abstracto
La dilación es un fenómeno generalizado en lo académico.
configuraciones. Se ha estudiado desde muchos teóricos diferentes.
ángulos, y una variedad de causas y consecuencias han sido
sugirió. Estudios recientes apoyan la noción de que lo académico
La dilación se puede ver desde una perspectiva situacional y
Como un fracaso en el aprendizaje de la autorregulación. Sugiere que
Las intervenciones deben abordar las situaciones y los déficits en
autorregulación para ayudar a los estudiantes a superar su aplazamiento.
tendencias. La presente revisión examinó la literatura reciente.
sobre las causas y consecuencias de la dilación académica y
El limitado número de estudios de intervenciones académicas para
la dilación académica. Los hallazgos de esta revisión fortalecen
La necesidad de seguir estudiando el tema de las intervenciones académicas.
Para la dilación académica y para desarrollar intervenciones efectivas.
Al final de esta revisión, varias sugerencias para la
Se resumen el desarrollo de las intervenciones académicas.
Introducción
Todas las personas tienden a posponer las cosas en diferentes momentos de sus vidas. Para algunos
La gente está en su naturaleza y tienden a posponer la vida
situaciones (es decir, procrastinators crónicos), mientras que otros tienden a posponer
en situaciones específicas y dominios específicos (Klingsieck, 2013a). La mayoría
se relaciona con la dilación como un rasgo de personalidad estable; sin embargo, externo también ya que las
condiciones internas pueden desencadenar o mediar el comportamiento real (Acero y
Klingsieck, 2016; Van Eerde, 2003). Hasta la fecha, la dinámica exacta subyacente.
Este retraso irracional aún no se ha descubierto (Wilson y Nguyen, 2012).
Numerosos estudios han apuntado a muchos aspectos personales, cognitivos,
Factores emocionales y motivacionales que parecen llevar a un
Representación fragmentada de este fenómeno (Rebetez, Rochat, y Van
der Linden, 2015). Sin embargo, lo que parece ser evidente es que la mayoría de las personas
quienes postergan la experiencia de una gran cantidad de malestar (Flett, Stainton,
Hewitt, Sherry, & Lay, 2012) y quisiera reducir este comportamiento
(Acero, 2007).
Curiosamente, aunque la dilación es tan frecuente y contribuye a tal
muchas adversidades entre los afligidos, investigaciones sobre intervenciones para
Actualmente, la postergación es escasa (Steel & Klingsieck, 2016). Esta ausencia
Se hace aún más evidente en el contexto de la dilación en el académico.
Configuraciones (Strunk & Spencer, 2012). Si bien está claro que más del 70% de la universidad
los estudiantes tienden a posponer las cosas regularmente (Klingsieck, Grund, Schmid,
& Fries, 2013) y hay un extenso cuerpo de investigación que apunta a la
consecuencias negativas de este comportamiento (Haghbin, McCaffrey, y Pychyl,
2012), solo hay pocos estudios recientes que examinaron el efecto de los estudios
intervenciones en la prevención de este fenómeno generalizado (Glick & Orsillo,
2015). Las intervenciones académicas en este trabajo se refieren a la enseñanza específica.
Estrategias dirigidas por instructores universitarios que tienen como objetivo ayudar a los estudiantes.
para reducir sus conductas de postergación (Ackerman y Gross, 2005). La idea
es que la dilación se puede ver en una situación y un desarrollo
perspectiva (Klingsieck, 2013a); es claramente malo para el individuo y para
social (Pychyl & Flett, 2012) y, por lo tanto, deben ser abordados por agencias
así como por los procrastinadores.
