MÓDULO 4: SECUENCIAS TEXTUALES

Como hemos indicado en el módulo anterior, los textos pueden analizarse a partir de 1)
las condiciones de producción, circulación y recepción; 2) los rasgos temático-estilísticos
y 3) los rasgos estructurales. Desde esta última perspectiva, estrictamente lingüística o
textual, observamos qué elementos se reiteran en distintos textos, en qué orden, con qué
jerarquías. Así, encontramos las tipologías que remiten a lo narrativo, lo descriptivo, lo
argumentativo, lo directivo, lo expositivo, entre otros. Dichas tipologías servirán para
caracterizar textos que, desde Bajtín, pertenecen a géneros muy diversos.
J.M. Adam (1992) postula que puede caracterizarse un texto a partir de las secuencias que
lo componen, es decir, las unidades menores que lo forman. Éstas pueden combinarse de
diferentes maneras, dando por resultado diferentes textos.
Los textos no son homogéneos, o sea, no presentan un solo tipo de secuencia sino que
están formados generalmente por una estructura secuencial o varios tipos de secuencias,
aunque siempre una de ellas es la predominante, la englobante.
Un texto de una determinada categoría discursiva está compuesto por conjuntos parciales,
denominados secuencias. Por ejemplo, el discurso novelístico integra secuencias
descriptivas, narrativas, dialogales, pero se define por la preeminencia de la secuencia
narrativa. En cambio en una entrevista prevalece el diálogo.

Leer el siguiente texto y luego resolver las consignas:

1.¡Qué bárbaro tenés el cabello! ¿Cómo hacés?

2. NATURA-LIFE
1.¿Qué es eso?
2. Magia.

Los productos de la línea NATURA-LIFE contienen una fórmula Trinutritiva con:

Pro vitamina B5 que protege y da brillo al cabello.
Micronutrientes vegetales y naturales que fortalecen la fibra capilar y
Phytantriol que permite la retención de los nutrientes y emolientes de la fórmula.

NATURA-LIFE. Líquido revitalizante penetra profundamente restaurando la estructura

capilar y formando una película protectora de las agresiones externas.
MODO DE USO: luego de lavar y acondicionar el cabello, retire el exceso de agua con una
toalla. Aplique el líquido revitalizante en todo el cabello y masajee para distribuir bien el
producto. No enjuague y peine como acostumbra.
Utilícelo una vez por semana y, en caso de cabello muy dañado, aplique el producto luego de
cada lavado.
Nota: para que la queratina penetre mejor, utilice secador de pelo.

El resultado es un cabello revitalizado, mucho más saludable, con brillo y con volumen. Su
maravillosa fórmula deja tus cabellos suaves, brillantes, sedosos, increíbles. Como vos querés
y merecés.

1. Indicar el género discursivo al que pertenece el texto que leímos.

2. Escribir en cada casillero el fragmento que corresponda a: instrucción, explicación,
diálogo y argumentación.
Género discursivo:......................................
Instrucción

Explicación

Diálogo

Argumentación

3. Considerado globalmente, en el texto prevalece la intención de:

Brindar una explicación, un conocimiento, sobre los componentes del producto capilar.

Presentar una conversación entre amigas o conocidas.

Indicar los pasos que hay que seguir para utilizar el producto.

Argumentar para lograr la compra del producto.

4. Leer e identificar el género discursivo y la secuencia dominante en los siguientes

fragmentos:

1. El hombre era un tonto conspicuo, cuidadosamente caracterizado de tonto; bien mirado,

como había que mirarle, el Blas era un tonto en su papel, un tonto como Dios manda y no
un tonto cualquiera de esos que hace falta un médico para saber que son tontos.
Era bondadoso y de tiernas inclinaciones y sonreía siempre, con una sonrisa suplicante
de buey enfermo, aunque le acabasen de arrear un cantazo, cosa frecuente, ya que los
vecinos del pueblo no eran lo que se suele decir unos sensitivos. Blas Herrero Martínez,
con su carilla de hurón, movía las orejas –una de sus habilidades- y se lamía el golpe de
turno, mientras sonreía de una manera inexplicable, quizá suplicando no recibir la
segunda pedrada sobre la matadura de la primera.
Camilo José Cela. “El tonto del pueblo.”

2. El acto de escribir consiste en un conjunto de procesos recursivos, de ida y vuelta desde

la producción a la autorrecepción, que son posibles por el carácter diferido y controlado
propio de esta forma de comunicación.
Las etapas fundamentales del proceso son: la planificación, la puesta en texto y la revisión
del escrito. Para tal fin, se deberán prever espacios de talleres de escritura que den lugar
tanto a la producción de carácter sistemático-formalizado como a la producción de
carácter divergente, exploratorio y creativo.”
Vigner, Gerard. La machine á é[Link], CLE international, 1986.
3. La sociedad de consumo consume fugacidades. Cosas, personas: las cosas, fabricadas
para no durar, mueren al nacer, y cada vez hay más personas arrojadas a la basura desde
que se asoman a la vida. Los niños de las calles de Colombia, que antes se llamaban
“gamines”, ahora se llaman “desechables” y están marcados para morir. Los numerosos
nadies, los fuera de lugar, son “económicamente inviables”, según el lenguaje técnico. La
ley del mercado los expulsa, por superabundancia de mano de obra barata.
El norte del mundo genera basura en cantidades asombrosas. El sur del mundo genera
marginados. Qué destino tienen los sobrantes humanos? El sistema los invita a
desaparecer, les dice “ustedes no existen”.
Galeano, Eduardo. Úselo y tírelo. [Link]., Planeta, 1995.

