SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “SIERRA HIDALGUENSE”
Licenciatura en Educación Primaria

Plan General de Trabajo y Agenda para del Ciclo Escolar 2018-2019 Semestre Non.

Planeación y Gestión Educativa

Trayecto formativo: Psicopedagógico. Curso: Obligatorio. Créditos 4.5 Séptimo Semestre…

Atención y servicio profesional al grupo “B”. Con la orientación del Plan de estudios 2012.

Coordinador Profesor Heriberto Cerón López.

COORDINACIÓN DE LICENCIATURA Vo Bo ÁREA DE DOCENCIA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

MAESTRO IGNACIO FLORES MARTÍNEZ MAESTRO JESÚS HERNÁNDEZ GREZ MAESTRA REBECA VELÁZQUEZ ACOSTA

Tianguistengo, Hidalgo, agosto de 2018

1
CONCENTRACIÓN DE ACTIVIDADES GENERALES DEL GRUPO “B” SÉPTIMO SEMESTRE NON. 2018-2019.
Fecha CTE-ES 2018 Total de sesiones 22 + Prácticas profesionales Horas/semana: 04 Sesiones Academias y Colegios
de Reuniones. Lunes:11:50-13:30; Ju[Link] 50-13:30 programadas
inicio Semestre non. Número unidades 03

20 agosto 1º CTE 28 septiembre 1ª evaluación 12 OCTUBRE 2018. ((24 y 27 sept. Evaluar)) 06-10; Curso Actualización [Link] Academia 7º B.
2018 2º CTE 26 octubre 13-17 ago. CTE Supervisión 23 ago. Reunión tutores
2ª evaluación 29 NOVIEMBRE 2018. ((virtual: 22-26 nov)) 20-24; 27-31 ago. Estancia en 1ª unidad____ 08 20 ago. Reunión titulación
Fecha de 3º CTE 30 noviembre escuela primaria. 30-31 ago. Congreso P. L
cierre 3ª evaluación 28 ENERO 2019. ((10-14 ene.19. evaluar)) *V 2ª unidad____ 06 Guadalajara, Jalisco.
4º CTE 25 enero 2019 1-5; 8-12; 15-19 oct. Estancia en 03 sept. T. mod ._titulación
EVALUACIÓN GLOBAL: 17 enero 2019: VIRTUAL y escrito
25 enero escuela primaria. 3ª Unidad____ 08 06 sept. Reunión Jefatura 5
2019 Evidencia integradora: Proyecto Ruta de Mejora. 13 sept. COLOQIO inter. 7º
12-16; 20-23; 26-30 noviembre ACADEMIA 7º “B” día 01 20 sept. Interca _externo 7º
OBSERVACIONES: entrega de evidencias y subir a Estancia en escuela primaria. de noviembre. 27 28 [Link]. TLAXCALA.
plataforma Schoology. *17-28 sept. PLANEACIÓN
***Participación en Foro Estatal de INTERCAMBIO DE 10 oct. COLOQUIO INT DC
Grupo: 27 de septiembre, 17 de noviembre 2018 y 14 de Investigación 19 de octubre. EXPERIENCIAS 17 30 oct. Foro Estatal Investig
enero 2019. Alumnos y docente. ENERO 2019. 31 oct. Día de muertos.
12 nov intercambio, Puebla

MISIÓN Y VISIÓN ENSH

MISIÓN
Formar docentes en educación Preescolar y Primaria que posean las competencias profesionales expresadas en el perfil de egreso de las
licenciaturas como: habilidades intelectuales específicas, Dominio de los propósitos y contenidos básicos del nivel educativo, donde prestarán
sus servicios, Competencias Didácticas, Identidad Profesional y Ética, Capacidad de Percepción y Respuesta a las Condiciones Sociales del
Entorno de la Escuela, que les permitan responder a las demandas educativas de la sociedad.
VISIÓN
Somos una institución de educación superior de reconocido prestigio académico, integrada por una planta docente con un perfil profesional que
trasciende por el impacto de la gestión institucional de sus proyectos educativos, que a partir de la investigación genera conocimientos innovadores
que transforman a la sociedad manifestados en el trabajo docente y como consecuencia en el desarrollo humano y profesional de los estudiantes,
vinculándose con el entorno social, y que responda a las necesidades que demanda el nivel educativo donde prestarán su servicio.

2
ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL VINCULADAS A PyGE 7º “B”. CICLO ESCOLAR 2018-2019

FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIÓNES

30-31 jul y 1-2 agosto 2018 Diseño de instrumentos En la ENSH para aplicar en levantar diagnóstico. Esc. Prim.

06-10 curso actualización y CTE del Participación CTE intensivo Presentación con Supervisores, Directores y Tutores de
13-17 agosto 2018 grupo de la Escuela Primaria de su adscripción

20 – 24 agosto 2018 1ª semana en escuela primaria Ayudantía y Diagnóstico

27 – 331 agosto 2108 1ª semana en escuela primaria Ayudantía y Diagnóstico

07 septiembre 2018 REUNIÓN CON TUTORES, DIRECTORES, Ciudad de Zacualtipán. Participa DGFySD Pachuca, Hgo.
SUPERVISORES Y JEFE DE SECTOR 05 Conferencia: Doctor Miguel Ángel Díaz Barriga.

13 septiembre 2018 Coloquio interno: documento recepcional ENSH (por la tarde).

24-28 septiembre 2018 Actividades escolares y diseño de proyecto general de En la Escuela Normal “Sierra Hidalguense”.
trabajo para la práctica profesional. INSTRUMENTOS PARA DIAGNÓSTICAR Y RECOGER
INFORMACIÓN.

