UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

La danza como estrategia didáctica en el fortalecimiento de la

psicomotricidad gruesa y fina en los niños y niñas del nivel inicial de 2do
año de escolaridad de la Unidad Educativa “San Andrés”

TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

POSTULANTE: PAOLA INÉS CHIRINO GUTIÉRREZ

TUTOR: LIC. ANA MARIA SELEME GANDOLFO

LA PAZ – BOLIVIA

2017

1
 RESUMEN

La presente investigación considera a la “Danza” como un recurso para mejorar el

desarrollo psicomotor en los niños y niñas de Educación Inicial en Familia
Comunitaria Escolarizada.

A través de la danza se pretende desarrollar las funciones psicomotrices de los

niños y niñas a través de Danzas Folklóricas.

Debido a que la educación inicial es la primera experiencia de ingreso a la

escolarización de los niños. Este primer paso contribuye al aprendizaje,
favoreciendo el desarrollo integral y el éxito en la escolaridad futura de niños y
niñas, especialmente en lo que se refiere a la psicomotricidad gruesa y fina.

En cuanto a resultados e interpretación se aplicó primeramente una pre-prueba

(pre-test) para saber cómo se encontraban los niños y niñas en cuanto al
desarrollo psicomotor, como ser: esquema corporal y coordinación motora gruesa.

Y de acuerdo a esa pre-prueba se realizó la programación de las clases de Danza

para mejorar y desarrollar sus capacidades en los aspectos de esquema corporal
y coordinación motora gruesa, finalmente se realizó una prueba para saber si los
niños progresaron.

2
DEDICATORIA
Dedicado a todas las personas
Que en el arte de la danza, encuentran la felicidad.

3
AGRADECIMIENTO
A mi tutora Lic. Ana María Seleme Gandolfo,
a mis Maestros de Danza: Eugenio Murillo, Alfredo Ibieta Núñez
Y mi familia: Gladys, Gregorio, Alvaro, Horacio, Leo,
Olver y Renata, sin su apoyo no hubiera sido posible.

4
 INDICE

CAPITULO I
INTRODUCCIÓN 11

1. DELIMITACIÓN 13

2. JUSTIFICACION 14

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 16

5. OBJETIVOS 16

5.1. OBJETIVO GENERAL 16

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16

CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA 19
a) NORMATIVAS QUE RESPALDAN A LA EDUCACIÓN INICIAL 19
EN FAMILIA COMUNITARIA
b) CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN 20
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
c) OBJETIVO DEL NIVEL 20
d) CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS 21
1) OBJETIVO DEL CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTOS 21
2) OBJETIVO DEL CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD 21
3) OBJETIVO DEL CAMPO VIDA, TIERRA Y TERRITORIO 21
4) OBJETIVO DEL CAMPO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN 21
e) OBJETIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD DE EDUCACIÓN 22
INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
2. ESTRATEGIA DIDACTICA 22
3. FORTALECIMIENTO PSICOMOTOR 22
4. DESARROLLO MOTOR SEGÚN PIAGET 22
5. HISTORIA DE LA DANZA 24
6. LA DANZA 25

5
7. BENEFICIOS DE LA DANZA 27

8. LA DANZA EN EL MARCO DE LA CULTURA 29

9. DANZAS EN DESARMONIA CON EL CUERPO 30

10. DANZAS EN ARMONIA CON EL CUERPO 31

11. DANZAS INDIVIDUALES 31

12. LA DANZA SEGUN GRUPOS DE EDAD 32

13. DANZA EN LA ESCUELA 34

13.1. ASPECTOS EDUCATIVOS 38

13.2. LA DANZA COMO ESTRATEGIA 38

13.3. LA DANZA COMO INSTRUMENTO DIDACTICO 39

DANZA Y MUSICA

14. MUSICA 39

14.1. CUALIDADES DEL SONIDO 40

14.2. SONIDOS NATURALES 41

14.3. ACOMPAÑAMIENTO RITMICO 41

15. LA MELODIA Y SU RELACION CON LA DANZA 42

16. DANZAS FOLKLORICAS BOLIVIANAS 42

16.1. DANZA DE LOS CHUTAS 42

16.2. DANZA DE LA DIABLADA 43

16.3. DANZA DEL CARNAVALITO 43

16.4. LA DANZA DEL HUAYÑO 44

LA DANZA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

17. PSICOMOTRICIDAD 45

17.1. DESARROLLO PSICOMOTOR 46

18. ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN 47

19. LATERALIDAD 47

20. COORDINACIONES MOTRICES 48

21. ASPECTOS EDUCATIVOS DE TODAS LAS COORDINACIONES 49

a) EQUILIBRIO 49

6
 b) CONDUCTAS PERCEPTIVAS MOTRICES 49

22. RITMO 50

23. ESQUEMA CORPORAL 51

23.1. TRASTORNO DEL ESQUEMA CORPORAL 52

24. ORIENTACION ESPACIAL 52

25. LATERALIDAD Y DANZA 53

26. EL MOVIMIENTO 54

26.1. PARTES DE UN MOVIMIENTO 55

26.2. CAPACIDADES DEL CUERPO EN MOVIMIENTO 55

27. EXPRESION CORPORAL 56

28. EL SISTEMA NERVIOSO 57

28.1. ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL 58

a) CEREBRO 58
b) MEDULA ESPINAL 59
c) SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO 59
d) NERVIOS RAQUIDEOS 59
e) NERVIOS CRANEALES 59

CAPITULO III

DISEÑO METODOLOGÍCO

1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 61

2. DISEÑO METODOLÓGICO 62
a) FUENTES PRIMARIAS 70
b) FUENTES SECUNDARIAS 70

3. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN 71

4. POBLACIÓN 72

5. VARIABLES 72

6. VACIADO DE DATOS 73

7. ANALISIS DE DATOS 74

7
CAPITULO IV:
1. RESULTADOS Y ANALISIS DE LA INFORMACION 75

2. ESQUEMA CORPORAL 83

a) ARMADO DE ROMPECABEZA DEL CUERPO HUMANO 83

b) COMPLETA LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO 84

c) NOMBRA PARTES DE SU CUERPO 85

d) RESPETA LOS LÍMITES DE SU ESPACIO 86
e) DEMUESTRA SEGURIDAD EN SUS MOVIMIENTOS 87
f) MANEJA SU CUERPO EN FORMA FLEXIBLE 88

3. COORDINACION MOTORA GRUESA 89

a) PARARSE SOBRE UN PIE SIN APOYO 89

b) SALTAR CON LOS DOS PIES JUNTOS 90

c) SALTAR EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO 91

d) SUBIR Y BAJAR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES 92

e) DESPLAZARSE EN LINEAS RECTAS, CURVAS, ZIG-ZAG,

MANTENIENDO EL EQUILIBRIO 93

f) CAMINAR HACIA ATRÁS EN LINEA RECTA 94

g) LANZAR PELOTAS CON DIRECCION 95

h) RECIBIR PELOTAS LANZADAS SUAVEMENTE 96

i) CORRER ENTRE OBSTACULOS 97

j) SALTAR UN OBSTACULO DE 20 CM 98

EJERCICIOS MOTORES COMPLEJOS

a) CIERRE LOS OJOS Y LEVANTE LOS BRAZOS 99

b) LEVANTE UN PIE Y APLAUDA 100

c) CAMINE HASTA LA PARED Y SE ARRODILLE 101

d) TOQUE SUS RODILLAS CON LAS MANOS 102

e) SALTA EN UN PIE HASTA LA PUERTA 103

f) SALTA COMO CONEJITO 104

8
4. TABLA DE DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 105

CAPITULO V

CONCLUSIONES

1. CONCLUSIONES SOBRE EL OBJETIVO GENERAL 111

2. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS 112

3. RECOMENDACIONES 114

BIBLIOGRAFIA 116

WEBGRAFIA 118

ANEXOS 119

1. ENTREVISTA 1
2. ENTREVISTA 2
3. ENTREVISTA 3
4. FICHA DE OBSERVACION SISTEMATICA
5. REGISTRO DE CAMPO
6. PLAN DE INTERVENCION
7. FOTO 1
8. FOTO 2
9. FOTO 3
10. FOTO 4
11. FOTO 5
12. DIAGNOSTICO INICIAL 1
13. DIAGNOSTICO INICIAL 2
14. DIAGNOSTICO INICIAL 3
15. DIAGNOSTICO FINAL 1
16. DIAGNOSTICO FINAL 2
17. DIAGNOSTICO FINAL 3
18. PRE TEST Y POST TEST

9
CAPITULO I

10
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo constituye una investigación cuyo objetivo es

establecer si la implementación de la Danza como estrategia didáctica dentro de
los contenidos y orientaciones metodológicas en la Educación Inicial en Familia
Comunitaria, contribuya al fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y
niñas del Nivel Inicial de la Unidad Educativa San Andrés, a partir de la aplicación
de un plan de intervención de Danzas folklóricas Bolivianas.
Aborda el problema que muchos niños y niñas tienden a mostrar, altos
niveles de descontrol psicomotor, en cuanto a la psicomotricidad gruesa, esto da
lugar a serios conflictos en los procesos de desarrollo físico, psicológico y social
de los niños y niñas, que a su vez influyen de manera significativa en sus niveles
de adaptación.

Tomamos dos variables la Danza y el fortalecimiento de la psicomotricidad,

bajo la aplicación de un Plan de intervención, desde una perspectiva investigativa,
y formativa, la investigación sigue un modelo metodológico de investigación
acción, de modo que se establecen grados de relación entre ambas variables y se
identifica los ámbitos de desarrollo psicomotor de los niños y niñas, a la vez que
se describe las características motoras en los estudiantes de nivel inicial de la
Unidad Educativa San Andrés de la ciudad de El Alto.

Se pretende aportar una base teórico-práctico que permita incluir la

enseñanza de la Danza en la Educación Inicial. Existen varios autores los cuales
fundamenta los beneficios que la práctica de la danza aporta al ser humano, es
importante aclarar que la práctica de la danza no solo beneficia en el aspecto
psicomotor, también contribuye al desarrollo social, afectivo, físico y mental.

Evidenciando que la práctica de la danza fortalece: el esquema corporal,

coordinación motora gruesa, conocimiento de extremidades inferiores,
conocimiento de partes gruesas, Estructuración espacio temporal, en si el control
del propio cuerpo, muy independientemente del factor social y económico en que
se encuentre el niño o niña, las actividades que se desarrollan de forma activa, en
movimiento y con compañía de música, son enriquecedoras en términos de
11
experimentar, crear nuevas experiencias, motoras, sensoriales, lo cual es
enriquecedor en los niños y niñas.

La evaluación inicial muestra estudiantes con puntajes bajos en cuanto al

desarrollo del esquema corporal y la coordinación motora gruesa, posteriormente
realizada la implementación de la danza con los niños y niñas del nivel inicial en
periodos de cuarenta minutos dos veces a la semana, donde los niños y niñas
desarrollaron danzas folklóricas Bolivianas, se aplicó la evaluación final donde los
estudiantes presentaron puntajes altos en comparación a la prueba inicial.

El desarrollo de habilidades psicomotoras se afianzaron en situaciones

reales de conflicto, en primer lugar con su cuerpo, luego el conflicto de su cuerpo
en relación con los demás y por último tener que controlar: su cuerpo, el espacio,
movimientos establecidos, el ritmo y todo en coordinación con el grupo.

Finalmente, después de aplicar ambas pruebas, se observó que la

implementación de la Danza como estrategia didáctica dentro de los contenidos y
orientaciones metodológicas en la Educación Inicial en Familia Comunitaria
Escolarizada mejoro el esquema corporal y la coordinación motora gruesa en los
niños y niñas del Nivel Inicial de la Unidad Educativa San Andrés.

La tesis está compuesta de cinco capítulos: el primer capítulo habla de la

población con la cual se realizó la investigación, donde se conocerá el porqué de
la importancia de esta problemática y los objetivos que se desean alcanzar. En el
capítulo dos, se conocerá de aspectos teóricos relacionados a la educación inicial
en familia comunitaria y a la danza en general. En el capítulo tres se hablara del
diseño metodológico. El capítulo cuatro dará a conocer el alcance de los
resultados de la intervención, en el capítulo cinco se presenta las conclusiones,
recomendaciones y finalmente están la bibliografía y anexos.

12
1. DELIMITACIÓN

Delimitación temática : Área psicopedagógica

Delimitación espacial : Unidad Educativa “San Andrés”, Ciudad de
El Alto.
Delimitación temporal : La investigación se realizó el año 2015
Delimitación personal : Esta investigación se realizó con niños de
2da sección de Educación Inicial en
Familia Comunitaria Escolarizada

La investigación se realizó con el único curso de educación inicial en familia

comunitaria escolarizada de la Unidad Educativa “San Andrés” ubicada en la
Ciudad de El Alto, Z. Villa Exaltación 3ra Sección, en la gestión 2015 en las
siguientes temáticas y campo de la educación bajo el modelo socio comunitario:

Campo de Saberes y Conocimientos de Comunidad y Sociedad ya que abarcara

áreas como la Educación Musical: la sensibilidad, expresión, autocontrol, valores
ético-estéticos, psicomotricidad y también el aspecto neurológico, la Educación
Física, Deportiva y Recreativa donde se consolidan los valores y principios en la
práctica de la actividad física. (MINISTERIO De Educación, 2014, pg. 63)

13
2. JUSTIFICACIÓN

Desde la existencia de los seres humanos estamos constituidos en las

dimensiones de espíritu, mente cuerpo y trascendencia. Estas dimensiones no
están separadas sino interrelacionadas entre sí, es decir que la expresión del
movimiento es el medio básico para que niñas y niños entren en relación con los
demás comunicándose corporal y afectivamente.

Los primeros años de vida constituyen el periodo de socialización y mayor

crecimiento, desarrollo y adquisición de aprendizajes mediante experiencias
vividas en su entorno familiar y social, por lo cual es imprescindible promover
condiciones educativas saludables, para que niñas y niños puedan desarrollarse
física, biológica, mental, afectiva y espiritualmente, a partir de una educación
comunitaria.

La ley 070 menciona la Educación Inicial en Familia Comunitaria, es el primer nivel

y base fundamental de la formación del Sistema Educativo Plurinacional.

El objetivo del segundo año de escolaridad es que el niño, niña de 5 a 6 años

fortalezca la complementariedad, reconociendo códigos lingüísticos y no
lingüísticos básicos del entorno social y natural y razonamiento lógico concreto, a
través de actividades psicomotrices, comunicativas, lúdicas, hábitos de salud y
nutrición, para el desarrollo equilibrado y armónico.

El propósito del presente trabajo es desarrollar la psicomotricidad del niño y niña a

través de la Danza, ya que no puede olvidarse la importancia del desarrollo
psicomotor para la vida.

El aprendizaje de la danza cobra especial importancia a medida que los estudios

académicos son más intensos, con el fin de equilibrar los esfuerzos intelectuales
cada vez mayores con esfuerzos activos, de manera que el niño se desarrolle en
su totalidad, es decir física, mental y emocionalmente, el aprendizaje cabal del
esfuerzo puede lograrse solo por intermedio de la danza, dado que la gimnasia,

14
los juegos, el teatro y el arte están más interesados en el resultado de las
acciones que en el proceso activo en sí.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Entendiendo la educación como un proceso dirigido hacia el desarrollo humano,

en el marco de un momento histórico y una sociedad determinada, se reconoce la
necesidad y el derecho que el niño y niña tienen a una educación oportuna
pertinente a sus necesidades y características

El proceso de desarrollo del individuo tiene estrecha relación con factores

socioculturales, psicológicos y biológicos, aspectos que intervienen en el
desarrollo de las potencialidades individuales que conforman el desarrollo humano
con relación al medio ambiente y la cultura.

La Unidad Educativa cuenta con un curso de Educación Inicial en familia

comunitaria escolarizada donde constatamos de 29 niños 6 asistieron al
preescolar y 23 empezaron sin alguna experiencia anterior, es evidente en cuanto
a la psicomotricidad gruesa 20 tienen problemas en desplazarse de un lugar a
otro.

Es necesario comprender la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en el

Nivel Inicial, ya que permite que niños y niñas desarrollen la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Por medio del cual el niño
o niña puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la
expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del
cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio, el lenguaje corporal permite
transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones. Además que todos los
otros lenguajes se desarrollan a partir del lenguaje corporal, por ejemplo: gestos,
movimientos, posturas; son signos que nos sirven para interpretar un estado de
ánimo.

Dentro del proceso de desarrollo infantil, es fundamental para el niño y niña

adquirir la capacidad de razonar sobre sus propias acciones y formarse en juicios

15
de valor, para poder distinguir si su comportamiento y acciones son los correctos
para consigo mismo y los demás.

Puesto que la familia es la primera institución donde el niño se desarrolla en la

primera etapa de su vida y va formando hábitos, actitudes, habilidades, valores,
normas de conducta, sentimientos que contribuyen al desarrollo de su
personalidad, la escuela también contribuye al desarrollo de los mismos de una
forma dinámica, aprovechando la interacción y distintas situaciones que se
presentan entre compañeros

La educación infantil en nuestro país no cuenta con el interés ni el apoyo

suficiente, la importancia que se da al desarrollo y estimulación de los niños y
niñas, pasan a último plano, pero debemos hacer algo desde donde nos
encontremos proponer estrategias innovadoras, atractivas para los niños y niñas
que beneficien el desarrollo de sus habilidades y potencialidades.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿La Danza contribuye al fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas

de Educación Inicial en familia comunitaria escolarizada de la U. E. San Andrés
gestión 2015?

5. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General

Establecer si la implementación de la Danza como estrategia didáctica en la
Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada contribuye al
fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas de la Unidad
Educativa San Andrés gestión 2015.

5.2. Objetivos específicos

 Describir las características sociales y educativas en las que se encuentran
niños y niñas del 2do Año del Nivel Inicial de la Unidad Educativa San
Andrés.

16
 Identificar problemas con el desarrollo de habilidades, capacidades,
correspondientes a la edad, en los niños y niñas del 2do año del Nivel
Inicial de la Unidad Educativa San Andrés.
 Realizar una evaluación diagnostica del: esquema corporal, coordinación
motora gruesa a los niños y niñas del 2do Año del Nivel Inicial.
 Implementar las clases de Danza dos veces a la semana, en periodos de
40 minutos, durante 1Bimestre en el 2do Año del Nivel Inicial de la Unidad
Educativa San Andrés
 Aplicar la evaluación final a niños y niñas del 2do Año del Nivel Inicial de la
Unidad Educativa San Andrés una vez terminada la intervención.
 Realizar el análisis y comparación de los datos obtenidos en la evaluación
inicial y la evaluación final.
 Valorar los aportes de la danza en el desarrollo de la psicomotricidad de los
niños y niñas del Nivel Inicial.

17
CAPITULO II

18
MARCO TEORICO

1. EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA ESCOLARIZADA

La Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez, señala que la educación inicial en familia
comunitaria es la base fundamental para la formación integral de las niñas y los
niños, reconociendo y fortaleciendo a la familia y la comunidad como el primer
espacio de socialización y aprendizajes, está orientada a recuperar, fortalecer y
promover la identidad cultural, el apoyo a la familia en la prevención, promoción
de la salud, la buena nutrición, la protección y su desarrollo psicomotriz socio-
afectivo, espiritual y cognitivo.
La edad temprana se constituye en un periodo de atención de vital importancia,
por los efectos que tiene en la vida futura, está comprobado que durante este
periodo, especialmente los primeros 4 años de vida, se desarrollan capacidades
cognitivas, afectivas, psicomotrices, comunicacionales, sociales y culturales que
constituyen la base para la construcción del proyecto de vida, la formación, el
desempeño escolar y la participación social. (Ministerio de Educación, 2014, pg. 7)

a) Normativas que respaldan a la Educación Inicial en Familia

Comunitaria
Es así que la constitución Política del Estado establece como derecho
fundamental de las y los bolivianos a recibir educación en y desde su cultura, en
su propia lengua y en el marco del respeto y la convivencia con otras culturas por
lo que la misma es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema
educativo.
En ese marco dando cumplimiento a lo establecido en la CPE, respecto a la
educación, la Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nro. 070, de 20 de
diciembre 2010, establece una nueva estructura del subsistema de educación
regular, instaurando la obligatoriedad hasta el bachillerato. El nivel de Educación
Inicial en Familia Comunitaria se constituye en la base fundamental para la
educación, en sus dos etapas la no escolarizada para niñas y niños de 0 a
menores de 4 años de edad y la etapa escolarizada para niñas y niños de 4 y 5

19
años de edad permitiendo desde edades tempranas el desarrollo de las cuatro
dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir, y que paulatinamente van consolidado
sus habilidades, capacidades y potencialidades para continuar sus aprendizajes
sistemáticos en los niveles posteriores. (Ministerio de Educación, 2014, pg. 9)

b) Caracterización del Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria

El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo asume que la Educación Inicial
en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la formación integral de las
niñas y los niños menores a 6 años de edad en la familia y comunidad, que los
constituye como personas en el ejercicio pleno de sus derechos y obligaciones,
basadas en la protección y educación respetando y no vulnerando los mismos.
Contribuyendo por tanto en el desarrollo de valores, la identidad cultural, de
espirituales, habilidades y capacidades: lingüísticas, psicomotrices,
comunicativas, cognitivas, sociales, afectivas, emocionales, artísticas,
tecnológicas, productivas y científicas contribuyendo de este modo en la formación
de la persona que Bolivia como Estado Plurinacional requiere con nuevas
estructuras mentales, que valoren y rescaten los saberes y conocimientos propios.
(Ministerio de Educación, 2014, pg., 13)

c) Objetivo del Nivel

Brindamos una educación integral, inclusiva y pertinente a niñas y niños de 0 a 5
años vinculando las actividades de la vida familiar y comunitaria con las
actividades de la escuela, que permitan desarrollar capacidades , potencialidades
y habilidades lingüísticas, cognitivas, socio afectivas, artísticas, biopsicomotrices,
creativas y lúdicas, fortaleciendo valores socio comunitarios, en armonía y
equilibrio con la naturaleza y el cosmos, para una transición efectiva de la familia a
la Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada y a la Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. (Ministerio de Educación, 2014, pg. 14)

20
 d) Campos de Saberes y Conocimientos
1. Objetivo del campo Cosmos y Pensamientos

Fortalecemos los valores socio comunitario y la espiritualidad de las niñas los

niños a partir de las manifestaciones culturales y religiosas de la familia y la
comunidad, mediante actividades vivenciales y prácticas comunitarias
desarrolladas en el contexto, para contribuir al vivir bien en convivencia armónica y
complementaria con la Madre Tierra y el Cosmos. (Ministerio de Educación, 2014,
pg. 63)

