Edita:

Consejería de Medio Ambiente y Ordenación

del Territorio de la Junta de Andalucía.

Dirección técnica:
Antonino Sanz Matencio
Rosa Vives Solbes
Ricardo de Castro Maqueda

Revisiones:
Alberto Gil Toja
José María Gutiérrez García

Autoría:
Jorge Ridao Bouloumié
Encarna Águila Sánchez
José Manuel Bernabé González
Isidoro Pérez Santotoribio
Equipo de Natures S. Coop. And.

Ilustración de portada:
Isidoro Pérez Santotoribio

Fotografías:
Consejería de Medio Ambiente y Ordenación
del Territorio de la Junta de Andalucía.
Natures S. Coop. And.

Diseño y maquetación:
Albanta Creativos S.L.

Impresión:
Egondi Artes Gráficas

ISBN: 978-84-92807-89-5
Depósito Legal: SE 1599-2015

Edición impresa en papel reciclado 100%.

Guías Didácticas de Educación Ambiental

6 Educación
Ambiental y
Conservación de la
Geodiversidad
4

Introducción

“Ha llegado el momento de proteger el patrimonio natural y el

ambiente físico, porque el pasado de la Tierra no es menos
importante que el del hombre. Es la hora de aprender a conocer este
patrimonio y, por eso, leer este libro del pasado, escrito en las rocas y
en el paisaje antes de nuestra llegada”.

(Declaración Internacional de Digne sobre los Derechos de la Tierra)

Palabras como éstas se pronunciaron en el primer Simposio Internacional

sobre Protección del Patrimonio Geológico, celebrado en Digne (Francia)
en 1991. Es a partir de este congreso cuando se comienza a trabajar en
favor de la conservación del patrimonio geológico, realizando un
llamamiento urgente a todas las autoridades nacionales e internacionales
por la necesidad de tutelar el patrimonio de nuestra Tierra, y de protegerlo
con todas las medidas legales, financieras y organizativas que pudieran ser
necesarias.

Por todos es sabido que la naturaleza no se organiza en compartimentos

estancos sino que todos los elementos (factores bióticos y abióticos)
quedan interrelacionados a través de una trama de enlaces o red de vida.

Conservar la geodiversidad, y en consecuencia el patrimonio geológico,

implica, en definitiva, conservar la flora, la fauna y, en general, los
ecosistemas que constituyen un espacio natural.

La educación ambiental es una pieza clave para lograr una conservación

compatible con el desarrollo económico, social y cultural de las
comunidades locales; además, la puesta en valor del patrimonio natural,
en su conjunto, favorece el desarrollo sostenible de las áreas donde dichos
bienes existen.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 5

El carácter reciente del concepto de geodiversidad como parte del

patrimonio natural, junto con la biodiversidad, y el escaso uso del
patrimonio geológico para la educación hacen que esta guía adquiera un
carácter novedoso al existir pocas experiencias de referencia.

Asimismo con esta guía se da respuesta a las recomendaciones

incorporadas tanto en la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental
como en la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad.
6

La guía didáctica

Esta guía didáctica se plantea como un recurso novedoso para todos los
profesionales de la educación ambiental, para que puedan introducir la
geodiversidad y sus problemáticas ambientales como elemento de análisis
y reflexión dentro de programas o proyectos.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

La consonancia existente entre la Estrategia Andaluza de la Educación

Ambiental y Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad,
pone de manifiesto la necesidad de fomentar la geoconservación del
patrimonio geológico; a través de la formación y la capacitación en el
proceso de concienciación individual o colectiva de los miembros de una
comunidad.

■ Capítulo 1: Introducción a las amenazas y problemáticas

ambientales que afectan a la geodiversidad y al patrimonio
geológico, aportando ejemplos de soluciones como los modelos de
gestión de los geoparques.

■ Capítulo 2: Cómo actuar desde la participación, comunicación y

educación ambiental ante las problemáticas ambientales de la
geodiversidad y su integración en los diferentes programas
educativos.

■ Capítulo 3: Programaciones y actividades tipo de educación

ambiental para utilizar y tener en cuenta en la realización de acciones
y proyectos de conservación del patrimonio geológico.

■ Capítulo 4: Recursos “geodiversos” – programas e iniciativas de

referencia, centros de interés, publicaciones, webs, rutas históricas,
etc.- que pueden ser utilizados como apoyo o referencia a la hora de
planificar programas de educación ambiental.

■ Capítulo 5: Referencias bibliográficas utilizadas en la realización

de la guía.

■ Capítulo 6: Glosario de términos de interés para el uso de la guía.

La guía tiene como objetivos específicos:

■ Proporcionar instrumentos y herramientas para la labor de

concienciación y sensibilización sobre la necesidad de
conservación de la geodiversidad andaluza.

■ Contribuir al compromiso social y la participación pública, de

manera individual o colectiva, para la conservación del
patrimonio geológico.

■ Promover la puesta en valor del patrimonio natural de Andalucía,

en general, y de su geodiversidad, en particular.

■ Dar a conocer el modelo de gestión de los geoparques andaluces

y su apreciación por la ciudadanía.

■ Estimular la creación y desarrollo de programas, proyectos e

iniciativas para la conservación de la geodiversidad.

■ Fomentar la nueva visión holística del patrimonio natural como

suma de biodiversidad y geodiversidad.

■ Promocionar una educación ambiental de calidad, integradora y

orientada a la acción como persigue la Estrategia Andaluza de la
Educación Ambiental.
 Índice

1. Geodiversidad y patrominio geológico de Andalucía 10

1.1. Patrimonio geológico. Conceptos y definiciones previas. 11
Guías Didácticas de Educación Ambiental

1.2. Patrimonio geológico de Andalucía. 15

1.3. Riesgos y amenazas sobre el patrimonio geológico. 23
1.4. Iniciativas de gestión del patrimonio geológico. 31
1.4.1. Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad. 31
1.4.2. Inventario Andaluz de Georrecursos. 34
1.4.3. Proyecto Global Geosites. Contextos geológicos andaluces
de relevancia internacional. 36
1.4.4. Geoparques de Andalucía. 38

2. La geodiversidad desde la educación ambiental 42

2.1. La geodiversidad como recurso educativo. 43
2.1.1. Las problemáticas ambientales de la geodiversidad. 44
2.1.2. Metas, objetivos generales y proceso metodológico
de la educación ambiental para la geodiversidad. 52
2.1.3. Conocimientos, actitudes y comportamientos proambientales. 55
2.1.4. Instrumentos sociales. 57
2.2. Los ámbitos de la educación ambiental desde la geodiversidad. 60
2.3. La educación ambiental para la conservación de la geodiversidad. 64
2.4. La interpretación ambiental desde la geodiversidad. 68
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad

3. Diseño y programación de actividades de 70

educación ambiental sobre geodiversidad
3.1. Programación de actividades en función
de los distintos escenarios educativos. 71
3.2. Actividades tipo. 76
3.3. Técnicas de evaluación. 82

4. Recursos “geodiversos” para la educación ambiental 84

4.1. Programas e iniciativas de referencia. 85
4.2. Patrimonio geológico: centros y rutas de interés. 94
4.3. Bibliografía de apoyo. 109
4.4. Páginas web y otros recursos multimedia. 112

5. Referencias bibliográficas 116

6. Glosario 120
Geodiversidad y patrimonio
geológico de Andalucía
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 11

1.1. Patrimonio geológico.

Conceptos y definiciones previas

L
os primeros estudios del patrimonio geológico en nuestro país fueron
acometidos a finales del siglo XX, pero no es hasta inicios de este siglo
cuando es reconocido como otro elemento más del patrimonio
natural, hasta entonces tradicionalmente relacionado con los aspectos
biológicos.

En concreto, en la última década del siglo XX cobra mayor fuerza, al

reivindicarse, esencialmente desde el ámbito científico, la necesidad de
atender a la conservación del patrimonio geológico y de la geodiversidad
con igual interés con el que se atiende a la protección del patrimonio vivo
(biodiversidad).
12

PATRIMoNIo NATuRAL
Cambio de mentalidad a finales del Siglo XX

FLoRA FLoRA

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Eo
uN
FAuNA

“G
A
Guías Didácticas de Educación Ambiental

BIoDIVERSIDAD
BIoDIVERSIDAD +
GEoDIVERSIDAD

Figura 1.- Evolución del concepto patrimonio natural.

Según queda recogido en Carcavilla et al. (2012): “El patrimonio geológico

está formado por los elementos geológicos que presentan una especial
singularidad debido, fundamentalmente, a su interés científico y/o
didáctico”.

Se define pues el patrimonio geológico como aquellos elementos

geológicos tales como formaciones y estructuras geológicas, paisajes
geomorfológicos, yacimientos paleontológicos y mineralógicos, etc., de
significativo valor para reconocer, estudiar e interpretar la historia
geológica de una determinada región o territorio (Junta de Andalucía
(2010), Carcavilla et al. (2008)).

El patrimonio geológico fue definido tradicionalmente por su interés

científico y didáctico, pero desde la Conferencia de Río (1992) se empieza
a observar como un nuevo recurso de interés socioeconómico para la
aplicación de estrategias de desarrollo sostenible sobre los territorios,
adaptándose a los nuevos marcos de planificación estratégica europea en
materia cultural, desarrollo rural y medio ambiente. Se introduce la
posibilidad de la utilización del patrimonio geológico como motor de
desarrollo socioeconómico sostenible de aquellos lugares o territorios en
los que está presente.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 13

Desde el punto de vista de su conservación, en el ámbito nacional, ha sido

un hecho relevante la aprobación de la Ley 42/2007, del 13 de diciembre,
del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad. Esta norma estatal recoge
tres aspectos importantes en cuanto al patrimonio geológico se refiere.

Por una parte, la Ley incluye como uno de sus principios inspiradores la
conservación de la geodiversidad. Esto supone un reconocimiento de la
responsabilidad y la obligación de la Administración y de la sociedad, en
general, en la conservación de este patrimonio.

Otro aspecto importante que recoge es la definición que hace de

patrimonio natural, en la que se incluye explícitamente el patrimonio
geológico, además de la biodiversidad. Así pues, como expone la citada
ley, se define el patrimonio natural como “el conjunto de bienes y recursos
de la naturaleza fuente de diversidad biológica y geológica, que tienen un valor
relevante medioambiental, paisajístico, científico o cultural”.

Y por último, la Ley recoge la elaboración del Inventario Español de

Lugares de Interés Geológico (IELIG), por parte del Ministerio de Medio
Ambiente, con la colaboración de las comunidades autónomas y de las
instituciones y organizaciones de carácter científico. La realización de este
inventario supone un gran avance en el conocimiento y la identificación
de este patrimonio, tanto para su conservación, como para su uso
científico, didáctico y turístico sostenible.

Así mismo, mencionar como caso especial que la conservación y gestión

del patrimonio paleontológico (parte consustancial del patrimonio
geológico), se enmarca entre la legislación referida al patrimonio histórico-
artístico (Ley 16/1985 de Patrimonio Histórico Español) y la referida a la
conservación del patrimonio natural ya mencionada.

El Instituto Geológico y Minero de España (IGME) define los Lugares de

Interés Geológico (LIG), como “las zonas de interés científico, didáctico o
turístico que, por su carácter único y/o representativo, son necesarias para el
estudio e interpretación del origen y evolución de los grandes dominios
geológicos españoles. Son los elementos que constituyen el patrimonio
geológico y, por tanto, parte integrante del patrimonio natural”.

En este sentido, georrecurso es la denominación que en Andalucía se

utiliza para definir los Lugares de Interés Geológico (LIG), como así se hace
en la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad (2010):
14

“Un elemento, conjunto de elementos, lugares o espacios de alto valor

geológico que cumplan al menos una de las condiciones siguientes:

■ que tengan un elevado valor científico y/o didáctico.

■ que sean susceptibles de ser utilizados y gestionados como recurso con
la finalidad de incrementar la capacidad de atracción global del
territorio en el que se ubican y, en consecuencia, de mejorar la calidad
de vida de la población de su entorno.”

