La Metáfora Visual In-Corporada 61

Dentro de las metáforas ontológicas, Lakoff & Turner (1989) incluyen la Gran

Cadena del Ser. Parten de un proverbio de origen oriental que traducido al inglés dice

“Blind blames the ditch” y que no se aplica a las personas ciegas sino a cualquiera que sea

incapaz de realizar algo. Este significado es posible porque realizamos una correspondencia

metafórica de LO GENÉRICO ES LO ESPECÍFICO. Lo que demuestra este proverbio, y otros

muchos más, es que tenemos un cierto sentido del orden de las cosas y del lugar del ser

humano en el universo. La Gran Cadena del Ser es un modelo cultural que se estructura

verticalmente y concierne a todo tipo de seres.

Los autores distinguen dos versiones de la Cadena, la básica y la extendida. La

básica es la que abarca desde el ser humano a otras formas de vida “inferiores”. La versión

extendida es la que incluye la relación del ser humano con la sociedad, Dios y el Universo.

Mientras que la versión básica es común a la mayoría de culturas, la versión extendida está

presente en la cultura occidental. La Cadena del Ser, en su versión básica, junto a la

Naturaleza de las Cosas presenta la siguiente jerarquía y características:

1. Humanos: comportamientos y atributos de orden superior (por ejemplo,

pensamientos y personalidad).

2. Animales: comportamientos y atributos instintivos.

3. Plantas: comportamientos y atributos biológicos.

4. Objetos complejos: comportamientos y atributos funcionales.

5. Cosas naturales físicas: comportamientos y atributos físico-naturales.

62 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

En esta jerarquía, cada nivel tiene todos los atributos del nivel inferior además del

suyo. Por ejemplo, los animales no tienen pensamientos pero tienen comportamientos y

atributos biológicos, más comportamientos y atributos funcionales, más comportamientos

y atributos físico-naturales.

La METÁFORA DE LA GRAN CADENA es la suma de la metáfora LO GENÉRICO ES LO

ESPECÍFICO, La Cadena del Ser, la Naturaleza de las Cosas y la Máxima de la Cantidad

(definida esta última como “sé tan informativo como se requiera pero no más”). Es una

metáfora muy poderosa porque se aplica al conocimiento de todos los elementos de la

Gran Cadena, desde el ser humano hasta los objetos inanimados. Mediante este tipo de

metáforas podemos caracterizar el comportamiento humano en términos de conducta

animal y viceversa. Por ejemplo, en “Aquiles es un león” atribuimos al león la valentía

mediante una personificación y luego proyectamos en Aquiles la cualidad del león

personificado lo que constituye una metáfora de doble dirección17.

Por otro lado, en la versión extendida de la Gran Cadena, entendemos que la

sociedad también tiene atributos naturales que conducen a comportamientos naturales.

Así, una sociedad es agresiva o permisiva. Del mismo modo valoramos el cosmos o lo

divino. El modelo cultural de la Gran Cadena presupone que las formas superiores dominan

a las formas inferiores. Los humanos se sitúan por encima de los animales, la sociedad por

encima de los individuos y el cosmos por encima de la sociedad. Pero también dentro de

17
Para Grady (1997) sin embargo, la metáfora “Aquiles es un león” surge porque se percibe una
semejanza entre el comportamiento valiente y el estereotipo de león. Es lo que denomina metáfora
de familiaridad que trataremos más adelante.
 La Metáfora Visual In-Corporada 63

cada forma básica existe un microcosmos de dominios y así, el león está por encima de las

gacelas, el rey es superior a nobleza y los campesinos inferiores a la nobleza.

La existencia de estas jerarquías tiene profundas consecuencias políticas y sociales y

han sido denunciadas y rebatidas en distintas revoluciones o movimientos sociales como

sucede en la jerarquía del hombre sobre la mujer o la del ser humano con respecto a los

animales, por poner ejemplos recientes.

