METODOLOGÍA DE

SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
INNOVADORAS
Módulo III
Curso “Innovación Educativa y
Sistematización Reflexiva de Buenas
Prácticas Pedagógicas”
Luciano Mogollón
26/09/2017

1
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ..............................................................................................................................
1. OBJETIVO DEL MÓDULO .........................................................................................................
2. PLAN DE UNIDADES DEL MÓDULO..........................................................................................
UNIDAD 1: .....................................................................................................................................
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, INNOVACIÓN O MEJORA ...................................................................
UNIDAD 2 ....................................................................................................................................
PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS...............................................................
UNIDAD 3 ....................................................................................................................................
CÓMO DESARROLLAR LA SISTEMATIZACIÓN ................................................................................
UNIDAD 4 ....................................................................................................................................
ESCRITURA DEL INFORME DE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ...........................................
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................................................

Presentación del módulo 3

PRESENTACIÓN

En este tercer módulo trataremos cuatro unidades temáticas para contribuir a que los
docentes adquieran o perfeccionen la capacidad de sistematizar sus experiencias educativas
innovadoras como una estrategia de mejoramiento de la práctica docente.

Este módulo está organizado en cuatro unidades: en la primera le mostraremos los desafíos
de la sistematización como tal, más aún en la cotidianeidad del trabajo docente con el
convencimiento de que no forma parte de la cultura en nuestras instituciones educativas
sistematizar sus prácticas; en la segunda, se hará referencia a cómo elaborar un plan de
sistematización para lograr que los docentes puedan construirlo adecuadamente; en la tercera
unidad, se presenta una metodología que parece la más adecuada, de entre muchas, para
desarrollar el proceso sistematizador; en esta unidad se cuenta con "herramientas" (matrices)
de las que puedes echar mano para registrar, recuperar y ordenar la información; y , en la
cuarta y última, en forma sencilla, se orienta hacia la elaboración del informe de
sistematización en forma de relato.

Con este módulo llegamos al final del presente curso, esperando que el material suministrado,
así como las lecturas sugeridas te resulten aplicables en tu trabajo diario.

2
 1. OBJETIVO DEL MÓDULO

Al final de módulo el participante estará en capacidad de sistematizar sus

experiencias educativas innovadoras como una estrategia de mejoramiento de la
práctica docente.

3
 PLAN DE UNIDADES DEL MÓDULO

UNIDAD TIEMPO TEMAS RECURSOS PARA EL INTERACTUACIÓN ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
UNIDAD 1 1 hora interactuación
DESCUBRIENDO EL (plataforma) - La necesidad de - Lectura: ¿Para qué - Foro: La - Adjuntar el
APORTE Y 2 horas de trabajo sistematizar nos puede servir la sistematización de Informe: Texto
SIGNIFICADO DE LA personal. - Conceptualización de sistematización? buenas prácticas Conceptualización
SISTEMATIZACIÓN sistematización - Lectura: ¿Qué educativas. de la
DE EXPERIENCIAS entendemos por Sistematización.
EDUCATIVAS. sistematización?
- Elaboración de texto.

UNIDAD 2 1 hora interactuación

PLAN PARA (plataforma) - Elaboración del plan - Lectura: Pasos para - Foro: Plan de - Adjuntar el Plan
SISTEMATIZAR 3 horas de trabajo de sistematización. elaborar el plan de sistematización. de Sistematización.
EXPERIENCIAS personal sistematización.
EDUCATIVAS - Elaboración de plan
de sistematización.

UNIDAD 3 2 horas interactuación

¿CÓMO (plataforma) - Metodología de - Lectura: Momentos - Foro: Metodología - Adjuntar el
DESARROLLAR LA 5 horas de trabajo sistematización: del proceso de de sistematización informe de
SISTEMATIZACIÓN personal momentos. sistematización. descripción y
DE LA EXPERIENCIA? análisis e
interpretación de la
experiencia.

4
UNIDAD 4 2 horas interactuación - Lectura: Contando - Adjuntar el
ESCRITURA DEL (plataforma) - Documento del historias de nuestras documento con el
INFORME DE 10 horas de trabajo informe de experiencias informe de
SISTEMATIZACIÓN personal sistematización pedagógicas. sistematización.
DE LA EXPERIENCIA. - Indicaciones para
redactar el informe
de sistematización.
- Elaboración del
informe definitivo.

5
 UNIDAD 1
DESCUBRIENDO EL APORTE Y SIGNIFICADO DE LA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Objetivo de unidad: Reconocer a la sistematización de experiencias educativas

como una estrategia válida de mejora de la práctica profesional docente para
impulsar la innovación en la escuela.

Actividad 1:

a. Lea con atención los dos textos que se presentan a continuación. La

primera lectura será útil para comprender la importancia de la
sistematización para la innovación y los cambios en la educación. La
segunda nos introducirá a las características de la sistematización como un
ejercicio de conocimiento ordenado y reflexivo de nuestras propias
prácticas.

TEXTO 1:

¿PARA QUÉ NOS PUEDE SERVIR LA SISTEMATIZACIÓN?

Para recoger y aprender de nuestras experiencias constituye una

oportunidad de formación profesional para los docentes1.