La geodiversidad, o diversidad geológica, es definida por diversos autores

(Carcavilla et al. (2008) o Serrano, E. (2007)) como “el número y la variedad
Guías Didácticas de Educación Ambiental

de elementos geológicos (estructuras y materiales) presentes en un territorio

y que son producto y registro de la evolución de la Tierra”.

Geodiversidad Variedad de elementos

Patrimonio geológico Valor de los elementos

Figura 2.- Diferencia entre geodiversidad y patrimonio geológico.

Surge pues la necesidad de conservar y preservar este patrimonio y su

diversidad con políticas activas ya que la mayoría de ellos no son
renovables, pues su destrucción y deterioro tiene un carácter irreversible.
Estas políticas y herramientas, una vez llevadas a cabo, definen el concepto
de geoconservación (Carcavilla et al., (2007)).

Como se puede observar en la figura 3, la

conservación del patrimonio geológico
lleva una serie de valores asociados que no
sólo repercuten en los elementos
singulares que los hacen conservables
(cultura humana, memoria de la tierra,
soporte de hábitats o valores científico y
didáctico), sino que son vías de cohesión
territorial y desarrollo económico
sostenible, aportando otro valor al
territorio.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 15

Cohesión Valor del

territorial territorio

Geodiversidad Desarrollo
Cultura del
ser humano
y Patrimonio Sostenible
Geológico

Memoria
Recurso económico, Soporte de hábitats
de la Tierra
científico y didáctico y ecosistemas

Figura 3- Elementos singulares para la geoconservación.

1.2. Patrimonio geológico de Andalucía

Andalucía es uno de los territorios con mayor riqueza geológica de Europa

y, además, una de las regiones con más medidas activas sobre
geoconservación, que se plasman desde finales del siglo XX en la
incorporación de varios lugares de interés geológico a la Red de Espacios
Naturales Protegidos de Andalucía (RENPA) y, durante el siglo XXI, con la
realización de diferentes actuaciones e iniciativas para la planificación y
conservación de los recursos existentes.

La visión integradora del patrimonio natural, donde la geodiversidad y la

biodiversidad son parte indisociable pero diferenciada, ha promovido
actuaciones, herramientas y estrategias de desarrollo sostenible del medio
natural, como pueden ser la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada
de la Geodiversidad o el Inventario Andaluz de Georrecursos.

En el ámbito internacional existen programas o proyectos de referencia

muy ligados al patrimonio geológico andaluz como pueden ser Global
Geosites, donde se proponen contextos geológicos en los que existen
lugares de interés geológico, o la Red Global de Geoparques, en la que se
aúna geología y desarrollo del territorio.

A continuación se presenta la figura 4, donde se puede ver la localización

de los lugares de interés geológico (georrecursos) y los geoparques de
Andalucía.
Guías Didácticas de Educación Ambiental 16
Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 17

Figura 4.- Mapa de georrecursos y geoparques de Andalucía.

Fuente: Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.
18

Existen diferentes lugares de interés geológico que pueden ser utilizados

como recurso educativo y que son ejemplos espectaculares de la riqueza
del patrimonio geológico de Andalucía:

Albufera de Cabo de Gata

(Almería)
Perteneciente al Parque Natural
Cabo de Gata-Níjar, consiste en un
humedal separado del mar por
una línea de dunas costeras. La
Guías Didácticas de Educación Ambiental

albufera fue explotada por sus

recursos salinos, pero en la
actualidad es el hábitat de una
avifauna muy diversa.

Domos volcánicos de
Punta Baja (Almería)
Incluido en el Parque Natural de Cabo
de Gata-Níjar, son edificios volcánicos
de origen submarino. Durante el siglo
XX se utilizó como cantera de la que
se aprovecharon las “columnas”
surgidas del enfriamiento del magma
como adoquines para las calles de
Almería.

Acantilado de Barbate
y Caños de Meca (Cádiz)
Perteneciente al Parque Natural la
Breña y Marismas de Barbate, es un
acantilado de 4 kilómetros de longitud
con materiales dispuestos horizontal-
mente. Estos materiales se comportan
de diferente manera ante la infiltración
del agua, dando lugar a la aparición de
fuentes o surgencias muy típicas.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 19

Flysch de Punta Carnero

y Getares (Cádiz)
Situado en la parte oriental del
Parque Natural del Estrecho, es un
ejemplo de depósitos marinos de
distinta cohesión que han sido
erosionados por el efecto del oleaje
dejando un extraordinario paisaje.

Cueva de los Murciélagos

de Zuheros (Córdoba)
Enclavada en el Parque Natural Sierras
Subbéticas, este monumento natural
es una cavidad compuesta por varias
salas producidas por la disolución de
la roca caliza. La cueva es el hábitat de
especies como murciélagos y homíni-
dos desde el Neolítico.

Polje de la Nava de Cabra

(Córdoba)
Emblema del Parque Natural Sierras
Subbéticas, consiste en una gran
cuenca o depresión caliza en la que
las aguas subterráneas han origina-
do un sistema de galerías por las
que el fluye el agua.

Badland del Negratín (Granada)

Situado entre Guadix y Baza, se
encuentra una serie de materiales
arcillosos y arenosos de color rojizo
que forman un paisaje característico
de “tierras malas”, originado por la
erosión del agua en materiales de
poca consistencia. Es una zona muy
rica en yacimientos de fósiles.
20

Cabecera del río Genil (Granada)

Forma parte del Espacio Natural de
Sierra Nevada, y está formada por
diferentes valles en los que todavía se
pueden observar el efecto de las
glaciaciones pasadas sobre las rocas
metamórficas.

Acantilados del Asperillo y dunas

del Abalorio (Huelva)
El monumento natural de los acanti-
Guías Didácticas de Educación Ambiental

lados del Asperillo, así como las dunas

del Abalorio en su parte superior, se
encuentra dentro del Espacio Natural
de Doñana. Es un acantilado arenoso de
30 metros de altitud muy activo, ya que
lleva miles de años retrocediendo por la
acción del mar.

Minas de pirita de Riotinto

(Huelva)
Las minas de Riotinto son
explotadas desde la antigüedad
para extraer minerales metálicos
como hierro, cobre y plomo. Esta
zona de Huelva y su continuación
hacia Sevilla son reconocidas como
una de las áreas más importantes
del mundo en minerales metálicos.
El paisaje es tan espectacular que ha sido protegido, por su parecido con
otros planetas como Marte.

Cascada de Cimbarra (Jaén)

Este paraje natural situado en Aldeaquemada
es una cascada en la que el agua aprovecha el
relieve creado por la tectónica para generar
uno de los saltos más fotografiados de
Andalucía. En la roca del cauce se pueden ver
restos del efecto del oleaje del mar primitivo
que las formó.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 21

Los Órganos de
Despeñaperros (Jaén)
El Monumento Natural de los
Órganos se encuentra dentro
del Parque Natural de Despeña-
perros. Esta formación rocosa
vertical tan singular está
constituida por la alternancia
de rocas de distinta cohesión
que al erosionarse han dado
lugar a un paisaje peculiar de
extrema belleza.

Desfiladero de los Gaitanes

(Málaga)
Este paraje natural de la provincia
de Málaga se formó por la acción
erosiva del agua sobre la roca
caliza, originando un cañón o
garganta de cerca de 300 metros
de profundidad. En la actualidad
existe un sendero que discurre por
el desfiladero de gran interés
educativo y turístico.

Torcal de Antequera (Málaga)

El Paraje Natural del Torcal de
Antequera es un extraordinario
ejemplo de macizo rocoso calizo en
el que los procesos de disolución de
la roca han creado diversas y
singulares formas geológicas.
Existen numerosos yacimientos de
restos fósiles de ammonites (fósiles
de cefalópodos ya extinguidos).
22

Berrocal del batolito de

Almadén de la Plata (Sevilla)
Enclavado en la zona occidental
del Parque Natural Sierra Norte
de Sevilla, es un paisaje típico de
degradación y erosión de los
granitos. Los berrocales son las
formas redondeadas caracterís-
ticas de la descomposición de las
masas graníticas por los agentes
geológicos externos.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Complejo Cerro del Hierro

(Sevilla)
Este monumento natural es una
joya ambiental que se encuentra en
el Parque Natural Sierra Norte de
Sevilla, y es el resultado de la acción
conjunta de la naturaleza y la acción
humana como consecuencia de su
utilización como mina de hierro.

Travertinos del Huesna (Sevilla)

Se encuentra dentro del Parque
Natural Sierra Norte de Sevilla,
dentro del Monumento Natural
Cascadas del Huesna. Son
formaciones calizas que surgen
de la precipitación de sustancias
minerales contenidas en el agua
subterránea carbonatada cuando
sale a la superficie.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 23

1.3. Riesgos y amenazas sobre

el patrimonio geológico

El patrimonio geológico es un recurso natural no renovable de incalculable

valor, que constituye un bien común de todos, siendo parte indispensable
del patrimonio natural y cultural de la humanidad. Su destrucción es
siempre irreversible y catastrófica, y su “desaparición conlleva la pérdida
de una parte de esa memoria que es absolutamente imprescindible
conservar” (Declaración de Internacional de los derechos de la Tierra, Digne,
Francia, 1991).

El patrimonio geológico se encuentra con el gran escollo del

desconocimiento de su propio valor, fomentado por la falta de información,
sensibilización, educación, concienciación, comunicación y legislación.

El patrimonio geológico andaluz necesita ser conocido, explicado e

interpretado, para trasladar a la sociedad los beneficios de su conservación.

Los procesos de valorización de un recurso comienzan con el conocimiento

y reconocimiento. Actuaciones como el vandalismo, coleccionismo no
responsable, expolio y agresiones al patrimonio no sólo se evitan con
restricción, prohibición y protección: el principal elemento para la
conservación es la educación, es aprender a valorar un recurso, dándole la
consideración de patrimonio.
24

Uno de los fines que deben conseguir los programas de educación

ambiental es la protección y puesta en valor del patrimonio geológico, a
través de su identificación, clasificación y evolución. Por tanto, es
conveniente proponer estrategias y acciones encaminadas a la gestión y
uso de los elementos de dicho patrimonio en el marco de la
geoconservación.

Estas estrategias deben estar

presentes en los planes y
programas educativos para
poder luchar contra la barrera
Guías Didácticas de Educación Ambiental

del desconocimiento, enemigo

directo de la puesta en valor de
los georrecursos (Bruschi, 2007).

Es cierto que con publicaciones

como esta guía se facilita la
labor de los profesionales de la
educación ambiental, pero no menos cierto es la falta de conocimiento del
resto de la sociedad sobre la importancia de la conservación y protección
del patrimonio geológico.

Aparecen pues una serie de conceptos ligados a la geoconservación que

deben ser definidos para su conocimiento.

Si se parte de la propia definición, la geoconservación se apoya en dos

principios básicos como son el propio valor intrínseco del patrimonio
geológico y la fragilidad que le hace ser vulnerable y que puede hacer que
sufra ligeras modificaciones o su destrucción (Carcavilla et al., 2007).

Aparece pues el término vulnerabilidad o fragilidad que Carcavilla et al.

(2007) definen como la susceptibilidad de un recurso geológico a ser
degradado por causas antrópicas. Por lo tanto, la vulnerabilidad dependerá
de características intrínsecas del elemento en cuestión, en función de
diferentes factores como la naturaleza, textura, litología y dimensiones del
mismo.

Los factores intrínsecos dependerán de elementos como el tamaño,

dimensión y localización, o de procesos geológicos, como la erosión o la
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 25

meteorización de los suelos, que pueden afectar y actuar sobre los distintos
elementos singulares del patrimonio geológico. Se convierte en primordial
una correcta catalogación, valoración y planificación como la mejor
herramienta de prevención para la conservación y protección.

De manera colateral, existe el riesgo de degradación que se entiende

como las probabilidades de que un determinado elemento o recurso
geológico sea degradado. En este caso se conjugan dos factores como son
la propia vulnerabilidad intrínseca del mismo recurso y una serie de
factores externos o extrínsecos como son la existencia de amenazas,
estreses y otros ajenos a la naturaleza del elemento.

Por ello, resulta de interés el reconocimiento de los factores extrínsecos

como son los referidos a las modificaciones del estado del lugar como
causa del desarrollo local (industrialización), a determinados usos del
territorio o los condicionados por las visitas del público al recurso
(accesibilidad y grado de conocimiento).

