FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

CLIMA FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA ÁNGELA
MORENO DE GÁLVEZ DE TARMA

TESIS
PRESENTADA POR LA BACHILLER:

CASTILLA EZETA, María

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

HUANCAYO - PERÚ

2013
 ASESOR
MAG. SOLEDAD GARAY QUINTANA

2
 DEDICATORIA
A mis hijos Yamili, Andrea, Alexis
y Benjamín por ser la razón de mi
vida y más grande apoyo.

3
 AGRADECIMIENTO

A la Facultad de Trabajo Social por

la oportunidad de acogerme en esta

digna institución para lograr la

licenciatura y poder consolidar una

de mis aspiraciones profesionales.

RESUMEN

4
El clima familiar ejerce una influencia determinante para el desarrollo de los

adolescentes, cuando se torna nociva debido a la desestructuración y

desestabilización familiar, conlleva a una pérdida progresiva de la vida familiar

cotidiana, limita la posibilidad de recurrir a parientes para resolver problemas;

hay dificultades de comunicación de los padres con sus hijos y entre sí, alteración

de los roles que corresponde a cada miembro de la familia y otras dificultades en

el funcionamiento familiar; todo esto hace que al llegar al final de la educación

secundaria el joven se muestre carente de metas de vida, por ello la presente

investigación tuvo como problema general ¿Cómo es el clima familiar en las

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez

de Tarma? Y el objetivo general caracterizar el clima familiar en los hogares de

las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de

Gálvez de Tarma. El tipo de investigación básica, de nivel descriptivo, la

muestra estuvo constituida por 30 estudiantes del género femenino entre los 11

y 16 años escolarizados en el nivel secundario. Para levantar la información se

usó la Escala de Clima Familiar (FES) (Moos, Moos, &Trickett, 1984). Esta escala

se compone de 90 reactivos que informan sobre el clima social y las relaciones

interpersonales existentes en la familia, con alternativas de respuesta formuladas

en verdadero o falso. El instrumento mide tres dimensiones: Relaciones,

desarrollo y estabilidad. Los resultados que arrojó el estudios es que el nivel

global del clima familiar alcanza los valores de medio, con ligera tendencia a

malo y muy malo y las las dimensiones de relaciones y desarrollo alcanzan

ambas dimensiones nivel medio con ligera tendencia a malo y muy malo y

respecto a estabilidad marcadamente de nivel medio.

5
 ÍNDICE

PORTADA

RESUMEN 5

INTRODUCCIÓN 8

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Fundamentación y caracterización del estudio 11

1.2. Formulación del problema 13

1.3. Objetivos de la investigación 14

1.4. Justificación de la investigación 14

1.5. Limitaciones del estudio 15

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del estudio 16

2.2. Bases teóricas 20

2.3. Bases conceptuales 27

2.4. Hipótesis de la investigación 38

2.4.1 Hipótesis general 38

2.4.2 Hipótesis específicas 39

2.5. Operacionalización de las variables 39

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1. Tipo y Nivel de Investigación 41

3.2. Diseño Metodológico 41

3.3. Población y muestra 40

6
3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. 41

3.4.1. Técnicas 41

3.4.2. Instrumentos 41

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.1. Presentación de Resultados 42

4.2. Discusión de resultados 47

CONCLUSIONES 52

SUGERENCIAS 53

BIBLIOGRAFÍA 54

ANEXOS

7
 INTRODUCCIÓN

El Fondo de Población para América Latina y el Caribe de las Naciones

Unidas (UNFPA) en 1996 afirma que la familia desempeña un papel decisivo

en la formación de los y las adolescentes y que una de las funciones de la

familia se refiere al conocimiento, la toma de conciencia y la supervisión de

la conducta y de los acontecimientos que tienen lugar en la vida de los hijos.

Bajo este marco podemos decir, que el clima familiar es un factor

preponderante en la salud y el desarrollo de los jóvenes, sobre los cuales

influye una multitud de interacciones desde las más próximas (iguales,

profesores, familiares) hasta lo mundial (sistema económico y político). El

clima familiar inadecuado influye negativamente en el desarrollo de los niños

y adolescentes y afectan el proyecto de vida de los mismos, ental sentido,

es un aspecto relevante en el desarrollo de los jóvenes el contexto familiar

donde se desenvuelven por lo que el presente estudio tiene como problema

de investigación ¿Cómo es el clima familiar en las estudiantes de secundaria

de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma?, el objetivo

general caracterizar el clima familiar en los

8
hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela

Moreno de Gálvez de Tarma, como hipótesisel clima familiar en los hogares

de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno

de Gálvez de Tarma es inadecuado. El tipo de investigación básica, de nivel

descriptivo, la muestra estuvo constituida por 30 estudiantes del género

femenino entre los 11 y 16 años escolarizados en el nivel secundario.

Para levantar la información se usó la Escala de Clima Familiar (FES) (Moos,

Moos, &Trickett, 1984). Esta escala se compone de 27 reactivos que

informan sobre el clima social y las relaciones interpersonales existentes en

la familia, con alternativas de respuesta formuladas en verdadero o falso. El

instrumento mide tres dimensiones: cohesión, expresividad y conflicto. Para

el procesamiento y análisis de datos se usó la estadística descriptiva.

En el primer capítulo se desarrolla el planteamiento del estudio que

comprende fundamentación del problema, formulación del problema,

objetivos, justificación, importancia y Limitaciones del estudio.

En el capítulo II, se aborda antecedentes del estudio, teoría científica, bases

conceptuales, Hipótesis de la investigación, operacionalización de las

variables e indicadores.

9
En el capítulo III, Tipo de investigación, métodos de investigación, diseño(s)

de investigación, Universo, población y muestra, técnicas e instrumentos de

recolección de datos, procedimientos de recolección de datos y técnicas de

procesamiento y análisis de datos.

En el capítulo IV: análisis e interpretación de resultados, presentación de los

resultados y datos, discusión y resultados, conclusiones, sugerencias,

bibliografía y anexos.

10
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Fundamentación y caracterización del estudio:

Actualmente la gran mayoría de problemas sociales se debe a un

inadecuado Clima Social Familiar ya que los integrantes de una familia

no valoran el aspecto formativo, motivacional y afectivo que necesitan

la crianza de sus hijos, del mismo modo la relación de pareja se basa

por lo general en discusiones, agresiones generando así un clima

Social Familiar hostil y venenoso que no aporta beneficios en el

desarrollo integral de los hijos (Kemper, 2000). Entonces el Clima Social

Familiar es el estado de bienestar resultante de las relaciones que se

dan entre los miembros de la misma. Dicho estado refleja el grado de

comunicación, cohesión e interacción, siendo esta conflictiva y no así

como el nivel de organización con que cuenta la familia y el control que

ejercen unos sobre otros.(Zavala, 2001).

