UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN

TESIS
EL USO DE LA INFOGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA LOS ÁNGELES,
CHACLACAYO, 2013

PRESENTADA POR:

Edisa RODRÍGUEZ CAJAS

Especialidad: Educación Intercultural Bilingüe – Lengua Española
Miguel Ángel CANCHAYA ACERO
Especialidad: Educación Intercultural Bilingüe – Lengua Española

Martín PANTA GARCÍA

Especialidad: Lengua – Inglés
ASESOR

Mg. Luis Magno BARRIOS TINOCO

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
LIMA – CHOSICA
2013
 TESIS
LA INFOGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA LOS ÁNGELES,
CHACLACAYO, 2013

TESISTAS
Edisa RODRÍGUEZ CAJAS

Miguel Angel CANCHAYA ACERO

Martín PANTA GARCÍA

MIEMBROS DEL JURADO

Dr. Emilio ROJAS SÁENZ

PRESIDENTE

Mg. Miguel ARRIBASPLATA CABANILLAS

SECRETARIO

Mg. Giovanna GUTIÉRREZ NARREA

VOCAL

ASESOR
Mg. Luis Magno BARRIOS TINOCO
A los maestros y maestras de
nuestro Perú profundo.
 AGRADECIMIENTOS

A la ilustre Universidad Nacional de Educación, Alma Máter del Magisterio Nacional,

por darnos una formación con vocación y convicción.

Al asesor académico, Mg. Luis Barrios Tinoco por su apoyo y valiosa colaboración.

Al Coordinador del Instituto de Investigación – FCSYH, Mg Walter Pomahuacre

Gómez, por sus aportes y apoyo incondicional en la corrección de nuestra tesis.

A los profesores que nos brindaron su enseñanza de manera integral.

A nuestros padres, gracias por su esfuerzo y su apoyo moral para seguir estudiando
y lograr el objetivo trazado para un futuro mejor y ser orgullo para ellos y de toda la
familia.

A Dios Todopoderoso, por brindarnos la oportunidad de obtener otro triunfo

personal, y darnos salud, sabiduría y entendimiento para lograr esta meta.
 RESUMEN

Este trabajo reúne un soporte teórico sobre El uso de la infografía y su influencia

en el aprendizaje de la comprensión de lectura en los estudiantes del tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles de Chaclacayo. Tiene
como objetivos: atraer la atención del estudiante para que el tema de la información
sea clara (explicar la información muy detallada o compleja al lector), y embellecer
y enfatizar el objetivo estadístico de la información por medio de una narrativa visual
creativa. El método utilizado ha sido experimental, porque consiste en hacer un
cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en
otra variable (variable dependiente); asimismo, se incluye como variables
intervinientes a la edad, el sexo y el grado. Todo ello se llevó a cabo en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular.

Palabras clave: infografía, interpretación, comprensión de lectura, comprensión

literal y comprensión inferencial.
 ABSTRACT

This work brings a theoretical support on The use of Computer Graphics and its
influence on learning of reading comprehension in students of the third grade at Los
Angeles de Chaclacayo Private High School. Its goals such as: to attract students’
attention to the information issue clear (explain very detailed or complex information
to the reader), and beautify and emphasize the information statistical objective
through a creative visual narrative. The method used was experimental, in that it
involves a change in the value of a variable (independent variable) and observe its
effect on another variable (dependent variable); also included as intervening
variables age, sex and grade. This was carried out under strictly controlled
conditions, to describe how or why cause a situation or particular event occurs.

Key words: computer graphics, interpretation, reading comprehension, literal and

inferential comprehension.
 ÍNDICE Pág.

Dedicatoria ............................................................................................................ iii

Agradecimientos ................................................................................................... iv
Resumen ............................................................................................................... v
Abstract ................................................................................................................ vi
Índice .................................................................................................................. vii
Introducción ........................................................................................................... x

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 Antecedentes internacionales ....................................................................12
1.1.2 Antecedentes nacionales ........................................................................... 19
1.2 BASES TEÓRICAS
SUBCAPÍTULO I: La infografía ................................................................... 21
1.1 Definición ............................................................................................... 30
1.2 Características ....................................................................................... 32
1.3 Objetivos ................................................................................................ 32
1.4 Niveles de la Infografía ......................................................................... 32
 De primer nivel............................................................................... 32
 De segundo nivel ...........................................................................33
 De tercer nivel................................................................................ 33
1.5 Estructura .............................................................................................. 33
1.6 Clases .................................................................................................... 35
a) Gráficos .........................................................................................35
b) Barras ........................................................................................... 38
c) Torta .............................................................................................. 39
d) Fiebre o línea ................................................................................. 39
e) El mapa ......................................................................................... 40
f) La tabla .......................................................................................... 40
g) El diagrama ................................................................................... 41
1.7 Evolución de la infografía en los últimos años ....................................... 42
 1.8 La infografía como material didáctico .................................................... 46
a) ¿Cómo realizo una infografía? ..................................................... 50
b) ¿Cómo diseño una infografía?...................................................... 50
c) ¿Cómo corrijo una infografía? .......................................................51

SUBCAPÍTULO II: Aprendizaje de la comprensión Lectora ..................... 52

2.1 Categorías para analizar en la lectura .................................................... 52
2.1.1 Estrategias de aprendizaje ............................................................... 53
2.1.2 Niveles de comprensión de lectura................................................... 59
a) Nivel literal ..................................................................................... 61
b) Nivel inferencial ............................................................................. 62
c) Nivel crítico .................................................................................... 64
1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA........................................................... 67

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 70
2.2.1 Problema general .................................................................................... 70
2.2.2 Problemas específicos ........................................................................... 70
2.3 OBJETIVOS ................................................................................................ 71
2.3.1 Objetivo general ....................................................................................... 71
2.3.2 Objetivos específicos .............................................................................. 71
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 71
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 72

CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS ........................................................................... 73

3.1.1 Hipótesis general .................................................................................... 73
3.1.2 Hipótesis específicas.............................................................................. 73
3.2 SISTEMA DE VARIABLES .......................................................................... 74
3.2.1 Variable independiente.............................................................................74
3.2.2 Variable dependiente .............................................................................. 74
3.2.3 Variables intervinientes ............................................................................ 74
3.2.4 Operacionalización de variables.............................................................. 74
3.3 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 75
3.3.1 Tipo de investigación ............................................................................... 75
3.3.2 Método de investigación ........................................................................... 75
3.3.3 Diseño de la investigación ....................................................................... 75
3.4 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............ 76
3.4.1 Instrumentos ............................................................................................. 76
3.4.2 Técnicas .................................................................................................... 76
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................ 77
3.5.1 Población ................................................................................................. 77
3.5.2 muestra ..................................................................................................... 77

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO VI: DE LOS INTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y

RESULTADOS

4.1 VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS .................. 78

4.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................. 79
4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS .......... 79
4.4 ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS DE PRE Y POSTEST.......................... 80
4.5 CÁLCULO Y PRESENTACIÓN DE LOS ESTADÍGRAFOS ...................... 89
4.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 95
CONCLUSIONES ............................................................................................... 96
RECOMENDACIONES ....................................................................................... 97
REFERENCIAS ................................................................................................. 98
ANEXOS ........................................................................................................... 101
 INTRODUCCIÓN

La lectura es uno de los problemas que aqueja a la educación en el Perú; por lo

tanto, se ha tomado especial atención a la aplicación de estrategias metodológicas
que nos permita mejorar la comprensión y producción de textos. Este trabajo de
investigación tiene como finalidad determinar el efecto que produce el uso de la
infografía en el aprendizaje de la comprensión de lectura con estudiantes de la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

La investigación titulada El uso la infografía y su influencia en el aprendizaje de la

comprensión de lectura en los estudiantes de tercero de secundaria en la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013, tiene como problema principal
obtener de qué manera el uso de la infografía desarrolla el aprendizaje de la
comprensión de lectura en los estudiantes del tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013. Por ello planteamos
el siguiente objetivo: Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografía y
el aprendizaje de la comprensión de lectura en los estudiantes del tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013; y
como hipótesis: Existe influencia significativa entre el uso de la infografía y el
aprendizaje de la comprensión de lectura en los estudiantes de tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

La primera parte comprende tres capítulos: el primero está constituido por

antecedentes de la investigación, bases teóricas y definición de términos básicos.
El segundo capítulo considera determinación del problema, formulación del
problema, objetivos, importancia y alcances de la investigación y limitaciones de la
investigación. El tercer capítulo conforma el sistema de hipótesis, sistema de
variables, tipo, método y diseño de investigación, instrumentos y técnicas de
recolección de datos, población y muestra.
En la segunda parte, consideramos, al cuarto capítulo que comprende la validación
y confiabilidad de los instrumentos, las técnicas de recolección de datos, el
tratamiento estadístico y la interpretación de datos, mediante figuras y gráficos, la
discusión de resultados.

Finalmente, se adjuntan las respectivas conclusiones, recomendaciones,

referencias consultadas y los anexos.
 PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS
 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 Antecedentes internacionales

2.)Lic. Juan José Manjarrez de la Vega (2010).Tesis: La infografía.

Universidad de Londres. Concluyó que las imágenes visuales, nos
ofrecen la oportunidad de obtener una información de lectura directa
y de fácil proceso mental en su interpretación, ya que el ojo posee una
de las mayores fuerzas interpretativas relacionadas con nuestro
entorno visual. La información es la base de todo proceso educativo;
los sentidos nos proporcionan el placer de aprender a través de ellos,
así, de esta manera, conocemos y seleccionamos dentro del proceso
educacional toda la información que nos llega procedente de nuestro
entorno, concluyendo progresivamente a la formación del individuo.

Todas las imágenes que vemos a diario llegan a nuestro cerebro a

través del aparato visual, cuyo componente principal es el ojo, por ello
se cree conveniente la aplicación de la infografía en el aprendizaje de
la comprensión de lectura. No olvidemos que en la vida de cada
persona y también en la historia de la humanidad, la comunicación
visual es anterior a cualquier otro lenguaje.

Antes de aprender a leer y escribir los niños ya pueden entender los

mensajes visuales. Por ende, la imagen visual es fundamental como

12
 medio de difusión de las ideas porque ayuda a formar al ser humano.

3.)Beatriz Elena Marín Ochoa (2009). En su tesis titulada La infografía

digital, una nueva forma de comunicación, Universidad Autónoma de
Barcelona, llega a la conclusión de que en la sociedad actual es
indiscutible la importancia de la imagen en la transmisión de
información. El periodismo se ha contagiado también de esta inercia
global y apuesta por una comunicación mixta, propia de la infografía.

Averiguar cómo el lector recibe esta transmisión de conocimientos, a

través de la infografía digital, es el objetivo de esta tesis doctoral que
ha caracterizado las infografías en tipologías y ha realizado
entrevistas a los diferentes protagonistas activos y pasivos del
proceso de comunicación. Los resultados confirman el éxito de la
infografía digital en la transmisión de conocimientos a cualquier
intérprete, tanto como las formas clásicas de comunicación.

La sociedad del siglo XXI es sin discusión una de las que mayor
influencia recibe de las imágenes. Sin embargo, ellas de forma
natural, son parte de la cotidianidad de los seres humanos desde que
surgieron los primeros habitantes de la tierra.

En la actualidad, se recurre a esta herramienta tan importante en los

centros escolares con más frecuencia puesto que hace más dinámica
la interpretación de la lectura.

Los avances tecnológicos nos permiten crear nuevas formas de

representación infográfica digital que incrementan la funcionalidad y
eficacia de este recurso toda vez que es una de las necesidades
básicas del hombre moderno el de estar informado.
4.) Aracelis Condes y Jorge Hernández (2000), en su tesis titulada
Propuesta de estandarización de diseños infográficos para el Diario

13
 El Nacional, apuntando hacia la elaboración de un manual de estilo.
Universidad Católica Andrés Bello – Caracas. Concluyó que la
infografía es un nuevo formato de lenguaje informativo que ayuda al
lector a comprender un hecho o acontecimiento mediante una
cronología que se cuenta a través de imágenes y en ella se debe
interpretar visualmente un objeto, un proceso y hasta un suceso.

Dado los resultados inmediatos, podemos decir que la infografía se

ha convertido en un elemento de suma importancia en la
comunicación, toda vez que ayudan al lector a comprender mejor el
mensaje.

La infografía como recurso didáctico para el aprendizaje de la

comprensión de lectura combina las habilidades del dibujo y diseño
de un artista con las habilidades periodísticas de un reportero y hace
que el lector común comprenda mejor el texto.

5.)Felipe Cáceres Flores (2009). Tesis: Módulo digital de aprendizaje

basado en infografías interactivas para materias de segundo año
medio. Universidad de Chile. Concluyó que el módulo digital basado
en infografías nos favorece en una comunicación visual y
comprensión, mejorando la calidad de la forma en que se entregan los
contenidos, pues una aplicación digital pedagógica con un aspecto
visual y comunicacional bien ejecutado resulta mucho más poderosa
y atractiva para quien la consulte.

Este tipo de herramienta es mucho más sustanciosa puesto que hace

más eficaz la transmisión de todo tipo de información. Acudimos a
esta herramienta para narrar mejor la evolución de un hecho concreto,
para representar de forma gráfica los componentes o estructura de
determinado elemento o para ubicar la información en espacios físicos
o geográficos.

14
6.)José Luis Valero Sancho (1999). Tesis: La infografía en la prensa
diaria española. Universidad de Autónoma de Barcelona. Concluyó
que “La imagen infográfica está haciendo realidad el vuelo de la
imaginación más allá de las servidumbres de la imitación y del espejo,
ya que están constituyendo un nuevo lenguaje: unas veces
manteniendo su carácter figurativo en el dibujo y la fotografía; otras,
al simplificarse, continúan prestando un servicio de representación o
de símbolo, constituyendo auténticos signos que requieren instrucción
para entender su significado debido a su abstracción.

Las nuevas tecnologías han transformado nuestra sociedad, los

modos de vivir y pensar, puesto que la infografía ha influido en las
formas de presentar la información en los diferentes medios de
comunicación, que posteriormente se trasladan al ámbito cotidiano del
aula intentando optimizar los procesos de enseñanza- aprendizaje.

7.)Nancy Reinhardt (2007). Elaboró la Producción interdisciplinaria de

infografías didácticas para la diversidad cultural. Universidad de
Palermo – Argentina. Concluyó que la infografía didáctica es
construida a partir de un proceso interdisciplinario de diseño, que se
sustenta en principios científicos, teóricos y empíricos de las ciencias
cognitivas, la semiótica, la pedagogía, la lingüística y el conocimiento
experto del saber a transmitir a través del cual se intentará desarrollar
o estimular diferentes procesos mentales que serán los responsables
de formar las estructuras de pensamiento a fin de proporcionar
múltiples modos de apropiación del conocimiento en una persona y a
la vez poder atender las diferentes necesidades de aprendizaje
propias de la diversidad cultural actual.

Gracias a los principios científicos, teóricos y empíricos, la infografía

estimula y revoluciona nuestra parte cognitiva para crear nuevas
estructuras de pensamiento. Este principio constituye un reto para el

15
 sistema educativo porque facilita los procesos de comprensión de
lectura en las aulas.

8.)Dr. José Manuel de Pablos (1998), desarrolló la tesis titulada Siempre

ha habido infografía. Universidad De La Laguna. Concluyó que la
infografía existió siempre, desde la primera unión comunicativa de un
dibujo o pintura subrayada por un texto alusivo. Asimismo cuando el
hombre, empezó a emplear los signos aurorales de una primera
escritura, en su ciencia y habilidad no despreció apoyar esta incipiente
forma de comunicación con otra que ya dominaba, pues era muy
antigua. De ese modo, la liturgia de aquella escritura primera se vio
complementada y subrayada con dibujos conectados entre sí, con el
fin de hacer más fácil la comprensión.

Aquí bien claro nos ilustra que cuando aún no se había inventado el
primer alfabeto, los hombres prehistóricos se comunicaron con sus
semejantes y, también con nosotros infligiendo así una derrota al
tiempo, mediante pinturas que esbozaban en las paredes de las
cuevas que eran su hogar.

9.)Diana Victoria de León Dardón (2005). Tesis: El estudio comparativo

del uso de la infografía en la noticia de sucesos de los matutinos
prensa libre y nuestro diario. Universidad de San Carlos de
Guatemala. Concluyó que la infografía es un elemento importante
dentro de las redacciones de Prensa Libre y Nuestro Diario puesto
que se utiliza para ilustrar hechos relevantes o de difícil comprensión
para el lector. Figura como buen recurso para ilustrar un hecho
cuando no se tiene fotografías.

El texto infográfico es un nuevo género periodístico que debe

presentar el mensaje informativo de forma autónoma, es decir, ha de
explicarse por sí mismo, tener unidad informativa plena e
independiente para que el lector común decodifique con mayor
facilidad la información.

16
10.) Mg. Juan Antonio Prieto Velasco (2008), en su tesis titulada La
información gráfica y grados de especialidad en el discurso científico-
técnico: un estudio de corpus. Universidad de Granada. Llegó a la
conclusión que incluir diferentes tipos de información gráfica es de
gran ayuda en dominios de especialidad pues las imágenes fomentan
la comprensión del texto y complementan la información lingüística
proporcionada por otras categorías de datos, facilitando así la gestión
terminológica y los procesos de mediación lingüística como la
traducción.

Esta técnica produce nuevos parámetros de producción que permite

optimizar y agilizar los procesos de comprensión de lectura
basándose en una menor cantidad y una mayor precisión de la
información, anclada en la imagen y el texto

11.)Mg. María Mercedes Zamarra López (1996), en su tesis titulada La

guerra del golfo en la integración de la infografía en la prensa diaria,
Universidad Complutense De Madrid, concluyó que la infografía
acapara lo imaginario, produce lo real y sus simulaciones engendran
apoyos para informaciones textuales; así ha adquirido una capacidad
inédita hasta ahora, en continuo crecimiento. El poderío
comunicacional y el técnico se alían, se imbrican y se refuerzan
mutuamente; en la infografía se concreta una nueva trinidad:
información/comunicación/técnica. Actúa mediáticamente; es decir, lo
hace mediante la palabra y la imagen y recurre a la teatralización y a
una construcción de lo real basada en la puesta en escena. Se huye
de la inflación de palabras y se busca el apoyo de la semiótica para
obtener la máxima claridad con el lenguaje icónico.

Con la era de la sociedad de la información y de la sociedad del

conocimiento, nos encontramos inmersos en lo que hoy se conoce
como la era o la cultura de la imagen. Ya no solo como personas,
como profesionales o como ciudadanos nos debemos preocupar por

17
 saber interpretar y leer correctamente los signos lingüísticos
verbales, sino debemos conocer y saber leer imágenes para dejar de
ser “analfabetos visuales” Toda vez que en la infografía no hay
inflación de palabras.

12.)Carolina Salvatierra (2008), en su tesis titulada el Análisis de la

composición gráfica de las infografías periodísticas impresas, de las
secciones internacionales y policiales del diario el Clarín en el periodo
del tiempo comprendido entre 1960 y 2008. Universidad Abierta
Interamericana, concluyó que el diseño gráfico de la infografía nos
demanda una reflexión sobre diseño y cognición, es decir, sobre la
relación entre diseño gráfico con el conocimiento. En esta relación,
dejamos expuesta la forma en que el diseño gráfico aporta a reducir
la complejidad de la información, a transmitir con el fin de facilitar la
transferencia de conocimientos y clarificar la comprensión de los
fenómenos complejos.

Con el uso de la lectura infográfica se sintetiza la complejidad de la

información que se quiere transmitir, puesto que diseño y cognición
guardan una estrecha relación ya que ambos poseen datos,
información, conocimiento y sabiduría que permitirán interpretar el
mensaje.

13.)Lesbia Angélica Cano Anderson (2011), en su tesis titulada La

infografía como recurso estilístico para facilitar la comprensión de la
información periodística, Universidad de San Carlos de Guatemala,
concluyó que la infografía es la explicación de la noticia en forma
gráfica, que tiene como objetivo facilitar la comprensión de los hechos
a los lectores, en la diversidad de campos, en las ciencias, lo
publicitario y lo periodístico, por medio de la infografía es posible dar
a conocer acontecimientos, procesos, estadísticas, el cómo funcionan
y son los objetos y sistemas y todo lo que puede imaginarse
visualmente.

18
 La infografía seduce al lector porque le da la información inmediata,
es una herramienta necesaria porque nos permite y nos facilita la
comprensión de una realidad, de un hecho, de un acontecimiento o
quizás de un anuncio con el acompañamiento de imágenes.

1.1.2 Antecedentes nacionales

1.)Pilar Marlene Chávez Mauricio (2012). Tesis: La aplicación de la

infografía como recurso didáctico en la comprensión metacognitiva de
la lectura en los alumnos de Comunicación de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmán y Valle.
Concluyó que la aplicación de módulos referentes al uso de la
infografía como recurso didáctico produce efectos significativos en el
desarrollo de los niveles de la comprensión metacognitiva; asimismo,
que su dominio permite un acertado desarrollo en la adquisición de
habilidades en la comprensión inferencial y su desarrollo en las
capacidades de valoración y apreciación interpretativa de la lectura.

