Facultad de Ciencias

Forestales

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA EN ECOLOGÍA DE

BOSQUES TROPICALES

TESIS

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DEL CASERÍO NINA RUMI EN RELACIÓN A LA CONSERVACIÓN
Y MANTENIMIENTO DE LOS BOSQUES ALEDAÑOS, NINA RUMI –SAN JUAN
BAUTISTA – MAYNAS - LORETO – PERÚ – 2015

Para optar el título de

INGENIERO EN ECOLOGIA DE BOSQUES TROPICALES

Art. 1º. COMPROMISO DE ASESORIA

Autor
El presente compromiso establece la asesoría del proyecto de tesis titulada:
FREDDY
“Respuesta de la Madera ERNESTO
Aserrada GUERRA
de Cumala LOZANO
y Marupa a la Preservación

Iquitos - Perú

2016
 TESIS

“NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEL CASERÍO NINA RUMI EN RELACIÓN A LA CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO

DE LOS BOSQUES ALEDAÑOS”

FREDDY E. GUERRA L. y SEGUNDO CÓRDOVA H.

Escuela de Formación Profesional de Ingeniería en Ecología de Bosques Tropicales

Facultad de Ciencias Forestales. Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.

Aprobado el 14 de Enero de 2016, según el Acta de Sustentación N° 692

MIEMBROS DEL JURADO Y ASESOR

 DEDICATORIA

A Dios todopoderoso por ser mi

guía, que me conduce hacia el

camino del bien y del éxito

A mis padres Fredy y Florinda,

por su apoyo incondicional y sus

sabios consejos.
 AGRADECIMIENTO

 A la empresa Geo Aire Puro S.A.C, por haberme facilitado el transporte al

poblado de Nina Rumi.

 A los profesores del Colegio, por haberme apoyado a encuestar a los

alumnos.

 Al catedrático Jorge Miguel Espíritu Pezantes, M.Sc. por su asesoría

siempre dispuesta, por sus ideas y recomendaciones respecto a esta

investigación.

 A los compañeros de mi promoción de la Facultad de Ciencia Forestales

de la UNAP, por apoyarme en busca de bibliografía acerca del tema.

 A la Facultad de Ciencia Forestales de la UNAP, por formarme como

profesional de éxito.
 i

ÍNDICE

Nº TITULO Pág.

Dedicatoria

Agradecimiento

Índice

Lista de cuadros iii

Lista de figuras iii

Lista de Fotografías iv

Resumen vi

I. Introducción 1

II. El Problema 3

2.1. Descripción del problema 3

2.2. Definición del problema 4

III. Hipótesis 5

3.1. Hipótesis general 5

3.2. Hipótesis nula 5

IV. Objetivos 6

4.1. Objetivo general 6

4.2. Objetivos específicos 6

V. Variables 7

5.1. Variables, indicadores e índices 7

5.2. Operacionalización de las variables 8

VI. Marco teórico 9

VII. Marco conceptual. 32

VIII. Materiales y Métodos 33

8.1. Lugar de ejecución 33

 ii

8.2. Materiales y método 33

8.3. Método 33

8.3.1. Tipo y nivel de investigación 33

8.3.2. Población y muestra 34

8.3.3. Procedimiento 34

8.4. Técnicas de análisis e interpretación de los instrumentos de 35

recolección de datos
8.5. Técnica de presentación de los resultados 35

IX Resultados 36

X Discusión 49

XI Conclusiones 59

XII Recomendaciones 62

XIII Bibliografía 63

Anexo 67
 iii

LISTA DE CUADROS

Nº TITULO Pág.

1 Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del 36

caserío Nina Rumi para los estudiantes de secundaria.
2 El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 38
en el bosque con relación a la fauna.
3 El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 39
en el bosque que con relación a la flora pequeña.
4 Servicios del bosque para los estudiantes de secundaria del caserío 41
Nina Rumi.
5 Efecto del tumbado de árboles con relación a la fauna. 42
6 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina 43
Rumi sobre la importancia del bosque en el colegio.
7 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina 44
Rumi sobre la importancia del bosque en el hogar.
8 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina. 44
9 Prácticas para mantener y conservar el bosque por los estudiantes 45
de secundaria del caserío Nina Rumi.
10 Capacitación del colegio a los estudiantes de primaria del caserío 46
Nina Rumi sobre viveros forestales.
11 Herramientas que utilizan los estudiantes de secundaria del caserío 47
de Nina Rumi para la conservación de sus bosques.
 iv

LISTA DE FIGURAS

Nº TITULO Pág.

1 Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del 37

Caserío Nina Rumi para los estudiantes de secundaria.
2 El quehacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 39
en el bosque con relación a la fauna.
3 El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 40
en el bosque con relación a la flora pequeña.
4 Servicios del bosque para los estudiantes de secundaria del caserío 41
Nina Rumi.
5 Efecto del tumbado de árboles con relación a la fauna. 42

6 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 43

sobre la importancia del bosque en el colegio.
7 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 44
sobre la importancia del bosque en el hogar.
8 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi 45
sobre la importancia del bosque por parte de la universidad.
9 Prácticas para mantener y conservar el bosque por los estudiantes 46
de secundaria del caserío Nina Rumi.
10 Capacitación del colegio a los estudiantes de secundaria del caserío 47
Nina Rumi sobre viveros forestales.
11 Herramientas que utilizan los estudiantes de secundaria del caserío 48
de Nina Rumi para la conservación de sus bosques.
12 Ubicación del lugar de estudio, comunidad de Nina Rumi, Rio Nanay 68
13 El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina 69
Rumi, en el bosque con relación a la flora.
14 Capacitación del colegio a los estudiantes de secundaria del caserío 69
Nina Rumi, en la importancia del bosque.
15 El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina 70
Rumi, en el bosque con relación a la flora pequeña.
16 Efecto de la tumbado de árboles con relación a la fauna. 70
 v

17 Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina 71

Rumi, sobre la importancia del bosque por parte de la universidad.
18 Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del 71
caserío Nina Rumi, para los estudiantes de secundaria.
 vi

RESUMEN

El presente trabajo de investigación se desarrolló en el caserío Nina Rumi

perteneciente al distrito de San Juan Bautista de la provincias de Maynas, Loreto,

el objetivo general fue el de identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes

de educación secundaria del caserío Nina Rumi en relación a la conservación y

mantenimiento de los bosques aledaños, Iquitos, para lo cual se ha trabajado en

función a una investigación descriptiva transaccional, cualitativa, habiendo

utilizado como población y muestra a todos los estudiantes de secundaria del

colegio del caserío, habiendo trabajado en base a encuestas, para luego

procesarlas y analizarlas utilizando la estadística descriptiva básicamente

elaborando tablas y gráficas.

Los resultados indican que existe un alto nivel de conocimiento sobre la

importancia del bosque que se encuentra a los alrededores de tu caserío de los

estudiantes de educación primaria del caserío Nina Rumi el mismo que llega al

90% en la escala vigesimal, mientras que solo se llega al 50% con relación al

conocimiento de mayor base o sustentante técnico, así mismo se recomienda

mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes de secundaria del caserío

Puerto Almendras mediante capacitación por parte del colegio, universidad y

municipalidad del distrito; establecer convenios inter institucionales con la

finalidad de logar que el caserío de Nina Rumi se convierta en caserío piloto en lo

relacionado al conocimiento de la población en cuanto al manejo y conservación

del bosque.

Palabras claves: Conocimiento, educación secundaria, conservación,

mantenimiento, bosque.
 1

I. INTRODUCCION

Es de conocimiento, que en nuestra región, se percibe que en algunas prácticas

de enseñanza en la educación primaria, se conciben aquellas en las que el

docente es quien tiene el conocimiento y el estudiante es el encargado de recibir

lo que se le transmite. Es así como se prefiere una educación unilateral en la cual

el estudiante recibe la información para luego ser devuelta en evaluaciones

sumativas, dejando a un lado su participación.

Esta forma de enseñanza puede generar bajos aprendizajes, lo cual se ha visto

reflejado en resultados de pruebas externas, las cuales están alineadas con los

estándares básicos y se evalúan las competencias de los estudiantes teniendo en

cuenta sus conocimientos básicos, la comprensión y la resolución de problemas

(Casteblanco, Fernández y Méndez, 2011), de acuerdo a los resultados de

Pruebas SABER en ciencias naturales, las cuales se toman como un referente

acerca de las competencias que se desarrollan a lo largo de la básica primaria, se

percibe que la gran mayoría de los estudiantes delos grado de primaria y más de

las zonas rurales se encuentran ubicados en los niveles de desempeño mínimo e

insuficiente.

Bajo este contexto, es necesario de una educación que forme para la vida, es

decir que aporte destrezas y habilidades suficientes a los jóvenes para que

puedan aportar a los conocimientos sobre el mantenimiento y conservación de

sus bosques al momento de salir del colegio. Otra de las necesidades urgentes de

la población estudiantil es una fortaleza en los valores personales y sociales; ya

que el desorden ambiental, es decir el desorden vinculado a la correcta

planificación del espacio vital comunitario, parecía tener también una réplica en el

desorden moral y espiritual de las personas y de la comunidad.

 2

Se espera que el presente estudio de investigación sirva de estímulo para la

incorporación de conocimientos del ecosistema de bosque como tema

específico, orientado al reconocimiento de los aspectos generales del

ecosistema, además como un motivo para posibilitar en el estudiante un

acercamiento al mundo natural y sensibilizarlo sobre el cuidado y

mantenimiento que debe tener hacia sus bosques y alrededores.

 3

II. EL PROBLEMA

2.1. Descripción del problema

Al igual que en otros países que cuentan con bosques tropicales, en el Perú y con

énfasis en la región Loreto, existe un conflicto potencial entre la extracción de

productos forestales y el funcionamiento continuo de los bosques. Si no se

manejan cuidadosamente, los disturbios causados por el aprovechamiento de

madera y la extracción de productos maderables y no maderables pueden

degradar la estructura y composición de los bosques, causar erosión de suelos y

eliminar ciertas especies de fauna. Se ha demostrado, en el país, que el

aprovechamiento no sostenible puede conllevar a la deforestación permanente de

muchas zonas mediante la conversión a la agricultura y la ganadería. No

obstante, en algunos casos, hasta los bosques debidamente manejados podrían

desaparecer, ante la acción de poderosas fuerzas sociales o políticas.

Los caseríos de la selva peruana son los más afectados por este desinterés del

estado, toda vez que el currículo de los contenidos no es de acorde a las

necesidades de formación de la población en que se encuentran.

El caserío de Nina Rumi Almendras, ubicado a 25 km de la ciudad de Iquitos,

tiene como límite al caserío Puerto Almendras y al fundo Puerto Almendras de la

Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. La población en su mayoría son

trabajadores de la Universidad y un alto porcentaje se dedica a la agricultura y

también a algunas artesanías, hay que mencionar que el fundo UNAP también

cuenta con una población muy pequeña producto de las invasiones que se han

dado a lo largo de los años.