11
En la Institución Educativa Secundaria Ángela Moreno de Gálvez de

Tarma se viene presentando desde hace mucho tiempo el deficiente

desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores en las

estudiantes, el significativo número de estudiantes desaprobados en

las áreas curriculares y notables niveles de repetición y deserción

escolar; y como resultado próximo las limitadas competencias de los

estudiantes al concluir la Educación Secundaria.

Los factores de esta realidad educativa, definitivamente, deben ser

diversos; sin embargo, no son aún identificados con el rigor científico

que ameritan para su solución.

Se ha podido observar que las alumnas con problemas familiares

tienen que ver con el ambiente o clima familiar en el que se

desenvuelven.

Así que la actividad educativa y formativa de los adolescentes no se

restringe bajo ninguna circunstancia a las sesiones de aprendizaje

facilitadas por los docentes y, por ende, a la Institución Educativa, sino

por el contrario, la familia posee una gran función formativa y/o

socializadora.

En el mismo sentido, García, (2005, p.64) refiere que: “El medio familiar

en que nace y crece una persona determina algunas

12
 características económicas y culturales que pueden limitar o favorecer

su desarrollo personal y educativo. Para muchos expertos ningún factor

es tan significativo para el rendimiento académico como el clima

familiar. La familia tiene gran importancia en el desarrollo tanto de la

personalidad, como en el contacto interpersonal, además tiene efectos

en la motivación hacia el estudio y de las expectativas de éxitos

académicos en el futuro”.

En tal sentido, es un aspecto relevante en el desarrollo de los jóvenes

el contexto familiar donde se desenvuelven por lo que se plantea el

presente problema de investigación “¿Cómo es el clima familiar en las

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno

de Gálvez de Tarma?.

1.2. Formulación Del Problema

a) Problema General:

¿Cómo es el clima familiar en las estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma?.

b) Problemas específicos:

1. ¿Cuál es el nivel del clima familiar en la dimensión relaciones del clima

social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma?

13
 2. ¿Cuál es el nivel del clima familiar en la dimensión desarrollo del clima
social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma?

3. ¿Cuál es el nivel del clima familiar en la dimensión estabilidad del

clima social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma?

1.3. Objetivos de la investigación:

a) Objetivo General:

Caracterizar el clima familiar en los hogares de las estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de
Tarma.

b) Objetivos específicos:

1. Determinar el nivel del clima familiar en la dimensión relaciones en

los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma.

2. Determinar el nivel del clima familiar en la dimensión desarrollo en

los hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma.

3. Determinar el clima familiar en la dimensión estabilidad en los

hogares de las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma.

14
1.4. Justificación

Conveniencia: Naturalmente, este aspecto es significativo, dado que

la realización de la presente investigación es muy conveniente para

este tiempo y espacio, porque en primer lugar permitirá conocer la

problemática del clima familiar de las estudiantes, y en segundo lugar,

servirá para realizar acciones pertinentes que conlleven a plantear

acciones preventivas y de resilencia a nuestros jóvenes, y además, se

hará extensivo a las demás Instituciones.

Relevancia Social: El trabajo es trascendente para la realidad

educativa de nuestro país, puesto que va a beneficiar a la población

estudiantil del ámbito local, regional y nacional. Es más, va a permitir

tomar conciencia del rol que tenemos tanto los padres de familia, los

docentes, autoridades y alumnos dentro de nuestra comunidad local y

regional.

Implicaciones prácticas: En ese sentido, la investigación tiene

carácter práctico, ya que al ayudar a mejorar el clima familiar

mejoraríamos en diversos aspectos social y disciplinario.

Utilidad metodológica: Es indudable que la presente investigación ha

aportado un instrumento adecuado a la realidad andina, para la

recolección y análisis de datos relativos al Clima Familiar de los

estudiantes. La investigación tiene una importancia metodológica

porque a través del uso de los métodos, técnicas y procedimientos se

arriban a resultados válidos y confiables.

15
1.5. Limitaciones del estudio:

Como limitaciones de la investigación han tenido que ver con la

cuestión metodológica y fundamentalmente con el tamaño de la

muestra y el tiempo de aplicación de los instrumentos psicométricos en

horarios alternos a las clases

16
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES:

A NIVEL NACIONAL:

BALDOCEDA, RUTH; INCISO, ANA Y OTROS (2010).

COMPARACIÓN DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS LAICA Y ADVENTISTA.

Participaron 164 escolares del 6to grado del nivel primario de

ambos sexos, de Instituciones Educativas (Laica y Adventista) del

Distrito de Lurigancho, cuyas edades fluctúan entre 10 y 13 años.

Al analizar los niveles de Clima Social Familiar en ambas

Instituciones Educativas el nivel que se obtuvo fue deficitario. Así

mismo se ha encontrado que existen diferencias en el clima social

familiar en los alumnos de ambas Instituciones Educativas, lo

apoya nuestra hipótesis general, además del Clima Social Familiar

de los estudiantes se muestra diferente en función al tipo de

convivencia y a la religión que profesan.

17
ECHEVERRIA VEJARANO, GEOVANI ELIZABETH (2009),

estudió La “RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y

LA CONDUCTA SOCIAL DE LAS ALUMNAS DEL NIVEL

SECUNDARIO DEL CENTRO EDUCATIVO NACIONAL DE

MUJERES ‫״‬MARÍA NEGRON UGARTE‫ ״‬DE TRUJILLO” para

Determinar si existe relación significativa entre cada una de las

dimensiones de la Escala del Clima Social Familiar (Relación,

Desarrollo y Estabilidad), con las áreas que evalúa la Escala de

Socialización BAS-3 en la cual quiso demostrar si Existe relación

significativa entre la dimensión de Relaciones del Clima Social

Familiar y la Conducta Social de Consideración con los demás en

las alumnas del nivel secundario del Centro Educativo Nacional de

Mujeres "María Negrón Ugarte" de la ciudad de Trujillo.

Concluyendo que el grupo de estudio proviene de un clima social

inadecuado, tanto en las Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

Además de que las adolescentes revelan alto niveles de

Consideración a los demás, son solidarios y sensibles a las

necesidades de sus congéneres.

