SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”

CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 139.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de producciones al tipo de texto que elabora. del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
diversos géneros literarios. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 139.
Preguntaré a los alumnos si conocen alguna adivinanza, ¿cuáles?, ¿les parecen divertidas?, ¿por qué?, etc.
Compartirán grupalmente lo que saben al respecto.
Mostraré a los alumnos una adivinanza escrita en una cartulina, analizarán sus partes y cómo esconden entre líneas el objeto a adivinar. Se sugiere revisar el
siguiente enlace.
http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html
Procuraré que esta actividad sea lúdica para que sea motivante para los alumnos.
Después de revisar las adivinanzas en el cuaderno elaborar una tabla de forma individual para clasificar las adivinanzas que crearon.

TAREA:
Dejaré al alumno que busque más adivinanzas que pregunte a un familiar o a amigos.
 Comenzaré la clase preguntando a los niños cómo se sintieron con la tarea que se les dejó la sesión anterior.
Pediré a varios niños que en plenaria pregunten algunas adivinanzas a sus compañeros.
Llevarán a cabo un intercambio de adivinanzas. Reuniré los alumnos en equipo e invitarlos a que elijan una adivinanza de las que trajeron y la escriban en una
hoja blanca para hacer intercambio de adivinanzas con otros equipos, pasando al frente para que el resto adivine.
VARIANTE: La actividad se puede trabajar por filas donde cada fila gane un punto por cada respuesta correcta.
Preguntaré al grupo cómo se sintieron con respecto a la actividad y continuaré con el llenado de la tabla de clasificación de adivinanzas.
Observo, analizo y adivino
Jugaré con los niños adivina la carta en dónde el maestro mostrará una parte de un animal, planta o personaje famoso y con base a lo que observan y las pistas al
grupo, los alumnos tendrán que adivinar de qué o quién se está hablando.
Reuniré a los alumnos en equipos y daré imágenes completas para que elaboren en hojas blancas sus propias tarjetas con la parte a mostrar.
Pediré a los niños que pasen al frente y muestren las tarjetas elaboradas (una a la vez) y den pistas a los compañeros para que traten de adivinar de qué se trata.
Ganará el equipo que adivine la tarjeta. En caso de no adivinar, el punto será para los compañeros que mostraron su tarjeta.
Después de varias rutinas de este tipo, contabilizaremos los puntos y reflexionarán de forma grupal con respecto al vocabulario que se debe de emplear para realizar una
adivinanza.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Lectura en voz alta de adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Adivinanzas. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
Hojas blancas, colores, cartulina. entre otras).
Enlace sugerido.
Cartas con partes de animales, personajes o plantas.
Imágenes de plantas, animales y personajes.

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 142
a la 144.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es?
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una fracción Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y la resta con números. de la forma m/2n. Validarprocedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos analicen el significado de un número fraccionario para representarlo Números y sistemas de numeración
gráficamente o para referir con número una representación gráfica. • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de lasfracciones.
 Reflexión acerca de la unidad de referencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Repasarán de forma grupal con los alumnos las partes de la fracción y su función a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
Pondré en el pizarrón varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de forma grupal.
Utilizarán fracciones como ½ y ¼ o 2/4 y 6/8. Propondré preguntas como las siguientes ¿Cuál de ellas es mayor?, ¿Cuál menor?, ¿Por qué lo piensan así?
En equipos, invitaré a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en círculos, cuadrados y rectángulos.
Indicaré que las partes que dividan deben ser iguales.
Revisaremos los resultados de forma grupal y solicitaré a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al resultado.
Recordaremos las fracciones y sus partes de forma grupal.
Plantearé la idea de jugar a “representa la fracción”. En la cual los alumnos tendrán la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y comparar
fracciones.
Organizaré al grupo en tres equipos con igual número de integrantes. A cada uno de ellos se les darán una cartulina y se les pedirá que cada uno represente las
fracciones que se les indican a continuación:
El equipo uno trazará tres círculos y los dividirá en octavos.
El equipo dos trazará tres cuadrados y los dividirá en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazará tres rectángulos y hará lo mismo.
Posteriormente cada equipo coloreará las figuras de la siguiente manera:
Una representará un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
Pediré que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
Finalmente, cada equipo contestarán las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuál fracción es mayor?, ¿Cuál es menor?, ¿Qué indica el denominador de la
fracción?, ¿Qué indica el numerador?, ¿Cuántas partes le faltan a la fracción menor para acercarse a la mayor?
Socializaremos los resultados en el grupo y concluiremos que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no varía.
Hablaremos con el grupo que una forma de mostrar una fracción es a través de su representación gráfica.
Comentaré que para llevar a cabo una representación gráfica con éxito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes iguales.
Representarán de forma gráfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: ½, ¼, 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, ¾.
Indicaré que para llevar a cabo la representación de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (círculos, cuadrados, rectángulos u otras que el alumno
proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la condición que la fracción divide al entero en partes iguales.
Compararán y socializaremos los resultados en grupo.
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Iniciaré el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:

Pasaré a varios alumnos al pizarrón de manera voluntaria para que den sus respuestas y socializaremos.
Integraré al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un número fraccionario
para representarlo gráficamente o para referir con número una representación gráfica. Libro de desafíos página 142-144.
Socializaremos los resultados en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Cartulinas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Tijeras. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
Regla. lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Conflicto de intereses. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 92 a la 94 y 102.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o Conflicto de intereses
puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando
sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque
no compartan nuestros intereses.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar de forma grupal con los alumnos ¿qué pasa cuando los intereses son diferentes?, ¿qué pasa cuando son contrarios?, ¿debemos convivir solamente con personas
que compartan nuestros intereses?, etc.
Comentar sobre los asuntos siguientes: ¿qué les gusta hacer durante el recreo?, ¿cuáles son sus programas de televisión favoritos?, ¿qué deportes y juegos les gustan?,
¿qué alimentos prefieren?, ¿cuál sería su mascota preferida? A partir de la actividad anterior, comentar si encuentran diferencias con sus compañeros en estas
preferencias.
Realizar una lectura grupal comentada de las páginas 92, 93 y 94 de su libro de texto con relación al tema del conflicto y cómo se puede arreglar.
En equipos, discutir problemas en los que tengan que tomar una decisión conjunta y discutir sus diferentes intereses: ¿qué mascota debe tener el grupo?, ¿qué alimentos
preparar para un convivio?, ¿qué jugar a la hora del recreo?
Registrar los comentarios en hojas blancas y hacer un cuadro utilizando diversos materiales como plumones colore u otros que el equipo proponga.
Realizar de manera individual la actividad de la página 102 de su libro de texto respecto a lo que les gusta hacer en deportes, juegos, recreo, comida y golosinas, como
tarea para la próxima semana.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 30 de abril al 04 de mayo. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN 19. Al aire libre. REFERENCIAS Páginas 70 a la 73.
Lección 19.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Obtengan los fundamentos básicos de las artes Aprender a expresarse pintando un paisaje. Artística y Cultural
visuales para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes
artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos ¿qué tipo de paisajes conocen? ¿cómo pintarían el contorno de su escuela? ¿qué hora del día les gusta más?, ¿pueden ver el
horizonte?, etc.
Registrar los comentarios emitidos por los alumnos en el pizarrón.
Platicar con los alumnos acerca de la pintura y la fotografía, en especial de las imágenes que muestran paisajes. Preguntar de manera grupal ¿Cómo es que el
artista plasma en él lo que le rodea?
Observar las imágenes que los alumnos llevaron al aula y analizarlas en grupos de tres integrantes.
Identificar, ¿cuáles elementos están cerca y cuáles lejos?, ¿hay formas geométricas?, ¿qué tipo de paisaje es?, ¿qué sensación trasmite?
Mientras los alumnos observan, propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representación gráfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que
existen (natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).
Plantear a los alumnos que individualmente elaboren un paisaje próximo a ellos (la escuela o sus alrededores), para ello solicitar la elaboración de un boceto
previo en el cual los alumnos tendrán que tomar en cuenta elementos como la perspectiva, las formas geométricas y los elementos del paisaje.

