Manual para el evaluador

Etapa 2

Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del

Desempeño del Personal
Docente y Técnico Docente

Telesecundaria

Septiembre 2018
 Manual para el evaluador
Etapa 2

Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del

Desempeño del Personal Docente
y Técnico Docente

Telesecundaria

Septiembre 2018
 Secretaría de Educación Pública
Otto Granados Roldán

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Subsecretaría de Educación Básica

Antonio Ávila Díaz Javier Treviño Cantú

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana María Aceves Estrada
Índice general

Pág.
Propósito………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 3
1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño………………………….…………. …….……. 3
2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente…………………………………………….. ……..…… 4
3. Calificación del Proyecto de enseñanza………………………………………………………………………………………..……..…… 8
3.1 Conceptos clave para la calificación…………………………………………………………………………………………………..…… 8
3.2 Composición de la rúbrica de calificación………………………………………………………………………………….. ……..…… 11
3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica……………………………………………..……..…… 13
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica…..…… 15
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde………………………………..……..…… 21
3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………………………..…… 23
3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica …………………………………………………………………..…… 24
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios……………………………………………………………………………………..……..…… 26
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación…………..…………………………………….……..…… 27
Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 28
Criterio 1………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 28
Criterio 2………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 34
Tarea evaluativa 2…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 37
Criterio 3………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 37
Criterio 4………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 39
Tarea evaluativa 3…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 41
Criterio 5………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 41
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente……………………………………………………………….……. 43
Tarea evaluativa 4…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 44
Criterio 6………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 44
Criterio 7………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 51
Tarea evaluativa 5…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 53
Criterio 8………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 53
Tarea evaluativa 6…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 59
Criterio 9………………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 59
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica………..……..……..……..………….………… 63
Tarea evaluativa 7…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 64
Criterio 10……………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 64
Tarea evaluativa 8…………………………………………………………………………………………………………………………………..…… 66
Criterio 11……………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 66
Criterio 12……………………………………………………………………………………………………………………………………….……..…… 69

1
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1. La evaluación del desempeño docente y técnico docente de educación básica………………………………… 4
Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2……………………………………………………………………………..…………………… 4
Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Enseñanza…………………………………………………..…………………………. 5
Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica…………………………………………………..…………… 11
Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica……………………………………………….……..…………… 12
Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica…………………………………………………………….……..…………… 13
Figura 7. Componentes comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores …..… 14
Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica………….. ……..…………… 16
Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..…….……..…………… 17
Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica……………………………………………………...…………..…………… 18
Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica………………………………………………………..….……..…………… 19
Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica…………………………………………………….……..……..…………… 20
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4…………………………..……..…………… 21
Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3………………………….. ……..…………… 22
Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………………..…………………..……..…………… 23
Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución…………………………………………….……..…………… 26

Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de enseñanza……....……..………………………………….. 6
Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de enseñanza..………………………………..……..……………………… 7

2
Propósito

Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación
de la Etapa 2. Proyecto de enseñanza del docente y técnico docente. Su propósito es brindar orientaciones para
calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que facilite el proceso
de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado por el sustentante.

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su
función y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el
perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los
procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de
¿Quién es y cuál Desempeño, 2015).
es la función del
evaluador La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos,
certificado? habilidades, aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y
responsable, con el fin de contribuir en la mejora de la profesión docente en la
educación obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de
Ética del Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa
¿Qué se espera (INEE, 2015).
del evaluador Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas
certificado? asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la
evaluación (INEE, 2015).
Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los
productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar
desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y

¡
¡
decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.
La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión,
así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la
formación y el acompañamiento.
Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la
rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la
información para tomar una decisión con objetividad.

3
2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente

Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente, cuál es el
objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se construye el producto a evaluar.

Figura 1. La evaluación del desempeño docente y técnico docente de educación básica

¿En qué consiste la

evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño para asegurar un Identificar necesidades de formación que

nivel de suficiencia en quienes realizan permitan generar acciones de formación
funciones de enseñanza aprendizaje y continua, tutoría y asistencia técnica
contribuir a que se ofrezca una educación dirigidas a mejorar las prácticas de
de calidad a los educandos. enseñanza y el desarrollo profesional.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI Docente y técnico docente en educación básica, 2018-2019.

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Objeto

Planeación

Desempeño en tres
dimensiones que Intervención Proyecto de
subyacen a la práctica enseñanza

Reflexión
Respuesta construida por
un sustentante

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: EAMI Docente y técnico docente en educación básica, 2018-2019.

4
 Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Enseñanza

Aproximación al desempeño a partir

de una muestra de acciones
cotidianas.

Su construcción promueve la
reflexión sobre la práctica.

El docente elabora un:

Proyecto de enseñanza

A partir de:

Un conjunto de tareas
evaluativas

Cuya realización implica la aplicación de:

Conocimientos Habilidades Destrezas

Que emplea para:

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI Docente y técnico docente en educación básica, 2018-2019.

5
 Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de enseñanza

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Diagnóstico y planeación Documento con diagnóstico del grupo y planeación

didáctica didáctica

Tres evidencias que den cuenta de la: organización

de los alumnos y el uso de los recursos, las acciones
Momento 2. Intervención docente
para evaluar el aprendizaje y la retroalimentación
proporcionada a los alumnos.

Momento 3. Análisis y reflexión de su

Texto de análisis y reflexión de su práctica.
práctica

Fuente: Adaptado de: EAMI Docente y técnico docente en educación básica, 2018-2019 y Guía Académica respectiva 2018-2019.

La construcción del Proyecto de enseñanza como instrumento de evaluación, detona la ejecución reflexiva del
sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas manifieste que llevó a cabo
un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes que dan cuenta de una
muestra de su práctica.

Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple
una función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa
que debe realizar el sustentante (Tabla 1). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.

6
 Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de enseñanza

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Criterio Tarea evaluativa
C1. Consideración de las características y la diversidad
de sus alumnos en las actividades planeadas, de
1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo establezca, de la
acuerdo con el contexto familiar, escolar y sociocultural.
asignatura que Usted elija entre las que imparte, el o los aprendizajes a
C2. Correspondencia de las acciones e instrumentos de lograr por sus alumnos y elabore una planeación que abarque desde una
evaluación con el aprendizaje establecido a lograr por hasta dos semanas, para su implementación.
los alumnos.

C3. Correspondencia entre las actividades planeadas y

las características de sus alumnos de telesecundaria. 2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de
C4. Correspondencia entre las actividades planeadas y telesecundaria, así como los contextos familiar, escolar y sociocultural
los aspectos del contexto. identificados en su diagnóstico?

3. ¿Cómo las actividades de aprendizaje planeadas corresponden con el

C5. Correspondencia entre las actividades de
enfoque didáctico de la asignatura que usted eligió, para el logro del
aprendizaje planeadas y el enfoque de la asignatura.
aprendizaje establecido en su planeación?

Momento 2. Intervención docente

Criterio Tarea evaluativa
C6. Correspondencia de las actividades de aprendizaje
4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la
implementadas, la organización de los alumnos y el uso
organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio,
de los recursos con la atención a las necesidades
materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades
educativas y a la diversidad de sus alumnos.
educativas y la diversidad de los alumnos, para favorecer el logro del
C7. Correspondencia de las actividades de aprendizaje,
aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en
la organización de los alumnos y el uso de los recursos
su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera
con el logro del aprendizaje establecido en la
evidencia seleccionada.
planeación.
5. ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para
C8. Correspondencia entre las acciones e instrumentos
evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del
de evaluación y la identificación del nivel de logro del
aprendizaje establecido en su planeación? Asegúrese que la respuesta sea
aprendizaje establecido en su planeación.
congruente con la segunda evidencia seleccionada.
6. ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los
C9. Correspondencia entre los resultados de la
instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de
evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la
sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera
mejora de su desempeño escolar.
evidencia seleccionada.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica

Criterio Tarea evaluativa

C10. Análisis de las decisiones y acciones de su 7. ¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención
intervención docente. docente influyeron en el logro del aprendizaje de los alumnos?
C11. Reflexión del docente sobre la intervención. 8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las
principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica?
C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica,
mejorar su práctica. considerando las características de sus alumnos en el contexto en el que se
desempeña.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

7
3. Calificación del Proyecto de enseñanza

3.1 Conceptos clave para la calificación

¡
¡
Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado
analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje
común para el proceso de calificación de la Etapa 2.

Acciones de evaluación
Se entiende por acciones de evaluación a las actividades y procedimientos que determina el docente para
valorar el avance de los aprendizajes de sus alumnos.

Adaptación o adecuación curricular

Se entiende como el tratamiento pedagógico que el docente da a los contenidos del currículo con el fin de
que éstos sean accesibles para sus alumnos y facilitar el logro de los aprendizajes establecidos, de acuerdo
con las necesidades educativas identificadas. Para ello, considera los conocimientos y valores propios de los
niños, respetando sus particularidades culturales, étnicas y lingüísticas; sus ritmos de trabajo, formas de
aprender y características propias; tomando en cuenta las capacidades diferentes de sus alumnos, sus
edades y las diferencias determinadas por el género y el contexto comunitario, social y familiar. (Adaptación
SEP-CGEIB, 2008).

Aprendizajes esperados1
Indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. Son un referente para la planificación y la
evaluación en el aula. Gradúan progresivamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los
estudiantes deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).

Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que
se hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se
trabaje con modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la
heterogeneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como
usuarios o poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).

Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables,
expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al.,
2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo
en relación con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido
personal, la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella,
2001); en suma, se considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas
mentales y físicas hasta su potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).

1Se emplea el término “aprendizaje esperado” pero debe entenderse que, en el caso de Educación Telesecundaria, se refiere a
aprendizaje seleccionado.

8
Competencias
Capacidad de responder a diferentes situaciones, implica una combinación de habilidades intelectuales y
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes y emociones que se movilizan para lograr
una acción eficaz en un contexto determinado (SEP, 2014b).

Comunidad escolar
Se entiende como el conjunto de actores involucrados, de manera corresponsable, en el cumplimiento de la
misión de la escuela de Educación Básica: alumnado, personal docente, personal con funciones de dirección, de
supervisión, de asesoría técnico pedagógica, personal técnico docente, personal de apoyo y asistencia a la
educación (orientador, trabajador social, médico, prefecto, entre otros) y madres y padres de familia o tutores.
(SEP, LOFCTEEB, 2017.)

Conocimientos previos
Conocimientos, creencias y suposiciones con que cuentan los alumnos sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En relación a esto, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y
contextos.

Contexto escolar
Características propias de la escuela y que tienen influencia en el aprendizaje de los alumnos. Incluyen las
condiciones que permiten la operación y funcionamiento de su escuela, tales como; organización escolar,
infraestructura, materiales de apoyo educativo y convivencia e interacciones entre los miembros de la
escuela (INEE, 2016).

Contexto sociocultural
Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres,
tradiciones, carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a). El
conocimiento de los docentes del contexto sociocultural en el que desenvuelve su práctica es relevante en
la medida que permite que los conocimientos del contexto de los alumnos contribuyan al desarrollo de un
aprendizaje significativo (SEP, 2016).

Diagnóstico grupal
Proceso de recopilación y análisis de información que permite conocer características de los alumnos,
fortalezas, debilidades e intereses para lograr el desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos
en el contexto escolar y sociocultural en el que se desarrolla el trabajo docente. Permite identificar y
priorizar las necesidades educativas y constituye el punto de partida de la planeación didáctica, orienta la
toma de decisiones y las adecuaciones necesarias para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje.

Diversidad.
La diversidad es entendida como una realidad en la que “los grupos humanos que integran un espacio forman
parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce
que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan
necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este sentido
se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país y del mundo, y
que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto
cotidiano de la vida.” (SEP, Plan de estudios 2011).

9
Enfoque didáctico
Orientaciones didácticas centradas en el aprendizaje del Plan de Estudios vigente. Tienen como referente
principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de los alumnos (SEP, 2012a),
por tanto, cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada.