Varios estudios encontraron que los estudiantes universitarios más jóvenes tienden a postergar
más a menudo que los estudiantes universitarios de mayor edad (Kim & Seo, 2015). Estos hallazgos
puede reflejar el nivel de madurez de los estudiantes jóvenes y su incapacidad para tomar
Responsabilidad por sus procesos de aprendizaje. Estos pueden sugerir que estos estudiantes
están en camino de convertirse en adultos completamente independientes y aún así
necesita algún apoyo para autorregular con éxito su aprendizaje (Ferrari,
2001). Esta población de estudiantes suele ser demasiado joven para pagar los beneficios terapéuticos.
Intervenciones o para realmente beneficiarse de los libros de autoayuda. Algunos de ellos no son
conscientes de las consecuencias negativas a largo plazo de este comportamiento y no lo harán
busca ayuda, y otros no la combatirán porque se convierte en parte de su naturaleza.
desde el principio y una parte de una cultura universitaria aceptable que sigue en su
carreras profesionales (Stead, Shanahan, y Neufeld, 2010).
En entornos académicos, puede afectar a otros estudiantes, al instructor y
A veces incluso la organización, si el procrastinador se involucra en académicos
mala conducta o no puede completar sus estudios (Patrzek, Sattler, van Veen,
Grunschel & Fries, 2015). Por lo tanto, creemos que la investigación en esta área es vital. La ausencia de esto es algo
sorprendente, así como frustrante para
instructores que trabajan con jóvenes estudiantes, experimentan los resultados de este
comportamiento diario, y queremos ayudar a los estudiantes a superar esta problemática
comportamiento. La postergación no es solo un problema para la postergación.
persona misma También afecta a otras personas que cuentan con él (Steel
& Ferrari, 2013).
En los últimos 20 años, hay un creciente cuerpo de literatura que se refiere
a la dilación como un fallo de autorregulación (Pychyl & Flett, 2012).
La autorregulación en general y el aprendizaje autorregulado en entornos académicos en
Particular parece ser una tarea exigente para muchos estudiantes. Requiere
Conocimiento considerable sobre cómo instruirse y regularse de manera efectiva.
(Zimmerman, 2002). Además, los estudiantes necesitan saber cómo usar
Estrategias de autorregulación adaptativas para tener éxito en su proceso de aprendizaje.
(Zimmerman, 2008). Estas estrategias abarcan cognitivas, metacognitivas,
Motivación y estrategias de comportamiento (Pintrich, 2004). Parece que el
la falta de auto-regulación de aprendizaje ocurre cuando los estudiantes poseen insuficiente
Estrategias para regular sus procesos de aprendizaje e insuficientes recursos externos.
El apoyo está disponible para ellos. A nivel universitario, apoyo externo.
Es típicamente muy limitado y por lo tanto especialmente joven inmaduro
los estudiantes pueden no autorregular sus procesos de aprendizaje y tienden a participar
en la dilación académica (Wäschle, Allgaier, Lachner, Fink, & Nückles,
2014).
Como un intento inicial de abordar la dilación académica en la universidad joven
estudiantes, esta revisión examinará las principales causas y consecuencias de
postergación académica, varios estudios que examinaron las intervenciones académicas.
Para dilaciones y finalice con sugerencias iniciales para la universidad.
Instructores que trabajan con jóvenes universitarios.
Postergación académica
La dilación académica puede definirse como la tendencia a retrasar la intención
Tareas académicas, aunque esto puede tener consecuencias negativas.
(Simpson & Pychyl, 2009; Steel, 2007). Los estudios empíricos lo ilustran.
hasta el 70% de los estudiantes postergan regularmente (Ferrari, O’Callaghan, &
Newbegin, 2005; Rabin, Fogel y Nutter-Upham, 2011). Dilación en
Se ha encontrado que los entornos académicos prevalecen entre los estudiantes de pregrado
y estudiantes de posgrado, a través de categorías raciales, y entre los géneros (Klassen,
Krawchuk, & Rajani, 2008; Klassen, 2010; Ozer y Ferrari, 2011). Los estudios indican
Que las tareas que inducen dilación académica incluyen el término de escritura.
documentos, estudiar para exámenes y mantenerse al día con la lectura semanal
tareas (Onwuegbuzie & Jiao, 2000). La dilación académica es también
asociados con los plazos faltantes para la presentación de tareas, retrasando la
tomar exámenes a su propio ritmo, afirmar ansiedad ante los exámenes, recibir calificaciones bajas en el curso, y
alcanzar promedios de calificaciones de calificaciones bajas (Balkis, 2011; Ferrari,
Keane, Wolfe, & Beck, 1998; Hen & Goroshit, 2014).
