ACTIVIDAD 2

CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS

Retomando el significado de modelo didáctico para la enseñanza de las ciencias

debo precisar que es un recurso o herramienta en el ámbito de la educación que
me permite desarrollar y fundamentar técnicamente la enseñanza a través de
factores determinantes como el conocimiento, la investigación, el descubrimiento,
la innovación, la creatividad, la dedicación y la motivación que utilizo en las
distintas actividades con mis estudiantes, además de ser un instrumento que
facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación.

Los modelos didácticos a través del tiempo han evolucionado pues todo gira
alrededor del ser humano y sus necesidades en un principio se conocía el modelo
tradicional aquel que solo se preocupa por satisfacer la finalidad social, impartido
por nuestros antecesores, aun presente en nuestra sociedad y con fuertes críticas
constructivas; luego sobrevinieron los demás modelos como el tecnológico, el
espontaneísta y por último el alternativo o modelo de investigación en la escuela,
todos diferentes pero obedecen a la misma necesidad, la de investigar y aprender
cosas nuevas, la de explorar y transformar el entorno que nos rodea, formados
con el propósito de influir positivamente en la enseñanza de las ciencias y servir
como instrumento de apoyo en las actividades escolares en especial las derivadas
de la relación alumno – docente.

Para esta reflexión es importante abordar temas como la realidad escolar

tradicional, es decir aquellos actos repetitivos que se convierten en rutina para una
sociedad, en especial la educativa pues en ocasiones el proceso de enseñanza es
monótono y simplemente se convierte en costumbre; también existen tendencias
transformadoras que son aquellas que se proyectan hacia el futuro, con cambios
positivos para la educación en Colombia, pero sobre todo con un fuerte propósito
de transformar la visión de los aprendices; así mismo aparecen los proyectos
alternativos en construcción que no son otros que aspiraciones o visiones para
implementar en debido momento como alternativa a cualquier situación.

En el devenir del proceso histórico que ha sido importante para la investigación en

la enseñanza de las ciencias se reflejan diversos modelos didácticos que han sido
importantes para la investigación de la educación pues cada uno de estos
modelos pretende formar a los educandos según sus características específicas
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de lograr una mejor calidad
de educación en los estudiantes, es fundamental que como docente conozca cada
modelo didáctico para utilizarlo en el aula de clases implementando cada uno de
los contextos que involucra.
El modelo didáctico tradicional es un modelo que procura enseñar a sus
alumnos en diferentes temas con información fragmentada que se halla plasmada
en documentos como enciclopedia; donde se enseña para proporcionar las
informaciones fundamentales de la cultura vigente a partir de contenidos, se da
prevalencia al interés general pues predomina la finalidad social equivalente a la
cultura, dejando así los intereses particulares de los estudiantes por fuera de
contexto; orientándonos a enseñar la síntesis del saber disciplinar y el predominio
de las informaciones de carácter conceptual utilizando metodología basada en la
transmisión del profesor, actividades centradas en la exposición del profesor con
apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso; el papel del alumno consiste en
escuchar atentamente, estudiar y reproducir en los exámenes los contenidos
transmitidos mientras que el profesor explica los temas y mantiene el orden en la
clase. Para finalizar la evaluación debe estar centrada en recordar los contenidos
transmitidos, atendiendo sobre todo al producto y siempre debe ser realizada
mediante exámenes.