01-19 octubre de 2018 03 semanas de práctica profesional En la escuela primaria de su adscripción. LEVANTAR
INFORMACIÓN DIAGNÓSTICO.

29-31 octubre 01-09 noviembre 2018 Actividades escolares y diseño de proyecto general de En la Escuela Normal “Sierra Hidalguense”.
trabajo para práctica profesional. Diseño de instrumentos para levantar información

ELABORAR UN ÁRBOL DE POSIBLES ALTERNATIVAS.

12-30 noviembre 2018 03 semanas de práctica profesional En la escuela primaria de su adscripción. ELABORAR
RUTA DE MEJORA A PARTIR DE UNA SITUACIÓN
DETECTADA.

07-14 enero 2019 Actividades escolarizadas en la ENSH y rendición de En la Escuela Normal “Sierra Hidalguense”. Más portafolio
cuentas: DISEÑAR Ruta de Mejora de evidencias. PRESENTAR UNA JUSTIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA CON LOS PLANTEAMIENTOS DEL
ACUERDO 717 Y SUS ETAPAS SEÑALADAS EN EL
MISMO. IDENTIFICAR EL USO DE LOS RESULTADOS
PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN ESCOLAR.

3
ÍNDICE

Propósitos y descripción general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluación

Unidad de aprendizaje I. Gestión Educativa

1.- Gestión educativa. 2.- La escuela como organización.

Unidad de aprendizaje II: Herramientas para mejorar la gestión escolar: evaluación y planeación

1.- Dimensiones de la gestión escolar: Administrativas. Pedagógica-didácticas. Político-educativas. Socio-comunitarias. Organizativas

2.- Planeación estratégica: Conceptos básicos. Etapas y componentes. Estrategias y herramientas.

3.- Evaluación institucional: El proceso técnico de la evaluación

Unidad de aprendizaje III: Diseño de Programas de gestión escolar

Política en Educación Básica para el desarrollo de programas y acciones de gestión escolar: Acuerdo 717

El diagnóstico institucional: metodología y herramientas.

Identificación de alternativas de mejora.

Diseño de una ruta de mejora continua enfocada en el logro de resultados educativos.

4
PROPÓSITO (IMPLÍCITO) DEL CURSO PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

Reconocer que la gestión educativa es esencial para el logro de los propósitos de la escuela, a partir de la identificación de sus condiciones y cultura
particulares, de manera que sea capaz de participar en el funcionamiento eficaz de la institución y apoyar su proyecto de desarrollo.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.

• Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
• Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solución a problemáticas socioeducativas
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Competencias del curso

• Distingue los elementos teóricos y metodológicos de la gestión y la administración educativa actuales para fundamentar propuestas de intervención que
contribuyan a la mejora de la calidad y a la consolidación de los centros escolares.
• Propone alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas con base en el análisis de las políticas públicas, el reconocimiento de escenarios y
las posibilidades de participación de los diversos actores implicados en su funcionamiento.
• Aplica técnicas de planeación y evaluación estratégicas como recursos para orientar la mejora institucional.
• Construye estrategias de gestión pertinentes para el mejoramiento y transformación de procesos educativos en contextos diversos.
• Diseña programas o acciones de mejora con base en los resultados de la evaluación y planeación institucionales, considerando el marco normativo vigente.

VINCULACIÓN DEL CURSO DE INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE CON OTROS

El curso de PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA se vincula con los cursos del Trayecto psicopedagógico, así como con los del Trayecto de prácticas profesionales.

ORIENTACIONES PARA EL CURSO DE PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

MODALIDAD DE TRABAJO SUGERIDA: seminario- taller, combinando las actividades de discusión y análisis con la de elaboración de productos.
Hacer análisis de las corrientes que han contribuido a conformar el campo de la gestión, en general y de la gestión educativa y escolar, de manera específica.
Revisión y análisis de textos que le permitan caracterizar y comparar dichas corrientes y tendencias, de manera que se rebasen las concepciones simplistas de la
gestión que han permeado durante mucho tiempo en las escuelas mexicanas y que la han reducido, en muchos casos, al cumplimiento de trámites burocráticos.
A partir de las actividades construir líneas del tiempo, mapas mentales y conceptuales, cuadros comparativos de tendencias y modelos, entre otros.

5
Elaborar ensayos u otro tipo de escritos analíticos acerca de las políticas actuales en materia de gestión educativa y escolar.
Apoyar el tratamiento de la escuela como organización requerirá del uso de herramientas de análisis organizacional, como por ejemplo el Modelo para el Análisis
Paramétrico y Evaluación Organizacional ( MAPEO) ( Puchi Álvarez, 2007) consistente en un conjunto de recursos para analizar la composición y articulación de la
estructura así como sus procesos internos, a partir de un marco de referencia de parámetros descriptivos de la escuela, que le permitan especificar dónde y por
qué ocurren fallas importantes. Esta aplicación del MAPEO puede ser realizada por el estudiante normalista en su escuela de práctica. Otra alternativa consiste en
la utilización de los diagramas de bloques, a fin de visualizar la forma en que se relacionan las diferentes áreas, funciones, actores, respecto a algún proceso en
particular e identificar sus posibles dificultades.
Usando otros métodos o técnicas propuestos por el docente, los estudiantes pueden construir parámetros e indicadores de desempeño de cada una de las
dimensiones de la gestión a fin de que puedan elaborar o seleccionar instrumentos pertinentes ( FODA, árbol de problemas, diagrama de Ishikawa, entre otros)
para identificar las eventuales problemáticas que enfrenta la escuela de nivel básico y proponer y seleccionar alternativas de solución , sustentando de manera
lógica la construcción de programas y acciones de mejora y anticipando su posible impacto en los resultados educativos de los alumnos. .
Abordar alguna de las dimensiones de la gestión en la escuela de práctica, de manera que, identificando algún problema real y concreto, diseñar una ruta de
mejora para atender las necesidades institucionales con apoyo en recursos e instrumentos sugeridos.
Aplicar los métodos de planeación estratégica, así como las propuestas y los procedimientos establecidos por la SEP para su diseño.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
Evaluación integral y dar cuenta de las competencias genéricas y profesionales de los alumnos de 7º semestre.
Evaluar, utilizando métodos y estrategias que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la atención a situaciones y en
la resolución de problemas.
Diseñar técnicas e instrumentos acordes para el tipo de desempeño a evaluar, considerando las particularidades e intenciones de cada evidencia.
La evaluación del curso se realizará en las dos modalidades previstas en los planes de estudio: formativa y sumativa.
La evaluación formativa enfatizará la construcción de evidencias de producto y de conocimiento, como las ya señaladas: líneas del tiempo, mapas mentales y
conceptuales, ensayos, diversos organizadores gráficos, sistemas de parámetros e indicadores, reportes de la aplicación de instrumentos de valoración y
diagnóstico. Y, La evaluación sumativa implica la elaboración de una evidencia integradora, en este caso, el diseño de una ruta de mejora que deberá cubrir criterios
de desempeño referidos tanto a los lineamientos oficiales para su elaboración como a las orientaciones técnicas de los procesos implicados en ese diseño.
EVIDENCIA GLOBAL: Proyecto “Ruta de Mejora”