ALARCÓN ESCOBEDO RITA SUSANA (2000), estudio la

“RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR EXPRESIÓN

DE CÓLERA HOSTILIDAD EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO DE

SECUNDARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DEL

SECTOR JERUSALÉN DISTRITO DE LA ESPERANZA – 2000”

para determinar la relación entre el clima social familiar y la

18
expresión de la cólera hostilidad y comprobar si existe correlación

negativa significativa entre el clima social familiar y la expresión de

la cólera – hostilidad. De lo que concluyo que si existe correlación

negativa moderada entre el clima social familiar y la expresión de

la cólera en los estudiantes de quinto de secundaria de los centros

educativos públicos del sector Jerusalén del Distrito de La

Esperanza.

A NIVEL INTERNACIONAL:

ISAZA VALENCIA y HENAO LÓPEZ, (2011) Colombia.

RELACIONES ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL

DESEMPEÑO EN HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y

NIÑAS ENTRE DOS Y TRES AÑOS DE EDAD. Esta investigación

tuvo como objetivo estudiar el clima social de un grupo de familias

y su relación con el desempeño en habilidades sociales de 108

niños y niñas entre dos y tres años de edad. Se evaluó el clima

social desde tres dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad,

y el desarrollo social mediante seis repertorios conductuales. La

investigación fue de tipo descriptivo correlacional. Para evaluar el

clima social familiar se utilizó la Escala de clima social, y para

evaluar las habilidades sociales, el Cuestionario de habilidades

sociales. Se encontró que las familias cohesionadas, es decir,

aquéllas que presentan una tendencia democrática caracterizada

por espacios de comunicación, expresiones de afecto y un

manejo de normas claras, son

19
generadoras de un repertorio amplio de habilidades sociales;

mientras que las familias con una estructura disciplinada,

caracterizada por acciones autoritarias de los padres, se asocian

con un nivel más bajo de desempeño social en los niños y niñas.

Una situación similar se pudo evidenciar en las familias con una

estructura sin orientación, caracterizada por el poco manejo de

normas claras y una gran manifestación de afecto y satisfacción de

los deseos de sus hijos e hijas.

MORALES y RODA (1976) estudian la "influencia de variables

socio familiares dentro de los determinantes del rendimiento

académico" en una muestra de 374 alumnos de Primero de

Secundaria de Madrid - Capital, aplicando diversas pruebas entre

las que se encuentran cuestionarios de extroversión social y

escalas de conducta hacia profesores y compañeros, buscaron

obtener evidencias de algunos posibles factores determinantes del

rendimiento escolar. Concluyen que la influencia de la variable

familiar y social son determinantes. También señalan que es

importante destacar la influencia de las Expectativas que el

profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan una

estrecha correlación con el rendimiento escolar. Asimismo, los

alumnos más favorecidos en las expectativas son los más

motivados para el aprendizaje.

20
 MIRANDA y ANDRADE (1998) realizan un estudio acerca de la

"Influencia de las variables: Rendimiento académico, familia y

ajuste social en alumnos del Segundo de secundaria de la

comunidad de Santiago" (Chile) trabajo presentado en la Pontificia

Universidad Católica de Chile con el propósito de establecer la

influencia de las variables que describen y explican los niveles de

Autoestima de los alumnos por efecto de factores familiares,

sociales y escolares que la afecta. Trabajan con una muestra de

200 escolares de ambos sexos, del Segundo de Secundaria y

llegan a los resultados siguientes: a) Las tres variables estudiadas

(rendimiento, familia y ajuste social) afectan significativamente la

autoestima de los alumnos, b) La variable que más afecta la

autoestima social de los alumnos es Destreza Retórica (capacidad

del alumno para expresarse abiertamente frente al grupo de pares),

c) La Variable Experiencia de Pertenencia (No tanto familiar sino

principalmente pertenencia social) juega un importante papel no

solo en el fortalecimiento de la autoestima general, sino también en

el grado en el que una persona es considerada miembro de un

grupo determinado. El pertenecer a un grupo y ser aceptado eleva

la Autoestima de los alumnos.

2.2. MARCO TEÓRICO:

2.2.1. LA TEORÍA DEL CLIMA SOCIAL DE MOOS:

Para Kemper (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene

como fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos

21
(1974), y ésta tiene como base teórica a la psicología ambientalista,

que analizaremos a continuación.

Psicología Ambiental: La Psicología Ambiental comprende una

amplia área de investigación relacionada con los efectos

psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.

También se puede afirmar que esta es un área de la psicología

cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico

con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis entre la

interrelación del ambiente y la conducta es importante; no

solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas,

los individuos también influyen activamente sobre el ambiente

(Holahan, 1996; en Kemper, 2000 : 35).

Características de la Psicología Ambiental:

Kemper (2000) nos hace una muy breve descripción del trabajo del

Claude Levy (1985) al enfocar las características de la psicología

ambiental: Refiere que estudia las relaciones Hombre- Medio

Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta

constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando

su evolución y modificando su entorno. Da cuenta de que la

psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el

ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión

social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio

ambiente; el ambiente físico simboliza, concretiza y

22
condiciona a la vez el ambiente social. El ambiente debe ser

estudiado de una manera total para conocer las reacciones del

hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la

conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una

respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es

todo un campo de posibles estímulos (Kemper, 2000 : 37).

El concepto de Ambiente según Moos: Para Rudolf Moos (1974), el

ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo;

asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del

comportamiento humano ya que este contempla una compleja

combinación de variables organizacionales y sociales, así como

también físicas, las que influirán contundentemente sobre el

desarrollo del individuo.

El Clima Social Familiar: El clima social que es un concepto y cuya

operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir

las características psicosociales e institucionales de un

determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al

Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos

que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Una dimensión de

relaciones, una dimensión de desarrollo personal y una dimensión

de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez

en sub-escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha

elaborado diversas escalas de Clima Social

23
aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la

escala de Clima Social en la Familia (FES).

En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de

la familia donde se dan aspectos de comunicación, interacción,

etc.. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en

común, así como la organización y el grado de control que se

ejercen unos miembros sobre otros.

La Escala de Clima Social en la Familia:

Muchos autores coinciden en afirmar que la interacción de los

miembros de la familia produce algo que ha dado en llamarse clima.
Este término ha sido trabajado con mayor profundidad por Moos,
Freedman y Bronfembrenner, cuyos estudios han caracterizado
algunos elementos del funcionamiento de las familias y han
demostrado que existe relación entre el clima y la conducta de los
miembros.

