Propósitos

En el marco de los Aprendizajes Clave para la

Educación Integral
• ofrecer un marco conceptual sobre evaluación de
aprendizajes que permita analizar, acompañar y
fundamentar un cambio en las prácticas

• desarrollo e intercambio de herramientas para

trabajar en la evaluación en el aula

• construcción de situaciones auténticas para la

enseñanza y la evaluación que promuevan
aprendizaje reflexivo y resolución de problemas

• incorporación de estrategias de evaluación

formativa, autoevaluación y coevaluación
 Itinerario
1. Conceptos y elementos básicos sobre evaluación.
Evaluación formativa y evaluación para la certificación
2. Procesos cognitivos involucrados en las tareas de
evaluación
3. Contextos y situaciones en la evaluación. Enseñanza y
evaluación a través de situaciones auténticas.
4. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza
y el aprendizaje. Estrategias de evaluación formativa.
5. Valoración, devolución y orientación. Autoevaluación y
coevaluación.
6. Propuestas para trabajar con maestros
 Modalidad de trabajo

‣ Exposiciones

‣ Preguntas escritas

‣ Intercambios en el lugar con los colegas en

torno a tareas
 Dos investigaciones sobre evaluación
en aulas en varios países de AL

2008 - 6º primaria - lenguaje y

matemática
‣ Uruguay, Argentina, México, Perú, Colombia,
Costa Rica, Guatemala y El Salvador

2012 - 3º secundaria - ciencias naturales

‣ Uruguay, Chile, Perú y Colombia
 180 entrevistas en
profundidad con docentes

8.000 registros fotográficos de

tareas de evaluación
 Michael Scriven: la evaluación como
transdisciplina

• La evaluación es una forma de conocimiento

decisiva para la especie humana. Los hombres
primitivos fueron evaluadores prácticos de todo lo
existente

• Las primeras inferencias evaluativas: las piedras

elegidas para construir herramientas implicaron el
desarrollo de criterios de aceptabilidad

• Continuamente realizamos valoraciones con el fin de

tomar decisiones
 Michael Scriven: la evaluación como
transdisciplina
La evaluación atraviesa todas las disciplinas y áreas de
actividad humana: PROGRAMAS - PROYECTOS -
ORGANIZACIONES - PERSONAL - PROCESOS -
PRODUCTOS - DESEMPEÑOS
Evaluación perceptiva
Evaluación inferencial
La lógica básica de todo
proceso de evaluación:

‣ propósitos de la evaluación
‣ criterios de valoración
relevantes - saber acumulado
‣ importancia relativa de cada
criterio: ponderación
‣ evidencia empírica -
experiencia acumulada
‣ “coligación” de dimensiones
y evidencia en una valoración
‣ decisiones, consecuencias,
acciones
 La evaluación en la educación:

‣ propósitos: formativos, certificación, selección

‣ criterios: dominio de
contenidos, actitudes,
esfuerzo, realización
de tareas
‣ ponderación
‣ evidencia/experiencia:
pruebas, escritos, tareas, puntos…. y “todo lo
que yo sé del alumno”
‣ “coligación”: promedio matemático vs
“concepto” subjetivo
‣ consecuencias: una calificación, aprobar un
curso, nuevas actividades de aprendizaje
¿Cómo se califica el
desempeño en estas
disciplinas?
 Subjetiva
(perceptiva)mente…

pero a partir de criterios

explícitos
¿Cómo se ayuda a
mejorar en estas
disciplinas?
 Finalidades diferentes
requieren evaluaciones
diferentes

Jurados vs.
Entrenadores
Los puntajes no
sirven para mejorar
el desempeño
 Propósitos formativo y de certificación:
dos lógicas diferentes

La evaluación para la certificación/calificación

tiene una función social. JUICIOS DE VALOR
(notas) que expresan el grado en que cada
estudiante logró lo esperado - consecuencias
La evaluación formativa es parte de una buena
estrategia de enseñanza. DISPOSITIVOS DE
DEVOLUCIÓN, que permitan a los estudiantes
comprender lo que están logrando y buscar
caminos para mejorar - acciones
 “El consumo excesivo de este producto puede
resultar perjudicial para la salud”

“El exceso de calificaciones

puede menoscabar la
orientación de los estudiantes
hacia el aprendizaje…
(Shepard, L., 2006).