 Hay diversas y valiosas experiencias escolares orientadas a la innovación

que son poco conocidas y aprovechadas por el sistema educativo para
impulsar y fortalecer su política de mejoramiento. Aunque se encuentran en
fases no consolidadas, el motor de cambio radica en que son
construcciones sociales con significados propios para sus actores,
pertinentes a los contextos específicos de cada institución educativa. Por
ello, se reconocen como “buenas prácticas”, “experiencias significativas”,
puesto que se encuentran en tránsito hacia la innovación y para su
sostenimiento requieren de estrategias de fortalecimiento, entre las que
destaca el desarrollo profesional de los docentes.

1
De Boer, W. y Crespo, C. Desarrollo profesional mediante el fortalecimiento e intercambio de
innovaciones educativas en Ecuador. Artículo presentado en el IX seminario internacional de la
Red Estrado 18, 19 y 20 de julio de 2012, Santiago de Chile.

6
  La importancia del impulso de estas experiencias reside en que así como
constituyen el germen para el fortalecimiento de políticas de mejoramiento,
son a la vez oportunidades efectivas de formación continua para el docente.
Constituyen oportunidades y pautas de nuevas formas de acción de los
maestros.
 Los docentes y equipos de las escuelas que aprenden y utilizan la
metodología de sistematización, identifican y aprenden a valorar sus
experiencias de cambio. Con la sistematización realizan la reconstrucción
del proceso vivido durante el desarrollo de estas experiencias. Pero,
además, analizan los componentes aplicados, las metodologías utilizadas e
identifican los factores que han favorecido el cambio.

Para recuperar nuestras buenas experiencias educativas2.

 En educación no se parte de cero, siempre hay un camino recorrido, una
experiencia desde la cual avanzar. Hablamos de ‘experiencias
significativas’ puesto que los docentes son autores de sus prácticas y en
ellas construyen diversos significados acordes a los contextos
específicos en que se desenvuelven, en medio de la ‘cultura escolar’ de
las instituciones educativas en que conviven y trabajan. Estas
experiencias que construyen día a día los docentes responden a la
interacción de diversos elementos: la finalidad educativa que impulsa su
actividad, el área o campo de conocimiento en que se aplican y los
patrones culturales específicos de un territorio e institución.

 Una experiencia significativa es una práctica concreta (programa,

proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el fin de
desarrollar aprendizajes significativos. Se sitúa en un espacio y tiempo
determinados, con acciones y actividades identificables. Es
contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relación con el
medio cultural, social y político, y las necesidades de desarrollo de la
comunidad educativa a la cual atiende
Para aprender con los cambios que promovemos en nuestras
instituciones educativas3
 El modelo de innovación de arriba hacia abajo ha mostrado ser
insuficiente para promover transformaciones en las concepciones,
actitudes y prácticas de los docentes. Los cambios que surgen desde las
instituciones educativas y docentes son más significativos para el

2 Ministerio de Educación – Ecuador. Estrategia nacional para el fortalecimiento y desarrollo de

experiencias educativas innovadoras. Quito, agosto 2011.
3 Ibid.

7
 contexto, es decir, tienen un sentido esencial de pertinencia y
pertenencia. Hoy, la institución educativa es valorada como el centro de
la innovación y el cambio educativo.

 La institución educativa es un espacio de convivencia e integración

social; en ella, por medio de procesos de socialización e individuación,
los estudiantes tienen la oportunidad de aprender aquello que les
permitirá el acceso al medio sociocultural y su realización como persona.
•
 Los cambios en el sistema educativo no logran, por sí solos, transformar
la cultura de las instituciones educativas, se requiere crear las
condiciones necesarias para afrontar los nuevos desafíos; por ello, lo
ideal es desarrollar estrategias de ida y vuelta desde lo nacional a lo
local, y viceversa.

TEXTO 2:

¿QUÉ ENTENDEMOS POR SISTEMATIZACIÓN?

La sistematización es un recurso valioso para “mirarse

a sí mismo”, para ser críticos, para reconocer los
avances y seguir aprendiendo. Integra la reflexión sobre
la propia experiencia y es una oportunidad para crecer
profesionalmente.

¿Cuáles es el significado y las principales características de la

sistematización?

La sistematización como concepto y metodología no tiene un significado único.

“gran parte de su riqueza radica en la diversidad de enfoques que se utilizan” 4.
Cada participante podrá averiguar e investigar otras definiciones de
sistematización. Y construir la suya propia. Lo importante es identificar y
comprender los elementos esenciales que caracterizan a esta actividad. A
continuación se enuncian algunas definiciones sobre la sistematización y se
presentan sus características esenciales5:

4 Sergio Martinic. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la Evaluación e

Investigación”. Santiago, 1998.
5 Ministerio de Educación de Ecuador. Estrategia Nacional para el fortalecimiento y Desarrollo de

Experiencias Educativas Innovadoras, Quito, Septiembre 2011.

