SECUENCIAS DIDÁCTICAS LENGUA
PRIMERA SECUENCIA DIDÁCTICA: LA DESCRIPCIÓN Y LA SÍLABA
TÓNICA (Del martes 18/08 al viernes 28/08)
FUNDAMENTACIÓN
En esta secuencia se pretende trabajar principalmente dos contenidos: la descripción y la
silaba tónica.
Como se plantea en Los Cuadernos para el Aula “En 3° grado, los alumnos transitan
una etapa en la que el trabajo que les da escribir se confronta con el deseo de hacerlo
(…) estas tensiones podrán ir resolviéndose y se lograran los aprendizajes que se han
priorizado a partir de una práctica sostenida de escritura. Para ello, el docente
organiza el trabajo de modo que todos puedan expresar lo que desean y, al mismo
tiempo, logren que sus textos se ajusten lo más posible a las convenciones de la
escritura. En este sentido, sigue siendo importante que el maestro colabore escribiendo
con ellos o por ellos, que les proponga escribir en grupos, en parejas, solos y que los
ayude a seguir adelante alentándolos…”1
Estas diferentes maneras de escribir se encuentran plasmadas en las actividades
propuestas. Además, independientemente de la manera en la que se producen los textos,
al finalizar las actividades siempre se plantea la puesta en común. Este momento es
indispensable para que los alumnos puedan reflexionar: revisar, corregirse, compartir
con sus compañeros, intercambiar opiniones y sacar conclusiones, son parte de este
proceso que hace que los niños se vayan apropiando de los conocimientos.
Para que el aula sea “un lugar” del cual los niños se sientan parte activa, se busca que en
ella se reflejen los aprendizajes que los niños van teniendo. Por esto, se propone hacer
fichas con los nuevos adjetivos que van trabajando, y afiches con definiciones y
producciones de ellos.
Permanentemente, al hablar, los niños realizan descripciones de objetos, personas y
paisajes. En esta secuencia se busca que los alumnos puedan observar diferentes tipos
de descripciones, los portadores en donde pueden encontrar cada tipo, y las similitudes
y diferencias entre ellas. Posteriormente, se les pedirá que realicen descripciones
1
Cuaderno para el aula 3, lengua. Pag.89
ateniéndose a esos conocimientos. En esta instancia la practicante, hará hincapié en la
importancia de revisar y rescribir los textos. Por otro lado, estimulara la producción de
las fichas de adjetivos con el fin de que puedan hacer descripciones más ricas a partir de
la utilización de nuevas palabras. Con respecto a esto, en el Cuaderno para el Aula se
expresa que “cuando hablamos de ampliación de vocabulario, estamos hablando de
ampliación de mundos de referencia y la posibilidad de generar nuevos sentidos. Tener
muchas palabras a disposición es tener mayor poder para indagar la propia
subjetividad y el mundo, y también para escuchar o leer de manera crítica.”2
Por otra parte, se pretende poner “el lenguaje en el lugar objeto de conocimiento y
reflexión”3 cuando se trabaja con los niños sobre las reglas ortográficas, en este caso la
sílaba tónica. A través de actividades lúdicas (como la sopa de letras, formar palabras a
partir de determinadas silabas, completar las silabas que faltan en una canción) y el
análisis colectivo, los niños puedan ir incorporando esas convenciones y no memorizar
reglas, sin comprender el sentido. Otro contenido ortográfico que se trabaja, durante
toda la secuencia, son los signos de puntuación y las mayúsculas, los cuales son
fundamentales para la comprensión y producción de un texto.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES
- Escucha comprensiva y producción de narraciones de experiencias personales,
hechos de su entorno, anécdotas familiares, incorporando diálogos,
descripciones, comentarios y apreciaciones personales.
- Producción de descripciones de objetos, mascotas, personas, escenas, paisajes.
- Toma de nota para la recuperación y conservación de información significativa.
- Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto.
- Respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.
- Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras.
- Uso de signos de puntuación: punto, coma.
- Uso progresivo de la tilde. Sílaba tónica, palabras graves, agudas y esdrújulas.
OBJETIVOS
2
Cuaderno para el aula 3, lengua. Pág. 116
3
Cuaderno para el aula 3, lengua. Pág. 112
- Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, poniendo en relación los
modos de decir con los propósitos comunicativos, los interlocutores y los
contextos.
- Utilizar la palabra como herramienta creativa
- Asumir una participación activa en conversaciones acerca de experiencias
personales, de lo que se ha visto, leído, escuchado, para planificar actividades y
tomar decisiones, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación.
- Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales,
incorporando comentarios personales sobre lo producido y escuchado.
- Reflexionar sobre las posibilidades de representación y comunicación que ofrece
la lengua escrita.
- Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción
de sentido, poniendo en relación e intercambiando las propias interacciones con
las de los demás.
- Avanzar en la producción de textos más complejos, con propósitos y
destinatarios determinados, con adecuación creciente a las características de los
diferentes géneros.
- Escribir, de manera individual, textos y compartirlos con el docente y los pares
para revisarlos y corregirlos.
- Construir, durante la lectura, el significado global del texto, estableciendo
relaciones con sus anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o
reelaborarlas.
- Lee en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto
con su audiencia.
- Construir, durante la lectura, el significado de información específica explicita.
- Iniciarse en el respeto de algunas convenciones vinculadas con la organización
textual, en situaciones de escritura y/o revisión/corrección de textos.
Clase 1 (3° A y B martes 18/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante les dice a los alumnos que se encontró un perro en la puerta de su casa.
El perro tiene collar, por lo que seguramente tiene dueño. Por eso, ella le saco una foto,
para que entre todos escribamos como es, así ella puede hacer carteles para pegar por el
barrio, para que aparezca el dueño. La practicante les muestra la foto a los alumnos, y
les pregunta ¿Cómo es el perro? ¿Qué características tiene? ¿Qué podemos decir de él
para que el dueño lo reconozca? La practicante escribe una lista en el pizarrón de lo que
los chicos le van dictando. Una vez que terminan, les pregunta si todas esas
características pueden observarse en la foto, y si desean agregar alguna más, después les
pregunta si recuerdan cómo se llaman las palabras que nos indican cómo es algo.
Posteriormente les dice, que con todos esos datos tenemos que escribir un texto.
Realizan una escritura colectiva en el pizarrón. Les pregunta ¿Cómo podemos empezar?
¿Qué ponemos primero? A medida que los chicos van opinando, la practicante los invita
a pasar al pizarrón a escribir lo que dijeron. Cada vez que un alumno escribe, la
practicante pregunta a los compañeros si está bien lo que escribió, haciéndoles ver la
ortografía y los signos de puntuación. Permanentemente, la practicante interviene para
estimular la participación de todos los alumnos, para incentivar el diálogo y hacer que
se respeten las pautas de intercambio (que levanten las manos para hablar, que escuchen
a los compañeros, que respeten los turnos, etc.). Una vez que termina de escribir, lo
leemos entre todos, lo revisamos y hacemos las correcciones necesarias. Para esto la
practicante les hace observar si se repite alguna palabra, si faltan signos de puntuación,
si la ortografía es correcta, y si se comprende el texto en su conjunto.
Después les pregunta ¿Qué hicimos en este texto? ¿Saben cómo se llaman estos textos a
donde escribimos como es algo? ¿Qué queremos que sepa el que lee el texto? La
practicante anota las ideas previas que los chicos tienen sobre el texto descriptivo.
Durante la reflexión colectiva la practicante, si no lo dicen los alumnos, les dice que se
trata de un texto descriptivo, y los va guiando para que descubran las características. A
continuación, buscan en el diccionario la definición de descripción. Leemos algunas, y
completamos, en caso de ser necesario. De esta manera, construimos entre todos una
definición del texto descriptivo.
Posteriormente, los alumnos escriben en su cuaderno “escritura colectiva: descripción
de un perro” y copian la descripción en su cuaderno. Al finalizar, escriben en un
recuadro la descripción que construimos entre todos.
Clase 2 (3° A miércoles 19/ 08 y jueves 20/08 / 3°B miércoles 19/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Al comenzar la clase la practicante recuerda lo que estuvieron haciendo la clase
anterior. Les pregunta si se acuerdan que tipo de texto escribieron. Les recuerda que
cuando enumeramos características, se usa la coma para no repetir. Además, les
pregunta si se acuerdan como se llaman las palabras que nos dicen como es algo.
Luego, la practicante les propone hacer fichas donde poner los nuevos adjetivos que van
aprendiendo. Les explica que son tarjetas, donde arriba pueden poner la palabra que
usan con más frecuencia, y abajo las palabras que quieren decir cosas semejantes. Para
ejemplificar el modo de uso, entre todos, hacen una ficha con el adjetivo “lindo”.
Posteriormente, escriben en las tarjetas algunos de los adjetivos que usaron el día
anterior. Luego, la practicante les indica que esas tarjetas van a estar siempre al alcance
de ellos para que puedan consultarlas o completarlas cuando lo crean necesario.
Además, les dice, que si tienen dudas pueden buscar las palabras en los diccionarios.
A continuación, la practicante entrega, por grupo (4 integrantes) una foto de diferentes
animales domésticos, en diferentes contextos. Les pide que cada grupo, describa la
imagen que le tocó. Les dice que van a jugar a un juego. Ellos deben detallar en un texto
lo que ven en la foto, porque después lo leerán en voz alta, y sus compañeros deben
adivinar de qué foto se trata. Por eso, les recomienda que no dejen que los otros grupos
vean su imagen, y que sean detallistas en la descripción.