Varios cientos de estudiantes de varias escuelas realizan

una misma prueba:
• unos reciben solo calificación
• otros reciben solo comentarios
• otros reciben calificaciones y comentarios
¿Cuáles mejoran más su desempeño en una segunda
instancia de evaluación posterior?
 “El consumo excesivo de este producto
puede resultar perjudicial para la salud”

• Lo primero que miran los estudiantes: la nota

• Lo segundo: las notas de los demás - comparaciones
(motivación = ser mejor que otros o evitar ser peor)
• Interiorización de juicios de atribución global sobre
las propias capacidades, en lugar de juicios específicos
• El mensaje central de la devolución: la cuestión está en
la tarea, puedes hacer algo para mejorar, está en tus
manos
• Frecuencia de notas proporcional al nivel educativo
en el que se trabaja
(Wiliam, D., 2011).
 Un minuto para pensar y
repasar mentalmente…
• lo que descubro como nuevo
• lo que sé por experiencia
• lo que debería revisar
• lo que no comparto
• lo que no estoy seguro de
entender
 Actividad 1

‣ Leer las 9 propuestas de evaluación

‣ Clasificarlas:
Muy Buenas - Intermedias o regulares -
Malas

‣ ¿Por qué? Razones breves - completar tabla

 Puesta en común Actividad 1
(1) Un gato persigue a un ratón 0 0
(2) Un gran charco de agua en la cancha 0 0
(3) Laura comió 5/9 de un chocolate 0 0
(4) Repartir 23 chocolates entre 5 niños 0 0
(5) Salida de fin de año 0 0
(6) ¿Qué es el colesterol? 0 0
(7) La construcción de un shopping 0 0
(8) Nomenclatura Química 0 0
(9) CO2 y efecto Invernadero 0 0
¿Cómo analizar una actividad de evaluación?

ACTIVIDAD
=
CONSIGNA / INFORMACIÓN
DE ✚
ENUNCIADO / SITUACIÓN
EVALUACIÓN

Dos preguntas clave:

1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución?
2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
 Clasificación de tareas de evaluación según
los procesos cognitivos requeridos para su
resolución

1. Recordar y reproducir
2. Utilizar o aplicar
3. Construir significados/comprender
4. Valorar o evaluar
5. Diseñar o crear
 1) RECORDAR Y REPRODUCIR

1.¿Qué es el colesterol?
2.¿Qué diferencia hay entre el colesterol
“bueno” y el colesterol “malo”?
3.¿Qué consecuencias tiene el colesterol
sobre la salud humana?
4.¿Qué factores pueden causar un alza en
los niveles de colesterol?
5.¿Qué hábitos de alimentación y
ejercitación contribuyen a evitar el
colesterol malo?
1) RECORDAR Y REPRODUCIR
2) APLICAR
2) APLICAR
3) COMPRENDER - reflexionar
3) COMPRENDER - reflexionar
3) COMPRENDER - reflexionar
4) VALORAR - EVALUAR
4) VALORAR - EVALUAR

Situación social
auténtica
 5) CREAR

(…siempre y cuando la situación sea nueva)

“Dime qué evalúas y te diré qué enseñas”

MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN
/ REPETICIÓN / REFLEXIÓN

Ference Marton y Roger Säljö

Aprendizaje superficial y aprendizaje en profundidad
 Aprendizaje superficial / “declarativo”

‣ Foco en “lo que dice” el texto, palabra por

palabra - o la explicación dada por el docente

‣ Memorizar para la evaluación - un fin en sí mismo

‣ De la escuela a los posgrados: repetir datos,

hechos, autores, definiciones y principios, sin
comprender el significado

‣ Poca autonomía e interés - estudiar lo

estrictamente requerido

‣ Motivación: miedo a fracaso en evaluación

Aprendizaje en profundidad / comprensión

‣ Foco en el significado subyacente al texto visible

‣ Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos
previos

‣ Utilizar el conocimiento en contextos nuevos para

resolver situaciones de un modo innovador y creativo
‣ Capacidad para explicar con palabras propias
‣ Conciencia de que existe diversidad de perspectivas
sobre cada realidad
‣ Motivación intrínseca
 Diversas corrientes conceptuales con un
sustrato en común