Se percibe que la enseñanza de las ciencias naturales referido a nuestros

bosques, se ha limitado a la transmisión de conceptos en donde el docente es el

 4

encargado de entregar a sus estudiantes un saber acabado, ya que este último se

concibe como un ser pasivo y receptor del conocimiento que carece de

herramientas y saberes previos para participar en el proceso de aprendizaje, sin

darle la posibilidad de construir los conocimientos. De esta forma, las ciencias

naturales se han visto en alguna medida, desvinculadas de la realidad

construyendo una barrera entre el entorno y la escuela “Los estudiantes terminan,

sí, apropiándose de un número considerable de conceptos, pero no recurren en

su vida cotidiana a la racionalidad científica para pensar un problema”. Este tipo

de enseñanza ha dejado en el papel los conceptos, desconociendo los

conocimientos previos de los estudiantes, lo cual genera poco interés,

desmotivación, baja participación y poca efectividad en el aprendizaje, pues no

encuentra relación entre lo que aprende en la escuela y el mantenimiento y

conservación de sus bosque.

2.1. Definición del problema

¿Cuál es el nivel de conocimiento de los estudiantes de educación secundaria del

caserío Nina Rumi, en el mantenimiento y conservación de los bosques aledaños

– Iquitos?
 5

III. HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis general

Si existe un nivel de conocimiento adecuado de los estudiantes de educación

secundaria del caserío Nina Rumi, en el mantenimiento y conservación de los

bosques aledaños – Iquitos.

3.2. Hipótesis nula

No existe un nivel de conocimiento adecuado de los estudiantes de educación

secundaria del caserío Nina Rumi, en el mantenimiento y conservación de los

bosques aledaños – Iquitos.

 6

IV. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general

Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes de educación secundaria

del caserío Nina Rumi en relación a la conservación y mantenimiento de los

bosques aledaños, Iquitos.

4.2. Objetivos específicos

1. Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes de educación

secundaria sobre el mantenimiento y conservación de los bosques aledaños,

Nina Rumi, Iquitos.

2. Organizar la información obtenida, mediante las observaciones realizadas y

su reflexión a partir de los conocimientos adquiridos

3. Aplicar medidas correctivas para una mejor conservación y mantenimiento de

los bosques aledaños, Iquitos.

 7

V. VARIABLES

5.1. Variables, indicadores e índices

Variable Independiente: Nivel de conocimientos de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi, en el mantenimiento y conservación de los

bosques aledaños, Iquitos.

Variable dependiente: Aplicación de medidas correctivas del caserío Nina Rumi,

en el mantenimiento y conservación de los bosques aledaños, Iquitos.

VARIABLE : INDICADORES INDICES

Nivel de conocimiento  Conocimiento de la Encuestas
en el mantenimiento y importancia del bosque que se
encuentra en los alrededores
conservación de los de su caserío
bosques  Cuando ingresas al bosque y
encuentra aves, mamíferos u Encuestas
otros animales :
a. Los mata
b. Los ahuyenta
c. Los recoge y cuida
 Cuando ingresas al bosque y Encuestas
observas plantas pequeños o
medianas que allí existen las:
a. Las extrae completamente
del suelo y las bota
b. Les rompe las hojas y las
abandona
 Cuando ingresas al bosque ,
generalmente lo hace para: Encuestas
a. Hacer sus necesidades
fisiológicas
b. Para jugar con su amigos
y hermanitos
c. Para extraer alguna planta
que en su casa necesitan
d. Para meditar en un lugar
tranquilo
 En colegio, le dan clases Encuestas
sobre la importancia del
bosque
 8

 En casa, sus padres le dan Encuestas

clases o información sobre la
importancia del bosque
 La universidad hace alguna Encuestas
capacitación sobre la
importancia del bosque

Aplicación de medidas  Aplica Buenas Prácticas que

permitan mantener y Charlas,
correctivas en el conservar el equilibrio cursos de
mantenimiento y ambiental, de acuerdo a la capacitación,
capacidad de uso del suelo. seminarios,
conservación de los
 Capacitación de estudiantes prácticas de
bosques: para la implementación de campo
viveros forestales
 Capacitación en labores
culturales para el
mantenimiento del bosque
como: limpieza, poda,
enjertación, siembra definitiva,
riego, etc.

5.2. Operacionalización de las variables

Conjunto de procedimientos referido al nivel de conocimiento en el mantenimiento

y conservación de los bosques que tienen los estudiantes de secundaria del

caserío de Nina Rumi la aplicación de medidas correctivas en el mantenimiento y

conservación de sus bosques y alrededores.

 9

VI. MARCO TEÓRICO

El ecosistema comprende las relaciones entre organismos bióticos que habitan en

un lugar determinado, a su vez las interacciones que hay entre ellos y el ambiente

abiótico como: el agua, el suelo, la tierra. Cada ecosistema es dominado por

organismos que están adaptados específicamente a condiciones de un clima en

particular; las variaciones en la cantidad de luz, agua, nutrimentos y temperaturas

dan como resultado grupos característicos de seres vivos que definen junto con

las condiciones ambientales, los tipos de ecosistemas, que pueden ser terrestres

o acuáticos (Pearl, Berg y Martín, 2001).

Otro factor importante en la organización de los ecosistemas es la energía solar

que alcanza la superficie terrestre y queda a disposición de los seres vivos, la cual

es de aproximadamente del 1% al 3% y es aprovechada por la fotosíntesis que

hacen las plantas. Dicha energía pasa de un organismo a otro, esto es llamado

cadena trófica o alimentaria, en la cual los organismos pueden ser presas o

predadores y según esto se pueden clasificar en productores, consumidores y

descomponedores (Curtis, Barnes, Schnek y Flores, 2000).

Dourojeanni (2013), señala, que los bosques son estructuras estratificadas, es

decir, compuestas por varias capas. En un bosque de zona templada pueden

distinguirse 3 o 4 estratos: uno o dos estratos de árboles, un estrato de arbustos y

un estrato de hierbas.

En el bosque tropical la altura de los árboles forma una bóveda muy superior

permitiendo la existencia de múltiples estratos de árboles y arbustos de diferentes

tallas. La competencia entre las plantas por la luz es fuerte y ello lleva a que las

plantas que viven en la zona donde la luz es tenue porque se llega a filtrar hasta
 10

el suelo, generalmente tienen enormes hojas para aprovechar la poca energía

disponible, además hay numerosos epifitos y lianas, con raíces en tierra pero que

trepan aprovechando los troncos de árboles y arbustos.

En un ecosistema de bosque se encuentra gran parte de la biodiversidad del

planeta, la población animal es muy diversa, la fauna del suelo es muy rica y

algunos de sus elementos ascienden hasta los troncos de los árboles caídos

contribuyendo a la transformación del humus. La fauna del suelo es muy pobre en

cuanto a los mamíferos. Por el contrario, los árboles están ricamente poblados de

insectos, aves y mamíferos que presentan numerosas adaptaciones a la vida

arborícola. La copa de los árboles alberga una gran cantidad de especies que

descienden raramente hasta el suelo. De acuerdo a las descripciones de Méndez

(2005), en el bosque se pueden identificar varios estratos según la utilización de

la energía, los cuales determinan el tipo de población animal presente en el

ecosistema de bosque.

Dentro de las funciones ecológicas de los bosques esta su contribución para

regular la velocidad del agua que a su vez disminuye la erosión sujetando la

tierra. También se suele denominar a los bosques como pulmones de la tierra por

la gran concentración de plantas que se encuentran en ese lugar realizando el

proceso de fotosíntesis y liberando gran cantidad de oxígeno al ambiente.

Según el Ministerio del Ambiente (2010), manifiesta que la percepción del

ambiente es un concepto vinculado a la manera en que los individuos o

sociedades aprecian el ambiente que los rodea y cómo esa experiencia los lleva a

tomar decisiones de acción sobre este medio. Estas decisiones pueden ser el

resultado de la interacción con un sistema de valores que nos muestra la imagen

 11

de la realidad que hemos construido gracias al sistema de información que hemos

desarrollado.

Díez (2001), señala que para revertir la situación de injusticias, problemas

ambientales, contaminación etc. es fundamental regresar al bosque y comprender

cómo al recrearlo en los espacios desérticos estamos recreando en el fondo la

misma vida humana.

Porque es allí donde los seres vivos hacen su vida de modo interdependiente y

desarrollan su evolución como un proceso de cooperación entre las especies.

El Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo (2007). Señalan

que el proceso de desarrollo sostenible debería tener cuatro dimensiones que

estén presentes en las decisiones de las colectividades: sostenibilidad social,

sostenibilidad económica, sostenibilidad tecnológica y sostenibilidad ecológica.

Esto significa para él, en grandes rasgos, promover la equidad social en los

servicios públicos, asegurar que la producción genere beneficios equivalentes

para todos y que todos los actores sociales expresen conductas que favorezcan la

conservación de los ecosistemas, evitando la depredación, pero más importante

aun defendiendo y recreando el ambiente y utilizando la tecnología creciente para

reforzar la vida del bosque.

Zevallos (2005), manifiesta que la gestión de un colegio es siempre un quehacer

con múltiples implicancias sociales especialmente si está ubicado en una zona

popular. Es a partir de ella que se puede formar ciudadanos desarrollando

capacidades y valores que enriquezcan su propia vida, la vida de sus familias y de

su medio. Se trata entonces de una gestión esencialmente social porque tiene

que contribuir a mejorar la calidad de vida de una comunidad de personas.

 12

El mismos autor, sostiene que es importante la a pedagogía de la educación

ambiental, .pues durante mucho tiempo vivimos con la idea de que la naturaleza

era un bien inagotable, gratuito y eterno; hoy descubrimos con tristeza y

preocupación que la naturaleza no es un bien inagotable sino aniquilable, no

gratuito sino cada vez más caro y no eterno sino temporal. Es tan frágil que está

en peligro de desaparecer junto con el propio hombre.

Históricamente, las actividades que desarrollan las comunidades humanas, la

explosión demográfica, el uso de los recursos naturales, las mismas prácticas de

sostenimiento material en pequeñas comunidades, han sido factores

determinantes para alterar y modificar el equilibrio del ambiente, lo que ha traído

como consecuencia el aumento de las zonas desérticas, la contaminación del

agua, el suelo y la pérdida de flora y fauna.

Mantener la armonía entre los factores hombre, ambiente y desarrollo, es la

responsabilidad que tiene que asumir toda sociedad consciente de la actual

problemática de nuestro entorno. Los encargados de aplicar las políticas de

desarrollo deben tener presentes los indicadores cuánticos y cualitativos del

crecimiento poblacional, los que se traducirán en aspectos que influirán en la

"calidad de vida". Para cumplir estas políticas se requiere la participación social, lo

que implica necesariamente un cambio de conductas y hábitos en lo individual, lo

grupal y en la sociedad en general.

Uno de los aspectos fundamentales de esta educación ambiental consiste en

reafirmar el sentido de pertenencia e identidad del ciudadano respecto al espacio

geográfico.

El concepto de competencia generalmente es entendido como el saber hacer en

contexto, pero es necesario también entenderlo como la capacidad de interacción

 13

con los otros en la medida que hay una construcción colectiva, dicho esto, ser

competente está referido a desarrollarse como ser humano que actúa como sujeto

social, de esta forma la competencia se define así: “conjunto de saberes,

capacidades y disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera

significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar

comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos” (Hernández,

2005).

