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INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I.

“INNOVAMOS PARA RESPONDER A LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD”

Aprobado según Resolución 01534 de 01 junio de 2002

NIT: 804.005.058-6 - DANE: 168001001050 - Código ICFES: 114868
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I E PROVENZA Sede A Carrera 23 No 109-07 Barrio: Provenza PBX: 6361000

I E PROVENZA Sede B Sector 5 Parte Baja Barrio El Cristal
I E PROVENZA Sede C Calle 108 No. 23B-04 Barrio Provenza Teléfono: 6515457

Bucaramanga

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TABLA DE CONTENIDO

Presentación
Introducción

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

INSTITUCIÓN.
2.1 Fines Del Sistema Educativo Colombiano
2.2 Principios Y Fundamentos
2.3 Marco Legal
2.4 Dimensiones en La Persona

3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

3.1. Análisis Diagnostico Institucional

4. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A LA LUZ DE LA GESTIÓN DE LA CALIDAD INTEGRAL

4.1. Lineamientos generales del Plan de Mejoramiento y autoevaluación.
4.2. Lineamientos del sistema de gestión de Calidad.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.1. Objetivo General
5.2. Objetivos Específicos
5.3. Reorientación Estratégica de la Institución
5.3.1 Misión Institucional
5.3.2 Visión Institucional
5.3.3 Política de calidad
5.3.4. Valores Institucionales
5.3.5. Objetivos de calidad
5.3.6. Factores claves de éxito
5.3.7. Cultura Organizacional
5.3.8 Gestión y misión en las áreas fundamentales

6. PERFILES IDEALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

6.1. Perfil ideal del estudiante.
6.2. Perfil ideal del Educador y Directivo Docente
6.3. Perfil ideal del Padre de Familia
6.4. Perfil ideal del Personal Administrativo y Operativo

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7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCANDO

7.1. Principios Pedagógicos en la solución de Problemas en las personas
7.2. El Paradigma del Problema
7.3. Principios Pedagógicos
7.4. Modelos Pedagógicos en el Proceso del Aprendizaje
7.4.1 Modelos educativos
7.4.2. Breve descripción de los Modelos Pedagógicos
[Link]. Generalidades en la construcción de un modelo pedagógico y metodológico
[Link]. Modelo Pedagógico Institucional
7.5. La metodología en el Proceso del Aprendizaje
7.6. Procesos y didáctica en el Aprendizaje
7.7. Proyectos del Aula
7.8. Proyectos Pedagógicos

8. ESTRUCTURA BÁSICA DEL ÁREA/ASIGNATURA Y CLASE

9. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS, DEFINICIÓN DE CRITERIOS, ACUERDOS SOBRE

PROCESOS ACADÉMICOS, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
9.1. Planes de Estudio y su estructura
9.2. Lineamientos de las competencias desde transición
9.3. Sistema Institucional de Evaluación para estudiantes-SIEE

10. LA EDUCACIÓN MEDIA Y SUS ARTICULACIONES CON EL MEDIO PRODUCTIVO

10.1. El MEN y la formación de competencias
10.2. Contexto regional en la formación de competencias laborales
10.3. Gestión, convenios y articulaciones interinstitucionales

11. ACCIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO

11.1. Gobierno Escolar Grupal

12. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES

12.1. Funciones del personal Directivo, Docente, Administrativo y Operativo

13. GOBIERNO ESCOLAR INSTITUCIONAL

13.1. Consejo Directivo
13.2. Consejo Académico
13.3. Rector
13.4. Organismos de participación
13.4.1. Personero de los Estudiantes
13.4.2. Consejo Estudiantil
13.4.3. Consejo de Padres de Familia
13.4.4 La asociación de Padres de Familia
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14. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE MATRICULA

14.1. Proceso de Matricula

15. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

15.1. Con Instituciones comunitarias
15.2. Asociación de Padres de Familia
15.3. Ex-alumnos
15.4. Medios de comunicación
15.5. Agremiaciones y Proveedores
15.6. Con Instituciones educativas

16. RECURSOS DE LA INSTITUCIÓN

14.1. Humanos
14.2. Físicos
14.3. Económicos
14.4. Tecnológicos

17. ESTRATEGIA PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES Y
REGIONALES.
17.1. La inculturación.
17.2. La regionalización
17.3. Cultura Afro-Descendiente

18. CRITERIOS DE ORGANIZARON ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN.

18.1. Gestión y Evaluación de desempeño
18.2. Procedimiento para la evaluación de desempeño
18.3. Evaluación de desempeño del Rector/Directivo Docente y Docentes

19. PROGRAMAS EDUCATIVOS NO FORMALES E INFORMALES

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Presentación

La institución educativa Provenza se proyecta como una de las instituciones que evidencia un
mejoramiento de la calidad de la educación que imparte garantizando que todo el personal docente y
administrativo se comprometa con la educación que imparte a sus estudiantes manteniendo un nivel de
exigencia académico mediante el desarrollo de competencias sin desconocer los fenómenos de
flexibilidad y e inclusión buscando una excelencia en los procesos de aprendizaje

La Institución Educativa Provenza” atendiendo al capítulo III del decreto 1860 ha estructurado con toda
la comunidad educativa un proyecto educativo institucional para buscar el mejoramiento del individuo
de acuerdo con las necesidades académicas y laborales detectadas en la población estudiantil, docente,
directiva y en su área de influencia.

La Ley General de Educación ley 115de 1994, en su artículo 73 contempla el PEI, contempla que…"Con el
fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y
poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello
encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos”. Participan en la
construcción del PEI Toda la comunidad educativa, desde los estudiantes de preescolar, básica y media
hasta los docentes, directivos y padres de familia.

En esencia, son cuatro los componentes del Proyecto Educativo Institucional:

a) Componente de fundamentación (Directivo): desde este eje, el PEI deberá dará respuesta al
concepto de educación que seguirá la Institución Educativa, modelo educativo que utilizara.
b) Componente pedagógico y curricular (Académico):se define el enfoque pedagógico de la Institución,
sus metodologías, plan de estudios, atención a poblaciones, entre otros.
c) Componente comunitario (Comunitario): se refiere a la relación de la IE con el entorno. La IE se
planteará proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos
ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa.
d) Componente administrativo (Administrativo-Financiero): Se define el personal necesario para llevar a
cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y además, las necesidades de
infraestructura.
El Proyecto Educativo se convierte en el principal instrumento de gestión que permite alcanzar la mayor
efectividad a la hora de resolver las necesidades y las expectativas pedagógicas de la comunidad
Institución educativa Provenza y de la sociedad.

1.1. TÉRMINOS Y DEFINICIONES

Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas para la

formación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del Proyecto Educativo
Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acoerte consus
proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.

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Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas
curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los
establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas,
culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos
y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.” (Artículo
2º Ley 115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo
institucional, el cual está orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento de las competencias
planificadas y acordadas.

Marco legal vigente. Constitucion Nacional, ley 115 de 1994, decreto 1860 de 1994 y demás decretos
reglamentarios de la ley 115, demás leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o
inciden, directa o indirectamente, en la prestación del servicio educativo que ofrece nuestra Institución.

Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).

Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en
tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La
educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de 1994).

Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa
participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley.

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos,
según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.” (Artículo 6º Ley 115 de
1994).

Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos, es decir,
con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas
de las madres, los padres de familia o acudientes.

Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con las metas y
políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y administrativas

planificadas y los resultados planificados.

Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”

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Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados, como en
el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”

Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y administrativas enfocadas

por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido por
nuestra institución educativa y para la mejora continua de su desempeño.

Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994).

Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.¨ (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).

Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades
enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de acuerdo a las normas
vigentes.

Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.” (Artículo 36 Decreto
1860 de 1994).

Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que determinan la

evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al proceso pedagógico y a su promoción al grado siguiente, acorde con el decreto
1290/2008

Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de evaluación y

promoción de los estudiantes acorde con el decreto 1290/2008.

Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva, comunicativo,
socio afectiva, corporal y estética.

Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y fundamental
del conocimiento acorde con las dimensiones humanas.

Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental como componente de las áreas del conocimiento.

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Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área o asignatura

del conocimiento.

Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad;
expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada
una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de
grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.” (Introducción a
Estándares de Calidad – MEN).

Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y

el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.

Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el estudiante demuestra en el

alcance del logro.

INTRODUCCIÓN

1. CONCEPTO Y DENOMINACIÓN

Concepto. “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre
otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,
todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.” (Artículo 73
Ley 115 de 1994).

Denominación. La Institucion Educativa Provenza adopto con su comunidad educativa la siguiente

denominación a nuestro Proyecto Educativo Institucional: “INNOVAMOS PARA RESPONDER A LOS
CAMBIOS DE LA SOCIEDAD”

2. ALCANCE

Nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está proyectado para el servicio educativo formal de los
niveles de preescolar, básica y media con carácter académico.

1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL

La Institución educativa Provenza fue aprobada según Resolución 01534 de 01 junio de 2002
NIT: 804.005.058-6 - DANE: 168001001050 - Código ICFES: 114868
CORREO ELECTRONICO: rectoriaprovenza@[Link].

Distribuye el personal en las siguientes sedes:

[Link] Sede A Carrera 23 No. 109-07 Barrio Provenza PBX: 6361000
[Link] Sede B Sector 5 Manzana Entre D y E Barrio El Crista
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[Link] Sede C Calle 108 No. 23B-04 Barrio Provenza Teléfono: 6515457

La Institución fue fundada hace 40 años, en 1970, y construida en terrenos que hacían parte de una
hacienda de propiedad de don Pedro Tristancho que luego fueron adquiridos por la firma Robledo
Hermanos con el fin de parcelarlos. Después el Instituto de Crédito Territorial, en 1966 construyó dos
manzanas de tipo urbano ocupadas sobre todo por militares.

En enero de 1970 la Institución inicia labores con un grupo de cuarenta y seis (46) estudiantes de
primero de primaria, bajo la dirección de la profesora Carmen Pico de Clavijo luego, en 1975, y por
escritura pública 2679, el ICCE (Instituto Colombiano de Construcciones Escolares) construyó un local
escolar para 11 grupos con 302 estudiantes; en ese momento, el plantel se encontraba bajo la dirección
de la Licenciada María Dolores Pico de Cerón.

A partir de 1986 y hasta 2009, dirigió la Institución, la Licenciada María Encarnación Orduz de Guarín y
durante su gestión, en 1993, por acuerdo No. 030 del Honorable Concejo Municipal de Bucaramanga, se
legaliza el funcionamiento de la Institución, con el nombre de Concentración Escolar Provenza y
establece el tránsito y la continuidad de los estudiantes dentro del sistema educativo abriendo cobertura
al grado sexto de la educación básica secundaria con proyección al noveno grado.

En 1997, por resolución 0388 de agosto 20, emitida por el doctor Carlos Ibáñez Muñoz, Alcalde de
Bucaramanga, la Institución cambia de denominación y recibe el nombre de Colegio Básico Provenza,
ofreciendo los niveles de preescolar y básica, posteriormente, en 2002, por Resolución 012439 del 28 de
octubre la Secretaría de Educación Departamental, se integra a la Institución la Concentración Escolar El
Cristal, quedando anexa como Sede B.

En 2004 según Resolución 01534 del 01 de Junio, emanada de la Secretaría de Educación Municipal
cambia de denominación asumiendo el nombre de Institución Educativa Provenza, quedando
establecidos los tres niveles de la educación: Preescolar, Básica y Media.

En 2004 se promulga la Primera Promoción de Bachilleres y en 2006, mediante convenio de articulación

con el SENA, se gradúa la Primera promoción con Certificado de Aptitud Profesional (CAP) con lo cual se
dota a los egresados de una competencia laboral, atendiendo a las directrices del MEN.

En Enero de 2010 por renuncia de su titular, asume la rectoría el Licenciado Eliécer Zárate Holguín, quien
recibe el plantel con 1.563 estudiantes y gracias a su gestión logra que mediante Resolución 2754 del 30
de julio, la Secretaría de Educación anexe el Hogar San José, el cual se encontraba adscrito al INEM y
pasa a ser la Sede “C” del plantel.

Es de resaltar que como parte de su quehacer, el licenciado Eliécer Zárate Holguín ha logrado realizar un
notable mantenimiento a la planta física, ha gestionado la consecución de material didáctico y
tecnológico en especial la repotenciación de la sala GALI y la dotación del Proyecto Robótica con el cual
los estudiantes han tenido la posibilidad de ingresar en el campo de las TIC’s.

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Igualmente el actual rector logró en menos de un año incrementar en un 30% la cobertura, actualmente
se cuenta con 1.925 estudiantes y tramitó el nombramiento de un nuevo coordinador, el docente de
física en propiedad, además de cinco docentes para poder atender la ampliación de cobertura.

2011: El colegio se mantuvo en el Nivel Alto en el Examen de Estado.

2012: La institución avanzó a la categoría Superior en el Examen de Estado Saber 11.
2013: La Institución logró la Certificación de Calidad ISO 9000 del 2008, NTGP-1000 del 2009, NET ISO
9000 de 2008 por parte del ICONTEC. En el campo académico mantuvo el resultado en Superior en el
examen SABER 11. Se estableció como obligatorio el programa de Articulación con la Educación
Superior.

SIMBOLOS INSTITUCIONALES

HIMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA

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CORO

Juventud del Colegio Provenza

con la ciencia el coraje y valor0
instauremos la patria esperada
con trabajo, respeto y perdón (bis)

I
El Colegio Provenza promueve
la cultura, la ciencia y amor
y en el aula bendita está siempre
la familia y la mano de Dios

II
Libertad, libertad provenzinos
nuestra meta estudiar y aprender
bajo el cielo del sol cristalino
donde fluye la fuente del saber

III
El respeto al derecho del hombre
es el fin de nuestra gran misión
y formar ciudadanos conscientes
en defensa de nuestra nación

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Autor: José del Carmen Moreno

Música: Fernando Sanabria

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 Fines del Sistema Educativo

La Institución Educativa Provenza, asume los fines del Sistema Educativo Colombiano, consignadas en la
Ley 115/94 Articulo 5, como son:

 El pleno desarrollo de la personalidad

 La formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos
 La formación en las decisiones que afectan la vida de la persona
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley.
 La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos
 Estudio y comparación critica de la cultura nacional y la diversidad étnica.
 El acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía.
 El desarrollo de la capacidad critica que fortalece el avance científico
 La adquisición de una conciencia para conservar el medio ambiente.
 La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y hábiles.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.
 Promover en la persona y en la sociedad, la capacidad para crear e investigar.

2.2 Principios y fundamentos

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PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO (LEY 115/94 ARTICULO 5°)

Epistemológico Psicológico Filosófico Pedagógico Gnosceológico Antropológico Sociológico

La Persona

Fundamentos:

 Epistemológicos: El hombre en relación con la ciencia.

 Sociológicos: El hombre adquiere, da sentido y significado a su cultura en relaciones
permanentes.
 Psicológico: Formar a el hombre en relación con la mente, la voluntad, la afectividad y la
construcción de su personalidad.
 Filosóficos: formar al hombre en el contexto de una cultura pensante y conocer los principios de
la vida.
 Gnoseológico: el hombre en relación con el conocimiento.
 Pedagógicos: las formas como el hombre orienta su aprendizaje.
 Antropológico: la formación de un hombre integral, en devenir y superación permanente.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Provenza, concibe al estudiante como un ser personal, que descubre los
procesos de humanización, en formación, único, sociable, irrepetible, inacabado, histórico, dinámico,
ético, cultural y trascendente, ubicándolo como un sujeto en permanente cambio y por tanto el centro
de proceso educativo.

Por tal razón, y teniendo en cuenta que la educación es un proceso personal, la Institución Educativa
Provenza, utilizará los fundamentos de una pedagogía activa, orientando a sus estudiantes, hacia una
formación de competencias, principios y valores que le permitan acceder al conocimiento, como medio
de subsistencia, dentro de una interacción social, pacífica y democrática, dando solución a sus propios
problemas y contribuyendo a la solución de los problemas de la colectividad. Además, el estudiante es
un ser con una fundamentación espiritual:
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 El estudiante es un ser en formación, único, sociable, irrepetible, inacabado, histórico, ético,

trascendente y por tanto el centro del proceso educativo.
 La Educación es un proceso integral y personal, y por tanto utiliza los fundamentos de la pedagogía
activa que oriente a los Estudiantes, hacia la formación de una persona competente en el
conocimiento, la interacción social y democrática, y la conciencia ecológica.
 EL Docente es una persona ecuánime, idóneo, ético, justo, innovador y racional, que educa a través
de sus acciones y actitudes.
 El logro de las metas y objetivos institucionales, se realiza mediante el trabajo en equipo de toda la
Comunidad Educativa.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

a) Respeto por sí mismo y por los demás.

b) Libertad para actuar responsablemente.
c) Justicia sin discriminar al otro.
d) Equidad para todos los integrantes de la comunidad educativa.

2.3 Marco Legal

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, fundamenta su quehacer educativo, teniendo presente cierta

normatividad constitucional y educativa:

 La Constitución Política de 1991, como carta participativa, que fundamenta el desarrollo del
hombre colombiano (Art. 2 al 21/41 a 45/73 a 79/86 a 95). Además, el Art. 67: “La educación es
un derecho de las personas y un servicio público con función social”.
 La Ley 115/feb 8/94, donde se promulga la constitución de un nuevo Aprendizaje desde el
modelo cognitivo y significativo (Art. 15 y 16).
 Decreto 1860/94. Reglamenta en lo Pedagógico la Ley 115/94.
 Resolución 2343/96: Logros e indicadores en las áreas del conocimiento
 Decreto 1850/02: Reglamenta la organización de la jornada Escolar y laboral, de docentes y
directivos docentes.
 Decreto 1290/09: Reglamenta lo concerniente al Sistema de Evaluación de los Educandos (SIEE),
además, evaluar los procesos de calidad y planes de mejoramiento mediante los estándares
educativos.
 Ley 734/02: Código único disciplinario para los servidores públicos.
 Ley 715/02: Reglamenta el Acto 01. Aparece el Sistema General de Participaciones con la
exclusión de los Art. 356 y 357, de la Constitución Política.
 Decreto 04332/Abril 23/02: Aprobación de la básica.
 Decreto 1278/02: Nuevo estatuto de profesionalización Docente.
 Decreto 1494: Adiciona el Decreto 688/10 de Abril de 2002; que determina la formación de
Instituciones Educativas.
 Ley 1098 de 2006 de Infancia y la adolescencia

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 Ley 1620 y Decreto 1965 de 2013

 Otros: Leyes vigentes que ayudan a buscar la calidad educativa de la Institución.

2.4 Dimensiones en la Persona.

Una educación integral debe estar redimensionada desde el contexto de la persona humana. La
Institución Educativa Provenza, asume y dinamiza el Proyecto Educativo Institucional, mediante la
aprehensión y aplicación de las dimensiones al currículo.

-Dimensión Corporal:

Posibilidad que tiene el ser humano de manifestarse a sí mismo desde su cuerpo y con su cuerpo, de
reconocer al otro y ser presencia “material” para éste a partir de su cuerpo; incluye también la
posibilidad de generar y participar en procesos de formación y desarrollo físico y motor.

-Dimensión Cognitiva:

Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender, aprehender, construir y hacer
uso de las comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha generado el hombre
en su interacción consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones constantes.

-Dimensión Comunicativa:

Conjunto de potencialidades del sujeto que le permiten la construcción y transformación de sí mismo y

del mundo a través de la representación de significados, su interpretación y la interacción con otros.

-Dimensión Ética:

Posibilidad del ser humano para tomar decisiones a partir del uso de su libertad, la cual se rige por
principios que sustenta, justifica y significa desde los fines que orientan su vida, provenientes de su
ambiente socio-cultural.

-Dimensión Estética:

Capacidad del ser humano para interactuar consigo mismo y con el mundo, desde la sensibilidad,
permitiéndole apreciar la belleza y expresar su mundo interior de forma inteligible y comunicable,
apelando a la sensación y sus efectos en un nivel diferente al de los discursos conceptuales.

-Dimensión Afectiva:

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Conjunto de potencialidades y manifestaciones de la vida psíquica del ser humano que abarca tanto la
vivencia de las emociones, los sentimientos y la sexualidad, como también la forma en que se relaciona
consigo mismo y con los demás; comprende toda la realidad de la persona, ayudándola a construirse
como ser social y a ser copartícipe del contexto en el que vive.

- Dimensión Socio-Política:

Capacidad del ser humano para vivir “entre” y “con” otros, de tal manera que puede transformarse y
transformar el entorno socio cultural en el que está inmerso.

-Dimensión Espiritual:

Posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia para abrirse a valores universales,
creencias, doctrinas, ritos y convicciones que dan sentido global y profundo a la experiencia de la propia
vida, y desde ella al mundo, la historia y la cultura. La dimensión espiritual es más amplia que la
dimensión religiosa. Esta tiene que ver con la experiencia real; lo que nos diferencia de los demás seres
vivos. La búsqueda del sentido de la vida; son valores que apelan a la esencia espiritual humana.

Es necesario ser respetuoso de los principios cristianos y espirituales. La formación continuará sin
desconocer la libertad de conciencia, como uno de los derechos fundamentales del ser humano; como lo
contemplado en la ley 133/94, sobre libertad religiosa. Es deber de la institución garantizar a todas las
confesiones cristianas, de igual manera a las otras religiones, el respeto por sus creencias y prácticas
teniendo en cuenta que todas persiguen la humanización del ser humano. “De este modo se producirá el
ejercicio de un sano pluralismo y se respetaría el derecho inalienable de los padres en la formación de
sus hijos”. Por todo lo anterior, se ha acogido al movimiento ecuménico, entendido éste como:” el
movimiento espiritual que propende por la unificación de todas las religiones del mundo, con base en los
elementos religiosos comunes, universalmente aceptados y reconocidos, sobre todo de las cristianas”.
“solo cuando aprendamos a comprender y aceptar nuestras diferencias ideológicas estaremos
preparados para disfrutar de la felicidad eterna, en el más acá.”.

3.4.9 dimensión filosófica:

Le permite al ser humano fundamentar y apoyar la sabiduría del hombre a través de la historia. La
filosofía da sentido al quehacer de los seres en el cosmos. Desarrolla:

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3. ANALISIS DE LA SITUACION INSTITUCIONAL

3.1. Análisis Diagnostico Institucional

1. fortalezas
 La institución evalúa periódicamente los niveles de conocimiento y apropiación del direccionamiento
estratégico por parte de los miembros de la comunidad educativa y realiza acciones para lograr dicha
apropiación.
 La institución evalúa periódicamente la eficiencia y pertinencia de los criterios establecidos para su
manejo y realiza ajustes para mejorarlos y lograr mayor cohesión. Utiliza la información para evaluar
resultados de sus planes y programas de trabajo. Se revisa los procedimientos e instrumentos para
realizar la autoevaluación integral.
 La institución revisa periódicamente el manual de convivencia en su relación con el papel en la
gestión del clima institucional y orienta los ajustes y mejoramiento al mismo.
 El plan de estudios es articulado y coherente y cuenta con mecanismos de seguimiento y
retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.
 La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los
estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra
la legislación vigente.
 Los docente a través de las comisiones de evaluación y promoción hace un seguimiento periódico y
sistemático al desempeño académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los m
 La institución revisa y evalúa continuamente la definición de los perfiles y su uso en los procesos de
selección, solicitud e inducción del personal, en función del plan de mejoramiento y de sus
necesidades.
 La contabilidad tiene todos sus soportes; los informes financieros se elaboran y se presentan dentro
de los plazos establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de
decisiones en el corto, mediano y largo plazo.
 La institución revisa y hace seguimiento a los resultados de los informes financieros, para que éstos
sean un elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones y evaluar los
resultados de las mismas.
 La institución evalúa y mejora los procesos relacionados con los proyectos de vida de sus
estudiantes, de modo que hay un interés por cualificar este aspecto en la formación de sus alumnos.
 La comunidad tiene participación en la vida institución y hay procesos de seguimiento y evaluación
de los programas y las actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas
y productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas que
propenden al desarrollo comunitario.

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 La institución y la comunidad evalúan conjuntamente y mejoran de mutuo acuerdo los servicios que
la primera le ofrece a la segunda en relación con la disponibilidad de los recursos físicos y los medios
(audiovisuales, biblioteca, sala de informática, etc.).
2. Debilidades
 El consejo académico está conformado, y cuenta con una metodología de trabajo orientada al
diseño y la implementación del proyecto in embargo, no se reúne con regularidad afectando
negativamente las decisiones.
 El consejo de padres de familia solamente se reúne esporádicamente para trabajar sobre los asuntos
de su competencia.
 La institución realiza acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los
estudiantes, logrando buena calidad y cobertura, pero éstas no siempre se ejecutan de manera
oportuna y articulada.
 Falta implementar los mecanismos necesarios para los casos de bajo rendimiento y problemas de
aprendizaje de los estudiantes.
 La institución carece de una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje y hay una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos.
 La institución cuenta con una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está
articulada a su propuesta pedagógica, pero ésta se aplica solamente en algunas sedes, niveles o
grados.
 Los planes de clases desarrollan el plan de estudios, sin embargo, éstos no son aplicados en todas las
sedes, niveles, áreas o grados.
 La institución ofrece estos servicios complementarios esporádicamente y su cobertura es
insuficiente Falta evaluar periódicamente la cobertura, calidad y oportunidad de los servicios
complementarios y recursos para promover acciones correctivas
 La institución carece de una estrategia definida para prestar apoyos pertinentes a los estudiantes
que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción,
 La institución cuenta con una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales
relacionados con la misma; sin embargo no se han definido temas y áreas de interés en concordancia
con el PEI.
 La institución no ha implementado el panorama de riesgos de riesgos por lo tanto la comunidad no
aplica las medidas preventivas para evitar accidentes.
 La institución ofrece estos servicios complementarios esporádicamente y su cobertura es
insuficiente Falta evaluar periódicamente la cobertura, calidad y oportunidad de los servicios
complementarios y recursos para promover acciones correctivas
 La institución carece de una estrategia definida para prestar apoyos pertinentes a los estudiantes
que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción,
 La institución cuenta con una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales
relacionados con la misma; sin embargo no se han definido temas y áreas de interés en concordancia
con el PEI.
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 La institución no ha implementado el panorama de riesgos de riesgos por lo tanto la comunidad no

aplica las medidas preventivas para evitar accidentes.

4. LA INSTITUCION EDUCATIVA A LA LUZ DE LA GESTION DE LA CALIDAD INTEGRAL

4.1. Lineamientos generales del Plan de Mejoramiento y autoevaluación

Dentro del contexto y ciclo de la calidad, pretende seguir ciertos lineamientos que nos permita lograr un
saber y un saber hacer; que involucre las dimensiones del ser humano. Por ello, nos acercamos al ciclo
de la calidad, por el MEN. Veamos:

M.E.N: Estándares para

Foros: Experiencias
logro de competencias
significativas

Planes de
Mejoramiento

Elaborar Planes de Instituciones

Mejoramiento Educativas ICFES: Evaluación
Prueba del Saber

Difusión, resultados,
Pruebas, Saber

La evaluación es un mecanismo para mejorar la calidad de la educación ¿Qué significa evaluar con
calidad?:

 Orientar las generaciones hacia un proceso de formación

 Planear los procesos en formación en forma explicita
 Educar para la sociedad y sus necesidades
 Cuando el sistema Educativo logra los objetivos educativos señalados por la sociedad
 Significar la evaluación en un contexto para ofrecer un sistema de calidad.
 La construcción de una normatividad escolar, con contenga: una marco jurídico, una escala
organizada, un proyecto curricular, una práctica pedagógica fundamentada en los valores; que
busca un actuar de la Comunidad Educativa dentro de su contexto.

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Dentro de un esfuerzo continuo, permanente y curricular de poder formar ciudadanos solidarios y

participativos, se ha planteado una revolución educativa basada en tres ejes:

 La ampliación de cobertura
 El mejoramiento de la cobertura de la educación
 Eficiencia en el Sector Educativo

El fin, de la calidad es poder ser mejores: Es “orientar a niños(as) para que aprendan hacia lo que deben
saber hacer con lo que aprenden”. Por ello, se han formulado los estándares que desarrollan las
competencias básicas. Fundamentados en los estándares, las instituciones verifican el alcance, fortalezas
y debilidades, con el fin de trazar planes de mejoramiento para mejorar el aprendizaje. Los planes de
mejoramiento de la calidad, se constituyen en:

 Conjunto de acciones y metas que la institución pone en marcha en tiempo definido.

 Apoyo en el cumplimiento de la visión institucional.

La estructura de un plan de mejoramiento, se conforma por:

 Analizar los resultados en fortalezas y debilidades, analizar situaciones d

 evaluaciones externas, resultados pruebas saber.
 Delimite el problema y plantee posibles soluciones
 Determine metas a corto, mediano y largo plazo
 Concrete acciones y actividades para alcanzar las metas
 Detecte y organice con su equipo una lista de las acciones humanas
 Comunique y haga participe del plan a las personas y grupos que están involucrados
 Hágale seguimiento y evalué los programas del Plan de Mejoramiento.

Las instituciones educativas, tienen como reto mejorar la calidad de la educación, para hacer de los
estudiantes personas competentes. La sociedad necesita ciudadanos competitivos, capaces de proponer
soluciones a los cambios, que orientan la vida. El motor del mejoramiento, es tener la convicción de que
la educación contribuye a superar dificultades, definiciones, debilidades y aprovechar las fortalezas para
progresar. El mejorar es una necesidad humana, en un conjunto de metas, acciones, procedimientos y
ajustes que la Institución Educativa pone en marcha, para que los procesos de la Gestión Directiva,
Académica de la Comunidad y Administrativo y Financiera; se integran con propósitos comúnmente
acordados.

Elaborar un plan de mejoramiento nos permite:

 Mejorar la calidad de la educación.

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 Preparar estudiantes competentes y con gran capacidad de desempeño.

 Tener una visión clara de las metas y los horizontes.
 Superar las dificultades del medio.
 Permitir un saber y saber hacer en los estudiantes.
 Aprovechar las fortalezas para progresar.
 Apoyar el completo de la misión académica.
 Buscar el aprendizaje de los estudiantes.
 Mirar los resultados del aprendizaje mediante las pruebas Icfes, saber, otras y determinar cuáles son
los problemas para obtener un mayor nivel educativo.
 Formar talento humano competente capaz de solucionar los problemas actuales.
 Asumir el ciclo de la calidad para desarrollar el plan sistemático en la institución, superar las
deficiencias y mejorar fortalezas.
 Analizar los resultados en el proceso de aprendizaje en la institución y determinar el nivel educativo.
 Observar los progresos de los estudiantes para corregir errores y planificar los resultados esperados.
 Veamos una estructura de los planes de mejoramiento:

 ¿Quiénes hacen el Plan de Mejoramiento?

El Rector, Coordinadores, Docentes, Estudiantes, y los aliados

 ¿Cuáles son los referentes?

Las pruebas Saber, Icfes, la evaluación individual institucional y la de desempeño.

 ¿Cuáles son los pilares de la estrategia de calidad?

Los estándares (Matemática, lenguaje, español, ciencias sociales, competencias
ciudadanas), la evaluación (estudiantes, docentes y la institucional).

 ¿Cuáles son los componentes de un Plan?

Gestión Directiva, Académica, de la Comunidad, Administrativa y Financiera.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

1) Brindar el respectivo apoyo para que los docentes ejecuten las acciones trazadas por el consejo
académico en el plan de trabajo.
2) Establecer las condiciones para que consejo de padres de familia se pueda reunir y ejecutar las
actividades programadas en el plan de trabajo
3) Ejecutar los diferentes programas de promoción y bienestar de los estudiantes.
4) Implementar y evaluar los diferentes registros de calidad diseñados para cada uno de los
procesos de calidad que permitan optimizar la gestión educativa y el fortalecimiento de la
calidad y el mejoramiento
5) Diseñar y establecer una política institucional de adquisición, uso y mantenimiento de los
recursos para el aprendizaje, que esté articulado a su propuesta pedagógica y sea aplicada por
todos

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6) Aplicar estrategias de enseñanza que favorezcan el desarrollo de competencias teniendo en

cuenta el modelo estructuralista.
7) Establecer programas de apoyo pedagógico para los casos de bajo rendimiento académico
implementado las acciones correctivas.
8) Diseñar políticas de apoyo a la investigación formativa, en concordancia con el horizonte
institucional y en general con el PEI.
9) Delinear políticas para atender a poblaciones con requerimientos especiales de vulnerabilidad
que experimentan barreras de aprendizaje y participación en su entorno.
10) Revisar y evaluar periódicamente la cobertura y, calidad y oportunidad de los servicios
complementarios y recursos.
11) Implementar un programa para la prevención de riesgos físicos, a los que puedan estar
expuestos los miembros de la comunidad educativa de las tres sedes, de manera que sean
monitoreados y evaluados para establecer su eficacia
12) Desarrollar acciones en los programas der prevención riesgos psicosociales.
13) Implementar un plan de evacuación, frente a desastres naturales o similares, que sea conocido
por todos los miembros de toda la comunidad educativa, estableciendo un cronograma para la
ejecución de simulacros
14) Atender en el programa de inclusión a la población vulnerable o con barreras de aprendizaje.

METAS DEL PMI

1) Al finalizar el 2016 los docentes ejecutaran el 80% de acciones diseñadas por el consejo
académico en el plan de trabajo
2) Al finalizar el 2016 el consejo de padres de familia ejecutaran el 80% de las actividades
diseñadas en el plan de trabajo.
3) Al culminar el año 2016 la institución habrá ejecutado el 80% de actividades que conforman el
programa de promoción y bienestar de los estudiantes.
4) Al finalizar el año 2016 serán implementados el 80% de los registro diseñados en los diferentes
procesos de calidad.
5) Al finalizar el año 2016 el 80% de los docentes de la institución utilizaran los recursos para el
aprendizaje que dispone la institución para apoyar el trabajo académico
6) Al culminar el año 2016 el 80% de los docentes aplicaran estrategias de enseñanza que
favorezcan el desarrollo de competencias teniendo en cuenta el modelo estructuralista.
7) Al finalizar el 2016 el 80 % de los estudiantes con dificultades de aprendizaje recibirán el
respectivo apoyo pedagógico para mejorar los resultados de los estudiantes
8) Al finalizar el año 2016 el 80% de trabajos e investigaciones presentados por docentes recibirán
el respectivo apoyo de la dirección del plantel recibirán para su implementación.
9) Al culminar el año 2016 el 80% de estudiantes con necesidades educativas especiales recibirán
el respectivo apoyo para mejorar su rendimiento académico
10) Al culminar el año 2016 el 80% de miembros de la comunidad educativa estarán satisfechos
con los servicios complementarios ofrecidos por la institución
11) Al finalizar el 2016, el 80 % de la población existente en la institución habrá participado en los
diferentes simulacros de riesgos y prevención de accidentes

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12) Al finalizar el año 2016 la institución desarrollara el 80% de la acciones implementadas en los
programas der prevención de riesgos psicosociales.
13) Al finalizar el 2016, el 80% de la comunidad educativa, estará exenta de lesiones mediante el
uso del programa de prevención de riesgos físicos,
14) Finalizado el 2016, el 80% de la comunidad educativa, de la población vulnerable o con barreras
de aprendizaje de la institución serán atendidas en el programa de inclusión

AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

DEBILIDADES, FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR DEL ÁREA DIRECTIVA.

Debilidades
 El consejo académico está conformado, y cuenta con una metodología de trabajo orientada al
diseño y la implementación del proyecto in embargo, no se reúne con regularidad afectando
negativamente las decisiones.
 El consejo de padres de familia solamente se reúne esporádicamente para trabajar sobre los asuntos
de su competencia.
 La institución realiza acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los
estudiantes, logrando buena calidad y cobertura, pero éstas no siempre se ejecutan de manera
oportuna y articulada.

Fortalezas
 La institución evalúa periódicamente los niveles de conocimiento y apropiación del direccionamiento
estratégico por parte de los miembros de la comunidad educativa y realiza acciones para lograr dicha
apropiación.
 La institución evalúa periódicamente la eficiencia y pertinencia de los criterios establecidos para su
manejo y realiza ajustes para mejorarlos y lograr mayor cohesión. Utiliza la información para evaluar
resultados de sus planes y programas de trabajo. Se revisa los procedimientos e instrumentos para
realizar la autoevaluación integral.
 La institución revisa periódicamente el manual de convivencia en su relación con el papel en la
gestión del clima institucional y orienta los ajustes y mejoramiento al mismo.

DEBILIDADES, FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR DEL ÁREA ACADÉMICA

Debilidades
 Falta implementar los mecanismos necesarios para los casos de bajo rendimiento y problemas de
aprendizaje de los estudiantes.

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 La institución carece de una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje y hay una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos.
 La institución cuenta con una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está
articulada a su propuesta pedagógica, pero ésta se aplica solamente en algunas sedes, niveles o
grados.
 Los planes de clases desarrollan el plan de estudios, sin embargo, éstos no son aplicados en todas las
sedes, niveles, áreas o grados.

Fortalezas
 El plan de estudios es articulado y coherente y cuenta con mecanismos de seguimiento y
retroalimentación, a partir de los cuales se mantienen su pertinencia, relevancia y calidad.
 La institución cuenta con una política de evaluación de los desempeños académicos de los
estudiantes que contempla los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra
la legislación vigente.
 Los docente a través de las comisiones de evaluación y promoción hace un seguimiento periódico y
sistemático al desempeño académico de los estudiantes para diseñar acciones de apoyo a los m

DEBILIDADES, FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR DEL ÁREA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Debilidades
 La institución ofrece estos servicios complementarios esporádicamente y su cobertura es
insuficiente Falta evaluar periódicamente la cobertura, calidad y oportunidad de los servicios
complementarios y recursos para promover acciones correctivas
 La institución carece de una estrategia definida para prestar apoyos pertinentes a los estudiantes
que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción,
 La institución cuenta con una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales
relacionados con la misma; sin embargo no se han definido temas y áreas de interés en concordancia
con el PEI.
 La institución no ha implementado el panorama de riesgos de riesgos por lo tanto la comunidad no
aplica las medidas preventivas para evitar accidentes.

Fortalezas
 La institución revisa y evalúa continuamente la definición de los perfiles y su uso en los procesos de
selección, solicitud e inducción del personal, en función del plan de mejoramiento y de sus
necesidades.

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 La contabilidad tiene todos sus soportes; los informes financieros se elaboran y se presentan dentro
de los plazos establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de
decisiones en el corto, mediano y largo plazo.
 La institución revisa y hace seguimiento a los resultados de los informes financieros, para que éstos
sean un elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones y evaluar los
resultados de las mismas.

DEBILIDADES, FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR DEL ÁREA COMUNITARIA

Debilidades
 La institución carece programas para la prevención de riesgos físicos y psicosociales que hacen
parte de los proyectos transversales
 La institución carece de evacuación frente a desastres naturales o similares y posee un sistema de
monitoreo de las condiciones mínimas de seguridad que verifica el estado de su infraestructura y
alerta sobre posibles accidentes.
 Se carece de planes de trabajo pedagógico para atenderlas en concordancia con el PEI y la
normatividad vigente

Fortalezas
 La institución evalúa y mejora los procesos relacionados con los proyectos de vida de sus
estudiantes, de modo que hay un interés por cualificar este aspecto en la formación de sus alumnos.
 La comunidad tiene participación en la vida institución y hay procesos de seguimiento y evaluación
de los programas y las actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas
y productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas que
propenden al desarrollo comunitario.
 La institución y la comunidad evalúan conjuntamente y mejoran de mutuo acuerdo los servicios que
la primera le ofrece a la segunda en relación con la disponibilidad de los recursos físicos y los medios
(audiovisuales, biblioteca, sala de informática, etc.).

DEBILIDADES, FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE

DOCENTES Y DIRECTIVO.

Debilidades directivos:
 Falta de programación de actividades con psicopedagogía para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

Debilidades docentes
 Solicitan constantemente el aplazamiento de las fechas para el registro de notas en la plataforma

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Fortalezas directivos
1) Transmite con sus acciones a la comunidad educativa la visión, la misión, los objetivos y los valores
institucionales.
2) Influye positivamente en el comportamiento de los demás y logra que se comprometan con el logro
de metas comunes.
3) Plantea orientaciones convincentes, expresa expectativas positivas de los demás y demuestra interés
por el desarrollo de las personas.
4) Promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad institucional e impulsen el
mejoramiento.

Fortalezas docentes

1) La institución cuenta con un recurso humano excelente, y se evidencia en las áreas funcionales y
comportamentales, con los diferentes proyectos académicos realizados durante el año lectivo.
2) Entre las habilidades detectadas en los docentes se pueden resaltar:
3) Utilizan enfoques metodológicos y didácticas flexibles que permiten que cada estudiante aprenda
colaborativamente teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje.
4) Estructuran los contenidos de cada área y grado, los proyectos transversales, las actividades
didácticas, los recursos que se emplearán y las estrategias de evaluación.,
5) Promueven el trabajo en equipo y se involucra en proyectos y tareas comunes, reflexionando
críticamente sobre sus prácticas y desarrollo de sus capacidades para comunicarse,
6) Organizan el trabajo escolar y preparan sus clases con base en el plan de estudios. Su planeación
incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluación.
7) Saben cuáles son los aprendizajes y competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar en cada momento de su proceso educativo.

4.2. Lineamientos generales del sistema de gestión de la calidad

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NUEVO MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

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5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

HORIZONTE INSTITUCIONAL - GESTIÓN DIRECTIVA

5.1. OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente de convivencia armónica, entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa de
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, A través del cumplimiento y la práctica de normas de
comportamiento que garanticen la formación de valores, hábitos y buenas costumbres de tal forma que
faciliten una convivencia social.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Brindar a los estudiantes una formación integral que faciliten las condiciones para el desarrollo de la
autonomía, la participación y el respeto mutuo
b) Desarrollar en los estudiantes, un proceso de adaptación, socialización y adquisición de hábitos y
valores que ayuden a la formación de su equilibrio emocional
c) Crear en la Comunidad Educativa, sentido de pertenencia y amor por la Institución, mediante el
conocimiento de su simbología y el cuidado de sus elementos físicos y materiales que la conforman
d) Crear condiciones de respeto mutuo, cordialidad y responsabilidad en el cumplimiento de los
deberes y compromisos adquiridos por cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa de
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA
e) Orientar a los estudiantes hacia un cambio de actitud, a través de acciones formativas, correctivas y
sancionatorias, guardando un debido proceso.

5.3. REORIENTACIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución Educativa Provenza, busca analizar cómo la institución esta siendo orientada, potenciando
una escuela más dinámica, asumiendo más adelante una “Planeación Estratégica”, como metodología.

5.3.1. Misión

La Institución Educativa Provenza, es una entidad de carácter oficial, que ofrece educación formal en los
niveles de preescolar, básica y media, comprometida con la formación de personas para la continuidad
en la Educación Superior, con un eficiente desempeño laboral y desarrollo del pensamiento tecnológico,
apropiándose de los principios y valores institucionales y de una cultura del medio ambiente.

5.3.2. Visión

La Institución Educativa Provenza, en el año 2015, aspira ser una Institución reconocida en el ámbito
local, por la calidad en la formación de bachilleres académicos, que les permita el ingreso a la educación
superior y al mercado laboral, estimulando el desarrollo del pensamiento tecnológico, la interiorización
de principios y valores institucionales y el cuidado del medio ambiente.

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5.3.3. Política de Calidad

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, en concordancia con la normatividad vigente, se compromete

a satisfacer las necesidades y expectativas de sus beneficiarios, mediante una formación que promueva
la calidad humana, el desarrollo del pensamiento tecnológico, el acceso a la educación superior y el
respeto por el medio ambiente, en un clima laboral armónico fortalecido por las competencias
laborales, para garantizar el mejoramiento continuo en todos los procesos.

5.3.4. Valores Institucionales

1. CREENCIAS

1. El Estudiante es un ser en formación, único, sociable, irrepetible, inacabado, histórico, ético,

trascendente y por tanto el centro del proceso educativo.
2. La Educación es un proceso integral y personal, y por tanto utiliza los fundamentos de la pedagogía
activa que oriente a los Estudiantes, hacia la formación de una persona competente en el
conocimiento, la interacción social y democrática, y la conciencia ecológica.
3. EL Docente es una persona ecuánime, idóneo, ético, justo, innovador y racional, que educa a través
de sus acciones y actitudes.
4. El logro de las metas y objetivos institucionales, se realiza mediante el trabajo en equipo de toda la
Comunidad Educativa.

2. VALORES

1. Honestidad
2. Responsabilidad
3. Lealtad
4. Tolerancia
5. Solidaridad
6. Laboriosidad
7. Conciencia ecológica
8. Conciencia social

3. PRINCIPIOS

1. Respeto por sí mismo y por los demás.

2. Libertad para actuar responsablemente.
3. Justicia sin discriminar al otro.
4. Equidad para todos los integrantes de la comunidad educativa.

5.3.5. Objetivos de calidad

a) Alcanzar un alto grado de satisfacción de los clientes.

b) Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes
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c) Mantener un clima laboral armónico entre los miembros de la comunidad educativa

d) Gestionar y optimizar los recursos.
e) Mantener un personal competente.
f) Alcanzar la mejora continua de los procesos

5.3.6. Factores Claves de éxito

1. Continuidad en la Educación Superior

2. Desempeño Laboral
3. Desarrollo del Pensamiento Científico y Tecnológico
4. Principios y Valores Institucionales
5. Cultura del Medio Ambiente

5.3.7. Cultura organizacional

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5.3.8. Gestión y Misión en las áreas fundamentales y Modalidad.

1. Matemáticas

El contenido manejado en el área de matemáticas va más allá del uso de un conjunto de algoritmos, es
una forma de conocer al mundo que permite a las personas aprender a comunicarse, a explorar,
interpretar, conjeturar y a predecir los hechos que acontecen en su entorno. Es necesario considerar que
el contenido del área de matemáticas debe estar sujeto a los objetivos propuestos para cada grado,
aquellos que el estudiante debe lograr al terminar sus estudios de media vocacional; lo que realmente se
debe visualizar son los criterios que le permitan al estudiante desarrollar su potencial en el área para que
cuente con mayor facilidad de desenvolvimiento en sus contexto social y cultural.

Las matemáticas se centran en el manejo de las nociones de número, cantidad, forma y posición, las
cuales fundamentan el desarrollo de conceptos más complejos como son el manejo de datos, medición y
el álgebra, sin embargo es posible ver que las matemáticas también tienen como objetivo permitir que el
estudiante pueda desarrollar habilidades de formulación, argumentación y resolución de situaciones,
habilidades de pensamiento crítico y de comunicación matemática. Las matemáticas requieren que el
estudiante sea capaz de abordar una situación problemática y crear estrategias que lo lleven a
solucionarlo.

2. Ciencias Sociales.

De acuerdo a los nuevos cambios curriculares en el área de Ciencias Sociales y de la necesidad de

responder a los retos del siglo XXI, para el mejoramiento de la ciudadanía, nos proponemos formar
nuevas generaciones participativas en la sociedad del conocimiento, elevando la calidad educativa para
mejorar su calidad de vida y utilizar el aprendizaje en el desarrollo de sus capacidades.

Además estamos convencidos que desde el área de Ciencias Sociales es necesario educar para una
ciudadanía global, Nacional y local, una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador,
dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben proponerse tanto en la
institución educativa como en el aula de clase.

3. Educación Religiosa

Con el fin de fortalecer, fundamentar y preparar para la proyección de la fe cristiana católica como
opción de vida, desarrollado desde el ambiente escolar la E.R.E. desarrolla sus contenidos buscando el
crecimiento integral del estudiante; apoyada en el perfil del estudiante que tiene el Colegio le ayuda a
los estudiantes a dar respuestas y a ser creadores de alternativas de crecimiento para una nueva Iglesia y
sociedad donde se vivencian los valores La E.R.E. tiene dentro de su proyecto curricular los siguientes
fundamentos.

