Jover Guadalupe. Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Cap. 1: De libro en libro: la literatura en trailers.
Separata: Madrid, 2009.
RESUMEN: POSTURA DEL AUTOR:
una constelación literaria no es otra cosa que un itinerario de lectura diseñado desde .
el punto de vista del observador, del lector. Como en el caso de las constelaciones La autora presenta ejemplos para ser utilizados en la sala de clases, para reforzar la
trazadas caprichosamente por el ser humano entre las estrellas, decisivas para que lectura, preocupada por la deficiencia de la escuela, la que debe hacer frente a la triple
seamos capaces de "leer el firmamento", así también una "constelación literaria" misión de enseñar a leer, consolidar hábitos lectores y compartir un imaginario
establece vínculos caprichosos entre unas obras y otras que no están en la historia de colectivo
la literatura sino en la mente de los lectores.
De esta manera, una constelación literaria puede estar integrada por obras alejadas
entre sí en el espacio o en el tiempo, pero que abordan sin embargo una misma
cuestión concerniente a la condición humana, o que aprovechan un mismo
procedimiento narrativo, o que están ambientadas en un mismo lugar o en una misma COMENTARIO O VALORACIÓN PERSONAL:
época. El único requisito necesario en el diseño de una constelación es que hagamos El texto sirve, principalmente, para formular las actividades y las lecturas en el aula, en
explícitos los criterios que nos llevan a vincular unas obras y otras. la asignatura de lenguaje.
La organización de los cursos de literatura en torno a diferentes constelaciones nos
permitiría: • Diseñar los itinerarios desde el emplazamiento de sus lectores, desde el
horizonte de expectativas de los adolescentes y de su competencia lectora y literaria.
• Conformar contextos de lectura que hicieran posible ir, cada vez, un poco más lejos.
Puesto que cada obra crea su propio contexto de lectura, una buena selección podría
ayudar a ir escalando peldaños en la complejidad de las obras propuestas. • Abordar
la lectura en contrapunto de textos literarios y no literarios y abrirnos al trabajo
interdisciplinar entre diversas áreas de conocimiento.
PALABRAS CLAVES: Constelaciones, palabras, libros, actividades, alumnos, sala de BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
clases, lenguaje.
1 JOVER, G. (2007): Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura.
CITAS Y PARÁFRASIS: Barcelona, Octaedro, y «Se está haciendo cada vez más tarde. Por una literatura sin
La organización de los cursos de literatura en torno a diferentes fronteras», en Lomas, C. (coord.) (2008), Textos literarios y contextos escolares. La
escuela en la literatura y la literatura en la escuela. Barcelona, Graó.
constelaciones nos permitiría: • Diseñar los itinerarios desde el
emplazamiento de sus lectores, desde el horizonte de expectativas de
los adolescentes y de su competencia lectora y literaria. • Conformar
contextos de lectura que hicieran posible ir, cada vez, un poco más
lejos. Puesto que cada obra crea su propio contexto de lectura, una
buena selección podría ayudar a ir escalando peldaños en la
complejidad de las obras propuestas. • Abordar la lectura en
contrapunto de textos literarios y no literarios y abrirnos al trabajo
interdisciplinar entre diversas áreas de conocimiento. (Jover, 2009,
15)
1. La adolescencia en nuestro entorno. – Psicología y núcleos de
socialización: familia, escuela, los iguales (formas de ocio y de
comunicación). – Cosas que nos hacen «sentirnos raros»: • Cambios
corporales: sentirse extraño en el cuerpo; sentirse gordo, flaco, alto,
bajo, feo, etc.
• Enfermedades físicas o psíquicas. • Cambios en la mente: rebeldía,
baja autoestima, agresividad, fin de la etapa infantil. • Incertidumbres
afectivo-sexuales: dudas sobre la orientación sexual, las primeras
relaciones, etc. • Problemas familiares: rechazos, abandono,
separación, violencia. • Inadaptación al grupo de iguales. Sentirse
«fuera de lugar». • Situaciones de exclusión: escolar, social, etc. •
Pertenencia a una etnia, cultura o una religión que no es la
mayoritaria. 2. La adolescencia en otros tiempos y en otros espacios –
Contenidos específicos de educación literaria. • La comunicación
literaria. Quién escribe y por qué. Quién lee y por qué. La industria del
libro. • El arte de la ficción. • Los géneros literarios. Narrativa: relato y
discurso. * La construcción de los personajes * La trama. * El punto de
vista narrativo (quién cuenta qué). Narraciones en primera y en
tercera persona. Autobiografías y diarios. Implicaciones en la
estructura (el tiempo de la narración), el discurso –monólogo interior,
estilo indirecto libre, etc.– y el estilo. • Algunos clásicos de la narrativa
juvenil: Mark Twain, Jack London, Ana Frank, etc. • La literatura
infantil y juvenil contemporánea. (Jover, 2009, 16-17)
