Curso virtual DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO CLÍNICO: CUANDO EL APRENDER

ES UN PROBLEMA.-Facilitadora-Psp. Ana María Salazar- [Link]

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3º ENCUENTRO

Instancia Diagnostica- "Sobre el Sujeto que No Aprende"

La interconsulta - Primera parte

Hola a tod@s! Volvemos a encontrarnos, esta vez con el desarrollo del tercer eje de trabajo dentro
del encuentro. Espero que lo visto hasta ahora, haya abierto en cada un@ ideas, interrogantes y
por qué no, propuestas innovadoras para encarar la tarea psicopedagógica particular.

A modo de aclaración, y para poder profundizar la complejidad de elementos y factores que

conforman la instancia diagnostica y posibilitar la articulación de los mismos en nuestro hacer
cotidiano, la propuesta para este contenido, está subdividida en dos: durante el tercer eje,
abordaremos los puntos sobre la Interconsulta en psicopedagogía y sobre el sujeto que no
aprende, presentando algunos de los elementos causales del "no aprender" que iremos
descubriendo durante este momento del trabajo clínico.

Hechos los comentarios del caso, l@s invito a recorrer estas páginas y a sumarse en las actividades
previstas para este momento.

Sobre el sujeto “que no aprende”

El niño ó el joven que concurre a la consulta psicopedagógica no tiene por qué ser considerado un
“niño problema”, ya que de lo que se trata es de posibilitar que supere ciertas dificultades que no
le permiten aprender. El conflicto no debe ser siempre considerado patológico; tendrá estas
características en cuanto produzca un sufrimiento que ponga en marcha defensas excesivas que
dificulten el encuentro de cursos sustitutivos a la satisfacción pulsional. Este conflicto resultará
patológico en la medida en que, por su carácter restrictivo, perturbe la actividad representativa y
genere modalidades de aprendizaje rígidas y repetitivas que cercenen la relación con los objetos
del conocimiento. Nuevamente en esta instancia, podremos formularnos una pregunta : ¿Qué es
aprender para este niño?

En ejes anteriores, decíamos que "hacer psicopedagogía desde lo clínico", es trabajar con la
capacidad y las debilidades en el acceso a la formación simbólica. Y pensar desde el orden
simbólico es pensar desde el orden del lenguaje. Y si hablamos de producción simbólica hacemos
alusión a la posibilidad y riqueza original en el orden de la palabra hablada, escrita, dibujada y

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jugada. O sea, cuán implicado y expuesto está el sujeto en cada uno de estas acciones o cuan
perturbado y atravesado por otros “decires” demuestra estar.

En los niños con dificultades para concretar sus aprendizajes, predomina el desinterés por los
objetos circundantes (en especial los de índole escolar) y evidenciándose en su lugar, restricciones
para concretar actividades como leer, escribir, dibujar, comprender o memorizar. La producción
simbólica se restringe y empobrece, y se caracteriza por modos rígidos y estereotipados de
presentación. En estos casos, las relaciones intersubjetivas iniciales con sus objetos primarios
suelen ser extremadamente inestables o precarias y los niños son receptores de improntas
libidinales que les generan dificultades para el acceso a la actividad representativa, ya que se
instalan formas fallidas de resolver los conflictos ligadas a distintas modalidades de la descarga,
inhibiciones y síntomas, dando lugar a una producción simbólica restrictiva.

Diagnosticar , es "conocer a través"... pero, a través de que?.De signos, síntomas y situaciones. Un

síntoma tiene sentido en un contexto que lo produce y es ese contexto al que no debemos ignorar
: el contexto de un síntoma lo significa especialmente, el paso del tiempo (su cronificación) lo re-
significa particularmente. Tiempo y contexto son situación; signos y síntomas están siempre en
situación, y tal como expresa Alicia Fernández : "El niño soporta la dificultad pero necesaria y
dialécticamente los otros aportan el sentido”

Podría decirse, a esta altura de nuestro recorrido en estos tres encuentros, que la instancia
diagnóstica , debería transcurrir bajo tres tiempos necesarios:

· Identificación del problema y su complejidad: conociendo al sujeto y su entorno familiar-escolar

· Orientación: proponiendo pautas de intervención al sujeto , a la familia y la escuela, según las

necesidades detectadas y analizadas en las circunstancias particulares de la historia.