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 FUNDAMENTOS TEOLÓGICOS: A través de ellos los alumnos “descubren el valor de la persona,

objeto del amor divino, con una misión terrena y un destino inmortal. De ahí, las virtudes de respeto
y caridad hacia sí mismos, hacia los más próximos y hacia todos. Por fin, la aceptación de la vida y de
la propia vocación, que hay que orientar según la voluntad de Dios.”
 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS: Con ellos se responde a la necesidad de los estudiantes,
acompañándolos(as) y proponiéndoles una respuesta en su búsqueda de sentido en la problemática
de fondo de su existencia, de gran importancia en la salvación cristiana, por lo tanto, no es un
servicio limitado a los católicos, sino ofrecido a todos, teniendo en cuenta el aporte que da a la
formación integral.
 FUNDAMENTOS ÉTICOS: Responden a las necesidad de obrar éticamente y acompañar a los
estudiantes en la interpretación adecuada del marco de los valores y comportamientos presentes en
la cultura.
 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: Integran la dimensión espiritual del ser humano con todas las
demás dimensiones que constituyen su personalidad, así como su dinamismo interno de
crecimiento, dando respuesta a la necesidad que tienen los estudiantes de aprender a distinguir
críticamente la coherencia de una conducta religiosa, sea propia o ajena.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: Con ellos buscamos dar respuesta a la necesidad que tienen los
estudiantes de ser educados en las distintas formas de conocimiento, orientándolos hacía la
comprensión de la realidad a partir de la relación que existe entre el pensamiento religioso, la
ciencia y la cultura.
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: Partiendo de una visión ecléctica con sentido, propia de la
pedagogía ignaciana, la ERE integra elementos del constructivismo, la educación personalizada,
estudios del desarrollo moral, unidos al espíritu de la Evangelización para el tercer milenio (cf.
N.M.I.) ofrece una propuesta educativa que conforme y promueva su adecuado desarrollo integral.
 FUNDAMENTOS HISTÓRICO-CULTURALES: Busca llevar al estudiante a interpretar y valorar el
patrimonio cultural religioso y asumir el compromiso de fe para transformar la historia. La E.R.E.
entabla el diálogo interdisciplinario Fe – cultura, que permite a los estudiantes integrar el saber
religioso con el conjunto de los demás saberes, estableciendo sus mutuas relaciones.
 FUNDAMENTOS SOCIALES: Con ellos se les permite a los estudiantes identificar la función social de
la religión, sus manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promoción humana y al
desarrollo social.
 FUNDAMENTOS TECNOLÓGICOS E INFORMATICOS: Permiten que los estudiantes manipulen,
analicen, comprendan y sinteticen la gran cantidad de información que estos recursos tecnológicos e
informáticos ponen a su alcance. Llevan a ampliar la visión de los contenidos del área que se ven
limitados en ocasiones en los espacios curriculares.

4. Ciencias Naturales y Educación Ambiental

En el nuevo milenio y en el contexto de la nueva sociedad de conocimiento, la educación en ciencias

naturales permite el desarrollo de las competencias básicas para hacer realidad las posibilidades
intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los y las estudiantes, que garantice el progreso
de su condición humana que promueva un nuevo tipo de ser humano consciente y capaz de ejercer el

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derecho al desarrollo justo y equitativo que interactúe en conciencia con sus semejantes, y con el mundo
y que participe activamente en la preservación de los recursos naturales y regionales.

El área de ciencias naturales contribuye al desarrollo integral de la persona porque le permite asumir una
posición de reflexión, análisis crítico y conocimiento del entorno a través de la construcción del
pensamiento científico explicitando los procesos de pensamiento y acción en el tratamiento de
problemas; además de resaltar el valor de la vida y la importancia de la armonía con la naturaleza como
propósito primordial de la Educación.

Así mismo, permite que el estudiante se desenvuelva significativamente en 3 ámbitos de actuación no

exclusivos de las ciencias naturales, tales como: Académico, laboral y cotidiano. El académico coloca en
juego las competencias básicas para interactuar de manera exitosa en los contextos disciplinarios tales
como: Biología, Física y Química; supone el manejo de referentes teóricos y pautas de acción, se orienta
a la posibilidad de “Hacer ciencia” como requisito básico para el desarrollo científico del país. El
cotidiano implica las acciones que le permiten al sujeto desenvolverse como “consumidor” crítico ante
las innovaciones tecnológicas y científicas que hacen parte de la cotidianidad. El laboral presenta un
patrón de referencia para desenvolverse dado por el “saber - hacer” en las ciencias naturales, pero
sujeto a la validación por parte de pautas específicas marcadas en el ámbito laboral.

Propende por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión crítica sobre prácticas
individuales y sociales que deterioran el medio ambiente y la salud humana. Emprende proyectos
participativos que buscan la conservación, valoración y mejoramiento de los recursos naturales, el
diseño y desarrollo de planes de acción para la prevención de accidentes y disminución de los demás
causados por los desastres naturales.

5. Idiomas

El inglés se ha convertido en el mundo contemporáneo en el idioma por excelencia. El uso del Internet y
la globalización lo ha colocado en un lugar privilegiado, siendo reconocido como el idioma de las
relaciones internacionales.

Tanto en la enseñanza Primaria como en la Secundaria obligatoria se deben sentar las bases del
aprendizaje de una lengua extranjera, teniendo en cuenta no sólo razones académicas, como las
establecidas en los Estándares Curriculares para Lengua Extranjera del Ministerio de Educación
Nacional1, sino también, razones formativas que el aprendizaje de las lenguas extranjeras conlleva,
puesto que, al desarrollar actitudes de comprensión, tolerancia y juicio crítico, se amplía el horizonte
intelectual, se favorece la relación con otras comunidades y sus diferentes culturas y se refuerza la
autoestima y la reflexión sobre los propios valores y la propia lengua. El acceso a estudios superiores en

1
Estándares Curriculares Lengua Extranjera Inglés, diseñados bajo las directrices del Marco Común
Europeo de Referencia. Año 2006
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universidades en el extranjero y, en general, el mejoramiento y actualización académica y profesional no

serían posibles sin la herramienta del idioma inglés. Más aún, las oportunidades laborales dependen en
muchos casos de la eficiencia en esta lengua, viéndose limitados y en ocasiones ignorados aspirantes que
aunque manejen su área con propiedad, no llenan el requisito de la segunda lengua.

El área de inglés es importante en la Educación Primaria, Básica y Media por tres razones
fundamentales:

A) Actualmente existe una gran demanda social en Colombia para que los estudiantes desarrollen una
competencia comunicativa en inglés que les permita incorporarse al mundo laboral.

B) El estudio de una lengua extranjera desarrolla una visión más rica de la realidad, que favorece la
comprensión y respeto hacia otras culturas.

C) El conocimiento de las características funcionales y estructurales de la lengua inglesa nos ayuda en la

comprensión de nuestra propia lengua y contribuye al desarrollo cognitivo personal.

Con el fin de atender a estas necesidades sociales, culturales y personales, la asignatura de inglés lengua
extranjera trata de desarrollar la competencia comunicativa de los/las estudiantes. Esta competencia
comunicativa incluye el desarrollo de las distintas destrezas lingüísticas (comprensión oral, comprensión
escrita, expresión oral y expresión escrita). Sin embargo, las destrezas lingüísticas no sólo se trabajan de
manera aislada. El proceso de enseñanza que proponemos busca la integración de estas destrezas,
desarrollando los distintos componentes de la competencia lingüística:

 La competencia gramatical, o capacidad para poner en práctica las unidades y reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua.
 La competencia discursiva, o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en
función de la situación comunicativa y de los interlocutores.
 La competencia sociolingüística, o capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto,
atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingüística determinada.
 La competencia estratégica, o capacidad para definir, corregir, matizar, o, en general, realizar
ajustes en el curso de la situación comunicativa.
 La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto
social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.

La enseñanza del inglés en esta etapa trata de que los/las estudiantes puedan utilizar la lengua
extranjera como medio de comunicación. Por tanto, la reflexión lingüística será siempre un medio para
conseguir la competencia comunicativa, que es el objetivo principal. Partiendo de sus intereses
temáticos, los estudiantes reflexionan sobre la lengua y su propio proceso de aprendizaje. Los distintos
aspectos culturales y situaciones comunicativas están continuamente presentes. La participación de
los/las estudiantes en el proceso de evaluación facilitará el desarrollo de su propia autonomía
responsable. Ésta es la formación básica que, desde el área de inglés, capacita a los estudiantes para
que, al terminar la Educación Secundaria puedan incorporarse al mundo del trabajo o seguir cualquiera
de las modalidades de la educación técnica o profesional.
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6. Lengua Castellana

La manifestación del lenguaje recoge todas las formas en que el hombre ha significado el mundo, por
esto, mediante el lenguaje el hombre lo aprende en todas sus dimensiones el decir, lo conoce y lo
trasforma. Por medio del lenguaje ha alcanzado la diversidad de conocimiento que ha producido, ha
recorrido la historia, ha creado mundos ficticios, se ha acercado a los descubrimientos científicos, se ha
mirado a si mismo; su manera de organizarse, de pensar y de ser, ha actualizado al mundo, el lenguaje, la
evolución del pensamiento y los comportamientos humanos permitiendo una estructura en la básica
primaria y media para buscar la unificación de criterios comunicativos que permitan una interacción.

7. Educación Artística y Cultural

La educación artística es libre, imaginativa, recursiva e interpretativa de su entorno. El concepto estético

en sus diferentes disciplinas se ha vinculado en las actividades diarias. De allí radica la importancia que
reviste el espíritu creativo en la formación de la persona llevándonos a conocer las necesidades actuales
en la enseñanza de valores, y favorecer la creatividad. Es importante propiciar un aprendizaje, no sólo
de carácter de los conocimientos, sino también que se involucre el cuerpo con el espíritu, los sentidos,
agudizar la sensibilidad y otras formas cognitivas

8. Educación Física, recreación y deportes.

La Educación Física como base fundamental en la formación integral del estudiante, tiene en cuenta los
diferentes procesos evolutivos del desarrollo físico del ser humano. Por lo tanto se hace necesario
organizarla y estructurarla de acuerdo a las necesidades del estudiante .Además, debe partir de las
posibilidades reales de sus estudiantes para explorar el nivel de competencia y conocimiento y/o
memoria motriz que ellos puedan tener, para organizar y planear el área de acuerdo a características y
necesidades más particulares (SINGULARIDAD-NIVELES) y no tan generales.

La educación física es un proceso de formación permanente, cultural y social, que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Encaminada al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y
mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación del conocimiento y al
desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educación
física el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad motora, por promoción de
valores y actividades para la convivencia social como para la actualización en el conocimiento específico
del área sus avances tecnológicas, su uso y transformación para beneficio de la sociedad. La Educación
física no puede faltar en la vida del ser humano puesto que su desarrollo intelectual está íntimamente
relacionado con el proceso de su desarrollo corporal que incide en su aspecto motriz y afectivo.

En el contexto social, la Educación Física contribuye al desenvolvimiento y mejoramiento de sus

relaciones interpersonales de acuerdo al avance de su maduración. Se deben tener en cuenta:

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a) Los requisitos que determinan sus objetivos, las experiencias motrices, los juegos, la gimnasia, el
ejercicio y los deportes como gran aporte del educador físico.

b) Los procesos de aprendizaje que se generan a través del movimiento, presentando en orden científico
así: Cefalocaudal y próximo- distal, funciones perceptivo- motrices y funciones motrices de base,
cualidades físicas, perfeccionamiento, rendimiento, mantenimiento, reeducación y tratamiento Luego
viene la aplicación a partir de la deducción-inducción o la inducción – deducción que genera los diversos
procesos metodológicos del área

9. Educación en informática y tecnológica.

La sociedad de hoy exige que los establecimientos educativos brinden a los estudiantes la posibilidad de
poseer una cultura tecnológica, de aprovechar otros espacios sociales como medios de aprendizaje, la
igualdad de oportunidades sin distingo de género, etnia, credo religioso, nivel social e ideología política
para aprender y ser ciudadanos informados capaces de entender las cuestiones propias del mundo. Es
necesario formar personas comprometidas consigo mismas y también con su entorno, capaces de
relacionarse, de expresar sus ideas y de aceptar las ideas de los demás, formando un espíritu de
solidaridad, justicia y de caridad en los educandos.

La Educación en Tecnología e Informática está estrechamente relacionada con la formación para el

desarrollo científico, económico y social. Como área de formación obligatoria constituye uno de los
pilares fundamentales de la ley, para responder a la realidad cultural, productiva y económica del país, el
desarrollo integral de la persona y a las exigencias de la sociedad actual. La tecnología se asume como el
conjunto de conocimientos y saberes implícitos en artefactos, sistemas y procesos que dan vida y
conforman el ambiente artificial y que permiten la solución de problemas débilmente estructurados2
(pero con alto nivel de complejidad para su solución), ubicados en un determinado contexto3, donde la
solución a los problemas se hace posible, a través del diseño y la construcción de prototipos, sistemas y
procesos. Se constituye en el medio más propicio a través del cual los estudiantes y los educadores
potencian y desarrollan las capacidades requeridas para desempeñarse en la sociedad.

La Institución Educativa a través del área de tecnología e informática, hace posible el desarrollo integral
de la persona en cada una de sus dimensiones como: cognitiva que involucra los conocimientos y las
habilidades del pensamiento para la comprensión global de la tecnología y la generación de otros
conocimientos, psicomotriz que involucra habilidades para manipular y experimentar con materiales,
herramientas o artefactos tecnológicos, comunicativa capacidad para expresar en campos de la

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tecnología: ideas, esquemas, dibujos, propuestas y el manejo semiótico para interpretar y expresar
símbolos y signos propios de la tecnología y estética capacidad que se tiene para expresar, elaborar,
organizar y desarrollar las actividades tecnológicas, en forma sensible y agradable a las características
humanas. La educación como todos los demás campos donde interactúan los seres humanos, no se ha
escapado a los efectos de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), es decir
nuevas formas y medios para administrar y distribuir información tienen incidencia directa en los
procesos educativos. Las TIC están ejerciendo un cambio radical en todas las actividades de la vida
contemporánea, es por ello que la institución ha implementado el uso del aula virtual. El aula virtual se
convierte entonces, en un complemento de todos los procesos de conocimiento que manejan cada una
de las áreas, en donde existe un acceso de una forma distinta a los recursos académicos y de
investigación. De igual forma el estudiante es gestor de su aprendizaje y el docente se impone el reto de
utilizar múltiples opciones para orientar permanentemente al educando en éste proceso.

10. Educación Ética

Es claro que el mundo de hoy nos impone nuevos retos y con ellos nuevas concepciones del hombre y
sus relaciones. La educación y específicamente la escuela ha sido mediadora entre ese mundo individual
que se quiere desarrollar en los agentes de la educación y el mundo social que se quiere construir a
partir de las relaciones que la comunidad va forjando.

Estos mundos se deben abordar desde la escuela como mediadora del proceso social de construcción de
conocimiento y de personas, que quieren seguir un proyecto de vida que tenga sentido en el ambiente
social que se construye. Podríamos entonces afirmar que el propósito fundamental de toda educación es
preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello
implica abarcar dos dimensiones de acción: El mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno
mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente
llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. La educación es también un proceso
mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Implica la autocrítica del
acto pedagógico y de la práctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas
ciencias naturales y exactas, donde es posible una ,mayor formalización de los métodos y los objetos de
conocimiento, mayor es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con saberes
que condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias éticas, morales y
normativas, donde el estatuto de legalidad científica y objetiva es más problemático y falible, puesto que
cae en el campo de la comprensión de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es más
difícil discernir entre juicios sobre los valores y juicios de valor.

En este orden de ideas es claro para nosotros que la educación ética y valores humanos debe propiciar
estos tres desarrollos que le competen a la educación, pero específicamente a esta área. Reflexionar
entonces en torno a su mundo de la vida para determinar sus acciones y comportamientos desde su
condición de ser social para que se prepare como sujeto moral que pueda construir y ejercer su

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condición humana en el mundo. Lo anterior es igual a afirmar que lo que se pretende es la formación
desde su mundo y desde su condición de ser humano para que sepa que la pregunta por la felicidad
siempre va a estar presente y que se le convierte en medida obligada para determinar
permanentemente su condición humana.

11. Emprendimiento

El área de Emprendimiento pretende en la modalidad técnica, acercar al joven a la realidad socio laboral
que exige personas integrales y cualificadas, que buscan: El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica
y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la consulta y el estímulo a la creación en sus
diferentes manifestaciones.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
moderno, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La
promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.

Para La Institucion Educativa Provenza, de conformidad con lo establecido en la Ley 1014 de 2006, la
cultura del emprendimiento la concebimos, así:

Cultura. Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten los
individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones de
comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organización.

Emprendedor. Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la capacidad de generar
bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.

Emprendimiento. Manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma de
pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y llevada a cabo
mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de
valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.

Empresarialidad. Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad que le rodea. Es la

capacidad que posee todo ser humano para percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para
ello las competencias empresariales.

Formación para el emprendimiento. Formación en competencias básicas, competencias laborales,

competencias ciudadanas dentro del sistema educativo formal y su integración con el sector productivo.
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6. PERFILES IDEALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

6.1. Perfil ideal de estudiante

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA proyecta un perfil del estudiante fundamentando en la Filosofía,

Visión, Misión y los Objetivos institucionales, establecidos en el presente Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I) y en consecuencia éste debe caracterizarme por ser:

a) Digno representante de la comunidad educativa a la cual pertenece.

b) Libre, autónomo, responsable en la toma de decisiones y capaz de responder por sus actos.
c) Colaborador, solidario, recto y honrado en su pensar y obrar.
d) Líder en el amor, el arte, el deporte y la verdad.
e) Pacífico y comprometido con la comunidad.
f) Competente para ingresar a la educación superior y al ámbito laboral
g) Reflexivo, creativo, investigador y crítico.
h) Responsable dentro y fuera de la Institución.
i) Capaz de emplear el tiempo libre en forma positiva.
j) Crítico, tolerante, equitativo y participativo.
k) Amante de la ciencia tecnología.
l) Con sentido de pertenencia y amor por la Institución y el medio ambiente.

6.2. Perfil ideal del Docente y Directivo Docentes

El docente de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA debe ser una persona:

a. Con valores éticos, humanos y profesionales muy profundos de tal forma que se convierta en el
orientador e investigador de sus estudiantes.
b. Capaz de disponer de toda capacidad física e intelectual al servicio de la Institución
c. Con capacidad de ofrecer a sus educandos una formación integral, fundamentada en el respeto
mutuo y el ejemplo.
d. Capaz de poner todos sus saberes, virtudes, talentos e inteligencia en el manejo de conflictos en la
formación del estudiante.
e. Amante del cuidado del medio ambiente y la ecología
f. Con capacidad de motivar e integrar a los padres de familia al proceso educativo
g. Con sentido de pertenencia con la Institución
h. Prudente, creativo, colaborador, solidario, con el deseo de actualización y superación y cumplidor
del deber.
i. Con capacidad para solucionar los conflictos pacíficamente, a través de diálogo y la concertación.

Perfil ideal del Directivo Docente

El directivo docente de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA debe ser una persona:

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a. Ecuánime, justa, creativa, equilibrada, equitativa, objetiva, humana y con una visión prospectiva de
la educación.
b. Con capacidades de liderazgo, manejo administrativo, pedagógico y legislativo, de acuerdo con la
normatividad vigente.
c. Capaz de desarrollar su labor dentro de una atmósfera de colaboración, armonía, entendimiento y
dinamismo, entre toda la Comunidad Educativa.

6.3. Perfil ideal de la Madre y el Padre de Familia

Los padres de familia y/o acudientes la Institución Educativa Provenza, deben ser personas:

a) Comprometidas, colaboradoras, solidarias, dinámicas, participativas y responsables en la formación

integral de sus hijos y/o acudidos y con la Institución.
b) Promotores de la justicia, la verdad, la equidad, la solidaridad y en general el respeto por los
derechos humanos y en particular de la Comunidad Educativa e Institucional.
c) Con un sentido de pertenencia a la institución y atentos a todos los llamados y situaciones en pro de
la formación y orientación mancomunada de sus hijos y/o acudidos.

6.4. Perfil ideal del Personal administrativo y operativo

a. El Personal de Servicios Generales, de la Institución Educativa Provenza, se destaca por su

puntualidad, presentación personal, y responsabilidad en el horario de trabajo.
b. Respeta y acoge la Filosofía y el Proyecto Educativo Institucional, con gran sentido de pertenencia.
c. El Personal de Servicios Generales es cordial y da buen trato a todas las personas que integran la
Comunidad Educativa: Estudiantes, Docentes, Padres de Familia, Egresados, Personal Administrativo
y a las demás personas que se acercan a la Institución.

d. El orientador de la Institución Educativa Provenza debe caracterizarse por ser una persona:
Profesional en el conocimiento de la orientación.
e. Equilibrada, objetiva, ecuánime, imparcial, justa y humana.
f. Ética, prudente y acertada en sus decisiones y orientaciones.
g. Con capacidad de crear ambientes armoniosos y sanos para el desarrollo integral de los estudiantes.
h. Servicial, colaborador y con gran dinamismo para integrar a la Comunidad Educativa.

6.5. Perfil ideal en la Modalidad

Formación de Bachilleres Académicos, que les permita el ingreso a la educación superior y al mercado
laboral, estimulando el desarrollo del pensamiento tecnológico, la interiorización de principios y valores
institucionales y el cuidado del medio ambiente.

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7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA FORMACION DEL EDUCANDO

7.1. Pedagogía y principios Pedagógicos en la solución de problemas en las personas.

El maestro se considera un pedagogo de alumnos: Él debe crear las condiciones del entorno y alimentar
los apetitos espontáneos de sus alumnos. Es preciso alcanzar los momentos favorables, acondicionar el
ambiente, y desarrollar las tendencias. En lo pedagógico el maestro debe dominar su impaciencia,
aceptar la especificidad del otro, lo pedagógico no va de lo sencillo a lo complejo, sino de lo ejecutado a
lo reflexionado, de los global a lo analítico.

La pedagogía debe motivar para lograr situaciones significativas: Esto es, responder a los objetos de
eficiencia, organizar el aprendizaje de tal forma que sea significativo; que del sentido al mismo alumno.
Es una significación ligada a los hechos e ideas, relación con el sujeto que aprende: Cosas que deben ser
comprendidas y dominadas y un enriquecimiento que adquirir y no como una tarea creada que cumplir
por obligación. El maestro es un orientador que guía a sus alumnos a buscar una solución a los
problemas planteados. Es poder hacer una investigación pedagógica: “Entre el saber, la práctica
humana y alguna situación de aprender, habrá siempre mediación”

La mediación pedagógica es válida cuando produce efectos en el aprendizaje, cuando promueve en el

otro su aprendizaje, y convierte la acción para la cual transforma en un individuo los estímulos emitidos
por el medio. La función del mediador es reforzar la actitud para que el sujeto resuelva los problemas,
mejore lo cognitivo, regule la conducta y establezca habilidades básicas de comunicación.

Revén Feverstein, precisa sobre la mediación pedagógica, así: “El mediador debe reforzar e interpretar la
actitud del sujeto, con el fin de que el pueda resolver los problemas”. El aprendizaje mediado trae como
consecuencia:

 El individuo adquiere comportamientos apropiados.

 Modifica la estructura cognitiva.
 Proporciona estrategias y procesos en la formación del comportamiento.
 El sujeto es activo en el aprendizaje como procesador de la información y en actitud abierta a
modificar lo cognitivo.
 Determina el desarrollo cognitivo diferencial.

Cuando las personas solucionamos los problemas obtenemos logros, como:

- Conceptualizamos, interrogamos, preguntamos y construimos respuestas.

- Re significamos en forma permanente el saber.
- Movilizamos el pensamiento hacia la generación de respuestas.
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- Cultivamos la racionalidad y ganamos en procedimientos.

- Vivimos experiencias muy cernas al ejercicio investigativo.
- Abonamos la autorregulación y cultivamos la confianza cuando resolvemos un problema.

En el acto mismo de aprender se pone en marcha el proceso de solución de problemas. Por ello,
precisamos:

- El aprendizaje autónomo se nutre mediante la solución de problemas. Un problema es una

meta de aprendizaje y una meta de aprendizaje moviliza la solución de un problema. La
motivación para aprender se gesta en el problema.
- La solución del problema solo es posible si ponemos en marcha el aprendizaje autónomo.
- La solución de problemas es la máxima experiencia de transferencia.
- La transferencia tiene como fundamento la conceptualización.
- La conceptualización es posible gracias a la puesta en marcha de lineamientos mentales.
- El dominio de un campo de saber se constituye en el instrumento conceptual fundamental para
lograr la solución de un problema.

Cuando una persona hace suyo un problema, la mente inicia un camino hacia la búsqueda de la solución.
El problema se convierte en el motor que impulsa la motivación intrínseca por cuanto moviliza a la
persona desde su necesidad de respuesta. Esto es; resolver problema, es la expresión máxima de
autonomía para aprender. Es necesario elementos básicos para hacer de una situación un problema.
Veamos:

 Contar con el saber.

 Saber aprender.
 Saber relacionar.
 Hacer suyo el problema.
 Equipamiento estratégico.
 Saber meta-cognitivo.
 Toma de conciencia.

7.2. El Paradigma del Problema.

Para ser competitivos y aprender a solucionar problemas, se requiere de otros elementos, tales como:
Auto-observación de la actividad, desarrollo del proceso con ayuda, formulación, discusión y apropiación
de las reglas, plantear problemas nuevos y solucionarlos en forma individual, presencia
permanentemente de la reflexión y socialización de elaboraciones. La pedagogía del problema o la
enseñanza problémica, se considera:

 Un espacio de investigación permanente de la labor educativa.

 Escuela que coloca al centro de sus acciones las preocupaciones cognitivas de sus estudiantes.
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 Dinámica, en la medida que parte de interrogantes de vida que estructura el trabajo académico.
 Es un movimiento transformador que compromete la crítica del estudiante.
 Es una propuesta de educación abierta que le apunta a la capacidad de fortalecer sus propias
premisas.
 Es un proceso pedagógico didáctico de conocimientos que se desarrolla mediante la formulación
de problemas.

Una enseñanza problémica se concretiza porque parte de los problemas significativos del estudiante,
agota el conocimiento de los estudiantes sobre distintos problemas, potencializa a los estudiantes para
construir sus principios conocimientos, desarrolla en el estudiante el espíritu científico y utiliza en formas
flexibles distintas metodologías. La educación problémica, está construida por cuatro categorías:

 La situación problémica: Situación pedagógica del estudiante que da lugar a preguntas que es
necesario resolver.
 El problema metodológico: La solución de cualquier problema comienza por su formulación. El
alumno, conjuntamente con su maestro definen el procedimiento para resolver el problema,
establecen el método e inician el proceso de solución.
 Las tareas y preguntas problémicas: La situación problémica, como el problema central son
abordados a través de preguntas, la pregunta es el elemento de trabajo fundamental de la
enseñanza problémica.
 El nivel problémico de la enseñanza: el grado de complejidad con que se establece la situación
problémica, determina el problema central, estructura las preguntas problemas y en
consecuencia; define el nivel problémico de la enseñanza.

7.3. Principios Pedagógicos

a. Singularidad

Nuestro Proyecto Educativo Institucional está orientado hacia la formación de la persona. Son las
características del ser único en el mundo, que no existe alguien igual a mí; estamos llamados a realizar o
construir ese ser, personal e irrepetible. La singularidad nos permite que cada estudiante responda en
forma personal la solución e información de los hechos, fomentar y estimular la investigación personal.

b. Libertad

La libertad está integrada con la eficiencia del bien común, un acto de libertad que perjudique a la
comunidad es un abuso. Ella, implica capacidad de elegir y de aceptar la responsabilidad de los actos
libres. Ser libre es tener la capacidad de tomar decisiones.

c. Actividad.

Son las formas como el estudiante se muestra con espontaneidad tal como es. Es un ser humano que se
muestra como persona. Esto es, la actividad, es una riqueza formativa para nuestros estudiantes.
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d. Creatividad.

Es la capacidad de crear en la manifestación de la auténtica personalidad. Ser creativo es la capacidad de

decir su palabra y expresar su idea. No puede exigirse ni puede imponerse a la fuerza. Es permitir que el
estudiante utilice su fantasía, su pensar en forma de una realización personal.

e. Socialización.

Las relaciones de todos y de manera especial entre iguales, se consideran básicas y de vital importancia
para el desarrollo de la persona.

Aprender a compartir, a aceptar el derecho de los otros; es sentir la necesidad de socializarse con el
grupo. Esto es, la colaboración interpersonal al recibir y el integrar conocimientos unos a otros y en la
participación de numerosos momentos grupales.

f. Trascendencia.

Los seres humanos no solo nos limitamos a vivir en el mundo, sino que damos sentido a lo que hacemos.
Es dar significado a las cosas que nos atan a la vida, es perfeccionar lo que hacemos desde nuestras
limitaciones humanas. Es dar sentido a la historia para realizarnos como personas abiertas a la
trascendencia.

7.4. Modelos Pedagógicos en el Proceso del Aprendizaje.

Las instituciones educativas, tienen como reto mejorar la calidad de la educación, para hacer de los
estudiantes personas competentes. La sociedad necesita ciudadanos capaces de proponer soluciones a
los cambios. El motor del mejoramiento, es tener la convicción de que la educación contribuye a superar
dificultades, debilidades y aprovechar las fortalezas para progresar. Por lo tanto, el mejorar es una
necesidad humana, un conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la Institución
Educativa pone en marcha, para que los procesos de la Gestión Directiva, Académica, de la Comunidad,
Administrativo y Financiero; se integran con propósitos comunes.

Adoptar procesos y mecanismos de calidad educativa, permite tener la certeza que el sistema educativo
responde a los parámetros y exigencias que dan cuenta de aquellas condiciones de pertinencia y de
relevancia en la formación inicial de quienes tendrán en sus manos, desde una perspectiva profesional y
una función social de conducir los procesos educativos de las nuevas generaciones. A partir del cual,
testimoniarán ante el contexto su carácter específico de institución formadora de la comunidad
educativa, por cuanto permite demostrar capacidades y cumplimiento de las exigencias académicas y
administrativas que las habilita para brindar formación inicial de calidad; a aquellos ciudadanos que por
vocación y por competencia acompañarán los procesos formativos de niños y niñas en el nivel de

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preescolar y en el ciclo de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional. Por tanto,
estos medios portadores de calidad permiten evaluar permanentemente sus condiciones y asumir los
retos que demanda una auténtica experiencia de autonomía responsable. Desde ésta perspectiva, la
Institución Educativa podrá abrirse a procesos de transformación para identificar y acreditar la
pertinencia como institución educativa y mejoramiento de la calidad del servicio público educativo. Este
proceso transforma y moderniza la escuela, asegurando un desempeño por competencias, un
fortalecimiento pedagógico de las instituciones escolares y mejorar los procesos de gestión institucional

En consecuencia, la calidad y el desarrollo del contexto educativo son inherentes a su propia naturaleza y
se convierten en imperativo sociales cuando se trata de formar a quienes serán los responsables de la
formación de otros. Desde cualquier aproximación al concepto de calidad, siempre surge como elemento
invariable y su relación con la evaluación; en este sentido, evaluar será siempre una función del
conocimiento de la calidad de los procesos y su evolución; a la vez, la calidad sólo se puede captar por
referencia al sentido del proyecto que está en marcha y a los juicios de valor que se emiten como auto
evaluación o como evaluación externa.

7.4.1. Modelos Educativos

Las instituciones educativas requieren actualizarse y estandarizar los procesos de: Gestión Directiva,
Pedagógica, de la Comunidad y Administrativa. Por lo tanto, se debe estar al día con todos los nuevos
lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Las ventajas de construir un modelo Pedagógico y metodológico, contribuye al mejoramiento de la

calidad educativa y por ende, nos permite: Preparar estudiantes competentes y con gran capacidad de
desempeño, tener una visión clara de las metas y los horizontes, superar las dificultades del contexto,
permitir un saber y saber hacer, aprovechar las fortalezas para progresar, apoyar la misión académica,
buscar el aprendizaje de los estudiantes, mirar los resultados del aprendizaje mediante las pruebas
ICFES, determinar cuáles son los problemas para obtener un mayor nivel educativo, formar talento
humano competente capaz de solucionar los problemas actuales, asumir el ciclo de la calidad para
desarrollar el plan sistemático en la institución, superar las deficiencias y mejorar fortalezas, analizar los
resultados en el proceso de aprendizaje en la institución, determinar el nivel educativo, observar los
progresos de los estudiantes para corregir errores y planificar los resultados esperados.

Construir unos criterios básico para el aprendizaje, debe ser una garantía de mejoramiento institucional,
acumular un conocimiento sistemático y organizado, que permita a la Institución tener unos
lineamientos básicos capaces de responder a un contexto determinado que exige con urgencia una
reconstrucción del modelo social impuesto por la sociedad de consumo que opaca los valores. Es
necesario entonces, apropiar un cúmulo de elementos pedagógicos, para asegurar los procesos de
aprendizaje que conllevan a fortalecer la escuela. En fin, es fortalecer la comunidad educativa y permitir

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el avance en los procesos institucionales que deben denotar una significación en las instituciones
educativas.

7.4.2. Breve descripción de los Modelos Pedagógicos

1. Modelo Tradicional

 Formación del carácter de los estudiantes, desde el ideal humanista y ético, que recoge la tradición
metafísico-religiosa.
 Método y contenido se confunden. El ideal propuesto como patrón se manifiesta en el maestro.
 Se precisa el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad.
 El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista y de carácter acumulativo.
 El maestro dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente:
receptores, depositarios del saber, en el eje del proceso.
 El maestro es la autoridad y su relación con los alumnos es vertical. (Autores Medievales).
 El niño es una tabla en blanco sobre la que se van imponiendo los contenidos específicos.
 La escuela es la encargada de transmitir los contenidos.
 El estudiante sigue los preceptos, acata normas, acuerdos y saberes.
 El objetivo es dotar al estudiante de contenidos o saberes enciclopédicos.
 La evaluación es repetitiva, mecanicista y mecánica.

2. Modelo Conductista

Su contexto fue el racionalismo y la planeación económica del capitalismo, bajo el moldeamiento de la

“Conducta Productiva”, de los individuos. Sus características:

 Moldeamiento meticuloso de la conducta predictiva.

 El método en la fijación y control de los objetos instruccionales.
 Adquirir conocimientos, códigos bajo la forma de conductas observables.
 Es una transmisión de saberes técnicos mediante el adiestramiento experimental (Skinner).

3. Modelo Desarrollista

 Cada individuo accede, progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual de acuerdo

a las necesidades individuales.
 El maestro debe crear un ambiente estimulante de expresiones que facilite al niño un acceso a las
estructuras cognoscitivas.
 El contenido de dicha experiencias es secundario; no importa que el niño no aprenda a leer y a
escribir, siempre y cuando construya al afianzamiento y desarrollo a las estructuras mentales del niño
(Dewey, Piaget).

4. Modelo socialista

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 Propone el desarrollo multifacético de las capacidades e intereses del individuo.

 El desarrollo está determinado por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación
están íntimamente unidos.
 La enseñanza varía de acuerdo al contenido, método y nivel de desarrollo de los individuos y sus
diferencias.
 La enseñanza de la ciencia se constituye en el desarrollo intelectual de los jóvenes.

5. Modelo Cognitivo

 Acceso a niveles intelectuales superiores.

 El desarrollo es progresivo, secuencial, cambios conceptuales.
 Su contenido se precisa en las experiencias significativas de la ciencia.
 Es maestro es un facilitador, estructurador del desarrollo.
 Crear espacios y ambientes de desarrollo, trabajo cooperativo.
 La evaluación es cualitativa y tiene presente las diferencias personales.

Aportes de autores al Modelo Cognitivo.

Jean Piaget

 El desarrollo mental pasa por diferentes fases consecutivas, formando estructuras mentales más
complejas gracias a la actualización cognitiva del sujeto.
 La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del medio
exterior a los esquemas o estructuras cognitivas.
 La acomodación en el proceso complementario de la asimilación mediante el cual se modifican los
esquemas.
 El pensamiento se forma mediante la acción.
 La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de sus estudiantes.
 Los estudiantes constituyen su propio conocimiento.
 La estructura curricular se debe organizar a partir de las motivaciones e intereses de los
estudiantes.

Vygotsky

 Aporta el paradigma socio-histórico-cultural.

 El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas.
 La asimilación es un proceso mediante el cual se incorpora información procedente del medio
exterior.
 El estudiante reconstruye el conocimiento ya elaborados por la ciencia; el lenguaje hace de
mediador.
 La escuela debe enseñar ante todo, enseñar para saber actuar.
 Organizar las asignaturas escolares para que su asimilación sea pensada creativamente.

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 La asimilación de los conocimientos precede a la familiarización con los conocimientos particulares y

concretos.

Ausubel

 El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo.

 Mostrar una disposición para relacionar el modelo de aprendizaje con la estructura cognitiva por
saber que posee.
 La tarea es, determinar los contenidos a través en la escuela, coherente con el propósito de
desarrollar valores e instrumentos de conocimientos, operaciones intelectuales, habilidades y destrezas.

Jerome Bruner, plantea que cuatro modelos principales de las mentes de los aprendices, han dominado
en nuestro tiempo. Estos modelos no solo son concepciones de la mente, sino sobre las relaciones entre
las mentes y las culturas. Veamos:

o Ver a los niños como aprendices imitativos: la adquisición del saber-cómo. Es un aprendizaje
hacia los estilos experimentales.
o Ver a los niños aprendiendo de la expresión didáctica: La adquisición de conocimiento
proposicional, presenta a los alumnos, hechos, principios y reglas de acción para que los
aprendan.
o Ver a los niños como pensadores: el desarrollo de un intercambio ínter subjetivo, la maestra
pretende entender que piensa el alumno y cómo llega a lo que cree.
o Ver a los niños como conocedores: la gestión del conocimiento objetivo.

6. Modelo Activo-Escuela Nueva

 Dicho modelo rompe un paradigma: el estudiante construye sus conocimientos al interactuar

con los objetos. Este conocimiento es efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la
experiencia.
 La acción es la única que garantiza el aprendizaje.
 La función de la escuela, es aprender al hacer, actuar y pensar espontáneamente.
 El maestro debe buscar el desarrollo humano y la autonomía de los estudiantes.
 El estudiante es el eje del proceso docente-educativo, es el fundamento de la educación, es el
centro de los procesos académicos de la escuela.
 Los métodos son lúdico y activo. Deben permitir la construcción del conocimiento a través de la
experiencia.
 Los medios: espacios escolares, recursos técnicos-didácticos, libros, juguetes, talleres, espacios
lúdicos, deportivos, etc.
 Los contenidos deben tener a constituir temas de la vida, sociedad experimentación.
 La forma de enseñanza; son el contacto con la naturaleza, con la vida, excursiones, trabajos de
campos, visita a fábricas y actividades en talleres y en laboratorios.

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 La educación: valora y mide el hacer, los resultados útiles.

7. Modelo Constructivista

 El paradigma, se entiende cuando el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a

partir de la acción.
 La escuela tiene como función facilitar la construcción de su conocimiento en tres dimensiones:
la vida cotidiana, la vida escolar y la interacción social.
 El maestro debe propiciar los instrumentos para que el alumno construya su propio
conocimiento, a partir de su saber previo.
 El estudiante desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento, a partir de su
interacción con el mundo.
 Los métodos, ayudan al alumno en la producción de su propio conocimiento. Estos tienen los
enfoques inductivo y deductivo, dando solución a problemas, creatividad y aprendizaje por
descubrimiento.
 Dotar al estudiante de saberes y saber hacer; fundamentado en su capacidad de pensar.
 Los contenidos van hacia los procesos, reales, conceptuales ya estructurados.
 La enseñanza, es donde el maestro como facilitador busca la organización del proceso entorno a
la praxis, trabajo de campo, experimentación y contacto directo con la naturaleza.
 La evaluación; se valora en la medida en que el alumno construye sus conocimientos necesarios
para conocer y manejar el mundo en que vive.

8. Modelo Sistemático-Investigativo

 La Escuela es vista como una realidad social, bajo la conceptualización de sistema, interacción,
organización y cambio.
 La función de la escuela, es permitir que el alumno aprenda y se adapte al cambio, a través del
fortalecimiento de las operaciones de análisis, la formación de un pensamiento sistémico global
y el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente.
 La función del maestro es facilitar el aprendizaje mediante el proceso académico-educativo,
investigador en el aula, diseñador de programas, evaluar lo planificado e incrementa el proceso
académico-educativo.
 La función del estudiante, es el autoaprendizaje y la interacción cooperativa.
 Su método es plurimetodològico: la praxis, lo investigativo; pedagogía centrada en la
formulación de situaciones nuevas y de problemas de aprendizaje.
 Los medios son la biblioteca de clase o centro de archivo escolar; elaboración de documentos,
encuestas, videos, etc.
 Los contenidos se puntualizan en sistemas de conocimiento (la información previamente
procesada y acumulada por cada estudiante), sistemas de habilidades (información procedente
de aspectos de la realidad socio-natural).

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 Forma de enseñanza: Flexibilidad, cooperación sinérgica, autonomía, coherencia, comunicación

e investigación.
 La evaluación; tiene que ver con el proceso de interacción social en el proceso académico-
educativo y por el aprendizaje significativo. Es un proceso continuo de control del proceso
académico-educativo.

9. Modelo Inductivo

Es una estrategia diseñada para ayudar a los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico y superior. Los
docentes presentan a los alumnos información que ilustra los temas para guiarlos. Características:

 Los alumnos construyen su propia comprensión del mundo.

 Los docentes deben estar capacitados para indagar y guiar el pensamiento del alumno. El
docente es un líder activo que ayuda procesar la información.
 Está fundamentado: en los principios del constructivismo, (visión del que sostiene que los
alumnos desarrollan su propia concepción del mundo).
 El modelo está diseñado para que los alumnos construyan una comprensión de temas
específicos y un rol activo en el proceso de comprensión.
 Estrategia para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas.
 Se inicia cuando el docente presenta ejemplos a los alumnos, en los que tendrán que buscar
patrones.
 El éxito de la clase depende de la calidad de los ejemplos que se usan para ilustrar los temas.

10. Modelo de Adquisición de Conceptos

Es una estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para ayudar a los alumnos a reforzar su comprensión
de los conceptos. Característica:

 Es útil para ofrecer experiencia a los alumnos con el método científico y con las pruebas de
hipótesis.
 La función del docente, es crear un clima de libre pensamiento, sin miedo a la crítica,
enunciar y analizar hipótesis y poder expresar correctamente su pensamiento.
 Las metas del modelo: enseñanza y aprendizaje de conceptos y desarrollo de los
pensamientos críticos a través de pruebas de hipótesis.
 La evaluación se refiere a una comprensión mas profunda de los conceptos. Su comprensión
se da, así:
o Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto.
o Identificación de las características del concepto.
o Establecimiento de relaciones entre conceptos.
o Definición del concepto.

11. Modelo Integrativo

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Estrategia inductiva diseñada para ayudar a que los alumnos desarrollen una compresión profunda de
cuerpos organizados de conocimiento. Características:

 El alumno constituye activamente su propia comprensión de los temas que estudia.

 Combina formas específicas de contenidos en grandes cuerpos organizadas de conocimiento.
 La estructura del modelo:
o Proporciona toda la información que los alumnos necesitan para alcanzar las metas de
contenido de clase.
o Iniciar la clase con preguntas abiertas.
o Proporcionar ayuda durante el análisis.
 La función del docente es guiar el análisis comenzando con preguntas abiertas y continuando a
través de un proceso de explicación, hipótesis generalizaciones.
 Las metas del modelo son:
o Ayudar a los estudiantes a construir una comprensión profunda y completa de cuerpos
organizados de conocimiento.
o Practicar el conocimiento de nivel superior y crítico.
 La clase, según el modelo integrativo, se complementa en cuatro etapas:
o Describir, comparar y buscar patrones.
o Explorar similitudes y diferencias.
o Formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones.
o Generalizar para establecer relaciones amplias.

12. Modelo de Enseñanza Directa

Estrategia aplicable para enseñar conceptos y habilidades. Características:

 Estrategia centrada en el docente. El, asume la responsabilidad de estructurar el contenido o la

habilidad, explicando y brindando retroalimentación a los alumnos.
 El modelo de enseñanza directa transcurre en cuatro etapas:
o Introducción: el docente revisa lo aprendido previamente, comparte metas del
aprendizaje y fomenta las razones para aprender.
o Presentación: el docente explica el nuevo concepto o provee un modelo para la
habilidad.
o Practica guiada: el docente brinda a los alumnos oportunidades para practicar estas
destrezas.
o Practica independiente: se les pide a los estudiantes que practiquen la habilidad o el
concepto por si mismos.
Dicho modelo está centrado en el docente, o sea el docente desempeña un rol primordial en la
estructuración del contenido, en la explicación y comprensión de los alumnos.

 La estructura del modelo está basada en:

o Los investigadores observan clases con docentes eficaces y trataban de descubrir que
hacen estos docentes para promover el aprendizaje.
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o Enfatiza el rol de la observación en el aprendizaje de conductas y habilidades complejas.

o El aprendizaje como un proceso social.

13. Modelo de Exposición y Discusión

Modelo centrado en el docente, diseñado para ayudar a los alumnos para ayudar a los alumnos a
comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento. Basado en las teorías de David
Ausubel, sobre el aprendizaje verbal significativo. Veamos:

 Ausubel enfatizó la adquisición de ideas que están conectadas con otras ideas.
 El aprendizaje significativo se da cuando las ideas de un nuevo esquema se conecta no solo entre sí,
sino también a otros esquemas previamente establecidos.
 La tarea del docente es comprometerse con el alumno para que encuentre relación entre el viejo y
nuevo contenido.
 Ausubel afirma sobre los organizadores avanzados, o sea las afirmaciones verbales que se presentan
al comienzo de una clase y sirven para estructurar el nuevo material a los esquemas previos.
 Las preguntas del docente generan un nivel del conocimiento que aumenta la eficacia del modelo de
exposición y discusión.
 Las clases expositivas son formas de enseñanzas en la cual los estudiantes reciben información pasiva
suministrada por los docentes de una manera organizada. Son el sostén principal de la enseñanza usada
en las aulas. Las clases expositivas son: organizadas, flexibles, fáciles de aplicar. En fin, están diseñadas
para superar las deficiencias, alentando la participación activa de los alumnos.

14. Modelo de la Indagación

Es un proceso de resolución de problemas, basados en la evidencia. Características:

 Comienza con un problema o pregunta.

 Se sugiere soluciones o respuestas hipotéticas.
 La hipótesis son evaluadas de acuerdo a los datos disponibles.
 es de la vida cotidiana y está presente en actividades como decidir entre dos productos al efectuar
una compra.
 La indagación fundamentada en Schuman, idea una manera de hacer que los estudiantes recolecten
datos mediante preguntas en lugar de observaciones reales.

15. Modelo de Aprendizaje Cooperativo

Es un enfoque de aprendizaje que hace que los alumnos trabajen juntos para alcanzar una meta común.
Características:

 El principio es la construcción de metas grupales.

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 Responsabilidad individual en la tarea y la igualdad de oportunidades para el logro del éxito.

 Aprender a trabajar juntos.
 La clase se deriva en grupos de aprendizaje, hacia la comprensión y conceptualización de habilidades.
 Los estudiantes comparten con su desempeño para superarse como equipos.
 Desarrolla alumnos expertos para trabajar en equipos de compañeros.
16. Modelo Operativo

 El conocimiento humano tiene que ser pensado como un proceso dinámico dentro de un modelo que
explique su evolución.
 los conocimientos no son ya finalidades últimas del aprendizaje, sino abrir nuevos caminos al
conocimiento.
 En la construcción del conocimiento, cada persona conoce el entorno.
 La pedagogía operativa, recomienda una programación del trabajo en el aula, que resuma los
intereses de los alumnos, contracción de conceptos u la relación de los contenidos a aprender del
programa.
 Es desarrollar un pensamiento y el interés de los alumnos en relación con su entorno socio-cultural y
se alcanza en la medida en que se construyan los conceptos y los contenidos se diseñen con dicha
finalidad.