• Aprendizaje superficial y profundo

• Enseñanza para la comprensión: la
polémica Howard Gardner - Eric Hirsch en
los 90
• Emilia Ferreiro y el enfoque funcional de la
lectura y la escritura
• Educación científica: hacer ciencia
• Aprendizaje Basado en Proyectos
…la cultura pedagógica que prevalece en
nuestras aulas se centra en la exposición de
temas por parte del docente, lo cual no motiva
una participación activa del aprendiz.
…si no se transforma la cultura pedagógica, la
Reforma Educativa no rendirá los frutos que
busca…
…que en las aulas se propicie un aprendizaje
activo, situado, autorregulado, dirigido a metas,
colaborativo… que facilite los procesos de
construcción de significado.
 Un minuto para pensar y
repasar mentalmente…
• lo que descubro como nuevo
• lo que sé por experiencia
• lo que debería revisar
• lo que no comparto
• lo que no estoy seguro de
entender
 Actividad 2 - Análisis de tareas de evaluación aportadas por
los colegas

1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos contiguos

2. Intercambiar las copias de las propuestas de evaluación que
cada uno trajo.
3. Hacer una lectura rápida de las propuestas recibidas
4. Responder las siguientes preguntas, con posterior intercambio
“constructivo”

‣ ¿Qué tipo de procesos cognitivos requiere la resolución

de esta actividad? (recordar las 5 categorías presentadas)
‣ ¿Qué tan clara es la formulación de la propuesta?
¿Contiene elementos que podrían resultar confusos?
‣ Formular dos o tres sugerencias para mejorarla.
5. Intercambio sobre cómo mejorar las propuestas
Pausa para café hasta
12:20
¿Cómo analizar una actividad de evaluación?

ACTIVIDAD
=
CONSIGNA / INFORMACIÓN
DE ✚
ENUNCIADO / SITUACIÓN
EVALUACIÓN

Dos preguntas clave:

1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución?
2) ¿en qué situación o contexto se ubica el
contenido?
 Tipos de situaciones o contextos en
las tareas de evaluación

1. Preguntas que no tienen contexto

2. Situaciones artificiales o
“escolarizadas”
3. Situaciones “auténticas” de la vida
cotidiana o social
4. Situaciones “auténticas” propias de
la disciplina
Tareas sin contexto
Tareas sin contexto
 Tareas sin contexto

ESCRITO DE BIOLOGÍA
a) ¿Qué es el colesterol?
b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el
colesterol “malo”?
c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la
salud humana?
d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles
de colesterol?
e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación
contribuyen a evitar el colesterol malo?
Contextos artificiales/escolarizados
Contexto artificiales/escolarizados
Situación auténtica cotidiana
Situación auténtica social
 Actividad auténtica disciplinar
Los efectos de la Gran Depresión de 1929
1. Desarrollar un conjunto de preguntas para
entrevistar a un adulto que haya vivido durante
la Gran Depresión. Ejemplos en clase

2. Cada estudiante identifica y entrevista a una

persona que vivió durante la Gran Depresión.
Después de la entrevista debe realizar síntesis
escrita del proceso y las respuestas

3. En grupos de cuatro o cinco integrantes

comparan y contrastan sus entrevistas -
elaborar conclusiones
 Los efectos de la Gran Depresión de 1929
4. Consultar relatos de al menos dos historiadores
que hayan escrito sobre la Gran Depresión.
Identificar y explicar similitudes y diferencias
con las propias conclusiones

5. Cada grupo debe desarrollar una presentación

oral (30 minutos) a la clase - diapositivas
videos, audios u otros. Cada estudiante debe
tener un rol. Habrá espacio para preguntas

6. Cada estudiante deberá escribir un breve

reporte (de 5 o 6 páginas de extensión) en el
que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la
experiencia
Actividad auténtica laboral en Matemática - 8º
La situación
Estás a cargo de la sección de envolver regalos de una tienda.
24.000 clientes compran ropa cada año. Cada mes se venden
alrededor de 165 sacos, 750 camisas y 480 pantalones.
Alrededor del 15% pide que su compra sea envuelta para
regalo. Para ello se necesitan cajas y papel.
El precio de todas las cajas es el mismo.
El metro de papel de regalo cuesta cinco pesos.
Cada rollo de papel tiene un metro de ancho y 100 metros de
longitud.
 Actividad auténtica en Matemática - 8º

