TEMA:

Diseñar, elaborar e implementar actividades virtuales en E-learning para el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

REALIZADO POR:
Resumen
El avance en las tecnologías ha permitido modificar los modelos organizacionales y
pedagógicos de las Instituciones Educacionales. Esto ha cambiado el enfoque a adoptar en
estas instituciones, pasando a ser gestoras del conocimiento, apoyando y dirigiendo a sus
alumnos, dejando en sus manos la tarea de aprender.
Las instituciones han debido adaptarse, cohesionando el modelo clásico o presencial, con el
modelo virtual o a distancia. Esta unión genera el modelo de enseñanza y aprendizaje B-
learning (aprendizaje semipresencial).
La comunicación que debe existir entre las instituciones y sus alumnos, es un factor
importante de ayuda al aprendizaje. Por ello se recomienda la utilización de plataformas
educacionales, las que ayudarán a mejorar la comunicación entre las partes. Esto se reflejará
posteriormente en el interés que los alumnos tengan por aprender.
Para este escenario se genera la necesidad de establecer una metodología que sirva como
guía, para que cualquier Institución Educacional pueda crear cursos en modalidad Blended
Learning.

Marco Conceptual

Planeamiento Curricular

Toda institución de educación superior, técnica profesional o universitaria, tiene como

objetivo la formación de profesionales acorde con los perfiles que estas mismas deben definir.
Los alumnos y alumnas, al finalizar sus estudios deben alcanzar dicho perfil. Para ello, deben
atravesar diversas etapas.

Figura.1: El planeamiento curricular basado en competencias, se compone por el

diseño curricular y la elaboración de módulos.
Diseño Curricular

Es considerado como uno de los elementos centrales del planeamiento curricular bajo
el enfoque basado en competencias. Desde esta perspectiva, es definido como “un
documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los
desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas
propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en
términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada” [3].
Es uno de los medios que orientan la formación profesional, proponiendo articular las
características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del
proceso formativo
En el caso de la educación superior orientada según el enfoque mencionado, su
objetivo principal reside en el desarrollo de las capacidades que permiten a los futuros
profesionales, desempeñarse competentemente en su área laboral, implicando esto la
integración y articulación de los distintos saberes planteados - saber conocer, saber hacer y
saber ser [4].

Herramienta metodológica: Diseño Instruccional

El Diseño Instruccional es una metodología de planificación pedagógica que sirve entre

otras cosas para producir material educativo, enfocado a un público objetivo específico,
asegurando una gran calidad en el proceso de enseñanza.
El Diseño Instruccional es un proceso estructurado y secuencial que posee 5 fases (Figura 2)
bien definidas que se replican en todos los modelos de DI.

Figura 2: Diagrama de secuencia del Diseño Instruccional.

Metodología
Contexto
Fases del Modelo ADDIE para esta metodología

El modelo ADDIE muestra guías teóricas que se deben seguir para crear un curso, aunque sin
indicar el perfil de los profesionales involucrados en el proceso, ni el tiempo que deberían
demorar en el desarrollo de las diversas Tareas. Es por esto que en este trabajo se describen
las fases que se deben cumplir bajo un enfoque de diseño instruccional, ADDIE.

Fase 1: Análisis

Se identifican y definen los objetivos generales, público objetivo y expectativas del curso
que se creará.
 En esta fase se debe identificar las “necesidades del aprendizaje”, en otras palabras,
qué es lo que se desea enseñar en la asignatura1.
 Analizar a quién va dirigido el curso, incluyendo los conocimientos previos que deben
tener los alumnos (pre-requisitos).
 Definir los objetivos globales del curso.
 Empezar el análisis del material existente del curso.
 Realizar una primera estructuración de los contenidos del curso (principalmente los
nombres).
 Hacer un esbozo del plan de evaluación, el cual debe estar alineado con los objetivos
globales antes definidos.
 Establecer tareas que debe realizar cada uno de los actores involucrados.
 Crear Carta Gantt, asignando tareas, recursos y tiempos.

Fase 2: Diseño

Se definen e identifican los objetivos por contenido, se crea una estructura de contenidos, se
analiza el material y se evalúa su creación
 En la etapa de Diseño se deben determinar los objetivos que tendrá cada contenido,
para esto, es necesario definir una estructura detallada de contenidos, especificando
los módulos, lecciones y temas que tendrá el curso.
 Diseñar una estructura jerárquica de contenidos, la que debe abarcar todo lo que se
necesita enseñar para cumplir con los objetivos generales previamente definidos.
 Analizar todo el material ya existente. Se decide qué se necesita, cuál será adaptado o
sintetizado o reconvertido a un medio virtual. También se deben identificar los nuevos
materiales que se crearán para el curso.
 Se define el formato en el que se crearán los contenidos, ya sea en papel, digital,
video, animación, sonidos, entre otros.