3.1.12.1.4 Metáforas de Imagen

Lakoff & Turner (1989) y Lakoff (1987b, 1990, 1993) abordan otro tipo de metáfora

que no se incluye en Lakoff & Johnson (1980). Este tipo de metáfora, a diferencia de las

metáforas estructurales, orientacionales y ontológicas, no estructuran la cognición y se

caracterizan por la proyección de estructuras de una imagen mental en otra. Un ejemplo de

este tipo de metáfora lo encontramos en “Italia es una bota” donde el dominio origen es la

bota y el dominio destino la península. Así Calabria corresponde a la punta de la bota y

Puglia al tacón. Mientras una metáfora conceptual proporciona un patrón para un sistema

de expresiones, una metáfora de imagen proporciona una expresión metafórica única, se

basa en correspondencias entre facetas perceptivas entre el dominio origen y el dominio

destino. En este proceso se consideran aspectos relativos a la estructura parte-todo (tejado

por casa) o una estructura atributo (color, luminosidad, forma y otros aspectos). La

existencia de estas estructuras es lo que permite que una imagen se proyecte sobre otra en

virtud de sus características comunes. Pero sea mediante imágenes o mediante estructuras,

la metáfora es conceptual, no está en las palabras. Aunque la correspondencia es entre

imágenes funciona de la misma forma que la correspondencia conceptual, se proyecta un

dominio sobre otro aplicándose el Principio de Invariancia.

64 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

Otro ejemplo de metáfora de imagen lo encontramos en Lakoff (1987b, 1990) y

Lakoff & Johnson (1989). Son unos versos del poema de Breton titulado “L’Union libre” (en

Claire de terre, 1931) que transcribimos en francés por ser la versión original y en inglés por

ser la que manejan los autores norteamericanos:

“Ma femme à la chevelure de feu de bois/My wife whose hair is a brush fire

Aux pensés d’éclaire de chaleur/whose thoughts are summer lightning

A la taille de sablier/whose waist is an hourglass.”

En este ejemplo, se superponen una imagen mental de una mujer y una imagen

mental de un reloj de arena. Es como una foto. A diferencia de los esquemas de imágenes,

los detalles de la imagen limitan su proyección pero al igual que los esquemas de imágenes

proyectan una imagen sobre otra, nos muestran aspectos cognitivos de ambas. Las

imágenes que se aplican en la metáfora de imagen son convencionales y se adquieren

inconscientemente y automáticamente durante años por los miembros de una cultura. La

forma del un reloj de arena no es exactamente igual a la forma de una mujer por lo que la

proyección es posible porque no son formas exactas lo que se maneja sino formas

esquemáticas generales.

A diferencia de los otros tipos de metáfora, la metáfora de imagen se caracteriza

según Lakoff (1987b) por:

1. Es una correspondencia única. No se usa una y otra vez porque no es

convencional.

2. No se usa en el razonamiento diario.

3. No hay un sistema de expresiones lingüísticas basadas en él.

 La Metáfora Visual In-Corporada 65

4. Se proyectan estructuras de imágenes.

5. No se usan para entender lo abstracto en términos de lo concreto.

6. No hay una base experiencial o cognitiva que determine las correspondencias.

Las metáforas de imagen suelen interactuar con las metáforas conceptuales.

Cuando en el mismo poema de Breton se dice que los pensamientos con luces de verano

proyectamos nuestra imagen de “luces de verano” sobre “pensamientos” que no tiene una

imagen inherente pero nuestro conocimiento de los dominios y la metáfora básica

ENTENDER ES VER nos permiten comprender la metáfora. Lakoff (1987b) remarca que “luces

de verano” no es una metáfora de imagen aunque haya una imagen en el dominio origen

porque para que exista este tipo de metáfora tiene que haber una imagen tanto en el

dominio origen como en el dominio destino.

Es importante distinguir entre metáforas de imagen y esquemas de las imágenes.

Las metáforas de imágenes proyectan imágenes mentales ricas en otras imágenes mentales

ricas, son como dos fotografías que se proyectan una encima de otra. Los esquemas las de

imágenes, por el contrario, no son imágenes sino patrones generales. Sin embargo, los

esquemas de las imágenes proporcionan la estructura para las metáforas de imágenes. Es

decir, si podemos proyectar una imagen sobre otra es porque ambas comparten un

esquema de imagen. Además, los esquemas de imagen tienen una estructura interna lógica

que permite el razonamiento espacial.

3.1.12.2 Primarias y Complejas

En su obra conjunta más reciente, Lakoff & Johnson (1999) distinguen entre

metáforas primarias y metáforas complejas. Las metáforas primarias, como MÁS ES ARRIBA,
66 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

se originan según Grady (1997) por la correlación entre el dominio sensomotor y la

experiencia. Por ejemplo, cuando observamos como una pila de objeto es cada vez más

alta, inferimos MÁS ES ARRIBA. Las metáforas primarias son como átomos y mediante

distintos mecanismo cognitivos forman metáforas complejas. Así, la suma de las metáforas

primarias LOS PROPÓSITOS SON DESTINOS y LAS ACCIONES SON MOVIMIENTOS deriva en la

metáfora primaria UNA VIDAD LLENA DE PROPÓSITOS ES UN VIAJE.