Revisión metaanalítica de los trabajos teóricos y empíricos sobre
la dilación, acero (2007) encontró la dilación como la faceta central de
conciencia y asociado negativamente con la salud, la riqueza y la felicidad.
Además, los rasgos individuales de impulsividad, autoeficacia y necesidad de
logros, así como las características de la tarea de aversión y retraso fueron
más fuertemente asociado con la dilación (Gropel & Steel, 2008). Dibujo
sobre la teoría de la motivación temporal (TMT), Steel (2007, 2010) propuso que
los individuos retrasarán una tarea cuando al menos una de las siguientes afirmaciones sea verdadera:
Perciben una baja probabilidad de éxito en la tarea. Ellos no
esperar recibir valor o disfrute al realizar la tarea. Hay un largo
Retraso entre realizar la tarea y experimentar algún beneficio significativo
o costo
McCown, Blake y Keizer (2012) se basan en la teoría de la emotividad racional.
La terapia conductual realizó un estudio prospectivo de las creencias de los procrastinators.
que también incluía análisis de contenido computarizados y basados empíricamente
Aplicado a las emociones y pensamientos de los procrastinadores. En una comparación
entre procrastinar y no procrastinar estudiantes, encontraron que
la dilación se asoció fuertemente con pensamientos de mala adaptación en cuatro
Áreas: pensamientos y sentimientos de auto-depreciación, otra depreciación, condición de vida.
La depreciación, y la intolerancia a la frustración. Además, se asoció.
Con esperanza reducida.
Investigaciones adicionales indicaron que la postergación fue fuertemente predicha por
pensamientos negativos automáticos (Flett et al., 2012), bajos objetivos de logro, autoestima,
y fallo autorregulado (Rebetez, Rochat & van-Linden, 2015); Acero,
2007; Wäschle et al., 2014), baja conciencia (Sirois y Tosti, 2012), miedo al fracaso
(Haghbin et al., 2012), habilidades de gestión de objetivos bajos (Gustavson, Miyake,
Hewitt, & Friedman, 2014), perfeccionismo desadaptativo (Rice, Richardson, &
Clark, 2012) aumento de intereses y bajo consumo de energía (Gropel & Steel, 2008),
y funciones ejecutivas reducidas (Rabin et al., 2011).
Otros estudios enfatizaron los resultados negativos de la dilación en
Entornos académicos que incluyen angustia psicológica, ansiedad, disminución de la salud.
Condición, conductas de salud negativas, bienestar reducido, bajo nivel académico.
desempeño, arrepentimiento y evitación de las relaciones sociales (Kim & Seo, 2015;
Krause & Fruend, 2014; Sirois y Pychyl, 2013; Acero y Ferrari, 2013).
En un intento de estudiar la naturaleza de la dilación académica en mayor
En profundidad, se realizaron varios estudios cualitativos. Schraw, Wadkins, y
Olafson (2007) realizó un estudio teórico básico para examinar el proceso por
Qué dilación se produce y para proponer un modelo de paradigma preliminar.
Sus hallazgos sugirieron que la dilación académica tiene tanto adaptación como
Aspectos desadaptativos. Los estudiantes informaron que posponen para administrar
su tiempo es más eficiente, reduce el aburrimiento y trabaja de manera más eficiente Además, sus encuestados
informaron que postergaban la adaptación
razones y rara vez sintió que la dilación tuvo un impacto negativo en el aprendizaje.