4. Forma de uso: la tapa de este frasco al ras contiene 5ml. Una cucharada sopera colmada
contiene 10 ml.. Rocíos: Diluya una cucharada sopera del producto en un litro de agua.
Con un rociador distribuya esta dilución sobre paredes, aleros, pisos, zócalos, detrás de
muebles, y cocinas y sobre cualquier superficie donde pudieran encontrarse insectos.
Baldeos: diluya 4 cucharadas soperas (40 ml) por balde con diez litros de agua. Use esta
dilución para baldear pisos, galerías, patios y veredas. Deje secar naturalmente. Use la
misma concentración para regar o rociar áreas con tierra o césped.
Precauciones: los ingredientes activos son de baja actividad sistémica y poco tóxico para
el hombre y los animales, no obstante sugerimos las siguientes precauciones: evitar la
contaminación de alimentos. No ingerir. No aspirar. No fumar durante su aplicación. No
poner en contacto con la piel y mucosas y cambiar la ropa. En caso de ingestión llamar al
médico. La atropina es antídoto específico para el fosforado. Por la cipemetrina efectuar
lavado gástrico. La ingestión puede causar vómitos, náuseas, dolor de cabeza, trastornos
hepáticos y renales. Aplicar tratamiento sintomático.

5. -¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles.
Diles que lo hagan por caridad.
- No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar de ti.
- Haz que te oiga. Date tus mañas y diles que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo
haga por caridad de Dios.
- No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo no quiero volver
allá.
- Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.
- No. No tengo ganas de ir. Según eso yo soy tu hijo. Y, si voy mucho con ellos, acabarán
por saber quién soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de
este tamaño.
- Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.
Rulfo, Juan (1983) “¡Diles que no me maten! En El llano en llamas. [Link]. Círculo.

6. Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo
un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó
construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban
a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y
la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo
vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la
simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y
confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la
puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en
Arabia tenía un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día.
Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de
Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo
cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto.
Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en
Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras
que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden
el paso.”
Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de hambre
y de sed. La gloria sea con Aquél que no muere.
Borges, Jorge Luis. (1957) “Los dos reyes y los dos laberintos”, en El Aleph.
Bs. As., Emecé

LAS SECUENCIAS TEXTUALES

Al leer el texto publicitario, habrás notado que éste se compone de varias partes o
segmentos que pudiste aislar en su estructura y reconocer por poseer distintas
características. Esos segmentos se denominan secuencias. Los hablantes de una
comunidad determinada disponen, de formas típicas de secuencias que –tanto en la
comprensión como en la producción- operan como herramientas cognitivo-
comunicativas.
Todos los géneros discursivos, entonces, desde el punto de vista de su organización
interna, combinan en mayor o menor medida distintos tipos de secuencias (narrativas,
descriptivas, dialogales, etc.) que son denominadas también por algunos autores como
superestructuras porque tienen determinado esquema que reconocemos a partir de
nuestros conocimientos.
Podemos decir, por lo tanto, que en el texto anterior, como se trata del discurso
publicitario, si bien hay varias secuencias: explicativa, dialogal, instructiva y
argumentativa, la secuencia englobante (la más importante) es la argumentativa, en tanto
el texto quiere persuadir al destinatario para que compre el producto capilar.
Las secuencias-tipo son seis: narrativa, descriptiva, dialogal, instruccional, explicativa,
y argumentativa. Veamos ahora las características de cada una de ellas.

SECUENCIA NARRATIVA
Los componentes de la secuencia narrativa-tipo son:
 una iniciación, que define el mundo del relato (tiempo, lugar), los agentes y la
situación inicial;
 una complicación, que presenta los acontecimientos relevantes en relación con la
situación inicial;
 una resolución, que será ‘feliz’ o ‘desdichada’. Si es desdichada, puede acarrear
otra complicación seguida por una nueva resolución.

La narración comprende igualmente dos categorías optativas:

 la evaluación, que especifica las reacciones del agente/narrador y
 la moraleja, que indica las consecuencias posibles de la historia con el objetivo
de influir sobre el comportamiento actual o futuro de los destinatarios de la
narración.
SECUENCIA DESCRIPTIVA
Por medio de la descripción, el hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso
que ocurre regularmente. Los tiempos verbales característicos de la descripción son el
presente y el pretérito imperfecto. Dentro de los verbos, predominan los de estado y los
presentativos (presenta, tiene, consta de, consiste en, etc.). Su función preponderante es
la referencial o expresiva.
De acuerdo a la función, se distingue:
a) la descripción objetiva o técnica (por ejemplo, la que aparece en los manuales de
ciencia) b) la descripción que intenta plasmar de forma subjetiva la visión de un paisaje
o un objeto, vinculada con la función estética.
Cualquier objeto de la realidad es susceptible de convertirse en materia descriptiva.
Pero, además, aspectos del mundo psíquico, interno — sensaciones o sentimientos,
emociones y productos de nuestra fantasía— pueden ser asimismo objeto de una
descripción.

SECUENCIA DIALOGAL
La secuencia dialogal es, además, una estructura jerarquizada de intercambios entre dos
o más hablantes. Esos intercambios pueden ser:
 los de tipo fático o de contacto de apertura y cierre (comenzar, verificar o
finalizar el contacto: “¡Hola! ¿Cómo estás? “¡Bueno, hasta pronto!); y
 las secuencias transaccionales, el núcleo de la interacción.

Los intercambios que se producen en un diálogo no son una sucesión de observaciones

sin relación. Estas observaciones son en cierta medida esfuerzos de cooperación y cada
participante reconoce en ellas, un propósito o propósitos comunes o al menos una
orientación. Es decir que el diálogo está regido por un principio cooperativo.
Cooperar en el diálogo significa realizar ciertas acciones (actos ilocutorios) que le
permiten hacerlo prosperar, no cortarlo, hacerlo avanzar. Estas acciones pueden ser:
afirmar, negar, preguntar, advertir, amenazar, tomar decisiones, entre otras.