2. Objetivo del campo Comunidad y Sociedad

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios practicados en la

convivencia familiar, a través del conocimiento de expresiones artísticas y
practicas recreativas de la diversidad cultural y la realidad, practicando la
interrelación reciproca e iniciación en la comprensión de las lenguas, para
promover la interculturalidad e interculturalidad en la comunidad. (Ministerio de
Educación, 2014, pg. 64)

3. Objetivo del campo Vida, Tierra y Territorio

Incentivamos actitudes de respeto, protección y defensa de la Madre Tierra,

mediante experiencias de observación, indagación y experimentación, que
permitan conocer los diferentes sistemas de vida con base a los saberes y
conocimientos locales y universales, para generar hábitos saludables en la familia
y comunidad. (Ministerio de Educación, 2014, pg. 64)

4. Objetivo del campo Ciencia, Tecnología y Producción

Desarrollamos saberes y conocimientos en matemática y técnica tecnológica

aplicada a la vida cotidiana, mediante la exploración, descubrimiento y uso de
objetos , fortaleciendo el respeto, cuidado y protección de la Madre Tierra, para
promover la capacidad de crear, producir, innovar y buscar alternativas que
garanticen la seguridad y soberanía alimentaria desde sus primeros años de
escolaridad. (Ministerio de Educación, 2014, pg. 65)

21
 e) Objetivo del Segundo Año de Escolaridad de Educación Inicial en
Familia Comunitaria

Promovemos, principios, valores y actitudes interculturales e interculturales de las

niñas y los niños de 5 años, realizando diversas actividades de observación,
argumentación, experimentación, investigación, expresión creativa y lúdica en
relación con la vida cotidiana, que contribuyan al desarrollo de capacidades,
habilidades y potencialidades de mantera integral y holística, para contribuirá los
procesos de sistemáticos de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
(Ministerio de Educación, 2014, pg. 70)

2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Es conjunto de modos (formas, procedimientos, técnicas y medios), para organizar
y realizar algo. Didáctica es la ciencia y el arte de enseñar. Es el conjunto de
modos o formas para organizar, desarrollar y evaluar las actividades del proceso
enseñanza y aprendizaje, asegurando su éxito en el mejor tiempo posible y con el
menor esfuerzo. Los docentes deben adoptar las estrategias didácticas que más
se adecuan a las características personales y sociales de los educandos.
Mediante las estrategias didácticas, los docentes hacen que las actividades se
lleven a cabo y resulten realmente significativas para los educandos.
(GUTIERREZ Feliciano, 2010, pg. 180)

3. FORTALECIMIENTO PSICOMOTOR
Potenciar las capacidades individuales y organizacionales de los miembros de una
institución, mediante la capacitación, de las capacidades motrices provenientes de
la coordinación motriz, sensorial o perceptiva. (GUTIERREZ Feliciano, 2010, pg.
214,406)

4. DESARROLLO MOTOR SEGÚN PIAGET

La etapa pre operacional abarca de los 2 a 7 años comienza cuando se ha
comprendido la permanencia de objeto, durante esta etapa, los niños aprenden
como interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso

22
de palabras y de imágenes mentales, esta etapa está marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo
factor importante en esta etapa es la conservación, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Pero la noción de
cuerpo todavía está muy subordinada a la percepción.
Este periodo se divide en dos estadios:

1° La aparición de la función simbólica, hace posible el juego simbólico, el

lenguaje y la representación gráfica. La imitación y la aparición de símbolos
mentales: la imagen mental nace en la actividad sensorio motriz y la imitación es
el acto por el que se reproduce un modelo.

2° Estadio de organizaciones representativas. Una característica importante de

este periodo es el egocentrismo, lo que produce que no pueda proyectar las
relaciones espaciales ni aceptar el punto de vista de los demás.
Durante este periodo preoperatorio se desarrolla en el niño la lateralidad, que
consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo. Este
conocimiento hace posible la orientación del cuerpo en el espacio. Las nociones
de derecha e izquierda no son más que el nombre de una mano o una pierna para
el niño, porque no puede instrumentarlas como relaciones espaciales, las
referencias en su orientación espacial serán las de su cuerpo: arriba-abajo,
delante-detrás, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a nivel perceptivo y
por eso las establece como ejes referenciales. (PIAGET Jean, INGELDER Barbel,
1976)

23
5. HISTORIA DE LA DANZA

Es preciso mencionar la necesidad que tiene el hombre y mujer de experimentar

las artes que son fuente liberadora del cuerpo y el espíritu, que engrandecen
nuestras almas y fortalecen el espíritu, pero que de nuestros niños y niñas ellos
más que nadie necesitan experimentar esos sentimientos que les permitan
expresar sin temor sus sentimientos, ideas y emociones.

Ernesto Livacic, Premio Nacional de Educación, que dice “la educación es

crecimiento personal hacia la plenitud del ser humano, abarcado en la rica
variedad de sus dimensiones constitutivas. Se impone restaurar la armonía del ser
humano frente a todo lo que lo dicotomice o desequilibre su identidad. En este
contexto, es insoslayable la contribución de las artes a una formación humana en
plenitud. El arte, en cualquiera de sus manifestaciones, es experiencia vital,
personal, creativa, enriquecedora”. (http://www.DANZA Y EDUCACIÓN.mht.
Anabella Roldán)

Desde que el ser humano tiene uso de razón existió la danza, en diferentes
tiempos, de diferentes formas, con diferentes fines, pero siempre con el objetivo
de transmitir en movimiento lo que el hombre de determinada época necesitaba
exteriorizar, sus pensamientos, ideas, sentimientos y emociones. En el transcurso
de la historia la danza tuvo siempre un carácter amplio y abierto puesto que desde
la persona más humilde hasta los grandes magnates disfrutaron de igual manera
de la danza como un medio de satisfacción, física, psicológica, social y espiritual.
Mas importante e imprescindible fue y es la danza en nuestras culturas, puesto
que siempre estuvo relacionada muy íntimamente a la vida de nuestros ancestros,
desde danzas ceremoniales sagradas dedicadas a los dioses, danzas del diario
vivir de las personas como ser la siembra y la cosecha, danzas para los jóvenes
solteros y danzas para los niños, estas expresaban y expresan el sentir de un
pueblo, que estuvo presente desde el inicio de la historia de la humanidad,

24
“El arte de la danza, cuenta Luciano, es tan antiguo en el mundo como el arte de
amar. La danza por la danza no tiene sentido, la danza se inventó para la
adoración y como un sueño para el amor. Las danzas sagradas son las más
remotas, nacieron por necesidad de inteligencia para explicar los mensajes de las
divinidades y para expresar los más altos hechos de los héroes, de los
semidioses,” (Jiménez Guillermo, 1950, pg. 3).

Es imposible afirmar que el hombre se desarrolle ajeno a la danza, que no

necesite de ella, puesto que ella es la única que nos permite dar rienda suelta al
cuerpo y sus extremidades, la cual no restringe ni norma movimiento alguno,
transformándose en un poderoso instrumento en el desarrollo de nuestros niños y
niñas, (Jiménez Guillermo, 1950, pg. 4) considera que la danza nació por un
anhelo de libertad y de eternidad, una libertad que quizá muchas personas a
través de la historia experimentaron y experimentan.

6. LA DANZA

La danza se fue tomando en cuenta como algo superior, solo para los artistas pero
es donde nos equivocamos puesto que la danza es necesaria para todos y cada
una de las personas, “La danza es la expresión más alta de la belleza y del
sentimiento poema rítmico que desenvuelve en cuadros vivientes la perfección de
la forma y de las actitudes, color, música, poesía, escultura, todo está
comprendido en ella”. (Jiménez Guillermo, 1950, pg. 3). Es imposible afirmar que
alguna persona diga que no baila, el baile es tan natural en el ser humano como
caminar, a menos que tengamos alguna dificultad motriz, el ritmo, el impulso de
movimiento ante una melodía simpática es inevitable, más aun en los niños
quienes en constante movimiento dejan fluir los mismos.

“La técnica no es lo que interesa. Importa el proceso, sobre todo en el caso

específico de la Danza porque en esencia, bailar es un medio de expresarnos y
comunicarnos, en tanto que seres humanos”. (http://www.DANZA Y
EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán). La danza es innata en todo ser humano
todos pueden danzar, pero es distinto si hablamos de educar esta capacidad, lo

25
que significa en primer lugar trabajar con los niños una forma de danza libre que le
ayude a soltarse y perder el temor.

“Es así como en un nivel inferior al del hombre ya se ha desarrollado una serie de
motivos esenciales de la danza: el circulo y la elipse en torno al poste, el paso de
adelanto y el de retroceso, y en cuanto a los movimientos: el salto, el rítmico
pateo, el giro y aun la ornamentación del ejecutante”. (Curt Sachs, pg. 23). Los
niños y niñas simplemente dejan su cuerpo libremente sin prejuicios o normas,
pudiendo adoptar, inventar movimientos diversos, creativos que desarrollan en
ellos capacidades, destrezas individuales y sociales, “Si la danza, herencia de
antecesores irracionales, perdura en la especie humana como expresión motor-
rítmica del exceso de energía y del gozo vital, no posee sino una importancia
limitada y confinada al estudio de antropólogos e historiadores del mundo social.
Más si por el contrario se establece que una predisposición heredada se
manifiesta bajo diversas formas de desarrollo en los distintos grupos humanos y
se vincula su potencialidad a otros fenómenos de la civilización” (Curt Sachs, pg.
24)

Existen pueblos como Los africanos que se constituyen evidentemente un pueblo

de bailarines, bailan muchísimo, en distintas formas y haciendo gala de
extraordinaria variedad de movimientos. (Curt Sachs, pg. 28). El hecho de bailar
pero bailar bien para entretener a personas o reyes se tomó en cuenta desde
épocas muy antiguas. “Ya en el tercer milenio antes de Cristo, reconocían los
egipcios las dotes artísticas de los pigmeos manifestadas en la danza y los hacían
participar de los oficios divinos. (Curt Sachs, pg. 28), en nuestra cultura la danza
siempre estuvo relacionada a algunos animales como el cóndor, vicuña, el puma o
el oso que eran sagrados y representados por los hombres de manera viva, los
elementos eran tomados de la vida misma y de toda la naturaleza en sí, siendo
nuestra cultura tan rica en fauna y flora debería ser más fácil trabajar con los niños
y niñas movimientos onomatopéyicos, los cuales les ayudaran a liberar y
experimentar nuevas formas de movimiento.

26
“Los pueblos que denotan influencia de la danza animal poseen variedad de
movimientos y bailan con entusiasmo; los que ignoran la danza animal poseen
pocos movimientos y demuestran muy poca animación en el baile”. (Curt Sachs,
pg. 29).

Nuestra cultura se caracteriza por poseer geográficamente tres tipos de clima en

el altiplano yo lo dijimos se tomó a los animales como una expresión de sus
actividades y de lo que significaban para ellos, en el chaco se toma en cuenta al
jaguar, avestruz y en el oriente las personas caracterizaban a los tigres, venados,
toros y a espíritus que eran parte de su historia, como las añas. Todo se traduce
en una necesidad de movimiento, “El interés por la actividad motriz del propio
cuero, la habilidad para comprender los movimientos del mundo animado en su
integridad, la capacidad para usar de las características distintivas y expresivas
del gesto y el ritmo deben acompañar siempre he invariablemente a los que han
sido dotados del don de la danza, cualquier impresión fuerte los obliga a unirse en
la acción para hacerse agradables, para imitar y variar. Después de la imitación
pasiva cuando al contemplar un movimiento nos sentimos arrastrados a la acción
y dominados por una sensación de poder, viene la imitación activa, la cual
trasciende los límites del cálculo y la reflexión. (Curt Sachs, pg. 30)

7. BENEFICIOS DE LA DANZA

El movimiento de alguna manera siempre beneficio al hombre, antiguamente pudo

haber contribuido a desarrollar la agilidad de cazar, de escapar, o de trasladarse
de lugares a otro. “El rol definitorio que cumplen los lenguajes artísticos en la
perspectiva de formar “integralmente” a las personas”. (http://www.DANZA Y
EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán). Y en la actualidad es considerado como un
signo de acción, dinamismo, el cual les sobra a los niños y debería ser
aprovechado por el docente.

En la actualidad ya se puede mencionar con más seguridad lo necesaria que es la

danza y en qué medida y factores contribuye al desarrollo integral del ser humano
puesto que muchas de las personas no pudieron experimentar algún tipo de danza

27
durante su niñez, es posible que desconozcan su beneficio pero se ha podido
observar de qué manera la práctica de la danza puede formar hombres y mujeres
que en primer lugar conocen las capacidades de su cuerpo, son más sensibles
respecto a lo que les rodea y a sí mismos, los niños y niñas encuentran un
desahogo, frente a un sistema que les exige el desarrollo cognitivo pero que
además le pone distractores como la televisión que desarrolla actitudes pasivas en
nuestros niños y niñas provocando que ellos no se interesen en el desarrollo
corporal, realizar algún tipo de actividad corporal se ha vuelto tan innecesario, que
son pocas las personas que se preocupan y que no conocen que la danza.

“Permite la expresión corporal espontánea y coordinada, así como la sensibilidad

ante el ritmo de una danza. Por tanto se va estimulando al niño hacia la
valoración de la expresión corporal. Desarrolla la capacidad auditiva, en niños
desde sus primeros años, necesita experiencias en el campo de la audición,
enseñándole a escuchar la melodía de las danzas y proporcionándole el espacio
necesario para expresarse danzando. Desarrolla la capacidad de atención y
concentración, haciéndole así más receptivo y atento. Promueve el desarrollo
motriz, procurando que a la agudeza de percepción del sentido auditivo siga la
expresión corporal de lo percibido. Desarrolla la memoria, los niños deben retener
tanto el ritmo de la melodía como los pasos en la danza, para estar en condiciones
de reproducirlos. Desarrolla la capacidad de expresión, cuando el niño participa en
las danzas, lo hace con verdadero placer pues le agrada bailar, el o la profesora
cumple un rol primordial, pues debe motivarlo y brindarle los momentos más
oportunos para que el niño o niña dance la ritmo de las canciones que le agraden.

Ayuda a la socialización del niño, la danza le brinda la oportunidad de socializarse

cuando va a ser integrante de un grupo que presentar una danza, le permite
comunicarse con los demás, respetar turnos, espacios, tiempos, poniendo en
práctica valores que le permiten tener una interacción positiva con los
compañeros”. (PROF. CORNEJO Gazorla Juana María, TERRAZAS Olivera
Norka Raquel, MAG. LUKSIK Gibaja Patricia, pg. 16).

28
La práctica de la danza en si nos permite desarrollarnos de manera plena ya que
cumple un papel liberador, en el sentido de dar rienda suelta a capacidades,
aptitudes, dormidas que todos tenemos, también nos ayuda a valorar nuestra
diversidad cultural, ya que tenemos la oportunidad de aprovechar esta diversidad
con los niños y niñas, de manera en que puedan experimentar distintos estilos,
desarrollando así en ellos un pensamiento divergente. “desarrollar la identidad
personal”, de “valorar la diversidad”, de “formar personas creativas y críticas” que
“manejen la incertidumbre y se adapten a los cambios en el conocimiento”,
tendrían que estar incluyendo conceptualmente lo que nosotros hacemos: la
Danza. (http://www.DANZA Y EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán)

8. LA DANZA EN EL MARCO DE LA CULTURA

La idiosincrasia de los pueblos y el rico acervo cultural que singulariza a cada cual,
le es transmitido al niño y niña a través de vivencias de su grupo familiar, local y
regional. (Rojas Boyan Alfonso Manuel, 1997, pg. 18). Es por lo cual la danza
debería servir como instrumento para crear una identidad en nuestros niños y
niñas del nivel inicial, aprovechando la variedad de danzas a través de distintas
actividades en las unidades educativas donde se pueda revalorizar saberes,
tradiciones, ancestrales que tenemos, desde el hogar, y en la escuela con el
apoyo de la maestra, ya que es allí donde ponemos los andamios donde se
construirán el resto de los aprendizajes. “Existe un deterioro ideológico y una
adopción de música y danza foránea, extranjerizante y alienante que afecta
nuestra cultura, Boliviana”. (Rojas Boyan Alfonso Manuel, 1997, pg. 18)

La danza ritual QULLA está hecha de acuerdo a la observación natural y la

tradición oral, se precisa claramente, que la fuente primordial que incentiva la
constitución de una danza, es la fibra conceptual del rito, juntamente a los
elementos vernácula res del suelo y la acción del entorno, del ambiente se
cristaliza en el sonido. (Rojas Boyan Alfonso Manuel, 1997, pg. 124)

29
9. DANZAS EN DESARMONIA CON EL CUERPO

Baile ejecutado desarmonía con el cuerpo, hablamos de movimientos e impulsos

desordenados que no tiene ritmo “esto es la danza originada en el irrefrenable
deleite que la descarga motriz determina y poseedora de un alto valor vital tanto
para los ejecutantes como para los espectadores”. (Curt Sachs, pg. 37) y además
contribuyen a descubrir las posibilidades, capacidades del cuerpo, pero también
sus límites.

Los tamborileros, en cuclillas, forman una fila y comienzan a hacer sonar sus
instrumentos, prosiguiendo con rápido ritmo e incansablemente. Los bailarines,
dentro del círculo, marcan el compás de los tambores golpeando el suelo con sus
talones, los ojos de los tamborileros se fijan en los bailarines. De pronto estos se
sacuden, presa de una violenta emoción, entra en convulsión todo su cuerpo y en
juego todo el sistema muscular, mueven los omoplatos de modo tal que no parece
ya que siguieran formando parte de la espalda, los tambores resuenan con
creciente intensidad, excitando a los bailarines cuyos movimientos se tornan cada
vez más alocados y audaces. Los cuerpos están bañados en un mar de sudor.
Ahora se detiene como si de improviso hubieran quedado convertidos en estatuas,
solo continúan las impresionantes sacudidas que estremecen a los músculos.
Entonces, cuando la excitación ha alcanzado su fase culminante, se dejan caer
repentinamente como heridos por el rayo y permanecen durante un rato en el
suelo como inconscientes. Poco después vuelve a comenzar el espectáculo. (Curt
Sachs, pg. 31), se puede observas que las danzas en desarmonía con el cuerpo
son desarrolladas más en las tribus africanas y en si en los sitios cálidos,
selváticos, en nuestro país podemos identificar a etnias como lo toba, que realizan
danzas guerreras. Según (Curt Sachs, pg. 35). A menudo se califica de convulsiva
a una danza que solo tiene un movimiento convulsivo localizado en un miembro
del cuerpo.

“En la educación preescolar, el objetivo no es formar a bailarines profesionales

sino apoyar en la formación de seres humanos integrales. Por medio de la danza
se puede lograr que el alumno adquiera autonomía e identidad personal, que

30
desarrolle formas de expresión creativas de su cuerpo y de su pensamiento, que
adquiera conciencia de que vive en sociedad por medio del trabajo en equipo y
que se acerque sensiblemente al arte y la cultura”. (http://www.La danza en la
educación preescolar.mht. Mariajosé Medellín Urquiza). La desarmonía en el
cuerpo en cualquier niño pequeño es normal es trabajo de la familia de la maestra
que a través de las oportunidades que le brinden, él pueda armonizar sus
movimientos.

10. DANZAS EN ARMONIA CON EL CUERPO

Los niños y niñas de cierta manera están en completa armonía con su cuerpo y
sus movimientos es para nosotros que tenemos un criterio occidental de lo que es
armónico y lo que no, que nos dejamos llevar por criterios absurdos, nosotros no
queremos bailarines, queremos emplear la danza como una disciplina que ayude
al niño y niña a encontrar una forma creativa de expresar sin temor sus
sentimientos, ideas, sentimientos. E implica conocer las capacidades motoras que
cada uno posee. “la danza armónica, por lo tanto, no solo progresa en lo que al
ritmo se refiere, sino que apela a la ayuda de todas las partes del cuerpo,
poniéndolas al servicio del compás, de manera que al reforzar el ritmo se acentúa
también el carácter embriagador de la danza. (Curt Sachs, pg. 38)

11. DANZAS INDIVIDUALES

Toda danza es originariamente el reflejo motor de una excitación. Es así como

desde su comienzo mismo, la danza individual desorganizada debe situarse junto
a la danza coral que representa el reflejo de la excitación organizada de una
comunidad. “cuando el hombre primitivo ofrece la paz al visitante que se aproxima,
ofrenda que expresa con saltos y movimientos del puño a la entrada de la aldea, o
en los casos en que víctima del pánico por la aparición del hombre blanco, corre a
esconder a su mujer e hijos en los juncos y ejecuta una danza guerrera en un
lugar de aguas poco profundas”. (Curt Sachs, pg. 151)

La forma más antigua de la danza coral es el círculo. Hasta los chimpancés

danzan en círculo, y todavía lo hacen los pueblos de todos los continentes, porque

31
en la danza el círculo es la forma espacial más primitiva. En la danza, a decir
verdad, es muy anterior, infinitamente anterior pues antes de que el hombre
expresara lo que podríamos llamar su tendencia espacial mediante el uso de
materiales ajenos a sí mismo, tales como la madera, las estacas y las piedras,
debió satisfacerla con su propio cuerpo, con los movimientos impulsivos de su
tronco y de sus miembros, por ejemplo en la ronda simple el danzarín conserva su
lugar original; en la compleja, en cambio, lo abandona temporal o
permanentemente. Sea que los danzarines se muevan en círculo, en línea recta,
en figura de ocho o en espirales, permanecen alineados. (Curt Sachs, pg. 157)

12. LA DANZA SEGUN GRUPOS DE EDAD

El movimiento desde el inicio del desarrollo del hombre es muy notorio como en,
los primeros esfuerzos del bebe son los movimientos ligeros del cuerpo. Él bebe,
es obvio, sabe cómo poner en movimiento su cuerpo-maquina, capacidad que es
un don natural común de todos los seres vivos, la primera actividad del bebe
consiste en mover sus miembros. Al apartar las piernas del centro del cuerpo y
lanzar golpes con los brazos va aflojando la posición esférica, en forma de balón,
que el cuerpo adopta durante el estado embrionario. Esta es una acción natural
que, aunque realizada de manera instintiva, tiene una finalidad evidente, se ve
impulsado a realizar la acción repetidas veces hasta que mantener el cuerpo
extendido se vuelve para el tan natural como la anterior posición enroscada.