17. Modelo Sobre La Pedagogía Del Problema o La Enseñanza Problémica

La libertad es la única posibilidad que tenemos de cambiar. La escuela problemita es una escuela
libertaria. Dicha escuela se concibe Como:

 Espacio de investigación permanente de la labor educativa para garantizar el éxito, valorar y

aumentar los niveles de participación para acceder al conocimiento y la cultura.
 Escuela que coloca al centro de sus acciones las preocupaciones cognitivas de sus estudiantes y los
proyectos socialmente como reflexión académica.
 es problemita en la medida en que se dinamiza a partir de interrogantes de vida que se estructuran
como trabajo académico.
 Es un movimiento transformador que compromete a críticos y maestros.
 Es una propuesta de educación abierta que le apuesta a la capacidad del hombre para optar y
concluir sus propios procesos.
 La preocupación central es la formación en valores, que generan en una disciplina de trabajo.
 Es un proyecto pedagógico dirigido a la construcción académica, en donde interactúan maestros y
estudiantes, se ponen en marcha metodologías, saberes aplicados a la solución de problemas de la vida
y de la comunidad.
 La escuela comienza a transformarse cuando el maestro empieza a cambiar, cuando se libera y se
torna democrático, disciplinado, creativo y originario.
 Necesidad de un maestro que le guste la docencia investigativa, que haga de la escuela un espacio
para reflexionar y recuperar la existencia humana.

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[Link]. Generalidades en la construcción de un modelo pedagógico y metodológico

La construcción colectiva de un modelo de aprendizaje, fundamenta un conjunto de acciones que

contribuyen al mejoramiento de la calidad, entre otras:

 Fortalecer al docente para que realice una labor de formador en la comunidad donde ejerce
su vocación como maestro.
 Coayudar al alumno para que aprenda a conservar los recursos de la naturaleza.
 Abrir espacios de convivencia para formar verdaderos ciudadanos.
 Buscar criterios comunes para mejorar lo pedagógico en la institución educativa.
 Reorientar a la comunidad educativa para mejorar los procesos de aprendizajes.
 Consolidar un diagnostico que nos permita detectar las necesidades básicas de las
institución.
 Hacer tomar conciencia de la necesidad de educarse para ayudar al desarrollo y
mejoramiento de la calidad del Municipio.
 Incentivar al docente para que pueda desarrollar una labor solidaria en su comunidad.
 Plantear alternativas de cambio en los docentes, para mejorar la realidad de la institución
educativa: romper viejos paradigmas para innovar en el contexto de lo educativo y contribuir
a la formación de un alumno capaz de ser competitivo y productivo en su región.

[Link]. Modelo Pedagógico Institucional

El enfoque constructivista debe tener presente en todo momento que el alumno como individuo es una
construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones
internas y su medio ambiente. Asimismo, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que lo hace él mismo.

Si el docente entiende que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto, construye conocimiento desde los recursos de su experiencia previa
y la información que recibe, puede estar seguro que su labor de facilitador u orientador de ese
aprendizaje es realmente efectivo. Como el alumno construye estructuras, el docente debe hacer todo
lo posible para estimular el desarrollo de esas estructuras, las cuales a menudo están compuestas de
esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto, lo que permite sean
manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.

Ahora bien, cuando se habla de evaluación, debe considerársele como un proceso integral, sistemático y
gradual que permite valorar: los cambios experimentados en los niños como producto del aprendizaje, la
práctica pedagógica, la eficiencia de las técnicas aplicadas, los resultados obtenidos y, por último, la
evaluación misma. De esto, se concluye que, por ser la evaluación un proceso, debe englobar una serie

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de actividades donde se retroalimente continuamente el quehacer educativo, lo que redundará en el

ajuste de la práctica pedagógica de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos.

El modelo pedagógico constructivista pretende la formación como sujetos activos, capaces de tomar;
decisiones y emitir juicios de valor, lo implica la participación activa de profesores y alumnos que
interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y
reflexionar sobre la comprensión de estructuras profundas del conocimiento.
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar; el objetivo de la escuela es
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar,
evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más
elaborados

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de

adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la
evaluación de procesos. Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el
alumno mismo (de ahí su nombre) y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la
enseñanza tradicional. El alumno debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de
alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros en su equipo de trabajo. La
educación pasa de ser "centrada en el profesor", en la enseñanza tradicional, a "centrada en el alumno",
en el aprendizaje constructivista. Algunos estudios recientes muestran que el alumno que trabaja en esta
forma logra retener el 80% de lo que estudia y este porcentaje crece si el alumno hace las veces de
profesor entre los miembros de su equipo.

El papel del profesor, sigue siendo igualmente importante o más que en el caso tradicional, dado que
ahora él debe trabajar en forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas para generar
problemas, proyectos o casos que sean retadores y motivadores para el alumno, además de que debe
asegurarse que el proceso se está dando en forma adecuada y el equipo de alumno logro plantear los
objetivos educativos que se esperaban con el objeto de que logre buscar y adquirir el conocimiento
adecuado que cumpla con los objetivos de la materia. El papel del profesor es el de guía buscando hacer
la pregunta adecuada en el momento adecuado para hacer que la discusión diverja o converja según sea
conveniente en un momento dado. El profesor debe analizar en todo momento la actitud de cada uno de
los miembros del equipo en forma individual y de todos ellos en forma grupal, y decidir si todo va bien o
es necesaria su intervención. Pero siempre deberá estar consciente de que él no es el protagonista
principal y que su intervención deberá ser mínima pero suficiente.

7.5. La Metodología en el Proceso del Aprendizaje

Se busca Construir un modelo metodológico en la Institución Educativa, con el fin de comprender la

necesidad de una metodología aplicada al acto educativo; esto es, el arte de la enseñanza o didáctica
que el docente desarrolla en el acto educativo, según su especialidad.

En La metodología dentro del acto educativo, se contempla una contextualización y el uso de métodos
deductivos e Inductivos, en el taller realizado sobre la construcción del modelo. El modelo metodológico,

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comprende unos momentos dentro de la didáctica o el arte de la enseñanza, donde el docente ayuda a
conseguir los aprendizajes básicos en un contexto determinado, produciendo un aprendizaje
significativo. La metodología es una herramienta pedagógica que permite mejorar los procesos de
aprendizaje en el aula de clase y ser significativos en el acto educativo. Esto es, nos muestra el camino
para fundamentar lo pedagógico.

Realizadas las actividades en la construcción de un MODELO METODOLOGICO en el aula de clase; se

identificaron unas actividades y momentos:

1. Actividades en el desarrollo de la clase

 Ambientación
 Saludo y reflexión diaria
 Narración de vivencias y experiencias
 Desarrollo de guías
 Ubicación en la realidad al estudiante
 Trabajo grupal e individual
 Preguntas y socialización
 Elaboración de compromisos
 Evaluación
 Ubicación de la temática en el contexto
 Plan de refuerzo
 Averiguar lo que el estudiante sabe
 Participación en clase
 Explicación del tema
 Retroalimentación en el aula
 Conducta de entrada (Presaberes)

2. Actividades requeridas al exponer la clase

 Preguntas orientadoras
 Conceptualización de la temática
 La motivación
 Utilización del proceso de retroalimentación
 Análisis de textos
 Afianzar conceptos mediante el ejercicio de clase
 Proponer situaciones de la vida diaria para su análisis

3. Momentos de la Metodología
 Abordar el contexto y la realidad
 Hacer confrontación mediante documentos, práctica y aplicación de talleres

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 Ambientación, socialización, construcción , producción y exposición de experiencias

propias
 Desarrollar la clase y su terminación

La metodología como aprendizaje significativo, está fundamentada en tres grandes momentos,

sugiriendo diversidad de actividades en cada una de ellas:

Confrontación con la realidad: Contexto y experiencia.

Es ubicar a la persona en la realidad diaria, con su experiencia en su propio contexto, para que el proceso
de aprendizaje no quede descontextualizado. Las actividades propuestas para dicho momento:

 Sensibilización sobre la realidad.

 Ubicación de la persona en la realidad.
 Motivación.
 Dinámica de integración.
 Expresión de sentimientos y experiencias.
 Reflexión sobre la realidad.
 Narración de historias.
 Ubicar la temática en el contexto.
 Averiguar los pre saberes.

Confrontación con el saber: La Ciencia

Es el momento de confrontar con la ciencia. Se precisan los avances de la ciencia y se ubica a la persona
dentro de los últimos aportes científicos. El facilitador y discípulo enriquecen el conocimiento. Esto es, la
ciencia fundamenta la experiencia del hombre en su contexto. Las actividades propuestas son:

 Confrontar con los saberes.

 Retomar los pre saberes.
 Lectura de documentos sobre el tema.
 Investigaciones confrontadas.
 La realidad científica sobre el tema.
 El capacitador o pedagogo tiene la palabra, debe precisar y dejar los conceptos claros y
se describe la temática en forma de proceso.

Confrontación con la práctica del aprendizaje: Es la acción, el hacer.

Es el momento de la retroalimentación, es revisar lo aprendido en el proceso de aprendizaje, es elaborar

la práctica del aprendizaje. Las actividades propuestas son:

 Es el momento de la retroalimentación.
 Es hacer las sugerencias pedagógicas.
 Revisar lo metodológico.
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 Maestro y discípulos llegan a acuerdos.

 Se planean alternativas innovadoras.
 Se preparan los talleres prácticos.
 Se utiliza la síntesis como proceso de aprendizaje.
 Se fortalece el trabajo en equipo

7.6. Procesos y Didáctica en al Aprendizaje

La Ley 115 de 1994, trajo consigo un modelo cognitivo, que se aterriza mediante los procesos. Estos
rompen con el viejo paradigma tradicional y producen un proceso discursivo en las personas: idea,
juicio, raciocinio y discurso.

-Procesos Cognitivos
 Conceptualización: Articulación de nociones que permiten la generación de ideas.
 Comprensión: Manejo consciente de un objeto a partir de la idea.
 Análisis: Descomponer la idea en partes.
 Síntesis: Organizar y estructurar el objeto. Construcción del concepto. Es aquí donde el maestro
de da cuenta si el estudiante aprendió.

-Procesos de Competencia
 Generalización: Extraer lo aprendido y validarlo.
 Aplicación: Transferir el conocimiento a la solución de problemas.
 Valoración: Emitir un juicio de valor.
 Decisión: Puesta en marcha en una acción.
 Verificación: Revisión mental de los procesos a seguir.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA busca que sus alumnos aprendan, pero lo hacemos mediante la utilización
de pedagogías y métodos didácticos sobre el arte de la enseñanza. Propendemos por una enseñanza que
responda a los nuevos cambios dentro de la revolución educativa. Una excelente enseñanza que
cualifica la calidad de nuestra Institución Educativa. Las teorías descansan en los enfoque de los padres
del constructivismo: Piaget, Vygotsky, Ausubel, entre otros. Es una idea fundamentada del modelo
constructivista creado por D. P. Ausubel. La esencia del constructivismo, es lo que trata de enseñar a
pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales. Los principios del aprendizaje
constructivista son:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
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 El punto de partida de son los conocimientos previos.

 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería
saber.

7.7. Proyectos de Aula

El diseño curricular que se está haciendo por competencias, posibilita el mejoramiento de la planeación
para la formación de los estudiantes y así, mejorar los ambientes de aprendizajes. Para el desarrollo de
los proyectos de aula y buscar ambientes de aprendizajes agradables, es necesario elaborar una síntesis
que nos permita visualizar los procesos:

 Las fechas límites para planear las semanas estipuladas

 Los indicadores de desempeño que van mostrando los avances y retrocesos en la consecución de
los logros
 La secuencia de los contenidos, que no deben ser temas, son un pretexto para enseñar los
auténticos contenidos, es decir, los procesos , no es solo hablar de referentes conceptuales, sino
los procesos mentales, que nos llevan al dominio de las competencias
 Las actividades que nos ayudan a explicitar los procesos mentales y adquirir los verdaderos
aprendizajes significativos
 Los recursos; elementos o herramientas para el desarrollo de las distintas actividades
pedagógicas.
 La evaluación; elemento fundamental en la planeación. Nos permite evidenciar el proceso, los
productos de los estudiantes, el desempeño del estudiante, el nivel real de asimilación de los
conocimientos, el logro de la objetividad y la autonomía de los estudiantes.

Los proyectos de aula son similares o necesitan de las unidades integradas; que son estrategias
metodológicas orientadas a promover la integración curricular. Dicha integración posee una significación
que se percibe en un mundo global, donde los objetos tienen múltiples relaciones entre sí. No integrar es
matar el sentido del conocimiento y promover la apatía en la escuela.

7.8. Proyectos Pedagógicos.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA está segura que el trabajo por proyectos pedagógicos, produce resultados
excelentes al interior de la escuela. Los Proyectos pedagógicos coinciden con las maneras que ha
empleado la humanidad para construir el mundo. Es una metodología para construir el conocimiento. La
humanidad ha construido la realidad y su tejido social mediante la interiorización, la externalización y
objetivación.

 El trabajo por proyectos tiene ciertas implicaciones en el aula:

 El niño y la escuela están inmersos en el mundo
 El niño llega a la institución educativa con un saber

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 El niño se plantea preguntas frente a su entorno

 El conocimiento en la escuela se produce socialmente
 El conocimiento se construye a partir del conocimiento acumulado
 Todo conocimiento se traduce en un producto
 Tareas planificadas que tiene una intencionalidad práctica y productiva
 Actividad que nace de un problema concreto
 Es un proceso de construcción permanente que se realiza en forma colectiva
 Superar la concepción tradicional en el desarrollo integral del niño.

Los proyectos pedagógicos, se pueden realizar de acuerdo al interés del grupo, los intereses comunes,
que se pueda realizar, interesar al maestro, quien impulsa el proyecto. Los proyectos pedagógicos,
pueden ser: Curriculares, Institucionales y están prescritos en el Artículo 14 de la Ley 115 de [Link]
estructurar un Proyecto Pedagógico; el maestro debe estar atento: Al tiempo, los recursos, la
planeación, la evaluación, funciones etc. Al presentar un proyecto de requiere:

 Identificar el proyecto.
 Cobertura del proyecto
 Justificación.
 Objetivos y metas
 Recursos
 Oferta y demanda
 Presupuesto y financiación
 Metodología
 Organización y Administración
 Plan de acción

7.8.1. PROYECTO DE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANIA

NOMBRE DEL PROYECTO: VIVAMOS UNA SEXUALIDAD Y UNA AFECTIVIDAD SANAS

JUSTIFICACIÓN LEGAL

El proyecto educación para la sexualidad se encuentra fundamentación legal en la Constitución Política

de Colombia de 1991, en la resolución No. 03353 del 2 de Julio de 1993, en la ley 115 del 8 de febrero de
1994 y en el decreto 1860 de 1994.
La Constitución Política de Colombia, en varios de sus artículos y específicamente en el 68, hace alusión
de manera directa a asuntos relacionados con la sexualidad; así por ejemplo, plantea un libre desarrollo
de la personalidad, la igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer, su protección frente a
cualquier forma de discriminación, los derechos humanos, entre otros.
La resolución ministerial 03353, impulsa el proceso de Educación Sexual con carácter obligatorio en
todos los establecimientos y en todos los ciclos.
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La ley General de Educación, en sus artículos 14 y 15, ordena impartir la Educación Sexual enmarcada
dentro de principios éticos y señala que este proceso educativo, debe asumir las características de un
Proyecto Educativo Institucional. También declara que su enseñanza es obligatoria y que se debe
impartir de acuerdo a las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
El decreto 1860 de 1994 en su artículo 36 define qué es un proyecto pedagógico, describiéndolo como
una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución
de problemas cotidianos, seleccionados para tener relación directa con el entorno social, cultural,
científico del estudiante. Cumple la función de integrar conocimientos, destrezas y actitudes con la
experiencia acumulada.
Como todo proyecto, no se considera su contenido como algo completo y terminado, sino que, por el
contrario, se entenderá que de lo que se trata es construirlo y perfeccionarlo progresivamente.

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

En lo que a la sexualidad se refiere, es un aspecto fundamental dentro de la realidad integral de lo que

cada uno es como persona; abarca lo que somos, lo que sentimos y pensamos, como actuamos.

La sexualidad humana, como el conjunto de manifestaciones biopsicosociales de los seres humanos,

como parte de la personalidad; es susceptible de ser educada. Pero una adecuada educación sexual no
se reduce al mero conocimiento de anatomía y fisiología sino que abarca el sistema de valores, la
autoimagen, la forma de comunicación y la filosofía a cerca de las relaciones interpersonales.

Una adecuada educación para la sexualidad es ayudar a los niños y niñas para que asuman una actitud
responsable ante sí mismos y ante las relaciones con los demás. Es ayudarles a madurar y a crecer.

La razón de ser y hacer en este proyecto son los niños y niñas entendidos como seres complejos, con
múltiples dimensiones y posibilidades; que por el hecho de ser dinámicos están en permanente
movilidad y construcción de sí mismos y del entorno que los rodea.

Nuestro principal frente de acción es la promoción y divulgación del proyecto en la comunidad educativa
entendiéndolo como un proceso de orientación y educación sexual enfocado hacia los valores y la
construcción de ciudadanía. Es necesario propiciar la comunicación entre padres e hijos, estudiantes y
maestros, porque el tema de la sexualidad aún puede llegar a considerarse tabú y ser relegado a la
clandestinidad por los niños y adolescentes.

Con la realización de este proyecto se pretende desarrollar las dimensiones comunicativas y afectivas,
propiciando la formación de los estudiantes en la autoestima, autonomía, la construcción de ciudadanía
y la salud para formar estudiantes íntegros y tolerantes, que respeten las diferencias individuales y
participen activamente en la vida en comunidad.

COMPONENTE PRÁCTICO

Los supuestos básicos de este proyecto son: La autonomía, la autoestima, la convivencia y la promoción
de estilos de vida saludable, haciendo énfasis en valores fundamentales como el derecho a la vida, el

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respeto por el otro, la tolerancia, la reciprocidad, la recuperación de la palabra, la ternura y la

responsabilidad, entre otros.

AUTOESTIMA

Los seres humanos se forjan una imagen propia que la construyen mediante influencias internas que
hacen referencia a la forma como se reconoce a sí mismo y externas que se construye desde su entorno
social. Esta imagen se denomina auto concepto en el primer caso y auto valoración en el segundo. El
resultado de la elaboración de estas dos imágenes constituye la autoestima.
En los seres humanos la autoestima se manifiesta fundamentalmente en el hecho de ser varón o mujer y
por tanto ser reconocidos con todas las ventajas sociales que da el serlo.
La autoestima entendible como amor propio, como reconocimiento y aceptación que cada uno hace de
sus valores, sus cualidades, habilidades y potencialidades, abre la puerta para el desarrollo personal y el
respeto por los otros y es la clave de la maduración sexual.

AUTONOMIA

Es la habilidad que tiene una persona para auto determinarse, para gobernarse, para tomar decisiones
libres y responsables respetando siempre los derechos de los demás.

AUTO CUIDADO

Es la capacidad de tomar decisiones saludables para proteger la vida y la salud, cobija tanto el auto
cuidado corporal como el emocional.

CONVIVENCIA Y COMUNICACIÓN

Comprende la reciprocidad, el diálogo y la participación a través de lo cual se logre un entendimiento y

respeto por las convicciones y la palabra del otro.

EJES Y DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

Los aprendizajes a lograr por los estudiantes, para la expresión de una sexualidad saludable y
responsable, requieren que se tomen en cuenta las siguientes dimensiones:

a) DIMENSION BIOLOGICA – REPRODUCTIVA: Comprende todos los aspectos relacionados con la

Anatomía y Fisiología que determinan la expresión de la sexualidad.

b) DIMENSION SOCIO – AFECTIVA: Implica los vínculos afectivos y emocionales que se establecen en el
proceso de interacción con otras personas, y que dan el sello característico a la expresión de la
sexualidad humana. Así, pues, la dimensión socio- afectiva de la sexualidad integra factores
psicológicos (emociones, sentimientos, actitudes personales) con factores socio-culturales (influencia
del entorno social). El conocimiento de esta dimensión de la sexualidad por las y los estudiantes es
fundamental para comprender la importancia de la vida afectiva y emocional en la expresión de una
sexualidad saludable.
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c) DIMENSION ETICO – MORAL: Comprende la reflexión sobre los valores y las normas que dan sentido
a la relación que él o la adolescente, el niño o la niña establece con las otras personas. Esto implica
el reconocimiento, aceptación y valoración del otro, además, conlleva al desarrollo del juicio crítico,
a fin de poder orientar el comportamiento en una dirección beneficiosa para sí mismo y para los
demás. El conocimiento por él o la estudiante de esta dimensión de la sexualidad, es fundamental
para que comprenda la importancia de asumir la responsabilidad de las decisiones que tome sobre el
ejercicio de su sexualidad. En esta dimensión, se respetan las creencias religiosas del estudiante.

Para lograr su adecuada ejecución de la propuesta, el Proyecto de Educación para la Sexualidad se acoge
a los ejes propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en la resolución 03353 del 2 de Julio de
1993.

Entendemos como ejes:

LA PERSONA como ámbito de construcción de la identidad, la conciencia y la singularidad.

LA PAREJA como espacio privilegiado para la construcción y vivencia de la sexualidad.
LA FAMILIA como núcleo socializador primario desde donde se construyen valores, actitudes, y
comportamientos sexuales
LA SOCIEDAD como espacio socializador secundario desde donde se valida y realimentan la cultura y los
valores sexuales.

EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD COMO COMPETENCIA CIUDADANA.

En este proyecto se asume que las decisiones que se toman el ámbito de lo privado tienen repercusiones
claras, en lo que sucede en la sociedad. En la medida que nuestros niños y niñas sean más competentes
en conocimientos, se comuniquen mejor, expresen y manejen sus emociones y sentimientos, integren
sus saberes en ejercicio de su sexualidad, esto se traducirá en ciudadanos y ciudadanas más respetuosas,
amorosos, responsables y con principios éticos arraigados. Tomando como lineamientos las
competencias ciudadanas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, las articulamos a este
proyecto teniendo en cuenta las tendencias que a este respecto se están planteando en el país y las
diferentes pruebas piloto que se están llevando a cabo.

CONCEPTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON LA SEXUALIDAD

SEXUALIDAD

Conjunto de condiciones estructurales, fisiológicas, comporta mentales y socioculturales que permiten el

ejercicio de la función sexual humana, la cual se define de manera consciente y condicionada por la
cultura ejercida en primer lugar de modo placentero y secundariamente de modo reproductor. La
sexualidad humana constituye un aspecto inherente a las personas durante todo el transcurso de su
vida, desde el momento de la concepción, hasta la muerte.

La sexualidad humana la construye cada individuo a partir de las experiencias vividas que están
integradas por el placer erótico el género, los lazos afectivos y el potencial reproductivo.
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SALUD SEXUAL

Es el derecho que se tiene de disfrutar responsablemente de todas las zonas del cuerpo para sentir,
recibir y expresar los sentimientos y los placeres, de acuerdo con las normas de la ética, personal y
social.
La salud sexual se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que
propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida individual y
social.

SALUD REPRODUCTIVA

Es el conjunto de métodos, técnicas y servicios que contribuyen a la salud y el bienestar reproductivos al

permitir resolver los problemas relacionados con la reproducción.
Tiene implícita la capacidad de disfrutar de la vida sexual satisfactoriamente y sin riesgo de procrear y la
libertad para decidir hacerlo o no, cuando y con qué frecuencia.

DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL NIÑO Y LA NIÑA

ETAPA PREESCOLAR

La diferenciación de sexos: masculino y femenino como enriquecimiento.

El control de esfínteres: algo saludable y natural.
Las primeras preguntas. Reproducción y diferencias sexuales.
Como saciar la curiosidad

DE LOS SEIS A LOS 10 AÑOS

Los juegos: imitación y respuestas

La satisfacción corporal como un ejercicio saludable
Canales fluidos de comunicación ¿de quién es la iniciativa?
Conocimientos mínimos: anatomía, reproducción, cambios psicofísicos.

LA PUBERTAD DE LOS DIEZ A LOS TRECE AÑOS

Cambios de la etapa:
Fisiológicos: Crecimiento físico y reproducción
Psicológicos: Casi soy mayor
Información para el cambio
Comunicación: actualización y ampliación de los campos
La primera menstruación.

No existen dos procesos iguales

Inquietud, exploraciones y motos
Las fantasías y la masturbación
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Relaciones sociales y expresión de emociones.

LA ADOLESCENCIA

Identidad, independencia y responsabilidad.

Estimulación del diálogo: relaciones familiares y personales.
Orden y comunicación.: El contrato social.
Graduación de respuestas
El grupo de amigos: afirmación y pertenencia.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL
Lograr durante el proceso formativo que corresponde a la Educación Básica Primaria que las y los
estudiantes se desarrollen como personas autónomas y responsables, con conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que les permitan ejercer su derecho a la sexualidad integral, plena, saludable y
responsable, que considera las dimensiones biológicas-reproductiva, socio-afectiva y ético-moral, en el
contexto de interrelaciones personales, democráticas, equitativas y respetuosas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Crear espacios en donde la ternura y el afecto sean los ejes centrales del desarrollo psicosocial de los
estudiantes.
b) Crear un clima de afecto, comprensión y comunicación que promuevan la convivencia en la familia y
en el colegio.
c) Desarrollar en los estudiantes sentimientos de amor por la vida, respeto hacia sí mismos y hacia los
demás.
d) Respetar y valorar su sexualidad como parte del ejercicio de sus derechos, y de los demás, que
incluye el respeto a los valores personales.
Conocer el origen de nuestra existencia como una semilla fruto del amor de papá y mamá.

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO.

TEMAS O ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS DE RESPONSABLES

COMPETENCIAS FECHAS
CONTENIDO EJECUCIÓN EVALUACIÓN (Nombres)

-Concepto de 1. Reconocer la Análisis del La evaluación será Abril Martha Yaneth

sexualidad bondad y la concepto de permanente y tendrá Mantilla
(T - 1°-2°-3°- dignidad sexualidad. en cuenta los Junio Sánchez
4°- 5°) intrínseca de la Diálogo, la progresos afectivos,
sexualidad y su sexualidad a lo motores, cognitivos y Marlene Niño
- Armemos trascendencia en largo de la vida. de interacción social Avendaño
nuestro el desarrollo Sesión de juegos de los estudiantes. Agosto
cuerpo y individual y social cooperativos. Rita Lizcano
vistámoslo. para consolidar la La estrategia de
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(T - 1°) autoestima que se Diálogo, Nuestro evaluación básica Con la

expresa en la cuerpo. La para este proyecto colaboración
capacidad de dar sexualidad a lo pedagógico es la Octubre de los docentes
y recibir afecto, largo de la vida. observación de cada grado.
ternura y placer. Sesión de sistemática y
expresión continua de la
2. Contribuir a corporal. participación del
que los Estudio de casos. estudiantado en las
-Cine foro: el estudiantes El problema de diferentes actividades
problema de tengan suficiente Pepito. diseñadas. Noviemb
pepito comprensión e Investigación, la También contaremos re
(2°-3°-4°- 5°) interpretación de violencia sexual. con:
los distintos Torbellino de Búsqueda y
hechos sexuales ideas, diferencia recolección de datos.
significativos, de entre señales de Archivo de fichas
acuerdo con el afecto y realizadas
momento violencia sexual.
evolutivo y las
realidades
particulares, de
modo que la Realización de Encuestas de
-La sexualidad sea fichas. (Nuestro satisfacción y nivel
Sexualidad a asumida con la cuerpo, ¿Cómo de participación
lo largo de la máxima expresamos la individual y de grupo.
vida. responsabilidad sexualidad?, Impacto de las
(T-1°-2°-3°-4°- para beneficio mensajes de carteleras elaboradas.
5°) propio y de los afecto, violencia Conversatorio: las
demás. sexual). actitudes de los
Exposición por estudiantes ante la
3. Replantear los grados en la sexualidad e
roles sexuales feria de la salud información que
tradicionales y física y afectiva. manejan.
contribuir al Realización de
desarrollo carteleras (mi
armónico, cuerpo y sus
equitativo y cuidados, somos
democrático entre diferentes, etc.)
- Diferencias niñas y niños en
entre señales los planos
de afecto y personal, escolar,
Violencia familiar y social.
sexual.
(T-1°-2°-3°-4°-
5°)
4. Comprometer a
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toda la
comunidad en un
-Feria de la esfuerzo
salud física y consciente de
afectiva relación y
(T-1°-2°-3°-4°- comunicación
5°) afectuosa,
inteligente,
honesta y
transparente para
favorecer en
todos sus
integrantes una
formación sexual
pluralista, ética y
rica en
sentimientos y
conceptos.

BIBLIOGRAFÍA

ARIZA, Carlés. Programa integrado de pedagogía sexual en la escuela.-Madrid: Narcea.

BARRAGÁN, Medero, F. La educación sexual: Guía teórica y práctica.-Barcelona: Paidós.
EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Junta de Andalucía, consejería de
Educación y ciencia.
FONDO DE POBLACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS. Proyecto piloto de Educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía. Convenio MEN. Revolución Educativa.
GARCÍA, Luisa. L. La educación sexual en la escuela.: Edutest.
Separata del Proyecto Nacional de Educación Sexual.
ROMERO, S., L. (2001 2002). Taller de Planeación de Proyecto de Educación Sexual.- Barranquilla,
Colombia: Centro de Asesoría y Consultoría.

7.8.2. PROYECTO DE DEMOCRACIA Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

El proyecto de GOBIERNO ESCOLAR es un proyecto de índole social, que involucra a todos los
estamentos que conforman la comunidad educativa, llámense directivos docentes, padres de familia o
estudiantes. Los anteriores agentes estructuran las bases sobre las que se mueve el ejercicio de la
democracia estudiantil; en éste proceso existe un grupo que viabiliza éste desarrollo con el ánimo de
organizar y dirigir la puesta en marcha de las actividades planteadas.

Consecuente con la realización del proyecto, el grupo coordinador, al interior de la Institución Educativa
Provenza es el área de CIENCIAS SOCIALES, brindando las pautas organizativas de gobierno y
extendiendo a toda la comunidad el desarrollo del mismo.
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DESCRIPCIÓN

Antecedentes.

Las instituciones educativas establecerán en su reglamento un gobierno escolar, con la participación de

la comunidad educativa a que hace referencia el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia. En
el Gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, los educadores, los padres de
familia, en aspectos tales como la adopción y la verificación del manual de convivencia.
El GOBIERNO ESCOLAR es un proyecto necesario para equilibrar el orden cotidiano del estudiantado,
pues lo convierte en un agente activo y crítico, forjador de costumbres ciudadanas y democráticas,
además de darle la oportunidad de que opine en su proceso de desarrollo estudiantil.

JUSTIFICACIÓN

Dentro de muchas características que identifican al ser humano está la de ser un “animal social”. Esto
significa que convive con otros de su especie y depende de ellos durante toda su existencia. La
convivencia, o “vivir” con los demás se constituyen como un proceso de construcción permanente de
comunidad. Un proceso orientado a cuidar y proteger la vida de los demás de la mejor manera posible.

Los seres humanos aprendemos a convivir con los demás. Por esta razón, existen diversas maneras de
convivir, de acuerdo con los principios culturales del pueblo al que se pertenece. Convivir en un
ambiente democrático significa que cada persona se identifique con los valores e interesas de su
comunidad y se comporte con ellos de manera consecuente, es decir, proyecto sentido de pertenencia al
grupo y se comprometa con los acuerdos de convivencia que de forma implícita o explícita regulan
dichas relaciones.

En el caso de los estudiantes de la institución Provenza, se busca la construcción de una convivencia

democrática, de la toma de conciencia sobre su propio proceso de crecimiento para que sean ellos
quienes ejecuten y valores sus comportamientos, en este escenario pueden surgir puntos de vista
opuestos, desde luego conflictos. En estos ambientes de conflicto es donde se aprende a convivir en
forma democrática y a poner en práctica los principios del respeto mutuo, la tolerancia, el pluralismo, la
solidaridad y la responsabilidad social.

Todo eso se debe lograr con la participación activa de la comunidad educativa en las actividades como: la
organización y participación del gobierno escolar, creación de pactos de aula, organización de
actividades recreativas y culturales.

OBJETIVOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

OBJETIVO GENERAL

El proyecto de Democracia y Liderazgo de la Institución Educativa Provenza, se propone propiciar la

participación activa y el liderazgo con base en la práctica de la justicia y los valores democráticos,
además de promover en los jóvenes la participación, la solidaridad, la corresponsabilidad, la pluralidad,
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la equidad, la libertad y el compromiso en la transformación y construcción de nuevas y mejores

realidades sociales, y la vinculación de los valores democráticos con el desarrollo de acciones
destinadas a solucionar problemas de la comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Generar espacios de reflexión y debate.

b) Desarrollar los propósitos del PEI y de la pedagogía Provencina, de formar líderes para el futuro.
c) Incorporar las vivencias escolares al crecimiento personal.
d) Adoptar formas de participación democrática en la institución.
e) Valorar los alcances de la democracia como forma de vida que permite construir una sociedad más
justa y con equidad.
f) Interpretar la ciudadanía como una práctica de los hábitos y actitudes democráticas.

MARCO TEÓRICO

“La educación y la escuela expresan las imaginaciones de sus actores en la vida cotidiana, esto es la
manera como cada persona concibe el mundo que lo rodea, del cómo se siente parte y participe de los
procesos, acciones decisiones de su comunidad, como se relaciona con sus congéneres y resuelve sus
conflictos”. MEN. Participación democrática en la Escuela 1997.

Es así como la educación se convierte en la base de la convivencia, la Escuela está en un proceso de

cambio de una Escuela tradicional a una escuela participativa, democrática, autónoma, donde los
espacios de socialización permiten el desarrollo de valores que luego serán implementados en la
sociedad por parte de los jóvenes, como ciudadanos capaces de resolver conflictos de manera pacífica.

La siguiente propuesta busca introducir en la dinámica escolar, un espacio vivencial, innovador social y
político al conjunto de las prácticas circunscritas al ámbito de la Educación para la paz, la democracia y la
convivencia ciudadanía y sus características teóricas y prácticas específicas. Será configurada por un
grupo interdisciplinario de las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Políticas y económicas, filosofía de la
institución Educativa Provenza.

Nuestra pretensión es ofrecer actividades para propiciar el desenvolvimiento de las habilidades y

actitudes de los miembros de la comunidad en su tarea coeducativa bajo los parámetros, teorías y
experiencias de grandes pedagogos, filósofos teorías de la política universal porque “las constituciones
que aseguran a todos los ciudadanos la libertad política y que realiza o prepara la igualdad social tiene
como arma el respecto a la persona humana, a la dignidad humana”, según planteamientos de Jean
Jaurés en su obra la “La instrucción moral en la Escuela”.

La normatividad emanada de la Ley General de Educación, matiza de manera clara el factor integral de la
educación lo que significa el reconocimiento a la pluridimensionalidad de la persona. Los lineamientos
curriculares para a constitución política y la democracia enfatizan en “No se entiendan la constitución y

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la democracia como temas para conformistas satisfechos con lo establecido y defensores a ultranza del
status quo”.

MARCO LEGAL

Constitución Política de Colombia, artículos 7, 8, 10, 27, 68, 70.

Ley General de Educación 115. Capítulo III, título III
Decreto 1860
Decreto 804 de 1995
Ley 70 de 1993
Decreto 2249 e 1995
Decreto 1122 de 1998
Ley 1098 de 2006
Manual de Convivencia de la Institución Provenza.

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

ESTRATEGIAS

1. Desarrollo del proyecto en los espacios institucionales pertinentes y ejecución de las actividades
previstas (lúdica de carácter individual, grupal y de integración al interior de la institución.)
2. Llevar a cabo el proceso de elección, conformación y ejecución de los órganos del gobierno
Escolar, para vivenciar los valores democráticos, los principios éticos universales que rigen la
vivencia de los seres humanos.
3. Desarrollo de la cátedra de Constitución Política, civismo y urbanidad integrada al área de
ciencias sociales, para dar cumplimiento al artículo 41 de la Carta Magna, y formación al
estudiante en los conceptos básicos de la convivencia asertiva, la paz y la democracia
participativa.
4. Consolidación de la construcción de un nuevo ciudadano, a través de la lectura y análisis de
textos relacionales con esta temática en todas las áreas del conocimiento.
5. Interiorización y práctica diaria del pacto de convivencia.
6. Formación de líderes para la sociedad.

CRONOGRAMA

FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Realización de talleres y exposiciones:
Las normas, la importancia de las normas, normas en la Profesores de ciencias
Febrero 7 a
familia, normas de la comunidad, normas en el colegio. sociales y filosofía
febrero 10
Aplicación de las normas. Estudio del manual de
convivencia de la institución
Motivación, sensibilización e información del proceso
Febrero 14
electoral para los estudiantes. Docentes del proyecto
a 18
 Talleres sobre liderazgo.

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 Promulgación de requisitos para Candidatos a personero Directores de grupo

y Consejo Estudiantil.
Inscripciones de candidatos y presentación de propuestas al Comité de gobierno
comité de gobierno escolar y Rectoría escolar: docentes del
Febrero 21  Consejo estudiantil área, rector Psico-
a 23  Personero orientadora, y
 Docentes para consejo directivo y académico Coordinador
Coordinador Comité de
Febrero 23 Cierre de inscripciones a las 12 m
Gobierno Escolar
Presentación de programas a la comunidad estudiantil. Coordinador
Febrero 24
Proceso de CAMPAÑA Candidatos a las distintas
a marzo 1
instancias
Cierre de campaña: Foro especial de candidatos a la Candidatos a personero
Marzo 2 personería, por niveles: 7:30 a 9:00 a.m., 7º y 8º, y de 10:30 a Licenciado Hugo Galindo
12:00 m., 9º, 10º y 11º. Coordinador
Presentación de propuestas de los docentes inscritos para el Docentes del proyecto y
Marzo 3 Consejo Directivo y Académico y elección: 1ª y 2ª horas. coordinador
NOTA: en caso de no haber candidatos, se procede al sorteo.
Jornada electoral: Comunidad educativa
 Votación bajo la dirección del
 Logística coordinador, Psico-
Marzo 8
 Supervisión y coordinación orientadora, docentes del
 Actas de escrutinio proyecto y directores de
grupo.
Publicación de Resultados de la jornada electoral Docentes del proyecto
 Representantes al Consejo Estudiantil Coordinador
Marzo 9
 Personero
 Docente al Consejo Directivo y Académico
 Izada de Bandera Rector – Coordinador
Marzo 11  Posesión y entrega de credenciales Docentes del Proyecto -
Docentes en general

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ANEXOS

ANEXO 1

EL GOBIERNO ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUXATIVA PROVENZA

1. CONFORMACION DEL GOBERNO Escolar en la Institución Educativa Provenza

2. Funciones del Consejo Directivo
3. Funciones del Consejo Académico
4. Otros órganos de Administración de la Institución
a. Consejo de Estudiantes de la Institución será el máximo órgano de participación de los
estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA.
b. Consejo Directivo convocara de acuerdo a los establecido en la Ley 115 del MEN, a asamblea
de estudiantes que cursan cada grado, con el fin de que elijan su representante mediante
votación secreta, estudiantil para el año lectivo en curso.
c. El Consejo Estudiantil desempeñara las siguientes funciones:

 Darse su propia organización interna

 Elegir el representante de los estudiantes de curso ante el Consejo Directivo de la
Institución , y asesorarlo en el cumplimiento de su representación
 Invitar a sus delib4eracionea a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el
desarrollo de la vida estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Manual de convivencia.
d. Consejo de Padres de Familia Institución.
e. Asociación de Padres de Familia de la Institución.
f. Personero y Personerito Estudiantil será un estudiante del ultimo grado que ofrece la
Institución en cada una de las jornadas y se encargará entre otras funciones de promover el
ejercicio de los deberes de los estudiantil, consagrados en la Constitución Policita, las leyes
los reglamentos y el Manual de Convivencia

El Rector convocará a todos los estudiantes a elecciones, dentro de los treinta días calendario, siguientes
a la iniciación de las clases de un periodo lectivo anual, con el fin de elegir por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto al Personero de los Estudiantes.
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El Personero y Personerito tendrán las siguientes funciones

 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de la Institución, para lo cual podrá utilizar los
medios de comunicación interna de la Institución, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes,
organizar foros u otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de
los estudiantes.
 Presentar al Rector, según sus competencias las solicitudes de oficio o a petición de parte, que
consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de
los deberes.
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

ANEXO 2

REQUISITOS PARA SER ELEGIDO (A) PERSONERO (A) Y PERSONERITO (A) O REPRESENTANTE DE CURSO
AL CONSEJO E ESTUDIATNES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA

Los candidatos a Personero (a) de la Institución deben

 Haber cursado como mínimo dos años en la Institución

 Identificarse por tener una trayectoria académica y disciplinar destacada conforme a lo establecido
en el Manual de Convivencia.
 Tener capacidad de liderazgo, ser observador, objetivo, crítico y ecuánime frente a las diferentes
situaciones que se presenten en el plantel en su jornada.
 Saber producir, discutir y analizar ideas frente a sus compañeros, profesores y directivos

Los candidatos a representante de curso deben:

 Identificarse por tener una trayectoria académica y disciplinar destacada conforme a lo establecido
en el Manuel de Convivencia.
 Tener capacidad de liderazgo, ser observador, objetivo, crítico y ecuánime frente a las diferentes
situaciones que se presente en el plantel

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ANEXO 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA

BUCARAMANGA

“CONSTRUIMOS LÍDERES PARA EL FUTURO”

INSCRIPCIÓN DE CANDIDATOS AL GOBIERNO ESCOLAR Y OTROS ENTES DE ORGANIZACIÓN

INSTITUCIONAL

NOMBRES Y APELLIDOS________________________________________________
GRADO________________ CURSO___________________
CARGO AL QUE ASPIRA:
Personero Escolar _______ Director de curso_______________________
Consejo de estudiantes _______ Director de curso_______________________
Consejo académico _______ Área_________________________________
Consejo directivo _______ Representación________________________
PROGRAMA DE GOBIERNO: (mínimo 5 puntos, máximo 10)
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

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____________________________ _______________________
FIRMA DEL CANDIDATO FECHA

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7.8.3. PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR – PRAES. QUIERO MI ENTORNO

INTRODUCCIÓN

Uno de los grandes problemas que aqueja a la población mundial es el desequilibrio ambiental generado
por el manejo inadecuado de los recursos, acciones que han llevado a la humanidad a presentar crisis,
como el aumento del stress, desarrollo de enfermedades fisiológicas como alergias, desnutrición, cáncer,
etc., generadas como consecuencia del ruido, contaminación visual, ambiental etc.

Los productos contaminantes presentes en el medio ambiente, causan mucho más casos de cáncer de
lo que se creía, sobre todo de mama, testículos, próstata y pulmones. Los factores de riesgos
medioambientales contribuyen a la aparición de al menos 85 enfermedades. La evidencia científica
demuestra que los factores de riesgo medioambientales, juegan un papel importante en más del 80% de
las enfermedades informadas por la OMS.

Trabajar en el ámbito de los contaminantes medioambientales, es trabajar en la prevención. Sin

embargo, la prevención es la gran derrotada como estrategia, en la lucha contra el cáncer, una
enfermedad donde son claras las vinculaciones con los productos Químicos. La carcinogénesis
medioambiental es la consecuencia más nueva y una de las más ominosas de nuestro ambiente
industrial. ¿Cuántas miles de toneladas de productos químicos se han emitido a la atmósfera, se han
vertido en aguas y tierras y se han utilizado para la fabricación de utensilios domésticos sin dar a conocer
a la población los riesgos? Existe una falta general de conocimientos sobre las propiedades y los usos de
las sustancias químicas., y la de sus potenciales peligros es, en general, escasa; en suma, más del 95%
sigue sin evaluarse, el panorama es desolador.

Ni que decir sobre el calentamiento global, que tiene un impacto tan dañino y duradero sobre la tierra y
estamos atentando sobre la parte más vulnerable de nuestro sistema Ecológico, como es la atmósfera y
todo lo que está bajo ella; y es tan delgada, que los humanos, estamos cambiando su composición. Esto
nos lleva a las bases del calentamiento global. Pero la atmósfera se esta haciendo más gruesa por toda la
contaminación del calentamiento global y más radiación infrarroja se ve atrapada, junto con los gases
que causan el efecto invernadero, y la atmósfera se calienta en todo el mundo.

Dentro de la institución se ha observado que el ruido, manejo inadecuado de basuras, contaminación

visual, falta de aseo y presentación personal entre otros, son de alta incidencia en el desequilibrio
ambiental, por ello se hace necesario y primordial el establecimiento de actividades pedagógicas que
conlleven a sensibilizar y vivenciar en el educando actitudes que busquen superar los problemas
anteriormente expuestos.

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OBJETIVO GENERAL

Mejorar el ambiente interno y externo del colegio para propiciar hábitos de conservación y
mejoramiento del ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICO

a) Disminuir la intensidad de ruido ya que este altera el sistema nervioso de los individuos e incide en el
rendimiento académico.
b) Evitar la contaminación visual delimitando espacios para la exposición de afiches, carteleras, etc.
c) Propiciar el aseo personal en el estudiantado para un adecuado bienestar físico y social.
d) Motivar el uso adecuado de los depósitos para las basuras y todos los residuos sólidos generados
durante las horas de descanso dentro de la institución.
e) Plantear soluciones prácticas a los problemas ambientales y tecnológicos para mejorar el medio
ambiente.
f) Mantener la Institución Educativa Provenza libre de factores de riesgo que propicien el desarrollo del
agente transmisor del Dengue; el cuál se haga extensivo a cada uno de los hogares de los
estudiantes.
g) Mantener Limpios los diversos espacios de la Institución Educativa Provenza.

JUSTIFICACIÓN

Se presenta la necesidad de crear habilidades y destrezas en el educando, en la preservación y

mantenimiento del ambiente institucional para lo cual se hace indispensable implementar un programa
pedagógico en donde se sensibilice y se lleve a este a la vivencia en la conservación del ambiente, lo cual
traerá como consecuencia el bienestar individual y social de la comunidad educativa.

Lo anteriormente expuesto es respaldado por la Constitución Política Nacional de 1991 en sus artículos
67 y 79, Decreto 1860 que reglamenta la Ley Genera! de Educación, articulo 36, al igual que por la
conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y e! Desarrollo, reunida en Río de Janeiro el
3 de junio de 1992, en su principio 21. Así mismo el decreto 1743 de 1994 que instituye el proyecto de
Educación ambiental.

Todos los anteriores se exponen a continuación.

Art. 67: Este artículo hace obligatoria le enseñanza en la protección del ambiente y la preservación de los
recursos naturales en escuelas y Colegios.

Art., 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo, es decir, es deber del estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de estos fines.
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Art. 36: Orienta el desarrollo de los proyectos pedagógicos en donde de una manera planificada ejercita
al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

Principio 21: Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para
formar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para
todos.
Art. 2 decreto 1743 PRINCIPIOS RECTORES. La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios
de interculturalidad, formación de valores, regionalización, de interdisciplina, y de participación y
formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas, Debe estar presente en todos los
componentes del currículo.

Art.3 Decreto 1743 RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres de
familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tiene una responsabilidad compartida en el
diseño y desarrollo del PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR, esta responsabilidad se ejercerá a través de los
distintos órganos del gobierno escolar.

Art. 18 FINANCIACIÓN DEL PROYECTO. Todos los proyectos de educación ambiental de carácter formal,
no formal, o informal que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental (FONAM) para financiación y
cofinanciación, deberán ir acompañados del concepto técnico y de viabilidad del MEN cuando se traten
de proyectos nacionales o de la Secretaria de Educación, o del organismo que se haga sus veces, de la
respectiva entidad territorial en donde se vayan a ejecutar dichos proyectos.

METODOLOGÍA

Para el logro de los objetivos del proyecto de una forma vivencial se ha tenido en cuenta dos campos de
acción.
a) Manejo del ruido en los descansos y horas de clase.
b) Manejo adecuado de los residuos sólidos durante el descanso y dentro del salón.
c) Manejo del aseo y presentación personal y de la institución.
d) Manejo de la contaminación visual.

