ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UNA

BUENA COMPRENSIÓN LECTORA

y muy variadas las respuestas que podríamos encontrar. Comencemos
por aclarar qué se entiende hoy por comprensión (en este caso, de
lectura) de manera que podamos determinar cuáles serían las
estrategias más adecuadas para alcanzarla. Partamos aclarando qué no
se entiende hoy por comprensión y así evitaríamos caminar en la
dirección equivocada. "El lector que lee con interés y que se formula
preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y
habilidades para encontrar las respuestas que busca." Recordar, repetir,
memorizar no Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen
ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con
mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas,
tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las
áreas de aprendizaje. Vamos a conversar sobre estrategias y, para
comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos sirven las
estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas,
caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar
la meta que se quiere lograr. En este caso, nos hemos planteado como
meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos. Con
nuestra meta clara surge una inquietud: ¿qué entendemos por
"comprender"? Y a esta primera pregunta le siguen otras: ¿compartimos
los profesores el significado de nuestra meta?, ¿estamos todos
trabajando para desarrollar las mismas habilidades de nuestros
alumnos? ¿Nuestra forma de entender y de desarrollar la comprensión
tiene relación con lo que evalúan las pruebas nacionales? Son muchas las
interrogantes es comprender, es necesario recordar para poder
comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es
que los alumnos repitan la información obtenida de los textos y nos
centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las
preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y desarrollo de
estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de
camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del
proceso de construcción de significado en la que el lector debe
esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar
estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura. Del párrafo
anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de
un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para
responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula
preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y
habilidades para encontrar las respuestas que busca. ¿Nos importan a
los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de
comprensión van apareciendo también las estrategias que conviene
usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los
textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de
estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar
las que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al
mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo
(Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran
que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los
expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas
de intervención para desarrollar estrategias meta cognitivas que ayuden
a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar
estas estrategias de manera efectiva. (en Calero y otros, 1999) plantea
que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector
para construir significado y limitarse a ser un motivador y un
colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas
estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de
significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión
permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a
distintos tipos de textos. (Solé 1997). Actividades antes de la lectura En
esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular
los propósitos del texto que nos presentan. -¿Qué es activar los
conocimientos previos? Es entregar información que ya se conoce sobre
un tema. -¿Qué es formular propósitos? Es señalar lo que esperas del
texto. En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras
responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué sé de este tema? - ¿Qué
quiero aprender? Actividades durante la lectura En esta etapa el lector
se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así,
comprueba si la información entregada a partir de la activación de los
conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente: Comenzar
a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para
realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás
supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación. También es de
gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha
comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el
contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los
hechos o sucesos que van ocurriendo. Actividades después de la lectura
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto
leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y
las secundarias, aquellas que aportan información que no es
fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes,
del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede
organizar la información realizando las siguientes actividades: 1. Hacer
resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera
tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente. 2. Realizar
síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias. 3. Hacer esquemas: convierte la información
en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. 4. Hacer mapas
conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias
encontradas. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un
texto - Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede
tratar el texto. - Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr
una idea general. - Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del
texto. - Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para
tu comprensión. - Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
Sugerencias al docente: Los docentes deberán tomar en cuenta que los
estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a través de
esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a
una misma tarea para dominarla. Por esta razón, es importante que lean
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las áreas de
comunicación oral y escrita tengan continuidad y sistematicidad. Dado lo
anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y
que provea a los estudiantes de diversas oportunidades para lograr los
Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos
conllevan, sin temer a la rutina y la repetición de algunas tareas. La
variedad y creatividad de la clase la dará la elección de textos
apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad
de las discusiones. En cuanto a la Comprensión de lectura, es necesario
destinar parte del tiempo a leer en clases y a comentar los textos que
contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aquí, el docente
adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al
ayudarlos a comprender la información, a realizar inferencias, a penetrar
en los significados más complejos y a elaborar interpretaciones propias.
Así, los estudiantes, a través de los textos literarios y no literarios,
profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes
estructuras textuales y conocen puntos de vista distintos sobre variados
temas. Otra sugerencia en cuanto a la lectura puede ser un cuento, que
los acerque al concepto de ahorro, para luego profundizarlo mucho
mejor en año Contenido: Estrategias para lograr una buena comprensión
lectora Al momento de leer cualquier tipo de texto, existen ciertas
estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor
profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás una
mayor capacidad de comprender y te ayudarán en todas las áreas de
aprendizaje. Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos
preguntaremos qué son y para qué nos sirven las estrategias. Podríamos
responder que las estrategias son herramientas, caminos, recursos que
nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere
lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la
comprensión lectora de nuestros alumnos. Con nuestra meta clara surge
una inquietud: ¿qué entendemos por "comprender"? Y a esta primera
pregunta le siguen otras: ¿compartimos los profesores el significado de
nuestra meta?, ¿estamos todos trabajando para desarrollar las mismas
habilidades de nuestros alumnos? ¿Nuestra forma de entender y de
desarrollar la comprensión tiene relación con lo que evalúan las pruebas
nacionales? Son muchas las interrogantes y muy variadas las respuestas
que podríamos encontrar. Comencemos por aclarar qué se entiende hoy
por comprensión (en este caso, de lectura) de manera que podamos
determinar cuáles serían las estrategias más adecuadas para alcanzarla.