Este rebullir inicial del ser humano y el primer salto de danza que el niño intenta
hacer unos años más tarde. Muestra también el mismo principio fundamental del
movimiento de dar puntapiés golpes con los brazos. La diferencia entre los
primeros movimientos de un bebe y los de la danza de niños que han alcanzado la
etapa deambulatorio es que él bebe ejercita una función de su aparto
neuromuscular, en tanto que el niño que baila, y también el adulto primitivo, desde
vencer la gravedad en sus arrebatos de suspenderse en el aire, lejos del suelo. En
otros casos, sin embargo, podría tener la impresión de que el bailarín lanza su
cuerpo al aire con el fin de experimentar con mayor intensidad la caída o el golpe
de los pies contra el piso. Esta curiosa actividad primaria del hombre es, sin

32
embargo, una preparación o solo la primera etapa de un sistema de actividades
más complejo, al estudiar a un bebe durante sus primeros meses de vida,
observamos que sus movimientos son bilaterales, ambas piernas patean
simultáneamente; el movimiento independiente de uno de los lados del cuerpo
solo se adquiere o aprende con posterioridad. Los movimientos son relativamente
rápidos y se repiten rítmicamente a intervalos. “Esta concentración en elementos
de acción principalmente fuertes, rápidos y directos muestra con claridad la meta
del desarrollo. Los elementos faltantes deben adquirirse”. (Laban Rudolf, 1963, pg.
24)

Al hacer su aparición los primeros intentos de locomoción realiza toda clase de

estiramientos flexibles y continuos. Es en este periodo cuando los movimientos
muestran un cierto flujo, lo cual revela un evidente control y una regulación de las
combinaciones de esfuerzos, este control, por supuesto, está lejos de ser
consciente, el control carece incluso de propósito, pero no hay duda de que los
movimientos del niño se hacen cada vez más controlados a partir de cierta edad.
En las primeras etapas de la vida todos los movimientos incluyen un gran número
de articulaciones hasta tal punto que el rebullir del cuerpo nunca está confinado a
una sola. Todo el revolverse de la criatura se ilustra mediante una combinación de
puntapiés y sonidos, que puede compararse con la combinación de canto y danza
del folklore primitivo.

Es evidente que cuando se mueve solo una articulación, se produce la represión

del resto de la actividad corporal. Esta represión tiene un carácter inhibitorio que
se experimenta como una sensación de desasosiego o incomodidad toda vez que
el impulso de moverse sea tan intenso como en cualquier niño, norma. la salida
natural de esta tensión interna es la danza, y aparentemente esta es una de las
causas del impulso de bailar que se despierta en los niños a una edad en que se
ha vuelto ya habitual el uso controlado de un número limitado de articulaciones,
cuando el niño puede pararse y caminar todavía repite acciones rítmicas por el
puro placer del movimiento, esto se percibe en los continuos brincos,
relacionados a veces con un constante batir de brazos; el niño goza del ritmo del

33
sonido que hace y de ahí surge el impulso espontáneo de bailar. Pero la daza es
una clase especial de movimiento. El esfuerzo es el común denominador de las
diversas pugnas del cuerpo y la mente que se hacen perceptibles en la actividad
infantil. Los esfuerzos esporádicos se desarrollan naturalmente gracias al juego y
se refinara con posterioridad por medio de la disciplina de la danza. “la danza es
una actividad en la cual el nacimiento y el florecimiento espontáneo de los
esfuerzos se preservan hasta la edad adulta y, en verdad, cuando se los alienta
adecuadamente, durante toda la vida”. (Laban Rudolf, 1963, pg. 27)

El empleo bien proporcionado de un cierto número de esfuerzos diferentes lo que

hace placenteros y saludables a los movimientos de la danza, los saltos rítmicos
de un niño o acciones tales como presionar, arremeter, das latigazos leves y flotar,
posiblemente combinadas en la expresión de esfuerzo del salto, deben estar
equilibradas con delicadeza entre si y este equilibrio debe mantenerse a lo largo
de la serie completa.

“La danza alivia la sensación de malestar provocada por la represión del rebullir
general del cuerpo, el revólver general del cuerpo al que la danza ofrece un
escape consiste en una serie repetida de esfuerzos simultáneos que están
delicadamente equilibrados entre sí, y este equilibrio brinda un placer estético. Los
niños crecen hasta convertirse en individuos con características definidas,
predilecciones y aversiones. Cuando jóvenes aprenden a imitar y, lo que es más
importante, a dejarse influir por las ideas adultas. Al adquirir, a veces
forzadamente, el ideal adulto de la relativa inmovilidad, pierden su espontáneo
impulso de bailar, pierden el gusto por el placer del equilibrio de las cualidades del
esfuerzo y a veces hasta los vestigios de afición artística que habían demostrado”.
(Laban Rudolf, 1963, pg. 28)

13. DANZA EN LA ESCUELA

La danza en la escuela está comprometida con el redescubrimiento del “cuerpo

propio” en su dimensión expresiva, lo cual puede ser un logro para todos los
educandos de todas las escuelas. “la Danza Educativa posibilita armonizar al

34
cuerpo, la mente y las emociones de cada uno, desde sí mismo. Lo hace posible
activamente, porque la Danza Educativa invita a niños y jóvenes de ambos sexos
al autoconocimiento del “cuerpo propio”, a redescubrir lúdicamente su dimensión
expresiva y comunicativa, desde el sí mismo de cada uno. Y sabemos que el
concepto de autoconocimiento integra la auto aceptación positiva y la pertenencia,
que son indispensables e indiscutidos para la salud, en términos de bienestar
físico y psíquico. (http://www.DANZA Y EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán)

La enseñanza de la danza es un bien estimable para eliminar frustraciones, y

reconocer sin duda que el estudio del comportamiento temprano de los niños y su
cuidado puede ser una base útil para la forma correcta de aprendizaje de la danza.
La enseñanza de la danza en las escuelas debe suministrar la oportunidad de
gozar, mediante la enseñanza de una técnica adecuada, buscando procedimientos
que permitan complementar el impulsó natural del niño.

Al elaborar el mejor método para que los niños pequeños comiencen el

aprendizaje de la danza, podemos basar la elección de movimientos en aquellos
que él bebe hace instintivamente cuando empieza a moverse. En un principio el
niño no imita sino que reacciona ante los estímulos, de modo que el maestro no
deberá pedirle al comienzo que copie sin guiarlo por medo de sugerencias, deberá
alentarlos para que empleen sus propias ideas y esfuerzos, sin que se los corrija
para ajustarlos a las normas de movimiento de los adultos, condicionadas por
convenio y por lo tanto antinaturales. La corrección y el asesoramiento formal
vienen después, cuando el niño ha desarrollado su personalidad sin restricciones
ni inhibiciones y puede entender y apreciar el significado completo de lo que se le
solicita, en una primera etapa el uso de la repetición es natural y tiene valor.

Los movimientos deben incluir todo el cuerpo, o ambos brazos o ambas piernas, y
el maestro no debe exigir precisión o concentración en un aspecto del aprendizaje
de la danza, como el manejo de los pies, o imponer formaciones tales como
círculos o líneas, puesto que el niño no está preparado para estas restricciones a
su individualidad. Se le debe ofrecer todas las oportunidades de desarrollar su
expresión por medio de esfuerzos de su propia elección.

35
Los movimientos de la danza deben desarrollarse a partir de un tipo de esfuerzo
fuerte, directo y rápido; los movimientos ligeros y continuos se desarrollan
naturalmente con posterioridad medida que el niño se va haciendo más grande y
más capaz de expresarse a sí mismo, se ven los movimientos característicos de
su futura personalidad, nace el impulso de imitar, el sentido de observación del
movimiento y un conocimiento cada vez mayor de la acción. en esta etapa tiene
gran valor el desarrollo del flujo de las acciones infantiles mediante una sucesión
de movimientos, a fin de que sean continuos y prolongados, preparando así
gradualmente el camino para la introducción de acciones de esfuerzos que
contengan el elemento de apoyo. Por regla general, la elección de esfuerzos esta
todavía naturalmente restringida a la arremetida, al toque ligero y al golpe, pero
debería incluirla presión y el tironeo.

Los niños pueden inventar sucesiones propias y aprender gradualmente apreciar

la diferencia entre las tensiones fuertes y las suaves así como entre los
movimientos súbitos y los sostenidos. Puede usar una parte del cuerpo a la vez,
pero es francamente perjudicial tomar demasiados movimientos de partes aisladas
del cuerpo, pues el niño necesita todavía usar todo su cuerpo como modo de
expresión y no estar técnicamente interesado en solo una parte. El maestro debe
procurar la combinación feliz de la mente y el cuerpo en desarrollo conjunto, sin
inhibir la primera ni desarrollar en demasía el segundo. El maestro puede observar
al niño abordar los factores de movimientos de tiempo, peso, espacio y flujo, el
niño todavía no ha tomado conciencia de la ubicuidad del espacio, puesto que usa
primordialmente esfuerzos directos. El maestro puede despertar en él la
comprensión de la relación de movimiento hacia sus alrededores, debe aprender
primero a usar el espacio con imaginación, antes de entrar en relación con diseños
simétricos de modelos en el suelo o de componer movimientos direccionales.

El niño puede aprender a reconocer la estrechez el ancho y todos los diferentes

lugares en torno de su cuerpo hacia los que puede desplazarse. El aprendizaje de
la danza desde sus primeras etapas tiene como principal interés enseñar al niño a
vivir, moverse y expresarse en los medios que gobiernan su vida, el más

36
importante de los cuales es su propio flujo de movimiento. “Este flujo se desarrolla
con lentitud, y en muchos casos no llega a hacerlo. Si un niño tiene este flujo, se
encuentra en armonía perfecta con todos los factores del movimiento y está
felizmente adaptados a la vida, tanto en el aspecto físico como mental.” (Laban
Rudolf, 1963, pg. 30)

El niño aprende por medio del reconocimiento de elementos básicos del

movimiento, usando palabras de todos los días, y el entrenamiento es llevado a
cabo cada vez más por auténticos ejercicios de danza. Se interesa al niño en
cosas prácticas, tales como la observación del movimiento, en la repetición exacta
de un movimiento realizado por alguna otra persona. “El maestro puede hacer
mucho para ayudarlo a desarrollar armónicamente todas sus facultades. el
aprendizaje de la danza cobra especial importancia a media que los estudios
académicos son más intensos, con el fin de equilibrar los esfuerzos intelectuales
cada vez mayores con esfuerzos activos, de manera que el niño se desarrolle en
su totalidad, es decir física, mental y emocionalmente, el aprendizaje cabal del
esfuerzo puede lograrse solo por intermedio de la danza, dado que la gimnasia,
los juegos, el teatro y el arte están más interesados en el resultado de las
acciones que en el proceso activo en sí”. (Laban, Rudolf, 1963, pg. 32)

“El niño llega a la escuela expresándose corporalmente en forma espontánea y la

escuela no sólo no lo incentiva, sino que lo inhibe, lo “condena” a la inmovilidad,
que deviene en rigidez expresiva, mental y física. Además, si lo que proponemos
“como Danza” es equivocado y aquellos que la imparten no tienen la preparación
adecuada, los resultados son dañinos. En lugar de propiciar el desarrollo creativo
de los educandos, de incentivar vocaciones en niños y niñas, de sembrar
inquietudes en los jóvenes, de tal práctica resultan conductas no sólo de negación,
sino traumáticas en términos de daño psíquico y hasta físico para los educandos”.
(http://www.DANZA Y EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán)

37
13.1. ASPECTOS EDUCATIVOS

El punto de partida de su educación es el movimiento global a través de la

experiencia vivida y apuntar hacia la percepción y control del propio cuerpo, es
decir, la interiorización de las sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y
la sensación del mismo, un equilibrio postural económico, definir y afirmar un
determinado predominio lateral, a la independencia de los diferentes segmentos
con relación al tronco y entre ellos, al domino de las pulsaciones e inhibiciones,
estrechamente ligado a la vez, a los elementos procedentes y al dominio de la
respiración.

Como elemento material, en su educación se recomienda la utilización del espejo

y para el aprendizaje de cada una de las diferentes actitudes. ROSSEL.

13.2. LA DANZA COMO ESTRATEGIA

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un

determinado fin. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía,

Para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin, es por lo tanto,
un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo. Estrategia puede
definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una
situación conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha
por obtener una de dos o más situaciones hipotéticas, en este caso la danza seria
la disciplina que nos ayudaría a cumplir el objetivo de formar a los niños y niñas
del nivel inicial de manera integral el cual es nuestro fin, esto no puede ocurrir
simultáneamente.

Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al

conflicto. Luego empieza la "táctica".

Establecer una "estrategia" implica conocer de qué manera se debe organizar,

sistematizar las actividades de una clase de danza para niños y niñas de entre 4 y
5 años, empleando, La estrategia como un plan que debería permitir la mejor

38
distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener
aquellos objetivos deseados.

13.3. LA DANZA COMO INSTRUMENTO DIDACTICO

La danza nos sirve como un instrumento didáctico porque ella forma el carácter,
la inteligencia y la personalidad de una manera única en el ámbito de la educación
ya que para su desarrollo solo necesitamos del instrumento más completo del
mundo que es nuestro propio cuerpo el cual ara del proceso de enseñanza
aprendizaje o aprendizaje enseñanza más placentero y dinámico para nuestros
niños y niñas del nivel inicial, cumpliendo el objetivo de la didáctica que es el arte
de enseñar.

14. MÚSICA

En nuestra cultura la música siempre estuvo presente y es un elemento

inseparable a la hora de bailar, “La música es el arte de combinar los sonidos
sucesiva y simultáneamente, para transmitir o evocar sentimientos. Es un arte
libre, donde se representan los sentimientos con sonidos, bajo diferentes sistemas
de composición. Cada sistema de composición va a determinar un estilo diferente
dentro de la música.” (Ministerio de Educación, 1997. pg. 8) la danza como la
música necesita de la melodía para crear movimientos agradables que satisfacen
la necesidad de movimiento “que es la forma de combinar los sonidos”, (Ministerio
de Educación, 1997. pg. 9)

La iniciación musical del niño comienza en el hogar, con las canciones que el
adulto le proporciona siendo bebé, en los juegos musicales, las cajitas de música
de la radio, cine, T.V. los sonidos que el produce y todo lo que el entorno sonoro le
ofrece. Todo esto constituye una rica fuente de aprendizaje.

El desarrollar la danza de una manera armónica, los movimientos se desarrollaran

más finamente, “La armonía es la forma de combinar sonidos en forma
simultánea, cada compositor la usara para crear diferentes climas. Puede
transmitir desde estados de melancolía, tristeza, o tensión, hasta estados de

39
alegría, calma, relajación, etc. (Ministerio de Educación, 1997. pg. 9), el
movimiento en sí de todo ser humano se caracteriza por tener ritmo lo tenemos al
caminar, al respirar, en los latidos del corazón, pero la perfección de este es
mayor cuando se lo trabaja con el cuerpo en movimiento, “El ritmo es el pulso y el
tiempo a intervalos constantes y regulares, hay ritmos rápidos, como el rock, o
lentos, como las baladas y podemos diferenciarlos básicamente entre los que son
binarios, y los que son ternarios, como el vals. (Ministerio de Educación, 1997. pg.
9)

14.1. CUALIDADES DEL SONIDO

Sonido es todo lo que nos llega al oído, y se produce mediante: algo que vibre,
llamado cuerpo sonoro, algo que lo transmita, que puede ser el aire, el agua o un
medio sólido, y algo que lo reciba, que sería nuestro oído. “El sonido, entonces, es
producido porque algún cuerpo sonoro vibra, y la vibración que produce genera
ondas en el aire, que son las que llegan al tímpano. Las cualidades del sonido son
tres”: (Ministerio de Educación, 1997. pg. 2)

Trabajar con los niños este tipo de conceptos solo se los puede hacer de una
forma, de manera vivencial, el niño debe experimentar a través de su cuerpo las
distintas experiencias. “en el nivel inicial el niño trabaja con la materia prima de la
música: el sonido; lo reconoce, ubica su procedencia, lo imita con su voz,
discrimina sus atributos, lo combina con otros similares o diferentes, para formar
motivos musicales”. ( http://www.mini_educacion_artistica.pdf.Diseño Curricular,
Artística-Nivel Inicial). (23 de Abril del 2010).

Según el (Ministerio de Educación, 1997. pg. 2) la intensidad es igual que hablar

de volumen: un sonido puede ser débil o fuerte o los movimientos pueden ser
débiles o fuertes, la altura es la afinación del sonido, esto es, si es agudo, medio o
grave y el timbre se llama al color del sonido, gracias al cual podemos diferenciar
instrumentos entre sí, es la personalidad, de un sonido determinado, que permite
diferenciar la fuente de la cual proviene.

40
14.2. SONIDOS NATURALES

Los golpes que marcan el tiempo y la melodía no son los primeros

acompañamientos sonoros de la danza. Antes que en la música se establezcan
formas conscientes, existe la expresión involuntaria que caracteriza un afecto o la
imitación de sonidos percibidos. Las danzas animales que solo tienen el propósito
de reproducir en manera vivida el andar y el movimiento característico de un
animal, se acompañan, casi obligadamente con los sonidos peculiares de su
especie., sino también al afán de identificarse absolutamente con el animal cuya
danza ejecuta. La verdadera danza animal no necesita otra música.

Pero también ciertas danzas abstractas exigen muchas veces sonidos naturales.
“El éxtasis en el sentido más amplio de la palabra domina tanto la garganta como
los miembros. La danza introvertida emplea esos sonidos obtusos aspirados, de
tonalidad sombría y de pocos matices tonales que con poder místico parecen
abstraer de la vida cotidiana, la ejecutante”. (Curt Sachs, pg. 189)

14.3. ACOMPAÑAMIENTO RITMICO

Cree ríase que la unidad de la danza y la música es herencia de tiempos

prehistóricos. Platón negaba a los animales el sentido del ritmo, y esto, que por
mucho es una verdad, no lo es enteramente. “Kohler observa que en el pateo de
sus chimpancés danzarines se produce algo parecido a un ritmo notable. También
el hombre tiene tendencia innata al ritmo, también él lo lleva en la sangre; pero
además es el único animal que lo domina. Lo que alcance en su dominio del ritmo
puede depender de su talento y disposición”. (Curt Sachs, pg. 190)

El marcador de tiempo primitivo es el pie que patea; a veces el codo o la rodilla

cumplen esa función. Al sonido apagado que produce el pateo se opone luego el
más agudo de la palmada sobre alguna parte del cuerpo; así, el brazo, los flancos,
el abdomen, las nalgas y los muslos se convierten en otros tantos instrumentos
musicales. “En un punto definido de la evolución, se ponen al servicio de la danza
nuevos instrumentos sonoros, los que reflejan claramente la naturaleza dual tanto
de las danzas como de las culturas. También ellos producen, si se quiere, el

41
sonido regulado; pero superior a su forma, en el material de que están construidos
y en el modo con que se los emplea, añadiendo este poder a la danza con vistas a
fines religiosos”. (Curt Sachs, pg. 192)

15. LA MELODIA Y SU RELACIÓN CON LA DANZA

No solo el acompañamiento rítmico de la danza, sino también el melódico, llevan a

l danzarín con pasión y alborozo, hasta con intoxicación en el estricto sentido de la
palabra, al estado de éxtasis que es la esencia misma de la danza. Además, el
acompañamiento melódico que tiende a crear una conexión espiritual con el tema
de la danza y el propósito mágico del movimiento, si bien la máxima de que toda
canción se compone para la danza no reza ya estrictamente con respecto a las
culturas recientes, el canto y la danza permanecen siempre en intima vinculación.
Ya hablemos de individuos o de tribus enteras, de pueblos o razas, “hallamos que
sus melodías y sus danzas están estrechamente enlazadas, porque ambas se
determinan por el mismo impulso tendiente a la emoción”. (Curt Sachs, pg. 196)

La melodía contribuye al desarrollo general del individuo, fundamentalmente en las

edades preescolares, está encaminada a educar musicalmente de forma masiva a
niños, jóvenes y adultos. “la base fundamental es el canto, el ritmo, la expresión
corporal, la creación, la apreciación, el análisis de obras musicales y la ejecución
de instrumentos musicales sencillos, de fácil manejo para los niños que posibilitará
hacer música de un modo vivo y creador”. (http://www.Sobre la educación artística
de los niños en la edad temprana y preescolar.mht. (23 de Abril del 2010).

16. DANZAS FOLKLORICAS BOLIVIANAS

16.1. DANZA DE LOS CHUTAS

El baile de los Chutas es una danza Post - hispánica; tradicional símbolo del
carnaval de los indígenas de la ciudad de La Paz, se baila con parejas con un trote
corto pero muy rítmicamente, tomados de las manos giran de un lado a otro en
forma de zig - zag, cambiando el movimiento de la cabeza con el cuerpo, jugando
o retozando continuamente, la comparsa baila el huayco. Los ritmos

42
característicos que acompañan a esta danza se denominan la tarqueada y la
pinquillada, pero también se los ve acompañados de bandas de música.
(http://www.educa.com.bo/danzas/chutas)

16.2. DANZA DE LA DIABLADA

La Danza de la diablada es una cosmovisión andina con profunda inspiración

religiosa, parte del descubrimiento de la imagen de la milagrosa Virgen de la
Candelaria en la habitación del famoso ladrón Nina Nina, probablemente en el
Siglo XVIII. Virgen que fue reconocida por los mineros de Oruro como la madre
protectora del pueblo trabajador, y bailar de diablos precisamente para no
provocar el enojo del Tío de la mina.

Hoy la diablada es el ejercicio pedagógico desprendido del relato bíblico. Es una

operación rítmica recuperada de su antigua esencia y sujeta a reglas rigurosas.
Con visajes, secuencias de movimientos y multiplicidad de personajes, puesta su
sentido al servicio de la adoctrinación religiosa.
(http://www.educa.com.bo/danzas/diablada).

16.3. DANZA DEL CARNAVALITO

El Carnavalito es una danza típica del departamento de Santa Cruz, nacida al

calor del Huayño valluno y la tradicional Jota española durante el ocaso del
coloniaje y el siglo XIX.

En el oriente, el Carnavalito anuncia la llegada de las carnestolendas y cierra las

fiestas después del primer viernes de pascua. Su importancia no sólo es festiva;
por lo general, sus letras eran viejas composiciones rimadas, portadoras de
enseñanzas tradicionales y de historias de enamorados.