SECUENCIA INSTRUCCIONAL
La secuencia instruccional tiene la finalidad de organizar patrones de conducta y
planificar secuencias de acciones. El tema de la secuencia instruccional es un
procedimiento, una actividad que se ejecuta siguiendo un método prefijado. El
procedimiento está integrado por una serie de pasos que deben ejecutarse en un orden
dado. La secuencia de acciones es rígida y debe seguirse en forma idéntica cada vez que
se cumple el procedimiento.
La secuencia instruccional se encuentra enfatizada por un orden marcado de pasos a
seguir (primero, segundo, etc.), por características gráficas (tipos de letras, viñetas, etc.)
y por elementos icónicos (fotos, dibujos, esquemas). La secuencia instruccional se
genera a partir de un requerimiento del receptor y es una respuesta a la pregunta "¿cómo
se hace?". El texto es un desarrollo de ese cómo.
Como acto de habla, la instrucción se encuentra orientada hacia la acción extraverbal.
El acto ilocucionario adecuado para esta situación es la orden, que puede tener una gran
variedad de formas sintácticas vinculadas con la relación emisor-receptor:
Fórmulas impersonales con más o menos modalidad de obligación: Cortar, Leer, Se
cortan, Deben cortarse, etc.
Fórmulas exhortativas: Corte, Leé, etc.
Fórmulas de cortesía: Es conveniente leer, Sería aconsejable cortar, etc.
Fórmulas que buscan la identificación: Corto, leemos, cortás, etc.
Fórmulas sujetas a condiciones de distinto tipo: Si el participante tiene/tenía/tuviera
más de 6 puntos...
SECUENCIA EXPLICATIVA
Los textos expositivos o de secuencia explicativa brindan conocimiento y tienen como
propósito que el lector comprenda situaciones, fenómenos o cuestiones del mundo
real. Por eso su punto de partida, explícita o implícitamente es un problema o la
respuesta a una pregunta que el desarrollo del texto dilucidará. Este tipo de texto es
muy frecuente en el ámbito científico, en el universitario y también en el escolar, dado
que las explicaciones son operaciones conceptuales que surgen como respuestas a las
causas de un hecho o fenómeno.

Presentación de una situación inicial en la que se instala el problema.

Planteo del problema a explicar.
Respuesta o explicación.
Evaluación o conclusión.
(No necesariamente aparecen las cuatro partes en todas las secuencias explicativas,
alguna puede hallarse implícita)

Diversas son las estrategias que se utilizan en la explicación:

1. Los enunciados generales, que son leyes o principios que explican un fenómeno,
una teoría o una situación determinada, redactados en presente genérico. Es frecuente
el uso de sustantivos abstractos y nominalizaciones.
2. La reformulación, que consiste en un enunciado nuevo que amplía y aclara la
información de otro enunciado anterior.
3. La definición, que brinda el significado de una palabra o concepto y puede ser
funcional (si indica la función del objeto, descriptiva (si caracteriza a un objeto) o de
denominación (si denomina técnicamente a un objeto).
4. El ejemplo, que es el caso particular y específico.
5. La analogía, que presenta una situación con características similares en forma
paralela al proceso o concepto que se desea explicar.
6. La narración expositiva, que, en ciertos casos, se usa para describir hechos
relacionados cuasalmente.
7. Las ilustraciones (fotos, dibujos, esquemas, gráficos, cuadros, infografías).

SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Los discursos argumentativos son aquellos que buscan persuadir a un destinatario a
partir del desarrollo razonado de las opiniones que en relación con un determinado campo,
problema o individuo sustenta el enunciador, quien se manifiesta y confronta su opinión
con la de los otros. Esa confrontación de ideas se da por la condición dialógica del
discurso argumentativo y se pone en evidencia en el uso de concesiones, ironías y otras
estrategias de refutación.
En la actualidad, los géneros discursivos argumentativos circulan en los distintos
ámbitos sociales: en los medios de comunicación, notas de opinión y editoriales entre
otros; en espacios políticos, desde los discursos electorales hasta en los ensayos; en el
campo religioso, sermones, encíclicas, declaraciones de autoridades; en la educación,
fundamentación de un cambio curricular, discursos conmemorativos, conferencias, etc.
 En todos los casos, el desarrollo discursivo tiene en cuenta al destinatario, no solo para
la selección de los argumentos y del tipo de pruebas (testimonios, leyes, ejemplos
históricos) sino también del peso relativo de lo racional y de lo emocional, del vocabulario
e incluso de la extensión y de la entonación (si fuera oral).
Y a pesar del aparente rigor conceptual que pueden adoptar, trabajan con un material
afectado por valoraciones sociales que inciden en la actividad interpretativa del receptor.
Por otra parte se basan en premisas verosímiles, es decir, simplemente admisibles o
susceptibles de ser admitidas por los interlocutores, de allí que no tengan la prueba de una
demostración matemática o lógica y que las conclusiones a las que arriban puedan ser
refutadas.
Finalmente es importante señalar, en estos discursos, la presencia del sujeto
enunciador, quien construye una imagen de sí como desea mostrarse, objetivo,
apasionado, enérgico o tímido, y además emite juicios apreciativos sobre los
acontecimientos o personajes a través de adjetivos valorativos y asigna o no credibilidad
a las opiniones de los otros.

¿QUÉ SE DEBE TENER EN CUENTA PARA ESCRIBIR

UN TEXTO ARGUMENTATIVO?

