El enlace covalente

Un enlace covalente se forma cuando dos átomos comparten uno o más pares de electrones. La
condición para que el enlace tenga un elevado carácter covalente es que la diferencia de
electronegatividad entre ambos átomos sea cero o muy pequeña. Según la teoría de Lewis el
enlace que da lugar a la molécula de hidrógeno puede describirse del siguiente modo:

Ambos electrones son compartidos por los dos átomos. Por simplicidad se acostumbra a
representar el par de electrones compartidos por una línea (H-H).
Consideremos la molécula de flúor, la configuración electrónica del F es 1s 22s22p5. De los
electrones de valencia 2s22p5 sólo participan dos en el enlace, el resto permanecen como
electrones no enlazantes, también llamados pares solitarios o libres. De esta forma ambos átomos
de flúor adquieren una configuración electrónica de gas noble.

Veamos el ejemplo del agua, el oxígeno puede formar dos enlaces covalentes con el hidrógeno,
alcanzando ambos configuración de gas noble. La estructura de Lewis del agua viene dada por:

En la molécula de agua el oxígeno queda con dos pares de electrones no enlazantes.

En los ejemplos propuestos se observa que los átomos tienden a rodearse de 8 electrones, con
excepción del hidrógeno que se rodea de 2 electrones. Esta observación recibe el nombre de
regla del octeto: "un átomo diferente del hidrógeno tiende a formar enlaces hasta que se rodea de
ocho electrones de valencia".
La regla del octeto funciona correctamente con los elementos del segundo periodo, presentando
excepciones importantes en los elementos de tercer y sucesivos periodos.

Veamos la regla del octeto aplicada al la formación de la molécula de amoniaco, NH 3.

El átomo de nitrógeno requiere formar 3 enlaces covalentes con hidrógenos para completar los 8
electrones que le dan la configuración isoelectrónica al neon. Por su parte los hidrógenos
adquieren la configuración isoelectrónica al helio.
Cyberbullying (Ciberacoso), qué es
y cómo prevenirlo

PADRES 2.0 Sapos y Princesas

Cada cierto tiempo nos sobrecogemos viendo en las portadas de los periódicos una
noticia relacionada con el acoso y con sus víctimas. Noticias que, desgraciadamente,
a veces acaban trágicamente con la vida de algún niño. Los padres y la comunidad
educativa debemos saber los riesgos que el acoso implica, sea a través de las
nuevas tecnologías o no, cómo identificarlo y cómo prevenirlo. Por ello, hemos
acudido a la ONG Padres 2.0, especializada en los riesgos derivados de las nuevas
tecnologías, para que nos explique todo lo que debemos saber sobre el ciberacoso.
¿Qué es?
El acoso entre iguales a través de las TIC (Tecnologías de la Información y de la
Comunicación): insultar, vejar, amenazar, chantajear...a través del envío o publicación
de mensajes de texto, fotografías o vídeos. El acoso no siempre se expresa con un
daño físico. El hostigamiento suele darse en el ámbito escolar por lo que el acosador y
la víctima suelen ser menores y compañeros de colegio o instituto.
Los medios más habituales con los que se puede realizar el ciberacoso son:
smartphones, chats, SMS, foros, redes sociales, juegos online, blog o a través de
email.

¿Por qué se produce?

- Los acosadores son personas con baja autoestima que solo se sienten bien cuando
hacen daño a los demás. Eso les hace sentirse más fuertes.

- El agresor carece de todo respeto por sus semejantes y no conoce los límites éticos
básicos necesarios para la convivencia en sociedad.

- El acoso escolar a través de las TIC es una agresión repetida en el tiempo, no un

hecho aislado, determinada por la situación de inferioridad de la víctima frente a uno o
varios agresores.

- El acosador cree erróneamente que quedará impune ante la Ley al lanzar sus
amenazas a través de las TIC por una falsa creencia de anonimato.