Partamos aclarando qué no se entiende hoy por comprensión y así
evitaríamos caminar en la dirección equivocada. "El lector que lee con
interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo,
conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca."
Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar
para poder comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro
objetivo es que los alumnos repitan la información obtenida de los
textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas
que dan a las preguntas de comprensión, más que en la enseñanza y
desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos
equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea
distinta a la del proceso de construcción de significado en la que el lector
debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar
estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura. Del párrafo
anterior se desprende lo que sí se entiende por comprensión: se trata de
un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para
responder a sus intereses. El lector que lee con interés y que se formula
preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y
habilidades para encontrar las respuestas que busca. ¿Nos importan a
los profesores las preguntas que se formulan nuestros alumnos? ¿Les
enseñamos a tener curiosidad? A medida que se aclara el concepto de
comprensión van apareciendo también las estrategias que conviene
usar: el lector que tiene la necesidad de encontrar respuestas en los
textos utilizará las estrategias que le parezcan adecuadas para hallarlas.
Se define al buen lector como aquel que cuenta con un amplio bagaje de
estrategias generales y específicas de entre las cuales sabe seleccionar
las que resultan más adecuadas a la situación, a la tarea y al texto y al
mismo tiempo las que resultan más eficaces para alcanzar su objetivo
(Bernárdez en Parodi, 1998). Se cuenta con evidencias que demuestran
que las habilidades en lectura pueden y deben ser incrementadas. Los
expertos en el tema dejan en claro que es necesario aplicar programas
de intervención para desarrollar estrategias meta cognitivas que ayuden
a los estudiantes a tomar conciencia de sus procesos y así puedan usar
estas estrategias de manera efectiva (en Calero y otros, 1999) plantea
que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector
para construir significado y limitarse a ser un motivador y un
colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas
estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de
significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión
permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a
distintos tipos de textos. (Solé 1997). Actividades antes de la lectura En
esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular
los propósitos del texto que nos presentan. -¿Qué es activar los
conocimientos previos? Es entregar información que ya se conoce sobre
un tema. -¿Qué es formular propósitos? Es señalar lo que esperas del
texto. En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras
responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué sé de este tema? - ¿Qué
quiero aprender? Actividades durante la lectura En esta etapa el lector
se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Así,
comprueba si la información entregada a partir de la activación de los
conocimientos previos coincide con lo que le está entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente: Comenzar
a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para
realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás
supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación. También es de
gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha
comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el
contenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los
hechos o sucesos que van ocurriendo. Actividades después de la lectura
En esta etapa, el lector está en condiciones de responder a las siguientes
preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto
leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y
las secundarias, aquellas que aportan información que no es
fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes,
del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede
organizar la información realizando las siguientes actividades: 1. Hacer
resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera
tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente. 2. Realizar
síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero
utilizando palabras propias. 3. Hacer esquemas: convierte la información
en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. 4. Hacer mapas
conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias
encontradas. Estrategias generales para realizar una buena lectura de un
texto - Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede
tratar el texto. - Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr
una idea general. - Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del
texto. - Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para
tu comprensión. - Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
Sugerencias al docente: Los docentes deberán tomar en cuenta que los
estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a través de
esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a
una misma tarea para dominarla. Por esta razón, es importante que lean
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las áreas de
comunicación oral y escrita tengan continuidad y sistematicidad. Dado lo
anterior, es necesario establecer un horario que facilite este trabajo y
que provea a los estudiantes de diversas oportunidades para lograr los
Aprendizajes Esperados propuestos y las habilidades que estos
conllevan, sin temer a la rutina y la repetición de algunas tareas. La
variedad y creatividad de la clase la dará la elección de textos
apropiados para el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad
de las discusiones. En cuanto a la Comprensión de lectura, es necesario
destinar parte del tiempo a leer en clases y a comentar los textos que
contienen ideas enriquecedoras y buena escritura. Aquí, el docente
adquiere un rol fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, al
ayudarlos a comprender la información, a realizar inferencias, a penetrar
en los significados más complejos y a elaborar interpretaciones propias.
Así, los estudiantes, a través de los textos literarios y no literarios,
profundizan su conocimiento de mundo, se exponen a diferentes
estructuras textuales y conocen puntos de vista distintos sobre variados
temas. Otra sugerencia en cuanto a la lectura puede ser un cuento, que
los acerque al concepto de ahorro, para luego profundizarlo mucho