Como responsable de la sección necesitas planificar los costos

para el año y, obviamente, quieres gastar lo menos posible.
Tu tarea consiste en recomendar a la sección de compras, en
un informe escrito:
• El tamaño y la forma de las cajas que deberían comprarse
para los pantalones, camisas y chaquetas, cuando son
comprados por separado.
• La cantidad de rollos de papel de regalo que se necesitan
para un año.
• El costo aproximado del papel de regalo que se necesita para
las ventas de un año de pantalones, chaquetas y camisas.
 Actividad auténtica en Matemática - 8º

Tu trabajo será evaluado en relación a los

siguientes criterios:
• La sofisticación matemática de tu propuesta.
• Los razonamientos y métodos matemáticos.
• La efectividad de la propuesta.
• La calidad del informe.
• La precisión de la propuesta.
 El Cerro: mucho para mostrar
• Situación problema
• Producto

- El Cerro ofrece atractivos - Un circuito turístico del

turísticos, -por ejemplo, el Barrio del Cerro.
mejor panorama de la ciudad,
desde la Fortaleza -pero no
figura en los itinerarios
corrientes. Se aluden razones
de seguridad de los visitantes.

- El Turismo Sustentable tiene

como uno de sus fundamentos
el protagonismo de la
población local y la obtención
de beneficios económicos por
parte de la misma, así como
un aumento del sentido de
pertenencia y la autoestima.
 El Cerro: mucho para mostrar

• Procedimiento:
- Sensibilización acerca del problema. Repaso
de conceptos vinculados con el tema.
- Identificación de recursos turísticos del barrio
(materiales impresos, testimonios, internet)
- Planificación de la recorrida: equipos,
insumos, registro de recursos, etc.
 El Cerro: mucho para mostrar
- Realización de la recorrida.
- Cada equipo arma un circuito (zonal o temático).
- Investigamos sobre las cualidades de un buen
guía turístico.
- Presentación a la clase (incluyendo simulación de
guiado).
- Se discuten estrategias de difusión del servicio.
 Características de las tareas auténticas
1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un
producto o una meta a alcanzar.
2. Destinatarios o audiencias: las actividades están
dirigidas a interlocutores reales.
3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas
poco estructurados que pueden tener más de una
solución.
4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que
hace necesario idear alternativas y tomar decisiones.
5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a
través de un conocimiento o procedimiento específico.
6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar
recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
 Grados de autenticidad
Más o menos
Inauténtico Auténtico Real
realista
Diseñar y construir una
Analizar o Diseñar una casa La actividad sería real o
maqueta de una casa que
responder utilizando fórmulas completamente auténtica
satisface ciertos
preguntas a partir matemáticas y si alguien fuese a
estándares de
de un conjunto de formas geométricas construir realmente esa
construcción y pedidos de
datos predefinidas casa
los usuarios
Escribir un ensayo Escribir una propuesta La actividad sería real o
persuasivo sobre por para ser presentada a los completamente auténtica
Escribir un ensayo qué una legisladores adecuados si la propuesta fuese
sobre las leyes determinada ley para promover la efectivamente
debería ser modificación de una ley presentada a los
modificada existente legisladores
Leer para toda la Hacer la grabación de La actividad sería real o
Leer un fragmento
clase un texto audio de una historia, que completamente auténtica
de texto
seleccionado por el pueda ser usada como si el audiocuento fuese
seleccionado por el
estudiante y de su audiocuento en una usado realmente en una
maestro.
interés biblioteca biblioteca
 Tareas auténticas y desempeños (Wiggins)
• el contenido teórico es
importante…
• ejercitar es importante...
• la comprensión en
contextos
intradisciplinarios es
importante, pero…
• ... sin situaciones
auténticas el
aprendizaje pierde
sentido y poder
motivacional...
 Transformando las consignas…
ESCRITO DE BIOLOGÍA
a) ¿Qué es el colesterol?
b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el
colesterol “malo”?
c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la
salud humana?
d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles
de colesterol?
e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación
contribuyen a evitar el colesterol malo?
 Transformando las consignas…
LA SITUACIÓN:
✦ La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a
alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina
a participar en una jornada de prevención en el
marco del “Día Nacional de Lucha contra las
Enfermedades Cardiovasculares”.
✦ Para ello deberán elaborar un boletín informativo
que será distribuido en puestos especiales
donde las personas podrán realizarse
gratuitamente análisis de sangre para
determinar sus niveles de colesterol.
Propuesta original de las Profs. Inés Pena y Roxana Morey
 EL PRODUCTO:
✦ Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de
las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4.
✦ Para la primera página del boletín deberán elaborar un
eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que
resulte atractivo para las personas a las cuales está
destinado.
✦ Debe contener información clara y concisa sobre qué
es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de
“colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL
respectivamente) y cuáles son los niveles de
referencia normales para hombres y mujeres.
 EL PRODUCTO:
✦ Debe explicar qué relación existe entre los niveles
anormales de colesterol y el riesgo de padecer un
infarto.
✦ Debe presentar recomendaciones en cuanto a la
dieta más adecuada para las personas que
presentan niveles anormales de colesterol. En
particular, cuál es el consumo de grasas necesario y
el balance entre grasas saturadas e insaturadas.
✦ Debe indicar qué tipo de
ejercicio físico se recomienda
y por qué.
 Un minuto para pensar y
repasar mentalmente…
• lo que descubro como nuevo
• lo que sé por experiencia
• lo que debería revisar
• lo que no comparto
• lo que no estoy seguro de
entender
 Actividad 3 - Construcción de situaciones auténticas