El componente básico del microsistema familiar, la díada, hace

posible la formación de estructuras más grandes y por otro lado
constituye un contexto crítico para el desarrollo por sí misma. Para
Bronfrembrenner, se establece una relación cuando una persona
en un entorno presta atención a las actividades de otro o participa
en ellas. La presencia de una relación en ambas direcciones
cumple la condición mínima y definitoria para la existencia de una
díada.

En el plano familiar, es Freedman (1980) quien señala que la

interacción dinámica desarrollada en la familia, junto a una serie de
elementos estructurales que la condicionan, son los portadores

24
 de un clima que contribuye al desarrollo personal de sus miembros.

Descripción de la Escala:

Según Moos; Moos&Tricket, (1989), “esta Escala evalúa y

describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la
familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en
ella y su estructura básica”.

Está constituida por tres dimensiones fundamentales: Dimensión

de relación: cohesión, expresividad y conflicto; Dimensión de
crecimiento personal: independencia, orientación hacia el logro,
orientación hacia las actividades culturales e intelectuales,
orientación hacia las recreacionales y el énfasis en los aspectos
morales y religiosos; Dimensión de mantenimiento del sistema:
organización y control. Cada una de estas subescalas cuenta con
9 reactivos. Estas dimensiones y sus subdimensiones las
detallamos a continuación:

Dimensión de relaciones: Es la dimensión que evalúa el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de
interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrada por tres
subescalas:
 Cohesión (CO): Grado en que los miembros de la familia están
compenetrados y se ayudan entre sí.
 Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar
directamente sus sentimientos.
 Conflicto (CT): Grado en que se expresan libremente y
abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.

25
Dimensión de desarrollo o crecimiento personal: Esta dimensión
evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida
en común. Esta dimensión comprende cinco subescalas:

 Autonomía o Independencia (AU): Grado en que los miembros

de la familia están seguros de sí mismos, son autosuficientes y
toman sus propias decisiones.
 Actuación u orientación –dirección- hacia el logro (AC):
Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se
enmarcan en una estructura orientada a la acción o competitiva.
 Enfoque Intelectual-Cultural u orientación hacia las
actividades intelectuales y culturales (IC): Grado de interés
en las actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales.
 Orientación Social-Recreativa u orientación hacia las
actividades recreacionales (SR): Grado de participación en
este tipo de actividades.
 Ética o Moralidad-Religiosidad o énfasis en los aspectos
morales y religiosos (MR): Importancia que se da a las
prácticas y valores de tipo ético y religioso.

Dimensión de estabilidad o mantenimiento del sistema: Esta

dimensión proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo
forman dos subescalas:

 Organización (OR): Importancia que se da a una clara

organización y estructura para planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.

26
 Control (CN): Grado en que la dirección de la vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.

También es relevante la manera en que percibe el estudiante su

ambiente familiar, su dinámica, la importancia que sus padres le dan
al estudio en casa, a las tareas en equipo, al tiempo que pasa en la
escuela, al apoyo familiar, a su percepción acerca de las
capacidades y habilidades de los hijos. El contexto familiar del
estudiante determina los aspectos económicos, sociales y culturales
que llegan a limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo.
La actitud que los padres transmiten a sus hijos hacia la educación,
la cultura, los profe-sores y la escuela ejerce gran influencia en su
proceso de aprendizaje (Oliva y Palacios, 2003).

a) Asertividad.- Es el arte de expresar clara y concisamente tus

deseos y necesidades a otra persona mientras eres respetuoso
con el punto de vista del otro.

b) Clima familiar: El clima familiar es la personalidad del ambiente

en base a las percepciones que los habitantes tienen de un
determinado ambiente y entre las que figuran distintas
dimensiones relacionales. Moos (1974).

c) Eficiencia.- Utilización óptima de los recursos, humanos y

materiales, para alcanzar el mayor grado de eficacia en el
mínimo tiempo y con el mismo coste. Asegurar que los
resultados educativos se obtengan con el menor y más racional
inversión de esfuerzo, tiempo y recursos.

d) Evaluación.- Conjunto de acciones que se ejecutan para medir

desempeños de acuerdo a los parámetros preestablecidos, que
conducen a resultados expresados a través de indicadores y

27
 sirven para la toma de decisiones en los procesos de
mejoramiento continúo.

e) Familia: La familia es el grupo humano integrado por miembros

relacionados por vínculos de afecto, sangre o adopción y en el
que se hace posible la maduración de la persona a través de
encuentros perfectivos, contactos continuos e interacciones
comunicativas que hacen posible la adquisición de una
estabilidad personal, con una cohesión interna y unas
posibilidades de progreso evolutivo según las necesidades
profundas de cada uno de sus miembros en función del ciclo
evolutivo en que se encuentren y acordes con el ciclo vital del
propio sistema familiar que los acoge”. Ríos, (2003, p.166).

f) Motivación. Es la fuerza que tiene cada trabajador en realizar

su trabajo día a día, con el pleno objetivo de una satisfacción
personal y profesional, ya que el trabajador actúa por convicción,
en lo que de su agrado.

2.3. MARCO CONCEPTUAL:

2.3.1. La Familia:

Definiciones:

Es innegable la importancia que tiene la familia para la

supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad.

Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las

continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la

familia desempeña -y lo seguirá haciendo- un rol fundamental para

la supervivencia y el desarrollo de la especie humana (Dughi,

Macher, Mendoza y Nuñez, 1995: 27). Asimismo, (Sloninsky,

28
1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que tiene

su unidad funcional; toda familia como tal, está en relación de

parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas

influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la

familia determina la formación y grado de madurez de sus

miembros".

"La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los

recursos en común, entre cuyos miembros hay una relación de

filiación o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre

- madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los

divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las

mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes

deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que

adoptan hijos etc." (Alberdi, 1964; en Peña y Padilla, 1997: 8).

Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un grupo de

personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la

adopción; constituyendo una sola unidad doméstica; interactuando

y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales respectivas

de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y

manteniendo una cultura común".

Más recientemente, Benites (1997) nos habla de familia diciendo:

29
"La familia sigue siendo considerada como la estructura básica de

la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por

otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus

funciones. De éstas, la más importante, es aquella de servir como

agente socializador que permite proveer condiciones y

experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-

social de los hijos".

A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos

a la familia del siguiente modo: Familia es el conjunto de personas

que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten

sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,

valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que

permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad

activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa

cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La

familia como institución social es un sistema de fuerzas que

constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad

Tipos de Familia:

Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familias,

que es conveniente considerar debido al carácter universal y

orientador del organismo mundial.

Familia nuclear, integrada por padres e hijos.

30
Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el

fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el

abandono o la decisión de no vivir juntos.