· Pronóstico : proponiendo líneas de trabajo a seguir

Si bien me muestro reacia a categorizar, ya que tiende a rotular a los sujetos, en el afán de
caratularlos en una nosología , en función del objetivo previsto para este encuentro, podríamos
diferenciar una amplia esquematización de situaciones que se muestran ( y nos llegan al espacio
del consultorio) como "no-aprendizaje", las cuales responderían a diferentes orígenes:

Fracaso Escolar

Dificultades de aprendizaje: del orden sintomático y las Inhibiciones cognitivas

Disfunciones y/o lesiones del SNC (Sistema nervioso central)

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Veamos particularidades en cada caso:

Durante la entrevista con la docente de Matías, 12 años, expresa: "Es un chico que molesta todo el
tiempo en clases, nunca estudia, contesta de mala manera cuando le pregunto algo, no trae las
tareas que se dan para hacer en la casa... es de una familia muy humilde, creo que vive solo con la
mamá, que trabaja de domestica todo el día y varios hermanitos... sólo participa cuando hacemos
concursos de matemática, silba todo el tiempo y se distrae...y a veces se hace el dormido sobre el
banco..." En un encuentro con Matías dice:"Cuando yo estoy en mi casa, los cuido (a sus hermanos
menores)...todos nos cuidamos solos....Yo salgo con los chicos de mi barra, vamos a pegar...los
hago cagar...en la escuela son todos tranquilos pero afuera es distinto...hay que tener "aguante".
Manifiesta abiertamente que la escuela no le gusta "es aburrida...igual que venir acá "(hace
referencia a la consulta)..."ahí (en la escuela) tengo que hacer muchas cosas...yo quiero ser albañil
y la escuela para eso no me sirve".

Los contenidos escolares para Matías carecen de sentido, de significado, ya que no le sirven en la
vida cotidiana. Por eso desarrolla sus propias estrategias de aprendizaje prácticas. En la realidad
de este púber, el fracaso escolar, afecta al aprender del sujeto en sus manifestaciones escolares,
no llegando a "atrapar su inteligencia"[1]. El fracaso escolar, surge generalmente, como vemos en
la situación presentada, a partir de un choque entre el sujeto-alumno y la escuela que funciona
expulsivamente. La intervención psicopedagógica frente a estas situaciones, deberá dirigirse
puntualmente a la institución educativa, abriendo la posibilidad de trabajar sobre los aspectos:
metodológicos, ideológicos, comunicaciones y vinculares. Cabe la pregunta: ¿es la escuela la que
debe ajustarse al niño o es el niño el que debe adecuarse a la escuela? Es difícil de responder,
cuando hablamos de niños inteligentes que no deberían presentar dificultades en lo sistemático,
de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. Son más de una vez juzgados como inadaptados
sociales, más allá de lo que motiva sus dificultades de asimilarse a un medio quizá rígido en cuanto
a pautas, si partimos de las capacidades del joven de hacer frente a adaptaciones y
acomodaciones, que para la mayoría no presentan problemas.

Citando a Susana Gareca

"La contención afectiva familiar, el rol educador, son de naturaleza diferente según se trate de
padres a hijos, o maestros a alumnos. Pareciera que en ambos espacios psicosociales (la familia y
la escuela) se vivencia un sentimiento de orfandad ...el sujeto no se sientes contenido ni en la casa
ni en la escuela" [2]

En mi experiencia psicopedagógica dentro de comunidades llamadas urbano-marginales, han sido

múltiples las situaciones de niños que he visto con "falsos diagnósticos", tales como: discalculias,
dislexias, disgrafías, ADD (déficit de atención), hiperkinesias, y hasta como deficientes mentales, ya
que no ha sido tenida en cuenta su modalidad de aprendizaje y se ha priorizado el "problema" (
Por ej, formas de hablar en la familia con modismos típicos, que ese niño tiene asimilados como

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propios y la escuela "rompe" este aprendizaje adquirido, marcándolo como "error"). En el fracaso
escolar, podríamos también incluir entonces, un fracaso educativo, el cual es definido como un
fracaso en la "construcción de un sujeto social" (que logre participar, tolerar, aceptar, convivir). La
presencia del fracaso escolar, en una sociedad cada vez mas globalizada y con una tendencia
egocéntrica, exige a la psicopedagogía y a los psicopedagogos, que diseñemos nuevas y eficaces
propuestas de abordaje así como proponer estrategias preventivas.