La practicante va pasando por los diferentes grupos para responder las consultas de los
niños y ayudarlos, en caso de ser necesario, a que hagan descripciones detalladas,
usando diversidad de adjetivos. Luego la practicante les retira las fotos y las pega en el
pizarrón, junto con otras. Cada grupo debe leer lo que escribió, y el resto de los alumnos
deben adivinar de qué foto se trata.
Posteriormente se realiza un debate sobre la actividad ¿pudieron descubrir de qué
imagen se trataba? ¿Porque si o no? ¿Faltaron datos en algún caso? ¿Hubieran agregado
o sacado algo? Luego, cada grupo, corrige las sugerencias que se les han hecho y
escribe en las fichas los nuevos adjetivos que utilizaron.
A continuación la practicante, les pregunta: ¿Ustedes tienen o tuvieron alguna vez
mascota? ¿Qué mascota? ¿Cómo se llama o llamaba? Luego de esto, la practicante les
propone, que individualmente, escriban en su cuaderno una descripción de su mascota.
Les pregunta ¿Qué datos deberíamos poner para que sea una descripción bien completa?
¿Qué cosas les gustarían contar de sus mascotas o saber de las mascotas de sus
compañeros? Les propone hacer una lista en el pizarrón de preguntas que se deberían
responder en el texto, algunas de estas preguntas pueden ser: ¿Cómo se llama? ¿Hace
cuánto la tienen? ¿Cómo es? ¿Cómo se porta? ¿Tiene algún juguete preferido? ¿Qué le
gusta hacer? ¿Recuerdan alguna anécdota con ella? Luego de eso, cada alumno copia la
lista de preguntas en su cuaderno y posteriormente comienza a hacer la descripción,
mientras la practicante va circulando por los bancos, por si necesitan ayuda y les
recuerda que pueden completar o buscar adjetivos en las fichas. Al finalizar realizan un
dibujo de su mascota. Cuando todos hayan finalizado, se comparten algunas lecturas.
Clase 3 (3° A viernes 21/08 y 3° B jueves 20/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante lleva al aula, diferentes enciclopedias, cuentos y poesías (sobre animales
domésticos). Las coloca todas en un banco, y se las va mostrando, para que observan las
características de cada portador de texto y los datos paratextuales.
Primero les muestra a los estudiantes la enciclopedia. La practicante les pregunta a los
alumnos ¿saben cómo se llama este libro? ¿Alguna vez vieron uno? ¿Qué podemos ver
en la tapa? ¿Qué muestra la contratapa? Posteriormente lo abre y les pregunta ¿Qué
encontramos en ella? ¿Cómo son las imágenes? ¿Todas las letras son iguales? ¿Cómo
están ordenadas las palabras (vemos el índice)? ¿Por qué creen que estar ordenadas de
esta manera?
Después les hace observar los paratextos de algunos de los libros de cuentos y poesías.
La practicante les pregunta que ven en la tapa, que ven en la contratapa, quien es el
autor, que vemos en el dibujo. Una vez analizado esto, les pregunta sobre qué creen que
se tratara el libro. Posteriormente les pregunta ¿Cuáles son las diferencias y similitudes
con la enciclopedia?
Luego de que los muestra, la practicante le da los libros a los alumnos para circulen por
los grupos. Mientras tanto, la practicante les dice a los alumnos que vamos a seguir
trabajando sobre los animales. Les dice que va a leer la nota de enciclopedia de tres
animales: gato, perro y pájaro. Entonces escribe en el pizarrón tres columnas, en una
pone “gato” en otra “perro” y en otra “pájaros”. La practicante le pide a los alumnos que
presten atención a los datos que escuchen sobre cada uno de los animales, y les aclara
que si quieren pueden anotar en su cuaderno para acordarse.
Luego de la lectura de cada una de las notas de enciclopedia, la practicante pregunta
¿Qué datos dice sobre este animal? Mientras los niños van comentando lo que
escucharon, van pasando al pizarrón a colocar debajo de cada animal las características
que corresponden.
Después les dice que les va a leer un cuento y les muestra el libro “un gato como
cualquiera” de Graciela Montes (anteriormente ya analizaron los datos paratextuales).
Hace una línea horizontal en las columnas del pizarrón y comienza a leer el cuento
Posteriormente les pregunta ¿Cómo es el gato de bolsillo? ¿Cómo son los gatos
peligrosos? A medida que van contestando, la practicante invita a los niños a que pasen
al pizarrón a escribir, en la columna de “gato” las palabras que escucharon en el cuento
que hacen referencia a él.