A. Estructura
La estructura de la secuencia argumentativa incluye:
1- Un tema general o punto de partida que da origen al texto (circunstancias o
pensamientos que lo originan).
2- Una posición particular del autor: la hipótesis, proposición, opinión, tesis,
perspectiva o punto de vista. Es aquello de lo que se intenta persuadir o convencer. Puede
plantearse en forma directa (explícita) o desprenderse indirectamente (en forma
implícita) de los argumentos desarrollados. En este último caso, es el destinatario quien
deberá reconstruirla. (EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS LA HIPÓTESIS DEBE
SER EXPLÍCITA, EL ILC ES UN TEXTO ARGUMENTATIVO)
3- La demostración, es decir, una serie de argumentos particulares orientados a
justificar el punto de vista, es el cuerpo principal del trabajo argumentativo. Aquí se
despliegan los distintos argumentos que apuntalarán la tesis. La argumentación tiende a
la construcción de un concepto nuevo. El sujeto se manifiesta y confronta sus opiniones
con las opiniones de los otros. Su discurso establece una relación dialógica con las voces
internas del texto (polifonía). El lenguaje que utiliza intenta ser persuasivo, usa la primera
persona del plural y así, involucra al oyente o lector, lo hace partícipe de la discusión y
lo obliga a tomar partido, lo compromete emocionalmente. Para lograr estos efectos
puede utilizarse el vocativo, usted, vos, tú y el modo imperativo de los verbos.
4- Un cierre o conclusión, en el que el autor retoma las líneas básicas expuestas en
sus argumentos y expresa la finalidad de su razonamiento.

Los párrafos de apertura y cierre en la argumentación son fundamentales. La

introducción de una secuencia argumentativa suele cumplir alguna de las siguientes
funciones:
- ubicar al lector en el tema o problema a desarrollar en el resto del trabajo.
- adelantar la tesis defendida.
- narrar sintéticamente los hechos sobre los que se va a opinar.
- mencionar antecedentes de la situación actual del problema.
 -citar a alguna autoridad en la materia, dar algún ejemplo que atraiga la atención
del lector o hacer alguna pregunta que lo sensibilice ante el problema que se
plantea y lo predisponga positivamente hacia el enunciador.
La conclusión puede:
- resumir las principales ideas del escrito reafirmando la tesis demostrada.
- mostrar consecuencias que podrían sobrevenir en el futuro.

B. Estrategias o recursos argumentativos: se utilizan para armar los

argumentos que demuestran la hipótesis. La demostración o momento de la exhibición
de las pruebas puede incluir estrategias argumentativas procedentes de la antigua
retórica:

- Definir: es explicar qué es algo, cómo se compone, en qué consiste:

“La lectura es un proceso de comunicación entre el texto y el lector”. Freire, P.

El acto de estudiar.

“Aquí puede introducirse el concepto de acoso mediático que consiste en un

hostigamiento al que una persona es sometida mediante el uso de los medios de
comunicación”. Parés Soliva, Marina. El acoso mediático.

“Un espacio cultural incluye el componente simbólico, lo que llamamos la o las

culturas, los espacios científicos tecnológicos y educacionales, y los intercambios entre
los distintos miembros o componentes de ese espacio”. Garretón, Manuel. Por un
espacio cultural latinoamericano.

- Reformular: consiste en un enunciado nuevo que amplía y aclara la información

de otro enunciado anterior:

“Realizan este control en gran parte hablando o escribiendo, por ejemplo, en las
reuniones de gabinete y las discusiones parlamentarias…Es decir, al igual que es cierto
para otras prácticas sociales dirigidas contra minorías, el discurso puede ser en primera
instancia una forma de discriminación verbal”
“De la misma manera, la (re)producción de los prejuicios étnicos que fundamentan
dichas prácticas verbales así como otras prácticas sociales ocurre en gran parte a través
del texto, de la charla y de la comunicación. En suma, especialmente en las sociedades
de la información contemporáneas, el discurso se aloja en el corazón del racismo”. van
Dijk, T. Discurso y racismo

- Ejemplificar: consiste en dar ejemplos concretos acerca de un hecho, fenómeno,

situación.

“Por ejemplo, se fabricaron montones de atrocidades supuestamente cometidas

por los alemanes…” Chomsky, N. El control de los medios de comunicación.

- Contar anécdotas: cuenta un hecho vivido y expuesto por el autor/enunciador:

 “En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión
estadounidenses. Me lo encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos
entre estudiantes y policía. "¿Qué ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea,
me respondió sin dejar de filmar. No hago más que grabar, me contento con tomar las
imágenes; después, las envío a la cadena que hace lo que quiere con este material".
Kapuscinski, R. Reflejan los media la realidad del mundo.

- Hacer concesiones: consiste en una aceptación parcial del pensamiento del otro
aunque el enunciador no esté del todo de acuerdo:

“Nada de lo que dice Cebrián es erróneo del todo. No hay errores de bulto,
afirmaciones falaces, argumentos que no sean en parte ciertos. Lo que sí hay es una
ceguera selectiva…” Cervera, José. La botella medio llena

- Desmentir: consiste en sostener la falsedad de un dicho o hecho:

“Estos se mostraban muy orgullosos,(…) por haber demostrado que lo que ellos
llamaban los miembros más inteligentes de la comunidad(…), eran capaces de
convencer a una población reticente de que había que ir a una guerra... Pero la cuestión
clave era la de controlar el pensamiento de los miembros más inteligentes de la sociedad
americana, quienes, a su vez, diseminarían la propaganda que estaba siendo elaborada
y llevarían al pacífico país a la histeria propia de los tiempos de guerra” Chomsky, N.
El control de los medios de comunicación.

“Podría argumentarse que el desarrollo político y económico de las naciones y

del mundo determina el curso de la historia y que el papel de la prensa, así como de los
medios electrónicos, apenas refleja estas tendencias de una manera más o menos
objetiva y ecuánime, sin el afán y la capacidad de influenciarlas de una u otra manera.
¡Pero he aquí el error!”Schenkel, P., en Chasqui, “Democracia y prensa: mito y
realidad”

- Hipotetizar: es una afirmación que se realiza y puede ser demostrada mediante

argumentos.