El cálculo de la vulnerabilidad y el riesgo de degradación se convierten en

elementos imprescindibles para la geoconservación y determinantes para
la gestión del patrimonio geológico.
26

Para ello se deben conocer las amenazas que afectan al patrimonio

geológico, entendidas como las actuaciones y usos del territorio
potencialmente perjudiciales para su estado de conservación. (Carcavilla
et al., 2007).

Se pueden englobar en dos grupos:

1. Las que supongan riesgo de degradación en función de cómo y

dónde se realicen las actuaciones.

2. Las que son perjudiciales de cualquier forma.

Guías Didácticas de Educación Ambiental

Al mismo tiempo, se diferencia entre amenazas que surgen por la acción

humana en la búsqueda de la mejora de las condiciones de la sociedad y
aquellas que no generan beneficio alguno en esta.

Para la gestión y conservación del patrimonio geológico es primordial

conocer sus amenazas, por lo que a continuación se exponen una serie de
amenazas generales simplificadas en cuatro categorías:

n usos del territorio

Según Carcavilla et al. (2007), se pueden diferenciar distintos usos del

territorio que afectan a la conservación del patrimonio geológico, en
función de si son productivos o recreativos (ver tabla 1).

A la hora de utilizar la tabla se debe tener en cuenta que no todos los casos
de usos del territorio son amenazas al patrimonio geológico, o los que eran
amenazas pasadas se convierten en actuaciones de protección y
conservación para el futuro.

Además, se dan hechos como que algunas actividades relacionadas con la

minería o la realización de infraestructuras de obra civil suponen la
aparición de taludes de carreteras o canteras, que han acabado creando
joyas del patrimonio geológico en las que aparecen fósiles o estructuras
tectónicas que en la actualidad reciben algún tipo de protección
medioambiental.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 27

uSoS DEL TERRIToRIo QuE AMENAZAN AL PATRIMoNIo

GEoLÓGICo Y LA GEoDIVERSIDAD ANDALuZA

uSoS PRoDuCTIVoS DEL TERRIToRIo uSoS RECREATIVoS DEL TERRIToRIo

Agricultura Prácticas deportivas

Uso recreativo del entorno y

Ganadería
habitabilidad turística

Explotación forestal y reforestación Recolección de minerales y fósiles

Represamientos de cursos de agua Creación de instalaciones de uso público

Urbanización Apertura de caminos y senderos

Instalación de infraestructuras Actuaciones directas sobre los elementos

energéticas, de comunicación y ocio (Vandalismo)

Instalación de infraestructuras lineales

de transporte y comunicación

Instalación de aerogeneradores

Vertidos de escombros y objetos no

orgánicos, emisión de gases y partículas

Vertidos de restos orgánicos o

compuestos químicos orgánicos

Aprovechamiento hidroeléctrico

Canalizaciones y drenajes

Dragados

Trasvases de agua

Producción de gas y petróleo

Actividades extractivas en
general, incluida minería

Tabla 1.- Usos del territorio como amenazas para la geodiversidad andaluza.
Fuente: Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad.
28

n uso público y turismo

Todo espacio natural debe garantizar la conservación y protección del

patrimonio natural mediante la información, educación e interpretación
ambiental. La herramienta de ordenamiento con la que la administración
acerca a los visitantes los valores naturales y culturales del espacio natural
es lo que se denomina uso público.

La administración ambiental posee plenas competencias con respecto al

uso público de los espacios naturales protegidos. Por lo tanto, la principal
amenaza en este apartado aparece en el control de la afluencia de
Guías Didácticas de Educación Ambiental

visitantes a estos territorios.

Como ya se ha comentado anteriormente la vulnerabilidad o fragilidad de

algunos elementos del patrimonio geológico los hacen incompatibles con
ciertos usos recreativos o turísticos, convirtiéndose en serias amenazas para
su conservación y su posible degradación. (Carcavilla et al., 2007).

Según estos autores es imprescindible un análisis previo de la

vulnerabilidad y el riesgo de degradación para el diseño de la utilización
didáctica, turística o recreativa del patrimonio geológico, e incluso de la
divulgación de su existencia y valor patrimonial, sobre todo cuanto más
accesible y menos protegido esté.

Estas limitaciones a la accesibilidad de los visitantes o turistas no implican

que no deban existir actividades de turismo activo o ecoturismo autorizadas
en los espacios naturales. De hecho, la comunidad andaluza posee un
Registro de Turismo Andaluz para empresas de turismo activo y ecoturismo,
que pueden desarrollar sus actividades dentro de los espacios naturales
protegidos bajo autorización de la administración ambiental competente.

A raíz de estos planteamientos se observa la necesidad de dotar a los

modelos de gestión de una visión integradora para la puesta en valor de
los activos existentes en un territorio. Esta premisa se establece como uno
de los ejes de las actuales estrategias de desarrollo sostenible en áreas
rurales, tal y como recoge la propia Carta Rural Europea.

Existen modelos planificadores como la Carta Europea de Turismo

Sostenible redactada por la Federación EUROPARC, en la que se promue-
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 29

ven actitudes y valores sostenibles en espacios naturales, fomentando la

intercooperación entre empresas locales y la administración competente.

El patrimonio geológico debería ser considerado como un activo natural

más en la oferta de desarrollo socioeconómico de cualquier territorio, al
igual que el resto de recursos.

n Coleccionismo

Esta práctica tan extendida que consiste en la recopilación de muestras y

ejemplares geológicos, generalmente minerales y fósiles, puede llegar a
ser una amenaza para el patrimonio geológico.

Desde la educación ambiental se fomenta el “coleccionismo responsable”

como recurso didáctico, y su planificación y diseño debe estar recogida
dentro de los programas de uso público. (Carcavilla et al., 2007). Esta
modalidad apuesta por el respeto a los recursos naturales y su entorno, y
promueve alternativas a la recolección física de muestras como pueden ser
la observación, la fotografía o el dibujo.

n Vandalismo y expolio

Uno de los principales problemas existentes en los espacios naturales es

el vandalismo, sobre todo en lugares frecuentados y populares. Mientras
que algunas de estas actuaciones afectan al mobiliario de los equipa-
mientos de uso público, y suelen ser subsanadas en el tiempo, otras afectan
al patrimonio natural de manera irreversible, mediante acciones como las
pintadas, los graffiti, los vertidos químicos o huellas de martillazos para la
extracción de muestras. (Carcavilla et al., 2007).

Por otro lado, un caso extremo de coleccionismo no responsable es el

expolio que tiene su origen en las colecciones particulares o en la
recolección con fines lucrativos. Este expolio genera pérdida irreparable
del patrimonio geológico, así como otros problemas ligados al impacto
visual, aceleración de procesos erosivos o afectación a fauna y flora.

A continuación, como complemento, se presenta la tabla 2 con un análisis

de las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que afectan al
patrimonio geológico y que puede ser de utilidad como esquema
conceptual sobre la situación de éste en la actualidad.
30

DEBILIDADES AMENAZAS

Desconocimiento de los valores del

patrimonio geológico

Falta de formación de los profesionales Actividades industriales (minería,

(Educación, Turismo, Políticos, ...) agricultura, ganadería,…)

Modelos de gestión integrada incipientes Turismo masivo

Investigaciones sobre el patrimonio Crisis económica

geológico escasas
Coleccinismo, vandalismo y expolio
Falta de relevancia en los planes
Guías Didácticas de Educación Ambiental

educativos Falta de políticas sobre desarrollo

sostenible
No inclusión en planes de ordenación del
territorio Falta de civismo

Deficientes modelos de uso público

Ausencia de programas de educación

ambiental específico

FoRTALEZAS oPoRTuNIDADES

La mayoría se encuentran en espacios

naturales protegidos
Proyectos piloto sobre gestión integrada
Gran cantidad y calidad de georrecursos
Investigaciones referentes mundiales
Políticas de geoconservación y protección
Nuevos modelos productivos
Red europea de geoparques- UNESCO
Oportunidades empresariales
Relación biodiversidad-geodiversidad
Desarrollo socioeconómico
Georrecursos observables y reconocibles
(tangibles) Profesionales cualificados

Desarrollo sostenible local

Tabla 2.- Análisis DAFO del patrimonio geológico.

Fuente: Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 31

1.4. Iniciativas de gestión del patrimonio geológico

1.4.1. Estrategia Andaluza de Gestión Integrada

de la Geodiversidad

En el año 2002 se establece el primer documento marco desde la Junta de

Andalucía con vistas a crear una estrategia común para la gestión de la
geodiversidad andaluza, que se culminará el 5 de octubre de 2010 con la
aprobación de la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la
Geodiversidad, convirtiendo a Andalucía en la punta de lanza del
conocimiento en la materia y en ejemplo pionero de la aplicación de
políticas activas dirigidas a la conservación y la gestión del patrimonio
geológico.

Esta estrategia constituye el marco de referencia de las políticas dirigidas

a la conservación y uso sostenible de la geodiversidad y el patrimonio
geológico en Andalucía, y sus principales fundamentos se basan en el
inventariado, la evaluación, la protección, y, por último, la creación de un
modelo de gestión.

Con esta estrategia se hace una apuesta concreta y determinada por la

gestión integral y global de todos los recursos geológicos existentes,
promovida desde las diferentes administraciones hacia los diferentes
agentes sociales y empresariales implicados.
32

La estrategia se apoya en unos principios básicos:

n El patrimonio geológico es un recurso no renovable, por lo que su

destrucción es una pérdida irreparable de enorme valor. Es la
“memoria histórica” de nuestra tierra (Declaración Andaluza sobre
Conservación de la Geodiversidad (Almería, 2004).
n El patrimonio geológico es el soporte de hábitats y ecosistemas de
Andalucía.
n La geodiversidad andaluza es excepcionalmente variada y está
categorizada en función su interés científico, didáctico y turístico.
n El patrimonio geológico es un recurso de gran utilidad en las políticas
Guías Didácticas de Educación Ambiental

de desarrollo socioeconómico de los territorios.

La estrategia marca las directrices y criterios de gestión de la geodiversidad

y el patrimonio geológico en Andalucía, planteando unos objetivos
generales:

1. Definición de una política institucional y un modelo de gestión

integral de la geodiversidad.
2. Garantizar la conservación y protección de la geodiversidad
andaluza.
3. Promocionar la utilización sostenible de la geodiversidad y el
fomento del geoturismo.
4. Fomentar la educación y la formación para la conservación y el uso
sostenible de la geodiversidad.
5. Promover la participación en programas, foros y marcos
internacionales relacionados con la geodiversidad.
6. Evaluación y seguimiento del programa de actuación.

Dentro de estos objetivos, un aspecto muy importante a tener en cuenta

es que la geodiversidad y el patrimonio geológico son elementos de
desarrollo económico del territorio. El patrimonio geológico es un activo
natural muy relevante en la definición de estrategias de desarrollo rural,
especialmente en lo que se refiere al sector turístico.

Así mismo, dentro de la estrategia se fomenta la educación y

concienciación para la conservación de los valores del patrimonio
geológico, con la realización de programas y proyectos de educación
ambiental.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 33

Como se puede observar en la figura 5, la Estrategia Andaluza de Gestión

Integrada de la Geodiversidad (2010) contiene rasgos comunes a cualquier
proyecto o programa de educación ambiental, con una serie de ideas
fundamentales como son la educación, formación, sostenibilidad,
concienciación, participación y evaluación.

Protección Conservación

Gestión
Estrategia Andaluza Desarrollo
integral
de Gestión Integrada Sostenible
de la Geodiversidad

Evaluación
Participación
Educación
Ambiental

Figura 5.- Ideas claves de la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad.

34

1.4.2. Inventario Andaluz de Georrecursos

Dentro de los programas para la conservación y el uso sostenible de la

geodiversidad, la realización y actualización del Inventario Andaluz de
Georrecursos (IAG) ha sido uno de los proyectos más ambiciosos y
pioneros en España.