NOTA: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual lleven al grupo imágenes de paisajes que a ellos les gusten, pueden ser recortes de revistas,
imágenes de internet o pinturas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Uno o dos soportes de su muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
necesario para la técnica elegida. Elementos solicitados para el desarrollo del trabajo (soportes, imágenes).
Pizarrón. Reflexiones personales y por equipo acerca de los elementos del paisaje.
Imágenes de paisajes. Boceto del paisaje (tomar en cuenta perspectiva, elementos del paisaje y formas
Hojas de papel y lápices para elaborar el paisaje. geométricas).

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 140 y 141.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de producciones al tipo de texto que elabora. del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
diversos géneros literarios. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
¿Qué tanto recuerdas de las adivinanzas?
Comenzaremos la clase retroalimentando acerca de las adivinanzas, los elementos que utiliza y el fin de estas, realizarán la retroalimentación de forma grupal.
En dicha retroalimentación rescataremos elementos como la rima, el juego de palabras, la analogía y la metáfora.
Solicitaré a los niños que en tarjetas elaboren en equipos un memorama de los conceptos rescatados en la retroalimentación: rima, juego de palabras, analogía,
metáfora y adivinanza para esto se les otorgarán 10 tarjetas por equipo.

Mencionen a los niños que en una tarjeta escriban el concepto y en otra el significado de la siguiente manera:

 Son textos breves que proponen
un enigma que hay que resolver.
Adivinanza

Jugaremos al memorama en equipo.

Retroalimentaremos los conceptos en grupo y escribirán en el cuaderno de manera individual.
Leamos adivinanzas. Páginas 140 y 141.
Leerán otras adivinanzas en el libro de texto en voz alta, primero en grupo y después en binas.
En equipos o parejas intentarán adivinar la solución.
En el cuaderno, escribirán una o más adivinanzas que se sepan.

TAREAS:
Solicitaré a los alumnos etiquetas o cajas de productos.
Todas las etiquetas encierran una incógnita
Después de haber trabajado en varias adivinanzas, mencionaré a los alumnos que ellos pueden conocer un producto con tan sólo conocer sus características.
Invitaré a los niños a transcribir en parejas las características de las etiquetas o cajas de los productos que llevaron. Por ejemplo: “El cereal es una fuente de
energía elaborado de maíz que nutre a chicos y grandes brindando un desayuno completo”.
Pediré a los alumnos que lean las descripciones al grupo y entre los compañeros tratarán de adivinar de qué se trata.
Reflexionaremos acerca de que antes de consumir un producto, debemos informarnos sobre lo que contiene.
Leerán en voz alta las adivinanzas escritas.
Leerán el texto de la página 141 acerca del significado y uso de las adivinanzas, cómo se usa el juego de palabras y cómo se describe para descubrir la respuesta.
Inventarán en grupo varias adivinanzas de productos diversos utilizando el juego de palabras.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Lectura en voz alta de adivinanzas.
Libros de la biblioteca del aula. • Rescate de conceptos sobre las adivinanzas.
Adivinanzas. • Conversación acerca de la función y las características de las adivinanzas.
Tarjetas de cartulina. • Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad,
Etiquetas y cajas de productos entre otras).

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 145
a la 147.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 66. ¿Cómo eres?
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una fracción Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con números. de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones para identificarlas en Números y sistemas de numeración
representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre las partes y el todo. • Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de lasfracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Es fracción o no lo es…
Recordaré con el grupo la regla para que una fracción sea llamada como tal (dividir el entero en partes iguales).
Escribirán la regla en el cuaderno de forma individual.
Realizarán ejercicios como los siguientes de forma individual en el cuaderno en los cuales los alumnos tendrán que identificar cuáles fracciones cumplen con la
regla de partes iguales y cuáles no:

Revisaremos los resultados de forma grupal.

Iniciaré la clase platicando con los niños acerca de las fracciones.
Mencionaré que en algunos casos las fracciones se componen de una parte dada por ejemplo dos cuadritos pueden representar una tercera parte de un entero.

Mostraré al grupo un ejemplo como el siguiente:

dos cuadritos representan 1/3

Pediré a los alumnos que en parejas construyan una unidad a partir de una parte dada. Por ejemplo: dos cuadritos es igual a 1/4.
Pediré a los niños que analicen la fracción ¼ en el cual el denominador indica que el entero se ha dividido en cuatro partes de las cuales dos cuadritos representan
tan sólo una parte, por lo tanto faltan tres partes por dibujar.
Reflexionaremos en repetir tres veces más hasta obtener 4/4.
Pediré a los niños realizar ejercicios similares. Por ejemplo tres cuadros igual a 1/3, completarán el entero.
Revisaremos en grupo los resultados obtenidos.
Retroalimentaré los ejercicios de la sesión anterior de forma grupal.
 Pasaré a algunos alumnos y realizarán ejercicios parecidos a los de la sesión anterior.
Pediré a los niños que en equipos formulen ejercicios en donde cierto número de cuadros representen una parte de una unidad.
Plantearé algunos problemas realizados en los equipos a los compañeros para que los resuelvan.
Socializaremos en grupo el trabajo realizado.
Plantearé al grupo, ejercicios en los cuales representen gráficamente fracciones equivalentes. Ejemplo:
En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fracción dada por el docente. Pediré que también las representen gráficamente.
Reuniré al grupo en parejas y llevarán a cabo los ejercicios del desafío#66. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen la equivalencia de
fracciones para identificarlas en representaciones gráficas, y que establezcan relaciones entre partes y el todo. Libro de desafíos páginas 145-147.
Socializaremos los trabajos elaborados de forma grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Regla. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Conflicto de intereses. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 103 y 104.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o Conflicto de intereses
puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando
sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque
no compartan nuestros intereses.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comparar en grupo las respuestas de la actividad de la semana pasada. Plantear a los alumnos la idea de realizar un convivio.
En equipos decidir qué hacer e iniciar tomando acuerdos.
Exponer al grupo la manera en que llegaron a una decisión tomando acuerdos y evitando dificultades.
Describir si pudieron ponerse de acuerdo y cómo resolvieron las diferencias entre sus integrantes.
Realizar la actividad de la página 103 de su libro de texto donde suponen la preparación de un convivio y los acuerdos que tomarán.
Destacar la manera en que las diferencias entre las personas pueden llevara conflictos o a la búsqueda de soluciones para respetar intereses y llegar a acuerdos.
Realizar la actividad de la página 104 de su libro de texto donde deberán armar un collage con fotos familiares o imágenes de revista en donde identifiquen actitudes que
son necesarias para evitar los desacuerdos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales.
Fotos o imágenes. Preguntas de reflexión.
Pegamento. Collage con imágenes o fotografías.