Riesgos
- La principal diferencia con el acoso escolar es que la víctima no deja de ser acosada
una vez se encuentra en su domicilio, sino que puede recibir las amenazas 24h al día,
365 días al año siempre que esté conectada (Smartphone, Internet, etc.) por lo que la
prevalencia en el tiempo a través de las TIC aumenta su grado de incidencia en la
víctima.

- Otro riesgo diferencial con el acoso escolar tradicional, es que la audiencia del acoso
ya no es local (el grupo de clase, el colegio, la comunidad educativa, el vecindario,
etc.) sino planetaria por lo que la víctima se siente perseguida allá donde vaya, lo que
le provoca una sensación muy grande de indefensión y puede llegar a provocar la
exclusión social de la víctima.

- Consecuencias legales para el acosador o para sus padres cuando es un menor el

que acosa.

Efectos del cyberbullying

El cyberbullyng puede afectar a tu hijo en diferentes ámbitos de su vida:
 en su personalidad: se muestra especialmente inquieto o nervioso cuando recibe
un mensaje de texto (WhatsApp, SMS, chat) o un email.
 en las relaciones con terceros: se comporta de manera temerosa con sus amigos.
No quiere quedar con ellos, ir al colegio o simplemente salir a la calle.
 en el uso de las TIC: se siente enfadado o frustradao después de utilizar el
ordenador, la tablet o el Smartphone. Otras veces, puede dejar de usar las TIC de
forma brusca e inesperada.
 en familia: ya no se producen discusiones familiares por el uso que hace del
ordenador. Se muestra tímido en casa.
Síntomas
(Fuente: Departamento de Educación (ED) y el Departamento de Salud y Servicios
Humanos (HHS) de [Link])
 Lesiones inexplicables.

 Pérdida o rotura de ropa, libros, dispositivos electrónicos o joyas.

 Dolores de cabeza o estómago frecuentes, sensación de malestar o simulación de

enfermedad.

 Cambios en los hábitos alimentarios, como saltearse comidas o atracarse. Los

niños pueden llegar de la escuela con hambre porque no almorzaron.

 Dificultad para dormir, pesadillas frecuentes.

 Baja en las notas, pérdida de interés en el trabajo escolar, deseo de no ir a la

escuela.

 Pérdida repentina de amigos o deseo de evitar situaciones sociales.

 Sentimientos de impotencia o disminución de la autoestima.

 Comportamiento autodestructivo como escaparse del hogar, infringirse heridas o

hablar de suicidio.

¿Cómo evitarlo? Pautas de prevención

- Educación en medidas de autoprotección en el uso de las TIC, aumentando el
conocimiento de las herramientas y de sus posibles riesgos.

- La primera medida de autoprotección es ignorar las amenazas para que el agresor

desista al comprobar que su agresión no tiene efecto en la víctima.

- Si las amenazas persisten, tu hijo debe saber que no está solo y que te tiene a ti y a
sus profesores para que os cuente, nada más se produzca, qué es lo que le hace
 sentirse mal, porque si no se lo cuenta a nadie, el acosador seguirá haciéndole daño.
Debes transmitirle que no es culpa suya que se metan con él/ella.

- Escúchale con atención e indaga la veracidad de los hechos. No le aísles del

proceso de resolución del conflicto: hazle partícipe de los pasos que vas a seguir para
acabar con esa situación.

- Has de transmitirle que los acosadores parecen igual que los demás, pero no se
comportan como los demás: les gusta hacer daño a los demás y obligarles a hacer lo
que ellos digan.

- Has de transmitirle que el anonimato en Internet no existe y que el acosador acabará

pagando por ello ante la Ley. Debes alertarle sobre las consecuencias de vulnerar la
privacidad de otras personas.

- Enséñale a no devolver la agresión con otra agresión, de esta forma no solo no

conseguirá atajar el problema sino que la situación empeorará.

Pautas
 La primera barrera de autoprotección que puedes enseñar a tu hijo es a proteger su
privacidad. Anímale a usar un nombre ficticio y una fotografía de algún personaje de
ficción para los perfiles que tenga en las redes sociales. Enséñale a no compartir
información personal en la Red y a crearse contraseñas fuertes.