El conocimiento sobre el conocimiento, he allí la metacognición, que

incluye todo lo que sabemos de las operaciones mentales: qué son,
cómo se realizan, cuándo usar una u otra, que factores ayudan o
dificultan su operatividad ya que la comprensión inferencial se orienta
a develar los elementos implícitos, incluyendo los que se encuentran
ocultos atrás de los mismos mensajes, conceptos, argumentos del
texto.

2.)Vilma Azurín Castillo (2007). Tesis: Aplicación de un módulo didáctico

de comprensión de lectura para mejorar el aprendizaje significativo en
los estudiantes de la especialidad de Educación Intercultural Bilingüe-
Lengua Española de la UNE Enrique Guzmán y Valle. Concluye que
el nivel de comprensión literal influye significativamente en los
aprendizajes de expresión y comprensión oral en los estudiantes del
5to ciclo de la especialidad de Educación Intercultural Bilingüe-
Lengua Española.

19
 Con el nivel literal, los estudiantes extrapolan sus aprendizajes a los
niveles superiores, además sirven de base para lograr una óptima
expresión y comprensión oral.

3.)Ana Cecilia Cubas Barrueto (2007), en su tesis titulada Actitudes hacia

la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto
grado de primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú. Concluyó
que los niveles de comprensión están relacionados con el proceso de
enseñanza de la lectura y los textos que se emplean para su práctica,
mediante estrategias de aprendizaje, que pueden ser cognitivas o
metacognitivas.

Por un lado, las estrategias cognitivas están relacionadas a la toma

de notas y recuerdo de la información, a la elaboración de esquemas
y resúmenes, y al planteamiento y respuesta a preguntas sobre lo que
se está leyendo. Por otro lado, las estrategias metacognitivas se
refieren a la supervisión y control de la comprensión y la memoria, y a
la autorregulación del aprendizaje.

A través de las estrategias de aprendizaje de la lectura es fundamental

desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con
rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior para mejorar el aprendizaje de la
comprensión lectora en sus tres niveles: Literal, inferencial y crítico.

4.)Lidia Elena Subia Toni, Raúl Godofredo Mendoza Montesinos y Adolfo

Rivera Vilca (2012). Tesis: Influencia del programa mis lecturas
preferidas en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 71011, San Luis Gonzaga Ayaviri – Melgar
– Puno 2011. Universidad César Vallejo. Concluyó que el programa
está dirigido a desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes

20
 para adquirir una buena comprensión, en lo que implica desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
desenvolverse en la vida diaria. Asimismo permitir mejorar la
comprensión lectora en sus tres niveles básicos que son; literal,
inferencial y criterial y su fundamentación pedagógica y social a través
de la aplicación de las lecturas

Con los tres niveles de la comprensión de lectura, el lector podrá

adquirir una buena asimilación del mensaje, con la finalidad de
desarrollar sus capacidades, conocimientos y actitudes.

1.2 BASES TEÓRICAS

SUBCAPÍTULO I: La infografía

Marco conceptual

El cognitivismo y el constructivismo

El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en

el cual se sucede la modificación de significados de manera interna,
producido intencionalmente por el individuo como resultado de la
interacción entre la información procedente del medio y el sujeto
activo.

Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las

categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la
percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el
pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples
enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo
las representaciones mentales guían los actos (internos o externos)
de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen)
dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).

21
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso
independiente de decodificación de significados que conduzcan a la
adquisición de conocimientos a largo plazo y al
desarrollo de estrategias que permitan la libertad de
pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada
individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee
aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del
Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y
desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende

involucrándose con otros aprendientes durante el proceso de
construcción del conocimiento (construcción social), tomando la
retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final
de contenidos.

PIAGET

Nacido en Ginebra en 1896, el psicólogo suizo se dedicó

especialmente a la psicología infantil y genética. Uno de sus estudios
más conocidos es, seguramente, el que lo llevó a concluir que todo
niño atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estadios para el
dominio de su intelecto.

En la evolución de Piaget podrían señalarse "grosso modo" tres

etapas distintas. La primera, corresponde a los años de juventud, una
época de crisis que concluyó en 1918. La segunda, comprende el
periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual
elaboró su teoría de la inteligencia infantil. La tercera, comienza a
finales de los años cuarenta y alcanza su clímax en 1956 con la
fundación del Centro Internacional de Epistemología genética de la
universidad de Ginebra.

22
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto
parcial de una obra más amplia que engloba muchas disciplinas, como
la zoología, biología, teología, lógica, historia de la ciencia,
sociología y sobretodo la epistemología genética. Piaget se consideró
a sí mismo como un epistemológico genético, es decir, un científico
dedicado al estudio de los orígenes y desarrollo del conocimiento en
todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El
desarrollo intelectual del niño estaba orientado a explicar las formas
superiores del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores.

Piaget fue una mezcla de científico y filósofo que dedicó buena parte
de su vida a la psicología. Siendo joven, el contacto con la filosofía le
produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de
conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad científica
y la creencia personal. Esta crisis se saldó con la decisión de estudiar
el conocimiento desde una perspectiva biológica, siendo así la
biología su primera vocación científica.

Principios básicos de las teorías

Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de

la tabula rasa. El conocimiento era una interpretación activa de los
datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas
previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas
estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que
evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y el
pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas
de su pensamiento.

 Racionalismo. Utilizó el método histórico – crítico en su

epistemología genética y, por otra parte, descubrió las etapas del
desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras

23
 lógicas y matemáticas. Fue criticado por construir un
sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés por la lógica
y las matemáticas es típicamente racionalista.
 Biología evolucionista. Piaget consideró la evolución como
sinónimo de progreso y para él el principio básico de la evolución
era el equilibrio.

Teoría completa del desarrollo cognoscitivo:

Desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de sus propios hijos
y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los
niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las respuestas
dadas a las preguntas formuladas.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:

1. Organización: está formada por las etapas de conocimientos que

conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.

2. Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren

nueva información y también por la acomodación mediante la cual se
ajustan a esa nueva información. Pragmatismo y funcionalismo.

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

 Etapa Sensomotora:

Periodo: 0 – 2 años
Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no
hay representación interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

24
 Etapa Preoperacional:

Periodo: 2 – 7 años
Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

 Etapa de las Operaciones Concretas:

Periodo: 7 – 11 años
Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social
y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

 Etapa Lógico Formal:

Período: 12 – 16 años
Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Teoría de la Epistemología genética.

La epistemología genética trata de la ciencia, teoría del

conocimiento científico.

25
Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su
formación, desarrollo, etc.

Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El

objeto y los métodos de la epistemología genética han sido definidos
por Piaget y comprende tanto el estudio de la formación de los
conocimientos en el sujeto como el análisis histórico-crítico de la
evolución de las nociones científicas.

Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la

tendencia de contradicción. Debemos señalar ante todo que el
pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que se le
presenta, con sus correspondientes tesis y antítesis, en desequilibrio
consigo mismo. La motivación a la superación de esta situación es
tanto o más poderosa, según Piaget, que la motivación a la
satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos
específicos de equilibración.

La acomodación y asimilación son descritas como el proceso parcial

en la interacción entre el organismo y los contenidos del medio
ambiente. Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a
distancias diversas mediante la variación del poder de refracción del
cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.

"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos

dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1948, citado en Dorch,
1994).

26
VYGOTSKY

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor

del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían
o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico.

También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el

aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que
no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vygotsky
establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a

través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones
mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor

27
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un

fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es
social (interpsicológica) y después es individual, personal
(intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de
habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama
interiorización (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se

apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un
primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a
través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de
actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Mediación

Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de

desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del
proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de
este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el
proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se
dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos,
específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y
el pensamiento. (Frawley. 1997).

“El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón.

En cierto sentido existen más diferencias que semejanzas entre

28
ellos” (Vygotsky, 1962, pág. 126) El habla es un lenguaje para el
pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para

adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a
través de unos instrumentos psicológicos que le denomina
"mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental,
es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más
sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece
que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente
determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación
con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad
mediada socialmente.

A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una

actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio
medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente
estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo
formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje
hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de
nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo
demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje
ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el
individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de
los objetos y de los demás.

Zona de desarrollo próximo

29
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de
la interacción social y esta interacción social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo próximo (Frawley, 1997).

La teoría vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben

estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier
caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona
del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el
contexto para el crecimiento a través de la ayuda.

Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra

preocupación general de la unificación de la mente tanto cultural como
computacional a través del lenguaje, como son:

- La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada,

reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el
potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite
que el niño se comprometa a actividades que se hayan muy por
encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social
derivada del fracaso.

- Es la estructura más sutil de la ZDP, la cual debe de ser

intersubjetiva pero asimétrica en la cual un individuo debe de
comprometerse en un esfuerzo atencional con al menos otra
persona. Respecto a la asimetría, una de las personas debe de estar
más capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro más allá
del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad
y la asimetría se construyen y mantienen mediante el lenguaje.

La teoría de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar

las relaciones del individuo con el mundo.

30
1. La infografía:

1.1 Definición:

La infografía es una palabra derivada del inglés Informational

Graphics, y hace referencia a una forma de expresión informativa que
contiene imágenes y textos relacionados de manera didáctica, en pos
de informar de forma más sencilla acerca de un hecho específico y a
la vez hacerlo más comprensible. Esto hace de la infografía un
elemento ideal para explicar temas que pueden resultar difíciles de
entender o que contengan gran cantidad de datos.

“La infografía se caracteriza principalmente por responder al cómo de

una información, es decir, permite visualizar una sucesión de
acontecimientos, describir un proceso, una secuencia, explicar un
mecanismo complejo, visualizar o dimensionar un hecho” (REVISTA
LATINA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, 2005:10).

“Una infografía es una combinación de elementos visuales que aporta

un despliegue gráfico de la información. Se utiliza fundamentalmente
para brindar una información compleja mediante una presentación
gráfica que puede sintetizar o esclarecer o hacer más atractiva su
lectura" (Manual de estilo de Clarín, 1997:125).

La infografía “es una aportación informativa realizada con elementos

icónicos y tipográficos, que permite o facilita la compresión de los
acontecimientos, acciones o cosas de actualidad o algunos de sus
aspectos más significativos, y acompaña o sustituye al texto
informativo” (Valero, 2001:21).

Esta técnica produce nuevos parámetros de producción que permite

optimizar y agilizar los procesos de comprensión basándose en una
menor cantidad y una mayor precisión de la información, anclada en
la imagen y el texto.

31
 En el marco antes descrito, es que adquiere una significación especial
el papel de la infografía, usualmente utilizada por la prensa gráfica
acompañando la información periodística, con el objeto de favorecer
los procesos comprensivos de sus lectores. Ante el surgimiento de
este nuevo recurso o técnica y su potencialidad comunicativa, nace el
interés por vincular los gráficos informativos a la práctica educativa,
estimulado por conocimientos previos de autores que plantean esta
relación pero no avanzan en su utilización como herramienta para la
enseñanza en el ámbito del aula.

“Si la escuela quiere edificar un puente con la sociedad, tendrá que

asumir plenamente el audiovisual como forma de expresión
diferenciada. Es decir, además de educar en la imagen, tendrá que
educar a través de la imagen” (Ferrés, 1989: 89).

1.2 Características

La infografía, al igual que una nota informativa, debe responden al

qué, quién, cuándo, dónde y por qué, pero además, debe mostrar
cosas visuales. “Un bueno cuadro gráfico debe ser sencillo, completo,
ético, bien diseñado y adecuado con la información que presenta”.
(Leturia, 1998:2)

1.3 Objetivos:

- Atraer la atención para que el tema de la información sea claro.

- Explicar la información muy detallada o compleja al lector.
- Embellecer y enfatizar el objetivo estadístico de la información por
medio de una narrativa visual creativa.

1.4 Niveles de la infografía

Se puede hablar de tres niveles de complejidad:

32
 De primer nivel

En este tipo de infografía se manejan iconos, cifras, gráficos de

barras, líneas de tiempo, etc. “Esta clase de infográficos se componen
básicamente de: título, texto e ilustración, que puede contener
palabras identificadoras, como en los mapas, y contener recuadros”
(Colle, 1998: 64).

Su característica principal es que el texto permanece fuera del margen

que conforma la ilustración.

 De segundo nivel

Aquí se puede construir un icono en el cual “el texto se transforma en

una parte dinámica del infográfico” (Colle, 1998:65). Esto hace
innecesario un texto periodístico explicativo separado en que se relata
el acontecimiento o se adjuntan descripciones.

Este tipo de infográfico hace su aparición en el año 1991. En este nivel

las infografías llevan un poco más de trabajo artístico, el criterio de un
infográfico de segundo nivel, ya abarca un tema específico, por
ejemplo pueda dar soporte a una nota o reportaje especial.

 De tercer nivel

De acuerdo a Gonzalo Hernández, infografista del diario mexicano,

Tabasco. Hoy, en la actualidad, la infografía alcanza su tercer nivel.
En esta etapa se manejan trabajos que evidencian tanto una mayor
complejidad como un cuidado minucioso de los detalles tanto en el
aspecto artístico, como en la calidad del contenido editorial. En esta
categoría se pueden mencionar por ejemplo, los diagramas médicos,
donde se ven los detalles diseccionados de órganos humanos.

1.5 Estructura

33
 Para que un cuadro gráfico sea considerado completo debe poseer
un titular, un texto explicativo corto, un cuerpo de información, una
fuente y un crédito de autor.
 Título: Debe de ser directo, preferentemente sintético a la vez que
exprese el contenido del cuadro.
 Texto: Debe ser táctico y proveer al lector de toda la información
tipográfica explicativa de etiquetas, que pueden ser números, fechas o
palabras descriptivas.
 Cuerpo: Es la propia información visual: barra, torta, líneas de fiebre,
mapa, pie, entre otros; pues viene a ser la esencia misma del cuadro.
 Fuente: Indica el origen o la procedencia de la información utilizada para
elaborar el infograma.
 Crédito: Señala al autor o autores del trabajo. También suele
acompañar del nombre de la publicación en la cual se ha producido el
cuadro.

TEXTO
TITULO

CUERPO

FUENTE CREDITO
34
1.6 Clases

Veremos a continuación las diferentes clases de infografía que se

utilizan en los medios impresos. Se dividen en: gráficos (separados,
integrados, radiales y en serie), barras, torta o pie, fiebre o línea, el
mapa, la tabla, el diagrama.

a) Gráficos: Son los más utilizados y presentan información

numérica y estadística.

 Gráfico separado: Es cuando el gráfico está separado del

texto situado inmediatamente después del titular.

35
 Gráfico integrado: Cuando el texto y el gráfico se lee en
conjunto.

36
 Gráfico radial: Es una infografía que consta de un centro y
periferia. En el centro siempre se incluye la imagen
predominante y en la periferia: listados, cuadros con
anotaciones, secuencias de imágenes y destacados que
ayudan a explicar la imagen central.

37
  Gráfico en serie: Al contrario del gráfico radial esta tiene un
punto de entrada y uno de salida. Siempre es de manera
lineal, donde el texto junto con el gráfico trabajan
conjuntamente y de una manera coherente, para que el
mensaje llegue correctamente al receptor.

b) Barras: Estos funcionan preferentemente con unidades de y lo

que hace es establecer una comparación entre ellas.
Las barras representan el mismo ancho y el alto depende de la
cantidad que le represente.

38
c) Torta: Indica la división de partes de un todo y sus proporciones,
especialmente en porcentajes. Está representado por un círculo
que supone un todo y se encuentra dividido en partes. Estas partes
no deben ser muchas, especialmente cuando suponen pequeñas
partes del todo que se presenta, pues el gráfico se vuelve confuso
y la información se ve desordenado.

d) Fiebre o línea: Muestra los cambios, expresados en números, a

través del tiempo. Los gráficos de fiebre funcionan:

1) si la línea que traza el cambio de cantidades representa un

período de tiempo.
2) si cada cantidad establecida dentro de la línea representa
incrementos por igual del tiempo indicado

39
e) El mapa: Es necesario para mostrar la ubicación de un
acontecimiento. Se deben ubicar las calles que circundan el suceso
para evitar la confusión. Para resaltar la información se pueden
utilizar tramas grises o de colores.
Para indicar la evolución de las condiciones climatológicas de un
país, el mapa ha dado muy buenos resultados, tal como el que
aparece en USA Today. Si bien un mapa no permite realizar nada
emocionante en el gráfico, su función localizadora del hecho es
muy importante para el lector.

f) La tabla: Es un cuadro sencillo en el que se presentan datos

descriptivos que, a veces, no son fáciles de cruzarse y no se
pueden comparar con facilidad. Puede aparecer como una simple
lista de datos que se colocan en varias columnas, una al lado de la
otra. Generalmente es buena cuando organiza información
compleja que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un
gráfico de barra o de fiebre. Ejemplo de ello podemos ver en tablas
que presentan horarios, distancias encuestas, entre otros.

Existen unas tablas de datos que solo presentan información

sumaria del artículo, estas tablas se utilizan para resumir la

40
información del artículo y usualmente van acompañadas de
algunos pictogramas que ayudan a la fácil identificación de la
información allí tratada. Puede tratarse también de una cronología
de hechos, de antecedentes o a manera de un cuadro sinóptico.

Las infografías pueden volverse más elaborados de acuerdo a la

complejidad del artículo. De esta manera, un gráfico de barras
puede combinarse con un diagrama y un gráfico de tarta, por
ejemplo, para expresar una sola información.

g) El diagrama: Es un gráfico que puede precisar de mayores

habilidades artísticas. Se utiliza para mostrar cómo se ve o funciona
algo, llega hacer más apropiado que los números o la prosa. Los
objetos o sucesos pueden mostrarse con leyendas o pueden ser
graficados de diversos ángulos, su interior, o cómo un objeto ha
evolucionado. De esta manera, podemos graficar un

41
 accidente, el interior de un edificio o cómo un objeto ha
evolucionado, el funcionamiento de una cámara de televisión
debajo del agua o la caída de un niño en un pozo.

1.7 Evolución de la infografía en los últimos años

1983: La mayoría de estas infografías son tipos de gráficos en serie e

integrados, por ser muy lineales y seguir un solo patrón. Es decir eran,
dibujos que poseían un mismo orden en la ubicación de los elementos
que casi siempre se dibujaba con una forma preestablecida.

1984: Los gráficos del año 1984 no llamaban la atención. Además, se

volvieron muy complejos en su contenido y forma. La infografía no
hacía entendible la información y ni explicaba de manera clara un

42
tema difícil. No hay aplicación de color, solo una imagen de
tonalidades grises. Otro factor que perjudica su entendimiento es que
hay demasiada información y no es clara. Por lo tanto, todo esto evita
que la infografía cumpla con sus funciones.

1986: En 1986, la infografía cumple con sus funciones de una mejor

forma. Su diseño mejora, por ejemplo, la proporción era utilizada
adecuadamente y las formas concordaban más con el gráfico, es
decir, tenían relación. En cuanto a la aplicación del color, se
mezclaban, colores primarios y secundarios, haciendo los gráficos
más llamativos y dinámicos. Por lo tanto, el mensaje llega al lector de
manera mucho más ordenada y clara.

43
2001: Al llegar al siglo XXI, es cuando vemos un cambio radical en la
infografía. Los gráficos se vuelven más sencillos y limpios porque no
tienen ningún fondo, las letras son más claras, tratan de que haya más
espacios en blanco y que sea ordenado. Se presentan menos
detalles. Por lo tanto, el mensaje llega claro y directo al receptor. A
diferencia de los gráficos anteriores podemos ver que en este ya
tenemos proporción, volumen, y color.

2002: Existe una combinación de elementos gráficos, donde se

sobrepasan los colores primarios y secundarios, es decir, ya no se
aplica ninguno de los dos tipos de colores. Sino que, se mezclan los
primarios y secundarios, para dar como resultado los colores
terciarios. Estos colores al ser más brillantes y contrastantes, dan al
diseño impacto y predominio sobre el conjunto. Se mantiene la
proporción, textura y volumen.

2003: En el 2003, la imagen prácticamente habla por sí sola.

Acompañada por ciertas frases estratégicas que hacen de guías para
que el lector comprenda el mensaje adecuadamente. También se
puede observar la buena aplicación de los elementos principales del
diseño: la proporción, perspectiva, forma, movimiento, color y
dirección. En el 2003 los gráficos son integrados, el texto siempre va

44
acompañado de la imagen. Por consiguiente, el empleo de las
fotografías se destaca a partir de este año haciendo que la infografía
tenga un enfoque más real.

2004: En el 2004, continúa el uso de la fotografía, pero aplicada de

manera radial hasta el 2005. Existe el predominio de imágenes más
que textos, por lo cual mejora la infografía. Haciéndola más directa y
rápida de comprender, ya que según Edgard Tufte "Es aquella que da
al lector el mayor número de ideas en el menor lapso de tiempo, y
empleando la menor cantidad de tinta y el espacio más reducido
posible". En estos gráficos, se destaca la dirección y el movimiento.

2006: Al llegar el 2006, los gráficos se asemejan más a la realidad.

Por ejemplo, en el caso de un mapa, la ilustración se asemeja a una
fotografía digital. Se puede decir que, la infografía no quiere hacer uso
de las fotografías, perfeccionar su ilustración y técnicas para llegar a
ser más reales. Se puede observar párrafos de textos, poco legibles
y extensos. Por lo tanto, deja de cumplir con las características
principales de una infografía, directa clara y concisa.