Cualquier estrategia de conservación y uso sostenible del patrimonio

geológico necesita de un inventariado, una valorización o catalogación y
un diagnóstico previo para su gestión.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Con este fin se realizó en 2004 la primera versión del Inventario Andaluz
de Georrecursos (IAG), y en 2011 una revisión y actualización, que supuso
un amplio trabajo de recopilación, investigación y diagnóstico.

El principal objetivo fue el de identificar y valorar el patrimonio geológico

de Andalucía, como paso previo e imprescindible para poder proteger,
conservar y poner en valor estos recursos naturales. En la actualidad el
inventario contiene 662 elementos catalogados.

Uno de los principales valores añadidos a este trabajo fue la inclusión de

una matriz de valoración de los georrecursos inventariados en función del
interés científico, didáctico y turístico que suscita cada localización o lugar
de interés.

A través del Inventario Andaluz de Georrecursos se ha conseguido cumplir

con algunos objetivos marcados en la estrategia, así como solventar
algunos déficits existentes sobre el conocimiento del patrimonio geológico
y la geodiversidad andaluza.

La Ley 42/2007, de 13 de diciembre, del Patrimonio Natural y la

Biodiversidad, establece que debe haber en el ámbito nacional un
Inventario Español de Lugares de Interés Geológico (IELIG), a estos efectos
el Inventario Andaluz de Georrecursos (IAG) se considera el inventario
oficial en el territorio andaluz.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 35

Figura 6.- Mapa de georrecursos.

Fuente: Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.

Figura 7.- Distribución provincial de georrecursos en Andalucía.

Fuente: Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.
36

1.4.3. Proyecto Global Geosites. Contextos geológicos

andaluces de relevancia internacional

A finales del siglo XX, la Unión Internacional de las Ciencias Geológicas

(IUGS), con el auspicio y patrocinio de la UNESCO, promovió la realización
de un inventario del patrimonio geológico mundial conocido como Global
Geosites.

Los pasos previos para establecer una metodología de trabajo unificada

fueron establecer unos contextos geológicos territoriales con representa-
tividad en el registro geológico a escala mundial, para posteriormente
Guías Didácticas de Educación Ambiental

seleccionar de cada contexto geológico definido los lugares o puntos de

interés geológico (geosites) más representativos.

En España, el Instituto Geológico y Minero de España (IGME) ha

desarrollado el proyecto con la colaboración de investigadores de
diferentes universidades y centros de investigación, identificando 21
contextos geológicos de relevancia y localizando una serie de lugares de
interés geológico en todo el territorio español.

Los lugares de interés geológico o geosites andaluces suponen más del 30

% del total inventariado en España, lo que pone de manifiesto la cantidad
y calidad de los elementos del patrimonio geológico y geodiversidad
andaluza.

El proyecto determinó que en Andalucía se encuentran 13 de los 21

contextos geológicos españoles de relevancia mundial; incluyendo la
exclusividad de 3 de ellos, que sólo aparecen en nuestro territorio, tras la
actualización de nuevos contextos geológicos de octubre de 2013 (tabla 3).
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 37

CoNTEXToS GEoLÓGICoS
IMPoRTANCIA GEoLÓGICA LoCALIZACIÓN
ANDALuCES
Registros únicos de la
Orógeno varisco ibérico corteza continental Sierra Morena
de su época
Afloramientos más
Sucesiones estratigráficas del
extensos y fosilíferos de Sevilla
Paleozoico inferior y medio
la cadena varisca europea

Mineralizaciones
Faja pirítica ibérica Huelva y Sevilla
estratoligadas y filonianas

Rifting de pangea y Registros del prebético y subbético

Jaén, Córdoba
sucesiones mesozoicas de las de gran calidad, continuidad
y Granada
cordilleras bética e ibérica y cantidad de fósiles
Deslizamientos caóticos de rocas
Unidades olistotrómicas
paleozoicas por el empuje de las Jaén y Córdoba
del antepaís bético
béticas en el Neógeno
Deformaciones extensivas y
Extensión Miocena en
compresivas por la convergencia de Granada
el dominio de Alborán
las placas euroasiática y africana
Vulcanismo Neógeno y
Cuaternario del SE de la Magmas procedentes del manto Almería
península ibérica
Referencia mundial para el
Episodios evaporíticos
estudio de la "crisis de salinidad" Almería
messinienses
del Messiniense
Yacimientos de vertebrados Gran conservación y abundancia
del Plioceno y de fósiles demáximo Málaga y Granada
Pleistoceno español interés internacional

Red fluvial, rañas y paisajes Incisión de los materiales antiguos

Sierra Morena
del macizo ibérico por procesos tectónicos alpinos

Huelva, Cádiz,
Costas bajas de la Procesos costeros de erosión
Málaga, Sevilla
península ibérica y depósito
y Almería
Únicos restos de los océanos.
Complejos ofiolíticos
Son la huella de suturas entre Huelva y Sevilla
de la península ibérica
placas litosféricas ibéricas.
Sistemas kársticos en
Morfologías kársticas Huelva, Málaga
carbonatos y evaporitas de la
a todos sus niveles y Almería
península ibérica y Baleares

Tabla 3.- Contextos geológicos andaluces.

Fuente: Instituto Geológico y Minero de España.
38

1.4.4. Geoparques de Andalucía

La Red de Geoparques Europeos (RGE) o European Geoparks Network

(EGN) se fundó inicialmente por cuatro miembros (Alemania, España,
Francia y Grecia), que firmaron los estatutos de la red, en el año 2000.

En 2001 la Red de Geoparques Europeos firmó un acuerdo formal con la

División de las Ciencias de la Tierra de la UNESCO por el que ésta avalaba a
la red.
Posteriormente, en 2004, se
firmó un nuevo acuerdo,
Guías Didácticas de Educación Ambiental

donde se crea la Red Global de

Geoparques (RGG) o Global
Geoparks Network (GGN),
extendiendo la misma filosofía
a todos los continentes y con
propósitos similares a los de la
Red de Geoparques Europeos.

Un geoparque es un territorio
de alto valor geológico, de
límites claros y definidos, que
cuenta con un patrimonio geológico singular, en el que se desarrollan
estrategias de conservación de la geodiversidad y del patrimonio
geológico, así como con un área suficiente para impulsar fórmulas de
desarrollo económico real.

Debe ser un espacio sólidamente gestionado y cuyos responsables

impulsen una estrategia de gestión socioeconómica sostenible. La
catalogación de geoparque “no es una figura de protección o una mera
marca de calidad, es más bien un marco o modelo de gestión para la
geoconservación estrechamente ligado al desarrollo sostenible local,
apostando por la participación ciudadana en el devenir del espacio” (Quero
et al., 2013).

Otro de los aspectos fundamentales de un geoparque es su enfoque

holístico, aprovechando tanto el patrimonio natural como el cultural. La
mayoría de los geoparques, además de ser parte del patrimonio geológico,
también deben presentar interés arqueológico, ecológico, histórico y
cultural.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 39

Por tanto, un geoparque se rige por tres principios fundamentales:

n Existencia de patrimonio geológico singular.

n Iniciativas de geoconservación y divulgación, mediante la educación
e interpretación ambiental
n Favorecer el desarrollo socioeconómico sostenible, utilizando la
promoción del patrimonio geológico y desarrollando el geoturismo.

El que un territorio sea declarado geoparque conlleva un trabajo previo de

los principios fundamentales, pues su inclusión viene precedida de una
evaluación y una revalidación cada cuatro años en las que se revisa que se
están desarrollando todas las actuaciones necesarias para la protección y
conservación del patrimonio geológico, así como el desarrollo
socioeconómico del territorio.

La Red Global de Geoparques y la UNESCO cooperan desde 2004 velando

para que los geoparques tengan un crecimiento eficiente y acorde a los
objetivos comunes en todos los continentes. En la conferencia general
celebrada en 2011 se decidió examinar y estrechar esta relación con el
objetivo final del reconocimiento explícito de cada geoparque. Desde
entonces diversas propuestas están siendo estudiadas para encontrar el
mejor acomodo estructural y financiero dentro de la organización.

A septiembre de 2015, la Red Europea cuenta con 69 geoparques, de los

cuales 11 son españoles, 3 de ellos en territorio andaluz:

l PARQuE NATuRAL DE CABo DE GATA-NíJAR EN ALMERíA

Declarado parque natural marítimo-terrestre de Andalucía en 1987, y

geoparque en 2001, y destaca por su naturaleza volcánica y espectacular
litoral.

En el Geoparque de Cabo de Gata-Níjar se diferencian tres dominios

geológicos absolutamente diferentes: la sierra de Cabrera (en las zonas
internas de la cordillera Bética), la sierra volcánica de cabo de Gata (formada
por procesos volcánicos submarinos) y la llanura litoral de la bahía de
Almería (creada en procesos geológicos recientes).

Posee un centro geoturístico conocido como la Casa de los Volcanes, en

Rodalquilar, pionero en el tratamiento interpretativo del entorno geológico
del geoparque, con marcada visión educacional y turística.
40
Guías Didácticas de Educación Ambiental

l PARQuE NATuRAL SIERRAS SuBBéTICAS EN CÓRDoBA

En 1988 las sierras subbéticas de Córdoba fueron declaradas como parque

natural, y en 2006 como geoparque, y destaca por su geología calcárea con
grandes tajos, escarpes y su registro fósil.

Constituyen un ejemplo excepcional de rocas calizas que se formaron en

una gran plataforma marina y que han sufrido diversos procesos kársticos
cuando emergieron.

Las rocas del geoparque albergan una extraordinaria riqueza paleon-

tológica, con fósiles de ammonites. Ejemplos de estos fósiles de origen
marino se pueden observar en el centro de visitantes Santa Rita, en Cabra
(Córdoba).
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 41

l PARQuE NATuRAL SIERRA NoRTE DE SEVILLA

La Sierra Norte de Sevilla fue declarada parque natural en 1989, y

geoparque en 2011, caracterizándose por su amplio registro geológico con
más de 1.000 millones de años, y yacimientos fósiles excepcionales.

El paisaje dominante lo conforman extensas dehesas de encinas y

alcornoques donde habitan especies amenazadas como la cigüeña negra
o el águila imperial. Cabe destacar el amplio territorio que ocupa y las
diversas extracciones mineras que se han llevado a cabo desde la
antigüedad.

El Geoparque Sierra Norte de Sevilla posee un yacimiento exclusivo de

huellas de medusas, que se considera una de las mayores concentraciones
de ejemplares conocidas en el mundo.
La Geodiversidad
desde la
Educación Ambiental
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 43

2.1. La geodiversidad como

recurso educativo

L
a educación ambiental “… se
concibe como un proceso perma-
nente en el que los individuos y la
colectividad cobran conciencia de su
medio y adquieren los conocimientos,
los valores, las competencias, la
experiencia y también la voluntad de
hacerlos capaces de actuar, individual
y colectivamente para resolver los
problemas actuales y futuros del medio
ambiente”. (Congreso Internacional de
Educación y Formación Ambiental de
Moscú. 1987).

Tras el análisis de diferentes programas

educativos relacionados con la
educación ambiental, se pone de
manifiesto que los aspectos geológicos
no están dimensionados en su totalidad o, al menos, no alcanzan la
relevancia suficiente, acorde a su importancia real en el medio natural.

Así, la definición de factor abiótico suele presentar un carácter

reduccionista en lo que respecta a los aspectos geológicos, englobando
sólo a los factores ambientales físico-químicos (temperatura, presión,
humedad, luz, suelo, agua, etc.) que afectan a los seres vivos.

Se debe pasar, por tanto, a un enfoque holístico, (Santos et al., 2009), en el

que se integre los factores geológicos con los biológicos para poder realizar
interpretaciones más completas de nuestro entorno que permitan tener
un mejor criterio a la hora de hacer los distintos análisis.
44

2.1.1. Las problemáticas ambientales de la geodiversidad

En el día a día de la especie humana existe una interacción continua con

multitud de recursos geológicos. En esta confluencia surgen problemáticas
ambientales de gran interés para los profesionales de la educación
ambiental y su uso como recurso educativo.