Además, encontraron que los estudiantes a veces postergaban intencionalmente
para mejorar la calidad y la eficiencia general de sus vidas, a pesar de que
estrés adicional y tensión al final de cada semestre por períodos relativamente cortos de
hora. Explicaron que los alumnos lo hacían porque añadían estrés y tensión.
Fueron componentes necesarios en el ciclo de dilación que les permitió
para realizar en la máxima eficiencia.
Estos hallazgos se alinean con otros estudios que proponen que los académicos
La dilación tiene algunos aspectos adaptativos (Choi y Moran, 2009). Sin embargo,
Corkin, Shirley y Lindt (2011) y más tarde Klingsieck et al. (2013) argumentaron que
La dilación por definición no puede asociarse con el éxito académico y
por lo tanto, parece que los hallazgos de Schraw et al. (2007) reflejan formas funcionales
de retraso (por ejemplo, retraso estratégico) y no de dilación académica. Otro
Estudio que examinó los retrasos académicos y retrasadores estratégicos encontrados.
que si bien los retrasos estratégicos retrasaron intencionalmente sus estudios pero presentaron
alta motivación y creencias de autoeficacia, postergando estudiantes carecían de autorregulación
habilidades y presentó débiles creencias de autoeficacia (Lindblom-Ylänne,
Saariaho, Inkinen, Haarala-Muhonen y Hailikari, 2015).
En un estudio que investigó las razones y consecuencias de los estudios académicos.
postergación Grunschel, Patrzek y Fries (2013) entrevistaron a 36 estudiantes.
Su análisis global indicó razones internas y externas para
la dilación de los estudiantes. Las razones internas incluyen ocho categorías.
(estados afectivos, mentales y físicos, comportamiento, personalidad, creencias personales,
Competencia, experiencia de aprendizaje previa y características de tarea percibidas)
y tres razones externas (condiciones de trabajo individuales, conferenciante
características y condiciones institucionales). Entre estas categorías, tarea
Características tales como complejidad, dificultad, aversivo, importante, tiempo.
Consumidor, y novedoso parecía ser razones dominantes de lo académico.
dilación. Características del profesor, tales como demasiado relajado o demasiado exigente,
desorganizadas, no favorables, malas competencias didácticas, intransigentes,
y antipático también se consideraron razones importantes para que los estudiantes
dilación. Relacionadas con la competencia y la falta de estudio autorregulado.
las habilidades también se informaron como inducir la dilación entre los estudiantes. los
categorías de consecuencia de la dilación académica comprendieron siete negativos
Principales categorías y dos categorías principales positivas. Presión del tiempo, relacionada con el sueño
Problemas, curso de estudio prolongado y una perspectiva de futuro restringida.
Particularmente ilustrado la severidad potencial de la dilación académica.
Por último, la investigación reciente sistematizó la investigación de la dilación en cuatro
perspectivas (Klingsieck, 2013a). En primer lugar, la perspectiva de la psicología diferencial.
entiende la dilación como un rasgo de personalidad que lo vincula con otros rasgos y
variables similares a rasgos En segundo lugar, la perspectiva de la psicología motivacional y volitiva.
Entiende la dilación como un fracaso en la motivación y / o la voluntad.
Relacionando la dilación a los aspectos motivacionales y volitivos. Tercero,
La perspectiva de la psicología clínica se centra en la extensión clínicamente relevante de
postergación, vinculándolo con ansiedad, depresión, estrés y personalidad
trastornos Finalmente, está la perspectiva situacional, que es recientemente
cada vez más popular. Investiga aspectos situacionales y contextuales de
postergación como las características de la tarea y las características del profesor (acero
& Klingsieck, 2016).