1
NOTA: en el caso que la Institución de Educación Superior haya adoptado el enfoque basado en competencia
de forma flexible y paulatina, se hablará de “Asignatura” (conformada por módulos). De lo contrario, si la
institución ha adoptado el enfoque basado en competencias de forma rigurosa, sustituyase “Asignatura” por
módulo. Esto es válido para todo el capítulo.
  Crear las pautas de evaluación, pudiendo ser para un contenido o para un grupo de
estos. Además es necesario crear la planificación de cómo y cuándo se deben aplicar
estas evaluaciones.
 La “Evaluación Formativa”, para esta fase, se centra en la entrega de prototipos de los
materiales diseñados para que sean revisados y aprobados, para luego pasar a la fase
de Desarrollo.

Fase 3: Desarrollo

Se elaboran los objetos de aprendizaje1 que conforman el curso, se integran para comprobar
su navegación y se lleva a cabo una acción formativa a los docentes.
 Tomando el producto entregado por la fase anterior, se crea el material
correspondiente a los contenidos (objetos de aprendizaje), este material no tiene
ningún orden, más bien, son todos los contenidos sueltos, pero terminados.
 A cada material u objeto de aprendizaje se le deben realizar controles de calidad para
ver si realmente cumplen con los objetivos específicos establecidos en el Diseño.
 Además de controles locales, se deben realizar controles de navegación -utilizando el
manual del curso- entre contenidos para ver si la jerarquía establecida anteriormente
está correcta.
 En esta fase es necesario, y muy importante, llevar a cabo una acción formativa,
donde se entrene a los docentes en el uso de la plataforma y el funcionamiento de su
nuevo curso.

Fase 4: Implementación o/e Implantación

Se implantan los objetos de aprendizaje y nuevamente se analiza la navegabilidad de los

contenidos.
 Se implementan de forma definitiva los objetos de aprendizaje creados en la fase de
desarrollo. Esta implementación varía dependiendo del medio que se utilice. Esta
metodología se basa en el uso de una plataforma LMS, por lo tanto, la implantación se
basa principalmente en la creación física de lecciones, actividades y recursos que
fueron definidos previamente en la fase de Desarrollo.
 Como evaluación Formativa se prueba nuevamente la navegabilidad de los
contenidos, terminados e implantados. Pudiéndose todavía realizar cambios a nivel
gráfico o de orden en el que se muestran los contenidos, pero es muy difícil a esta
altura realizar cambios en los objetivos específicos.
Fase 5: Evaluación

Se realiza una evaluación sumativa y dos revisiones posteriores.

 Evaluación Formativa: Este tipo de evaluación se ha realizado a lo largo de todo el
proceso de desarrollo, y principalmente evaluando cada etapa según los objetivos
específicos planteados.
 Evaluación Sumativa: Es una revisión global del curso, donde se comparan los
objetivos globales con los resultados finales. Esta se desarrolla una vez terminado el
proceso de creación de curso.

1
Los objetos de aprendizaje pueden ser: Páginas Web de interacciones, Material multimedial (videos,
animaciones, simulaciones, etc.), Instrumentos de evaluación, Glosarios, Lista de links, Material de apoyo, etc.
Conclusiones Generales

Referencias

Bozo, J y Roncagliolo S. - Diseñando Módulos para un Currículum Basado en

Compentencias, (2007). Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
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Catalano A., Avolio S. y Sladogna M. - Diseño Curricular basado en normas de competencia

laboral. Conceptos y orientaciones metodologógicas, (2004), Bs, Aires.
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Tobón, S. - Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias, (2006).

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Tobón, S. - Hacia una capacitacion basada en competencias, (2003).

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Tobón. S. - La Formación basada en competencias en la educación superior: El enfoque

complejo, (2008).
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Turpo O. - Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo

Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano.
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Libro desarrollado por “K-12 On-line School” - Blended Learning in K-12.

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Bartolomé A. y Aiello M. - Nuevas tecnologías y necesidades formativas Blended Learning y

nuevos perfiles en comunicación audiovisual.
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Gerlach and Ely - Teaching and Media: A Systematic Approach (1971).

Felder, RM, and Silvermann, LK. - Learning and Teaching Styles in Engineering Education.
Engineering Education, (1988).