6
ESQUEMATIZACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EVIDENCIAS PREVIAS PARA CONSTRUIR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE UNIDAD UNO. PyGE

7
ESQUEMATIZACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EVIDENCIAS PREVIAS PARA CONSTRUIR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE UNIDAD DOS. PyGE

Toma de decisiones Criterios de desempeño

8
ESQUEMATIZACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE DE EVIDENCIAS PREVIAS PARA CONSTRUIR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE UNIDAD TRES. PyGE.

Toma de decisiones Criterios de desempeño

9
Agenda de trabajo para el curso de Planeación y gestión educativa con el grupo “B”. LEPRI. ENSH. TIANGUISTENGO, HGO. CICLO 2018-2019. SEMESTRE NON.

CONTENIDOS Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje. Unidad1 TIEMPO Y ESPACIOS

Lectura y análisis de textos que les permitan identificar las principales corrientes y tendencias 03-06-10 de septiembre
o Transición de la administración escolar tradicional a la gestión

La gestión en el sistema educativo mexicano. Políticas,

orientaciones y modificaciones recientes y su impacto en
de la gestión educativa., así como conceptualizar, desde diferentes perspectivas, los siguientes 2018.
o Tendencias Internacionales en organización y gestión de

elementos:
Nuevos paradigmas y enfoques en administración

Trabajar textos y buscar la

¿Qué es la gestión? información a partir de las
¿Cuáles son las distinciones entre administración y gestión? preguntas.
¿Cuáles son las tendencias internacionales más relevantes y vigentes acerca de la administración
las escuelas de educación básica.

y la gestión?
pública y gestión educativa.

¿Qué políticas se han implementado recientemente en el país para la gestión educativa en las
Gestión educativa:

instituciones educativas.

escuelas del nivel básico? Elaborar la línea del tiempo.

educativa estratégica

¿Qué resultados han logrado dichas políticas en las escuelas de educación básica?
1.-

2. B).- Con base en el documento: Problemas de la gestión educativa en América Latina (la Lunes, miércoles y jueves (13
comunidades comprometidas con los objetivos

tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B) de Juan Casassus(UNESCO),

cultura institucional, liderazgo, resolución de

y 17 septiembre de 2018)
Organización y conducción de la escuela:

jcasassus@unesco , construir individualmente un cuadro comparativo de los conceptos de

institucionales, negociación con actores y

administración y gestión, que se han desarrollado desde la década de los ochenta, señalando
conflictos, consolidación de equipos y

los puntos comunes y las diferencias entre ambos.

2.-La escuela como organización.

grupos, toma de decisiones.

2. C).- Elaboración de una línea del tiempo que presente las principales etapas y corrientes Elaboración en casa por
teóricas acerca de la administración y la gestión en el sistema educativo mexicano, a partir de parte del estudiante.
la década de los setenta.

2. D).- Seleccionar, con apoyo del docente, un caso alusivo a alguna experiencia de gestión 20 -24 de septiembre 2018.
educativa reciente en el nivel de educación básica. Analizarlo en equipo para determinar el Caso: gestión educativa.
paradigma o enfoque que lo fundamenta, las modalidades de aplicación en el contexto
específico del caso y valorar los resultados obtenidos.

Evidencias de aprendizaje Cuadro comparativo sobre los enfoques tradicionales y recientes en gestión educativa. 27 septiembre 2018
unidad primera/de tres. Ensayo: sobre Políticas, orientaciones y modificaciones recientes a la gestión educativa en
educación básica y su eventual impacto en las escuelas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE NÚMERO UNO OBSERVACIONES

10
 Álvarez, I. (et. al) El concepto emergente de gestión educativa estratégica y desafíos para la
formación en gestión. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Política y Gestión.
Ponencia. Disponible en :
[Link]/congreso/memoriaelectronica/v11/.../[Link]
--Arellano, D. (2004) Gestión estratégica para el sector público. Del pensamiento estratégico
al cambio organizacional. México: Fondo de Cultura Económica.
BIBLIOGRAFÍA: PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