45
 2007: En el 2007 la infografía es sencilla y limpia. Es decir, se pone
más énfasis en la elaboración de la imagen, cumpliendo con todos los
elementos del diseño gráfico. Sin embargo, al igual que las infografías
del 2006, ésta está recargada de información, originando que la
comunicación sea poco clara y concreta.

Características:

 Utilización de tipografía en mayúscula y minúscula,

proporcionada.
 Paratexto poco legible, es decir, sobre la cantidad de palabras
óptimas para que la lectura sea fluida.
 Empleo de líneas y formas más dinámicas.
 Formas que producen sensación de movimiento.
 Predominio de una sola imagen sobre el conjunto.
 Muy poco uso de colores al lado de la imagen, ilustraciones con
efecto tridimensional con la aplicación de luz y sombra en toda
la imagen, eso lo hace ver más real.
 Utilización de fotografías, más que ilustraciones.

Comparación entre infografías de revistas y periódicos:

Las diferencias entre una infografía de una revista y un periódico

empiezan por el formato. El tamaño de un diario es aproximadamente
una hoja A2, lo que lo que le da espacio; mientras que en una revista
el formato es de menor tamaño aproximado de una hoja A4. Por otra
parte, los elementos del diseño que se utilizan en un periódico o en
una revista, deben cumplir un objetivo. Los principios de una buena
aplicación.

1.8 La infografía como material didáctico

Tal y conforme se viene esbozando en este trabajo, lo que intentamos

es encuadrar a la infografía como un material didáctico

46
dentro de la teoría cognitiva del aprendizaje, y es aquí en donde
podemos desprender una definición para el concepto de infografía
didáctica basada en el marco de la psicología cognitiva y la
pedagogía, más específicamente en las teorías cognitivas de los
esquemas y el sistema de representaciones de modelos mentales.

Existen teorías que avalan la idea de que no aprendemos el mundo

directamente, sino que lo hacemos a partir de representaciones de
ese universo construidas en nuestras mentes.

Fue Stephen Kosslyn, el principal estudioso de las imágenes

psíquicas, quien junto a sus colaboradores (Ball y Reiser) defendió la
idea de que existe una forma “cuasi-figurativa” de representación
mental llamada “imagen”.
Es de esta forma como se ha convertido el estudio de las imágenes
en un tema trascendental dentro de las ciencias cognitivas.

Johnson-Laird propone los modelos mentales como constructo

representacional. Para él existen tres tipos de representaciones
mentales que explican las maneras en las que las personas razonan,
hacen inferencias, comprenden lo que los otros hablan y entienden el
mundo:

 Las representaciones mentales o cadenas de símbolos.

 Los modelos mentales (análogos estructurales del mundo)

 Las imágenes (perspectivas de un modelo mental)

Las representaciones proposicionales no están formadas por

palabras, pero encierran el contenido abstracto, que estaría
expresado en esa especie de lenguaje universal de la mente. El
modelo mental refleja aspectos relevantes del estado de las cosas del
mundo real o imaginario.

47
Una representación proposicional es una descripción que, en último
término, es verdadera o falsa respecto al mundo. Pero como los seres
humanos no aprehenden directamente del mundo, sino que poseen
una representación interior propia de ese, entonces, una
representación proposicional pasa a ser verdadera o falsa con
respecto a un modelo mental del mundo interpretado.

Dichos modelos pueden ser básicamente analógicos o sea, basados

principalmente en imágenes, pueden ser básicamente
proposicionales o parcialmente analógicos y parcialmente
proposicionales.

Para Johnson-Laird las imágenes vendrían a ser distintas clases de

representación externa del estado de las cosas o de una porción del
mundo, en otras palabras, muestran cómo algunas cosas pueden ser
vistas de un modo particular. Tanto las imágenes como los modelos
mentales son representaciones de alto nivel, necesarias para la
cognición humana. Aunque en su nivel básico el cerebro puede
computar las imágenes y modelos mentales en algún código
proposicional y dichas representaciones tiene una estructura
sintáctica siendo susceptibles de ser expresadas verbalmente.

Asimismo, plantea otro concepto que es de importante: el de los

modelos conceptuales, aquí nos dice que son representaciones
externas, compartidas socialmente y basadas en el conocimiento
científico y pueden materializarse en forma de formulaciones
matemáticas, verbales o pictóricas, de analogías o de artefactos
materiales, siendo representaciones simplificadas o idealizadas de
objetos, fenómenos o situaciones reales, a la vez precisas o
complejas.

Los modelos conceptuales son elaborados por personas que operan

mentalmente con modelos mentales, y a la vez son enseñados por
individuos que también operan con éstos. De la misma forma son

48
aprendidos por sujetos que operan con modelos mentales. O sea, la
mente humana funciona basándose en modelos mentales, pero con
ellos puede generar, enseñar y aprender modelos conceptuales.
Estos modelos mentales propician la construcción de conceptos que
articulados, dan lugar a modelos conceptuales.

Por tanto, podríamos considerar a la infografía como una forma de

modelo conceptual, toda vez que es una representación externa,
compartida socialmente y basada en el conocimiento científico,
porque puede materializarse en forma de formulaciones matemáticas,
verbales o pictóricas.

Pero ¿qué implicancias podría tener entonces el uso de la infografía

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión de
lectura? ¿Estaría en condiciones de propiciar un aprendizaje
significativo para el alumno?

Frente a esta interrogante diríamos que sí, porque la infografía es un

conjunto de estructuras enunciativas de característica textual e
iconográfica que expresan un contenido referente a un acontecimiento
particular transformándolo en un saber público, toda vez que nos
cuenta gráfica y sintéticamente una realidad, una cosa, un hecho, que
podríamos llamarla como un término “acontecimiento”.

¿La infografía y el aprendizaje significativo tendrán una relación?

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona

un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta
interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola
como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma,
que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje, es decir

49
 conductas que se van repitiendo a medida que surge la necesidad de
incorporar nuevos conocimientos.

Definido ya el papel que cumple la infografía en el uso de la

comprensión de lectora, podemos explicar los pasos didácticos para
construir una infografía.

a) ¿Cómo realizo una infografía?

 Leemos o investigamos todo lo relacionado al tema

seleccionado. Si es una obra literaria, la leemos en forma
íntegra y procuramos buscar información complementaria
relacionada a la vida del autor o al tema que presenta la obra.

 Sintetizamos la información en aspectos claramente

definidos. Por ejemplo, si vamos a realizar una infografía
sobre la cultura Chavín, luego de leer la información, la
organizamos en subtemas, como: ubicación, extensión,
duración, manifestaciones artísticas, organización política,
economía etc.

 Identificamos el tipo de gráfico o imagen más adecuada para

cada tipo de información. Es decir, si deseamos precisar el
lugar en donde se llevaron a cabo los acontecimientos del
tema elegido. Sería muy adecuado utilizar un mapa y si
desearíamos explicar el porcentaje de jóvenes peruanos que
compraron libros en diciembre lo más acertado sería el gráfico
de Torta.

b) ¿Cómo diseño una infografía?

Se debe tomar en cuenta para el diseño de una infografía, lo siguiente:

50
  La proporción: debe apreciarse un equilibrio entre las imágenes y
el texto. No se debe agrandar un elemento tanto a lo largo como a
lo ancho.

 La perspectiva: otorga atractivo a la infografía, pero deben

respetarse las medidas de las imágenes.

 Las texturas: conviene utilizarlas, especialmente en los gráficos,

pero de forma adecuada porque pueden causar confusiones,
inclusive ilusiones ópticas.

 Las formas: se utilizan las convencionales; es decir, cada figura

geométrica debe apreciarse como es y de ninguna manera con
algún retoque que sólo le otorgue atractivo, ya que lo único que
ocasiona es confusión.

c) ¿Cómo corrijo una infografía?

Se tomará en cuenta los siguientes criterios para realizar y evaluar la

infografía:

 Organizo la información en aspectos específicos.

 Integro imágenes y textos, y aprecio el predominio de la

imagen.

 Empleo imágenes acordes con el tipo de información.

 Incluyo imágenes en las que se aprecia proporción,

perspectivas, texturas y formas adecuadas.

 Considero un diseño acorde con el tema.

 Utilizo una tipografía adecuada al tipo de información.

 Tomo en cuenta el mecanismo de lectura en la combinación

de los textos e imágenes.

51
SUBCAPÍTULO II: Aprendizaje de la comprensión de lectura

La infografía influye directamente con el aprendizaje de la

comprensión de la lectura, entendiéndose la importancia de la lectura
dentro del campo educativo y como herramienta vital para acceder al
conocimiento y la construcción de la realidad, ya que es una
competencia vital en el procesamiento de la información y generadora
de otras competencias tales como el análisis, la imaginación, la
deducción, la lectura de códigos, símbolos, entre otras. Se abordan,
además, algunos modelos sobre la comprensión lectora, desde los
modelos del bottom up, top down y los modelos mixtos, de tal forma
que se proponen los niveles de comprensión de lectura desde
macroestructuras a microestructuras, que den cuenta de los procesos
que intervienen en el logro de esa comprensión. (Vallés 1999).

2.1 Categorías para analizar en la lectura

a) La macroestructura

"Es la representación abstracta de la estructura global del significado

de un texto". Tiene que ver con el tema asunto del texto. Dicho de otro
modo, es la información más importante que los hablantes recordarán
de una conversación, de un artículo o de un ensayo.

La macroestructura se da por niveles de arriba abajo, por orden de

importancia de las ideas así es recordada por el oyente cuando viene
la recuperación de la información (resumen, lección). La
macroestructura general en algunas ocasiones, será el título. Tal es
el caso de algunos libros, por ejemplo: álgebra. Esto significa que el
contenido ha sido reducido a un título que involucra todos los
subtemas. Del título hacia abajo estarán los otros niveles de la
macroestructura: subtítulos, capítulos, párrafos, oraciones temáticas.

52
 En síntesis, la macroestructura se puede formular a nivel de palabra,
frase, oración, párrafo o grupo de párrafo. Depende del grado de
generalización que se debe de alcanzar.

La habilidad de encontrar la macroestructura en diversos niveles

generales que subsumen los particulares, es de gran importancia para
realizar el resumen (Barrios y Otros: 2009).

b) La superestructura:

"Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que se opone

en una serie de teorías, cuyas posibilidades de combinación se basa
en reglas convencionales". Expresado en términos más sencillos, la
superestructura corresponde al plan seguido donde las ideas se
jerarquizan y organizan según el tipo de texto. La superestructura
determina el orden y aparición de las partes del texto.

Las superestructuras y la macroestructuras tienen una propiedad

común: no se define con relación a oraciones aisladas, sino par el
texto en su totalidad o para determinar fragmentos dentro de él.

2.1.1 Estrategias del aprendizaje

a) Estrategias antes de la lectura

a.1) Anticipación

En esta fase activamos la información que ya tenemos para

relacionarla con la nueva y de este modo podemos tener una
aproximación de lo que tratará el texto, lo cual implica crear
expectativas en el lector y por ende la motivación para leer el texto.
Es en este momento de contacto con el libro en que haremos uso
del conocimiento previo a través de los elementos

53
paratextuales; por ejemplo, el lector interrogará y observará los
aspectos no verbales como el tipo de letra, títulos, subtítulos,
índices, fotografías, etc.

a.2) La predicción

Si en la anticipación hicimos uso de los conocimientos previos y

paratextuales para prever el contenido del texto a leer, en esta fase
denominada predicción también utilizaremos el conjunto de
elementos paratextuales, los cuales nos permitirán formular los
supuestos en cuanto al contenido y al pensamiento del texto y su
autor.

En tal sentido, la predicción es la fase inmediata de la anticipación

y constituye la capacidad que tiene el lector de suponer de lo que
trata el texto, de cómo puede continuar o concluir y, por último, de
hipotetizar el punto de vista del autor con respecto al tema.

En el momento de la predicción entran en juego el conocimiento

letrado y el conocimiento del mundo del lector. Estas competencias
le permiten formular hipótesis de contenido, hipótesis acerca del
tipo de texto por el formato, lo que facilitará su comprensión.
(Martha Marín).
En síntesis el primer proceso de la comprensión de lectura (antes
de la lectura) responde a tres preguntas:

 ¿Para qué voy a leer? Que implica determinar los objetivos de

la lectura:

 Para aprender
 Para obtener información precisa
 Para seguir instrucciones
 Para revisar un escrito
 Para demostrar qué he comprendido

54
  ¿Qué sé del contenido de este texto? Constituye la activación
del conocimiento previo.

 ¿De qué tratará este texto? ¿Qué me dice su estructura?

Responde a la formulación de la hipótesis y al reconocimiento
de su tipología textual.

b) Estrategias durante la lectura

Barrios (2009) Menciona que en este segundo proceso se produce la

comprobación o la rectificación de la comprensión y se verifica las
hipótesis formuladas antes de la lectura. Para confirmar lo que
anticipamos (predicción), se hace necesario buscar las evidencias en
el texto; lo que implica ubicar pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas,
etc., a fin de comprobar la certeza de nuestras predicciones.

Durante la lectura, el objetivo que persigue el lector es recoger toda la

información que requiere. Para ello, hará uso de un conjunto de
estrategias que le ayudarán a pasar al siguiente proceso.

Las estrategias que utiliza el lector durante la lectura están

relacionadas con la visión panorámica del texto, con la determinación
del contenido principal, con la selección del vocabulario y sus
definiciones contextuales o utilizando el diccionario.
A continuación detallamos cada una de las estrategias:
b.1) Subrayado. Consiste en resaltar la información importante
para poderla almacenar o codificar. Con esta estrategia el lector
identifica la información pertinente, selecciona la información
relevante y clasifica las ideas temáticas (principales) de cada uno
de los párrafos. Depende del estilo del lector el manejo de los
distintos tipos de subrayado. Algunos trazan una línea horizontal
para seleccionar la idea principal, usan las líneas punteadas para
la selección de datos complementarios que podrían ser

55
 importantes y subrayan en forma vertical con líneas delgadas o
gruesas de una a dos paralelas para resaltar todo el sentido de un
párrafo.

b.2) Circulado. Se aplica para seleccionar las palabras clave que

darán secuencialidad al texto y las ideas del autor. También, se
utiliza el circulado para resaltar aquellos términos que el lector
desconoce y no puede darle significado contextual. Esto posibilita
la inferencia del mensaje local o global del texto.

b.3) Sumillado. Son las anotaciones al margen del texto

(espacios laterales en blanco). De este modo se sintetiza la idea
central del párrafo. Generalmente cada párrafo contiene, por lo
menos, una idea principal. Por tanto, por cada párrafo que haya se
elaborará una sumilla; aunque hay párrafos de enlace o de
transición, etc., que no necesitan la elaboración de sumillas.

c) Estrategias después de la lectura

Estas estrategias están diseñadas para concluir con la comprensión

de la lectura. El lector utiliza el mecanismo autorregulador que se
refiere a la supervisión y toma de decisiones para evaluar los procesos
y productos en función de los propósitos establecidos y luego ejecuta
actividades específicas que conlleva a concretizar el proceso lector en
sus dos variantes:

a) Relacionar las ideas principales para formular el resumen.

b) Asimilar el propósito del autor para formular la síntesis.
c) Parafrasear el texto en función de las ideas del autor.
d) Elaborar los organizadores visuales que se adaptan al
contenido del texto.

56
c.1) Resumen
Constituye una capacidad que tiene el lector para recoger
información relevante del texto. Se caracteriza porque transcribe
las ideas del autor y las relaciona haciendo uso de los conectores.

c.2) Paráfrasis
Es la acción comunicativa que consiste en formular juicios, críticas
o exponer opiniones propias después de comprender
eficientemente un texto. Esta puede ser oral o escrita. Sus
sinónimos son: explicación, glosa, advertencia, razonamiento,
aclaración, crítica, interpretación,

c.3) Síntesis
Es la composición de un todo por la reunión de sus partes, es decir,
que el lector elaborará un resumen del texto leído pero con sus
propias palabras. Se diferencia de la paráfrasis en que la síntesis
puede tener una extensión menor o mayor según la capacidad de
abstracción y reducción.

c.4) Jerarquización de la información

El aprendizaje visual se define como un método de
enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores
visuales o gráficos (métodos visuales para ordenar información),
con el objeto de ayudar a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que
puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos
previos. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores
necesarios para la comprensión e interiorización profunda de
conceptos. Ejemplos de estos organizadores son: mapas
conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, mapa de la
palabra, diagramas causa-efecto, líneas de tiempo, esquemas,
cuadros sinópticos, entre otros.

57
 Sin embargo, para que la aplicación en el aula de estos
organizadores Visuales o gráficos sea realmente efectiva, es
necesario de una parte, conocer las principales características de
cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos
de aprendizaje que se desea alcanzar.

d) Características de los organizadores visuales o gráficos

Un organizador supone la representación jerárquica de un texto, de

la forma más concisa posible, destacando las ideas principales y
secundarias, así como su estructura lógica (subordinación entre lo
principal y lo secundario). Las características imprescindibles que
todo organizador debe poseer son:

 Brevedad: presentar lo importante.

 Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la

estructura interna de todo el tema, así como las relaciones que
hay entre sus partes.

 Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves,

dibujos alegóricos, palabras claves, etc., que permitan expresar
de forma gráfica el contenido.

Cada uno podrá utilizar números, letras o signos para estructurar

su organizador.

Los Organizadores Visuales o Gráficos toman formas físicas

diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar
un tipo particular de información. A continuación describimos
algunos de los más utilizados en procesos educativos:

1. Mapas conceptuales

58
 2. Mapas semánticos

3. Mapas mentales

4. Mapa de la palabra

5. Diagrama de conceptos

6. Esquemas

7. Cuadros sinópticos

2.1. 2 Niveles de comprensión de la lectura

La comprensión de textos es un proceso cognitivo y de desarrollo

personal. Se considera como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan
a lo largo de su vida en distintos contextos y en interacción con el
texto.

La comprensión se vincula estrechamente con la visión que cada uno

tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y objetiva.

Mediante la lectura podemos tener una visión más amplia y distinta

del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte
cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu
de indagación, la creatividad y la reflexión crítica.
Aprenden a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir
autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.

Al respecto Isabel Solé en su texto Estrategias de Lectura, menciona

que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían
su lectura...El significado del texto se construye por parte del lector.

59
La comprensión de textos se da de manera gradual, por lo que en este
proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor
complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.

Existe una diversidad de criterios para el establecimiento de los

niveles de compresión:

 Danilo Sánchez Lihón: Creación, valoración, interpretación,

inferencia, organización, retención, literalidad.

 Barret: apreciación, crítica, inferencial, reorganización y literal.

 Ruffinelli, Jorge: informativo, estilístico, ideológico.

 Sánchez Lozano, Carlos y concordante con el MED, la

clasificación es la siguiente:

 Nivel literal

 Nivel inferencial

 Nivel crítica – valorativa

60
 Pirámide de la comprensión lectora

El
lector
comprende
globalmente
el texto, reconoce
CRÍTICO las intenciones
del autor y la
superestructura del
texto. Toma postura
frente a lo que dice el
texto y lo integra con
lo que sabe. Es capaz
de resumir el
texto.

INFERENCIAL Aporte de los saberes previos del

lector. El lector lee lo que NO está
en el texto (aporta su 50% de
interpretación). Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.

LITERAL Comprensión lectora básica. Decodificación de

palabras y oraciones. El lector parafrasea:
puede reconstruir lo que está dicho
superficialmente en el texto.

Tomado de Sánchez Lozano, Carlos – Alfonso S. Deyanira. El reto de la

enseñanza de la Comprensión Lectora. Revista Magisterio – Educación
y Pedagogía p.p.15 -18, Citado por BARRIOS y otros (2009).

a) Nivel literal

Comprende en la reconstrucción de la información explícitamente

planteada en el texto, se limita a extraer la información dada en el
texto sin agregarle ningún valor interpretativo; para ello se utilizan
diferentes estrategias, como la síntesis, resúmenes, comparaciones,
etc.

61
Se establecen dos sub niveles:

a.1) Comprensión literal primario. Consiste en la ubicación y

reconocimiento de:

 Detalles: nombres, personajes y sus características,

incidentes, tiempo y lugar.
 Ideas principales: oraciones destacadas.
 Secuencias: orden de incidencias o acciones.
 Causa-efecto: establece relación entre el antecedente y el
consecuente.
 Lexical: identifica el significado contextual y verbal.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el

texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos (en el
caso de un cuento o una novela) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones
metafóricas.

a.2) Comprensión literal en profundidad. Consiste en el

ahondamiento de la comprensión, jerarquizando las ideas que se
suceden, tales como:

 resúmenes
 comparaciones
 clasificaciones
 jerarquización
 análisis

b) Nivel inferencial

Es la búsqueda de relaciones que van necesariamente más allá del

contenido textual. El lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento, agregando informaciones a través de la inducción y
deducción.

62
Este nivel genera que el lector reconstruya el significado de la lectura
relacionándolo con sus experiencias personales y el conocimiento
previo que tenga sobre el tema motivo de la lectura.
La finalidad de este nivel de comprensión es obtener un nuevo juicio
denominado conclusión.

Se establece dos formas:

b.1) Comprensión inferencial deductiva. Se caracteriza porque

se desarrolla a partir de la idea general a las particulares.

b.2) Comprensión inferencial inductiva. Presenta como

característica desarrollarse a partir de las proposiciones
particulares hacia una general.