8
 La sistematización es un proceso de La sistematización es aquella
reflexión que pretende ordenar u organizar interpretación crítica de una o varias
lo que ha sido la marcha, los procesos, losexperiencias que, a partir de su
resultados de un proyecto, buscando en tal ordenamiento y reconstrucción,
dinámica las dimensiones que pueden descubre o explicita la lógica del
explicar el curso que asumió el trabajo proceso vivido, los factores que han
realizado intervenido en dicho proceso, cómo
se han relacionado entre sí, y por qué
(Sergio Martinic. 1984. Algunas categorías lo han hecho de ese modo
de análisis para la sistematización. CIDE-
FLACSO. Santiago, Chile). (Oscar Jara. 1998. Para sistematizar
experiencias. ALFORJA. San José,
Costa Rica).

Los elementos comunes de la sistematización son los siguientes 6 (Ocampo y

Berdegué):

Se trata de ordenar lo vivido

 La sistematización es un proceso metodológico que se basa en ordenar
o dar organización a un conjunto de elementos (prácticas,
conocimientos, ideas, datos...) que hasta ese momento están dispersos
y desordenados.

Se trata de un proceso de reflexión crítica

 La sistematización permite que las personas - y especialmente los
actores directos de las experiencias - hagan una especie de "alto en el
camino", y se den el tiempo para pensar sobre lo que hicieron, por qué
lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron
los resultados, y para qué y a quién sirvieron los mismos. La
sistematización tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje.
Estas lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o
grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar su práctica en
el futuro, o también pueden estar destinadas a que otras personas y
equipos, en otros lugares y momentos, puedan apoyarse en la
experiencia vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos.
La reflexión crítica se aplica a un proceso
 La sistematización pone un acento muy fuerte en mirar críticamente el
proceso vivido en una experiencia concreta. ¿Qué quiere decir esto?
Básicamente, que la sistematización apunta a describir y a entender qué

6Ada Ocampo y Julio Berdegué. Aprendiendo para dar el siguiente paso. Sistematización de
experiencias locales para la reducción de la pobreza rural. Guía Metodológica. FIDAMERICA y
PREVAL. 2000.

9
 es lo que sucedió durante una experiencia educativa y por qué pasó lo
que pasó. Lo que más nos interesa es poder explicar por qué se
obtuvieron lo resultados, y extraer lecciones que nos permitan mejorarlos
en una experiencia futura.
En síntesis, la sistematización de experiencias en educación permite:

 Construir mejores aprendizajes sobre las evidencias de los cambios que se

generan desde los docentes y las instituciones educativas.
 Comprender, mejorar y transformar la experiencia a través del análisis
crítico de qué y cómo se está enseñando y qué y cómo los estudiantes están
aprendiendo.
 Recuperar lecciones aprendidas ya que se transforman en fuentes de
aprendizaje la forma en la cual las instituciones aplican propuestas de
mejora e innovación pedagógica y educativa.
 Identificar proyecciones y mecanismos de sostenibilidad de los cambios
para generar políticas y estrategias educativas a distinto nivel.

FORO

Participe del foro sobre la base de las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es importante sistematizar en educación?

b. ¿Por sin reflexión no existe sistematización?

ACTIVIDAD 2:

Elabore un texto de una página que recoja su construcción personal sobre la

conceptualización de sistematización en los dos aspectos siguientes:
 ¿Qué entiende por sistematización de experiencias educativas
innovadoras?
 Sobre la base de las características particulares de la I.E. en la cual
labora, ¿qué pasos propondría para hacer de la sistematización parte de
la vida institucional?

Evaluación de la Unidad 1:

Se supera la Unidad al adjuntar el Informe: Texto Conceptualización de la

Sistematización.

10
 UNIDAD 2
PLAN PARA SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Objetivo de unidad:

Elaborar el plan de sistematización de la buena práctica educativa.

Actividad 1:
a. Lea el siguiente texto.

PASOS PARA ELABORAR EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

Para elaborar el plan de sistematización de una buena práctica desarrollan los

siguientes pasos:

A. Identificar el objeto de la sistematización de la experiencia que se ha vivido

con la ejecución del proyecto. Responde a la pregunta ¿Qué queremos
sistematizar? Para ello, se delimita la experiencia que nos interesa recuperar.

El objeto de sistematización se escribe con un nombre preciso que dé

cuenta de la experiencia ejecutada, y se completa indicando el grupo de
participantes directos, el lugar en el que se realizó y el tiempo, con fechas de
inicio y término.

Una experiencia para ser objeto de sistematización debe ser: relevante

(importante para los actores sociales), pertinente (útil para esos actores
dentro de ese contexto); y, válida (que responda a una necesidad o
problema).

B. Definir el objetivo: resulta de mucha ayuda pensar y responder a las

siguientes preguntas: ¿Para qué queremos sistematizar?, ¿qué
conocimientos se espera obtener? y ¿cuál es la utilidad que tendrá para la
institución y los miembros de la comunidad educativa?

En educación, en general, la sistematización tiene como objetivo: recuperar la

experiencia vivida y recoger los aprendizajes, a fin de reorientar la práctica
social (en la escuela, las aulas, la comunidad…) y socializar a los actores

11
 sociales (directivos, docentes, padres y madres de familia, autoridades,..) para
que también aprendan de ella.

