GUÍA DE

ORIENTACIÓN

Saber Pro
Módulos de Competencias Genéricas

2017
 Presidente de la República Directora General
Juan Manuel Santos Calderón Ximena Dueñas Herrera
Secretaria General
Ministra de Educación Nacional María Sofía Arango Arango
Yaneth Giha Tovar
Director de Evaluación
Hugo Andrés Gutiérrez Rojas
Viceministra de Educación Superior Director de Producción y Operaciones
Natalia Ruiz Rodgers Giovany Babativa Márquez
Directora de Tecnología
Ingrid Picón Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Cárdenas Fonseca

Jefe Oficina Gestión de Proyectos de Investigación

Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Publicación del Instituto Colombiano para la
Subdirector de Producción de Instrumentos
Evaluación de la Educación (Icfes)
Luis Javier Toro Baquero
© Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados. Subdirectora de Diseño de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadística
Cristian Fernando Téllez Piñerez

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Silvana Godoy Mateus

Revisión de estilo
Leonardo Galeano Barbosa

Diagramación
Diana Téllez Martínez

ISBN de la versión digital: En trámite

Bogotá, D. C., agosto de 2017

Este documento se elaboró a partir de los
documentos conceptuales de cada módulo,
con la participación de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.

Coordinación de la publicación
Alejandra Calderón
Angélica Piñeros

Equipo de gestores de pruebas del Icfes Asesores externos que han participado
en las definiciones y conceptualizaciones
de cada uno de los módulos, en las
Gestores Competencias Genéricas distintas fases y momentos del diseño,
construcción y validación de marcos de
Competencias Ciudadanas referencia, especificaciones o preguntas:
Marcela Escandón Vega
Alejandra Forero Rusinque
Delvi Gómez Competencias Ciudadanas
Luis Daniel Terán Andrés Mejía
Ángela Bermúdez Vélez
Comunicación Escrita María Isabel Patiño
Sergio Estrada Reyes Reinaldo José Bernal Velásquez
Stephanie Puentes Valbuena Eduardo Escallón
Alfonso Cabanzo Vargas Rosario Martínez
Santiago Wills Pedraza José Fernando Mejía
Mauricio García Villegas
Inglés Rosario Jaramillo Franco
Moravia Elizabeth González Peláez Maria Larusso
Stephanie Puentes Valbuena
Inglés
Lectura Crítica Carlos Rico Troncoso
Alfonso Cabanzo Vargas
Santiago Wills Pedraza Lectura Crítica
Reinaldo José Bernal Velásquez
Razonamiento Cuantitativo Juan Camilo González
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Eduardo Escallón
Mariam Pinto Heydler
Razonamiento Cuantitativo
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo José Bernal Velásquez
 TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la disposición de la

comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a través de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos están normados por la presente política, y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a
lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo [email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente
está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural
o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,
promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.
Esta publicación cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número
Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificación no solo de cada título, sino de
la autoría, de la edición, del editor y del país en donde se edita.
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del Icfes,
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redunde en perjuicio del Icfes.
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infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará
en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
políticas y condiciones de uso.

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se
constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto a las obras originales que
aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera.
En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
 E. Módulo de Inglés

Este módulo evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés, y está alineada con el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), que permite clasificar a los examinados
en cinco niveles de desempeño: -A1, A1, A2, B1 y B2.

El módulo busca que el candidato demuestre sus habilidades comunicativas a nivel de lectura y uso
del lenguaje.

1. Estructura del módulo

Este módulo cuenta con 45 preguntas organizadas en 7 partes que evalúan al candidato desde un nivel
-A1 a un nivel B2 de acuerdo con el MCER. Cada parte evalúa una habilidad específica asociada con la
adquisición del Inglés como lengua extranjera y se le asocia un porcentaje particular de preguntas como
se describe a continuación.

Tabla 15. Distribución de preguntas por partes del módulo

Parte Porcentaje (%)
1 11
2 11
3 11
4 18
5 16
6 11
7 22
Total 100

En las 7 partes se busca que el estudiante infiera y relacione información, complete conversaciones, lea
diferentes artículos y responda preguntas de comprensión. Las situaciones de evaluación y los textos se
adaptan dependiendo del MCER y atendiendo a unos niveles de complejidad que permitan dar cuenta en
qué nivel de comprensión lectora se encuentra el candidato.

A continuación, se explican los tipos de tareas que debe desarrollar el estudiante en cada una de las partes.

a. Parte 1
Selección múltiple con 3 opciones de respuesta. Se presentan avisos que pueden estar ubicados
en diferentes sitios. En cada pregunta de esta parte, el estudiante debe identificar, dentro de las
opciones de respuesta, el lugar donde se puede encontrar el aviso.