Siguiendo los hallazgos cualitativos y cuantitativos anteriores con respecto a
postergación académica, y específicamente la perspectiva situacional ofrecida.
por Klingsieck (2013a, 2013b), no hay duda sobre la necesidad de abordar
Este fenómeno en el campus. Los estudiantes e instructores están pagando el precio de
ignorando su existencia o tratando de lidiar con ella localmente. Aunque muchos
Se han estudiado las perspectivas teóricas a lo largo de los años (Steel & Klingsieck,
2016), entendiendo la dilación académica como un fracaso en la autorregulación.
El aprendizaje parece adaptarse mejor a la mayoría de los hallazgos de investigaciones recientes con respecto a
postergación académica presentada en esta revisión (Pychyl & Flett, 2012).
Esta perspectiva teórica puede sugerir que la dilación en la académica
La configuración incluye factores internos y externos que deben abordarse
por estudiantes y profesores en un intento de superar esta ocurrencia prevaleciente
(Klingsieck, 2013b). Desafortunadamente, a pesar de su prevalencia y su impacto negativo.
una "intervención estándar de oro" para la dilación académica aún no ha sido
Desarrollado (Glick & Orsillo, 2015).
La siguiente sección repasará los varios estudios que examinaron
Intervenciones académicas para la dilación académica.
Intervenciones académicas para la dilación académica.
Una revisión de la literatura ofrece escasos ejemplos de intervenciones efectivas.
Para la dilación académica. Además, muchos estudios se quedan cortos por no
Ofrecer ensayos controlados aleatorios y / o medidas de resultado validadas
(ver Rozental y Carlbring, 2014). Los diversos métodos presentes en la investigación.
El material puede verse como el producto de las teorías para la dilación académica.
suscrito por los investigadores en el campo y muy rara vez adoptar una
Enfoque holístico a la intervención.
Aproximaciones en la disminución de la dilación académica encontradas en la literatura.
Se puede clasificar esencialmente en tres grupos; 1. Tratamiento terapéutico, 2.
Prevención terapéutica, y 3. Intervención instructor / profesor. Los primeros dos
Los enfoques son similares en que emplean intervenciones terapéuticas para
disminuir la dilación. Difieren en cuanto a cuando la intervención es
administrado. Los métodos de tratamiento terapéutico buscan intervenir después de una
el estudiante ha demostrado un comportamiento procrastinatorio, por ejemplo, la presentación tardía de
Asignación de primer curso, mientras que las prevenciones terapéuticas apuntan a prevenir la
efectos negativos de la procrastinación desde el principio, por ejemplo, cursos terapéuticos
Se ofrece a los estudiantes al inicio del semestre (Ozer, Demir y Ferrari, 2013).
El tercer enfoque trata de reclutar al instructor del curso para proporcionar
Métodos no terapéuticos de disminución de las tendencias de dilación entre
estudiantes participantes
En una reciente evaluación de las principales características de la dilación.
(Balkis y Duru, 2007), los autores afirman que el comportamiento y las técnicas de TCC
Parecen ser más efectivas que el asesoramiento general y las técnicas de psicoterapia.
en disminución de la dilación académica. Esta observación está representada.
En la tendencia actual de la investigación reciente para estudiar la efectividad relativa de
Intervenciones conductuales y cognitivas en la dilación académica.
Los resultados han sido positivos tanto en la prevención terapéutica.
y los enfoques de intervención terapéutica mencionados anteriormente. Uno de esos estudios
(Ozer et al., 2013) utilizaron el modelo Ellis ABC para crear un asesoramiento grupal
programa de intervención Las cinco sesiones de 90 minutos que se realizaron semanalmente se concentraron en
entendiendo patrones procrastinatorios, tratando con pensamientos irracionales y
pensamiento productivo. Los estudiantes que asistieron al programa mostraron una disminución en
Sus puntuaciones académicas y generales de dilación. Otro estudio semejante
(Tuckman y Schouwenburg, 2004) también encontraron éxito con el grupo
intervención. En este estudio, los estudiantes participantes aprendieron cómo reducir
dilación utilizando uno de los dos programas. El primer programa enfocado
En la modificación del comportamiento como técnica para controlar los estímulos ambientales que
Actuar como antecedentes de la dilación. El segundo programa se centró en la enseñanza.