“Es necesario, simplemente, crear un “quinto poder”. Un “quinto poder” que

nos permita oponer una fuerza cívica ciudadana a la nueva coalición dominante.”
Ramonet, I. El quinto poder.

- Citar: es incluir las palabras de otro en el propio discurso de manera directa o

indirecta.

“De ahí la exactitud de la afirmación de Rafael Altamira cuando sostiene que "la
conquista y la colonización españolas son las que -con todos los defectos inherentes a
esas empresas no sólo en los siglos XV y XVI, sino en nuestro siglo XX- más alto han
mantenido el derecho de los pueblos inferiores y más servicios han prestado a la obra
universal de la ciencia y de la civilización" (La huella de España en América, pág.70),
criterio que comparten el americano Carlos Pereira y cuantos han estudiado de cerca
este asunto.”
En Sapiens, Diccionario Enciclopédico ilustrado de la Lengua Castellana, Bs.
As. Sopena,

“Como escribió Walter Lippman en su libro Public Opinion, el periodismo no

nos señala la verdad porque siempre hay una brecha descomunal entre la verdad y la
información.” Serrano, Pascual. El periodismo necesita corazón

- Analogía: es una relación de semejanza que puede establecerse entre objetos o

conceptos distintos.

“…la conciencia de que la ética no es una condición ocasional, sino que debe
acompañar siempre al periodismo como el zumbido al moscardón.”
“…con escenarios construidos a propósito, como los simuladores aéreos”.
García Márquez, G. El mejor oficio del mundo.

- Metáfora: es expresar una idea o concepto a través de otra idea que la sustituye,
con la cual guarda una relación de semejanza.

“el corazón de la city porteña”, “aluvión zoológico”, “ola de inseguridad”.

Pereyra, M. La criminalización mediática.
“demacrados vampiros”, “expresión simiesca”. Posse, A. Zapatillas calientes,
remeras sudadas.

- Sarcasmo: disimula una agresión detrás de una actitud aparentemente benévola.

“Los ecologistas son buenos, comprensivos. Incapaces, se supone, de matar una mosca.
Es más, si te llegaran a ver matando a una, serían capaces de romperte la cabeza”.

- Pregunta retórica: el enunciador realiza una pregunta al auditorio, pero esta no

será contestada. Se utiliza para interpelar al oyente/lector y para direccionar su
pensamiento

“¿Cómo resistir a la ofensiva de este nuevo poder que, de alguna manera, ha

traicionado a los ciudadanos y se ha pasado con todos sus bártulos al enemigo?”
.Ramonet, I. El quinto poder.

C. Selección del léxico:

Los verbos:
a) Cuando se está seguro de lo que se dice: afirmar, aseverar, confirmar, corroborar.
b) Cuando no se está tan seguro: creer, suponer, adivinar, presumir, calcular, dudar,
estimar, conjeturar.
c) Cuando no se está seguro, pero se está pensando: analizar, considerar, reflexionar,
investigar, examinar, buscar evidencias.
d) Para indicar que una opinión se apoya con argumentos: justificar, fundamentar,
apoyar, probar, demostrar, garantizar, postular.

Conectores lógicos más usados:

Oposición: pero, sin embargo, no obstante.
Refutación: en lugar de, sino, muy al contrario, por el contrario.
Causa: porque, ya que, a causa de ello, como.
Consecuencia: por lo tanto, debido a esto, de modo que.
Conclusión: en síntesis, en conclusión, puesto que, entonces.
Condición: si, en tanto.
Reafirmación y énfasis: en efecto, de hecho, en realidad, efectivamente.
Ejemplificación: por ejemplo.
Enumeración: en primer lugar, en segundo lugar, por último.
Generalización: generalmente.

D. Planificación de la argumentación

En la argumentación es muy importante pensar los elementos que componen la red

argumentativa (Toulmin):

la hipótesis o la conclusión
idea que queremos compartir con los demás.
los datos o las pruebas
que demuestran que la hipótesis es correcta
(argumento de naturaleza empírica)
la ley o argumento conceptual
marco/ topos/ conocimientos compartidos
que permite entender por qué las pruebas llevan a esa conclusión
(argumento de naturaleza conceptual)

En efecto, para convencer de una idea al argumentatario (muchas veces el lector o el

auditorio), no solo es necesario dar razones sino también lograr convocar explícita o
implícitamente los conocimientos o creencias compartidas que garantizarán el efecto
persuasivo. Por ejemplo:

ARGUMENTO / DATO/ RAZÓN

Es el tercer chocolate que comés esta mañana
CONCLUSIÓN O HIPÓTESIS
Vas a engordar
LEY O ARGUMENTO CONCEPTUAL
Las grasas y los hidratos de carbono tienen muchas calorías
Además, es necesario presentar los ejemplos y soportes que darán fuerza a los
argumentos:
Ejemplo: La abuela se la pasaba comiendo chocolates y mirá como está. A tu prima
Laura y a tu amigo Luis les pasó lo mismo.
Soporte (de la ley): 100 gramos de chocolate aportan entre 449-530 calorías

En el discurso de “El amor es más fuerte”, los argumentos tienden a confirmar la

hipótesis y a confirmar o contradecir las algunas creencias compartidas socialmente:

la hipótesis o la conclusión
el amor es más fuerte
los datos o las pruebas
Romeo y Julieta dieron su vida por amor
(argumento de naturaleza empírica)
la ley o argumento conceptual
En cualquier campo y dada una serie de elementos, el que logra prevalecer sobre
los demás, se dice que tiene más peso, que es más fuerte.