Y en el recorrido de Uds...¿se han presentado esta situaciones que remiten al fracaso escolar?
¿Qué experiencias han recogido al respecto? Las espero en el FORO "Sobre el Sujeto que No
aprende" para intercambiar ideas, opiniones y formas de abordajes posibles.

Siguiendo con el planteo esquematizador, podríamos pensar que tanto el problema de aprendizaje
que constituye un síntoma como el que forma una inhibición, se instala en el sujeto, afectando la
dinámica entre el nivel cognoscitivo logrado, el deseo y el cuerpo, demarcando una dificultad en el
aprender. Así como el síntoma es el retorno de lo reprimido, la inhibición implica una represión
exitosa. Para hacer una inhibición se requiere un aparato psíquico más evolucionado que para
hacer un síntoma por eso en niños es más común ver síntomas que inhibición cognitiva.

Me parece muy clara Sara Pain, cuando explicita :

"La inhibición cognitiva tiene que ver con una evitación, no con una transformación de la función.
En el síntoma hay: transformación, condensación, desplazamiento. En la inhibición: disminución,
evitación de contacto con el objeto de pensamiento. No hay alteración del pensar sino
evitación".[3]

Algo ya intercambié con Uds. en el eje N° 2 del encuentro, al respecto de ir descubriendo durante
la instancia diagnóstica, la funcionalidad del síntoma dentro de la estructura familiar y así ir
acercándonos a la historia singular del sujeto.

Un niño aprende y conoce desde su historia familiar, con sus potencialidades y limites, cognitivos ,
afectivos y orgánicos, y desde su lugar en la estructura social y epocal. Desde aquí, el abordaje
psicopedagógico clínico apuntara a movilizar la estructura anquilosada y patológica que adquirió el
"conocimiento" dentro de su grupo familiar.

En las situaciones de "dificultades en el aprendizaje", podríamos pensar en algunos factores que

por lo general, inciden y prevalecen en ellas, recordando sin embargo, que las alteraciones del
aprendizaje, son multicausales.

Por un lado, tenemos las alteraciones originadas en la vida de relación: ya en el primer eje de
trabajo, al abordar la posición clínica, mencionamos algunos cuantos ejemplos de casos, donde se
observaba como el vinculo primario madre-hijo, determinaban dificultades en el aprender y la
conducta del niño escolarizado. Pensar el aprendizaje como una estructura "intersubjetiva" nos

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permitirá indagar sobre cómo vienen desarrollándose estas relaciones intrafamiliares. Los
procesos de identificación y proyección de los padres hacia su hijos, las fantasías y ansiedades
maternas, los conflictos de pareja depositados en alguno de los hijos, las ausencias simbólicas de
las funciones maternas/paternas, son algunas de las posibles causas de la dificultad del niño,
puesta en el aprender. Es interesante ver el grado de aceptación del niño como ser pensante en el
grupo familiar, como se le comunican los mensajes o sea, intentar vislumbrar la forma en que se
da la dinámica familiar en relación al niño.

A modo de reconocimiento, algunas manifestaciones posibles en la dificultades de aprendizaje

frente a estas causas, pueden ser:

*Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.

*Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar

*Escasa atención o dispersión habitual

*Bajo nivel de perseverancia (escaso umbral de tolerancia a la frustración)

*Dificultades de relación con la autoridad

Otras variables que inciden en el "no aprender", son aquellas situaciones "esperables" dentro de la
vida, y que requieren de su elaboración por parte del sujeto. Me refiero a momentos como:
cambios (de domicilio, de escuela, de región geográfica), nacimiento de hermanos, fallecimiento
de familiares o personas significativas para el niño, separación de los padres, elección de estudios
y/o ocupación (en el caso de los adolescentes, la instancias de culminación del nivel medio y la
incertidumbre sobre el futuro es un factor desencadenante de singular importancia a la hora del
aprender).

Las alteraciones en el ritmo y calidad de los procesos evolutivos, se consideran un factor de

importancia en cuanto interfieren en la capacidad de aprendizaje. Se producen lenificaciones del
desarrollo (psicomotriz, lingüístico, lógico, temporal, etc), provocando un retraso madurativo.

Cuando Nati estaba en primer grado,, la maestra comenzó a enseñarle a leer. Nati comenzó a
tener dificultades para aprender. Los padres de Nati estaban realmente sorprendidos, ya que la
definen como una nena lista y ellos pensaron que aprender a leer sería fácil para ella. Pero no lo
fue. Ella no podía conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar palabras.
Nati tenía además dificultades al escribir. La escuela le pidió a los padres que realizaran una
consulta psicopedagógica.

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En los primero encuentros con Nati y luego de la interconsulta neurológica y oftalmológica que no
mostraron la existencia de motivos de este orden, la psicopedagoga propone algunas actividades
tendientes a conocer su nivel de pensamiento, utilizando pruebas del diagnóstico operatorio
(elementos de clasificación/seriación, conservación, etc.).En algunas pruebas, la profesional
observa una notable diferencia en el nivel madurativo alcanzado en contraposición a lo logrado en
otros niveles . Puntualmente, Nati alcanzaba logros altos en pruebas verbales, y no así en pruebas
de ejecución, dónde ponía en práctica niveles de acción simbólicas elementales, con dificultad
para asociar símbolo con sonido, y conservar la identidad de las grafías en la escritura. La
disociación entre figura/nombre, no estaba lograda aún. Durante el diagnóstico, se trabaja con los
padres y la docente, a fin de incorporar actividades cotidianas, en la casa y la escuela, que
permitieran a Nati adquirir experiencias que favorecieron el desarrollo de esquemas operatorios.
Se continuó trabajando con ella en el espacio psicopedagógico, trabajando con la docente de la
niña, algunas adecuaciones de acceso (sin modificar en gran medida la planificación áulica).

También puede llegar a la consulta, niños donde la incidencia en el no aprender, esta indicada por
la presencia de disfunciones y/o lesiones del SNC (Sistema nervioso central).Estas pueden ser de
orden hereditario (genéticas) o bien de características congénitas (es decir adquiridas en los
primeros minutos de vida (las perinatales), o en los primeros años, o bien por un accidente
(traumáticas, cerebrovasculares, etc.). En estos niños, los problemas de aprendizaje pueden
definirse como las dificultades que se presentan como resultado de un deficiente proceso
perceptual, es decir, la información que recibe alguna parte del cerebro no es bien asimilada
porque se presenta una disfunción en el sistema nervioso central. Existe una base neurofisiológica
específica (el cerebro y las conexiones nerviosas de éste actúan de modo diferente), que
determina que el proceso mental y el modo de percibir las cosas sea diferente, es decir, son niños
que no presentan problemas de agudeza visual, pero se enfrentan a dificultades para traducir lo
que ven en una función. Las situaciones grupales (por ejemplo el aula) donde se trabajan
actividades relativamente repetitivas o que no despiertan demasiado interés para él, suelen ser las
más problemáticas para estos niños.

Como psicopedagog@s al tener que realizar el diagnóstico con sujetos que tienen estas
características, nos podríamos plantear que las dificultades de aprendizaje en estos casos,
aparecen como síntomas que nos remiten: a un sujeto con alternaciones en uno o varios procesos
mentales y en su utilización, implicando empobrecimiento de la función simbólica ; a una familia
donde se han generado relaciones particulares entre los padres y este hijo "con dificultades", el
cuál va a sumiendo un rol "adjudicado" por los otros, y que a modo de un "chivo emisario",
sostiene las fantasías, angustias y temores ocultos de su grupo primario.