Alumnos mejores habilidades de gestión del tiempo. El programa incluía la práctica.
Con la implementación de horarios de estudio a largo plazo y una mejor utilización del tiempo.
técnicas. Los estudiantes en ambos programas se desempeñaron mejor y lograron mejor
Resultados académicos como consecuencia de la disminución de la dilación. De nuevo, en un reciente
Study (Scent & Boes, 2014), un programa de intervención grupal que utiliza principios
La terapia de aceptación y compromiso (ACT) resultó en éxito. El programa
enseñó un proceso de tres pasos para responder a los comportamientos de procrastinación;
Reconociendo la dilación como un mecanismo evitativo, expandiendo el comportamiento.
repositorio, y aumentar la conexión de los participantes con sus objetivos y valores
Para generar motivación. Al final del programa, los estudiantes reportaron ganancias en
Flexibilidad psicológica (PF). PF es la capacidad de elegir acciones basadas en la
Valores incluso al experimentar eventos privados no deseados o desagradables. PF es
Por lo tanto, se considera comprometido en circunstancias de dilación.
Antecedentes como la aversión a las tareas y el miedo al fracaso.
Por muy exitosas que puedan ser estas intervenciones terapéuticas, todavía llevan
limitaciones sustanciales. Para empezar con lo obvio, los métodos terapéuticos.
Requieren terapeutas entrenados para entregar y monitorear la intervención. Para el
promedio del instituto académico con poco presupuesto, contratando a tales profesionales capacitados
Puede que no sea una opción. Segundo, las intervenciones discutidas anteriormente son
administrado en entornos grupales como parte de cursos o programas independientes.
Los cursos concurrentes requieren horas adicionales de instrucción. Esto puede ser un
Es Opción poco práctica tanto para los estudiantes como para el instituto académico. Para el
estudiante, agregar una clase electiva adicional puede ser indeseable y poner presión sobre
Un horario de estudios ya sobrecargado. Para el instituto académico, adicional
Los costos administrativos y presupuestarios involucrados en la contratación de terapeutas y la oferta
Los cursos pueden no ser factibles. Por estas razones, la investigación en el tercer
categoría explicada anteriormente, a saber, la intervención del maestro / instructor contribuye
Un componente práctico muy prometedor para la batalla contra académicos.
Dilación emprendida en el aula.
Los métodos de intervención docente encontrados en la literatura suelen ser efectivos.
Y simple de implementar. No requieren que el instructor del curso tenga anterioridad.
Conocimiento o entrenamiento en cualquier tipo de terapia específica. Estas intervenciones
Tendrá lugar dentro del marco del curso elegido por el alumno.
y no requieren asistencia a reuniones o participación en cualquier
programas de intervención. Estos métodos de intervención basados en el profesor están diseñados
para apuntar a todos los estudiantes sin importar los hábitos pasados de dilación. Esto es un valioso
beneficio dado el predominio generalizado de la dilación entre los estudiantes universitarios
Más del 80% según estimaciones recientes (Steel & Ferrari, 2013).
Para apreciar la simplicidad y efectividad de estas intervenciones instructivas,
Considerar los siguientes métodos de intervención instructiva y sus
hallazgos respectivos. Cuestionarios semanales que aportan calificaciones en el libro de texto
Se encontró que los capítulos motivan a los procrastinadores a estudiar continuamente sobre una
Curso completo y no dejar la revisión del estudio durante la semana o dos antes del examen.
(Tuckman, 1998). El autor señala la motivación incentivadora como la necesaria.
Estímulo para que los procrastinadores se autorregulen. En otro estudio (Perrin et al.,
2011) utilizando una variación de las pruebas en clase, se encontró que los participantes estudiaron
Más consistentemente a lo largo de la semana cuando el material de estudio modular en línea.