Familias polígamas, en las que un hombre vive con varias mujeres,

o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias compuestas, que habitualmente incluye tres

generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos.

Familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes

tales como, tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o

cohabitación de personas que tuvieron hijos con otras parejas.

Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de

otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y

distancia emocional entre sus miembros.

Familias enredadas, son familias de padres predominantemente

autoritarios.

31
Funciones de la Familia:

Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son

muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer

lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que,

en el futuro, le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su

comunidad. Una de las funciones más importantes de la familia es,

en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.

Además de esta función, la familia cumple otras funciones, entre

las que podemos destacar:

La función biológica, que se cumple cuando una familia da

alimento, calor y subsistencia.

La función económica, la cual se cumple cuando una familia

entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.

La función educativa, que tiene que ver con la transmisión de

hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las

normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente,

ingresar a la sociedad.

La función psicológica, que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser.

32
La función afectiva, que hace que las personas se sientan queridas,

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

La función social, que prepara a las personas para relacionarse,

convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros,

competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.

La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para

vivir y desarrollarse en armonía con los demás.

Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad: La

familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de

seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar

nuestras capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un

lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que

somos pequeños, para luego ser capaces de actuar en él.

Cuando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo o

tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difíciles se

integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su

personalidad. En estas ocasiones, los niños necesitan más que

nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.

Así, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los

33
hijos. En este largo proceso los padres dan y también reciben. Ellos

dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la

sensación de que son útiles y valiosos, pero también son

recompensados cuando sienten la satisfacción de verlos jugar,

crecer, y aprender todos los días algo nuevo.

Los niños, durante su normal proceso de crecimiento, deben

enfrentar problemas que pueden darse en el área de la educación,

de la diferenciación e independencia del resto de los miembros de

la familia, de la presión del grupo social, del desarrollo de su

identidad sexual, etc., todos ellos influirán de una u otra manera en

la consolidación de sus rasgos de personalidad.

Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente

que pueden ser más graves y que han aumentado en el último

tiempo. Nos referimos a la adicción a las drogas y alcohol. Se trata

de problemas serios que serán rechazados si el adolescente ha

logrado establecer una relación cercana a su familia, en un clima

de confianza y amor entre padres e hijos.

Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los

niños una historia de hostilidad que los impulsa a hacer

exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y

realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción para

34
así hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias

acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997: 9).

Familias Expuestas a Riesgos:

Una pregunta importante cabe hacerse ante este concepto ¿por

qué algunas familias en circunstancias difíciles son capaces de salir

adelante, mientras que otras en la misma situación simplemente se

deshacen? ¿Qué es lo que hace que unas familias sean más

fuertes que otras? Actualmente existen millares de familias

acechadas por un sinnúmero de dificultades que ponen en peligro

su capacidad de funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven

sometidas de hecho a una presión sostenida e intensa como la

enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia, problemas del medio

ambiente y otros; presiones que causan graves estragos a la familia

tanto de países desarrollados como de los no desarrollados. Es así

que las Naciones Unidas (1994) ha propuesto el concepto de

familias expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de

cumplir las funciones básicas de producción, reproducción y

socialización.

Estas familias no satisfacen las necesidades básicas de sus

miembros en aspectos tales como la salud, la nutrición, la vivienda,

la atención física y emocional y el desarrollo personal. Algunos

factores de riesgo tienen su origen en la propia familia.

35
Entre ellos figuran la violencia doméstica, la adicción a las drogas

y al alcohol, el maltrato y el abandono de los niños y el abuso

sexual, etc.

Como podemos observar, hay una relación directa, entre el

comportamiento del adolescente y su familia; sin embargo, la

relación de los jóvenes actuales con la generación anterior y en

particular con su familia es cada vez más frágil. La adaptación de

los jóvenes a la sociedad ha dejado de ser una simple transmisión

de actitudes y valores aceptados.

La vida de toda persona esta determinada por normas y valores

culturales y por la interacción social. En el centro de este proceso

se encuentra la familia, la cual recibirá la carga afectiva que

producirá el joven al tratar de adaptarse a los determinantes

sociales. Por otro lado, se observa que las grandes

transformaciones que tienen lugar tanto dentro como al entorno de

la familia, combinadas con la madurez social de los jóvenes, su

capacidad de generarse ingresos y la aparición de una cultura de

la juventud, han disminuido la capacidad de la familia para influir en

el proceso de adaptación social; es así, que las escuelas, los

grupos de compañeros y la televisión compiten con la familia en la

función de adaptar al joven a la sociedad. (Huerta, 1999).

El Ambiente Familiar Nocivo:

36
La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo,

involuntariamente, sin darse cuenta de que así puede convertirse

en un medio patógeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones

entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no

se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de

inteligencia, o la pobreza, no permiten que el niño y posterior

adolescente se adapte; cuando los problemas psicológicos, el

alcoholismo, la inadaptación social del padre, de la madre o de los

hermanos son para el niño fuente de profundas perturbaciones

(Dot, 1988: 117).

Si la familia se ha formado disarmonicamente, con frecuencia se

resquebraja y aparentemente se desintegra. Cada uno o algunos

de sus miembros creen en tal situación, que ya no hay nexo e

interés común familiar, y entonces la dinámica se vuelve tóxica y

venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios

recibidos, por el cariño no satisfecho o las atenciones no

correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita

fuertemente el celo, por la dedicación de los demás a adaptarse a

la nueva dinámica familiar o a otras relaciones.

En éste estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o

de pensar en desarrollo o proyección de futuro para el joven o

alguno de los miembros, son mínimas, ya que la energía vital se

encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo

37
que imposibilita al individuo y lo sume en la apatía y la inacción.

Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y

riesgosas para la socialización de los niños y adolescentes; la

violencia doméstica, la falta de recursos materiales para asegurar

el sustento cotidiano, la ausencia de lazos estables y solidarios con

los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal

tradicional, la ausencia de la ley.

La Dinámica Familiar.

Generalmente se conoce que los niños se desarrollan bien cuando

se crían en el seno de una familia sana o saludable. Una familia va

a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema

abierto, con reglas y roles apropiados a cada situación, donde sus

integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales,

lo que favorece la cohesión y promueve el crecimiento de sus

miembros. (Olson, 1983; en Huerta, 1999: 47).