Instrumento de evaluación.
Un instrumento de evaluación se define como una “herramienta de recolección de datos que suele tener
distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación, por ejemplo, instrumentos de selección de
respuesta, instrumentos de respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros”. (INEE,
2016)

Intervención docente
Ejecución o aplicación de la planeación didáctica que pone en juego un conjunto de habilidades y
conocimientos del docente, para conducir de manera intencionada el proceso de enseñanza orientado al
logro de los aprendizajes de los alumnos; se involucra la capacidad de atender las necesidades de los
alumnos en las condiciones escolares y del contexto en el que desarrolla su práctica. Adaptado (Harfuch y
Foures, 2003).

Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el
curso de un plan o programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).

Necesidad Educativa
Es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular, en atención a que las
dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las del resto de sus
compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o por
planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los
aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos,
entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a).

Reflexión sobre la práctica

Se refiere a la autocomprensión, mejoramiento y profesionalización que realiza el docente mediante una
experiencia de cambio, que lleva implícito un problema (Galván, 2005), subraya la conveniencia de
preguntarse sobre su actuación docente, su intencionalidad e implicaciones.

Retroalimentación
Es la información derivada de las acciones de evaluación, que proporciona el docente a sus alumnos sobre los
logros o progresos que ha realizado, en relación con los propósitos establecidos. A partir de ella los alumnos
pueden comparar lo que pretendían alcanzar con lo que realmente hicieron. Entre más evidente y oportuna
sea esa información mayor será la posibilidad de que se den cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo
que les falta por alcanzar. (Adaptación de Ravelo, 2009).

10
3.2 Composición de la rúbrica de calificación

¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados
de manera gradual en niveles de ejecución.

La rúbrica del Proyecto de enseñanza

Para valorar los productos presentados por el docente se lleva a cabo un proceso de calificación mediante
el uso de una rúbrica.

En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del
Proyecto de enseñanza del docente.

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Tarea
Tarea Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva
evaluativa
evaluativa de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en
la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Pregunta de Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar
andamiaje información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener
de dos a cuatro preguntas.

Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por
parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una
Criterio descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles
de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en
forma separada.

Nivel de Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala de calificación. Para cada criterio se
ejecución incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la
tarea: 1. Insuficiente, [Link], 3. Bueno y 4. Destacado.

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la

Descriptor tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es
orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una
definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin
asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

11
Los elementos anteriores se identifican en la figura 5, tal como se encuentra estructurada la rúbrica para
calificar el Proyecto de enseñanza. Los llamados a cada elemento expresan de manera sintética en qué
consisten cada uno.
Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica
o.

Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de

actividades observables, medibles y graduables.

Ejemplo de tarea evaluativa

4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la
organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio, materiales)
disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de
los alumnos, para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si
realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea
congruente con la primera evidencia seleccionada.
Preguntas de andamiaje
1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades educativas y
Acotan
la diversidad de sus alumnos? información
2. ¿De qué manera la distribución y organización del espacio facilitaron la atención a las útil para
necesidades educativas? construir la
3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas, le permitieron dar respuesta
seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje? solicitada.
4. Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de aprendizaje o al uso de
los recursos ¿cómo éstos atendieron las necesidades educativas y la diversidad de sus
alumnos, para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación?
Niveles de ejecución Etiqueta que
Criterio representa
un juicio
1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado
dentro de la
Refiere al Correspondencia El docente El docente El docente El docente explica
escala de
proceso de las actividades menciona* en las describe* en las explica* en las las razones* que
de aprendizaje actividades de actividades de actividades de justifican cómo calificación.
cognitivo a
implementadas, aprendizaje ... aprendizaje … aprendizaje … en las actividades
demostrar y
la organización desvinculadas de aprendizaje…
elementos
de los alumnos y de… Negritas con
relevantes a el uso de los asterisco:
articular recursos con la indican que
por parte atención a las La descripción La explicación La explicación hay una
del necesidades considera al considera al considera los definición en
sustentante educativas y a la menos dos… menos dos … siguientes…
las Notas al
. diversidad de sus
pie de cada
alumnos.
tarea
Descripción
El docente explica La información La descripción es La explicación es La justificación es evaluativa en
del criterio
sobre los las razones* que NO es congruente congruente con… congruente con... congruente con… la rúbrica.
aspectos a justifican cómo en con… Negritas sin
evaluar que las actividades de asterisco:
se gradúan aprendizaje destacan
en los implementadas… diferencias a
niveles de fueron observar en el
desempeño. pertinentes para… desempeño.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de

logro en la ejecución de la tarea.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

12
3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica

En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los
cuatro niveles de ejecución de cada criterio.

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la

realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las

decisiones, acciones y elementos implicados en la
tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los

productos presentados (Diagnóstico y Planeación
del Momento 1; y evidencias del Momento 2)

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del “Proyecto de enseñanza” 2017.

PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso
cognitivo que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.

SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del
sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.

TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea
evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son
evidencias de sus acciones para dar sustento a la respuesta.

Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para
cada criterio de la rúbrica del Proyecto de enseñanza del Docente de Educación Telesecundaria, que se
muestran en la figura 7. Dependiendo de las características de la tarea evaluativa estarán presentes estos
elementos en mayor o menor medida. Con el fin de ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se
señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos
diferenciadores entre un nivel y otro.

13
 Figura 7. Componentes comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores

Componentes Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

comunes Se considera un Se considera un nivel Se considera un nivel Se considera un nivel
nivel insuficiente suficiente cuando las bueno cuando las destacado cuando las
cuando las respuestas presentan respuestas presentan las respuestas presentan
respuestas las siguientes siguientes características: las siguientes
presentan las características: características:
siguientes
características:
Elementos diferenciadores

1. Explica las razones

1. Describe acciones o 1. Explica las acciones o que justifican las
1. Menciona elementos solicitados decisiones que toma para decisiones que toma
Acción-proceso acciones o en la tarea evaluativa, responder a los para responder a la
cognitivo para elementos de manera ordenada o elementos solicitados en tarea evaluativa, de
realizar la tarea solicitados en la secuenciada, a un nivel la tarea evaluativa de forma articulada
tarea evaluativa, sin general, es decir sin manera ordenada o presentando
un orden o detallar características secuenciada, detallando argumentos sólidos y
secuencia lógica. o atributos de los características o atributos justificaciones de por
aspectos que tiene que de los aspectos que qué sus acciones y
atender. pretende atender. decisiones son
apropiadas.

2. Se identifican 2. Se establecen
2. Se establecen
relaciones ya sea relaciones explícitas y
Capacidad de relaciones explícitas y
2. No se establecen explícitas o implícitas congruentes entre sus
establecer congruentes entre sus
las relaciones entre entre algunos acciones y algunos
relaciones entre acciones y todos los
sus acciones y las elementos (al menos elementos (al menos uno,
decisiones, elementos de las
condiciones uno, dos, etc.) de las dos, etc.) de las
acciones y condiciones,
solicitadas en la condiciones, condiciones,
elementos de la características o
tarea evaluativa. características o características o aspectos
tarea aspectos solicitados en
aspectos solicitados en solicitados en la tarea
la tarea evaluativa.
la tarea evaluativa. evaluativa.

3. No existe
congruencia entre 3. Existe congruencia 3. Existe una total
Existe lo que reporta y los entre lo que reporta 3. Existe congruencia congruencia entre lo
correspondencia insumos con UNO de los entre lo que reporta y los que reporta y los
entre lo que (diagnóstico y insumos (diagnóstico y insumos (diagnóstico y insumos (diagnóstico y
reporta el planeación) o la planeación) o la planeación) o la evidencia planeación) o la
docente y el evidencia evidencia presentada presentada (evidencias evidencia presentada
producto presentada (evidencias de su de su implementación). (evidencias de su
representativo de (evidencias de su implementación). implementación).
su intervención implementación).

Fuente: Adaptado con base en: INEE, Prototipo del Proyecto de enseñanza 2017.

14
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para
comprender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los
demás componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante
en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea
evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en
el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las
preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.

15
 Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA

4. ¿De qué manera, en las actividades de Le orienta sobre lo que
aprendizaje implementadas, la organización de se solicita al
los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, sustentante que realice
en su respuesta. Adicionalmente
espacio, materiales) disponibles en el contexto requiere valorar que la
atendieron las necesidades educativas y la Como evaluador, evidencia dé cuenta de
diversidad de los alumnos, para favorecer el logro requiere analizar qué sus acciones y
del aprendizaje establecido en la planeación? Si nivel de ejecución sustenten la respuesta
realizó ajustes, considérelos en su respuesta. demostró en su a la tarea.
Asegúrese que la respuesta sea congruente con respuesta, con base en
la primera evidencia seleccionada. los aspectos indicados
NOTA: Esta tarea tiene dos criterios asociados. En este en el criterio.
ejemplo se presenta el primero de ellos.

Le orientan sobre las

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE ASOCIADAS A LA acotaciones que se
TAREA EVALUATIVA DEL EJEMPLO proporcionaron al
sustentante, respecto a
1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le los aspectos a Como evaluador
permitieron atender las necesidades educativas y considerar para puede considerar las
la diversidad de sus alumnos? conformar su respuesta. preguntas de
2. De qué manera la distribución y organización andamiaje como
Considere que no se apoyo para el análisis
del espacio facilitaron la atención a las espera que el
necesidades educativas? de la respuesta del
sustentante las sustentante.
NOTA: La tarea 4 tiene cuatro preguntas de andamiaje, responda una a una,
para este ejemplo se presentan las dos relacionadas con sino que le ayuden a
el primer criterio. desarrollar su respuesta
a la tarea evaluativa.

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

DEL EJEMPLO
Le orienta sobre lo que
Correspondencia de las actividades de se espera que el A su vez refiere al nivel
aprendizaje implementadas, la organización de sustentante realice en de ejecución óptimo
los alumnos y el uso de los recursos con la su respuesta. en la respuesta a la
atención a las necesidades educativas y a la tarea, que se verá
diversidad de sus alumnos. Como evaluador,
requiere analizar qué reflejado en el
El docente explica las razones* que justifican nivel de ejecución descriptor 4 Destacado
cómo las actividades de aprendizaje demostró en su y que se gradúa en los
implementadas y el uso de los recursos (tiempo, respuesta, con base en demás descriptores
espacio y materiales) disponibles en el contexto, los aspectos indicados (niveles 3, 2, 1).
fueron pertinentes para atender las necesidades en el criterio.
educativas y la diversidad de los alumnos.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

16
En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro niveles
de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Nivel 4. Destacado
Está presente la acción
El docente explica las razones* que justifican cómo en las
asociada al nivel cognitivo
actividades de aprendizaje implementadas, la organización
esperado: Explica las razones
de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y
que justifican cómo… materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes
para atender las necesidades educativas y la diversidad de
los alumnos.
Está presente la capacidad
requerida de establecer La explicación considera los siguientes elementos:
relaciones entre decisiones, - la organización de las actividades de aprendizaje
acciones y elementos de la implementadas en: inicio, desarrollo y cierre
tarea al considerar todos los - la distribución del tiempo
aspectos solicitados. - la organización del espacio, y
- el uso de los materiales disponibles en el contexto
Existe correspondencia entre lo
que reporta el docente y el La justificación es congruente con la evidencia presentada.
producto representativo de su
intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?

Explica las razones: en la respuesta del docente se presentan las justificaciones de manera
articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas
o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su
respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o
decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los
aspectos diferenciadores:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el
grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo en las
acciones de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos fueron
pertinentes para atender…
Aspectos entre los que establece relación: La organización de los alumnos, de las actividades
de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los recursos.
Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante:
la evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

17
Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van
degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica

La acción asociada al proceso Nivel 3. Bueno

cognitivo de explicar las razones
que justifican está ausente. La El docente explica*, en las actividades de aprendizaje
acción se limita a explicar que las implementadas, la organización de los alumnos y el uso de
acciones atienden a… sin que haya los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en
el contexto para la atención a las necesidades educativas y
razones que lo justifiquen...
la diversidad de los alumnos.