En este nivel se obtienen:

 Inferir ideas principales no presentes explícitamente y la

visión del escritor.

 Complementar detalles que no aparecen en el texto.

 Formular hipótesis sobre los antecedentes y sus relaciones.

 Proponer títulos concordantes con la temática del texto.

 Formular conclusiones.

 Predecir hechos, intencionalidades, propuestas.

 Interpretar el lenguaje figurativo.

 Tema principal. Es la idea básica del texto.

 Temas Secundarios. Son las ideas complementarias del

texto.

63
c) Nivel crítico

El tercer nivel de comprensión de la lectura, el crítico-valorativo,

permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a
otro. En éste se precisa interpretar las temáticas del escrito,
establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de
valor acerca de lo leído.

La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros, y a

formular ideas que nunca antes habíamos concebido; nos acerca a
diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en
contacto con la manera particular en que cada autor organiza la
información, selecciona las palabras y estructura su argumentación.
La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información
durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades
cognitivas requeridas en cada nivel. Que se logran mediante la
ejercitación sistemática, deliberada, y de la toma de conciencia o
reflexión metacognitiva de las estrategias utilizadas.

Además, el nivel crítico tiene carácter evaluativo. Se manifiesta en la

emisión de un juicio, en el que intervienen la formación del lector y sus
conocimientos de lo leído. Inciden positivamente el ejercicio
intelectual, la flexibilidad, la amplitud de criterio.
Al realizar el ejercicio de comprensión de este nivel se pretende:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista

personal.

 Distinguir un hecho, una opinión.

 Emitir un juicio frente a un comportamiento.

 Manifestar las reacciones que les provoca la lectura de

determinado texto.

64
  Comenzar a analizar la intención del autor.

1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

Comprensión de lectura: Es un proceso a través del cual el lector elabora

un significado en su interacción con el texto.

Comprensión inferencial: Es la inferencia o habilidad para comprender lo

que está implícito.
Comprensión literal: Es la comprensión o habilidad para comprender
explícitamente lo dicho en el texto.

Comprensión: Es la capacidad de entender y penetrar en el conocimiento

de las cosas, es el entendimiento y la rapidez en la percepción por medio
de los sentidos y la inteligencia de las ideas que transmite la infografía hacia
su fácil lectura.

Iconicidad: Es determinar el conocimiento que adquirimos a través de

mensajes visuales, de tal manera que nos acerca a la realidad de los
acontecimientos sin necesidad de tener aprendizajes previos que permitan
leerlos.

Infografía: Es una combinación de imágenes sintéticas y textos con el fin

de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión.

Información: Es sobre todo convertir en entendible para el público

receptor, los datos que muchas veces vienen inconexos y desprovistos de
estructura o forma; informar es, antes de nada, formalizar, dotar de forma
a algo sin forma.

Interpretación: Consiste en explicar el sentido o significado de una cosa o

un acontecimiento y permite captar, ordenar y expresar la realidad de
manera personal.

65
Lectura: Es uno de los elementos indispensables para el desarrollo
intelectual y cultural, para la formación integral de la persona, para el
fortalecimiento de la autonomía y sus capacidades fundamentales:
pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solución
de problemas.

Visualización: Es la representación mediante imágenes ópticas o

fenómenos de otro carácter, que forman en la mente una imagen visual de
un concepto abstracto.

66
 CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

a) Ubicación del problema

Vivimos en un mundo globalizado, rodeados de mucha información, la

misma que debemos procesarla de manera rápida y eficaz con el fin de
interactuar con nuestros semejantes.

En el Foro Económico Mundial figuramos en el puesto 135, entre los 135

países en calidad educativa a nivel primario, es decir, últimos en el nivel
más importante de la educación. En este sentido, el presente trabajo de
investigación apunta al mejoramiento del aprendizaje de la comprensión
de lectura mediante el uso de la infografía como recurso didáctico; por
ello, ante la incursión de la cultura visual que nos rodea, queremos
desarrollar en el alumno la comprensión literal e inferencial, haciendo
que sea más fácil y amena.

El problema de la comprensión de la lectura en nuestro país es muy

complejo en todos los sectores de la sociedad. Sin duda que, a nivel de
instituciones educativas, hay tiempo para buscar soluciones como las
que ahora está empeñado el Ministerio de Educación en examinar
alternativas de estrategias de enseñanza-aprendizaje.

67
En la Institución Educativa Privada Los Ángeles de Chaclacayo hemos
observado con frecuencia el bajo nivel de la comprensión de lectura en
los alumnos, ya que no se usan estrategias adecuadas para el proceso
lector.

De lo expuesto, nos proyectamos a desarrollar en el alumno, la

comprensión literal e inferencial, haciendo uso de la infografía como
recurso didáctico para el mejoramiento de la comprensión de lectura:
hacerla más amena y entretenida.

b) Descripción del problema

Cuando nos preguntamos ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que

leen? El problema no solo es de ellos, es de todos nosotros que
aprendimos a leer con métodos tradicionales y sin desarrollar el gusto
por la lectura.

Hay estudiantes que carecen de la habilidad para utilizar estrategias

efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se
forman una imagen mental acerca de que va a leer, cómo lo va a hacer,
si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará.
Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una
forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, así que el
objetivo principal del presente trabajo será plantear el uso de la infografía
y su influencia en el aprendizaje de la comprensión de lectura, a fin de
desarrollar habilidades metacognitivas y estrategias de lectura.

c) Síntomas del problema

Muchos son los síntomas que ocasionan los problemas de comprensión

de lectura, entre los cuales destacamos los siguientes:

 En relación con los estudiantes

68
Problemas de léxico:

 Carencia de motivación por la lectura

 Nivel cultural bajo
 Lenguaje pobre
 Problemas de memoria
 Problemas para ordenar un texto.
 Carencia de conocimientos previos a la lectura propuesta.

 En relación con los docentes

 No seleccionan textos atractivos y los alumnos se distraen porque no

le es significativo y esto genera un problema de atención y memoria.

 Algunos docentes no logran diferenciar en los alumnos problemas

semánticos y sintácticos; se suele confundir las palabras que
ortográficamente son diferentes pero semánticamente son similares:
(pastel – dulce)

 Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una

falta de contacto y comprensión entre maestro y alumno.

 No existe motivación y expectativas para mejorar el proceso de

comprensión de lectura.

 Factores asociados a otros contextos

Referidos al factor escolar:

 Falta de materiales actualizados.
 No existe una adecuación de los objetivos propuestos, la
metodología, ni el propósito evaluativo.
 Malas condiciones de infraestructura

Referidos al factor familiar:

 No practican hábitos de lectura.

69
  Poco conocimiento de la importancia de la lectura.

d) Repercusión que tendría el problema

Si el problema no es atendido adecuadamente, es lógico que exista una

repercusión negativa en los alumnos; puesto que no desarrollarían un
pensamiento crítico. Persistirían los problemas de concordancia, se
evidenciarían con mayor claridad las faltas de ortografía, y el poco bagaje
léxico o vocabulario se acentuaría y se les haría difícil explicar lo que
leen, porque no encontrarían términos apropiados para dirigirse a los
destinatarios.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

2.2.1 Problema General

- ¿De qué manera el uso de la infografía influye en el aprendizaje

de la comprensión de lectura en los estudiantes de tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles,
Chaclacayo, 2013?

2.2.2 Problemas específicos:

- ¿De qué manera el uso de la infografía influye en el

aprendizaje de la comprensión de lectura en el nivel literal en
los alumnos tercer grado de secundaria en la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013?

- ¿De qué manera el uso de la infografía desarrolla el

aprendizaje de la comprensión de lectura en el nivel
inferencial en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo,
2013?

70
2.3 OBJETIVOS:

2.3.1 Objetivo general

- Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografía

y el aprendizaje de la comprensión de lectura en los
estudiantes del tercero de secundaria en la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

2.3.2 Objetivos específicos:

- Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografía

con el aprendizaje de la comprensión de lectura en el nivel
literal en los estudiantes del tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo,
2013.

- Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografía

con el aprendizaje de la comprensión de lectura en el nivel
inferencial en los estudiantes del tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo,
2013.

2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación es una propuesta para atender las necesidades de

los estudiantes del tercero de secundaria en la institución educativa
privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013, puesto que la infografía se
presenta como una opción para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la comprensión de lectura.

Asimismo, se justifica porque va a fortalecer en los educandos el

dominio de la comprensión de lectura mediante este recurso
audiovisual.

71
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

- Aspecto económico. Los aspectos económicos y financieros no nos

permiten abordar una investigación amplia.

- Tiempo de información: El tiempo es otro factor enemigo ya que es

poco para desarrollar una investigación más amplia.

- Aspecto académico: Existen pocos trabajos de investigación

relacionados con el uso de la infografía como recurso didáctico para
mejorar la comprensión lectora.

72
 CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1 Hipótesis general

 Existe influencia significativa entre el uso de la infografía

y el aprendizaje de la comprensión de lectura en los
estudiantes de tercero de secundaria en la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

3.1.2 Hipótesis Específicas:

 Existe influencia significativa entre el uso de la infografía

con el aprendizaje de la comprensión de lectura en el
nivel literal en los estudiantes de tercero de secundaria
en la Institución Educativa Privada Los Ángeles,
Chaclacayo, 2013.

 Existe influencia significativa entre el uso de la infografía

con el aprendizaje de la comprensión de lectura en el
nivel inferencial en los estudiantes de tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los
Ángeles, Chaclacayo, 2013.

73
3.2 SISTEMA DE VARIABLES

3.2.1 Variable Independiente

La Infografía.

3.2.2 Variable dependiente

Aprendizaje de la comprensión de lectura.

3.2.3 Variables intervinientes:

 Edad (entre 13 y 14 años)

 Sexo (varones y mujeres)
 Grado: 3ro A y B de secundaria.
 Grado de motivación
 Hábitos de lectura

3.2.4 Operaciones de variables

TIPO DE NOMBRE DE LA
VARIABLE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Observa y relaciona
Visualización las imágenes con el
INFOGRAFÍA texto.
V.
(MÓDULO) Relaciona la imagen
INDEPENDIENTE
Comprensión central con la idea
central del texto.
Interpretación Interpreta el concepto.
Representa la realidad
Aprendizaje de la en el pensamiento.
APRENDIZAJE
comprensión literal Discrimina los
V. DE LA
enunciados correctos.
DEPENDIENTE COMPRENSIÓN
Aprendizaje de la Formula Inferencias.
DE LECTURA
comprensión Interpreta la temática
inferencial de un texto.

74
3.3 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.3.1 Tipo de Investigación

Es aplicada porque buscamos resolver un problema conocido y encontrar

respuestas a preguntas específicas, a través del uso de la infografía y el
aprendizaje de la comprensión de lectura en estudiantes de tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo,
2013.

Carrasco (2009:43) refiere que se investiga para actuar, modificar o

producir cambios en un determinado sector de la realidad.

Villegas (2005:67) menciona que es sin duda el tipo de investigación más

adecuada y necesaria en las actuales circunstancias para la tarea
educativa porque el quehacer del maestro debe ser permanente, con
búsqueda de nuevas tecnologías y la adaptación y aplicación de nuevas
teorías a la práctica de la educación, con la finalidad de transformar la
realidad educativa.

3.3.2 Método de investigación

El método utilizado es experimental porque consiste en hacer un cambio en

el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en
otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones
rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué
causa se produce una situación o acontecimiento particular.

3.3.3 Diseño de la investigación

Diseño cuasi experimental: con este diseño se efectuará un registro de

los datos de los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución

75
 Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013, sobre el uso de la
infografía en el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión de
lectura.

Carrasco (2005:70) precisa que en este tipo de diseño hay dos grupos: uno
recibe el estimulo experimental y el otro, no. La posprueba se administra con
el propósito de medir los efectos de la variable independiente sobre la
variable dependiente.

3.4 INSTRUNETOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.4.1 Instrumento

Variable: Infografía

Es posible medirla con el pre y postest aplicado a los estudiantes de

tercero de secundaria de la Institución Privada Los Ángeles,
Chaclacayo, 2013.
Para medir la variable infografía se aplicó el pre y post que permite
medir la comprensión de lectura mediante la infografía.

Materiales
 Cámara
 Hojas de aplicación
 Gigantografías
 Periódicos

3.4.2 Técnicas de recolección de datos

 La observación controlada, experimental y participante.

 Entrevista no estructurada.
 Aplicación de pretest y postest.
 Aplicación del módulo de aprendizaje de la infografía.

76
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.5.1 Población
La población estará formada por los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013, que
constituyen un total de 322.

3.5.2 Muestra
En este trabajo de investigación el tamaño de la muestra de estudio
de 22 estudiantes del tercero de secundaria.

77
 SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRÁCTICOS

78
 CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y
RESULTADOS

4.1 VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Instrumentos
Durante el proceso de esta investigación se utilizaron:

 Fichas de investigación: para recopilar información: libros, tesis,

investigaciones, revistas y publicaciones relacionadas con las variables
de investigación.
 Módulo infográfico: lo que constituye el proceso de instrucción
referente al conocimiento, dominio y aplicación de la infografía, a través
de sesiones de aprendizaje.
 Prueba escrita con alternativa múltiple: donde se presentaron textos
infográficos, a través de cuestionarios con alternativa múltiple.

Validación
Para la validez de los instrumentos se recurrió al criterio de tres expertos,
profesionales de la educación, a quienes se les entregó una carta que
contenía la Matriz de consistencia, la Operacionalización de las variables y el
Instrumento de evaluación para medir la metacomprensión de textos
infográficos. La Mg. Giovanna Gutiérrez, el Mg. Emiliano Huayre Ignacio y, en
lingüista, el Mg. Luis Magno Barrios Tinoco, quienes consideraron que la
prueba era aplicable tal como muestra la tabla siguiente:

79
 Validación por juicio de expertos:

N° VALIDACIÓN Y JUICIO DE EXPERTOS PUNTAJE

01 Mg. Giovanna Gutierrez Narrea 83
02 Mg. Emiliano Huayre Ignacio 85
03 Mg. Miguel Arribasplata Cabanillas 85
TOTAL 253
COEFICIENTE DE VALIDACIÓN: 253: 3 = 84

4.2 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas de investigación

 Cuestionario.- Lo aplicamos simultáneamente a cada una de las

unidades muestrales; es decir, a los alumnos del área de Comunicación
para requerir datos referentes a los niveles de comprensión según las
dimensiones e indicadores establecidos.

Nos permite recopilar la información a través de un cuestionario de

preguntas o las que los encuestados tienen que responder lo escrito.

 Test de evaluación: Nos ayudó a efectuar pruebas que van a estar

relacionadas con la infografía, la comprensión y metacomprensión de
la lectura.
Aplicamos un conjunto de representaciones infográficas en un
aproximado de 20 imágenes infográficas, con una medición de 200
ítems o cuestionario de alternativa múltiple que los participantes
absolvieron asertivamente.

4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Según el campo, el tipo de investigación y dimensión de la muestra, hemos

desarrollado los siguientes pasos para el tratamiento estadístico de los datos

80
 e interpretación en tablas:

a) La organización de las Tablas de frecuencias con sus correspondientes

gráficos y diagramas, tanto del pretest como del postest, en ambos
grupos (grupo de control y grupo experimental).
b) El cálculo de los estadígrafos de centralización y de dispersión.
c) La interpretación respectiva.
d) La aplicación de la medida inferencial “T” de Student, para la prueba
de hipótesis.

4.4. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS DEL PRE Y POSTEST

En esta parte de la investigación, consignamos la organización de las notas a

través de las tablas de frecuencia, los gráficos y los diagramas respectivos,
tanto del Pretest, como del Postest, en el grupo de control y experimental. Es
importante tomar en cuenta que la pruebas han sido aplicadas en diferentes
aulas seleccionadas según criterio de los investigadores y en grupos
homogéneos.

TABLA N°01

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL GRUPO DE

CONTROL: G1

।xi - x। fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x)² fi
[6 - 7.6[ 2 2 0.09 0.09 9% 9% 6.8 13,6 27,38 7,4
]7.6 - 9.2[ 5 7 0.23 0.32 23% 32% 8.4 42 22,05 10,5
]9.2 - 10.8[ 3 10 0.14 0.45 14% 45% 10 30 0,75 1,5
]10.8 - 12.4[ 7 17 0.32 0.77 32% 77% 11.6 81,2 8,47 7,7
]12.4 - 14[ 5 22 0.23 1 23% 100% 13.2 66 36,45 13,5
TOTAL 22 1 100% 232,8 95,1 40,6

81
Interpretación:

En la presente tabla de frecuencias notamos que el mayor número de notas se

encuentra en el intervalo 4, con una frecuencia absoluta simple de 7; es decir, que
la mayor cantidad de notas son mayores que 10,8 y menores que 12,4. A
continuación presentamos el histograma correspondiente:

FIGURA N°01

Interpretación:

En el histograma notamos que la barra más elevada se encuentra en el 4 to.

Intervalo. Este hecho indica que la mayor cantidad de notas del pretest del grupo
de control se acumulan en dicho intervalo entre las notas 10,8 y 12,4; mientras que
la menor cantidad de notas se encuentran en el 1er intervalo entre las notas 6 y 7,6.

82
 FIGURA N°02

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL

GRUPO DE CONTROL

Interpretación:

En el diagrama notamos que el 32 % de notas se encuentra en el 4 to Intervalo, con

notas mayores que 10,8; pero menores que la nota 12,4; mientras que el menor
porcentaje de las notas está en el 1er. Intervalo con el 9% de notas. Dicho 32%
representa el mayor porcentaje de notas que se cumulan en el mencionado rango
de notas.

83
 TABLA N°02

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL: G2

।xi - x। fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x)² fi
[7 - 8.7[ 3 3 0.14 0.14 14% 14% 7.85 23,55 157,6875 21,45
]8.7 - 10.4[ 1 4 0.05 0.18 5% 18% 9.55 9,55 30,8025 5,55
]10.4 - 12.1[ 7 11 0.32 0.5 32% 50% 11.25 78,75 103,7575 26,95
]12.1 - 13.8[ 8 19 0.36 0.86 36% 86% 12.95 103,6 36,98 17,2
]13.8 - 15.5] 3 22 0.14 1 14% 100% 14.65 43,95 0,6075 1,35
TOTAL 22 1 100% 259,4 329,835 72,5

Interpretación:

La tabla señala que el mayor número de notas se encuentran concentradas en el

4to intervalo, que son menores que 13,8 y mayores que 12,1 mientras que la menor
cantidad de notas están en el 2do intervalo, cuyas notas son mayores que 8,7 y
menores que 10,4.
FIGURA N°03

84
Interpretación:

El histograma muestra las barras edificadas en función de las notas del pretest del
grupo experimental, nos presenta a la barra más alta en el 4 to intervalo, verificando
los datos de la tabla de frecuencias. Por otra parte la 2da barra es las más baja, con
la menor acumulación de notas.

FIGURA N°04

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL

GRUPO EXPERIMENTAL

Interpretación:

En el diagrama circular nos muestra que el mayor porcentaje de notas que es 36%,
se encuentra en el 4to intervalo y el menor porcentaje de los puntajes está en el 2do
intervalo, que representan el 5%.

85
 TABLA N°3

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL GRUPO DE

CONTROL: G3

।xi - x। fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x)² fi

[7 - 8.8[ 3 3 0.14 0.14 14% 14% 7.9 23,7 52,92 12,6

]8.8 - 10.6[ 3 6 0.14 0.27 14% 27% 9.7 29,1 17,28 7,2
]10.6 - 12.4[ 5 11 0.23 0.5 23% 50% 11.5 57,5 1,8 3
]12.4 - 14.2[ 5 16 0.23 0.73 23% 73% 13.3 66,5 7,2 6
]14.2 - 16] 6 22 0.27 1 27% 100% 15.1 90,6 54 18
TOTAL 22 1 100% 267,4 133,2 46,8

Interpretación:

La tabla de frecuencias de las notas del postest del grupo de control, nos muestra
que en su mayoría las mayores notas se concentran en el 6to intervalo. Dichos datos
determinan que la mayor frecuencia es de 6, mientras que el menor número de
notas está en el 1ro y 2do intervalo, cuyas frecuencias son de 3 en ambos.

FIGURA N°05

86
Interpretación:

El histograma presenta la barra más alta en el 5to intervalo, cuyo límite inferior y
superior son 14,2 y 16 respectivamente. Esto nos indica que la mayor cantidad
de notas se encuentran en el 5to intervalo, mientras que la menor cantidad de
notas del postest del grupo de control, se encuentran en el 1er y 2do intervalo.

FIGURA N°6

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL

GRUPO DE CONTROL

Interpretación:

En el diagrama circular se muestra con un 27% de mayor porcentaje, ubicada en el

6to intervalo, mientras que el menor porcentaje se muestra en el 1 er y 2do intervalo
donde el porcentaje es de 14% para ambos intervalos. La nota más alta es 16 y la
nota más baja es 7.