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 7 al 11 de mayo. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN 19. Al aire libre. REFERENCIAS Páginas 70 a la 73.
Lección 19.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes Aprender a expresarse pintando un paisaje. Artística y Cultural
visuales para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural en el marco de la
formación integral de la Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes
artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Es momento de elaborar un paisaje: Los alumnos individualmente dibujarán o pintarán un paisaje a partir de las apreciaciones directas del salón, la escuela o los
exteriores utilizando los soportes recolectados y los materiales conjuntados así como el boceto elaborado en la sesión anterior.
Analizar en grupo las técnicas de ilustración que se muestran en la página 73.
Salir al patio, observar y reconocer los elementos del paisaje: ¿qué colores predominan?, ¿hay vegetación, gente o casas? Pedir a con base en ello, cada alumno
evalúe su boceto y realice las modificaciones pertinentes para que posteriormente realicen su obra.
Iniciar los trazos con un lápiz y luego dar color a lo dibujado.
Al terminar individualmente hacer una cédula para su obra y exponer sus trabajos.
Observar cada uno de los detalles de las obras y reconocer que cada alumno tiene su propia forma de expresarse.
Finalizar platicando de forma grupal su experiencia al respecto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Uno o dos soportes de su muestrario, imágenes de paisajes, lápiz, goma, y lo Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
necesario para la técnica elegida. Paisaje elaborado tomando en cuenta formas, perspectiva y dimensiones del paisaje.
Boceto de los alumnos elaborado en la sesión anterior.
Tarjetas de cartulina para elaborar la cédula de la obra.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 14 al 18 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 142 y 143.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de producciones al tipo de texto que elabora. del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
diversos géneros literarios. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Analizando las características de las adivinanzas. Páginas 142 y 143.
Retroalimentaremos con los alumnos qué son las adivinanzas y rescataremos los juegos de palabras, analogías y metáforas.
De las adivinanzas que se sugieren en la página 142 de su libro de texto, en parejas localizarán el juego de palabras y las comparaciones contenidas en ellas.
Observaremos que algunas adivinanzas tienen metáforas, analogías o descripciones.
Escribirán algunos ejemplos en el cuaderno de manera individual.
Reflexionaremos de forma grupal qué tipo de función tiene cada una de esas características en las adivinanzas y concluiremos que todas las adivinanzas tienen
una respuesta escondida.
Continuaremos clasificando las adivinanzas en la tabla elaborada en la primera semana de esta práctica.
Trabajo con diminutivos y aumentativos para realizar comparaciones
Mencionaré que para la redacción de la adivinanza tal vez utilicen diminutivos y aumentativos.
De forma oral mencionaremos algunos ejemplos en diminutivo y aumentativo en el grupo a fin de que los estudiantes se familiaricen con el uso de esta
herramienta.
 Escribiré unas palabras en el pizarrón y clasificarlas en la siguiente tabla:

gatote escuelita cajita ventanota mesota pastelote cabecita

grande pequeño

Invertirán las palabras que anteriormente se clasificaron (los de grande a pequeño y viceversa)
Escribirán oraciones con las palabras anteriores utilizando la palabra como que indica comparación por ejemplo:
María tenía un gatote tan grande como mi casa
Revisaremos las oraciones en plenaria y reflexionaremos cómo podemos utilizarlo en una adivinanza.
Clasificaremos adivinanzas. Página 143.
Solicitaré a los alumnos usen nuevamente las adivinanzas que investigaron en un inicio de este proyecto o algunas que haya preguntado a familiares y amigos.
Escribirán cada una de las adivinanzas en tarjetas individuales.
En grupo, elegirán la manera en que podría clasificarse (por temas, orden alfabético, etc.) de acuerdo a la tabla de clasificación que han estado elaborando.
Colocaré las adivinanzas en un tarjetero o en una caja, para que los alumnos puedan compartirlas.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy
Conversaremos con los niños en grupo sobre las características de las adivinanzas.
Recopilarán las adivinanzas vistas hasta el momento e identificar las características de las mismas. De ser necesario, corregirán las adivinanzas que hayan hecho.
Pediré a un compañero que revise el trabajo en parejas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio previamente
Libros de la biblioteca del aula. establecido.
Adivinanzas.
Hojas blancas, colores, cartulina.
Tarjetas y tarjetero (caja).

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 14 al 18 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 148
y 149.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 67. ¿Estás seguro? 68.¿Me sobra o me falta?
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una fracción Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con números. de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
 eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen procedimientos informales para resolver problemas aditivos Problemas aditivos
con números fraccionarios. • Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con denominadores cuartos, octavos).
iguales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Rescataremos conocimientos previos, a través de unos problemas en donde tenga que hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo:
1. Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana para hacer arroz con leche, ¿cuánta leche le quedó a Blanca?
2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos, ¿qué parte le tocará a cada uno?
Resolverán los problemas de forma individual y posteriormente lo realizaremos en plenaria.
Pediré a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el desafío#67, en el cual aprenderán a utilizar procedimientos informales para
resolver problemas aditivos con números fraccionarios. Libro de desafíos página 148.
Revisaremos los procedimientos utilizados de manera grupal.
Trazarán en el pizarrón diferentes figuras y dividirlas en medios, cuartos y octavos. Recordaré al grupo que los enteros de deben fraccionar en partes iguales.
Plantearé a los niños sumas de fracciones con igual denominador. Por ejemplo: 3/8+1/8+2/8=. Representarán gráficamente.
Pediré a los niños que en parejas copien las figuras en una hoja blanca y que cada integrante coloree la fracción que se indica (por esta ocasión tener cuidado que
al sumar las fracciones no se rebase el entero).
Solicitaré a los equipos que pasen al pizarrón a resolver los problemas. Solicitaré que lo resuelvan de manera gráfica y utilicen el algoritmo.
Retroalimentaremos la clase de la sesión anterior en grupo referente a la suma de fracciones con igual denominador.
Haré énfasis que al realizar este tipo de sumas sólo varía el numerador y el denominador queda igual.
Plantearé a los niños problemas en los cuales tengan que realizar suma de fracciones con igual denominador.
Resolverán de manera gráfica y con el algoritmo en parejas.
Revisaremos y socializaremos los problemas con el grupo.
En parejas, inventarán dos problemas de reparto. Intercambiarán los problemas con otros compañeros para poder revisar la escritura y la coherencia, así como el
resultado del mismo. Una vez revisados, colocarán los problemas dentro de un pequeño sobre.
Organizaré al grupo en cuatro equipos y repartiré los sobres con los problemas. En el interior de cada equipo, darán solución a los problemas.
Reuniré al grupo en equipos y jugarán “¿Me sobra o me falta?”. El cual, es un juego que se presenta en el desafío #68. Para esta actividad deberán utilizar el
material recortable de las páginas 171-175. El objetivo que se plantea en este juego, es lograr que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de fracciones con
denominadores iguales. Libro de desafíos página 149.
Socializaremos la actividad realizada en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Problemas en sobres. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 14 al 18 de mayo. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Transversal
LECCIÓN Juntos contra la violencia REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Dialogar
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las personas en un conflicto?, ¿las diferencias de interés siempre son
motivo de conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, ¿cómo podemos evitarlo?, etc.
Observar el siguiente enlace, identificar el conflicto y las actitudes positivas que permiten la paz: https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Realizar comentarios
de forma grupal al respecto.
En equipos, elaborar descripciones breves de conflictos que hayan tenido lugar en el aula y en la escuela. Identificar, en cada caso, a los alumnos o grupos que
protagonizan el conflicto, los intereses de cada parte y la manera en que tales intereses se oponen.
Con esta información elaborar un esquema de los participantes y componentes del conflicto y exponerlo a los demás equipos.
Realizar conclusiones al respecto y posteriormente elaborar individualmente un dibujo donde se haya solucionado un conflicto escolar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlace sugerido. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Plumones. Colores. Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Dibujo de solución de conflicto escolar.
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TIEMPO Del 14 al 18 de mayo. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
LECCIÓN 20. Debut colectivo. REFERENCIAS Páginas 74 y 75. Lección 20.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Obtengan los fundamentos básicos de la Crear una danza colectiva aplicando todos los conocimientos Artística y Cultural
expresión corporal y danza para continuar que han adquirido en las clases.
desarrollando la competencia artística y cultural,
así como favorecer las competencias para la vida
en el marco de la formación integral en Educación
Básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones a partir de producciones, de
la experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos grupalmente ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Registrar los comentarios en el pizarrón.
Inducir la reflexión grupal sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza colectiva a partir de la siguiente pregunta ¿creen poder ponerse de acuerdo
para hacer algo colectivo? Promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía, etc.
Observar algunas coreografías y solicitar a los alumnos que pongan atención en los movimientos que ejecutan así como el tipo de música que emplean.
Organizar al grupo en equipos para poner en práctica los conocimientos adquiridos y crear una secuencia de movimientos (con duración de uno o dos minutos),
que montarán al resto del grupo.
Solicitar a los alumnos que en equipos se pongan de acuerdo sobre el tipo de música que ocuparán para llevar a cabo esta coreografía.
Pedir a los alumnos en los equipos comenzar a trazar una secuencia de posibles pasos que utilizarán en el montaje de sus coreografías. De esta forma, los
alumnos participan en el ensamble y ejecución de todas las secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza colectiva, proponiendo la música (o collage
musical) y los recursos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Videos de coreografías para ser observados por los alumnos. Trabajo en equipo.
Trazo de coreografías.
Autoevaluación y coevaluación.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 21 al 24 de mayo. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Página 144.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Compartir adivinanzas. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. formas particulares de escritura, por lo que adapta sus instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de producciones al tipo de texto que elabora. del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
diversos géneros literarios. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Comprensión e interpretación
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Sentido de las adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas. • Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Tus propias adivinanzas. Página 144.
Reuniré a los alumnos en binas para trabajar en la invención de una adivinanza utilizando todo lo analizado anteriormente. Haremos el borrador.
Corregirán las adivinanzas leyendo en voz alta y con apoyo del grupo.
Veremos la ortografía de las adivinanzas, la escritura de las mayúsculas al inicio y en la respuesta.
Observarán el acomodo de las palabras al escribirlas.
Juguemos a las adivinanzas
Formarán parejas para jugar a las adivinanzas sin palabras.
Cada niño deberá hacer en su cuaderno una lista de cinco animales y cinco objetos y después ellos formarán parejas para adivinar el animal o el objeto que
escribió.
Cada niño utilizará gestos o sonidos, pero ninguna palabra.
Terminada la actividad, reflexionarán al respecto de forma grupal.
Producto Final. Página 144.
Escribirán su adivinanza en una hoja blanca acompañándola de un dibujo alusivo al tema en binas.
Leerán todas las adivinanzas al grupo, dando la entonación necesaria y adecuada.
Expondremos todas las adivinanzas en un tendedero fuera del salón.
Motivaré a los niños a exponer lo aprendido sobre el proyecto de forma grupal.
Solicitaré a los niños hacer un recuento del trabajo realizado.
Escribirán de manera individual ¿qué adivinanza les gustó más? y ¿cuál representó un reto?
Pediré a los niños que justifiquen sus respuestas.
Leerán los comentarios de forma grupal.
Realizarán los ejercicios de autoevaluación en el libro.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Adivinanzas creadas por los alumnos.
Libros de la biblioteca del aula. • Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:
Adivinanzas. ––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
Hojas blancas, colores, cartulina. ––Ortografía y puntuación adecuadas.
––Compilación de adivinanzas.
Producto final
• Presentación de adivinanzas.
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 21 al 24 de mayo. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 150
a la 152.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 69. Más fracciones.
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas de reparto en los que el resultado es una fracción Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con números. de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la adición y la sustracción de fracciones para resolver Problemas aditivos
problemas. • Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Hagamos una tira de equivalencias:
Platicaré con el grupo acerca de las equivalencias. Sondearé acerca del concepto.
Plantearé a los niños realizar una tira de equivalencias a fin de que los alumnos vean que una misma fracción se puede representar de diferentes maneras.
Juntaré a los niños en equipos y a cada equipo entregar cuatro hojas de colores distintos.
 Pediré que las hojas las corten en cuatro tiras de igual tamaño.
Dividirán las tiras como se muestra a continuación:

Reflexionaremos y socializaresmo en los equipos en las siguientes preguntas: ¿Cuántos cuartos caben en un medio?, ¿Cuántos
octavos caben en un medio?, ¿Cuántos octavos caben en un cuarto?, ¿Cuántos cuartos caben en un entero?, ¿Cuántos medios caben
en un entero?, ¿Cuántos octavos caben en un entero?
Escribirán en el pizarrón sumas equivalentes como estas: ½ = ¼+¼ o ¼+¼=1/8+1/8+1/8+1/8
Pediré a los niños que utilicen sus tiras de equivalencias fabricadas en la sesión anterior.
Plantearé a los niños sumas cuyo resultado sea un entero en donde los alumnos tendrán que adivinar el numerador. /2+/4+/8.
Plantearé problemas similares.
Socializaremos resultados en el grupo.
Trabajemos equivalencias:
Recordaré el concepto de equivalencia de manera grupal.
Pediré a los niños que representen dos círculos del mismo tamaño y en uno representarán 2/4 y en otro ½ respectivamente.
Preguntaré a los niños ¿Cuál tiene más? Hacerles notar que las fracciones representan la misma cantidad.
Solicitaré a los niños que en parejas representen fracciones equivalentes a 2/8, 5/10, 4/8.
En grupo socializaremos los resultados obtenidos y llevarán a cabo sumas de fracciones con diferente denominador.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones con igual y diferente denominador. Ejemplo:
1. ¾+5/4= 3. 2/5+3/2=
2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4=
Escribiré en el pizarrón varias sumas de fracciones, para que con ellas los alumnos de manera individual inventen un problema para cada operación.
Integraré a los alumnos en equipos, con la intención de realizar los ejercicios del desafío #69. La finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adicción y la
sustracción de fracciones para resolver problemas. Libro de desafíos páginas 150-152.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas de colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Tijeras. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 21 al 24 de mayo. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Transversal
LECCIÓN Juntos contra la violencia REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y
comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Dialogar
Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Reunidos en equipo, definir desenlaces posibles a un conflicto planteado por el maestro, tanto si las partes involucradas no superan las diferencias como si buscaran
resolverlas. Asimismo, proponer diferentes soluciones para enfrentar los conflictos revisados.
Realizar una representación teatral por equipos donde se maneje un conflicto escolar con su solución positiva, para ello los integrantes del equipo tendrán que ponerse de
acuerdo sobre el conflicto que tendrán que resolver y la posible solución.
Después de las representaciones, engrupo, reflexionar sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los grupos que se ven involucrados en un
conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos.
De manera individual, redactar textos donde comenten su opinión sobre los conflictos y socializarlo al grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material del baúl de artística para la representación. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Plumones. Descripciones orales.
Colores. Preguntas de reflexión.
Representación teatral de un conflicto.
Opinión escrita sobre los conflictos.
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 21 al 24 de mayo. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA
LECCIÓN 20. Debut colectivo. REFERENCIAS Páginas 74 y 75.
Lección 20.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Obtengan los fundamentos básicos de la Crear una danza colectiva aplicando todos los conocimientos Artística y Cultural
expresión corporal y danza para continuar que han adquirido en las clases.
desarrollando la competencia artística y cultural,
así como favorecer las competencias para la vida
en el marco de la formación integral en Educación
Básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones a partir de producciones, de
la experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Retroalimentar la sesión anterior de forma grupal donde se rescaten algunos elementos principales de las coreografías y el trabajo en equipo para lograr un fin.
Ver con el grupo los siguientes enlace en la experiencia de unos niños:
https://www.youtube.com/watch?v=di2SZbY-H_w
https://www.youtube.com/watch?v=gMiFZCNxHbA
a fin de que los alumnos continúen familiarizándose con las coreografías.
Realizar en equipos algunos ensayos para que el grupo esté listo y pueda presentar su coreografía como danza colectiva.
Procurar que la duración de la danza colectiva no sea mayor a cinco minutos.
Presentar su danza colectiva ante otros grupos o padres de familia.
Autoevaluar sus montajes por medio de la participación respetuosa de todos y cada uno de ellos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 147.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros. TIPO DE TEXTO Instructivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participen en la producción original de diversos 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
semejante a la convencional. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Propiedades y tipos de textos
• Corrige la ortografía de sus textos. • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad
y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Ortografía convencional.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Páginas 147.
A manera de lluvia de ideas, los alumnos identificarán dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, raíces, masajes o cualquier otro
remedio casero.
Escucharán la canción cubana “El yerberito” y comentaremos su contenido. Mientras que la escuchan pueden seguir la letra y cantarla. Página 147.
https://www.youtube.com/watch?v=zXRcP3yIG64
Comentaremos si conocen algunas yerbas que se mencionan en la canción.
Platicaremos acerca de lo que es un yerbero o yerbera.
Reflexionaremos con el grupo sobre la importancia de las yerbas medicinales parar curar dolencias.
Plantearé a los alumnos la siguiente situación:

Juan tiene dolor de estómago, el dolor de estómago se presenta en sólo una zona del abdomen. Es más probable que este tipo de dolor sea un signo de un problema en un
órgano, como el apéndice, la vesícula biliar o el estómago. Dolor tipo calambre: La mayoría de las veces este dolor no es grave y es más probable que se deba a gases y
distensión.
Para curar su dolor, su mamá de dio un té de yerbabuena para lo cual utilizó los siguientes ingredientes:
Unas ramitas de yerbabuena.
Agua
Una cucharadita de miel.
La mamá de Juan puso a calentar el agua, agregó la yerbabuena y finalmente endulzó con una cucharadita de miel.

Reflexionaremos sobre la siguiente pregunta y registrarán la respuesta de manera individual en el cuaderno:

¿Consideran que el remedio contra el dolor de estómago fue suficiente para curar a Juan?
Revisarán la pregunta y dividiré el grupo de acuerdo a su postura. Los que consideran que si funcionó el remedio y los que consideran que no.
Realizarán una conclusión al respecto de forma grupal.

TAREA:
Solicitaré a los alumnos que lleven al grupo individualmente un padecimiento y un remedio casero para curarlo con su procedimiento.
Solicitaré a los niños los textos de los remedios caseros que llevaron.
Mencionaré al grupo que los textos que presentaron son instructivos-
Pediré a los niños que en parejas analicen los textos y rescaten los elementos esenciales que contienen los instructivos y en dónde más pueden emplearse los
instructivos (libros de cocina, construcción, remedios, etc.)
Registrarán las respuestas en el cuaderno
Revisaremos el trabajo en plenaria.
Para reflexionar.
Pediré a los niños que previamente investiguen sobre los remedios naturales y sobre el hecho de que algunos fármacos están compuestos de ingredientes
naturales.
Leerán algunas investigaciones en plenaria.
Con base en la información en equipos reflexionaremos sobre la importancia de los remedios y la sabiduría tradicional para nosotros.
Haremos un cartel con base en la reflexión.
Expondremos los carteles en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
Libros de la biblioteca del aula. Reflexiones grupales.
Hierbas medicinales.
Recetas de remedios.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Canción "el yerberito".
Enlace sugerido.
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 153
a la 155.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 70. ¿Por cuánto multiplico?
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
 formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas que impliquen multiplicar o dividir números Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como para resolver problemas naturales utilizando procedimientos informales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
multiplicativos. eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de la multiplicación y la Problemas multiplicativos
división. • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del
repertorio multiplicativo para resolver divisiones(cuántas veces está contenido el
divisor en el dividendo).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Retroalimentaré con los alumnos de manera grupal la multiplicación.
Mencionaré la importancia de la multiplicación para resolver problemas en los cuales se tenga que repetir una cantidad varias veces.
Plantearé con los alumnos problemas en los cuales utilicen la multiplicación.
Resolverán los problemas de forma individual.
Mostraré y validaré los resultados en el grupo.
Escribirán en el pizarrón una división, por ejemplo 146÷3. Solicitaré a los niños en plenaria recordarán las partes de la división y escribirán en el cuaderno:
Dividendo, divisor, cociente y residuo.
Recordaré el proceso de la división mediante frases sencillas que los alumnos puedan recordar. Haremos de manera grupal y escribirán en el cuaderno.
Una vez completado el proceso, jugarán a la papa caliente y preguntaré a los alumnos el proceso de la división.
Realizarán algunas divisiones en el cuaderno de forma individual.
Resolverán los algoritmos en el pizarrón para que los alumnos continúen familiarizándose con el proceso. Es importante recordar las frases que los alumnos plantearon
mientras se va resolviendo la división.
Continuaremos repasando con los niños la división con el uso de la multiplicación mediante el factor oculto. Pondré en el pizarrón algunos ejemplos como los
siguientes:
32÷4= _____ 4x_____= 32
40÷8= _____ 8X_____=40
Resolverán estos y otros ejercicios de forma individual.
Comprobarán los resultados con el grupo.
Reflexionaremos de manera grupal la relación entre la división con la multiplicación y escribirán en el cuaderno.
Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor
en el dividendo).
Plantearé a los alumnos algunos problemas donde utilicen las operaciones de multiplicación y división, con la intención de que comprendan la relación que existe
entre ambas. Por ejemplo:
- ¿cuántos paquetes de 5 chicles puedo hacer con una bolsa de 30?
- ¿cuántas bolsitas de 10 lunetas puedo hacer con 100 lunetas?
Pediré a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafío #70, en donde comprenderán la relación que existe entre los términos de
la multiplicación y la división. Libro de desafíos páginas 153-155.
Socializaremos los resultados en el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
•Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica
el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
Comentar grupalmente con los alumnos que a veces las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, consejo y opinión de otras para resolverlo: ¿Conocen
situaciones en las que se requiere de apoyo?
Registrar los comentarios en el pizarrón.
De maneraindividual, los alumnos escribirán un texto en el que expongan los sentimientos experimentados cuando han tenido conflictos con otros compañeros dentro de
la escuela: miedo, enojo, impotencia, desesperación, ansiedad, por ejemplo.
Pasar al frente de manera voluntaria y actuar con cada uno de los sentimientos mencionados, se puede utilizar una misma frase dicha diferente de acuerdo al sentimiento
que se aborda.
De manera voluntaria algunos alumnos expongan su experiencia al grupo y comenten la manera en que estos sentimientos les permiten o impiden actuar con respeto y
comprensión hacia los demás.
Realizar comentarios grupales respecto a la actividad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 28 de mayo al 01 de junio. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA
LECCIÓN 21. Tu música, mi música, nuestra música. REFERENCIAS Páginas 76 a la 79.
Lección 21.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Obtengan los fundamentos básicos la música para Aprender a reconocer y apreciar diferentes géneros de música Artística y Cultural
continuar desarrollando la competencia artística y del lugar donde viven, así como su función.
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación integral
en Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar en grupo acerca de la existencia de los diferentes géneros de música: ¿cuáles les gustan a ellos?, ¿cuáles son para bailar?, ¿para jugar?, ¿para arrullar?,
¿cuáles son para eventos religiosos?, etc.
Leer en el libro de texto de manera grupal, los diferentes tipos de géneros.
Hacer individualmente un mapa mental con los tres tipos de géneros: académica, popular y tradicional. Comentar acerca de cada uno de ellos y mencionar
algunos ejemplos.
Formar 4 equipos, comentar en equipo qué tipo de música escuchan sus familiares y amigos.
TAREA: Escuchar en casa el tipo de música acordada en el equipo destacar elementos como el género musical y el tipo de instrumentos empleados para ejecutarla.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Investigación sobre la música que se escuche en el lugar donde viven. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigación.
Mapa mental de los tipos de géneros de música.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 148 a la 151.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros. TIPO DE TEXTO Instructivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
semejante a la convencional. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Propiedades y tipos de textos
• Corrige la ortografía de sus textos. • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad
y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Ortografía convencional.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los malestares y los remedios caseros. Página 148 y 149.
Llevarán al salón de clases algunas hierbas curativas y comentaremos en grupo para que malestar se utilizan.
Leerán en grupo la traducción al español de un remedio casero que escribió un niño mazateco (lengua indígena oaxaqueña). Página 148.
Solicitaré a los alumnos, que en casa individualmente, pregunten a sus papás, abuelos, o si es posible a algún hierbero, algunos remedios caseros y qué malestar alivian.
Seguirán el ejemplo del remedio casero del niño mazateco y lo escribirán en su cuaderno.
Compartirán con sus compañeros los remedios que investigaron en casa. Escucharán las sugerencias, corregirán su escrito y guardarlo.
Harán una lista de dolencias y las formas de curarlas. Acomodarán la información en un cuadro como el de la página 149 en parejas.
Reflexionarán en forma grupal sobre la actividad realizada.
Los recetarios. Páginas 149 a la 151.
Llevarán al salón de clases algunos recetarios.
Analizarán su estructura, la forma de escribirse las instrucciones, etc. Comentaremos grupo sus observaciones.
 Modelarán a todos los niños la escritura de uno de los remedios en una hoja de rotafolio que quedará a la vista de todos.
Harán una lista de los elementos que deben incluirse: dolencia, lista de los ingredientes necesarios, forma de prepararse, cantidades que deben aplicarse.
Modelarán la escritura de cada parte del texto, cómo reescribirán un remedio casero (que él mismo proporciona) en formato de receta.
Más información sobre plantas medicinales en:
http://www.medicinatradicionalmexicana.unam.mx/atlas.php
Reflexionaremos en grupo sobre el trabajo realizado.
Mostraré al grupo algunas frases en modo imperativo.
Reflexionaremos sobre el uso del modo imperativo para la elaboración de un recetario de remedios caseros.
Transformarán un recetario de modo infinitivo a modo imperativo.
Ejemplo:
Remedio para irritaciones y ampollas en los pies.

