Profesora: Dra.
Milagros Gonzales Miñán
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La problemática de la
educación es
preocupación de la ONU.
En el 2000 se fijaron 6
objetivos de la Educación
para Todos (EPT) y los
Objetivos del Desarrollo
del Milenio (ODM).
Los objetivos no se
alcanzaron en el plazo
fijado (2015).
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La Agenda 2030 es una agenda transformadora, que pone la
igualdad y dignidad de las personas en el centro y llama a
cambiar nuestro estilo de desarrollo, respetando el medio
ambiente.
Fue probada en setiembre de 2015 por la Asamblea General de
las Naciones Unidas con una visión transformadora hacia la
sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193 Estados
Miembros que la suscribieron y será la guía de referencia para el
trabajo durante los próximos 15 años.
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La Agenda 2030 incluye 17 ODS y 169 metas. Todos ellos fueron
elaborados por la ONU junto con un gran número de actores de la
sociedad civil, el mundo académico y el sector privado (proceso de
consulta).
Reducción de la Ciudades
desigualdad sostenibles
Crecimiento Cambio
económico climático
4
[Link]
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Una educación de calidad es la base para mejorar la vida de las
personas y el desarrollo sostenible.
Avances que se han logrado:
• Mejora en el acceso a la educación a todos los niveles.
• Incremento en las tasas de escolarización en las escuelas
• Incremento del nivel mínimo de alfabetización
• Igualdad entre niñas y niños en la educación primaria en el
mundo (pocos países en todos los niveles educativos).
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1. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos 5. De aquí a 2030, eliminar las
los niños terminen la enseñanza primaria y secundaria, disparidades de género en la
que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y educación y asegurar el acceso
producir resultados de aprendizaje pertinentes y igualitario a todos los niveles de la
efectivos enseñanza y la formación
profesional para las personas
2. De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos
vulnerables, incluidas las personas
los niños tengan acceso a servicios de atención y
con discapacidad, los pueblos
desarrollo en la primera infancia y educación
indígenas y los niños en situaciones
preescolar de calidad, a fin de que estén preparados
de vulnerabilidad
para la enseñanza primaria
3. De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos 6. De aquí a 2030, asegurar que
los hombres y las mujeres a una formación técnica, todos los jóvenes y una
profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza proporción considerable de
universitaria los adultos, tanto hombres
como mujeres, estén
4. De aquí a 2030, aumentar considerablemente el número de alfabetizados y tengan
jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en nociones elementales de
particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el aritmética
trabajo decente y el emprendimiento
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7. De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y
prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos,
la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial
y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible
De aquí a 2030, aumentar considerablemente
Construir y adecuar instalaciones educativas
la oferta de docentes calificados, incluso
que tengan en cuenta las necesidades de los
mediante la cooperación internacional para la
niños y las personas con discapacidad y las
formación de docentes en los países en
diferencias de género, y que ofrezcan entornos
desarrollo, especialmente los países menos
de aprendizaje seguros, no violentos,
adelantados y los pequeños Estados insulares
inclusivos y eficaces para todos
en desarrollo
De aquí a 2020, aumentar considerablemente a nivel mundial el número de becas
disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos
adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, a
fin de que sus estudiantes puedan matricularse en programas de enseñanza
superior, incluidos programas de formación profesional y programas técnicos,
científicos, de ingeniería y de tecnología de la información y las comunicaciones, de
países desarrollados y otros países en desarrollo
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La globalización, las nuevas
tecnologías, las migraciones,
los desafíos
medioambientales y políticos
trasnacionales son factores
que influyen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del
siglo XXI.
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En el Informe Delors (1996) que fue elaborado por la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.
Allí se establecieron cuatro principios presentados como los
“cuatro pilares de la educación”
APRENDER
A CONOCER APRENDER
A SER
APRENDER APRENDER
A HACER A VIVIR JUNTOS
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APRENDER
A CONOCER
• Las competencias del siglo XXI deben cimentarse en
conocimientos sólidos e integrados, en lugar de en meras series
de datos compartimentados y descontextualizados.
• Los educandos del siglo XXI deben
realizar un aprendizaje a lo largo de
toda la vida, ello implica hacer un
balance periódico de lo que se sabe y
de lo que todavía queda por aprender
para abrirse camino en el trabajo y en la
vida, es decir, un reciclaje permanente
(Carneiro y Draxler, 2008).
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• Aprender de manera interdisciplinaria.