Al finalizar, lee dos poesías cortas, una sobre los perros y otra sobre los pájaros. Al
terminar la lectura de cada uno de los textos literarios, la docente también les solicita a
los alumnos que escriban las palabras o frases que dicen cómo es cada animal en las
columnas del pizarrón. Una vez que finalizan, vuelven a leer entre todos las palabras
que anotaron, diferenciando (por eso la línea horizontal en las columnas) las palabras
que se utilizaron en la enciclopedia y las que se utilizaron en los textos literarios.
Entonces, la practicante pregunta ¿Se usan las mismas palabras para describir en los
cuento que en las enciclopedias? ¿Notaron alguna diferencia al escuchar cómo les leí
cada texto? ¿Los datos en los dos casos son los mismos o varían? ¿En los dos casos la
información es “verdadera”? ¿Qué similitudes y que diferencias notan entre los textos?
¿Porque creen que se dan estas diferencias?
Luego de que la practicante indaga sobre los conocimientos previos de los alumnos, les
entrega
En lasuna fotocopia que
descripciones seamplía la definición
menciona cómo es unde objeto,
descripción:
un animal, o una persona.
Según donde aparezcan, las descripciones pueden ser:
Informativas: en los diccionarios y en las entradas de enciclopedia se
describe en forma precisa y con datos claros como es un objeto.
Literarias: En los cuentos y poesías, los elementos se describen de
manera bella, subjetiva y según la mirada del autor.
Leemos todos juntos la definición. Posteriormente, los niños agregan los nuevos
adjetivos en las fichas correspondientes. Si se les presentan dudas, las resolvemos
analizándolas entre todos.
Clase 4 (3° A y B viernes 21/08)
Tiempo estimado: 1 hora catedra
La practicante recuerda lo que estuvieron trabajando la clase anterior. Les pregunta a los
alumnos que son las descripciones y cuáles son las diferencias entre las descripciones
que aparecen en la enciclopedia o diccionario y las que aparecen en los textos literarios.
Les propone que por grupo (4 integrantes) elijan un animal (no puede ser ninguno de los
trabajados con anterioridad). Después les indica que armen parejas, dentro del grupo.
Una pareja debe escribir una descripción informativa sobre el animal, mientras que la
otra pareja debe hacer una descripción literaria.
La practicante les recuerda, que antes deben buscar información sobre el animal que les
toco y pensar cómo van a organizar el texto, por lo que hoy cada grupo va a realizar una
investigación sobre lo que necesitan y la próxima clase vamos a empezar con la
escritura de los textos.
La practicante coloca en su banco, diferentes tipos de textos: enciclopedias, cuentos,
poesías, diccionarios, para que cada grupo seleccione lo que necesite. Luego de que
cada grupo escoge algunos libros, la practicante les recomienda que anoten en su
cuaderno los datos que encuentren y les puedan servir para escribir la descripción la
próxima clase. La practicante va circulando por los grupos, para ayudar a los alumnos
en la búsqueda, selección o síntesis de la información.
Antes de terminar la clase, la practicante les dice a los chicos que si quieren, pueden
traer para la próxima clase, información o imágenes del animal que eligieron, ya que
mientras más información tengan, más completos podrán hacer los textos.
Clase 5 (3° A y B lunes 24/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Continuamos con lo trabajado en la clase anterior. La practicante les recuerda los
diferentes tipos de descripciones y les pregunta a cada grupo que información tiene del
animal sobre el que van a escribir. Posteriormente les recuerda que tipo de descripción
tiene que escribir cada pareja. Les dice que comiencen a escribir los textos. La
practicante va recorriendo los bancos para colaborar con la escritura de los niños. Una
vez que finalizan, cada pareja los lee su producción en voz alta y realizamos entre todos
las revisiones necesarias.
Posteriormente, la practicante les propone hacer un afiche, donde expliquemos lo que
saben de la descripción. ¿Qué es la descripción? ¿Qué tipos de descripciones hay?
Acordamos entre todos la información que vamos a escribir en el afiche. Luego,
seleccionamos una nota de enciclopedia y un texto literario de los que escribieron en
parejas. Los textos seleccionados son escritos en el afiche. Al finalizar, pegamos el
afiche en el aula y si es necesario completamos las fichas con los adjetivos nuevos que
hayan utilizado.
Clase 6 (3° A y B martes 25/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante les dice a los alumnos que para escribir textos, también es muy
importante la ortografía. Les comenta, que por eso, en las próximas clases veremos
algunas reglas ortográficas.
La practicante les indica que van a empezar con un juego que se llama “Las palabras
con eco” y explica las reglas:
- Uno de los alumnos dirá una palabra en voz alta. Por ejemplo: eco.
- El compañero de al lado tendrá que decir una palabra que empiece con la última
sílaba de la palabra anterior. Por ejemplo comida.