Es muy importante diferenciar el objetivo del objeto de sistematización. El

objetivo responde a la pregunta ¿para qué se sistematizará?, demuestra la
intención que se tiene al sistematizar; mientras el objeto responde a la
pregunta ¿qué se sistematizará?, es la experiencia motivo de
sistematización.

C. Identificar el eje de sistematización. El eje constituye un aspecto más

específico del objeto, que interesa poner en primer plano y enfocar con mayor
interés. El eje se convierte en el hilo conductor que guía la reconstrucción e
interpretación de la experiencia.

Este paso se conoce también como “definición del eje de sistematización”, es

decir, los lentes con los que se mirará la experiencia. Toda experiencia puede
ser sistematizada desde diferentes ángulos o ejes y tiene relación con los
intereses, necesidades y objetivos lo que conduce a priorizar opciones de
definición de ciertos ámbitos y dimensiones que, por consenso, interesa
recuperar y socializar.7

La identificación del eje guarda relación con el interés de los participantes de

la experiencia y también de las personas que leerán el informe de
sistematización. Si se sistematiza para que los docentes aprendan de nuestra
experiencia, lo relevante para ellos puede ser, por ejemplo, el desarrollo
metodológico que tuvo la aplicación de la innovación. Así, el eje puede ser
planteado en forma de una gran pregunta: ¿Cómo se desarrolló la
metodología en la experiencia…?

El eje se sistematización sirve para que los actores centren su atención en el

campo escogido y no se pierdan en numerosos aspectos irrelevantes.

Eventualmente, si en el proceso de sistematización de la experiencia, se

descubre otro eje importante será necesario realizar otro proceso
independiente y determinar cuándo se hará, con qué actores. No es
recomendable realizar la sistematización de una experiencia en torno a varios
ejes, ya que esto puede llevar a confusiones y errores.

A modo de ejemplo se sugieren posibles ejes como:

 ¿Cómo se aplicó la (estrategias metodológica) para mejorar la
comprensión lectora?

7UNICEF-PROANDES. Los niños han sido nuestro Espejo, Sistematización de una experiencia de
mejoramiento de la calidad de la educación básica en cinco áreas rurales. Quito, 1977.

12
  ¿Cómo se utilizaron en el aula las TIC para la enseñanza-
aprendizaje de Ciencia y Ambiente?
 ¿Cómo se utilizó el método… con uso de las TIC para mejorar la
resolución de problemas de matemática?

Siempre el eje se sistematización se estructura en forma de una pregunta

amplia. En esta pregunta está la clave del proceso de producción de
conocimientos: sólo si se la ha realizado la sistematización se logra producir
algo nuevo y superar lo ya sabido.

D. Definir el cronograma, responsables y las fuentes de información. Aquí

se responde a las preguntas: ¿Cuándo se sistematizará?, ¿quiénes serán
los responsables?; y, ¿cuáles son las fuentes de información? Se definen
aspectos como: momentos y plazos, los responsables y las fuentes donde
se encontrará la información.

FORO
Participe del foro El plan de sistematización sobre la base de las siguientes
preguntas:

a. ¿Cuál es la importancia de establecer el eje de sistematización o pregunta

clave?
b. ¿Cuáles son los problemas que pueden presentarse al definir el eje de
sistematización o pregunta clave?

ACTIVIDAD 2:

Elabore un plan para sistematizar la buena práctica desarrollada sobre la base del
siguiente formato:

A. Objeto de la sistematización:

B. Objetivo de la sistematización:

13
 C. Eje de sistematización o pregunta clave:

D. Cronograma, responsables y fuentes de información

Momentos Fechas
Desde Hasta
Primer momento. Reconstrucción y
ordenamiento del proceso de la
experiencia
Segundo momento: Análisis e
interpretación de la experiencia
Tercer momento: Socialización de la
experiencia
Responsables:

- ……………………………… Coordinador/a
- ………………………………
- ………………………………
- ………………………………

Fuentes de información:
Primarias (personas participantes):
- …………………………………………..
- …………………………………………..
- …………………………………………..
- …………………………………………..
- …………………………………………..

Secundarias (documentos):
- Blog de registro
- ………………………………………….
- ………………………………………….
- ………………………………………….
- ………………………………………….

14
Evaluación de la Unidad 2:

Se supera la Unidad al adjuntar el Plan de Sistematización.

15
 UNIDAD 3

¿CÓMO DESARROLLAR LA SISTEMATIZACIÓN DE LA

EXPERIENCIA?

Objetivo de unidad: Utilizar una metodología participativa que permita sistematizar

la buena práctica educativa.

ACTIVIDAD 1:

Lea el siguiente texto:

MOMENTOS DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN

Una vez que se ha elaborado el plan, se inicia la sistematización. En esta

metodología, la sistematización contempla tres grandes momentos:

1. Descripción de la experiencia,
2. Análisis e interpretación de la experiencia; y,
3. Socialización de la experiencia.

PRIMER MOMENTO: DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Para la descripción de la experiencia se desarrollan los siguientes pasos:

1. Reconstrucción y ordenamiento del proceso de la experiencia

En este primer momento se realiza un acercamiento al camino recorrido durante

la experiencia. Se apropia ordenadamente del proceso de la experiencia vivida.
Se va reconstruyendo paso a paso lo realizado. En consecuencia, el ejercicio de

16
sistematización, comienza con la reconstrucción y ordenamiento de las acciones
realizadas a lo largo del recorrido.
Este primer momento consiste en visualizar todo lo que se ha vivido. No se trata
de reseñar las actividades que estuvieron programadas. Se trata de registrar lo
sucedido efectivamente.