 No responder nunca a una provocación: solo se conseguirá agravar la situación.

Bloquear al agresor para dejar de recibir sus amenazas y denunciarlo en la propia
red social.

 Guardar las pruebas cuando el acoso persista (duplicado de pantalla, mensajes del
chat, SMS, emails, etc.) ya que serán necesarias para presentar una denuncia.

 Poner la situación en conocimiento del centro educativo y solicitar su intervención

 Qué es el 'sexting' y por qué supone un
riesgo?

La práctica del 'sexting' ha aumentando en los últimos años, sobre todo

entre los menores de 18 años, según un reciente metanálisis publicado
en la revista JAMA Pediatrics. En este se reconoció que una parte
considerable de la juventud practicaba 'sexting' enviando material
sexual -1 de cada 7 (14,8%)- y recibiéndolo -1 de cada 4 (27,4%)-.
Aunque no sea una práctica de exclusividad juvenil, la infancia y la
adolescencia, son los grupos más vulnerables. Otorgando especial
atención a los preadolescentes de 10 a 12 años.
¿Qué es el sexting?

Su nombre es un acrónimo de 'sex' o sexo y 'texting' o escribir mensajes.

Consiste en enviar mensajes, fotos o vídeos de contenido erótico y
sexual personal a través del móvil mediante aplicaciones de
mensajería instantánea o redes sociales, correos electrónicos u otro
tipo de herramienta de comunicación.
Habitualmente se suele realizar de manera íntima, entre dos personas,
aunque pueda llegar a manos de muchos otros usuarios si no se respeta
esa intimidad. Lo que por desgracia es bastante habitual. De ahí su mala
fama, a pesar de ser una de las prácticas más comunes en la
actualidad para 'subir grados' tras conocer a alguien en una app de
contactos, por ejemplo, o bien para 'calentarse' en pareja y mantener
relaciones sexuales cuando la distancia lo impide o, simplemente, por
placer o para escapar de la rutina.
Puede ser, por tanto, una práctica sexual en sí misma, sin necesidad de
verse en persona después, o servir como calentamiento previo a una
'quedada'.
Pero lo que tendría que ser un juego erótico y algo placentero, podría
convertirse en un verdadero drama si no consideramos los riesgos a los
que nos exponemos. El comando británico de explotación infantil y
protección en línea CEOP, afirma que "existen miles horas de grabación
de webcams de chicas británicas publicadas en webs de pornografía
infantil", un mensaje alarmante pero realista que nos ayuda a ser
conscientes del uso fraudulento del 'sexting' y las tecnologías.
Conocer estos riesgos nos ayuda si queremos realizar esta práctica,
y de ser así, con quién, cómo y cuando hacerlo. Al igual que a tomar
medidas, sobre todo, en relación a los más pequeños.
La cara divertida del 'sexting'

Como practicante, la 'sexblogger' Gwen de "Mamá, no leas..." afirma que

el 'sexting' ha de vivirse como cada uno desee, sin exigencias propias ni
ajenas. Por supuesto, es mayor de edad y sostiene que "tiene que ser
consensuado por ambas partes y ver si fluye de manera que apetezca
jugar o no".
Ella lo utiliza para conocer a nivel erótico a la persona como previo
a una cita sexual, siendo una herramienta mucho más divertida que
simplemente preguntar "¿qué te gusta?", y mucho más fiable. "Ves el
estilo, cómo se comunica y relaciona contigo. Además se aprecia si
podría haber 'feeling' o no en persona", comenta.
Lo hace buscando el placer y desde la libertad, pero con cabeza, por eso
toma medidas. Aunque reconozca que seguro al 100%, como tal, no lo
es, si queremos jugar, recomienda no mostrar nunca lo que no se desee,
aunque lo pidan. Por tanto apuesta por lo erótico, menos
comprometido, que por lo explícito y [Link] la cara también
implica un riesgo, pues nunca sabes si lo enviará a un grupo de amigos
quienes, a su vez, lo compartirán, y corra como la pólvora.
Pero no todas las personas pueden contar de manera divertida lo que les
sucedió pues incluso el 'sexting' en pareja puede salir mal ya que los
y las ex no siempre respetan las fotos eróticas y sexuales de las
personas que tanto quisieron, sobre todo si fueron ellos los dejados.
Y es que a veces el novio "te sale rana", que diría mi abuela. Pero no por
eso vamos a dejar de ligar, disfrutar o conocer gente.
La cuestión es que aquí entran en juego las nuevas tecnologías y, lo que
antes era la "comidilla" del barrio, como mucho, si no tienes cuidado,
ahora puedes estar siendo portada de una página para adultos, y no
precisamente erótica, sin tu consentimiento. Pero, ¿quién no ha tonteado
alguna vez por el móvil?
La cara más oscura del 'sexting'