Es así como las competencias deben tener relación con la vida de los estudiantes,

en tanto estos vean su aplicabilidad haciéndolo en forma significativa, a la vez que

permanece el deseo por aprender para darle sentido a la vida e ir mejorando sus

condiciones sociales. De ahí que es relevante mostrar real atención a los

intereses de los estudiantes desde los primeros años, pues es allí donde

podemos identificar el deseo de saber de aquellos pequeños, lo cual es difícil de

lograr presentando conocimientos acabados y sin relación con lo que ellos

buscan. Las preguntas que hacen los niños son el reflejo del deseo de saber, pero

generalmente se encuentran respuestas terminadas y listas, dejando de lado las

hipótesis y representaciones que el niño puede tener “Nos preocupamos más por

responder “correctamente” que por mantener al amor a las preguntas que es

propio de las ciencias como prácticas de producción de conocimientos”

(Hernández, 2005).

De acuerdo a las evaluaciones realizadas por el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - ICFES en las pruebas Saber, en ciencias naturales

se describen siete competencias básicas: “identificar el uso comprensivo del

conocimiento científico, explicar fenómenos, indagar, comunicación, trabajo en

equipo, disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y

 14

disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento” (Instituto

Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2013). Las tres primeras

competencias son evaluadas por las pruebas SABER y se describen a

continuación:

“Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar

conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del

conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el

conocimiento disciplinar de las ciencias naturales; pero no se trata de que el

estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de

conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los

aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante

relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan

con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un

uso comprensivo de estos.

Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y

comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta

competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo

sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario

de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de

comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia

explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite

establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Es posible

dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones

conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

 15

Indagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados

para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar

respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los

procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más

preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de

indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la

situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa/efecto, recurrir a los

libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos,

identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el

aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o

elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su

propio procedimiento” (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación,

2013).

El aprendizaje se caracteriza por la interacción entre el nuevo conocimiento y el

conocimiento previo, siendo este último el que más influye en el aprendizaje,

puesto que le da significado al primero, “Así, el aprendizaje significativo tiene

lugar cuando nuevos conceptos, ideas, proposiciones interactúan con otros

conocimientos relevantes e inclusivos, claros y disponibles en la estructura

cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo para su diferenciación,

elaboración y estabilidad” (Moreira, 2008). La nueva información presentada a un

individuo debe tener vínculo con la estructura cognitiva de quien va a relacionarla

con la previamente conocida y estructurada por él, de manera que el individuo le

encuentre sentido y significado, en tanto ya tenga incorporado una estructura para

complementar, aumentar o confrontar lo que ya sabe. El individuo debe mostrar

 16

disposición para incorporar la nueva información, lo cual está relacionado con lo

significativo que sea el ambiente de aprendizaje (Moreira, 2008).

La investigación en el aula busca la incorporación de competencias científicas en

las prácticas de enseñanza teniendo en cuenta la argumentación, la

interpretación, el pensamiento crítico y el mundo de la vida, permitiendo la

interacción del conocimiento previo de los estudiantes con los nuevos

conocimientos, presentados en ambientes de aprendizaje significativos. De ahí

que la Investigación escolar puede retomar cierta distancia de la científica que se

plantea “en el contexto de una comunidad de científicos, utilizando el método

científico, y con el objetivo primario de mejorar el conocimiento en ese campo”

(Cañal y Porlán, 1985).

Es de anotar que las actividades que se presentan a los estudiantes se deben

afrontar y procesar desde una posición de investigador donde actitudes humanas

como: la curiosidad, la exploración, la indagación de lo desconocido cobran un

papel principal, ya que estas hacen parte de un “proceso de aprendizaje

fundamentado en la tendencia hacia la exploración y en la capacidad del

pensamiento racional común en nuestra especie desde el nacimiento” (Cañal y

Porlán, 1985).

Castañeda (2010), manifiesta que es importante trabajar con nuestros niños

desde los niveles iniciales de educación para despertarles el interés de proteger y

cuidar nuestros bosques primarios, debemos enseñarles cómo cuidar un árbol,

enseñarles a valorar lo que nuestra naturaleza nos brinda sin cobrarnos nada,

nuestros bosques primarios necesitan de urgencia nuestra ayuda y cuidado, por

eso evitemos su destrucción.

 17

Los niños son los futuros gestores de esta sociedad que se ha vuelto depredadora

de la naturaleza, y en todo sentido debemos todos valorar lo que tenemos porque

si dejamos para mañana tal vez sea demasiado tarde y tan solo tendremos

desiertos, ya no podremos escuchar el trinar de las aves o tal vez las orquídeas

de distintos colores solo serán de leyenda.

La educación ambiental más allá de la educación tradicional, es decir el hecho de

compartir educación en las aulas o en otros sitios, la educación ambiental

debemos comprender que relaciona al hombre con el medio ambiente donde nos

desarrollamos. Al decir hombre estamos diciendo comunidad o sociedad, de esta

manera la educación ambiental debemos aplicar a todo la comunidad, niños,

jóvenes y adultos para desarrollar y conservar vida que sólo nos brindan los

bosques primarios, gracias a ellos tenemos aún fuentes de agua, aún respiramos

aire menos contaminado porque son los árboles los que descontaminan el

ambiente, aun se puede escuchar el canto de los pájaros, podemos observar

plantas hermosas como las orquídeas, entonces todos y absolutamente todos

protejamos nuestros bosques primarios y aprendamos más sobre educación

ambiental.

La educación ambiental en los últimos años toma fuerza debido a que nuestro

planeta cada día se transforma y se convierte en desierto. La educación ambiental

está presente en la actualidad aunque un poco dispersa debido a que los

problemas ambientales están presentes y hay que de manera urgente resolver,

pero debe ser a corto plazo, sin embargo; hay que profundizar el planteamiento

socio-ambiental con proyectos a largo plazo, los mismos que deben despertar

esperanzas y valores nuevos, pero hay que luchar con tenacidad para evitar que

nuestro planeta se destruya de manera acelerada.

 18

Como refleja en nuestra carta magna la importancia que se da al campo

ambiental, pero no es suficiente, son las autoridades tanto educativas como las

gubernamentales, quienes deben conducir al pueblo de todo nivel social y trabajar

mancomunadamente con la comunidad, entonces nuestras autoridades y

comunidad debe impartir educación ambiental para conservar nuestros bosques

primarios y evitar su pérdida prematura, emprender acciones de reforestación con

plantas nativas, realizar cursos y seminarios, dar incentivos a quienes protegen

nuestra naturaleza.

Nosotros, todas las sociedades debemos buscar las maneras y formas de cuidar

nuestra tierra que es nuestro hogar y que nos ofrece tantos beneficios,

entendamos que hemos heredado un planeta al cien por ciento lleno de belleza

con plantas y animales, de hermosas vistas panorámicas, todo para bien de la

especie humana, sin embargo es el mismo hombre quien destruye todo lo que

tenemos, esto no debe seguir sucediendo y es deber de comunidades y

sociedades trabajar de manera sostenida o sustentable para proteger nuestros

bosques primarios y en si nuestros entornos naturales

En la actualidad es importante dedicar un poco de nuestro tiempo a instruirnos, a

investigar, a buscar y pedir información a nuestras autoridades, para llegar a una

verdadera conservación de los bosques primarios, pero para esto es importante ir

al lugar de los hechos a cuidar y proteger con el fin que se encuentren en estado

natural o virgen ya que el beneficio es para todos y por todos los medios debemos

difundir para tener clara la concepción de educación ambiental para la

conservación de los bosques de manera sostenible, ya que se trata de la relación

del hombre con el medio ambiente.

 19

La tala indiscriminada de bosques primarios o nativos es alarmante, cada día

vemos como desaparece este ecosistema, se cortan árboles para transformar en

madera elaborada como tablas, pingos, duelas, vigas y más, con el fin de aplicar

a la construcción, pero este daño causado a nuestra naturaleza no se remedia por

ningún concepto y es la industria maderera quien se aprovecha de nuestros

recursos forestales obteniendo grandes ganancias económicas y dejando

desolación en el campo, como también se talan árboles para la apertura de

carreteras destruyendo el hogar de una inmensa variedad de especies.

Los incendios forestales se vienen dando año tras año por la falta de

conocimientos sobre educación ambiental, y es el mismo hombre el causante de

todos estos desastres, quien piensa eliminar nuestros bosques primarios y esto

no puede seguir ocurriendo, es deber de toda la comunidad defender nuestro

entorno natural para poder seguir viviendo, debemos denunciar a nuestras

autoridades todos estos hechos para que se apliquen las más drásticas sanciones

a quienes ocasionan incendios en nuestros bosques, y debemos estar atentos a

que se apliquen estas medidas porque el beneficio es para todos y no se trata de

casos en beneficio singular.

Uno de los efectos por la pérdida de los bosques primarios es la pérdida de las

fuentes de agua, se pierde biodiversidad, se deteriora las condiciones de vida de

la población, etc.

Para conservar nuestros bosques primarios, debemos entender que es un

proceso que se formó hace miles de años y que al destruir estamos terminando

con nuestra propia existencia, somos nosotros la especie humana quien es la

depredadora de la naturaleza, en este sentido primero debemos tomar

consciencia de los cambios que se han presentado y los estamos viviendo,

 20

cambios de temperatura son latentes, sequías, aludes, y un sin número de

factores negativos que se vienen dando.

Luego de conocer y comprender lo que está ocurriendo no debemos atentar

contra nuestros bosques primarios, denunciar ante las autoridades a quienes

talan o incendian nuestros bosques, también se debe pedir en un clamor general

a nuestras autoridades que pongan énfasis en este aspecto que nos beneficia a

todos.

Para cuidar, proteger y conservar nuestros bosques primarios es importante:

a).- Que las instituciones educativas se interesen más sobre educación ambiental

y así lograr que los estudiantes tengan un pleno conocimiento del verdadero

significado que representan nuestros bosques primarios o nativos.

b).- Se debe implementar la educación ambiental en todos los ámbitos, como

también las autoridades locales y de gobierno deben participar activamente en la

difusión del cuidado y conservación de nuestros bosques y no hacer lo que hasta

ahora han venido haciendo como es incentivando a la producción maderera y a la

colonización, todos esos aspectos se deben prohibir de manera recta y tajante.

c).- Se debe dotar de material sobre educación ambiental a todas las instituciones

educativas, y a las oficinas de autoridades locales, como también se debe en

nuestros hogares dialogar con nuestros hijos y enseñarles a proteger nuestros

bosques, todos debemos participar en el cuidado y protección tanto autoridades,

estudiantes y comunidad. Se debe sancionar a los que talan nuestros bosques.

Recordemos que la deforestación se da por diversos factores ya sean por

incendios forestales o a su vez por la tala de la vegetación arbórea para despejar

tierras o usar en leña, es así que la capa fértil del suelo es expuesta a la lluvia y al

sol, la corteza del suelo se endurece y se seca, impidiendo la infiltración de más

 21

agua. Así comienza el proceso de desertificación, ya que disminuye la filtración

del agua y la capa superficial del suelo se erosiona.

Sin embargo; es importante emprender campañas de reforestación con plantas de

árboles nativos de la zona los lugares que han sido talados irresponsablemente.