Para reconstruir y ordenar el proceso de la experiencia se desarrolla lo siguiente:

Descripción inicial de la experiencia

Se realiza una breve descripción de la experiencia sobre la base de las siguientes

preguntas:
 ¿Dónde y cuándo se realizó?
 ¿Qué actores participaron?
 ¿Con qué objetivos?
 ¿Qué resultados se obtuvieron?

Recuperación del desarrollo del proceso

Para la Recuperación del desarrollo del proceso, se detalla todo lo sucedido,
atendiendo a las actividades realizadas según el orden en que se ejecutaron. Se
incluye también las actividades que no estuvieron planificadas. Para realizar esta
descripción se utilizan las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividades significativas se realizaron?

 ¿Cuándo y dónde se realizaron?
 ¿De qué modo se realizaron?
 ¿Quiénes participaron?
 ¿Con qué objetivos se realizaron?
 ¿Qué resultados se alcanzaron?

2. Establecer los momentos claves del proceso de la experiencia

Una vez completado el registro ordenado de la experiencia, se cuenta ya con la

información correspondiente a la secuencia de las actividades desarrolladas. Esta
es la fuente, la materia prima, el insumo para avanzar con el siguiente paso, que
consiste en realizar un ordenamiento e interpretación del proceso vivido. Se
revisa conjuntamente esta información ordenada, poniendo atención en identificar
las acciones más significativas y los cambios más importantes ocurridos en el
recorrido. Entonces, será posible reconocer los momentos claves en que se
podría organizar o dividir la historia de la experiencia.

Los momentos claves de la experiencia son, entonces, las familias de actividades

que corresponden a una etapa en el proceso de la experiencia. Por ejemplo: un
conjunto de actividades puede corresponder a un momento clave de capacitación

17
o perfeccionamiento docente, otro de planificación, otro de realización de las
sesiones de clase, otro de evaluación.

La nominación del momento clave corresponde al sentido que tienen el conjunto

de las actividades del bloque del que forman parte.

3. Elaboración de preguntas

Sobre la base de la matriz anterior se elaboran las preguntas detalladas sobre

aquello que interesa saber con más precisión respecto a cada momento. Para
que este ejercicio de preguntas se centre en torno al eje de sistematización, se
toma como guía la pregunta clave que se definió al momento de formular el eje
de sistematización.

Primero se elabora una pregunta para cada momento clave. Estas preguntas son
amplias y generales y hacen relación a cómo se desarrolló cada momento clave.

Momento clave Pregunta detallada

Cada una de estas preguntas es una pregunta detallada. Como las preguntas
detalladas son demasiado generales, se dividen en preguntas más específicas
(2º nivel) para poder responderlas más fácilmente. Para formular estas preguntas
es adecuado utilizar como referencia las actividades que compone cada momento
clave.

Pregunta detallada 2° nivel

Pregunta detallada 2° nivel

Momento clave Pregunta detallada
Pregunta detallada 2° nivel

Pregunta detallada 2° nivel

Recuerde que cada pregunta detallada de 2° nivel contribuye a responder la

pregunta detallada y, en conjunto, todas las preguntas aportan para responder la
pregunta clave o eje de sistematización.

4. Determinar las fuentes de información y las técnicas que se utilizarán

para responder las preguntas.

Ahora dispone de los momentos claves, de las preguntas detalladas de 1er nivel
que se refieren a cómo se desarrollaron los momentos claves y, las preguntas
detalladas de 2do nivel. Tengan presente que éstas ayudan para hacer más fácil
el ejercicio de respuesta.

18
En este momento es necesario establecer en dónde está o quiénes poseen la
información que nos ayudará a responder las preguntas de 2do nivel.

En el plan de sistematización ya se ubicaron las fuentes de información que son

de dos tipos: primarias, cuando la información la poseen las personas y,
secundarias, cuando la información consta en un documento (informes, ayudas
memoria, vídeos, registros fotográficos, etc.).

Se tienen ya los momentos claves, las preguntas detalladas de 1er nivel, las
preguntas detalladas de 2do nivel y las fuentes donde se obtendrá la información.
A continuación se definen las técnicas que se utilizarán para obtener la
información requerida. Si la fuente es un documento puede utilizarse la técnica
que se denomina análisis documental; si la fuente es una persona que ha
participado en la experiencia, puede utilizarse la técnica de la entrevista o una
encuesta si los participantes son numerosos.

5. Responder las preguntas

Con las preguntas formuladas y determinadas las fuentes de información y las

técnicas, se procede al trabajo de campo. El trabajo de campo consiste en la
aplicación de las técnicas para responder las preguntas detalladas de 2° nivel.