Módulos de Competencias Genéricas 66

 b. Parte 2

Selección múltiple con 8 opciones de respuesta. Se presentan 5 descripciones en la primera

columna para que el estudiante las relacione con una de las 8 palabras que se presentan en las
opciones de respuesta de la segunda columna.

c. Parte 3

Selección múltiple con 3 opciones. El estudiante debe leer la primera parte de una conversación
y seleccionar, de las opciones de respuesta, la mejor opción que la complemente.

d. Parte 4

Selección múltiple con 3 opciones. Se presenta un texto con espacios en blanco numerados
sobre una temática de conocimiento general. El estudiante debe seleccionar, de las opciones de
respuesta, la palabra adecuada para cada espacio.

e. Parte 5

Selección múltiple con 3 opciones de respuesta. Se presenta un texto sobre una temática de
conocimiento general. El estudiante lee el artículo y luego responde a una serie de enunciados
que dan cuenta de información explícita en el texto, haciendo uso del parafraseo.

f. Parte 6

Selección múltiple con 4 opciones de respuesta. Se presenta un texto sobre una temática de
conocimiento general. El estudiante lee el artículo y luego responde a una serie de preguntas en
las que es necesario inferir información.

g. Parte 7

Selección múltiple con 4 opciones de respuesta. Se presenta un texto con espacios en blanco
numerados sobre una temática de conocimiento general. El estudiante lee el artículo y luego
selecciona la palabra adecuada para cada espacio.

2. Niveles de desempeño

Los niveles de desempeño consisten en una descripción cualitativa de las habilidades y conocimientos de
los estudiantes que se ubican en determinado nivel. En Colombia existe población que se encuentra por
debajo del primer nivel del Marco Común Europeo (A1), lo cual ha llevado a incluir en la prueba de Inglés
de Saber Pro un nivel inferior a A1, denominado –A1, que corresponde a aquellos desempeños mínimos
que involucran el manejo de vocabulario y estructuras básicos. De igual forma, se incluye un nivel superior
al B1 para aquellos estudiantes que superan lo evaluado en este nivel, denominado B2.

67 Guía de orientación Saber Pro

 Tabla 16. Niveles de desempeño
Nivel de
Descripción
desempeño

-A1
Puntaje en el • El estudiante que se ubica en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
ḿdulo de 0 a 122

• El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, aś
A1 como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puntaje en el • Puede presentarse ́l mismo y ante otros, pedir y dar informacín personal b́sica sobre su domicilio,
ḿdulo de sus pertenencias y las personas que conoce.
123 a 145 • Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y
est́ dispuesto a cooperar.

• El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con ́reas de
experiencia especialmente relevantes (informacín b́sica sobre ́l mismo y su familia, compras, lugares
A2 de inteŕs, ocupaciones, etc.).
Puntaje en el
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ḿs que
ḿdulo de
intercambios sencillos y directos de informacín sobre cuestiones conocidas o habituales.
146 a 170
• Sabe describir en t́rminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, aś como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.

• El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua est́ndar, si
tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
B1 • Sabe desenvolverse en la mayoŕa de situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
Puntaje en el se utiliza la lengua.
ḿdulo de • Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
171 a 199 tiene un inteŕs personal.
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, aś como justificar brevemente
sus opiniones o explicar sus planes.

• El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
B2 concretos abstractos, incluso si son de caŕcter t́cnico, siempre que est́n dentro de su especializacín.
Puntaje en el • Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo
ḿdulo de que la comunicacín se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
200 a 300 • Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, aś como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Módulos de Competencias Genéricas 68

3. Ejemplos de preguntas
Todas las preguntas del módulo son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan
el enunciado y tres o más opciones de respuesta. Solo una de estas es correcta y válida respecto a la
situación planteada.

Los ejemplos que se presentan a continuación conservan la características generales de las preguntas que
los estudiantes encontrarán en las siete (7) partes que componen el examen. En cuanto a la numeración
de los ejemplos, esta retoma la posición de las preguntas en aplicaciones anteriores, por lo tanto, no
presenta un orden consecutivo.

PARTE 1

Pregunta 1

¿Dónde puede ver estos avisos?

Marque A, B o C en su hoja de respuestas.

Ejemplo:

A. in a shop
0.
Buy one skirt B. in a bank
and take two C. in a library

Respuesta: 0 A B C

Green and red apples A. in the forest

83. B. in a market
20% off C. in a garden

Respuesta B

69 Guía de orientación Saber Pro

 PARTE 2

Pregunta 2

Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo

1: H
2: A
3: C
Respuesta 4: D
5: B

Módulos de Competencias Genéricas 70

 Pregunta 3

Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 106 A 110 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO

Lea las descripciones de la columna de la izquierda (106 - 110) y las palabras de la columna de la derecha (A - H).

¿Cuál palabra (A - H) concuerda con la descripción de cada frase de la izquierda (106 - 110)?

Tenga en cuenta que sobran dos (2) palabras de las ocho (8) opciones (A - H).
En las preguntas 106 - 110, marque la letra correcta A - H en su hoja de respuestas.

Ejemplo:

0. Some people feel this way when they see insects or spiders.

Respuesta: 0. A B C D E F G H

A. afraid

B. angry

107. If we feel like this, we want to eat something.

C. cold

D. happy

E. hungry

109. We feel this way when everything goes well. F. sad

G. thirsty

H. tired

107: E
Respuesta
109: D

71 Guía de orientación Saber Pro

 PARTE 3

Pregunta 4

Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo

6: B
7: C
Respuesta 8: C
9: A
10: A

Módulos de Competencias Genéricas 72

 Pregunta 5

Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 111 A 115 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO

Complete las cinco conversaciones.

