INCLUSIÓN DE
ALUMNOS
CON TGD
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESRROLLO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
COMO HABLAR CON UN NIÑO CON TGD
Hablar despacio. Usar frases muy sencillas. Recalcar
palabras significativas.
Acompañar al lenguaje con dibujos sencillos, gestos (muchas
veces tendrás que enseñarle primero lo que significan),
fotografías...
Comprobar que ha comprendido lo que se ha dicho.
Dar significado a lo que dice. Aunque repita siempre las
mismas frases está intentado relacionarse contigo.
No usar opuestos ni muchos adjetivos. Le cuesta mucho
entenderlos.
Usar frases afirmativas sujeto-verbo y complementos.
Las partículas interrogativas y las preguntas son muy difíciles
para él.
Las oraciones largas y subordinadas dificultan mucho su
comprensión. Usar frases cortas y de fácil significado. Ya
habrá tiempo, más adelante, de usar ese tipo de frases.
Le cuesta mucho entender las dobles intenciones, los dobles
significados, las ironías y los chistes.
ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
PLANTEARSE LO SIGUIENTE
¿Es una forma de comunicar algo?
¿Qué finalidad puede tener esa conducta?
¿Es una reacción ante situaciones de ansiedad o falta de control (Ej. Momentos vacíos de
actividad?
¿Sabe cómo comportarse en esa situación?
¿Sabe qué está mal?
INTERVENCIÓN
REFORZAR LA PRODUCCIÓN DE CONDUCTA AJUSTADA (Darle lo que
pretendiera o consiguiera anteriormente con la conducta inadecuada)
ANTICIPAR SITUACIONES EN LAS QUE SE DA ESA CONDUCTA Y CÓMO SE
DEBERÍA ACTUAR…..ESTBLECER RUTINAS ADECUADAS EN ESAS
SITUACIONES.
MODIFICACIONES EN EL ENTORNO.
ANTE CRISIS:
-Apartar de la situación. Con calma, serenidad y firmeza.
-Decirle lo qué debería haber hecho.
-Ayudarle a emitir la conducta correcta.
-Reforzar.
Ambiente muy estructurado y
claramente predecible:
-espacios
-tiempos
-rutinas
-refuerzos
ES FUNDAMENTAL CONTAR CON UNA DOCENTE
DE APOYO Y EN ALGUNOS CASOS
DEPENDIENDO DEL DÉFICIT UN ACOMPAÑANTE
TERAPEUTICO.
TAMBIÉN EL USO DE AGENDAS PARA QUE
APRENDAN A ORGANIZARSE Y A PREDECIR LO
QUE VA A ACONTECER, DÁNDOLES MÁS
SEGURIDAD Y CONTROL.
Estructurar las actividades del día
Organización espacial por rincones
significativos (trabajo, juego, cuentos, etc..)
y zonas específicas de información
(agenda visual, tablero de peticiones,
agenda de trabajo de mesa, etc).
PANEL DE INFORMACIÓN OBJETOS/LUGARES
PANEL DE INFORMACIÓN PERSONAS/ACCIONES
Plantear una actividad central
significativa cada día de la
semana.
Utilizar marcadores visuales significativos.
Ambiente estimular relativamente simple.
UTILIZAR DIFERENTES CÓDIGOS VISUALES
CON DIFERENTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN
QUE FACILITEN LA COMUNICACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO:
-OBJETOS
-FOTOS
-PICTOGRAMAS
-LECTOESCRITURA
El niño debe representar el mundo (objetos, tiempos,
personas, espacios) a través de pictogramas, fotos,
etc.).
Establecer secuencias de trabajo
rutinarias, de manera que sean
predecibles. Las tareas se terminan
siempre con ritual determinado.
LAS SITUACIONES IMPREVISTAS
PUEDEN GENERAR RABIETAS,
REACCIONES DE MIEDO, BLOQUEOS,
ETC.