Está parcialmente presente la La explicación considera al menos dos de los siguientes

capacidad requerida de establecer elementos:
relaciones entre decisiones, acciones - la organización de las actividades de aprendizaje
y elementos de la tarea, ya que solo implementadas en: inicio, desarrollo y cierre
considera en la explicación dos de los - la distribución del tiempo
aspectos requeridos. - la organización del espacio, y
- el uso de los materiales disponibles en el contexto
Existe correspondencia entre lo que
La explicación es congruente con la evidencia presentada.
reporta el docente y el producto
representativo de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de
las acciones que lleva a cabo para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea
evaluativa.

Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los
aspectos diferenciadores:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el
grado de relación que establece. En este caso, explica en las actividades de aprendizaje la
organización de los alumnos y el uso de los recursos para atender…
Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cinco solicitados.
Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: la
evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

18
 Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica

La acción asociada al proceso Nivel 2. Suficiente

cognitivo de explicar las razones
El docente describe*, en las actividades de aprendizaje
que justifican cómo, o de explicar implementadas, la organización de los alumnos y el uso de
están ausentes. La acción se limita los recursos (tiempo, espacio y materiales), disponibles en
a describir que las actividades de el contexto vinculados con algunas necesidades educativas
aprendizaje están vinculadas con o con la diversidad de los alumnos.
algunas…

La descripción considera al menos dos de los siguientes

Está parcialmente presente la elementos:
capacidad requerida de establecer - la organización de las actividades implementadas en:
relaciones entre decisiones, inicio, desarrollo y cierre
acciones y elementos de la tarea, - la distribución del tiempo
ya que se limita a considerar al - la organización del espacio, y
menos dos de los aspectos - el uso de los materiales disponibles en el contexto
requeridos.

Existe correspondencia solo con

La descripción es congruente con algunos elementos de la
algunos elementos de la evidencia
evidencia presentada.
presentada.
.

*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales

de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los
aspectos diferenciadores:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y
el grado de relación que establece. En este caso, describe en las actividades de aprendizaje
la organización de los alumnos y el uso de los recursos vinculados con algunas…
Aspectos con los que establece relación: al menos dos de los cinco elementos solicitados.
Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el
sustentante: algunos elementos de la evidencia.

Fuente; Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

19
 Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica

Nivel 1. Insuficiente

El docente menciona*, en las actividades de

La acción de mencionar está muy
aprendizaje implementadas, la organización de los
lejana al proceso cognitivo de explicar
alumnos o el uso de los recursos (tiempo, espacio y
las razones que justifican cómo las
materiales) disponibles en el contexto; en ambos
acciones son pertinentes para…
casos desvinculados de las necesidades educativas o
de la diversidad de los alumnos.

Está ausente la capacidad requerida de

establecer relaciones entre decisiones,
acciones y elementos de la tarea y la
descripción, ya que están desvinculados
de los aspectos solicitados o carecen de
correspondencia con el primer elemento
del descriptor.

No hay correspondencia con la La información NO es congruente con la evidencia

información presentada. presentada.

¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del docente refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones
sin un orden o secuencia específica.

Observe en la figura 12 cómo el descriptor 1 Insuficiente contiene los elementos

diferenciadores comunes:

Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su
respuesta y el grado de relación que establece. En este caso la mención de las
actividades de aprendizaje la organización de los alumnos y el uso de los
recursos desvinculados de…
Aspectos con los que establece relación: ninguno de los cinco solicitados
Información que es congruente con los aspectos que menciona el sustentante:
ninguna.

Fuente; Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

20
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una

tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede
ubicar entre dos niveles de desempeño?

ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite o
borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño. No
aplica para todos los casos.
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4

Nivel 4. Destacado
Nivel 3. Bueno
El docente explica las razones* que justifican
El docente explica*, en las actividades de cómo en las actividades de aprendizaje
aprendizaje implementadas, la organización de los implementadas, la organización de los alumnos y
alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y el uso de los recursos (tiempo, espacio y
materiales) disponibles en el contexto para la materiales) disponibles en el contexto, fueron
atención a las necesidades educativas y la pertinentes para atender las necesidades
diversidad de los alumnos. educativas y la diversidad de los alumnos.

La explicación considera al menos dos de los La explicación considera los siguientes

siguientes elementos: elementos:
- la organización de las actividades de aprendizaje - la organización de las actividades de aprendizaje
implementadas en: inicio, desarrollo y cierre implementadas en: inicio, desarrollo y cierre
- la distribución del tiempo - la distribución del tiempo
- la organización del espacio, y - la organización del espacio, y
- el uso de los materiales disponibles en el - el uso de los materiales disponibles en el
contexto contexto

La explicación es congruente con la evidencia La justificación es congruente con la evidencia

presentada. presentada.

Si en su respuesta, el sustentante hace una explicación sobre las razones que justifican cómo, en
las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos fueron
pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos y la evidencia
presentada es congruente con aspectos que se explicitan en la justificación, pero solo considera
entre dos y cuatro elementos y no los cinco que solicita el nivel 4. Se sugiere dar prioridad al
primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cuál si está presente
en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación se identifique la falta de alguno
de los elementos.
Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

21
 Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3

Nivel 3. Bueno
Nivel 2. Suficiente
El docente explica*, en las actividades de
El docente describe*, en las actividades de
aprendizaje implementadas, la organización de los
aprendizaje implementadas, la organización de los
alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio
alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y
y materiales) disponibles en el contexto para la
materiales), disponibles en el contexto vinculados con
atención a las necesidades educativas y la
algunas necesidades educativas o con la diversidad de
diversidad de los alumnos.
los alumnos.
La explicación considera al menos dos de los
La descripción considera al menos dos de los
siguientes elementos:
siguientes elementos:
- la organización de las actividades de aprendizaje
- la organización de las actividades implementadas
implementadas en: inicio, desarrollo y cierre
en: inicio, desarrollo y cierre
- la distribución del tiempo
- la distribución del tiempo
- la organización del espacio, y - la organización del espacio, y
- el uso de los materiales disponibles en el contexto - el uso de los materiales disponibles en el
contexto
La descripción es congruente con algunos elementos
La explicación es congruente con la evidencia
de la evidencia presentada.
presentada.

Si el sustentante explica de manera lógica la organización de los alumnos, la organización de las

actividades, del espacio y el uso de los materiales, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
que realizó, para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos, y la explicación
es congruente con algunos aspectos de la evidencia presentada como lo indica el nivel 2.

Se sugiere dar prioridad al primer elemento diferenciador que refiere al proceso cognitivo
requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación
se identifique la falta de alguno de los aspectos. Siempre y cuando a partir del análisis que usted
haga, le permita comprender que la organización y uso de los recursos en las actividades de
aprendizaje implementadas fueron adecuados para atender las necesidades educativas y la
diversidad de los alumnos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en: Rúbrica del Proyecto de enseñanza. Docente de Telesecundaria, 2018.

22
Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes
puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la
Etapa 2.

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

1. El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación.

2. El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la
misma.
3. El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño
esperado.
4. La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para
realizar con éxito una acción.
5. La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan
los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica.
6. Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al
precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes.
7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la
implementación de su Proyecto de enseñanza.
8. La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la
relación que existe entre cada uno de sus componentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación

Paso 1. En relación con la rúbrica

Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

o Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.
o Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.
o Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de enseñanza del sustentante

Lea el Proyecto de enseñanza completo con el propósito de identificar los componentes que lo integran:
Diagnóstico de su grupo, planeación y desarrollo de cada tarea evaluativa. (Texto producido por el docente)
Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica que
permitan la revisión del Proyecto de enseñanza, a manera de sugerencia:

23
 ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el docente para resolver la tarea?
(Menciona, describe, explica, explica las razones)

¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende
atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?
(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)

¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, planeación),
que sirven de insumo o que suben como evidencia?

Revise cada una de las tareas evaluativas desarrolladas por el sustentante con base en:
o Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar
entre un nivel de desempeño y otro.
o Las evidencias solicitadas a los sustentantes en las tareas 4, 5 y 6 antes de determinar el nivel
correspondiente.

Recuerde que:
o Las tareas 1, 2, 4 y 8 tienen dos criterios a evaluar.
o El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de enseñanza, el cual permite evaluar sus
competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continuamente
podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel que le
corresponda en cada tarea.
o El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la
respuesta estará relacionada con éstas.
o Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a
presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo:
si la evidencia requería referir a la organización del tiempo, los recursos, los materiales y la
comunidad escolar en la implementación de las acciones de asesoría y acompañamiento, pudo
elegir cuáles de estos aspectos fueron más relevantes en su intervención y cuáles eran viables de
representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.

Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en
las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con el diagnóstico de su
grupo, la planeación y/o la congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.

En caso de que el sustentante no responda alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica

A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la
comprensión y uso de la rúbrica.

24
Articulación
En la respuesta del docente se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento
que sea sólido.

Congruente
En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito
determinado.

Considera
La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas de
la tarea evaluativa.

Describe
En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones
o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Explica
En la respuesta del docente se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de las acciones
que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa.

Explica las razones

En la respuesta del docente se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de
por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o
condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia
o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Menciona
La respuesta del docente refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones sin un orden o
secuencia específica.

Pertinente
En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo
que se solicita en la tarea evaluativa.

25
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios

Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio
correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que
le ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.

Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres
momentos del Proyecto de enseñanza.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.