Como era la usanza de Santa Cruz, Beni y Pando, las mujeres que bailan un
Carnavalito visten un tipoy colorido (vestido largo, sin cuello ni mangas) y llevan
flores veraniegas en el cabello. La indumentaria de los varones consiste en una
camisa blanca, un pantalón casi hasta los tobillos, una pañoleta y un "sombrero de
Sao".

43
Por la forma en que los bailarines se mueven, la danza recuerda un vals europeo,
pero por su ritmo es más semejante al taquirari y al bailecito.

Es una danza de conjunto, es decir, se baila en grupo y con varias parejas, que
realizan coreografías al compás de la música. Los danzantes se mueven en torno
a los músicos o en hilera. Una mujer o un hombre con un pañuelo (o banderín
adornado con cintas) en la mano se encarga de dirigir. Todos cantan la misma
copla o entrecruzan improvisaciones.

Las figuras son la rueda, la doble rueda, la hilera de itinerario libre y otras. Es
común el trote, larga fila que forman de a dos bailarines tomados del brazo. Se
destacan las figuras conocidas como «el puente», «las alas» y «las calles».
(https://es.wikipedia.org/wiki/Carnavalito).

16.4. DANZA DEL HUAYÑO

El huayño, forma musical y coreográfica generalizada data de la época del Incario,

de alegría y belleza singulares, por su delicadeza, agilidad y gracia estéticas,
como especie musical pertenece al cancionero pentatónico, danza palaciega lírica
más completa del Indio Quechua, llegó a un nivel muy alto dentro de las
preocupaciones culturales del imperio, depurando sus pasos, creando nuevas
figuras y adquiriendo un ritmo elegante y fecundo, se lo baila en pandilla con
diversas figuras, de carácter social más común de la zona andina. Sus frases
musicales son generalmente cortas, de cuatro a ocho compases, que se repiten
varias veces y cuyo movimiento se acelera al concluir la pieza, se lo baila en todo
acontecimiento ya sea relacionado con el ciclo vital o en las festividades
patronales, religiosas y profanas.

Originalmente de origen triste, melancólico y lamentoso tiene la característica de

ser bailado en grupos de varias personas, quienes tomadas de las manos trazan
diferentes contorciones y caprichosas figuras al ritmo de la música.
(http://www.embajadadebolivia.com.ar/m_cultura/c_danzas.html).

44
LA DANZA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

17. PSICOMOTRICIDAD

El desarrollo de esta capacidad en los niños y niñas es muy importante puesto que
marca la vida y el posible alcance del niño en cuanto a sus posibilidades de
desplazamiento y expansión en cuanto al conocimiento de su entorno, “La
psicomotricidad es la relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el
movimiento. (Angulo Carmen, 1977, pg. 5).trabaja a la par con el cerebro, en una
labor dual ambos dependen el uno del otro y ambos gozaran de sus logros, “la
psicomotricidad es una disciplina cuyos medios de acción, pueden ejercer una
importante influencia en el niño o niña sobre todo en lo referente a su rendimiento
escolar, su inteligencia y su afectividad. (Angulo Carmen, 1977, pg. 6)

"la educación psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas

específicos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal,
sonoro−musical, gráfico, plástico, etc.), a la representación mental, al verdadero
lenguaje y específicamente: a la emergencia y elaboración de la personalidad del
niño, de su `yo' como fruto de la organización de las diferentes competencias
motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el niño toma
conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él; a la
toma de conciencia y organización de la lateralidad; a la organización y
estructuración espacio−temporal y rítmica; y a la adquisición y control progresivo
de las competencias grafo motrices en función del dibujo y la escritura”.
(http://www.escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPs.ht
m)

El proceso de aprendizaje de los alumnos se dará, entonces, a partir de su bagaje

sensomotriz, de la profundización de su esquema corporal y del desarrollo
psicomotor, intelectual y afectivo. Desde que nace cada individuo posee un
lenguaje corporal cotidiano estrechamente ligado a su manera de percibir y
manifestar el mundo que lo rodea. “El ser humano es y se expresa a través de sí

45
mismo con sus sentidos, percepciones, movimientos de acomodación, ademanes,
posturas, señales, acciones que van estructurando los pilares de su lenguaje
corporal”. (www.OEI- Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653),
expresión corporal en educación aportes para la formación docente)

17.1. DESARROLLO PSICOMOTOR

La educación psicomotriz es fundamental en la etapa pre-escolar y tiene como eje

principal el desarrollo del esquema corporal en todas sus dimensiones. “El
desarrollo psicomotor se refiere a la capacidad que tiene el ser humano de ejercer
un dominio sobre su cuerpo y gracias a ello, hacer posible una relación adecuada
con el mundo que le rodea.” (Angulo Carmen, 1977, pg. 5)

El desarrollo físico o crecimiento es un proceso muy organizado que obedece a

una trayectoria y que sigue un calendario de maduración, regulados
mayoritariamente por mecanismos endógenos, (externos al organismo), pero
influenciados hasta un punto por factores externos (como la alimentación). (Cobas
Álvarez Pilar, pg. 22)

“De los cinco a los siete años: Se produce una integración progresiva de la
representación y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez más, el niño/a va
afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás. El
proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los once−doce
años”.
(http://www.escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPs.ht
m. (23 de Abril del 2010).

El cerebro, como cualquier órgano del cuerpo, también se desarrolla y madura

guardando una estrecha relación dicho desarrollo con la evolución del control
postural y con el autocontrol motor. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 23)

Por la misma razón se controla antes la psicomotricidad gruesa que hace

referencia a la coordinación de grandes grupos musculares. “La representación

46
del cuerpo y sus posibilidades de acción tiene que ver con el desarrollo de los
procesos simbólicos”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 24)

Habrá de conseguir la preferencia lateral y el dominio del esquema corporal, con

otros componentes psicomotores como son: el tono muscular, la independencia
motriz, coordinación motora, control respiratorio, equilibrio y estructuración del
tiempo y el espacio. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 25)

Un retraso o alteración en lo que se considera el desarrollo psicomotor normal,

trastorno en la elaboración del esquema corporal, en la dominancia lateral, en el
tono o en la estructuración espacio-temporal o de un retraso o trastorno
psicomotor generalizado. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 25)

Suponen una disfunción en la actividad motriz y repercuten negativamente en el

aprendizaje escolar, la inestabilidad motriz, digrafías, hábitos y descargas motrices
y tics. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 25)

18. ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN

El esquema corporal se estructura de acuerdo a las leyes de maduración

neurológica; en los dos primeros años de vida el niño domina primero su cabeza,
luego el tronco y después las extremidades inferiores.

De los dos a los cuatro años, los elementos motores y kinestésicos prevalecen
sobre los elementos visuales y espaciales.

De los cinco a los siete años, progresivamente el niño es capaz de ir representado

y tomando conciencia de su propio cuerpo y a la vez trasponer esta imagen hacia
los demás.

19. LATERALIDAD

Su importancia reside en la posibilidad que tiene el sujeto de percibir su cuerpo

como dos mitades y de proyectar, por consiguiente, esta percepción fuera del. Sin
este elemento no podrían existir orientaciones en el mundo exterior.

47
Cuando se habla de lateralidad corporal no se refiere a la dominancia manual ni a
la organización espacial derecha-izquierda, sino al a capacidad de darse cuenta
de la existencia de dos lados en el cuerpo. El organismo humano está constituido
como un excelente detector de esta simetría bilateral.

De acuerdo al proceso de maduración neurológica, un hemisferio cerebral

predomina en lo funcional sobre el otro. La expresión de este predominio se llama
lateralización y determina que los individuos posean mayor habilidad en la
resolución de tareas con un lado, más que el otro.

La educación de la lateralidad debe estar orientada al a toma de conciencia de la

simetría corporal; esto solo se logra a través de la experimentación con ambos
lados del cuerpo y con las relaciones existentes entre un lado y otro. Las
experiencias motoras y las impresiones sensoriales son las más ricas que
podemos ofrecer a nuestros estudiantes. La conducta motora esencial es el
equilibrio, puesto que, la descompensación de un lado debe ser equiparada con la
reacción del lado opuesto.

Las posibilidades educativas deben estar orientadas hacia ejercicios de

manipulación de elementos asociados a ejercicios de coordinación dinámica
general y la realización de ejercicios de liberación del miembro superior, ligados a
la relajación e interiorización de movimientos.

20. COORDINACIONES MOTRICES

El niño comienza a adquirir la capacidad de coordinar desde el primer mes de

vida, logrando su máxima expresión, no consciente, entre los ocho y dieciséis
años.

Toda coordinación retinada, compleja, parte desde coordinaciones primarias,

como son el lanzar, correr, saltar. La progresión desde una coordinación primaria
a una automatización técnica, requiere a la par un proceso maduraciones, de un
proceso de aprendizaje intencionado y o por ensayo y error.

48
En el aprendizaje dinámico motriz se distinguen tres etapas: captación, control y
automatización: la captación se refiere a probar le movimiento, esta etapa
obedece a una coordinación primaria inconsciente, posteriormente el control que
es una etapa de concentración y de coordinación refinada y consciente y
finalmente la automatización en esta etapa se llega la domino técnico para luego
pasar al dominio inconsciente. Estas etapas se pueden ejemplificar a través de
múltiples aprendizajes y actitudes escolares tales como la escritura.

Se puede establecer una diferencia entre coordinación dinámica y coordinación

estática, ya se a que esta se realice en movimiento o en reposo.

21. ASPECTOS EDUCATIVOS DE TODAS LAS COORDINACIONES

a) EQUILIBRIO

Es la base de toda coordinación dinámica general, como asimismo toda acción

diferenciada de los miembros superiores. De base instintiva se perfecciona con la
maduración neurológica y ejercitación.

La educación del equilibrio se debe hacer en forma dinámica, ya que la mejor

manera de desarrollar una facultad es utilizándola, en este caso siendo en acción
los reflejos de equilibrio. Se debe partir desde situaciones simples para llegar
paulatinamente a las más complejas. La adquisición de la confianza debe ser
lenta, precisa y minuciosa y paralela con una educación de la caída, habituación a
la altura y una disminución progresiva de la ayuda.

b) CONDUCTAS PERCEPTIVAS MOTRICES

Las conductas Perceptivo-Motrices implican adaptación al movimiento, al as

circunstancias y el mundo exterior. Adaptarse al ritmo, al espacio, a la velocidad,
control del esfuerzo y por último a la participación consciente y voluntaria del
sujeto. Estas conductas se refieren al a organización espacial, ritmo y actividad
motriz, a la organización y estructuración del tiempo.

49
La educación psicomotriz debe estar orientada principalmente, a la adquisición y
perfeccionamiento de las nociones del tiempo físico, relacionado con el primer
nivel. El niño alcanzar el segundo nivel en función de la evolución de su
inteligencia.

El aspecto educativo la organización del tiempo debe ajustarse a establecer

relaciones progresivas en el tiempo se puede efectuar de acuerdo a las siguientes
etapas:

1. Adquisición de elementos básicos. Noción de velocidad ligada a la acción

propia del niño, noción de duración vinculada a las nociones de espacio y
esfuerzo, noción de continuidad e irreversibilidad.
2. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: aprender los diversos
momentos del tiempo, el instante, el momento justo, antes, durante,
después. Nociones de simultaneidad y sucesión.
3. Alcance el nivel simbólico: coordinación de los diversos elementos. Aportar
progresivamente las referencias concretas movimientos y espacio para
llegar solamente el apoyo auditivo. Extensión y aplicación a los
aprendizajes escolares básicos.

Otros aspectos que deben estar presente a través de toda la educación

psicomotriz, ellos son: respiración, relajación y ritmo.

22. RITMO

En toda actividad que se observe o realice se hará evidente la presencia de un

elemento regulador; este es el ritmo, fenómeno vital inherente a la naturaleza y a
lo humano; toda actividad se caracteriza por una sucesión de momentos
diferentes.

El concepto de ritmo es netamente global y dinámico a la vez. Presupone la

existencia de un todo continuo y fluyente que, aunque dividido, lo está de manera
tal, que todas las partes se integran entre sí.

50
Su utilización en Educación Psicomotriz permite reproducir con un mínimo de
fatiga y de laxitud sucesiones de gestos parecidos que llevaran al niño, en el
aprendizaje de un movimiento que debe mostrarse idéntico al siguiente,
representarse la sucesión de gestos, proveerlos y ejecutarlos con una precisión
cada vez mayor.

El acompañamiento rítmico debe ser utilizado primariamente con el fin de buscar

la libertad de movimiento y no actuar como elemento condicionante, ya que si se
utiliza así el individuo se ve obligado a adaptarse a un ritmo impuesto, perdiendo
su objetivo básico de buscar la propia expresión.

23. ESQUEMA CORPORAL

“El esquema corporal es la intuición de conjunto do el conocimiento inmediato que

poseemos de nuestro cuerpo en situación estática o en movimiento.” (Angulo
Carmen, 1977, pg. 9), el conocimiento del yo, o imagen de sí mismo, se refiere a
un proceso complejo que comienza desde los primeros días de vida y que
culmina, cuando el niño llega a la pubertad. Entre los dos y cinco años niños y
niñas van mejorando la imagen de su cuerpo y los elementos que lo integran, van
perfeccionando movimientos, “estabilizando su lateralización y conquistando el
espacio, relacionándose y actuando en él”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 48)

Entre los cinco y seis años ya se tiene un esquema corporal bastante bueno, “en
cuanto a la calidad de movimientos gruesos y finos como a la representación que
se tiene del mismo”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 48)

A través de actividades que contribuyan al reconocimiento de su esquema

corporal el niño y niña organiza un concepto de sí mismo. “el niño del nivel inicial
desarrolla movilidad e inmovilidad, imagen corporal (quien soy, como soy):
diferencias semejanzas con otros, sensaciones que registra el cuerpo, tono
muscular, tensión, relajación, el trabajo con otros, rol activo pasivo, coordinación
del movimiento en relación con el propio cuerpo, con otro, con los objetos”.
( http://www.mini_educacion_artistica.pdf.Diseño Curricular, Artística-Nivel Inicial.
(23 de Abril del 2010).

51
La danza es un elemento que favorece el autoconocimiento. Es importante formar
seres humanos más conscientes de sí mismos. El autoconocimiento es lo que a la
larga permite a un ser humano mejorar, tener conciencia de uno mismo, de las
necesidades, cualidades, defectos, capacidades, debilidades, deseos, intenciones,
ideales, sufrimientos, etc.”. (http://www .La danza en la educación preescolar.mht.
Mariajosé Medellín Urquiza).

23.1. TRASTORNO DEL ESQUEMA CORPORAL

Para hablar de trastorno del esquema corporal nos bastaría situarnos en el

desarrollo normal de la adquisición del mismo, y observar si el proceso de
construcción es “demasiado lento o no se da alguna de sus secuencias”. (Cobas
Álvarez Pilar, pg. 46), este problema puede ocurrir con más frecuencia cuando no
se ha recibido ningún tipo de estimulación en cuanto a su conocimiento tanto de
manera pasiva como activa con ejercicios y diferentes actividades que puedan
permitir a los niños y niñas experimentar con su cuerpo desde una edad
temprana.

24. ORIENTACIÓN ESPACIAL

Se entiende por esquema espacial, la orientación, la estructuración del mundo

externo relacionado este con el yo referencial, en primer lugar y luego con otras
personas y objetos, así se hallen en situación estática o en movimiento. (Cobas
Álvarez Pilar, pg. 11)

La estructuración del mundo exterior al niño, es decir, de las personas, las cosas,
ya estén en situación estática o en movimiento, es por tanto evidente que una
perfecta orientación en el espacio va a depender fundamentalmente del
conocimientos del esquema corporal que necesita primordialmente del
conocimiento de las capacidades motoras. Y su desarrollo estricto a través del
movimiento o el esfuerzo de la danza. “El niño del nivel inicial desarrollara a través
de la expresión corporal los conceptos de “espacio interno y externo, nociones
espaciales de ubicación y dirección, experimentación de los pares opuestos:
arriba-abajo, derecha-izquierda, adelante-atrás, cerca-lejos, espacio total:

52
desplazamientos, espacio parcial: alto-medio-bajo, sin desplazamiento, diseños
espaciales en movimiento: rectas, curvas, ampliación, reducción y los apoyos del
cuerpo”. (http://www.mini_educacion_artistica.pdf.Diseño Curricular, Artística-Nivel
Inicial. (23 de Abril del 2010).

“La Expresión Corporal Cotidiana forma parte de las competencias comunicativas,

es la conducta gestual espontánea inherente a todo ser humano, es un lenguaje
extra verbal, paralingüístico, evidenciado en gestos, actitudes, posturas,
movimientos funcionales, etc. Desde él debemos partir, transformándolo poco a

Poco, para arribar a la Expresión Corporal-Danza que es la que supone la

adquisición de un código corporal propio basado en un proceso cinético, que
permita la representación-creación de imágenes tanto del mundo externo como
interno, con un sentido estético-comunicativo”. (http://www.OEI- Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), expresión corporal en
educación aportes para la formación docente)

25. LATERALIDAD Y DANZA

Este concepto es fácil de desarrollar a través de la danza puesto que al dejar en

primera instancia libres lo movimientos se podrá identificar la preferencia, para
después perfeccionar ambos con la educación de los movimientos. “La
lateralización consiste en la aprehensión de la idea de derecha-izquierda;
conocimiento este que debe ser automatizado lo más tempranamente posible,
esta conforma la base de la orientación espacial”. (Angulo Carmen, 1977, pg. 10)

“predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La
base a partir de la cual el niño va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el
equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de
compensación con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando
con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado”.
(http://www.escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/EvalDessPs.ht
m. (23 de Abril del 2010).

53
26. EL MOVIMIENTO

Es una característica visible en la mayoría de los niños y niñas en la etapa del pre
escolar, ya que son curiosos, traviesos y muy alegres. ”El movimiento es signo de
vida, es el desplazamiento del cuerpo en el espacio, aunque permanezcamos
quietos, “nuestra sangre, nuestros latidos, nuestra respiración son movimiento
dentro de nuestro cuerpo”. (Angulo Carmen, 1977, pg. 18)

“Existen dos indicadores principales que determinan mediante su influencia el

proceso de comunicación corporal tanto en la Expresión Corporal Cotidiana como
en la Expresión Corporal-Danza. Dichos indicadores son: La cinética, La
proxémica.

La cinética. Es el estudio de los movimientos corporales y puede dividirse en:

 Movimientos principales del cuerpo (posturas, ademanes, posiciones).

 Movimientos localizados del cuerpo (de manos, de piernas, de brazos,
tronco).
 Expresiones faciales y movimientos de los ojos.
 Tensión y tono muscular.

Cuando hablamos de cinética siempre estamos hablando de movimiento, ya sea

este continuo, circular, natural, funcional, etc., ya que estas no son otra cosa que
una sucesión de denominaciones pertenecientes a un mismo sujeto que se mueve
comunicándose y expresándose.

La proxémica: es el estudio de la forma en que las personas usan el territorio, el

espacio, en su conducta comunicacional estableciendo relaciones. Los indicadores
que nos permiten analizar este aspecto son:

· La distancia, o sea la mayor o menor proximidad entre los participantes de la

comunicación corporal.

· El contacto ocular, tiene que ver con el estilo de mensajes que enviamos a
través de una mirada.

54
· El tacto, relacionado a los contactos directos que se establecen en la
comunicación”. (http://www.OEI- Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653), expresión corporal en educación aportes para la formación docente)

“La danza puede complementar una formación en este sentido. El movimiento del
cuerpo ayuda al alumno a reconocer en un principio sus sensaciones físicas
externas (frío, dolor,...) e internas (propiocepción) y posteriormente puede
funcionar como apoyo para reconocer emociones y sensaciones propias más
complejas”. (http://www.La danza en la educación preescolar.mht. Mariajosé
Medellín Urquiza).

26.1. PARTES DE UN MOVIMIENTO

Estas características son trabajadas por el niño de manera inconsciente, con la

danza este proceso es más formal y dirigido, “Todo movimiento se constituye en
un proceso que tiene tres partes: impulso, transición o trayecto y fin”. (Angulo
Carmen, 1977, pg. 19)

«El aprendizaje de los lenguajes artísticos contribuye a alcanzar competencias

complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción
de un pensamiento crítico y divergente, la apropiación de significados y valores
culturales y la interpretación de mensajes significativos». (http://www.OEI- Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), expresión corporal en
educación aportes para la formación docente)

26.2. CAPACIDADES DEL CUERPO EN MOVIMIENTO

A través de la danza el niño tiene un inagotable mar de opciones: con danzas

folklóricas, internacionales, modernas, inventadas, fantásticas, pero que
obedezcan el perfeccionamiento del movimiento en el niño por su puesto con el
respeto de sus ritmos y características heterogéneas de cada individuo, “Las
capacidades físicas básicas, son aquellas características que se alcanzan, por
medio de entrenamiento o preparación física y estas son: la flexibilidad, la fuerza,
la velocidad, la resistencia y el movimiento. (Angulo Carmen, 1977, pg. 20)

55
Son varias las capacidades que mediante el movimiento podemos desarrollar en
los niños y niñas. “en el nivel inicial al trabajar el cuerpo y la temporalidad
desarrollamos: la simultaneidad, sucesión, alternancia, exploración de las distintas
duraciones del movimiento, velocidad, relaciones del cuerpo con diferentes
objetos, experimentación de acciones desencadenadas por los objetos, rodar,
deslizarse, etc.”. (http://www.mini_educacion_artistica.pdf.Diseño Curricular,
Artística-Nivel Inicial. (23 de Abril del 2010).

27. EXPRESIÓN CORPORAL

Todas las personas utilizamos de distinta manera nuestra expresión corporal. El

niño del nivel inicial juega, aprende con su cuerpo, descubre a través de sus
sentidos los objetos y personas del mundo que lo rodea. Compromete su cuerpo
en todas sus actividades cotidianas, lo que muestra la predisposición para encarar
la expresión corporal desde temprana edad escolar, lo que le permitirá una mayor
comunicación con el medio y consigo mismo, a través del trabajo con su cuerpo.

En este proceso de aprendizaje, el niño se apropiara de vínculos con movimientos

no convencionales permitiéndole lograr fluidez de ideas, de expresión y flexibilidad
para poder interpretar.

“La expresión corporal permite un espacio para jugar con el mundo del movimiento
desde sus propias historias, recuperando una de las tantas formas de ser libres;
un espacio donde confluyen los intereses individuales y sociales, por todo esto la
escuela debe ofrecer la posibilidad de conocer diversos códigos con que los
alumnos se conocen y se dan a conocer”.