Esto es lo que hacen muchos adolescentes, tontear y "pedir de salir" que

se decía en mi época, pero ahora tienen móviles con acceso a Internet
desde los 10 años, si no antes, en un ordenador sin control parental.
Pero también pueden desear hacer 'sexting', como saben que lo hacen
los mayores, sin saber que podrían ser víctimas de otras personas que,
con malas intenciones, les capten y consigan que lo hagan sin querer.
Estamos hablando del 'grooming' que consiste en establecer lazos de
amistad con un niño o niña, de manera deliberada por parte de un
adulto, para obtener satisfacción sexual mediante el envío de imágenes
eróticas o pornográficas del menor, solicitando estas, o incluso como
medio y preparación a un encuentro sexual posterior. Efectivamente, se
refiere a la pederastia y supone un grave problema sobre la seguridad de
los menores en Internet.
En este sentido la información y educación sexual preventiva es
fundamental, más aún si los menores tienen acceso a móviles, 'tablets' u
ordenadores.
Pero aunque sea el mayor peligro, no solo los niños y adolescentes
pueden ser víctimas del mal uso digital. La 'sextorsión' o chantaje
sexual aparece en todas la edades y se combate sin duda con
menos herramientas y más miedos entre los menos maduros
emocionalmente. Los delincuentes que lo realizan juegan con la
vergüenza y la culpa para extorsionar y conseguir que la persona realice
lo que su 'sextorsionador' le pida, a cambio de no contar nada de lo
sucedido. Lo cual tampoco suele respetarse, pues la palabra de un
chantajista tiene cero valor, lógicamente. Esta sería una práctica de
'cyberbullying' o ciberacoso, por tanto.
Evidentemente, lo ideal es no entrar en ningún juego que no deseemos y
concienciar a los menores a que no lo hagan aunque pudieran desearlo,
pues detrás de esa persona que se presenta como un menor también,
podría haber un adulto muy dañino o ciberacosador.
Pero incido en que hacer 'sexting' no es malo en sí, sino el mal uso
de este. Por esto mismo Gwen, nuestra 'sexblogger', destaca también
que hay que diferenciarlo de otras muchas prácticas, como el
exhibicionismo, por ejemplo, pues "el 'sexting' es un juego compartido y
disfrutado por las partes implicadas y la comunicación sería fundamental",
por tanto. Así pues, que alguien te envíe una foto de sus genitales
deliberadamente, sin haber entrado en ese juego previamente, por
ejemplo en un privado de tus redes sociales, no sólo puede ser una
invasión de la intimidad, sino que podría considerarse acoso sexual o
violación de los derechos sexuales. Por tanto, cualquier caso de
ciberacoso es denunciable y no sólo tendríamos que hacerlo a
través de la plataforma en cuestión, sino que debemos hacérselo
saber a las autoridades pertinentes, como a la Brigada Central de
Investigación Tecnológica o BIT de la Policía Nacional (091), quien se
encargará de investigar y perseguirá a los delincuentes.
Algunas personas hasta convierten en arte reivindicativo el ciberacoso,
como hizo la activista Whitney Bell, que tuvo una idea genial creando una
exposición con todas las fotos de los penes que le habían enviado sin
consentimiento por su parte, para concienciar sobre el acoso que vivimos
la mujeres cada día.
Puede también, que no te moleste recibir estas fotos, lo mires y pases,
sin más, e incluso te agrade recibirlo, en ese caso tú decides.
Quizá consideres que no colaboras a que este uso fraudulento del
'sexting' suceda pero, ¿estás en algún grupo en una app de
mensajería donde se envíen imágenes o fotos sexuales, sobre todo
de mujeres? Quizá sean fotos robadas de personas que confiaron en su
pareja, ligue o conocido.
No denunciar posibles delitos nos hace encubridores del
mismo. Además, no estaría de más que lo comentases en el grupo. La
educación sexual la necesitamos todas las personas, y antes de dejar el
grupo comenta que te vas por este motivo. Quizá no lo acepten o te
llamen 'cortarollos', pero lo estarás haciendo bien.
Vivir y disfrutar nuestra sexualidad como deseemos no es malo si se
respeta a todas las personas participantes, empezando por uno mismo.
Infografías de la importancia del sector agropecuario
 1. Importancia del sector agropecuario
Durante los últimos años, el sector agropecuario ha contribuido al producto territorial bruto
(PTB) salvadoreño en forma casi constante (Ver Cuadro 3.1).