--CASASSUS, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. La tensión

entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. Santiago de Chile: UNESCO.
--Frigerio, G., y M. Poggi. (et al) (1992) Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Buenos
Aires: Troquel.
Gazïel. H. (et. al.) (2000). La calidad de los centros docentes en el siglo XXI. Propuestas y
experiencias prácticas. Madrid: La muralla.
--Murillo, F. (2006). “Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación (REICE). Vol. 4, núm. 4e, Pp. 11-24.
--Navarro, M. La gestión escolar: conceptualización y revisión crítica del estado de la
literatura. Disponible en
[Link]
esc.%20b%C3%[Link]
---Ortega, F. (2008) Tendencias en la gestión de centros educativos. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXVIII, núm. 1-2, pp. 61-79,
Disponible en: [Link]
---Sander, Benno.(s/f) Nuevas Tendencias en la gestión educativa: democracia y calidad.
Disponible en: [Link]
%20en %20la%20gesiti% c3%b3n%[Link]
---SEP (2014) Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestión Escolar. México DF: SEP. Disponible en:
[Link]
f0ca932e616/[Link]
Guías de trabajo de los Consejos Técnicos Escolares (2013- 2014) y (2014-2015)
RECUR
OTRO

Disponible en: [Link]

SOS
S

11
CONTENIDOS Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje. Unidad2 TIEMPO Y ESPACIOS

Político-educativas
Administrativas
gestión escolar:
1.- Dimensiones de la

Socio-comunitarias
Pedagógica-didácticas

Organizativas
Analizar en la bibliografía sugerida las características de las distintas dimensiones de la gestión escolar. Autonomía del alumno de 7º
“B”. DISEÑO Y APLICACIÓN
Comentar en grupo y elaborar un cuadro sinóptico sobre cada una de las dimensiones. DE INSTRUMENTOS Y
El docente les presenta a los estudiantes el caso de un proyecto de gestión elaborado para una escuela.
RECOGER INFORMACION
Los estudiantes identifican las dimensiones de la gestión las que se refiere el caso. Ubican las acciones que X DIMENSIÓN.
dan concreción a cada una de las dimensiones y elaboran un esquema que interrelacione las dimensiones
de la gestión y los impactos que se generan entre ellas. 24-sept- 19 oct 2018

22 y 25 de octubre.
Estrategias y herramientas.
Conceptos básicos.
Etapas y componentes.
2.- Planeación estratégica.

El docente expone los principios básicos de la planeación, evaluación, gestión y mejora educativas y su PRÁCTICAS
expresión en las políticas educativas actuales en educación básica. . Los estudiantes, con base en esas PROFESIONALES 01-19 de
aportaciones y en la lectura de los textos propuestos por el docente, organizan un debate para dar respuesta octubre 2018.
a los siguientes cuestionamientos:
29 oct-01 nov 2018
¿Cuál es la relación que existe entre la evaluación, planeación y mejora educativa? ¿Qué papel juega la
planeación en la mejora educativa? ¿Cómo se expresa en las políticas educativas actuales? ¿Qué
consecuencias tendrán para mejorar el funcionamiento y resultados de las escuelas del nivel básico?
técnico de la
institucional :
3.- Evaluación

evaluación
El proceso

En equipos, elaboran un diagnóstico parcial de la escuela de ÁREA DE OPORTUNIDAD: escuela

práctica, retomando cuatro de las dimensiones de la gestión primaria según la adscripción levantar
que muestran relaciones directas sobre los resultados datos diagnóstico utilizando alguna 05-07 noviembre 2018
educativos. Utilizan algunas de las estrategias y herramientas
herramienta: MAPEO, FODA, ISHIKAWA,
propuestas: MAPEO, análisis Subir a plataforma. Evidencia
FODA, árboles de problemas, diagramas de Ishikawa. ÁRBOL DE PROBLEMAS.
día 12 nov. 2108
Con base en los resultados del diagnóstico, elaboran un árbol
de posibles alternativas de mejora/o atención a las
necesidades detectadas.
aprendizaje unidad II

Mapa conceptual sobre dimensiones de la gestión. Criterios de desempeño: Presenta tres niveles de jerarquización de conceptos y
Evidencia de

Reporte de Diagnóstico de la gestión escolar sus relaciones lógicas. Corresponde a una representación gráfica formal
solicitado. Identifica, justifica y valora en la escuela de práctica las dimensiones
de la gestión escolar y sus relaciones. Propone acciones para mejorar la gestión
argumentando los criterios que aplica e identifica sus posibles impactos en los
resultados educativos de la institución

12
 UNIDAD DE APRENDIZAJE NÚMERO DOS: Herramientas para mejorar la gestión escolar: evaluación y planeación OBSERVACIONES

Andere, E. (2012). La escuela rota. México: Siglo XXI.

Bolívar, A. (2012) Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España: Algibe.

BIBLIOGRAFÍA: PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

Cantón, I. (2004) Planes de Mejora en los Centros Educativos, España: Aljibe.

Casanova, M. (2007).Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La muralla.

Chiaventano, A. y A. Sapiro. (2010) Planeación estratégica, fundamentos y aplicaciones. México: McGraw Hill.

CIVICUS. Planificación estratégica. Disponible en :

[Link]

EVO - Evaluación: Una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de los proyectos (Marco Lógico)-3/97. II. La evaluación y la preparación de
proyectos a. La evaluación y el diseño de proyectos
Disponible en: [Link]
20sobre%20la%20Metodolog%C3%ADa%20de%20Marco%20L%C3%B3gico/[Link]

Ministerio de Educación. Secretaría de Planificación Estratégica. (2006)Metodología integrada para la planificación estratégica .Lima, Perú. Disponible en:
[Link]

Pérez J. (et. al) (2008) Hacia una educación de calidad: Gestión, instrumentos y evaluación. España: Narcea.

Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar (2014-2015) Disponible en: [Link]
OTROS RE

13
CONTENIDOS Unidad III Situaciones didácticas/ Estrategias didácticas/ Actividades de aprendizaje. TIEMPO Y ESPACIOS

Los estudiantes analizan los diversos enfoques de calidad de la educación y reconocen

El diagnóstico institucional: metodología

Identificación de alternativas de mejora.

las particularidades que presenta la definición que se incorpora en el Artículo 3º

Diseño de una ruta de mejora continua

Constitucional. Establecen las diferencias entre los diversos conceptos analizados y la
desarrollo de programas y acciones de
Política en Educación Básica para el

noción de mejora en las escuelas de nivel básico.

enfocada en el logro de resultados

A partir del diagnóstico elaborado, así como del reconocimiento de los aspectos que se
gestión escolar: Acuerdo 717

requiere intervenir a partir de una selección estratégica, seleccionar y valorar las

alternativas de mejora. Seleccionar las que el grupo considere más pertinentes. La
selección debe sustentarse en criterios de pertinencia, factibilidad (técnica, pedagógica,
de recursos, social, etc.
y herramientas.

Realizar la ruta de mejora de acuerdo a la situación problemática detectada:

- Revisión del documento normativo del Consejo Técnico Escolar, así como el acuerdo
educativos

717 para formular los programas o acciones de gestión escolar

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Proyecto de una ruta de mejora escolar 14 DE ENERO 2019

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Presenta una justificación de la propuesta, a partir de los planteamientos del acuerdo 12 enero 2019 en
717: Incluye las etapas señaladas en el Acuerdo: plataforma Schoology
- Autoevaluación/ diagnóstico
- Prioridades educativas Producto global: Proyecto:
- Objetivos Ruta de mejora: 14 enero
- Metas 2019. Evidencia escrita
- Programación de actividades y establecimiento de compromisos
- Estrategias de seguimiento y evaluación. Y, si las condiciones se
prestan. Realizar una mesa
Identificar el uso de los resultados para la mejora de la gestión escolar de la escuela de
redonda: propuestas de
educación básica
mejora.

14
 Unidad de aprendizaje III: Diseño de programas de gestión escolar OBSERVACIONES

Antúnez, S. (2012). La organización escolar. Práctica y fundamentos, Barcelona: Graó.

Pérez Juste, R. López Rupérez, F. Peralta, Ma. D. Municio, P. (2008) Hacia una educación de calidad: Gestión, instrumentos y
evaluación. España, Ed. Narcea
Bolívar, A. (2012) Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. España: Algibe.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA III UNIDAD

Cantón, I. (2004) Planes de Mejora en los Centros Educativos, España: Aljibe.

SEP (2014) Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. México DF:

SEP. Disponible en: [Link]

0f0ca932e616/[Link]

Dueñas S. (et. al). La planeación estratégica, herramienta para la transformación en el nivel preescolar.
Disponible en : [Link]

Guías de trabajo de los Consejos Técnicos Escolares (2013- 2014) y (2014-2015) Disponible en:
OTROS RE

[Link]
Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar (2014-2015)
Disponible en: [Link]

15
 2018-2019. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL CURSO PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA. COORDNINA CERÓN LÓPEZ H. ENSH.
Agosto 2018 Sep 2018 Oct 2018 Nov 2018 Dic 2018 Enero 2019
1 Mi 1 Sa 1 Lu ESC PRIM 1 Ju exp(yo) P.E.G.M. 1 Sa 23 SESIONES CLAS
2 Ju 2 Do 2 Ma ESC PRIM 2 Vi 2 Do 12 JORN PRÁCTICA
3 Vi 3 Lu Encuadre 3 Mi ESC PRIM 3 Sa 3 Lu fichas txt oficiales 35 HIPOTÉTICAS
4 Sa 4 Ma 4 Ju ESC PRIM 4 Do 4 Ma REALES
5 Do 5 Mi 5 Vi ESC PRIM 5 Lu debate c-¿¿¿¿ 5 Mi
6 Lu curso actualiza 6 Ju corr_tend G.E 6 Sa subir evidencia 6 Ma 6 Ju enfoques calidad 6 Do 1-2-3-4-5-6 ENE19
7 Ma curso actualiza 7 Vi 7 Do schoology 7 Mi 7 Vi leer art 3o Const 7 Lu realizar Rut_mejor
8 Mi curso actualiza 8 Sa 8 Lu ESC PRIM 8 Ju equ_constr_diagn 8 Sa 8 Ma
9 Ju curso actualiza 9 Do 9 Ma ESC PRIM 9 Vi *usar herramienta 9 Do 9 Mi
10 Vi curso actualiza 10 Lu conceptos ¿¿¿ 10 Mi ESC PRIM 10 Sa 10 Lu d 10 Ju realizar Rut_mejor
11 Sa 11 Ma 11 Ju ESC PRIM 11 Do 11 Ma 11 Vi
12 Do 12 Mi 12 Vi ESC PRIM 12 Lu ESC PRIM 12 Mi 12 Sa
13 Lu CTE extraordin 13 Ju tensión para: A-B 13 Sa 13 Ma ESC PRIM 13 Ju elab_altern_mejor 13 Do

14 Ma CTE extraordin 14 Vi 14 Do 14 Mi ESC PRIM 14 Vi 14 Lu entregar Rut_mejor III

15 Mi CTE extraordin 15 Sa 15 Lu ESC PRIM 15 Ju ESC PRIM 15 Sa 15 Ma

16 Ju CTE extraordin 16 Do 16 Ma ESC PRIM 16 Vi ESC PRIM 16 Do 16 Mi

17 Vi CTE extraordin 17 Lu cuadro comparat 17 Mi ESC PRIM 17 Sa subir evidencias ii EV 17 Lu elab_altern_mejor 17 Ju socialiaz Rut_mejor