_____________ (pelar) dos dientes de ajo.

_____________ (machacar) los ajos en el molcajete.
_____________ (agregar) aceite de oliva a los ajos.
_____________ (reposar) los ajos por una semana en un lugar fresco.
_____________ (separar) los ajos del aceite con un colador.
_____________ (aplicar) en caso de comezón
Reflexionaremos sobre la importancia del infinitivo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. • Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (bibliotecas, familia,
Libros de la biblioteca del aula. comunidad.
Hierbas medicinales.
Recetas de remedios.
Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.
Cartulina.

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 156 a
la 158.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 71. Campaña de salud. 72. Descomposición de números.
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Sentido numérico y pensamiento algebraico: Resuelve Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números problemas que impliquen multiplicar o dividir números Comunicar información matemática.
naturales, así como para resolver problemas naturales utilizando procedimientos informales. Validarprocedimientos y resultados. Manejar
multiplicativos. técnicas eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para resolver divisiones entre un Problemas multiplicativos
dígito. • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del
Que los alumnos establezcan relaciones entre los elementos de la división y la repertorio multiplicativo para resolver divisiones(cuántas veces está contenido el
multiplicación, esto es si a x b = c, entonces c/a= b y c/b = a divisor en el dividendo).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comenzarán la clase recordando con los niños los elementos de la división.
Haré énfasis que en una división hay dos resultados que deben de cuidar, el cociente y el residuo.
Pediré a los niños que expliquen de manera individual en el cuaderno cada uno de los elementos de la división.
Solicitaré a los alumnos que en parejas resuelvan los siguientes ejercicios de división en los cuales tendrán que relacionar el algoritmo
con el resultado.

Solicitaré a algunos voluntarios que expliquen al grupo la forma en la que resolvieron los algoritmos.
Resolverán problemas en donde los alumnos tengan que poner en práctica la división y a su vez la multiplicación en parejas. Ejemplo:
1. Mónica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una, ¿cuántas bolsas necesitará?
A manera de competencia, organizaré al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo más pronto posible, operaciones de división y multiplicación.
Socializaremos procedimientos en el pizarrón de manera grupal.
Escribirán en el pizarrón algunas divisiones como las siguientes:
742÷7= 394÷2= 428÷4= 752÷5=
Pasaré a algunos voluntarios a resolverlas.
Pediré a los niños que reflexionen sobre el proceso que está empleando para llegar al resultado.
Pediré que los niños elijan una operación e inventen un problema individualmente. Una vez terminado socializaremos con el grupo.
Reuniré al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafío #71. Se busca que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para
resolver divisiones entre un digito. Libro de desafíos páginas 156-157.
Socializaremos procedimientos en el pizarrón de manera grupal.
Formarán parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones.
Presentaré algunos problemas planteados al grupo.
En equipos realizarán las actividades del desafío #72, en donde jugarán a descomponer números con el material recortable de las páginas 165-169. Durante la
realización de este juego, los alumnos aprenderán a establecer relaciones entre los elementos de la división y de la multiplicación. Libro de desafíos página 158.
Pediré a los niños que muestren sus experiencias al grupo y lo plasmen de manera individual en el cuaderno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Colores. Hojas blancas. Tijeras. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 95, 96, 99, 105 y
106.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos
Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión,
consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica
el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
En equipos, discutir situaciones que se presentan en casa y donde papá o mamá tienen que intervenir para solucionar o llegar a un acuerdo.
Hacer una lista de todas esas situaciones donde ellos intervienen.
Realizar una lectura comentada grupal de las páginas 95 y 96 de su libro de texto, acerca de cuando no se respetan los derechos humanos y se hace uso de la violencia y
los golpes.
Comentar grupalmente el artículo de Isidro H. Cisneros “Sobre la tolerancia”. Página 99.
Ver el siguiente enlace donde se muestra un conflicto e identificar cómo se pudo haber evitado con tolerancia:
https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI Realizar comentarios en grupo al respecto.
Realizar individualmente el ejercicio de las páginas 105 y 106 acerca de cómo se pueden poner de acuerdo teniendo un buen desenlace.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Enlace sugerido. Lista de conflictos en casa donde intervienen papá o mamá.
PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 4 al 8 de junio. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA
LECCIÓN 21. Tu música, mi música, nuestra música. REFERENCIAS Páginas 76 a la 79.
Lección 21.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Obtengan los fundamentos básicos la música para Aprender a reconocer y apreciar diferentes géneros de música Artística y Cultural
continuar desarrollando la competencia artística y del lugar donde viven, así como su función.
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación integral
en Educación Básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido
de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Usar la investigación realizada previamente para comentar en equipos a qué géneros pertenecen esas piezas musicales, cuál es su función y qué instrumentos
utilizan.
Realizar una tabla en equipos para clasificar algunas canciones (canción, género, características y función), revisar el ejemplo de la página 78 de su libro de texto.
Los alumnos deberán exponer ante el grupo el resultado de su trabajo o investigación para contextualizar el origen de la música del lugar donde viven.
Escuchar algunas estaciones de radio o canciones que el docente lleve al grupo e identificar el género, características y funciones de las canciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Investigación sobre la música que se escuche en el lugar donde viven. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
Música que lleve el docente. Cuadro de clasificación de música.
Exposición: apego al tema, rescate de los elementos de la música, voz, material y uso
del mismo.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 11 al 15 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 152 a la 154.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros. TIPO DE TEXTO Instructivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
semejante a la convencional. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Propiedades y tipos de textos
• Corrige la ortografía de sus textos. • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad
y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Ortografía convencional.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Verbos en infinitivo. Páginas 152 y 153.
Analizaremos en grupo la forma en que están escritos los verbos en los remedios caseros.
Encaminaremos a los niños a reflexionar sobre el uso de infinitivos. Escribirán en un lugar visible: beber, mezclar, etcétera.
Realizarán ejercicios y actividades con el uso de verbos en infinitivo. Analizarán su terminación: ar, er, ir.
Realizarán el juego de la página 153 en equipos.
Compartirán en el grupo la experiencia del juego realizado.
A trabajar con el infinitivo y el imperativo
Recordaré con el grupo sobre la importancia del uso del imperativo y el infinitivo en la redacción de un texto instructivo.
Recordaré las terminaciones del modo infinitivo (-ar, -er, ir).
Clasificarán en parejas algunos verbos en modo infinitivo e imperativo en una tabla como la siguiente:
saca romper pela toma enjuagar reposar lava machaca cuidar
 Infinitivo Imperativo

Redactarán algunas frases instructivas con los verbos anteriores.