Otro ejemplo. Todos sabemos que a las madres (y muchas veces también a los padres) no
les gusta que sus hijos se ensucien la ropa por distintas razones o creencias: porque la
ropa se deteriora con los numerosos lavados, porque no tienen tiempo para lavar, porque
quieren que sus hijos sean cuidadosos. Así si en un grupo en el que es habitual pensar de
esta manera, a un niño se le cae el helado bastará con que diga “mi mamá me va a matar”
para que los que lo acompañan, infieran por qué y entienda su argumentación (aunque la
comparta o no)

la hipótesis o la conclusión
mi mamá me va a matar
los datos o las pruebas
Se me cayó el helado de chocolate en la remera nueva
la ley o argumento conceptual
“Mi madre ama la limpieza y la prolijidad” o “ A mi mamá no le gusta lavar” o “ A
las madres les gusta que los hijos estén limpios”

Otro ejemplo, más social.

la hipótesis o la conclusión
Hoy muchos argentinos, están deprimidos
los datos o las pruebas
Perdió Argentina la final del mundo.
la ley o argumento conceptual
Los argentinos y la Selección de fútbol son un solo corazón.
Como hemos visto en los casos que hemos presentado, el correcto entramado de los
distintos tipos de argumentos con la conclusión resulta fundamental para el andamiaje
discursivo. La construcción de la argumentación se vuelve más rigurosa cuando se trata
de un discurso escrito y el argumentador debe trabajar con las posibles creencias y saberes
de unos lectores, a quienes no siempre conoce. En el caso del texto de van Dijk que leímos
en el cuadernillo, la red podría estar delimitada de la siguiente forma:

la hipótesis o la conclusión
El racismo se aprende a través del discurso de las elites (medios, escuela, universidad)
los datos o las pruebas
Los discursos de las elites:
-señalan a unos grupos sociales (y todo lo relativo a ellos) como superiores a otros,
por ejemplo: los idiomas europeos son más desarrollados que otros
-seleccionan y tratan temas que interesan a los grupos dominantes y descartan
otros como poco importantes, por ejemplo:
a) los reclamos de un grupo minoritario (como el temor a la violencia
que tienen los árabes en Europa)
b) los aspectos negativos de su cultura dominante
c) los aspectos positivos de las culturas minoritarias.
(Todos estos datos acompañados de las referencias correspondientes a libros y medios en que
estos ejemplos fueron observados)

la ley o argumento conceptual

Los medios, la escuela y la universidad son los encargados de distribuir “el saber” sobre el
mundo

Proponemos ahora una ejercitación breve.

1. Los siguientes textos fueron escritos en diciembre de 2010, en ocasión de la toma

del parque indoamericano de Lugano. Los textos son reproducidos tal cual fueron
publicados en la página [Link] respondiendo a la siguiente
pregunta o quaestio: “¿Hay que sacar a los ocupantes del parque o no?”. A
continuación de cada texto aparece la red argumentativa que la sustenta con algún
elemento componente para definir en el espacio en blanco.
2. Al finalizar la lectura, escribir una carta de lectores dirigida a la página de la que
fueron extraídos los textos. Antes de desarrollar la tarea te pedimos que
planifiques la red.
3. Ya que estamos practicando escritura, corregir la puntuación y la ortografía de los
textos del corpus.

[Link]/X9X786881
Si que los saquen a todos, en la ciudad de buenos aires hay casi 1 millon de personas
que alquilan y muchas mas en el conurbano , que pagan el alquiler y no andan
usurpando terrenos, digo esto porque alquilo desde hace mas de 20 años .
No puede ser que inmigrantes ilegales con organizaciones mafiosas se queden con
los terrenos que son de los ciudadanos que pagan impuestos, y alquilan, ademas lo
unico que traen es delicuencia y narcotrafico. Los que organizan estos son
organizaciones criminales, y usan a los pobres que tambien se prestan.
Por eso por favor manden la Policía Federal con camiones Hidrantes. Y esos muertos
que hubo en el operativo anterior es muy probable que sean victimas de las
organizaciones criminales y no de la policia.

la hipótesis o la conclusión
Hay que sacarlos
los datos o las pruebas

la ley o argumento conceptual

El estado de derecho debe combatir el delito y garantizar los derechos y deberes de
la ciudadanía

[Link]
Aja. Maravilloso. Y yo me pregunto. Cuantos de uds tienen antepasados
inmigrantes? porque que yo sepa a los aborígenes verdaderos dueños de estas
tierras se los cepillaron a todos.
Y diganme los inmigrantes antepasados vuestros vinieron con la 4x4 cargada en el
barco y con contrato de alquiler y puesto de trabajo asegurado?? Verdad que no?
Se amontonaron en la Boca y en las barracas. Vayan a estudiar un poco de
historia. Pero ya se que responderan: no es lo mismo porque aquellos inmigrantes
eran europeos, estos son bolitas. Emigren a Europa, aqui les diran que somos
todos sudacas, el bajito morochito y el argentino creido.
Pero volvamos al tema. Que se hacia en aquellas epocas con los inmigrantes luego
de años y años en el conventillo?? ahh se les daba una tierra en algun lado para
trabajarlas. Si no me creen les recomiendo

la hipótesis o la conclusión
no hay que sacarlos

los datos o las pruebas

-Nuestros familiares fueron inmigrantes que también fueron pobres: no tenían cuatro
por cuatro, ni contrato de alquiler, ni puesto de trabajo, pero les dieron tierras.
-Si van a Europa, los van a tratar como sudacas y no les va a gustar

la ley o argumento conceptual

4. Elige un texto del anexo y luego de leerlo aplica la red de Toulmin para analizar
la red argumentativa.
5. A continuación planifica y escribe un ILC.
LA METÁFORA