• Cuatro ámbitos temáticos resultan especialmente relevantes:
Concienciación mundial
Conocimientos sobre finanzas y economía
Conocimientos sobre sobre civismo
Conocimientos sobre salud y bienestar
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La enseñanza de
competencias
metacognitivas (pensar
sobre el pensamiento)
mejora el aprendizaje
porque la persona se
hace consciente de
cuánto y cómo aprende
acerca de un tema
determinado.
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APRENDER
Carneiro (2007) señala que A HACER
tanto los estudiantes como los
adultos necesitan
conocimientos teóricos pero
también aplicados. Así, deben
ser capaces de establecer un
vínculo entre conocimientos y
habilidades, aprendizaje pasivo
y aprendizaje activo. Ante todo,
estas competencias hacen
hincapié en el aprendizaje
activo.
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Es importante fomentar el pensamiento crítico en la escuela
porque desarrolla la capacidad de reflexión activa e investigadora
que otorga acción protagónica al estudiante.
El pensamiento crítico implica el acceso a la información, su
análisis y su síntesis.
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La resolución de problemas es una competencia vital en el
siglo XXI, requiere que la persona recurra a múltiples ámbitos
para encontrar soluciones a cuestiones complejas.
Esta capacidad de escanear una multiplicidad de ámbitos se
valora especialmente en el mundo laboral fuertemente
competitivo de hoy en día.
La resolución de problemas siempre ha conllevado trabajo en
equipo y cooperación. En el siglo XXI, una resolución de
problemas satisfactoria requiere que se dé una colaboración
eficaz y creativa entre los estudiantes, que deben
mantenerse al ritmo de la evolución tecnológica y manejar
grandes cantidades de información a menudo contradictoria.
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Las habilidades comunicativas, incluida la capacidad de
articular ideas de manera clara y convincente tanto
oralmente como por escrito, expresar opiniones, comunicar
instrucciones congruentes y motivar a los demás a través de
la palabra, deben ser aprendidas desde tempranas edades
en la escuela.
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Johnson y Stanne (2000) concluyen que los estudiantes que
saben trabajar de forma cooperativa presentan una marcada
mejora en los resultados académicos, la autoestima y las
competencias sociales positivas. Por eso, su desarrollo debe
ser un objetivo de la educación.
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El pensamiento divergente y la
experimentación estimulan la
creatividad y la innovación y por eso
deben ser incorporados en la escuela.
Asimismo, la capacidad de “abrir
nuevos caminos”, aplicar maneras de
pensar originales, proponer ideas y
soluciones nuevas, plantear
cuestiones desconocidas y llegar a
respuestas inesperadas serán
imprescindibles en el futuro porque
permitirán dar solución a los
problemas que se viven en el planeta.
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Disponer de conocimientos básicos en materia de TIC
significa contar con la habilidad para acceder, gestionar,
integrar, evaluar y crear información fácilmente utilizando las
tecnologías y la comunicación digitales.
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APRENDER
A SER
Al igual que las habilidades
cognitivas resultan esenciales las
cualidades personales que
conforman las identidades de los
estudiantes, orientan sus
respuestas ante los fracasos, los
conflictos y las crisis y les
preparan para afrontar los difíciles
problemas del siglo XXI con los
que se enfrentarán.
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Con miras a propiciar que las y los estudiantes desarrollen
estas competencias, deben concebirse explícitamente
oportunidades para el desarrollo de la resiliencia emocional
y la empatía (Leadbeater, 2008).
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La capacidad de autonomía
resulta esencial en el
aprendizaje del siglo XXI.
Los estudiantes que son
autónomos entienden su
aprendizaje como una
responsabilidad personal y están
dispuestos a mejorar sus
competencias a lo largo de toda
su carrera.
Herring (2012) arguye que los educandos autónomos están
intrínsecamente motivados; entienden que su pasión por
aprender está íntimamente relacionada con su capacidad de
tener éxito en el mundo laboral.
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Se ha determinado que una de las competencias principales
que necesita la fuerza de trabajo del siglo XXI es la
adaptabilidad, entendida como la capacidad de cambiar
ante las condiciones cambiantes que se dan en la economía
y en el mundo laboral y de dominar con celeridad nuevas
competencias (Herring 2012).
La capacidad de reflexionar sobre las propias fortalezas y
debilidades y de mejorar la gestión del tiempo también
resulta útil. Ejercitar estas competencias en el ámbito
escolar a fin de mejorarlas puede contribuir a la
preparación del estudiantado para el trabajo y la vida en el
siglo XXI.