- Y así, cada alumno dirá una palabra que comience con la última silaba de la
palabra dicha anteriormente.
- Gana el participante que más palabras diga y sin equivocarse.
Luego del juego, la docente pregunta: ¿Cómo reconocen una sílaba? ¿Por qué se llamará
el “juego de las palabras con eco”?. Luego de indagar sobre los conocimientos previos
de los alumnos, la docente les entrega una fotocopia con la definición de sílaba y sílaba
tónica
“la sílaba es un sonido (una vocal) o una combinación de sonidos (consonantes y
vocales) que se pronuncian en una única emisión de voz. La sílaba tónica es la
sílaba que en una palabra se pronuncia con mayor fuerza y las sílabas átonas son
todas las demás.
En una misma sílaba puede unirse una vocal abierta y una cerrada (pie-dra, au-to),
o dos vocales cerradas (ciu-dad). Pero dos vocales abiertas nunca forman parte de
una sílaba (fi- de- o).”
Después que los alumnos la pegan en el cuaderno, la docente le pide a alguno de los
alumnos que lea la definición en voz alta. Luego, la vuelve a leer la docente y pregunta
si tienen alguna duda.
A continuación, la practicante entrega a cada alumno una fotocopia con el siguiente
texto
Paloma, Palomita de la Puna
mira que no te roben tu fortuna,
esa que con descuido
olvidas en el nido:
un rayito de sol y otro de luna.
María Elena Walsh
Les indica que lo peguen en el cuaderno y les dicta las siguientes consignas:
1- Lee y separá con una raya las sílabas.
2- Pintá la sílaba de cada palabra que se pronuncie con más fuerza.
3- Completá el cuadro con las palabras del texto:
Clasificación de las palabras según la cantidad de sílabas
Monosílabas: tienen una sola sílaba
Bisílabas: tienen dos sílabas
Trisílabas: tiene tres sílabas
Polisílabas: tienen más de tres sílabas
4- Escriban un título para la poesía usando al menos una palabra de cada tipo.
Clase 7 (3° A miércoles 26/08 y jueves 27/08 - 3° B miércoles 26/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante le recuerda lo trabajado la clase anterior sobre las silabas. La practicante
les dice a los alumnos que las silabas tienen que ver con la musicalidad de las palabras,
por lo que para empezar hoy vamos a escuchar la canción “La calle del gato que pesca”
de María Elena Walsh. Una vez que terminan de escucharla, la practicante les pregunta:
¿Por qué abre elegido esta canción para que escuchemos? ¿Tiene alguna relación con lo
que estamos trabajando? ¿Todas las palabras de la canción están completas? Volvemos
a escuchar la canción, prestando atención a las “palabras incompletas”.
Hacemos una lista de esas palabras, como se dicen en la canción (sin la silaba que falta),
en el pizarrón. Los chicos las dictan y la docente las escribe (calle- gato- pesca-
ventaníta- distraída- bandido- anzuelo- sombrero-día- disfrazado- policía- denuncia-
transeúnte- preso-malo- robado- puede- remedio). La practicante les pregunta a los
chicos ¿qué les falta a estas palabras para estar completas? Los chicos pasan al
pizarrón a completar la sílaba que falta.
Posteriormente les pregunta a los alumnos, cuántas silabas tiene y cuál es la silaba
tónica de cada una de las palabras que leyeron anteriormente. Reflexionan entre todos y
la practicante marca con color la sílaba tónica.
A continuación, la practicante les dice que según donde está la sílaba tónica en la
palabra, las palabras pueden clasificarse en graves, agudas o esdrújulas. Posteriormente,
le entrega a cada alumno la siguiente fotocopia:
Las palabras agudas son las que tienen en la silba tónica en la última silaba y se escriben
con tilde cuando terminan en n, s o vocal. Por ejemplo: melón
Las palabras graves son las que tienen las que tienen la sílaba tónica en la penúltima
sílaba y llevan tilde cuando no terminan en n, s y vocal. Por ejemplo: lápiz
Las palabras esdrújulas son las que tienen la silaba tónica en la antepenúltima sílaba.
Estas palabras siempre llevan tilde. Por ejemplo: última
La practicante lee la definición y le dice a los alumnos que entre todos vamos a ver qué
tipo de palabras es cada una de las escritas en el pizarrón.
La practicante hace un cuadro al lado de la lista de las palabras:
Agudas Graves Esdrújulas
Les dice que entre todos, vamos a analizar de qué tipo de palabras se trata cada una de
las que escribimos en el pizarrón. Entre todos resolvemos 5 o 6 palabras. Luego los
chicos colocan el título “silaba tónica: palabras graves, agudas y esdrújulas”, pegan la
fotocopia en el cuaderno, copian la lista de palabras y el cuadro, y continúan
resolviendo en grupo (4 integrantes). Al finalizar hacemos la puesta en común. Los
alumnos pasan al pizarrón a ubicar las palabras que faltan en el cuadro. Luego la
practicante les pregunta a los alumnos ¿Hemos puesto palabras en todas las columnas?