De las metáforas orientacionales y estructurales que ya hemos tratado, algunas son

metáforas primarias y otras son complejas. Sin embargo, quedan fuera de esta clasificación

las metáforas ontológicas y las metáforas de imagen.

3.1.12.3 Correlación y Familiaridad

Grady (1999) considera que existen dos grandes tipos de metáforas que resuelven

las controversias suscitadas en torno a este concepto. Estos dos tipos son “correlation

metaphors” y “resemblance metaphors” traducidas en castellano como metáforas de

correlación y metáforas de familiaridad18. Dentro de las metáforas de correlación se

encuentran las metáforas primarias (algunas orientacionales y estructurales) mientras que

dentro de las metáforas de familiaridad se encuentran las metáforas ontológicas y de

imagen.

Las metáforas de familiaridad se caracterizan porque son bidireccionales, operan

entre tipos ontológicos similares y no se relacionan con experiencias sensoriales. Por

ejemplo, MORIR ES DORMIR/DORMIR ES MORIR como aparece en el famoso verso “to sleep

perchance to dream” de Hamlet o cuando decimos “estoy muerta” por “estoy cansada” o

18
Grady denomina la hipótesis de la familiaridad (resemblance hypothesis) por oposición a la
hipótesis de la semejanza que tanto se han criticado en la lingüística cognitiva.
 La Metáfora Visual In-Corporada 67

“descansa en paz” por “está muerto”. Los conceptos que se asocian con este tipo de

metáforas son similares (estado de inactividad) y es difícil delimitar la experiencia sensorial

que correlaciona morir con dormir. Por el contrario, en la metáfora de correlación se

vinculan aspectos tan diferentes como las dificultades con el peso.

Correlación Familiaridad

Direccionalidad Pueden ser bidireccionales:

Son unidireccionales. Las
“Einstein es un Pitágoras
dificultades son pesos pero los
moderno”/”Pitágoras fue un
pesos no son dificultades.
Einstein en su tiempo”

Ontología Los objetos del dominio origen y Los objetos del dominio origen y
del dominio destino son del dominio destino son
distintos. LAS DIFICULTADES SON similares. En Einstein y en
PESOS. EL AFECTO ES CALOR. Pitágoras son seres humanos, o
en Aquiles y el león son seres
vivos.

Convencionalidad Están constreñidas a las Tienen más libertad de

experiencias sensoriales. proyección.

Tabla 3.3. Metáforas de familiaridad y de correlación. Elaboración propia a partir de Grady (1999).

Dentro de las metáforas de familiaridad se pueden incluir las metáforas de imagen

y las ontológicas. Una metáfora tan conocida y analizada como la de “Aquiles es un león”,

es una metáfora de familiaridad que surge al percibir ciertos aspectos en común: Aquiles y

el león presentan un comportamiento valiente. Las metáforas estructurales y

orientacionales son metáforas de correlación. Las diferencias entre metáforas de metáforas

de correlación y metáforas de familiaridad se resumen en la Tabla 3.3. Aunque Grady

(1997) reconoce que esta tipología no es definitiva ya que existen expresiones metafóricas

que ni son metáforas de correlación (primarias o compuestas) ni son metáforas de

68 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

familiaridad. Aún así, esta distinción es una buena guía para seguir investigando. Una visión

más completa de la teoría de Grady se ofrece en el apartado siguiente.

3.2 Teoría de las Metáforas Primarias

Grady, discípulo de Lakoff, enuncia la Teoría de las Metáforas Primarias que modifica

en parte la Teoría Conceptual de la Metáfora para convertirla en la Teoría Integrada de la

Metáfora Primaria. Afirma que existen patrones metafóricos que se repiten en muchos,

quizás todos, los idiomas. Por ejemplo, en muchas lenguas “ver” se entiende

metafóricamente como “entender” o “duro” como “difícil”. El caso del verbo SEE lo analiza

Johnson (1997) quien enuncia su “Conflation Hypothesis” o “Hipótesis de la Combinación”

en la que se basan las metáforas primarias de Grady. Los datos analizados por Johnson

sugieren que los niños utilizan el verbo SEE refiriéndose indistintamente a experiencias

visuales como mentales. Es decir, que no conciben de modo distinto el verbo ver en “Veo lo

que me dices” o en “Veo un perro” por lo que se concluye que hay una fase en la infancia

en que no se distingue el uso metafórico del uso literal lo que contradice teorías anteriores

sobre la literalidad del lenguaje. Así pues, durante etapas tempranas de nuestra vida se

combinan los dos usos de VER y sólo en edades posteriores somos capaces de

diferenciarlos.