El modelo didáctico tecnológico surge como crítica a la falta de rigor del

modelo tradicional, se apoya en ciencias como la Psicología o la
Sociología basándose en una enseñanza muy planificada y minuciosa de
actividades y recursos que desemboca en un aprendizaje muy definido; en este
modelo se incorpora la idea de programación como un instrumento profesional que
responde a una formación más moderna para el alumnado denominada formación
cultural, no como desarrollo personal, conlleva la incorporación a los contenidos
escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de
algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a
problemas sociales y ambientales de actualidad. Asimismo, se insertan más que
integrarse en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas
procedentes de las disciplinas. Se suele depositar, a este respecto, una excesiva
confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el
aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los
científicos. Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios
prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades,
muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración
del conocimiento previamente determinados y que puede incluso partir de las
concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más
acordes con el conocimiento científico que se persigue (García, 2000).
El maestro en este modelo utiliza el Conductismo, éste modela la conducta del
niño con refuerzos y premios, sin obviar su rol el cual es pasivo pues se basa en
una programación realizada por expertos externos donde se aplica literalmente lo
que en ella se establece e incluso no se detiene a planificar ni a diseñar las
actividades. La posición del alumnado en este modelo es pasiva, no existe ni la
iniciativa ni la creatividad por parte de ellos, puesto que se limitan a realizar la
secuencia de actividades propuestas por el profesor, quien no tiene en cuenta las
ideas del alumno y cuando aparece la más mínima esperanza de considerarlas
son catalogadas como errores que de inmediato deben sustituirse por los
conocimientos que se tienen como adecuados.
En este modelo se enseña para proporcionar una formación moderna y eficaz de
los contenidos de los objetivos además de perseguir una programación detallada
que permita llevar una secuencia de todas las actividades realizadas en el aula de
clases. Se deben enseñar tres factores relevantes, los saberes disciplinares
actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares; los
Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores y por
último la Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a
las destrezas. Se debe enseñar a través de metodología vinculada a los métodos
de las disciplinas, actividades que combinan la exposición y las prácticas
frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido y en ocasiones
espontaneo. La evaluación debe estar centrada en la medición detallada de los
aprendizajes, atendiendo al producto, pero se intenta medir algunos procesos
realizados mediante tests y ejercicios específicos (García, 2000).

El modelo didáctico espontaneísta-activista surge por ideas de carácter

ideológicos y políticos, se caracteriza por un proceso de aprendizaje autónomo y
espontáneo, donde se favorece la adquisición de hábitos, destrezas,
procedimientos y valores alternativos; se expresa que lo realmente importante es
que el alumno aprenda a través de sus intereses y pueda interactuar con las
experiencias vividas en su entorno, la realidad ha de ser descubierta mediante el
contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco
programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tenga el propio
alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él no pueda descubrir por sí
mismo para que este aprenda a observar, a buscar información, y a descubrir el
mundo que lo rodea.
Lo que más resalta del papel del profesor es su falta de planificación, no se apoya
en ninguna disciplina ni teoría, su interés es fomentar el aprendizaje libre con una
formación autodidacta por parte de los alumnos, actúa como líder afectivo y social;
a diferencia del alumno quien participa activamente en el proceso de aprendizaje
expresando sus intereses, proponiendo actividades, tomando decisiones y
evaluando sus actividades.

En este modelo se deben enseñar contenidos presentes en la realidad inmediata

como también la importancia de las destrezas y las actitudes mediante
metodología basada en el descubrimiento espontáneo por parte del alumno, la
realización de actividades grupales de carácter abierto, siempre y cuando se
aplique la evaluación a través de la observación directa y el análisis de trabajos
colaborativos que contengan factores relacionados con las destrezas y actitudes
de los aprendices, atendiendo siempre al proceso aunque no de forma sistemática
(García, 2000).

El modelo didáctico alternativo o de investigación en la escuela se propone

como finalidad educativa el enriquecimiento del conocimiento de los alumnos en
una dirección que conduzca hacia una visión más compleja y crítica de la realidad,
que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. Se
adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma
que
en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente importante el
conocimiento disciplinar, pero también son referentes importantes el conocimiento
cotidiano, la problemática socio ambiental y el conocimiento metadisciplinar; el
papel que desempeña el alumno es bastante activo pues permite construir y
reconstruir sus conocimientos, similar situación se presenta con el docente quien
al igual que el alumno ejerce un papel activo como coordinador e investigador de
los procesos en el aula de clases.

En este modelo se debe enseñar para lograr un enriquecimiento progresivo del

conocimiento hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en
él, además de la Importancia de la opción educativa que se tome; se debe
también, enseñar el conocimiento escolar que integra diversos referentes como los
disciplinares, metadisciplinares, cotidianos y algunas problemáticas socio-
ambientales que se presentan en la actualidad, también se debe hacer una
aproximación al conocimiento escolar a través de una hipótesis general de
progresión en la construcción del mismo. La metodología a utilizar en este modelo
debe estar basada en la idea de investigación escolar del alumno, de los
problemas que se presentan y la secuencia de actividades que se desprenden
para buscar la solución a los mismos. Para terminar este análisis es importante
que la evaluación sea lo suficientemente completa para alcanzar las metas
propuestas, es decir que este centrada en el seguimiento de la evolución del
conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del
proyecto, atendiendo a los procesos sistemáticos, reformulando a partir de las
conclusiones que se van obteniendo y por último realizando mediante diversidad
de instrumentos las actividades de los alumnos (García, 2000).