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PROGRAMA ACADÉMICO LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

SEMESTRE NOVENO
ASIGNATURA ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN III
CÓDIGO 8107890
NÚMERO DE CRÉDITOS TRES (3)

PRESENTACIÓN
La asignatura Electiva de Profundización III estudia temáticas específicas de la Didáctica de la Matemática
y de la Educación Matemática, no tratados en otros cursos, en aspectos de tipo epistemológico y didáctico.

JUSTIFICACIÓN
El futuro profesor de Matemáticas debe conocer aspectos concretos y específicos de la Didáctica de la
Matemática, con una profundidad suficiente que lo conviertan en un experto en las últimas tendencias y enfoque
teóricos del área, que le permitan no solo desempeñarse con eficiencia como docente de matemáticas sino tener
los fundamentos que le faciliten continuar estudios de postgrado y desarrollar investigación en el área.

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL: Discutir la naturaleza del conocimiento matemático y conocer las tendencias teóricas de
punta en la Didáctica de la Matemática para generar una posición reflexiva y crítica y estar en capacidad de
decidir sobre la conveniencia de la tendencia más apropiada.
ESPECÍFICOS:
1. Identificar diferentes concepciones sobre la naturaleza del conocimiento matemático.
2. Conocer las particularidades de la Escuela Francesa en Didáctica de la Matemática.
3. Identificar las características de la tendencia socio-crítica en didáctica.
4. Determinar los elementos que determinan las características del profesor reflexivo.
5. Reconocer las características del enfoque de resolución de problemas con enfoque investigativo.

COMPETENCIAS
Las competencias del Licenciado en Matemáticas se conciben en tres niveles Básicas, Generales y
Profesionales. Las competencias Básicas se refieren a la estructuración de una fundamentación
cognitiva propia; las Generales se enfocan al ser, a la forma de ver y actuar en su función docente como
líder de la comunidad, y las Profesionales se orientan al actuar como docente investigador y generador
de aprendizajes (PAE, Licenciatura en Matemáticas).
En este curso se privilegiarán las competencias profesionales y generales dado que ésta asignatura
pertenece al tercer nivel o momento 3 de formación.
Momento 3 (Profundización): Se hace énfasis en el enfoque investigativo. Se desarrolla en los diez
semestres, pero especialmente en los tres últimos. Busca brindar al estudiante las bases necesarias para
que pueda investigar las acciones de su micro y macroentorno educativo, y también del área disciplinar.

Competencias Profesionales
Se refieren al dominio de habilidades y saberes propios de la acción docente y de su capacidad
investigativa y propositiva. Están relacionadas con:
 El diseño de alternativas didácticas que mejoren el aprendizaje de la matemática en los
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diferentes niveles promoción de la construcción y apropiación del saber matemático y el

desarrollo de la creatividad.
 El planeamiento y ejecución de proyectos de investigación que respondan a la solución de
necesidades del contexto con base en los aportes de la psicología, la pedagogía y demás
disciplinas que se involucran en la formación de las nuevas generaciones.

la articulación de la matemática con las diferentes áreas del saber.

La incorporación de prácticas evaluativas que conduzcan a un proceso continuo de
mejoramiento.
La recursividad en el uso de estrategias y herramientas tecnológicas y didácticas. El curso
desarrolla competencias en cuanto a: mejorar la competencia interpretativa a través de la lectura de
textos. Mejorar competencias argumentativas que le permitan asumir una posición apropiada frente a la
enseñanza de la matemática. Desarrollar la competencia propositiva como docente de matemática.

METODOLOGÍA
Básicamente el curso se desarrolla con la metodología de seminario, lo cual implica lecturas previas con
sesiones de exposición, discusión y argumentación. También puede haber otras estrategias de trabajo, tales
como: exposiciones del profesor con participación activa de todos los estudiante; informes sobre tareas y talleres
por parte de los estudiantes; trabajo dirigido y trabajo individual del estudiante.

INVESTIGACIÓN

Según la visión del Programa, la Licenciatura en Matemáticas será un epicentro de reflexión sobre la
Pedagogía y las Matemáticas, articulado alrededor de un campo problemático de la Educación
Matemática, fuente de proyectos de investigación, que facilite la formación de un docente investigador.
Dado el nivel de desarrollo de la investigación en el Programa de Licenciatura en Matemáticas, se
espera que el futuro Licenciado sea capaz de desarrollar en forma autónoma investigación en las áreas
de su disciplina o profesión, logrando así una cultura investigativa y un pensamiento crítico que lo
sensibilice y le de herramientas para comprender los problemas y los cambios, por medio de trabajos
con los grupos y los semilleros de investigación de la universidad. La investigación debe entenderse
como un proceso permanente de enriquecimiento personal con repercusión social y una dinámica
inherente a la vida de nuestra universidad. Por lo anterior, la política del Programa consiste en construir
una cultura investigativa e incentivar el pensamiento crítico y autónomo mediante el desarrollo de
proyectos de investigación (PAE, Licenciatura en Matemáticas).
Para lograr lo enunciado se tendrán en cuenta algunas estrategias.

ESTRATEGIAS
Articular el curso con la realización de proyectos de investigación de los mismos estudiantes y el
fortalecimiento de grupos y semilleros de investigación.
Articular los trabajos desarrollados en cumplimiento de los planes de estudio o de trabajos de grado
con los proyectos de investigación y de proyección social institucionales.