¿En qué columna nos faltaron palabras? ¿Cuándo llevaban acento esas palabras? ¿Se les
ocurre alguna?
La practicante le entrega a cada alumno una fotocopia con una sopa de letras. Le dice
que en la sopa de letras hay 7 (típico, romántico, simpático, murciélago, fantástico,
rápido, ejército, cómico) palabras esdrújulas que deben encontrar y marcar. Les explica
que las palabras pueden estar escritas de manera vertical u horizontal.
P D A C E I S C U M
R O M A N T I C O H U
A V E F W N M I M S R
O R N O J V P R I K C
H A B P S G A M C A I
E P Z Q U Y T L O T E
T I P I C O I E S P L
Q D E J E R C I T O A
N O B O M H O J A Z G
E F A N T A S T I C O
Luego de que los alumnos pegan la fotocopia, les dicta las siguientes actividades para
resolver de manera individual:
- Encuentra las palabras esdrújulas en la sopa de letras
- Escribe la lista de las palabras que encontraste, poniéndoles el acento a donde
corresponde.
- Usando al menos 3 de esas palabras, escribe una descripción del gato pescador o
de alguno de los transeúntes a los que les saco el sombrero.
Una vez que finalizan se hace una puesta en común. Los alumnos pasan al pizarrón a
escribir las palabras que encontraron, poniendo la tilde donde corresponde, y
justificando porque lo colocaron ahí.
Después compartimos oralmente algunas de las descripciones que realizaron los chicos.
Clase 8 (3° A viernes 28/08 - 3° B jueves 27/08)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Al comenzar la clase la practicante pregunta a los alumnos si alguien, que no haya leído
ayer, quiere compartir lo que escribió ayer.
Después, le entrega a cada alumno 3 papelitos. En cada papel deben colocar una silaba y
grave, aguda o esdrújula. Una vez que todos terminan de escribir lo colocan en una
bolsa que tiene la practicante. Ella mezcla, los invita a los chicos a decir “palabras
mágicas” y después cada alumno vuelve a sacar 3 papelitos.
Los alumnos pegan los papelitos en el cuaderno y escriben las siguientes consignas:
Por cada papelito:
- Escriban al menos tres palabras con la silaba que les toco y del tipo que les dice
en el papelito.
- Escriban tres palabras que tengan esa sílaba y se escriban con tilde Coloquen al
lado que tipo de palabra es y porque llevan tilde.
La practicante va pasando por los bancos para ayudar a los alumnos. Una vez que
finalizan, hacemos una puesta en común a donde compartimos algunas producciones.
La practicante, escribe en el pizarrón: graves, agudas, esdrújulas y va completando con
las palabras que escribieron los chicos en su cuaderno. De esta manera, van haciendo la
corrección colectiva de la actividad.
Clase 9 (3° A viernes 28/08 - 3° B viernes 28/08)
Tiempo estimado: 1 hora cátedra
La practicante, les muestra a los alumnos un afiche en el que ella escribió las reglas que
estuvieron trabajando. Dice que lo va a pegar en el aula, para que lo consulten cada vez
que tengan dudas sobre la acentuación de una palabra. En la parte de abajo hay un
cuadro, con tres columnas. En cada una de ellas dice aguda, grave y esdrújulas
respetivamente.
La practicante dice, que en ese cuadro vamos a poner ejemplos para que nos resulte más
fácil recordarlo. Para eso le entrega revistas y les pide que cada grupo recorte 4 palabras
de cada tipo. La practicante va circulando por los grupos, para ayudarlos. Una vez que
todos los grupos finalizan la colocan en un sobre y se las intercambian con otro grupo.
Luego el grupo que las recibe debe clasificarlas, y una vez que están seguros las pegan
en el afiche. Para finalizar, entre todos leemos las palabras del afiche, y lo pegamos en
el aula. La practicante les dice, que si quieren pueden seguir llenándolo durante el año.
Recursos
- Fotos de animales
- Afiches
- Tijeras
- Plásticola
- Revistas
- Cinta de papel
- Fotocopias
- Fichas
- Fibrones
- Enciclopedias
- Textos literarios (cuentos, poesías, canciones) sobre animales domésticos.