(http://www.mini_educacion_artistica.pdf.Diseño Curricular, Artística-Nivel Inicial.

(23 de Abril del 2010).

“la Expresión Corporal-Danza hace su aparición como un fenómeno expresivo

natural, cognitivo, social y cultural”. (www.OEI- Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653), expresión corporal en educación aportes para la

56
formación docente). Ya que siempre estuvo presente intrínsecamente en cada una
de las personas desde siempre.

“La expresión corporal presenta dos niveles: el nivel expresivo que se refiere a la
acción externa y se manifiesta a través del movimiento y el gesto, y el nivel
cognitivo que implica la acción interna, la actividad oculta, es decir, los
pensamientos, sentimientos y emociones”. (Angulo Carmen, 1977, pg. 8) la danza
poderoso medio de expresión y de movimiento provoca que el niño descubra todo
un mundo de posibilidades, “El niño mediante la expresión el juego, se confronta,
se proyecta en la imagen de su papel y extrae de esta imagen los elementos que
le enriquecen. (Bossu Henri, Chalanguier Claude, pg. 195)

La expresión corporal en el pre-escolar es utilizado de distintas formas por

nuestros niños y niñas, todos los días. “La Expresión Corporal-Danza es parte del
vivir del ser humano, es una forma más de lenguaje, es una manera más que
posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a través del cuerpo”. (OEI-
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), expresión corporal en
educación aportes para la formación docente)

“El niño vibra en la expresión espontánea, el niño es creador, es su propio

maestro, el adulto debe proporcionarle los medios para desarrollar sus
posibilidades, estimulando sus facultades receptivas y su sensibilidad creadora”.
(Bossu Henri, Chalanguier Claude, pg. 195). La expresión corporal le servirá como
un medio de conocimiento y de comprensión de la vida del mundo, forma su
sensibilidad. En el jardín de niños es de gran importancia para los niños la
expresión corporal a través del movimiento ya que implica la formación de la
personalidad del individuo, colabora eficazmente en la liberación de tensiones,
brinda mejores condiciones físicas, es un medio para desarrollar la potencialidad
creativa del ser humano.

28. EL SISTEMA NERVIOSO

El sistema nervioso es similar a una torre de control o a un gran ordenador que

nos permite relacionarnos con el exterior recibiendo una información, integrándola

57
y disponiendo lo necesario para que se pueda desarrollar. (Cobas Álvarez Pilar,
pg. 28)

La motricidad consiste en la creación de un impulso nervioso en el sistema

nervioso central, su transmisión a los músculos efectores y la puesta en marcha
de estos últimos. (Aferencias). (Cobas Álvarez Pilar, pg. 30)

28.1. ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Se encarga de realizar los movimientos que necesitamos para desplazarnos de un

lugar a otro. “El SNC está constituido por el encéfalo, situado en la caja craneal, y
la medula espinal, alojada en el interior de la columna vertebral. A su vez el
encéfalo está constituido por varios elementos: cerebro, tronco cerebral y
cerebelo”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 31)

a) CEREBRO

Este órgano que determina los movimientos, “Es la parte más importante del
encéfalo, cada hemisferio controla medio cuerpo contra lateral, ambos hemisferios
están formados por sustancia gris en la periferia, el córtex cerebral asegura las
funciones más complejas de la vida de relación consciente y voluntaria, recibe las
aferencias que proviene de todas las partes del cuerpo, decodificándolas,
integrándolas y almacenándolas. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 32).

Todo aprendizaje es producto de una repetición por eso es un aprendizaje, lo

mismo ocurre con el cuerpo este tiene memoria el cual permite realizar
movimientos que algún momento la realizamos una y otra vez. “Solemos creer que
la mente está sólo en la cabeza. No está sólo en la cabeza, la mente está en todo
el cuerpo. Hace unos treinta años que las investigaciones en biología han podido
determinar que los neuropétidos y neurotransmisores se hallan en distintas partes
del cuerpo y no sólo en el cerebro. Esos “agentes biológicos” ejercen funciones
cruciales, como calmar el dolor, producir sensaciones de bienestar (endorfinas) y
otras funciones asociadas a las emociones”. (http://www.DANZA Y
EDUCACIÓN.mht. Anabella Roldán)

58
 b) MEDULA ESPINAL

“Está alojada en el canal raquídeo, constituido por la superposición de los agujeros

vertebrales y su forma es la de un cilindro largo de espesor similar al de un dedo
meñique”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 34). La cual permite el movimiento de nuestro
tronco, y que su flexibilidad es un condicionante para un buen desarrollo de la
danza.

c) SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

“Está constituido por los nervios raquídeos y por los nervios craneales. (Cobas
Álvarez Pilar”, pg. 34), es el cual envía los impulsos nerviosos al cerebro indicando
la acción de algún segmento de nuestro cuerpo, este juega un papel muy
importante en la práctica de la danza y en si en todo ser humano.

d) NERVIOS RAQUIDEOS

De entre cada una de las vértebras la medula da origen a un par de nervios, por lo
que poseemos un total de 31 pares, cada nervio posee dos raíces, estas dos
raíces se juntan para formar el nervio raquídeo cuya función es mixta, “ya que
transporta simultáneamente impulsos motores y sensitivos”. (Cobas Álvarez Pilar,
pg. 35) los cuales con la ayuda de las diferentes oportunidades de movimiento se
pueden perfeccionar.

e) NERVIOS CRANEALES

“Los nervios craneales están constituidos por doce pares de nervios que vienen
del encéfalo, enervan la cabeza y sus diferentes músculos o receptores
sensoriales así como los músculos lisos, las glándulas y las vísceras y pueden ser
sensitivos, motores o mixtos”. (Cobas Álvarez Pilar, pg. 35) provocan que el
impulso nervioso se transmita hasta el cerebro y se exprese en movimiento.

59
CAPITULO III

60
DISEÑO METODOLÓGICO

1. Tipo de investigación
La presente investigación es de naturaleza cualitativa ya que tiene como objetivo
la descripción de las cualidades de un fenómeno y de descubrir tantas cualidades
como sea posible. La investigación cualitativa considera el fenómeno como un
todo. Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a
la realidad.

Al decir de Pérez Serrano (1998 tomo I) Una de las características principales de

este tipo de investigación es que la teoría constituye una reflexión en y desde la
praxis, reflexión en función de los procesos teóricos. Así mismo dos de las
características importantes del modelo que se han considerado a la hora de tomar
decisiones en el tipo de investigación es que los datos forman parte de la misma
realidad y que los hechos se describen en la medida de que los acontecimientos
se desarrollan.

Este tipo de investigación apunta a comprender la conducta humana desde una

perspectiva naturalista en el contexto en el que se interactúa con los sujetos de
investigación.

Esta propuesta responde a un enfoque de investigación emergente, entendido

como un paradigma en el que lo cuantitativo y lo cualitativo convergen en torno a
una necesidad de investigación específica; no constituye un enfoque cuali-
cuantitativo en sí mismo debido a que tiene una perspectiva más amplia, pues las
estrategias tienen características tanto cuantitativas como cualitativas, pero
adaptadas a los parámetros particulares de la investigación y a sus variables
(Tintaya, 2008).

El trabajo realizado responde a una estructura etnográfica en la que se ha

recogido información en el transcurso de un tiempo determinado en la práctica

61
docente orientada a recabar información acerca del desarrollo del esquema
corporal y la coordinación motora gruesa en los niños y niñas de Educación Inicial

Se aplicaron instrumentos de evaluación tanto al inicio como al final, junto con un

plan de intervención el cual fue utilizado como una estrategia para transformar la
realidad en cuanto al desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de
Educación Inicial. Para concluir se realizó también un análisis numérico de los
productos del trabajo a fin de tener un parámetro cuantitativo del comportamiento
de los sujetos investigados que facilite y optimice el análisis cualitativo
organizándolo de manera sistemática y comprensible, este trabajo responde a un
tipo de Investigación Cualitativa

Entre las fuentes de datos utilizadas se encuentran los registros de la unidad

educativa donde de manera objetiva describen el comportamiento de los
estudiantes durante la intervención, fotografías, videos en los cuales pueden
observar el desarrollo de los niños y niñas durante las clases de danza y las
pruebas de evaluación aplicadas a los estudiantes tanto al inicio como al final.

En tal sentido la información procesada es de corte cuali-cuantitativo, ya que los

procesos de análisis responden a una estructura categorial cualitativa, a partir de
resultados de evaluación que otorgan porcentajes para su análisis.

2. Diseño metodológico
El modelo de investigación-acción tomando de (Carr y Kemmis 1983) consiste en
una espiral autorreflexiva de: planear, actuar, observar y reflexionar y luego re
planificar como base para la solución de los problemas educativos.

Investigación acción ya que nos ayudara a identificar estrategias de acción que

son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio,
como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la
realidad social y educativa.

62
Y en consecuencia al enfoque y tipo de investigación, se tuvo como base
metodológica un diseño cualitativo de investigación acción dado que se aplicó el
diagnóstico inicial. A partir de ello se siguió un proceso circular de análisis dando
lugar a una triangulación de perspectivas teóricas, triangulación de datos,
triangulación de teorías y triangulación metodológica(Flick, 2004).

Siguiendo a Pérez Serrano podemos decir al centrarse en el aula como entorno

ecológico, “ofrece una descripción mucho más representativa, si se quiere más
valida, de las tareas que se realizan en las aulas, (…), de las competencias
desarrolladas por los profesores y alumnos….” Pág. 166

Esta investigación surge de problemas y preocupaciones educativas de carácter

práctico, sobre el qué hacer en el ámbito educativo para desarrollar la
psicomotricidad, incluyendo además un análisis estadístico de los datos extraídos
a fin de tener parámetros numéricos que proporcionen un marco referencial para
la elaboración de resultados sin ser estas fuentes únicas de análisis.

A razón de esto, es importante resaltar que la meta del Plan de intervención de

Danzas folklóricas Bolivianas fue mejorar la psicomotricidad de los niños y niñas
extrayendo información relevante respecto al tema durante el proceso de acción
aplicada del mismo, información que facilitó el cumplimientos de los objetivos de la
investigación.

Los pasos de la investigación-acción seguidos en la presente investigación son:

Diagnóstico
Al comienzo de la investigación nos preguntamos ¿Qué ocurre en el aula? Es así
que se recogió información en el transcurso de tiempo determinado en la práctica
docente, donde la psicomotricidad se presentó como un problema cotidiano en los
niños y niñas de Educación Inicial ya que de los 29 niños 20 presentaban

63
dificultades en el desarrollo psicomotor: desplazarse de un lugar a otro, subir
gradas, vestirse.

Surgió la curiosidad de indagación de una realidad concreta donde se observaron

problemáticas en los estudiantes relacionados con el desarrollo psicomotor. Y
siendo que la educación psicomotriz es fundamental en la etapa pre-escolar y
tiene como eje principal el desarrollo del esquema corporal en todas sus
dimensiones, además que permite el dominio del cuerpo que gracias a ello hace
posible una relación adecuada con el mundo que lo rodea.

Conscientes de la necesidad de un cambio, realizamos el diagnóstico para poder

actuar sobre esa realidad educativa con el fin de transformarla. Se utilizó como
instrumento de evaluación, el manual de evaluación pre-escolar(anexos), en el
área de la psicomotricidad, más específicamente los subtítulos de esquema
corporal y coordinación motora gruesa, los mismos están conformados por
indicadores, que ayudaron a observar y registrar el nivel de desarrollo psicomotor
en el cual se encontraban niños y niñas de Educación Inicial.(anexo)

Preparación del plan

En la fase de planificación del ciclo de investigación-acción después de haber
realizado el diagnóstico inicial a los estudiantes de 2do sección de Educación
Inicial, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué debe hacerse? ¿Quiénes?
¿Dónde? ¿Cuándo y cómo hacerlo?

Contestando a tales preguntas se elaboró el “Plan de Intervención” (anexos) el

cual se desarrolló con niños y niñas de Educación Inicial en Familia Comunitaria
Escolarizada dos veces a la semana, en periodos de 40 minutos.

El cual se planteó como objetivo “fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en

los niños y niñas de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada a

64
través de Danzas Folklóricas Bolivianas” como el: huayño, carnavalito, diablada y
chuta.

El plan está compuesto por: objetivos, contenidos, propósito pedagógico y

orientaciones metodológicas las cuales describen las actividades, materiales,
tiempo y tipo de evaluación (anexos).

Es importante destacar que las orientaciones metodológicas en cuanto al

desarrollo de las actividades son de carácter innovador ya que este tipo de
estrategias son muy pocas veces empleadas en la educación fiscal en nuestro
país, debido a las limitaciones, en cuanto a infraestructura y la formación de los
educadores.

Nos referimos a un nuevo modo de hacer la investigación, todas estas

características hacen un nuevo estilo un nuevo modo de ser y actuar. El carácter
comunitario es una constante en este tipo de investigación, es necesario contar
con los estudiantes para llevar a cabo la tarea de transformación, de cambio de
mejora. Es también participativa; a través de ella los niños y niñas pueden trabajar
por la mejora de sus propias prácticas y las de los demás participantes en el
proceso.

Intervención
La intervención se realizó durante los meses de agosto y septiembre de la gestión
2015 siguiendo un cronograma (anexos), los niños y niñas de 2da sección de
Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada desarrollaron el plan de
intervención dos veces a la semana en periodos de 40 minutos.

Siguiendo las orientaciones metodológicas en el plan de intervención: la clase se

dividía en cuatro momentos:

65
1° pre clase, es una etapa preparatoria donde los niños y niñas debían ponerse
cómodos, realizar el aseo de sus fosas nasales para una mejor respiración,
guardar objetos que puedan causar algún accidente, como anillos, aretes. Este
momento dura alrededor de 5 minutos.

2° calentamiento, durante este momento los niños y niñas deben realizar ejercicios
donde trabajen las extremidades superiores, extremidades inferiores y realizar
ejercicios de flexibilidad, como elongaciones de brazos, piernas y columna, con la
ayuda de música, este momento dura 20 minutos.

66
3° desarrollo de la clase, durante este momento los niños y niñas realizan los
diferentes pasos y figuras coreográficas de las diferentes danzas folklóricas
Bolivianas que nos propone el plan, debemos aclarar que los pasos y coreografías
están diseñadas considerando el nivel de desarrollo, tanto cognitivo y psicomotor
de los niños y niñas de Educación Inicial, durante este momento utilizamos
distintos materiales y música, dura aproximadamente 30 minutos.

4° relajación, durante el momento de la relajación cada uno de los niños y niñas

deben realizar movimientos libres y espontáneos al ritmo de la música en la cual
los cambios deben ser intensos y muy distintos entre sí, dura 5 minutos.

67
Durante la intervención se presentaron debilidades, como la del espacio físico,
puesto que muchas de nuestras Unidades Educativas no cuentan con ambientes
apropiados para el desarrollo de actividades dirigidas al desarrollo psicomotor, por
tal motivo gracias al entusiasmo de los padres de familia y el apoyo del director y
colegas de la Unidad Educativa San Andrés de la Ciudad de El Alto se pudo crear
un ambiente apropiado para el desarrollo de actividades relacionadas con la
expresión corporal.

Entre las fortalezas identificadas durante la intervención podemos destacar que

además de mejorar el desarrollo psicomotor (anexos), en los estudiantes se
observó también el cambio de actitud de los niños y niñas, que se expresaban con
más confianza, las relaciones educativas entre compañeros mejoraron, como
también los hábitos de higiene.

Durante la implementación del plan de intervención se utilizaron técnicas de lápiz y

papel como los diarios de campo (anexos), donde están registrados los
acontecimientos, comportamiento que se suscitaron durante la intervención
también se utilizó las técnicas de carácter audio-visual, como las fotos y
grabaciones de video (anexos), las cuales muestran como los estudiantes se
desarrollaron durante la implementación del plan.

68
La investigación-acción impone el material cualitativo, presupone una perspectiva
ecológica, al estudiar los problemas en su contexto. La intervención comunitaria
añade a las funciones de investigación otras específicas de acción: movilización,
concienciación, organización de un grupo de acción y lucha por conseguir cambiar
la realidad social.

Reflexión interpretación e integración de los resultados.

Debemos analizar, interpretar e integrar los datos, realizar la reconstrucción de
significados de las situaciones educativas, intentando explicar, ¿qué ocurre?, ¿por
qué ocurre? y ¿que nos ha sucedido? para llegar a las conclusiones,
Se contrasta lo planeado y lo que se consigue. Se compara lo que se pretende y lo
que se realiza, describiendo todo el proceso de investigación, narrando los hechos
objetivos, sucesos, pruebas y conclusiones.

En primer lugar se realizó el diagnóstico inicial, se utilizó como instrumento de

evaluación, el manual de evaluación pre-escolar(anexos), en el área de la
psicomotricidad, más específicamente los subtítulos de esquema corporal y
coordinación motora gruesa, que ayudaron a observar y registrar el nivel de
desarrollo psicomotor de los niños y niñas de Educación Inicial.(anexo), al obtener
los datos comprendimos la importancia del problema, puesto que el desarrollo
psicomotor es fundamental en la etapa pre-escolar.

La medida que se tomó frente a este problema fue la elaboración de un “Plan de

Intervención” (anexos), el cual se caracteriza por poseer actividades diferentes a
las que realizan algunos docentes en la Educación Inicial.

El plan se desarrolló con los niños y niñas de Educación Inicial, los estudiantes
participaron de las clases de danza dos veces a la semana, en periodos de 40
minutos, durante el desarrollo de las clases se fue observando como niños y
niñas mejoraban su desarrollo psicomotor, puesto que las clases eran
completamente prácticas, donde los niños debían, saltar, girar, correr, trotar, en si

69
el cuerpo estaba en constante movimiento, lo cual proporcionaba a los niños
nuevas experiencias en cuanto al dominio corporal y su relación con el entorno
(anexos).
Una vez terminada la intervención se realizó la evaluación final donde se observa
que los niños y niñas mejoraron su desarrollo psicomotor, tanto en el esquema
corporal y la coordinación motora gruesa.

Las técnicas e instrumentos usados como ser: las pruebas de evaluación, los
diarios de campo y sobre todo los videos, son una muestra objetiva del impacto
que tuvo la implementación de la danza en el desarrollo psicomotor de los niños y
niñas de Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.

Esta investigación es de carácter flexible, en cuanto a la posibilidad de volver las

veces que sea preciso sobre los datos, reinterpretar, contrastar con nuevas
fuentes. En contribución a posteriores investigaciones.

A través de la investigación-acción se transformó una realidad social, donde

participo toda la comunidad educativa, logrando el cambio, mediante la aplicación
de un plan.

a) Fuentes primarias
Como fuentes primarias están los videos, registros de campo, los cuales se
utilizaron durante el desarrollo del plan de intervención con los niños y
niñas como mecanismo de control, también contamos con los datos de las
baterías realizadas a los niños y niñas del 2do año de educación inicial, las
cuales se aplicaron al inicio y al final de la investigación.

b) Fuentes secundarias
fuentes de información documental como la del señor, Laban Rudolf en su
libro, “Danza Educativa Moderna”, realiza una clasificación de la danza por
edades donde menciona que es “importante tratar de comprender los

70
 esfuerzos instintivos del niño por su auto desarrollo, los primeros esfuerzos
del bebe son los movimientos ligeros del cuerpo, pero el niño de edad más
avanzada ya siente la necesidad de danzas más perfectas y experimentan
la sensación de trabajar para algo definido, en tanto que la necesidad
primordial del niño más pequeño son los juegos de movimiento basados en
el entrenamiento del esfuerzo”, (pg. 24-33)

Bossu Henri, Chalinger Claude que en su libro “La Expresión Corporal”

método y práctica, menciona “El primer nivel de trabajo de expresión
corporal consiste, pues, en movilizar el cuerpo más allá de los movimientos
reglamentados de la vida cotidiana. Hay que inducirlo a reconocerse en el
espacio y hacerle recuperar la plasticidad que ha perdido”, (pg. 24)
Fuentes de información documental secundaria: Prof. Cornejo Gazorla
Juana María, Terrazas Olivera Norka Raquel, Mag. Luksik Gibaja Patricia,
en su libro Segunda especialidad en cultura de crianza y educación inicial
“Expresión y apreciación artística señala que “cuando un niño o niña canta,
dibuja, baila o se disfraza para representar a un determinado personaje,
manifiesta su necesidad de expresión, demandando del docente mucha
empatía y percepción intuitiva”, (pg. 8)

3. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

 Se utilizó como instrumento el (Manual de Evaluación Pre-escolar, 1998), el

cual en su primera parte, hace referencia a la evaluación de la
psicomotricidad: el cual evalúa el nivel de desarrollo del esquema corporal,
la coordinación motora gruesa y el desarrollo de ejercicios motores simples
y complejos, en los niños y niñas, a través de indicadores, mismos que se
utilizaron para establecer las condiciones de entrada, de los niños y niñas
de 2da sección de educación inicial, respecto al desarrollo psicomotor,
antes de la intervención del plan y al final de la intervención.

71
  Registros de campo este instrumento ayuda a registrar aquellos hechos
que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido el diario o
registro de campo es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias vividas durante el proceso de intervención del plan con los
niños y niñas de educación inicial.

 Grabaciones de video nos ayudan a registrar el desarrollo del plan durante

el proceso de intervención, con los estudiantes y su comportamiento
durante las diferentes actividades y son pruebas objetivas para los lectores
en cuanto al desarrollo de la investigación.

 Observación sistemática se dispone a estudiar: a los niños y niñas de 2da

sección de Educación Inicial en cuanto a su desarrollo psicomotor, se
establecieron categorías de observación que permitieron cuantificar la
frecuencia de ciertas conductas.

4. POBLACIÓN
El trabajo de investigación se realizó en la Unidad Educativa San Andrés de la
ciudad de El Alto, la Unidad Educativa cuenta con un curso de Educación Inicial
en Familia Comunitaria Escolarizada, 2da sección A, donde existen 29 niños y
niñas de entre 5 y 6 años de edad.

5. VARIABLES
Se trabajó en función a dos variables:
Variable independiente
La danza permite potenciar diferentes habilidades y estimular las capacidades
psicomotoras de los niños y niñas, debido a su carácter práctico donde el cuerpo
está en constante movimiento e interacción con el entorno.

72
Variable dependiente
La psicomotricidad es el desarrollo físico, que se produce en el sujeto a través de
movimientos, estos movimientos representan un auténtico medio de expresión y
comunicación, en él se exteriorizan todas las potencialidades orgánicas, motrices
y afectivas.