En las preguntas 111 - 115, marque A, B o C en su hoja de respuestas.

Ejemplo:

A. Yes, please.
Would you like a drink?
B. It’s very nice.

C. I like it.

Respuesta: 0. A B C

111. The bus is late again. A. That’s great!

B. It´s never on time!
C. I have no idea!

112. How often do you visit your parents? A. Last week.

B. Twice a month.
C. In two days.

111: B
Respuesta
112: B

73 Guía de orientación Saber Pro

 PARTE 4

Pregunta 6

Módulos de Competencias Genéricas 74

 11: B
12: C
13: A
14: C
Respuesta
15: C
16: B
17: B
18: A

75 Guía de orientación Saber Pro

 PARTE 5

Pregunta 7

Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto

Módulos de Competencias Genéricas 76

 19: B
20: C
21: B
Respuesta 22: A
23: C
24: A
25: B

77 Guía de orientación Saber Pro

Pregunta 8

Lea el artículo y luego responda las preguntas.

En las preguntas , marque A, B o C en su hoja de respuestas.

STEVE JOBS: A VISIONARY

Paul and Clara Jobs took Steve Jobs as their own child in 1955. During the school
years Steve Jobs worked for Hewlett Packard in Palo Alto, California where he
met Stephen Wozniak. Jobs and Wozniak decided to start a company that would
produce and sell computers. Jobs named the company Apple in memory of a
happy summer he had spent in Oregon.

To start the company, Wozniak and Jobs sold their belongings. They designed
and built the Apple 1 in Jobs’ house. The Apple 1 was the first personal computer
(PC). They sold it in 1976 at a price of $666. Two years later, they developed the
Apple II which could run some business programs.
In 1984, Job introduced the Macintosh which became a big hit because it was
more powerful than any other PC. In 1985, he left Apple. In 1988, he opened NeXT,
a computer software development company. In 1996, he returned to Apple as the
top manager of the Company. Steve Jobs also started Pixar, which has made
movies such as Toy Story I and II, and Finding Nemo, among others. Jobs also
introduced the iPod in 2003. Later, he developed iTunes.

Steve Jobs lived with his wife, Laurene Powell, and their three children in
Silicon Valley for a long time. He also had a daughter, Lisa Jobs, from a
previous relationship. He died in 2011.

A. At a university
1. Where did Jobs and Wozniak meet? B. At school
C. At work

A. better than other PCs.

2. Macintosh was B. worse than other PCs.
C. as good as other PCs.

1: C
Respuesta
2: A

Módulos de Competencias Genéricas 78

 PARTE 6

Pregunta 9

Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.

Marque la letra correcta, A, B, C o D, en su hoja de respuestas.

You have probably seen the term “extreme sports” in magazines,

heard about it on the evening news, and seen it advertised in
sporting goods stores. The term is becoming more and more com-
mon as the concept of extreme sports gains popularity. So read on
to learn about this latest information on sports.

Generally speaking, extreme sports are activities that are

associated with a high flow of adrenaline that is felt by the
participant. These activities are often dangerous and any mistake
could end in injury or even death. Extreme sports are usually done
by individuals rather than teams.

During the 1970s and 1980s, the term “extreme sports” was al-
most exclusively used for sports that involved danger and often
ended in death. However, extreme sports also include activities
that give a feeling of a high adrenaline low but without neces-
sarily putting the participant’s life in danger.

The history of extreme sports is a very interesting topic and shows how it developed into the
huge fashion that it is today.

Extreme sports cover a variety of activities. A few of the most common types include: mountain
biking, climbing and racing. Other kinds of extreme sports have developed from a familiar ac-
tivity. For example, skiing is a common sport. More aggressive versions of skiing, such as bare
foot skiing and extreme skiing, have developed over the years. Some kinds of extreme sports
may not be as well known because there are many versions of them.

79 Guía de orientación Saber Pro

32. What can the reader find out from the article?

A. what the most popular extreme sports are.

B. how people can practice extreme sports.
C. how extreme sports can be defined.
D. why people can practice extreme sports.

33. According to the author, practicing extreme sports

A. is a common experience.
B. is becoming more popular.
C. is normally a group activity.
D. is really quite a safe hobby.

32: C
Respuesta
33: B

Módulos de Competencias Genéricas 80

 PARTE 7

Pregunta 10

Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto

81 Guía de orientación Saber Pro

 26: D
27: B
28: A
29: C
30: D
Respuesta
31: B
32: B
33: D
34: A
35: C

Módulos de Competencias Genéricas 82

 Pregunta 11

RESPONDA LAS PREGUNTAS 131 A 140 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.

En las preguntas 131 - 140, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.

Ejemplo:

0. A. keep B. stay C. carry D. remain

Respuesta: 0. A B C D

136. A. sooner B. faster C. earlier D. quicker

140. A. customer B. manager C. cleaner D. landholder

136: C
Respuesta
140: A

83 Guía de orientación Saber Pro

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