Para facilitar la elaboración del informe con la descripción de la experiencia, es

necesario responder a las preguntas en forma completa, es decir, tomando como
base el núcleo de la pregunta. Por ejemplo, si la pregunta es: ¿quiénes
participaron en la capacitación para la aplicación de la nueva metodología?, la
respuesta sería aproximadamente así: Los participantes en la capacitación para
la aplicación de la nueva metodología fueron, como capacitadores, Juan
Cárdenas y Martha Prado, docentes de la Universidad… Participaron en los
talleres los profesores:… Observen que si eliminamos la pregunta y dejamos solo
la respuesta, esta resulta comprensible.

6. Elaboración de la primera parte del informe con la descripción de la

experiencia.

Con las respuestas a las preguntas se construye un informe que da cuenta de la

descripción de la experiencia. En este informe se debe hacer constar en primer
lugar los datos informativos.
o Título de la experiencia
o Institución y ubicación geográfica
o Participantes
o Período de tiempo en que se realizó la experiencia

Luego es importante elaborar una breve referencia de la institución educativa y

su contexto social. Esto permitirá a quienes leen el documento, tener una
referencia de dónde y con quiénes se aplicó la experiencia.

19
En general, el título del informe de sistematización toma como referencia la
pregunta clave o eje de sistematización y los subtítulos se establecen sobre la
base de los momentos claves o las preguntas que se elaboraron con respecto a
cada uno de ellos.

Para la redacción del informe se eliminan las preguntas y se entrelazan las

respuestas mediante conectores.

SEGUNDO MOMENTO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA

EXPERIENCIA

Este momento se desarrolla en dos pasos:

1. Responder las preguntas de reflexión

Luego de realizar la reconstrucción del proceso de la experiencia es necesario

analizarla, comprenderla. Se trata de realizar una reflexión compartida por el
grupo participante. Este segundo momento requiere de encuentros de
intercambio y reflexión con los participantes de la experiencia, para:
 Descubrir los factores clave que han intervenido en dicho proceso.
 Explicar cómo se han relacionado entre sí esos factores.
 Explicar cuál fue la dinámica que tuvo la experiencia y por qué ocurrió de
ese modo.
 Descubrir los aprendizajes y lecciones aprendidas.

Para ello, se requiere desencadenar una reflexión colectiva, sometiéndola a

preguntas fundamentales. En una reunión o taller de reflexión, se responden,
entre otras, las siguientes preguntas de reflexión:
 ¿Qué transformaciones o mejoras produjo la experiencia (en relación al
eje escogido para la sistematización)?
 ¿Qué cambios se produjo en los participantes gracias a esta experiencia
(estudiantes, docentes, autoridades, familiares)?
 ¿Qué factores fueron favorecedores para el cambio?
 ¿Qué factores fueron obstaculizadores para el cambio?
 ¿Qué lecciones aprendidas se obtuvieron gracias al desarrollo de la
experiencia?

2. Elaboración de la segunda parte del informe con la interpretación de la

experiencia

20
 Con las respuestas a estas preguntas se elabora la segunda parte del informe de
sistematización, que corresponde a la Interpretación de la experiencia. Para la
elaboración de esta segunda estas preguntas se transforman en subtítulos y el
cuerpo de la respuestas redactados en forma coherente y compresiva se
constituyen en los textos.

TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Se trata de compartir con otros lo [Link] buena experiencia educativa

tiene que ser mostrada, compartida y socializada con el objetivo de animar a otras
instituciones en la implementación de ese tipo de experiencias; vencer los miedos
a lo nuevo; enfrentar los retos; solucionar las dificultades de su entorno; descubrir
otras metodologías; mejorar los aprendizajes de sus estudiantes; desarrollar
autonomía; y esencialmente, utilizar la reflexión como herramienta de lectura de
la realidad, de producción de conocimiento pedagógico y de cambio en las
acciones educativas.

La audiencia y el tipo de documento determinan el lenguaje que se debe usar. Si

el público está conformado por niños y niñas, el lenguaje debe ser más lúdico; si
se trata de docentes, más técnico; si es la comunidad, un lenguaje acorde a los
intereses de sus miembros. Es importante la creatividad para comunicar los
hallazgos.

El sitio Web es una herramienta importante para ayudar a los docentes, escuelas
y al país para en mejorar la calidad de educación, mediante el aprendizaje
horizontal y el intercambio de saberes entre pares. Se puede aprender mucho
más sobre la misma experiencia abriendo puertas al intercambio entre docentes
e instituciones que se encuentran inspirados en avanzar hacia el cambio. Con las
referencias sobre la escuela dueña de la experiencia y de su persona de contacto,
se puede entrar en enlace, conocer más detalles de la experiencia y generar
visitas de intercambio.

FORO

Participa activamente compartiendo tus comentarios en el blog o foro creados para

los diferentes proyectos y respondiendo a las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es importante reconstruir el proceso de la experiencia con la

participación del mayor número de actores participantes?
b. ¿Por qué es importante pasar de la descripción del proceso a su
interpretación?

21
 c. ¿Qué condiciones debe tener un colectivo docente para desarrollar un
buen proceso de interpretación de la experiencia?
¿Qué formas de socialización e intercambio podrían desarrollarse?