Actividades

a) Sensibilizar, mediante charlas sobre, cómo evitar el ruido, cuando mueven los pupitres o los
arrastran; causando estropear los oídos.
b) Ubicar en sitios estratégicos depósitos o recipientes para la recolección y selección de la basura, los
cuales deben ser llamativos y de buena capacidad de almacenamiento.
c) Ubicar dentro de todas las aulas de clase cestas o papeleras.
d) Supervisión durante las primeras o últimas horas de clase del aseo y presentación personal.
e) Orientar el buen manejo de la decoración dentro de la institución. (Murales, periódicos, carteleras,
etc.).
f) Campañas y mantenimiento en las más mínimas condiciones de aseo en toda la Institución.
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g) Conformación del grupo Ecológico

EJECUCIÓN

CRONOGRAFÍA DE ACTIVIDADES

Sensibilizar el mantenimiento de zonas verdes

Primera jornada (ver plan operativo anual, en ajustes.)
Segunda jornada (ver plan operativo anual, en ajustes.)
Tercera jornada (ver plan operativo anual, en ajustes.)

PLAN OPERATIVO ANUAL

I. Actividad
1. Indicador:
Mejoramiento de condiciones ambientales y ecológicas de la Institución.

2. Debilidad:
En épocas de vacaciones se deteriora el trabajo.

3. Meta de mejoramiento:
Embellecimiento de las áreas verdes y mantenimiento dentro de la Institución. (Colaboración del
jardinero y alumnos)

4. Actividades:
 Siembra de plantas y mantenimiento de las mismas.
 Adopción por cursos o grados de plantas y abono.
 Que se apropien del cuidado.

Según disposición

5. Recursos:
 Materos.
 Plantas.
 Abono.

6. Responsables:
 Docentes.
 Estudiantes.
 Padres.

7. Tiempo:
 En el transcurso del año
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8. Seguimiento y control:
En el transcurso del año

9. Sitio / sede:
Todas las sedes.

II. Actividad
1. Indicador:
Realización de campañas de aseo.

2. Debilidad:
Falta de recursos financieros para materiales.

3. Meta de mejoramiento:
Mantenimiento en la limpieza de aulas y planta física del colegio.

4. Actividades:
• Campaña de aseo.
• Limpiar paredes y pupitres.
• Organizar aulas.

De acuerdo disponibilidad y tiempo en el transcurso del año

5. Recursos:
a. Implementos de aseo.
b. Dotados por el colegio
6. Responsables:
a. Docentes.
b. Estudiantes.
c. Padres.

7. Tiempo:
a. En el transcurso del año

8. Seguimiento y control:
a. En el transcurso del año

9. Sitio/sede:
Todas las sedes.

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III. ACTIVIDAD
1. Indicador

2. Diseñar y ejecutar Sendero Kiosco Ecológico en la zona verde del Colegio contiguo a la cancha y
cafetería.
3. Debilidad

Falta de apoyo de diseño ambiental y los recursos para su ejecución.

3. Meta de mejoramiento
Realización con apoyo logístico de la CDMB, previa charla con la Doctora Elsa García, el diseño y
ejecución de dicha actividad Propuesta.

4. Actividad
Adecuación con apoyo logístico y materiales del sendero y Kiosco.

5. Responsables
Docentes de proyecto
Estudiantes
Padres de familia
CDMB.

6. Recursos
Material donado por la CDMB
Apoyo humano de especialistas

7. Tiempo
Durante el transcurso del año.

8. Seguimiento y control
Docentes del proyecto ambiental
CDMB.
Rector
Padres de Familia
Alumnos.

9. Sitio
Sede A

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AJUSTES AL PLAN OPERATIVO

Valoración, al asumir el deterioro del ambiente; con una jornada de sensibilización, con diferentes
actividades; acordadas por el grupo ambiental; para el DIA Mundial del Medio Ambiente, en Junio 5 del
2009; y otras establecidas a la flexibilidad del proyecto..

EVALUACIÓN

Las anteriores actividades se evaluarán durante el transcurso del año escolar teniendo en cuenta la
calidad del ambiente logrado en la solución de los problemas anteriormente expuestos, para ello es de
vital importancia el compromiso de toda la comunidad educativa ya que sin su colaboración y aporte es
imposible el alcance de estos objetivos.

Diagnostico

En concordancia con el Art. 1 del decreto 1743 -94 se ha realizado el diagnostico institucional
detentando los siguientes problemas y necesidades ambientales en la institución.
 Conservación de la actual estética de la planta física del instituto.
 Contaminación sonora en pasillos, aulas y zonas de descanso.
 Contaminación visual causada por congestión de carteleras, afiches, murales, etc.
 Malos olores causados por el manejo inadecuado de basuras y canalización de aguas negras.
 Manejo inadecuado de empaques, botellas, bolsas, papeles durante las horas de descanso.

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CUADRO PLAN OPERATIVO I

META DE RESPONS TIEMPO SEGUIMIENT SITIO/
INDICADOR DEBILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS
MEJORAMIENTO ABLES M D O SEDE
Mejoramiento En época de Embellecimiento * Siembra de Materos plantas Docentes Durante Todos los En
de condiciones vacaciones de las áreas árboles y abono Estudiant El docentes y todas
ambientales y se deteriora verdes y mantenimiento es transcurs coordinador las
ecológicas de el trabajo mantenimiento de las mismas. Padres o del año es y alumnos sedes
la institución dentro de la * Adopción por (se
institución cursos de plantas Harán 5
y abono y que se en el año;
apropien del acordada
cuidado s con la
CDMB)
Realización de Falta de Mantenimiento * Campañas de Implementos de aseo Docentes Durante Todos los En
campañas de recursos en la limpieza de aseo Alumnos el docentes y todas
aseo financieros aulas y planta * Limpiar polvo Padres transcurs coordinador las
para física del colegio de paredes y o es y alumnos sedes
materiales pupitres Del año
* Organizar aulas
Sensibilización, Falta de Sensibilizar al Realizar Carteleras, Estudiant Marzo 2 Todos los En
sobre fechas interés en cambio de actividades, que Videos, lecturas, es Abril 2 docentes y todas
medio- los actitud capten, la charlas, demás que se Docentes, Junio 2 coordinador las
ambientales Estudiantes, De desinterés a atención y se requieran. Administr 2 es y alumnos sedes
por lo un gran sensibilicen a lo ativos. 0
ambiental porcentaje de Ecológico. 5
alumnos

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Construcción Falta apoyo, Diseño y Diseñar y ejecutar Propios de la CDMB; Profesore Febrero 1 Según En la
Del sendero y del diseño Ejecución del la actividad, con como personal s del (visita de 6 disposición y sede A
el Kiosco ambiental y Sendero y Kiosko ayuda de la CDMB especialista y proyecto, Arquitect acuerdo
Ecológico ejecución (previa consulta y materiales necesarios. CDMB, o entre la
del mismo apoyo de la Dra. Rectora. ambiental CDMB Y
por parte Elsa García, ; COLEGIO
de asesoría CDMB) acordado
técnica. con la
Dra. Elsa
García
transcurs
o del año)

CUADRO PLAN OPERATIVO II

META DE RESPONS TIEMPO SITIO/
INDICADOR DEBILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS SEGUIMIENTO
MEJORAMIENTO ABLES M D SEDE
Desarrollar Presencia de Mantener la Conformación de Capacitación por parte Docentes Enero a Docentes del Sede
estrategias factores de Institución libre un grupo de la Secretaría de del Área Noviembr Área de A
de riesgo en la de factores de Ecológico. Salud en la prevención de e. Ciencias
prevención y institución, riesgo y de Realización de del Dengue. Ciencias (Cada 15 Naturales y
control del que propician agentes recorridos de Recursos Didácticos Naturales Días, se Educación
DENGUE el desarrollo transmisores del Identificación de sobre la prevención y y harán Ambiental.
del agente Virus del factores de control del Dengue. Educación recorridos
transmisor del Dengue. riesgos en la Ambienta de
dengue. Institución. l. reconoci
Divulgar Grupo miento,
estrategias de Ecológico identificac
prevención del ión y
Dengue. eliminació
n de
focos).
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Diseñar e Carencia de Mantener Implementar Docentes Docentes Durante Docentes del Sede
Implementar una estrategia limpios los campañas responsables del Estudiant todo el área de A
estrategias clara y diversos establecidas para Proyecto Ambiental. es año Ciencias
de Aseo y de efectiva que espacios de la disminuir la Docentes directores Naturales y
Limpieza en permita Institución. contaminación de grupo. Educación
la disminuir la visual y de Profesores de Ambiental
Institución. contaminación residuos sólidos vigilancia respectiva.
visual y de en las aulas, Grupo Ecológico.
residuos pasillos, sitios de Estudiantes de la
sólidos en los descansos y Institución.
diversos recreación. (Ver Alumnos de
espacios de la anexos 1,2 y 3). alfabetización.
Institución.

ANEXO 1.
ESTRATEGÍA DE ASEO Y LIMPIEZA DURANTE LAS HORAS DE DESCANSO

DIAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES DESCANSO

ESPACIO
EDIFICIO NUEVO: CORREDORES SEGUNDO SEXTOS SEPTIMOS OCTAVOS NOVENOS DECIMOS ONCES
PISO Y ESCALERAS
PLAZOLETA ONCES SEXTOS SEPTIMOS OCTAVOS NOVENOS DECIMOS
CAFETERÍA DECIMOS ONCES SEXTOS SEPTIMOS OCTAVOS NOVENOS
CANCHA NOVENOS DECIMOS ONCES SEXTOS SEPTIMOS OCTAVOS
ESPACIO COMPRENDIDO ENTRE LA SALA OCTAVOS NOVENOS DECIMOS ONCES SEXTOS SEPTIMOS
DE INFORMATICA, PORTERÍA Y
COORDINACIÓN.
EDIFICIO ANTIGUO:CORREDORES DEL SEPTIMOS OCTAVOS NOVENOS DECIMOS ONCES SEXTOS
PRIMER PISO Y SEGUNDO PISO Y
ESCALERAS

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ANEXO 2

ESTRATEGÍA DE ASEO Y LIMPIEZA EN LAS AULAS DE CLASE

DIAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

FUNCIÓN
ALINEAR
PUPITRES
BARRER LA
MITAD DEL
SALÓN A
BARRER LA
MITAD DEL
SALÓN B
RECOGER Y
BOTAR
RESIDUOS
SÓLIDOS
SUPERVISOR DEL
ASEO

BIBLIOGRAFIA

1. constitución política nacional de 1991 en sus artículos 67 y 79.

2. convención de kyoto
3. artículo 1 del decreto 1743 de 1994.
4. decreto 1860 reglamentario de la ley general de educación, en su artículo 36.
5. conferencia de la ONU, reunida en río de janeiro, el 3 de junio de 1992, en su principio 21.
6. corporación de desarrollo de la meseta de Bucaramanga; doctora Elsa García, departamento de
medio ambiente.
7. secretaría de salud municipal y departamental.
8. documentos y datos de la Oms, Ops, Unesco.
9. Acueducto de Bucaramanga.
10. Emab.

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7.8.4. PROYECTO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La crisis de valores, el aumento del porcentaje de embarazos en adolescentes, el aumento del uso de
psicofármacos, la proliferación de pandillas tanto al interior de las instituciones educativas como fuera
de ellas, el aumento de sectas satánicas, prostitución infantil, y en general a carencia de alternativas y
proyectos tanto personales como colectivos para el uso del tiempo libre potenciadores de desarrollo
humano, son problemas socialmente relevantes a los que debemos prestarle la debida atención, pues
éstos se gestan en y durante el tiempo libre. Entonces, si no hay un encausamiento, orientación y
educación pertinentes con relación al tiempo libre desde las instituciones educativas, ¿en manos de
quién dejaremos esa responsabilidad?

El tiempo libre y las actividades que en él desarrolla la comunidad educativa dentro de las instituciones
educativas o fuera de ellas, es un aspecto al que en la actualidad se le está prestando poca atención. Se
piensa por parte de muchas instituciones educativas, que el tiempo libre es un tiempo residual que
puede ser llenado con cualquier tipo de actividades que se van decidiendo con relación al día o al ánimo
con el que se esté.

La utilización adecuada del tiempo libre es una necesidad social en la cual han de tomar parte activa la
escuela, los docentes, padres de familia, los entes gubernamentales y la comunidad en general. Por lo
tanto si queremos que ese tiempo libre se desarrolle potenciando valores y haciendo significativos
aportes a los niños, niñas y jóvenes de las instituciones educativas, entonces debemos iniciar el proceso
de educación para el tiempo libre al interior de las mismas.

El proyecto educativo institucional PEI y sus proyectos pedagógicos entre los cuales está el de uso del
tiempo libre, deben trascender los espacios, tiempos y muros de la institución educativa para permear
los tiempos no escolarizados. Es necesario que las instituciones educativas abran las puertas y extiendan
sus horarios a otros espacios de vital importancia en la formación del niño, la niña y los y las jóvenes,
esto les permitirá proyectarse e incidir en la transformación de su entorno para encaminarse hacia el
desarrollo de hábitos de vida más saludables.

JUSTIFICACIÓN

La práctica de actividades deportivas y la buena utilización del tiempo libre es beneficiosa para la salud,
no obstante, en el país según la Encuesta Nacional de la Situación Nutricional en Colombia (ENSIN 2005)
realizada por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, las cifras demuestran que en los niños y
adolescentes solo el 26% realizan actividades físicas, por consiguiente el sedentarismo se fortalece
trayendo como consecuencias mayor vulnerabilidad a enfermedades como la obesidad. La actividad
física está siendo reemplazada por una mayor exposición de tiempo a la televisión por parte de un 56,3%
de los niños de acuerdo a la ENSIN.

Por lo tanto, a través de este proyecto se quiere incentivar el uso adecuado del tiempo libre de los
jóvenes en actividades que involucren el desarrollo físico, la convivencia, la integración, el aprendizaje y
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la movilidad. Se ha detectado que el ocio y el tiempo libre que los jóvenes experimentan sin ocuparlo de
una manera adecuada conducen en su mayoría al uso indebido de drogas y alcohol, por lo tanto, se
busca crear nuevas alternativas atractivas que involucren de forma participativa a los jóvenes en el
adecuado aprovechamiento del tiempo libre.

OBJETIVOS

GENERALES

a) Fomentar y fortalecer los valores a través del juego, la recreación y la práctica deportiva, mediante la
ejecución de actividades curriculares y extracurriculares, bajo la mirada atenta de orientadores del
proceso

b) Favorecer el desarrollo Psico-biológico, socio-afectivo y motor, en los estudiantes de la Institución

Educativa Provenza, con miras al fortalecimiento de competencias físicas, sociales, cognitivas, del
lenguaje y al empleo adecuado del tiempo libre.

ESPECIFICOS

a) Brindar a los estudiantes, oportunidades de participación en los procesos de iniciación,

formación y fomento deportivo, como contribución a su formación integral.
b) Fomentar el respeto por el otro y por las normas de juego, tanto en las actividades lúdicas
curriculares, como en las ofrecidas por otras instituciones como el INDERBU mediante la
participación en los intercolegiados.
c) Promover el disfrute y el ocio como un derecho fundamental para el desarrollo integral
de los estudiantes.
d) Capacitar a los educadores con herramientas fundamentales para la aplicación de juegos y
actividades lúdicas en las diferentes áreas.
e) Emplear el tiempo libre en forma adecuada, como un medio de integración familiar, escolar y
social.
f) Integrarse a la práctica de deportes, juegos y actividades físico-motrices, estableciendo lazos de
amistad, respeto y equidad entre todos los miembros de la comunidad educativa

MARCO LEGAL

Ley 181 de 1995

Artículo 1°. Objetivos generales. Son objetivos de esta Ley el patrocinio, el fomento, la masificación, la
divulgación, la planificación la coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y promoción de la educación extraescolar de la niñez y
la juventud todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las
personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas; así mismo la
implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de persona en
todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz sus obligaciones como miembro de la sociedad.
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Artículo 2°. Objetivo especial. Creación del sistema nacional deporte, la recreación, el aprovechamiento
del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física.

Artículo 3°. Para garantizar el acceso del individuo y de la comí dad al conocimiento y práctica del
deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, el Estado tendrá en cuenta, entre ot los
siguientes objetivos rectores:

a) Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y creativas en el sistema educativo general
en todos sus niveles
b) Formular y ejecutar programas especiales para la educad* física, el deporte y la recreación de las
personas con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, de la tercera edad y los sectores sociales
más necesitados creando más facilidades y oportunidades para la práctica del deporte, la educación
física y la recreación
c) Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar extraescolar de la niñez y de la juventud
para que utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en su
proceso de formación integral tanto en lo personal como en lo comunitario.
d) Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales folklóricas o
tradicionales y en las fiestas típicas, arraigadas en el territorio nacional, y en todos aquellos actos
que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.
e) Compilar, suministrar y difundir la información y documentación relativas a la educación física, el
deporte y la recreación y en especial, las relacionadas con los resultados de las investigaciones y los
estudios sobre programas, experiencias técnicas y científicas referidas a aquellas.
f) Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar y extraescolar de la niñez y de la juventud
para que utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en su
proceso de formación integral tanto en lo personal como en lo comunitario.

Artículo 4°. Derechos sociales. El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son
elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su
lento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio púbico educativo y constituyen gasto público
social bajo los siguientes principios:

a) Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del deporte y
la recreación y al aprovechamiento del tiempo libre.
b) Participación comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos de concertación,
control y vigilancia de la gestión estatal en la práctica del deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre.
c) Participación ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria.
d) Integración funcional. Las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica
del deporte, la recreación armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la
integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente Ley.
e) Democratización. El Estado garantizará la participación democrática de sus habitantes para organizar
la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, sin discriminación
alguna de raza, credo, condición o sexo.
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f) Ética deportiva. La práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
preservará la sana competición, pundonor y respeto a las normas y reglamentos de tales actividades.
Los organismos deportivos y los participantes en las distintas prácticas deportivas deben acoger los
regímenes disciplinarios que le sean propios, sin perjuicio de las responsabilidades legales
pertinentes.

ACCIONES

a) Presentar a la comunidad educativa I.E. Provenza una propuesta de actividades deportivas y

recreativas que permitan convertir la Institución en un espacio ameno y agradable, en el que asuman
responsabilidades de liderazgo personal y colectivo, procurando darle a este proyecto consistencia,
seriedad y cumplimiento efectivo.
b) Desarrollo de reuniones de análisis para crear un plan concreto en cada aula.
c) Reuniones de reflexión con docentes, alumnos, y padres de familia.
d) Que la mayoría de las actividades lúdico-recreativas hayan sido propuestas por los estudiantes.
e) Ejercitar la relajación y el silencio como las dos herramientas base para el crecimiento personal.
f) Que los estudiantes participen de las actividades Programadas cada mes y logren adquirir
conocimientos del uso del Tiempo libre a partir de sus experiencias prácticas.

METODOLOGÍA

Se creará un comité de estudiantes para el desarrollo de las actividades:

a) El comité estará integrado por un estudiante de cada grado.

b) Cada integrante del comité realizará una encuesta en su salón con el fin de obtener las actividades
más solicitadas en la utilización del tiempo libre de los estudiantes
c) Cada docente respectivo a un grado escolar, motivará a los estudiantes por medio de dinámicas
aplicando la formación de valores.
d) Los integrantes del comité serán promotores de la actividad programada en el mes.
e) Los docentes, directivos y estudiantes, nos proponemos un valor por mes en cada uno de los
ambientes en el trabajo, en la vida familiar, con Dios, con mis compañeros de trabajo, en las cosas
que utilizo, en la naturaleza, en mi pensar, en mi actitud, en mi plan, en mi cuaderno.
f) Agenciar materiales como: videos, canciones, casetes, pintura, papel bond, juegos, poemas, ensayos,
para el desarrollo de valores.
g) Realización de un festival interinstitucional de la canción y de Danzas folclóricas.

EJES TEMATICOS

Se establecen algunos ejes temáticos generales para la realización del proyecto de ‘la formación de
valores y la utilización del tiempo libre’:

a) El juego
b) Los deportes
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c) La literatura
d) El teatro
e) La danza
f) La música
g) Aeróbicos
h) Taller con padres de familia
i) Aplicación de las TICS: concurso de Robots

ESTRUCTURA CURRICULAR

Organizamos esta estructura de acuerdo al proceso de formación que debemos tener con nuestros
estudiantes, como se deben formar como personas respecto a los valores que existen para el alumnado
y como debe ser la utilización correcta del tiempo libre; se establecen las actividades y materiales
necesarios que se deben tener por grados académicos para llegar a la realización de este proyecto:

Grado Estructura curricular

Rondas, loterías, bloques lógicos, arma todos, pasatiempos, elaboración de
Preescolar instrumentos musicales, dibujo, modelado, música y aeróbicos.
Rondas, loterías, bloques lógicos, arma todos, pasatiempos, elaboración de
Primero instrumentos musicales, dibujo, modelado, juego de roles, libros de escritos, música y
aeróbicos.
Rondas, loterías, bloques lógicos, arma todos, pasatiempos, juegos de roles de mesa y
Segundo deportivos manualidades, modelado, elaboración de instrumentos musicales, libro de
escritos, dibujo, música y aeróbicos.
Rondas, loterías, bloques lógicos, arma todos, pasatiempos, juegos de roles de mesa y
Tercero deportivos manualidades, juegos reglados, canciones, baile, collage, música y aeróbicos
danzas, elaboración de instrumentos musicales, libro de escritos, aeróbicos, canciones.
Literatura infantil, juegos deportivos, y pre-deportivos, manualidades pintura, plegado,
Cuarto grabado, repujado, esgrafiado, collage, danzas, elaboración de instrumentos musicales,
libro de escritos, música y aeróbicos.
Literatura infantil y juvenil, juegos deportivos y pre-deportivos, manualidades, pintura,
Quinto plegado, grabado, repujado, esgrafía, collage, teatro, danzas, elaboración de
instrumentos musicales, libros de escritos, música y aeróbicos.
Literatura juvenil, cine, cine foro, centro literarios, juegos deportivos, intercambios,
Sexto y concursos (cuentos, poemas, matemáticas, ortografía), teatro, danzas, elaboración de
Séptimo instrumentos musicales, libro de escritos, música y aeróbicos.
Literatura juvenil y latinoamericana, cine foro, centros literarios, juegos deportivos,
Octavo y intercambios, concursos (cuentos, poemas, matemáticas, ortografía, cultura), teatro,
Noveno danzas, libros de escritos, música y aeróbicos.
Décimo y Literatura universal, cine foro, reuniones, intercambios culturales, conferencias,
Undécimo convivencias, concursos culturales, foros, teatros, danzas, libros de escritos, música y
aeróbicos.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA ESTUDIANTES RESPONSABLES

Día literario abril Por sede Docentes
Día del viento agosto Por sede Docentes
Exposición a través de las
creaciones artísticas. Semana cultural Por sede Docentes

Los mimos se expresan Semana cultural Por sede Docentes

1 día de cada periodo Por sede Docentes

Día de aeróbicos académico
Al finalizar el semestre Por sede Docentes
Rumba sana académico
Juegos recreativos Una vez al mes Por sede Docentes
Taller con padres de familia Una vez al mes
(Disfrutando al máximo el tiempo Primer semestre
libre con mi familia) Por sede Docentes

(Tengo tiempo para Dios, mi Una vez al mes

familia y para mi) Segundo semestre
Festival de la canción y las danzas Semana Cultural Por sede Docentes
folclóricas
Participación en las actividades
culturales del Núcleo 4 Septiembre Por sede Directivos

Conclusión

La Recreación, expresa las prácticas que en una sociedad concreta, realiza el colectivo social en su
tiempo libre. Tales prácticas representan el significado que una sociedad le da a las manifestaciones de
placer público y búsqueda de emociones agradables. Compartiendo las características del juego, la
recreación traspasa los límites impuestos por éste y cristaliza en instituciones sociales la vivencia
colectiva.

El concepto recreación y las dimensiones propuestas en forma preliminar para las sociedades capitalistas,
aportan un cuerpo explicativo teóricamente coherente del fenómeno, originado en dos vertientes: en
primer lugar, en la explicitación de la vinculación existente entre el concepto recreación y el momento
histórico que lo configura; en segunda instancia, el reconocimiento de la vinculación teórica entre <juego
y recreación>.

Es a partir de este reconocimiento de la recreación como práctica social que podremos otorgar identidad
a las expresiones de una sociedad en su tiempo libre. El concepto de recreación propuesto nos permite
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determinar las características que asume la recreación en una sociedad concreta y partir hacia el
reconocimiento de las diferencias entre distintas sociedades. Las prácticas recreativas por tanto, se
reconocen como particulares o propias de un conjunto social, no son homogéneas en el contenido ni en
la forma, solo en la condición de expresar el júbilo, la alegría, la búsqueda de emociones placenteras y
agradables de una sociedad particular.

Bibliografía.

- Caillois Roger. Teoría de los Juegos. Editorial Seix Barral, S.A. Barcelona. 1958.
- Franch J. – Martinell A. Animar un proyecto de educación social. La intervención en el tiempo libre.
España: Paidos. 1994.
- Pavía V. Russo F. Santanera J. Trpin M. Juegos que vienen de antes. Buenos Aires: Humanitas. 1994.
- Gerlero Julia. ¿Ocio, Tiempo Libre o Recreación? Aportes para el estudio de la Recreación. Argentina,
Educo, 2004.

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8. ESTRUCTURA BÁSICA DEL ÁREA/ASIGNATURA/CLASE

Planeamiento Área:

1. Identificación del área, asignatura, fecha, períodos previstos, profesores y grados.

2. Fines de la educación para el área
3. Objetivos generales para el área
4. Objetivos específicos
5. Estándares Curriculares
6. Contenidos Temáticos
7. Logros y competencias
8. Indicadores de logros
9. Actividades Metodológicas y Pedagógicas
10. Recursos y ayudas educativas
11. Criterios de evaluación
12. Indicadores de desempeño

Planeamiento Asignatura:

1. Estándares
2. Competencias
3. Resultados del aprendizaje
4. Indicadores de desempeño
5. Contenidos
6. Estrategias Metodológicas
7. Estrategias de evaluación

Planeamiento Clase

1. Distribución del Tiempo

2. Contenido de aprendizaje
3. Estándares
4. Competencias
5. Metodología y actividades de aprendizaje
6. Recursos
7. Criterios de evaluación

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8.1. Proceso en el Desarrollo del Aprendizaje.

a) Dimensiones: Asumimos un currículo fundamentado en las dimensiones del ser humano, que
producen unos procesos y cualidades que los seres humanos desarrollan (Dimensión corporal,
cognitiva, ética, estética, afectiva, socio- política y espiritual).
b) Procesos: Asumimos un modelo cognitivo fundamentado desde la Ley 715 de 1994, que propicia
un aprendizaje desde los procesos para buscar o encontrar un significado y una utilidad a las
cosas que aprendemos. Los procesos en sus etapas ayudan al desarrollo de las operaciones
mentales y su relación (Proceso de conceptualización, comprensión, análisis, síntesis,
generalización, aplicación, valoración, decisión y verificación, entre otros).
c) Logros: A partir de los logros estamos precisando las evidencias de los aprendizajes de las
estudiantes. Los logros en sus contextualización y querer educativo pueden ser; cognitivas,
afectivas y psicomotores. Por ello, el planear el aprendizaje es necesario que el docente elabore
logros de los tres (3) tipos, para así; buscar la integridad del estudiante en su proceso de
aprendizaje.
d) Indicadores: Al planear el docente debe elaborar señales, indicios y evidencias significativas que
vayan mostrando la evaluación y las evidencias en los avances de los logros.
e) Competencias: asume las políticas educativas con respecto a las competencias, es hacer
realidad los procesos que denotan el saber hacer dentro de un contexto (Generalización,
aplicación, decisión, verificación, valoración). En la transversalidad del currículo se incluyen las
distintas formas de competencias

 Competencias Educativas o Básicas:

Se deben trabajar desde el preescolar hasta décimo (10°) grado. Estas competencias son:

 Interpretativa: Dar sentido al texto. Es reconstruir el texto, identificar, encontrar el sentido al

texto, encontrar los pro y contra de teorías, comprender textos, problemas, situaciones, manejo
de gráficas y esquemas. Se afirma, que cada área del conocimiento interpreta de manera
específica.
 Argumentativa: Es dar razón de una afirmación, el porqué de proposiciones, articular conceptos
y teorías, demostrar, organizar, sustentar premisas y establecer relaciones. La argumentación e
las áreas es puntual y especifica.
 Propositiva: Del texto al contexto; cumple la función social de la escuela. Es realizar
generalizaciones, generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles, dar
alternativas de solución a conflictos sociales y justificar eventos. La propositiva es la más fácil de
reconocer, pero la más difícil de realizar.

 Competencias Ciudadanas:

Es formar al ciudadano capaz de convivir con otros. Se fundamenta en la filosofía práctica de Kant la
ética y la justicia de Kohlberg en el momento del desarrollo del juicio moral. Ser competitivo para la
convivencia es tener las siguientes propiedades:

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 Ser capaz de desarrollar su juicio moral y la consistencia con la que argumenta en el momento de
tomar una decisión. La competencia para el juicio moral, es la forma de razonamiento de las
personas que cambian a medida que la intención es más compleja.
 Ser capaz de responder sobre aspectos civiles para la convivencia ciudadana, indagar sobre
normas y leyes, y pensar mejor en la calidad de vida de la ciudad y el país.
 Ser capaz de responder por los retos de la nueva constitución y crear una nueva cultura de
convivencia social, para valorar la vida, aprender a percibir el cambio de las personas y valorar el
saber social y cultural.
 Ser capaz de dar rezones para formar buenos ciudadanos, que conozcan las leyes, la justicia y
aprender a ser buenos civiles.

 Competencias Laborales:

Es necesario desarrollar competencias laborales para establecer nexos entre educación y trabajo, a ser
productivos, aprender a relacionarse, aprender algo útil del mundo laboral, anhelar el mundo de trabajo
con el proyecto de vida de las personas. Las competencias se clasifican en:

 Generales: Capacidades que le permiten a una persona actuar en un contexto social, que las
habilita para entrar al mundo del trabajo (Intelectuales, personales, interpersonales,
organizacionales y empresariales).
 Específicas: Su aprendizaje habilita a las personas a desempeñarse en una ocupación.

Las competencias laborales deben querer un cambio en: Los proyectos pedagógicos, en el PEI, en el plan
de estudios y las instituciones educativas pueden establecer alianzas con el sector productivo. Las
instituciones educativas deben visualizar los hábitos del mercado interno y eterno, estar acorde con el
sector productivo que requiere mano de obra con alto grado de formación e información, ajustarse a los
cambios, incorporar la ciencia y la innovación como elemento pensado desde el currículo, insistir en la
necesidad de generar empleo y no conseguir un puesto de trabajo. Entender que no es salir con oferta
barata, sino con la capacidad de gestionar programas empresariales y relacionar la actividad productiva
con el proyecto de vida.

f) Estándares: Pretende ser una meta, que expresa lo que el estudiante debe saber; lo básico. Su
utilidad curricular se contextualiza en: el progreso de los estudiantes, argumenta las políticas de
promoción, abre las puertas para la acreditación, permite la certificación y busca la equidad
entre las instituciones. Dichos estándares, deben describir conocimientos, habilidades, ir de la
mano de los procesos evaluativos y buscar un referente común que asegure el dominio de
competencias básicas, su evaluación se realiza a partir de tres niveles de desempeño.
 Nivel básico: Identifica conceptos, interpreta.
 Nivel Medio: Aplica conocimientos, argumenta.
 Nivel alto: Produce y generaliza, propone.

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g) Evaluación del desempeño: Asumimos la política del decreto 1290 de 2009, y la autonomía dada
a la Institución en lo relacionado con los objetivos de la evaluación de los educandos. La
institución seleccionará y organizará diferentes medios de evaluación que permita el alcance y
obtención de logros, competencias y conocimientos de los educandos. Veamos: pruebas
objetivas, análisis, trabajos, talleres, texto abierto, comprensión de textos, solución de
problemas, entre otros.

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9. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO, DEFINICIÓN DE CRITERIOS, ACUERDOS SOBRE

PROCESOS ACADEMICOS, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Gestión Académica

9.1. Planes de Estudio

La Institución Educativa oficial, asume las políticas de transformación en función de mejorar los procesos
de aprendizaje. Por ello, desde su fundación ha estructurado y desarrollado diversos planes de estudios
para dar respuesta a las necesidades según las Gestiones Institucionales y los fundamentos legales en la
organización del currículo. En la constitución del plan de estudios se requiere de ciertos aspectos
holísticos indispensables para su ejecución y resultados. Por ello, La Institución Educativa, contextualiza
un plan de estudios, “como las áreas obligatorias, fundamentales y optativas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos (Ley 115/94 Art. 79).” Además, se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional (Dec. 1860 Art. 4). Las áreas obligatorias y fundamentales, son las siguientes:

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

 Ciencias Sociales.
 Educación Artística y Cultura (Ley 397/97 Art. 65)
 Educación Ética y en Valores Humanos.
 Educación Física, recreación y deportes.
 Educación Religiosa.
 Humanidades: Lengua Castellana
 Idiomas Extranjeros.
 Matemáticas
 Tecnología e informática
 Emprendimiento

1. Distribución por niveles: Áreas/Asignaturas/Intensidad Horaria

0 Preescolar

1° a 5° Educación Básica Primaria

6° a 9° Educación Básica Secundaria

10°- 11° Educación Media

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PREESCOL PRIMARIA SECUNDA MEDIA

AR I.H.S. RIA I.H.S.
AREAS Y ASIGNATURAS I.H.S. I.H.S.
No 1º a 2o 3o 4º a5º. 6a9 10 y 11
grado

Ciencias Naturales y Educación 2 3 3 3 4 1

Ambiental
1
Química 0 0 0 0 4
Física 0 0 0 0 4
Ciencias Sociales, Historia, 3 3 3 3 4 1
2 Geografía, Constitución Política y
Democracia
3 Educación Artística y Cultural 2 2 2 2 1 1
Educación Ética y en Valores 1 1 1 1 2 0.5
4
Humanos
Educación Física, Recreación y 2 2 2 2 2 1
5
Deportes
6 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 0.5
7 Humanidades, Lengua Castellana 4 6 5 5 4 4
8 Idioma Extranjero (Inglés) 1 1 1 1 3 3
9 Matemáticas 3 5 5 5 4 4
Séptimo
10 Geometría y Estadística 0 0 0 0 a Noveno 0
1
Tecnología e Informática 1 1 2 2 0 0
10 Tecnología 0 0 0 2 1
Informática 0 0 0 2 1
11 Filosofía 0 0 0 0 3
12 Ciencias Económicas y Políticas 0 0 0 0 1
TOTAL 20 25 25 25 30 30

2. Objetivo General

Organizar y estructurar el plan de estudios Institucional, asumiendo un marco legal, la filosofía

institucional y el modelo pedagógico, con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje.

3. Enfoque legal

El enfoque Institucional de un Plan de Estudios marca los criterios o lineamientos esenciales, reales y
situados de acuerdo a las necesidades Institucionales. Por ello y en forma holística y como Institución ha
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estructurado diversos planes de estudios, que han regido los destinos del plantel educativo. Es un plan
de estudios fundamentado en la ley 115/94 en su artículo 77 y dentro de los límites de la misma ley y el
proyecto Educativo Institucional (PEI), se organizan las áreas fundamentales y optativas, métodos y
actividades.

Además, se organiza un currículo desde la ley 115/94 en su artículo 76, y mediante acciones se
estructura el plan de estudios, programas, metodologías, procesos y otros. En fin, involucra la
organización de su plan de estudios, la ley 715/01, en sus artículos 5º. (Competencia de la nación) y el
artículo 6º. (Competencia de los departamentos)

4. Enfoque Filosófico

Asume los fines del Sistema Educativo Colombiano, consignadas en la Ley 115/94 Articulo 5, resumen:

-El pleno desarrollo de la personalidad

-La formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos
-La formación en las decisiones que afectan la vida de la persona
-La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la Ley.
-La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos
-Estudio y comparación critica de la cultura nacional y la diversidad étnica.
-El acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica
-La creación y fomento de una conciencia de la soberanía.
-El desarrollo de la capacidad crítica que fortalece el avance científico
-La adquisición de una conciencia para conservar el medio ambiente.
-La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y hábiles.
-La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene.
-Promover en la persona y en la sociedad, la capacidad para crear e investigar.
La estructura de dicha filosofía, está enmarcada en grandes momentos, necesidades, y personas que
moldearon desde su perspectiva visionaria unos instrumentos para el cambio. Veamos:

5. Enfoque Académico

Es la esencia de la Institución y proyecta a los estudiantes hacia la obtención de conocimientos y

creación de actitudes, desarrollo de habilidades y destrezas y formación de hábitos, de tal manera que
cada individuo pueda vivir y realizarse según sus posibilidades con el máximo de eficiencia y satisfacción
tanto para beneficio propio como para la comunidad. Para tal fin, se trazan planes y programas de
estudios centrados en las diferencias individuales de cada educando, los cuales se ofrecen a través de
áreas y modalidades.

6. Enfoque desde un modelo pedagógico

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Para unificar los procesos de aprendizaje en la consecución de lo significativo, es necesario identificar la

institución educativa mediante un modelo pedagógico. El Modelo Pedagógico permitió la construcción
colectiva de unos procesos de aprendizaje, respetando el ritmo personal y las capacidades específicas
que priorizan la utilización de habilidades que hacen en cada persona un aprendizaje particular en los
proceso de construcción; esto es, el grado de aprendizaje no es el mismo en las personas.

7. Logros del plan de estudios

 Organizar y estructurar el plan de estudios, bajo lineamientos del Proyecto Educativo

Institucional para mejorar el proceso de aprendizaje.
 Distribuir la Intensidad Horaria conforme a las necesidades prioritarias en las áreas del
conocimiento y modalidades, en la institución educativa.
 Dar respuesta a un modelo pedagógico y metodológico conforme a una filosofía Institucional
 Responder a nuestra propuesta educativa como elemento esencial en nuestra oferta.

8. Indicadores del plan de estudios

 Plan de estudios estructurado y organizado bajo lineamientos del PEI

 Plan de estudios institucional por áreas y modalidades
 Modelo pedagógico consensuado
 Propuesta educativa como oferta esencial en el currículo

9. Estándares del plan de estudios

El punto de llegada al organizar y estructurar el plan de estudios Institucional, se concreta en:

 Mejora la calidad de los procesos de aprendizaje en la Institución Educativa

 Da consistencia a la Gestión Académica
 Hace realidad el Proyecto Educativo Institucional como eje central de la Institución Educativa
 Ayuda a mejorar el acto educativo realizado por el Docente en el aula de clase o fuera de ella.

10. Metodología

Utilizaremos el taller como elemento de construcción colectiva, el trabajo en equipo de los distintos
estamentos de la institución y el dialogo reflexivo y permanente, para llegar a acuerdos de
mejoramiento. En el proceso metodológico es necesario destacar los pasos a seguir:

 Se partió de los Lineamientos generales programados por el MEN, en sus leyes, decretos y
resoluciones

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 La Institución educativa ve la necesidad de organizar su plan de estudios para mejorar procesos

académicos
 La coordinación académica organiza y estructura el plan de estudios
 Los Jefes en las áreas aportaron su experiencia en la organización del plan de estudios
 Al final, se consolido un solo documento con los elementos básicos y necesarios para funcionar
con un plan de estudios oportuno y adecuado para la Institución.

11. Recursos

Para organizar y estructurar el Plan de Estudios Institucional, se utilizaron los siguientes recursos:

 La intensidad horaria en las áreas fundamentales y optativas del conocimiento y en las diferentes
modalidades.
 Ley 115/94,artículos 76 y 77
 Decreto 1860/94
 La 715/01, artículo 5º. y 6º
 El plan de mejoramiento y sus Componentes como herramienta para orientar el rumbo de la
Institución en su gestión directiva, académica, de comunidad y administrativo-financiera.

12. Revisión y ajustes

El plan de Estudios asumirá la política de revisión y ajuste, según las necesidades Institucionales.

13. Evaluación

La institución hará un seguimiento del plan de Estudios para mejorar el proceso de aprendizaje. La
evaluación es un mecanismo para mejorar la calidad de la educación. Entonces, ¿Qué significa educar
con calidad?

 Orientar las generaciones hacia un proceso de formación

 Planear los procesos de formación en forma explicita
 Educar para la sociedad y sus necesidades
 Mostrar los logros del sistema educativo
 Significar la evaluación en un contexto para ofrecer un sistema de calidad
 Construir una normatividad que contenga: un marco jurídico, una escuela organizada, un
proyecto curricular y una práctica pedagógica fundamentada en los valores.
 Formar ciudadanos solidarios y participativos

9.2. Lineamientos de las Competencias desde Transición

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Es necesario precisar que la educación en preescolar y su plan de estudios estaba fundamentado en una
pedagogía integral: los Proyectos Pedagógicos y las dimensiones del ser humano. Los Proyectos
Pedagógicos tienen encuentra la madurez, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Es el momento
para compartir actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes al de su
ámbito familiar. Los proyectos más comunes entre otros:

 El niño y su adaptación al colegio.

 Vida familiar y social.
 El niño y su cuerpo.
 El niño y los medios de transporte.
 El niño y su vivienda
 El niño y los medios de comunicación
 El niño y los animales.
 La tierra y el espacio.

El segundo momento tiene que ver con el desempeño esperado, mediante la dinámica de las
dimensiones del ser humano. Éstas desarrollan a través de una dialéctica, lo psicológico, neurológico,
corporal, sicomotor, el pensamiento, la inteligencia, el aprendizaje, comunicación, convivencia,
socialización, autonomía, el sentir, lo sensible, lo artístico, la motivación, la solidaridad, la participación y
los compromisos de vida. En el desarrollo de las dimensiones, se plantea una Estructura Curricular, así:

 El concepto de la dimensión.
 La justificación.
 Los desempeños institucionales.
 Los contenidos de la dimensión que tiene que ver con los procesos de aprendizaje.
 Los indicadores de logros.

Ahora, precisemos algunos lineamientos desde el contexto de las competencias en transición. Veamos

¿Qué es entonces, el instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición?

 Es una herramienta para las maestras(os) que se concretan en dos elementos importantes: por
un lado la inclusión del grado de transición en el enfoque por competencias y por otro lado que
para su construcción se apele a las teorías y conocimientos científicos en torno al desarrollo
cognitivo y social del niño

 Cuando los niños se enfrentan a situaciones, aparecen nociones que son trasversales y una
mirada positiva en el concepto de desarrollo. Veamos.

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Niños Desarrollo

1. Cuándo los niños llegan a transición ya 1. Es un proceso de reconstrucción y

cuentan con competencias para resolver los reorganización permanente, no lineal, continuo,
problemas y situaciones que plantea su entorno. de acceso al conocimiento y organización de
Entonces, con esta noción, los niños: significado del mundo. Con esta noción, el
desarrollo:
-Nacen con sofisticadas capacidades
-Expresan avances y retrocesos
-Construyen nuevas herramientas para pensar
-No tienen punto cero de inicio ni un punto final
-Procesan y trasforman la intención que reciben de llegada
del entorno
-Demuestran que siempre existen condiciones
-Construyen activamente su conocimiento previas, a partir del cual el niño construye y
-Tienen habilidades cognitivas y sociales que organiza
usan para resolver problemas -Es un todo integral por las diferentes
-Comprenden situaciones de la vida cotidiana dimensiones del desarrollo están íntimamente
relacionadas entre si.

¿De qué está compuesto el instrumento? Contiene nociones que fundamentan conceptualmente y los
componentes que lo conforman. El primer componente lo constituyen las actividades (lectura de
cuentos, tareas y juegos) ¿Qué son las actividades? Son el escenario de desempeño de los niños a través
de las cuales podrán mostrar el desarrollo de sus competencias.

El segundo componente, son las competencias básicas. Se entiende como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actividades, comprensiones y disposiciones cognitivas, Psico-afectivas y psicomotoras,
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, y eficaz. Es “saber hacer”; es resultado del
desarrollo y de las relaciones con él mismo, con otros y con los objetos. Dichos competencias suponen
que el niño:

-Los niños reconstruyen progresivamente competencias

-Las competencias se hacen más complejas en la medida que el niño se enfrenta a juegos y actividades

-Las competencias permiten tener un conocimiento de sí mismo y posibilitan un saber y un hacer para
relacionarse con el mundo.

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-Las competencias son cuatro: comunicativa, ciudadana, científica y matemática. El niño pone en marcha
una serie de funcionamientos cognitivos (tres o cuatro por cada competencia):

Funcionamientos cognitivos.
Competencia Ciudadana -Identificación de emociones
-Reconocimiento del otro
-Manejo de reglas

Funcionamientos cognitivos:
Competencia Científica -Formulación de hipótesis
-Inferencia
-Clasificación

Funcionamientos cognitivos:
-Cuantificación y principios de conteo
Competencia Matemáticas -Comunicación de cantidades
-Establecimiento de relaciones de orden
-Razonamiento aritmético

Funcionamientos cognitivos:
-Anticipación
Competencia Comunicativa -Elaboración de discursos en la expresión de las
ideas sobre el texto
-Textualización y constitución de reglas del
sistema nacional-

El tercer componente son los funcionamientos cognitivos. Son procesos mentales que se desarrollan
desde la infancia temprana, lo que los niños usan como recursos para comprender el mundo y tener la
mente en permanente actividad.

El cuarto componente son los descriptores de desempeño. Se entiende por desempeño las secuencias
de acciones o componentes que los niños ejercitan para lograr un fin. Ej. lo que el niño hace cuando
realiza una actividad propuesta por la maestra. Es lo que los maestros (as) observan y por tanto la fuente
de información. ¿Qué son los descriptores de desempeño? Son una estrategia metodológica para que los
maestros puedan describir cualitativamente lo que saben hacer. Cada descriptor agrupa diversos
desempeños o componentes del niño cuando se enfrenta a una tarea. En el instrumento, cada
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funcionamiento cognitivo se describe a través de cuatro (4) descriptores de desempeño; que hacen
referencia a las actuaciones de los niños en las actividades propuestas. Los descriptores de desempeño
están organizados en A, B, C, D.; donde por su complejidad el descriptor D como el desempeño más
avanzado. Estos descriptores aparecen en las rejillas de registro.

9.3. Sistema Institucional de evaluación para estudiantes (SIEE)

CONCEPCION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Artículo 130. El Nuevo Sistema Institucional de Evaluación del Aprendizaje de los estudiantes (SIE), se
aplicará en la INSTITUCIÓN, atendiendo a los mandatos del Ministerio de Educación Nacional, mediante
el Decreto 1290 del 16 de abril del 2009.

La Institución Educativa Provenza (IEP) entiende el acto de evaluar como un proceso permanente e
integral para valorar los resultados académicos y comportamentales de los estudiantes. El carácter de
permanente significa que la evaluación no se reduce a uno o dos momentos del período o a una única
actividad. Por el contrario el hecho de ser proceso indica que hay múltiples etapas y momentos para
demostrar el aprendizaje logrado y en forma continua donde el estudiante pueda superar dificultades
académicas o comportamentales, si tiene la voluntad de hacerlo. Es integral porque el desempeño de
una persona implica aplicar conocimientos, saber convivir y ser persona. Por ello es deseable que los
estudiantes desarrollen en forma equilibrada su capacidad de pensar, convivir con los demás y ser
auténticos como personas. Se evalúa para valorar los avances alcanzados por cada estudiante y
prospectar acciones para favorecer a los más aventajados y también a quienes presentan un ritmo de
aprendizaje más lento.

En el Nivel de Preescolar la Evaluación se realiza en forma cualitativa descriptiva, en relación con las
siguientes dimensiones del estudiante: Dimensión socio-afectiva, Dimensión corporal, Dimensión
comunicativa, Dimensión cognitiva, Dimensión ética, actitudes y valores, Dimensión estética
y Dimensión espiritual.