La agricultura es el mayor contribuyente al PTB, con un 27 por ciento, y le siguen en

importancia el comercio y la industria manufacturera, con el 22 y el 19 por ciento
respectivamente. Esta proporción, que entre los tres sectores mencionados alcanza casi a
un 70 por ciento, no ha variado mayormente en los últimos 10 años.

Con respecto a las variaciones de crecimiento de los sectores productivos, el Cuadro 3.2
muestra que el sector de la agricultura se ha visto mucho más acentuado que los sectores
comerciales y la industria manufacturera, quizás por el simple hecho de que depende más
de factores ajenos a la voluntad del hombre.

2. Fuentes de empleo e ingresos

La importancia del sector agropecuario no se debe exclusivamente al hecho de que
contribuye al PTB en unos 691 millones de colones, o sea un 27 por ciento del total, sino
que es el sector que absorbe y emplea la mayor proporción de mano de obra.
Efectivamente, en el Cuadro 3.3 se puede ver, que a pesar de que la proporción de la
población económicamente activa bajó del 60 al 50 por ciento entre los años 1961 y 1970,
el numero absoluto de personas empleadas en la agricultura aumentó de 464000 a
568000 en el mismo período. Estos hechos deben considerarse cuando se calcula la
eficiencia relativa de los sectores económicos salvadoreños tal como se desprende del
cuadro antes mencionado. Por otra parte, se puede apreciar que el crecimiento entre los
años 1961 y 1970 ha sido mayor en el sector agropecuario en términos relativos pero no
absolutos con respecto a los otros sectores.

Para el sector agropecuario, todos estos datos son, sin embargo, más ficticios que reales.
En efecto, si se considera que de una población de casi 3 millones y medio de habitantes
en 1970, 2 millones 100 mil eran considerados como población rural, se saca en
consecuencia que un 61 por ciento de la población total era rural o dependía del sector
agropecuario, y que el ingreso por habitante rural era menos de los 1300 colones
indicados en el Cuadro 3.3 para 1970.
 3. Participación del sector en las exportaciones
Otro aspecto sobresaliente del sector agropecuario salvadoreño es que contribuye con
alrededor del 65 por ciento en la exportación de productos, y en consecuencia en la
obtención de divisas para el país. Entre los principales productos exportados sobresale el
café con un aporte de alrededor del 50 por ciento del total de divisas en los últimos años
(ver Cuadro 4.4). Le siguen en importancia el algodón y la caña de azúcar, con una
participación de 10.1 y 2.6 por ciento respectivamente en 1970.