Basándose en la hipótesis de la combinación, Grady (1997, 1999) denomina

“correlation-based metaphors” a las metáforas cuyo dominio un origen es sensorial y las

contrapone a las “resemblance metaphors” que proceden de una percepción física o

conceptual común. Las primeras se han traducido en castellano como metáforas de

correlación y las segundas como metáforas de familiaridad. Las metáforas de correlación se

caracterizan por la unión de conceptos distintos debido a que se encuentran

 La Metáfora Visual In-Corporada 69

conjuntamente en determinadas experiencias y se combinan en la infancia mientras que las

metáforas de familiaridad se distinguen por la asociación de conceptos que poseen alguna

característica en común. Por ejemplo, la metáfora primaria MÁS ES ARRIBA se origina al

observar que una pila de objetos se eleva cuantos más elementos se añaden relacionando

cantidad con elevación. Sin embargo, en la metáfora de familiaridad “Aquiles es un león”, ni

Aquiles ni el león comparten una experiencia sensorial común sino que son entidades

separadas que poseen por alguna razón alguna característica que los une.

Dentro del grupo de Metáforas de Correlación se encuentran las Metáforas

Primarias. Estas metáforas forman parte de nuestro inconsciente cognitivo, son inherentes

al ser humano, consecuencia de la naturaleza del cerebro, el cuerpo y el mundo que habita.

Las adquirimos automáticamente y no podemos escapar de ellas. Además, como las

experiencias corporales son universales, también lo son las metáforas primarias. Pero

aunque universales, son aprendidas, no son innatas. Las metáforas primarias se manifiestan

en el lenguaje, el arte, los gestos o los rituales. Como pretendemos demostrar en esta tesis,

las metáforas primarias están inevitablemente presentes en las metáforas visuales.

El dominio origen de las metáforas primarias contiene una imagen19 que es la

representación cognitiva de experiencias sensoriales, es universal y tiene un significado

particular en nuestra interacción con el mundo. El dominio origen de las metáforas

primarias son esquemas de imágenes, aunque no todos los esquemas de imágenes dan

19
Grady utiliza el término “imagen” en el mismo sentido que Damasio (1994). Este neurofisiólogo
distingue dos tipos de imágenes, las imágenes perceptuales y las imágenes rememoradas. Las
imágenes perceptuales son las que se construyen en el cerebro a partir de datos sensoriales y las
imágenes rememoradas son las que aparecen al evocar un recuerdo. Ambos tipos, sin embargo, son
construcciones cognitivas y no se refieren solamente a la visión.
70 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

lugar a dominios origen de metáforas primarias. Por el contrario, el dominio destino de las

metáforas primarias no contiene imagen y se refiere a unidades o parámetros básicos de

funciones cognitivas que son conscientemente accesibles. Por ejemplo, en la metáfora

primaria LA CANTIDAD ES ELEVACIÓN VERTICAL, el dominio origen (ELEVACIÓN VERTICAL)

contiene una imagen que responde a una percepción visual mientras que el dominio

destino (CANTIDAD) carece de esa imagen, es un término más abstracto que elevación pero

es una unidad básica de cognición. Este punto es importante porque Grady (1997) asume

que manipulamos cognitivamente mejor los conceptos que poseen imágenes y así es difícil

pensar en cantidad sin activar la imagen de elevación o pensar en similitud sin asociarlo a

cercanía. Por tanto, las metáforas primarias son absolutamente imprescindibles para

nuestro pensamiento.

Ilustración 3.4. Metáfora de Correlación y Metáfora de Familiaridad. Grady (1997)

Grady (1997) establece los siguientes pares de dominio origen/dominio destino que

originan metáforas primarias:

Picor/Obligación de actuar

Hambre/Deseo

Calidez/Empatía

Grande/Importante

Cerca/Similar
 La Metáfora Visual In-Corporada 71

Unido a/Causalmente asociado con

Erecto/Viable

Visible/Conocido

Luchar/Oponerse a la adversidad

Coger/Entender

Tragar/Aceptar

Se puede observar que en este listado hay experiencias sensoriales, como el color,

que no se proyectan metafóricamente. Es cierto que en inglés se emplea metafóricamente

azul con el significado de triste pero según Grady (1997) la proyección no es sistemática ya

que colores cercanos al azul como el turquesa o el cobalto no se asocian con este estado

anímico. La razón de estas ausencias es que son experiencias sensoriales que no juegan un

papel importante en nuestra interacción con el mundo. Si un objeto es pesado o es ligero

afecta a nuestro dominio del objeto pero no sucede lo mismo con los colores20.