Se hace necesario el análisis de dichas problemáticas que afectan al

patrimonio geológico, identificándolas para su correcta comprensión en
el proceso educativo:
Guías Didácticas de Educación Ambiental

l EXPoLIo, VANDALISMo Y DESTRuCCIÓN

DEL PATRIMoNIo GEoLÓGICo

Como se comentó en el capítulo anterior alguno de los principales

problemas que presenta el patrimonio geológico están ligados al expolio,
el coleccionismo no responsable, el vandalismo y la destrucción que son
ejemplos de conductas y actitudes incívicas que ponen de manifiesto la
ausencia de valores y principios socio-ambientales de quien las comete.

No hay que olvidar que el patrimonio geológico está compuesto de

elementos únicos que representan la historia de la Tierra, por lo que una
de las actuaciones fundamentales de la educación ambiental es la de dar
a conocer su valor, ya sea didáctico, científico o turístico.

El patrimonio geológico posee diversas protecciones ambientales, estando

incluso los yacimientos paleontológicos protegidos por la Ley 16/1985, de
25 de junio, del Patrimonio Histórico Español.

Los geoparques prohíben la venta de fósiles y minerales en su territorio,

como medida preventiva y de concienciación a favor del patrimonio
geológico. Además, existen diferentes códigos de conducta orientados a
los coleccionistas en los que se insiste en la idea del coleccionismo
responsable de tal manera que se eviten daños, mediante unas reglas
básicas:

- Obtener autorización de las autoridades competentes.

- Recoger ejemplares en escombreras.
- Evitar las molestias a fauna.
- No dañar la cubierta vegetal.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 45

- No ensuciar el lugar.
- No crear problemas para futuros visitantes.

Desde la educación ambiental se debe fomentar la observación del

patrimonio geológico en detrimento del coleccionismo, incluso se puede
utilizar como recurso educativo el coleccionismo fotográfico o pictórico.

l uSo DEL TERRIToRIo Y DE LoS RECuRSoS NATuRALES

El ser humano desarrolla una serie de actividades y promueve diferentes

usos que resultan insostenibles para la capacidad de amortiguación de un
ecosistema.

A partir de un elemento fundamental para la vida de nuestro planeta, como

es el agua y su ciclo natural, es fácil identificar las diferentes actividades
insostenibles que afectan de manera directa a su dinámica o ciclo general.
En concreto, el ecotono tierra-agua de la franja litoral o costera es proclive
a la presencia de diversas problemáticas ambientales provocadas por las
actividades humanas:

- urbanización desmesurada del litoral, por una incorrecta

ordenación del territorio, que conlleva una problemática transversal
como es el modelo de gestión turística de ciertos litorales andaluces.
Esto se traduce en el aumento de la probabilidad de que exista
mayor contaminación por residuos y vertidos y en consecuencia, se
modifican los ecosistemas naturales existentes.
46

También, los diferentes procesos hidrológicos se ven afectados por la

actividad humana, creando cambios geomorfológicos e hidrogeológicos
en las dinámicas fluviales y los sistemas subterráneos. Las principales
problemáticas están ligadas a las diversas acciones del ser humano:

- Contaminación por vertidos y residuos sólidos en ríos y acuíferos.

Guías Didácticas de Educación Ambiental

- Incorrecta planificación del territorio, que modifica los sistemas

fluviales existentes y que provocan inundaciones. El proceso de
inundación de la ribera de un río es un proceso natural que se ve
acentuado e intensificado por la ocupación de dicha zona por
construcciones.

- Desacertada regulación de los ríos, con sistemas de presas

excesivos o construcción de éstas en zonas próximas a la
desembocadura. Esto supone la modificación de la dinámica fluvial
de ríos, no llevándose a cabo los procesos naturales de
sedimentación y erosión, produciéndose, como ejemplo, un aporte
excesivo de partículas de grano fino en el flujo de la lámina de agua
y por tanto, una retención de material de grano grueso en las presas,
diques o azudes.

- La sobreexplotación de acuíferos es otra de las problemáticas

existentes de mayor trascendencia para la vida humana. Este caso
se da en algunos tipos de agricultura intensiva que han provocado
que los acuíferos subterráneos desciendan sus niveles de manera
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 47

drástica, hasta incluso afectar a sistemas fluviales adyacentes con la

desaparición de manantiales, desertificación o, incluso, con la
salinización de acuíferos costeros.

- Los dragados de ríos son actuaciones necesarias para el desarrollo

de ciertas actividades productivas humanas pero algunos casos
provocan modificaciones sustanciales en la dinámica fluvial como
la salinización o bajada del nivel de base de erosión-sedimentación,
siendo un claro ejemplo de destrucción de ecosistemas.

El otro elemento cotidiano de cualquier entorno es el suelo. Por lo tanto,

el suelo y su afectación por las actividades desarrolladas por los seres
humanos suponen un ámbito de trabajo ideal para la educación ambiental.

- Desde el punto de vista de su composición, son dos las principales

problemáticas identificadas: la contaminación y el empobreci-
miento de sus nutrientes, debido a las actividades productivas,
como puede ser la acidificación creada por algunos tipos de
agricultura o por vertidos de lixiviados mineros.

Es la contaminación y el desarrollo insostenible que la minería

produjo en siglos pasados, unos de los problemas ambientales de
mayor repercusión histórica en los suelos de Andalucía. En la
actualidad, la minería debe seguir una serie de autorizaciones y
trámites ambientales que garantizan la supervisión y control de las
actividades, e incluso, la correcta restauración en los casos en los que
se produjeran posibles afectaciones al entorno. Aun así, es
conveniente tener en cuenta la problemática generada anterior-
mente como herramienta preventiva de aprendizaje, donde los
errores cometidos sirvan de recuerdo para el presente y el futuro.

- La extracción de recursos minerales supuso un desarrollo

económico e industrial en determinados territorios de Andalucía,
aunque no siempre llevó asociado un desarrollo social. En la
actualidad, las principales actuaciones mineras presentan
equipamientos, programas y organizaciones con vistas al desarrollo
del tejido social en los territorios que abarcan, lo cual puede paliar,
en cierta medida, los inconvenientes y perjuicios que se estén
produciendo.
48

- Los sistemas subterráneos andaluces (cuevas y galerías) son unos de

los más importantes de Europa, ya que, además de los procesos
geológicos espectaculares que se generan en ellos, hay que añadir
que han sido y siguen siendo el hábitat de diferentes seres vivos con
gran valor biológico.
La mayoría de las cavidades andaluzas se encuadran dentro de
procesos hidrogeológicos kársticos, en los que el agua, a unas
determinadas condiciones de temperatura y presión, disuelve la
roca. La principal problemática deriva precisamente de la interacción
con el turismo no regulado, ya que determinadas actividades
turísticas producen cambios en las condiciones paramétricas
Guías Didácticas de Educación Ambiental

(temperatura y humedad ambiente) existentes en las cuevas, así

como la acumulación directa de residuos sólidos en su interior.

- El cambio climático es uno de los ejemplos más claros del

desarrollo insostenible que el planeta está sufriendo. El paisaje es
uno de los factores donde se puede comprobar cómo el cambio
climático se convierte en una realidad diaria afectando de manera
directa a los procesos geológicos existentes en diferentes espacios
ecológicos. La modificación de la línea de costa, la erosión
desmesurada en sistemas fluviales o el cambio en el régimen de
lluvias son elementos del mencionado ciclo del agua que afectan al
paisaje y que pueden ser observados y analizados por la educación
ambiental.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 49

l CoNFLICToS SoCIALES

Uno de los aspectos más olvidados, de manera voluntaria o involuntaria,

son los conflictos sociales que surgen por el aprovechamiento de los
recursos naturales (energéticos, minerales e hídricos) y, en especial, de los
recursos minerales. Estos aprovechamientos provocan una serie de
problemáticas socio-ambientales como:

- El consumo no responsable de los recursos naturales.

- El reparto desigual de riquezas entre países.
- La mayor importancia de los intereses económicos frente a los
valores éticos.
- Migraciones poblacionales por el agua, conflictos y guerras
asociadas a recursos minerales.

En la mayoría de los elementos que el ser humano utiliza para el desarrollo

de su vida se encuentran componentes minerales. La explotación de estos
recursos conlleva en muchos de los casos conflictos, guerras o intereses
políticos asociados, por lo que la educación ambiental puede utilizar esta
problemática para la sensibilización y concienciación, y posteriormente, la
actuación.
50
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Para trabajar todas estas temáticas desde la educación ambiental existen

unas herramientas:

- La divulgación científica e interpretativa para la puesta en

conocimiento del valor en concreto.
- El fomento y promoción de los diferentes elementos del patrimonio
geológico.
- La legislación para su conservación y protección.

Una de las mejores maneras de fomentar la puesta en valor de estos

elementos es a través del conocimiento para la sensibilización y
concienciación, mediante investigaciones paleontológicas o del
patrimonio minero, promovidas por instituciones universitarias, consejerías
y geoparques andaluces que apuestan por las actuaciones científicas como
herramienta de trabajo para la conservación.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 51

Existen procesos geológicos naturales que se desmarcan de lo que

son considerados problemas ambientales que afectan al
patrimonio geológico. Por ejemplo, el vulcanismo, la tectónica o la
dinámica fluvial son generadores de lo que se denominan
“catástrofes naturales”. El mismo término posee un ligero matiz
alarmista o extremista, que aparece como consecuencia de la visión
antropocéntrica de todos los procesos que ocurren en el planeta.

En geología, los eventos catastróficos no coinciden precisamente

con esta visión, pero no es el fin de esta guía el análisis de dichos
eventos, por lo que la educación ambiental deberá tratar las
problemáticas relacionadas con la interrelación del ser humano y
sus actividades con algunos procesos geológicos naturales capaces
de crear catástrofes humanitarias.

La mayoría de los problemas ligados a terremotos, volcanes o

inundaciones que afectan a la humanidad vienen relacionados con
incorrectas planificaciones urbanísticas y desacertadas ordenacio-
nes de actividades del territorio.

Por otro lado, todos estos procesos geológicos naturales pueden

destruir o modificar elementos del patrimonio geológico, con la
consiguiente pérdida que conlleva. Como ya se ha comentado
anteriormente, no es una problemática a estudiar por la educación
ambiental, pero si es un factor a tener en cuenta.

También hay que comentar que no todos los procesos geológicos

naturales, susceptibles de generar catástrofes, afectan de la misma
manera a todos los espacios, ya que en función del nivel de
desarrollo, y de sensibilización ante la problemática, se verán
afectados de una manera u otra. Sirva como ejemplo el hecho de
cómo dos terremotos de misma magnitud, en Japón o en Nepal, no
afectan de la misma manera a la población o las infraestructuras.
52

2.1.2. Metas, objetivos generales y proceso metodológico

de la educación ambiental para la geodiversidad

A finales del siglo XX surge la necesidad de buscar soluciones a la crisis

socioambiental existente, por lo que aparece la educación ambiental para
que la ciudadanía participe de manera activa, tomando partido a la hora
de actuar en contra de las problemáticas que le rodea.

La principal meta de la educación ambiental para la geodiversidad, es dar

a conocer a la ciudadanía la importancia del patrimonio geológico,
para concienciarla sobre la necesidad de su conservación. Por lo tanto, la
importancia de la geoconservación sería la segunda meta general
presentada.

Como se ha mostrado en el punto anterior, el desarrollo actual conlleva un

modelo socioeconómico destructivo del medioambiente y de los derechos
sociales. De ahí que una de las principales metas de esta guía sea la
concepción de la sostenibilidad como única, y necesaria manera de
desarrollo. Según la definición del informe de Brundtland (1987),
sostenibilidad se entiende como la utilización razonable de los recursos
existentes en la actualidad, permitiendo
que las generaciones futuras puedan
disfrutar de esos mismos recursos,
satisfaciendo así las necesidades de
ambas generaciones.

Por lo tanto, entendiendo el patrimonio

geológico como la memoria de la Tierra,
privarlo o mermarlo, supondría dejar sin
recuerdos a las generaciones futuras.