1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos

contiguos
2. Seleccionar dos de las propuestas analizadas una de c/u
3. Lluvia de ideas de posibles situaciones para cada
propuesta
4. Elegir una situación para cada propuesta y elaborar:
‣ ¿Qué tipo de producto podría pedirse a los
estudiantes?
‣ ¿Para qué destinatario y con qué propósito?
‣ ¿Cuál sería el o los problemas que deberían enfrentar
y resolver los estudiantes?
La evaluación formativa es el PUENTE entre
la enseñanza y el aprendizaje

enseñanza

aprendizaje
 La evaluación formativa es el PUENTE entre
la enseñanza y el aprendizaje

• La enseñanza nunca puede garantizar el

aprendizaje

• El aprendizaje lo hace el estudiante, no

el docente…

• …pero los docentes tenemos

responsabilidad sobre los aprendizajes
 Tres preguntas clave para que el estudiante
pueda asumir un rol activo en su aprendizaje

1. ¿Adónde vamos?
2. ¿Dónde estoy ahora?
3. ¿Qué hago para avanzar?

‣ Si el estudiante no sabe qué se espera que

aprenda, no puede hacerse cargo
‣ Si el estudiante no comprende dónde y por qué
hay un error, no puede avanzar
‣ Estos problemas no se arreglan premiando el
esfuerzo
Tres actores clave para en la evaluación formativa

1. El docente
2. Los compañeros de clase
3. El propio estudiante

‣Involucrar a los estudiantes y crear

responsabilidad y control sobre su
propio aprendizaje: autoevaluación - co
evaluación - metacognición
 Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN

El curso de soldadura de Ralph

“La devolución te dice lo que hiciste y lo

que no, y te permite realizar auto-
ajustes. Por tanto, cuanto más auto-
evidente sea la devolución, mayor será la
autonomía que desarrollará el estudiante
(Wiggins)”
 Tres conceptos diferentes:
VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN

“La devolución es información sobre como una

persona se desempeñó, a la luz de lo que
intentó hacer –intento contra efecto,
desempeño real contra desempeño ideal...

La mejor devolución es altamente específica,

directamente reveladora o altamente
descriptiva de lo que realmente resultó, clara
para el estudiante… (Wiggins)”
 Pistas de trabajo
✓ Hacer más “devoluciones” orientadas a que el
estudiante descubra y comprenda el error por sí mismo

“El momento en que el estudiante comprende por

qué una parte de su trabajo es un error, es algo
completamente diferente del momento en que el
estudiante percibe que al docente no le gusta esa
parte del trabajo (Wiggins)”

(FRÍO / TIBIO / CALIENTE)

 Pistas de trabajo

✓ Entregar trabajos sin calificación

✓ Elegir cinco trabajos de distinta calidad (ej.

informes laboratorio, ensayos de historia. etc).
Pedirles revisión en equipos y ordenar según su
“calidad” de 1 a 5. Explicar los criterios utilizados

✓ Seleccionar los tres mejores trabajos y hacer

copias. Cada estudiante compara su trabajo con
esos e identificar debilidades e insuficiencias.
Luego hacer una segunda versión del propio
 Pistas de trabajo
✓ Cambiar preguntas que piden una definición por
preguntas que requieren explicar:
‣ En vez de preguntar ‘¿qué es un mamífero?’,
preguntar ‘¿por qué un murciélago es un
mamífero y un pingüino no lo es?’
‣ ‘¿por qué un cuadrado no es un trapecio?’
‣ ‘¿por qué la fotosíntesis es una reacción
endotérmica?’