Las metáforas primarias se originan en lo que Grady (1997) y Grady & Johnson

(2002) denominan “primary scene” o “escena primaria”. Una escena primaria es una

representación cognitiva de un tipo de experiencia recurrente que se relaciona con

aspectos particulares de la experiencia. Por ejemplo, cuando comemos intervienen muchas

experiencias pero una muy delimitada es tragar. En muchos casos, la experiencia de tragar

se acompaña con el acto cognitivo de bajo nivel de decisión y conforma otro aspecto de la

experiencia denominado “subescena”. Dado que el acto de tragar se asocia con el acto de

aceptar en dicha subescena, se origina la metáfora primaria ACEPTAR ES TRAGAR.

20
En nuestra opinión, esta afirmación sobre los colores puede ser modificada si se analizan corpus
audiovisuales.
72 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

Metáfora Primaria Experiencia Primaria Ejemplo

EL AFECTO ES CALIDEZ Sentir calidez al ser acunado “Me felicitaron

afectuosamente calurosamente”

LO IMPORTANTE ES GRANDE En la infancia, darse cuenta de que “Mañana es un gran día”

las cosas grandes (como los
padres) son importantes y ejercen
fuerza y dominio

FELICIDAD ES ARRIBA Identificar felicidad y energía con “¡Arriba ese ánimo! No me

una postura erguida gusta verte por los suelos””

INTIMIDAD ES CERCANÍA Estar físicamente cerca de quienes “Hemos estado unidos

intimamos durante años pero nos
estamos distanciando”

LO MALO APESTA Repeler los objetos que huelen “Algo huele mal en el asunto
mal de Marbella”

LAS DIFICULTADES SON PESOS Sentir incomodidad o limitación al “Después de entregar el

cargar un objeto pesado trabajo, me quité un gran
peso de encima”

MÁS ES ARRIBA Observar como aumenta o “Los precios están por las
disminuye una pila de objetos o un nubes”
fluido al añadir o quitar

LAS CATEGORÍAS SON Observar correlación entre “¿Los tomates están dentro
CONTENEDORES localización y propiedades, de las frutas o de las
funciones u orígenes. verduras?”

SIMILITUD ES CERCANÍA Observar que los objetos similares “Estos colores no son
están juntos (flores, árboles, iguales pero están
platos…) próximos”

LAS ESCALAS SON SENDEROS Observar correlación entre “La inteligencia de Juan va
movimiento y grado) mucho más allá que la de
Pedro”

LA ORGANIZACIÓN ES UNA Observar correlación entre una “¿Cómo pueden encajar

ESTRUCTURA estructura y sus relaciones lógicas estas dos piezas de la misma
teoría?”

LA AYUDA ES SOPORTE Observar que algunas entidades o “La apoyé en sus peores
personas necesitan un apoyo físico momentos”
para continuar funcionando
 La Metáfora Visual In-Corporada 73

Metáfora Primaria Experiencia Primaria Ejemplo

EL TIEMPO ES MOVIMIENTO Experimentar el paso del tiempo “El tiempo vuela”

mientras uno se mueve u observa
movimiento

EL CAMBIO ES MOVIMIENTO Experimentar que el cambio de “Mi coche ha ido de mal en

estado lleva un cambio de lugar peor últimamente”

LAS ACCIONES SON La acción de moverse uno mismo “Estoy avanzando en el

MOVIMIENTOS en el espacio en los primeros años proyecto”
AUTOPROPULSADOS de nuestra vida

LOS PROPÓSITOS SON DESTINOS Alcanzar destinos para lograr “Alcanzará el éxito pero
propósitos en cada acción diaria todavía no ha llegado”
(por ejemplo, si quieres beber,
necesitas ir a por agua)

LOS PROPÓSITOS SON OBJETOS Observar correlación entre “Vio una oportunidad y la
DESEADOS satisfacción y alcanzar un objeto cogió al vuelo”
físico deseado