Hernández, I. 2010, sostiene que las transformaciones que ocurren en nuestro

sistema educativo, particularmente en la Secundaria Básica responden a

exigencias socio–históricas concretas teniendo en cuenta las condiciones

específicas en nuestro país. Es por eso que la Educación Ambiental se declara

como principio esencial para las acciones que se ejecutan al concebir el sistema

de actividades desde una perspectiva desarrolladora. El objetivo de la

investigación es elaborar un sistema de actividades que contribuya al desarrollo

de la Educación Ambiental en los alumnos del grupo dos de noveno grado de la

ESBU “Julio Antonio Mella” del municipio Pinar del Río bajo los fundamentos

científicos materialistas y donde se utilizaron como métodos teóricos: el método

histórico-lógico, el análisis y la síntesis, inductivo deductivo que permitieron

relevar la historicidad, tendencia y actualidad del problema; además de utilizar

métodos empíricos como encuestas y pruebas pedagógicas.

Desde que apareció el hombre en el planeta, estuvo totalmente sometido a todas

las fuerzas del ambiente natural, él desconocía las leyes y los mecanismos que

rigen el funcionamiento de la naturaleza. Comenzó entonces un largo camino en

el que el mismo tenía que dedicar gran parte de sus energías para conseguir los

alimentos necesarios y escapar de los peligros que le asechaban en su entorno

natural fue así que comenzó a destruirse el Medio Ambiente, la pérdida de

recursos biológicos y su diversidad ponen en peligro el suministro de alimentos, la

provisión de maderas, medicamentos, energía, y las oportunidades para el recreo

 22

y el turismo además, interfiere con las funciones ecológicas esenciales tales como

el control de la erosión del suelo, la asimilación de desechos, la purificación del

agua, el ciclo del carbono y otros nutrientes.

El mundo enfrenta hoy un acelerado proceso de Globalización que repercute en

su economía y desarrollo bajo condiciones prevalecientes de desigualdad

competitivas, el alcance de la Globalización sobre la vida económica, política y

social se expande con fuerza sobre los países de menor nivel, se extiende a todas

las esferas de la actividad del hombre a lo cual contribuye el avance de la

informática y las telecomunicaciones que permiten a los grandes capitales y las

compañías transnacionales agilizar y aumentar el poder de penetración creciente

del consumo de sus productos.

Con la evolución de las actividades económicas que se llevan a cabo se hace

imprescindible la preservación y protección del medio ambiente y sus recursos en

especial los naturales que son los que sustentan las producciones generadoras

de ingresos para lograr un desarrollo sostenible.

La Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo

(CNUMAD), más conocida como Cumbre del Río, permitió establecer acuerdos de

todo tipo que motivan el seguimiento de estas acciones para el uso y

conservación de la diversidad biológica y medioambiental.

Los antecedentes dan sustento conceptual y teórico al presente estudio ya que

todo hecho de información anterior a la formulación del problema sirve para

aclarar, juzgar e interpretarlo, en tal sentido se realizó una revisión de trabajos e

investigaciones similares al problema formulado en el presente estudio,

determinándose que hasta la fecha no existen investigaciones que de manera

 23

directa se relacionen con el manejo y conservación de los bosques en el nivel

primario a nivel de comunidades.

Recientes estudios, han demostrado que las representaciones del ambiente

sugieren que los seres humanos no tienen una representación simple de todo el

espacio ambiental conocido (Brockmole, 2003). Más bien los seres humanos

mantienen una serie de representaciones separadas del medio ambiente en el

que viven. El punto de vista más común entre los analistas es que el individuo

establece una jerarquía organizada de representaciones de su ambiente, tal como

hace por ejemplo con los espacios de una casa. Como el conocimiento del

ambiente está distribuido a través de representaciones separadas en la memoria

y está organizado de modo jerárquico se podría considerar que los cambios de

perspectiva en un pequeño espacio ambiental pueden motivar cambios en la

perspectiva de la influencia espacial general del individuo o de la comunidad.

Vivas (2012), en su trabajo de investigación titulado “Implementación de un plan

de reforestación en el sector El Paradero, que integre a la población estudiantil en

iniciativas ecologías. Considera con objetivo fundamental del trabajo implementar

un plan de reforestación que considere los problemas ambientales presentes en la

comunidad, diagnosticar la formación ambiental en la población, considerando

que entre los agentes que amenazan la biodiversidad se encuentra la

degradación de los suelos, la deforestación, la degradación, desaparición y

fragmentación de las áreas naturales protegidas, es decir los cambios globales

incluyendo los cambios climáticos.

Bosque (2011), sostiene que existen niveles de investigación evidenciando que,

evidenciándose su presencia en casi todos los existentes en el país. Se pudo

 24

constatar la existencia de un mayor predominio de trabajos conducentes a la

educación superior, seguidos de la secundaria básica. Existe una amplia variedad

de tesis que analizan este tema sin especificar los niveles a los cuales se

destinan, las que fueron clasificadas como generales, toda vez que pueden ser

aplicadas en cualquier nivel de enseñanza. Es llamativo el hecho de que no se ha

realizado ninguna tesis dirigida a dos educaciones: adultos y especial; y otro

aspecto que llama a la reflexión, es que solo un investigador pertenece al

subsistema de educación; el resto, a las universidades de ciencias pedagógicas u

a otras universidades: superior (29), secundaria básica (16), técnico medio y

educación técnica y profesional (14), preuniversitario (11), generales (9), primaria

(5), inicial (1).

Los datos cuantitativos y cualitativos citados comprueban y refuerzan la idea de la

amplitud de tipos de resultados, temas investigados, su presencia en diversas

áreas de estudio y en los disímiles niveles de educación en que se han aplicado,

pero también las ausencias en otras áreas importantes.

Otros aspectos destacados a señalar en este estudio son los relacionados con

las etapas, preferencias de las tesis concluidas, los temas o contenidos no

trabajados, y los resultados por provincias que a continuación se precisan.

El mismo autor concluye en su trabajo de investigación que los resultados de la

investigación permiten conocer la producción académica desarrollada en

educación ambiental y energética, en los últimos 32 años en Cuba, seleccionando

los lapsos desde 1980 al 2012, lo que permitió determinar su surgimiento y

evolución, así como la presencia de un grupo de investigadores representativos

de las diferentes provincias, con una significativa diversidad de temas y

 25

problemas investigados.

Los resultados de la investigación revelan que la producción científica sobre

educación ambiental y energética se ha ampliado en nuestro país, y a partir de la

etapa 2004-2012 alcanza su punto máximo, cuando se defendieron 69 tesis

doctorales, lo que representa 81,1% de los trabajos.

El estudio realizado posibilitó comprobar la carencia de algunos temas o

contenidos no trabajados en tesis doctorales, lo que pudiera servir de guía a

futuros investigadores, a fin de dar un mayor complemento a la aportación cubana

en estas especialidades.

Estrada (2003), sostiene que en los últimos veinte años, han aparecido diferentes

ofertas de equipamientos educativos pensados exclusivamente para la educación

ambiental, vinculados a la labor educativa referenciada al medio natural, en

sentido amplio. Los más comunes son:

Granja-escuela: están situadas en zonas rurales y tienen su principal sentido y

función el acercar el mundo rural (agricultura, ganadería, bosque) al alumno que

procede de un medio urbano, el cual desconoce el funcionamiento del sector

primario y la gestión de este medio.

Itinerarios ecológicos: son recorridos más o menos señalizados por la naturaleza

y que sirven para descubrir la gea, la flora y la fauna de la zona visitada.

Aulas de la naturaleza: son equipamientos situados en la naturaleza dedicados al

estudio de la flora y la fauna, suelen estar equipados con un pequeño laboratorio

para facilitar las actividades de descubrimiento del medio natural.

Centros de interpretación: es la oferta medio ambiental de los parques naturales o

 26

espacios protegidos y cumplen la función de informar al visitante de las

características naturales y humanas del territorio, objeto de protección. Estos

recintos están dotados de una sala polivalente, exposiciones con materiales de la

zona, publicaciones relacionadas con el entorno y también de audiovisuales que

ilustran de un modo muy didáctico la relación del medio y en general la relación

del hombre con éste.

Aunque, también se hace educación ambiental en las escuelas-taller

medioambientales, en los museos de ciencias naturales y en los jardines

botánicos, pero esto es otra cuestión. No obstante, no puedo dejar de lado la

tarea educativa que han realizado en el pasado y en la actualidad los educadores

del mundo juvenil vinculado al excursionismo, al movimiento boy scout o al de los

centros de ocio o esparcimiento.

El bosque y lo forestal son elementos básicos para una educación integral del

individuo.

La educación y la pedagogía iniciada por la Escuela Moderna, iniciada a finales

del siglo XIX y a principios del siglo XX muestran los elementos naturales como

una herramienta básica para la formación del individuo.

Los criterios educativos modernos reconocen la necesidad de introducir en los

programas formativos los conceptos medioambientales, y los temas forestales son

una pieza importante de esta educación transversal.

La disponibilidad de material didáctico específico hace posible que la población

estudiantil y el público en general, pueda acceder al conocimiento de la

Naturaleza, del bosque y de su desarrollo.

Existe una oferta aceptable de equipamientos y de referencias bibliográficas para

 27

trabajar la educación medioambiental en el ámbito forestal en Europa.

Un estudio realizado por la FAO (1998), comprobó el efecto que tiene el bosque

en la valoración cultural y espiritual de la población. La percepción pública del

valor de los bosques de zonas templadas y tropicales se mide normalmente de

tres maneras:

Mediante criterios e indicadores relacionados con valores culturales, sociales y

espirituales; mediante el proceso de evaluación del impacto social de la extracción

de madera; o mediante la observación de los efectos de las medidas de

certificación.

En el estudio mencionado, se buscaron resultados que midieron las percepciones

públicas del efecto de las operaciones forestales industriales sobre las cualidades

estéticas del paisaje, en base a las variaciones percibidas de forma y color. Una

técnica similar se ha utilizado en la industria publicitaria para comprobar qué

diseño de envase destacará y captará la atención de los consumidores en un

entorno comercial, o incluso qué color produce más atracción.

En el experimento participaron 80 voluntarios, de ambos sexos, con edades de 19

a35 años, edades mayores a las de nuestra investigación que tiene un rango más

bien escolar entre los 11 y los 17 años. Se sometió a todos los participantes a

pruebas para detectar posibles deficiencias de visión cromática, utilizando el test

de color Ishibhara.

A cada uno de los participantes se mostró 84 imágenes de paisajes extraídas de

un total de 420 imágenes de paisajes (tres modelos espaciales x cinco fondos

aleatorios x siete variaciones cromáticas x cuatro ubicaciones en cuadrantes),

visualizadas en un monitor de17 pulgadas de alta resolución rojo-verde-azul.

 28

Los 80 voluntarios produjeron un total de 6 a 720 observaciones de percepción

pública. La interpretación de datos se realizó mediante un diseño de cuatro

factores (modelo espacial, fondo, variación cromática, ubicación en cuadrante),

con medidas repetidas en tres factores.

Esta investigación arrojó como resultado una diferencia significativa en las

preferencias cromáticas. Los modelos más verdes obtuvieron mejor puntuación

que los rojizos.