- Grabador
- Cd con canción de “El gato que pesca” de María Elena Walsh
Tiempo estimado: 16 horas cátedras
Indicadores de evaluación
- Participa en las clases haciendo comentarios pertinentes al tema trabajado
- Respeta las pautas de intercambio
- Escribe de manera cada vez más autónoma
- Reconoce diferentes tipos de textos descriptivos
- Utiliza variedad de adjetivos
- Reconoce la sílaba tónica
- Diferencia palabras graves, agudas y esdrújulas
- Coloca tildes teniendo en cuenta la palabra
Bibliografía
- Cuadernos para el aula, Lengua 3°
- Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2015
- Mi libro de 3°, Ed. Santillana, Año 2005.
- http://elblogdehiara.org/tag/tilde/
- Graciela Montes, “Un gato como cualquiera”
- Elsa Borneman “Parientes por parte de perro” en Los Desmaravilladores, Ed.
Alfaguar, 1998.
- María Elena Walsh, Canciones para mirar, Ed. Alfaguara, 2014.
- María Elena Walsh, Versos tradicionales para cebollias, Ed. Alfaguara, 2014.
- María Elena Walsh, Zoo Loco, Ed. Alfaguara, 2014.
SEGUNDA SECUENCIA DIDÁCTICA: NOTICIA Y TEXTO EXPLICATIVO
(Del lunes 07/09 al jueves 17/09 3° A y al martes 15/09 3° B)
Fundamentación
Contenidos y aprendizajes
- Participación en lecturas en voz alta de textos no literarios, noticias.
- Desarrollos de estrategias de comprensión de textos explicativos.
- Toma de nota para la recuperación y conservación de información significativa.
- Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto
- Respeto progresivo de convenciones ortográficas y de puntuación.
- Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras.
- Uso de signos de puntuación: punto, coma, dos puntos.
Objetivos
- Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, poniendo en relación los
modos de decir con los propósitos comunicativos, los interlocutores y los
contextos.
- Participar activamente en situaciones variadas de acceso y exploración de las
manifestaciones de la cultura escrita.
- Comprender las funciones sociales de la lectura y la escritura, por participación
en prácticas socioculturales vinculadas a ellas.
- Frecuentar y utilizar la biblioteca del aula y la biblioteca escolar con autonomía
creciente.
- Utilizar la palabra como herramienta creativa
- Asumir una participación activa en conversaciones acerca de experiencias
personales, de lo que se ha visto, leído, escuchado, para planificar actividades y
tomar decisiones, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la
comunicación.
- Reflexionar sobre las posibilidades de representación y comunicación que ofrece
la lengua escrita.
- Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción
de sentido, poniendo en relación e intercambiando las propias interacciones con
las de los demás.
- Avanzar en la producción de textos más complejos, con propósitos y
destinatarios determinados, con adecuación creciente a las características de los
diferentes géneros.
- Escribir, de manera individual, textos y compartirlos con el docente y los pares
para revisarlos y corregirlos.
- Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal,
tomando decisiones en relación con el destinatario, el propósito, la organización
del texto, los modos de decir.
- Construir, durante la lectura, el significado global del texto, estableciendo
relaciones con sus anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o
reelaborarlas.
- Lee en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto
con su audiencia.
- Construir, durante la lectura, el significado de información específica explicita.
- Iniciarse en el respeto de algunas convenciones vinculadas con la organización
textual, en situaciones de escritura y/o revisión/corrección de textos.
Además de pegar carteles en las calles, ¿de qué otra forma la gente informa que tiene
perros para regalar? ¿Por dónde se difunden las cosas para que muchos se enteren?
Internet, la televisión, la radio, las revistas, los diarios son medios de comunicación, que
son vistos o escuchados por mucha gente al mismo tiempo. Por eso es que cuando
alguna persona intenta transmitir a mucha gente algo, puede difundirlo por esos medios,
que se llaman “medios de comunicación”. Luego, la docente pregunta a los chicos
“además de avisos, ¿Qué otras cosas se encuentran en un diario? ¿Vieron alguna vez
uno?". De esa forma intenta que los alumnos digan que en el diario también hay
noticias. Después les pregunta si saben que son las noticias. A medida que los chicos
expresan sus conocimientos previos, la docente escribe en el pizarrón.
Desarrollo: la docente le entrega a los alumnos dos diario por grupo (previamente
seleccionados por ella). Les pide que los observen y posteriormente les pregunta ¿que
encontraron en cada uno? ¿Son iguales? ¿En qué se diferencian y en que se parecen (les
hace observar el tamaño, la cantidad de hojas, las letras, los colores, los contenidos,
etc.)? ¿En ambos hay noticas? Les pide que por grupo seleccionen una noticia. Luego
observan entre todos los paratextos.
BUSCAR NOTICIAS DE CASTRACIONES, DE PELEAS DE PERROS, DE
PERROS DE LA POLICIA DE
Clase 1(3° A y B lunes 07/ 09)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante les dice a los alumnos que hoy vamos a explorar el diario. Les pregunta a
los chicos ¿Saben que es un diario? ¿Han leído alguna vez uno? ¿Sus familias lo leen?