LAS CAUSAS SON FUERZAS Obtener resultados al ejercer una “Le han dado un empujón al
FÍSICAS fuerza física sobre objetos proyecto”

LAS RELACIONES SON RECINTOS Vivir en el mismo espacio físico “Esta relación empezaba a
con las personas con las que más asfixiarme”
cerca te relacionas

EL CONTROL ES ARRIBA Observar que es más fácil ejercer “No te preocupes, estoy
control sobre otra persona u sobre el asunto”
objeto si te ayudas con la
gravedad

SABER ES VER Obtener información con la vista “Veo lo que quieres decir”

COMPRENDER ES COGER Obtener información cogiendo y “No cojo el chiste”

manipulando un objeto

VER ES TOCAR Correlación entre la exploración “Me comió con los ojos”
táctil y visual

Tabla 3.4 Metáforas Primarias. Elaboración propia a partir de Lakoff & Johnson (1999: 50-54).
74 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

Las metáforas primarias no se pueden descomponer y forman metáforas complejas

mediante distintos mecanismos como el “Blend”21. A su vez, las metáforas complejas

pueden formar otras metáforas complejas. Por ejemplo, la suma de las metáforas primarias

LOS PROPÓSITOS SON DESTINOS y LAS ACCIONES SON MOVIMIENTOS tiene como resultado que

las personas tienen propósitos/destinos durante su vida y actúan/se mueven para

conseguirlos en la metáfora compleja LA VIDA ES UN VIAJE donde una Persona es un Viajero,

los Objetivos Vitales son Destinos y el Plan Vital es un Itinerario. Esta metáfora se refleja,

por ejemplo, en el imprescindible documento de nuestra cultura denominado Curriculum

Vitae. En una cultura en la que no existe el concepto metafórico de Vida/Viaje el Curriculum

no tendría sentido. Dentro de la metáfora compleja LA VIDA ES UN VIAJE se incluye otra

metáfora compleja como EL AMOR ES UN VIAJE ya que en nuestra cultura, una relación

estable implica propósitos conjuntos.

Las metáforas primarias no se pueden descomponer en otras pero al combinarse

pueden formar parte de otras más sofisticadas o novedosas. Las ventajas de la unidad de

análisis de las metáforas primarias son numerosas: explican qué elementos del dominio

origen son proyectados sobre el dominio destino y por qué, facilitan el estudio de las

proyecciones metafóricas y de la relación entre metáforas complejas y, sobre todo,

conducen la atención sobre el origen de las metáforas a la experiencia sensorial. Las

metáforas primarias, al combinarse, dan lugar a expresiones cuyo origen puede resultarnos

incomprensible a primera vista. Grady (1997) analiza la expresión “techo de cristal”. ¿Por

qué nace esta expresión asociada al ascenso laboral de la mujer? La respuesta la

21
El Blend o Espacio Combinado es una operación cognitiva definida por Turner y Fauconnier que
trataremos más adelante. Consiste en la fusión de espacios mentales.
 La Metáfora Visual In-Corporada 75

encontramos en la activación simultánea de tres metáforas primarias: CONOCER ES VER,

ESTATUS ES ELEVACIÓN VERTICAL, LOS PROPÓSITOS SON DESTINOS. La metáfora ESTATUS ES

ELEVACIÓN VERTICAL origina de techo y decimos de alguien que ha alcanzado su máxima

ascenso laboral “está en la cima” o “ha tocado techo”. La metáfora CONOCER ES VER origina

“cristal” por dos motivos: por un lado, dejar ver y por otro lado es invisible. El “techo de

cristal” deja ver lo que hay arriba pero al mismo tiempo es una barrera invisible contra la

que no se puede actuar. Si se combina la imagen de alguien que quiere ascender (LOS

PROPÓSITOS SON DESTINOS + ESTATUS SOCIAL ES ELEVACIÓN VERTICAL) y encuentra una barrera

desconocida (CONOCER ES VER) que le impide llegar al destino pero que al mismo tiempo

permite vislumbrarlo, se obtiene la expresión metafórica de “techo de cristal”.