26
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

27
Tarea Evaluativa 1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo establezca, de la asignatura que Usted elija
entre las que imparte, el o los aprendizajes a lograr por sus alumnos y elabore una planeación que abarque desde una
hasta dos semanas, para su implementación. En la planeación incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia y el o los aprendizajes a lograr por sus
alumnos.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento del o los aprendizajes; organizadas en
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos: Individual, en pares, equipos o grupal.
• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a
sus alumnos.
Criterio 1. Consideración de las características y la diversidad de sus alumnos en las actividades planeadas, de acuerdo
con el contexto familiar, escolar y sociocultural.
En las actividades planeadas se consideran las características y necesidades educativas de los alumnos en cuanto a los
procesos de desarrollo y de aprendizaje, y se identifican los factores familiares, socioculturales y el contexto escolar.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 1
Diagnóstico
La telesecundaria está ubicada en una ranchería a 20 km del centro de la capital del Estado. Brinda servicio educativo a
160 alumnos, distribuidos en 6 grupos. 2 de cada grado (1º, 2º y 3º), en un horario de 8:00 a 16:00 horas (tiempo
completo). La mayoría de ellos son lugareños y otros más provienen de nueve comunidades más lejanas. El 2° “B” está
integrado por 25 alumnos (13 mujeres y 12 hombres) de entre 13 y 14 años de edad.
Características de desarrollo: Mis alumnos presentan características propias de la adolescencia, manifestadas por los
cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. La transformación de su cuerpo, derivada de los cambios hormonales,
les genera preocupación, ansiedad e inseguridad por la forma en que creen que los demás los perciben.
Han desarrollado un pensamiento abstracto y reflexivo que les permite reflexionar y discutir problemas complejos que
incluyen ideas abstractas como derechos humanos, igualdad, justicia.
La necesidad de tener una identidad propia es manifiesta. Les preocupa saber ¿quiénes son? ¿Cuál es su identidad sexual?
¿Cuáles son los roles sociales que les toca jugar? ¿Cuáles son sus derechos? Se revelan ante la autoridad en busca de
independencia y autonomía para tomar sus propias decisiones y elegir su manera de ser y de pensar. Gustan de proyectar
su imagen a través de los modelos que han elegido para seguir. Sus emociones están a flor de piel. Han entrado a la etapa
de enamoramiento, les interesa encontrar una pareja con quien salir y divertirse. En los últimos años, se ha observado que
el interés y despertar sexual de nuestros alumnos es a una edad más temprana, por lo que no es raro que se casen o se
embaracen antes de terminar el ciclo. En las actividades individuales manifiestan un ritmo de aprendizaje más lento que
en las que realizan en equipo, porque pueden compartir sus experiencias y dudas con sus compañeros, quienes los apoyan
para entender mejor tanto los contenidos como lo que hay que hacer.
Características de aprendizaje: De acuerdo con la evaluación diagnóstica, se identificó que 50% son visuales, 25% auditivos
y 25% kinestésicos. Con respecto a los exámenes diagnósticos del SisAt, en la producción de texto y comprensión lectoras
señalan que 11 están en nivel esperado porque analizan, reflexionan, poseen los niveles de lectura adecuada a su grado
escolar, 12 en desarrollo, porque no argumentan de manera coherente, 2 requieren apoyo, porque no tienen fluidez y
carecen de hábitos de la lectura. Lo que me permite determinar que el área de oportunidad es la asignatura de español.
En colegiado los dos maestros que impartimos segundo, acordamos aplicar actividades que refuercen a los alumnos en
esta área. Consideramos, una oportunidad que sea un grupo participativo y pensamos partir de ahí.
Contexto Familiar: El tipo de familia predominante es nuclear, conformado por padre y madre e hijos, existen familias
extensas, conformadas por abuelos, tíos y primos. El número de integrantes por familia es de 4 a 5 personas. En general
las familias son estables y mantienen relaciones de sana convivencia entre ellos. La mayoría de las madres de familia se
dedican a labores del hogar y el nivel de estudios es primaria, aunque, en algunos casos cuentan con secundaria
terminada. Pocos alumnos tienen padres profesionistas, o que hayan concluido la secundaria y bachillerato. Cuatro de mis
alumnos son hijos de profesionistas (maestro, contador e ingeniero) y los restantes tienen padres obreros y madres que
trabajan como empleadas doméstica. En general son familias de bajos recursos y los padres de familia son el sostén del
hogar, procurando que sus hijos se dediquen a estudiar en esta etapa. La estructura de la mayoría de sus casas es de
concreto con techo de láminas y en algunos casos, hay hogares con techos de loza. Los padres acompañan a sus hijos a la
escuela, porque en la entidad el nivel de inseguridad es muy alto. Los alumnos que viven en zonas más retiradas a la
escuela optan por viajar en un camión y reparten el pasaje para poder pagarlo. Otros optan por, Pochi Móvil (motocicleta
adaptada para transportar público). A las reuniones escolares asiste el 90% de los tutores y están pendientes de apoyarlos

28
con los recursos necesarios para el desarrollo de sus actividades dentro y fuera del salón de clases.
Contexto escolar: La escuela es de organización completa y actualmente funciona con el Programa Escuelas de Tiempo
Completo. La plantilla de personal se integra con 6 docentes, uno por grupo, 1 director efectivo, 1 secretaria, 1 conserje y
1 velador. La mayoría de los docentes tenemos más de diez años en la escuela. El edificio por las tardes es sede de un
“Centro de misiones culturales”.
En su inicio la escuela contaba con solo una palapa, actualmente la infraestructura de la escuela está compuesta por seis
salones, baños para los alumnos y baños para los maestros, una biblioteca, un centro de cómputo equipado con 20
computadoras utilizadas en la materia de tecnología, un salón para juntas y una dirección, una cancha de usos múltiples
techada y dos campos deportivos en áreas verdes. Se cuenta con el servicio de internet México-Conectado, pero es
deficiente. Todas las aulas están climatizadas, hay 4 cañones para uso de los maestros.
La localidad está comunicada con las poblaciones vecinas y con la ciudad capital por el paso constante del transporte
público. A pesar de la distancia y el costo que les genera a los padres de familia, envían a sus hijos a esta escuela, porque
es de organización completa y la jornada es de tiempo completo.
Contexto sociocultural: La comunidad cuenta con 2000 habitantes aproximadamente. El 86% de la población es indígena,
y el 46% de los habitantes habla una lengua indígena chontal, cabe mencionar que todos los alumnos dominan el
castellano. La principal actividad económica es el campo. Cuenta con servicios de: internet, luz, agua potable, transporte
público, comercio y un centro de salud, aunque carece de drenaje. La cercanía con la ciudad favorece que los habitantes
tengan una visión más amplia del entorno cultural que existe en el Estado. Cerca de la escuela, hay comercios de distintos
tipos. La preparatoria más cercana se encuentra a diez kilómetros. Hay ciber café para la renta del servicio de internet.
Dentro de la comunidad se cuenta con una cancha de usos múltiples, centro de salud, escuelas de preescolar, primaria y la
telesecundaria, y una biblioteca pública donde se brindaba clases de computación.
Contexto socioeconómico: Es una zona semiurbana, Hay 246 viviendas, el 100% cuentan con electricidad, el 99% tiene
agua entubada, el 96.58% tiene fosa séptica, el 87% radio, el 91% televisión, el 91% refrigerador, el 80% lavadora, el 10%
automóvil, el 20% una computadora personal, el 6% teléfono fijo, el 60% teléfono celular y el 2% Internet.
Planeación
Nivel: Secundaria Modalidad: Telesecundaria Asignatura: Español
Grado: 2º Bloque: I Ámbito de estudio: Participación social
Practica social de lenguaje: Analizar documentos sobre los derechos humanos. Tipo de texto: Expositivo
Competencias que favorece:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
Aprendizaje a lograr: Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Tema de reflexión: Los derechos humanos y responsabilidades de los ciudadanos, con base en los documentos nacionales
e internacionales.
Propósito de la enseñanza de español: Exprese y defienda sus opiniones y creencias de manera racional, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como una forma privilegiada para
resolver conflictos y sean capaces de modificar sus opiniones y creencia ante un argumento razonable.
Estándares:
Producción de texto oral y participación en eventos comunicativos.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada
Organización de los alumnos: Las actividades se llevarán a cabo considerando algunas de manera individual. Otras, como
el análisis de derechos, selección de uno, elaboración y presentación de un cartel se llevarán a cabo en equipos.
Las actividades de orientación de las actividades, análisis de contenidos serán a nivel grupal.
Recursos:
Tiempo: 5 sesiones de 50 min.
Espacios: Biblioteca, aula, centro de cómputo.
Materiales: Libros digitales de la biblioteca escolar: libros y revistas sobre los derechos humanos, español libro: Programas
de estudio 2011 Guía para maestro español. Libro de texto del alumno Vol. 1 Bloque 1 “Hechos y derechos” y libro para
maestro vol. 1, Fotocopias de textos sobre características de los carteles, proyector, laptop, hojas blancas, videos,
tutoriales sobre los carteles.
Retroalimentación: La retroalimentación que llevaré a cabo será a partir de la observación en cada una de las actividades

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que los alumnos realicen de manera individual, por equipos o grupal, haciendo de su conocimiento sus avances y
señalando aquellos aspectos que requieren mejorar para el logro de sus aprendizajes, permitiéndoles aprender a partir de
sus áreas de oportunidad. Con respecto a los productos que elaborarán brindaré sugerencias o correcciones para la
elaboración formal de sus carteles:
Retroalimentación de los ejercicios realizados en los libros de texto. Nivel grupal y a nivel individual de aquellos que
observe que tienen dudas o que soliciten aclaración o explicación.
Retroalimentación de la sesión 2. Importancia de las leyes en la vida cotidiana. Lluvia de ideas. Nivel grupal.
Retroalimentación de las tareas y actividades para realizar el cartel. Individual, en equipo y grupal.
Acciones e instrumentos de evaluación:
Trabajo Colaborativo:
Autoevaluación. Escala estimativa para evaluar el trabajo colaborativo. Los integrantes del equipo evalúan su propio
trabajo. Aspectos a evaluar: Atención a las opiniones de otros, trato a los compañeros, compromiso y seriedad ante el
trabajo, respeto a las reglas para el desarrollo de la actividad, participación.
Coevaluación: Escala estimativa para evaluar el trabajo colaborativo de cada integrante del equipo. El equipo valora el
desempeño de cada uno de sus integrantes. Atención a las opiniones de otros, trato a los compañeros, compromiso y
seriedad ante el trabajo, respeto a las reglas para el desarrollo de la actividad, participación.
Heteroevaluación: Lista de cotejo para valorar el desempeño del trabajo en equipo. Aspectos a evaluar: Participación
activa, colaboración en el desarrollo de las actividades; Aportación de ideas y opiniones, Respeto a las ideas de los otros,
Claridad y fluidez de las ideas.
Carteles elaborados por los equipos de trabajo.
Coevaluación: Lista de cotejo. Los equipos de trabajo valorarán los carteles presentados por sus compañeros. Los aspectos
que evaluarán: contenido, organización, oraciones y ortografía
Heteroevaluación. Rúbrica para evaluar los carteles elaborados por cada equipo de trabajo. Aspectos a evaluar: se
valorará el diseño del cartel de acuerdo con las características identificadas y acordadas para su elaboración de acuerdo
con el derecho elegido y el público al que se dirigen.
Lista de cotejo que concentrarán de los niveles de logro del aprendizaje establecido.
Productos o evidencias :
Evaluación formativa:
Cuadro sinóptico: ¿qué son los derechos? ¿Qué son las obligaciones? ¿Dónde se aplican los derechos?
Discusión sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos (mencionada en el texto: libro del alumno pág.
44-48 español volumen).
Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. pág. 50-51 español.
Análisis de la organización grafica de algunos textos y lectura e interpretación de los tiempos verbales libro del
alumno.
Evaluación sumativa:
Elaboración y presentación de un cartel sobre los derechos humanos.
Cronograma
Clase Actividades Tiempo
1 Explorar conocimientos previos sobre los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. 50 min.
Leer en voz alta el cuento: “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”.
2 50 min.
(Esta lectura se realiza con el uso del cañón y diapositivas).
En equipos, seleccionar en el anexo de la página 270 un documento de los derechos humanos, e
identifique lo siguiente:
¿De qué elementos se conforman estos textos?
3 50 min.
¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para ordenar los artículos,
apartados e incisos?
¿Cómo se destacan los títulos y subtítulos?
Identificar a los alumnos que comienzan a trabajar en equipos sus carteles, con el material que
4 50 min.
haya sido de su elección.
5 Exponer los carteles en el salón de clases. 50 min.