ACTIVIDAD 2:

Realicen la reconstrucción y ordenamiento del proceso de la experiencia que

ejecutaron. De ser necesario regresen al texto informativo para que tengan claro lo
que deben realizar.

Descripción inicial de la experiencia

 ¿Dónde y cuándo se realizó?

 ¿Qué actores participaron?

 ¿Con qué objetivos?

 ¿Qué resultados se obtuvieron?

Recuperación del desarrollo del proceso

A B C D E F
¿Qué Cuándo ¿De qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué
actividades y dónde modo se participaron? objetivos resultados
significativas se realizaron? tuvieron? se
se realizaron? realizó? alcanzaron?
(en
orden de
fecha)

22
 1. Identifiquen los momentos claves y cuáles serían las actividades más
importantes de cada momento.

Momentos claves Actividades

2. Desarrollen el siguiente formato que recoge los momentos claves, las

preguntas detalladas de 1° nivel, las preguntas detalladas de 2° nivel, las
fuentes de información y las técnicas que se utilizarán para obtener las
respuestas. De ser necesario regresen al texto informativo para elevar la
comprensión de lo que deben hacer.

Momentos Preguntas Preguntas Fuentes de Técnica de

claves detalladas detalladas información respuesta a
(1er nivel) (2do nivel) la pregunta

23
 3. Respondan a las preguntas formuladas utilizando las técnicas definidas en el
formato y elaboren la primera parte del informe de sistematización.

4. En un taller o reunión respondan a las preguntas de reflexión.

Preguntas Respuestas
¿Qué transformaciones o
mejoras produjo la experiencia
(en relación al eje escogido
para la sistematización)?

¿Qué cambios se produjo en

los participantes gracias a esta
experiencia (estudiantes,
docentes, autoridades,
familiares)?

¿Qué factores fueron

favorecedores para el cambio?

¿Qué factores fueron

obstaculizadores del cambio?

¿Qué lecciones aprendidas se

obtuvieron gracias al
desarrollo de la experiencia?

5. Con las respuestas a las preguntas elaboren la segunda parte del informe de
sistematización.

EVALUACIÓN:

24
Se supera la Unidad al adjuntar los informes del momento descriptivo y de análisis
e interpretación de la experiencia.

25
 UNIDAD 4

ESCRITURA DEL INFORME DE SISTEMATIZACIÓN DE LA

EXPERIENCIA

Objetivo de unidad:

Escribir el documento de sistematización de la experiencia innovadora siguiendo

las pautas técnicas recomendadas.

Actividad 1:

Lea el siguiente texto:

CONTANDO HISTORIAS DE NUESTRAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS 8

“…los docentes y los alumnos comparten en la escuela numerosas experiencias

cargadas de significado y valor para ellos. En gran medida, estas experiencias
significativas expresan cualitativa y biográficamente el sentido de la escuela en
un determinado momento y lugar.

Además, y tal vez por ser espacios sociales densamente significativos, las
escuelas están surcadas por relatos y discursos que actualizan y tratan de darle
una dimensión y una temporalidad humanas, concretas, a ese sentido histórico.
Algunos de esos discursos son “oficiales”: están dichos y escritos en el lenguaje
técnico que imponen el gobierno, la administración y la gestión de los sistemas
educativos.

Otras historias, en cambio, se cuentan, se intercambian y se comunican al ras

de las experiencias que tienen lugar en las escuelas. Estas historias se narran
con las mismas palabras, argumentos y estilos que usan los actores de esas

8
Texto tomado de: “La Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas como Estrategias de la
Formación y Capacitación de Docentes. Ponencia presentada en II Congreso Internacional de Educación,
Santa Fe, Argentina. Autores: Suárez, Daniel; Ochoa, Liliana; Dávila, Paula; Man, Laura; Roizman, Gabriel;
Grandal, Silvia y Bolaña, Marisa. Laboratorio de Políticas Públicas -Sede Buenos Aires-. Programa
Memoria Docente y Documentación Pedagógica: La formación permanente: condiciones, experiencias y
proyectos”.

26
experiencias para ordenarlas, estructurarlas, otorgarles sentido y valor moral. Se
dicen y se escuchan en el juego de lenguaje de la práctica, y están situadas en el
espacio y en el tiempo de las escuelas y experiencias educativas a las que se
refieren. En efecto, las escuelas están cargadas, saturadas, de historias, y los
docentes son a un mismo tiempo los actores de sus tramas y los autores de sus
relatos. Y en ese narrar y ser narrados permanentes los maestros y profesores
recrean cotidianamente el sentido de la escolaridad y, en el mismo movimiento,
reconstruyen inveteradamente su identidad como colectivo-profesional y laboral.

Al contar historias, los docentes hablan de sí mismos, de sus sueños,

proyecciones y realizaciones. Conversar con un docente o con un grupo de
docentes supone una invitación a escuchar historias, un convite a sumergirnos en
relatos que narran experiencias escolares y las sutiles percepciones de quienes
las viven. Si los persuadimos de que nos cuenten acerca de sus trayectorias
profesionales como docentes y sobre los saberes pedagógicos puestos en juego
en la experiencia que nos relataron, posiblemente se animarán a contarnos
alguna clase, momento o situación escolar que recuerden especialmente por
algún motivo.