Esta concepción del proceso evaluativo implica que los docentes deben utilizar diversas actividades e
instrumentos de evaluación durante cada período escolar. Los estudiantes se deben comprometer con
el desarrollo de su propio proyecto de vida y demostrar voluntad para aprender, los padres deben
cooperar en forma permanente con el proceso formativo de sus hijos mediante el apoyo a los docentes,
el seguimiento, control y estímulo de sus hijos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA LOS ESTUDIANTES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Artículo 131. La Institución Educativa Provenza, establece los siguientes criterios para evaluar y
promover a sus estudiantes en los niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media:
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1. La evaluación será continua. Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que
permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación
de cada estudiante, para ofrecerles oportunidades de mejoramiento.
2. La evaluación será sistemática. Es decir hay registros de los avances de los estudiantes, de sus
dificultades y de las alternativas para superarlas.
3. La evaluación será integral. Estimula el afianzamiento de valores, actitudes y características
personales, la interacción social y los desempeños académicos. Proporciona al docente información
para reorientar, consolidar y profundizar su práctica pedagógica.
4. La evaluación será reflexiva. La evaluación despierta el sentido crítico de todos los sujetos del
proceso educativo: estudiantes, padres de familia, profesores y directivos, para orientar la toma de
decisiones durante cada periodo académico; en ningún caso será acumulativa, en relación con los
desempeños ya aprobados en cada periodo.
5. La evaluación será formativa. Los resultados del proceso se deben aprovechar para potenciar las
dimensiones del desarrollo humano y los procesos pedagógicos del estudiante: socio-afectivo,
cognitivo, comunicativo, físico, ético, espiritual y estético.
6. La evaluación será participativa. Involucra al estudiante, sus padres y los docentes, por ello se
propicia la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
7. La evaluación será flexible. Reconoce que el aprendizaje es un proceso permanente y todas las
personas son heterogéneas en sus ritmos de aprendizaje, por ello es necesario ofrecer diferentes
momentos, actividades y técnicas según las diferencias individuales. Además se reconoce que todas
las personas son seres inacabados en constante proceso de superación y así como la sociedad brinda
oportunidades a quienes cometen errores, la Institución Educativa también ofrece opciones a los
estudiantes para que demuestren su aprendizaje.
8. La evaluación será coherente. Las estrategias de evaluación utilizadas en cada área, dimensión o
proyectos pedagógicos, serán coherentes con las estrategias pedagógicas utilizadas en el proceso de
enseñanza y con los estándares establecidos por el MEN para cada área o asignatura.
9. La evaluación será cualitativa en pre-escolar (transición). Además de los criterios anteriores, los
resultados se expresarán en informes descriptivos, que permitan a los docentes y padres de familia,
apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlos.
10. La evaluación será cuantitativa y cualitativa en primaria, secundaria y media. Durante el desarrollo
de cada periodo académico la valoración de los desempeños de los estudiantes será numérica y al
finalizar el año escolar se realizará la traducción a la escala cualitativa nacional.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 132. La Institución Educativa Provenza, establece los siguientes criterios para PROMOVER a sus
estudiantes en los niveles Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media:

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1. Promovido: Se promoverán al grado inmediatamente superior a los estudiantes que aprueben todas
las áreas del Plan de Estudios.

2. Habilitación: podrán presentar habilitación los estudiantes que reprueben hasta dos áreas. La
habilitación se presentará en la última semana del cuarto periodo, previa una semana de repaso
dirigida por los docentes. Esta será una prueba oral o escrita que valore los desempeños del
estudiante. El docente determina previamente la ponderación de las preguntas de la prueba. El
estudiante que no se presente a la habilitación y no tenga justificación médica o calamidad, pierde
el derecho a rehabilitar. El plazo para presentar la excusa es de 3 días hábiles después de la fecha de
la prueba.

3. Rehabilitación: Podrán presentar rehabilitación los estudiantes que reprobaron la habilitación de un

área y hayan obtenido una calificación igual o mayor de 2.0 Las características de la evaluación de
rehabilitación son similares a las de la habilitación. La rehabilitación se hará con base en el total de
los estándares y competencias del área. La fecha para presentar la rehabilitación es el primer
miércoles del año escolar a las 8 a.m. en la sede principal de la institución.

PARAGRAFO: La calificación máxima de la habilitación o rehabilitación será de 3.0 (Básico)

4. No promovido: Reprueban el año escolar los estudiantes que obtienen valoración baja en tres o más
áreas y quienes reprueban la Rehabilitación.
5. Promoción del Grado Undécimo. Se proclaman aquellos estudiantes que hayan cumplido la
totalidad de los requerimientos académicos establecidos y tengan la documentación completa de
quinto a undécimo grado. En todo caso, el estudiante deberá estar a paz y salvo, por todo concepto,
para poder graduarse. No se podrán proclamar en ceremonia los estudiantes que cometan una falta
grave o gravísima durante el desarrollo de las actividades de finalización del año escolar. En estos
casos, la entrega del Diploma se realizará en la Secretaría del colegio, en fecha posterior a la
ceremonia de graduación.
6. No promoción por inasistencia a las clases y demás actividades que programa la institución. La
inasistencia mayor del 20% de las actividades académicas o extracurriculares sin justificación
acarrea la reprobación del año escolar. Cuando se presente inasistencias con justificación médica o
calamidad familiar el porcentaje de inasistencias se podrá tolerar hasta el 30%, si este límite se pasa
también se reprobará el año. El plazo para presentar la justificación es de tres días hábiles, a partir
de la fecha que se reintegra el estudiante.
7. Repitencia del año escolar. Se garantizará el cupo para repetir el año a los estudiantes que
reprueben hasta 4 áreas y no tengan registros de faltas graves en el observador, durante el grado
que reprobaron. El estudiante, sus padres o acudiente deben firmar un Acta de Compromiso que
será verificado periódicamente, es decir se controlará su cumplimiento. Si el estudiante presenta,
durante el año lectivo que repite un desempeño inadecuado en sus competencias ciudadanas, y en
su desarrollo personal que impide el derecho a la educación de los demás estudiantes, la institución

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podrá recomendarles a los padres de familia el cambio de institución como una medida correctiva
del comportamiento del estudiante.
Parágrafo: Este criterio también aplica para estudiantes nuevos.
8. Perdida del cupo en la institución: Pierden en cupo en la institución los estudiantes que:
9. Reprueben más de 5 áreas.
10. Quienes llevan el proceso disciplinario en el etapa de Perdida de Cupo por su reiteración en cometer
faltas graves o gravísimas.
11. Quienes reprueban el año por segunda vez en la institución.
12. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico,
previo consentimiento de los padres de familia, solicitará al Consejo Directivo la promoción
anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social de cada área, en el marco de las competencias básicas del
grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo y, si es positiva en el
registro escolar.
13. Promoción de los estudiantes de preescolar. Al finalizar el año escolar los padres de familia y/o
acudientes de los Estudiantes de Preescolar (Transición), recibirán un registro escolar, que contenga
además de los datos de identificación personal un informe cualitativo final del desarrollo de los
procesos en las dimensiones: socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, corporal, ética, espiritual y
estética, el cual los habilita para ingresar al grado primero. En el nivel de educación preescolar
(transición), los estudiantes no reprobarán grados ni actividades, excepto cuando se presente
perdida por inasistencia según el SIE

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

Artículo 133. La Institución Educativa Provenza, establece la siguiente Escala Cuantitativa para valorar
los desempeños del desarrollo cognitivo, social y personal de los estudiantes en los niveles: Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media. Igualmente acata la Escala de Valoración Cualitativa Nacional que
ordena el Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 1290 del 16 abril del 2009, así:

Escala Cuantitativa Escala Cualitativa

4.6 a 5.0 Superior
4.0 a 4.5 Alto
3.0 a 3.9 Básico
0.0 a 2.9 Bajo

Para hacer una estimación de aproximación, se procederá de la siguiente manera: las centenas inferiores
a 5 se aproximan a la décima anterior (Ejemplo: 3.41, 3.42, 3.43, 3.44 = 3.4) y las iguales o mayores de
cinco a la (décima superior 3.45, 3.46, 3.47, 3.48, 3.49 = 3.5).

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JUSTIFICACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE UNA ESCALA NUMÉRICA

Artículo 134. La escala cuantitativa permite definir descriptivamente mediante las estadísticas, el tipo de
desempeño en el que se encuentra la institución, frente al ente territorial, departamental y nacional,
además está correlaciona con la escala cualitativa nacional, dando un soporte integral a la evaluación.
También permite anticipar la transición de los estudiantes al tipo de valoración existente en la
educación superior.

De otra parte, la Escala Cualitativa Institucional es similar a la que se utiliza en las Pruebas Externas, en
las cuales participa la institución (PRUEBAS SABER Y PRUEBA ICFES). La Escala Cuantitativa será utilizada
en los primeros cuatro informes del desempeño de los estudiantes, el informe final utilizará las dos
Escalas de Valoración (Cuantitativa y Cualitativa).

DESEMPEÑO SUPERIOR

Artículo 135. La valoración de Desempeño Superior es la superación en un 92% de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y
lo establecido en el proyecto Educativo Institucional. En este rango el estudiante logra un nivel de
desarrollo de sus habilidades por encima de los criterios básicos esperados en la evaluación integral
propuesta. El estudiante demuestra en sus desempeños la capacidad de interiorizar y extrapolar los
conceptos teóricos en la solución de conflictos y situaciones problemas en su contexto como valor
agregado y proactivo.

DESEMPEÑO ALTO

Artículo 136. La valoración de Desempeño Alto es la superación entre un 80% y 91% de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente
los estándares básicos necesarios fundamentales, donde el estudiante alcanza a identificar, describir y
solucionar de manera creativa los problemas que se le presentan en su vida cotidiana, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional

DESEMPEÑO BÁSICO

Artículo 137. La valoración de Desempeño Básico es la superación entre 60% y 79% de los desempeños
necesarios mínimos en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, obteniendo un desarrollo de
habilidades básicas comunicativas que hacen posible la expresión de ideas y razonamientos, teniendo
como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.
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DESEMPEÑO BAJO

Artículo 138. La valoración de Desempeño Bajo es la no superación para menos del 60% de los
desempeños mínimos necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 139. La Institución Educativa Provenza, establece las siguientes estrategias para la valoración
integral de los desempeños de sus estudiantes en los niveles y ciclos que ofrece: Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media.

PRIMERA ESTRATEGIA: VALORAR PORCENTUALMENTE LAS DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL

ESTUDIANTE

Artículo 140. Las estrategias propuestas buscan valorar integralmente al estudiante mediante la
observación, análisis, y registro de sus desempeños cognitivos, sociales y personales. Para que este
proceso sea integral, la estrategia principal consiste en establecer una ponderación para cada una de las
tres dimensiones del estudiante y a cada una asignarle un valor porcentual. El desempeño definitivo
sería el promedio de estas tres valoraciones.

a) VALORACIÓN DEL PROCESO COGNITIVO

Este desempeño tendrá una ponderación del 70% de la valoración definitiva.

b) VALORACIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL

Este desempeño tendrá una ponderación del 15% de la valoración definitiva.

c) VALORACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL

Este desempeño tendrá una ponderación del 15% de la valoración definitiva.

SEGUNDA ESTRATEGIA: CONSTRUIR PARTICIPATIVAMENTE CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 141. En la semana de inducción, los profesores acordarán con los estudiantes y padres de
familia criterios para realizar las siguientes valoraciones:

VALORACIÓN DEL PROCESO COGNITIVO

Artículo 142. Comprende el trabajo en clase y el trabajo extra clase. El desempeño teórico y práctico,
mediante el desarrollo de talleres, ejercicios de clase, consultas, trabajo individual y en equipo,

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exposiciones, tareas, proyectos, investigaciones, observación directa, cuestionarios, quices, evaluaciones

generales y parciales orales o escritas.

VALORACIÓN DE LA INTERACCIÓN SOCIAL

Artículo 143. Esta valoración se refiere a la calidad de las interacciones que establece el estudiante con
los compañeros, docentes y demás personal de la institución, en todos los momentos y espacios del
ámbito educativo. Es la vivencia de la tolerancia, el respeto de las normas de convivencia, el acatamiento
de la autoridad de los demás, el desempeño de roles, el cuidado del medio ambiente, el manejo pacífico
del conflicto, la solidaridad, el trabajo en equipo, entre otros aspectos relacionado con la competencia
ciudadana.

VALORACIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL

Artículo 144. El desarrollo personal comprende la manifestación de desempeños de crecimiento

personal, empoderamiento hacia el éxito propio, alto nivel de autoexigencia, autoimagen favorable,
autoestima enriquecida y todo el conjunto de valores que se espera haya asimilado el estudiante
durante el proceso formativo. Todo lo anterior se manifiesta en el cuidado de sí y del medio natural y
físico que le rodea: el uso adecuado de todo tipo de material didáctico e infraestructura de la institución
(cuadernos, libros, carpetas, material complementario de apoyo: calculadora, mapas, reglas, etc.). Los
comportamientos en todos los espacios relacionados con su proceso formativo, la presentación
personal, la puntualidad y la asistencia. También el uso adecuado de sus habilidades, actitudes y
desempeños en diferentes momentos y a través de diferentes estrategias dentro y fuera del aula de
clase. (Disposición hacia clase: participación, apuntes, empatía personal, controversia civilizada, crítica
constructiva y argumentada, creatividad, responsabilidad, disciplina, entre otros).

PARAGRAFO 1: Los docentes podrán adoptar o adecuar, según el grado y nivel educativo, los criterios
que se expresan en el anexo A, al final de este documento.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE

DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Artículo 145. La Institución Educativa Provenza, establece las siguientes acciones de seguimiento para el
mejoramiento de los desempeños de los estudiantes en su desarrollo cognitivo, social y personal, en los
niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Artículo 146. Son acciones dirigidas a los padres de familia:

1. Citar e informar al Padre de Familia, sobre el Rendimiento Académico y Disciplinario del estudiante,
cuando la situación lo amerite. En primera instancia el Profesor de la Asignatura, en segundo lugar el
Director de Grupo, y el tercer lugar el Coordinador.

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2. Registrar en el Observador del Alumno la citación del Padre de Familia, su compromiso y el

desarrollo de procesos que evidencian el acompañamiento de su hijo para que supere sus
debilidades.
3. Programar, periódicamente, talleres para orientar a los padres sobre el proceso formativo de sus
hijos. Esta será responsabilidad de la Orientación Escolar y la Coordinación.

Parágrafo: en caso de que el padre de familia reincida en la no asistencia a las citaciones hechas, la
institución dejará constancia escrita en el observador del estudiante y tomará las medidas correctivas,
contempladas en el Manual de Convivencia.

ACCIONES DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES

Artículo 147. Son acciones dirigidas a los estudiantes

Preventiva

Realizar, mensualmente, Talleres u otras actividades para prevenir el bajo desempeño de los
estudiantes.

Correctivas

1. Realizar, mensualmente, talleres de orientación a los estudiantes que tienen rendimiento bajo sobre
Técnicas generales de estudio y Técnicas de estudio especializadas por Áreas, superación personal,
Proyecto de Vida, entre otras temáticas pertinentes.
2. La organización de estas acciones será una responsabilidad de la Orientación Escolar y
Coordinación, en todos los casos se tendrá en cuenta los Niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria
y Media.
3. Los estudiantes con tres o más áreas en desempeño bajo serán remitidos al Servicio de Orientación
Escolar para hacerles un análisis de sus dificultades de aprendizaje y un seguimiento semanal hasta
tanto mejoren su desempeño.
4. La Orientadora Escolar realizará un informe bimensual dirigido al Consejo Académico para enterarlo
de los resultados de sus acciones.

Cuando los estudiantes beneficiarios de estas acciones correctivas persistan en su bajo rendimiento
serán remitidos a sus Padres o Acudientes para que auto gestionen apoyo profesional externo a la
institución y presenten al colegio evidencias mensuales de las consultas realizadas.

ACCIONES DIRIGIDAS POR LOS DOCENTES

Artículo 148. Son acciones dirigidas por los docentes.

Preventivas
1. Cada profesor creará un sistema de estímulos y reconocimientos para los estudiantes con el fin de
prevenir dificultades en el aprendizaje.
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2. Los docentes de las áreas de Ética, Religión, Educación Artística y Educación Física se encargarán de
promover en los Estudiantes la creación de un verdadero Proyecto de Vida que indique metas y
sueños reales. Esta acción será apoyada por los Directores de Grupo y contará con el apoyo y
seguimiento permanente de los profesores de las demás áreas del Plan de Estudios.

Correctivas

1. Cada profesor realizará el seguimiento de los estudiantes con bajo rendimiento y les asignará
actividades de superación con el fin de nivelar su rendimiento integral, en el transcurso de cada
periodo académico.
2. Cada director de grupo llevará un registro, bimensual, de los estudiantes que persisten en bajo
rendimiento académico y lo presentará a la Comisión de Evaluación y Promoción, con el fin de
tomar medidas correctivas.

ACCIONES DIRIGIDAS POR LOS DIRECTIVOS

Artículo 149. Son acciones dirigidas por los directivos

Preventivas
1. La Rectoría y la Coordinación establecerán estímulos bimensuales para los estudiantes con
desempeños superiores y para quienes superen los desempeños bajos. Estos estímulos podrán ser
simbólicos o tangibles como medallas, menciones de honor, cuadros de honor, salidas y actividades
recreativas entre otras.
2. Los Directivos reunirán, mínimo una vez por periodo a los Padres de Familia para orientarlos y
motivarlos en relación con sus responsabilidades frente a sus hijos.

Correctivas
1. Los Directivos reunirán a los estudiantes que persisten en el bajo desempeño y les recordarán los
deberes, la misión y visión de un Estudiante Provenzino.
2. Los Directivos reunirán una vez cada periodo a los Padres de Familia y/o Acudientes de los
estudiantes que
3. persisten en Bajo Rendimiento para hacerles un llamado de atención y renovar sus compromisos
frente a sus hijos.

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 150. La Institución Educativa Provenza, establece los siguientes procesos de autoevaluación de
los estudiantes para el mejoramiento de sus desempeños en su desarrollo cognitivo, social y personal,
en los niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Promover la autoevaluación de los estudiantes significa reconocer el ejercicio de su autonomía como

personas y su condición de seres inacabados en permanente búsqueda de perfeccionamiento y
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crecimiento integral. Quien se autoevalúa tiene la oportunidad de reconocer sus potencialidades y

aprovechar las oportunidades que le ofrece la familia, la escuela y la sociedad para ser cada día una
mejor persona.

PROCESO DE AUTORECONOCIMIENTO

Artículo 151. La auto-evaluación es una herramienta que facilita identificar, entender, respetar y
valorar los distintos ritmos de aprendizaje, las estrategias cognitivas, experiencias, conocimientos
previos, motivaciones, atención, ajuste emocional y social, según las diferentes características personales
y sociales. Auto reconocerse en estar en capacidad de hacer un auto-diagnóstico de sí mismo, para
identificar los factores personales, sociales, familiares y culturales que son una fortaleza o una debilidad
en cada estudiante. Por eso, la Auto evaluación es la estrategia por excelencia para educar en la
responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje individual que dirige el docente. El fin último del auto reconocimiento es la toma de
conciencia de las causas y consecuencias del desempeño del estudiante.

El Director de Grupo y cada profesor en su área promoverá la autoevaluación de los estudiantes, cada
periodo académico.

PROCESO DE MEJORA

Artículo 152 Después de identificar las principales debilidades del desempeño escolar, el estudiante
debe formular y desarrollar un plan de mejoramiento. La estructura del plan de mejoramiento será:

1. Objetivos, para precisar el propósito del plan

2. Actividades: describir las acciones de mejoramiento que realizará.
3. Los recursos: materiales y espacios necesarios
4. Cronograma: tiempo necesario para realizar las actividades
El ideal es que tanto el auto diagnóstico como el plan de mejoramiento sea realizado en forma
autónoma por el estudiante, pero motivado y supervisado por los profesores, la Orientación Escolar y
la familia.

TÉCNICAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA HACER REALIDAD, LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN

Artículo 153: Se podrán utilizar las siguientes técnicas en los procesos de autoevaluación.

a) BITÁCORA DE AUTOEVALUACIÓN: El estudiante registra, en un bloc de papel o virtual, la evidencia

de su autodiagnóstico y plan de mejora. Registra sus esfuerzos, la valoración del trabajo realizado
¿Qué aprendió?, ¿Cómo lo aprendió?, ¿Qué se le dificulta?, ¿Cómo ha resuelto sus dificultades?,
¿Qué fortalezas y debilidades tiene?

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b) HERRAMIENTAS DE AUTOREFLEXIÓN: Instrumentos que el docente diseña para evaluar y

comprender cómo el estudiante ha realizado el aprendizaje. Entre otros instrumentos se pueden
utilizar cuestionarios, listas de control, escalas que sirvan para recoger las informaciones relevantes
sobre el proceso de aprendizaje del escolar.

c) EL DIARIO DEL ESTUDIANTE: Registro diario que realiza el estudiante, sobre su desempeño integral.
Permite detectar problemas y posibilita mejorar el proceso. El diario es uno de los instrumentos más
útiles para llegar al conocimiento, análisis, comprensión y valoración, del proceso de enseñanza-
aprendizaje que realiza el estudiante, así como también para conocer y respetar el ritmo del
aprendizaje de cada uno.

d) HOJA DE PLAN SEMANAL: A manera de Agenda el estudiante planea la realización de las actividades
pendientes de la próxima semana. El objetivo es motivar al estudiante para que sea responsable en
la administración del tiempo dentro y fuera del colegio. Aprenda a fijar prioridades, conseguir
recursos y anticiparse a los problemas.

e) EL PORTAFOLIO: Es la colección de trabajos, actividades, consultas, evaluaciones, reflexiones,

producciones, etc. que el estudiante ha realizado durante un periodo. Recoge información del
proceso y los productos del aprendizaje logrado. Permite conocer cómo piensa el estudiante y,
cómo es su proceso de razonamiento. El portafolio organiza de manera coherente las actividades y
las evidencias obligatorias y voluntarias que reflejen el aprendizaje del estudiante.

LAS ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS

ESTUDIANTES

Artículo 154: La Institución Educativa Provenza, establece las siguientes estrategias necesarias para
resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes en su desarrollo cognitivo, social y
personal, en los niveles: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

Una situación pedagógica pendiente ocurre cuando un estudiante muestra un desempeño bajo, ante lo
cual la institución propone:

a) Realizar recuperaciones permanentes y continuas durante cada periodo, respetando el ritmo de

aprendizaje. Al final del año escolar se dedicará una semana de trabajo, solo con los estudiantes
que tienen asignaturas en desempeño bajo, con el fin de prepararlos para que presenten la
habilitación.
b) Realizar Talleres que refuercen las capacidades intelectuales, sociales e intrapersonales de los
estudiantes. Responsables Titular de la Asignatura, Directores de Grupo, Orientación Escolar y
Coordinación.
c) Realizar vigilancia permanente al desarrollo del Plan de Mejoramiento personal por parte de los
padres de familia y la institución: Director de Grupo, Orientadora Escolar o Coordinación.
d) Citar a padres o acudientes cuando el estudiante persista en mostrar desempeños bajo e incumpla
con su Plan de Mejoramiento.

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e) Realizar pruebas tipo ICFES y SABER una vez cada periodo para entrenar a los estudiantes en los
temas y procedimientos que estas evaluaciones valoran. Responsabilidad de cada profesor.

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE SE CUMPLA EL SIEE

Artículo 155: De acuerdo al numeral 5 del artículo 11 del decreto 1290 de abril de 2009 y para garantizar
que los Directivos Docentes y Docentes de la Institución cumplan con los procesos evaluativos
establecidos para los Estudiantes que cursan la Educación Básica y Media, se conformarán Comisiones de
Evaluación y Promoción, integradas de la siguiente forma:

1. El Rector o su delegado
2. Los Directores de Curso del Grado
3. Un Representante de los Padres de Familia que será elegido por la Asamblea de los Acudientes de los
cursos que existan por grado.

Artículo 156: La Comisión de Evaluación desempeñará las siguientes funciones:

a. Elegir de sus integrantes un Secretario (a) quien responderá por la Sistematización y archivo de Actas
y evidencias de todos los procedimientos de la comisión, citar a las reuniones al Padre de Familia y/o
Acudiente, remitir las Actas de la comisión a Coordinación cada periodo.
b. Reunirse, por convocatoria escrita del Coordinador; al finalizar cada periodo y al finalizar el año
escolar.
c. Analizar los casos de Estudiantes que al finalizar cada periodo obtengan valoraciones inferiores a 3.0
en cualquiera de las áreas.
d. Verificar en las reuniones de finalización de cada periodo, si persisten los mismos estudiantes en
situación de reprobación y hacer recomendaciones especiales a fin de lograr que los Estudiantes
superen sus dificultades.
e. Las estadísticas sobre el desempeño académico de cada periodo, deben ser entregadas a los
docentes con un día de anticipación.
f. Al finalizar el año lectivo, reunirse en plenaria con todas las comisiones de Evaluación y Promoción,
para determinar la promoción de cada grado, previo estudio de los casos especiales de estudiantes
candidatos a repitencia, según lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación del
aprendizaje.
g. Servir de instancia para atender y resolver las reclamaciones de los estudiantes y padres de familia o
acudientes.

PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES

Artículo 157: El año escolar se dividirá en 3 periodos, los dos primeros de trece (13) semanas y el último
de catorce (14) semanas. Los padres de familia y/o acudientes recibirán informe sobre el desempeño de
su hijo o acudido, en los 15 días siguientes a la finalización del periodo académico correspondiente.

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El informe final con los resultados del año escolar será entregado a los padres o acudientes, con
valoraciones cuantitativas y cualitativas. que denoten el avance en la formación integral del estudiante,
en el marco de los Lineamientos y Estándares Curriculares, establecidos por el MEN para cada una de las
áreas fundamentales y obligatorias en términos de fortalezas; dificultades y recomendaciones, aplicando
la escala de valoración institucional, especificando si fue promovido o no. La asistencia de los padres de
familia o Acudientes a la reunión programada para entregar informes sobre el desempeño integral del
estudiante, será obligatoria.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN

Artículo 158: Los boletines informativos de los 3 periodos académicos deben contener un informe
integral del desempeño de los Estudiantes durante el período, representado en valoraciones
cuantitativas para cada área y asignatura, de acuerdo a la escala establecida en el numeral 3 del Sistema
Institucional de Evaluación del aprendizaje. Igualmente el registro de observaciones y recomendaciones
generales o específicas, así como el total de las ausencias presentadas durante el período.

El boletín final o 4º boletín, tendrá la misma estructura de los boletines de periodo, pero especificará, la
situación del estudiante con los siguientes términos: Promovido, No promovido, Pendiente, según cada
caso.

Los Estudiantes de preescolar recibirán un informe descriptivo integral, con relación a las dimensiones
que establece el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997.

Los informes finales de los años cursados por el estudiante en la Institución, forman parte del Registro
Escolar y deben permanecer en el archivo de la Secretaría de la Institución.

Los boletines informativos darán cuenta del comportamiento del Estudiante en forma cuantitativa y
cualitativa, pero no suma para el promedio del estudiante.

ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

Artículo 159: Para garantizar que se atiendan las reclamaciones de los Estudiantes o Padres de Familia
sobre la evaluación y promoción se establecen las siguientes instancias, procedimientos y mecanismos
de atención.

INSTANCIAS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

Artículo 160: La Institución Educativa Provenza, establece las siguientes INSTANCIAS para atender y
resolver reclamaciones, cuando un Estudiante, padre de familia y/o acudiente no esté satisfecho con las
valoraciones de tipo conceptual o cuantitativo, realizado por los docentes:
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a. Docente que oriente el área asignatura o dimensión

b. Comisión de Evaluación y Promoción
c. Consejo Académico
d. Consejo Directivo
e. Secretaría de Educación

PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

Artículo 161: La Institución Educativa Provenza, establece los siguientes PROCEDIMIENTOS para atender
y resolver reclamaciones:

1. Seguir siempre el conducto regular, es decir no se pueden saltar las instancias.

2. Presentar por escrito con copia de recibido y en forma respetuosa las reclamaciones sustentadas
con evidencias (se anexan), no con supuestos.
3. La última instancia le corresponde al Consejo Directivo quien a través de un acuerdo debe resolver la
situación.
4. Si persiste la inconformidad el solicitante debe hacer su reclamación ante la Secretaría de
Educación.

MECANISMOS PARA LA ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES SOBRE EL PROCESO DE

EVALUACION

Artículo 162: La Institución Educativa Provenza, establece los siguientes MECANISMOS para atender y
resolver reclamaciones:

1. Todas las instancias deben dar respuesta escrita a las solicitudes presentadas
2. El Docente que oriente el área o asignatura, tendrá un plazo máximo de tres (3) días hábiles, para
resolver las reclamaciones.
3. La Comisión de Evaluación, el Consejo Académico y el Consejo Directivo tendrán un plazo de 5 días
hábiles para resolver las reclamaciones.
4. Cuando se apele a una siguiente instancia se debe anexar a la reclamación una copia de la respuesta
dada por la instancia anterior.
5. Si alguna instancia no responde las solicitudes en el tiempo establecido, el afectado podrá pasar a la
siguiente instancia, dejando constancia de la situación presentada.

MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Artículo 163: La comunidad Educativa tendrá la oportunidad de participar en la Construcción del Sistema
Institucional de Evaluación de manera individual y a través de sus representantes en el Gobierno
Escolar, quienes presentan con forma verbal o escrita y establecen estrategias y medios de comunicación
con sus representados para informar y dar a conocer sus posiciones.
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a) De manera individual y en cualquier época del año escolar los integrantes de la comunidad puede
realizar propuestas que se consideren pertinentes, para ser estudiadas en el Consejo Académico y
posteriormente aprobadas por el Consejo Directivo, favoreciendo con ello la renovación
permanente del sistema de evaluación
b) Consejo Estudiantil y el Personero Escolar, representan a los Estudiantes de toda la Institución Sede
A, B y C. y participan en la construcción y renovación de este documento.
c) Consejo Académico, representa a todos los Directivos y Docentes de la Institución, quien en sesión
aprobará el Nuevo Sistema Institucional de Evaluación del aprendizaje y lo remitirá ante el Consejo
Directivo para sus ajustes y adopción final.
d) El Consejo Directivo, representa a todos los padres de familia o Acudientes de la Institución y es
quien formalizara mediante ACUERDO el texto final.
e) Un Representante de los Administrativos (Secretaria) se vinculará al proceso de construcción del
Documento inicial y sus reformas.

Artículo 164: Los mecanismos de participación serán los siguientes:

a) Convocatoria a todos los entes de representación de la comunidad educativa, con el fin de conocer
el contenido y alcances del decreto 1290 de Abril 16 de 2009: Consejo Directivo, Consejo Académico,
Consejo de Padres, Consejo Estudiantil, Personero de los Estudiantes, Directivos Docentes y
Docentes.
b) Mesas de trabajo de todos los entes convocados para construir el Sistema de Evaluación.
c) Los Directivos y los Docentes revisan el Documento Inicial siguiendo los lineamiento de decreto
1290 de Abril 16 de 2009, para realizar los ajustes pertinentes.
d) Producido el texto final por el Consejo Académico se radicará ante el Consejo Directivo para su
aprobación.
e) El texto final, aprobado por el Consejo Directivo será divulgado y conocido por la Comunidad
Educativa y su cumplimiento será de estricta obligación.
f) Si surgen situaciones problemáticas relacionados con lo establecido en el Sistema Institucional de
Evaluación de los estudiantes, serán analizadas por el Consejo Académico y aprobadas por el
Consejo Directivo, quien las incorpora al PEI.
g) Se anexará el SIE al PEI.

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10. LA EDUCACION MEDIA Y SU ARTICULACION CON EL MUNDO PRODUCTIVO

10.1. El MEN y la formación de competencias.

El objetivo fundamental de la institución es buscar que los educando todos ellos alcancen las
competencias y estándares básicos, para culminar con éxito su proceso de formación y educación, en
este sentido la Institución, orienta bajo criterios del sistema general de calidad SGC, procura que el cien
por ciento de sus educandos alcancen las metas educativa establecidas para el año escolar; así mismo,
promueve la retención escolar en todos los grados. Por ello se establece el sistema de evaluación de los
aprendizajes de los educandos, de forma tal que contempla:

1. Evaluación integral de los educandos en sus procesos de formación.

2. Articulación con el currículo y el plan de estudios, de manera que garantiza el alcance de las
competencias básicas a través de las áreas establecidas en su proyecto educativo institucional.
3. Criterios, procesos y procedimientos de evaluación y promoción de los educandos avalados por
el consejo académico y están consignados en el proyecto educativo institucional.
4. Escala de valoración y su equivalente al sistema de evaluación nacional única para todas las áreas
y será socializada con los padres de familia.
5. Criterios de promoción de los educandos de un grado a otro.
6. Participación de los padres de familia en instancias que se designen por el consejo académico
para el seguimiento del proceso de evaluación.

Criterios:

 Vinculación con el sector empresarial.

 Cantidad de horas en la práctica del estudiante.
 El perfil de los Maestros.
 Adecuar los planes de estudios.
 Recursos disponibles y alcanzables.

Las experiencia articuladas exitosas, deben ser incorporadas en el currículo. Su vinculación debe estar
identificada con la visión y la misión, con un conocimiento holístico y su metodología, debe ser mediante
los proyectos Pedagógicos (Ley 115/94 Art. 74). Además, los cambios sociales, económicos, entre otros,
hacen énfasis en la productividad y la competitividad de organizaciones con mayores exigencias para ser
vinculados al mundo del trabajo. Así, la formación de competencias laborales no es reemplazar la
preparación académica, sino que fortalece su pertinencia para garantizar que los estudiantes se
desarrollen en los campos personal, social, cultural y productivo. La formación de competencias
laborales, se ubica específicamente en la Educación Media. Aunque se clasifican otras competencias:
Cognitivas, Básicas, ocupacionales, ciudadanas, entre otras; el MEN, plantea en síntesis, la formación de
competencias laborales, así:

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Niveles Competencias

Básica Primaria Básicas / ciudadanas

Básica Secundaria Básicas / ciudadanas / laborales generales

Media Académica Básicas / ciudadanas / laborales generales

Media Técnica Básicas / ciudadanas / laborales

Veamos:

COMPETENCIAS

Básicas Laborales Ciudadanas

Generales: Específicas:

 Intelectuales  Contratos de aprendizaje

 Personales  Alianzas con empresas
 Interpersonales  Procesos Empresariales
 Organizacionales
 Capacidad de emprender
 Tecnológicas
 empresariales

10.2. Contexto Regional en la Formación de Competencias Laborales.

Una vez el MEN informó y capacitó los entes regionales, estos inician un proceso de sensibilización
Educativa. Las Secretarias de Educación en equipo con el SENA, inician un proceso diagnostico con los
empresarios. Estos mediante mesas de trabajo elaboraron un perfil de necesidades de acuerdo a la
oferta del mundo productivo o mano de obra calificada. La tendencia apunta: no tanto a un trabajador
con muchos conocimientos, sino con una gran capacidad de responder como personas con sus actitudes
y cualidades.
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Las Instituciones Educativas fueron invitan por la Secretaria de Educación Municipal, para motivar,
formar y capacitar en competencias laborarles. Se puntualizó: Que era el SENA una de las entidades para
articular competencias laborales en la educación media. Dicha entidad propondría unos programas de
acompañamiento, mejoramiento de la calidad intelectual, unos planes de mejoramiento que incluyeran;
gestión, practicas pedagógicas, actualización curricular y articulación con el sector productivo. Además,
cada Institución Educativa, realizaron un auto-diagnostico frente a los factores básicos, en el diseño,
implementación, evaluación y seguimiento de proyectos de mejoramientos institucionales orientados a
la con el mundo productivo y a la formación de competencias laborales. La implementación de las
competencias laborales, en la Educación Media, nos debe permitir:

 Lograr resultados.
 Interactuar y atraer clientes.
 Argumentar y convence.
 Comunicarse y hacerse entender.
 Manejar útilmente la información.
 Identificar negocios.
 Aceptar y entender distintos enfoques.
 Dirigir su propio desarrollo
 Trabajar en equipo y productivamente.
 Liderar grupos para alcanzar objetivos.
 Analizar y solucionar problemas.
 Desarrollar visión estratégica.
 Saber utilizar los recursos técnicos y tecnológicos.
 Relacionarse en distintos contextos.
 Lograr y mantener la autoconfianza.

Marco legal

En 1985, con la Ley 55 se reordenaron las finanzas del Estado y en su virtud, se firmó el convenio SENA-
Ministerio de Educación Nacional, por medio del cual se buscaba el mejoramiento de los programas de
educación técnica. Partiendo del diagnóstico, se identificaban las necesidades de los colegios estatales
para asignarles recursos financieros destinados a la adecuación o construcción de talleres o laboratorios
y se ofrecía asesoría para homologar programas de formación y llevar a cabo la actualización de
docentes. El convenio en mención duró aproximadamente 10 años y fue base para que en el año 1994,
se creara el programa de Asesoría a la Educación Media Técnica, atendiendo lo establecido en la Ley 119
de 1994 de Reestructuración del SENA en el numeral 13 del artículo 4o y de la Ley de Educación,
Parágrafo del Artículo 32.

En este orden, los Centros de Formación Profesional Integral del SENA, por solicitud de los colegios
interesados, iniciaron su ejercicio ofreciendo asesoría para el diagnóstico de necesidades y desarrollo de

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programas, actualización pedagógica de los docentes, evaluación y certificación de la formación de los

alumnos. Es de anotar que en algunos casos, los Centros de Formación del SENA, facilitaban sus talleres
para que los alumnos de dichos planteles realizaran las prácticas formativas. A partir de 1999, las
acciones que venían siendo lideradas y desarrolladas por los Centros de Formación Profesional Integral
del SENA, se comenzaron a canalizar a través de las Secretarías de Educación, con el fin de optimizar los
recursos humanos y técnicos, para lo cual ha sido indispensable continuar estableciendo alianzas que
permitan la ejecución del programa

Continuando con esta política, en los últimos años se han adelantado acciones con el Ministerio de
Educación Nacional tendientes a lograr un mayor compromiso en la ejecución y seguimiento al programa
por parte de las Secretarías de Educación departamentales, distritales y de municipios certificados.
Adicionalmente, el programa de gobierno del presidente Álvaro Uribe Vélez planteó la capacitación
técnica para el trabajo productivo como una solución al problema del desempleo, y se propone así,
preparar 150.000 personas de sectores medios y populares en oficios productivos por año 2 y que todos
los bachilleres aprendan un oficio productivo3

Principios legales

 Decreto ley 088/76, por el cual se reestructura el sistema educativo nacional

 Decreto 1419/78, señala normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los
diferentes niveles de educación
 Ley 115 de 1994, nueva ley general de la Educación. Artículos 4,26,31 y 32: Calidad y cubrimiento del
servicio. Corresponde al estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y
promover el acceso al servicio público educativo y es responsabilidad de la nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.

El estado deberá atender en forma permanente, los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento
de la educación; especialmente velará por la calificación y formación de los educadores, la promoción
docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo (...).Parágrafo: El Ministerio de
Educación Nacional en coordinación con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior ICFES, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA y el Sector Productivo, establecerá un sistema
de información y orientación profesional y ocupacional, que contribuya a la racionalización en la
formación de los recursos humanos, según los requerimientos del desarrollo nacional y regional.

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores
de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Debe incorporarse en
su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica para que el estudiante esté
en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que
ofrezcan los distintos establecimientos educativos deben corresponder a las necesidades regionales.

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Para la articulación SENA-MEN se debe tener una infraestructura adecuada, el personal Docente
especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, u otras
instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.

 Otras normas reglamentarias sobre adopción de programas curriculares en los diferentes niveles
de evaluación y reglamentación de modalidades de los tipos de bachillerato: 1002/84 sobre plan
de estudios de los diferentes niveles de educación.

 Ley 30 de 1992.
Establece el servicio de la educación superior y su relación con la educación técnica profesional.

 Ley 119 del SENA, 1994.

Artículo 4: Asesorar al Ministerio de Educación Nacional en el diseño de los programas de educación
técnica, para la articulación con la formación profesional Integral.

 Decreto 1860 de 1994, se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generales.

En su artículo 14 establece: todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica un

Proyecto Educativo Institucional, con autonomía propia para que la educación en las instituciones
educativas esté acorde con la realidad social, cultural, antropológicas y política de la comunidad regional,
tendiente a mejorar su calidad, su cobertura y su eficacia. Acuerdo 010 de 1999 por medio del cual el
consejo Directivo Nacional del SENA define el listado de las ocupaciones y oficios que son materia de
contrato de aprendizaje.

 COMPES, 1994. Reglamenta el programa denominado EL SALTO EDUCATIVO mediante la red de

la educación media técnica, la formación profesional y la educación laboral SENA, ICFES,
Educación privada, no formal y el sector productivo.

 Resolución 2343 de 1996. Se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos

curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares
por conjuntos de grados para los distintos niveles de la Educación formal, establecidos de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994

10.3. Gestión, convenios y articulaciones Interinstitucionales

Con el fin de optimizar el servicio de calidad, la institución ha realizado ciertos convenios con aliados,
tales como: universidades, fundaciones, e Instituciones gubernamentales, entre otras, con el SENA;
asistencia administrativa.

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FASE DEL PROCEDIMIENTO: ALISTAMIENTO

ACTIVIDAD: INTEGRAR CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL

SENA

NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (NO SIGLA):

INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA

DIRECCIÓN COMPLETA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Carrera 23 No 109-07 Barrio Provenza

MODALIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

TECNICA 2__MODALIDAD ACADEMICA _ X___

RESOLUCION DE LA SECRETARIA DE EDUCACION:

No. 12439 del 28 de Octubre de 200

NOMBRE DEL PROGRAMA DE FORMACION A ARTICULAR:

TC ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

NOMBRE DEL PROYECTO DE FORMACIÓN:

MEJORAMIENTO ADMINISTRATIVO Y ORGANIACIONAL DE UNA EMPRESA _____________

GRADOS: DECIMO Y UNDECIMO

FECHA DE CONCERTACION: MARZO 22 DE 2013

CONTENIDOS CURRICULARES DE COMPETENCIA

DENOMINACIÓN DE LA COMPETENCIA: ____________________________________________________

CÓDIGO: _____________________________________________________________

La modalidad de la institución Educativa (Técnica o Académica) debe corresponder a la Resolución

emitida por la respectiva Secretaria de Educación

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LOGROS DE LA IE

RTADOS DE APRENDIZAJE
( SENA )

FASE DEL PROCEDIMIENTO: ALISTAMIENTO

ACTIVIDAD: INTEGRAR CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL
SENA

1 2 3 4 5 6 7
ÁREA/ASI LOGROS A HORAS RESULTADOS HORAS CRITERIOS DE EVIDENCIA A
GNATUR REFORZAR POR DEDICACIÓN APRENDIZAJE A DEDICACIÓ EVALUACIÓN RECOLECTAR
A DE LA DOCENTE DE LA SEMANAL TRABAJAR POR N SEMANAL
IE IE INSTRUCTOR
SENA
Ciencias
Cuidado del
naturales
Cuerpo y medio
y
ambiente,
educació
alimentación 4 Horas NO
n
sana,
ambienta
prevención de
l
enfermedades.

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Desarrollo del
pensamiento
Científico,
Física análisis y 4 Horas
solución de NO
problemas,
aplicación de
leyes a casos
particulares.
Desarrollo del
pensamiento
científico,
Química análisis y
situación de 4 Horas NO
problemas,
aplicación de
leyes a casos
particulares.
Ubicación
espacio
temporal de
Ciencias
hechos y
sociales
fenómenos,
historia,
clarificación de
geografía,
derechos,
constituci 1 Hora NO
deberes y
ón
compromisos
política y
ciudadanos,
democrac
argumentación
ia
para la
resolución de
conflictos.
Consolidación
de proyecto de
vida,
Educació
enriquecimient
n ética y
o de la
en ACOMPAÑAMIE
autoimagen y 1 Hora
valores NTO SENA
autoestima,
humanos
vivencia de
valores y
principios
humanos.

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Educació Cuidado del

n física, Cuerpo,
recreació práctica de
ny deportes, ACOMPAÑAMIE
2 Horas
deportes internalización NTO SENA
de normas a
través del
juego.
Desarrollo de
pensamiento
Crítico, avance
Filosofía
de la capacidad
3 Horas NO
argumentativa
y
caracterización
de ideologías.
Desarrollo de
habilidades
comunicativas,
Humanid para
ades: comprender
ACOMPAÑAMIE
Inglés textos orales y 3 Horas
NTO SENA
escritos,
aprendizaje de
entornos
culturales
internacionales.
Valoración de la
literatura
universal,
avance en
Humanid
comprensión
ades:
lectora y
Lengua ACOMPAÑAMIE
escritura, 4 Horas
Castellan NTO SENA
mejoramiento
a
de la
argumentación
en la
comunicación
cotidiana.
Análisis en la
Matemáti resolución de
4 Horas NO
cas problemas,
aplicación de
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leyes a casos
particulares,
desarrollo de
pensamiento
formal.
Usos de las
nuevas
tecnologías
Tecnologí
para el
ae
aprendizaje,
informáti ACOMPAÑAMIE
creación y 2 Horas
ca NTO SENA
publicación de
contenidos en
sitios web y
trabajo por
proyectos.
Caracterización
de los modos
de producción y
Ciencias
procesos ACOMPAÑAMIE
económic
productivos, NTO SENA -
as y 1 Hora
relación EMPRENDIMIE
políticas
empresa medio NTO
ambiente,
políticas
públicas.

SANDRA PATRICIA ALVAREZ PEREZ

_____________________________

EQUIPO TÉCNICO QUE ELABORÓ

GERMAN CHAPETA

_______________________________

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11. ACCIONES PEDAGOGICAS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO

11.1. Gobierno Escolar Grupal

El Gobierno Escolar Grupal, es un medio de autoformación de los estudiantes que les permite
desarrollar el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.

Funciones junta directiva del gobierno escolar grupal.

1. Diagnosticar en su sección las necesidades apremiantes del grupo.
2. Liderar reuniones con el/la directora(a) de grupo.
3. Organizar los diferentes comités y propender por el trabajo en equipo.
4. Planear, organizar y ejecutar actividades que busquen el mejoramiento grupal.
5. Darle oportunidad a sus compañeros (as) de aula de expresar sus inquietudes, presentar proyectos,
diseñar actividades de índole: académico, cultural, recreativo, social y de formación en valores.
6. Presentar propuestas a sus compañeros(as) para mejorar el rendimiento académico, la disciplina y
buen comportamiento, la puntualidad y asistencia, el mejoramiento de su entorno, el ambiente y de
la planta física, así como las diversas actividades sociales, culturales y deportivas.
7. Ejecutar con el acompañamiento de padres y madres de familia y profesores acciones que permitan
el progreso y avance de la sección.
8. Evaluar periódicamente con los coordinadores(as) de los diferentes comités las actividades
programadas.

El gobierno escolar grupal estará integrado por presidente(a), vicepresidente(a), secretario(a), revisor(a)
fiscal y vocal.
Función específica del cargo:
Presidente(a): representar a la sección en las diferentes actividades programadas y liderar acciones que
propendan por el bienestar y el mejoramiento de la sección.
Vicepresidente(a): apoyar y liderar acciones del grupo. Colaborar con el (la) presidente en el manejo del
grupo en cuanto a disciplina y comportamiento.
Secretario(a): Registra las actas de reuniones. Llevar la carpeta de asistencia a los docentes, y estará
pendiente que se registren los estudiantes ausentes.
Revisor (a) fiscal: vigilar el cumplimiento de las funciones de los demás miembros del gobierno escolar.
Vocal: Será quien controle el aseo y organización del aula y además, responde por el control de clases

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12 MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES

Gestión de Convivencia

TITULO I

DE LA INSTITUCION

Artículo 1º. Justificación. El Reglamento o Manual de Convivencia de la Institución Educativa Provenza,

es un proceso en el cual se establecen compromisos, obligaciones, responsabilidades, derechos y
estímulos acordados por la comunidad educativa. Determina las sanciones de carácter pedagógico, las
pautas de comportamiento y garantiza el debido proceso, con el fin de lograr la convivencia, la
formación integral y la armonía entre todos los estamentos que la conforman. Señala las directrices a
seguir frente a las relaciones sociales y comportamientos individuales. Las normas de convivencia
establecidas en el presente reglamento o Manual de Convivencia, son un medio que tienen como
propósito la formación de hábitos de madurez, auto disciplina, responsabilidad, valores humanos y auto
reconocimiento como miembro activo y constructor de la comunidad a la cual pertenece.