Es de reseñar que la figura de geoparque,

citada en el anterior capítulo, aporta las
herramientas de gestión administrativa
necesarias para alcanzar dichas metas, ya
que la educación, como tal, no es quien
promueve estas políticas, pero sí es un
complemento idóneo para la implicación
y participación de los territorios.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 53

A través del uso del patrimonio geológico

como herramienta didáctica se proponen los
siguientes objetivos para la consecución de
las metas propuestas:

n Fomentar la visión crítica y reflexiva

ante el modelo de desarrollo
insostenible actual.

n Demostrar que conservar un territo-

rio o espacio, además de conservar su
relieve, sus formaciones geológicas y
sus acuíferos, es también respetar sus
tradiciones culturales y a las personas,
en definitiva, aquellos factores que
forman parte de todo el ecosistema.

n Promover actitudes y comporta-

mientos individuales y colectivos para
la conservación de la geodiversidad y
la sostenibilidad de los territorios.

n Poner en relación el concepto de

desarrollo local de un territorio desde el punto de vista socio-
económico, con la conservación de un espacio natural y en concreto,
con la puesta en valor del patrimonio geológico.

n Fomentar la visión holística de geodiversidad y biodiversidad como

modelo indisoluble, revelando las relaciones intrínsecas existentes
entre los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

n Favorecer los procesos participativos en los que las comunidades

implicadas se involucren en las decisiones y resoluciones.

n Promover estudios, trabajos e investigaciones que sirvan de apoyo

para la puesta en valor del patrimonio geológico y su conservación.

Desde el punto de vista metodológico y para la consecución de estos

objetivos se propone:
54

n Educar para la acción mediante la reflexión, la capacitación y la

creatividad.

n Promover el pensamiento añadiendo el factor temporal, analizando

la problemática en intervalos temporales amplios desde pasado a
futuro.

n Fomentar la cooperación entre colectivos como herramienta de

trabajo entre los agentes implicados.

n Diagnosticar los problemas reales del entorno más cercano,

Guías Didácticas de Educación Ambiental

mediante un proceso de autodescubrimiento y experimentación.

n Empatizar con el medio, primer paso para que los individuos y

colectivos se identifiquen con él, y les importe la problemática
existente.

n Conectar el complejo y lejano entorno global con el entorno local

en el que los problemas ambientales son reconocidos por los
individuos como algo real y cercano, y en el que la toma de
decisiones es más plausible.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 55

2.1.3. Conocimientos, actitudes

y comportamientos
proambientales

Según las encuestas realizadas por el

ecobarómetro de Andalucía realizado en
2013, se pueden detectar tendencias de
los ciudadanos andaluces sobre determi-
nadas cuestiones ambientales y, en
concreto, sobre actitudes y compor-
tamiento ambiental.

Dentro de los principales factores

explicativos de las conductas ecológica-
mente responsables se encuentra el
sentimiento de autoeficacia o “lo que uno
puede aportar para solucionar el problema”.
Los resultados obtenidos muestran que la autoeficacia es una norma
bastante extendida entre los andaluces.

Dentro del análisis sociodemográfico destaca la idea: “la acción individual

puede contribuir a mejorar el medio ambiente”. Este concepto se extiende
gradualmente a medida que aumenta el nivel de estudios de los
encuestados.

Otro de los principales factores explicativos de las conductas

ecológicamente responsables es la eficacia de las acciones colectivas para
lograr objetivos ambientales. También aquí se concreta que quienes
declaran altos niveles de preocupación e interés ambiental son los que con
más frecuencia dicen haber participado en acciones proambientales. La
participación en este tipo de acciones también aumenta con el nivel
educativo de los encuestados.

Este análisis pone de manifiesto la relación directa existente entre

educación y, en definitiva, la adquisición de conocimientos y
comportamientos proambientales o sostenibles de los ciudadanos y de su
entorno, de ahí que todos los programas de educación ambiental deben
contemplar entre sus fases de desarrollo la acción para la mejora del
entorno tanto local como global.
56

La geología presenta una serie de problemáticas intrínsecas basadas

principalmente en su desconocimiento. Éste se presenta como una de las
principales barreras psicológicas existentes para los ciudadanos en su
relación con el patrimonio geológico.

La imposibilidad de una observación directa de los fenómenos geológicos,

la apariencia de inmutabilidad de lo que se observa, el vocabulario
científico-técnico o la dificultad de comprensión de las escalas de espacio
y tiempo, hace que exista una percepción de la geología como una ciencia
de contenidos poco atractivos y difíciles de asumir.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Además, hay que añadir la pérdida de peso específico en el currículo

docente no universitario que contribuye a este desconocimiento. Los
conceptos de patrimonio geológico y geoconservación están casi
totalmente ausentes en los programas escolares y de educación ambiental.

El patrimonio geológico, normalmente, recibió una consideración

cualitativa muy inferior respecto a otros tipos de patrimonio, como ya se
comentó en el capítulo anterior. Para la mayoría de las personas es mucho
más fácil sentir y apreciar los seres vivos que los elementos inertes del
medio natural, que necesitan un mayor grado de abstracción.

Sin embargo, estas circunstancias pueden convertirse en oportunidades

para reorientar y dar importancia a la geodiversidad.

La creciente socialización de la geología conlleva la valorización del

patrimonio geológico y de la geodiversidad local mediante actuaciones de
conservación y catalogación de lugares de interés geológico. Así, se puede
encontrar una variedad de espacios que abarcan desde los de mayor valor
científico a las iniciativas locales con un enfoque turístico y educativo.

La divulgación e interpretación ambiental pueden constituir una gran

herramienta para introducir la geología a la sociedad, que haga surgir un
reconocimiento mayor de la conservación del patrimonio geológico.

Como propósito, los profesionales de la Geología tienen que buscar la

forma de llegar al público profano y hacer que capte el significado de los
elementos geológicos del medio, que disfrute con su uso o que vea su
utilidad y, en consecuencia, que se conciencien sobre la importancia y
necesidad de proteger dicho patrimonio.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 57

Pero incluso en general, es fundamental integrar la geodiversidad y el

patrimonio geológico en las políticas, programas e instrumentos de
planificación del desarrollo sostenible, así como consolidar una oferta
educacional institucional que agrupe las diferentes iniciativas existentes y
permita, a su vez, planificar su desarrollo en el territorio. (Estrategia
Andaluza de la Gestión Integrada de la Geodiversidad, 2010).

2.1.4. Instrumentos sociales

La sociedad, como síntoma de crecimiento y madurez,

debe participar, conocer y tomar decisiones sobre su
entorno y, en concreto, sobre la puesta en valor de los
recursos geológicos como medio de desarrollo local en
el que actúa.

Existen diferentes instrumentos de intervención

disponibles desde la educación ambiental para actuar
socialmente y que pueden ser consultados en la
Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (2006). Pero
son las actuaciones sociales propuestas por la Estrategia
Andaluza de Gestión Integrada de la Geodiversidad
(2010) las que determinan los instrumentos sociales
actualmente previstos:

n La creación del Comité Andaluz de Geodiversidad, como órgano

consultivo de coordinación y de participación en materia de
geodiversidad. La creación de este órgano consultivo ayudará a
impulsar y mejorar la coordinación interadministrativa e
intersectorial y promover la participación ciudadana a través de
diferentes organizaciones ciudadanas relacionadas con la gestión y
conservación del patrimonio geológico.

n Así mismo, esta previsto la elaboración de un directorio de agentes

sociales e instituciones relacionadas con la gestión de la
geodiversidad, para fomentar la participación pública y social.

n El desarrollo de foros de comunicación participación sobre

gestión de la geodiversidad, que favorezcan la difusión social, así
como la participación y colaboración de los diferentes agentes
involucrados.
58

n Prevé reforzar la conservación de la geodiversidad andaluza

mediante su incorporación en las diferentes herramientas de
planificación ambiental y sectorial existente en Andalucía.

n Articular a través del Sistema Andaluz de Geodiversidad, y para toda

la comunidad autónoma, una oferta geoturística apoyada
institucionalmente capaz de agrupar las diferentes iniciativas
relacionadas con la geodiversidad, promovidas tanto desde
administraciones e instituciones públicas como desde otras
entidades y empresas privadas.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

n Incorporar plenamente la geodiversidad en las estrategias y

políticas activas en materia de educación ambiental, y en concreto
dentro de la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental.

n Fomentar la información, concienciación, sensibilización e

implicación de la comunidad educativa en la conservación de la
geodiversidad. Promover el desarrollo de campañas específicas
dentro del programa ALDEA, extender las acciones de educación
ambiental en materia de geodiversidad en los centros educativos no
reglados inscritos en la Red de Equipamientos de Educación
Ambiental, Aulas de la Naturaleza y Granjas Escuela, formación
específica sobre geoturismo y gestión de recursos para agentes
privados y operadores turísticos.

n Desarrollar materiales, herramientas y eventos dirigidos a la

divulgación y difusión de la geodiversidad (guías interpretativas de
campo, material didáctico, productos audiovisuales y cursos).

n Reforzar la presencia de Andalucía en los foros internacionales y

fomentar la coordinación con programas transacionales en materia
de conservación y uso de la geodiversidad.

n Reforzar las acciones de participación, comunicación y colabo-

ración con los comités ejecutivos de European Geoparks y Global
Geoparks Network (UNESCO).

Existen ejemplos de programas que desde las administraciones públicas

se han venido desarrollando y potenciando para crear en los individuos y
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 59

colectivos la conciencia de acción

para la capacitación y la
conservación.

Una de las mejores iniciativas son

los programas de voluntariado
ambiental, donde se establece
como principal eje dinamizador
el comportamiento proambiental
de las personas, aprovechando la
sensibilidad ante un problema y
su necesidad de colaborar.

El voluntariado ambiental se
caracteriza por realizarse de manera altruista, libre y sin ánimo de lucro. En
él se desarrollan actividades fundamentalmente relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, la mejora del medio urbano, la
protección de áreas naturales o la intervención en catástrofes ecológicas,
aportando los conocimientos, habilidades y esfuerzo de los participantes.

Por otro lado, existen modelos de gestión como los basados en la figura
del geoparque que se encargan de impulsar estrategias locales de gestión
socioeconómica sostenibles ligadas a modelos de gestión para la
geoconservación, apostando por la participación ciudadana en el devenir
del espacio.
60

2.2. Los ámbitos de la educación

ambiental desde la geodiversidad
Tradicionalmente los espacios o ámbitos donde se han llevado a cabo los
programas de educación ambiental han sido tres:

n Educación formal (dentro del sistema educativo reglado).

n Educación social o no formal (cursos, talleres, programas, charlas,
mesas redondas, campañas o exposiciones llevadas a cabo fuera del
marco del sistema educativo oficial).
n Educación informal (conocimientos, habilidades, actitudes y modos
Guías Didácticas de Educación Ambiental

de discernimiento adquiridos mediante las experiencias diarias y su

relación con el medio ambiente).

Dichos ámbitos quedan especificados mediante la siguiente aproximación

basada en sus destinatarios y actores (Centro Nacional de Educación
Ambiental, 2013):

l CoMuNIDAD-CIuDADANíA

Es la población general a la que se dirigen las campañas educativas

genéricas normalmente promovidas desde la Administración, aunque
también se suman asociaciones, fundaciones y otras instituciones sociales
que realizan una labor de difusión complementaria, encaminada a la
protección y conservación del patrimonio natural.

Cabe distinguir dentro de la ciudadanía a aquellas personas que viven en

los medios rurales, pues se hace necesario que los valores inherentes a los
espacios naturales, en este caso los asociados al patrimonio geológico, sean
conocidos por ellos y se sientan finalmente identificados con ellos.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 61

l SISTEMA EDuCATIVo

La educación ambiental queda incorporada de una manera transversal en

el currículo escolar. Además, la escuela es destinataria de diversos
programas y actividades educativas en valores ambientales procedentes
de muy diversos promotores (administraciones, asociaciones, colectivos,
entidades,…).

Si se realiza un análisis de los contenidos curriculares del sistema educativo

(ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía y ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía) desde
el punto de vista de la presencia de los aspectos geológicos se puede
concluir que:

La introducción a la geología como materia o a los factores abióticos

comienza a esbozarse dentro del sistema educativo andaluz en el currículo
de primer ciclo de Primaria. Se plantea una aproximación científica al
análisis del medio de una manera muy globalizada centrándose, en cuanto
a los contenidos relacionados con la geología, en la identificación del
paisaje.

