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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO:E403 CURSO: PRÁCTICA DOCENTE REQUISITO: Ps 15.1, E100.01, E114.1
Total de créditos teóricos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del aula
(TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): (HTFA):
DOCENTE
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I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Práctica Docente. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se
vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E403 Práctica Docente. Su función principal es hacer énfasis entre la teoría y la práctica,
entre el conocimiento y la experiencia. Constituye la oportunidad para que el participante
demuestre sus conocimientos, sus habilidades, destrezas y actitudes pedagógico-
didácticas en situaciones reales tanto a nivel de aula, como en el contexto de la institución
en que efectúe su práctica docente.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
Capacidad de comunicación oral.
Capacidad de comunicación escrita.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad creativa.
Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencias eje
Aplica eficazmente métodos, técnicas y estrategias de enseñanza
innovadora, así como actividades diversas dentro de la planificación
didáctica, con el propósito de fortalecer su desenvolvimiento docente
dirigido al ciclo básico y diversificado con firmeza y liderazgo.
Diseña propuestas efectivas de formación docente en el campo de la
pedagogía y la administración con precisión.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Métodos
¿Qué errores se detectaron
Exploración de experiencias previas y cómo se corrigieron?
Deductivo (análisis),
inductivo (síntesis),
Etapa de inducción: dialéctico (análisis/
síntesis/ integración).
Se suscitó algún conflicto
Son los lineamientos que se le dan al por la manera de pensar de
Metodologías los integrantes del grupo
estudiante, sobre la naturaleza de la práctica
Docente Supervisada, así como la entrega de ¿Cómo se resolvió?
Integradora,
la carta de solicitud de permiso para los heurística,
centros educativos. hermenéutica,
expresión creadora , ¿Cuáles fueron las
andragógica,
Establecimiento de tiempos dificultades en la
problematizadora.
concretos comprensión de la teoría?
Técnicas ¿Cómo se resolvieron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
Expositiva,
interrogativa,
Exploración de experiencias previas dialógica, ¿Cuáles fueron las
Etapa de Observación crítico-reflexiva, dificultades en la
exploratoria, escogencia de las
Consiste en observar cinco períodos de demostrativa,
estrategias? ¿Cómo se
comparativa,
docencia en un establecimiento privado socializada, resolvieron?
y cinco períodos de docencia en un ABP (aprendizaje
establecimiento oficial, o en su defecto basado-problemas).
observarán 10 períodos en un ¿Qué competencias se
establecimiento oficial. Con diferentes Aprendizajes integraron en el desarrollo
catedráticos.(Siguiendo lineamientos de del curso? ¿Qué evidencias
Situado,
la práctica) de logro se observaron?
significativo,
integrador ,
El propósito de esta de esta etapa es
cooperativo,
que el (la) estudiante haga un análisis autónomo, ¿Qué acciones curriculares
comparativo entre los establecimientos autogestionario,
se integraron?
del sector oficial y privado. por descubrimiento.
Además se hará una observación
Estrategias ¿Cómo se resolvieron los
Institucional, en el establecimiento donde formativas de
realizará su práctica de docencia directa. aprendizaje problemas de los tiempos
para cubrir estructuras de
Él (la) Estudiante deberá presentar Ensayos, aprendizaje?
informe por escrito al catedrático(a) del artículos,
laboratorios,
curso de esta hojas de trabajo,
ejercicios de ¿Qué acciones se
comunicación oral,
Establecimiento de tiempos proponen para mejorar el
análisis de texto,
concretos proyectos integrados método, la teoría y las
** técnicas implementadas?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III Registradores
gráficos ¿Cuáles fueron las ventajas
Exploración de experiencias previas de vincular el trabajo
Mapas conceptuales, individual y cooperativo?
mapas mentales,
Etapa de Asistencia Docente: diagramas,
líneas de tiempo.
Asistir al catedrático titular, con quien ¿Cuál fue la propuesta
realizará la práctica de Docencia Directa Evaluación concertada para superar
en las diferentes actividades que se Escalas de rango, las dificultades encontradas
realizan dentro y fuera del aula. rúbricas, en el desarrollo del curso?
diarios,
Él (la) Estudiante deberá presentar listas de cotejo,
informe circunstanciado por escrito al registros anecdóticos, ¿Qué competencias
catedrático(a) del curso, de esta etapa. fundamentales se lograron
sistematizar?
Actividades de preparación previa y
simultánea:
Elaboración del plan de Unidad.
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Elaboración del bosquejo de temas. ¿Qué experiencias
Elaboración de los 30 planes de trascendentes son posibles
clases (material de soporte). de replicar en la vida
personal y en el
Preparación de contenido de la
disciplina a impartir. desempeño laboral?
Preparación metodológica.
Preparación artística-creativa, en la ¿Qué reacciones hubo en
elaboración de materiales la aplicación de la auto, co,
didácticos. hetero y meta evaluación?
Establecimiento de tiempos
¿Qué acciones de
concretos
evaluación sumativa,
formativa se desarrollaron
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV para fijar aprendizajes
relevantes y actitudes y
Exploración de experiencias previas valores?
ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA ¿Cuál fue el impacto
cognitivo y social
Implica planificar la unidad temática y los resultante de los
treinta períodos de docencia, los cuales aprendizajes movilizados?
serán desarrollados por el (la)
practicante en el grado o sección
asignado. ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Cada plan de clase debe ser apoyado crítica, la objetividad, la
por los instrumentos de evaluación, honestidad, la disciplina
utilizados, resumen del contenido y la concreción de
desarrollado y material de soporte resultados?
Establecimiento de tiempos
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
ETAPA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO
En esta etapa los estudiantes deberán
trabajar como mínimo lo siguiente:
Calcular e interpretar, Medidas de
tendencia central (Media, mediana y
moda).
Calcular e interpretar, desviación
Standard.
Representar e interpretar.
Polígono de frecuencias.
Campana de Gauss
Elaboración del informe Final:
En el informe final de la Práctica
Docente Supervisada, el (la) estudiante
deberá integrar, los informes de cada
una de las etapas
Establecimiento de tiempos
concretos
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la
auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
Autoevaluación (Reflexión individual)
Coevaluación (Reflexión grupal)
Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
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IX. REFERENCIAS
VIRTUALES
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- [Link]
BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía específica del curso
DÍAZ MALDONADO, Julio César. (2000). Comportamiento de Pedagogía
Tecnológica. Guatemala: Piedra Santa.
GALO DE LARA, Carmen María. (1990). Tecnología Didáctica. Guatemala:
Piedra Santa. S.G. 370.11 G178t
--------------------------. (1989). Evaluación del Aprendizaje. Guatemala: Piedra
Santa. S.G. 371.26 G178***
LEMUS, Luis Arturo. (1988). Pedagogía 2: temas fundamentales. Guatemala:
Piedra Santa. S.G. 370 L562p***
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2007). Metodología Constructivista.
México: Pearson.
-----------------------. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. México: Pearson.
Bibliografía complementaria
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
--------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse
las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
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