Artículo 2º. Fundamentos Legales. Este REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA se fundamenta en

un con junto de disposiciones constitucionales y jurídicas que regulan el proceso educativo en el país a
saber:

a) La constitución política de Colombia de 1991

b) Declaración de los derechos del niño ley 12 de enero 22 de 1991
c) Ley 1098 de noviembre 8 de 2006 (Código de la infancia y la adolescencia)
d) Artículos 73, 87.91,93,94,114,1142,143 y 145 de la ley General de Educación o ley 115 de 1994
e) Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994. Artículos del 7 al 32 y del 57 al 56
f) Decreto 1108 de 1994
g) Decreto ley 2277 de Septiembre de 1979
h) Decreto 1278 de 19 junio de 2002
i) Código único disciplinario, vigente para empleados públicos
j) Ley 715 de Diciembre de 2001
k) Decreto 1290 de 16 de abril de 2009 (SIE)
l) Y demás normatividad vigente

Artículo 3º. Objetivo General del Manual de Convivencia. Crear un ambiente de convivencia armónica,
entre todos los estamentos de la Comunidad Educativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, A
través del cumplimiento y la práctica de normas de comportamiento que garanticen la formación de
valores, hábitos y buenas costumbres de tal forma que faciliten una convivencia social.

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Artículo 4º. Son objetivos específicos del presente Manual los siguientes:

a) Brindar a los estudiantes una formación integral que faciliten las condiciones para el desarrollo de la
autonomía, la participación y el respeto mutuo
b) Desarrollar en los estudiantes, un proceso de adaptación, socialización y adquisición de hábitos y
valores que ayuden a la formación de su equilibrio emocional
c) Crear en la Comunidad Educativa, sentido de pertenencia y amor por la Institución, mediante el
conocimiento de su simbología y el cuidado de sus elementos físicos y materiales que la conforman
d) Crear condiciones de respeto mutuo, cordialidad y responsabilidad en el cumplimiento de los
deberes y compromisos adquiridos por cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa de
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA
e) Orientar a los estudiantes hacia un cambio de actitud, a través de acciones formativas, correctivas y
sancionatorias, guardando un debido proceso disciplinario y académico.
f) Garantizar la ruta de atención Integral para la convivencia escolar….Hacemos una síntesis de la ruta
de atención para mejorar la convivencia escolar. Veamos:

RUTA DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ARTICULO 13. Establécese la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar como mecanismo
que garantiza el Debido Proceso de acuerdo con lo establecido en la ley 1620 de 2013 y 1965 de 2013
con el apoyo del Departamento de Orientación Escolar involucrando las etapas de dicho proceso:
Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento a las diversas situaciones que se presenten. Para tal
efecto, las etapas de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar se definen de la siguiente
forma:

PROMOCIÓN: fomento del mejoramiento de la convivencia y el Clima Escolar con el fin de generar un
entorno favorable para el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos, sexuales y reproductivos

PREVENCION: intervención oportuna en los comportamientos que puedan afectar la realización efectiva
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos en el colegio.

ATENCION: Asistencia oportuna a los miembros de la Comunidad Educativa frente a las situaciones que
afectan la Convivencia Escolar y el ejercicios de los derechos humanos.

SEGUIMIENTO: Seguimiento y evaluación de las estrategias y acciones de Promoción, Prevención y

Atención desarrolladas por los actores e instancias del Sistema Nacional de Convivencia Escolar

ARTICULO 14. Para efectos de la Atención Integral para Convivencia Escolar se entiende por:

1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida
entre una o varias personas frente a sus intereses.
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2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de
manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados,
enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo
menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados.
3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa
que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo
menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y
electrónica.

a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de
otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños,
pellizcos, jalón de pelo, entre otras.
b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar,
descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.

c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o
descalificar a otros.

d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros
tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando
afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de
medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet,
realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos
electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se
revela la identidad de quien los envía.

4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta
negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización,
difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente.
por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder
asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También
puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes,
ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

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5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda
forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales
virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende
por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual
ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física,
psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las
relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

7. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de daño, lesión o
perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes

Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones

administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad
como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han
sido vulnerados.

PROTOCOLO DE ATENCION INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

SITUACIONES TIPO I

Estas situaciones se encuentran enmarcadas dentro del presente Manual como faltas leves y de manera
simultánea al manejo del debido proceso se aplicarán las siguientes acciones formativas:

1) Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas.

2) Fijar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa y acciones para la reparación de daños
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación

3) Establecer compromisos y hacer seguimiento

SITUACIONES TIPO II

Estas situaciones se encuentran enmarcadas dentro del presente Manual como faltas graves y de
manera simultánea al manejo del debido proceso se aplicarán las siguientes acciones formativas por
parte de Comité de Convivencia

1) Brindar atención inmediata en salud física y mental a los afectados en forma directa o a través de
terceros.

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2) Remitir la situación a las autoridades administrativas cuando se requieran medidas de

restablecimiento de los derechos.

3) Adoptar medidas de protección para los involucrados para evitar posibles acciones en su contra.

4) Informar de manera inmediata a los padres o acudiente.

5) Generar espacios para exponer y precisar lo acontecido.

6) Determinar acciones restaurativas para la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los
derechos y la reconciliación.

7) El Comité Escolar de convivencia realizara el análisis del caso y seguimiento de las soluciones

8) El Comité Escolar de Convivencia dejará constancia en Acta de todo lo ocurrido y de las decisiones
adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes.

9) El presidente del Comité Escolar de Convivencia reportará la información del caso al aplicativo que
para el efecto se haya implementado en el sistema de información unificado de convivencia escolar.

SITUACIONES TIPO III

Estas situaciones se encuentran enmarcadas dentro del presente Manual como faltas gravísima y de
manera simultánea al manejo del debido proceso se aplicarán las siguientes acciones formativas por
parte de Comité de Convivencia

1) Brindar atención inmediata en salud física y mental a los afectados, en forma directa o a través de
terceros.

2) Informar de manera inmediata a los padres o acudiente.

3) Informar de la situación a la policía nacional (policía de infancia y adolescencia).

4) Citar a los integrantes del Comité de Convivencia y ponerlos en conocimiento del caso.

5) Adoptar las medidas propias para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las
personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada.

6) Realizar el reporte en el sistema de información unificado de convivencia escolar.

7) Realizar seguimiento por parte del Comité Escolar de Convivencia, de la autoridad que asuma el
conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza
jurisdicción sobre el establecimiento educativo.
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TITULO II

DE LOS ESTUDIANTES

CAPITULO 1

DE MI PERFIL, MIS DERECHOS, MIS COMPROMISOS, MIS RESPONSABILIDADES Y MIS OBLIGACIONES

COMO ESTUDIANTE
Artículo 5º. Como estudiante de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, debo proyectar un perfil
fundamentando en la filosofía, Visión, misión, principios y objetivos institucionales, establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Por tanto debo ser:
a) El centro de la acción educativa, capaz de trascender y transformar la realidad.
b) Digno representante de la comunidad educativa a la cual pertenezco.
c) Libre, autónomo, responsable en la toma de decisiones y capaz de responder por mis actos.
d) Colaborador, solidario, recto y honrado en mí pensar y obrar.
e) Líder en el amor, el arte, el deporte y la verdad.
f) Pacífico, comprometido con la comunidad.
g) Competente para ingresar a la educación superior y al ámbito laboral
h) Reflexivo, creativo, investigador y crítico.
i) Responsable dentro y fuera de la Institución.
j) Capaz de emplear el tiempo libre en forma positiva.
k) Crítico, tolerante, equitativo y participativo.
l) Amante de la ciencia tecnología.
m) Con sentido de pertenencia y amor por la Institución y el medio ambiente

Artículo 6º. Derechos del estudiante. Son derechos del estudiante:

a. Conocer oportunamente el REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA y adquirirlo en el
momento de la matrícula.
b. Recibir del personal directivo docente, docentes, administrativo, operativo y de mis compañeros, un
trato adecuado para el libre desarrollo de mi personalidad, fundamentado en la protección, el
respeto a la vida, honra y bienes, y acorde a mi dignidad como persona
c. Recibir educación adecuada y proveerme de los espacios formativos que garanticen el desarrollo
integral de todas mis capacidades y potencialidades, de acuerdo con el proyecto Educativo de la
Institución Educativa Provenza.
d. Utilizar de acuerdo con instrucciones previas, las herramientas e implementos didácticos, implicados
en mi proceso de aprendizaje.
e. Expresar libre, responsable y respetuosamente mis inquietudes y necesidades de orden personal.
f. Conocer con anterioridad los estándares, logros generales y específicos de cada área o asignatura,
así como los criterios seleccionados para la evaluación de mi proceso educativo.
g. Recibir oportunamente los resultados del proceso de desarrollo de mis capacidades y si fuese el
caso, hacer respetuosamente los reclamos necesarios y justos.

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h. Obtener valoraciones acordes con mi desempeño académico y el Proyecto Educativo Institucional,

según criterios de evaluación y promoción conocidos previamente.
i. Ser evaluado en forma continua teniendo en cuenta todos los procesos de desarrollo pedagógico
en forma equitativa justa y objetiva.
j. Conocer oportunamente mis evaluaciones y mi proceso formativo en cada periodo antes de que
cada profesor registre legalmente los logros obtenidos.
k. Presentar las evaluaciones no realizadas en las fechas establecidas, en plazo de diez días hábiles,
previa justificación, ante el director de grupo por parte del padre o acudiente.
l. Hacer parte de las Mesas de Conciliación y participar activamente en las deliberaciones.
m. Ser escuchado en mis reclamos y solicitudes personales de orden académico y/o disciplinario,
siguiendo los conductos regulares propios de cada situación y conservando los principios de
veracidad, respeto por la Institución y por las personas vinculadas a ésta.
n. Aportar y recibir informaciones e indicaciones que contribuyan a solucionar mis reclamos y
solicitudes personales.
o. Conocer las anotaciones que sobre mi comportamiento hagan los directivos y docentes en el
observador del alumno, siendo escuchado en descargos antes de ser sancionados.
p. Utilizar y recibir oportunamente y dentro de los horarios establecidos, los servicios de bienestar
estudiantil que dispone la Institución.
q. Recibir cuidado, asistencia, protección y trato sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
lengua, religión, opinión, política o filosófica.
r. Recibir atención en forma oportuna y eficaz dentro de los horarios y plazos establecidos de parte del
personal administrativo y operativo.
s. Tener un ambiente de aprendizaje sano, ético y confortable.
t. Participar y asociarse libremente en organizaciones establecidas por la institución que se orienten
hacia el desarrollo y bienestar estudiantil y/o comunitario.
u. Elegir y ser elegido en todos los cargos de representación estudiantil, respetando sus reglamentos y
normas internas.
v. Utilizar responsablemente los espacios y medios de comunicación de la Institución.
w. Solicitar respetuosamente el cumplimiento puntual de los compromisos.
x. Recibir de la institución al iniciar el año, un carné estudiantil para mi identificación y para recibir
algunos beneficios económicos en la entrada a eventos especiales.
y. No ser sacado del salón de clase durante el desarrollo de las actividades académicas.
z. A la defensa por mí sólo o través de mi acudiente y/o cualquier adulto que propenda por la defensa
de los derechos de los menores, en forma verbal o escrita en los casos que sea necesario.

Artículo 7o. compromisos de los estudiantes matriculados. Como estudiante matriculado y vinculado a
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, éste acepta libremente cumplir los siguientes compromisos y
responsabilidades:
a. Cumplir con la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, las leyes, estatutos, reglamentos y normas
de la Institución y las normas del REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA, con el cual me
comprometo en el momento de firmar la matrícula o renovar la misma.
b. Valorar y respetar la vida de otros como mi propia vida.

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c. Conocer y cumplir con los horarios establecidos por la institución y observar un comportamiento
correcto dentro y fuera de la Institución y en todas las actividades programadas en el colegio.
d. Seguir las orientaciones de todos los docentes de la Institución, mostrando respeto y consideración
por las intervenciones, opiniones, preguntas, aclaraciones, aportes y creencias de todos los
integrantes de la comunidad educativa, evitando las mofas, los apodos y las presiones psicológicas.
e. Llevar con dignidad, altura y respeto los uniformes, las insignias y el carné de la Institución.
f. Guardar los principios y valores del amor, la comprensión, la tolerancia, la lealtad, honestidad,
verdad, justicia, la comunicación y solidaridad para conservar la paz y la tranquilidad.
g. Respetar el derecho a la educación que tienen mis compañeros propiciando un ambiente tranquilo y
armonioso dentro y fuera del aula de clase.
h. Propiciar el dialogo democrático y participativo que permita ponerse de acuerdo solucionado los
conflictos pacíficamente.
i. Asistir puntualmente, a todas las clases y actividades programadas por la institución, con el
uniforme indicado y observando un comportamiento adecuado dentro y fuera de la Institución,
durante la jornada escolar y en los sitios programados para cada actividad.
j. En caso de inasistencia a la Institución, el estudiante debe presentarse con su acudiente para firmar
la excusa, ante el director de grupo.
k. Hacer uso adecuado y respetuoso de la biblioteca, sanitario, baños, lavamanos, carteleras,
mobiliarios, cafetería, planta física en general y pertenencias de sus compañeros, profesores y
personal de la institución.
l. Responder por los daños causados a la planta física, bienes de sus compañeros, profesores y
personal de la Institución.
m. Cumplir con eficacia y efectividad todos los compromisos y actividades pedagógicas, presentando los
elementos didácticos y solicitando oportunamente aclaraciones, explicaciones y reclamos en forma
respetuosa y cordial a compañeros, docentes y directivos siguiendo el conducto regular.
n. Participar activamente en el desarrollo de las clases de cada área o asignatura, proyecto pedagógico,
manejando adecuadamente y correctamente los conceptos básicos y los textos correspondientes,
evitando las interferencias y saboteos.
o. Investigar, consultar y aprender por sí mismos, participando en todas las actividades de capacitación
intelectual, prácticas lúdicas, fundamentación científica y todo lo que comprometa la formación
integral.
p. Cumplir eficientemente con las exigencias académicas: tareas, trabajos, exposiciones, talleres, etc. y
Materiales necesarios para el desarrollo de las mismas.
q. Presentar las evaluaciones correspondientes a cada área y proyectos pedagógicos evitando el fraude
y procurando alcanzar los estándares y logros establecidos.
r. Realizar las actividades de refuerzo y superación, preparadas por el docente de cada área cuando
crea que hay deficiencias.
s. Participar en la elección de los estamentos del Gobierno Escolar y colaborar en las actividades que
éste organice.
t. Abstenerme de utilizar el uniforme y el nombre del colegio para cualquier actividad diferente a las
labores académicas, culturales, artísticas, recreativas y deportivas, organizadas por la institución..
u. Cuidar y valorar el medio ambiente, evitando daños, desperdicios, desorden y contribuir con el
reciclaje de las basuras.

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v. Abstenerme de ejercer, propiciar o promover cualquier signo de violencia al igual de portar armas de
cualquier tipo, fumar e ingerir bebidas alcohólicas y consumir o vender sustancias psicoactivas.
w. Abstenerse de utilizar elementos decorativos que desentonen con el uniforme como: manillas,
collares, pircing’s, pañoletas, cachuchas, esmaltes de colores fuertes, etc. Para garantizar el libre
desarrollo de la personalidad, el estudiante podrá hacer uso de estos y otros elementos, cuando no
porte el uniforme ni esté representando la institución.
x. Evitar cualquier otro comportamiento que vaya en contra de los valores promovidos por la
institución.
y. Permanecer con el cabello corto (los hombres), limpio y ordenado.
z. Participar activamente en el proceso de evaluación institucional.

CAPITULO 2
UNIFORMES

Artículo 8o. Como estudiante de la Institución Educativa Provenza, éste se compromete a portar
apropiadamente los siguientes uniformes:
a. Uniforme de diario hombres:
a) Pantalón de lino azul oscuro con correa
b) Guayabera blanca con tres venas verticales a los lados, 2 bolsillos inferiores y uno superior izquierdo
con el escudo de la Institución.
c) Zapato en cuero negro tipo colegial tradicional con cordones negros
d) Medias azules altas formales (no tobilleras)

b. Uniforme de diario mujeres:

 Camisa blanca
 La falda es una jardinera plegada a cuadros azules que llega a la mitad de la rodilla
 Medias colegial, blancas
 Zapatos en cuero negro colegial tradicional con cordones negros

c. Uniforme de deportes mujer y hombre:

 Pantaloneta color azul con franjas verdes y blancas a los costados
 Camisilla blanca con escudo del colegio en el costado izquierdo
 Polo blanco con escudo del colegio en el costado izquierdo
 Sudadera azul con franjas verdes y blancas a los costados
 Medias colegial, blancas
 Zapato tenis totalmente blanco incluso los cordones

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CAPITULO 3
DE LAS FALTAS A LOS COMPROMISOS, OBLIGACIONES Y/O RESPONSABILIDADES.

Artículo 9o. Faltas leves. Las faltas leves son contravenciones de las normas y directrices a causa de un
comportamiento impulsivo y en respuesta poco reflexiva a estímulos exteriores, sin perjuicio físico ni
moral para las personas. Se consideran faltas leves:
a. Portar inapropiadamente el uniforme asignado dentro y fuera de la institución (zapatos no
correspondientes, falda corta, medias tobilleras, sin correa, exceso de adornos, entre otros) y falta
de higiene y presentación personal. (Cabello corto en los hombres), igualmente usar elementos
decorativos que desentonen con el uniforme (manillas, collares, pañoletas, cachuchas, esmaltes o
aretes de colores fuertes).
b. Porte del uniforme en actividades no institucionales.
c. Inasistencia a las actividades organizadas por la institución, incluyendo la falta a clase sin justificación
alguna.
d. Falta de respeto a la dignidad del otro a través de apodos, burlas, abucheos, mofas, gritos,
vocabulario soez e ingreso a los baños que no le corresponden.
e. Uso inadecuado o falta de respeto de las pertenencias de los compañeros e implementos de la
institución.
f. Permanecer durante las horas de descanso en las aulas de clase, laboratorios o pasillos del primer y
segundo piso.
g. Hacer uso del tablero, paredes, pisos, baños entre otros, para consignar letreros o gráficos
inapropiados.
h. Retener irresponsablemente información enviada por el colegio a padres de familia o acudiente
i. Protagonizar juego brusco aunque no tenga lesiones, dentro y en los lugares cercanos a la institución
y practicar juegos de azar o inducir a su práctica, dentro de la Institución.
j. Hacer uso inadecuado u omitir el conducto regular para la solución de los problemas académicos y/o
de normalización.
k. Utilizar la Institución o su nombre para actividades personales o grupales sin la debida autorización:
recolectar dinero, hacer rifas u otras actividades extra clase para provecho personal.
l. Difundir información falsa en relación con las fechas del calendario escolar.
m. Botar papeles y demás desechos en el piso de las aulas de clase, corredores, patios, baños entre
otros o evadir la responsabilidad formativa asignada para el aseo del aula de clase.
n. Reincidir por tres veces en la llegada tarde a la Institución o a las clases, sin justificación alguna.
o. Fomentar la indisciplina en clase y formaciones generales de la Institución con actitudes
inadecuadas, de tal forma que perturbe el desarrollo de las actividades.
p. Hacer caso omiso a las órdenes u observaciones dadas por un docente, directivos o el personal
administrativo y de servicios.
q. Usar juegos o aparatos electrónicos de comunicación o entretenimiento que impidan el normal
desarrollo de las clases o actividades realizadas por la institución. En caso de pérdida la
responsabilidad será del estudiante. Incurrir en esta falta acarrea el decomiso del aparato y la
presencia del padre de familia para su entrega.

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r. Consumir comestibles o gomas de mascar dentro de las aulas de clases, laboratorio, biblioteca,
auditorios y aulas especializadas y en actividades curriculares.
s. Salir del salón de clases sin la debida autorización, concedida por el profesor o persona responsable
en ese momento, mediante el uso de la boleta de permiso.
t. Suplantar al padre de familia o acudiente con otras personas en las reuniones programadas o citadas
por la institución, en las citaciones hechas por los docentes y/o directivos y en la entrega de informes
académicos.
u. Irrespetar las intervenciones, opiniones, preguntas, aportes y creencias de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
v. Incumplir los compromisos y actividades académicas (No traer elementos de trabajo, tareas, talleres,
etc), y manifestar una constante actitud negativa o apática durante la clase.
w. Propiciar cualquier forma de contaminación auditiva, visual o daño que afecte el medio ambiente,
no colaborar con el reciclaje de los residuos sólidos que se generan en la institución educativa.
x. Realizar expresiones afectivas que escandalicen al personal de la institución. Tales como: caricias
desmedidas, besos o manoseos grotescos.
y. Difundir imágenes o material pornográfico (revistas, videos…) dentro de la institución educativa.
z. Incumplir cualquiera de los deberes que no estén contemplados en el presente Reglamento o
Manual de Convivencia y que se consideren faltas leves.

Artículo 10. Faltas graves. Se denominan faltas graves aquellos comportamientos causados por una
ausencia de interiorización de los principios y criterios de buenas relaciones interpersonales, con
acciones que atentan contra el desarrollo normal de los procesos de convivencia, formación, enseñanza
y aprendizaje.

Se consideran faltas graves:

a. Portar objetos corto punzantes, objetos contundentes o de fuego que pongan en peligro la
integridad física de sus compañeros, compañeras y/o cualquier otro miembro de la Comunidad
Educativa. Igualmente, dar uso inapropiado a los materiales académicos (lapiceros, lápiz, tijeras,
compas, escuadras, bisturí, pinceles, alfileres, reglas u otros).
b. Fraude en evaluaciones, tareas, trabajos o modificación de calificaciones.
c. Falsificar cualquier documento de la Institución (circulares, resultados académicos, evaluaciones,
libros, certificados, citaciones, etc.); la firma del padre de familia o acudiente, directivos y
profesores; además del uso indebido y no permitido de los sellos de la Institución o desaparecer
documentos institucionales (listas de notas, observador, etc.)
d. Promover la desnormalización, indisciplina, rebeldía o saboteo contra las orientaciones de
profesores, directivos y demás personal de la Institución dentro y fuera de la misma.
e. Utilizar todo tipo de juego y agresiones que afecten la integridad física o moral (calumnia) de las
personas que integran la Comunidad Educativa.
f. Asistir a la Institución o a cualquier actividad programada por la misma, bajo el efecto o en estado de
embriaguez o traer bebidas alcohólicas.

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g. Hacer uso indebido de internet, redes sociales, o artículos electrónicos, (pornografía, difamación,
calumnia, ofensas, o cualquier acto o información que afecte la integridad moral y psicológica de
cualquier miembro de la comunidad educativa).
h. La destrucción premeditada de muebles y enceres, materiales didácticos y planta física de la
comunidad educativa (serán canceladas por el estudiante bajo la responsabilidad del padre de
familia).
i. Daños a propiedades de docentes o vecinos (carros, motos, ciclas, tejas, ventanas, etc.)
j. Evadir clases o actividades curriculares sin causa alguna o autorización de los directivos docentes.
k. Protagonizar o azuzar a los compañeros para enfrentamientos o peleas dentro o fuera de la
Institución.
l. Suplantación de identidad a los compañeros para realizar y presentar trabajos, informes y
evaluaciones o de los padres y acudientes cuando son citados al colegio.
m. Ingresar o salir de la Institución, saltando muros, violentando puertas, ventanas o cerraduras.
n. Protagonizar o promover desórdenes en sitios públicos o transporte, que atente contra la integridad
física, moral y/o psicológica de las personas; además de aquellos comportamientos bochornosos
expresados a través de sus relaciones interpersonales, golpes, palabras y hechos que conduzcan a
deteriorar la imagen personal y de la Institución.
o. El hurto comprobado, cualquiera que sea la cuantía de bienes o dinero, de propiedad de
estudiantes, personal docente, personal directivo docente, personal administrativo y operativo de
la Institución. También guardar objetos robados, armas y sustancias Psicoactivas.
p. Fumar dentro de la institución o en las actividades curriculares programada por la misma o portando
el uniforme.
q. Toda intimidación o chantaje de carácter sexual, moral y económico que coharte la libertad de
acción o de pensamiento.
r. Todas aquellas faltas que en cualquier momento del transcurso del año escolar, contemple la ley o
normas educativas del país.
s. Todas aquellas otras faltas que a juicio de las Directivas Y El Comité de Convivencia de la Institución,
sean consideradas como tales, aun cuando no estén contempladas en siguiente reglamento o
Manual de Convivencia.

Artículo 11º. Faltas gravísimas. Se denominan casos especiales o gravísimos, Los hechos punibles y los
castigados por la Ley o el Estado Colombiano y ocurridos dentro de la Institución, o en actividades
programadas fuera de la Institución y las consecuencias que se deriven del proceso, generarán o
tendrán valor probatorio, en las decisiones y procesos que asuman a nivel: Institucional, Administrativo,
Judicial y Fiscal a que hubiere lugar. Estos hechos generan la pérdida del cupo y la cancelación inmediata
de la matrícula.

Se consideran casos especiales o gravísimos:

a. Reincidencia en las faltas graves e incumplimiento de compromisos y sanciones correctivas. Esta

conducta se sanciona con la cancelación de la matrícula, una vez se haya completado el debido
proceso de normalización.

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b. El consumo, tráfico o venta comprobada de sustancias psicoactivas dentro o fuera de la Institución.

(El tratamiento dado al consumo, tráfico de drogas o sustancias psicoactivas, se hará de acuerdo a la
ley 1098 de Noviembre 08 de 2006 o Código de la Infancia y la Adolescencia).
c. Cualquier acción que ocasione condena penal, judicial, pérdida de libertad o reclusión, será causa de
retiro inmediato como estudiante de la Institución.
d. Toda acción que atente contra la integridad física, moral o psicológica de cualquiera de los miembros
de la Comunidad Educativa (amenazas, extorsión, intimidación, secuestro dentro o fuera de la
Institución, etc.) o en las diversas actividades organizadas por ésta.
e. Acosar sexualmente a cualquier miembro de la comunidad educativa.
f. Pertenecer o fomentar la creación de pandillas, sectas satánicas y grupos al margen de la ley.
g. Realizar prácticas sexuales, dentro de la Institución o en otros lugares, durante actividades
programadas por la misma.
h. Ejercer o inducir a la prostitución dentro de la Institución.
i. Retener, intimidad, chantajear, amenazar o extorsionar a cualquier miembro de la comunidad
educativa.

CAPITULO 4

DE LA APLICACIÓN DE NORMAS DISCILPINARIA, CORRECTIVAS Y SANCIONATORIA

Artículo 12º. Aplicación de las normas disciplinarias. Las normas disciplinarias expuestas, se aplicarán al
estudiantado cuando incurran en incumplimiento de los deberes académicos, en faltas disciplinarias o
comportamientos inadecuados dentro o fuera de la institución.
El manejo de las normas disciplinarias tiene como objeto fundamental favorecer la formación de hábitos
de convivencia social y la interiorización de valores que potencien la capacidad de pensar reflexionar,
analizar y realizar juicios críticos, formando a su vez estudiantes que puedan actuar con libertad,
autonomía y responsabilidad.
El reglamento disciplinario garantiza el cumplimiento de los propósitos y funciones de la Institución, en
relación con las conductas y comportamientos de los estudiantes.
Los estudiantes de la institución son susceptibles de medidas formativas, correctivas o disciplinaria por
dos tipos de faltas: comportamentales y académicas.
Las faltas disciplinarias son aquellas directamente relacionada con factores de comportamiento del
educando.
Artículo 13º. Cuando un estudiante incurra en la comisión de hasta dos Faltas Leves, que hayan sido
registradas en el Observador, se hará acreedor a la Primera Amonestación verbal, la cual se anotará en
el Observador del estudiante.

Artículo 14º. Al completar cuatro Faltas Leves, en la etapa de concertación, se hará acreedor a la
Segunda Amonestación Verbal, lo cual se anotará en el Observador del estudiante.

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Artículo 15º. Al completar seis Faltas Leves, en la etapa de concertación, se procede a realizar la
Amonestación Escrita, registrada en el Observador del Estudiante.

Artículo 16º. Al completar ocho Faltas Leves, en la etapa de concertación, se procede a realizar el Primer
Llamado de Atención con Citación de Padre de Familia o Acudiente, registrada en el Observador del
Estudiante.

Artículo 17º. El desacuerdo del estudiante con la acción correctiva no es impedimento para que el
docente o directivo realice el respectivo registro en el Observador. Firmará el representante estudiantil
del grupo cuando el estudiante implicado se niegue a firmar.

Artículo 18º.Finalizada esta etapa, se podrá realizar una Mesa de Conciliación entre el Estudiante con sus
Docentes o Directores de curso, con el fin de llegar a acuerdos para solucionar los conflictos sin
necesidad de pasar a instancias superiores.

Artículo 19º. Concluida la etapa anterior, y si un Docente o Directivo Docente observa que el estudiante
no tiene una actitud de cambio y no cumplió los compromisos propuestos en las etapas anteriores y
reincide en faltas leves o comete una falta establecida en el presente manual de convivencia como
grave, se procede realizar el Segundo llamado de Atención con Padres y/o Acudientes, todo lo cual se
registra en el Observador del Estudiante. El Coordinador citará el Comité de Convivencia para determinar
una Acción Orientadora del Estudiante.

Artículo 20º. Si un estudiante lleva el proceso disciplinario en el Segundo llamado de Atención con
Padres y/o Acudientes y comete una falta leve o grave por segunda vez, se hará acreedor a una
suspensión de uno o dos días respectivamente, dependiendo de las circunstancias atenuantes o
agravantes, la cual se anotará en el Observador del estudiante y se notificará al padre de familia y/o
acudiente. El Coordinador citará el Comité de Convivencia para determinar una Acción Orientadora.

Artículo 21º. Cuando un estudiante reincida en la comisión de FALTA LEVE o GRAVE por tercera vez, se
hará acreedor a una suspensión de tres días, la cual se anotará en el Observador del estudiante y se
notificará al padre de familia y/o acudiente. El Coordinador citará el Comité de Convivencia para
determinar una Acción Orientadora del Estudiante.

Artículo 22º. En todos los casos, el estudiante deberá ser remitido a orientación escolar con el fin de
brindarle asesoría tendiente a evitar que éste reincida en la violación del presente Manual de
Convivencia.

Artículo 23º. Agotada la etapa anterior y si el estudiante llegare una vez más a reincidir en la comisión de
FALTA LEVE, GRAVE, o incurriere en FALTA GRAVISIMA, se hará acreedor a la cancelación del cupo en la
Institución, la cual será definida por el Comité de Convivencia y avalada por la rectoría mediante
Resolución Motivada, se anotará en el Observador del estudiante y se notificará al padre de familia y/o
acudiente.
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Artículo 24º. La Resolución será motivada, dejando por escrito el seguimiento realizado al Estudiante, y
el procedimiento desarrollado para llegar a tomar tal decisión. Debe dejarse constancia que contra este
acto administrativo procede el recurso de reposición y en subsidio el de apelación, dentro de los cinco
(5) días siguientes a la notificación.

Artículo 25º. Conocido el fallo de Rectoría (Primera Instancia), de cancelación de Matricula del
Estudiante, El Acudiente tendrá cinco días hábiles siguientes a la notificación o comunicación del acto
administrativo o cualquier medio de notificación establecido en las leyes para hacer uso del Derecho del
recurso de reposición, que se presentará ante el funcionario (Rector) que dictó la decisión. El rector
dispondrá de tres días hábiles para resolver el recurso de reposición, que podrá ratificarse o reconsiderar
la decisión tomada. Esta decisión será notificada o comunicada al padre de familia o acudiente, dejando
la constancia respectiva.

Artículo 26º. Si el padre de familia o e Acudiente interpone el recurso de reposición y en subsidio

apelación, una vez vencido el término de tres días para decidir el recurso de reposición y si su decisión es
confirmar la resolución, el rector dará trámite al recurso de apelación remitiéndolo al Consejo
Directivo para que revise el proceso, y resuelva el recurso.

Artículo 27º. El consejo Directivo emite un Acto Administrativo (Acuerdo), ratificando o reconsiderando
la decisión, en un lapso de tiempo de cinco días hábiles, quienes procederán a informar la
decisión tomada, al Acudiente del Estudiante y dejando registrada en Acta correspondiente y en el
Observador del Alumno, el procedimiento realizado.

Artículo 28º. El Secretario(a) de Consejo Directivo, citará al Acudiente del Estudiante para notificarle o
comunicarle en forma escrita y dejando constancia de recibido de la decisión y por tanto agotada la vía
gubernativa. Luego se realizará los procedimientos administrativos internos para el retiro de los
documentos del estudiante acto que no podrá superar los ocho (8) días hábiles.

Artículo 29º. En la aplicación de acciones disciplinarias, Se tendrán en cuenta causales de atenuación,

que disminuyen la responsabilidad en la comisión de la falta y son:

a) La edad, desarrollo mental, Psicoafectivo y volitivo del o la estudiantes

b) Haber observado excelente conducta anterior.
c) No haber estado involucrado en procesos disciplinarios.
d) Aceptar voluntariamente la comisión de la falta, siempre y cuando no se trate de una reincidencia.
e) Haber actuado en defensa de derechos personales.
f) Observar excelente rendimiento académico.

Artículo 30º. En la aplicación de una acción disciplinaria, se tendrán en cuenta causales de agravación,
que son aquellos hechos que hacen más grave la calificación de una falta:

a) La reincidencia en el incumplimiento de los deberes.

b) El efecto perturbador o nocivo que la falta y/o la conducta del o la estudiante llegue a producir en la
Comunidad Educativa.
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c) Haber empleado en la ejecución de la falta un medio cuyo uso pudiera resultar peligroso para el
común de las personas.
d) Haber premeditado la falta con la complicidad o coparticipación de otros u otras estudiantes.
e) La manifestación clara e inequívoca de obrar de mala fe o la voluntad manifiesta de haber querido
causar daño a algún mimbro de la comunidad educativa.
f) Obstaculizar el proceso de investigación, por faltas cometidas.

Artículo 32º. La acción disciplinaria caduca, si dentro de los (15) días calendario, siguientes a la presunta
falta, no se da inicio a la investigación correspondiente.

Artículo 33º. La acción disciplinaria prescribe, si iniciada la investigación no se resuelve de manera

definitiva, dentro de los (30) días calendarios siguientes, contados a partir de la fecha de inicio.

CAPITULO 5

DE LA EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 34º. La evaluación de comportamiento de los Estudiantes de Básica y Media, está directamente
relacionada con el respeto a los derechos, el cumplimiento de los deberes, el acatamiento a las
prohibiciones y normas especiales y el desempeño académico. Se realizará teniendo en cuenta tres
estrategias de evaluación: autoevaluación por parte del estudiante, coevaluación, por parte del grupo de
estudio y heteroevaluación, por parte del colectivo de profesores que lo orientan, teniendo como base
los registros en el observador del alumno y en las rejillas de evidencias de cada una de las áreas.
En las tres estrategias de evaluación de comportamiento se tendrá en cuenta, la escala de valoración,
establecida en el SIE:

a) Se evalúa con juicio valorativo SUPERIOR, a estudiantes que:

- Respetan los derechos.
- Cumplen los deberes.
- Respetan las prohibiciones.
- Acatan las normas especiales.
- No incurren en ningún tipo de faltas.
- El rendimiento académico en las áreas de formación, es valoración SUPERIOR y/o ALTO.

b) Se evalúa con juicio valorativo ALTO, a estudiantes que:

- Estudiantes que respetan los derechos, pero incurren en dos falta leves.
- El rendimiento académico en las áreas de formación, es valorado en ALTO.

c) Se evalúa con juicio valorativo BASICO, a estudiantes que:

- Respeta los derechos.
- No incurre en ningún tipo de falta disciplinaria.
- El rendimiento académico en las áreas de formación es valorado en BÁSICO.

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d) Se evalúa con juicio valorativo BAJO, a estudiantes que:

- Incurran en la comisión de faltas graves y gravísimas.
- Han sido suspendidos.
- El rendimiento académico de las áreas de formación, ha sido valorado en BAJO.

Parágrafo 1º. En la evaluación de comportamiento se deben tener en cuenta, las causas atenuantes o
agravantes del comportamiento del estudiante.

Parágrafo 2º. Los principales instrumentos de referencia para la evaluación del comportamiento del
estudiante, son: el observador del alumno, el informe de registro del titular de curso y los registros de los
docentes que orientan las áreas de formación académica

CAPITULO 6.
DE LOS ESTÍMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

Artículo 35º. La Institución Educativa Provenza, consciente del activo e importante papel que
desempeña el estudiante dentro del proceso de formación integral y de las necesidades de fomentar y
reconocer el sobresaliente rendimiento académico del mismo, su espíritu de colaboración en la vida
escolar y su compromiso respecto al cumplimiento del Reglamento o Manual de Convivencia, prevé un
conjunto de estímulos que se otorgará a aquellos estudiantes destacados en actividades de índole
académica, deportiva, artística y social.
a) Al finalizar cada periodo académico se hará un reconocimiento público, con anotación en el
observador, a los estudiantes que por su rendimiento académico y su buen comportamiento
obtengan el primero y el segundo lugar.
b) Recibirá una mención de honor, el estudiante cuyo buen comportamiento y rendimiento académico
se haya distinguido como el mejor de su curso al finalizar el año escolar, igualmente, estará exento
de pagar costos educativos del siguiente grado.
c) Recibirá una mención de honor al finalizar el año, el estudiante que mejor se haya desempeñado en
cada una de las disciplinas deportivas que se practiquen en la Institución, al igual que en el desarrollo
de actividades artísticas y culturales.
d) Los estudiantes que se destacan en el grupo, izarán la bandera en las fechas programadas por la
Institución.

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CAPITULO 7

DE LAS ADMISIONES Y MATRICULA DE LOS ESTUDIANTES

Artículo 36º. Para la admisión de estudiantes se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a) Que exista cupo y mobiliario adecuado.
b) La residencia del estudiante debe tener cercanía a la Institución.
c) Presentar constancia de comportamiento excelente.
d) Presentar copia del observador del alumno, de la Institución de donde proviene y del curso
inmediatamente anterior.
e) El acudiente y el estudiante, deben firmar compromiso académico y de convivencia social.
f) Cumplir con los requisitos establecidos en el presente Manual de Convivencia.

Artículo 37º. La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del estudiante al servicio educativo; se
realizará por una sola vez al ingresar el estudiante a la Institución, estableciéndose renovaciones para
cada año mediante el cumplimiento y presentación de los siguientes requisitos

PREESCOLAR:

a) Orden de matrícula de rectoría

b) Tener 5 años cumplidos
c) Fotocopia de carnet de vacunación
d) Original de registro civil de nacimiento actualizado
e) Recibo de consignación de derechos académicos
f) Seguro estudiantil contra accidentes, obligatorio y vigente para el año lectivo
g) Carpeta institucional para a hoja de vida
h) Adquirir el nuevo Manual de Convivencia
i) Presencia del Padre de Familia o Acudiente

ESTUDIANTES NUEVOS Y ANTIGUOS DE BÁSICA Y MEDIA

a) Constancia de no inclusión en otra Institución según el SIMAT (nuevos)

b) Fotocopia de la tarjeta de identidad (nuevos y antiguos)
c) Paz y salvo de la Institución (antiguos)
d) Seguro Estudiantil contra accidentes, obligatorio y vigente para el año lectivo (nuevos y antiguos)
e) Recibo de pagos de costos educativos (nuevos y antiguos)
f) Registro escolar de valoración del último grado cursado (nuevos y antiguos)
g) Certificado de estudio de los años cursados, iniciando por quinto grado, hasta el grado anterior al de
la renovación de la matricula (Nuevos. Básica Secundaria y Media)
h) Adquirir el Manual de Convivencia (nuevos y antiguos)
i) Firmar compromiso académico y/o de convivencia social, según el caso (nuevos y antiguos)
j) Presencia de padres de familia y/o acudiente, del Estudiante en la fecha asignada de la matricula
(nuevos y antiguos)

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TITULO III

DE LA VIDA ACADEMICA

CAPITULO 1

DEL PLAN DE ESTUDIOS

ARTÍCULO 38º. El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales
y de las áreas optativas, con sus respectivas asignaturas.
El grupo de áreas y dimensiones que se definen para la institución son las siguientes:

PREESCOLAR COMPRENDE LAS SIGUIENTES DIMENSIONES:

a) Dimensión cognitiva
b) Dimensión comunicativa
c) Dimensión ética
d) Dimensión física
e) Dimensión estética
f) Dimensión espiritual
g) Dimensión socio-afectiva

BASICA Y SECUNDARIA PRIMARIA COMPRENDE

a) Ciencias naturales y educación ambiental

b) ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
c) Educación artística y cultural
d) Educación ética y en valores humanos
e) Educación física, recreación y deportes
f) Educación religiosa
g) Humanidades, lengua castellana
h) Idioma extranjero ( Inglés )
i) Matemáticas
j) Tecnología e informática

MEDIA COMPRENDE LAS SIGUIENTES AREAS

a) Ciencias Naturales y educación Ambiental (Química y Física)

b) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
c) Educación artística y cultural
d) Educación ética y en valores humanos
e) Educación física, recreación y deportes
f) Educación religiosa
g) Humanidades, lengua castellana
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h) Idioma extranjero ( Inglés )

i) Matemáticas
j) Tecnología e informática
k) Filosofía
l) Ciencias económicas, políticas

CAPITULO 2
DE LAS FALTAS ACADEMICAS

Artículo 39º. El acceso y permanencia de un estudiante en la Institución están garantizados, salvo que
existan elementos razonables como el incumplimiento académico o la comisión de faltas graves
comportamentales o académicas que lleven a privar al estudiante de permanecer en la institución

Artículo 40º. Clasificación de las Faltas Académicas. Las faltas académicas pueden ser, leves, graves o
muy graves.

Artículo 41º. Las faltas leves son contravenciones que impiden el normal desarrollo de las actividades
académicas y los procesos de enseñanza aprendizaje. Se consideran infracciones académicas leves:

a) Presentarse a las clases y demás actividades académicas sin portar los materiales o herramientas de
trabajo y estudio requeridos.
b) No presentar tareas ni trabajos asignados para realizar en horarios extra clase o presentarlos a
destiempo.
c) No presentarse a las evaluaciones en el tiempo y lugar asignados.

Artículo 42º. Se denomina falta académica grave a aquellos comportamientos que atentan contra el
orden académico de la institución. Se consideran faltas académicas graves:

a) La valoración con “ BAJO” de tres o más áreas durante un periodo académico.

b) La persistencia y reincidencia en la contravención de las faltas académicas leves.
c) No presentarse a las actividades de nivelación, refuerzo o habilitación en los espacios y tiempos
asignados.
d) La sustracción de planillas de evaluación o el intento o cambio de su contenido.
e) El fraude, suplantación el plagio en las evaluaciones o en trabajos escritos asignados.

Parágrafo 1º. Se entiende por fraude copiar en cualquier evaluación a un tercero; usar o tratar de usar
cualquier información sin autorización del profesor; o facilitar, en cualquier forma, que otros lo hagan.

Artículo 43º. Las sanción para las faltas académicas, será de acuerdo a la tipificación de la falta (leve,
grave o casos gravísimos) y según debido proceso disciplinario establecido en el capítulo 4 del título II.

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TITULO IV

DEL PERSONAL VINCULADO

EL DIRECTIVO DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA.

Artículo 44º. Perfil del directivo docente. El directivo docente de LA INSTITUCION EDUCATIVA
PROVENZA debe ser una persona:

a. Ecuánime, justa, creativa, equilibrada, equitativa, objetiva, humana y con una visión prospectiva
de la educación.
b. Con capacidades de liderazgo, manejo administrativo, pedagógico y legislativo, de acuerdo con
la normatividad vigente.
c. Capaz de desarrollar su labor dentro de una atmósfera de colaboración, armonía, entendimiento
y dinamismo, entre toda la Comunidad Educativa.

Artículo 45º. Derechos del Directivo Docente. El directivo docente vinculado a la INSTITUCION
EDUCATIVA PROVENZA, además de los derechos fundamentales otorgados por la Constitución Política de
Colombia, la ley General de Educación, el Código Sustantivo del Trabajo y las demás legislaciones
vigentes, tendrá derecho a:

a) Ser apoyado en las decisiones que tome, siempre y cuando éstas sean justas y contribuyan al
progreso de la Institución.
b) Establecer criterios para dirigir la Institución de acuerdo con la legislación vigente.
c) Recibir por parte de los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, funcionarios
administrativos y operativos, un trato respetuoso en su vida, honra y bienes, acorde con su dignidad
e integridad como persona dentro y fuera de la Institución.
d) Obtener permisos hasta por tres días hábiles por causas justificadas.
e) Disfrutar de los elementos necesarios para el desarrollo de su labor.
f) Todos los demás derechos establecidos en la legislación Colombiana.

Artículo 46º. Funciones del Rector. De acuerdo a la ley 115 de agosto de 1994, Ley 715 de 2002 y decreto
4197 de 2008, le corresponde al Rector de la Institución Educativa Provenza:

a) Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno
Escolar.
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, los patrocinadores o auspiciadores
de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la Institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
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f) Orientar el progreso educativo con la asistencia del Concejo Académico.

g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad
educativa.
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio
público educativo

k) Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa.
l) Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos
órganos del Gobierno Escolar.
m) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
n) Formular planes anuales de acción y mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución.
o) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de
las metas educativas.
p) Realizar el control sobre el cumplimento de las funciones correspondientes al personal docente y
administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación
Distrital, Municipal, Departamental o quien haga sus veces.
q) Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.
r) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección
definitiva.
s) Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
t) Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos
a su cargo.
u) Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
v) Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
w) Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
x) Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
y) Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución Educativa al menos cada seis meses.
z) Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los
términos de la presente ley.
aa) Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los
docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
bb) Presentar al Consejo Directivo el proyecto de presupuesto para cada vigencia fiscal
cc) Ordenar el gasto de los recursos de Fondo de servicios educativos
dd) Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

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Artículo 47º. Funciones de los Coordinadores. De acuerdo con el artículo 27 del decreto 1860 de 1994,
los coordinadores deben desarrollar actividades relacionadas con:

a. La atención a los alumnos en los aspectos académicos de evaluación y de promoción. Para tal efecto,
los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.
b. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Para tal fin, se
podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.
c. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la
misma. Para ello, podrán impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias.