La distancia de la operación industrial respecto al observador resultó ser un factor

importante para la belleza del paisaje. Las operaciones forestales situadas en los

cuadrantes lejanos (superiores) obtuvieron puntuaciones bastante mejores que

las de cuadrantes cercanos (inferiores). La importancia del color para la belleza

escénica quedó demostrada por la alta puntuación de las zonas más verdes y por

los comentarios de los observadores. El 66 por ciento de los participantes hicieron

comentarios sobre las zonas de apariencia rojiza. De ellos, el 88 por ciento lo

hicieron con desaprobación. Comentarios corrientes eran que el tono rojizo

parecía representar un bosque moribundo, destruido recientemente por la acción

humana. En cambio, del 73 por ciento de los que comentaron el tono verdoso de

un bosque, el 97 por ciento aprobaron las tonalidades verdes diciendo que

parecían indicar un resurgir del bosque natural. Sólo el 3 por ciento de los

voluntarios desaprobaron específicamente las operaciones en verde, diciendo que

las formas forestales claramente definidas tenían un aspecto inapropiado y no

natural.

Los resultados de este estudio dan indicaciones sobre la naturaleza de la

percepción humana de la belleza natural.

 29

Sugieren también que hay una natural preferencia por el paisaje verde puesto que

la gente percibe una belleza escénica que puede incrementar sus valores

espirituales. Esta característica no parece ser cultural sino más bien universal. De

hecho el estudio mencionado arriba fue realizado en Canadá, pero difícilmente

podría sostenerse que se trata de una percepción exclusiva de la población de

esa zona.

Diversos estudios (Molfese, 2003 y Barth, 2003), han demostrado que la

construcción de las representaciones en los adultos tiene una directa relación con

su percepción en el contexto de su ambiente. Las dificultades personales de los

adolescentes como la depresión, las sensaciones de soledad y abandono están

también ligadas a la percepción de su ambiente.

Los trabajos de Molfese sugieren el rol que juega el ambiente en el desarrollo de

habilidades tales como la lectura, el desenvolvimiento de habilidades intelectuales

y cognitivas y de habilidades artísticas.

Los autores antes mencionados han coincidido en que el desarrollo cognitivo de

los niños está estrechamente vinculado al ambiente espacial y familiar. El

desarrollo cognitivo está influenciado por relaciones e interacción entre el niño y

distintos factores de la experiencia del ambiente. Las capacidades y la conducta

de los niños interactúan y son afectadas por las personas que los rodean y por la

experiencia en el ambiente de su desarrollo y en el paisaje que lo rodea.

Según Rodríguez (1991), el paisaje es un elemento del medio natural, síntesis del

territorio (factores físicos y biológicos) y de la acción humana que se percibe o

interioriza, valorando aspectos como la estética, escasez, interés histórico o

cultural, valor científico o ecológico, fragilidad, y otros. Se trata de un recurso

 30

natural no renovable y generalmente de difícil reversibilidad, de ahí, la gran

importancia de preservar de evitar minimizar los efectos de posibles actuaciones

"contaminantes del paisaje".

A pesar de la insistencia en los temas ambientales, la situación ambiental de los

países de América Latina continúa agravándose como lo señala Giglio (1995); por

ello es importante preguntarse cómo es posible explicar esta contradicción entre

el esfuerzo que se hace para mejorar el medio ambiente y los resultados de la

realidad.

En América Latina debemos buscar la explicación en un conjunto de factores que

son producto del estilo del “mal desarrollo” predominante; es decir profundizar lo

que viene sucediendo con las tendencias de este estilo de desarrollo que hacen

que los actores sociales actúen en contra de la sostenibilidad ambiental a través

de decisiones en relación a la producción, el consumo, la distribución o a través

de posiciones o actitudes que producen una involución ambiental.

La Facultad de Ciencias Forestales y Recursos naturales de la de la Universidad

Austral de Chile (2014), viene valorando a la biodiversidad a través de la

formación de pequeños monitores ambientales en la región de Los Ríos y

“Juguemos en el Bosque” son proyectos iniciativas estudiantiles 2014, en los

cuales participarán estudiantes de Ingeniería en Conservación de Recursos

Naturales, Ingeniería Forestal y diversas carreras universitarias.

En esta iniciativa, además de estudiantes de Ingeniería en Conservación de

Recursos Naturales, participarán carreras como Antropología, Licenciatura en

Ciencias, Odontología, Geografía, Biología Marina, Medicina Veterinaria,

Obstetricia y Puericultura. Todos ellos tienen en común el desarrollo de sus tesis

 31

de pregrado en relación al tema de la conservación de anfibios. El proyecto es

una invitación a los niños a descubrir un concepto activo y abierto de la naturaleza

y del ser humano. Anfibios, Naturaleza y Cultura no se trata sólo de

presentaciones de estudiantes universitarios sobre la diversidad de ranas de la

eco región valdiviana a escolares, sino de una nueva forma de concebir nuestra

relación con la naturaleza y nuestros pares; se trata de entregar y recibir con

entusiasmo el desafío de comenzar a caminar por derroteros desconocidos, de

vincular el conocimiento con lo lúdico, de redescubrir nuestra capacidad de

asombro, las emociones, la diversidad y la belleza de la naturaleza”. El objetivo

principal es generar vínculos educativos entre pequeños monitores ambientales,

estudiantes de enseñanza básica, estudiantes universitarios y profesores, con el

fin de fomentar el conocimiento y valorización de los anfibios de la localidad de

Mehuín.
 32

VII. MARCO CONCEPTUAL

Ambiente: Compendio de valores naturales, sociales y culturales existentes

en un lugar y en un momento determinante, que influye en la vida materia y

psicológica del hombre (Díaz, 1999).

Beneficios de los bosques: Responsables de la formación de la capa de

ozono y el aire que respiramos; reguladores de la temperatura y la humedad,

hogar de multitud de animales, conservadores del suelo, reservorios de CO2,

sumideros de CO2 (Pearl, Berg y Martín, 2001).

Bosques: Son estructuras estratificadas, es decir, compuestas por varias

capas (Méndez, 2005).

Ecosistema: Comprende las relaciones entre organismos bióticos que habitan

en un lugar determinado, a su vez las interacciones que hay entre ellos y el

ambiente abiótico como: el agua, el suelo, la tierra (Pearl, Berg y Martín,

2001).

Educación ambiental: Es una educación complementaria y profundizadora

que tiene el objetivo de recoger los aspectos potencialmente relevantes para el

medio ambiente de diferentes sectores profesionales y subrayar su significado

estructural e histórico” (UNESCO-PNUMA, 1994).

El árbol, un ser vivo: Las plantas son seres vivos que nacen, crecen, se

reproducen y se relacionan con el medio que les rodea. Al igual que los

animales, necesitan alimentarse y respirar para realizar sus funciones vitales

(Curtis, Barnes, Schnek y Flores, 2000).

 33

VIII. MATERIALES Y MÉTODO

8.1. Lugar de ejecución

El presente trabajo de investigación se realizó en el caserío Nina Rumi, ubicado al

margen derecho del río Nanay a 25 km de distancia en dirección Sur-Oeste desde

la ciudad de Iquitos; limita por el este, norte y sur con los terrenos de la

Universidad Nacional de la Amazonia Peruana y por el lado oeste con el Rio

Nanay, a una altitud aproximada de 122 msnm. En la jurisdicción del Distrito de

San Juan Bautista, Provincia de Maynas, Región Loreto (Figura 12 del Anexo).

8.2. Materiales y equipo

 Fichas de encuesta

 Calculadora de mano

 Computadora “Pentium”

 Programas de Word y Excel

 Útiles de escritorio y papelería en general.

8.3. Método

8.3.1. Tipo y nivel de investigación

El tipo de investigación para la tesis corresponde a la modalidad metodológica de

un tipo de estudio descriptivo transaccional contemporáneo; al respecto Hurtado

(2000), considera que dichos estudios: Se refieren a aquellas investigaciones

cuyo propósito es describir un evento que ocurre o se observa en un momento

único del presente, utilizando para la recolección de los datos fuentes vivas y

observando el evento en su contexto, natural, sin introducir ningún tipo de

modificaciones. De acuerdo a lo señalado por el autor en la presente investigación

se describe como eventos de estudio, los procedimientos que se utilizaron en

 34

relación al nivel de conocimiento de los estudiantes de educación primaria del

caserío Nina Rumi en relación a la conservación y mantenimiento de los bosques

aledaños.

El estudio pertenece al enfoque descriptivo transaccional, porque se tuvo en

cuenta la relación entre las variables: Nivel de conocimiento de los estudiantes y

las de tomar acciones en el mantenimiento y conservación de los bosques. Se

hizo la medición a cada una de las variables en forma independiente y después se

analizó la vinculación entre ellas.

La investigación pertenece al nivel de descriptivo- cualitativo. Es descriptivo

porque permitió observar las características presentes en el sitio donde se llevó a

cabo el estudio y se procedió a recopilar la información relativa al nivel de

conocimiento de los estudiantes y las de tomar acciones en el mantenimiento y

conservación de los bosques.

8.3.2. Población y muestra

La población y muestra objeto de estudio estuvo conformada por todos los

estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi, que son en un numero de 50

estudiantes.

8.3.3. Procedimiento

El procedimiento seguido en la investigación, está circunscrito a las siguientes

actividades:

1. Se elaboró y se consignó oficio a la Junta directiva del caserío Nina Rumi, con

el propósito de informarles acerca de los objetivos y fines de la investigación

que se realizó, así como para la aplicación de la encuesta.

 35

2. Se solicitó a través de comunicación verbal la colaboración para la aplicación

de los instrumentos a las estudiantes de secundaria.

3. Se elaboró una encuesta relacionada con el nivel de conocimiento de los

estudiantes de educación secundaria del caserío Nina Rumi en relación a la

conservación y mantenimiento de los bosques aledaños, Nina Rumi – Iquitos,

para su aplicación a los estudiantes para evaluar el objetivo del presente

trabajo.

8.4. Técnicas de análisis e interpretación de los instrumentos de

recolección de datos.
Para la realización del análisis e interpretación de los resultados se empleó la

estadística descriptiva y se elaboraron cuadros estadísticos, con los cuales se

construyen las figuras.

8.5. Técnica de presentación de los resultados

De los resultados obtenidos, estos fueron analizados en función de los objetivos

establecidos para el presente estudio, las bases teóricas y variable que

fundamentaron el mismo.

De la información revisada y obtenida se procedió a procesar los resultados, los

que se presentan en cuadros y figuras.

 36

IX. RESULTADOS

En el cuadro 1, figura 1, referido a la importancia que radica el bosque para los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi, se puede observar que la

encuesta está referida a seis preguntas con la intervención de 50 estudiantes; por

lo que el 100% de los mismos, tienen claro que los árboles sirven de alimento a

otros seres vivos; sin embargo el 88% señalan que de los árboles no se obtienen

beneficios, mientras que nuevamente el 100% de estudiantes manifiestan que en

el bosque se produce gran cantidad de oxígeno para nuestras vidas. El 72%,

señalan que los árboles tienen que ver con el clima en que se encuentran. El

82%, acotan que los árboles protegen al suelo de su destrucción o deterioro y por

último, el 100% manifiestan que cuando van al bosque se sirven de algún fruto

como comida.