Algunas de las características que presentan los niños y por las cuales son derivados a la consulta
psicopedagógica, son:

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*Dificultad para mantener la atención o realizar esfuerzos sostenidos en relación con una tarea
específica.

*Se aburre rápidamente frente a tareas repetitivas, pasando de una actividad que no ha
completado a otra, perdiendo frecuentemente la concentración durante aquéllas de mayor
duración y fallando al completar las tareas de rutina

*Son dispersos, parecen no escuchar lo que se les dice; hay que estar a su lado para que hagan la
tarea escolar, además de que suelen entregarla incompleta, pierden útiles y se distraen
fácilmente.

*Se los nota sumamente inquietos, movedizos

*Muestran movimientos exagerados, como balanceo de las piernas y pies, o cambios frecuentes
de posición corporal (les cuesta permanecer sentados y quietos).

A su vez, la hiperactividad se refiere al niño que es muy inquieto, nervioso o movedizo. Es

inagotable, habla mucho, está en constante movimiento, se levanta de la mesa muchas veces y
solamente puede permanecer sentado y quieto cuando está muy entretenido.

Durante la instancia diagnóstica, es de fundamental valor contar con el informe de aquellos

especialistas (neurólogo, fonoaudiólogo, psicomotricista, etc.),quienes podrán brindarnos su
orientación al respecto de las dificultades especificas y con los cuales podremos planificar una
acción conjunta para el abordaje del niño. Pero quisiera en este punto reflexionar junto a Uds. en
relación sobre el posicionamiento profesional que tomamos frente a situaciones de origen
orgánico que determinan la dificultad de aprendizaje. Muchos psicopedagogos, nos hemos
acercado, especialmente en estos últimos años, a las teorías y bibliografías sugeridas para el
abordaje de estos niños. Hemos recorrido la colección de características personales y síntomas
que determinan un síndrome y sus nomenclaturas (especialmente si estamos involucradas en
procesos de integración educativa).Pero...les ha ocurrido, preguntarse en algún momento del
recorrido, el significado y peso que tiene la necesidad de "buscar un nombre" que se anude al
diagnóstico de este sujeto, y así completar su diagnóstico con un título o "rótulo". Hasta dónde
nos moviliza la ansiedad y angustia de los padres que solicita una explicación que tape, remiende
el "agujero" (netamente narcisístico desde ya), que los implica? ¿Cuántos de nosotros nos
preguntamos sobre nuestra necesidad de dar una respuesta? Saber...¿implica dar respuestas o
hacer circular la pregunta?.Entiendo que muchas veces corremos en pos de los tiempos que nos
apuran en dar diagnósticos concisos y orientadores, y en parte nuestra tarea se involucra en la
urgencia de lo familiar y escolar para sostener al niño. Pero mas allá, considero y lo comparto, que
como psicopedagogos nuestra misión, no es obturar las preguntas, saciar las angustias sino
permitir que circulen, y se resignifiquen en la historia del propio sujeto, tratando de contener,
acompañar y orientar a lo largo de ese proceso.

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Comparto lo que expresa dice Alicia Fernández cuando dice:

"Como psicopedagogos, deberemos convertirnos es un testigo que legaliza la palabra del paciente,
con su escucha da valor y sentido a la palabra del que habla permitiéndole organizarse (comenzar
a entenderse) precisamente a partir de ser escuchado. Ser testigo, es no imponer las propias
significaciones, tiene que ver con un espacio de confianza. Es fundamental encontrar lo original, lo
particular, lo apasionante de cada historia. Solo a partir de las fracturas del discurso (paciente) y el
apasionarnos podremos rescatar lo interesante y original de esa historia."[4]

L@a invito a ver el video a continuación, y desde ya, l@s espero en el Foro CAFÉ DEL
ENCUENTROcafe del encuentro para que podamos compartir las opiniones que nos moviliza al
respecto.