¿Saben que cosas se encuentran en los diarios? La practicante escribe en el pizarrón “El
diario”. Posteriormente la practicante entrega a cada grupo (4 integrantes) dos diarios
diferentes. Les pide que los observen. Después les pregunta ¿cómo se llama el diario
que les toco? ¿Saben de qué día es? ¿Dónde dice de que día y lugar es el diario? ¿en
todas las hojas se tratan los mismos temas? ¿Las letras son siempre iguales? ¿Todos los
diarios tienen el mismo tamaño? ¿Qué colores predominan? ¿Hay imágenes? Además
de noticias ¿hay otros tipos de textos? Mientras realiza estas preguntas, la practicante va
haciendo notar a los alumnos las diferentes partes del diario, haciendo hincapié en que
está dividido en secciones para hacer más fácil la lectura y organización de la
información. Luego, escribe en el pizarrón la siguiente consigna para resolver entre
todos:
- Hagan una lista de las diferentes secciones del diario y coloquen que tipo de
textos hay en cada sección.
Le pregunta a los niños ¡que secciones encuentran en el diario que tienen? A medida
que los alumnos van respondiendo pasan al pizarrón a colocar el nombre de la sección.
La practicante siempre resalta la importancia de respetar las reglas de intercambio a la
hora de realizar actividades en grupo. Una vez finalizada la lista, colocan que temas se
desarrollan en cada sección. Una vez completa esta actividad, la practicante les pide a
los alumnos que copien la actividad en sus cuadernos.
Posteriormente, comenzamos a analizar una noticia. La practicante les muestra una
noticia del diario a los alumnos. Les indica de qué sección es, lee el título, les muestra la
imagen y les pregunta ¿de qué creen que tratara la notica? ¿Porque les parece eso?
Antes de leer toda la noticia, ¿puedo leer algunas partes que me ayude a saber de qué se
trata? ¿Cuáles? ¿En algún lado dice quien escribió la noticia?
La practicante le pide a cada grupo que elija una noticia del diario. Entonces les
pregunta ¿Cualquier información puede ser una noticia? verdadera, actual, novedosa,
interesante para mucha gente. ¿Qué datos debe haber?
Pegamos una noticia en el cuaderno y la practicante les dicta las siguientes consignas
para que respondan de a dos:
- ¿De qué sección sacaste tu noticia?
- ¿Por qué la elegiste?
- ¿De qué se trata? ¿Tuviste que leer toda la noticia para darte cuenta el tema?
- ¿Tiene alguna foto? ¿Qué hay en la imagen? ¿Se relaciona con la noticia?
- ¿Dónde y cuándo sucedió o sucederá lo que se cuenta en la noticia?
- ¿Quién escribió la noticia?
Luego de que todos hayan finalizado, se hace una puesta en común donde se comparten
algunas respuestas.
Clase 2 (3° A y B martes 08/ 09)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
La practicante les comenta a los alumnos que vamos a seguir analizando las notica. Les
pregunta si recuerdan qué es una noticia, para retomar los conocimientos trabajados la
clase anterior.
Les dice que ayer estuvimos viendo los datos que debía haber en una noticia, y las
diferentes letras e información que se encuentra en cada parte. Entonces hoy, vamos a
ver como se llama cada una de esas partes y cuál es su función. La practicante
Titulo
Cuerpo
Volanta
Copete
Imagen
Epígrafe
Clase 3 (3° A miércoles 09/09 y jueves 10/09 - 3° B miércoles 09/09)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Escribimos una noticia
Clase 4 (3° A lunes 14/09 y 3° B jueves 10/09)
Tiempo estimado: 2 horas catedra
La practicante les comenta a los alumnos que las noticias no están solamente en los
diarios. ¿Saben en qué otro lugar se transmiten noticias? Medios de comunicación.
Hacemos una noticia como si fuera para la radio.
Clase 5 (3° A martes 15/09 y 3° B lunes 14/09)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Texto expositivo
Clase 6 (3° A miércoles 16/09 y jueves 17/09 y 3° B martes 15/09)
Tiempo estimado: 2 horas cátedras
Mascotas superhéroes. Sacamos de una bolsa dos palabras y las unimos y describimos..
hacemos títulos. Reconocemos de que parte de la noticia se trata.
Recursos
- Afiches
- Diarios
- Fotocopias
- Fibrones
- Plasticola
- Cinta de papel
- Tijeras
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Indicadores de evaluación
Bibliografía
- Cuadernos para el aula, Lengua 3°
- Diseño Curricular de la Educación Primaria 2012-2015
- Manual Santillana EGB 4° , Ed. Santillana S. A., año 2000
- Mi libro de 3°, Ed. Santillana S. A., año 2005
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