87
 TABLA N°04

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL: G4

।xi - x।

Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x)² fi fi
[14 - 15] 3 1 0.14 0.05 14% 5% 14.5 43,5 17,28 7,2
]15 - 16] 1 2 0.05 0.09 5% 9% 15.5 15,5 1,96 1,4
]16 - 17] 3 5 0.14 0.23 14% 23% 16.5 49,5 0,48 1,2
]17 - 18 ] 14 19 0.64 0.86 64% 86% 17.5 245 5,04 8,4
]18 - 19] 1 20 0.05 0.91 5% 91% 18.5 18,5 2,56 1,6
TOTAL 22 1 100% 372 27,32 19,8

Interpretación:

En la presente tabla de frecuencias observamos que el mayor número de notas se

encuentran concentradas en el 4to intervalo, con una frecuencia absoluta simple de
14. Es decir, que las notas son mayores que 17 y menores o iguales que 18. Por
otra parte, encontramos que la menor cantidad de notas están en el 2 do y 5to
intervalo, con solo 1 nota respectiva.
FIGURA N°07

88
Interpretación:

El histograma presenta la barra más alta en el 4 to intervalo cuyos límites inferiores

y superior son 17 y 18 respectivamente. Esto nos indica que la mayor cantidad de
notas se encuentran en el 4to intervalo, mientras que la menor cantidad de notas
del Postest del grupo experimental, se encuentran en el 2do y 5to intervalo, con solo
1 nota respectivamente.
FIGURA N°08

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL

GRUPO EXPERIMENTAL

Interpretación:

El diagrama nos presenta el porcentaje respectivo del agrupamiento de notas. El

64% de notas está en el 4to intervalo, representando el mayor porcentaje, mientras
que el menor porcentaje está en el 2do y 5to intervalo, con 5% respectivamente.
Además notamos que las notas más altas ocupan el 64% del total de notas y éstas
mayores que 17 y menores o iguales a 18.

89
4.5 CÁLCULO Y PRESENTACIÓN DE LOS ESTADÍGRAFOS

A continuación presentamos los resultados generales de los estadígrafos, que

resultaron calculando en cada caso por sus respectivas fórmulas, según los datos
recolectados y procesados en las tablas de distribución de frecuencias:

TABLA N°05

GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

ESTADÍGRAFOS

PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST

Media Aritmética 10,70 12,16 11,93 17,32

4,32
Varianza 6,05 1,24
3,6

Desviación
1,84 2,13 1,62 0,9
Estándar

Coeficiente de 17,19% 17,52% 13,58% 5,19%

Variación

Discusión de resultados
4.5.1 Comparación de los resultados del pretest entre el grupo de
control y grupo experimental

Los resultados del pretest tanto del grupo de control como del grupo experimental,

90
presentados en sus respectivas tablas y gráficos nos muestran que la tabla en la
tabla N° 1 y la tabla N° 2 de ambos grupos son hom ogéneos con respecto a las
notas obtenidas.

La tabla N° 1 del grupo de control tiene notas des de 6 y llegan hasta 14 como la
nota más alta.

La tabla N° 2 del grupo experimental muestra notas desde 7 y llegan a 14 como

nota más alta.

Las notas más altas oscilan desde 12,4 hasta 14 en el grupo de control, mientras
que en el grupo experimental las notas oscilan desde 12,6 hasta 14 como nota más
alta.

4.5.2 Comparación de resultados de los estadígrafos del postest entre el

grupo de control y el grupo experimental

Al comparar las tablas N°3 y N°4 las notas del po stest del grupo de control y del
grupo experimental observamos que en el grupo experimental están las notas más
altas, concentradas en el último intervalo, siendo 19 la nota más alta, mientras que
la nota más alta del grupo de control es 16. El grupo de control tiene rango más
bajo que el grupo experimental ya que tiene 3 rangos más altos.

4.5.3 Discusión de resultados de los estadígrafos del pretest del grupo de

control y grupo experimental

Según los resultados que nos muestra la tabla N° 5 del cálculo de los estadígrafos
en los que se consignan las notas del pretest de ambos grupos y luego de hacer
cálculos de la media aritmética, la varianza y la desviación estándar, se llega a
calcular la diferencia de la medias aritméticas es de 1,23 a favor del grupo de
experimental, las diferencias de sus desviaciones estándar que es de 0,22 a favor
del grupo de control. Por otra parte, la diferencia de sus coeficientes de variación
es de 3,61% a favor del grupo de control, indicando que

91
este grupo es ligeramente más disperso. Dando lectura a este resultado notamos
estar frente a dos grupos homógeneos.

4.5.4 Discusión de resultados de los estadígrafos del postest del grupo de

control y grupo experimental

Según los resultados que nos muestra la tabla N°5 del cálculo de los estadígrafos
en los que se consignan las notas del postest de ambos grupos y luego de hacer
cálculos de la media aritmética, la varianza y la desviación estándar, resulta que la
diferencia de las medias aritméticas es de 5,16 a favor del grupo experimental, las
diferencias de sus desviaciones estándar nos da 1,23 a favor del grupo de control,
indicando que las notas de este grupo son ligeramente más dispersos, mientras
que su diferencia de coeficientes de variación es de 12,33 % indicando que
porcentualmente el grupo de control tiene notas más dispersas, lo que revela que
en el grupo experimental hay menos grado de variación. Dichos resultados indican
la diferencia es poco significativa, por lo tanto no existe dispersión considerable en
los resultados de la evaluación de ambos grupos.

4.5.5 Interpretación de los resultados del pre y postest de ambos grupos

Luego del cálculo de las pruebas estadísticas se llegó a los siguientes

resultados:

Después de la aplicación del pretest en el grupo de control se calculó la media

aritmética que resultó 10,70, es decir, que el promedio de notas de los alumnos del
grupo de control no alcanza un nivel de aprobación. La varianza que es de 4,32
determina que las notas tienen un nivel de nivel de dispersión baja. Lo mismo
sucede con la desviación estándar que es de 1,84 con respecto al valor central, que
es la media aritmética y el coeficiente de variación de 17,19 % determinado como
normal indican que el grupo de control tiene resultados bajos, por el lado del
promedio de sus notas indican su nivel de aprendizaje es bajo, no obstante que su
varianza y desviación estándar es aceptable.

92
La aplicación del pretest en el grupo experimental evidenció los siguientes
resultados: un promedio de 11,93, una varianza de 3,6, una desviación estándar de
1,62 y su coeficiente de variación del 13,58%. Dicho resultado es más alto que el
del grupo de control, con un promedio de 11,93 que supera a 10,70 del grupo de
control, pero todavía no es significativo.

Según estos resultados notamos que el grupo experimental evidenció ligeramente

un mejor promedio en sus notas, con respecto al grupo de control.

En estas condiciones, entraron al experimento. Luego de la experiencia, se

aplicaron los estadígrafos de media aritmética, la varianza, la desviación estándar
y el coeficiente de variación. Los resultados fueron significativamente diferentes.

Dando lectura de los resultados de los estadígrafos según la tabla N° 05

observamos que después de la experiencia, el grupo experimental obtuvo un
promedio de notas de 17,32, que son mejores resultados de promedio de sus notas
de su pre-test que fue 11,93, lo que significa el uso de la infografía mejora el
aprendizaje de la comprensión de lectura en los estudiantes de tercero de
secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

Con respecto a la varianza y la desviación estándar también hay una mejora

sustancial en dicho grupo, ya que en el pretest obtuvo una varianza de 3,6, de
desviación estándar 1,62 y un coeficiente de variación de 13,58%. Luego del
experimento obtuvo una varianza de 1.24, de desviación estándar 0,9 y 5,19% de
coeficiente de variación.

Por otra parte, el grupo de control en su pretest obtuvo su promedio de 10,70, su

varianza de 4,32, su desviación estándar de 1,84 y un coeficiente de variación
de17,19%; luego de la aplicación del postest obtuvo un promedio de notas de 12,16,
una variación de 6,05, desviación estándar de 2,13 y un coeficiente de variación de
17,52%, lo que significa que son mejores calificaciones, pero aún su promedio es
bajo, no obstante es aprobatorio.

93
4.5.6 Prueba de índices de significación de la diferencia de medias

Debido a la aleatorización de la muestra y la aplicación del experimento, se procedió

a comparar los resultados de ambos grupos relacionados, para averiguar el efecto
del tratamiento. Haciendo el cálculo de sus receptivos promedios de sus notas
obtenidas, los resultados de la aplicación del pretest, fue una pequeña diferencia a
favor del grupo G1 de control, 12,16 – 10,70 = 1.46 de promedio que
sustancialmente no es muy significativo.

Al finalizar el tratamiento, notamos que el rendimiento difiere significativamente a

favor del grupo experimental. En cuanto a los resultados del postest, de sus notas
obtenidas, la diferencia es 17,32 – 11,93 =5.39 considerando una diferencia muy
significativa producto del experimento.

Con respecto a ambos grupos de control y experimental, su diferencia de medias

es 17,32 – 12.16 = 5,16; resultado que indica una diferencia significativa a favor del
grupo experimental producto de la aplicación de la variable independiente.

4.5.7 Contrastación de hipótesis

En la presente investigación se sustentó la siguiente hipótesis alternante.

 Hipótesis

Hg: Hipótesis general:

Existe influencia significativa entre el uso de la infografía y el aprendizaje de
la comprensión de lectura, en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

Ho: Hipótesis Nula:

No existe influencia significativa entres el uso de la infografía y el aprendizaje
de la comprensión de lectura, en los estudiantes de tercero de

94
 secundaria en la Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo,
2013.

Según los datos obtenidos los comparamos con algunas de las siguientes
proposiciones:
Ho: Up3 - Up2 = 0 Ho: Up2 - Up1 = 0
H1: Up3 - Up2 = 0 H1: Up2 - Up1 = 0

 Nivel de significación

Se ha considerado para un nivel de confianza del 95% un nivel de significación

de
x = 0,05

 Distribución muestral

Según la estructura muestral tenemos: n1 = 22, n2 = 22

Para determinar si dicha diferencia es suficientemente mayor, a fin de no aceptar
la hipótesis nula procesamos a continuación el cálculo de la razón T de Student,
cuyo caso corresponde a esta investigación.

T= xe – xc = 17,32 – 12,16 = 5,16 = 10,32

Sdif 0,5 0,5

T = 10, 32

Dicho resultado nos indica que a la diferencia observada de 10,32 la diferencia

esperada de 2,447 en la respectiva tabla estandarizada. En consecuencia para 2n-
1= 95 grados de libertad y 0,05 de error, el valor de T calculado es ampliamente
mayor. La desigualdad de 10,32 > 2,447, indica que la diferencia es
significativamente grande.

 DECISIÓN
Si Tc > Tt acepto H1

95
 Si Tc < Tt acepto H0

En este caso como Tc =10,32, según la tabla respectiva le corresponde un

Tt = 2,447 resultado de la relación Tc >Tt, lo que implica que no hay condición
para aceptar H0, en consecuencia se acepta H1.

-10,32 +10,32

Z. R. -2,447 ZONA DE ACEPTACIÓN DE H0 2,447 Z. R.

4.6 DISCUSIÓN DE RESULTADOS

 La media de las diferencias entre las puntuaciones del grupo de control

postest y el grupo experimental postest es de -5,16 ≈ 5 con un error típico
igual a 0,23. Esto se verificó, cuando se hizo el versus de las clases
tradicionales al grupo de control y la aplicación del módulo a los alumnos del
grupo experimental.

 El estadístico de prueba t es igual a 10,32, mientras que la diferencia

esperada es de 2,447 en la respectiva tabla estandarizada. En consecuencia
para 2n-1= 95 grados de libertad y 0,05 de error, el valor de T calculado es
ampliamente mayor. La desigualdad de 10,32 > 2,447, lo que indica que la
diferencia es significativamente grande.

 Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hipótesis se ha

confirmado:

Existe influencia significativa entre el uso de la infografía y el aprendizaje de

la comprensión de lectura, en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institución Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

96
 CONCLUSIONES

Se ha demostrado que la infografía influye significativamente en el desarrollo de la

comprensión de lectura en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013, tal como lo evidencia la figura
07 del histograma, donde nos muestra la mayor cantidad de notas obtenidas del
postest del grupo experimental que oscilan en el rango de 17 a 18 en el 4to intervalo,
es así donde se prueba la hipótesis general que es favorable.

Se ha determinado que la infografía influye significativamente en el nivel literal en

los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Privada Los
Ángeles, Chaclacayo, 2013, tal como evidencia la figura 08 del diagrama de
porcentajes, donde las notas del postest del grupo experimental señalan que el 64%
del aula ha obtenido notas favorables entre 17 a 18 como rango y por tratarse de
más de la mitad del aula con notas altas probamos que la hipótesis específica es
favorable.

Se ha determinado que la infografía influye significativamente en el nivel inferencial

en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa Privada Los
Ángeles, Chaclacayo, 2013, tal como afirma la tabla 4, donde observamos las notas
del postest del grupo experimental que detalla mediante frecuencias matemáticas
la cantidad de alumnos y sus notas obtenidas. Por eso podemos afirmar que el aula
está compuesto de 22 alumnos: donde 14 alumnos obtuvieron entre 17 a 18, 3
alumnos entre 14 a 15, 1 alumno 16, 1 alumno 19 y 3 entre el rango de 16 a 17. Por
concluir que 14 alumnos de un total de 22 obtuvieron notas favorables de 17 a 18
como rango, mostramos como prueba que la hipótesis específica también es
favorable.

97
 RECOMENDACIONES

Debe incluirse el módulo de la infografía en los planes curriculares de la asignatura

de comunicación en la Educación Básica Regular, a fin de superar y remediar las
dificultades que evidencian los estudiantes en la comprensión de lectura.

Los docentes del área de Comunicación deben incorporar el uso de la infografía

como un recurso didáctico para lograr mejor desarrollo de la comprensión de lectura
en los estudiantes de primero a quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Privada Los Ángeles, Chaclacayo, 2013.

Cada aula a nivel nacional debe regirse a usar los dos elementos imagen y texto
(infografía) que dan lugar a un valioso material didáctico, ya que gracias a su
capacidad para sintetizar de forma gráfica y atractiva contenidos densos y
complejos hace posible un mejor aprendizaje de la comprensión de lectura y de
este modo estar a la vanguardia de los principales desarrollos tecnológicos.

Replicar la presente investigación en otras instituciones educativas de la región del

país, por el mismo responsable o por otros investigadores; y así conseguir una
mayor confiabilidad de sus resultados.

98
 REFERENCIAS

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lectura para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes de
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101
102
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma máter del Magisterio Nacional”
PROGRAMA DE TITULACIÓN DE LA UNE – 2013

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: EL USO DE LA INFOGRAFÍA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA LOS ÁNGELES,
CHACLACAYO, 2013

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA POBLACIÓN

Y MUESTRA
Población:
GENERAL GENERAL GENERAL Observa y Tipo La población
¿De qué Explicar la Existe influencia relaciona las En nuestro estará
manera el uso influencia que significativa entre VISUALIZACIÓN imágenes con el trabajo se utilizó formada por
de la infografía existe entre el el uso de la texto. la investigación los
V.
influye en el uso de la infografía y el aplicada. estudiantes
INDEPENDIENTE
aprendizaje de infografía y el aprendizaje de la Relaciona la Método de
la aprendizaje de comprensión de COMPRENSIÓN imagen central El método que secundaria
comprensión la lectura en los con la idea aplicamos es de la

103
de lectura en comprensión estudiantes de central del texto. cuasi- Institución
los estudiantes de lectura en tercero de experimental Educativa
de tercero de los estudiantes secundaria en la INFOGRAFÍA Diseño de la Privada Los
secundaria en del tercero de Institución (MÓDULO) investigación Ángeles,
la institución secundaria en Educativa El diseño de Chaclacayo,
educativa la Institución Privada Los Interpreta el investigación es 2013, que
privada Los Educativa Ángeles, INTERPRETACIÓN concepto cuasi- constituyen
Ángeles, Privada Los Chaclacayo, 2013 experimental. un total de
Chaclacayo, Ángeles, Dos grupos no 322.
2013? Chaclacayo, equivalentes con Muestra:
2013. pre test y pos test En este
Representa la GE. 01 X 02 trabajo de
ESPECÍFICO ESPECÍFICO ESPECÍFICO realidad en el GC. 03 04 investigació
[Link]
De qué Explicar la Existe influencia Aprendizaje de la pensamiento n el tamaño
manera el uso influencia que significativa entre comprensión literal Discrimina los de la
de la infografía existe entre el el uso de la enunciados muestra de
APRENDIZAJE DE
influye en el uso de la infografía con el correctos. estudio de
LA COMPRENSIÓN
aprendizaje de infografía con aprendizaje de la 37
DE LECTURA
la el aprendizaje comprensión de Formula estudiantes
comprensión de la lectura en el nivel Inferencias del tercero
de lectura en comprensión literal en los Aprendizaje de la de
el nivel literal de lectura en estudiantes de comprensión Interpreta la secundaria.
en los alumnos el nivel literal tercero de inferencial temática
tercer grado en los secundaria en la

104
de secundaria estudiantes del Institución
en la tercero de Educativa
Institución secundaria en Privada Los
Educativa la Institución Ángeles,
Privada Los Educativa Chaclacayo,
Ángeles, Privada Los 2013.
Chaclacayo, Ángeles,
2013? Chaclacayo,
2013.

105
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“Alma máter del Magisterio Nacional”
PROGRAMA DE TITULACIÓN DE LA UNE – 2013

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
ESCALA
ÍTEMS O INSTRUMENTOS VALORATIVA
TIPO DE NOMBRE DE
PREGUNTAS
VARIABLE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Observa y relaciona
Visualización las imágenes con el Ítem N°1
texto. Ítem N°2
INFOGRAFÍA Ítem N°3
V. Relaciona la imagen
(MÓDULO) Ítem N°4
INDEPENDIENTE Comprensión central con la idea Ítem N°5
central del texto. Ítem N°6
Interpreta el Ítem N°7 De 0 a 20
Interpretación
concepto. Ítem N°8
Representa la Ítem N°9 AD= Logro
Ítem N°10 Pre test y pos test destacado
realidad en el
Ítem N°11 C= Inicio
Aprendizaje de la pensamiento. Ítem N°12
comprensión literal Discrimina los Ítem N°13
APRENDIZAJE enunciados Ítem N°14
V. DE LA correctos. Ítem N°15
DEPENDIENTE COMPRENSIÓN Formula Inferencias. Ítem N°16
DE LECTURA Ítem N°17
Aprendizaje de la Interpreta la
Ítem N°18
comprensión temática de un Ítem N°19
inferencial texto. Ítem N°20

106
 “Año del desarrollo rural y la seguridad alimentaria”
MODULO INSTITUCIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA INFOGRAFIA

I. DATOS GENERALES:

1.1 Lugar : Chaclacayo

1.2 Departamento : Lima
1.3 Distrito : Chaclacayo
1.4 Beneficiarios : I.E.P. Los Ángeles – Chaclacayo
1.5 Año de estudios : 3ro
1.6 Duración : 20 horas
1.7 Profesores : Edisa Rodríguez Cajas
1.8 Responsables Miguel Angel Canchaya Acero
Martín Panta García

II. JUSTIFICACIÓN

Este módulo está diseñado con la finalidad de favorecer e enriquecer su

comprensión lectora en los alumnos del nivel secundaria.

Puesto que consideramos que la infografía es un recurso didáctico de mucha

importancia para el desarrollo de la comprensión de lectura, es así que los países
latinoamericanos, como Chile, Argentina y Ecuador utilizan este recurso
didáctico como medio de enseñanza aprendizaje para mejorar el desarrollo de la
comprensión lectora; ya que la infografía es un elemento eminentemente
pedagógico porque acerca al lector con mayor sencillez a la información,
haciendo así más fácil el desarrollo de la comprensión lectora puesto que pone
a su alcance, por medio de imágenes, datos que, de otra forma, es imposible
integrar en un texto.

La importancia didáctica radica en la facilidad con que sugiere al lector lo más

significativo del texto y los elementos que la hacen más asequible. En nuestra
sociedad peruana, el uso de la infografía como recurso didáctico no es usual,
porque no existen programas de estudios y especialización que enriquezcan al
docente y amplíen sus conocimientos. Nosotros, como futuros profesionales en

107
el quehacer educativo, proponemos este recurso didáctico que facilita la
comprensión de la lectura, haciendo uso de la imagen del texto.
El lector o los estudiantes son captados por los dibujos, los gráficos o los mapas,
y si necesitan mayor cantidad de datos leen lo escrito. La labor didáctica de la
infografía se encuentra en su propia capacidad de generar necesidades
informativas, de completar referencias, relaciones y nuevas circunstancias para
entender con más claridad la complejidad de un texto, claro ejemplo es el modelo
de las pruebas PISA que utilizan este recurso didáctico, aquí en el Perú
saludamos la iniciativa de textos informáticos como los diarios de circulación
nacional: El Comercio, La República y Perú 21.

El presente proyecto apunta a esto, puesto que se circunscribe en los tipos de

textos discontinuos.

III. OBJETIVOS

3.1 Generales

 Mejorar el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes.

3.2 Específicos

 Mejorar el nivel de comprensión literal de los estudiantes.

 Mejorar el nivel de comprensión inferencial de los estudiantes.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ÁREA FECHA RESPONSABLE

COMUNICACÍÓN – pre test 05 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
COMUNICACÍÓN 06 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
HISTORIA 07 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.
HISTORIA 08 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.
CTA 11 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.
CÍVICA 12 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.
COMUNICACÍÓN 13 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
COMUNICACÍÓN 14 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
CTA 15 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.
COMUNICACÍÓN 18 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.

108
CÍVICA 19 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
HISTORIA 20 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.

CTA 21 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.