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Actividades de Aprendizaje
1. a. Inicio: Comentar, bajo una lluvia de ideas: ¿qué son los derechos?, ¿qué son las obligaciones?, ¿en dónde se
aplican los derechos? Si alguien ha leído algo acerca de los derechos y obligaciones, ¿por qué creen que
existen las leyes?
Observar el programa sobre documentos que establecen los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.
2. b. Desarrollo: Leer de manera grupal y en voz alta el tema: Hay derecho o no hay derecho y ¿qué podemos hacer
para que se respeten nuestros derechos?
Identificar, analizar y discutir en equipo las situaciones en las que se aplican algunos derechos y obligaciones
establecidos en las leyes
Redactar, de manera individual, tres razones y ejemplos que apoyen sus respuestas para mostrarlas al grupo.
3. c. Cierre: Comentar de manera grupal acerca de las situaciones leídas.
Compartir con sus compañeros el derecho que analizó señalando en que documento se establece.
Concluir de manera individual sobre cada punto.
Realizar una dinámica grupal: “Llegó el cartero” haciendo mención a los derechos humanos. Por ejemplo,
traigo una carta para todos aquellos que son mujeres, para aquellos que son hombres libres y así,
sucesivamente.
Sesión 2 (tiempo 50 minutos)
1. a. Inicio: Comenzar la clase sobre la sesión pasada (los derechos y las obligaciones de los ciudadanos)
Leer en voz alta algunos derechos de los niños
Solicitar a dos niños que lean en voz alta el cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la
rana Aurelia”. (Esta lectura se proyectará con el uso del cañón y diapositivas)
Realizar de manera individual una línea del tiempo sencilla, sobre los derechos universales de cada persona.
2. b. Desarrollo: Discutir de manera grupal sobre las situaciones en que se aplica algunos derechos mencionados en
el texto:
Subrayar en la lectura las palabras que tengan un significado similar
Responder el cuadro de la pág. 49 del alumno volumen 1, para identificar los artículos de la convención, sobre
los derechos de los niños.
3. c. Cierre: Comentar, bajo lluvia de ideas, las preguntas: ¿en qué se parecen y en qué son diferentes los artículos
de la convención sobre los derechos de los niños y los fragmentos del cuento leído al inicio de la sesión?
Comentar ¿por qué es importante que se respeten las leyes? Leer las líneas del tiempo, para su análisis.
4. d. Tarea: Investigar, ¿cuáles son las características de los carteles?
Sesión 3 (tiempo 50 minutos)
1. a. Inicio: Retroalimentación de la sesión 2
b. Comentar, bajo una lluvia de ideas, Importancia de las leyes en la vida cotidiana.
Seleccionar por equipos un documento de los derechos humanos, e identifiquen lo siguiente: ¿De qué
elementos se conforman estos textos? ¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para
ordenar los artículos, apartados e incisos)? (anexo de la página 270)
2. c. Desarrollo: Leer los cuatro artículos poniendo atención en los verbos subrayados.
Llenar los cuadros con sus propias palabras y explicar qué quiere decir cada uno de los artículos.
Preguntar ¿por qué creen que los documentos que garantizan derechos y obligaciones no contienen verbos en
pasado?
3. d. Cierre: Solicitar la tarea de investigación sobre las características que debe llevar un cartel.
Leer de manera grupal la pagina 60 sobre el tema “El cartel”.
Proyectar un tutorial sobre las características de los carteles.
Representar en un cartel sobre los derechos de su preferencia, de acuerdo con las siguientes indicaciones:
- Integrar un equipo de trabajo.
- Seleccionar un artículo sobre los derechos humanos.
- Determinar una frase breve y fácil de recordar.
- Escribir un texto breve acerca del documento donde se encuentra el derecho y la importancia de
conocerlo. (Se destinará una clase en el aula para su elaboración)
- El material para su elaboración será en una cartulina
- Presentar, a través de una proyección, el instrumento de evaluación (lista de cotejo) con el que se
calificará el cartel.

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Sesión 4 (tiempo 50 min.)
1. a. Inicio: comenzar a trabajar en equipos los carteles y utilizar el material deseado por cada equipo.
2. b. Desarrollo: Trabajar en equipos y coordinarse para asignar cada tarea (Dibujar y exponer)
3. c. Cierre: Concluir la elaboración de los carteles para su presentación en la clase siguiente.
Sesión 5 (tiempo 50 min) Cierre y evaluación del aprendizaje
1. a. Inicio: Preparación para la exposición de carteles en el salón de clases.
2. b. Desarrollo: Calificar los carteles con ayuda de la lista de cotejo de manera grupal, (ya que ellos son
participativos) y de acuerdo con los indicadores del instrumento que están plasmados en el libro de texto:
Contenido, organización información, ortografía y puntuación.
3. c. Cierre: Explicación de uno o dos representantes de cada equipo, de los carteles elaborados. La explicación
incluye las razones de su selección.
Entrega de observaciones a cada equipo, para retroalimentar el tema: ¿Qué son los derechos y obligaciones?
Importancia del uso de verbos de manera correcta y sobre las características de un cartel.

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Tarea evaluativa 1. Criterio 1.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente incluye en la planeación los cinco elementos solicitados: curriculares,
actividades de aprendizaje, organización de los alumnos y de los recursos disponibles en su
contexto así como acciones e instrumentos de evaluación.

En la planeación se identifica que el docente diseñó las actividades de aprendizaje, la

organización de los recursos didácticos y los instrumentos de evaluación considerando
características generales y específicas de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos así como
las del contexto escolar.

Sin embargo, no se observa en las actividades como considera los contextos familiar y
sociocultural que describió en el diagnóstico, aunque estos se relacionan de manera implícita
con el tema “Derechos humanos”, considerando que los alumnos forman parte de una
comunidad indígena como señala en diagnóstico y podrían ser recuperados en la actividad
“Importancia de las leyes en la vida cotidiana”.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 3 porque incluye los cinco elementos solicitados la
tarea.

En el diseño de la planeación considera características específicas de desarrollo y de

aprendizaje de sus alumnos, entre las que se observa, por ejemplo, el diseño de actividades
de aprendizaje y selección de materiales en atención al tipo de pensamiento que han
desarrollado, estilos y ritmos de aprendizaje, así como sus intereses.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la

tarea.

Observe que el docente supera los niveles 1 y 2, ya que la planeación incluye todos los
elementos solicitados en la tarea.

La planeación considera características generales de desarrollo y aprendizaje de sus

alumnos y las del contexto escolar que describió en el diagnóstico.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la realización de
la tarea.

33
Tarea Evaluativa 1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo establezca, de la asignatura que Usted elija
entre las que imparte, el o los aprendizajes a lograr por sus alumnos y elabore una planeación que abarque desde una
hasta dos semanas, para su implementación. En la planeación incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia y el o los aprendizajes a lograr por sus
alumnos.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento del o los aprendizajes; organizadas en
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos (tiempo, espacios y materiales) disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos: Individual, en pares, equipos o grupal.
• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a
sus alumnos.
Criterio 2. Correspondencia de las acciones e instrumentos de evaluación con el aprendizaje establecido a lograr por
los alumnos.
En la planeación se identifican acciones e instrumentos de evaluación para obtener información respecto al aprendizaje
a lograr por los alumnos; así como una actividad para ofrecerles retroalimentación; estos elementos son congruentes
con el aprendizaje establecido en la planeación.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 1
Aprendizaje a lograr: Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Tema de reflexión: Los derechos humanos y responsabilidades de los ciudadanos, con base en los documentos nacionales
e internacionales.
Retroalimentación:
La retroalimentación que llevaré a cabo será a partir de la observación en cada una de las actividades que los alumnos
realicen de manera individual, por equipos o grupal, haciendo de su conocimiento sus avances y señalando aquellos
aspectos que requieren mejorar para el logro de sus aprendizajes, permitiéndoles aprender a partir de sus áreas de
oportunidad. Con respecto a los productos que elaborarán brindaré sugerencias o correcciones para la elaboración formal
de sus carteles:
Retroalimentación de los ejercicios realizados en los libros de texto. Nivel grupal y a nivel individual de aquellos que
observe que tienen dudas o que soliciten aclaración o explicación.
Retroalimentación de la sesión 2. Importancia de las leyes en la vida cotidiana. Lluvia de ideas. Nivel grupal.
Retroalimentación de las tareas y actividades para realizar el cartel. Individual, en equipo y grupal.
Acciones e instrumentos de evaluación:
Trabajo Colaborativo:
Autoevaluación. Escala estimativa para evaluar el trabajo colaborativo. Los integrantes del equipo evalúan su propio
trabajo. Aspectos a evaluar: Atención a las opiniones de otros, trato a los compañeros, compromiso y seriedad ante el
trabajo, respeto a las reglas para el desarrollo de la actividad, participación.
Coevaluación: Escala estimativa para evaluar el trabajo colaborativo de cada integrante del equipo. El equipo valora el
desempeño de cada uno de sus integrantes. Atención a las opiniones de otros, trato a los compañeros, compromiso y
seriedad ante el trabajo, respeto a las reglas para el desarrollo de la actividad, participación.
Heteroevaluación: Lista de cotejo para valorar el desempeño del trabajo en equipo. Aspectos a evaluar: Participación
activa, colaboración en el desarrollo de las actividades; Aportación de ideas y opiniones, Respeto a las ideas de los otros,
Claridad y fluidez de las ideas.
Carteles elaborados por los equipos de trabajo.
Coevaluación: Lista de cotejo. Los equipos de trabajo valorarán los carteles presentados por sus compañeros. Los aspectos
que evaluarán: contenido, organización, oraciones y ortografía
Heteroevaluación: Rúbrica para evaluar los carteles elaborados por cada equipo de trabajo. Aspectos a evaluar: se
valorará el diseño del cartel de acuerdo con las características identificadas y acordadas para su elaboración de acuerdo
con el derecho elegido y el público al que se dirigen.
Lista de cotejo que concentrarán de los niveles de logro del aprendizaje establecido.

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Productos o evidencias de la situación de aprendizaje
Evaluación formativa:
Cuadro sinóptico: ¿qué son los derechos? ¿Qué son las obligaciones? ¿Dónde se aplican los derechos?
Participación en la discusión sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos (mencionada en el texto:
libro del alumno pág. 44-48 español volumen).
Lectura de documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos. pág. 50-51 español.
Análisis de la organización gráfica de algunos textos. Lectura e interpretación de los tiempos verbales, libro del
alumno.
Evaluación sumativa:
Elaboración y presentación de un cartel sobre los derechos humanos.

35
Tarea evaluativa 1. Criterio 2.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente considera acciones e instrumentos para

evaluar el logro del aprendizaje de los alumnos, así como actividades
de retroalimentación.

Observe que las acciones para valorar el desempeño de los alumnos

en equipo y la elaboración de carteles sobre derechos humanos
(Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación), así como los
instrumentos correspondientes (Listas de cotejo, escalas estimativas
y rúbrica) que incluye en la planeación son congruentes con el
aprendizaje establecido.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 3 porque en la planeación

además, de las acciones y los instrumentos de evaluación, incluye la
actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos, considerada
en el nivel de ejecución 4.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño mostrado

en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera los niveles 1 y 2 porque cumple con

los tres elementos solicitados en el nivel de ejecución 4.

Observe que tanto las acciones como los instrumentos de evaluación

son congruentes con los aprendizajes establecidos en la planeación.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

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Tarea evaluativa 2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos de telesecundaria, así como los contextos familiar, escolar y sociocultural identificados
en su diagnóstico?
Criterio 3. Correspondencia entre las actividades planeadas y las características de sus alumnos de telesecundaria.
El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas corresponden con:
- características de desarrollo cognitivo, social o físico de sus alumnos
- características de aprendizaje de sus alumnos, como: conocimientos previos, las necesidades educativas, los distintos
estilos y ritmos de aprendizaje, intereses y actividades extraescolares.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 2
El examen diagnóstico, me permite ver que a los alumnos les gusta leer, de la misma forma el SIsAT me muestra un
panorama de los conocimientos previos de los alumnos, también, ver de manera individual sus avances, esto me ayuda a
determinar las actividades acordes a su edad que propongo seguir.
Las actividades para comentar preguntas sobre los derechos humanos a nivel grupal están pensadas en función del
pensamiento abstracto y reflexivo que han venido desarrollando y que les permitirá reflexionar y compartir sus ideas con
sus compañeros. Además de que el tema elegido es de su interés y necesidad de encontrar su propia identidad e
independencia de pensamiento.
El tema favorece que reflexionen sobre otros ligados a las preocupaciones propias de su edad y de su contexto, además
les permitirán hacer observaciones de lo que ellos viven y han visto en su vida.
La proyección de videos, la búsqueda de información por internet y la elaboración de los carteles diversifican los estilos
de aprendizaje: visual por las imágenes que se presentan; auditivo por la información oral a la que deben prestar
atención y, kinestésico por la manipulación de objetos.
Como aprenden más rápido cuando trabajan en equipo, planteo las discusiones a nivel grupal y en equipos.

37
Tarea evaluativa 2. Criterio 3

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe las actividades planeadas que atienden las
características de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos, identificadas en el
diagnóstico del grupo.

En la descripción, el docente establece la relación entre las actividades para

comentar preguntas sobre los derechos humanos a nivel grupal con las
características de desarrollo cognitivo y social (Capacidad para seguir procesos de
abstracción y reflexión). Vincula la proyección de videos, la búsqueda de
información por internet y la elaboración de los carteles con los diferentes estilos
de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico).