Solo era accesible como un contingente de completar el módulo de estudio anterior.
Este estilo de estudio consistente representa una disminución en la dilación. los
hábito en el grupo de control de línea base donde el material de estudio era accesible
de manera no convencional, fue abarrotar su estudio en los últimos días antes de la clase
Cuestionario semanal "de crédito". La exposición a la intervención también condujo a una
mejora en los puntajes de las pruebas en comparación con los puntajes pretest Los autores sugieren
Que la intervención actúa como una forma de refuerzo negativo aumentando la preparación.
para pruebas en clase. Resultados muy prometedores han sido recientemente
Encontrado con una breve intervención ideada por Strunk y Spencer (2012). Esta
La intervención tiene como objetivo aumentar la demanda cognitiva de la rendición de cuentas y se construye.
sobre los resultados positivos que Isbell y Cote (2009) tuvieron utilizando personal
Comunicación del instructor para aumentar el rendimiento en los exámenes del curso. Sobre
La presentación tardía de la primera asignación del semestre, el estudiante
Se convocará a una reunión personal con el instructor del curso.
Durante la reunión, el instructor discutirá las consecuencias de
trabajar en los resultados del examen y el estudiante crearía un plan escrito para completar
instructor. Los estudiantes que reciben la intervención se entregan menos tarde
asignaciones y tenía calificaciones generales más altas. Un último estudio digno de
El resaltado (Davis & Abbitt, 2013) exploró el uso potencial de un SMS
sistema de recordatorio para recordar a los estudiantes que lean el capítulo del libro asignado y
prepararse para el cuestionario semanal en clase. El sistema fue desarrollado en base a la libre.
principios de evitación operante donde el comportamiento de evitación es libre de ocurrir en cualquier
tiempo para retrasar los estímulos aversivos (Cooper, Heron, & Heward, 2007). En esto
modelo, la finalización del ejercicio de estudio semanal daría lugar a la interrupción
de los mensajes SMS repetitivos (los estímulos aversivos) y como resultado de
Completando el ejercicio de estudio, se redujo la postergación.
La belleza del enfoque de intervención instruccional es la simplicidad con
que pueden implementarse y el prometedor beneficio de la reducción en
postergación académica del estudiante. Una de las causas teóricas aceptadas de
la dilación es el fracaso de la autorregulación (acero, 2007). Como tal, colocando el papel.
del interventor en las manos del profesor / instructor del curso puede tener la
Beneficio adicional de elevar la efectividad y calidad de su curso. Cuando
Un instructor del curso sabe que ella debe desarrollar el curso con dilación.
Reducir los métodos en mente, un enfoque más claro, más definido, orientado a objetivos.
Se desarrollará un curso estimulante y el propio nivel de autorregulación del instructor.
durante la preparación del curso aumentará como resultado.
Trascendencia
Siguiendo la revisión anterior, queda claro que mientras la dilación académica
Es un fenómeno generalizado y ampliamente estudiado en los dos últimos.
décadas, la investigación sobre intervenciones académicas para la dilación académica es
Escasa (Glick & Orsillo, 2015). Esta escasez puede provenir de la abrumadora
correlatos que se han sugerido para subrayar la dilación académica y
La dificultad para decidir qué aspectos deben ser el foco de la intervención.
(Rebetez et al., 2015). La otra explicación para esta ausencia puede reflejar.
la incoherencia de los resultados sobre las consecuencias negativas de
postergación académica (Schraw et al., 2007). Sin embargo, en la mayoría de los
La investigación que revisamos, la dilación académica tuvo una negativa a largo plazo.
efecto en la vida de los estudiantes y, por lo tanto, debe abordarse en entornos académicos
(Kim & Seo, 2015). Nuestra revisión fue principalmente dirigida a alentar y
Apoyar a los instructores en educación superior para abordar este tema en su
cursos. Siguiendo la literatura, creemos que si los instructores estarán al tanto
De las principales causas y consecuencias de este fenómeno y cómo abordar.