Grady (1997) enumera cien metáforas primarias de las que Lakoff &Johnson (1999)

seleccionan algunas y añaden otras. Todas las metáforas primarias se recogen en el Anexo 1

pero en la Tabla 3.4 se encuentran las que Lakoff & Johsnon (1999) consideran más

representativas junto con ejemplos en castellano.22

3.3 Teoría de la Integración Conceptual

La “Integración Conceptual” (“Conceptual Integration”) es un concepto acuñado

por Fauconnier y Turner que también se conoce como “Blending” o “Conceptual Blend”

traducido como “Espacio Combinado” (Moreno Lara, 2005) o “Mezcla Conceptual”

(Barcelona, 2000). Esta teoría comparte algunos aspectos de la Teoría Conceptual de la

Metáfora como, por ejemplo, concebir la metáfora como un fenómeno conceptual en el

que se produce una proyección entre dominios (Grady et al., 1999). Sin embargo, para la

22
Se han buscado ejemplos en castellano lo más parecido posibles a la versión en inglés pero cuando
no ha sido posible se han adaptado.
76 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

Teoría de la Integración Conceptual, la metáfora es una manifestación más de un

mecanismo cognitivo mucho más amplio que también es el responsable de las analogías,

los hechos hipotéticos o los números complejos. Esta herramienta cognitiva es la

Integración Conceptual que Fauconnier & Turner (2002:89) definen del siguiente modo:

“Conceptual integration is at the heart of imagination. It connects input

spaces, projects selectively to a blend space, and develops emergent structure

through composition, completion, and elaboration in the blend. This

fundamental cognitive operation has not previously been studied”.

3.3.1 Blend o Espacio Combinado

Turner & Fauconnier (1995, 1998) defienden que los dos dominios conceptuales de

Lakoff & Johnson (dominio origen y dominio destino) son efectivos en una gran número de

metáforas pero que, en realidad, son parte de un modelo general de proyecciones

conceptuales. A este modelo general lo denominan “many-space model” o “espacios

múltiples” y explica fenómenos de la imaginación humana a los que difícilmente se les

puede aplicar la estructura de las metáforas conceptuales. Los autores utilizan el término

“mental space” o “espacio mental” en contraposición a dominio conceptual. El espacio

mental es un paquete conceptual relativamente pequeño que se construye siempre que

pensamos y hablamos. Están interconectados con los frames o marcos de Fillmore y

pueden ser modificados.

Para explicar el concepto de “espacio mental” uno de los ejemplos más ilustrativos

en nuestra opinión es el acertijo del Monje Budista (Fauconnier, 1997; Fauconnier & Turner,

2002) que dice así:

 La Metáfora Visual In-Corporada 77

“Un día al amanecer, un monje budista comienza la ascensión de una

montaña, alcanza la cima al atardecer y medita allí varios días. Al amanecer de

un nuevo día desciende por el mismo camino y llega al pié de la montaña al

atardecer. Sin tener en cuenta que el monje se parara o se entretuviera

durante el recorrido, demuéstrese que hay un punto del camino por el que el

monje pasa exactamente a la misma hora del día en ambos recorridos.”23

En este acertijo se evocan dos espacios mentales, uno de subida y otro de bajada.

El espacio de proyección 1 corresponde al día de subida y el espacio de proyección 2

corresponde al de bajada. En estos dos espacios existen elementos equivalentes, como la

montaña, el movimiento o el monje como se esquematiza en la siguiente ilustración:

Ilustración 3.5. Espacios mentales del acertijo del

monje budista. Fauconnier & Turner (2002)

Existe un espacio mental genérico que contiene lo que los dos espacios mantienen

en común (el sendero, el monje, el desplazamiento). La proyección de los dos espacios

genera un cuarto espacio que es el “Blend” o “Espacio Combinado” donde los dos días se

funden en uno y donde se mantienen el tiempo y la posición. El Espacio Combinado es más

que los espacios de proyección porque une los dos espacios, son dos espacios en uno, pero

23
La traducción es mía contrastada con una versión más detallada del acertijo en Saiz (1996).
78 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

es menos que los espacios de proyección porque toma sólo una estructura parcial de cada

uno de ellos. El esquema de los cuatro espacios es el siguiente:

Ilustración 3.6. Espacio Combinado. Fauconnier &

Turner (2002).

Fauconnier (1997) y Fauconnier & Turner (1998) enumeran tres operaciones

implicadas en el Espacio Combinado que producen la estructura emergente: la

composición, la complementación y la elaboración. La composición proporciona relaciones

que no existían en los espacios de proyección como sucede en el acertijo del monje budista

donde los dos días se funden en un espacio en el que coinciden dos monjes. Mediante la

complementación, la estructura compuesta se completa con otra y así el espacio de los dos

días fundidos se completa con la estructura del encuentro en la que dos personas caminan

por el mismo sendero pero en sentidos opuestos. Por último, la elaboración desarrolla el

“Blend” a través de simulaciones mentales imaginadas que pueden llegar al infinito como el

encuentro de dos monjes que son el mismo que discuten acerca de su identidad.
 La Metáfora Visual In-Corporada 79

Para que el Espacio Combinado sea efectivo debe cumplir los siguientes principios

(Fauconnier & Turner, 1998):

1) Integración: el “Blend” constituye una escena integrada que puede ser

manipulada como unidad.