HAY QUE ANTICIPARLES DE FORMA
EXPLÍCITA LOS SUCESOS
IMPREVISTOS QUE SE VAYAN A
PRODUCIR
ENSEÑAR EN CONTEXTOS REALES TAL Y COMO
LO VAN A TENER QUE HACER FINALMENTE
NO DEJAR MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD
INTRODUCIR PROGRESIVAMENTE VARIACIONES
EN LA RUTINA
ABRIR FOCOS DE INTERÉS Y ENSEÑAR A ELEGIR
RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS………
FOMENTAR TEMAS DE INTERÉS COMÚN
ANTICIPAR PREVIAMENTE JUEGOS, PERSONAS
ESPACIOS PREVIAMENTE
SECUENCIA DE PASOS A DAR EN EL JUEGO
PRÁCTICAR UN GUIÓN CONVERSACIONAL PREVIO
Las normas deben recordarse cada vez
que se incorpora a un contexto de
aprendizaje nuevo.
NORMAS PARA DIFERENTES
MOMENTOS DE LA CLASE
INCLUSIÓN EN EL AULA
Objetivo principal: ADENTRO DEL AULA
¿Qué momentos, actividades o áreas son más idóneas?
*Máxima estructuración (trabajo de mesa, circuito
psicomotricdad).
*Menor componente verbal.
*Intereses del alumno.
*Mayores posibilidades de autonomía.
*Actividades cortas y sencillas.
*Principio y final claro.
*Momento del día en que está más tranquilo yrelajado.
*Posibilidades del profesor de apoyo
¿Cómo organizar el aula?
Máxima estructuración temporal:
– 1. Anticipación previa en aula de apoyo.
– 2. Rutinas de entrada-saludo (ejem/ Canción).
– 3. Secuencia de actividades (pictogramas, escritas, etc.)
– 4. Guiar en la consecución de pasos de la actividad.
– 5. Refuerzo.
– 6. Fin de actividad.
¡¡CUIDADO CON MOMENTOS VACÍOS DE ACTIVIDAD!!
Organización del espacio:
– Tratar de organizar el espacio por rincones de actividad
(lectura, trabajo individual).
– Material de clase muy organizado y señalizado.
– Ambiente poco ruidoso.
– Simplificación de estímulos no relevantes.
– Claves visuales: Paneles de organización de actividad, agendas
visuales del día, etc.
Integración en el aula
*Dinámica de presentación del alumno.
*Alumno docente de apoyo o acompañante
terapeutico.
*Círculo de amigos.
¿Cómo actuar en el tiempo de recreo?
El tiempo de recreo es una oportunidad para trabajar
determinados objetivos fundamentales para el
desarrollo de estos alumnos:
-Autodirección y sentido de la actividad.
-Flexibilidad cognitiva.
-Desarrollo emocional.
-Resolución de conflictos.
-Habilidades sociales.
Algunas pautas para el recreo
• Claves para anticipar cuando comienza y termina el
recreo y rutinas para entrar y salir.
• Estructurar el espacio del patio (zona de juegos de
pelota, zona de lluvia, zona tranquila, etc.).
• Serequiere entrenamiento previo en aula de apoyo de
habilidades necesarias, reglas de juego, anticipación de
a qué se va a jugar.
• Respetar algunas estereotipias, rituales, etc.
• Aprendizaje de las conductas que forman la actuación
esperada en el juego.
¿Cómo actuar en actividades extraescolares?.
• Decisión conjunta del profesorado: ¿Está al alcance del
alumno?
• Adulto de referencia.
• Previsión de reforzadores para situaciones difíciles.
• Colaboración de la familia. Anticipación de la salida en casa.
• Actividades de anticipación en aula de apoyo o escuela
especial.
• Historias sociales a través de viñetas. Cronograma.
• Preparar al grupo.
• Recapitulación de la actividad.
UNA SALIDA
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