[Link]

LA INTERCONSULTA

Venimos analizando al diagnóstico, como parte de un proceso terapéutico, punto de partida

necesario para seleccionar el tipo de tratamiento adecuado, la idoneidad técnica para abordar la
problemática plateada, el propio entrenamiento en las técnicas-recursos y el enfoque elegido. En
este punto, sumo a las interconsultas con otros profesionales, como un valor agregado al proceso
diagnóstico.

Entiendo al enfoque psicopedagógico de un problema no como un diagnostico unilateral, que

excluya otras dimensiones causales. Sino que podemos analizar los distintos aspectos que se
articulan, dentro de lo que se da en llamar: un diagnostico integrador. Desde esta posición, es
válido entonces, considerar diferentes factores a tener en cuenta frente a la consulta particular: el
factor estructural que subyace al cuadro clínico, el situacional que tiene en cuanta lo socio-vincular
y el de la demanda, que evalúa el tipo de solicitud en la consulta (que me pide el consultante, y
para que). El diagnóstico psicopedagógico forma parte, pues, de una totalidad epistémica no
siempre de claros limites y nunca accesible por completo, en donde sé interpretan signos,
síntomas y situación.

Decir que una maestra esta contribuyendo negativamente al rendimiento de aprendizaje de un

niño que se distrae en clase, al estigmatizarlo y rotularlo, no implica descartar de antemano que
ese niño, además, no tenga dificultades de adaptación activa al entorno, o que este pasando por
un periodo de crisis en su grupo familiar, o que, tal vez padezca alguna disfunción cortical leve,
que debiera ser estudiada y diagnosticada, y que a veces ni siquiera requiere tratamiento
especifico. Creo en este sentido, en la alta validez de los abordajes multidimensionales y el trabajo

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compartido con otros profesionales, articulando estrategias de abordaje operativas y no rígidas.
(En ese caso, de nada valdría el trabajo multidisciplinar, si a cada paciente se le aplica la misma
estrategia de abordaje, ya ensayada en otros casos. No estaríamos abordando la situación desde la
postura clínica).

Llega Juan Pablo a consulta, derivado por su pediatra , quién a partir del relato de la madre,
observa un grado de retraimiento y ensimismamiento importante en el niño de 7 añ[Link] escuela
también venía insistiendo con la derivación psicológica,pero la madre se resistía a esta
intervención. Durante la instancia diagnóstica, se solicita un informe al pediatra. En el mismo se
muestra a un niño físicamente sano y pleno en sus condiciones. Durante las entrevistas con
padres, desde la escucha psicopedagógica, queda en evidencia la presión psicológicamente por
una familia que lo niega en su identidad y lo fueza a trastocar su rol filial, para asumir
responsabilidades que dañan su seguridad y [Link] hay registro en los padres, de
las necesidades propias del hijo, como niño y no [Link] producciones escolares muestran un
bajo nivel de desarrollo cognitivo, y marcadas inhibiciones afectivas, en su autonomía, y en su
confianza. Sus producciones en el espacio del consultorio, daban a pensar en la existencia de una
discapacidad funcional. Cuando le sugeri dibujar, se niega diciendo: "Yo no sé dibujar...no sé , no
sé jugar tampoco".El tratamiento incluyó la interconsulta con neurología, la derivación a
estimulación adecuada y terapia psicomotríz y el apoyo fonoaudiológico. La orientación y el apoyo
al grupo familiar, y al docente del niño, fueron [Link] los padres se mantuvieron
entrevistas cada 15 días, dentro del espacio psicopedagógico, donde se incorporó la terapeuta
familiar, teniendo en cuenta la resistencia materna de asistir a la consulta psicoló[Link] pensó en
sostener el espacio psicopedagógico para Juan, y desde allí habilitar la entrada a los demás
profesionales .La docente del niño, fue orientada por la psicoterapeuta del equipo
interdisciplinario, quién fue sugieriendo recusos de integración grupal, para lograr también ajustar
la autoestima en Juan (desde el "poder hacer" a partir del intercambio con sus pares).En un
momento durante el abordaje, Juan Pablo expresa: "acá vienen otros chicos...yo no quiero
verlos...sólo me gustan mis compañeros del grado" (como un signo de su inclusión dentro del
grupo escolar).