6. VACIADO DE DATOS
Para el vaciado de datos del diagnóstico se realizó la recopilación de toda la
información obtenida en las hojas de evaluación y las transformamos en
porcentajes para luego presentarlas en gráficos, especificando cada uno de los
indicadores de la prueba evaluativa realizada al inicio de la investigación a los
niños y niñas de educación inicial.
Los datos de la observación sistemática fueron recolectados a través de la
formulación de categorías, las cuales se establecieron para guiar, verificar, y
controlar la observación en cuanto al desarrollo psicomotor de los niños y niñas
de educación inicial en familia comunitaria escolarizada.
En cuanto a los diarios de campo los resultados fueron obtenidos a través del
registro y reflexión, de las experiencias desarrolladas durante el proceso de
intervención.
Al finalizar después del proceso de intervención se realizó la evaluación final, los
datos obtenidos fueron sistematizados en porcentajes y presentados en gráficos.

7. ANÁLISIS DE DATOS
La investigación-acción es sobre todo, un movimiento global de reflexión, por tal
motivo para realizar el análisis de los datos nos sugiere realizar una triangulación
de los resultados obtenidos, donde se debe hacer comparaciones, análisis,
reflexiones, de todo lo ocurrido durante la investigación, para esto utilizamos los
resultados de las evaluaciones, las observaciones sistemáticas y los diarios de
campo.

73
CAPITULO IV

74
1. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se conocerá objetivamente a través de tablas y gráficos, el
impacto que provoco la incorporación de la danza para el desarrollo psicomotor de
los niños y niñas de 2da sección de Educación Inicial en Familia Comunitaria
Escolarizada de la U.E. San Andrés de la ciudad de El Alto.

TABLA 1
INICIO FINAL
AREAS EI EP L EI EP L
ESQUEMA CORPORAL 33% 48% 18% 0% 20% 80%
COORDINACION MOTORA GRUESA 65% 31% 0.3% 0% 13% 87%
PROMEDIO 49% 39% 9% 0% 16% 83%

Esta tabla resume los datos obtenidos tanto al inicio como al final de la
investigación:
Al inicio de la investigación durante la etapa del diagnóstico el 49% de los
estudiantes se encontraban en inicio, al finalizar el 0% se encontraba en inicio, al
inicio 39% de los estudiantes se encontraban en proceso, al finalizar 16% se
encontraban en proceso, al inicio el 9% y al final el 83% habían logrado realizar los
indicadores de la evaluación psicomotora.

A continuación le presentamos la tabla 2 en la cual claramente se tienen los datos

obtenidos en la evaluación inicial y final, pueden observar la gran diferencia en
cuanto a los logros obtenidos antes de la intervención y los datos después de la
intervención.

75
TABLA 2 ESQUEMA CORPORAL
INICIO FINAL
INDICADORES EI EP L EI EP L
Arma rompecabezas 31% 52% 17% 0% 24% 76%
Completa las partes 31% 48% 21% 0% 21% 79%
Nombra partes de su cuerpo 28% 55% 17% 0% 17% 83%
Respeta los limites 38% 52% 10% 0% 24% 76%
Demuestra seguridad 34% 41% 24% 0% 21% 79%
Maneja su cuerpo con flexibilidad 35% 41% 24% 0% 14% 86%
PROMEDIO 33% 48% 18% 0% 20% 80%

Esta tabla presenta los datos obtenidos en la evaluación inicial y final, en cuanto al
desarrollo de la coordinación motora gruesa.

Presentamos los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica y de la

evaluación realizada al final a los niños y niñas de 2da sección de educación
inicial, se tomaron en cuenta tres parámetros: (EI) que significa en inicio, (EP) en
proceso y (L) logro.

Los resultados obtenidos al inicio, durante la etapa diagnostica nos muestran

evidentemente porcentajes bajos en cuanto al logro de los indicadores de
desarrollo del esquema corporal, donde solo el 18% de los estudiantes logro
cumplir con estos indicadores. Contrariamente a la prueba realizada al final de la
intervención los estudiantes lograron cumplir con los indicadores del desarrollo del
esquema corporal en un 80%.

76
 COORDINACION MOTORA GRUESA
TABLA 3
INICIO FINAL
INDICADORES EI EP L EI EP L
Pararse sobre un pie 59% 41% 0% 0% 17% 83%
Saltar con los pies juntos 52% 48% 0% 0% 17% 83%
Saltar en un pie 55% 45% 0% 0% 17% 83%
Subir y bajar escaleras 69% 31% 0% 0% 14% 86%
Desplazarse en líneas 59% 41% 0% 0% 17% 83%
Caminar hacia atrás 59% 41% 0% 0% 17% 83%
Lanzar pelotas con dirección 69% 31% 0% 0% 17% 83%
Recibir pelotas 79% 21% 0% 0% 17% 83%
Correr entre obstáculos 72% 28% 0% 0% 17% 83%
Saltar un obstáculo de 20cm 35% 62% 0% 0% 10% 90%
Cierra los ojos y levanta 86% 14% 3% 0% 7% 93%
brazos
Levanta un pie y aplauda 83% 17% 0% 0% 10% 90%
Camina a la pared y arrodilla 79% 21% 0% 0% 10% 90%
Toca tus rodillas con manos 76% 21% 0% 0% 10% 90%
Salta en un pie a la puerta 83% 17% 3% 0% 7% 93%
Salta como conejo 83% 17% 0% 0% 3% 97%
PROMEDIO 65% 31% 0.3% 0% 13% 87%

Para una mejor comprensión de los resultados, presentamos los datos de forma
cuantitativa. En la tabla 2 observamos claramente la diferencia entre los datos
obtenidos durante la prueba inicial y los de la prueba final, durante la etapa de
diagnóstico solo un 0.3% logro desarrollar sus habilidades de coordinación motora
gruesa, en cambio, durante la prueba final el 87% logro cumplir con los
indicadores de desarrollo de la coordinación motora gruesa.

77
1.1 TRIANGULACION DE LA INFORMACION
A continuación realizamos el proceso de triangulación de la información, para
tener una mejor comprensión de los alcances de esta investigación con respecto
al desarrollo psicomotor en los niños y niñas de educación inicial en familia
comunitaria escolarizada.

La tabla 4 nos muestra los alcances de la investigación en cuanto al desarrollo del

esquema corporal y la tabla 5 en cuanto a la coordinación motora gruesa.

TABLA 4

ESQUEMA CORPORAL
TRIANGULACION DE LOS RESULTADOS
Inicio Solo el 18% logro realizar Tales resultados demuestran
sin dificultad los que hubo un cambio en cuanto
indicadores del esquema al desarrollo del esquema
corporal. corporal, ya que los niños y
Prueba evaluativa

niñas de educación inicial

El 80% realizo sin
lograron realizar los indicadores
Final dificultad las pruebas de
de la prueba, probando que
esquema corporal
ocurrió una transformación en el
aspecto psicomotor.
16  Equilibrio Durante las sesiones se pudo
sesiones observar que los niños y niñas
Observación sistemática

de  Control de la de Educación Inicial, iban

observaci velocidad desarrollando habilidades, como
ón  Ubicación espacial capacidades como ser: el
equilibrio el cual lo demostraban
en los momentos en los cuales
 Lateralidad
en conjunto debían realizar

78
  Control del cuerpo figuras coreográficas
El trabajo el control de la
velocidad ya que los estudiantes
debían combinar las melodías
con los movimientos y su
velocidad en combinación con el
ritmo y los tiempos.
La ubicación espacial se
desarrolló en cada momento
puesto que, los estudiantes
debían seguir indicaciones en
cuanto a los movimientos que
debían de realizar, izquierda-
derecha, arriba-abajo, giro-
contragiro, media vuelta.
Contribuyendo a que los niños y
niñas puedan aumentar su
capacidad de control sobre su
cuerpo.
Cuatro  Descripción Durante el desarrollo de las
diarios de clases los estudiantes
campo demostraron gusto y agrado por
las actividades, tanto como en la
etapa del calentamiento, donde
muchos niños descubrieron su
flexibilidad, y otros su talento.
También durante el desarrollo
Diario de campo

de las clases, donde muchos de

ellos se sintieron identificados
por las danzas y los temas
musicales.

79
 Es importante generar estos
 Reflexión espacios con los niños y niños
ya que enriquecen las
oportunidades en cuanto al
desarrollo de habilidades y
capacidades, que están
dormidas.
Muchos docentes nos
enfocamos en el desarrollo de
contenidos curriculares y nos
olvidamos de habilidades
artísticas.

TABLA 5
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA
TRIANGULACION DE LOS RESULTADOS
 Inicio Solo el 0.3% logro Tales resultados demuestran
realizar sin dificultad los que hubo un cambio en cuanto
indicadores de la al desarrollo de la coordinación
coordinación motora motora gruesa, ya que los niños
gruesa. y niñas de educación inicial
lograron realizar los indicadores
El 87% realizo sin de la prueba, probando que
Prueba evaluativa

 Final dificultad las pruebas de ocurrió una transformación en el

coordinación motora aspecto psicomotor en los niños
gruesa. y niñas de 2da sección de
educación inicial en familia
comunitaria escolarizada.

80
 16 sesiones  Estructuración Las actividades propuestas en
de espacio temporal el plan brindaron a los niños y
observación niñas la oportunidad de
 Noción de desarrollar habilidades como la
espacio y de estructuración espacio
esfuerzo temporal, ya que durante la
 Coordinación danza los estudiantes deben
motriz dinámica tomar en cuenta su posición en
relación a la de los otros, y los
 Dominio de la
tiempos en la música, también
respiración
trabajan los esfuerzos, que se
refieren a la perfección de los
 Control del
distintos movimientos en
cuerpo
Observación sistemática

combinación con el espacio,

otro aspecto es la coordinación
la cual fueron educando a través
de los diferentes movimientos,
comprendieron la importancia
de la respiración y el control del
cuerpo.

81
 Cuatro  Descripción Las diferentes danzas folklóricas
diarios de utilizadas en las actividades
campo psicomotoras con los niños y
niñas, provocaron que se
identifiquen con su cultura,
realizaron observaciones y
comentarios respecto algunas
de ellas, ya que las habían visto
con anterioridad, puesto que
son propias de nuestra cultura.
El impacto fue grande ya que
dentro de la unidad educativa se
inauguró un aula de
psicomotricidad con espejos,
alfombra y radio, los niños
incluso se presentaron con
algunas de las danzas en las
ferias multidisciplinarias
organizadas por la Unidad
Educativa.
Es necesario que los docentes
 Reflexión brinden escenarios donde los
estudiantes puedan descubrir
otras formas de expresión.
Los padres de familia deben de
ayudar a sus hijos a
desarrollarse y a ser
Diario de campo

independientes en el sentido de
adquirir responsabilidades,
confiar en ellos en sus
habilidades.

82
2. ESQUEMA CORPORAL

a) ARMADO DE ROMPECABEZA DEL CUERPO HUMANO

Con relación al indicador de armado de rompecabezas, que tiene por objeto

establecer el conocimiento que tiene las y los niños del esquema corporal y
lateralidad, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes.

GRÁFICO COMPARATIVO 1

Armado de rompecabezas del cuerpo humano: a la izquierda resultados de la

prueba realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al
final de la intervención.

INICIO FINAL
0
17,00%
31,00% 24
EI EI
52,00%
EP EP
76
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 31% se encontraba en inicio, 52% en proceso y 17% logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba en inicio, el 24% se encontraba en proceso y el 76% había logrado
cumplir la prueba.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el huayño ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la lateralidad y el esquema corporal, al propiciar la

83
independencia de miembros inferiores, al realizar el paso de trotecito, también la
ubicación espacial al realizar las figuras en grupo.

b) COMPLETA LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO

Con relación al indicador de completar las partes del cuerpo humano, que tiene
por objeto establecer el concepto de ubicación espacial que tienen las y los niños
los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 2

Completa las partes del cuerpo humano: a la izquierda resultados de la

prueba realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al
final de la intervención.

INICIO FINAL

0
21 31 EI
21
EI
EP
EP
48 79 L
L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 31% se encontraba En Inicio, 48% En Proceso y 21% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 21% se encontró En Proceso y el 79%
Logro cumplir la prueba.

En tal sentido, la inclusión de las danzas folklóricas y sobre todo las figuras como
el gusanito y calles en el aprendizaje de los bailes ha generado un salto cualitativo

84
en el desarrollo de la ubicación espacial en relación con el exterior y con uno
mismo.

c) NOMBRA PARTES DE SU CUERPO

Con relación al indicador de nombrar las partes de su cuerpo, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños del esquema corporal y
lateralidad, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 3

Nombra partes de su cuerpo: a la izquierda resultados de la prueba realizada

al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de la
intervención.

INICIO FINAL
0
17 28 17
EI EI
EP EP
55 83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 28% se encontraba En Inicio, 55% En Proceso y 17% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 17% se encontró En Proceso y el 83 en
Logro.

85
En tal sentido, la inclusión de bailes como la Diablada ha generado un salto
cualitativo en el desarrollo de la ubicación espacial y lateralidad, al propiciar
ejercicios como los saltos, giros, además de las figuras como el gusanito.

d) RESPETA LOS LÍMITES DE SU ESPACIO

Con relación al indicador de respetar los límites del espacio, que tiene por objeto
establecer el conocimiento de las y los niños del esquema corporal, los
resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 4

Respeta los límites de su espacio: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0
10 24
38
EI EI
EP EP
52 76
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 38% se encontraba En Inicio, 52% En Proceso y 10% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 24% se encontró En Proceso y el 76%
Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como chutas, ha generado un salto cualitativo

en el desarrollo del esquema corporal, al propiciar: saltos, giros y figuras en
pareja.

86
e) DEMUESTRA SEGURIDAD EN SUS MOVIMIENTOS

Con relación al indicador de seguridad en sus movimientos, tiene por objeto

establecer el conocimiento que tienen las y los niños del esquema corporal y la
ubicación espacial, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son
los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 5

Demuestra seguridad en sus movimientos: a la izquierda resultados de la

prueba realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al
final de la intervención.

INICIO FINAL
0
24 34 21
EI EI
EP EP
41 79
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 34% se encontraba En Inicio, 41% En Proceso y 24% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 21% En Proceso y el 79% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como taquirari ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo del esquema corporal y la ubicación espacial, al
propiciar pasos de baile en coordinación con brazos y elementos como
pañueletas, y figuras individuales y grupales.

87
f) MANEJA SU CUERPO EN FORMA FLEXIBLE

Con relación al indicador del manejo del cuerpo en forma flexible, que tiene por
objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños del esquema corporal,
los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 6

Maneja su cuerpo en forma flexible: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0
24 35 14
EI EI
EP EP
41 86
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 35% se encontraba En Inicio, 41% En Proceso y 24% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 14% En Proceso y el 86% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como la Diablada, Chutas ha generado un

salto cualitativo en el desarrollo del esquema corporal, al propiciar ejercicios de
elongación en extremidades superiores e inferiores, durante los calentamientos,
también pasos de baile con saltos, figuras en grupo, además del uso de elementos
como pañueletas.

88
3. COORDINACION MOTORA GRUESA

a) PARARSE SOBRE UN PIE SIN APOYO

Con relación al indicador de pararse sobre un pie sin apoyo, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación motora
gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 7

Pararse sobre un pie sin apoyo: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0
17
41 EI EI
59 EP EP
83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 59% se encontraba En Inicio, 41% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como la Diablada ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar la
práctica de pasos de baile en el cual intercalan ambos pies con saltos, donde
además deben de coordinar brazos, piernas y el uso de otros elementos como
pañueletas.
89
b) SALTAR CON LOS DOS PIES JUNTOS

Con relación al indicador de saltar con los dos pies juntos, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación motora
gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 8

Saltar con los dos pies juntos: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0
17
48 EI EI
52
EP EP
83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 52% se encontraba En Inicio, 48% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como chutas ha generado un salto cualitativo

en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar esta danza
realizamos pasos individuales donde los y las niñas deben saltar intercalando
ambos pies, coordinar figuras en pareja y de forma grupal.

90
c) SALTAR EN UN PIE TRES O MAS VECES SIN APOYO

Con relación al indicador de saltar en un pie tres o más veces sin apoyo, que tiene
por objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación
motora gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 9

Saltar en un pie tres o más veces sin apoyo: a la izquierda resultados de la

prueba realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al
final de la intervención.

INICIO FINAL
0 0
17
45 EI EI
55 EP EP
83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 55% se encontraba En Inicio, 45% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el huayño ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar pasos de
baile como el trotecito desarrolla autonomía y control en ambas piernas, en
combinación con figuras como el gusanito provoca en las y los niños un conjunto
de esfuerzos, en cuanto a su ubicación en relación a los demás.

91
d) SUBIR Y BAJAR ESCALERAS ALTERNANDO LOS PIES

Con relación al indicador de subir y bajar escaleras alternando los pies, que tiene
por objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación
motora gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 10

Subir y bajar escaleras alternando los pies: a la izquierda resultados de la

prueba realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al
final de la intervención.

INICIO FINAL
0 0
31 14
EI EI
EP EP
69
86
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 69% se encontraba En Inicio, 31% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 14% En Proceso y el 86% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el taquirari ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar los pasos
de baile trotecito, balseado, en velocidad media y rápida, la coordinación de
brazos y pañueletas en figuras de gusanito y giros, donde los y las niñas a
trabajan las extremidades inferiores y superiores.

92
e) DESPLAZARSE EN LINEAS RECTAS, CURVAS, ZIG-ZAG, MANTENIENDO
EL EQUILIBRIO

Con relación al indicador de desplazarse en líneas rectas, curvas, zig-zag,

manteniendo el equilibrio, tiene por objeto establecer el conocimiento que tienen
las y los niños de la coordinación motora gruesa, los resultados de ingreso y
finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 11

Desplazarse en líneas rectas, curvas, zig-zag, manteniendo el equilibrio: a la

izquierda resultados de la prueba realizada al inicio y a la derecha resultados
de la prueba aplicada al final de la intervención.

INICIO FINAL
0 0
17
41 EI EI

59 EP EP
83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 59% se encontraba En Inicio, 41% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el huayño ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar en el
baile pasos de trotecito donde los estudiantes deben realizar figuras en línea recta,
zig-zag y gusanito marcando el paso y coordinando con sus demás compañeros.

93
f) CAMINAR HACIA ATRÁS EN LINEA RECTA

Con relación al indicador de caminar hacia atrás en línea recta, que tiene por
objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación
motora gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 12

Caminar hacia atrás en línea recta: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIAL FINAL
0 0

41 17
EI EI
59 EP EP
83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 59% se encontraba En Inicio, 41% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como chutas ha generado un salto cualitativo

en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar pasos de bailes
donde los estudiantes en parejas deben realizar un túnel tomándose de las manos
y en pareja retroceder y pasar por el tunes hasta el final, este ejercicio ayuda a los
y las niñas en el manejo de su cuerpo y el equilibrio del mismo.

94
g) LANZAR PELOTAS CON DIRECCION

Con relación al indicador de lanzar pelotas con dirección, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación motora
gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 13

Lanzar pelotas con dirección: a la izquierda resultados de la prueba realizada

al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de la
intervención.

INICIO FINAL
0 0
31 17
EI EI
EP EP
69 83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 69% se encontraba En Inicio, 31% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% EP y el 83% L.

En tal sentido, la inclusión de bailes como la diablada, taquirari, ha generado un

salto cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar
pasos de baile donde se exige que se coordine brazos y piernas además de
pañueletas, contribuyen a que los niños y niñas puedan conseguir mayor control, y
dominio de sus movimientos.

95
h) RECIBIR PELOTAS LANZADAS SUAVEMENTE

Con relación al indicador de recibir pelotas lanzadas suavemente, que tiene por
objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación
motora gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 14

Recibir pelotas lanzadas suavemente: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0
21 17
EI EI
EP EP
79 83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 79% se encontraba En Inicio, 21% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el carnavalito, huayño han generado un

salto cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar en
las y los niños: coordinación motriz dinámica, estructuración espacio temporal,
control del cuerpo, dominio de la respiración, control de la velocidad.

96
i) CORRER ENTRE OBSTACULOS

Con relación al indicador de correr entre obstáculos, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación motora
gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 15

Correr entre obstáculos: a la izquierda resultados de la prueba realizada al

inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de la
intervención.

INICIO FINAL
0 0
28 17
EI EI
EP EP
72 83
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 72% se encontraba En Inicio, 28% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 17% En Proceso y el 83% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como los chutas ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar en los y
las estudiantes: Estructuración espacio temporal, control del cuerpo, dominio de la
respiración, liberación de miembros inferiores, control de la velocidad, noción de
espacio y esfuerzo.

97
j) SALTAR UN OBSTACULO DE 20 cm.

Con relación al indicador de saltar un obstáculo de 20 cm. que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños de la coordinación motora
gruesa, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 16

Saltar un obstáculo de 20 cm.: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
3 0 10

35
EI EI

62 EP EP
90
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 35% se encontraba En Inicio, 62% En Proceso y 3% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 10% En Proceso y el 90% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como los chutas ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, al propiciar que los y
las niñas: logren la estructuración espacio temporal, control del cuerpo, dominio de
la respiración, independencia derecha-izquierda, control de la velocidad, noción de
espacio y esfuerzo.

98
EJERCICIOS MOTORES COMPLEJOS

a) CIERRE LOS OJOS Y LEVANTE LOS BRAZOS

Con relación al indicador de levantar los brazos cerrando los ojos, que tiene por
objeto establecer el conocimiento que tienen las y los niños de ejercicios motores
complejos, los resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los
siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 17

Cierre los ojos y levante los brazos: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0
14 7
EI EI
EP EP
86 93
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 86% se encontraba En Inicio, 14% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 7% En Proceso y el 93% Logro.

En tal sentido, la inclusión de los bailes y los ejercicios de relajación han generado
un salto cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar actividades donde los y las
niñas experimentan la ubicación espacial, lateralidad, organización espacial,
estructuración espacio temporal, noción de espacio y esfuerzo

99
b) LEVANTE UN PIE Y APLAUDA

Con relación al indicador de levantar un pie y aplaudir, tiene por objeto establecer
el conocimiento que tienen las y los niños del desarrollo motor, los resultados de
ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 18

Levante un pie y aplauda: a la izquierda resultados de la prueba realizada al

inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de la
intervención.