18 Sa 18 Ma 18 Ju ESC PRIM 18 Do mapa_dimensiones 18 Ma 18 Vi

19 Do 19 Mi 19 Vi ESC PRIM 19 Lu ESC PRIM 19 Mi 19 Sa
20 Lu ESC PRIM 20 Ju linea tiempo 1970- 20 Sa 20 Ma ESC PRIM suspen 20 Ju 20 Do
21 Ma ESC PRIM 21 Vi 21 Do 21 Mi ESC PRIM 21 Vi 21 Lu
22 Mi ESC PRIM 22 Sa 22 Lu sinópt_dimensio- 22 Ju ESC PRIM 22 Sa 22 Ma
23 Ju ESC PRIM 23 Do 23 Ma 23 Vi ESC PRIM 23 Do 23 Mi
24 Vi ESC PRIM 24 Lu instr EVAL INSTIT 24 Mi 24 Sa reporte diagnósti 24 Lu 24 Ju
25 Sa 25 Ma 25 Ju proyec G_ejm (yo) 25 do MOOC schoology 25 Ma 25 Vi
26 Do 26 Mi 26 Vi CTE 26 Lu ESC PRIM 26 Mi 26 Sa

27 Lu ESC PRIM 27 Ju evidencias C-Ensyo 27 Sa 27 Ma ESC PRIM 27 Ju 27 Do

28 Ma ESC PRIM 28 Vi 28 Do 28 Mi ESC PRIM 28 Vi 28 Lu

29 Mi ESC PRIM 29 Sa 29 Lu accio_p_dimensi_ 29 JU ESC PRIM 29 Sa 29 Ma
30 Ju CÁTEDRA P.L. 30 do 30 Ma 30 Vi ESC PRIM CTE 30 Do 30 Mi
31 Vi CÁTEDRA P.L. 31 Mi 31 Lu 31 Th

16
Proceso de evaluación curso de Planeación y Gestión Educativa

Conforme al apartado de “Sugerencias de evaluación” –Todos los instrumentos de evaluación que se ofrezcan, tendrán la apertura de ser ajustados por los
participantes del curso, sin minimizar el rigor académico. La evaluación de todas las actividades conjuntará mecanismos de autoevaluación, evaluación de pares y
evaluación por parte del profesor.

La evaluación del curso incorporará la PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO tanto individual como en pequeños grupos como referente del
saber ser y el saber estar.

La evaluación del curso es continua, orientada a ofrecer apoyos para mejorar el desempeño de los docentes en formación. Los
participantes adquieren habilidades para seleccionar y analizar de manera crítica investigación educativa en diversas bases de datos,
se ofrecerán listas de cotejo y rúbricas para guiar el perfeccionamiento y la autorregulación de dichas habilidades.

El diseño e instrumentación de proyectos de investigación serán relativamente sencillos y acotados a las necesidades y problemática
educativa de los contextos y sujetos de la educación más cercanos y relevantes para el docente en formación.

Para evaluar los proyectos, se ponderará tanto la forma (el protocola según el enfoque, el contenido (la identificación y construcción de
problema, salida a campo para recuperar información e informar por escrito los resultados o avances en demanda de la generación de
investigación en contextos del aula donde desarrollarán su labor docente). Para la evaluación de dichos proyectos se ofrecerán rúbricas
específicas y listas de cotejo.

La evaluación del curso incorporará la participación y desempeño tanto individual como en pequeños grupos en blogs y en plataforma
en aras de conformar una comunidad de aprendizaje en torno a la investigación educativa que posibilite la toma de decisiones en el
quehacer docente aunado a la mejora continua de la educación básica en México, usando la mejor evidencia científica o en su caso
desarrollando investigación ad hoc a problemas y escenarios específicos del contexto educativo mexicano.

Del análisis de ejemplos de investigación, se ofrecerá una guía general para que los estudiantes identifiquen y reflexionen de manera
analítica los referentes teóricos y metodológicos inmersos. Asimismo, se enfatizará la discusión y reflexión de los resultados y sus
repercusiones para el quehacer docente; para ello se propone que los participantes elaboren productos (estrategias, materiales
didácticos y audiovisuales, ajustes curriculares, entre otros) donde se enlacen los hallazgos de la investigación educativa y la práctica
docente. Y. Producto integrador: Los alumnos de Quinto “B” participaran en un coloquio de experiencias de investigación con apoyo e
interacción con otros dos grupos de la ENSH.

Nota: LOS NIVELES DE DESEMPEÑO SERÁN VALORADOS: C= Competente; SA= Satisfactorio; SU= Suficiente; R= Regular; B=
Básico y N= No entrego o Nulo o No presentó.

17
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 2…de 1a Unidad aprendizaje Ensayo: sobre Políticas, orientaciones y modificaciones recientes a la gestión educativa en educación básica y su eventual
impacto en las escuelas.
IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICACIÓN DE IDENTIFICACIÓN DE EN EL ENSAYO SE
POLÍTICAS DE ORIENTACIONES DE LA MODIFICACIONES A LA VINCULAN IDEAS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO. ENSAYO: GESTIÓN ESCOLAR GESTIÓN ESCOLAR GESTIÓN ESCOLAR Y SU CENTRALES DEL
IMPACTO EN LA ESCUELA ACUERDO 717
ALONSO OZUMBILLA JUAN DE DIOS
ANGELES ESCAMILLA ARISBETH
BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
BAUTISTA VENTURA JENNIFER
CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
CHARGOY ARIAS LUCERO
CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
ESPINOZA CEDILLO ARLEN
HARO CALVARIO JOSIAS
HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
MATA MONTAÑO JAIR
MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
OZUMBILLA ALARCON MARIELA
PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
ROMO GUZMAN ISABEL
SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
SONI RAMIREZ ZULEMA
TELLEZ MONTIEL LETICIA
TORRES REYES JESUS ENRIQUE
VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE

18
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 1a UNIDAD aprendizaje Cuadro comparativo sobre los enfoques tradicionales y recientes en gestión educativa.
CONCEPTO DE FUNDAMENTOS AUTORES MÉTODOS Y HERRAMIENTAS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: incluye categorías de: GESTIÓN DE GESTIÓN RELEVANTES DE CADA UNO SUMATORIA
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES GRUPO B DEL 7o SEM

1 ALONSO OZUMBILLA JUAN DE DIOS

2 ANGELES ESCAMILLA ARISBETH
3 BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
4 BAUTISTA VENTURA JENNIFER
5 CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
6 CHARGOY ARIAS LUCERO
7 CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
8 CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
9 ESPINOZA CEDILLO ARLEN
10 HARO CALVARIO JOSIAS
11 HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
12 HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
13 LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
14 MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
15 MATA MONTAÑO JAIR
16 MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
17 ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
18 OZUMBILLA ALARCON MARIELA
19 PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
20 RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
21 ROMO GUZMAN ISABEL
22 SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
23 SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
24 SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
25 SONI RAMIREZ ZULEMA
26 TELLEZ MONTIEL LETICIA
27 TORRES REYES JESUS ENRIQUE
28 VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE
19
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 2a UNIDAD aprendizaje Mapa conceptual sobre dimensiones de la gestión.
TÍTULO PRIMER NIVEL SEGUNDO TERCER NIVEL. CUARTO BIBLIO- AUTOR DEL FECHA DE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: incluye elementos: PRICIPAL IDEAS CENTRALES NIVEL. IDEAS IDEAS NIVEL. GRAFÍA ESQUEMA REALIZACIÓN
SECUNDARIAS TERCIARIAS EJEMPLOS

1 ALONSO OZUMBILLA JUAN DE DIOS

2 ANGELES ESCAMILLA ARISBETH
3 BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
4 BAUTISTA VENTURA JENNIFER
5 CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
6 CHARGOY ARIAS LUCERO
7 CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
8 CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
9 ESPINOZA CEDILLO ARLEN
10 HARO CALVARIO JOSIAS
11 HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
12 HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
13 LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
14 MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
15 MATA MONTAÑO JAIR
16 MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
17 ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
18 OZUMBILLA ALARCON MARIELA
19 PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
20 RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
21 ROMO GUZMAN ISABEL
22 SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
23 SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
24 SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
25 SONI RAMIREZ ZULEMA
26 TELLEZ MONTIEL LETICIA
27 TORRES REYES JESUS ENRIQUE
28 VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE

20
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 1a UNIDAD aprendizaje Reporte de Diagnóstico de la gestión escolar
IDENTIFICA JUSTICACIÓN VALORA- DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN propone argumenta identifica
CASOS DEL CASO(S) CIÓN DE LA PEDAG-DID ADMNON Y ORGANIZATIVA PARTICIPACIÓN POLITICO acciones los impactos
para ESCUELA Y RELACIONES Y RELACIONES COMUNITARIA EDUCATIVAS de criterios en los
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: incluye categorías de: atender PRIMARIA RELACIONES Y RELACIONES Y mejora para resultados
RELACIONES aplicar educativos
de la
[Link]
1 ALONSO OZUMBILLA JUAN DE DIOS
2 ANGELES ESCAMILLA ARISBETH
3 BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
4 BAUTISTA VENTURA JENNIFER
5 CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
6 CHARGOY ARIAS LUCERO
7 CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
8 CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
9 ESPINOZA CEDILLO ARLEN
10 HARO CALVARIO JOSIAS
11 HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
12 HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
13 LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
14 MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
15 MATA MONTAÑO JAIR
16 MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
17 ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
18 OZUMBILLA ALARCON MARIELA
19 PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
20 RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
21 ROMO GUZMAN ISABEL
22 SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
23 SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
24 SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
25 SONI RAMIREZ ZULEMA
26 TELLEZ MONTIEL LETICIA
27 TORRES REYES JESUS ENRIQUE
28 VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE
Coordinador Heriberto Cerón López.

21
 Proyecto: Ruta de Mejora Escolar. ¿En que nivel? Competente, Satisfactorio, Suficiente, Regular, Básico o No presentan.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 3a UNIDAD aprendizaje
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Los estudiantes del 7o B. Presenta una Fundamenta en los Etapa 1: Etapa II: Etapa III: Etapa IV: Programación Estrategias
Presentan bajo la estrategia de trabajo colaborativo un justificación planteamientos del Autoevaluación Prioridades Objetivos Metas. de actividades y de
proyecto denominado ruta de mejora escolar el 14 de de la Acuerdo 717 /diagnóstica educativas de la Relacionados con Relacionados establecimiento seguimiento
propuesta escuela primaria prioridades con objetivos de y evaluación.
enero de 2019 considerando las estapas:
compromisos

1 ALONSO OZUMBILLA JUAN DE DIOS

2 ANGELES ESCAMILLA ARISBETH
3 BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
4 BAUTISTA VENTURA JENNIFER
5 CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
6 CHARGOY ARIAS LUCERO
7 CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
8 CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
9 ESPINOZA CEDILLO ARLEN
10 HARO CALVARIO JOSIAS
11 HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
12 HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
13 LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
14 MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
15 MATA MONTAÑO JAIR
16 MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
17 ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
18 OZUMBILLA ALARCON MARIELA
19 PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
20 RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
21 ROMO GUZMAN ISABEL
22 SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
23 SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
24 SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
25 SONI RAMIREZ ZULEMA
26 TELLEZ MONTIEL LETICIA
27 TORRES REYES JESUS ENRIQUE
28 VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE

22
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 3a UNIDAD aprendizaje Identificar el uso de los resultados para la mejora de la gestión escolar de la escuela de educación básica
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Los estudiantes del 7o B. Presentan nivel competente nivel nivel nivel nivel no
bajo la estrategia de trabajo colaborativo un proyecto satisfactori suficient regula básic presenta
denominado ruta de mejora escolar el 14 de ene de 2019 o e r o n
considerando las estapas. Ficha autoevaluación

ANGELES ESCAMILLA ARISBETH

BAUTISTA ANTONIO FLAVIA
BAUTISTA VENTURA JENNIFER
CERVANTES ACOSTA KARLA AZUCENA
CHARGOY ARIAS LUCERO
CHARGOY ESPINOZA MARIA DEL CARMEN
CORTÉS HERNÁNDEZ MAXIMILIANO
ESPINOZA CEDILLO ARLEN
HARO CALVARIO JOSIAS
HERNANDEZ REYES JUAN DANIEL
HERNANDEZ VILLEGAS JOSE ANDRES
LARIOS CARRILLO JUAN ALBERTO
MARTINEZ GUTIERREZ SOFIA
MATA MONTAÑO JAIR
MORALES CERVANTES ALONDRA MARIA GUADALUPE
ORDAZ RODRIGUEZ ASENETH LORENA
OZUMBILLA ALARCON MARIELA
PERCASTRE APARICIO MARIA DEL PILAR
RIOS ESPINOZA MARIA GUADALUPE
ROMO GUZMAN ISABEL
SAGAHON ESCUDERO REYNA IZAMAR
SALAZAR MARTINEZ LUIS ENRIQUE
SOLIS RIVERA MARIA GUADALUPE
SONI RAMIREZ ZULEMA
TELLEZ MONTIEL LETICIA
TORRES REYES JESUS ENRIQUE
VERA RODRIGUEZ JAQUELINNE
Coordinador Heriberto Cerón López niveles de desempeño: C= competente, SA= satisfactrio, SU= suficiente, R= regular, N= No
presentan

23
Rúbrica de evaluación de la II unidad “La investigación descriptiva cuantitativa, experimental y/o cuasi experimental en educación: enfoques, instrumentos y aplicación en el aula”
V Semestre. Escuela Normal “Sierra Hidalguense” Tianguistengo, Hidalgo. Ciclo escolar 2018- 2019. Cierre de unidad 17 de Noviembre2018 Propósito del curso: Que los estudiantes,
construyan conocimientos, habilidades y actitudes básicas para problematizar su ejercicio docente, referentes metodológicos de la investigación cuantitativa con el fin de fundamentar sus decisiones
en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación. Las actividades previstas para desarrollar el curso, combinan y orientan para que los docentes en formación
problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación en la misma aula de su práctica docente con un mínimo de rigor sistematizado, viabilidad y factibilidad y
contribuir a la mejora de su actuar docente.

Valoraciones ------- Nivel de desempeño -------------------------------- Competen Satisfactorio Suficiente Básico Regular Observaciones
 te

CRITERIOS RASGOS A IDENTIFICAR

Proyecto:

¿Qué es un cuestionario…preguntas cerradas? ¿Cómo se

Conocimientos

construyen? Ejemplos ¿Cómo se analizan los

datos cuantitativos? ¿Ventajas y desventajas de los
cuestionarios…preguntas cerradas? ¿Qué es
una escala de respuesta tipo Likert? Ejemplo ¿Ventajas y
desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert? Elabore
Tabla. ¿Para qué se analizan los
datos? ¿Para qué investigar con enfoque
cuantitativa?
Conocimientos

Planteamiento del problema. Elementos

Cuestionarios

Escala de respuesta tipo Likert

Enfoque cuantitativo y la hipótesis

Propuestas de intervención ¿cuándo?

Formular un problema de investigación de interés en la

escuela primaria. ¿Cómo? Ejemplos

Elaborar cuadros comparativos: investigación cuantitativa y

la cualitativa Se apoya de
buscadores ¿Para qué? ¿Cuáles?
Habilidades y
destrezas Análisis de artículos y videos: cuestionarios, escalas Likert
¿para qué? ¿Qué es una base de datos? Ejempl

Construcción de cuestionarios

Construcción de escalas de respuestas tipo Likert

24
 Explicar a la clase su problema de investigación

Apoyar su investigación en la bibliografía sugerida por el

programa de la II unidad

Continuidad en el blog

Actitudes y valores Referencias y difusión sobre avances: blog

Apartados mínimos que debe contener un proyecto e

informe IE

Proyección y construcción de problemas de IE en escenarios

posibles (escuela primaria)

Explica como buscar datos de [Link] en [Link]

término “Boleano” como se relaciona con HBIE

25
 Ruta de mejora Ciclo escolar 2018-2019.
Escuela: ______________________________ C.C.T:__________________ ZONA: _____________ SECTOR: _____ LUGAR:_________________________

PRIORIDADES BÁSICAS: PROBLEMÁTICA: OBJETIVOS: METAS:

ACCIONES ESTRATEGIAS RECURSOS COSTOS RESPONSABLES SEGUIMIENTO Y TIEMPO

EVALUACIÓN

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJ0RA ESCOLAR

En el salón de clases (Iniciativas pedagógicas y contextualización curricular)

En la escuela (Organización y funcionamiento escolar)

Entre los maestros (Desarrollo y funcionamiento escolar)

Con los padres de familia (Participación de las familias)

Asesoría técnica (Solicitud de apoyo externo)

evaluación de resultados

RENDICIÓN DE CUENTAS:

26