Cuadro 1. Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del caserío

Nina Rumi para los estudiantes de secundaria.

Importancia del bosque que se encuentra a los

alrededores de tu caserío SI % NO % Total %
1. Los arboles sirven de alimento a otros seres
vivos 50 100 0 0 50 100
2. No se obtienen beneficios de los árboles 44 88 6 12 50 100
3. En el bosque hay muchos árboles, producen gran
cantidad de oxígeno para vivir 50 100 0 0 50 100
4. Los árboles también tienen que ver con el clima 36 72 14 28 50 100
5. Los árboles de un bosque protegen al suelo de su
destrucción 41 82 9 18 50 100
6. Cuando van al bosque comen frutos del bosque 50 100 0 0 50 100
TOTAL 271 542 29 58 300 600
PROMEDIO 45 90 5 10 50 100
 37

Figura 1. Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del Caserío

Nina Rumi para los estudiantes de secundaria.

 38

En el cuadro 2, figura 2, se presenta el que hacer de los estudiantes de

secundaria del caserío de Nina Rumi referido a los anímales que habitan dentro

de ellas; en el que se observa que el 32% de los estudiantes señalan que si

encuentran un animal dentro del bosque lo matan, el 24% no lo matan y el 44% se

encuentran indecisos, es decir no precisan por ninguna de las dos alternativas ya

señaladas.

De otro lado el 21% de estudiantes, manifiestan que si encuentran un animal

dentro del bosque los ahuyenta; el 2% no los hace nada y el 56% no señalan

ninguna de las anteriores.

El 26% de los estudiantes, señalan que si encuentran una animal dentro del

bosque lo recogen; el 54% no hace nada y el 20% duda de su accionar.

Cuadro 2: El que hacer de los estudiantes de secundaria del Caserío Nina Rumi

en el bosque con relación a la fauna.

No
ACTIVIDAD SI % NO % Contesta % TOTAL %
1. Los mata 16 32 12 24 22 44 50 100
2. Los ahuyenta 21 42 1 2 28 56 50 100
3. Los recoge 13 26 27 54 10 20 50 100
Promedio 33 27 40
 39

Figura 2. El que hacer de los estudiantes de secundaria del Caserío Nina Rumi

en el bosque con relación a la fauna.

En el cuadro 3, figura 3, se presenta el que hacer de los estudiantes de

secundaria del caserío de Nina Rumi referido a los plantas pequeñas que habitan

dentro de ellas; en el que se observa que el 12% de los estudiantes suelen

extraer estas plantas para luego arrojarlas, el 42% no realizan esta acción y el

46% no precisan que hacer. El 16% de los estudiantes suele romper las hojas, el

30% no lo realizan y el 54% dudan de lo que tienen que hacer respecto a las

plantas pequeñas.

Cuadro 3. El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

en el bosque que con relación a la flora pequeña.

No
ACTIVIDAD SI % N0 % % TOTAL %
contesta
1. Las extrae completamente del
suelo y luego las arroja 6 12 21 42 23 46 50 100
2. las rompe las hojas y las
abandona 8 16 15 30 27 54 50 100
Promedio
14 36 50
 40

Figura 3. El que hacer de los estudiantes de secundaria del Caserío Nina

Rumi en el bosque con relación a la flora pequeña.

En el cuadro 4, figura 4, se presenta los servicios que brinda el bosque a los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi, en las que el 12% cuando

ingresan al bosque hacen sus necesidades fisiológicas, el 34% no lo hacen y el

54% no precisan ninguna de las alternativas anteriores.

El 26% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque lo hacen para jugar con

sus amigos y hermanitos; 22% no lo hacen y el 52% lo señala ninguna de los dos

incognitos anteriores.

El 74% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque, lo hacen para extraer

alguna planta que en su casa necesitan y el 26% no precisan para que hacen

alguna actividad cuando entran al bosque.

 41

El 50% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque lo hacen para meditar en

algún lugar tranquilo, 4% no lo hacen y el 46% no precisan ninguna de las dos

alternativas.

Cuadro 4. Servicios del bosque para los estudiantes de secundaria del caserío

Nina Rumi.

No
ACTIVIDAD SI % NO % contesta % TOTAL %
1. Hace sus necesidades
fisiológicas 6 12 17 34 27 54 50 100
2. Para jugar con sus amigos
y hermanitos 13 26 11 22 26 52 50 100
3. Para extraer alguna
planta que en su casa
necesitan 37 74 0 0 13 26 50 100
4. Para meditar en un lugar
tranquilo 25 50 2 4 23 46 50 100

Promedio 40.5. 15 44.5

Figura 4. Servicios del bosque para los estudiantes de Secundaria del caserío

Nina Rumi
 42

En el cuadro 5, figura 5, se presenta la percepción de los estudiantes del caserío

de Nina Rumi, con respecto a los efectos que puede ocurrir cuando se tumba los

árboles en relación a la fauna que habitan en ella; en este aspecto se observa que

el 84% de los estudiantes perciben que al tumbarse los árboles los animales

pierden un lugar donde vivir y el 8% no precisan.

El 40% de los estudiantes, señalan que los animales pueden morirse, el 20%

dicen que no pueden morirse y el 40% no precisan ninguna de las dos

alternativas. El 16% de los estudiantes, manifiestan que pasaría nada y que os

animales pueden seguir viviendo, el 30% dicen que les puede pasar algo y el 54%

dudan de las dos alternativas.

Cuadro 5: Efecto de la tumbado de árboles con relación a la fauna.

No
ACTIVIDAD SI % NO % contesta % TOTAL %
1. Pierde el lugar en
donde vivir 42 84 0 0 8 16 50 100
2. Pueden morirse
20 40 10 20 20 40 50 100
3. No sucede nada, los
animales pueden
seguir viviendo 8 16 15 30 27 54 50 100
Promedio 47 17 37

Figura 5. Efecto de la tumbado de árboles con relación a la fauna.

 43

En el cuadro 6, figura 6, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque en el colegio,

en este sentido se observa que el 98% de los estudiantes no reciben capacitación

alguna en el colegio y el 2% si lo reciben.

Cuadro 6. Capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la

importancia del bosque en el colegio.

Capacitan N° %
Si 1 2
No 49 98

Figura 6. Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

sobre la importancia del bosque en el colegio.

En el cuadro 7, figura 7, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque en el hogar, en

este sentido se observa que el 98% de los estudiantes reciben capacitación

alguna y el 2% no lo recibe Capacitación de los estudiantes de secundaria del

caserío Nina Rumi

 44

Cuadro 7. Capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la

importancia del bosque en el hogar.

Capacitan N° %
Si 49 98
No 1 2

Figura 7. Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

sobre la importancia del bosque en el hogar.

En el cuadro 8, figura 8, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque por parte de la

universidad, en este sentido se observa que el 96% de los estudiantes reciben

capacitación alguna por parte de la universidad y el 4% no lo reciben

Cuadro 8. Capacitación de los estudiantes de secundaria

del caserío Nina Rumi sobre la importancia del

bosque por parte de la universidad.

Capacitan N° %
Si 48 96
No 2 4
 45

Figura 8. Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

sobre la importancia del bosque por parte de la universidad.

En el cuadro 9, figura 9, se observa algunas prácticas que suelen hacer los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi para mantener y conservar

sus bosque, en ese sentido se tiene que el 50% tratan de mantener el bosque

limpio; el 8% no lo hacen y el 42% le es indiferente.

El 84% de estudiantes realizan una acción de reforestación dentro del bosque, el

8% no lo hacen y el 16% le es indiferente.

Cuadro 9. Prácticas para mantener y conservar el bosque por los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi.

No
No
Actividad Si (%) contesta
(%)
(%)
1. Trata de mantener el bosque 50 8 42
limpio
2. siembra 84 0 16
3. riego 36 2 62

El 36% de estudiantes riegan a sus plantas, el 2% no lo hacen y el 62% le es

indiferente.
 46

Figura 9. Prácticas para mantener y conservar el bosque por los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi.

En el cuadro 10, figura 10, se puede observar si los estudiantes de secundaria

reciben alguna capacitación sobre cómo implementar sus viveros comunales por

parte del colegio; notándose que el 72% de estudiantes reciben capacitación

alguna y el 22% no reciben.

Cuadro10. Capacitación del colegio a los estudiantes

de primaria del caserío Nina Rumi sobre

viveros forestales.

Capacitan N° %
Si 39 78
No 11 22
 47

Figura 10. Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

sobre viveros forestales.

En el cuadro 11, figura 11, se observa las herramientas que utilizan los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi a fin de utilizar para

mantener y conservar su bosques; pudiendo observar en promedio que el 42% si

utilizan algún medio como herramienta para realizar una acción a fin de mantener

y conservar sus bosques, un 13% no utilizan ninguna herramienta y el 45% le es

indiferente realizar alguna acción.

Cuadro 11. Herramientas que utilizan los estudiantes de secundaria del caserío

de Nina Rumi para la conservación de sus bosques.

No
Si % No % %
contesta
1. Pala 6 12 17 34 27 54
2. Machete 13 26 11 22 26 52
3. Escoba 37 74 0 0 13 26
4. Rastrillo 25 50 2 4 25 50
5. Pico 24 48 2 4 24 48
Promedio 42 13 45
 48

Figura 11. Herramientas que utilizan los estudiantes de secundaria del caserío de

Nina Rumi para la conservación de sus bosques.

 49

X. DISCUSION

En el cuadro 1, figura 1, referido a la importancia que radica el bosque para los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi, en promedio se puede

señalar que el 90% de los estudiantes responden afirmativamente sobre la

importancia que radica los bosques para la vida de los seres que habitan en ella y

sus alrededores; en este sentido se puede observar que estos estudiantes de una

u otra forma son conscientes en esta etapa de la adolescencia que los árboles

cumplen un papel fundamental para nuestro ecosistema tropical y por qué no

decir para el mundo en general.

Castañeda (2010), sostiene que la educación ambiental más allá de la educación

tradicional, es decir el hecho de compartir educación en las aulas o en otros sitios,

la educación ambiental debemos comprender que relaciona al hombre con el

medio ambiente donde nos desarrollamos. Al decir hombre estamos diciendo

comunidad o sociedad, de esta manera la educación ambiental debemos aplicar a

todo la comunidad, niños, jóvenes y adultos para desarrollar y conservar vida que

sólo nos brindan los bosques primarios, gracias a ellos tenemos aún fuentes de

agua, aún respiramos aire menos contaminado porque son los árboles los que

descontaminan el ambiente, aun se puede escuchar el canto de los pájaros,

podemos observar plantas hermosas como las orquídeas, entonces todos y

absolutamente todos protejamos nuestros bosques primarios y aprendamos más

sobre educación ambiental.

Tesis válida para el presente caso debido a que la población estudiantil del

caserío de Nina Rumi en un 90% responden afirmativamente sobre la importancia

que radica los bosques para la vida de los seres que habitan en ella y sus
 50

alrededores sin embargo no basta como lo indica Castañeda, v. 2010, estos

conocimientos deben ser aplicados a toda la comunidad incluyendo niños,

jóvenes y adultos.