En la descripción no se identifican justificaciones que den cuenta de por qué esas

acciones son adecuadas para atender dichas características.

La descripción es congruente con el diagnóstico del grupo y con las actividades

planeadas.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que se refiere al desempeño mostrado en la

realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar las

actividades planeadas y no están desvinculadas de las características de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos identificadas en el diagnóstico.

La información SÍ corresponde con el diagnóstico del grupo y las actividades

planeadas.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las actividades

planeadas que atienden las características de desarrollo y aprendizaje sino solo las
describe.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en
la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que
justifican cómo las actividades planeadas son adecuadas para atender las
características de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de

la tarea.

38
Tarea evaluativa 2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación atienden las características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos de telesecundaria, así como los contextos familiar, escolar y sociocultural
identificados en su diagnóstico?
Criterio 4. Correspondencia entre las actividades planeadas y los aspectos del contexto.
El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas atienden aspectos del contexto, como:
- Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación del padre, madre o tutor y apoyos que brinda
la familia para la formación de los alumnos.
- Contexto escolar, como: organización escolar, personal con el que cuenta la escuela, interacciones entre los
integrantes de la comunidad escolar, número total de alumnos en el plantel, número de grupos y alumnos a los que
imparte clase, actividades de dirección, si las realiza, infraestructura del centro escolar, recursos disponibles, y
condiciones generales del contexto en el que se ubica la escuela, como la ubicación, clima, vías de acceso, servicios
disponibles.
- Contexto sociocultural, como: prácticas y costumbres, tradiciones, diversidad lingüística (hablantes de la lengua
indígena o extranjera), características económicas de la comunidad donde se ubica la escuela.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 2
Para realizar la tarea sobre las características de los carteles que discutirán en clase y que les servirán para elaborar y
exponer sus carteles, tomé en cuenta que en la comunidad hay una biblioteca donde los alumnos pueden consultar el
tema, además hay ciber-café para hacer la búsqueda en internet. También tomé en cuenta que los padres de familia
apoyan a sus hijos en la compra de materiales que necesitan para elaborar los carteles, además que algunos tienen
internet en su casa. La escuela al tener centro de cómputo e internet ayuda a que los alumnos investiguen información
sobre los derechos humanos. Además, para la proyección de videos sobre los carteles en el plantel contamos con
proyector, laptop y tutoriales sobre los carteles.

39
Tarea evaluativa 2. Criterio 4.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente en su respuesta describe las actividades

planeadas en las que atiende aspectos del contexto escolar, familiar
y sociocultural.

Observe que para el diseño de las actividades considera los recursos

con los que cuentan la escuela y la comunidad así como del apoyo
que brinda la familia para la formación de los alumnos.

Observe que el docente no justifica como las actividades planeadas

son adecuadas para atender los aspectos de los contextos
identificados en el diagnóstico.

La descripción es congruente con algunos elementos del diagnóstico

del grupo y con algunas de las actividades planeadas.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar las actividades planeadas desvinculadas de los aspectos
del contexto familiar, escolar y sociocultural, identificados en el
diagnóstico.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las

actividades planeadas que atienden los contextos escolar y familiar
sino que solo las describe.

La descripción es congruente con algunos elementos del diagnóstico

del grupo y con algunas de las actividades planeadas

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica

como las actividades planeadas son adecuadas para atender los
aspectos de los contextos identificados en el diagnóstico.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

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Tarea Evaluativa 3. ¿Cómo las actividades de aprendizaje planeadas corresponden con el enfoque didáctico de la
asignatura que usted eligió, para el logro del aprendizaje establecido en su planeación?
Criterio 5. Correspondencia entre las actividades de aprendizaje planeadas y el enfoque de la asignatura.
El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas corresponden con el enfoque de la
asignatura a la que pertenece el aprendizaje establecido en la planeación.
Las actividades de aprendizaje planeadas tienen las siguientes características:
- Permiten la recuperación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos relacionadas con el aprendizaje
establecido
- Implican que el alumno resuelva problemas o retos
- Ofrecen la oportunidad de que el alumno exprese (de manera oral, gráfica u otra) lo aprendido.
- Propician la colaboración entre pares, equipos o el trabajo individual.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 3
Me interesa que los alumnos sean los arquitectos de su propio conocimiento. En la planeación propongo las actividades
de acuerdo con el aprendizaje establecido para la modalidad en telesecundaria: identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre los derechos humanos, con el fin de observen que es un tema de importancia mundial y no solo
nacional.
La actividad previa pretende identificar lo que mis 25 alumnos, conocen y desconocen del tema a abordar. Para
comenzar, utilizaré la actividad de, lluvia de ideas, y plantearé una serie de preguntas como: ¿Qué temas les gustaba
escuchar? ¿Recuerdas algún tema leído en primer grado de telesecundaria que haya sido de tu agrado? Las respuestas
me permitirán verificar las necesidades de apoyo que los alumnos para atender las áreas de oportunidad en español,
puesto que 52% requiere fortalecer la lectura.
Parto de su experiencia para la construcción de conocimientos nuevos en un contexto de interacción social, tal como lo
demuestran las siguientes actividades:
Las actividades de lectura reflexiva, como la que el libro de texto propone, se ejemplifican situaciones que ellos conocen
en su entorno y que algunos han vivido y por tanto, tienen experiencias con el tema de derechos humanos.
Mediante la dinámica de interacción entre pares, organizo las actividades para ser trabajadas en equipo.
En la búsqueda de información en los sitios web, biblioteca comunitaria y biblioteca escolar, analizar la fuente original y
tomar decisiones para llegar a conclusiones.
Para la exposición de los carteles, los alumnos emplearán, de manera creativa el lenguaje oral, escrito y gráfico como
medio para compartir sus ideas, pensamientos y expresiones culturales al contar historias y experiencias por ellos
mismos, considerando el intercambio de ideas entre compañeros, respetando los puntos de vista de cada alumno, su
coherencia.
Las actividades planeadas responden al enfoque de la asignatura de español que consiste en la práctica social del
lenguaje porque las actividades buscan que los alumnos expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
racional, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma
privilegiada para resolver un conflicto y sean capaces de analizar y modificar sus opiniones y creencias ante un
argumento lógico. Los alumnos expondrán lo qué saben sobre las obligaciones, las leyes y derechos. Para qué sirven y
por qué son importantes; que pasaría si no se respetan los derechos, si no tuviéramos obligaciones. Para incentivar a los
alumnos a discutir sus puntos de vista, distribuiré temas de discusión que analizarán de manera individual y por equipo
con base en la lectura reflexiva propuesta. Este tema les permitirá relacionar dilemas morales e importancia de las leyes
en la vida que trabajan en la asignatura de formación cívica y ética.

41
Tarea evaluativa 3. Criterio 5.
Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe las actividades de aprendizaje planeadas en relación con
las características del enfoque de la asignatura de español para el logro del aprendizaje
establecido en la planeación.

La descripción no incluye argumentos sólidos que justifiquen como las actividades

planeadas son congruentes con el enfoque de la asignatura. Sin embargo, establece que
las actividades planeadas permiten la recuperación de los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos; ofrecen la oportunidad de que expresen de manera oral, escrita y
gráfica lo aprendido (elaboración y exposición de carteles) y favorecen la colaboración
entre equipos y el trabajo individual.

La descripción es congruente con las características del enfoque didáctico para el logro del
aprendizaje y con la planeación.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar actividades de

aprendizaje sino que las describe y no están desvinculadas del enfoque de la asignatura.

La información SÍ corresponde con la planeación.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque su respuesta denota la acción

cognitiva de describir y no la de explicar las actividades de aprendizaje planeadas y su
relación con el enfoque de la asignatura, para el logro del aprendizaje establecido. Las
actividades descritas consideran al menos tres de las características señaladas.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño demostrado en la
realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que justifican
cómo las actividades de aprendizaje planeadas son congruentes con el enfoque de la
asignatura.

Además, no explicitan cómo las actividades implican que los alumnos resuelvan problemas
o retos.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la

tarea.

42
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente

43
Tarea evaluativa 4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y
el uso de los recursos (tiempo, espacio, materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y
la diversidad de los alumnos, para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes,
considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.
Criterio 6. Correspondencia de las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso
de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.
El docente explica las razones* que justifican cómo las actividades de aprendizaje implementadas y el uso de los recursos
(tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la
diversidad de los alumnos.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 4
La forma de organizar y hacer uso de los recursos impacta en los resultados educativos de los alumnos. En la sociedad del
siglo XXI los materiales educativos se han diversificado, sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje permanente como son: materiales audiovisuales, multimedia e internet y
recursos educativos informáticos.
Una preocupación de la mayoría de nosotros los docentes, es la organización del tiempo escolar, por lo que el
cumplimiento de los propósitos, contenidos de los programas y aprendizajes a lograr, demanda una distribución del
tiempo de clase en momentos diferenciados, así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o
individuales.
Con base en el conocimiento que tengo del contexto, resultado de los años de servicio brindado en esta escuela y la
comunicación asertiva con los padres de familia, puedo identificar la amplia gama de materiales didácticos que pueden
incorporarse a la planeación y permitan atender a la diversidad de mis alumnos, en esta ocasión recurrí a la proyección en
un cañón de dos videos relativos a dos conferencias, una en el ámbito político y otra en el ámbito educativo, checando la
calidad de las imágenes para garantizar el aprendizaje de los alumnos con estilo visual (50%), y la claridad del sonido para
escuchar a los ponentes y favorecer el aprendizaje de los alumnos con estilo auditivos (25%).
Presenté algunos ejemplos de carteles que fotocopié cuando se abordó el tema de manera individual.
La escuela tiene biblioteca escolar, pero, no cuenta con libros especializados, como en derechos humanos, por lo que fue
necesario consultarlos en internet.
La organización del trabajo a lo largo de la planeación fue variada, ya que, cada una de ellas enriquece el proceso de
aprendizaje, realizándose de la siguiente manera:
a) Trabajo en grupo: permite la reflexión colectiva de los alumnos, se aprovecha las diferentes respuestas u opiniones para
enriquecer las oportunidades de solución ante una situación.
b) Trabajo en equipo: favorece que los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros
aportando el máximo esfuerzo.
c) Trabajo individual: Permite evaluar las posibilidades reales de los alumnos, sus respuestas se pueden aprovechar para
iniciar estrategias con miras a resolver un problema o comparar las estrategias con las de otros alumnos.
Las sesiones de clases fueron planeadas para ser desarrolladas durante 50 minutos cada una.
Se organizaron los equipos con anticipación y a nivel grupal se dio a conocer como quedaron integrados.
Para la presentación del producto final, se indicó a cada equipo el tiempo mínimo y máximo estimado de participación
para sociabilizar sus carteles, al resto del grupo se les dio a conocer la dinámica de trabajo para dicha sociabilización, al
final utilizamos un espacio para preguntas, dudas, sugerencias, y retroalimentación conjunta entre alumnos y docente. De
igual forma se aseguró la existencia de los materiales que se requerían tener en cada sesión, a efecto de aprovechar al
máximo el tiempo destinado en los diferentes momentos de las clases.
Al respetar los tiempos, logré atender a los alumnos que presentaban dificultades en algunas actividades y de esta manera
orientarlos y asesorarlos, de tal forma, que consiguieran alcanzar los aprendizajes establecidos, ya que, en todo momento
de las actividades estuve al pendiente del seguimiento y supervisión con el fin de brindar el apoyo requerido por los
alumnos.
Se aprovecharon además distintos espacios escolares al aula, como fue la biblioteca escolar, el centro de cómputo y la
cancha techada. Para las actividades dentro del aula se adecuó el salón para trabajar de la siguiente manera: sillas en
posición en semicírculos, lo que me permitía percibir y detectar las actitudes, emociones e interés que los alumnos
prestaban en la clase, así, también los alumnos pudieron ver y atender las explicaciones del maestro y sus compañeros así
como socializar sus comentarios.
Conforme se realizaron las actividades, estuve al pendiente de monitorear el trabajo que los alumnos realizaban, al mismo
tiempo identificaba las distintas actitudes que los alumnos reflejaban en su interacción con los demás miembros del