COMUNICACÍÓN 22 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.
CTA 25 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.
HISTORIA - post test 26 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.
CÍVICA - post test 27 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
CTA - post test 28 / 03 /13 Prof. Martín Panta G.
COMUNICACÍÓN - post test 29 / 03 /13 Prof. Edisa Rodríguez C.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

109
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 05 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “Índices de violación en Lima”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN:

Se les pregunta ¿Vives en un lugar tranquilo? ¿Tu localidad 5 min

muestra delincuencia alarmante?
Se lleva un periódico de actualidad y se les pregunta ¿Qué
muestras de violación encuentran?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Infografías de
Se les pregunta qué entienden por índices de violación, cuándo barras
lo han escuchado.
Qué lugar nos muestra mayor porcentaje de peligrosidad.
INICIO

Qué deben tener en cuenta los políticos por contrarrestar este

problema.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qué lugar tiene más índices de violación

en Lima, qué lugar es el más tranquilo. Cómo se muestra los
índices de violación.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

110
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Observan la infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Infografía
Identifican la información verbal del texto. y cuestionario 30 min.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA

Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de

equipo observación

V°B°Directora
Jeanette Aguirre Saguma

111
 TEST

112
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA 6. El distrito de Lima que presenta mayor
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO índice de violación es:

APELLIDOS Y NOMBRES: a) Lurigancho

_ b) San Juan de Lurigancho
_
c) San Juan de Miraflores
Grado: _Sección: Nº
_ Fecha: _ d) Pachacámac

INDICACIONES: Utiliza la información de esta 7. El autor del texto no expresa que:

página acerca de la población activa de un país
para contestar las siguientes preguntas. a) La cifra de violaciones sexuales dejó de
incrementarse en los últimos meses.
1. Según la información solicitada, ¿Cuántos
b) La cifra de violaciones sexuales se
distritos presentan incidencia alta de
incrementa al 17% mensualmente.
violación?
c) La cifra de violaciones sexuales se
incrementa día a día.
a) 7 distritos b) 8 distritos
d) La cifra de violaciones sexuales se
c) 9 distritos d) 10 distritos
produce solo en mayores de 18 años.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

8. El propósito de este texto es:

a) Los índices de violación en menores de

a) Explicar el grado índice de violaciones
edad en Lima Metropolitana.
que se producen en el Perú.
b) La índices de violación en ciertos
b) Presentar una opinión acerca del índice
sectores de Lima.
de violaciones en Lima Metropolitana.
c) Los índices de violación en Lima
c) Demostrar a las personas en qué
metropolitana.
distritos de Lima hay mayor incidencia
d) Los índices de violación en mayores de
de violación sexual.
edad en Lima Metropolitana.
d) Informar el índice de violaciones que se
registran Lima Metropolitana.
3. Según la hoja informativa, ¿en qué distrito
no se registra índice de violación sexual?
9. En Lima Sur los crímenes de violación
sexual ascienden al:
a) Bellavista b) Magdalena del
Mar c) San Borja d) Santa
a) 18%
María del Mar
b) 25%
c) 13,5%
4. Del texto se puede inferir que:
d) 17,5%
a) Del 100% del total de los 49 distritos, el
10. Responde verdadero (V) o Falso (F), luego
20% no presenta índice de violación.
marca la opción correcta:
b) Del 100% del total de los 49 distritos, el
13% no presenta índice de violación.
 Solo 814 jóvenes mayores de 18
c) Del 100% del total de los 49 distritos, el
años cometieron actos contra el
16 % no presenta índice de violación.
pudor.
d) Del 100% del total de los 49 distritos, el
 259 jóvenes entre 14 y menos 18
12 % no presenta índice de violación.
años fueron violados
5. Según la edad de las víctimas, el 17,2%  379 jóvenes entre 10 y menos de 14
corresponde a: años no fueron violados
a) Menores de 17 años.  Solo 259 jóvenes entre 14 y menos
b) Menores de 16 años. 18 años no fueron violados
c) Menores de 18 años.
d) Mayores de 18 años. a) VFVF b) VVFV
c) FFVF d) VVFF

113
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 06 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Infografía “La cifras de un mundo que no para de
Mejorando el uso de las Tics.
consumir”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Cuánto tiempo usas internet? ¿Cuántos 5 min.
arboles crees que se talan diariamente?¿Tienes celular?
Se lleva un periódico de actualidad y se les pregunta
¿Cuántos celulares se compran hoy?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les pregunta qué entienden por cifras de un mundo que no Imágenes de
para de consumir, cuándo lo han escuchado. cifras
INICIO

Qué lugar nos muestra mayor porcentaje de cifras de

consumo.
Qué deben tener en cuenta la población con altas tasas de
consumo y su relación con la contaminación del medio
ambiente.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qué lugar tiene más índices de cifras

de consumo, que problemas trae consigo. Cómo se
muestra en la actualidad las cifras de consumo.
Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se
realizará la evaluación.

114
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Infografía 30 min.
Observan la infografía y cuestionario
Formulan hipótesis a partir de la información visual.
Identifican la información verbal del texto.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA

Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de

equipo observación

V°B°Directora
Jeanette Aguirre Saguma

115
116
 TEST b) 7.00 mlls de personas
aproximadamente
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA LOS c) 7.000 mlls de personas
ÁNGELES – CHACLACAYO aproximadamente
d) 5.550 mlls de personas
APELLIDOS Y NOMBRES:
aproximadamente
_
_
Grado: Sección: 6. El propósito de esta lectura es:
Nº _ Fecha: _
a) Informar al lector de cómo se
INDICACIONES: Utiliza la información de esta deteriora del medio ambiente
página acerca de la población activa de un b) Alertar a los lectores lo que puede
país para contestar las siguientes preguntas.
ocurrir en menos de 10 años
1. ¿Qué tipo de texto presenta el autor? c) Presentar el avance de la ciencia
y la tecnología
a) Continuo d) Decir a la gente cuál es el futuro
b) Discontinuo de la humanidad
c) Mixto
d) Múltiple 7. Hace 20 años la cantidad de celulares
era de 23 millones, es decir, se
2. Del texto podemos inferir que: producía el 5,6% de celulares¸ hoy es
de 500 millones de su producción,
a) A mayor consumo, mayor esto significa que se ha incrementado
deterioro del medio ambiente. ahora:
b) Que desde 1992 el hombre no ha
dejado de ser consumidor. a) En un 100%
c) Que a mayor cantidad de energía b) En un 80%
y calor se puede producir un caos c) En un 90%
en la tierra. d) En un 99%
d) Que después de dos décadas no
se puede controlar el nivel de 8. Debido al exceso de consumo, el
consumo. CO2 ha aumentado más en la
atmósfera en un:
3. ¿Cómo nos plantea el autor el
deterioro del medio ambiente? a) 8%
b) 9%
a) A través de un cuadro de doble c) 12%
entrada. d) 13%
b) A través de un mapa mental.
c) A través de un texto infográfico. 9. ¿En qué porcentaje ha aumentado el
d) A través de una imagen. número de usuarios de internet en 20
años?
4. Hace 20 años la cantidad de celulares
era de a) 90%
b) 80%
a) 20 millones
c) 40%
b) 21 millones d) 99%
c) 22 millones
d) 23 millones 10. ¿En qué porcentaje ha aumentado el
número de vuelos en 20 años?
5. La población humana asciende a: a) 55%
b) 60%
a) 7.200 mlls. de personas c) 65%
d) 70%
aproximadament

117
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 07 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “Un reto de altura”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Cuánto tiempo no vamos al mundial? ¿Cómo
se llama el técnico del Perú? ¿De qué nacionalidad es Sergio
Markarián? Pizarra 5 min.
Se lleva un periódico de actualidad y se les pregunta ¿Cuándo y plumón
crees que lleguemos al mundial?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les pregunta qué entienden por un reto de altura.
Qué partido nos trae orgullo y gloria cuando jugo Perú rumbo al
mundial.
INICIO

Qué debe tener en cuenta el técnico del Perú y los jugadores a

la hora de juego.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qué partido jugaremos el 11 de junio y

con quién competiremos, que problemas muestra el equipo
para no llegar al mundial. Cómo se muestra en la actualidad
conformada el equipo peruano.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

118
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos
30 min.
Infografía
Observan la infografía y
Formulan hipótesis a partir de la información visual. cuestionario
Identifican la información verbal del texto.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuando trabaja en equipo Ficha de
observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

119
120
 5. ¿Cuál es la idea principal del texto?
TEST a) Perú nunca pudo ganar en altura
b) El peor resultado que obtuvo el
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA Perú fue cuando jugó con Ecuador
LOS ÁNGELES - CHACLACAYO c) Markarián espera clasificar al
mundial
APELLIDOS Y NOMBRES: d) Clasificar al Mundial
_
_ 6. ¿Por qué hay cuatro picos dibujados?
Grado: Sección:
Nº _ Fecha: a) Para comprar la altura y los
encuentros deportivos donde
INDICACIONES: Utiliza la información de esta jugará Perú
página acerca de las actividades deportivas b) Para mostrar que la Paz (Bolivia)
que ejecutará el DT Sergio Markarian. es el pico más alto donde jugará
Perú
1. ¿Cuándo fue publicada esta c) Para comparar la altitud que hay
información? entre Perú, Quito, La Paz y
Bogotá
a) 16/08/ 2011 d) Para mostrar que el equipo
b) 17/08/2011 peruano jamás clasificará en
c) 22/08/2011 altura
d) 15/08/2011
7. La peor presentación que tuvo el
2. ¿Para qué fue publicado este artículo? equipo peruano fue en:

a) Para alentar a la hinchada a) La Paz

peruana y tenga fe en el equipo b) Perú
peruano c) Ecuador
b) Para explicar a la opinión el d) Colombia
estado en que Markarián recibe a
la selección peruana 8. ¿Qué tipo de texto ha usado el autor
c) Para deleitar a la opinión pública para informarnos?
d) Para informar a la opinión pública
dónde jugará la selección a) Continuo
peruana. b) Discontinuo
c) Mixto
3. Del texto se puede inferir que: d) Múltiple

a) Los jugadores nunca respondieron 9. En lo particular, ¿qué espera

a las exigencias técnicas de su Markarián demostrar?
entrenador
b) Markarián tiene fe en clasificar al a) Que sí se puede clasificar al
mundial mundial
c) Hay mucha expectativa por parte b) Que sí es posible revertir la
de la hinchada que Perú clasifique historia
al Mundial c) Que debemos ser optimistas y
d) Desde hace muchos años el esperar los resultados
equipo peruano no ha ganado d) Que es necesario alentar a la
ningún partido en altura. selección

4. ¿Cuál es el título más apropiado para 10. ¿Desde qué año Perú no clasifica al
este texto? mundial?
a) Markarián y la selección peruana. a) Desde 1986
b) Conquistar los cielos: un reto para b) Desde 1985
Markarián c) Desde 1984
c) Lo que le espera a Markarián d) Desde 1983
d) Ganemos en altura.

121
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez cajas. FECHA 12 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “Ojo al detalle”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿De qué equipo son los varones? ¿De qué
equipo son las mujeres?
Se lleva un periódico de deportes y se les pregunta ¿Qué quipos
conocen? Imágenes
(elija uno de ellos) de fotos de 5 min
equipos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: deportivos
Se les pregunta qué entienden por garra, cuándo lo han
escuchado.
Qué saben de los implementos deportivos que se debe llevar
INICIO

cuando hay un encuentro.

Qué deben tener en cuenta los diseñadores cuando fabrican,
confeccionan y diseñan los implementos.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben cuánto cuesta una camiseta original,

qué le hace original a una camiseta. Cómo es el diseño, qué
se debe tener en cuenta.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

122
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos
Infografía 30 min.
y
Observan la infografía cuestionario
Formulan hipótesis a partir de la información visual.
Identifican la información verbal del texto.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

123
124
 b) la pasión del fabricante al
TEST presentar la nueva camiseta

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

LOS ÁNGELES – CHACLACAYO c) hacer más atractivo los colores de
la camiseta
APELLIDOS Y NOMBRES:
_ d) el valor que cuesta la camiseta
_ titular
Grado: _ Sección:
Nº _ Fecha: 6. del texto se puede inferir:

INDICACIONES: Lee atentamente cada a) que la camiseta titular solo es

infografía, luego responde las preguntas.
usada en verano
Marca con un aspa (X) la opción correcta.
b) que la camiseta titular solo es
1. ¿De qué trata el texto? usada en invierno
c) que la camiseta titular es apta
a) De resaltar las características del para cualquier época
equipo Universitario de Deportes. d) que la camiseta titular es usada en
b) De resaltar la garra, pasión y encuentros “clásicos”
entrega total del hincha crema.
c) De resaltar los colores del equipo. 7. Observando la camiseta guinda
d) De resaltar los 100 años de Lolo podemos decir que:
Fernández. a) Se puede jugar con el cuello
cerrado o abierto
2. ¿Cuántas diferencias encontramos b) En la parte posterior del cuello se
entre la camiseta titular y la alterna? encuentra bordada la frase:
a) 02 Universitario 2013
b) 03 c) El cuello de la camiseta es más
c) 04 flexible
d) 05 d) El cuello tiene un borde crema

3. Del texto se puede decir que: 8. ¿Qué tipo de texto nos presenta el
a) La camiseta alterna es mejor que autor?
la titular. a) Continuo
b) La camiseta titular está mejor b) Discontinuo
diseñada por los fabricantes. c) Informativo
c) La camiseta guinda cuenta con d) Declarativo
tecnología de transporte de 9. En esta infografía el autor nos muestra
humedad. notablemente:
d) La camiseta titular cuesta menos a) Que la calidad de las camisetas
que la alterna. ha mejorado en los últimos años
b) Que los jugadores pueden elegir
4. Del texto se puede inferir que: qué tipo de camiseta usar en
a) Lolo nació en l913 encuentros deportivos
b) Lolo es muy recordado por la c) Que es muy importante que los
garra crema jugadores de Universitario luzcan
c) Lolo es máximo ídolo para la garra bien en la cancha
crema d) Que es mejor no jugar si no se
d) Lolo está en el corazón de todos tiene una buena camiseta.
los peruanos
10. El mejor título para esta infografía es:
5. ¿Qué se pretende comunicar con está a) Un nuevo modelo en la camiseta
infografía de Universitario de Deportes
a) la confección de cada camiseta. b) Tipos de camisetas

125
 c) Un detalle más en la camiseta de d) Una camiseta especial para la
Universitario de Deportes nueva generación deportista

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 08 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “Abuso e injusticias de cifras”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Qué abusos vez en la calle? ¿Cómo debería
ayudar el gobierno contra el abuso impartido a las empleadas Pizarra 5 min.
domesticas? ¿Cómo se llama si alguien entra a tu casa sin y plumón
permiso?
Se pega en la pizarra abusos que muestra nuestra sociedad y
luego se le pregunta: ¿Qué abuso es el más común?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

INICIO

Se les pregunta qué entienden por abusos e injusticias.

Qué tipos de violación se comete cuando se golpea a una mujer.
Qué coacción usan los abusadores con sus víctimas.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qué motivo a que el embajador

ecuatoriano golpease a una mujer peruana. Cómo se muestra
en la actualidad estadísticamente los abusos e injusticias.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

126
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Infografía
Observan la infografía y
Formulan hipótesis a partir de la información visual. cuestionario 30 min.
Identifican la información verbal del texto.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

127
128
 TEST 5. En cuanto al lugar de los hechos se
puede decir que el mayor porcentaje
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA de casos se da
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO
a) En un hotel
APELLIDOS Y NOMBRES: b) En la casa del agresor
_ c) En la vía pública
_ _ d) En un lugar público
Grado: _ Sección: _
Nº _ Fecha: 6. ¿Por qué existe mayor porcentaje de
violación en un hotel o en casa de la
INDICACIONES: Utiliza la información de esta víctima?
página acerca del abuso y de las injusticias,
luego marca la opción correcta. a) Porque la víctima es conocida
b) Porque la víctima acepta la
1. De esta información podemos deducir relación
que fue publicada el: c) Porque hay un supuesto de
inocencia por parte de la víctima
a) 2007 d) Porque la víctima se ve
b) 2008 chantajeada por el inculpado
c) 2009
d) 2010 7. En cuanto a los medios utilizados, se
puede decir que el porcentaje de la
2. ¿Para qué fue publicado este artículo? fuerza física está por encima del
porcentaje de las amenazas.
a) Para alertar al lector en qué
lugares hay mayor injusticia a) sí
b) Para explicar a la opinión el abuso b) tal vez
e injusticitas que existe en nuestro c) debe ser
país d) ninguna de las anteriores
c) Para informar al lector el abuso e
injusticias que existe en nuestro 8. ¿Qué tipo de texto ha usado el autor
país para informarnos?
d) Para presentar una opinión sobre
el abuso e injusticias que existe en a) Continuo
nuestro país b) Discontinuo
c) Mixto
3. Del texto se puede inferir que: d) Múltiple

a) Que la justicia es ciega ante estos 9. En lo particular, ¿qué espera

hechos demostrables demostrar el autor?
b) Existe una buena aplicación de la
Justicia en el Perú a) La inocencia de la víctima.
c) Que existe un menor número de b) Lo que sucede en el Perú durante
víctimas los últimos años.
d) Ninguna de las anteriores c) Las injusticias que existen en
cuanto a delitos de violación.
4. ¿Qué otro título sería más apropiado d) Que estamos
para este texto?
10. ¿Por qué en casa del agresor existe
a) la justicia injusta en casos de un 18,8% de violación?
violación a) Porque la víctima llegó allí por
b) El abuso sexual en nuestro medio voluntad propia.
c) Lima, una ciudad olvidada por sus b) Porque el agresor empleo la
autoridades fuerza.
d) Iniquidad y deslealtad a la luz del c) Porque la víctima estuvo de
día acuerdo.
d) Porque la juventud hoy en día no
teme al peligro.

129
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 11 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Infografía: ¿Cuántos son? ¿Dónde están? y ¿de qué
Mejorando el uso de las Tics.
países llegaron?

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Por qué emigran los peruanos a E.E.U.U?
¿Qué anhelos esperan conseguir los emigrantes? ¿Cómo se les
denomina a los que son indocumentados en países extranjeros?
Se pega en la pizarra los medios que utilizan las personas para
pasar como ilegales a países vecinos y se les pregunta: ¿Qué Afiche
normas están aplicando E.E.U.U contra los ilegales? 5 min.
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

INICIO

Se les pregunta qué entienden por indocumentados.

Qué puede suceder si rebasan los ilegales en un país.
Qué países son los que más optan por ser ilegales.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben porque no es alta la tasa de ilegales

en el Perú. Cómo se muestran en la actualidad
estadísticamente distribuidos los ilegales en [Link].U

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Observan la infografía Infografía

Formulan hipótesis a partir de la información visual. y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario 30 min.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

130
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografía. 10 min.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

131
132
 d) Que es necesario educar a
TEST nuestros semejantes en identidad
cultural.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES: 7. La información sobre los ilegales en

_ Estados Unidos aparece representada
_
en forma de mapas, pero podía haber
Grado: Sección:
N° Fecha: _ _ sido representada de diversas
maneras, tales como: una descripción
INDICACIONES: Utiliza la información de esta por escrito, un gráfico circular o de
página acerca de la población activa de un otro tipo, o una tabla.
país paracontestar las siguientes preguntas. Probablemente se escogiera el
esquema de mapas porque:
1. ¿Qué tipo de texto presenta el autor? a) explica mejor la información.
a) Continuo b) discontinuo c) b) se visualiza mejor la información.
mixto d) múltiple c) indica mejor la migración a
Estados Unidos.
2. ¿A qué tipo de infografía d) A y B son verdaderas.
corresponde?
a) De mapas b) gráfico de líneas 8. Responde verdadero (V) o Falso (F),
c) tabla d) el gr luego marca la opción correcta:
 Arizona presenta el mayor
3. ¿Cuál es el objetivo principal del porcentaje de indocumentados
autor? en Estados Unidos.
a) Informar  El número de porcentaje entre
b) Advertir Illinois y California superaría al
c) Divertir porcentaje de ilegales
d) Convencer existentes en el resto de los
estados de Estados Unidos.
4. El menor grupo de ilegales que viven  Florida no presenta el mismo
en Estados Unidos están: porcentaje de indocumentados
a) En Washington que hay en Arizona.
b) En Texas  Washington sí presenta el
c) En Florida menor número de ilegales en
d) En California Estados Unidos.

5. ¿Cuál es el país que presenta mayor a) FFVV b) VFVF

grado de migración a Estados Unidos? c) FVVV d) FVCV
a) México
b) El Salvador
c) Ecuador 9. La figura 1 se basa en el supuesto de
d) Otros países que...
a) Carolina del Norte tiene menos
6. Del texto se puede inferir: indocumentados que Georgia.
a) Que la humanidad está en b) Georgia tiene menos
constante movimiento por mejoras indocumentados que Texas
condiciones de vida. c) Carolina del Norte tiene igual
b) Qué México es el país que tiene número de indocumentados que
mayor migración a Estados Arizona
Unidos. d) Ninguna opción acredita veracidad
c) Que la humanidad busca empleo en su información.
en países desarrollados.