INICIO FINAL
0 0 10
17
EI EI
EP EP
83 90
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 83% se encontraba En Inicio, 17% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 10% En Proceso y el 90% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como los chutas ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar: Estructuración espacio temporal,
control del cuerpo, dominio de la respiración, independencia derecha-izquierda,
control de la velocidad, noción de espacio y esfuerzo.

100
c) CAMINE HASTA LA PARED Y SE ARRODILLE

Con relación al indicador de caminar hasta la pared y se arrodille, tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños del desarrollo motor, los
resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 19

Camine hasta la pared y se arrodille: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0 10
21
EI EI
EP EP
79 90
L L

Fuente. Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 79% se encontraba En Inicio, 21% En Proceso y 21% Logro.
Luego de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los
estudiantes se encontraba En Inicio, el 10% En Proceso y el 90% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como la Diablada ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar: estructuración espacio temporal,
control del cuerpo, coordinación sensorio motriz.

101
d) TOQUE SUS RODILLAS CON LAS MANOS

Con relación al indicador de tocar las rodillas con las manos, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños del desarrollo motor, los
resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 20

Toque sus rodillas con las manos: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
3 0 10

21
EI EI
EP EP
76 90
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 76% se encontraba En Inicio, 21% En Proceso y 3% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 10% En Proceso y el 90% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el huayño ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar en los y las niñas: coordinación
dinámica, conocimiento de extremidades inferiores, conocimiento de partes
gruesas, estructuración espacio temporal, control del propio cuerpo.

102
e) SALTA EN UN PIE HASTA LA PUERTA

Con relación al indicador de saltar en un pie hasta la puerta, que tiene por objeto
establecer el conocimiento que tienen las y los niños del desarrollo motor, los
resultados de ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 21

Salta en un pie hasta la puerta: a la izquierda resultados de la prueba

realizada al inicio y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de
la intervención.

INICIO FINAL
0 0
17 7
EI EI
EP EP
83 93
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 83% se encontraba En Inicio, 17% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 7% En Proceso y el 93% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como el carnavalito ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar en las y los niños: coordinación
motriz dinámica, estructuración espacio temporal, control del cuerpo, dominio de
la respiración, control de la velocidad.

103
f) SALTA COMO CONEJITO

Con relación al indicador de saltar como conejito, que tiene por objeto establecer
el conocimiento que tienen las y los niños del desarrollo motor, los resultados de
ingreso y finalización del procedimiento son los siguientes:

GRÁFICO COMPARATIVO 22

Salta como conejito: a la izquierda resultados de la prueba realizada al inicio

y a la derecha resultados de la prueba aplicada al final de la intervención.

INICIO FINAL
0 03
17
EI EI
EP EP
83 97
L L

Fuente: Elaboración propia.

Como se evidencia en los gráficos, al realizar el diagnóstico inicial antes de la

intervención el 83% se encontraba En Inicio, 17% En Proceso y 0% Logro. Luego
de la intervención los porcentajes cambiaron, pues ninguno de los estudiantes se
encontraba En Inicio, el 3% En Proceso y el 97% Logro.

En tal sentido, la inclusión de bailes como la diablada ha generado un salto

cualitativo en el desarrollo motor, al propiciar en las y los niños: Estructuración
espacio temporal, control del cuerpo, dominio de la respiración, liberación de
miembros inferiores, control de la velocidad, noción de espacio y esfuerzo.

104
4. TABLA DE DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para su mejor comprensión y el conocimiento específico de los beneficios que han

provocado la incorporación de la danza en el desarrollo psicomotor de los niños y
niñas, se presenta el siguiente cuadro donde se indica las diferentes danzas,
pasos y figuras que se realizaron durante el periodo de intervención.

Esta tabla tiene como objetivo especificar aspectos de la psicomotricidad, que con
la ayuda de las diferentes danzas folklóricas Bolivianas utilizadas en la
implementación con niños y niñas del nivel inicial de la U.E. San Andrés han
mejorado.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS

DANZAS PASOS FIGURAS BENEFICIOS

Trotecito lento  Coordinación dinámica
 Conocimiento de
extremidades inferiores
 Conocimiento de partes
gruesas
 Estructuración espacio
temporal
HUAYÑO

 Control del propio

cuerpo
Calles  Ubicación espacial
 Lateralidad
 Estructuración espacio
temporal
 Noción de espacio y
esfuerzo

105
 Trotecito  coordinación motriz
rápido dinámica
 estructuración espacio
temporal
 control del cuerpo
 Control de la velocidad
Trotecito  coordinación motriz
rápido dinámica
 estructuración espacio
temporal
 control del cuerpo
 Dominio de la
respiración
 Control de la velocidad
Calles  ubicación espacial
 lateralidad
CARNAVALITO

 organización espacial
 estructuración espacio
temporal
 Noción de espacio y
esfuerzo
Oscilación de  lateralidad
pañueletas de  coordinación viso
izquierda a derecha motoras dinámicas
 estructuración espacio
temporal
 liberación de miembros
superiores
 auto control y precisión
Sostienen la  Coordinación viso

106
 pañueleta con ambas motora estática
manos sobre la  Estructuración espacio
cabeza temporal.
Girar  Estructuración espacio
temporal
 Noción de espacio y
esfuerzo
Marcha  Estructuración espacio
temporal
 Control del cuerpo
 Coordinación sensorio
motriz
Calles  Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo
Saltos  Estructuración espacio
intercalando temporal

DIABLADA

ambos pies Control del cuerpo

dando patadas  Dominio de la
hacia adelante respiración
 Liberación de
miembros inferiores.
 Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo
Saltos  Estructuración espacio
intercalando temporal
ambos pies  Control del cuerpo
dando patadas  Dominio de la
hacia atrás respiración

107
  Liberación de
miembros inferiores
 Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo
Brazos estirados  Estructuración espacio
hacia arriba temporal
 Liberación de
miembros superiores
 Auto control y precisión
movimiento de  Estructuración espacio
ambos brazos temporal
intercalando de arriba  Liberación de
hacia abajo miembros superiores
 Auto control y precisión
 Independencia
derecha-izquierda
 Control de la velocidad

Parejas agarrados  Estructuración espacio

de las manos temporal
 Independencia
derecha-izquierda
Niñas saltan  Estructuración espacio
CHUTAS

de izquierda a temporal
derecha  Control del cuerpo
 Dominio de la
respiración
 Independencia
derecha-izquierda

108
  Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo
Varones saltan  Estructuración espacio
intercalando temporal
ambos pies  Control del cuerpo
dando  Dominio de la
pequeñas respiración
patadas hacia  Independencia
atrás derecha-izquierda
 Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo
Todos formamos un  Aprendizaje dinámico
túnel agarrándonos motriz (captación,
en parejas. control y
automatización)
Gusanito  Control de la velocidad
 Noción de espacio y
esfuerzo

109
CAPITULO V

110
CONCLUSIONES

Finalizado el proceso de investigación, el análisis de la información obtenida ha

permitido encontrar elementos importantes y significativos para la elaboración de
las conclusiones, los objetivos, el problema planteado condujeron al estudio a
realizar aportes significativos para estimular el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa de los niños y niñas de 2da sección de Educación Inicial en Familia
Comunitaria.

En este sentido, la investigación reveló elementos necesarios para considerar la

danza, un recurso pedagógico, para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa en
niños de cinco años, para ello, el logro de los objetivos planteados nos revelaron
las siguientes conclusiones.

1. CONCLUSIONES SOBRE EL OBJETIVO GENERAL

Evidentemente la Implementación de la
danza dentro de los contenidos y
orientaciones metodológicas de 2da
sección del nivel inicial, ha contribuido al
fortalecimiento de la psicomotricidad en
los niños y niñas del nivel inicial de la
Unidad Educativa San Andrés, lo cual se
constató luego de haber realizado un
análisis minucioso, al test aplicado al inicio y al final de la intervención, el cual en
sus diferentes indicadores demuestran que los niños mejoraron el desarrollo de
aspectos psicomotores como: el esquema corporal, coordinación motora gruesa y
los ejercicios motores complejos.

Utilizando como estrategia dentro de la intervención las danzas folklóricas

Bolivianas como el huayño, chuta, carnavalito y la diablada, con los niños y niñas,
se les planteo pasos, y coreografías, acordes a su edad, experiencia que les
permitió desarrollar habilidades y conceptos, motores, como: la ubicación espacial,
lateralidad, estructuración espacio temporal, noción de espacio, coordinación

111
motriz dinámica, control del cuerpo, control de la velocidad, dominio de la
respiración, liberación de miembros superiores e inferiores, independencia
derecha-izquierda, aprendizaje dinámico motriz y la lateralidad. Toda esta
experiencia se desarrolló con los niños y niñas del nivel inicial de manera:
cómoda, alegre, dinámica y en libertad, lo cual permite que los aprendizajes sean
más significativos y duraderos en la memoria de los niños.

El objetivo de la psicomotricidad gruesa es desarrollar habilidades expresivas y

creativas del niño en su globalidad, la danza dentro de los procesos educativos es
necesaria para el desarrollo de potencialidades, habilidades, valores, normas de
conducta.

Implementar danzas folklóricas Bolivianas en los contenidos de los niños del nivel
inicial, también ayudan a fortalecer su identidad y a crear un lazo entre ellos y su
cultura, apropiándose de manera vivencial de nuestra riqueza cultural.

2. CONCLUSIONES SOBRE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS

Durante la etapa inicial al realizar el análisis de las características sociales y

educativas en las que se encontraban los niños y niñas del 2do año del nivel inicial
de la Unidad Educativa San Andrés se evidenciaron falencias en el desarrollo
psicomotor, de acuerdo al diagnóstico aplicado, ya que la mayoría de los niños y
niñas no lograron cumplir con las actividades y ejercicios físicos planteados en el
diagnóstico, la falta de desarrollo psicomotor, es una realidad en las escuelas
fiscales de nuestra ciudad de El Alto, muchas de ellas no cuentan con material que
pueda ser utilizado para el desarrollo de habilidades psicomotoras de los niños y
niñas del nivel inicial.

Gracias al diagnóstico inicial se identificaron problemas con el desarrollo de

habilidades, capacidades psicomotoras correspondiente a la edad de cinco años la
cual corresponde a los niños y niñas que cursan la 2da sección de educación
inicial en la unidad educativa San Andrés.

112
A través de la aplicación del test de evaluación de esquema corporal, coordinación
motora gruesa y coordinación motora fina, se comprobó falencias en cuanto al
desarrollo de habilidades y capacidades motoras de los niños y niñas de 2da
sección de educación inicial de la U.E. San Andrés. (Ver anexos)

La implementación de las clases de danza dos veces a la semana, en periodos de

40 minutos, durante 1bimestre en el 2do año de educación inicial de la U.E. San
Andrés contribuyeron al desarrollo de habilidades psicomotoras en los niños y
niñas de educación inicial, además de mejorar la psicomotricidad, también la
danza ayudo a que los niños mejores su autoestima, se apropien de normas de
convivencia y practiquen valores entre compañeros.

Una vez terminada la implementación de las clases de danza con los niños y niñas
se aplicó nuevamente la evaluación inicial, de manera objetiva se pudo registrar
los avances en el desarrollo psicomotor, y realizando la comparación de ambas
evaluaciones, se observa que la mayoría logro cumplir con las actividades y
ejercicios físicos planteados en la evaluación.

Implementar la danza en el desarrollo de la psicomotricidad, con niños y niñas del

Nivel Inicial, claramente permite con los niños y niñas trabajar de forma activa,
alegre y salir de la rutina de manualidades. La formación de los niños y niñas del
nivel inicial con la danza ayuda a formar un estado de bienestar, autoestima, la
sensibilidad, su percepción de sí mismo en relación con el todo.

Utilizar las danzas folklóricas bolivianas con niños y niñas de educación inicial,
además de fortalecer su desarrollo psicomotor, también fortalece la identidad y
apropiación cultural.

tomando en cuenta que el cuerpo tiene “almacenada” una historia personal:

miedos, anhelos, penas y alegrías de niño y de no tan niño, el resentimiento y la
esperanza, de modo que no podemos hacernos cargo del presente ni futuro sin
hacernos cargo de nuestro pasado, y nuestro pasado personal y presente están
en el cuerpo.

113
El desarrollo de una Danza Educativa como una forma de Danza “para todos”
requiere de la participación de todos, la danza es un medio para desarrollar las
potencialidades de los educandos, en un congreso mundial, convocado por la
UNESCO y organizado conjuntamente con el Consejo Internacional de la Danza,
realizado en Estocolmo en 1982 bajo el título “LA DANZA Y EL NIÑO”, se
determinó lo siguiente: “EL OBJETIVO DE ENSEÑARLES DANZA A LOS NIÑOS,
ES HACER MEJORES A LOS SERES HUMANOS”.

3. RECOMENDACIONES

Implementar la danza dentro de los contenidos y orientaciones metodológicas de

2da sección del nivel inicial, de las Unidades Educativas, durante toda la gestión.

Utilizar como estrategia las danzas folklóricas Bolivianas en la educación inicial y

la educación regular, planificando las clases y actividades, acordes a su edad,
para que permita a los estudiantes desarrollar habilidades psicomotoras,

Que educadores e instituciones que trabajan con niños y niñas se preocupen más
por el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de sus estudiantes.

Implementar danzas folklóricas Bolivianas en los contenidos de los niños del nivel
inicial, también ayudan a fortalecer su identidad y a crear un lazo entre ellos y su
cultura, apropiándose de manera vivencial de nuestra riqueza cultural.

El municipio de la ciudad de El Alto, en coordinación con las unidades educativas,

debe dotar material que pueda ser utilizado para el desarrollo de habilidades
psicomotoras de los niños y niñas del nivel inicial.

Implementar la danza en la educación regular para el desarrollo de la

psicomotricidad, con los niños y niñas del Nivel Inicial, de forma activa, alegre y
salir de la rutina para formar un estado de bienestar, autoestima, la sensibilidad,
su percepción de sí mismo en relación con el todo.

Utilizar las danzas folklóricas bolivianas con niños y niñas de educación inicial,
para fortalecer su desarrollo psicomotor, identidad y apropiación cultural.

114
Para las educadoras y educadores de educación inicial, una buena
fundamentación teórica, sumada a la propia vivencia y experiencia corporal
expresiva, primero como adulto en formación y luego como docente, contribuirá a
la configuración como docentes en la práctica.

Todos los seres humanos desde que nacen poseen la capacidad de expresión
corporal a partir de su Expresión Corporal Cotidiana, por lo tanto todos pueden
llegar a elaborar su propia manera de danzar.

Si acordamos con lo anteriormente expuesto y lo trasladamos al plano educativo,

no se puede dejar de ver al niño como un ser que posee un cuerpo expresivo y
comunicativo y es con ese cuerpo con el que concurre a la escuela.

Por lo tanto, el docente que desee realizar Expresión Corporal Danza en la

escuela deberá partir de una reflexión sobre su propio hacer corporal, sobre la
importancia de registrar conscientemente la Expresión Corporal Cotidiana para
fundamentar la necesidad de encontrar un lenguaje creativo, que dé cuenta de
cuán corporales pueden ser las palabras y los pensamientos. La observación y
reflexión de las propias conductas corporales se transforma en un modo de
aprendizaje y des aprendizaje de modos de ser y de hacer con el cuerpo. La
valoración como así también el contacto que el docente tenga con su propio
cuerpo además del tiempo y el espacio que le dedique al encuentro de su propia
danza tendrán relación directa con la valorización y generación del movimiento
creativo, expresivo y comunicativo que despierte en sus alumnos.

Desarrollar las capacidades psicomotoras puede ayudar a todos a comprender y

mejorar las relaciones con sí mismos, con los objetos y personas que les rodean.
La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano,
principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en
el conocimiento que se produce a partir de él.

El desarrollo psicomotor posibilita alcanzar niveles de simbolización y

representación que tienen su máximo exponente en la elaboración de la propia
imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la

115
relación con los demás. La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento
educativo para conducir al niño hacia la autonomía y la formación de su
personalidad.

116
BIBLIOGRAFIA

ANGULO Carmen, “Guía Didáctica de Expresión Corporal”, creado en el

departamento de investigaciones educativas, Santillana S. A. De Ediciones,

Madrid 8 de marzo 1977, paginas 124

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Alternativa, Diseño Curricular para el nivel de educación Inicial, La Paz marzo del
2003, paginas 133.

117
MINISTERIO de Educación, “Guía de Expresión Y Creatividad Escénica Segundo
Ciclo-Nivel Primario”, La Paz Bolivia 2001, paginas 123.

MINISTERIO De Educación, Cultura y Deporte, Vice ministerio de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria, Unidad Nacional de Servicios Técnicos, “Expresión
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VARGAS de Zuzunaga Mónica, HEUDEBERT de Mercado Ana María, “Manual de

Evaluación Pre-escolar Guía para el Profesor”, Ediciones Libro Amigo, General
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118
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. (23 de Abril del 2010)

http:/psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/desarrollo-psicomotor-segn-
piaget.html?m-1.(11 de Septiembre 2016)

119
120
ANEXO 1

ENTREVISTA

Lugar: Escuela del Ballet Oficial de Bolivia

Fecha: Junio 2016

Hora: 3:00 pm.

Nombre del Experto: Prof. Alfredo Ibieta

DESCRIPCION DEL VIDEO

El Ballet Oficial de Bolivia, forma a niños y jóvenes, es una de las instituciones

más antiguas en cuanto a la formación de bailarines a nivel nacional.

Gracias a la colaboración del Prof. Alfredo se pudo acceder a la filmación del

video, el cual en la primera parte tiene grabada una clase de niñas entre 7 y 8
años la cuales sin ningún problema desarrollan su clase demostrando un talento
en cuanto a la práctica de sus ejercicios, debemos tomar en cuenta que estas
niñas ya llevan un trabajo de dos años para estar en ese nivel.

Los ejercicios que observamos son relativamente fáciles, en cuanto a la secuencia

de los ejercicios es necesario resaltar que las niñas tenían toda la seguridad al
realizarlo, el profesor no les recordaba la secuencia ellas ya la conocían ya la
desarrollaban con mucha disciplina, el profesor se ocupaba de observar los
movimientos de cada una de ellas y conforme iban desarrollando los mismos el
corregía los movimientos de manera personal.

En la segunda parte del video se puede observar una clase de niñas de 5 y 6 años
quienes igual que sus anteriores compañeras desarrollaron su clase sin ningún
problema conocían bien la secuencia de los ejercicios.

En esta oportunidad se pudo observar que los ejercicios no eran tan complejos
más que todo se enfocaban al desarrollo de la flexibilidad y la educación de
segmentos grandes del cuerpo, como son las piernas, el tronco, ellas mencionaron

121
que les gustaba mucho asistir a su clase de Ballet, y que aunque les doliera un
poco ellas estaban felices porque les ayudaba a corregir la postura y muchas otras
cosas más.

ENTREVISTA

1. ¿Cómo debe iniciarse la danza en niños de entre 4 y 5 años de edad?

El contesto:

“Es ridículo querer iniciar la danza en si en niños de esta edad, ya que la danza o
cualquier danza tiene su técnica, podríamos hablar de iniciar la danza como algo
libre que provoque en el niño y niña placer al realizar los movimientos, porque
además debemos tomar en cuenta que esta etapa es de mucho riesgo para los
niños ya que se están formando recién, entonces uno debe ser muy cuidadoso a
la hora de escoger las actividades o ejercicios”.

2. ¿Cuáles son los beneficios de la danza en los niños?

“los beneficios que la danza produce son increíbles tú no te lo imaginarias hasta

qué punto, cuando observamos a un bailarín experto en un teatro, que piensas?
es como si no fuera humano, parece un extraterrestre, entonces imagínate, cómo?
podríamos ayudar a nuestros niños, en primer lugar implica un conocimiento de su
propio cuerpo, las capacidades que tiene, la aceptación, ya que él debe ser
consciente de cómo es el, como viste a mis niñas ellas no tienen problema para
cambiarse o desenvolverse son totalmente independientes, demuestran seguridad
al desarrollar sus ejercicios, les ha llegado a formar un carácter muy seguro a tan
corta edad, son disciplinadas, a estas alturas del partido, tienen objetivos en su
vida serán a corto o largo plazo, pero cuando entran a la sala e inician con la
clase es como si fueran jóvenes”.

122
ANEXO 2

Lugar: IV Congreso de formación Artística, hotel Real, ciudad de La Paz

Fecha: 17 de Diciembre 2016

Hora: 10:00 am.

Nombre del experto: Maestra, Esthela Pando, Directora del Instituto Eduardo
Laredo de la ciudad de Cochabamba.

1. ¿Cómo debe iniciarse la danza en niños de entre 4 y 5 años de edad?

R.

A los cinco años en general el niño debería hacer, más que todo expresión
corporal, primero aprender a conocer su cuerpo, qué posibilidades tiene, o sea no
solo caminar, que puede hacer con sus brazos, piernas, en si descubrir que hace
su cuerpo primero, porque todavía a los cinco años es un poco torpe en algunos
movimientos, su motricidad no está totalmente desarrollada, entonces de ahí
primero empezar con expresión corporal y de a poco ir introduciendo ciertos pasos
de danza folklórica.

2. ¿Cuáles son los beneficios de la danza en los niños?

R.

Enseñarle al niño a conocer su cuerpo, y expresarse a través de su cuerpo, hay

muchas técnicas de danza, que a través de la danza no son hacer danza sino
expresarse con el cuerpo, a través del movimiento, entonces el niño va a estar
condicionando su cuerpo para después saltar zapatear.

Expresión corporal, aprender a conocer su cuerpo, las posibilidades de su cuerpo,

a través del movimiento, expresarse, o sea ayuda a afirmar lo que es la
lateralidad, trabajar con izquierda-derecha, que después en la danza es bien
importante, la coordinación, brazos, pies, pies, cabeza, todo eso se le va
inculcando, los beneficios inclusive como personalidad, le ayuda a desenvolverse,

123
si un niño es muy tímido le va ayudar a expresarse, entonces va a desarrollar su
autoestima.

ANEXO 3

Lugar: La Paz

Fecha: 17 de Diciembre 2016

Hora: 9:00 am.

Nombre del experto: Maestra, Hortensia Salamanca

1. ¿Cómo debe iniciarse la danza en niños de entre 4 y 5 años de edad?

R.

Hacer que les guste lo que hacen, no por obligación, a esa edad se debe empezar
con juegos, expresión corporal, también flexibilidad, siempre se debe modificar la
clase, para que sea atractiva para los niños.

2. ¿Cuáles son los beneficios de la danza en los niños?

R.

Dominio de los pies, manejo del escenario, expresión, lateralidad, disciplina,

respeto, valores, los niños empiezan a pensar en figuras coreográficas.