En clase con estudiantes de estrategias de enseñanza específicas con alta dilación.
Las tendencias podrán funcionar mejor y pueden beneficiarse de una
Disminución de la procrastinación académica. Este beneficio es crucial para la
postergando estudiantes pero también para los otros estudiantes en clase, para el
Instructor, y algunas veces para la organización (Pychyl & Flett, 2012).
REVISTA DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN LA COMUNIDAD 125
Un gran número de estudios apoyan la idea de que la dilación académica
Es un fracaso en el aprendizaje de la autorregulación y que en este amplio marco los estudiantes
informe las razones internas y externas para postergar (Grunschel
et al., 2013). Para algunos de los estudiantes, la dilación parece estar incrustada
En su estructura de personalidad. Tienden a ser procrastinators crónicos y
superar esta tendencia necesitarán ayuda profesional (Gieselmann &
Pietrowsky, 2016). Sin embargo, muchos otros estudiantes y especialmente jóvenes
los estudiantes universitarios tienden a posponer las cosas porque les resulta muy desafiante
Aprender a gestionar su propio proceso de aprendizaje. Todavía no están del todo
Independientes y maduros y les resulta difícil motivarse y animarse a sí mismos.
Especialmente en tareas de aprendizaje difíciles ya largo plazo. Para esos alumnos
específicamente y para otros estudiantes que tienden a procrastinar mucho, teniendo
un instructor que entiende los aspectos de desarrollo de convertirse plenamente
Independiente, y el desafío de autorregularse, puede hacer la diferencia.
Al abordar causas internas tales como rasgos de personalidad o trastornos mentales.
y los estados físicos en clase parecen ser muy difíciles, algunos de los externos
Las causas (situacionales) reportadas por los estudiantes parecen ser posibles de abordar en
clase. La falta de habilidades de estudio, organización y autorregulación, así como
Las tareas percibidas y las características del profesor pueden ser tomadas en consideración por
instructores En entornos académicos óptimos, los instructores comenzarían un curso,
Especialmente un curso de contenido difícil, mediante la realización de un diálogo abierto con los estudiantes.
En cuanto a sus habilidades de aprendizaje y hábitos de estudio. Ellos animarían
Estudiantes para compartir sus tendencias procrastantes, comunicarse con ellos.
sobre las causas y posibles consecuencias de tal comportamiento, y luego diseñar
Formas de apoyar a estos estudiantes y ayudarlos a aprender la autorregulación y las estrategias.
Para superar sus tendencias de dilación. Los instructores necesitan no ser
Sólo apoyan su relación con los jóvenes estudiantes, pero también se organizan.
y claro sobre los objetivos del curso, plan, materiales y tareas. Instructores
deberían utilizar incentivos motivacionales a corto plazo, trabajar en grupos pequeños en lugar de
que individualmente, y comunicarse constantemente con jóvenes estudiantes sobre
sus motivaciones de aprendizaje, metas profesionales, ansiedades y experiencias de aprendizaje
como una forma de ayudarles a desarrollar la autorregulación y reducir la dilación académica
(Grunschel et al., 2013; Klingsieck, 2013a, 2013b; Steel & Klingsieck,
2016).
Este fue un primer intento de revisar la literatura sobre intervenciones académicas.
Para la dilación académica. La conclusión principal de esta revisión.
es que hay una gran necesidad de seguir estudiando este tema para desarrollar eficaz
Estrategias de enseñanza que ayudarán a los instructores universitarios a diseñar el aprendizaje.
Entornos que ayudarán a los estudiantes a reducir sus tendencias procrastantes.
El primer paso en nuestras mentes es aceptar el hecho de que necesitamos ayudar a nuestros
Los estudiantes superan este comportamiento problemático para lograr una mejor sociedad para
todos nosotros.
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