133
 10. ¿Qué país es el que muestra menor b) Perú
migración a los Estados Unidos? c) Vietnam
a) Ecuador d) India

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 12 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “La tuberculosis en Lima y Calllao”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Qué es la TBC? ¿Qué síntomas produce la
TBC? , ¿Cuál es el contagio?
Se contará una anécdota de un niño en San Juan de Lurigancho
que murió de tuberculosis y se preguntará: ¿Qué debe tener un
alimento para contrarrestar la tuberculosis?
(elija uno de ellos)
Pizarra y 5 min.
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: plumón
Se les pregunta qué entienden por fase final de la tuberculosis.
Qué puede suceder si tu sistema inmunológico esta con
INICIO

distrofia.
Sabes de un caso de tuberculosis en tu círculo social.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben porque los lugares en Lima y Callao

tienen índices de mas casos de tuberculosis.
Cómo se muestran en la actualidad estadísticamente los
niveles de tuberculosis en el Perú.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

134
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Observan la infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual.
Identifican la información verbal del texto. Infografía
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el y 30 min.
PROCESO

texto. cuestionario

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografía. 10 min.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

137
137
 IV. Que Santiago y México DF
TEST
presentan en menor grado el
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA LOS número de contagiados por cada
ÁNGELES - CHACLACAYO 100 mil habitantes
APELLIDOS Y NOMBRES: a) I, II y IV b) II, III y IV
_ c) I, III y IV d) I, II y III
_ 4. Entre Jesús María y La Molina la
Grado: _ Sección:
diferencia de porcentaje es mayor o
Nº _ Fecha: _
menor:
INDICACIONES: Utiliza la información de esta a) Mayor
página acerca de la tuberculosis en Lima y el b) Menor
Callao; luego marca la opción correcta. c) Igual
d) Solo A y B
1. Del texto se puede deducir que:
a) En Lima y Callao existe el mayor 5. Entre Puente Piedra y Breña la
número de tuberculosos diferencia de porcentaje es:
b) Solo en Lima hay mayor número a) 26,2
de tuberculosos b) 27,3
c) Solo en el Callao hay mayor c) 28,3
número de tuberculosos d) 29,3
d) En Lima y el Callao no hay
tuberculosos 6. Entre Carabayllo y Chaclacayo la
2. Escribe verdadero (V) o falso (F), diferencia de contagio que existe es
luego marca la opción correcta: mayor, por la tanto diremos que:
 La tasa de tuberculosis a) Chaclacayo es una zona de menor
notificadas por países de riesgo de contagio
América y algunas regiones b) Carabayllo es una zona altamente
del Perú dan cuenta que Haití riesgosa de contagio
ocupa el segundo lugar c) Tanto Carabayllo como
después de Lima/Callao. Chaclacayo son zonas riesgosas
 San Juan de Miraflores y el de contagio
distrito de Comas presentan el d) Ninguna es verdadera
186,2 de contagiados-
 La diferencia de contagio, en
cuanto a porcentajes se 7. Entre Río de Janeiro y Sao Paulo el
refiere, que existe entre el índice de contagio de tuberculosis es:
distrito de Carabayllo y a) Menor
Magdalena solo es del 6,8% b) Mayor
a) FVF b) VVF c) Igual
c) FVV d) FFV d) Casi igual
3. Relacione: ¿Qué nos muestra este 8. La diferencia de contagio que existe
texto acerca de la tuberculosis? entre Lima y México es:
I. Que la tuberculosis es una a) abismal
enfermedad contagiosa y mortal b) Mayor
sino se cura a tiempo c) Corto
II. Que el menor número de d) Menor
tuberculosos está en Santiago de
Surco. 9. El objetivo del autor es:
III. Que el distrito de Magdalena es a) Alertar
inferior al distrito de Pucusana en b) Prevenir
cuanto a contagiados. c) Informar
d) Destacar

138
 b) Semicontinuo
10. El tipo de texto que hemos analizado c) Discontinuo
es: d) Integral
a) Continuo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 13 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “50 años sin Marilyn”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Conoces a Marilyn Moroe? ¿A qué se
dedicaba? , ¿Qué carrera realizó en vida?
Se pegará un afiche sobre Marilyn y luego se preguntará: ¿Qué
nos muestra la imagen?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Afiche 5 min.

Se les pregunta sabes donde murió Marilyn.
INICIO

Qué revuelo causo después de su muerte.

Sabes cuantas veces se caso.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben sobre las hipótesis de su muerte.

Cómo se muestran en la actualidad los películas realizadas.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

139
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Observan la infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Infografía
Identifican la información verbal del texto. y
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el cuestionario 30 min.
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografía. 10 min.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

140
141
 TEST d) Ninguna de estas opciones es
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA aceptada
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO
5. ¿En qué año apareció en el primer
APELLIDOS Y NOMBRES: número de la Revista Playboy?
_
_ a) 1956
Grado: _ Sección:
Nº _ Fecha: b) 1954
c) 1953
INDICACIONES: Utiliza la información de esta d) 1952
página acerca de Marilyn Monroe luego marca
la opción correcta. 6. Si se volvió adicta al alcohol y a los
barbitúricos fue a razón de:
1. ¿Qué nos quiere decir el autor con
esta información? a) olvidar su pasado
b) aliviar los problemas
a) Marilyn fue adicta a las drogas sentimentales
b) Que fue la mejor diva de los años c) apaciguar problemas emocionales
70 d) vivir el momento
c) Que Marilyn siempre está
presente en el séptimo arte 7. ¿ En cuántas películas participó antes
d) Informar acerca de la vida de una de su muerte?
estrella.
a) 25
2. ¿Cuál fue su romance más sonado? b) 28
c) 30
a) Tony Curtis d) 35
b) John F. Kennedy
c) El de Tom F: Kennedy 8. ¿Qué actor reveló a través de su
d) El de Arthur Miller biografía un romance con ella?

3. Del texto se puede inferir que: a) TonyBurtis

b) Tony Curtis
a) Marilyn aprovechó de sus c) Tom Curtis
cualidades para llamar la atención d) Ninguna de las anteriores
b) Marilyn fue una persona muy
liberal en sus actos 9. A la fecha, ¿cuántos años tendría la
c) Marilyn nunca fue feliz diva del séptimo arte?
d) Marilyn tuvo problemas
emocionales a) 77
b) 87
4. Según el texto, se puede deducir que:
c) 98
d) 88
a) Marilyn fue una mujer muy 10. ¿Cuántas veces se divorció?
divertida
b) Marilyn poseía buenas cualidades a) 2
y capacidades artísticas b) 3
c) Marilyn siempre quiso casarse
c) 4
varias veces d) 5

142
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 14 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “8 beneficios que la bici da a tu cuerpo”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les pregunta ¿Qué deportes practican? ¿Será saludable? ,
Se pegará imágenes y luego se preguntará: ¿Qué nos
muestran las imágenes?
(elija uno de ellos)
imágenes 5 min.
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Se les preguntará si conocen todos los deportes que se puso en
la pizarra
INICIO

Qué revuelo causo después de su muerte.

Sabes cuál es la más común.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben del uso de la bicicleta.

Cómo influye para mejorar nuestra salud.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

Observan la infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual.
Identifican la información verbal del texto. Infografía 30 min.
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el y
PROCESO

texto. cuestionario

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

143
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografía.
10 min.
 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN
SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

144
145
 TEST
a) Se elimina para siempre el
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA colesterol
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO
b) El colesterol LDL puede causar la
APELLIDOS Y NOMBRES: muerte
_ c) Todos debemos eliminar el
_ colesterol malo
Grado: _ Sección: d) Ninguna es verdadera
Nº _ Fecha:
6. ¿Cuántas veces debemos pedalear a
INDICACIONES: Utiliza la información de esta la semana?
página acerca de los beneficios que da la bici;
luego marca la opción correcta.
a) Cuatro veces
1. ¿Cuántos beneficios brinda la bici? b) Tres veces
c) Dos veces
a) 06 d) Cinco veces
b) 07
c) 08 7. ¿Cómo se consigue fortalecer la
d) 09 zona lumbar?

2. ¿Cómo se libera el estrés con las a) con el torso bien erguido

bondades que da la bici? b) con el torso levemente inclinado
c) con el torso ligeramente inclinado
hacia adelante
a) Manejando todos los días
d) con el torso inclinado y las manos
b) Oxigenando el cerebro bien sujetadas
c) Oxigenando los pulmones
d) Pedaleando dos o tres veces al 8. ¿Cuál es el objetivo del autor?
día
a) Advertir
3. ¿En qué porcentaje se reduce el riego b) Informar
de infarto? c) Divertir
d) Convencer
a) 70&
b) 60% 9. Según el texto, el autor llega a
c) 80% estos 8 beneficios mediante:
d) 50%
a) El análisis
4. Del 4to beneficio podemos deducir b) La investigación
que: c) La interrogación
d) La deducción
a) Pedalear es mantenerse sano y
fuerte 10. De todo lo expuesto en el texto, se
b) Pedalear aniquila bacterias y deduce que pedalear es una…
células cancerígenas
c) Pedalear oxigena las células y a) Medicina activa
combate la grasa b) terapia
d) Pedalear combate las depresiones c) bondad curativa
d) gimnasia favorable a nuestra salud
5. Del tercer paso se infiere que:

146
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 15 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Estatua de la libertad”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Existen estatuas que
representen a una nación? ¿Cuáles son? , ¿Significaran algo? 5 min.
Se pegará unas imágenes de estatuas: ¿Qué nos muestra la Imágenes
imagen?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les preguntará saben su importancia.
INICIO

Qué significará su permanencia.

Sabes cuándo llegó a su país.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben sobre la llegada de la imagen.

Cómo se muestra en la actualidad.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

149
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclará las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

150
151
 TEST
a) 25 días
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA b) 26 dìas
LOS ÁNGELES - CHACLACAYO
c) 27 días
APELLIDOS Y NOMBRES: d) 28 días
_
_ 6. Desde 1885 al 2013, ¿Cuántos
Grado: Sección: años de antigüedad tiene la estatua?
N° Fecha: __
a) 125 años
INDICACIONES: Utiliza la información de esta b) 126 años
página acerca de la estatua de la Libertad;
c) 127 años
luego marca la opción correcta.
d) 128 años
1. La estatua de la Libertad se
encuentra levantada en: 7. ¿Cuántos visitantes recibe al
año?
a) Nueva Jersey
b) Nueva York a) 3,4 millones de personas
c) En la Bahía de Nueva York Alto b) 3,5 millonrs de personas
d) Solo en Nueva York c) 3,6 millones de personas
d) 3,7 millones de personas
2. ¿Cuál es el objetivo del autor?
8. ¿Cuál es el la diferencia entre el
peso total de la construcción de acero
a) Alertar
y el peso del pedestal?
b) Informar
c) Divertir
a) 24,865 toneldas
d) Convencer
b) 25,756 toneladas
c) 26,875 toneladas
3. ¿Cuántas cajas se utilizaron para
d) 26,756 toneladas
trasladar a la estatua?
9. Según el texto se dice que la
a)234
estatua está oxidada y verdeada, esto
b)214
a razón de:
c)124
d)350
a) Descuido
4. En cuanto al rostro podemos
b) Falta de mantenimiento
deducir que el escultor:
c) La humedad
d) Deterioro por el tiempo.
a) Busco dar forma a la estatua
b) Valorar y resaltar la belleza de la 10. De todo lo expuesto, se deduce
mujer americana que la estatua de la Libertad encierra:
c) Valorar y resaltar la belleza de su
madre a) Un patrimonio cultural americano
d) Valorar y resaltar no solo la b) Un patrimonio cultural
belleza sino la perfección de un francoamericano
rostro. c) Un patrimonio artí[Link]
5. ¿Cuántos días transcurrieron d) Un valioso monumento a la
para que la estatua llegue a su humanidad.
destino?

152
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 18 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Versiones encontradas”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Al escuchar una noticia
podemos encontrar? ¿Hipótesis, que más? 5 min.
Se pegará unas imágenes de noticias: ¿Qué nos muestra las Imágenes
imágenes? de
(elija uno de ellos) periódicos

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les preguntará que observamos en las imágenes.
INICIO

Qué encontramos al leer una notica

Sabes que origina una noticia en los entrevistados.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben de una hipótesis.

Cómo se origina una hipótesis.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

153
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

154
155
 TEST
b) Por el primer piso
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO c) Por el vigésimo tercer piso
d) Por la azotea
APELLIDOS Y NOMBRES: e) Por el techo del edificio
_
_ 6. ¿Qué otro título puede ser el más
Grado: Sección: adecuado?
Nº _ Fecha: _ a) Un accidente en un edificio
moderno
INDICACIONES: Utiliza la información de esta
página acerca de las Versiones encontradas; b) Un accidente inesperado en las
luego marca la opción correcta. alturas
c) Un accidente sin precauciones
1. ¿Por qué se dice que son d) Un accidente en moderno edificio
versiones encontradas?
a) Porque ninguna se acerca a la 7. ¿Qué idea nos transmite el autor?
verdad a) Alertar contra cualquier posible
b) Porque existen dos afirmaciones accidente en ascensor
c) Porque cada quien quiere b) Prevenir a las personas que
imponer su parecer hacen uso del ascensor
d) Ninguna de las anteriores c) Informar sobre los accidentes que
pueden ocurrir en un ascensor
2. ¿Dónde ocurrieron los hechos? d) Concientizar a las personas para
a) En la avenida Amador Merino que hagan buen uso del ascensor
b) En Javier Prado Este
c) En la esquina Rivera Navarrete 8. ¿Qué tipo de texto nos ha
d) En el distrito de San Isidro presentado el autor?
a) Continuo
3. Del texto se puede inferir que: b) Discontinuo
a) Hubo una mala manipulación de c) Mixto
los socorristas d) Múltiple
b) Los socorristas desconocían
medidas de seguridad del
ascensor 9. Según la versión de la
c) No todos los ascensores administración, podemos deducir que:
modernos están preparados para a) No se responsabilizan por los
sufrir bajas tensiones daños materiales
d) Hubo desesperación, por ello es b) Evaden responsabilidades
que no pudieron evacuarlos a c) Asumen con mucha
tiempo. responsabilidad el accidente
ocurrido
4. ¿En qué piso ocurrieron los d) Ninguna de ellas se acerca a la
hechos? verdad
a) En el piso 16
b) En el piso 17 10. Edilisa es una niña muy
c) Entre el piso 16 y 17 extrovertida. Esta mañana subió
d) En ningún piso al ascensor y manipuló los
botones del ascensor, qué harías
5. ¿Por dónde sacaron a los tú siendo su mejor amigo(a):
heridos? a) La auxilio
a) b) La prevengo que es peligroso
jugar con los botones del ascensor

156
 c) Pido auxilio a terceros d) Le llamo la atención

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Martín Panta García. FECHA 19 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ El crecimiento está en el interior del país”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿En Chaclacayo cuantos
supermercados encontramos? ¿Cuántos teatros tenemos? , 5 min.
¿Gimnasio? Y en Chosica ¿Cuántos habrá Imágenes
Se pegará unas imágenes de tipos de infografías: ¿Qué nos de
muestra la imagen? infografías
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les preguntará existen lugares de entretenimiento.
INICIO

Tenemos todos los entretenimientos en dónde vivimos.

Cuántos de entretenimientos tenemos.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará si estos gráficos son una forma más

sencilla de comparar y resaltar las cifras.
Cómo se muestra al compararlas, serán diferentes para
diferenciar.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

157
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

158
159
 TEST a) 12%
b) 14%
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA c) 17%
LOS ÁNGELES – CHACLACALLO d) 18%

APELLIDOS Y NOMBRES: 7. Determine la verdad (V) o falsedad (F)

_ en los siguientes enunciados:
_ I. A Piura y Chiclayo le faltan
Grado: _ Sección: discotecas
N° Fecha: _ II. Lima tiene más salas de cine
que Chiclayo y Piura
INDICACIONES: Utiliza la información de esta III. Trujillo tiene más cines que
página acerca de las inversiones en Chiclayo
provincias; luego marca la opción correcta. IV. Arequipa, Trujillo y Chiclayo
tienen la misma cantidad de
1. ¿Qué ciudades necesitan con salas de cine que
urgencia parques zonales?
a) Chiclayo y Trujillo a) Solo I y II son enunciados
b) Piura y Cajamarca verdaderos
c) Ica y Arequipa b) Solo II y III son verdaderos
d) Lima y Cajamarca c) Solo III y IV son verdaderos
d) Solo I y IV son falsos.
2. En cuanto a internet, se puede decir
que: 8. En cuantos a las academias, se puede
a) Cajamarca no utiliza internet decir que:
b) Piura utiliza más internet que I. Solo Ica tiene menos academias
Cajamarca II. Piura es el más academias tiene
c) Arequipa utiliza más internet que III. Entre Trujillo y Piura si hay igual
Chclayo porcentaje de academias
d) Ninguno de los enunciados es IV. Trujillo tiene más academias que
verdadero Lima

3. Es verdad que Piura demanda mayor a) I y III son verdaderos

inversión en la construcción de cines b) I y II son verdaderos
a) No c) II y IV son verdaderos
b) Sí d) I y IV son verdaderos
c) Tal vez
d) No se especifica bien 9. Escribe verdadero (V) o falso (F),
luego marca la opción correcta:
4. Del texto se deduce que en cuantos a  Arequipa no cuenta con
parques zonales: gimnasios
a) Trujillo es la ciudad que tiene más  Chiclayo y Cajamarca necesitan
b) No, Cajamarca tiene más teatros.
c) Lima y Arequipa tiene más  Lima no necesita teatros ni
d) Ninguna es correcta parques zonales
 Cajamarca cuenta con más
5. En cuanto a centros comerciales: centros de diversión
a) La ciudad de Ica debería ser
atendida a) VFVF b) FFVV
b) Arequipa y Piura lo necesitan más c) VVFF d) VVFV
que Ica
c) Sólo A 10. Tanto Lima como Trujillo tienen el
d) Sólo B mismo porcentaje de uso y no uso de
internet, por tanto esta proposición es:
6. La diferencia en el porcentaje de uso
a) falsa
de internet entre Chiclayo y
Cajamarca es: b) verdadera

160
 c) informal d) inexacta

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 20 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Al interior de la bolsa”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Para guardar los ahorros que
lugares conocemos? ¿Cuáles son? , ¿Será seguro? 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestra cada imagen? Imágenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

Se les preguntará que es la bolsa.
Qué son los agentes de la bolsa
INICIO

Sabes si en nuestro país se invierte en la bolsa.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará si saben quienes son las personas

naturales y jurídicas.
Cómo se desarrolla la bolsa.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

161
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

162
163
 TEST c) por fax
d) No requiere trato directo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO 6. ¿Cuál es el objetivo del autor?
a) Informar
APELLIDOS Y NOMBRES:
_ b) Alertar
_ c) Advertir
Grado: _ Sección: _ d) Aconsejar
Nº _ Fecha:
7. ¿Qué tipo de texto nos presenta
INDICACIONES: Utiliza la información de esta el autor?
página acerca del interior de la bolsa luego a) Continuo
marca la opción correcta.
b) Discontinuo
1. Únicos intermediarios autorizados c) Mixto
para realizar la compra y venta de d) Múltiple
valores en la Bolsa de Lima:
8. Del texto se puede deducir que:
a) CAVALI
a) La Bolsa de Valores permite
b) CONASEV
incrementar el dinero de acciones
c) SABs
compradas o vendidas
d) AFPs
b) La Bolsa de Valores de Lima
2. Informan a las SABs la liquidación permite el logro y no logro de tus
de las operaciones: acciones
a) Las AFP c) La Bolsa de Valores asegura el
b) Cavali futuro de las personas naturales y
c) Conase jurídicas
d) Fondos Mutuos d) Ninguno de los enunciados es
verdadero.
3. Entidad reguladora de todo el
mercado: 9. Miguel, como futuro profesional
a) Cavali desea participar como persona natural
b) AFP en el mercado bursátil, él como todo
c) SAB ciudadano debería primero:
d) Conasev a) Tomar las decisiones pertinentes
para pertenecer a la Bolsa de
4. Las empresas inscritas en la Valores
bolsa emiten… b) Tener iniciativa para comprar o
a) Bonos, boletas de venta y guías vender valores
de remisión c) Conversar con su familia para
b) Valores, acciones, bonos, etc que pertenezcan a la Bolsa de
c) Boletas de venta, guías de Valores
remisión, etc d) Ningún enunciado es verdadero
d) Recibo por honorarios, acciones,
bonos y boletas de venta. 10. Con referente al tercer paso
podemos decir que:
5. En cuanto a las órdenes de a) La compra o venta que haya
compras y venta pueden ser hecho miguel será difundida en
presentadas: todo el mercado
a) personalmente
b) por vía telefónica

164
 b) La Bolsa de Valores ingresa los c) Solo A
datos y se realizan las d) Solo B
operaciones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 21 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Alimentación y nutrición”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿La comida que más nos gusta
comer es? ¿Si vamos a ir a comer que elegimos?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

¿Son productos nutritivos?
¿Estamos seguros de su valor nutricional?
INICIO

Comemos productos nutritivos.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará si influye cada comida que consumimos en

nuestro organismo.
Cómo se desarrolla y si son determinantes para nuestra
salud.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

165
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

166
 TEST

167
APELLIDOS Y NOMBRES:
_
_ Grado: _ Sección: Nº _
Fecha: _

INDICACIONES: Utiliza la información de esta página acerca de la alimentación y Nutrición luego marca
la opción correcta.