En segundo ciclo de Primaria se trabajan de manera general los

conceptos:
- Rocas y minerales. Propiedades de los minerales. Extracción y
utilidad.
- Las rocas y el suelo del paisaje de la localidad y la comarca.
- Terremotos y volcanes.

En tercer ciclo de Primaria el medio físico amplía su ámbito de estudio de

la propia comunidad autónoma al resto de España y a Europa. Los
conceptos y procedimientos que en los ciclos anteriores se han trabajado
en los lugares próximos, además de proporcionar al alumnado un mejor
conocimiento del entorno, constituirán herramientas muy adecuadas para
el estudio de ámbitos más lejanos. Entre los temas tratados:
- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los
componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser
humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la
comunidad autónoma y del resto del territorio español.
62

- Elementos físicos que configuran el relieve de España.

Características más importantes.
- Elementos físicos que configuran el relieve de Europa.
Características más importantes.

En Educación Secundaria Obligatoria (ESO) cabe destacar dentro de los

núcleos temáticos el referido a patrimonio natural andaluz, donde se
especifica que “el patrimonio natural constituye la raíz biológica de una
comunidad y, como una parte del patrimonio general de la humanidad (junto
con el histórico o cultural), le proporciona señas de identidad, permite el
desarrollo del conocimiento y es un valor a preservar para las generaciones
Guías Didácticas de Educación Ambiental

futuras” (Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía).

En este apartado se pone en evidencia la desvinculación de la

geodiversidad del concepto de patrimonio natural al que sólo se le atribuye
una naturaleza biológica. Basándose en la definición que nos ofrece la Ley
42/2007, citada en el capítulo 1, se define el patrimonio natural como el
conjunto de bienes y recursos de la naturaleza fuente de diversidad
biológica y geológica, que tienen un valor relevante medioambiental,
paisajístico, científico o cultural.

En lo que respecta a las enseñanzas de Bachillerato el alumnado accede

al conocimiento del origen y estructura de la Tierra así como de su
geodinámica tanto interna como externa. Se está ante un nivel avanzado
de conocimientos donde se puede profundizar y detallar más las
explicaciones relacionadas con el patrimonio geológico que se quieran dar
a conocer.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 63

l ADMINISTRACIÓN

Presenta una doble vertiente en su papel como agente implicado en el

proceso proambiental, uno como destinatario y otro como promotor.

La Administración es potencial destinataria, ya que desarrolla estructuras

y fórmulas que, de manera transversal, integran las problemáticas
ambientales, dando coherencia ambiental a la actividad administrativa, así
como convirtiendo en vectores proambientales al propio personal de la
administración.

Ejerce como promotora a través de la creación de infraestructuras

ambientales y políticas y modelos de gestión que promueven la
comunicación y colaboración ciudadana.

Un buen ejemplo de esta visión son las Semanas Internacionales de los

Geoparques Europeos promovidas por los 64 territorios integrados en la
Red Europea de Geoparques. En Andalucía, es la Consejería de Medio
Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía a través de
los 3 geoparques existentes en el territorio andaluz quién pone en valor
los espacios mediante la dinamización y la utilización de la geodiversidad
como motor de desarrollo socioeconómico.

l EQuIPAMIENToS

Granjas escuelas, centros de visitantes, centros de interpretación, puntos

de información o aulas de la naturaleza, son algunas de las
denominaciones que se agrupan bajo el nombre de equipamientos de
educación ambiental y que actúan como promotores de programas y
actividades educativas ambientales. Los destinatarios de estas acciones
pueden ser tanto escolares como el resto de la ciudadanía.

Aquellos equipamientos localizados en espacios naturales catalogados

como geoparques suelen presentar más información en lo que respecta a
la descripción del patrimonio geológico que albergan o bien en cuanto a
la geodiversidad del territorio.

l EMPRESAS

Son claros destinatarios de los programas de educación ambiental, bien

sea por una mera cuestión de incorporar un valor añadido a la marca
64

empresarial, por la adquisición de la capacitación requerida o necesaria

para llevar a cabo los diferentes programas, o bien por la búsqueda de la
implantación de sistemas productivos más respetuosos medioam-
bientalmente.

Además, las empresas presentan una singularidad como agentes

transmisores de conocimiento, ya que son puentes de unión para trasladar
y traducir a la ciudadanía los mensajes de diferentes programas de
educación ambiental en los que están inmersos.

l MEDIoS DE CoMuNICACIÓN
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Cuentan con una gran importancia desde el punto de vista del refuerzo,
apoyo y promoción de los valores propios de la ética ambientalista, siendo
capaces de llegar tanto a un público general como a un público
especializado. El material generado por radio, televisión, prensa escrita o
revistas especializadas sirve posteriormente como recurso potencialmente
disponible para trabajar la educación ambiental.

2.3. La educación ambiental para la

conservación de la geodiversidad

La educación ambiental pretende, entre otras cuestiones, la toma de

conciencia sobre las problemáticas ambientales, aportando soluciones
para la conservación del patrimonio geológico.

Para dar respuesta a los problemas expuestos, la Estrategia Andaluza de

Gestión Integrada de la Geodiversidad (2010) plantea las siguientes
propuestas:

n Promover una estrategia de comunicación que facilite al ciudadano

la interpretación y reconocimiento del patrimonio geológico y su
geodiversidad.

n Integrar en las políticas activas de educación ambiental:

 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 65

- Planificar y establecer líneas de actuación en materia de

educación ambiental.
- Transmitir los conceptos de geodiversidad y biodiversidad a través
de una visión holística.
- Introducir la geodiversidad y patrimonio geológico en los planes
andaluces de investigación vigentes.

n Desarrollar materiales y eventos para la divulgación y difusión de la

geodiversidad y su importancia como parte del patrimonio natural.

- La edición de publicaciones didácticas y documentos destinados

al público y la sociedad civil en general.
- El fomento de la participación pública a través de foros y marcos
de encuentro en los que tengan cabida los agentes sociales
interesados en el tema.
- El desarrollo de actividades para escolares.
- La promoción del patrimonio geológico en Red de Espacios
Naturales Protegidos y la dotación de equipamientos planteados
con este objeto.
- La formación de guías y educadores para la interpretación de los
valores relacionados con la Gea.
- La difusión de la geodiversidad dentro del contexto de la sociedad
del conocimiento y en particular, por medio de la aplicación de
nuevas tecnologías y productos audiovisuales.
- La organización de jornadas de divulgación, técnicas y eventos
relacionados con la difusión de la geodiversidad y el patrimonio
geológico.

Una vez detectados los principales problemas que afectan a la

conservación del patrimonio geológico y la geodiversidad, y planteadas
las propuestas para dar soluciones, se hace necesario un marco o estrategia
que integre lo expuesto bajo el prisma de la educación ambiental (Ver
Figura 8).

Como se puede comprobar en el cuadro, la educación ambiental pretende

conocer e interpretar el patrimonio geológico existente detectando al
mismo tiempo las problemáticas ambientales que les afectan para
posteriormente concienciar al ciudadano sobre la conservación y puesta
en valor de éste.
66

La concienciación hace que los participantes en el proceso educativo se

identifiquen con el medio y su entorno, iniciando el proceso de acción para
la resolución de las problemáticas identificadas.

Cabe destacar que al final del proceso la fase de actuación retroalimenta a

las etapas anteriores, fomentándose la actitud crítica y la investigación en
cada una de ellas.

EDuCACIÓ
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Educación amb
EDuCACIÓN en centros
INFoRMAL Políticas activ
amb

CoNoCER E
INTERPRETAR CoNC
DETECTAR
el patrimonio PROBLEMÁTICAS - para conser
geológico AMBIENTALES - para la pues
y su geodiversidad

EDuCACIÓN SoC
Políticas activas de

Figura 8: Esquema básico de estrate

 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 67

Como se puede observar, la educación formal y la educación social parten

de políticas activas que normalmente son promovidas por las
administraciones o entidades privadas abarcando todas las etapas del
proceso educativo, mientras que la educación informal se restringe a las
dos primeras etapas ya que consiste en un proceso instantáneo e individual
llevado a cabo sin una planificación previa.

ÓN FoRMAL

biental transversal
s educativos.
vas de educación
biental.

IENCIAR
IDENTIFICARSE CON EL
ACTuAR
var MEDIO Y PLANTEAR
sta en valor SOLUCIONES

RETROALIMENTACIÓN TRANSMISORA

CIAL (No FoRMAL)

educación ambiental.

egia para la educación ambiental.

68

2.4. La interpretación ambiental

desde la geodiversidad

“No hay que satisfacer la vanidad intentando enseñar demasiadas cosas.

Debemos suscitar la curiosidad de las personas. Es suficiente con abrir las
mentes, no es necesario sobrecargarlas. Dejar caer sólo una chispa. Si la
materia inflamable es adecuada, se encenderá el fuego” (Tilden, 1956).

Esta podría ser la esencia de la interpretación que, en definitiva, se usa

como herramienta para la educación ambiental.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Es conveniente no saturar con datos a los participantes, más bien se debe

hacer el esfuerzo de transmitir la información de una manera atractiva y
evocadora que suscite la curiosidad por conocer los aspectos geológicos.
(Morales, 2001).

El patrimonio geológico necesita ser interpretados y generar emociones

para que, de esta manera, dejen su huella en los procesos de aprendizaje
de los visitantes.

Así, en la laguna de Padul existe el llamado “Sendero del Mamut” donde se

encontraron unos restos fósiles pertenecientes a una manada de mamuts
lanudos de hace 40.000 mil años. ¿Pero basta con indicar simplemente los
datos de dicho descubrimiento? Si sólo se transmite la información será
difícil crear emociones y, por tanto, el visitante se mostrará poco permeable
ante el discurso. En cambio, si se indica que ”aquellos grandes animales lo
más probable es que se alimentaran justo en el lugar donde usted se
encuentra ahora”, entonces los mamuts dejan de ser lejanas criaturas en el
tiempo y el espacio situándose ante nosotros. (Tilden, 1958).

Como bien postula Tilden en uno de sus

principios, la interpretación se debe
presentar como un todo. Si se parte de la
dificultad propia de la geodiversidad para
generar comportamientos proambientales,
debemos realizar una interpretación que
integre de manera efectiva el problema con
el entorno, enlazando con las experiencias
previas de los participantes.
Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 69
Diseño y Programación de Actividades
de Educación Ambiental sobre
Geodiversidad Andaluza
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 71

3.1. Programación de actividades en función

de los distintos escenarios educativos

A
tendiendo a los escenarios descritos en el punto 2.2 para la
educación ambiental desde la geodiversidad, se especifican
algunos de los programas de actividades que se pueden desarrollar
en cada uno de ellos.

l PRoGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
DENTRo DE LA EDuCACIÓN FoRMAL

En general, la educación ambiental se incorpora al currículo del sistema

educativo a modo de contenidos transversales. Pero también se pueden
establecer programaciones que deberán guardar coherencia con los
planteamientos recogidos en el proyecto educativo de centro tanto en lo
relativo al análisis del contexto como a los objetivos y a los aspectos
organizativos y de funcionamiento. A su vez, cada programa puede estar
constituido por varios proyectos que se encargarán de concretar el
proyecto curricular a través de temas específicos presentándose,
frecuentemente, como unidades didácticas a desarrollar en determinados
cursos. El programa cumplirá, por tanto, con una función organizativa,
sirviendo de guía para la acción educativa siendo susceptibles de cuantos
ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo (CEIDA-CEEP, 1993).

En cuanto a la programación de actividades, se pueden clasificar en:

n Actividades didácticas en el aula y/o en su entorno más próximo.

Existe una variedad de temáticas didácticas para la puesta en valor del
patrimonio geológico desde las aulas o su entorno más cercano que
incluyen actividades que analizan la mineralogía cotidiana de los
minerales presentes en el día a día de las personas, hasta la utilización
de itinerarios geológicos en el entorno del centro educacional.
Como ejemplo, cabe citar la realización de la Semana de la Ciencia por
parte de los propios centros escolares, donde el alumnado expone de
manera empírica los conocimientos científicos adquiridos durante el
desarrollo del curso.
72

n Visitas programadas.
· Actividades previas a la visita. Su objetivo es trabajar con antelación
en el aula aquellos conceptos relacionados con la actividad
programada.
· Actividades durante la visita. Son las actividades previstas para su
realización in situ.
· Actividades tras la realización de la visita. Permiten trabajar sobre lo
aprendido y poder sacar conclusiones al respecto.