MEDIOS AUDIOVISUALES
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 Recursos Didácticos
Lecturas, según la bibliografía de la asignatura y disponible en las diferentes bibliotecas de la UPTC,
videos, revistas de educación, sitios en Internet relacionados con la Temática o en los archivos del
profesor.
 Recursos Técnicos
Computador y videobeam.
 Otros Recursos
Red de Internet (salas de informática)
Material didáctico relacionado con las diferentes temáticas

EVALUACIÓN

 DE LA ASIGNATURA: Al finalizar cada unidad se hace una valoración, conjuntamente con

los estudiantes, del desarrollo del programa para determinar los aciertos y las deficiencias en la
metodología de enseñanza, formas de estudio, espacios de tutoría, uso de recursos, estrategias de
evaluación de competencias, relaciones interpersonales y los mismos objetivos de la propuesta, para
implementar oportunamente los correctivos necesarios.

 DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO: La evaluación en el logro de las competencias se hace

continuamente en clase, en tutoría y en la revisión de los informes y pruebas orales o escritas.
Algunos indicadores generales que permiten elaborar un diagnóstico de cómo va el proceso de
aprendizaje son los siguientes:
¿Cuál es la Actitud frente a las preguntas del profesor?
¿Qué tipo de preguntas se plantea?
¿Qué estrategias de representación conceptual utiliza?
¿Cómo ilustra gráficamente nociones, definiciones y propiedades?
¿Qué clase de argumentos utiliza para convencer?
¿Cómo organiza la información de enunciados complejos?
¿Elabora planes para desarrollar ejercicios y cómo los justifica?
¿Comparte o refuta puntos de vista razonadamente?
¿Intenta otros caminos de solución para un problema resuelto?
¿Cómo presenta las tareas académicas? (estilo, coherencia y puntualidad)

 OBTENCIÓN DE CALIFICACIONES:
De acuerdo con el reglamento estudiantil vigente (Acuerdo No.130 del 22 de diciembre de 1998), los
tipos de pruebas, los porcentajes y las fechas de cada evaluación parcial serán acordadas con el grupo
de estudiantes al iniciar el semestre académico (Parágrafo 2º, Artículo 64).
Básicamente se harán: pruebas individuales, informes de lecturas y trabajos, participación en discusiones y
trabajo de grupo con sustentaciones individuales, autoevaluaciones del estudiante, metaevaluación como análisis
y reflexión sobre resultados de las evaluaciones.

CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS

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UNIDAD 1:
o Génesis y naturaleza del saber matemático, verdades matemáticas, búsqueda de fundamentos.
o Escuelas filosóficas de pensamiento en matemáticas: Platonismo, intuicionismo,
estructuralismo, formalismo, constructivismo.
o Fundamentos y métodos de la didáctica: el saber matemático y la transposición didáctica, la
situación didáctica, el contrato didáctico, los obstáculos epistemológicos y los obstáculos
didácticos.
UNIDAD 2:
o Diferentes dimensiones en las finalidades de la enseñanza de la matemática: pragmática,
cultural, social, formativa, política.
o Fundamentación cultural del currículo de matemáticas: como producto social y cultural, como
proceso de enculturación, la Etnomatemática.
UNIDAD 3:
Tendencias de la investigación en Educación Matemática: empiro-positivistas, enfoques etnográficos,
el pensamiento del profesor, el profesor reflexivo.

LECTURAS MÍNIMAS
Cada temática tiene un listado de lecturas obligatorias
Lectura de consulta de artículos sobre el tema

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
BISHOP, Alan J. Aproximación sociocultural a la Educación Matemática. Santiago de Cali: Universidad del
Valle. 2005.
BORBA, Marcelo de Carvalho (Organizador). Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2004.
BROUSSEAU, Guy. Théorie des situations didactiques. Grenoble: La Pensée Sauvage, éditions, 1998.
CANTORAL, Ricardo (Coordinador). Desarrollo del pensamiento matemático. México: Editorial Trillas, 2000.
CHAMORRO, María del Carmen (Coordinadora). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid:
Pearson, Prentice may, 2003.
D´AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica
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DOU, Alberto. Fundamentos de la matemática. Nueva colección Labor. Barcelona: Labor, 1970.
HEMPEL, Carl G., et al. Matemática verdad y realidad. Antología y notas de NEWMAN, James R. Barcelona:
Grijalbo, 1974.
PONTE, João Pedro Da., BOAVIDA, Ana., GRAÇA, Margarita., ABRANTES, Paulo. Didáctica. Lisboa:
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RICO, R Luis (Editor). Bases teóricas del currículo de matemáticas. Madrid: Editorial Síntesis, 1997.
GIROUX, Henry A. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona:
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HEMPEL, WILDER, NAGAL, NEWMAN, VEBLEN, WESLEY, GASKING, VON MOISES. Matemática
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HOFMANN, Joseph. Historia de la matemática. Limusa editores, 2002.
HOGBEN, Lancelot. El universo de los números. Historia y evolución de las matemáticas. Barcelona: Ediciones
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JIMÉNEZ, E. Alfonso. Formación de profesores de matemática: aprendizajes recíprocos escuela – universidad.
Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2005.
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Handboock of Research on Matehematical Teaching and Learning.
Memoria del RELME (Research).
Journal of Research in Mathematics Education.
Mathematical Thinking and Learning
Studies in Mathematical Education
Educational studies in mathematics