✓ Al corregir trabajos de los estudiantes, enumerar

en tres lugares y formular tres preguntas a
cada estudiante
 Pistas de trabajo

✓ Clasificación de errores. Devolver los trabajos

con los errores subrayados. Los estudiantes en
grupos, deben explicar en qué consisten y de qué
tipo son los errores

✓ 2 estrellas y 1 deseo. Revisión de trabajos entre

pares cada vez que hay tarea domiciliaria.

✓ Semáforos para autoevaluación con posterior

trabajo en grupos
 Pistas de trabajo

✓ Cambiar el eje: de qué vamos a dar a qué espero

que sean capaces de hacer al final

✓ Diseño retrospectivo: empezar por pensar qué

voy a evaluar al final, diseñar las actividades para
que puedan aprender lo que deberán demostrar

✓ Al cerrar un tema, que los estudiantes elaboren

preguntas o ejercicios para una prueba
Evaluación Formativa vs Valoraciones

“Muchos educadores parecen creer que la

devolución significa brindar a los estudiantes
mucha aprobación y un poco de desaprobación
y consejo. En los salones de clase, la expresión
más frecuente de la mal llamada devolución es:
“¡buen trabajo!”, “te felicito” o una frase
equivalente. Por supuesto, es importante elogiar
a los estudiantes porque los satisface y los
anima… Los elogios te mantienen en el juego;
pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar”
 5 estrategias centrales de la evaluación
formativa (Dylan Wiliam)
1. Clarificar - compartir - ayudar a comprender las
intenciones educativas y criterios de logro
2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está
aprendiendo cada estudiante - devolución
3. Activar a los estudiantes como fuente de
aprendizaje para sus pares - coevaluación
4. Activar a cada estudiante como responsable de su
propio aprendizaje - autoevaluación
5. Proporcionar orientaciones que movilicen el
aprendizaje en la dirección deseada
✓ Bitácora de aprendizaje:
• Hoy entendí…
• En la mañana de hoy me sorprendió…
• Algo útil que aprendí en este taller fue…
• Me voy con ganas de…
• Una cosa que no entendí es…
• Me interesaría profundizar en…
• No estoy del todo de acuerdo con…
 Un minuto para pensar y
repasar mentalmente…
• lo que descubro como nuevo
• lo que sé por experiencia
• lo que debería revisar
• lo que no comparto
• lo que no estoy seguro de
entender
 Actividad 4 - Técnicas de evaluación formativa

1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos

contiguos
2. Responder individualmente estas preguntas (10’):
‣ ¿Cuál(es) de las pistas de trabajo para evaluación formativa
presentadas me parecen más relevantes y posibles de ser
implementadas? ¿Por qué?
‣ ¿Has observado en las aulas estrategias de evaluación
formativa especialmente relevantes? En caso afirmativo,
relata brevemente un par de ellas.
‣ ¿Qué dificultades tienen los maestros para incorporar la
evaluación formativa en sus aulas? ¿Cómo se los podría
ayudar?
3. Intercambio a partir de las respuestas dadas (15’)
 Propuestas para trabajar con maestros
✓ Intercambio y análisis de propuestas de las evaluación
que usan - ¿Cuál es el objetivo de la propuestas? ¿Qué
se pretende evaluar?
✓ Clarificar a los estudiantes lo que se espera como
aprendizaje
✓ Análisis de los procesos cognitivos involucrados y
propuestas de mejora
✓ Mejora de la claridad de las consignas
✓ Transformación en situaciones auténticas. Proyectos de
enseñanza auténtica.
✓ Implementación de técnicas específicas de evaluación
formativa -devolución, autoevaluación, coevaluación-.
Bitácora e intercambio sobre la experiencia.
Pistas para el trabajo en equipo, al final de
cada capítulo del libro

GRASPS, de Grant Wiggins

¡Muchas gracias por su
atención!