Sandra I. Cruz Martínez, M. Ed.
Universidad del Turabo
Programa Doctoral en Liderazgo Educativo
Educ. 803
Profa. Dra. Debbie A. Quintana
1
Introducción
Con el objetivo de ayudar al personal de las escuelas a evaluar la
consecución de los objetivos, Newton S. Metfessel y William B.
Michael publicaron en 1962 el libro A Paradigm for the Evaluation
of School Programs. En este libro presentaron su modelo para la
evaluación curricular, que es muy parecido al modelo de Ralph
Tyler e incluso en varios textos se expresa que es una modificación
del mismo.
2
Sobre los autores
Newton S. Metfessel (1926-1992) doctor en Psicología. Fue
profesor de psicología de la educación, en la Universidad del Sur
de California.
Presidió la Asociación de Investigación de la Universidad.
Contribuyó en investigaciones sobre retraso mental y sordera.
3
Sobre los autores
William B. Michael, Ph. D (1922 a 2004), fue profesor y director de
la Oficina de Pruebas de la de la Universidad del Sur de California.
Es autor de más de 500 publicaciones en la prueba de la construcción,
medición y evaluación, y evaluación de la personalidad.
Co-presidió un comité conjunto de la American Psychological
Association (APA), la American Educational Research Association
(AERA) y el Consejo Nacional sobre la Medición de la Educación
(SNEM), que publicó las normas para exámenes psicológicos y
educativos.
4
Base teórica del modelo
La evaluación de los resultados permite tomar decisiones
educativas basadas en metas amplias y objetivos específicos de
conducta observable.
Al especificar objetivos, los resultados deseados pueden ser
medidos mediante el uso de un conjunto de criterios múltples,
válidos y confiables.
5
Características del modelo
Es orientado a metas.
Compara medidas de ejecución con estándares de conducta.
Tiene como propósito primordial :
formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones
a implantarse en el futuro.
revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos
específicos.
La evaluación incluye medición de congruencia entre resultados
y objetivos.
6
Etapas del Proceso
1. Participación directa e indirecta de la comunidad escolar
como facilitadores del programa evaluativo
Grupos e individuos Grupos e individuos profesionales
no profesionales Maestros, especialistas, en filosofía
Sociólogos, legisladores, educativa o adiestramiento a
asociaciones de contribuyentes, maestros, administradores,
juntas educativas, y grupos consultores, supervisores,
escolares como asociaciones de psicólogos, servicios especiales,
padres, estudiantes y personal de estudiantes y sus asociaciones
los medios de comunicación
Etapas del Proceso
2. Formulación de un modelo coherente en las metas generales
y los objetivos específicos, lo que incluye:
desarrollo de un marco coherente de metas y objetivos
específicos de comportamiento (cambios deseados
organizados en jerarquía).
establecer metas generales, objetivos específicos y
formulación de criterios para definir los objetivos.
Etapas del Proceso
3. Transformar los objetivos específicos en formas
comunicables y aplicables para facilitar el ambiente de
aprendizaje en la escuela.
- Permite evaluar proceso y contenido
Etapas del Proceso
4. Seleccionar o crear instrumentos para medir, que permitan
hacer inferencias acerca de la efectividad del programa, lo
que incluye selección y construcción de variedad de pruebas,
escalas e índices relativos a los objetivos.
- Pruebas estandarizadas
- Pre y posprueba
- Escalas tipo likert
Etapas del Proceso
5. Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento.
Administrar periódicamente pruebas y escalas así como utilizar
otros indicadores, en el tiempo suficiente para recolectar índices
que posean validez y confiabilidad.
6. Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones
acerca de la efectividad del programa escolar.
- Comparar medidas obtenidas tanto del grupo como de
grupos de referencia, establecer diferencias entre pre y
posprueba, técnica de análisis de contenido y medidas de
tendencia central.
Etapas del Proceso
7. Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos
específicos y las metas generales.
- A la luz de los estándares que establecen los niveles de
ejecución en los objetivos específicos.
Etapas del Proceso
8. Generar recomendaciones para la implantación futura,
modificaciones y revisiones de las metas generales y los
objetivos específicos.
- A partir de la interpretación de los datos e inferencias
asociadas a los resultados del programa con los antecedentes, el
diseño y todos los componentes del proceso.
Luego de éste último paso el ciclo puede reiniciarse.
Etapas
del proceso
15
Controversias
El modelo carece de:
un componente real de evaluación.
estándares para juzgar la importancia de las discrepancias
observadas entre objetivos y niveles de ejecución.
El modelo ignora:
el valor de los propios objetivos, alternativas importantes que deben
ser consideradas al planificar un programa educativo y las
transacciones que ocurren dentro del programa o actividad
evaluada.
16
Contribuciones
Este modelo expandió la visión de los evaluadores curriculares, en
cuanto a la posibilidad de uso de diversos instrumentos para la
recolección de data.
Ventajas
Provee literatura extensa con ideas creativas para la aplicación en el
salón de clases.
Estimula el desarrollo tecnológico.
Es simple y lógico. Se puede adaptar de inmediato.
Provee información relevante a la misión del educador.
17
Aspectos político, ético
e interpersonal del evaluador
El evaluador que utiliza este modelo debe ser:
objetivo
honesto con los hallazgos de modo que no se intimide ni
vicie el proceso si la evidencia refleja la necesidad de
enmendar y reiniciar el proceso
poseer destrezas y habilidades orientadas al trabajo en
equipo
18
Conclusión
Aunque tiene algunas limitaciones, este modelo es bastante
sencillo y provee herramientas para aplicarlo involucrando
activamente a todos los componentes de la comunidad escolar.
Es importante señalar el hecho de que este modelo permite un
análisis minucioso de la data, la identificación de debilidades y
fortalezas así como la oportunidad de recomendar, reiniciando
el ciclo continuamente de ser necesario.
19
Referencias
García, A. (2007). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras.
Editorial Edil.
Rosa, R. (2007). Planificación y evaluación de programas. San Juan. Editorial
Isla Negra.
Collen, B. (2008). A study of the evaluation procedures for professional
development among public school districts in Virginia. Retrieved from
http://books.google.com.pr/books?id=rwy7HztkLj4C&hl=es&source=gbs_s
lider_cls_metadata_3_mylibrary
20