Thorne K. - Blended Learning: How to Integrate Online \& Traditional Learning, (2003).
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id=xkBMgdG9up8C&vq$=$THE+BLENDED+LEARNING+BOOK\&source=gbs_summar
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Martínez C. - Una propuesta metodológica para el diseño de curso on-line: tres casos de uso,
(2002), Instituto Nebrija de Tecnología y Empresa (INTE), España.
[Link]
 UNIDAD EDUCATIVA

AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO/CURS PARALEL
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA QUINTO “A”
O: O:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Lengua y cultura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,
DE UNIDAD DE DE LA UNIDAD DE participar y apropiarse de la cultura escrita.
PLANIFICACIÓ PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
N:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen [Link].3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales
otras lenguas. LL.3.1.3. que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la
presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras
lenguas en el país. (I.3., S.2.)
EJES Identidad personal y unidad nacional PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO:
Convivencia en derechos y derechos
TRANSVERS Reconocimiento del entorno cotidiano SEMANA DE
ALES: Elaboración propia de conocimiento FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observo, leo y reflexiono. Puede explicar con
2. Con uno de mis compañeros o compañeras, comento Texto del ejemplos de qué manera Técnica:
la ilustración y respondo las preguntas: estudiante los textos escritos nos Prueba
¿Sobre qué tema trata la canción y la ilustración de la página anterior? ayudan a conservar,
¿En qué forma esta canción se relaciona con nuestra cultura? Carteles con transmitir y recrear los Instrumento:
3. Trabajo en grupo. Buscamos en Internet videos con diferentes instrucciones conocimientos y las Cuestionario
versiones de la canción El cóndor pasa y cantamos la que más nos guste. creencias de las personas.
4. Converso con un compañero o compañera sobre el siguiente texto: “El Juego  Busca información sobre
cóndor, en la cultura andina, es el mensajero de los dioses, de los las variedades lingüísticas
espíritus. No es un dios propiamente dicho pero es venerado como del Ecuador.
intercesor o intermediario. El cóndor guía a los muertos al reino del  Identifica las influencias
lingüísticas que escucha en
Hanan Pacha”. su comunidad.
“Los textos conservan y transmiten la cultura”.
5. Averiguamos en parejas.
• ¿Qué es el Hanan Pacha de la cultura andina?
• El cóndor también está en el Escudo del Ecuador.
¿Qué representa?
6. Con base en lo trabajado, escribo en mi cuaderno el significado que
tiene la frase:
7. Busco un texto de otra cultura diferente a la mía que sea evidencia de
cómo se transmite la cultura. Lo presento a mi clase.42
8. Leo el siguiente texto.
9. Practico la destreza de parafrasear. Encuentro otra manera de
expresar las ideas de la lectura, y las digo en mis propias palabras.
10. Observo las ilustraciones y comento con la clase sobre su uso.
11. Con una combinación de imágenes y escritura, creo un texto que
quisiera dejar como herencia a las generaciones futuras para que
conozcan y comprendan cómo vivimos ahora, lo que pensamos y lo que
creemos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la adaptación a ser
Especificación de la necesidad educativa
aplicada
DISGRAFÍA: • Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.
Escritura: • Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
Rotaciones • Realizar ejercicios digito-manuales.
Inversiones • Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
Confusiones • Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de palabras.
Omisiones • Efectuar análisis-síntesis.
Agregados • Trabajar en direccionalidad.
Contaminaciones • Realizar ejercicios figura-fondo.
Disociaciones • Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO/CURS PARALEL
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: MATEMATICA QUINTO “A”- “B” – “C”
O: O:
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Un OBJETIVOS O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACI universo
LA UNIDAD DE números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
ÓN: de PLANIFICACIÓN: proporcionalidad.
números
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción y calcular la suma o I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números naturales, y la
la diferencia de números naturales. tecnología en la construcción de sucesiones numéricas crecientes y
TEMA: Adiciones y sustracciones decrecientes, y en la solución de situaciones cotidianas sencillas. (I.3.,
I.4.)
EJES Buen Vivir: La PERIODOS: 8 SEMANA DE INICIO:
TRANSVERS Interculturalidad SEMANA DE
ALES: FINALIZACION
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Ya lo sabes Texto del Indicadores de logro
1. Analizo la siguiente información: estudiante Formula problemas de Técnica :
En 1924, el antropólogo Ragmond Dart descubrió un pequeño cráneo suma con números Prueba
petrificado en Taung, Sudáfrica, y lo llamó Australopithecus. Este naturales de hasta seis
cráneo tiene una antigüedad de 3 a 3,2 millones de años. Cuaderno de cifras. Instrumento:
Fuente: [Link] trabajo Ejercicios
En 1923, los investigadores norteamericanos Anthony y Tate Representa en la tabla del
encontraron en la quebrada de Chalán, provincia de Chimborazo, el valor posicional para
cráneo de Punín, perteneciente a una mujer que vivió hace, Ejercicios sumar con reagrupación.
aproximadamente, 6 900 años y que hasta la presente fecha es cotidianos
considerado el resto humano más antiguo del Ecuador.
Si lo sabes, me cuentas Formula problemas de
2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas, considerando la sustracción con números
información anterior. naturales de hasta seis
✓ ¿Cuál fue el primer cráneo descubierto? cifras.
Construyendo el saber
Análisis del procedimiento para sumar reagrupando.
Utilización de la tabla del valor posicional para sumar con
reagrupación.
Explicación del término descomponer que es igual a cambiar un orden
de numeración mayor en órdenes menores.
Análisis del procedimiento para restar con desagregación
Utilización de la tabla del valor posicional para restar con
desagregación.
3. Observo cómo se realiza la suma y la resta de números de hasta seis
cifras.
Contenidos a tu mente
4. Analizo el proceso para resolver la adición y la sustracción.
Adición: Operación que permite aumentar una cantidad.
Aplicación del conocimiento con ejercicios nuevos cotidianos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
DISCALCULIA CARACTERÍSTICAS • Composición y descomposición de números.
-Dificultades de inversiones numéricas. • Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
-Confusión de signos aritméticos. • Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que encolumne.
-Errores en la seriaciones numéricas. • Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere para que haga los cálculos que necesita.
-Escritura incorrecta de los números.
 UNIDAD EDUCATIVA