Con respecto a esto tenemos que: entre los muchos factores

ambientales que existen básicamente, citaremos a tres que

emanan de la intrincada dinámica familiar. En primer término nos

referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los

miembros de la familia, que impulsarán al niño a desarrollar sus

tendencias psicológicas al exterior y ha orientarse hacia las demás

personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia

son fundamentales a la hora de comprender el

38
desarrollo psíquico del niño y el equilibrio de su personalidad. Como

es sabido, el rechazo o la separación de los padres conducen

indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad del

individuo, a traumatismos psíquicos que han de dejar en su

personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario,

la satisfacción emocional contribuye al equilibrio de la personalidad

del niño y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofísico. En

tercer término, los métodos de crianza de los hijos, la pedagogía de

los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el

psiquismo del hijo (Guerra, 1993).

La familia entonces tiene como eje la socialización de las nuevas

generaciones. En este plano, es el agente transmisor de

oportunidades y expectativas de vida. La transmisión de normas,

valores e identidades comienza y toma forma en el ámbito de las

relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios

y controles. La familia es también el ámbito del cuidado y el afecto.

Las experiencias vividas en el ámbito familiar se combinan con las

de otras instituciones y relaciones sociales - desde la escuela hasta

la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial

- en el proceso de formación del sujeto, de manera complementaria

o contradictoria. Además de las diferencias que derivan de la

39
 2.4. HIPÓTESIS:

2.4.1. Hipótesis General:

El clima familiar en las estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es
medio a malo.

2.4.2. Hipótesis específicos:

1. El nivel del clima familiar en la dimensión relaciones del clima

social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es medio a malo.

2. El nivel del clima familiar en la dimensión desarrollo del clima

social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es malo.

3. El nivel del clima familiar en la dimensión estabilidad del clima

social familiar en las estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es malo.

2.6. Operacionalización de variables:

Definición conceptual:

Variable 1. El clima familiar. El clima familiar es la personalidad del

ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un
determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones
relacionales. Moos (1974).

40
 Definición Operacional:

Tipo y Nombre de Dimensiones y Sub-

Indicadores
Variables Dimensiones

 Señala que existe la compenetración, ayuda y

Cohesión
apoyo mutuo de los miembros de su familia.
 Reconoce que en su familia se permite y anima
Expresividad a los miembros de la familia a actuar libremente
Relaciones y a expresar directamente los sentimientos.
 Reconoce que entre los miembros de su familia
Conflicto se expresa libre y abiertamente la cólera, la
agresividad y el conflicto.
 Reconoce que los miembros de su familia están
Autonomía o
seguros de sí mismos, son independientes y
Independencia
toman sus propias decisiones.
Actuación o  Reconoce que en su familia las actividades se
Dirección hacia el enmarcan en una estructura orientada a la
logro acción-competencia.
Desarrollo Enfoque  Señala que existe interés de su familia en las
Intelectual – actividades de tipo Político, Intelectual, Cultural
Clima Familiar
Cultural y Social.
Orientación  Señala que los miembros de su familia
Social - participan en actividades de tipo social y
Recreativa recreativo.
Ética o Moral –  Señala que en su familia se le da importancia a
Religiosidad las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
 Señala que en su hogar se le da importancia a
una clara organización y estructura, al planificar
Organización
las actividades y responsabilidades de la
familia.
Estabilidad  Señala que en su hogar la dirección de la vida
Control familiar se atiene a reglas y procedimientos
establecidos.

41
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo y nivel de investigación:

Tipo de investigación básica

3.2.Nivel de investigación: descriptivo

3.2 Población y muestra:

Población: La población de estudio es de 1400 estudiantes mujeres.

Muestra No pirobalística. La muestra fue de 150 estudiantes mujeres,

tomando de cada grado 30 estudiantes al azar, comprendido del

primero al quinto año de secundaria.

3.4 Técnicas de recolección de datos

Técnicas Instrumentos Datos a observar

Escala de Clima La descripción del clima familiar de
social familiar de las estudiantes de la Institución
Psicométrica
MOOS. Educativa Ángela Moreno de Gálvez
de Tarma.

42
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

4.3. Presentación de Resultados

4.3.1. Clima Social Familiar Global

TABLA N° 1
CLIMA SOCIAL FAMILIAR GLOBAL

Categorías Frecuencia Porcentaje

Muy mal 4 2.67%
Mal 9 6.0%
Tendencia media 9 6.0%
Media 115 76.6%
Tendencia Buena 13 8.6%
Buena 0 0.0%
Muy buena 0 0.0%
Total 150 100.0%
Fuente: Escala de clima social familiar aplicado a estudiantes de la I. E.
Angela Moreno de Tarma – Agosto 2013.

CUADRO N° 1

Muy mal
Mal

Media

Buena

De la tabla y el cuadro N° 1 podemos apreciar que el clima social

familiar a nivel global del grupo de estudiantes de la muestra reporta

43
un nivel medio en la escala de R. H. Moos, lo cual se interpreta que el

nivel de desarrollo de las dimensiones de Relaciones, Desarrollo y

Estabilidad de las familias es medianamente favorable. También

podemos resaltar que se presenta un grupo de 13% con clima familiar

malo y muy malo.

4.3.2. Dimensión Relaciones del Clima Social Familiar.

TABLA N° 2
DIMENSIÓN RELACIONES DEL CLIMA SOCIAL
FAMILIAR
Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy mal 12 8.0%
Mal 12 8.0%
Tendencia media 13 8.7%
Media 80 53.3%
Tendencia Buena 25 16.7%
Buena 7 4.7%
Muy buena 1 0.7%
Total 150 100.0%
Fuente: Escala de clima social familiar aplicado a estudiantes de la I. E.
Angela Moreno de Tarma – Agosto 2013.

CUADRO N° 2

SOCIAL FAMILIAR
Muy mal
Mal

Media

Buena
Muy buena

En la tabla y cuadro N° 2 podemos apreciar que el 53% de sujetos

investigados presentan un nivel medio en la dimensión relaciones,

esto puede ser interpretado como que un porcentaje significativo de

44
los sujetos evaluados comunica que el grado de comunicación y libre

expresión dentro de la familia, además el grado de interacción

conflictiva que los caracteriza, presenta niveles Medio; sin embargo

no podemos omitir que un 24.7% de los sujetos se ubican en un clima

familiar de tendencia media con ligera tendencia a mala y muy mala.

4.3.3. Dimensión Desarrollo del Clima Social Familiar.

TABLA N° 3
DIMENSIÓN DESARROLLO DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy mal 8 5.3%
Mal 6 4%
Tendencia media 24 16%
Media 79 53%
Tendencia Buena 27 18%
Buena 2 1%
Muy buena 4 3%
Total 150 100.0%
Fuente: Escala de clima social familiar aplicado a estudiantes de la I. E.
Angela Moreno de Tarma – Agosto 2013.