Contándonos historias, esos docentes interlocutores y relatores nos revelarán las

reflexiones y discusiones que estas experiencias propiciaron, las dificultades que
encontraron en su transcurso y las estrategias que elaboraron para obtener
ciertos aprendizajes y logros escolares en un grupo particular de los alumnos.
Narrando las prácticas escolares que los tuvieron como protagonistas, nos
estarán contando sus propias biografías profesionales y personales, nos
confiarán sus perspectivas, expectativas e impresiones acerca de lo que
consideran el papel de la escuela en la sociedad contemporánea, las estrategias
de trabajo más potentes y relevantes que ensayan, los criterios de intervención
curricular y docente que utilizan, los supuestos que subyacen a las formas con
que evalúan los desempeños de los estudiantes y los suyos propios.

En fin… con sus relatos e historias nos estarán mostrando parte del saber
pedagógico, práctico y muchas veces tácito o silenciado, que construyeron y
construyen a lo largo de su carrera y trayectoria profesional, en la infinitud de
experiencias y reflexiones que realizan sobre su trabajo. Por eso, si pudiéramos
sistematizar, acopiar y analizar estos relatos podríamos conocer, entonces, buena
parte de la trayectoria profesional de los docentes implicados; sus saberes y
supuestos sobre la enseñanza; sus recorridos y experiencias laborales; sus
certezas, sus dudas y preguntas; sus inquietudes, deseos y logros.

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Ampliando la mirada aún más, si pudiéramos organizar y compilar el conjunto de
relatos de todos los docentes, seguramente obtendríamos una historia escolar
distinta de la que conocemos, de la que habitualmente se escribe y leemos. Una
historia plural, alternativa y polifónica; en realidad, una multiplicidad de historias
sobre el hacer escuela y el pensar, decir y hacer en términos pedagógicos.

INDICACIONES PARA REDACTAR EL INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

 La primera parte del informe describe en qué consistió la experiencia, con sus
características. La Guía de ordenamiento de la Experiencia, puede servir como
esquema para elaborar esta parte.
 La segunda parte debe dar cuenta del proceso de la experiencia, atendiendo
a los momentos claves, con sus respectivas características.
 Finalmente, la tercera parte recoge los resultados de la reflexión realizada, en
base a un orden de preguntas utilizadas como guía para el análisis.
 Se agregan testimonios de los participantes. También, puede complementarse
con gráficos, diagramas, cuadros, esquemas, según necesidades de cada
experiencia
 Los nombres de los títulos y subtítulos deben ser creativos, sugestivos,
dinámicos, fuertes, inquietantes, vitales, novedosos, claros, precisos.
 Presentar las ideas de forma clara y organizada, procurando expresar lo
esencial.
 Los párrafos deben ser cortos de manera que la lectura sea fluida y de fácil
comprensión.
 Cuidar la ortografía, los signos de puntuación de manera que la redacción
permita una comprensión clara de lo que se quiere transmitir.
 Utilizar un lenguaje escrito comprensible y de dominio general.
 Redactar de manera propositiva y amigable.
 Usar palabras que impliquen a ambos géneros.
 La reconstrucción de la experiencia se escribirá en pasado.
 Escribir en tercera persona, salvo en las ocasiones en que se integren
testimonios.
 Eliminar comentarios que afecten la imagen de los estudiantes, de los
establecimientos educativos, del Ministerio de Educación.
 Excluir registros y evaluaciones en donde consten los nombres reales de los
estudiantes.
 Verificar que haya coherencia entre el marco teórico planteado y la
experiencia.

ACTIVIDAD 2:

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Elaboren el informe de sistematización sobre la base de los informes de la parte
descriptiva y el análisis e interpretación de la experiencia. Sigan los lineamientos
sugeridos en el segundo texto de esta unidad.

Evaluación:

Se supera la Unidad adjuntando el documento con el informe de sistematización

final construido siguiendo las normas que constan en el texto.

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BIBLIOGRAFÍA

BARNECHEA, M., GONZALEZ, E. y MORGAN, M. La producción de conocimientos

en sistematización. Taller Permanente de Sistematización. Lima, julio de 1998.
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CRESPO, Carlos. (2004). De vuelta a casa. Una Guía para Sistematizar. Quito,
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caminos hacia la calidad. La experiencia del programa de escuelas gestoras del
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organizado por el Ministerio de Educación de Ecuador y VVOB, diciembre 2010,
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CUENCA, Ricardo. La Sistematización de experiencias: el camino para la

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DEBOER, W. y CRESPO, C. Desarrollo profesional mediante el fortalecimiento e

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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. (2012)Viceministerio de Educación

Alternativa y Especial. La sistematización. Una forma de investigar las prácticas de
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guía para la Sistematización de experiencias y procesos. Quito, 2000,

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SUÁREZ, D. y otros. La Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas
como Estrategias de la Formación y Capacitación de Docentes. Ponencia
presentada en II Congreso Internacional de Educación, Santa Fe, Argentina.
Laboratorio de Políticas Públicas -Sede Buenos Aires.

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