Revisarán las frases con el grupo.
Hablarán con el grupo sobre las recetas y la forma en la cual podemos encontrarlas redactadas.
Escribirán en un papel bond una receta para algún padecimiento con ayuda del grupo.
Revisarán con el grupo la receta con ayuda de los niños. Verificarán el uso de la coma, los dos puntos y el punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Solicitaré a los niños que concluyan acerca de la importancia de los signos de puntuación en la realización de textos (en este caso la receta) y pediré que de
manera individual registren en su cuaderno tanto la conclusión como el uso que se le da a cada signo.
TAREA:
Repartiré a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
Cada alumno escribirá el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y las cantidades que deben aplicarse.
¡A escribir las recetas! Páginas 153 y 154.
Reuniré a los alumnos en parejas y revisarán el trabajo que su compañero realizó con respecto a las recetas.
Los alumnos verificarán que las indicaciones se presenten empleando los verbos en infinitivo o imperativo. Tomarán en cuenta el modelo escrito por el docente.
Organizados por parejas, reescribirán las recetas de los remedios que trajeron de casa siguiendo un formato.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Comparación de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento o malestar.
Libros de la biblioteca del aula.
Hierbas medicinales.
Recetas de remedios.
Colores.
Marcadores.

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 11 al 15 de junio. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 159
y 160.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 73. ¡Qué pesados! 74. Las apariencias engañan.
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos Forma, espacio y medida: Mide y compara cantidades Resolver problemas de manera autónoma.
de unidad. utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
 eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en función de su tamaño y Medida
del material con el que están hechos. • Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los objetos en relación con su tamaño. de platillos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos.
Elaborarán en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y dos platillos o vasos de plástico o unicel.
Llevarán la balanza al salón y preguntaré de manera grupal lo siguiente: ¿Saben el nombre de este objeto?, ¿Para qué se utiliza?, ¿Cómo funciona?, ¿Qué cosas
podemos pesar con él?
Registrarán conclusiones de manera individual en el cuaderno.
Pesarán diversos objetos como: el borrador, el lápiz, una libreta pequeña, los colores, etc.
Compararán el peso de los objetos por tanteo.
Registrarán en el cuaderno, ¿cuál pesa más?, ¿cuál pesa menos? Y elaborarán un dibujo de sus comparaciones.
Mostrarán los resultados al grupo.
Retroalimentaremos en grupo la sesión anterior en donde los alumnos hablaron sobre la balanza y el uso que se le da a este objeto.
Integraré a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafío #73. Al realizar las actividades de este desafío, reflexionarán sobre el peso de los objetos
en función de su tamaño y del material con el que están hechos. Libro de desafíos página 159.
Socializaremos los resultados con los compañeros.
Organizaré al grupo en equipos y resolverán problemas de comparación de cantidades. Por ejemplo: ¿Qué pesará más ¼ de jitomates o 2/8 de cebolla?
Pediré a los alumnos que resuelvan los problemas y justifiquen la respuesta a los mismos.
Pediré a los niños inventen dos problemas similares y los compartan con sus compañeros para ser resueltos de manera grupal.
Socializaremos la actividad y las experiencias en el grupo.
Recordaremos el uso de la balanza para comparación y estimación de unidades de peso de manera grupal.
Mostraré a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maíz, etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg. Pediré que
a simple vista determinen y ordenen las bolsas de la más liviana a la más pesada.
Escribirán un pequeño texto individual donde justifiquen el porqué del orden que le dieron. Posteriormente compararán los resultados con el grupo y finalmente
utilizarán una báscula para comprobar sus predicciones.
Resolverán en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafío#74, en donde a través de la observación y la reflexión puedan deducir el peso de los objetos
en relación a su tamaño. Libro de desafíos página 160.
Socializaremos y justificaremos con el grupo la forma en la cual llegaron a ese resultado.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Una balanza (gancho, hilo y 2 platos). ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
Objetos diversos para pesar (borrador, sacapuntas, libretas pequeñas, lápiz, etc). lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Bolsas de 1/4 de arroz, frijol, azúcar, maíz. Comparación de objetos con su dibujo.
Texto de justificación sobre el peso de las bolsas de ¼
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 11 al 15 de junio. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN Diferentes formas de organización para la participación social REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 5. Páginas 97, 98 y 100.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al Diferentes formas de organización para la participación social
beneficio personal y colectivo. Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.
Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar en clase ¿qué es organizarse?, ¿para qué sirve organizase?, ¿cómo participamos en la organización de una actividad?, ¿qué formas de organización conocemos?
En grupo, comentar por qué es importante organizarse para realizar las actividades cotidianas en la casa, la escuela y la localidad.
Llevar a cabo una lectura comentada de la página 97 acerca de las distintas formas de participación social y la toma de decisiones colectivas.
Leer el artículo de Carlos Noriega, “Lectura y democracia”, página 98 del libro de texto. Realizar comentarios al respecto de forma grupal.

De manera individual, elaborar dibujos en los que describan una actividad donde participen colectivamente con otras personas: celebrar un cumpleaños, limpiar la casa,
formar equipos para algún encuentro deportivo, etcétera.
Redactar individualmente un texto que acompañe su dibujo en el cual describan las acciones que forman parte de la organización descrita.
Analizar las características de un periódico mural. Página 100 de su libro de texto.
Compartir sus trabajos colocándolos en un mural donde todos puedan observar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales.
Material para el mural. Preguntas de reflexión.
Dibujo y redacción de participación colectiva.
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 11 al 15 de junio. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCIÓN 22. Así me muevo, así soy. REFERENCIAS Páginas 80 a la 83.
Lección 22.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen el pensamiento artístico para Utilizar las posibilidades de acción e interpretación que Artística y Cultural
expresar ideas y emociones, e interpreten los brindan las actitudes corporales.
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes
artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar en grupo ¿cómo es el movimiento de su cuerpo cuando se sienten cansados?, ¿cómo cambia su postura cuando hace frío o calor?, ¿cómo se mueven
cuando están contentos o tristes?, etc.
Los alumnos de forma grupal jugarán a “Adivínalo con actitudes”, e identificarán las calidades de movimiento que corresponden a cada actitud. El juego consiste
en que algunos alumnos interpreten acciones que los demás puedan identificar a partir de las actitudes corporales, gestuales y espaciales. Se sugiere que sea ocupando el
cuerpo como se solucione la interpretación, aun cuando es posible reforzar la misma con las propuestas verbales o sonoras que el alumno proponga. Ver las instrucciones
del juego en las páginas 80 y 82 de su libro de texto.
El maestro colocará una silla al centro-centro del escenario (sentarse es una acción sencilla, concreta y cotidiana). Mostrará que hay diferentes maneras de
sentarse de acuerdo con las diferentes actitudes. Los alumnos participarán proponiendo alternativas.
Reflexionar de acuerdo a la actividad mediante comentarios emitidos por los alumnos.
Se sugiere que observen en su casa o distintos lugares públicos cómo se sienta la gente y posteriormente se analizará en clase.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sábana pequeña, gis, papelitos y una silla. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ZARAGOZA”
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
GRADO: 3° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 18 al 22 de junio. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 154 y 155.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recetario de remedios caseros. TIPO DE TEXTO Instructivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Participen en la producción original de diversos 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. instrucciones para resolver tareas cotidianas. instrumento para aprender. Identificar las propiedades
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica las características y la función de los recetarios. Comprensión e interpretación
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera • Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
semejante a la convencional. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Propiedades y tipos de textos
• Corrige la ortografía de sus textos. • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad
y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
• Ortografía convencional.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificar la ortografía de las palabras a partir de su familia. Página 154.
Recordaré con el grupo sobre el uso de familias de palabras y a modo de cadena mencionaré algunos ejemplos.
Analizarán la escritura de palabras con base el origen de la misma. Por ejemplo:
Hervir - hervida - hierva - hirviendo, etc.
En el cuaderno escribirán familias de palabras conservando la ortografía de la palabra primitiva.
Solicitaré al grupo retroalimente lo visto hasta el momento con respecto a las recetas de remedios caseros.
Comenzarán a trabajar con las recetas que reunieron de manera individual.
Mencionaré el malestar, el remedio y el procedimiento redactado en modo infinitivo o imperativo.
Utilizarán mayúsculas y signos ortográficos.
Autoevaluarán el trabajo con base en los criterios que el docente establezca y de ser posible, solicitaré a los niños que el trabajo sea revisado por su adulto para corregirán
posibles errores.
Producto final. Página 155.
 Intercambiarán entre parejas las recetas logradas para corregirlas.
Harán anotaciones a sus compañeros respecto de los datos proporcionados y el orden en que han sido escritos. Corregirán la forma de los verbos cuando no se
encuentran en infinitivo o imperativo.
Pasarán el borrador en limpio individualmente
Elaborarán dibujos para ilustrar sus recetas.
En grupo, decidirán el orden en que deberán de aparecer las recetas en el recetario.
Entre todos, establecerán comisiones de portada, índice, pasta del recetario, etc.
Encuadernarán el material e integrarlo a la Biblioteca del Aula.
Retroalimentemos lo visto hasta hoy
Conversaré con los niños en grupo sobre las características de las recetas o textos instructivos y su importancia para el logro de un producto.
Leerán algunos de los trabajos realizados por los alumnos.
Preguntaré a los niños ¿qué aprendieron que antes no conocían?
Realizarán una autoevaluación de la práctica social de forma oral y grupal.
Realizarán los ejercicios de autoevaluación en el libro.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan con las siguientes
Libros de la biblioteca del aula. características:
Hierbas medicinales. ––Incluyan síntomas del malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
Recetas de remedios. ––Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones.
Colores. ––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
Marcadores. • Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con
anterioridad.
Producto final
• Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL QUINTO BLOQUE