AÑO LECTIVO
2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA/ASIGNATUR PARALEL
DOCENTES: ESTUDIOS SOCIALES GRADO/CURSO: QUINTO “A”- “B” – “C”
A: O:
TÍTULO DE
N.º DE UNIDAD OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD DE Época aborigen: Identificar los cambios acontecidos en la sociedad colonial en la
DE 2 DE LA UNIDAD DE
PLANIFICACI Período de integración. implementación del nuevo orden administrativo.
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN:
ÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
[Link].3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y
Colonización de América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la
dominación cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte
fundación de ciudades y su papel en la dominación.
como expresión del dominio cultural), destacando la lucha de los indígenas por
la identidad.
EJES La colonia como periodo histórico SEMANA DE INICIO: 2016-11-
PERIODOS
TRANSVERS complejo donde participan 4 SEMANA DE
: 2016-11-
ALES: multiplicidad de actores sociales. FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 ANTICIPACIÓN Examina los
Activación de conocimientos previos: Pregunt6as exploratorias: Texto de cambios y Técnica:
¿Has escuchado hablar sobre las fiestas de fundación de su ciudad? ¿Qué significa esto? Estudios las lecciones Prueba.
¿Por qué se habla de la fundación española? ¿Por qué sería importante para los españoles Sociales del de la
tener una organización en las tierras conquistadas? ¿Por qué creen que los mayores centros estudiante. Conquista y Instrumento
de operación de los españoles se establecieron en donde había mayor producción Colonización Cuestionario
indígena? Cuaderno de (mestizaje,
trabajo. fundación de • Describe la organización
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ciudades, administrativa..
Videos producción
textil, • ¿De qué manera se dieron
Decir a los estudiantes cómo se hace una guerra civil, y encontrar en el texto cómo sucedió
Láminas cambios en las colonizaciones?
la primera guerra civil después de la conquista del Tahuantinsuyo entre los españoles. ¿Qué
la vida
la motivaría? Mapas cotidiana, • Identifique las ciudades
Analizar el texto leído sobre las encomiendas. diferencias fundadas.
Extraer las ideas principales. Material sociales,
Ubicar en el mapa las fundaciones de las ciudades de la Jurisdicción de la Audiencia de bibliográfico discriminaci • Realiza las actividades de
Quito. ón, obras y las páginas 19 y 20 del
Señalar en el mapa el área aproximada de Virreinato de Perú. trabajo cuaderno de trabajo.
CONSOLIDACIÓN artísticos de
Elaborar mapas completos con: Virreinato de Perú, Real Audiencia de Quito, Área otorgada indígenas y
a Portugal, usando la información de la pág. 39 del texto. mestizos).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Problemas Específicos del aprendizaje • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Entre los principales trastornos se encuentran. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el • Psicomotricidad
aprendizaje de la lectura y escritura. • Estimulación cognitiva, afectiva
•Disgrafía: Perturbación en la realización • Programa de Integración sensorial
correcta de formas, tamaños , direcciones y • Apoyo Psicopedagógico
presiones en la escritura • Funciones Básicas
• Disortografía: incapacidad de estructurar • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
gramaticalmente el lenguaje. • Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con criterio de desempeño.