124
ANEXO 4

FICHA DE OBSERVACION SISTEMATICA

ACTIVIDAD: PLAN DE INTERVENCION
CATEGORIAS REGISTRO
Noción de espacio y Se observó el desarrollo de esta habilidad, durante
esfuerzo los movimientos, y las figuras coreográficas
desarrolladas, individualmente como en grupo, por
ejemplo, cuando realizan la figura del gusanito en
la danza de los chutas, ellos deben realizar los
movimientos en coordinación con la música,
respetando el espacio de sus compañeros, además
de controlar su desplazamiento en relación a la de
los demás, el esfuerzo está en los movimientos que
a la misma vez cada uno debe desarrollar.
Control del cuerpo Se fue trabajando con los ejercicios de
calentamiento, donde los niños y niñas
experimentaron distintos movimientos, posturas,
que no habían realizado anteriormente, también
fueron descubriendo su nivel de flexibilidad, y el
esfuerzo que requiere cada ejercicio.
Coordinación sensorio Esta habilidad se fue trabajando mediante la
motriz práctica de los pasos, figuras en las diferentes
danzas, ya que por la variedad, exige distintos
movimientos coordinados.
Control de la velocidad El control de la velocidad es el control de la
velocidad del propio cuerpo ligado a la melodía,
ritmo, que indique la música o el ejercicio, además
del control de mis movimientos en relación con el
entorno.

125
 Durante el desarrollo del plan de intervención, se
practicó el control de velocidad, en las danzas de la
diablada y carnavalito, ya que son danzas con una
variación de ritmo, aumentos y descensos de la
velocidad, los niños y niñas fueron de apoco,
afinando esta habilidad, hasta conseguir un control
de la velocidad.
Dominio de la respiración El dominio de la respiración es importante ya que
ayuda a tener una buena oxigenación, y aún más
cuando estas en movimiento, interpretando,
expresando, desarrollando, actividad física, en este
caso bailando, los niños y niñas, fueron de apoco
dominando, educando su respiración.
Liberación de miembros Niños y niñas fueron liberando sus extremidades
inferiores inferiores, ya que para la danza lo importante es
mover los pies, con la práctica de los distintos
pasos de baile, y los diferentes ritmos y melodías,
fueron desarrollando esta habilidad.
Auto control y precisión El auto control y la precisión, a través de la práctica
de la danza, se fue desarrollando poco a poco,
unos antes que otros.
La danza en muchos movimientos requiere de
mucha precisión, de esta manera los niños y niñas
fueron controlando, armonizando sus movimientos.
Lateralidad Durante la práctica de los diferentes movimientos,
los niños y niñas fueron experimentando con los
movimientos, el concepto de lateralidad, en las
diferentes figuras.

Aprendizaje dinámico A través de los movimientos niños y niñas fueron

motriz conociendo, descubriendo sus habilidades motoras,

126
 de movimiento, al igual que sus limitaciones.
Ubicación espacial Los niños y niñas fueron conociendo más a fondo
su cuerpo, diferenciando los estados de relajación y
de movimiento, la independencia de cada una de
las partes de su cuerpo y la constante relación
entre ellas, pero sobre todo, de su relación con el
espacio, los objetos y las personas que los rodean.
Conocimiento de las Adquirieron más consciencia de las partes del
partes del cuerpo cuerpo y su funcionamiento, mediante los
diferentes movimientos, experimentaron otro tipo
de esfuerzo.

127
ANEXO 5

REGISTRO DE CAMPO
N° 1
FECHA: 19 DE AGOSTO
LUGAR: U.E. SAN ANDRES
TEMA: HUAYÑO
PROPOSITO: CONTROL DE LA RESPIRACION, COORDINACION.
DESCRIPCION REFLEXION
Durante el inicio de la intervención con Todos los niños y niñas son diferentes
los niños y niñas de 2do año del nivel entre sí, con diferentes habilidades y
inicial, se pudo observar el entusiasmo capacidades, lo importante es respetar
con el que niños y niñas desarrollaban sus diferencias, dificultades y resaltar
cada ejercicio. sus habilidades, fortalecer sus
Cuando realizamos las actividades de capacidades y aumentar las
aseo previas al calentamiento. oportunidades.
Durante el calentamiento los niños Existen dificultades en el esquema
fueron realizando los ejercicios con corporal y el desarrollo motor, durante
dificultad ya que por primera vez el desarrollo de los movimientos, por
practicaban esas posturas y ejemplo cuando realizan el trotecito del
movimientos. Se realizaron ejercicios huayño, algunos niños no consiguen
de flexibilidad, se comenzó primero por alternar en movimiento ambas piernas.
calentar el cuello, luego los hombros,
los brazos, cintura y piernas, luego Se fue trabajando con los ejercicios de
pasamos a los ejercicios de flexibilidad, calentamiento, donde los niños y niñas
principalmente en piernas y columna. experimentaron distintos movimientos,
Los niños y niñas realizaron los posturas, que no habían realizado
ejercicios con interés, algunos niños y anteriormente, también fueron
niñas realizaban los ejercicios con más descubriendo su nivel de flexibilidad, y
facilidad que otros. Después del el esfuerzo que requiere cada ejercicio.
calentamiento pasamos a la práctica de

128
las danzas, empezamos por la danza
del huayño, niños y niñas se ordenaron
en cuatro filas.
Primero les explique de las posiciones
que debían de tener, la postura, luego
pasamos a la explicación de los pasos,
que lleva el tiempo de 1,2 – 1.2,
moviendo ambos pies, niños y niñas
realizaron el paso básico, algunos con
cierta dificultad, otros con más facilidad,
pero note la falta de coordinación en
algunos niños y niñas, y la falta de
control, dominio de los movimientos.
Utilizamos el tema musical de los
pollitos en huayño, cuando niños y
niñas escucharon la música, se
alegraron y bailaron con muchas ganas
y alegría. Pero el grado de dificultad
aumento ya que debían coordinar sus
movimientos con la melodía.
Luego pasamos al momento de la
relajación, todos los niños y niñas se
acostaron en el piso con los ojos
cerrados, les pedí que pensaran en
cada parte de su cuerpo, mientras
sonara la música.
Esta primera clase fue más calmada ya
que por primera vez muchos de los
niños y niñas experimentaron
movimientos nuevos y aprendieron
otras posiciones corporales.

129
 REGISTRO DE CAMPO
N° 2
FECHA: 2 DE SEPTIEMBRE
LUGAR: U.E. SAN ANDRES
TEMA: HUAYÑO Y DIABLADA
PROPOSITO: LATERALIDAD, COORDINACION, UBICACIÓN ESPACIAL.
DESCRIPCION REFLEXION
Para empezar la clase niños y niñas El dominio de la respiración es
realizaron las actividades de aseo, importante ya que ayuda a tener una
luego continuamos con el buena oxigenación, y aún más cuando
calentamiento donde los niños se estas en movimiento, interpretando,
estiraron, posteriormente iniciamos la expresando, desarrollando, actividad
clase de danza. física, en este caso bailando, los niños
Los niños y niñas realizaron la danza y niñas, fueron de apoco dominando,
del huayño, comenzaron realizando educando su respiración.
figuras coreográficas, en filas, cada una
formada de 7 niños y niñas Niños y niñas fueron liberando sus
intercalados, los primeros de cada fila extremidades inferiores, ya que para la
guiaban a sus compañeros formando danza lo importante es mover los pies,
un gusano largo que se movía con la práctica de los distintos pasos de
siguiendo la música. baile, y los diferentes ritmos y melodías,
Durante las figuras coreográficas fueron desarrollando esta habilidad.
mantenían distancias entre sí, tratando
de respetar el espacio de sus El control de la velocidad es el control
compañeros. de la velocidad del propio cuerpo ligado
Repetimos varias veces la danza del a la melodía, ritmo, que indique la
huayño para que los niños y niñas música o el ejercicio, además del
puedan apropiarse de la danza, sus control de mis movimientos en relación
pasos y figuras, una vez aprendida la con el entorno.
danza pasamos a la danza de la
diablada, la cual es diferente pos los

130
movimientos, la melodía.
Comencé por explicar el paso básico,
los practicamos varias veces sin
música, luego formamos de la misma
manera que en el huayño cuatro filas, y
con la música realizamos el paso
básico varias veces.
Luego pasamos al siguiente paso el
cual consistía en saltar alternando
ambos pies en dos tiempos, al mismo
tiempo ambos brazos debían estar
estirados hacia arriba. Este paso
agrado a los niños pues les gusta
saltar, de la misma manera lo
practicamos con la música varias
veces, después de este paso los niños
y niñas se agitaron bastante, entonces
realizamos ejercicios de respiración y
les explique de la importancia de
controlar la respiración.
Continuamos con el siguiente paso,
debían saltar alternando ambos pies y a
la misma vez debían alternas ambos
brazos moviéndolos de arriba hacia
abajo, este paso fue más difícil de
realizar para los niños y niñas pues
requiere de coordinación, lo fuimos
practicando muchas veces sin música,
realizando la figura del gusanito, luego
lo intentamos con música.
Niños y niñas demostraban estar

131
concentrados, en los pasos, el interés
era evidente, pues todos trataban de
hacer los pasos al ritmo de la música.
La danza de la diablada es de dos
tiempos 1,2-1,2, marcados, utilizamos
una diablada con su cacharpaya o
huayño, los niños al escuchar el cambio
de ritmo, automáticamente cambiaron
de movimiento, fue muy interesante,
asumo que lo relacionaron con la
melodía de la música del huayño que
ellos ya habían escuchado.
Pues cuando escucharon la cacharpaya
automáticamente sus piecitos
cambiaron al paso de huayño, me
sorprendieron.

132
 REGISTRO DE CAMPO
N° 3
FECHA: 16 DE SEPTIEMBRE
LUGAR:U.E. SAN ANDRES
TEMA: CARNAVALITO Y CHUTAS
PROPOSITO: ESQUEMA CORPORAL
DESCRIPCION REFLEXION
Primero realizamos las actividades de Se observó el desarrollo de la noción
aseo personal. de espacio y fuerza, durante todas las
Continuamos con los ejercicios de sesiones realizadas.
calentamiento, muchos de los niños ya Esta habilidad se desarrolló durante los
los realizaban con facilidad e movimientos, y las figuras coreográficas
independencia, la mayoría trajo su realizadas, individualmente como en
alfombra para acostarse sobre el piso, grupo, por ejemplo, cuando realizan la
pues el aula es fría y podrían sufrir de figura del gusanito en la danza de los
resfríos. chutas, ellos deben realizar los
Algunos descubrieron que eran muy movimientos en coordinación con la
flexibles, algunos niños y niñas me música, respetando el espacio de sus
contaron que realizaban la misma rutina compañeros, además de controlar su
en casa, y algunos padres de familia desplazamiento en relación a la de los
también me comentaron que sus niños demás, el esfuerzo está en los
andan bailando en casa los pasos que movimientos que a la misma vez cada
habíamos aprendido en la escuela. uno debe desarrollar.
Luego del calentamiento continuamos
con la danza del carnavalito, esta Adquirieron más consciencia de las
danza es la más rápida de las danzas partes del cuerpo y su funcionamiento,
que habíamos aprendido hasta hoy, mediante los diferentes movimientos,
empecé por explicarles el paso básico, experimentaron otro tipo de esfuerzo.
el cual era de tres tiempos 1,2,3 –
1,2,3, de izquierda a derecha, primero
lo hicimos lento, muchas veces, luego

133
fuimos aumentando la velocidad, luego
lo hicimos con música muchas veces,
para ser la primera vez estuvo bien, en
las otras clases iremos mejorando.
Continuamos con los siguientes pasos,
el paso básico se lo realizaba durante
toda la danza, a esto aumentamos el
movimiento de brazos utilizando el
elemento de la pañueleta, primero
estirando el brazo derecho hacia arriba,
luego en el otro paso debían mover el
brazo derecho de izquierda a derecha
al ritmo de la música y el último paso
consistía en realizar un giro, marcando
un circulo sobre la cabeza con la
pañueleta, cuando marcábamos los
pasos sin música no había problema
para los niños en realizar los
movimientos, pero cuando lo hacíamos
con la música, era complicado pues la
melodía, ritmo de esta danza son
rápidos, cuando terminamos la danza,
los niños y niñas estaban muy
cansados.
Realizamos los ejercicios de relajación
y terminamos la clase.
Continuamos con el programa de
intervención, primero con las
actividades de aseo, hoy ya no tuve
que recordárselos, ellos solos buscaron
el papel higiénico se limpiaron la nariz,

134
se pusieron sus uniformes, y
empezamos con el calentamiento, ya
estaban listos trajeron sus alfombras y
comenzamos con los ejercicios de
flexibilidad, una vez que terminamos
todos guardaron sus materiales y se
pusieron en sus lugares, para
comenzar a bailar, hoy tocaba realizar
la danza de los chutas.
Comenzamos con el paso básico, les
explique los movimientos, las posturas,
de niñas y de niños, se desarrollaba en
dos tiempos, saltados de lado a lado, lo
repasamos varias veces sin música,
realizando la figura de gusanito, luego
lo hicimos con música, la música gusto
mucho a los niños y niñas.
Continuamos con el paso, donde
debían dar patadas cortas, hacia atrás
alternando ambos pies, como si
estuvieran corriendo, pasamos al paso
de pareja, niños y niñas frente a frente,
se tomaron de las manos y realizaron el
paso dando patadas hacia atrás,
moviendo su cuerpo de izquierda a
derecha, alternando con su pareja,
practicamos todos los pasos con la
música, muchas veces, los niños y
niñas se mostraron alegres,
terminamos con los ejercicios de
relajación

135
 REGISTRO DE CAMPO
N°4
FECHA: 30 DE SEPTIEMBRE
LUGAR: U.E. SAN ANDRES
TEMA: HUAYÑO, DIABLADA, CARNAVALITO Y CHUTA.
PROPOSITO: ESQUEMA CORPORAL
DESCRIPCION REFLEXION
Como todas las clases empezaron por Durante el desarrollo del plan de
realizar las actividades de aseo, luego intervención, se practicó el control de
pasamos a realizar los ejercicios de velocidad, en las danzas de la diablada
calentamiento. y carnavalito, ya que son danzas con
Comenzamos con las ultimas clases del una variación de ritmo, aumentos y
proceso de intervención del programa descensos de la velocidad, los niños y
de danza, en esta etapa los niños ya niñas fueron de apoco, afinando esta
han aprendido las cuatro danzas habilidad, hasta conseguir un control de
planificadas en el programa, durante la velocidad.
cada danza se desenvuelven con más
naturalidad y menos esfuerzo. El auto control y la precisión, a través
Primero los niños y niñas realizaron la de la práctica de la danza, se fue
danza del huayño utilizando la canción desarrollando poco a poco, unos antes
de los pollitos en ritmo de huayño, que otros.
comenzaron realizando figuras La danza en muchos movimientos
coreográficas, donde en filas, cada una requiere de mucha precisión, de esta
formada de 7 niños y niñas manera los niños y niñas fueron
intercalados, los primeros de cada fila controlando, armonizando sus
deben guiar a sus compañeros movimientos.
formando un gusano largo que se
mueve formando ondas. Se preguntó a Los niños y niñas fueron conociendo
los niños y niñas cuales eran las más a fondo su cuerpo, diferenciando
danzas que ya se habían aprendido, y los estados de relajación y de
ellos contestaron; la diablada, movimiento, la independencia de cada

136
carnavalito, continuamos con la danza una de las partes de su cuerpo y la
del carnavalito, recordando con los constante relación entre ellas, pero
niños las figuras y pasos que ya sobre todo, de su relación con el
habíamos aprendido, en esta danza espacio, los objetos y las personas que
utilizamos un elemento que es una los rodean
pañueleta, cuando la música empieza a
sonar, los pies de los niños se mueven
automáticamente, realizan el paso 1,
levantando el brazo izquierdo, también
el paso 2, donde deben mover la
pañueleta de derecha a izquierda,
algunos niños presentan dificultad en
coordinar el movimiento de los pies,
con el movimiento de los brazos, la
mayoría se esfuerza por realizar los
movimientos, realizan trotecitos, y se
mueven siguiendo la música, durante
las figuras coreográficas mantienen
distancias entre sí, respetan el espacio
de sus compañeros, durante los
movimientos existe una diferencia
entre, ellos se muestran ansiosos de
realizar la siguiente danza, se preparan
para la diablada, donde utilizaron dos
pañueletas, antes de comenzar
recordamos los pasos y las figuras que
ya aprendieron, la gran mayoría puede
coordinar sus brazos, piernas y los
elementos, apenas suena la música y
ellos se disponen a mover su cuerpo, la
danza de la diablada es de dos

137
tiempos 1,2-1,2, marcados, utilizamos
una diablada con su cacharpaya o
huayño, los niños al escuchar el cambio
de ritmo, automáticamente cambian de
movimiento.(5013)
Los niños y niñas realizan la danza de
los chutas, la primera figura
coreográfica, es el gusanito, donde
deben, saltar en dos tiempos marcados,
realizando patadas hacia atrás
intercalando ambas piernas, en otro
movimiento dan saltos de costado a
costado con ambos pies juntos al ritmo
de la música, luego realizaron la última
figura al cambio de música se tomaron
de las manos con sus parejas y
realizaron el paso dando las patadas
hacia atrás al ritmo de la música, luego
en parejas hicieron la figura del túnel,
con todas las parejas de su fila, cuando
terminamos todos estaban muy alegres,
yo aplaudí, pues lo habían logrado,
varias veces repasamos todas las
danzas de corrido, algunas veces aun
yo les ayudaba con el conteo o cambio
de paso, en otras ellos cambiaban de
paso y de figura siguiendo la música,
aprendieron a escuchar la música,
memorizaron los pasos y las figuras,
trabajaron en equipo.

138
ANEXO 6

PLAN DE INTERVENCION
CONTENIDOS:

 HUAYÑO
 CARNAVALITO
 DIABLADA
 CHUTA

OBJETIVO GENERAL

 Implementar las clases de Danza dos veces a la semana, en periodos de

40 minutos

 Fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños, niñas de

Educación Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada a través de la
práctica de danzas folklóricas nacionales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Fortalecer el esquema corporal

 desarrollar la coordinación motora gruesa

 realizar ejercicios motores complejos

 mejorar la práctica de valores

 optimizar la práctica de los hábitos de higiene

PROPOSITO PEDAGOGICO

Fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños, niñas de Educación

Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada a través de la práctica de danzas
folklóricas nacionales, fortaleciendo el esquema corporal, desarrollando la
coordinación motora gruesa, realizando ejercicios motores complejos, mejorando
la práctica de valores y optimizando la práctica de los hábitos de higiene
139
METAS

 Que los niños y niñas del nivel inicial del 2do año de Educación Inicial en
Familia Comunitaria Escolarizada de la Unidad Educativa San Andrés
puedan mejorar su psicomotricidad.

METODOLOGIA

 Implementar la Danza en el nivel inicial dos clases a la semana, en

periodos de 40 minutos

 Ensayos repetidos guiados por una planificación previamente elaborado

acerca de los contenidos conceptuales y procedimentales

 Respeto de los ritmos de aprendizaje y valoración de habilidades innatas y

en desarrollo de los niños y niñas de 2da sección.

CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

 HUAYÑO  Posición de inicio para niños y niñas,  Música
niñas ambas manos en la cintura,  Silbato
varones manos atrás.
 Paso 1, trotecito intercalando ambos
pies.
 Paso 2, figura gusanito.
 CARNAVALITO  Posición de inicio: niños y niñas  Música
llevan una pañoleta en la mano  Pañoleta
derecha.  Silbato
 Paso 1 trotecito acelerado
intercalando ambos pies.
 Paso 2 figura gusanito
 Paso 3 movemos el brazo derecho de
izquierda a derecha al ritmo de la

140
 música.
 Paso 4 sobre la cabeza agarramos la
pañoleta con ambas manos.
 Paso 5 giramos moviendo la pañoleta
en círculos al ritmo de la música.
 DIABLADA  Posición de inicio: niños y niñas  Música
sosteniendo pañoletas en ambas  Silbato
manos se agarran la cintura.  Pañoletas
 Pasó 1 marchamos levantando las
rodillas hasta la altura de la cadera.
 Paso 2 figura gusanito
 Paso 3 saltamos dando patadas
hacia adelante, con los brazos
estirados hacia arriba.
 Paso 4 saltamos dando patadas
hacia atrás, intercalando los brazos
de arriba hacia abajo al ritmo de la
música.
 CHUTA  Posición de inicio: niñas manos en la  Música
cintura, niños manos atrás.  Silbato
 Paso 1, niñas realizan saltos hacia
los costados.
 Paso 1, niños realizan saltos dando
patadas hacia atrás.
 Paso 2, hacemos parejas
agarrándonos con ambas manos,
realizamos patadas hacia atrás.
 Paso 3, en parejas nos agarramos
con una mano vista al frente, y
realizamos la figura del callejón.

141
  Paso 4, figura del gusanito.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO EVALUACION

PRE CLASE Ropa cómoda 5 minutos Observación

sistemática durante
los Toallas
todo el proceso
participantes
Jaboncillo educativo
deben vestir el
uniforme Pañuelo Registros de campo
acorde a la
Zapatilla
actividad

Deben realizar
la limpieza de
sus fosas
nasales

Guardar
cualquier joya
que pueda
causar algún
accidente

CALENTAMIENTO

Calentar las
extremidades

142
 superiores,
cabeza
Música 20 minutos Observación
Calentar las sistemática
extremidades
inferiores

Realizar
elongaciones,
ejercicios de
flexibilidad.

DESARROLLO
DE LA CLASE
Observación
Desarrollo de sistemática
los diferentes
Registros de campo
pasos básicos
de las danzas
Música 30 minutos
folklóricas.
folklórica

RELAJACION

Cada uno de
ellos debe
realizar
movimientos Música 5 minutos Observación
libres y sistemática
Pañoletas
creativos al
Registros de campo
ritmo de la
música.

143
 AGOSTO SEPTIEMBRE
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES 11 12 18 19 25 26 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

 HUAYÑO X X X X X X X X

 CARNAVALITO X X X X X X X X

 DIABLADA X X X X X X X X

 CHUTA X X X X X X X X

144
ANEXO 7

DANZA HUAYÑO

ANEXO 8

DANZA HUAYÑO

145
ANEXO 9

DANZA CARNAVALITO

ANEXO 10

DANZA DIABLADA

146
ANEXO 11

DANZA CHUTAS

147