Parágrafo 1º. Además de las anteriores funciones, en virtud de la Resolución 13342 de 1982 y la
autonomía que le confiere la Ley 715 al Rector para asignar las funciones a los Directivos Docentes, los
coordinadores de la Institución Educativa Provenza, cumplirán las siguientes funciones:

a) Elaborar un diagnóstico de coordinación al igual que el proyecto de actividades para coordinar el año
lectivo.
b) Participar en la planeación curricular y la reestructuración del PEI.
c) Asumir las funciones del rector en su ausencia.
d) Participar en la elaboración del horario y asignación académica para los docentes, controlando su
cumplimiento.
e) Participar en la organización de jornadas pedagógicas sobre temas importantes para el desarrollo
académico y pedagógico.
f) Dirigir y asesorar la planeación y ejecución de la programación académica de los docentes.
g) Orientar, organizar y controlar los comités de apoyo para el desarrollo de las actividades propias del
currículo.
h) Atender inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.
i) Orientar y asesorar al consejo académico en la reestructuración del plan de estudios, controlando su
desarrollo.
j) Orientar el diligenciamiento de planillas para la sistematización, de resultados académicos.
k) Orientar y hacer cumplir el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes de acuerdo al
decreto 1290 de 2009, el SIEE y la normatividad vigente y los criterios de evaluación y promoción,
establecidos en el plan de estudios.
l) Participar en la organización de cursos formativos con padres de familia y docentes.
m) Organizar, dirigir y controlar las direcciones de grupo.
n) Asesorar y controlar el diligenciamiento de observadores de alumno.
o) Mantener el orden y la disciplina general de la Institución.
p) Asesorar y controlar el desarrollo del proceso de elección Gobierno Escolar y otros órganos de
administración de la Institución.
q) Orientar y promover el estudio y reestructuración del MANUAL DE CONVIVENCIA.
r) Diligenciar los registros de control propios de la administración de docentes, estudiantes y padres de
familia
s) Orientar y participar en el desarrollo del debido proceso académico y disciplinario, de acuerdo con el
MANUAL DE CONVIVENCIA.
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t) Establecer estrategias que permitan el buen uso de los muebles y elementos del aula.
u) Controlar el desarrollo de las actividades de refuerzo y superación (recuperación), archivando
evidencias.
v) Programar y organizar la entrega de informes a padres de familia.
w) Orientar y controlar la sistematización y archivo de los procesos de evaluación y promoción.
x) Organizar y controlar las salidas de interés deportivo, recreativo, cívico, cultural, histórico, científico
y tecnológico y demás actividades propias del currículo.
y) Controlar la atención de los docentes a padres de familia.
z) Rendir periódicamente informes verbales, o escritos al Rector sobre las actividades académicas,
pedagógicas y de comportamiento social.
aa) Presentar al rector las necesidades de material didáctico.
bb) Velar por un ambiente de armonía y cordialidad entre toda la Comunidad Educativa.
cc) Presentar al finalizar el año escolar un informe escrito sobre fortalezas y debilidades observadas en
el desarrollo de las funciones, como parte de la evaluación institucional.
dd) Participar en la evaluación institucional.
ee) Todas las demás funciones propias del cargo.

Artículo 48º. Sanciones para los Directivos Docentes. Los docentes que incumplan los compromisos,
deberes y funciones, y que incurren en causales de mala conducta de ineficiencia profesional se harán
acreedores a las sanciones contempladas en el estatuto del docente, en el código único disciplinario y
demás normas legales vigentes, respetando en todo caso de conducto regular, del debido proceso y el
derecho a la defensa, siendo este proceso competencia de la oficina de Control Interno Disciplinario

Artículo 49º. Estímulos para los Directivos Docentes. Los estímulos para los directivos docentes, serán
creados por el Rector mediante resolución según su criterio, las necesidades y las eventualidades de la
Institución.

Artículo 50º. Derechos de los Docentes. El docente vinculado laboralmente a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROVENZA además de los derechos fundamentales otorgados por la Constitución Política de Colombia, la
ley General de Educación, el Código Sustantivo del Trabajo, el Estatuto Docente y demás legislación
vigente, tendrá derecho a:

a) Recibir por parte de los estudiantes, directivos, padres de familia, personal administrativo, operativo
y compañeros de trabajo, un trato respetuoso y solidario en su vida, honra y bienes, acorde con su
dignidad e integridad como persona, dentro y fuera de la Institución.
b) Recibir instrucciones e información clara, sobre la cultura institucional y todo lo relacionado con el
Proyecto Educativo Institucional, el currículo, los objetivos y planes del curso, de la(s) área (s) o
asignatura(s) a su cargo, el MANUAL DE CONVIVENCIA y demás aspectos de orden académico y
comportamental relacionados con su quehacer como docente al interior de la Institución.
c) Solicitar permisos remunerados hasta por tres días hábiles, ante la rectoría, previa justificación.
d) Expresar dentro del parámetro de libertad y respeto, sus opiniones, inquietudes y necesidades de
orden, profesional y laboral.
e) Conocer oportunamente los resultados de las evaluaciones docentes, realizadas periódicamente por
los estudiantes, Coordinadores o Rectora.
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f) Elegir y ser elegido en los cargos de representación en el Gobierno Escolar, respetando los
reglamentos y normas internos.

Artículo 51º. De los compromisos de los Docentes. Son compromisos de los docentes vinculados a la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA:

a) Cumplir con la Constitución Política y las leyes que en materia educativa estatuye el Estado
Colombiano.
b) Cumplir con la jornada y horarios establecidos o asignados por el Rector.
c) Conocer y cumplir el MANUAL DE CONVIVENCIA de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA y el
REGLAMENTO INTERNO de TRABAJO, vigentes en la Institución.
d) Auto estimarse y estimar su profesión para desempeñar su labor en forma eficiente, comprometida,
responsable y coherente con la función social que le corresponde desarrollar.
e) Poseer conocimientos e idoneidad ética y pedagógica que le permita actuar en correspondencia con
el actual momento social y científico- cultural, proyectando así a sus alumnos en un futuro exitoso en
el desarrollo personal y profesional.
f) Efectuar un continuo y particular seguimiento a cada estudiante que dirige y valorar los conceptos
alcanzados en el proceso educativo en correspondencia con los logros y estándares curriculares.
g) Ser un permanente receptor, transmisor y creador de innovaciones teóricos pedagógicos, abiertos al
cambio y actuar como agente dinámico y de diferentes procesos de formación de desarrollo
académico y de convivencia social, propuesta por la Institución.
h) Ser persona ecuánime, justa y racional, tratando al estudiante como un ser humano en proceso
continuo de formación bio-psicosocial y que lleve a la práctica de los valores humanos
fundamentales que le permitan comprender e intervenir, acertada y oportunamente, y orientar las
diversas situaciones cotidianas que se presentan en la relación maestro-alumno.
i) Educar a través de sus acciones y actitudes, teniendo en cuenta el respeto, la responsabilidad, el
cumplimiento de sus obligaciones, el cuidado de los bienes, las propiedades de la Institución y demás
compromisos a nivel académico y disciplinario.
j) Propiciar la educación para las prácticas democráticas y cumplir con las legislaciones escolares
vigentes.
k) Cumplir con los turnos de acompañamiento y vigilancia para observar las interrelaciones escolares y
tomar las acciones pertinentes (de carácter formativo) cuando observe comportamiento inadecuado
en cualquier zona o momento escolar.
l) Mantener una actitud abierta, cordial y de diálogo con los padres de familia, sobre las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, brindando orientaciones tendientes a mejorar su desempeño.
m) Diligenciar oportunamente de manera adecuada los materiales que se constituyen en libros
reglamentarios del quehacer del docente tales como control de asistencia, control diario de labores,
planes y programas de cada área o asignatura, ficha del seguimiento del estudiante, Observador del
Alumno, proyecto de dirección de grupo, entre otros.
n) Diligenciar y entregar oportunamente los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes,
en un plazo máximo de 8 días hábiles contados a partir del día en que se realizaron

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Artículo 52º. Funciones de los docentes. De acuerdo a la Resolución 13342 del 23 de julio de1982
emitida por el M.E.N. y las asignadas por el Rector de acuerdo a la normatividad vigente, los docentes
de la INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA, cumplirán las siguientes funciones:

a) Elaborar el planeamiento y la programación de las áreas, asignaturas o curso asignado, aplicando

las orientaciones de la Institución y los criterios establecidos por el M.E.N.
b) Programar y organizar las actividades curriculares del área, asignatura o curso asignado, teniendo en
cuenta el desarrollo de procesos y una formación integral.
c) Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes, para lograr el desarrollo de su personalidad y
d) Darles tratamiento y ejemplo formativo.
e) Controlar y evaluar la ejecución de las actividades de proceso de formación integral del estudiante.
f) Programar y desarrollar actividades de refuerzo y superación, aplicando nuevas estrategias y
teniendo en cuenta las recomendaciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción, del grado
correspondiente.
g) Presentar en secretaría académica, en forma escrita, los informes del proceso de evaluación de cada
uno de los periodos lectivos y la evaluación final de los estudiantes a su cargo.
h) Administrar los estudiantes asignados para la orientación, conforme lo determine el reglamento de
la institución y presentar los casos especiales al coordinador y al director de grupo para el
correspondiente proceso.
i) Presentar periódicamente informes al Coordinador o al Rector, sobre el desarrollo de las actividades
propias de su cargo.
j) Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada, cumpliendo las funciones y actividades
relacionadas y orientadas por la rectoría y la coordinación.
k) Participar en los comités de apoyo curricular que le sea asignado.
l) Cumplir con la jornada laborar, los horarios y la asignación académica, de acuerdo con las normas
vigentes.
m) Cumplir con los turnos de acompañamiento, que le sean asignados.
n) Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del
plantel.
o) Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido por el plantel.
p) Responder al uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los bienes y materiales confiados a su
cargo.
q) Hacer parte de las Mesas de Conciliación y participar activamente en las deliberaciones..
r) Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Artículo 53º. Funciones de los directores de grupo. Según la resolución 13342 de julio de 1982, los
docentes y al profesor encargado de la dirección de grupo tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en el planeamiento y programación de la administración de los alumnos teniendo en

cuenta sus condiciones socio-económicas y características personales.
b) Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su dirección.
c) Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer los seguimientos de los efectos en los estudiantes.
d) Orientar a los estudiantes en su toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento
académico, en coordinación con los servicios de bienestar.
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e) Promover el análisis de las situaciones conflictivas en los alumnos y lograr en coordinación con otros
estamentos, las soluciones más adecuadas.
f) Establecer comunicación permanente con profesores y padres de familia o acudiente para coordinar
la acción educativa.
g) Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su cargo, en
coordinación con los servicios de bienestar.
h) Participar en los programas de bienestar para los estudiantes de grupo a su cargo.
i) Rendir periódicamente informes de las actividades y programas a los coordinadores del plantel.

Artículo 54º. Responsabilidades del director de grupo. De acuerdo a la resolución 13342 del 23 de Julio
de 1982 emitida por el M.E.N, y la autonomía que le confiere la Ley 715 de 2001 al Rector, para asignar
las funciones a los docentes, los directores de grupo, desarrollarán las siguientes actividades en el curso
que dirija:

a) Elaborar un proyecto de dirección de grupo para todo el año que permita orientar a los estudiantes
en la toma de decisiones, en la formación de valores y en el cumplimiento de sus responsabilidades.
b) Preparar la recepción e inducción de su grupo (adecuar y decorar el aula, propiciando un ambiente
estético y agradable, orientando a los estudiantes, docentes de las áreas, horarios, Manual de
Convivencia y toda la reglamentación vigente).
c) Conocer a los estudiantes abriendo una ficha familiar y social, en coordinación con orientación para
cada uno, donde pueda registrar datos y situaciones que permitan una mayor comunicación con la
familia.
d) Elaborar un directorio de los estudiantes del curso que contenga: Dirección actualizada y teléfono.
e) Controlar la inasistencia e impuntualidad de los estudiantes del curso que dirige, diligenciando los
formatos correspondientes.
f) Hacer parte de las Mesas de Conciliación y participar activamente en las deliberaciones.
g) Realizar un encuentro formativo con su grupo, según cronograma elaborado por la coordinación, y
desarrollando el encuentro con una agenda previamente preparada según su proyecto de dirección
de grupo.
h) Durante este encuentro se detectarán los problemas y conflictos de tipo individual o grupal para
ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento y los efectos en los estudiantes.
i) La agenda puede contener (saludo, identificación de problemática en el grupo, y búsqueda de
soluciones, evaluación del desempeño de los comités de aula observaciones generales, e
individuales, desarrollo del tema de reflexión, etc. )
j) Establecer comunicación individual con los estudiantes, diligenciando con su propia letra los datos
personales en el Observador de Alumno y estar en permanente contacto con los procesos que en él
se registran, tomándolos como base para ejecutar acciones de carácter formativo.
k) Elaborar el listado de su grupo en orden alfabético, escribiendo correctamente apellidos y nombres
según registro civil, para rectificarlos en el sistema cuando aparezcan errores.
l) Estar en permanente contacto y comunicación con los padres de familia y/o acudientes de los
estudiantes que dirige y presidir las reuniones con una agenda previamente preparada, cuando sea
necesario y participar la organización de la escuela de padres.

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m) Colaborar con las actividades propias de su grupo y las organizadas por la Institución, que impliquen
la presencia y la acción del director de curso (Comité de Convivencia, mesas de conciliación, debido
proceso disciplinario y académico, etc.
n) Colaborar con la formación, disciplina y la organización del grupo a su cargo, solucionando todos los
problemas y conflictos que se presenten en la Institución, en las actividades comunitarias y salidas.
o) Organizar los comités de aula y estar en permanente contacto y comunicación con el grupo para
controlar su funcionalidad. (Decoración y organización del aula, disciplina, Cruz Roja y todos los que
se requieran para la organización del curso asignado).
p) Integrar a los padres de familia y/o acudientes en el desarrollo de proyectos que redundan en
beneficio del curso que orienta.
q) Realizar la evaluación de comportamiento al finalizar cada periodo, teniendo en cuenta la
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación y consignando los resultados de la
correspondiente planilla.
r) Responder por la izada de bandera, cartelera y periódico mural en las fechas asignadas a su curso.
s) Diligenciar los formatos de registros propios del curso que dirige.
t) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

Artículo 55º. Sanciones para los docentes. Los docentes que incumplen los compromisos, deberes y
funciones, y que incurran en causales de mala conducta o ineficiencia profesional, se harán acreedores a
las sanciones contempladas en el Estatuto Docente, Código Único Disciplinario vigente y demás normas
establecidas para cada situación, respetando en todo caso, el conducto regular, el debido proceso y el
derecho a la defensa. En todo caso esta acción será desarrollada por la oficina de control interno
disciplinario de la Alcaldía, por ser de su competencia

Artículo 56º. Estímulos para los docentes. Los estímulos para los docentes serán creados por el Rector
mediante Resolución, según su criterio, las necesidades y la eventualidad de la Institución.

Artículo 57º. Derechos y deberes del orientador. El orientador(a) de la institución Educativa Provenza,
tendrá los mismos deberes y derechos de los docentes

Artículo 58º. Funciones del orientador escolar. Según lo establecido en la Resolución 13342 del 23 de
julio de 1982, el Orientador de la Institución Educativa Provenza, depende del rector del plantel y le
corresponde facilitar que los alumnos y demás estamentos de la comunidad educativa, identifiquen sus
características y necesidades personales y sociales, para que tomen sus decisiones consciente y
responsablemente, creando así un ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización
personal. El Orientador Escolar de la Institución Educativa Provenza desempeñará las siguientes
funciones:

a) Elaborar un diagnóstico de orientación, al igual que el proyecto de actividades para desarrollar

durante el año lectivo.
b) Organizar el archivo de orientación, sistematizando las evidencias y haciendo control y
seguimiento a los procesos desarrollados.
c) Participar en los comités en que sea requerido (Comité de calidad, Comité de convivencia, debido
proceso disciplinario y académico de los estudiantes, etc.)
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d) Participar en la planeación del currículo

e) Planear y programar en colaboración con el Rector y los Coordinadores, las actividades de su
dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la dirección del plantel.
f) Coordinar su acción con los responsables de los demás servicio de bienestar.
g) Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia, sobre la interpretación y aplicación de
la cultura institucional del plantel.
h) Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten el en plantel, haciendo el
correspondiente control y seguimiento.
i) Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
j) Organizar y orientar a los estudiantes, para la realización de las pruebas del ICFES u otras de similar
importancia.
k) Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes , proporcionándoles los percentiles y
el material socio gráfico
l) Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
m) Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo
n) Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente los
informes al Rector del plantel
o) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos materiales confiados a
su manejo
p) Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo.

Artículo 59º. Sanciones y prohibiciones del orientador. El orientador de la Institución tendrá las mimas
sanciones y prohibiciones de los docente consagradas en el artículo 53 del presente Manual de
Convivencia

Artículo 60º. Derechos de la Secretaria. La secretaria de la Institución Educativa Provenza tiene derecho
a:

a) Disponer de los elementos necesarios para desempeñar su trabajo.

b) Recibir un buen trato de directivos docentes, estudiantes y padres de familia
c) Recibir capacitación y estímulos
d) Recibir una remuneración salarial de acuerdo con las funciones de su cargo
e) Gozar de recreación social
f) Profesar ideas políticas, religiosas y a tener privacidad
g) Ser escuchada en caso de cualquier falta cometida
h) Gozar de las vacaciones legalmente establecidas

Artículo 61º. Funciones de las Secretaria. Son funciones de la secretaria de la Institución:

a. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.

b. Organizar funcionalmente el archivo propio de su cargo.
c. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, académicos y actas de reuniones.
d. Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula.
e. Elaborar las listas de los estudiantes para efectos docentes y administrativos.
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f. Mantener ordenada y actualizada la documentación de estudiantes, docentes, directivos docentes,

administrativos y operativos.
g. Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
h. Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.
i. Atender al público que solicite certificados, constancias e información del plantel.
j. Recibir y clasificar la correspondencia y demás documentos que le sean confiados.
k. Recibir dictados y hacer transcripciones en el computador o mecanográficas.
l. Responder por el uso adecuado seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a
su manejo.
m. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del plantel.
n. Atender al público en forma amable y ágil en el horario establecido.
o. Cumplir con las demás funciones que le fueron asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

Artículo 62º. Perfil del auxiliar de servicios generales. El Personal de Servicios Generales, de la Institución
Educativa Provenza, se destaca por:

a) Su puntualidad, presentación personal, y responsabilidad en el horario de trabajo.

b) Respeta y acoge la Filosofía y el Proyecto Educativo Institucional, con gran sentido de pertenencia.
c) Buen trato a todas las personas que integran la Comunidad Educativa: Estudiantes, Docentes, Padres
de Familia, Egresados, Personal Administrativo y a las demás personas que se acercan a la
Institución.

Artículo 63º. Funciones del auxiliar de servicios generales. Son funciones del auxiliar de servicios
generales:

a) Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas.
b) Responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas.
c) Informar sobre cualquier novedad en la zona o en los equipos bajo su cuidado.
d) Colaborar en las actividades de la cafetería cuando ésta sea administrada por el plantel.
e) Preparar los terrenos para las siembras.
f) Realizar las siembras y velar por el buen estado del cultivo.
g) Recolectar los productos y colaborar en su almacenamiento.
h) Cuidar de los semovientes.
i) Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se presenten.
j) Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
k) Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

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TITULO V

DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

Artículo 64º. Funciones de los padres de familia. Son funciones de los padres:
a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y
de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento
educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la
ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias
de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la
práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos
los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la
Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos,
la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el
mejoramiento del medio ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con
el Decreto 1290 de 2009.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los
padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de
1994.
k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento
educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.

Parágrafo 1º. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la información
necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.

Parágrafo 2º. El Consejo de Padres del establecimiento educativo ejercerá estas funciones en directa
coordinación con los rectores o directores y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.

Artículo 65º. Derechos de los padres de familia. Son derechos de los padres de familia:

a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los
hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
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b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran
debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del Establecimiento
educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia,
el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de
mejoramiento institucional.
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo
de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución
educativa.
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus
hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo
institucional.
f. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y
sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
g. Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el
comportamiento de sus hijos.
h. Conocer la información sobre los resultados de la pruebas de evaluación de la calidad del servicio
educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.
i. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante
las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus
reglamentos.

Artículo 66º. Deberes de los padres de familia. Son deberes de los padres de familia:

a. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por

el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
b. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y
en cumplimiento de sus fines sociales y legales.
c. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para
facilitar el proceso de educativo.
d. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que
favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad
educativa.
e. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las
irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso
sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las
autoridades competentes.
f. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del
servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y
desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
g. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores
de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
h. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo

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TITULO VI

DEL GOBIERNO ESCOLAR

Artículo 67º. El gobierno escolar y la organización de la institución educativa Provenza. Según lo

establecido en el artículo 6 de la ley 115 de 1994, la Comunidad Educativa de La Institución Educativa
Provenza, participará en la dirección de la Institución, la cual estará conformada por los estudiantes,
docentes, padres de familia o acudientes, personal administrativo, personal operativo, según su
competencia participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en
la buena marcha de la Institución.

Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados y en caso de vacancia se elegirá su reemplazo
para el resto del período, según criterios establecidos en el Consejo Directivo.

Artículo 68º. Manual de funcionamiento del gobierno escolar y otros entes de administración
institucional. La Institución, establece los siguientes criterios, para regular el funcionamiento de los
estamentos que integran el gobierno escolar y otros entes de Administración Institucional.

a) La Rectoría convocará dentro de las 4 primeras semanas del calendario académico, con la debida
anticipación a los líderes responsables y estamentos siguientes, para efectuar el proceso de
elecciones correspondientes atendiendo a las etapas del proceso.
b) De la responsabilidad de elección, asesoría, orientación, control y seguimiento y presentación de
resultados ante la comunidad educativa.
c) Del proceso de elección y posesión del Gobierno escolar y otros Entes de Administración
Institucional: los líderes de los proyectos pedagógicos: valores humanos y constitución.
d) De la Rectoría: El Rector
e) Del Consejo Directivo: El Rector.
f) Del Consejo Académico: El líder del proceso de Gestión Curricular, por delegación del Rector
g) Del Consejo Estudiantil: un docente del área de ciencias sociales, asignado por la Rectoría.
h) Del personero de los Estudiantes: el Coordinador de la Media.
i) Del Consejo de Padres: Consejo Directivo.
j) De la Directiva de la Asociación de Padres: el Presidente de la Asociación
k) Del Comité de Convivencia: El Rector o su delegado
l) Del Comité Consultivo: El Rector
m) Del Comité de calidad: El Rector y el Coordinador de Calidad.
n) Los cuerpos colegiados deberán quedar integrados, 60 días calendario, siguientes a la iniciación de
las clases de cada periodo lectivo anual y entrar en ejercicio de sus funciones.
o) El Rector, es el representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas será quien
avale las decisiones del Gobierno Escolar y otros entes de Administración Institucional.
p) Los entes del Gobierno Escolar y otros entes de Administración Institucional, se reunirán mínimo una
vez al mes, periodicidad que debe incluirse en un propio cronograma de trabajo.
q) Las decisiones tomadas en cada colectividad deben ser aprobadas por la mitad más uno de sus
miembros que la integran y deberán constar en actas firmadas por los asistentes.
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r) Estamentos:

 Rector
 Consejo Directivo
 Consejo Académico
 Personero de los Estudiantes
 Consejo de los Estudiantes
 Consejo de Padres
 Asamblea de Padres
 Asociación de Padres
 Comité de Convivencia
 Comité Consultivo
 Comité MECI – CALIDAD

Etapas del proceso

a) Sensibilización
b) Inscripciones
c) Campaña
d) Elecciones
e) Posesión y entrega de credenciales

a) Cada uno de los entes, asumirá sus funciones y reglamentos según lo establece el presente MANUAL
DE CONVIVENCIA.
b) Todos los responsables de los Entes establecidos en el presente MANUAL DE CONVIVENCIA deberán
utilizar los medios de comunicación internos de la Institución, para dar a conocer sus planes de
trabajo, cronograma y avances de su gestión.
c) Las iniciativas de los voceros de los entes, serán tenidas en consideración, siempre que se relacionen
con sus funciones o aspectos de convivencia académicos, deportivos, culturales, sociales, artísticos y
comunitarios que redunden en la práctica de la participación democrática y en la vida escolar.
d) Las reuniones de los Entes con invitados especiales, solo se harán cuando el objetivo sea de
socialización de temáticas y no cuando el objetivo sea para el estudio y aprobación de propuestas.

RECTOR

El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las
decisiones del gobierno escolar. Cumplirá las funciones establecidas en la ley 115 de1994, el decreto de
1860 de1994, la ley 715 de 2001 y las establecidas en el presente reglamento o MANUAL DE
CONVIVENCIA.

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CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo conformado por el rector, dos representantes de los padres de familia, dos
representantes de los docentes de la Institución, un representante de los estudiantes elegido por
Consejo de Estudiantes entre los estudiantes que cursan el último grado, un representante de los ex-
alumnos asociados o del último grado del año inmediatamente anterior y un representante del sector
productivo del barrio Provenza.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROVENZA

Las funciones del Consejo Directivo de la Institución Educativa Provenza según lo establecido en la ley
115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 son:

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean de
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y personal
administrativo con los estudiantes del colegio, y después de haber agotado los procedimientos
previstos en el Manual de Convivencia.
c) Adoptar el MANUAL DE CONVIVENCIA de la institución.
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para administración de nuevos alumnos.
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda comunidad educativa cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado.
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente, presentado por el Rector.
g) Participar en la evaluación y planeación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan
de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo
que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos.
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución.
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante, que ha
de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia.
j) Participar en la evaluación de docentes directivos docentes y personal administrativo de la
institución.
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de las
actividades, fines y pautas contenidas como Proyecto Educativo Institucional de los estatutos de la
entidad propietaria de los elementos educativos, culturales, recreativos, deportivos y sociales de la
comunidad.
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo cultural con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes.
o) Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994.

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p) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de recursos propios y los provenientes de los pagos
legalmente autorizados y efectuados por los padres de familia como responsables de la educación de
los estudiantes tales como derechos académicos, uso de libros, de textos y similares.

Según el decreto 4791 de 2008, (artículo 5) que reglamenta el manejo del Fondo de Servicios Educativos
de los Establecimientos estatales, son funciones del Consejo Directivo las siguientes:

a) Antes del inicio de cada vigencia fiscal, analizar, introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el
presupuesto de ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector o director rural.
b) Adoptar el reglamento para el manejo de la tesorería, el cual por lo menos determinará la forma de
realización de los recaudo s y de los pagos, según la normatividad existente en la entidad territorial
certificada, así como el seguimiento y control permanente al flujo de caja y los responsables en la
autorización de los pagos.
c) Aprobar las adiciones al presupuesto vigente así como los traslados presupuestales que afecten el
mismo.
d) Verificar la existencia y presentación de los estados contables por parte del rector o director rural,
elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes expedidas por el Contador General de la
Nación, con la periodicidad señalada por los organismos de control.
e) Determinar los actos o contratos que requieran su autorización expresa.
f) Reglamentar mediante acuerdo los procedimientos, formalidades y garantías para toda
g) contratación que no supere los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales vigentes.
h) Aprobar la contratación de los servicios que requiera el establecimiento educativo y que faciliten su
funcionamiento de conformidad con la ley.
i) Autorizar al rector o director rural para la utilización por parte de terceros de los bienes
j) muebles o inmuebles dispuestos para el uso del establecimiento educativo, bien sea gratuita u
onerosamente, previa verificación del procedimiento establecido por dicho órgano escolar de
conformidad con lo dispuesto en el decreto 1860 de 1994.
k) Aprobar la utilización de recursos del Fondo de Servicios Educativos para la realización de eventos
pedagógicos, científicos, culturales, deportivos, o la participación de los educandos en
representación del establecimiento educativo y fijar la cuantía que se destine para el efecto.
l) Verificar el cumplimiento de la publicación en lugar visible y de fácil acceso del informe de ejecución
de los recursos del Fondo de Servicios Educativos.
m) Darse su propio reglamento.

Artículo 69º. Deberes del Consejo Directivo. Son Deberes del Consejo Directivo:

a) Asistir puntualmente a todos las reuniones

b) Cumplir cabalmente el reglamento y demás normas que prescriban la legislación y el Consejo
Directivo.
c) Presentar en la segunda reunión ordinaria del Consejo, el proyecto de trabajo que beneficiará el
estamento que representa.
d) Guardar discreción y prudencia sobre los asuntos que trate o estudie el Consejo
e) Dar trato respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa

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f) Informar veraz, objetiva y oportunamente a sus representados sobre los asuntos tratados por el
consejo.
g) Evaluar el funcionamiento del Consejo Directivo y el cumplimiento del proyecto de trabajo,
presentado en beneficio del estamento que representa.
h) Los demás que le sean impuestos por el Consejo, siempre que sean de su incumbencia.

Artículo 70º. Derechos del Consejo Directivo. Son derechos del Consejo Directivo:

a) Presentar iniciativas y sugerencia para asesorar al Rector en la toma de decisiones y para lograr la
práctica de la participación en la vida escolar.
b) Recibir trato cortes y participar en igualdad de condiciones con los demás integrantes del Consejo.
c) Participar en todas los deliberaciones con voz y voto
d) Ser estimulado, por su labor en beneficio de la Comunidad Escolar.

Artículo 71º. Prohibiciones. Son prohibiciones del Consejo Directivo:

a) Revelar informaciones sobre temas tratados en el Consejo, sin ser autorizado por la colectividad
b) Distorsionar las decisiones tomadas en el Consejo
c) Entorpecer sistemáticamente la buena marcha de las deliberaciones y/o de las actividades del
Consejo.

Artículo 72º. Sanciones imputables al Consejo Directivo. Son sanciones imputables al Consejo Directivo:

La ausencia sistemática al cumplimiento de sus funciones deberes y prohibiciones, será sancionada de

acuerdo al presente reglamento o al reglamento interno del mismo consejo y aplicado por el Rector así:

a) La inasistencia a dos sesiones sin causa justa le acarrea la exclusión como representante al Consejo
Directivo.
b) La llamada de atención en sesión, por negligencia en el cumplimiento de sus deberes por segunda
vez, será motivo de exclusión como representante al Consejo Directivo.

Parágrafo 1º. El representante excluido será reemplazado por el Consejo Directivo, en los 10 días hábiles
siguientes a la exclusión.

Parágrafo 2º. Cuando el integrante del Consejo Directivo renuncia a esta representación por situaciones
personales, deberá hacerlo ante el Consejo y ante el estamento de la Comunidad educativa que lo
nombró y este a su vez elegirá el nuevo representante, para culminar el periodo legal vigente.

Artículo 73º. Consejo académico. El Consejo Académico, estará integrado por el Rector quien lo convoca
y lo preside, los coordinadores y un docente por cada curso, área, definida en el plan de estudios.

Artículo 74º. Criterios para ser integrante del consejo académico. Son Criterios para ser integrante del
consejo académico:

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a) Sentido de pertenencia al Colegio, y pasión por la tarea educativa

b) Identificación con la filosofía de la Institución
c) Actitudes que faciliten el diálogo, el trabajo en equipo, la búsqueda pedagógica, del proyecto y
crecimiento de la institución
d) Educador vinculado al consejo, con dos años de antigüedad y con tiempo disponible para atender los
compromisos que implica la pertenencia al Consejo Académico.
e) Cultura amplia y actualizada, y actitud de permanente investigación y conocimiento global del área.

Artículo 75º. Funciones del consejo académico. El Consejo Académico de La Institución Educativa
Provenza cumplirá con las siguientes funciones, de acuerdo con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994.

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860 de 1994.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d) Participar en la evaluación institucional anual.
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y
para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación
(Comisiones de Evaluación y Promoción).
f) Recibir y decidir los reclamos sobre la evaluación educativa.
g) Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores, que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.

Artículo 76º. Deberes del Consejo Académico. El Consejo Académico de La Institución Educativa
Provenza cumplirá con los siguientes deberes:

a) Asistir puntualmente a las reuniones, permanecer en ellas y desempeñar con eficiencia las funciones
el cargo.
b) Presentar el proyecto anual de trabajo a desarrollar con sus compañeros de área en el respectivo
año escolar
c) Proponer un plan de actualización para el área que represente
d) Dar trato respetuoso a los compañeros del Consejo Académico, permitiendo el dialogo y la discusión
reflexiva.
e) Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
f) Participar en las comisiones que se designen o en los que sean requeridos.
g) Velar por el mejoramiento académico institucional y del área que represente.
h) Acatar las decisiones del Consejo Académico.

Artículo 77º. Derechos del Consejo Académico. Son derechos del Consejo Académico:

a) Tener voz y voto en todas las deliberaciones y ser informado oportunamente de los asuntos a tratar
en las reuniones
b) Presentar sugerencias para mejorar los procesos pedagógicos
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c) Recibir trato cortés y participar en igualdad de condiciones con la demás miembros del Consejo
Académico
d) Ser estimulado por su labor en bien de la comunidad educativa.

Artículo 78º. Prohibiciones del Consejo Académico. Son prohibiciones del Consejo Académico

a) Distorsionar las decisiones adoptadas en el Consejo Académico

b) Revelar información de temas tratados en el Consejo cuando no lo ameriten.

Artículo 79º. Sanciones imputables a integrantes del Consejo Académico. Son sanciones imputables a los
integrantes del Consejo Académico.

a) Fallar sistemáticamente al cumplimiento de las funciones, deberes y prohibiciones, será sancionado

de acuerdo a lo estipulado en el régimen disciplinario, competencia que recaerá en el inmediato
superior, el Rector.
b) La inasistencia a las reuniones sin justa causa acarrea exclusión del Consejo Académico.
c) La competencia profesional, contempladas en el estatuto docente, produce exclusión inmediata del
Consejo Académico.
d) Incurrir con alguna de las prohibiciones establecidas, será motivo de separación del Consejo
Académico.

Parágrafo 1º.El equipo de Dirección nombrará en los diez días hábiles siguientes a la exclusión de uno de
sus integrantes del Consejo Académico, el nuevo representante.

OTROS ÓRGANOS DE ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL.

Artículo 80º. El Personero Escolar. Será un estudiante del último grado que ofrece la Institución y se
encargará, entre otras funciones, de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes,
consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el presente MANUAL DE
CONVIVENCIA.

El Rector convocará a todos los estudiantes a elecciones, dentro de los treinta días calendario siguiente a
la iniciación de las clases de un periodo lectivo anual, con el fin de elegir por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto, el Personero de los Estudiantes. o grado que ofrece la Institución y que
haya cursado por lo menos por lo menos los dos últimos grados.

a) Debe ser un estudiante con buena trayectoria académica y excelente comportamiento, tanto dentro
del plantel, como fuera de él.
b) Tener una capacidad de liderazgo positivo, que busque la buena marcha de la institución con la
colaboración de la comunidad educativa.
c) Se capaz de asumir una posición crítica frente a lo que ve, escucha o lee.

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d) Tener criterios propios y no dejarse manipular por ningún miembro de la Comunidad Educativa.
e) Ser capaz de contradecir o discrepar dentro de las normas de diálogo democrático y participativo.
f) Tener el valor de decir sí o no cuando sea necesario.

DEBERES.

a) Cumplir las funciones establecidas en el presente Manual de Convivencia

b) Cumplir con funciones de defensoría y veeduría de los deberes y derechos de la comunidad
estudiantil
c) Llevar la vocería de los estudiantes de la institución Educativa Provenza, ante las entidades
superiores.
d) Encargarse de los distintos problemas e inquietudes de la comunidad educativa, de la manera más
objetiva y verás, sin amañamiento ni componendas.
e) Contribuir con propuestas de solución lo más acertadas posibles para mejorar el nivel educativo de la
institución.
f) Tener una información y visión los más completa posible el horizonte institucional
g) Fomentar una cultura participativa en los ámbitos: académico, cultural y deportivo.

DERECHOS.

a) A Recibir un trato digno, de parte de toda la Comunidad Educativa.

b) Ser vocero de la comunidad estudiantil, en los comités y espacios institucionales requerido.
c) Presentar iniciativas, que vayan en beneficio de los estudiantes, y sus iniciativas ser tenidas en
cuenta.
d) Convocar a reuniones al Consejo Estudiantil, cuando sea necesario.
e) A participar en Congresos de Personeros, a nivel municipal, departamental o nacional.

FUNCIONES:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar
los medios de comunicación interna de la Institución, pedir la colaboración del consejo de
estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad, sobre el incumplimiento de las obligaciones de
los estudiantes.
c) Presentar ante el Rector según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte, que
consideran necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de
sus deberes.
d) Cuando lo considera necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
e) Buscar espacios para compartir y desarrollar con la comunidad educativa, sus inquietudes y
proyectos.
f) Visitar las sedes y hablar con los estudiantes.

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g) Hacer parte del Comité de Convivencia, participando activamente en la solución de conflictos y

situaciones problemáticas de los estudiantes.
h) Presentar informe semestral de las actividades realizadas a las directivas institucionales y el consejo
estudiantil y la comunidad educativa en general.

PROHIBICIONES.

a) Aceptar representaciones de cualquier índole, sin ser autorizado por la Institución.

b) Actuar de mala fe y/o parcializarse, en la resolución de conflictos y situaciones de representación
estudiantil.
c) Utilizar la denominación, para promover desordenes y alteración de la armonía institucional.
d) Tomar decisiones a nombre de la Institución, sin ser autorizado por las instancias superiores.
e) Todas las actuaciones no adecuadas, que afecten la vida escolar.

SANCIONES.

La ausencia sistemática al cumplimiento de las funciones, deberes y prohibiciones, será sancionada con
la exclusión como Personero de los estudiantes y en su reemplazo será posesionado el candidato, que
obtuvo la segunda votación en las elecciones.

Artículo 81º. El Consejo de Estudiantes de la Institución. El consejo de estudiantes de la institución será

el máximo órgano de representación y participación de los estudiantes de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROVENZA El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado, que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación, por parte de los educandos.

El consejo Directivo, convocará dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, a
asamblea de estudiantes que cursan cada grado, con el fin de que elijan su representante mediante
votación secreta, que será el vocero estudiantil para el año lectivo en curso

Los alumnos del nivel Preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a
una asamblea conjunta, para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan en tercer grado.

DEBERES

1. Elaborar un reglamento para su propio funcionamiento

2. Canalizar las inquietudes y sugerencias del grupo el cual representan.
3. Presentar propuestas que contribuyan a mejorar la calidad de la educación.
4. Sugerir actividades de tipo académico, cultural, social, o deportivo que promuevan la participación e
integración de los estudiantes.
5. Participar en la elaboración, divulgación, y evaluación del manual de convivencia
6. Informar a las autoridades del colegio sobre situaciones que de acuerdo con las opiniones de los
estudiantes, afecten de manera negativa, el ambiente escolar.
7. Informar al resto de los estudiantes de las decisiones que se toman en las reuniones del Consejo
Estudiantil.
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DERECHOS

a) Presentar iniciativas y sugerencias para asegurar prácticas de participación estudiantil.

b) Recibir trato cortés de los integrantes y participar en igualdad de condiciones con los demás
integrantes del Consejo Estudiantil.
c) Participar en todas las deliberaciones con voz y voto
d) Ser estimulado por su labor en beneficio del estamento de la comunidad educativa que lo eligió.

PROHIBICIONES

a) Revelar información sobre los temas tratados, sin ser autorizado por el Consejo en pleno.
b) Entorpecer sistemáticamente la marcha de las deliberaciones, propuestas e iniciativas.

SANCIONES

La ausencia sistemática al cumplimiento de sus funciones, deberes y prohibiciones, será sancionada con
la exclusión como Representante del Consejo Estudiantil.

El nuevo representante excluido, será reemplazado por el Estudiantes que obtuvo la segunda mayor
votación en la elección por el grado que representa, a los 10 días hábiles siguientes a la exclusión, para
culminar el periodo legal vigente.

FUNCIONES

El Consejo Estudiantil desempeñará las siguientes funciones:

a) Darse su propia organización interna

b) Elegir el representante de los estudiantes de grado undécimo ante el Consejo Directivo de la
Institución, y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que representen iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil.
d) Hacer parte de las Mesas de Conciliación y participar activamente en las deliberaciones.
e) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el MANUEL DE
CONVIVENCIA.

Artículo 82º. El Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia de la Institución Educativa
Provenza es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado
a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio.

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CONFORMACIÓN

Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que
ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo
institucional PEI.

Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el rector o director del establecimiento educativo convocará a los padres de
familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia.

La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en
reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los
padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.

El consejo de padres de familia deberá al conformarse, organizar los comités de trabajo que guarden
afinidad con el proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento
educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector o director. Los comités
podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado
por el rector o director para tal fin.

El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna
autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica
de ninguna especie.

Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho propio.
Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.

Corresponde al consejo de padres de familia:

a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones
periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y
de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento
educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la
ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
e. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias
de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la
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práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y

especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos
los estamentos de la comunidad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la
Ley.
h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos,
la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el
mejoramiento del medio ambiente.
i. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con
el Decreto 230 de 2002.
j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los
padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de
1994.
k. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento
educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente decreto.

Parágrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la información

necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones.

Parágrafo 2. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en directa
coordinación con los rectores o directores y requerirá de expresa autorización cuando asuma
responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.

Artículo 83º. Elección de los representantes de los padres familia en el Consejo Directivo. El consejo de
padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector o director del establecimiento
educativo, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los
padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres
de familia solo podrán ser reelegidos por un período adicional.

En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de alumnos del
establecimiento educativo.

Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes
de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en que laboran.

Artículo 84º. Asociación de padres de familia. La Asociación de padres de familia de la Institución

Educativa Provenza para todos los efectos legales, es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo
de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes
matriculados en un establecimiento educativo.

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Solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara
de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento
educativo.

La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general de padres de

familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del
establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociación.

Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de los padres de
familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá uno de los
dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el consejo de padres elegirá
solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo

En el momento de la afiliación el padre de familia recibirá copia de los estatutos de la asociación en los
que conste que ha sido inscrita en la Cámara de Comercio.

FINALIDAD DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

Las principales finalidades de la asociación de padres de familia son las siguientes:

a. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del

establecimiento educativo.
b. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros
de la comunidad educativa.
c. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
d. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus
resultados de aprendizaje.
e. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de los conflictos y
compromiso con la legalidad.
f. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones
tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el
artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.

MANEJO DE LOS RECURSOS E LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.

El patrimonio de la asociación de padres de familia y su gestión deben estar claramente separados de los
del establecimiento educativo. Será administrado únicamente por la junta directiva de la asociación de
acuerdo con los estatutos. Esta designará al responsable del recaudo de los ingresos que por distintos
conceptos reciba la asociación quien, en ningún caso, podrá ser un directivo, administrativo o docente
del establecimiento educativo. La junta directiva deberá entregar a sus afiliados al menos un informe
semestral sobre su gestión académica, administrativa y financiera.

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La Junta Directiva designará al responsable del recaudo y uso de los ingresos que por distintos conceptos
reciba la asociación de acuerdo con la planeación financiera establecida por la misma. El responsable de
los aspectos financieros de la asociación deberá tener póliza de manejo.

Los bienes de la asociación de padres de familia que favorezcan a la formación de los educandos podrán
ser puestos al servicio del establecimiento en los términos del acuerdo que se establezca entre la
asociación y la dirección del establecimiento, en el cual se definan los mecanismos que permitan su uso,
sostenimiento y mantenimiento.

Parágrafo 1º. Las cuotas extraordinarias serán de destinación específica y solo podrán exigirse si son
aprobadas por las tres cuartas (3/4) partes de los asistentes a la asamblea general de asociados,
convocada con la debida anticipación. En ningún caso, la asociación podrá establecer cuotas que no
estén sustentadas en un plan de desarrollo y plan anual de caja.

PROHIBICIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

Le está prohibido a la asociación de padres de familia:

a. Solicitar a los asociados o aprobar a cargo de éstos, con destino al establecimiento educativo, bonos,
contribuciones, donaciones, cuotas, formularios, o cualquier forma de aporte en dinero o en especie,
o imponer la obligación de participar en actividades destinadas a recaudar fondos o la adquisición de
productos alimenticios de conformidad con lo establecido en la sentencia T-161 de 1994.
b. Imponer a los asociados la obligación de participar en actividades sociales, adquirir uniformes, útiles
o implementos escolares en general, en negocios propios de la asociación o de miembros de ésta, o
en aquellos con los que establezcan convenios.
c. Asumir las competencias y funciones propias de las autoridades y demás organismos colectivos del
establecimiento educativo, o aquellas propias de los organismos y entidades de fiscalización,
evaluación, inspección y vigilancia del sector educativo.
d. Organizar, promover o patrocinar eventos en los cuales se consuma licor o se practiquen juegos de
azar.

Parágrafo 2º. Los miembros de la junta directiva de la asociación de padres de familia no podrán
contratar con la respectiva asociación. Tampoco podrán hacerlo sus padres, cónyuges o compañeros
permanentes o parientes dentro del segundo grado de consanguinidad o segundo de afinidad.

Parágrafo 3º. Prohibiciones a la Institución Les está prohibido a los directivos, docentes, administrativos
y propietarios de los establecimientos educativos:

a. Exigir a los padres de familia o estudiantes constancias de afiliación o paz y salvo con la asociación de
padres de familia.
b. Imponer a los padres la obligación de afiliación a la asociación de padres de familia como requisito
para adelantar cualquier trámite ante el establecimiento educativo

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c. Recaudar dineros o especies con destino a la asociación de padres de familia o uyo cobro
corresponda a ésta.
d. Imponer a los padres o estudiantes la obligación de participar en eventos o actividades propias de la
asociación de padres de familia o actividades que no estén permitidas en los estatutos.
e. Limitar o impedir por cualquier medio y bajo ningún pretexto, el ejercicio del derecho de asociación
que tienen los padres de familia.
f. Imponer costos diferentes de los legalmente establecidos por las respectivas autoridades educativas,
o exigir algún pago a través de ésta, para el establecimiento.

g. Solicitar a las asociaciones contribuciones financieras con destino al establecimiento educativo o

para sufragar gastos de viaje de directivos, docentes o administrativos del establecimiento.

Artículo 85º. Comité de convivencia. El Comité de convivencia es un órgano de administración

Institucional, que tiene como objetivo analizar y plantear soluciones a problemas de convivencia que se
presentan como consecuencia de las relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad
Educativa.

Conformación:

a) El Rector o su delegado
b) El Coordinador (a) de la correspondiente jornada.
c) La orientadora Escolar
d) El Director (a) de curso del o los Estudiantes implicados.
e) El Docente o Directivo Docente que conoce el caso.
f) El Personero Escolar.
g) El Representante del Consejo Estudiantil del curso del Estudiante o los Estudiantes implicados en el
caso.

FUNCIONES:

a) Elegir su organización:
b) Presidente (Rector o su Delegado)
c) Secretaria (Orientadora Escolar)
d) Establecer su propio reglamento, basados en el debido proceso disciplinario de la Institución.
e) Asistir a las convocatorias hechas por el Coordinador de la respectiva jornada en las etapas previstas
del debido proceso disciplinario (segundo llamado de atención con citación a padres y o acudientes,
suspensión temporal, cancelación de matrículas) y plantear soluciones a los problemas de
convivencia que se presentan en la Institución y no están contempladas en el debido proceso
disciplinario, diligenciando registros de los procedimientos realizados a los estudiantes remitidos
ante el Comité, sistematizando y archivando sus evidencias
f) Establecer un cronograma de reuniones según los siguientes parámetros.
g) Para analizar y plantear soluciones a casos difíciles y los problemas de convivencia, aunque que no
tengan relación con el debido proceso disciplinario de los Estudiantes.

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h) Para resolver casos de Estudiantes con debido proceso en: segundo llamado de atención con citación
a Acudientes, suspensión temporal, o cancelación de matrícula.
i) Cuando por iniciativa del Rector o coordinador, se necesita convocarlo.
j) La responsabilidad del funcionamiento del Comité de Convivencia, será del Coordinador en cada
Jornada, según lo establece el debido proceso disciplinario.

Artículo 86º. Comité consultivo. La Institución Educativa Provenza, según el decreto 400 del 4 de marzo
de 2001, que reglamenta el artículo 32 de la ley 590 de 2000, establece el COMITÉ CONSULTIVO, con el
fin de relacionar la Educación Media con el Sector Empresarial.

El Comité Consultivo será integrado de la siguiente manera:

a) El Rector del establecimiento educativo;

b) Un Representante de los docentes de la institución elegido por el cuerpo de profesores;
c) Un Representante de los estudiantes, que debe estar cursando el último grado de educación media,
seleccionado por los estudiantes de último año;
d) Dos Representantes del sector productivo del municipio o de la región geográfica donde se ubica el
plantel.

FUNCIONES DEL CONSEJO CONSULTIVO.

Son funciones del Comité Consultivo para el relacionamiento de la educación media de la Institución,
con el sector empresarial:
a) Analizar el entorno económico, político y social, así como su impacto sobre los establecimientos de
educación media;
b) Proponer políticas, programas y proyectos para el fortalecimiento de la educación y de sus relaciones
con el sector empresarial dentro del marco ofrecido por la Ley 590 de 2000.
c) Promover y fomentar dentro de las áreas académicas de la educación media, particularmente en las
ciencias económicas y políticas, el espíritu empresarial y la creación de empresas;
d) Fomentar la interrelación entre gremios y unidades del sector productivo, y las instituciones de
educación media, así corno la pertinencia de la educación impartida con respecto de las necesidades de
capital humano del sector empresarial;
e) Contribuir al desarrollo de políticas municipales, distritales, locales y departamentales, para el
acercamiento del sector productivo de la región y la educación media;
f) Promover con las autoridades regionales o municipales de educación, planes de apoyo a la educación
por parte del sector productivo;
g) Estimular las relaciones entre el establecimiento educativo de enseñanza media, el Sistema Nacional
de Formación Profesional y el Servido Nacional de Aprendizaje, Sena.