CUADRO N°3

Muy mal
Mal

Media

Buena
Muy buena

En el cuadro Nº 03 se observa que, la dimensión Desarrollo del clima

familiar alcanza un nivel Medio en el 53% de sujetos evaluados. Esto

puede ser interpretado como que una cantidad significativa de los

sujetos evaluados comunica que los procesos de

45
desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la vida en

común al interior de su familia se encuentran en un nivel regular; sin

embargo también podemos observar que un 25.3% del grupo se

encuentran en los niveles media y ligera tendencia a mala y muy mala.

4.3.4. Dimensión Estabilidad del Clima Social Familiar.

TABLA N° 4
DIMENSIÓN ESTABILIDAD DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy mal 5 3.3%
Mal 6 4%
Tendencia media 5 3%
Media 117 78%
Tendencia Buena 17 11%
Buena 0 0%
Muy buena 0 0%
Total 150 100.0%
Fuente: Escala de clima social familiar aplicado a estudiantes de la I. E.
Angela Moreno de Tarma – Agosto 2013.

CUADRO N° 4
DIMENSIÓN ESTABILIDAD DEL
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
12% 0%3%4% 3% Muy mal
Mal

Media

Buena
Muy buena

En la tabla y cuadro N° 4 podemos apreciar que el 78% de sujetos

investigados presentan un nivel medio en la dimensión estabilidad.

Esto puede ser interpretado como que un grupo significativo de los

sujetos evaluados presenta que la estructura y organización de la

46
 familia y el grado de control que normalmente se ejercen entre los

miembros de la misma es medianamente favorable.

4.4. Discusión de resultados

Al realizar el análisis de los resultados con acuerdo a los objetivos

planteados encontramos que respecto a la comprobación de la

hipótesis 1 donde se plantea que el nivel del clima familiar en la

dimensión RELACIONES en las estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma es medio a

bajo, los resultados nos muestran que el 53.3 % de sujetos evaluados

reportan un nivel medio en esta dimensión y un 24.7% se ubican en

tendencia media hacia mala y muy mala. Lo cual según Moos(1974)

podría ser interpretado como que los sujetos de nivel medio tienen

elementos de categoría regular en los aspectos de comunicación, libre

expresión en la familia y grado de interacción conflictiva, condición que

debería mejorarse a fin de impulsar un clima bueno a muy bueno. Por

otro lado el grupo que se encuentra entre los niveles malo a muy malo

vivencian un clima familiar en donde el grado de cohesión es escaso,

lo que no permite al alumno compenetrarse adecuadamente con los

demás miembros del entorno familiar, ocasionando la imposibilidad de

encontrar en ellos la ayuda necesaria que requiere para, primero

plantear sus metas y luego tratar de alcanzarlas. En la interacción en

este tipo de ambiente los alumnos no encontrarán libertad ni incentivo

para expresar sus sentimientos y emociones, haciendo muy difícil y en

ocasiones imposible su búsqueda de

47
independencia y emancipación, de convertirse en personas afectivas,

responsables y autosuficientes; convirtiéndose por el contrario en

personas con tendencia a ser parcas, tímidas y con dificultades de

interacción. Además, se observa que los niveles de conflicto no

permiten desarrollar en ellos la seguridad necesaria para concentrarse

y utilizar sus energías en busca de un desarrollo emocional ajustado,

pues la concentran siempre en estar a la defensiva. Al respecto Kemper

(2000) hace un análisis de trabajo de Claude Levy (1985) refiere que

estudia las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto

dinámico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo

activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su

entorno. Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa

ante todo por el ambiente físico, pero que toma en consideración la

dimensión social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y

medio ambiente; el ambiente físico simboliza, concretiza y condiciona

a la vez el ambiente social. El ambiente debe ser estudiado de una

manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital

y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en

su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus

variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles

estímulos.

Respecto a la hipótesis específica 2, con relación a la dimensión

DESARROLLO tenemos que el 53 % de la muestra evaluada comunica

valores que los ubican en la categoría media y un 25.3% entre las

categorías tendencia media, mala y muy mala, esto refleja

48
que un porcentaje importante de las alumnas se desenvuelven en un

medio familiar en donde los niveles de Autonomía y Actuación que son

los indicadores del grado de independencia, seguridad de sí mismo y

toma de las propias decisiones, además de la actitud “hacia la acción”

y el criterio de competencia presentan un nivel de estimulación medio

y posibilidades favorables para ser desarrollados. Aquí, el tipo de

relaciones que se establecen al interior de la familia hay factores

favorables que van a permitir el aprendizaje de intereses hacia el

estudio y el desarrollo personal; asimismo, las actividades de tipo

recreativo y de esparcimiento. En el grupo de valoración hacia malo y

muy malo el efecto será adverso.

La dimensión ESTABILIDAD nos hace ver que el 78 % de las señoritas

expresan mediante la evaluación valores que los ubican en la categoría

media cual nos evidencia que los niveles de organización y control que

vivencian estos alumnos y que son los indicadores de la importancia

que se da en el hogar a la planificación de actividades y distribución de

responsabilidades entre los miembros, además del grado de control

que se ejerce sobre los integrantes de la familia mediante reglas y

procedimientos establecidos como normas, son medianamente para

desarrollarse emocionalmente ajustados. Las condiciones familiares

del grupo son medianamente favorables y su importancia en el

desarrollo de las adolescentes es vital, el ambiente familiar constituye

un espacio donde se espera haya los mejores estímulos para el

desarrollo de sus integrantes, algunas veces, las

49
malas relaciones en el hogar determinan en los niños una historia de

hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que

los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de

autoagresión y autodestrucción para así hacer sentir a su familia

culpables por el fracaso de sus propias acciones (Romero, Sarquis y

Zegers, 1997: 9). Guerra (1993) y Kemper (2000) hacen referencia a

las características psicosociales e institucionales de un determinado

grupo asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo

entre la personalidad del individuo y el ambiente, el clima social

familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los

integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de

Comunicación, interacción y crecimiento personal, lo cual puede ser

fomentado por la vida en común. También consideran la estructura y

organización de la familia, así como el grado de control que

regularmente ejercen unos miembros sobre los otros. Al respecto

BALDOCEDA, RUTH; INCISO, ANA Y OTROS (2010).