1. Combaten los desarreglos nerviosos:

a) El hígado
b) Carnes magras
c) Solo A
d) Solo A y B

2. Favorecen a los dientes y a la actividad cerebral

a) Las hortalizas
b) Las frutas
c) Los tubérculos
d) Los cereales

3. Nancy es una mujer muy obesa esta mañana visitó al Dr, Panta quien le sugirió consumir
pescado. De acuerdo a este texto, usted estaría de acuerdo con la propuesta del Dr. Panta.
a) Sí
b) Quizá
c) Totalmente de acuerdo
d) Totalmente en desacuerdo
4. Son esenciales para la vista:
a) Vitamina B12 y el yodo
b) Vitamina c y K
c) Vitamina C, E y K y la provitamina A
d) Selenio, Magnesol y Protosol

5. Evitan la anemia:
a) Las frutas secas
b) Las frutas
c) La vitamina B1, el ácido fólico y el hierro
d) La vitamina B5 y la K

168
6. Refuerzan los huesos y la piel:
a) La vitamina A, B12 y la vitamina D
b) Solo la vitamina A
c) Solo la vitamina D
d) Solo la vitamina B12

7. Las vitaminas que alivian los nervios son:

a) El Hierro y el Selenio
b) Ácido fólico y el Selenio
c) Vitamina B1 y B6
d) Todas son aceptables

8. Los lácteos previenen los desórdenes neurológicos:

a) Sí
b) Lo dudo
c) Tal vez
d) No está en lo cierto

9. De lo expuesto se puede decir que:

a) Una buena dieta nos mantiene sanos y saludables
b) Una buena dieta nos permite vivir más años
c) Una buena dieta es sinónimo de juventud
d) Una buena dieta no siempre es recomendable

10. El objetivo del autor es:

a) Informar acerca de los beneficios de la buena alimentación y nutrición
b) Alertar sobre las posibles causas de una mala alimentación y nutrición
c) Diferenciar los tipos de vitaminas recomendables para una buena alimentación y nutrición
d) Ninguna es verdadera

169
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 22 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Situación del trasplante en el Perú”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Los seres humanos se pueden
ayudar entre sí? ¿Hay organizaciones benefactoras?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

¿De cuántas formas podemos ayudar?
¿Una persona muerta puede ayudar?
INICIO

Conocemos el valor significativo de una donación de órganos.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará si en el Perú existe el trasplante de órganos

Cómo se desarrolla y si son determinantes para salvar una
vida.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

170
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

170
 TEST

171
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
LOS ÁNGELES - CHACLACAYO
APELLIDOS Y NOMBRES:
_
_ 5. Según el texto, ¿cuántas personas
Grado: Sección: esperan una donación de córnea?
Nº _ Fecha: _ a) 2500
b) 3500
INDICACIONES: Utiliza la información de esta c) 1000
página acerca de la situación de trasplante; d) Desconozco
luego marca la opción correcta.
6. ¿Puede una persona donar sus
1. Según el texto, ¿cuántos pacientes órganos y salvar a 15 personas?
esperan un trasplante de riñón? a) Sí
a) 2.500 b) Tal vez
b) 3.000 c) Lo dudo
c) 3.500 d) No lo sé
d) 4.000
7. En cuanto a personas que se mueren
2. Tanto el corazón como el pulmón no esperando una donación por
pueden exceder más allá de las 6 trasplante, se puede deducir.
horas de refrigeración, esta a) Que no hay muchos donantes.
proposición es: b) Que no existe una concientización
a las personas para que donen
a) Verdadera sus órganos
b) Falsa c) Que el gobierno no se preocupa
c) Exagerada por brindar mayores atenciones a
d) Demasiada exagerada los pacientes
d) Que los hospitales no toman
3. Ayer falleció Don Juan Tenorio, sus interés en la donación de órganos
familiares deciden donar los órganos
para ayudar a algún paciente que 8. ¡Cuál es el objetivo del autor?
tenga problemas de salud. Por tanto, a) Informar
podemos deducir que: b) Alertar
c) Concientizar
a) Los órganos del fallecido no d) Destacar
deben de permanecer más allá de
las 48 horas 9. Es importante donar órganos a
b) Los órganos del fallecido deben nuestros semejantes…
estar bien refrigerados todos los a) Sí, porque ayuda a salvar una vida
días b) Sí porque necesitamos más
c) Los órganos del fallecido no personas sanas
deben ser compactibles con las c) Sí, porque es necesario seguir
del beneficiado procreando
d) Ninguno de ellos es cierto d) Sí, porque ayuda a ser mejor a
nuestros semejantes.
4. ¿Con qué requisitos debe contar el
donante? 10. Se puede donar el fémur, la piel, el
páncreas y los ligamentos o
a) Ser mayor de 21 años y tener tendones?
compactibilidad a) Quizá
b) Tener 18 años y ser compactible b) Sí
c) 21 años, 18 meses, 04 días c) Tal vez
d) 23 años, 16 meses 08 días d) Lo dudo.

172
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Martín Panta García. FECHA 25 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ El alcohol cobró su víctima”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Vemos las noticias?
¿Estamos informados de lo que sucede en nuestro país?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos) de
periódicos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Qué accidentes vemos en las imágenes?
¿Qué originará para que se produzca un accidente?
INICIO

Tomar y manejar es peligroso

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará si en el alcohol es una de las fuentes más

comunes que origina la muerte.
Cuánto habrá aumentado en los últimos años.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

173
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

174
175
 d) Cuando gira y choca bruscamente
TEST contra las bases del puente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA 5. ¿En qué lugar ocurren los hechos?

LOS ÁNGELES – CHACLACAYO a) En la avenida Aramburú
b) En la estación Aramburú
APELLIDOS Y NOMBRES:
c) En San Isidro
_
_ d) En el Metropolitano
Grado: _ Sección:
Nº _ Fecha: _ 6. ¿Cuántos muertos hubo en el
accidente?
INDICACIONES: Utiliza la información de esta a) Uno
página acerca del alcohol que cobró su b) Dos
víctima; luego marca la opción correcta. c) Tres
d) Cuatro
1. ¿Cuál es el mensaje del texto
infográfico?
7. En el texto la palabra zigzaguear
a) Explicar los daños que produce el
según el contexto puede ser sustituida
alcohol
por.
b) Explicar que tomar en exceso es
a) Girar
dañino
b) Voltear
c) Explicar que al consumir licor en
c) Culebrear
grandes cantidades ocasiona muchos
d) Dar vueltas
accidentes
d) Explicar que si los conductores beben 8. El objetivo del autor es:
mucho ocasionarían accidentes de a) Informar
tránsito b) Divertir
c) Prevenir
2. Del texto se puede inferir que:
d) Alertar
a) Conducir ebrio es una gran
irresponsabilidad 9. Serafín es estudiante del quinto grado
b) Conducir en estado de embriaguez de secundaria, ayer por la tarde llegó
trae consecuencias mortales a casa muy embriagado y sustrajo de
c) Conducir ebrio ocasiona la muerte la billetera S/ 100.00 (Cien Nuevos
d) Conducir en estado etílico no es Soles); tomó las llaves del auto de su
recomendable padre y marchó a toda velocidad. Esta
mañana llegó al colegio un poco
3. Qué relación hay entre el auto y el
preocupado. Usted como compañero
conductor
¿qué le aconsejaría?
a) La velocidad del auto mató al
conductor
a) Que deje de tomar
b) Tanto el conductor como el auto
b) Que manejar a velocidad puede
sufrieron consecuencias fatales
ocasionarle la muerte
c) Que el conductor es el principal
c) Que conducir en estado de
responsable del accidente
embriaguez podría causarle la
d) Que el exceso de velocidad origina
muerte
accidentes
d) No lo aconsejaría.
4. ¿En qué momento se produjo el
10. El texto que presenta el autor es:
impacto más fuerte?
a) Mixto
a) Cuando cruza el sardinel
b) Múltiple
b) Cuando empieza a zigzaguear el
c) Continuo
vehículo
d) Discontinuo
c) Cuando choca contra la base del
puente

176
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Martín Panta García. FECHA 26 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Albergue se convirtió en una trampa mortal”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Conocemos que es un
albergue? ¿Cómo se caracteriza?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos) de
periódicos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Cuántos albergues observamos?
¿Por qué estarán ahí esas personas?
INICIO

Cuál será su fin para esas casas.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará ¿Un albergue puede convertirse en una

trampa mortal?
Cuál sería el factor de riesgo.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

6
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

178
179
 TEST

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

LOS ÁNGELES - CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES: 5. ¿Por dónde se propagó el fuego?

_
_ a) Por el patio
Grado: _ Sección:
b) Por el comedor
Nº _ Fecha: _
c) Por la sala
INDICACIONES: Utiliza la información de esta d) Hacia los dormitorios
página acerca de albergue se convirtió en
trampa mortal; luego marca la opción 6. ¿Qué tipo de texto nos presenta el
correcta. autor?

1. ¿Por qué los internos quemaron a) mixto

colchones?
b) múltiple
a) Porque no respondían a sus c) continuo
demandas d) discontinuo
b) Porque al gobierno no les interesa la
forma de vida de los reos en las 7. ¿Cuántas víctimas y heridos dejó este
incendio?
cárceles
c) Porque hay maltrato y hacinamiento
d) Porque todas son víctimas de maltrato a) 25 víctimas y 15 heridos
y olvido b) 26 víctimas y 16 heridos
c) 27 víctimas y 11 heridos
2. Del texto se puede decir: d) 27 víctimas y 12 heridos

a) Que en todos los albergues del Perú

8. ¿cuántos corrieron al baño?
hay maltrato y hacinamiento
b) Que no existe un buen control en los
albergues a) 4
c) Que todas son víctimas de violaciones b) 1
a los Derechos Humanos c) 2
d) Que siempre habrá maltrato y d) 3
hacinamiento
9. Los hechos ocurrieron en:
3. Por qué el albergue se convirtió en una
trampa mortal? a) Lurigancho
a) Porque los ambientes están mal
b) Villa María del Triunfo
distribuidos
c) San Juan de Lurigancho
b) Porque el humo los asfixió
d) En La Victoria
c) Porque los tienen bajo llave y los
ambientes son reducidos 10. El albergue se encuentra ubicado en:
d) Porque hay escaza ventilación.

4. ¿Cuál es el objetivo del autor? a) la segunda cuadra de la avenida próceres

de la Independencia
a) Informar
b) tercera cuadra de la avenida Próceres de la
b) Alertar
Independencia
c) Prevenir
c) cuarta cuadra de la avenida Próceres de la
d) Alertar Independencia
d) primera cuadra de la avenida Próceres de la
Independencia.

180
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 27 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Alimentos poderosos”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Qué son los alimentos?
¿Cómo se caracteriza?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos) de
periódicos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿De todos lo vistos cuales más consumimos?
¿Por qué no consumimos todos ellos?
INICIO

Porque aquellos alimentos son poderosos.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará ¿Una nutrición adecuada resulta clave para

mantenerse saludable?
Cuál sería una adecuada dieta.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

181
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

182
183
 TEST

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

LOS ÁNGELES – CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_ 6. Fortalece el sistema inmunológico:
_
Grado: Sección: a) La palta
Nº _ Fecha: _
b) La manzana
INDICACIONES: Utiliza la información de esta c) El tamarindo
página acerca de los alimentos poderosos; d) La maca
luego marca la opción correcta.
7. Uno de estos alimentos es bueno contra la
1. Alimento que se encarga de reducir el diabetes:
colesterol y controla la presión arterial:
a) el tamaridno
a) la palta b) el yacón
b) manzana c) la palta
c) sachainchi d) la maca
d) maca
8. El objetivo del autor es:
2. Previene la osteoporosis
a) informar el valor nutricional de los alimentos
a) La palta
b) alertar el valor nutricional de los alimentos
b) La manzana
c) prevenir el valor nutricional de los alimentos
c) Maca
d) destacar el valor nutricional de los alimentos
d) Yacón
9. El tipo de texto que nos plantea el autor es:
3. Ayuda a controlar el azúcar en la sangre:
a) mixto
a) El tamarindo
b) múltiple
b) El yacón
c) continuo
c) La palta
d) discontinuo
d) El sachainchi
10. De lo expuesto en el texto podemos inferir
4. Antioxidante que es bueno contra males que:
digestivos:
a) la naturaleza nos brinda alimentos para
a) palta mejorar nuestra salud
b) la manzana
b) la naturaleza es muy prodigiosa
c) el tamarindo
d) la maca c) debemos aprovechar lo que la naturaleza
nos brinda
5. De los alimentos, el único que sirve como d) debemos agradecer a la naturaleza por
laxante es: darnos muchas bondades.

a) el tamarindo
b) la palta
c) la maca
d) la manzana

184
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 28 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Mejorando el uso de las Tics. Infografía “ Tensión en miraflores”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Saben quées un atentado?
¿Mencionen cuál es la más conocida en nuestro país?, 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos) de
periódicos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Qué son los terroristas?
¿A qué se dedican los terroristas?
INICIO

Porque son una amenaza para nuestra nación.

CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará ¿Conocemos los sitios que se produjeron

los atentados de sendero luminoso?
En lima también hubo atentado ¿Conocemos los lugares?.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

185
  PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

186
187
 TEST

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

LOS ÁNGELES – CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_
_ 6. ¿A qué hora se recibió la llamada?
Grado: Sección:
Nº Fecha: _ _ a) 9:00 am
b) 8:45 am
INDICACIONES: Utiliza la información de esta
c) 9:15 am
página; luego marca la opción correcta.
d) 9:00 pm
1. ¿cuántos años han transcurrido del
atentado en cuadra dos de la calle Tarata? 7. ¿En qué lugar estuvo ubicado el auto en el
que buscaron explosivos?
a) 20
a) en la avenida Tarata
b) 21
b) en Alcanfores
c) 22 c) frente al local de Essalud
d) 23 d) ninguna es verdadera

2. Por qué se cerró el tránsito peatonal y 8. El 24 de mayo de 1995 debemos recordarlo

vehicular en la Avenida Larco? como:

a) Por una falsa alarma a) el día en que el fantasma de la violencia

b) Porque Sendero había puesto una bomba atacó Lima
b) el día en que el fantasma de la violencia
c) Porque había un atentado
aterrorizó Lima
d) Porque había un asalto a mano armada c) el día en que el fantasma de la violencia
llegó.
3. ¿Cuándo estalló un carro bomba en el d) ninguna de las anteriores
frontis del hotel María Angola?
9. ¿A qué hora se cerró el tránsito peatonal y
a) 24 de mayo de 1995 vehicular en la avenida Larco?
b) 24 de mayo 1996
c) 24 de mayo 1997 a) 9:00 am
d) 24 de mayo 2013 b) 9:10 am
c) 9:20 am
4. ¿En qué lugar ocurrió el atentado del María d) 9:50 am
Angola?
10. En el texto la palabra fantasma hace
a) Av. Alcanfores alusión a:
b) Av. Benavidez a) un fenómeno natural
c) Av La Paz b) un personaje desconocido
d) Av La Colmena c) Sendero Luminoso
d) un grupo avezado
5. ¿Qué edificio resultó el más afectado?

a) El de la compañía Shell
b) El del Banco de crédito
c) El del Banco Hipotecario
d) Ningún edificio resultó dañado

188
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

[Link]. Los Ángeles GRADO/SECCIÓN 3°sec.

ÁREA Comunicación DURACIÓN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodríguez Cajas. FECHA 29 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):

Identifica información literal e inferencial en un texto discontinuo (infografía)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:

Infografía “ Esta es la plaga que afecta a los
Mejorando el uso de las Tics.
cafetaleros”

SECUENCIA DIDÁCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIÓN:
Se les preguntará a los alumnos ¿Dónde se produce el café?,
¿Conocen las plantas de café? 5 min.
Se pegará unas imágenes: ¿Qué nos muestran las imágenes? Imágenes
(elija uno de ellos) de
periódicos
 RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Conocen los tipos de hongos que afectan al café?
INICIO

¿De qué manera afectan al café?

Porque son procesados los cafés.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntará ¿Conocemos la plaga llamada royal?

A que producto atacará aquella plaga.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cómo se

realizará la evaluación.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografía Infografía
Formulan hipótesis a partir de la información visual. Y
Identifican la información verbal del texto. cuestionario
Infieren información a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO

Identifican información literal e inferencial en el texto discontinuo

Intercambian información con sus compañeros.
Responden preguntas sobre la información del texto.

 CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
El profesor aclarará las dudas de los estudiantes.

189
  EVALUACIÓN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografía.

 REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:

¿Qué aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
¿Cómo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
¿Qué dificultades has encontrado?, ¿Cómo las superaste?
¿Para qué sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIÓN
Criterios Indicador Técnica Instrumento
 Ubica información explícita Prueba Prueba
Comprensión  Selecciona información implícita a partir de ’pistas’ escrita objetiva
de textos
EVALUACIÓN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO

ANTE EL
AREA
Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observación

V°B°Director
 Jeanette Aguirre Saguma

190
191
 TEST
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
LOS ÁNGELES – CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_
_ 7. La presencia del hongo en las plantaciones
Grado: _ Sección: de café se presenta:
Nº _ Fecha:
a) con pequeñas manchas en las hojas
INDICACIONES: Utiliza la información de esta
b) con abundancia de manchas en las hojas
infografía; luego marca la opción correcta:
c) con manchas blancas en las hojas de café
1. ¿Cuál es el objetivo del autor? d) ninguna de las anteriores

8. El nombre científico del hongo es:

a) Informar a los cafetaleros
b) Alertar a los cafetaleros
a) Eumycota
c) Prevenir a los cafetaleros
b) Uredinales
d) Alertar a los cafetaleros
c) Raya
2. Del texto se puede decir que el hongo: d) Hemileia vastatrix

9. El uso de herramientas en diferentes fincas

a) es mortal para el café causa:
b) reduce la venta del café
c) afecta la fotosíntesis a) La enfermedad
d) afecta a todos los animales y plantas b) El contagio
3. ¿Qué provoca el hongo? c) La infección
d) Ninguna de las anteriores
a) escasa floración 10. ¿Cómo nos plantea el autor la plaga del
b) caída de las hojas prematuramente café?
c) la infección a la planta
d) la producción de esporas a) a través de un cuadro de doble entrada
b) a través de un mapa mental
4. ¿Qué tipo de texto presenta el autor?
c) a través de una infografía
d) a través de una lectura
a) continuo b) discontinuo
c) mixto d) múltiple

5. La producción de esporas del hongo se

presenta en el:

a) envés de las hojas

b) revés d la hoja
c) en la misma planta del café
d) en la semilla del café

6. Para que el hongo infecte se necesita de:

a) alta humedad y exceso de agua

b) menor humedad y exceso de agua
c) solo exceso de agua
d) solo alta humedad

192
 Lista de estudiantes de 3RO “A”

01 AGÜERO HEATH, Diana.

02 ALIAGA GASTELÚ, Daniel.
03 ARAUCO AGUIRRE, Antony Alexander.
04 ARZAPATO CONDOR, Luís Alfredo.
05 BARRETO MORENO, Karla.
06 FERNANDA CAMACHO, María
07 FERNÁNDEZ CHE, Patrick.
08 GAMARRA ROJAS, Alexandra.

09 GINET HIDALGO, Juan Alonso.

10 HERNANDEZ NAJAR, Jose Mauricio.
11 VEGA RODRÍGUEZ, Alvaro.

12 ZUÑIGA CAMACHO, Jason.

13 BACILIO ARIAS, Marko Moisés.
14 CHUMBIPUMA PÉREZ, Rafael Sebastián.
15 MICALAY ALVAREZ, Juan Lucas.
16 ROGIC VARGAS, Marko Renato.
17 VASQUEZ TRILLO, Medaly.

18 VELARDE GALINDO, Gonzalo Alonso.

19 VERÁSTEGUI ROJAS, Ashley Brigitte.

20 STORNAIUOLO JAMPIS, Leonardo Rafael.

21 RODRIGUEZ AGUIJE, Claudia Daniela.

22 OPORTO MAAGUIÑA, Valeshla.

193
 Lista de estudiantes de 3RO “B”

01 ALCORADO IBARRA, Camila Rhayza.

02 AGÜERO HEATH, Lorena

03 ALDANA LORA, Piero Paolo.

04 ARZOLA ATALAYA, Priscila Valery

05 AVILA VILCHEZ, Luis Salim Fabrizio.

06 CIPRIANO, Luis Yauri

07 CONDORI AGUILAR, Edwin Manuel.

08 DE LACRUZ DE LA CRUZ, Anjhy Zarelee

09 ESPEJO BEJARANO, Anha Graciela

10 FLORES RODRÍGUEZ, Patricia.

11 HUAMÁN GUERRA, MAX.

12 HURTADO QUISPE, José Emanuel.

13 ITALIANO MALASQUEZ, Jesus Manuel.

14 PASANO CASTILLO, Paula Sofía.

15 PÉREZ ACRA, Andrea Gianela.

16 QUINTO COSME, Darley Mascielo.

17 RÍOS ESPINOZA, Silvana.

Ruiz FERRANTE, Danitza Nicolle.

18
SANTAMARIA MEJÍAS, Alessandra Rosmery.
19
SARMIENTO AQUIJE, Nicole Milagros.
20
VASQUEZ AGUIRRE, Isabel Milagros
21

22 RODRÍGUEZ BURGA, Adhemir André.

194