Monrás (2004), señala que la educación ambiental y los temas relacionados a la

investigación de nuestro medio ambiente significa en la actualidad, contribuir en

uno de los aspectos fundamentales para la formación íntegra de las personas y se

plantea en la reforma educacional como uno de los objetivos fundamentales

transversales para la educación escolar, promoviendo valores éticos, sociales y

de respeto hacia la naturaleza, además de permitir mostrar, crear y experimentar

en el uso de nuevas tecnologías que promuevan el cuidado de nuestro

ecosistema.

En el cuadro 2, figura 2, se presenta el que hacer de los estudiantes de

secundaria del caserío de Nina Rumi referido a los anímales que habitan dentro

de ellas; de acuerdo a los resultados obtenidos, se puede mencionar que existe

un alto porcentaje (40% en promedio) que no opta por realizar, o no un

determinado acto; sumado a ello existe un 32% que opta por matar a los

animales, siendo necesario capacitar a estos estudiantes sobre la importancia

que tiene la fauna en la cadena alimenticia , dado que mantienen un equilibrio en

el ambiente y además porque a partir de todos los integrantes de esta se lleva a

cabo la transformación de la energía, por otra parte todos los seres vivos

formamos parte de las cadenas alimenticias, siendo las plantas los consumidores

primario, los animales herbívoros los secundarios y los depredadores entre los

cuales se encuentra el hombre las terciarios.

 51

OIMT (2010), sostiene que los problemas ambientales de hoy tienen sus raíces en

los valores modernos, según los cuales el desarrollo se valoriza más que el medio

ambiente. La conservación de los bosques tropicales es el aspecto más

importante que se debe tener en cuenta al abordar los problemas ambientales y

en especial lo referido a la fauna silvestre tropical, pues de ella recibimos muchos

bienes y servicios que la convierten en obligatoria para muchos vivientes del

bosque. Es fundamental enseñar esta importancia a los niños para lograr un

equilibrio entre el medio ambiente y el desarrollo. Los sistemas de educación de

los países son establecidos por sus respectivos gobiernos y tienen diferentes

objetivos. Sin embargo, todos comparten el mismo entorno y es necesario educar

a todos los niños del mundo para lograr una meta común: conservar los bosques

tropicales para asegurar un medio ambiente sano.

En el cuadro 3, figura 3, se presenta el que hacer de los estudiantes de

secundaria del caserío de Nina Rumi referido a los plantas pequeñas que habitan

dentro de ellas; en el que se observa que de acuerdo a los resultados obtenidos,

que existe un mayor porcentaje del 50% en promedio que no opta por realizar o

no realizar un determinado acto y un 14% que toma la decisión de extraer

completamente del suelo y luego las arroja como también rompe las hojas y las

abandona, hacen un total de 64% por lo que resulta necesario capacitar a estos

estudiantes sobre la importancia que tiene la está micro flora, toda vez que al ser

pequeñas, estas esperan oportunidades del dosel superior para poder crecer en

función a la ley de la competencia (Darwin, 1859) que radica en La

"supervivencia del más apto" es una fase propia de la teoría evolutiva de Charles
 52

Darwin y el darwinismo social, como una descripción alternativa de la selección

natural.

En el cuadro 4, figura 4, se presenta los servicios que brinda el bosque a los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi, se puede mencionar que

existe un porcentaje igual al 40,5% que considera que el bosque les brinda

servicios y que hacen uso de ellos, claro está que en la primera pregunta existe

un 12% de estudiantes que utilizan al bosque como un lugar para desarrollar sus

necesidades fisiológicas lo que resulta negativo, sin embargo es un servicio que

en determinado momento responde a necesidad básicas y elementales del ser

humano, así mismo el bosque les brinda servicios de recreación salud y

meditación, sin embargo los estudiantes que consideran recibir del bosque este

tipo de servicios son pocos por lo que es necesario educar a esta población a fin

de que ellos aprovechen al máximo estos servicios en bien de cada uno de ellos

y su comunidad.

El 44,5% en promedio no opta por realizar por realizar un acto de servicio o no lo

realiza a pesar que el bosque se lo brinda, es decir no tiene en cuenta a la gran

oportunidad que el bosque les puede brindar, aparte de los de beneficios

ambientales, adicionalmente a los bienes valiosos como madera y fibras, leña,

plantas comestibles y medicinales y el servicio como el uso recreacional y su

contribución a las bellezas escénicas.

Coramoto (2010), sostiene que en función de promover los servicios ambientales

del bosque, se han ejecutado una serie de acciones de trabajo comunitario con

estudiantes de la Facultad de Ciencias Forestales y Ambientales de la

Universidad de Los Andes, a fin de sensibilizar a los habitantes en esta materia.

 53

La incorporación de los nuevos conceptos de valor a los bosques y la ampliación

de su marco de interés desde las ciencias forestales hacia otros agentes sociales

han abierto la puerta a una apreciación renovada de los servicios ofrecidos por los

ecosistemas forestales. En la actualidad se intentan desarrollar mecanismos que

permitan captar parte de este valor como estrategia para conservar y gestionar los

bosques de un modo sostenible, apreciaciones y resultados concordantes con el

presente estudio y más aún cuando existe desconocimiento de estos servicios por

parte de nuestros estudiantes.

En el cuadro 5, figura 5, se presenta la percepción de los estudiantes del caserío

de Nina Rumi, con respecto a los efectos que puede ocurrir cuando se tumba los

árboles en relación a la fauna que habitan en ella; en este aspecto se observa que

existe un mayor porcentaje del orden del 47% en promedio que percibe que a los

animales les puede ocurrir algo cuando se tumba los árboles; pero un 37% no

tiene un conocimiento definido lo que le puede ocurrir a dichos animales que

viene en el bosque al efectuarse el tumbado de los mismos; en este sentido

habría que capacitar a estos alumnos sobre los efectos que puede ocurrir a estos

animales al tumbarse los árboles; puesto que al tumbar árboles, los organismos

que allí vivían quedan sin hogar. En muchos casos los animales, plantas y otros

organismos mueren o les toca mudarse a otro bosque. Destruir un bosque

significa acabar con muchas de las especies que viven en él. Algunas de estas

especies no son conocidas por el hombre. De esta manera muchas especies se

están perdiendo día a día y desapareciendo para siempre del planeta.

En el cuadro 6, figura 7, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque en el colegio,
 54

se observa que el 98% de los estudiantes no reciben capacitación alguna; por lo

que es necesario que los profesores que actualmente conducen la educación

primaria y secundaria sean capacitados en esta área para de alguna manera

logar que estos profesores a su vez puedan capacitar a sus estudiantes e

incrementar en su currículo asignaturas referidas al tema donde se precise la

importancia de la relación flora y fauna silvestre.

Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma contra las

especies de animales y vegetales, en todos los países del mundo en su afán

desmedido de obtener los recursos naturales. El desarrollo de la agricultura hace

que se incrementen las áreas de cultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo

cual hace que desaparezca también un gran número de especies de plantas. La

fauna, que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar donde

vive y se desarrolla una especie animal o vegetal, se ve cada vez más

amenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesidades

vitales. El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio,

afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas vivientes

que en él habitan.

En el cuadro 7, figura 7, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque en el hogar, en

el 98% de los estudiantes reciben de sus padres información sobre la importancia

del bosque; sin embargo consideramos que dicha capacitación no es lo suficiente,

puesta que esta debe tener una inter relación de la casa, colegio y del mismo

alumno para lo cual resulta necesario aplicar sobre los padres de familia

conocimientos mayores sobre el bosque y su importancia.

 55

De Castro et al. (2009), sostienen que en un estudio realizado para los alumnos

de quinto año de educación básica se les inculcan en su hogar valores éticos

ambientales limitados. La educación ambiental está circunscrita al conocimiento

de problemas globales, como la contaminación (de agua y suelo), deforestación y

uso racional del agua. Sin embargo, el niño tiene dificultades para reconocer o

aterrizar la información que recibe de su entorno inmediato. Hubo escasos

indicios de que durante la educación escolar se les fomentaran valores éticos

como el respeto hacia la naturaleza y la conciencia individual de ser generador de

problemas ambientales, entre otros. Fue notable la influencia de la familia y de los

medios de información en la manera en que el niño aprecia y percibe la

naturaleza. En general, la visión que prevalece es la utilitaria, lo cual puede ir en

contra de la visión de conservación y manejo racional de los recursos naturales.

Finalmente, es importante hacer notar la necesidad de fomentar en los niños

amor, respeto y, por qué no, reverencia hacia la naturaleza, para que junto con el

conocimiento biológico recibido sean capaces de, en un futuro, proponer y realizar

acciones de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales con una

perspectiva de ética ambiental y generación de conciencia ecológica,

independientemente de la profesión que lleguen a tener, todo esto dentro de la

familia y para ello es necesario dar formación al núcleo familiar en su conjunto.

En el cuadro 8, figura 8, se muestra la capacitación de los estudiantes de

secundaria del caserío Nina Rumi sobre la importancia del bosque por parte de la

universidad, en este sentido de acuerdo a los resultados obtenidos, se aprecia

que el 96% la universidad hace extensión de sus docentes y alumnos sobre este

caserío relacionado a la importancia que radica el bosque; se puede acotar que la

 56

universidad está cumpliendo con unos de sus fines que es la extensión

universitaria; sin embargo se considera necesario que esta capacitación sea más

integral en lo referente a la vivencia que tiene que existir entre los moradores y

sus bosque.

Debe quedar en claro que si bien es cierto que la universidad demuestra hacer

capacitación mediante la extensión, esto se debe a que un alto porcentaje de la

población del caserío labora en la Universidad en las facultades de forestal,

biología, agronomía, farmacia, lo que implica la trasmisión del conocimiento de

generación en generación y como tal los resultados obtenidos en la encuesta son

halagadores, debiendo complementar este tipo de acciones con acuerdos o

convenios entre la autoridad del caserío, la universidad, los colegios y la

población.

En el cuadro 9, figura 9, se observa algunas prácticas que suelen hacer los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi para mantener y conservar

sus bosque, en ese sentido se aprecia que existe un mayor porcentaje del orden

del 57% en promedio que percibe que si es necesario realizar alguna acción

positiva dentro del bosque a fin de poder mantener y conservarlos; pero existe un

43% que le es indiferente, por lo que se debe capacitar a estos alumnos sobre la

necesario que resulta realizar algunas acciones silvicultura les comunitarias

dentro del bosque a fin de poder conservar y mantener sus bosques y que estas

sean la base de todas las formas de vida, presentes y futuras.

En el cuadro 10, figura 10, se puede observar si los estudiantes de secundaria

reciben alguna capacitación sobre cómo implementar sus viveros comunales por

parte del colegio; se nota que existe una mayoría de estudiantes en el orden del
 57

72% que si recibe, pero lo ideal sería que el 100% lo reciban. Al establecer

viveros escolares en los colegio, con participación de los alumnos y profesores.

Las plantas producidas en esta forma se utilizan para campañas de arborización

en sus bosques, parques, calles, canchas; también para protección de fuentes de

agua.