2) Topología: las relaciones entres los elementos emparejados es óptima.

3) Red de conexiones.

4) Desempaquetado: es posible reconstruir los espacios del “Blend”.

5) Relevancia.

6) Proyección metonímica.

Las características básicas del Espacio Combinado son las proyecciones de

equivalencias y la integración de acontecimientos en uno sólo. El Espacio Combinado

depende de la construcción o localización de correspondencias equivalentes en espacios

distintos. Los espacios surgen de diferentes dominios conceptuales o del mismo dominio

conceptual y las correspondencias pueden ser mediante metáforas, mediante analogías,

mediante categorías, o mediante la conexión de roles o valores. En resumen, la Integración

Conceptual es una operación cognitiva que consiste en una proyección parcial de dos

estructuras de proyección creando una tercera estructura. Frecuentemente, cada elemento

de la combinación corresponde a un elemento de cada uno de los dos espacios iniciales. La

combinación no es la unión o intersección de las estructuras iniciales porque tiene su vida

propia y no posee un esqueleto fijo con unidades inamovibles. El “Blend” es una unidad que

puede manipularse y proporciona un acceso total a las estructuras iniciales.

80 La Metáfora en la Lingüística Cognitiva

3.3.2 Ejemplos de Espacios Combinados

El Espacio Combinado es una operación cognitiva general que puede detectarse,

según Turner & Fauconnier (1995), en el lenguaje, en matemáticas, en publicidad y en otros

entornos tanto lingüísticos como no lingüísticos. Los autores ponen distintos ejemplos de

Espacio Combinado tanto en Fauconnier (1997) como en Fauconnier & Turner (1998, 2002).

Uno de ellos es el siguiente: en 1993, un catamarán llamado Great América realizó el mismo

recorrido que un clíper con el nombre de Northen Light en 1853 y el comentarista dijo: “En

este momento, Great América está dos días por delante de Northern Light”. Con esta

proyección parcial en la que se omiten las condiciones meteorológicas o la finalidad del

viaje, se crea un espacio combinado donde los dos barcos compiten.

Otro ejemplo de blend lo encontramos en los versos de la obra de Shakespeare

titulada King John24

“so foul a sky clears not without a storm.

Pour down thy weather.”

Podemos leer estos versos como una metáfora en la que el mal tiempo son las

malas noticias pero también como la inestabilidad del trono del usurpador Rey Juan. En el

Espacio Combinado, el mensajero se encuentra jerárquicamente bajo el rey pero también

sobre él como portador de noticias. Es decir, está al mismo tiempo sobre y bajo el

mensajero-cielo lo que se traduce en la expresión Pour down. Esta simultaneidad sólo es

posible si concebimos la existencia de un espacio combinado.

24
En la versión en castellano consultada (Shakespeare, 1995) estos versos se han eliminado.
Seguramente no se han traducido por la dificultad de encontrar equivalencias en castellano.
 La Metáfora Visual In-Corporada 81

Fauconnier & Turner (2002) analizan un ejemplo publicitario de “Blend” donde

podemos ver a unos niños en un quirófano vestidos de médicos junto con la frase: “Joey,

Katie and Todd will be performing your bypass”. El texto del anuncio explica que para ser

médico, como para cualquier actividad compleja, se necesita un buen sistema educativo

que no están teniendo los niños norteamericanos.

Ilustración 3.7. Ejemplo de Espacio

Combinado. Fauconier & Turner (2002).

Si Joey, Katie y Todd no reciben una enseñanza adecuada, nadie querría estar en

sus manos para operarse. Así, en un espacio de proyección encontramos a Joey, Katie y

Todd, niños que necesitan un buen sistema educativo mientras que en el otro espacio de

proyección tenemos a los doctores con su formación necesaria. Los niños y los futuros

doctores son proyectados parcialmente en el Espacio Combinado donde se funden. El Blend

mantiene a los niños de uno de los espacios junto al quirófano y el vestuario del otro de los

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