44
equipo. Orientaba a los alumnos sobre los diversos materiales que podrían consultar para el desarrollo de su proyecto,
esto les brindaba total libertad para que ellos eligieran los que más se adecuaban a sus necesidades y capacidades, de
igual forma lograron explotar su creatividad y utilizaron los materiales con los que estaban más familiarizados y a la vez se
les motivó a indagar y utilizar otros tipos de materiales que podían proporcionarles información relevante para enriquecer
sus trabajos, también, se invitó a indagar en los libros de la biblioteca de aula escolar, en internet, entrevista a otras
personas, etc.
Elaborar borradores en equipo para apoyarse entre sí, ayudó quienes se les complica la ortografía, porque, hubo apoyo
entre compañeros, también, aquellos que maneja las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para
intercambiar ideas y compensar a los que no son tan hábiles. A pesar de que el trabajo no lo iban a entregar de manera
individual, opté porque las ultimas secciones se entregasen en equipo y así, promover el trabajo colaborativo. Algunos
alumnos, desde la visualización del tema y ya en la exposición encontraron sentido, facilidad y gusto por su trabajo final.
Otros, optaron por describir la estructura del cartel y esto le facilitó su explicación al grupo, también, permitió expresar, el
motivo de elegir un tema en particular y qué les agradó del mismo.
Evidencia 1 presentada por el docente para sustentar la tarea evaluativa 4
Evidencia de las formas en que se aprovecharon los distintos materiales, espacios y los distintos tipos de organización del
trabajo de los alumnos, todo esto en miras de alcanzar el aprendizaje establecido.
Aprovechamiento de los espacios escolares, formas de organización del trabajo, recursos y materiales didácticos utilizados
en esta secuencia. En este archivo el evaluador podrá identificar los distintos momentos de la implementación.

Momento de inicio. Clase 1 actividad de lectura del tema “Hay derecho o no hay derecho”. Recurso utilizado, libro de
texto y forma de organización trabajo en equipos.

45
Momento de desarrollo. Los alumnos investigan información adicional al tema de los derechos humanos utilizando la sala
de computo con que cuenta la telesecundaria.

Momento de desarrollo. Proyección del tutorial explicativo de las caracteristicas de una cartel.

46
Momento de desarrollo. Esta imagen muestra el aprovechamiento de los espacios fisicos, el trabajo en equipos, el trabajo
colaborativo y los materiales de papeleria usados en la ebaloración del cartel.

47
Momento de desarrollo. Elaboración de los carteles. Uso de materiales de papeleria, libro de texto y de diferentes
espacios como la biblioteca escolar y aula didáctica.

48
Momento de Cierre. Exposición de los carteles elaborados por los alumnos organizados en equipo. Dicha presentación se
realizó en la cancha techada de la escuela, se invito a otro grupo para presenciar esta actividad

49
Tarea evaluativa 4. Criterio 6.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe, en las actividades de aprendizaje implementadas, la

organización de los alumnos y de los recursos temporales, espaciales y materiales
vinculados con las necesidades educativas de sus alumnos.

Observe que en la descripción considera: integración de equipos para desarrollar

actividades dentro del salón y fuera de él; uso de libros de texto, fotocopias, videos,
equipo informático. Sin embargo, la organización de las actividades no se establece
en inicio, desarrollo y cierre como se presenta en la evidencia.

Observe que el docente no justifica cómo en las actividades implementadas la

organización de los alumnos y el uso de los recursos disponibles fueron pertinentes
para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

La descripción es congruente con la evidencia presentada.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar en las

actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de
los recursos desvinculados de las necesidades educativas o con la diversidad de los
alumnos, sino que los describe.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las acciones que
realiza para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

Por lo tanto, los nivel 1 y 3 no son los que refieren el desempeño demostrado en la
realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica como en las

actividades implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos
disponibles fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la
diversidad de los alumnos.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la

tarea.

50
Tarea evaluativa 4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y
el uso de los recursos (tiempo, espacio, materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y
la diversidad de los alumnos, para favorecer el logro del aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes,
considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.
Criterio 7. Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos
con el logro del aprendizaje establecido en la planeación.
El docente explica las razones que justifican cómo la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio
y materiales) durante la implementación de las actividades, o, en su caso, los ajustes realizados, favorecieron el logro del
aprendizaje establecido en la planeación.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 4
Durante el desarrollo de las actividades, fueron necesarios ajustes a los equipos de trabajo, es decir, aprovechar a los
alumnos con actitudes sobresalientes y participar como monitores e integrar en cada equipo alumnos con diferentes
estilos de aprendizaje, lo que favoreció la inclusión de todos los alumnos y aprovechar de forma positiva las capacidades,
habilidades y competencias que brinda un equipo formado por una diversidad de alumnos, este ajuste dio buenos
resultados, ya que, cada alumno que colaboró con su equipo mostró una actitud positiva y a la vez se sintió motivado pues
se le reconoció lo importante que fue aplicar sus conocimientos para apoyar a su equipo.

51
Tarea evaluativa 4. Criterio 7.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente en su respuesta describe un ajuste en la

organización de los equipos de trabajo para favorecer el logro del
aprendizaje establecido en la planeación.

Observe que la descripción es muy general y no expone de manera

específica como las características de los integrantes de los equipos y
la asignación de un monitor en cada uno de ellos, favorecieron el
logro del aprendizaje establecido: Identifica los documentos
nacionales e internacionales.

La descripción es congruente con la evidencia presentada.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no solo menciona

los ajustes que llevó a cabo para el logro del aprendizaje establecido
en la planeación sino que los describe.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica los

ajustes realizados que favorecieron el logro del aprendizaje
establecido en la planeación.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no expone

argumentos sólidos que justifiquen cómo los ajustes realizados
fueron adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes
esperados.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

52
Tarea evaluativa 5. ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le
permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje establecido en su planeación? Asegúrese que la respuesta sea
congruente con la segunda evidencia seleccionada.
Criterio 8. Correspondencia entre las acciones e instrumentos de evaluación y la identificación del nivel de logro del
aprendizaje establecido en su planeación.
El docente explica las razones que justifican cómo las acciones e instrumentos de evaluación implementados le
permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en su planeación.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 5
Para evaluar el nivel de logro de mis alumnos, respecto del aprendizaje establecido: Identifica los documentos
nacionales e internacionales sobre los derechos humanos, del que se desprende el tema de reflexión: Los derechos
humanos y responsabilidades de los ciudadanos, con base en los documentos nacionales e internacionales, implementé
las siguientes acciones e instrumentos de evaluación:
Trabajo colaborativo:
Autoevaluación: El equipo de trabajo recapituló sobre su propio funcionamiento para detectar qué acciones
colectivas fueron útiles y cuáles no respecto al trabajo colaborativo.
Coevaluación: los alumnos valoraron, a través de una escala estimativa, el desempeño individual de otro
compañero miembro del equipo.
Heteroevaluación: Valoré el desempeño de los equipos, a través de una lista de cotejo, que me permitió
observar algunos rasgos de conducta de los alumnos.
Elaboración y exposición de carteles:
Coevaluación: A través de una lista de cotejo, los equipos de trabajo evaluaron la producción de los carteles
hechos por otros compañeros.
Heteroevaluación: Utilicé una rúbrica para evaluar los carteles producidos por los equipos de trabajo. Elegí
éste instrumento porque me permitió identificar el nivel de desempeño que éstos puedan alcanzaron de
acuerdo con los descriptores definidos.
En una lista concentré el nivel de logro del aprendizaje que cada alumno alcanzó, como resultado de la
valoración de los distintos instrumentos aplicados.
La escala estimativa permite observar algunos rasgos de conducta de los alumnos.
La lista de cotejo permite identificar la ausencia o presencia de varios indicadores de un producto.
Evidencia 2 presentada por el docente para sustentar la tarea evaluativa 5
Valoración del desempeño de los alumnos, mediante la aplicación de distintos instrumentos de evaluación
Se presentan los distintos instrumentos de la evaluación formativa utilizados permitieron valorar el logro del
aprendizaje establecido de los alumnos.

53
54
Rúbrica para evaluar los carteles

55
56
57
Tarea evaluativa 5. Criterio 8.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe acciones de evaluación

(Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en las que señala
los instrumentos empleados durante su intervención que le
permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje establecido en
la planeación.

La descripción es congruente con la evidencia presentada en la que se

observan las escalas estimativas, listas de cotejo y rúbricas utilizadas
por los alumnos y el docente para valorar el trabajo colaborativo y los
carteles elaborados por los equipos de trabajo.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

alcanzado.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones o instrumentos de evaluación desvinculados del
nivel de logro del aprendizaje establecido en la planeación sino que
cumple con los aspectos solicitados en el nivel 2.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica de

manera detallada las acciones e instrumentos de evaluación
empleados para identificar el nivel de logro del aprendizaje
establecido en la planeación

Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no cumple con el nivel 4 porque no justifica

cómo las acciones e instrumentos de evaluación empleados fueron
adecuados para identificar el nivel de logro del aprendizaje
establecido en la planeación.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

58
Tarea evaluativa 6. ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para
retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera
evidencia seleccionada.
Criterio 9. Correspondencia entre los resultados de la evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la mejora de
su desempeño escolar.
El docente explica las razones que justifican cómo utiliza la información derivada de las acciones y de los instrumentos de
evaluación (resultados de la evaluación) para retroalimentar a los alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar, a
fin de favorecer el logro del aprendizaje y la mejora de su desempeño escolar.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 6
Conforme al análisis de los resultados del desempeño de los alumnos, producto de la implementación y aplicación de las
acciones e instrumentos de evaluación, identifiqué que 3 alumnos no lograron adquirir el aprendizaje establecido. Por lo
cual, me di a la tarea de diseñar actividades complementarias que permitieran a estos niños estar a la par del resto del
grupo.
Primero, les mostré los resultados de la lista de cotejo con la que se evaluó el cartel de producción individual. Los alumnos
los analizaron e identificaron, en qué aspectos se encontraban las áreas de oportunidad. Con esta práctica, descubrieron
donde habría que poner más esfuerzo.
Las actividades de apoyo giraron en torno a profundizar las características de un cartel incluidos en el libro de texto,
analizar nuevamente los artículos sobre derechos humanos. Posteriormente, realizaron un cartel de manera individual. La
retroalimentación rindió frutos, ya que permitió que estos alumnos lograran avances importantes en la adquisición de los
aprendizajes a lograr.
Evidencia 3 presentada por el docente para sustentar la tarea evaluativa 6
Retroalimentación con los alumnos que no lograron el aprendizaje establecido.
Se presentan los productos individuales realizados por los alumnos que no lograron el aprendizaje establecido, así como
también se exponen las acciones que se realizaron para lograr revertir ese resultado.
Retroalimentación

Cuadro sinóptico elaborado por un alumno que durante las actividades de aprendizaje no logró el aprendizaje establecido
por lo cual fue incluido en las actividades de retroalimentación.

59
Realización de actividades con los alumnos que no alcanzaron el aprendizaje esperado, los cuales se identificaron a través
de los instrumentos de evaluación

60
Productos realizados por los alumnos, posterior a las actividades de retroalimentación. Se observan avances significativos
en la adquisición del aprendizaje a partir del cual se diseñaron las actividades de aprendizaje.

61
Tarea evaluativa 6. Criterio 9.

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe la retroalimentación proporcionada a tres de

sus alumnos sobre los aspectos a mejorar con base en la información derivada
de las acciones e instrumentos de evaluación implementados.