Generalmente, cuando pensamos en metáfora nos viene a la memoria el concepto que

aprendimos en la escuela y que en general está relacionado con el discurso literario. Pero
no tenemos en cuenta que en el uso cotidiano del lenguaje las metáforas nos ayudan a
comprender aquellos conceptos que son demasiado complejos o abstractos. Según Lakoff
(1980): “La esencia de la metáfora es entender y experimentar un tipo de cosa en
términos de otra”. Es decir, la metáfora tiene el poder de impartir a un concepto cierta
estructura que nos permite entenderlo.
Por ejemplo, cuando decimos que a alguien “le falta un tornillo”, obviamente no
efectuamos una interpretación literal. Lo que hacemos es trasladar a la idea de “mente” –
un concepto complejo y abstracto – un concepto concreto y conocido como lo es el de
máquina. Y como sabemos qué es lo que le sucede a una máquina a la que le “falta un
tornillo”, podemos comprender el concepto planteado: algo no funciona bien en la mente
de esa persona.
Podemos decir, entonces, que detrás de toda metáfora existe un modo, no sólo de
utilización del lenguaje, sino también de percibir el mundo; por consiguiente la metáfora
forma parte de nuestro modo de acceder al conocimiento.
Enunciados como: “Si vas por acá, ahorrás tiempo”; “¿Te sobra algo de tiempo?”;
“¿Vale la pena que malgastes tu tiempo?”, surgen de la concepción bastante naturalizada
que sostiene que “el tiempo es dinero”. De allí que para hablar de ese elemento
inmaterial utilicemos los términos “ahorrar”, “sobrar”, “gastar”. Es decir, si alguien
pregunta “¿Ya llegó tu bebé?”, se entiende que la pregunta está referida al nacimiento del
niño y no a un probable regreso del bebé que salió de paseo. O sea, no es necesaria la
aclaración posterior porque la naturalización de la metáfora hace comprensible la
cuestión. En las diversas esferas del conocimiento, pueden aparecer conceptos
estructurados y naturalizados a partir de una metáfora:

Esfera del Derecho y la Ciencia Política:

 El presidente destapó la olla
 El país está saliendo de la dura enfermedad de la corrupción
 El ministro subió la apuesta
 Tiene cintura política
 Hay que aceitar los engranajes de la justicia

Esfera de la Informática, Tecnologías y Computación:

 La computadora está en cuarentena por un virus
 Se debe martillar lo necesario hasta conectarse
 La performance del microprocesador resulta notable

Esfera de las Humanidades y las Ciencias Sociales:

 El laberinto de la modernidad pone en jaque a las certidumbres
 La reproducción proporciona a los miembros una ideología adecuada
 La mecánica del ordenamiento de una sociedad responde a una razón instrumental
 La masa obrera debe ser atendida por el Estado

Esfera de las Ciencias Económicas

 El presidente inyectó miles de millones para paliar la crisis
 Pretendía dibujar los números
 La matriz de crecimiento indica un incremento en las ventas
 Los suministros no fueron suficientes

Existe, además, otro tipo de metáforas que surgen en contextos específicos. Éstas
producen un determinado efecto en función de una intención determinada. En el texto que
incluimos a continuación se pueden observar una serie de metáforas elaboradas por el
autor para producir un clima particular. Muchas de ellas pueden dar lugar a la función
polémica de la metáfora.

Consigna: Leer el siguiente texto y realizar las consignas que están a continuación.