COMPARACIÓN DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS LAICA Y ADVENTISTA. ha

encontrado que el Clima Social Familiar de los estudiantes se muestra

diferente en función al tipo de convivencia y a la religión que profesan,

por otro lado ISAZA VALENCIA y HENAO LÓPEZ, (2011)

RELACIONES ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL

DESEMPEÑO EN HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS

ENTRE DOS Y TRES AÑOS DE EDAD encontró que las familias

cohesionadas, es decir, aquéllas que presentan una tendencia

50
democrática caracterizada por espacios de comunicación, expresiones

de afecto y un manejo de normas claras, son generadoras de un

repertorio amplio de habilidades sociales; mientras que las familias con

una estructura disciplinada, caracterizada por acciones autoritarias de

los padres, se asocian con un nivel más bajo de desempeño social en

los niños y niñas. Una situación similar se pudo evidenciar en las

familias con una estructura sin orientación, caracterizada por el poco

manejo de normas claras y una gran manifestación de afecto y

satisfacción de los deseos de sus hijos e hijas.

51
 CONCLUSIONES

1. El clima familiar en los hogares de las estudiantes de secundaria

de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez de Tarma a
nivel global es medio, entendido como regular, con ligera
tendencia a malo y muy malo.

2. El nivel del clima familiar en la dimensión relaciones en los hogares

de las estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Ángela Moreno de Gálvez es de nivel medio, con ligera tendencia
a malo y muy malo.

3. El clima familiar en la dimensión desarrollo en los hogares de las

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela
Moreno de Gálvez de Tarma es de nivel medio.

4. El clima familiar en la dimensión estabilidad en los hogares de las

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Ángela
Moreno de Gálvez de Tarma es medio.

52
 SUGERENCIAS

1. Profundizar los estudios en otras poblaciones similares que comprenda al

género masculino, que permita tener una mejor comprensión del hecho
en ambos géneros

2. Elaborar, implementar y ejecutar programas de “Escuelas para Padres”

para la institución a fin de afianzar un clima de convivencia bueno en las
familias.

3. concientizar a los Padres de Familia acerca de la necesidad de generar

dentro del hogar un clima que ayude a la formación integral de los hijos y
de hacer toma de conciencia de su rol como educadores dentro del hogar.

4. Brindar charlas de capacitación para el alumnado, personal docente y

padres de familia con la intención de hacer conocer las etapas del
desarrollo bio psicosocial del niño y del adolescente yen donde se trate
de fomentar criterios saludables en la crianza de los hijos.

53
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benites, L. (1997) Tipos de familia, habilidades, sociales y autoestima en

un grupo de Adolescentes en situación de Riesgo. Lima. UPSMP.
Revista Cultura Nº 12.

García, C. R. (2005). Habilidades Sociales, Clima Social Familiar y

Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios. Liberabit.
Revista de Psicología, número 011, Universidad de San Martín de
Porres, Lima, Perú. 74 pp.

Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la

investigación (Tercera Edición). México: Mac Graw Hill / Interamericana
Editores.

Konnikova y otros. (1977). Metodología de la Labor Educativa.

México.Ed. Grijalbo.

Moos, R. (1974) The Social Climate Scale: An overview, Palo alto,

California. Consulting Psychologists Press.

Moos, R. (1975) Evaluating correctional environment with implications for

community setting, New York: Willey.

Moos, R. (1976) A tipology of family social environment , Family Process

Journal, 15(4): 357-371.

Moos, R. (1981) Family Environment Scale, Palo Alto: Consulting

Psychologist Press.

54
Moos, R. H. &Trickett, E.J. (1974) Classroom Environment Scale
Manual, Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press.

Moos, R. H.; Moos, B.S. &Tricket, E.J. (1989) Escala de Clima Social,
Familia, trabajo, Instituciones Penitenciarias, Centro Escolar. Adaptación
Española, Manual 3ra Edición, TEA Investigación y Publicaciones
Psicológicas: Madrid.

Moos, R. H.; Moos, B.S. &Tricket, E.J. (1989) Escala de Clima Social,
Familia, trabajo, Instituciones Penitenciarias, Centro Escolar. Adaptación
Española, Manual 3ra Edición, TEA Investigación y Publicaciones
Psicológicas: Madrid.

55
ANEXOS

56
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General: Objetivo General: Hipótesis General: VARIABLE:
¿Cómo es el clima familiar en las Caracterizar el clima familiar en El clima familiar en las Clima Socio Familiar
estudiantes de secundaria de la los hogares de las estudiantes estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Ángela Moreno de secundaria de la Institución Institución Educativa Ángela DIMENSIONES:
de Gálvez de Tarma?. Educativa Ángela Moreno de Moreno de Gálvez de Tarma es Relaciones
Gálvez de Tarma. medio a malo.  Cohesion
 Expresividad
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicos:  Conflicto
1. ¿Cuál es el nivel del clima 1. Determinar el nivel del clima 1. El nivel del clima familiar en la
familiar en la dimensión relaciones familiar en la dimensión dimensión relaciones del clima
del clima social familiar en las relaciones en los hogares de las social familiar en las estudiantes Desarrollo
estudiantes de secundaria de la estudiantes de secundaria de la de secundaria de la Institución  Autonomía o independencia
Institución Educativa Ángela Moreno Institución Educativa Ángela Educativa Ángela Moreno de  Actuación o dirección hacia el logro.
de Gálvez de Tarma? Moreno de Gálvez de Tarma. Gálvez de Tarma es medio a  Religíosidad
malo.  Orientación social y recreativa
2. ¿Cuál es el nivel del clima 2. Determinar el nivel del clima
 Enfoque Intelectual y cultural
familiar en la dimensión desarrollo familiar en la dimensión 2. El nivel del clima familiar en la
 Ética y moral
del clima social familiar en las desarrollo en los hogares de las dimensión desarrollo del clima
estudiantes de secundaria de la estudiantes de secundaria de la social familiar en las estudiantes
Estabilidad
Institución Educativa Ángela Moreno Institución Educativa Ángela de secundaria de la Institución
de Gálvez de Tarma? Moreno de Gálvez de Tarma. Educativa Ángela Moreno de  Organización
Gálvez de Tarma es malo.  Control
3. ¿Cuál es el nivel del clima 3. Determinar el clima familiar en
familiar en la dimensión estabilidad la dimensión estabilidad en los 3. El nivel del clima familiar en la
del clima social familiar en las hogares de las estudiantes de dimensión estabilidad del clima
estudiantes de secundaria de la secundaria de la Institución social familiar en las estudiantes
Institución Educativa Ángela Moreno Educativa Ángela Moreno de de secundaria de la Institución
de Gálvez de Tarma? Gálvez de Tarma Educativa Ángela
Moreno de Gálvez de Tarma es
malo.

57