TIEMPO Del 18 al 22 de junio. EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 161
y 162.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten DESAFÍOS 75. Hazlo de igual tamaño. 76. Arma una con todos.
el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos Forma, espacio y medida: Mide y compara longitudes Resolver problemas de manera autónoma.
de unidad. utilizando unidades no convencionales y algunas Comunicar información matemática. Validar
convencionales comunes (m, cm). procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para reproducir segmentos congruentes Medida
a uno dado. • Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Que los alumnos busquen recursos para trazar segmentos que sean congruentes a
otros segmentos dados.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Preguntaré a los alumnos de forma grupal ¿Para qué sirve la regla?, ¿Qué pueden hacer con ella?, ¿Qué pueden medir?
Explicaré el uso de la regla para el trazo de segmentos en la realización de figuras.
Pediré a los alumnos que en parejas tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamaño. Indicaré que recorten los trazos que realizaron y traten de
formar diferentes figuras.
Enseguida socializarán sus dibujos y preguntaré ¿cómo le hicieron?, ¿si les fue difícil?, etc.
TAREA:
Pediré a los alumnos lleven un metro de listón al salón de clase.
Marcarán el listón en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador de manera individual. Recortarán el listón primero en medios. Observarán cuántos
cuartos y octavos forman un medio. Luego recortarán en cuartos y seguirán haciendo comparaciones.
Realizarán una composición (collage) utilizando los recortes de listón apoyados de un compañero.
Escribirán en el collage cuantos medios, cuartos y octavos utilizaron de cada color.
Mostrarán los trabajos al grupo explicando el significado del collage y la cantidad de listón empleado.
Recordarán de forma grupal sobre los instrumentos que les permiten medir segmentos ya sea de forma convencional o arbitraria.
Resolverán la actividad del desafío#75, dándole la libertad a los alumnos de que se acomoden en equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad, es lograr que
los alumnos utilicen diversos recursos para reproducir segmentos congruentes a un segmento dado. Libro de desafíos página 161.
Mostrarán los resultados obtenidos en el equipo así como los instrumentos que emplearon para resolver el desafío.
Retroalimentaremos las sesiones anteriores sobre el trazo de segmentos.
Escribirán en el cuaderno de forma individual ¿Qué instrumentos pueden utilizar para trazar segmentos?
Integraré a los alumnos en equipos y llevar a cabo el ejercicio propuesto en el desafío#76. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a buscar recursos
para trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de desafíos página 162.
Socializaremos los resultados al grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Colores. en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Collage de listones.
Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Segmentos de diferente grosor en papel y recortados. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
Un metro de listón. lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 18 al 22 de junio. BLOQUE Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos.

ÁMBITO Aula
LECCIÓN • Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 5. Página 101.
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten
participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de las • Comprendan que los diferentes grupos a los que Manejo y resolución de conflictos.
competencias emocionales y sociales, asumiendo pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su Participación social y política.
posturas y compromisos éticos vinculados con su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;
desarrollo personal y social, teniendo como marco como personas tienen los mismos derechos que les permiten
de referencia los derechos humanos y la cultura participar de manera conjunta en el diseño de formas de
política democrática. vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno
natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al Diferentes formas de organización para la participación social
beneficio personal y colectivo. Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la
organización de una actividad. Qué formas de organización conozco.
Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones
sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
En equipos, explorar diversas formas de organización de su localidad o en la escuela.
Entrevistar a personas que hayan participado en la organización de alguna fiesta local o escolar (pueden ser maestros de otro grupo), al personal que participa en las
campañas de vacunación o en levantar conteos o censos, a los trabajadores que participaron en alguna jornada agrícola, etcétera.
En cada caso identificar quién coordina las actividades, si se forman comisiones, si se turnan las tareas.
Cada equipo elaborará un texto que describa los resultados de su exploración donde destaquen la importancia de organizarse para emprender tareas que benefician a
todos y lo compartirá con sus compañeros.
Comentar grupalmente algunas sugerencias para llevar a cabo una tarea colectiva. Página 101 de su libro de texto. Participación y cooperación.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Colores. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.
Entrevistas. Informe de entrevista.
 PLANEACIÓN DEL QUINTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 18 al 22 de junio. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
TEATRO
LECCIÓN Integro lo aprendido. REFERENCIAS Página 84.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Desarrollen el pensamiento artístico para expresar Expresarse y conocerse por medio de la música, la danza, las Artística y Cultural
ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos artes visuales y el teatro.
del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad a partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e improvisaciones
dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar en grupo: ¿cómo podemos expresarnos?, ¿es posible expresarse por medio del arte y todo lo que han realizado en clase?
Registrar los comentarios en un papel bond.
Exponer en las paredes los paisajes que han realizado y observarlos con una música de fondo de diferentes géneros: ¿qué pasa?, ¿hay expresión?
Elegir un paisaje de un compañero y observar esa misma obra con diversos géneros, ¿se siente la misma emoción?, ¿hay algún cambio de actitud, emoción o
sentimiento?
Realizar lo anterior con diversas obras de arte visual. Después hacer una secuencia sencilla de danza utilizando la música que más se adaptó a las obras (puede ser
en dúos, tríos o cuartetos).

Platicar al final de forma grupal acerca de la experiencia que tuvieron.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Integro lo aprendido. Paisajes de la lección "al aire libre" y música de diferentes Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
géneros. Producciones dancísticas.
Papel bond. Respeto a los trabajos de los compañeros.
Música de fondo.
VO. BO.
ATENTAMENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
MAESTRA DE GRUPO

PROFA. MIRIAM CRUZ GARCIA PROFA. NORMA VIOLETA PONCE CALVA