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REUNIONES.

El Comité Consultivo, para el relacionamiento de la educación media con el sector empresarial de la

Institución, se reunirá, cada mes y cuando las necesidades lo ameriten.
Las decisiones tomadas, serán registradas en actas y socializadas con el Consejo Académico, el Consejo
Directivo y el Consejo Estudiantil, como representantes de la Comunidad Educativa.

Artículo 87º. COMITÉ MECI- CALIDAD. La institución contara con el Comité Meci Calidad que propenderá
por el desarrollo del PEI a través de acciones de orientación y apoyo.

CONFORMACION

a) El rector
b) Los coordinadores
c) La orientadora escolar
d) Un docente de secundaria representante de las áreas fundamentales: Lengua castellana, sociales,
ciencias naturales, educación ética y valores, y tecnología e informática.
e) Dos docentes de primaria.
f) Dos docentes de preescolar.
g) Una secretaria auxiliar.
h) Un representante de los padres de familia y/o acudientes.

TEMATICAS QUE ABORDA

a) Cronograma de implementación
b) Documentación de proceso
c) Planeación y prestación del servicio
d) Seguimiento, evaluación y mejora de Sistema de Gestión
e) Diseño y desarrollo del servicio.
f) Despliegue, apropiación y evaluación del horizonte institucional
g) Gestión de los recursos
h) Medición, análisis y mejora continúa de la calidad del servicio.

FUNCIONES DEL EQUIPO MECI-CALIDAD.

Son funciones del equipo MECI-CALIDAD.

a) Asesorar a las áreas de la Institución en el diseño e implementación del Sistema de Gestión de la

Calidad y el Modelo Estándar de Control Interno
b) Recomendar pautas para la determinación, implantación, adaptación, complementación y
mejoramiento permanente del Sistema de Control Interno de conformidad con las normas vigentes y
las características propias de la entidad.

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c) Apoyar y dinamizar las actividades necesarias para el mantenimiento del Sistema de Gestión de la
Calidad y el Modelo Estándar de Control Interno en los diferentes niveles de la Administración
Central
d) Estudiar y revisar la evaluación del cumplimiento de las metas y objetivos de la Institución, dentro de
los planes y políticas definidas y recomendar los correctivos necesarios.
e) Asesorar al Rector(a) en la definición de planes estratégicos y en la evaluación del estado de
cumplimiento de las metas y objetivos allí propuestos.
f) Recomendar prioridades para la adopción, adaptación, adecuado funcionamiento y optimización de
los sistemas de información gerencial, estadística, financiera, de planeación y de evaluación de
procesos, así como para la utilización de indicadores de gestión generales y por áreas.
g) Estudiar y revisar la evaluación al cumplimiento de los planes, sistemas de control y seguridad
interna y los resultados obtenidos por las dependencias de la entidad.
h) Coordinar con las áreas de la institución el cumplimiento de sus funciones y actividades.
i) Participar en la sensibilización, capacitación y toma de conciencia del personal respecto a las etapas
en la Implementación del Sistema de Gestión de la Calidad y el Modelo Estándar de Control Interno.
j) Divulgar los procedimientos documentados y demás información propia del proceso a todas las
personas que intervienen.
k) Y demás funciones definidas según acto administrativo institucional.

REUNIONES DEL COMITÉ MECI-CALIDAD

El comité MECI-CALIDAD se reunirá ordinariamente ocho días, los miércoles y extraordinariamente

cuando el Coordinador de Calidad convoque, o alguno de los miembros así lo solicite, indicado la fecha
y hora de dicha reunión.

Artículo 88º- Proceso de elección de los representantes al gobierno escolar y a las diferentes
organizaciones de dirección y participación de la comunidad educativa.

El Consejo Directivo, en colaboración con la Coordinación, organizará el cronograma del proceso de

elección de Gobierno Escolar y las Organizaciones de Dirección y Participación, para darlo a conocer en
forma clara, a toda la Comunidad Educativa, teniendo en cuenta las funciones y fechas establecidas por
ley.

Será de responsabilidad de los docentes del comité de apoyo, velar por el desarrollo del proceso, de
acuerdo a las siguientes etapas:

SENSIBILIZACION

En esta epata, se dará a conocer a toda la Comunidad Educativa el cronograma, los órganos de elección
y sus funciones, los criterios y actividades a desarrollar.

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INSCRIPCIONES

Se realizarán según cronograma, utilizando formatos especiales, teniendo en cuenta las diferentes
aspiraciones y requisitos, previamente establecidos, teniendo el cuidado de no vulnerar los principios de
democracia y participación.

CAMPAÑA

Se desarrollará de acuerdo a ciertas condiciones y dentro de un ambiente de armonía, cordialidad,

veracidad, honestidad y realidad, teniendo en cuenta, los criterios establecidos para cada aspiración.

ELECCIONES

Se desarrollará dentro de los términos establecidos por la ley dando la importancia y la seriedad que se
merece la actividad y realizando el proceso similar a las elecciones de las corporaciones de elección
popular del Estado.

POSESION Y ENTREGA DE CREDENCIALES

Se organizará un evento formal, con la presencia de toda la Comunidad Educativa y otras personalidades
invitadas y se entregará una credencial a cada miembro elegido, la cual lo acreditará para el
desempeño de sus funciones.

FUNCIONES DEL COMITÉ RESPONSABLE.

El comité de apoyo responsable tendrá las siguientes funciones:

a) Organizar el proceso, previo recibido de la circular con el cronograma a desarrollarse.
b) Liderar el proceso de, diseño, sensibilización, inscripción, campaña, elección, posesión y
sistematización. Del Gobierno Escolar y otros Entes de dirección Institucional.
c) Sistematizar todas las etapas del proceso, entregando copia de evidencias en Coordinación, para su
debida socialización y archivo.

TITULO VII

VIGENCIA

Artículo 89º. De la vigencia y reforma del manual de convivencia de la Institución Educativa Provenza. El
presente Manual de Convivencia, rige desde la fecha de su aprobación, y sólo podrá ser reformado por el
Consejo Directivo en todo aquello que sea contrario a la Constitución Nacional o leyes sobre la materia.
Así mismo, anula los reglamentos anteriores.

El presente MANUAL DE CONVIVENCIA, fue aprobado por el Consejo Directivo, según acuerdo No. 001
de enero 31 de 2006.
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12.1 Funciones del Personal Directivo, Docente, Administrativo y Operativo

RECTOR Y DIRECTIVOS DOCENTES

De acuerdo a la ley 115 de agosto de 1994, le corresponde al Rector de la Institución Educativa Provenza:

1. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno
Escolar.
2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, los patrocinadores o auspiciadores
de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la Institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
6. Orientar el progreso educativo con la asistencia del Concejo Académico.
7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
9. Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad
educativa.
10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio
público educativo

Además de las funciones anteriores y de acuerdo a la LEY 715 del 21 de Diciembre de 2001, el Rector de
la Institución Educativa Provenza, cumplirá las siguientes funciones:

1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos
actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos
órganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de
las metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimento de las funciones correspondientes al personal docente y
administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación
Distrital, Municipal, Departamental o quien haga sus veces.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección
definitiva.

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9. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y

administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.
10. Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos
a su cargo.
11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
12. Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
13. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institución Educativa al menos cada seis meses.
16. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los
términos de la presente ley.
17. Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los
docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
18. Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

FUNCIONES DE LOS COORDINADORES

El decreto 1860 de 1994, establece que los coordinadores deben desarrollar actividades relacionadas
con:

1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos de evaluación y de promoción. Para tal efecto,
los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.
2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Para tal fin, se
podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la
misma. Para ello, podrán impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias.

Según la Resolución 13342 de 1982 y la autonomía que le confiere la Ley 715 al Rector para asignar las
funciones a los Directivos Docentes, los coordinadores de la Institución Educativa Provenza, cumplirán
las siguientes funciones:

1. Elaborar un diagnóstico de Coordinación al igual que el proyecto de actividades para el año lectivo.
2. Participar en la planeación curricular y la reestructuración del PEI.
3. Asumir las funciones del Rector en su ausencia.
4. Participar en la elaboración del horario y asignación académica para los docentes, controlando su
cumplimiento.
5. Participar en la organización de jornadas pedagógicas sobre temas relacionados con los Factores
Claves de Éxito para el desarrollo académico y pedagógico.
6. Dirigir y asesorar la planeación y ejecución de la programación académica de los docentes.
7. Orientar, organizar y controlar los Comités de Apoyo para el desarrollo de las actividades propias del
currículo.
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8. Atender inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.

9. Orientar y asesorar al Consejo Académico en la reestructuración del plan de estudios, controlando su
desarrollo.
10. Orientar el diligenciamiento de planillas para la sistematización, de resultados académicos.
11. Orientar y hacer cumplir el proceso y los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes de
acuerdo al decreto 1290 de 2009, el SIEE y la normatividad.
12. Participar en la organización de Talleres formativos para padres de familia, estudiantes y docentes.
13. Organizar, dirigir y controlar las direcciones de grupo.
14. Asesorar y controlar el diligenciamiento de observadores de alumno.
15. Mantener el orden y la disciplina general de la Institución.
16. Asesorar y controlar el desarrollo del proceso de elección Gobierno Escolar y otros órganos de
administración de la Institución.
17. Orientar y promover el estudio y reestructuración del Manual de Convivencia.
18. Diligenciar los registros de control propios de la administración de docentes, estudiantes y padres de
familia
19. Orientar y participar en el desarrollo del debido proceso académico y disciplinario, de acuerdo con el
Manual de Convivencia.
20. Establecer estrategias que permitan el buen uso de los muebles y elementos del aula.
21. Controlar el desarrollo de las actividades de refuerzo y superación permanentes y archivar
evidencias.
22. Programar y organizar la entrega de informes a padres de familia.
23. Orientar y controlar la sistematización y archivo de los procesos de evaluación y promoción.
24. Organizar y controlar las salidas de interés deportivo, recreativo, cívico, cultural, histórico, científico
y tecnológico y demás actividades propias del currículo.
25. Controlar el cumplimiento de la atención de los padres de familia por parte de los docentes.
26. Rendir periódicamente informes verbales, o escritos al Rector sobre las actividades académicas,
pedagógicas y de comportamiento social.
27. Presentar al rector las necesidades de material didáctico.
28. Velar por un ambiente de armonía y cordialidad entre toda la Comunidad Educativa.
29. Presentar al finalizar el año escolar un informe escrito sobre fortalezas y debilidades observadas en
el desarrollo de las funciones, como parte de la evaluación institucional.
30. Participar en la evaluación institucional.
31. Todas las demás funciones propias del cargo.

DOCENTES

De acuerdo a la Resolución 13342 del 23 de julio de1982 emitida por el M.E.N. y las asignadas por el
Rector, según la normatividad vigente, los docentes de la Institución Educativa Provenza, cumplirán las
siguientes funciones:

1. Elaborar el planeamiento y la programación de las áreas, asignaturas o curso asignado, aplicando

las orientaciones de la Institución y los criterios establecidos por el M.E.N.

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2. Programar y organizar las actividades curriculares del área, asignatura o curso asignado, teniendo en
cuenta el desarrollo de procesos y una formación integral.
3. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes, para lograr el desarrollo de su personalidad,
darles tratamiento respetuoso y ejemplo formativo, en un ambiente donde se ejerza la autoridad y
se respeten las normas.
4. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de formación integral del estudiante.
5. Programar y desarrollar actividades permanentes de refuerzo y superación, aplicando nuevas
estrategias y teniendo en cuenta las recomendaciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción,
del grado correspondiente.
6. Presentar en secretaría académica, en forma escrita, los informes y estadísticas del proceso de
evaluación de cada uno de los periodos lectivos y la evaluación final de los estudiantes a su cargo.
7. Administrar los estudiantes asignados, orientándolos conforme lo determina el Manual de
Convivencia de la institución y presentar los casos especiales al Coordinador y al Director de Grupo
para el correspondiente proceso.
8. Presentar periódicamente informes al Coordinador o al Rector, sobre el desarrollo de las actividades
propias de su cargo.
9. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada, cumpliendo las funciones y actividades
relacionadas y orientadas por la Rectoría y la Coordinación.
10. Participar en los Comités de Apoyo curricular que le sea asignado.
11. Cumplir con la jornada laboral, los horarios de ingreso y salida, el inicio de clases y la asignación
académica, de acuerdo con las normas vigentes.
12. Cumplir con los turnos de acompañamiento, que le sean asignados.
13. Participar en los actos de la comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las directivas del
plantel.
14. Atender a los padres de familia de acuerdo con el horario establecido por el plantel.
15. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los bienes y materiales confiados a
su cargo.
16. Hacer parte de las Mesas de Conciliación. el Comité de Convivencia y participar activamente en las
deliberaciones.
17. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OPERATIVO

Según lo establecido en la Resolución 13342 del 23 de julio de 1982, el Orientador de la Institución

Educativa Provenza, depende del Rector del plantel y le corresponde facilitar que los estudiantes y
demás estamentos de la comunidad educativa, identifiquen sus características y necesidades personales
y sociales, para que tomen sus decisiones consciente y responsablemente, creando así un ambiente que
estimule el rendimiento escolar y la realización personal, mediante la formulación del Proyecto de Vida.
El Orientador Escolar de la Institución Educativa Provenza desempeñará las siguientes funciones, tendrá
las siguientes sanciones y gozará de los siguientes estímulos:

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FUNCIONES:

1. Elaborar un diagnóstico de orientación, al igual que el proyecto de actividades para desarrollar

durante el año lectivo.
2. Organizar el archivo de orientación, sistematizando las evidencias y haciendo control y
seguimiento a los procesos desarrollados.
3. Participar en los comités en que sea requerido (Comité de calidad, Comité de convivencia, debido
proceso disciplinario y académico de los estudiantes, etc.)
4. Participar en la planeación del currículo
5. Planear y programar en colaboración con el Rector y los Coordinadores, las actividades de su
dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la dirección del plantel.
6. Coordinar su acción con los responsables de los demás servicio de bienestar.
7. Orientar y asesorar a docentes, alumnos y padres de familia, sobre la interpretación y aplicación de
la cultura institucional del plantel.
8. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el plantel, haciendo el
correspondiente control y seguimiento.
9. Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.
10. Organizar y orientar a los estudiantes, para la realización de las pruebas del ICFES u otras de similar
importancia.
11. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes, proporcionándoles los percentiles y
el material socio gráfico.
12. Organizar, administrar, controlar y evaluar el proyecto de Servicio Social Obligatorio de los
estudiantes.
13. Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
14. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo
15. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente los
informes al Rector del plantel
16. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos materiales confiados a
su manejo
17. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza del cargo

LA SECRETARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, DEBE SER UNA PERSONA:

1. Con alto sentido de pertenencia por la Institución, consciente de su práctica como servidor (a)
público (a) y con disposición para prestar el servicio ofreciendo un alto grado de satisfacción de los
clientes.
2. Que apoye las obligaciones institucionales dentro de un ambiente armónico, fundamentado en las
buenas relaciones interpersonales: respeto, amabilidad y cortesía.
3. Con un gran espíritu de superación y de colaboración, comprometida con la tarea de apoyar los
programas y proyectos institucionales.
4. Con una gran responsabilidad en el desempeño de sus labores.
5. Que sea testimonio de vida como parte integral de la comunidad educativa.

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FUNCIONES DE LA SECRETARIA DE LA INSTITUCIÓN:

1. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida.

2. Organizar funcionalmente el archivo propio de su cargo.
3. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, académicos y actas de reuniones.
4. Colaborar con la organización y ejecución del proceso de matrícula.
5. Elaborar las listas de los estudiantes para efectos docentes y administrativos.
6. Mantener ordenada y actualizada la documentación de estudiantes, docentes, directivos docentes,
administrativos y operativos.
7. Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institución.
8. Colaborar con el rector en la elaboración de los informes estadísticos.
9. Atender al público que solicite certificados, constancias e información del plantel.
10. Recibir y clasificar la correspondencia y demás documentos que le sean confiados.
11. Recibir dictados y hacer transcripciones en el computador así como desarrollar la secretaría de los
Consejos y Comités que se establezcan en la institución.
12. Responder por el uso adecuado seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a
su manejo.
13. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del plantel.
14. Atender al público en forma amable y ágil en el horario establecido.
15. Cumplir con las demás funciones que le fueron asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

EL PERSONAL DE SERVICIOS GENERALES, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROVENZA, SER UNA

PERSONA:

1. Con alto sentido de pertenencia por la Institución, consciente de su práctica como servidor (a) público
(a) y con disposición para prestar el servicio ofreciendo un alto grado de satisfacción de los clientes.
2. Que apoye las obligaciones institucionales dentro de un ambiente armónico, fundamentado en las
buenas relaciones interpersonales: respeto, amabilidad y cortesía.
3. Con un gran espíritu de superación y de colaboración, comprometida con la tarea de apoyar los
programas y proyectos institucionales.
4. Con una gran responsabilidad en el desempeño de sus labores.
5. Que sea testimonio de vida como parte integral de la comunidad educativa.

EL AUXILIAR DE SERVICIOS GENERALES

Depende del Rector. Le corresponde atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e
instrumentos de trabajo. Son funciones del Auxiliar de servicios Generales

1. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas.
2. Responder por los elementos utilizados para la ejecución de las tareas.
3. Informar sobre cualquier novedad en la zona o en los equipos bajo su cuidado.
4. Colaborar en las actividades de la cafetería cuando ésta sea administrada por el plantel.
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5. Dar mantenimiento a los jardines y zonas verdes.

6. Informar a su inmediato superior sobre las anomalías e irregularidades que se presenten.
7. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
8. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

FUNCIONES DIRECTORES DE GRUPO

Según la resolución 13342 de julio de 1982, los docentes y al profesor encargado de la dirección de grupo
tendrá las siguientes funciones:

1. Participar en el planeamiento y programación de la administración de los alumnos teniendo en

cuenta sus condiciones socio-económicas y características personales.
2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su dirección.
3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento a los estudiantes de comportamientos
inadecuados o bajo rendimiento académico.
4. Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento
académico, en coordinación con los servicios de bienestar.
5. Organizar del grupo de estudiantes con diferentes liderazgos y monitores, establecer con ellos las
pautas de comportamiento, rendimiento académico y el acatamiento de la autoridad de los
docentes y las normas de la institución.
6. Promover el análisis de las situaciones conflictivas entre los estudiantes y lograr en coordinación
con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.
7. Establecer comunicación permanente con profesores y padres de familia o acudiente para coordinar
la acción educativa.
8. Diligenciar oportunamente el Observador del Estudiante y las fichas de registro, control y
seguimiento, en coordinación con la Orientadora Escolar y la Coordinación.
9. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes de grupo a su cargo.
10. Rendir periódicamente informes de las actividades y programas a los Coordinadores del plantel.

FUNCIONES COORDINADORES DE ÁREA

1. Eje entre Coordinación Académica y docentes.

2. Representante del Campo de formación al Consejo Académico.
3. Asistir a reuniones específicas del campo de formación.
4. Articula la relación entre los Padres de Familia y el docente.
5. Orienta la actividad curricular del campo de formación.
6. Mediador en los procesos académicos.
7. Orienta los proyectos pedagógicos del campo de formación
8. Gestiona proyectos innovadores para su campo de formación
9. Impulsa la formación académica en el campo de formación
10. Gestiona la relación entre la Institución y el contexto
11. Animador de los procesos académicos en el campo de formación
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13. GOBIERNO ESCOLAR INSTITUCIONAL

Gestión de la Comunidad

Según lo establecido en el artículo 6 de la ley 115 de1994, la Comunidad Educativa de La Institución

Educativa Provenza, participará en la dirección de la Institución, la cual estará conformada por los
estudiantes, docentes, padres de familia o acudientes según su competencia participarán en el diseño,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha de la Institución.

Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán
ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados y en caso de vacancia se elegirá su reemplazo
para el resto del período, según criterios establecidos en el Consejo Directivo.

Los órganos del gobierno escolar del plantel son:

a) Consejo Directivo
b) Consejo Académico
c) Personero de los estudiantes
d) Gobierno estudiantil
e) Consejo de Padres

13.1. Consejo Directivo

Las funciones del Consejo Directivo de la Institución Educativa Provenza según lo establecido en la ley
115 de 1994 y el Decreto 1860 de 1994 son:

a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean de
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y personal
administrativo con los estudiantes del colegio, y después de haber agotado los procedimientos
previstos en el Manual de Convivencia.
c) Adoptar el MANUAL DE CONVIVENCIA de la institución.
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para administración de nuevos alumnos.
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda comunidad educativa cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado.
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente, presentado por el Rector.
g) Participar en la evaluación y planeación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan
de estudios y someterlos a consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo
que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los
reglamentos.
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución.
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante, que ha
de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia.

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j) Participar en la evaluación de docentes directivos docentes y personal administrativo de la

institución.
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas.
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de las
actividades, fines y pautas contenidas como Proyecto Educativo Institucional de los estatutos de la
entidad propietaria de los elementos educativos, culturales, recreativos, deportivos y sociales de la
comunidad.
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo cultural con otras instituciones educativas y la
conformación de organizaciones juveniles.
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y estudiantes.
o) Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860 de 1994.
p) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de recursos propios y los provenientes de los pagos
legalmente autorizados y efectuados por los padres de familia como responsables de la educación de
los estudiantes tales como derechos académicos, uso de libros, de textos y similares.
q) Darse su propio reglamento.

13.2. Consejo Académico

Cumplirá con las siguientes funciones, de acuerdo con el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994.

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860 de 1994.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d) Participar en la evaluación institucional anual.
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y
para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación
(Comisiones de Evaluación y Promoción).
f) Recibir y decidir los reclamos sobre la evaluación educativa.
g) Las demás funciones a fines o complementarias con las anteriores, que le atribuya el Proyecto
Educativo Institucional.

13.3. Rector

De acuerdo a la ley 115 de agosto de 1994, le corresponde al Rector de la Institución Educativa Provenza:

11. Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno
Escolar.
12. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los
recursos necesarios para el efecto.
13. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
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14. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, los patrocinadores o auspiciadores
de la Institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la Institución y el
mejoramiento de la vida comunitaria.
15. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
16. Orientar el progreso educativo con la asistencia del Concejo Académico.
17. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los reglamentos y el Manual de
Convivencia.
18. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional.
19. Promover actividades de beneficio social que vinculen el establecimiento con la comunidad
educativa.
20. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio
público educativo

13.4. Organismos de Participación

13.4.1. El Personero Escolar

Será un estudiante del último grado que ofrece la Institución y se encargará, entre otras funciones, de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución
Política, las leyes, los reglamentos y el presente MANUAL DE CONVIVENCIA.

El Rector convocará a todos los estudiantes a elecciones, dentro de los treinta días calendario siguiente a
la iniciación de las clases de un periodo lectivo anual, con el fin de elegir por el sistema de mayoría
simple y mediante voto secreto, el Personero de los Estudiantes.

El Personero tendrá las siguientes funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar
los medios de comunicación interna de la Institución, pedir la colaboración del consejo de
estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y
las que formule cualquier persona de la comunidad, sobre el incumplimiento de las obligaciones de
los estudiantes.
c) Presentar ante el Rector según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición departe, que
consideran necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de
sus deberes.
d) Cuando lo considera necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

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PROCESO DE ELECCION DE LOS REPRESENTANTES AL GOBIERNO ESCOLAR Y A LAS DIFERENTES

ORGANIZACIONES DE DIRECCIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Consejo Directivo, en colaboración con la Coordinación, organizará el cronograma del proceso de

elección de Gobierno Escolar y las Organizaciones de Dirección y Participación, para darlo a conocer en
forma clara, a toda la Comunidad Educativa, teniendo en cuenta las funciones y fechas establecidas por
ley.
Será de responsabilidad de los docentes del comité de apoyo, velar por el desarrollo del proceso, de
acuerdo a las siguientes etapas:

13.4.2. Consejo Estudiantil

Será el máximo órgano de representación y participación de los estudiantes de la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PROVENZA

El consejo Directivo, convocará dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, a
asamblea de estudiantes que cursan cada grado, con el fin de que elijan su representante mediante
votación secreta, que será el vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

El Consejo Estudiantil desempeñará las siguientes funciones:

a) Darse su propia organización interna

b) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la Institución, y asesorarlo en
el cumplimiento de su representación.
c) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que representen iniciativas sobre el desarrollo de
la vida estudiantil.
d) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el MANUAL DE
CONVIVENCIA.

13.4.3. El Consejo de Padres de Familia de la Institución Educativa Provenza

Será organizado y estará en permanente comunicación con la Directiva de la Asociación de Padres de

Familia, con el fin de ser voceros de los padres de familia y/o acudientes del grado que representan.

El Consejo de Padres será el órgano de la Asociación de Padres de Familia que reúne a todos los padres.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará, dentro de los primeros treinta días
calendario siguiente a la iniciación de clases del año lectivo, a una asamblea de padres de familia, por
cursos, para que dentro de cada uno, elijan por votación secreta, dos representantes como voceros para
el respectivo periodo lectivo anual. La elección será por mayoría de votos de los miembros presentes.

Tendrán como función, estar en constante comunicación con la directiva de la Asociación de Padres de
Familia, directivos docentes, docentes y otros órganos de la Institución, de tal forma que sean los
voceros de todas las actividades e inquietudes ante sus representados del curso, quienes lo eligieron y
mantenerlos en constante comunicación y participación en el proceso educativo de sus hijos.
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13.4.4. La Asociación de Padres de Familia

Está conformado por todos los padres de familia y/o acudientes de la Institución.
El Consejo Directivo convocará a una asamblea general de padres de familia y/o acudientes de los
estudiantes de la Institución, para que mediante elección popular y secreta se elija una junta directiva de
la asociación, de acuerdo con los cargos establecidos en los estatutos existentes para la organización, y
cumplirá con funciones establecidas en los mismos estatutos y las siguientes:

a) Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación, para lo cual
podrá contratar asesoráis especializadas.
b) Promover programas de formación de los padres, para cumplir adecuadamente la tarea educativa
que les corresponde.
c) Promover el proceso de constitución de consejo de padres de familia, como apoyo a la función
pedagógica que les compete.
d) convocar a la elección del Consejo de Padres de Familia.
e) La junta directiva de la Asociación de Padres de Familia existente en la Institución, elegirá dos
representantes ante el Consejo Directivo, de los cuales, uno deberá ser miembro de la junta
Directiva de la Asociación de Padres de Familia y el otro, miembro del Consejo de Padres de Familia.

INTEGRACIÓN DE LOS ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO ACADEMICO 2014

AREA-SEDE-DIRECTIVOS REPRESENTANTE
Rector ELIECER ZARATE HOLGUIN
Coordinador sede A GERMAN CHAPETA
Coordinadora sede A SONIA MARIA BOHORQUEZ PEDRAZA
Coordinador sedes B y C LUIS ALFREDO SERRANO
Coordinador de Disciplina ELBERTO ARDILA RIVERA
Ciencias naturales y Educación ambiental JAIRO GABRIEL CADAVID MORALES
Ciencias sociales: Historia, geografía,
MARDORY CASTRO DE HERAZO
Const. Política y democracia.
Humanidades: Lengua Castellana RUBEN DARIO GÓMEZ MENDOZA
Humanidades: idioma extranjero HENNY CEDIEL
Matemáticas DANIEL OSWALDO TELLEZ NAVARRO
Educación artística y cultural MARTHA PARRA RODRIGUEZ
Educación física, recreación y deportes FROILAN GUERRERO PALACIO
Educación religiosa JOSE MARTIN CARDENAS
Filosofía, Ciencias económicas y Políticas MARIA DEL CARMEN RIOS
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Educación ética y en valores humanos Aixa Torres Galvan

Tecnología e informática Ledy Esperanza Navarro De Jacome
Representante de profesores Primaria Carmen Alicia Hernández Quiñonez
Representante de profesores Preescolar Luz Helena Gil
Representante de profesores Sede B Angie Paola Botello Betancourt
Representante de profesores Sede C Martha Suarez Castañeda

CONSEJO DIRECTIVO 2014

Rector Eliecer Zarate Holguín

Representante De Profesores Bachillerato Sede A María Del Carmen Ríos
Representante De Profesores Primaria Sede A Alix Gómez Martínez
Representantes De Sector Productivo Giessela Marai Ochoa Moreno
Representante De Asociación De Padres De Familia Yomara Osma Gualdron
Representante De Padres De Familia Martin Raúl Ortega
Representante De Ex alumnos Tania Lorena Fandiño
Representante De Alumnos De Undécimo Grado Sharon Jessenia Peña
Contralor Efraín Andrés Sánchez

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14. ORGANIZACION DEL PROCESO DE MATRICULA

Gestión Administrativa y Financiera

14.1. Proceso de Matricula

La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del estudiante al servicio educativo; se realizará por
una sola vez al ingresar el estudiante a la Institución, estableciéndose renovaciones para cada año
acogiéndose los costos autorizados por la Secretaria de Educación, mediante resolución.

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FORMATO SOLICITUD DE CUPO
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SOLICITUD DE CUPO PARA EL EN EL AÑO 201____

REPROBO
GRADO: _________________
COLEGIO DE PROCEDENCIA: ______________________________________ APROBO ___ ___
DATOS DE IDENTIFICACION
MUNICIPIO DE EXPEDICION DEPARTAMENTO DE
TIPO IDENTIFICACION NUMERO
EXPEDICION
T.I RC C.C
GENERO FECHA DE NACIMIENTO MUNICIPIO DEPARTAMENTO
MASCULINO FEMENINO DIA MES AÑO

NOMBRES Y APELLIDOS
PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO PRIMER NOMBRE SEGUNDO NO MBRE

DIRECCION RESIDENCIA
DIRECCION RESIDENCIA BARRIO MUNICIPIO DEPARTAMENTO

ZONA ZONA TELEFONOSY/O CELULAR:

URBANA RURAL
AFILIACION AL SISTEMA DE SALUD
EPS AFILIADO IPS ASIGNADA ARS AFILIADO NINGUNA TIPO DE
Empresas Promotoras de Salud centro asiste ncial Administradoras de Régimen SANGRE
Subsidiado

POBLACION VICTIMA DE CONFLICTO - DESPLAZAMIENTO - verificar registro en el SIPOD

HIJO DE DESPLAZAMIENTO FECHA DE EXPULSION O DESPL AZAMIENTO
DESMOVILI ZADO
DIA MES AÑO
MUNICIPIO EXPULSOR: DEPARTAMENTO EXPULSOR:
SITUACION SOCIOECONOMICA
No CA RNET SI SBEN NIVEL SI SBEN ESTRATO
ALUMNO MAD RE CABEZA DE F AMILIA BENEFICIARIO HIJO S DEPENDIE NTES DE MADRE CABE ZA DE FA MILIA

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DISCAPACIDADES (Anexar copia medica del diagnóstico) CAPACIDADES EXCEPCIONALES

1 Deficiencia cognitiva 6 Ceguera 1 Superdotado
2 Síndrome de Down 7 Limitación física 2 Con talento científico
3 Autismo 8 Lesión neuromuscular 3 Con talento tecnológico
4 Hipoacusia o pérdida auditiva 9 Parálisis cerebral 4 Con talento subjetivo
5 Hipovisión o Baja visión 10 Enanismo
INFORMACION DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTE
Padre de fam ilia y/o ac udie nte : Parentesco:

Identific ac ión: C.C. ex pe dida Munic ipio Dpto

Direcc ión: Telé fonos: :
VERIFICACIÓN DE DOCUMENTOS
DOCUMENTOS SOLCIITADOS PARA LA APROBACION DEL CUPO Observac ió
Si No n
1. Formato de s olic itud de c upo debidame nte diligenc iado,
2. Certificados or iginale s de 5° al año anter ior solic itado,
3. Boletín or iginal donde fue pr omovido al gr ado s olicitado,
4. Fotoc opia de l obs ervador de l e studiante,
5. Retiro de l s imat (si vie ne de otra ins tituc ión),
6. 2 fotos a color – tipo docum ento,
7. Registro C ivil original m enores de ocho años,
8. Fotoc opia le gible de la T arje ta de I dentidad para may ores de 8 años,
9. Fotoc opia de l c arnet de v acunas,
10. Fotoc opia de la EPS o ARS,
11. Fotoc opia de l s is ben,
12. Fotoc opia de la c é dula de identidad del padre de familia y/ o acudie nte,
13. Fotoc opia de un rec ibo de serv icio público r ecie nte,
14. Fotoc opia de l c arnet seguro contr a accidentes,
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA Y/O NOMBRE DEL RESPONSABLE DE RECIBIR NOMBRE DEL RESPONSABLE DE
ACUDIENTE: LOS DOCUMENTOS EN LA SECR ETARIA: AUTORIZAR EL CUPO:

_________________________________ _________________________________ ________________________________

PARENTESCO: CARGO: _
FIRMA: FIRMA: CARGO:
FIRMA:

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15. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Gestión de la Comunidad

15.1. Con Instituciones comunitarias

Se tiene convenio con la Cruz Roja Colombiana, en programas de prevención de drogadicción y apoyo
comunitario a la población en condición de desplazamiento forzado

15.2. La Asociación de padres de familia

Son un organismo de participación que por ley, tiene sus propios estatutos y funciones. Los padres de
familia, eligen varios representantes que son distribuido, así: en el consejo directivo y como
representantes de los niveles. Del mismo modo, conforman una junta directiva, con cargos específicos y
presenta algunos servicios a la institución:

15.3 Con Exalumnos

Existe una política institucional que permita una relación con nuestros egresados. Sin embargo, es
necesario precisar aspectos para implementar dicha relación:

 La institución debe hacer una convocatoria a sus egresados

 Construir una base de datos o directoria de nuestros egresados
 Hacer convocatorias por promociones y celebrar las efemérides especiales de la institución. Se
puede hacer por prensa, radio, Tv.
 Hacer una página Web o crear un correo electrónico para ubicar a los egresados
 Celebrar días lúdicos para permitir una relación entre los familiares
 Contactar personales que están ubicados en la sociedad, desempeñando cargos significativos e
influyentes
 Constituir la asociación de egresados con sus respectivos estatutos y así, estar vinculados con
nuestros exalumnos.

15.4 Con los Medios de Comunicación Social

Es necesaria la vinculación de los medios de comunicación social, a la institución. Estamos en la época

de las comunicaciones y son un factor fundamental en los procesos de aprendizaje. Consideramos
fundamental y decisiva en la vinculación e intereses de la institución. A través de ellos, se podría
concretar “espacios comunicativos”, para dar a conocer la institución, informar sobre nuestras
fortalezas, comunicar, escribir a los periódicos más significativos de la ciudad, publicar los
acontecimientos que suceden al interior de la institución.

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15.5 Con agremiaciones y proveedores.

Las relaciones se dan con nuestros proveedores, que permiten suplir las necesidades básicas de la
institución, con respecto a los insumos necesarios para la buena marcha y la puesta de los distintos
proyectos.

15.6. Con Instituciones Educativas

Con fundamento en nuestra propuesta educativa, tenemos excelentes relaciones con instituciones
educativas, ya sea por servicios prestados, por articulaciones con entidades para trabajar las
competencias laborales, por invitación a actividades lúdicas, concursos, convenios etc.

(Universidades/Colegios)

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16. RECURSOS DE LA INSTITUCIÓN

[Link] SEDE A SEDE B SEDE C

Rector 1
Coordinadores 3 1
Docentes 41 6 16
Secretarias 3
Psico-orientadora 1
Servicios generales 3
Celador 1

16.2.Físicos SEDE A SEDE B SEDE C

Salones 18 3 7
Sala de Juntas 1 0 0
Rectoría 1 0 0
Coordinación 3 0 1
Sala de Secretaria 1 0 0
Sala de profesores 3 0 1
Cafetería 1 0 1
Batería de Baños 5 1 2
Biblioteca 1 0 0
Pagaduría 1 0 0
Papelería 1 0 1
Psico-orientación 1 0 0
Sala de Sonido 1 0 0
Asociación de Padres 1 0 0

16.3. Económicos SEDE A SEDE B SEDE C

Transferencias SGP
Transferencias Municipio

[Link]ógicos SEDE A SEDE B SEDE C

Sala de Informática 2 1 1
Sala de Tecnología 1 0 0
Portátiles 60 5 30
Computadores de Escritorio 20 10 18
Televisores 20 1 1
Videobean 5 0 1
Equipo de Sonido 1 0 1
Grabadoras 4 0 0
Impresoras 8 0 1

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17. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS EXPRESIONES CULTURALES Y
REGIONALES

17.1. La inculturación

En su deseo de contribuir en la transformación de los contextos determinados, tiene presente las

formas de sentir, ser y actuar de los seres que cohabitan en la región. Entonces, desde la dimensión
trascendental o espiritual, es necesario entender el modo de experimentar la vida. Es encarnarse en las
diferentes culturas, es asumir estándares culturales que sean capaces de aproximarse a los valores.

La institución educativa, entiende la Inculturación como un proceso que nos permite:

 Involucrarse en las distintas culturas

 Encontrar valores de vida en la cultura y la gente.
 Entender las distintas expresiones del pueblo.
 Reevaluar el patrimonio cultural.
 Encarnar la cultura en la realidad y obviar lo ideal.
 Ser universales en las diferentes concepciones básicas de la humanidad.
 Una relación intercultural para entender las diferencias.
 Un diálogo sincero en las diferentes tradiciones que requieren una estructura.
 Comprender la inserción de lo trascendente o espiritual en las culturas.
 Relacionar lo tecnológico con lo espiritual.
 Captar un mundo que ha sido secularizado.
 Abrir las puertas para un diálogo que nos comprometa con los nuevos desafíos.

17.2. La Regionalización

En búsqueda de un equilibrio como institución educativa, es consciente de la necesidad de entender el

aspecto regional, como un elemento básico en la transformación de la región, que implica asumir
cánones o patrones establecidos por una cultura real, y con identidad santandereana. Es, no desconocer
unas tradiciones que influyen en la evaluación de los estudiantes.
El fenómeno de la regionalización posee un marco legal, dentro de la Ley No. 27887, emitida por el
gobierno. En dicho contexto se establece, organiza, da funciones, define una democracia
descentralizada, conforme a la Constitución Política Colombiana y precisa las competencias para tal fin.
Dentro del contexto de la Ley, se podría sintetizar aspectos propios de la regionalización, que influyen
directamente en el aspecto educativo. La regionalización, se podría percibir, así:

 La legitimidad de los gobiernos regionales emanan de la voluntad popular.

 La finalidad es fomentar el desarrollo regional integral, para promover la inversión pública,
privada y garantizar el pleno ejercicio de los derechos y la igualdad de sus habitantes.
 Administrar planes de desarrollo regional de salud.
 Regular los servicios normativos.
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 Planear y diseñar políticas, estrategias, programas, proyectos; que promueven el desarrollo

regional de manera concertada y participativa.
 Administrar los recursos financieros para la gestión regional.
 Apoyar y promover las actividades del sector privado y público, para impulsar el desarrollo de
recursos regionales.
 Promover el trabajo, la pequeña microempresa, administración políticas de trabajo, capacitación
y evaluación de recursos.
 Contribuir al crecimiento de los niveles naturales y de la región.
 Administrar planes y políticas en materia ambiental.

17.3. Cultura Afro-Descendiente

La institución asume la etno educación: según la ley 70/93 y el decreto 1128/97, es obligatorio impulsar
la interculturidad con la raza afroamericana y su respeto dentro de la dinámica cultural de la institución.

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18. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACION DE LA GESTION

18.1. Gestión y evaluación de desempeño

 La institución educativa asume el ciclo de la calidad que propone el Ministerio de Educación
Nacional:
 Estándares para logro de competencias
 ICFES
 Evaluación prueba saber
 Planes de mejoramiento
 Foros sobre experiencias significativas.

La estrategia es “EVALUAR PARA MEJORAR”. Solo es posible mejorar, si sabemos dónde estamos y como
estamos en relación con unos objetivos y unas metas. Dichas metas de calidad se concretan en:

 Que niños y niñas asistan a las instituciones educativas

 Aprendan lo que deben aprender
 Identificar que saben los estudiantes y cómo se desempeñan
 Como se comprometen los maestros con la formación de sus estudiantes
 Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
 Evaluar el desempeño de los docentes y directivos docentes

18.2. Procedimiento para la Evaluación de Desempeño.

Las principales normas que fundamentan la evaluación de desempeño o docentes y directivos docentes,
son:

a) La Constitución Política: Establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio

público con una función social que dignifica el ser humano. Es responsabilidad de la sociedad, la familia y
el estado, velar por una educación de calidad con equidad (Art. 67) La educación estará a cargo de
personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica (Art. 68)

b) Ley 115/94, sus características principales se precisan en:

 Ordena la creación de un sistema nacional de evaluación con el fin de velar por la calidad de la
educación y el cumplimiento de los fines de la educación ( Art. 80)
 Todas las instituciones educativas al finalizar el año lectivo deben realizar una evaluación a todo
el personal docente y administrativo ( Art. 84)
 El educador como el orientador de los procesos formativo de aprendizajes, acorde con las
expectativas de la sociedad (Art. 104)
 La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y
profesional ( Art. 110)
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 La idoneidad del educador se establece mediante su título, el ejercicio de su profesión, el

cumplimiento de la ley y de los deberes 8art. 119)

c) Ley 715/01: sus principales características:

 La nación tiene la competencia para definir y establecer las reglas y mecanismo para la
evaluación y capacitación del personal docente y directivo docente.
 El Rector, en sus funciones debe realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes y
directivos- docentes y administrativos a su cargo (Art. 10 numeral 10.10) El desempeño de los
rectores y directores será evaluado anualmente por el departamento, distrito o municipios
certificados.

e) Decreto 2582/03

Establece reglas y mecanismo generales para la evaluación del desempeño de los docentes y directivos-
docentes que laboran en los establecimientos estatales. La evaluación de desempeño. Significa:

 Evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades

 Evaluar el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce
 Evaluar resultados esperados por la institución
 Dar a conocer a la persona sus aspectos fuertes o fortalezas y aspectos por mejorar

Los principios que rigen la evaluación deben estar enmarcados en:

 Pertinencia: evaluar de acuerdo con las funciones
 Transparencia: conocer los criterios , instrumentos y procedimientos de evaluación
 Participación: la relación entre el evaluado y evaluador debe ser abierta al diálogo y al consenso
 Equidad: el evaluador es justo y asigna la valoración que cada uno se merece

Buscando mejorar los procesos de aprendizaje asume los lineamientos propuesto por el MEN, en lo
referente a la evaluación institucional que ayuda al mejoramiento permanente. Encontramos que es
necesario el proceso de evaluación permanente en la institución. En lo concerniente a la evaluación del
desempeño a los docentes del régimen 2277 y los del [Link] los primeros deben aplicar los
principios básicos de la evaluación pero esta solo tendrá resonancia en la medida en que el docente
asuma su rol. Pero el docente del nuevo sistema debe someterse a cumplir algunos requisitos para
mantenerse en el sistema educativo y subir en su escalafón. Se requieren unos elementos preliminares y
una metodología para desarrollar la actividad de evaluación de desempeño. Veamos:

1. Fijar fecha para desarrollar la evaluación

2. Listado de docentes pertenecientes al Decreto 1290/09
3. Reunión para explicar el contenido del Decreto 1290/09 y sus procedimientos
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4. Fijar fechas individuales por docentes para su evaluación, entrega de instrucciones y demás
procedimientos

5. Se determina que la evaluación se hace por competencias: funcionales y comportamentales de

acuerdo al cargo

6. El designado por la rectoría aplica un instrumento de evaluación a los estudiantes con los siguientes
ítems y una escala de E B R M:

 Conocimiento del área

 Metodología y didáctica en el proceso de aprendizaje
 Proceso de evaluación del aprendizaje
 Relación maestro- alumno
 Compromiso con el proyecto educativo institucional

7. El docente prepara una clase y la persona asignada hace la observación de la misma. Evalúa los
siguientes aspectos:

a. Planeación del trabajo en el aula:

-Rendimiento académico
-Metas de aprendizaje programadas para la clase
-Estrategias pedagógicas
-Contenidos a desarrollar en clase
-Procedimiento para evaluar el aprendizaje en clase.
b. observación de clase:

- Claridad en los objetivos de la clase

-Desarrollo de la temática
-Estrategias pedagógicas
-Materiales y recursos
-Procedimiento y evaluación y reflexiones
-Ambiente durante la clase
-Aplicación de normas del Pacto Social de Convivencia

c. valoración de la observación de clase:

-Fortalezas observadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

-Aspectos a mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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En el proceso de la evaluación el Docente y el Directivo Docente, va presentando la carpeta de

evidencias, donde el registra y documenta las actividades que desarrolla. Las evidencias son registros del
desempeño laboral del docente o directivo docente evaluado, en relación con las competencias, las
actividades y las contribuciones individuales definidas para este proceso. Algunas:

-Plan de clase
-La planeación
-Registro de actividades desarrolladas en la semana de la ciencia
-Documentos con fotografía
-Muestra de trabajos de los estudiantes
-Plan de trabajo

En fin, las evidencias deben estar claramente relacionadas con las contribuciones individuales
establecidas y con las competencias comportamentales para la evaluación. Además, si presenta
debilidades en la evaluación, se hace un plan de desarrollo personal y profesional, que incluya el
siguiente desarrollo:

Competencia Desempeño a Estrategias de Compromisos Compromisos

mejorar mejoramiento evaluado evaluador

18.3 Evaluación de Desempeño del Rector o Director, Directivo Docente y Docentes

1. Evaluación de Desempeño Docentes

Se utilizan los formatos como protocolo para la evaluación de Docentes. Se hace la valoración de las
competencias y sus categorías:

2. Competencias funcionales (70%)

a. Gestión directiva: Dominio de contenidos, planeación y organización y pedagogía y didáctica.

b. Gestión Administrativa: uso de los recursos y seguimiento de procesos

c. Gestión comunitaria: comunicación institucional y la interacción con la comunidad y el entorno

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3. Competencias comportamentales (30%)

- Liderazgo
-Comunicación y relaciones interpersonales
-Trabajo en grupo
-Negociación y mediación
-Compromiso social e institucional
-Iniciativa
-Orientación al logro

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19. PROGRAMAS EDUCATIVOS NO FORMALES E INFORMALES

Con el fin de elevar la calidad de vida de sus integrantes y permitir una convivencia en armonía, planea
una serie de actividades tendientes a fortalecer los vínculos con las personas que integran la comunidad
educativa. VEAMOS.

 Los padres de familia son citados por la institución a reuniones periódicas, ya sea, para recibir
informes académicos, después de cada período o citas personales para indagar sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
 Las jornadas pedagógicas, son planeadas con el ánimo de fortalecer los fundamentos académicos y
formar al docente en su vida escolar
 Se invita a personas externas o docentes de la misma institución para realizar talleres de interés
sobre las áreas del conocimiento
 Los problemas de los estudiantes tienen una orientación o seguimiento mediante el servicio de
orientación escolar que trabaja en conjunto con el padre de familia, el orientados, el estudiante y el
coordinador de unidad docente; para dar solución a los problemas planteados.
 En la formación del alumno es necesario abrir espacios de encuentros lúdicos que permitan un
derroche de energía positiva en la vida de la comunidad educativa. Por ello, durante al año escolar se
planean días lúdicos y de esparcimiento, de tal forma que las campos de formación con sus
respectivas áreas del conocimiento, desarrollan actividades, como:

 Presentación de proyectos de aula

 Dinámicas y juegos
 Encuentros deportivos
 Concursos
 Exposición de carteleras
 Concurso de afiches
 Concurso de baile
 Elaboración de lugares típicos y culturales
 Bailes típicos y aeróbicos
 Talleres prácticos
 Conferencias sobre temas actuales.

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