Con la práctica lo que se hace es promover el desarrollo de la educación

ambiental a fin de restablecer una relación de respeto hacia el entorno, la cual

tiene como objetivo desarrollar una población que esté consciente y preocupada

del medio ambiente y de sus problemas y que tenga los conocimientos, actitud,

habilidades, motivación y conductas para trabajar, ya sea individual o

colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de

los futuros.

De allí, que el sistema educativo en los caseríos tienen una gran responsabilidad

de llevar a los diferentes niveles de formación actividades sistemáticas que

orienten al cambio de valores, concepciones y actitudes sobre la relación de los

seres humanos con el medio ambiente. Por consiguiente, la educación media

como tercera etapa en la formación del individuo, requiere concebir actividades

educativas ambientales que promuevan en los estudiantes la sensibilidad y

sentimiento de pertenencia a lo natural, donde conozcan y practiquen estrategias

apropiadas para aclarar valores, fortalecer el desarrollo moral individual, conozcan

problemas ambientales locales, establezcan contactos y desarrollen redes para

colaborar en la tarea de cuidar al ambiente.

 58

En el cuadro 11, figura 11, se observa las herramientas que utilizan los

estudiantes de secundaria del caserío de Nina Rumi a fin de utilizar para

mantener y conservar su bosques; pudiendo observar en promedio que existe un

ligero mayor porcentaje del orden 46% de estudiantes que le es indiferente utilizar

o no alguna herramienta y el 42% que si utilizan.

En este sentido es necesario que los profesores o padres de familia traten de

inculcar a estos estudiantes a fin de que tomen conciencia de la importancia del

uso de las herramientas para realizar trabajos o actividades silvicultura les en el

bosque y de esa manera proteger aún más la perdida de flora y fauna como

consecuencia del uso de las herramientas o herramientas inadecuadas.

 59

XI. CONCLUSIONES

1. En cuanto a la importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del

caserío Nina Rumi, el 100% de los estudiantes de secundaria tienen claro que

los árboles sirven de alimento a otros seres vivos, que en el bosque se

produce gran cantidad de oxígeno para nuestras vidas, que cuando van al

bosque se sirven de algún fruto como comida; el 88% señalan que de los

árboles no se obtienen beneficios, El 72%, señalan que los árboles tienen que

ver con el clima en que se encuentran; el 82%, acotan que los árboles

protegen al suelo de su destrucción o deterioro.

2. En lo referido a los anímales que habitan dentro de ellas; el 32% de los

estudiantes señalan que si encuentran un animal dentro del bosque lo matan,

el 24% no lo matan y el 44% se encuentran indecisos, el 21% de estudiantes,

manifiestan que si encuentran un animal dentro del bosque lo ahuyentan; el

2% no hace nada y el 56% no señalan ninguna de las anteriores, el 26% de

los estudiantes, señalan que si encuentran una animal dentro del bosque lo

recogen; el 54% no hace nada y el 20% duda de su accionar.

3. En lo que se refiere a los plantas pequeñas que habitan dentro del bosque se

observa que el 12% de los estudiantes suelen extraer estas plantas para

luego arrojarlas, el 42% no realizan esta acción y el 46% no precisan que

hacer, el 16% de los estudiantes suele romper las hojas, el 30% no lo realizan

y el 54% dudan de lo que tienen que hacer respecto a las plantas pequeñas.

4. En cuanto a los servicios que brinda el bosque, el 12% de los estudiantes

indican que cuando ingresan al bosque hacen sus necesidades fisiológicas, el

34% no lo hacen y el 54% no precisan ninguna de las alternativas anteriores.

 60

5. El 26% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque lo hacen para jugar con

sus amigos y hermanitos; 22% no lo hacen y el 52% lo señalan ninguna de las

dos incógnitas anteriores.

6. El 74% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque, lo hacen para extraer

alguna planta que en su casa necesitan y el 26% no precisan para que hacen

alguna actividad cuando entran al bosque.

7. El 50% de los estudiantes, cuando ingresan al bosque lo hacen para meditar

en algún lugar tranquilo, 4% no lo hacen y el 46% no precisa ninguna de las

dos alternativas.

8. La percepción de los estudiantes del caserío de Nina Rumi, con respecto a los

efectos que puede ocurrir cuando se tumba los árboles en relación a la fauna

que habitan en ella; el 84% de los estudiantes perciben que al tumbarse los

árboles los animales pierden un lugar donde vivir y el 8% no precisan, el 40%

de los estudiantes señalan que los animales pueden morir, el 20% dicen que

no pueden morir y el 40% no precisan ninguna de las dos alternativas, el 16%

de los estudiantes, manifiestan que pasaría nada y que los animales pueden

seguir viviendo, el 30% dicen que les puede pasar algo y el 54% dudan de las

dos alternativas.

9. En cuanto a la capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina

Rumi sobre la importancia del bosque en el colegio, se observa que el 98% de

los estudiantes no reciben capacitación alguna en el colegio y el 2% si lo

reciben.

10. Referente a la capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina

Rumi sobre la importancia del bosque en el hogar, el 98% de los estudiantes

reciben capacitación alguna y el 2% no lo reciben.

 61

11. Concerniente a la capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío

Nina Rumi sobre la importancia del bosque por parte de la universidad, 96%

de los estudiantes reciben capacitación alguna por parte de la universidad y el

4% no lo reciben.

12. En relación a las prácticas que suelen hacer los estudiantes de secundaria del

caserío de Nina Rumi para mantener y conservar sus bosque, el 50% tratan

de mantener el bosque limpio; el 8% no lo hacen y el 42% le es indiferente, el

84% de estudiantes realizan una acción de reforestación dentro del bosque, el

8% no lo hacen y el 16% le es indiferente, 36% de estudiantes riegan a sus

plantas, el 2% no lo hacen y el 62% le es indiferente.

13. Respecto a la capacitación de los estudiantes de secundaria para

implementar sus viveros comunales por parte del colegio; el 72% de

estudiantes reciben capacitación alguna y el 22% no reciben.

14. En el uso de herramientas por parte de los estudiantes de secundaria del

caserío de Nina Rumi a fin de mantener y conservar sus bosques el 42% si

utilizan algún medio como herramienta para realizar una acción a fin de

mantener y conservar sus bosques, un 13% no utilizan ninguna herramienta y

el 45% le es indiferente realizar alguna acción.

15. Existe un alto nivel de conocimiento sobre la importancia del bosque que se

encuentra a los alrededores de tu caserío de los estudiantes de educación

primaria del caserío Nina Rumi el mismo que llega al 90%. en la escala

vigesimal, mientras que solo se llega al 50% con relación al conocimiento de

mayor base o sustentante técnico.

 62

XII. RECOMENDACIONES

1. Mejorar el nivel de conocimiento de los estudiantes de secundaria del caserío

de Nina Rumi mediante capacitación por parte del colegio, universidad y

municipalidad del distrito.

2. Establecer convenios inter institucionales con la finalidad de logar que el

caserío de Nina Rumi se convierta en caserío piloto en lo relacionado al

conocimiento de la población en cuanto al manejo y conservación del bosque.

3. La Universidad Nacional de la Amazonia Peruana deberá incrementar la

capacitación de la población en cuanto al conocimiento del bosque por ser la

institución con mayor presencia institucional en el caserío.

4. Los profesores de las facultades de forestal, agronomía, farmacia, biología

deberán realizar sus trabajos de investigación, prácticas de curso,

profesionales en el caserío de Nina Rumi a fin de contribuir al incremento de

la educación de la población
 63

XIII. BIBLIOGRAFÍA

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de un colegio en una zona marginal de Lima”, tesis para optar el grado de

Magister en Gerencia Social. Pontificia Universidad Católica del Perú, 119

p.
 67

ANEXO
 68

Figura 12. Ubicación del lugar de estudio, comunidad de Nina Rumi, Río Nanay.
 69

Figura 13. El que hacer de los estudiantes de Secundaria del Caserío de

Nina Rumi, en el bosque con relación a la flora.

Figura 14. Capacitación del colegio a los estudiantes de secundaria del caserío

Nina Rumi sobre la importancia del bosque.

 70

Figura 15. El que hacer de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi en el

bosque, con relación a la flora pequeña.

Figura 16. Efecto del tumbado de árboles con relación a la fauna.

 71

Figura 17. Capacitación de los estudiantes de secundaria del caserío Nina Rumi

sobre la importancia del bosque por parte de la universidad.

Figura 18. Importancia del bosque que se encuentra a los alrededores del
Caserío Nina Rumi para los estudiantes de secundaria.
 72

TEST DE EVALUACIÓN DEL NIVEL CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CASERÍO PUERTO ALMENDRAS EN
RELACIÓN A LA CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS BOSQUES
ALEDAÑOS, PUERTO ALMENDRAS – IQUITOS

Buenos días estudiantes, somos de la Universidad Nacional de la Amazonia

Peruana, Facultad de Ciencias Forestales, estamos realizando un trabajo de
investigación para conocer el nivel conocimiento que tienen ustedes en relación a
la conservación y mantenimiento de los bosques aledaños, Puerto Almendras –
Iquitos.
Por lo que se ha elaborado las preguntas siguientes y solicitamos su
colaboración, de manera que sus respuestas sean lo más sincero posible, cabe
recalcar que no tendrá ningún riesgo, les mantendrá en completa reserva y
anónimas.

1. Importancia del bosque que se encuentra en los alrededores de tu caserío.

a. Los arboles sirven de alimento a otros seres vivos
b. No se obtienen beneficios de los arboles
c. En el bosque hay muchos árboles, producen gran cantidad de oxígeno,
para vivir
d. Los árboles también tienen que ver con el clima
e. Los árboles de un bosque protegen a la tierra de la erosión
f. Sin respuesta

2. Cuando ingresas al bosque y encuentra aves, mamíferos u otros animales,

Ud.:
g. Los mata
h. Los ahuyenta
i. Los recoge y cuida
j. No les hace nada

3. Cuando ingresas al bosque y observas plantas pequeños o medianas que allí

existen las:
a. Las extrae completamente del suelo y las bota
b. Les rompe las hojas y las abandona
c. No toma ninguna acción

4. Cuando ingresas al bosque , generalmente lo hace para:

a. Hacer sus necesidades fisiológicas
b. Para jugar con su amigos y hermanitos
c. Para extraer alguna planta que en su casa necesitan
d. Para meditar en un lugar tranquilo
 73

5. Que sucede con los animales que viven en el bosque, cundo los árboles
son derribados
a. Pierde el lugar en donde vivir
b. Puede morirse
c. No sucede nada, los animales pueden seguir viviendo
d. La respuesta no atiende a la pregunta planteada

6. En colegio, le dan clases sobre la importancia del bosque

SI
NO

7. En casa, sus padres le dan clases o información sobre la importancia del

bosque
SI
NO

8. La universidad hace alguna capacitación sobre la importancia del bosque

SI
NO

9. Aplica Buenas Prácticas que permitan mantener y conservar el equilibrio

ambiental.
a. limpieza,
b. poda,
c. enjertación
d. siembra definitiva
e. riego
f. ninguna.

10. Capacitación de estudiantes para la implementación de viveros forestales

11. Utiliza herramientas de preferencia de material reciclado para el

mantenimiento y conservación de bosques.

12. Capacitación en manejo y crianza de aves silvestres