En general se puede decir que las exportaciones han tenido tradicionalmente una escasa
diversificación. A pesar de que hasta hace poco el café constituía casi el único producto
agrícola exportable, en los últimos años se ha podido notar la importancia de productos
como el algodón y la caña de azúcar. Asimismo, del Cuadro 3.4 se desprende que el
sector manufacturero, en el rubro otros, ha crecido en forma relativa y absoluta del 27 al
35/40 por ciento, y de 127 a 202 millones de colones respectivamente, hecho que puede
atribuirse a la creciente diversificación de las exportaciones. A pesar de dicha
diversificación, la importancia de la contribución del sector agropecuario en las
exportaciones, en términos absolutos, ha aumentado de 339 a 357 millones de colones
entre 1965 y 1970.

La importancia implícita del sector agropecuario en las exportaciones y obtención de

divisas se basa, por una parte, en que alrededor del 65 por ciento de divisas se obtiene
por medio del sector, y por la otra, porque los ingresos fiscales se derivan
fundamentalmente de los impuestos de exportación e importación; de esta manera, el
sector externo influye en la tasa de inversión del sector publico. Además, la capacidad
para importar que generan las exportaciones ha venido a ser el principal medio para
financiar las importaciones para el desarrollo.

Cuadro 3.1 Estructura del producto territorial bruto 1966-1970 (A precios corrientes
y en porcentajes)

Sectores 1966 1967 1968 1969 1970*

1. Agropecuario 27.20 27.07 26.30 25.49 27.22
Café 10.56 10.57 9.58 9.11 10.93
Algodón 1.98 1.93 1.85 2.16 2.20
Cereales 3.24 3.61 4.05 3.49 3.96
Caña de azúcar 0.87 0.86 0.91 0.72 0.73
2. Minería y canteras 0.14 0.15 0.14 0.15 0.14
3. Industria manufacturera 18.80 19.06 19.55 19.57 19.37
4. Construcción 3.54 3.08 2.48 2.84 2.72
5. Electricidad, agua y servicios sanitarios 1.42 1.42 1.53 1.51 1.47
6. Transporte, almacenaje y comunicaciones 4.32 4.42 4.96 5.17 5.09
7. Comercio 24.24 23.83 23.55 22.74 21.77
8. Financiero 1.81 1.90 2.01 2.15 2.24
9. Propiedad de viviendas 3.86 3.87 3.93 3.92 3.84
10. Administración publica 7.35 7.56 7.42 8.00 7.73
11. Servicios personales 7.32 7.64 8.13 8.46 8.41
Total 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00
Total en millones de colones 2109 2215 2291 2381 2538
* Cifras provisionales.
Fuente: Banco Central de Reserva - Revista Mensual, junio-julio, 1971.

Cuadro 3.2 Variaciones relativas del producto territorial bruto 1965/66 - 1969/70 (En
porcentajes)

Sectores 1965/66 1966/67 1967/68 1968/69 1969/70

1. Agropecuario - 1.0 4.5 0.5 0.7 13.8
Café - 3.1 5.2 - 6.3 - 1.1 27.8
Algodón -33.6 2.4 - 1.1 21.4 8.7
Cereales (arroz, maíz, maicillo, frijol) - 1.2 16.9 16.1 -10.5 20.7
Caña de azúcar 23.8 3.6 10.0 -18.0 8.4
2. Minería y canteras 4.8 12.8 - 8.2 13.5 -0.5
3. Industria manufacturera 12.6 6.5 6.1 4.1 5.4
4. Construcción 20.4 - 8.6 -16.8 18.9 2.1
5. Electricidad, agua y servicios sanitarios 13.0 5.4 11.5 2.7 3.8
6. Transporte, almacenaje y comunicaciones 2.0 7.2 16.3 8.2 5.1
7. Comercio 6.0 3.3 2.2 0.4 2.0
8. Financiero 14,2 10.6 9.1 111.4 11.0
9. Propiedad de viviendas 4.3 5.4 5.0 3.5 4.4
10. Administración publica 9.1 7.9 1.6 12.0 2.9
11. Servicios personales 7.5 9.6 10.1 8.1 6.0
Producto territorial bruto 5.9 5.0 3.4 3.9 6.6
Fuente: Banco Central de Reserva, Revista Mensual junio/julio, 1971.