El mejor oficio del mundo, por Gabriel García Márquez

Hace unos cincuenta años no estaban de moda las escuelas de periodismo. Se aprendía
en las salas de redacción, en los talleres de imprenta, en el cafetín de enfrente. Todo el
periódico era una fábrica que formaba e informaba sin equívocos, y generaba opinión
dentro de un ambiente de participación que mantenía la moral en su puesto. El trabajo
llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba poco margen para la vida
privada. No existían las juntas de redacción institucionales, pero a las cinco de la tarde,
sin convocatoria oficial, todo el personal de planta hacía una pausa y confluía a tomar el
café en cualquier lugar de la redacción. Era una tertulia abierta donde se discutían en
caliente los temas de cada sección y se le daban los toques finales a la edición de mañana.
Los que no aprendían en aquellas cátedras ambulatorias y apasionadas de veinticuatro
horas diarias, o los que se aburrían de tanto hablar de lo mismo, era porque querían o
creían ser periodistas, pero en realidad no lo eran. La misma práctica del oficio imponía
la necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de trabajo se encargaba
de fomentarla. La lectura era una adicción laboral.
La creación posterior de las escuelas de periodismo fue una reacción contra el hecho de
que el oficio carecía de respaldo académico. Pero en su expansión se llevaron hasta el
nombre, y ahora no se llama periodismo sino Ciencias de la Comunicación o
Comunicación Social. El resultado, en general, no es alentador. La mayoría de los
graduados llegan con deficiencias flagrantes, tienen graves problemas de gramática y
ortografía, y dificultades para una comprensión reflexiva de textos. Algunos se precian
de que pueden grabar diálogos casuales sin prevenir al interlocutor, o de usar como noticia
una conversación convenida de antemano como confidencial. Lo más grave es que estos
atentados éticos obedecen a una noción intrépida del oficio, asumida a conciencia y
fundada con orgullo en la sacralización de la primicia a cualquier precio y por encima de
todo. No los conmueve el fundamento de que la mejor noticia no es siempre la que se da
primero sino muchas veces la que se da mejor.
Parece ser, además, que el oficio no logró evolucionar a la misma velocidad que sus
instrumentos, y los periodistas se extraviaron en el laberinto de una tecnología disparada
sin control hacia el futuro. Es decir, las empresas se han empeñado a fondo en la
competencia feroz de la modernización material y han dejado para después la formación
de su infantería y los mecanismos de participación que fortalecían el espíritu profesional
en el pasado. Las salas de redacción son laboratorios asépticos para navegantes solitarios,
donde parece más fácil comunicarse con los fenómenos siderales que con el corazón de
los lectores. La deshumanización es galopante.
Aun a riesgo de ser demasiado anecdótico, creo que hay otro gran culpable en este
drama: la grabadora. Antes de que ésta se inventara, el oficio se hacía bien con tres
recursos de trabajo que en realidad eran uno sólo: la libreta de notas, una ética a toda
prueba, y un par de oídos que los reporteros usábamos todavía para oír lo que nos decían.
La grabadora oye pero no escucha, repite -como un loro digital- pero no piensa, es fiel
pero no tiene corazón, y a fin de cuentas su versión literal no será tan confiable como la
de quien pone atención a las palabras vivas del interlocutor, las valora con su inteligencia
y las califica con su moral. Para la radio tiene la enorme ventaja de la literalidad y la
inmediatez, pero muchos entrevistadores no escuchan las respuestas por pensar en la
pregunta siguiente.
De todos modos, es un consuelo suponer que muchas de las transgresiones éticas, y otras
tantas que envilecen y avergüenzan al periodismo de hoy, no son siempre por
inmoralidad, sino también por falta de dominio profesional.
Tal vez el infortunio de las facultades de Comunicación Social es que enseñan muchas
cosas útiles para el oficio, pero muy poco del oficio mismo. Claro que deben persistir en
sus programas humanísticos, aunque menos ambiciosos y perentorios, para contribuir a
la base cultural que los alumnos no llevan del bachillerato. Pero toda la formación debe
estar sustentada en tres pilares maestros: la prioridad de las aptitudes y las vocaciones, la
certidumbre de que la investigación no es una especialidad del oficio sino que todo el
periodismo debe ser investigativo por definición, y la conciencia de que la ética no es una
condición ocasional, sino que debe acompañar siempre al periodismo como el zumbido
al moscardón.
El objetivo final debería ser el retorno al sistema primario de enseñanza mediante
talleres prácticos en pequeños grupos, con un aprovechamiento crítico de las experiencias
históricas, y en su marco original de servicio público. Es decir: rescatar para el
aprendizaje el espíritu de la tertulia de las cinco de la tarde.
Los medios harían bien en apoyar esta operación de rescate. Ya sea en sus salas de
redacción, o con escenarios construidos a propósito, como los simuladores aéreos que
reproducen todos los incidentes del vuelo para que los estudiantes aprendan a sortear los
desastres antes de que se los encuentren de verdad atravesados en la vida. Pues el
periodismo es una pasión insaciable que sólo puede digerirse y humanizarse por su
confrontación descarnada con la realidad. Nadie que no la haya padecido puede
imaginarse esa servidumbre que se alimenta de las imprevisiones de la vida. Nadie que
no lo haya vivido puede concebir siquiera lo que es el pálpito sobrenatural de la noticia,
el orgasmo de la primicia, la demolición moral del fracaso. Nadie que no haya nacido
para eso y esté dispuesto a vivir sólo para eso podría persistir en un oficio tan
incomprensible y voraz, cuya obra se acaba después de cada noticia, como si fuera para
siempre, pero que no concede un instante de paz mientras no vuelve a empezar con más
ardor que nunca en el minuto siguiente.

Discurso pronunciado ante la 52ª Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), Los Ángeles, [Link]., 7
octubre 1996. La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), es una asociación de propietarios, editores y 19 directores
de diarios, periódicos y agencias informativas de Amé[Link] García Márquez es un destacado periodista y
escritor de nacionalidad colombiana.

CONSIGNAS

1. El texto que acabas de leer es un discurso público que pronunció el autor y

pertenece al ámbito periodístico. Justifica esta afirmación señalando las
explicaciones correctas

 el tema no tiene un desarrollo teórico significativo, está tratado desde una

experiencia de vida que todos pueden entender
  el tema es tratado académicamente a partir de un desarrollo conceptual
 tiene términos que no corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)………………
 tiene términos que corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)…………………

2. La idea que propone globalmente el texto es

-El verdadero periodismo prescinde de los medios electrónicos y busca la primicia ( )

-Las escuelas de periodismo necesitan respaldo académico ( )
-El verdadero periodista, entre otras cosas, debe formarse para un periodismo de
investigación ( )
-Ser periodista es una vocación que tiene espíritu de investigación y actitud ética. ( )

3. En el texto aparecen subrayadas una serie de metáforas, ¿a qué se refiere el autor con
cada una de ellas?

4. ¿Con qué intención el autor las incorpora en su texto?

5. ¿Qué significan en el texto las comparaciones como el zumbido al moscardón y como

los simuladores aéreos?

6. ¿Cuál es la secuencia englobante en el texto? Justificar atendiendo al propósito del

autor y a la estructura del texto.

Metáfora y discurso científico

Aunque algunas teorías consideran inadecuada la utilización de metáforas en los textos
de carácter académico científico, la mayoría de los especialistas las utilizan cuando
desarrollan definiciones.
Sin ir más lejos, por ejemplo, las disciplinas relacionadas con el lenguaje, suelen hablar
de “instrumentos” de comunicación, de lenguas “muertas” y de “circuitos”; las ciencias
sociales de “campos” y “huellas”; las ciencias jurídicas del “cuerpo” y del “espíritu” de
la ley.
El conocimiento de estos recursos permite interpretar, por un lado, la lógica
organizacional de la información que esos discursos presentan; por otro, comprender, al
observar los dominios implicados, la orientación de las producciones discursivas que las
incluyen.