Es en estos casos donde se observa la importancia del proceso de psicodiagnóstico, la

interconsulta durante el mismo, una evaluación pronostica y una prescripción de tratamiento
adecuado que en muchos casos no implica necesariamente que se centre sólo en el niño.

Hay por parte del experto consultado, una lectura, de la situación, o mejor del sentido atribuido a
esa situación. Así, por ejemplo, el neurólogo, fonoaudiólogo, etc. es ante todo un hermeneuta[6]
que trabaja con una estructura de objetos reales e imaginarios que se presentan en clave.

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Descodificar esas claves implica una tarea compleja, ya que primero hay que conocer el sentido
que construyo otro u otros, y después hay que descubrir su dinámica de funcionamiento, esa
dinámica que subyace y produce la expresión sintomática

Finalmente vale decir que solo una evaluación interdisciplinaria, en un equipo con distintos
saberes, pero con un mismo idioma, puede hacer mas transparente y más profunda la
comprensión de un caso en toda su compleja presentación y ayudarnos a entender de una vez por
todas que, como se ha dicho, el fenómeno humano es demasiado complejo como para ser
explicado por una sola disciplina.

Me gusta lo que expresa Esteba Levin, al respecto:

"A los niños de la inter-consulta generalmente se los clasifica, tipifica, selecciona e institucionaliza
en prácticas terapéuticas, clínicas y educativas especiales de acuerdo con pautas, pronósticos,
diagnósticos que estigmatizan la estructuración subjetiva y el desarrollo. Pretendemos de este
modo encarar la inter-consulta, incluyéndonos en el otro espejo, apartándonos de lo que
supuestamente estos niños no pueden hacer, ni crear, ni decir, ni representar, ni simbolizar, ni
jugar, para ubicarnos fervientemente a partir de lo que sí pueden construir, pensar, imaginar,
hacer, decir y realizar aunque parezca extraño, desmedido, intraducible, caótico o imposible.
Desde allí pensamos la inter-consulta como un lugar a crear e inventar en el marco
interdisciplinario de la infancia. La inter-disciplina sólo existe cuando el saber de cada disciplina,
sea clínica, terapéutica, pedagógica o educativa, no alcanza para comprender la problemática del
niño y su familia. Es ese no saber, el desconocimiento, el que produce e invoca la inter-consulta
con el objetivo de construir y habitar un nuevo saber no sabido por nadie, por ningún profesional,
ni ninguna disciplina." [7]

Vamos a continuar con el 4º eje a partir de la próxima semana, para desarrollar la producción del
sujeto en el espacio psicopedagógico y los recursos posibles de utilizar en función de lograr un
diagnóstico.

Les recuerdo que pueden utilizar la Biblioteca del 3º encuentro, para consultar bibliografía
complementaria de cada eje. ¡Nos vemos pronto!.Ana

[1] Término acuñado por Alicia Fernández, en su texto: La inteligencia atrapada

[1] La inteligencia atrapada- Capitulo 9: Mirada y escucha psicopedagógica- Alicia Fernández

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[2] Publicado en el articulo de su autoria "Fracaso educativo y Fracaso escolar" Revista aprendizaje
Hoy .N° 64.

[3] Sara Paín "Diagnostico y Tratamiento"

[4] La inteligencia atrapada- Capitulo 9: Mirada y escucha psicopedagógica- Alicia Fernández

[5] Video sobre "el etiquetado de niños con falsos trastornos mentales", en el cuál queda reflejado
como 20 millones de niños y adolescentes están siendo etiquetados con "trastornos mentales",
basados únicamente en una lista de comportamientos, y siendo estigmatizados de por vida con
trastornos psiquiátricos.

[6]Persona que se dedica a la interpretación de los textos para precisar su significado.

(hermeneuta)-Extraído de [Link]

[7]Extraido de Esteban Levin :Lic. en Psicología (UBA). Psicomotricista (AAP). Prof. Nacional de
Educación física (INEF); Psicoanalista. © Copyright [Link] / LetraViva

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