Sin embargo, no se identifica como retroalimentó al grupo durante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje para favorecer el logro del
aprendizaje establecido como indicó en su planeación.

En la respuesta no se observan argumentos sólidos que justifiquen como utilizó

la información para retroalimentar de forma adecuada a los alumnos sobre los
aspectos a mejorar en su desempeño escolar.

La descripción es congruente con la evidencia presentada y considera algunos

de los resultados de la evaluación.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar la

retroalimentación proporcionada a sus alumnos desvinculada del logro del
aprendizaje establecido sino que la describe.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica la información

derivada de las acciones y los instrumentos de evaluación y la retroalimentada
proporcionada a los alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar en
su desempeño escolar.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel de ejecución 4 porque no justica

como utilizó la información derivada de acciones y los instrumentos de
evaluación para retroalimentar de forma adecuada a los alumnos acerca de sus
fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar.

Además, la descripción no considera los resultados de la evaluación de manera

integral

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

62
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica

63
Tarea evaluativa 7. ¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención docente influyeron en el logro
del aprendizaje de los alumnos?
Criterio 10. Análisis de las decisiones y acciones de su intervención docente.
El docente realiza el análisis de las decisiones y acciones que tomó durante su intervención, a partir del logro de
aprendizaje de sus alumnos, para retroalimentar su práctica.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 7
Tengo muy claro, que la intervención docente inicia desde el diseño de la planeación. Durante la puesta en marcha de la
planeación, mi intervención se caracterizó por fungir como un facilitador del proceso de aprendizaje de mis alumnos, el
acompañarlos, el darles seguimiento cercano a las distintas acciones, el crear un ambiente agradable y brindarles
distintas posibilidades de aprendizaje, favorecieron en ellos el logro del aprendizaje establecido.
Actividades como: lluvia de ideas, lecturas grupales y proyección de videos, son la ruta que tracé para mis alumnos y que
representan la manera en la que facilitó el aprendizaje por medio de mi intervención, práctica flexible, pero, racional. Me
asumí como un docente consciente de que el centro del proceso educativo y de mis acciones son los alumnos. Las
observaciones áulicas complementarias al SIsAT me permiten identificar como me desenvuelvo en el aula, cuáles son mis
fortalezas y áreas de oportunidades expresadas por otras personas.
Reconozco también, que existieron variaciones del rendimiento académico de los alumnos, aunque, en un porcentaje
mínimo. En gran medida, estas diferencias dependieron de las prácticas de enseñanza que empleo. Existen unos cuantos
alumnos que a pesar de estar en segundo grado aún no han podido, por decirlo de alguna manera, independizarse del
maestro. Estos jóvenes, están acostumbrados a recibir mucho apoyo del docente, algo que considero para bien del
desarrollo cognitivo de los alumnos debe de ser una práctica docente que facilite, brinde o propicie en los niños la
independencia de su aprendizaje. Mi práctica se identifica por permitir esa independencia en los alumnos.

64
Tarea evaluativa 7. Criterio 10

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe la relación entre la valoración de algunas

acciones de su intervención docente y algunos logros del aprendizaje de sus
alumnos.

Observe que en su respuesta, el docente no justifica de manera articulada la

valoración que realiza de los resultados de su intervención y los logros de sus
alumnos para retroalimentar su práctica.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar

algunas acciones o decisiones de intervención docente desvinculadas de los
logros de aprendizaje de sus alumnos.

Observe que el docente no cumple con el nivel 3 porque no explica la

valoración que realiza de algunas decisiones y acciones de su intervención
docente y de los logros de aprendizaje de sus alumnos para retroalimentar su
práctica.

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no explica las razones que
justifican la articulación entre la valoración que realiza de los resultados de su
intervención didáctica y los logros en el aprendizaje de los alumnos para
retroalimentar su práctica.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

65
Tarea evaluativa 8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica,
considerando las características de sus alumnos en el contexto en el que se desempeña.
Criterio 11. Reflexión del docente sobre la intervención.
El docente reflexiona sobre los resultados de su intervención identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar, para
promover aprendizajes en sus alumnos en el contexto en el que desempeña su práctica.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 8
El proceso de valoración de una persona va más allá de solo analizarlo con uno o dos instrumentos, se debe reconocer los
principios o soportes teóricos con los que entiende su profesión. Mis cuatro conceptos base de mi función son educación,
enseñanza, docente y reflexión de la práctica. A continuación, los esbozo:
Enseñanza, práctica social cuyos pilares son las ideas, posiciones, conocimientos, sentimientos, pensamientos y creencias de
los profesores, así como, de la cultura a la que estos pertenecen, y en alguna forma, se refleja en la práctica. La enseñanza es
una práctica consciente en concepciones, valoraciones, métodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde
el momento mismo que inicia la planeación de sus clases, ya que, al hacerlo, realiza la acción de tomar decisiones tanto sobre
los futuros aprendizajes de sus participantes, como sobre lo que va a enseñar y cómo lo hará. Así, el maestro comienza su
actividad como enseñante desde el momento que diseña su plan de clase.
La educación, es un proceso intencionado (tiene una meta), permanente (se aprende durante toda la vida), de
responsabilidad compartida (entre alumnos, docentes, autoridades educativas y sociedad civil), universal (se da en todos
lados), dinámico (es cambiante en relación a las demandas sociales) que tiene como propósito desarrollar todas las facultades
del ser humano.
El docente, es el profesional que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la
escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador,
investigador y agente directo del proceso educativo. El pilar principal de un buen docente es la capacidad de reflexión ante
escenarios retadores.
La reflexión de la práctica docente, de acuerdo con Schön, los profesionales de la enseñanza se acercan de forma reflexiva a la
solución de problemas intentando comprenderlos, definirlos y resolverlos en el momento que surgen; así, la reflexión se da en
dos marcos temporales: antes y después de la acción, a lo que le llamó, la reflexión sobre la acción y la reflexión en la acción,
(el momento de la enseñanza cuando en la clase surge de manera inesperada alguna acción o reacción de los estudiantes). De
acuerdo con él, estos dos momentos son los mecanismos que emplean los profesionales reflexivos para desarrollarse de
forma continua y aprender de sus propias experiencias, al pasar por un proceso conformado por las etapas de apreciación,
acción y reapreciación.
Todo mi trabajo, todo el servicio que brindo a los alumnos se fundamenta en los conceptos expuestos. Ningún profesionista
puede ejercer su función, sin referentes teóricos que sean la brújula de su quehacer.
En la reflexión de la práctica docente, se desprende la valoración de los resultados obtenidos después de una actividad, o
como es en este caso de la planeación. Atribuir el éxito o fracaso de los resultados académicos de un grupo a una sola persona
sería un error, el resultado tiene un origen multifactorial, por un lado, evidencia el conocimiento que tengo de las
características de mis alumnos; del ambiente, de los materiales y recursos didácticos con los que se cuenta tanto en el aula
como en el contexto. Después de hacer el análisis objetivo de los resultados emanados de cada uno de los instrumentos de la
evaluación formativa, aplicados a lo largo de la secuencia didáctica puedo establecer, en porcentaje, que el nivel de logro de
la meta fue de un 88% (22 alumnos lograron adquirir el aprendizaje establecido).
De esta experiencia, reconozco que mis fortalezas como docente son las siguientes:
El conocimiento que tengo de mis alumnos, sé cómo aprenden, en qué ritmo y sus formas de trabajo.
Tengo la capacidad, de diseñar una planeación didáctica que propicien la movilización de saberes, así como, tengo claro
qué instrumentos de la evaluación formativa debo utilizar para mejorar sus aprendizajes.
Conozco la localidad de la escuela, lo cual me permite generar una práctica docente acorde a ésta.
Uso las TIC como medios innovadores en el proceso de enseñanza.
Genero un ambiente escolar sano donde mis alumnos se sienten cómodos.
Ser una persona empática y me gusta trabajar colaborativamente con el resto de mis compañeros docentes.
Mi participación es activa en las sesiones del Consejo Técnico Escolar, espacio que aprovecho para que mediante el
trabajo colaborativo y el diálogo respetuoso intercambie con mis compañeros docentes reflexiones de mi práctica y
experiencias exitosas.
La facilidad de palabra, misma que me permite entablar diálogos profesionales y argumentar algunas ideas.
Tengo el conocimiento de las características del plan de estudio 2011 educación básica y de los distintos programas que

66
 dan soporte a la telesecundaria.
Aplico de forma correcta los instrumentos de la evaluación formativa.
Tengo la competencia del procesamiento de la información, la cual aprovecho para sintetizar información en diversos
textos.
Soy autodidacta y es un hábito que en este mundo veloz los docentes debemos de tener, el cual me ha permitido
profundizar en el conocimiento de las distintas corrientes pedagógicas.
Soy emprendedor, lo cual me ha permitido, una idea llevar a la práctica, el dominio de las TIC, capacidad que me permite
estar a la vanguardia en los distintos cambios.
Cuento con el conocimiento pedagógico, el cual comparto con mis alumnos y mis compañeros docentes.
Poseo una actitud siempre positiva.
Tengo comunicación asertiva con los padres de familia, reconociéndolos como actores de suma importancia en la
educación de sus hijos.
También, me reconozco como un maestro inacabado, una persona en constante aprendizaje, sé de la importancia que tiene
para mi función la constante participación en los programas de formación continua o capacitación.

67
Tarea evaluativa 8. Criterio 11

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente describe las fortalezas de su intervención

didáctica con referentes de su propia experiencia. Sin embargo, no
expone los aspectos a mejorar en su práctica.

En su respuesta no se identifican justificaciones que sustenten de

manera articulada la valoración de las fortalezas y aspectos a
mejorar de su intervención didáctica, tampoco presenta los
referentes del contexto en que desarrolló su práctica.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar las fortalezas y aspectos de mejora de su intervención
didáctica sino que describe sus fortalezas considerando los
referentes de su experiencia.

Observe que el docente no logra el nivel 3 porque no explica las

fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica
considerando los referentes de su experiencia y del contexto en que
desarrolló su práctica

Por lo tanto, los niveles 1 y 3 no son los que refieren al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica la

valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora de su
intervención didáctica ni presenta los referentes del contexto en que
desarrolló su práctica.

Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.

68
Tarea 8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a
mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica, considerando las
características de sus alumnos en el contexto en el que se desempeña.
Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica.
El docente identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su práctica docente susceptibles de mejorar y
plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su intervención didáctica a partir de las condiciones de su contexto.
Extracto de la respuesta de un docente de Telesecundaria a la tarea evaluativa 8
Deseo mejorar mi desempeño, al participar en las distintas modalidades que la autoridad educativa tanto local
como nacional ofrezca, ya que, la manera de lograr responder con una mejor práctica a las exigencias
académicas de mis alumnos, se logra por medio de la actualización. Me gustaría recibir capacitaciones
encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias para mi buen
desempeño en el servicio. Programas de formación continua en áreas de la atención a la diversidad, estrategias
para enseñar a aprender, así como aquellas que desarrollen las buenas prácticas docentes en miras de mejorar
la comprensión lectora y el pensamiento lógico matemático.

69
Tarea evaluativa 8 Criterio 12

Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada

Observe que el docente menciona acciones de actualización para la

mejora de su práctica condicionándolas a elementos externos de su
intervención.

Por lo tanto, el nivel 1 Insuficiente es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 2 porque no describe

acciones para la mejora de su práctica que le permitirán fortalecer su
intervención didáctica, sino que se limita a mencionarlas.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las

acciones de mejora que contribuirán a mejorar su intervención
didáctica.

Por lo tanto, el nivel 2 no es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea

Observe que el docente no alcanza los niveles 3 y 4 porque no

explica ni justifica las acciones de mejora que contribuirán a mejorar
su intervención didáctica.

Por lo tanto, los niveles 3 y 4 están alejados del desempeño

demostrado en la realización de la tarea.

70
 Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México, 2018