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APRENDER
A VIVIR JUNTOS
Steedly (2008)
reitera la relevancia
del aprendizaje de
competencias
sociales positivas en
sus interacciones
cotidianas con
adultos y con sus
pares.
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Existen pruebas convincentes de que los equipos que trabajan
de forma cooperativa alcanzan niveles más altos de pensamiento
y retienen la información durante más tiempo que las y los
educandos que trabajan en solitario.
El aprendizaje compartido
brinda a los educandos la
oportunidad de entablar
discusiones, hacer un
seguimiento permanente de su
aprendizaje y convertirse en
pensadores críticos (Johnson y
Johnson, citados en Laal, Laal y
Khattami-Kermanshahi, 2012).
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Se observa que los esfuerzos cooperativos generan mejores
resultados individuales que los esfuerzos competitivos y los
esfuerzos individualistas.
Además, el aprendizaje cooperativo tiende a propiciar otros
resultados positivos, tales como el razonamiento de alto nivel,
una mejor transferencia de aprendizajes, una mayor
motivación para lograr metas, un desarrollo social y cognitivo
más sólido y un incremento en el tiempo dedicado a cada
tarea.
Otros resultados positivos son los siguientes: reducción de los
estereotipos y los prejuicios, mayor aprecio de la diversidad,
desarrollo de competencias sociales y mejora de la calidad de
los entornos de aprendizaje.
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Es una competencia fundamental que los estudiantes
aprendan a respetar y valorar a las preocupaciones de
personas y culturas diferentes a la propia, así como adquirir las
competencias sociales e interculturales para reconocer los
planteamientos de otras personas (Barrett, 2004).
El entorno escolar ofrece la posibilidad de concebir actividades
de aprendizaje que brinden a la niñez y juventud la oportunidad
de valorar y practicar la comprensión mutua y la convivencia
pacífica en el seno de una población mundial muy diversa (que
constituyen competencias muy preciadas en el mundo del siglo
XXI). Por ello, resulta indispensable que se desarrollen en el aula
actividades colaborativas para saber plantear soluciones viables
a los conflictos políticos, los retos ambientales y las divisiones
culturales de todo el mundo.
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La ciudadanía cívica constituye una
competencia fundamental que
consiste en saber cómo ejercer los
derechos y cumplir las
obligaciones propias de la
ciudadanía en el plano local,
estatal y nacional. Desarrollar la
motivación, la disposición y las
capacidades para la participación
cívica; y entender las implicaciones
que tienen las cuestiones cívicas
en los planos local y mundial son
fundamentales para el ciudadano
del siglo XXI.
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También resulta necesario poder formar a los estudiantes en
ciudadanía digital, es decir, saber cómo participar de manera
productiva y responsable en Internet.
Resulta fundamental ayudar a los niños y jóvenes a entender
cómo participar de manera inteligente y ética como ciudadanos
responsables en la comunidades virtuales. Esto incluye saber
cómo evaluar la fiabilidad y la calidad de la información que se
encuentra en Internet y usar de forma responsable la
información obtenida (Davies, Fidler y Gorbis, 2011).
Los centros escolares deben ofrecer el entorno más apropiado
para aprender y ejercitarse en el uso responsable de la
tecnología: acceso a datos, protección de la privacidad, detección
de fraudes, plagios, derechos de propiedad intelectual y
anonimato. Todo ello para convertirse en buenos ciudadanos
digitales (Leis, 2010).
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Los individuos con competencia global tienen la precaución
de tomar en cuenta los planteamientos anteriores y los
enfoques de los demás, y actúan de manera ética y
colaborativa, de forma creativa, en aras del desarrollo local,
regional y mundial.
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La capacidad de comprender a las demás personas y
comunicarse por encima de las barreras culturales constituye
un requisito fundamental para que las sociedades funcionen.
De ahí que la educación intercultural puede contribuir de
manera esencial a la convivencia pacífica y al aprendizaje
inclusivo (Barrett, 2004). Sin embargo, las competencias
interculturales no se adquieren automáticamente, sino que
han de aprenderse, ejercitarse y mantenerse a lo largo de toda
la vida.
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Resulta fundamental que las y
los estudiantes aprendan a
escuchar plenamente a los
demás, hagan gala de
flexibilidad y cooperen con otras
personas en equipos
interdisciplinarios e
interculturales. Se trata de
competencias fundamentales de
las que no pueden prescindir las
y los ciudadanos del siglo XXI
(Barrett, 2014; Levy y Murnane,
2004; UNESCO, 2013).
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