Un ejemplo de visita programada es La Naturaleza y tú que son salidas a

los Espacios Naturales Protegidos de Andalucía. Está incluido dentro del
Guías Didácticas de Educación Ambiental

programa de educación ambiental Aldea, puesto en marcha por la Junta

de Andalucía y dirigido a estudiantes de centros educativos.

Figura 8: Ejemplo
de programa de
actividades en el
ámbito formal.

Fuente:
La Naturaleza y Tú. Pro-
grama Aldea. Junta de
Andalucía.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 73

l PRoGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DENTRo

DE LA EDuCACIÓN SoCIAL (No FoRMAL)

Cualquier programa de educación ambiental, sea el ámbito que sea, debe

estar estructurado en una serie de fases o etapas que faciliten la
consecución de los objetivos propuestos. Una manera simplificada de
estructurarlo sería:

FASE 1.- Motivación/sensibilización. Fundamental

sobre todo cuando se tratan aspectos geológicos pues,
de manera tradicional, han recibido un tratamiento o
enfoque árido e inerte, usando una terminología poco
atractiva y haciendo que la predisposición de los
participantes sea poco receptiva a la problemática
geoambiental.

FASE 2.- Investigación/conocimiento/comprensión.

En este sentido los aspectos geológicos, y por tanto,
sus amenazas y problemáticas, pueden ser localizados
y evidenciados en la mayoría de las ocasiones,
convirtiéndose en hechos palpables y visibles al ojo
humano, siendo este hecho una ventaja para el
conocimiento de los georrecursos.
74

FASE 3.- Reflexión/crítica/concienciación. A estas alturas del programa,

el participante debe estar ya concienciado con los problemas ambientales
que afectan a los georrecursos del entorno más próximo, siendo capaz de
crear una opinión que permita, desde el punto de vista conservacionista,
intervenir en el medio.

FASE 4.- Acción/comunicación. Esta fase resulta necesaria para la mejora

del entorno, tanto local como global, y para difundir los resultados del
programa al resto de la comunidad. Por tanto, para que el esfuerzo
realizado, individual y/o colectivo, se materialice en resultados, es necesaria
una transformación del medio a través del paso a la acción por parte de
Guías Didácticas de Educación Ambiental

los participantes.

Atendiendo a cada fase, existen actividades cuya realización dependerá

del momento o de la etapa en el que se encuentre el programa educativo.

En la siguiente tabla se muestra una propuesta general de actividades

susceptibles de ser utilizadas para la elaboración de una programación de
actividades:
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 75

FASE EJEMPLoS DE ACTIVIDADES

- Aprovechar un acontecimiento, una conversación, un conflicto,... que
pueda darse dentro del grupo.
- La lectura de un cuento o de una noticia.
Motivación
- Observaciones multisensoriales en el medio.
sensibilización
- Una salida, una visita,..
- Un problema detectado en el entorno cercano (calle, barrio, pueblo,
comarca...).
- Elaboración de cuestionarios.
- Realización de entrevistas.
- Consultas bibliográficas.
Investigación/
- Recogida de materiales relacionados.
conocimiento
- Realización de sencillas auditorías.
- Reconstruir procesos a través de viñetas, ordenando frases,...
- Narrar ordenadamente acciones y procesos - Clasificar la información.
- Exposición y comentario de los datos observados.
- Debates acerca de la realidad observada.
- Juegos de rol/simulación.
Reflexión/ - Formulación de hipótesis y conjeturas.
crítica - Textos colectivos que resuman la información conseguida y
contrastada.
- Textos individuales o por equipos manifestando opiniones personales
y posibles alternativas.

- Expresar las conclusiones de la experiencia a través de técnicas

variadas: murales, dibujos, maquetas, audiovisuales, conferencias,
debates, cartas en medios de comunicación, dramatizaciones,...
- Expresar de forma creativa la experiencia vivida de la forma más
personal y diversa: narraciones, poemas, dibujos,...
Acción/ - Participar u organizar actuaciones o campañas para la defensa o
comunicación protección del ambiente.
- Preparar exposiciones con los trabajos realizados, carteles para el
barrio, etc.
- Montar representaciones teatrales sobre el tema tratado, etc.
- Realizar alguna acción colectiva de mejora del entorno: plantar
árboles, limpiar una zona, ajardinar un espacio, etc.

Tabla 4.- Ejemplos de actividades tipo para la educación no formal.

Fuente: Principios metodológicos y secuenciación de un programa de educación ambiental
(Jiménez et al., (2012)).

Ante la novedad que supone la educación para la conservación de la

geodiversidad y su patrimonio geológico, se plantea la problemática de
encontrar programas de educación ambiental sociales o no formales que
tengan dicho enfoque.
76

3.2. Actividades tipo

En este apartado, se proponen diversas propuestas de actividades o

recursos potenciales para poder trabajar con el patrimonio geológico
andaluz y su geodiversidad.

Se recomienda el uso de metodologías participativas, amenas y dinámicas,

que faciliten el proceso de sensibilización y educación ambiental.

Las actividades descritas a continuación son susceptibles de ser

modificadas en función de los destinatarios, objetivos, contenidos,
Guías Didácticas de Educación Ambiental

metodología, temporalización y recursos materiales.

l ITINERARIoS EDuCATIVoS E INTERPRETATIVoS

Son rutas guiadas, bien a través de un guía-interprete o monitor (itinerarios

guiados), o bien con medios de apoyo no personales, en este caso
hablamos de itinerarios autoguiados (Guerra, 2000).

Georrutas

Permiten divulgar el conocimiento

del patrimonio geológico e incluso
hacer uso del patrimonio
histórico–artístico como soporte
para la puesta en valor de rasgos
geológicos asociados.

Tal es el caso de las rutas guiadas

por los cascos históricos de los
núcleos urbanos, que permiten
mediante la observación de los
materiales de construcción del
patrimonio arquitectónico llegar a
poner en relación la historia y la
cultura de nuestro entorno con
aspectos geológicos, como son los
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 77

conceptos de roca, mineral y fósil. Este tipo de rutas son un ejemplo de

aprovechamiento de itinerarios urbanos ya existentes, elaborados sobre la
base de recorridos de interés cultural.

En otros casos, la elaboración de nuevos itinerarios y rutas se diseñan

específicamente en función del patrimonio geológico presente en los
espacios rurales y naturales.

Cabe destacar como

aspecto innovador el uso
de las nuevas tecnologías
para la creación de
georrutas que permiten
la puesta en valor del
patrimonio geológico a
través de aplicaciones
para dispositivos móviles
o teléfonos inteligentes.

l VISITA A ESPACIoS EXPoSITIVoS

Museos, centros de visitantes y puntos de información son espacios que

ofrecen al visitante recursos interesantes para el conocimiento del
patrimonio geológico como pueden ser:

Colecciones

Las colecciones de rocas,

minerales y fósiles muestran
de una manera cercana,
aunque no interactiva,
cuáles son y cómo son los
diferentes materiales que
componen las estructuras
geológicas de nuestro
paisaje.
78

Maquetas

Se trata de elementos especialmente llamativos y con gran interés desde

el punto de vista educativo pues reconstruyen el pasado geológico,
sirviendo de elemento interpretativo.

Destacamos aquellas maquetas que además permiten ser tocadas siendo

transmisoras de información no sólo visual, sino también de manera táctil.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Proyecciones audiovisuales

Presentan una gran capacidad para transmitir el mensaje expositivo de

forma directa, clara y amena. Bien planteados, los audiovisuales colaboran
a atrapar al visitante, paso previo para captar su atención y conducirlo a
través del conjunto de contenidos que se desea compartir.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 79

l VISITA A EXPLoTACIoNES MINERAS

Supone una manera de acercarnos a la geología de un lugar a través del

concepto de recurso natural.

En este tipo de visita se pueden distinguir entre las visitas a instalaciones

mineras en activo o bien a antiguas explotaciones mineras recuperadas en
la actualidad.

l DISEÑo DE JuEGoS Y TALLERES

Juegos de mesa lúdico-científicos

- Juegos de preguntas y respuestas en relación con la Geología.

- Puzles sobre dinosaurios.

Taller de simulación de excavación paleontológica

Basados en la recreación de excavaciones paleontológicas donde hay que

localizar siguiendo los pasos del método científico (observar, emitir
hipótesis, experimentar y formular teorías) unos supuestos fósiles para
finalmente identificarlos.
80

Réplicas de fósiles en escayola

Se hace sencillo el estudio de los fósiles a partir de la realización de moldes

en escayola que permita conocer los detalles de las especies más comunes.

l VoLuNTARIADo

Según la Plataforma del Voluntariado en España, la acción voluntaria

organizada es aquella que se desarrolla dentro de una organización sin
ánimo de lucro que de manera altruista y solidaria intervienen con las
personas y la realidad social, frente a situaciones de vulneración, privación
Guías Didácticas de Educación Ambiental

o falta de derechos u oportunidades para alcanzar una mejor calidad de

vida y una mayor cohesión y justicia social como expresión de ciudadanía
activa organizada.

Existen programas de voluntariado como los proyectos de construcción

con piedra seca, llevados a cabo por la red de voluntariado ambiental del
Parque Natural Sierra Norte de Sevilla, donde la cultura local y el uso de
recursos naturales como las rocas del entorno se dan la mano como
ejemplo de interacción entre el ser humano y su medio natural más
inmediato.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 81

Los campos de voluntarios cuentan con una larga tradición e implantación

en la sociedad. Se organiza en torno a un grupo de personas de diferentes
procedencias, que de forma voluntaria y desinteresada, se compromete a
desarrollar un trabajo de proyección social y una serie de actividades
complementarias durante un período de tiempo que oscila habitualmente
entre 12 y 15 días. Este tipo de programas donde se fomentan los valores
de convivencia, tolerancia, solidaridad, participación y aprendizaje
intercultural son un buen escenario para la valoración de los recursos
geológicos del entorno y su conservación.

Existen ejemplos de campos coordinados por diferentes entidades sociales,

en los que diversos jóvenes realizan trabajos voluntarios de limpieza de
playas, reconocimientos de hábitats costeros o mantenimiento del
patrimonio natural.

l CuRSoS Y JoRNADAS

Tanto para profesionales como para aquellas personas que quieran

iniciarse en el conocimiento del patrimonio geológico, su problemática
asociada y las metodologías de trabajo.

El diseño de acciones formativas es una excelente actividad para las

distintas disciplinas científicas implicadas, e incluso, para los diferentes
actores sociales implicados en la conservación del patrimonio geológico.
82

3.3. Técnicas de evaluación

La evaluación constituye una herramienta imprescindible para la obtención

de criterios de valor, permitiendo mantener aquellos elementos positivos
y modificar las posibles carencias del programa o actividad en cuestión en
futuras ediciones. Además, es absolutamente necesaria para que el grupo
pueda “cerrar afectivamente” el proceso que ha vivido a lo largo del
desarrollo del programa (Gallego y Gómez, 2008).

Es importante tener una concepción amplia de lo que supone la fase de

evaluación. Es decir, no se debe evaluar sólo al concluir una actividad o
Guías Didácticas de Educación Ambiental

programa, sino que se deben realizar evaluaciones de inicio, de proceso y

final, abarcando así todo el proceso educativo.

Entre los instrumentos utilizados para la evaluación están aquellos que

permiten realizar valoraciones cuantitativas como por ejemplo:

Entre los instrumentos utilizados para la evaluación están aquellos que

permiten realizar valoraciones cuantitativas como por ejemplo:

n Listas de asistencia.

n Cuestionarios de satisfacción.

n Análisis estadísticos sobre el alcance de las acciones.

Y también aquellas técnicas de evaluación que nos ofrecen valoraciones

cualitativas como pueden ser:

n Observación directa durante la realización de la acción.

n Charlas e intercambios de opiniones en los descansos de las

actividades.

Es conveniente el uso de dinámicas participativas como técnicas de

evaluación, debido al ambiente lúdico y de confianza que generan. A través
de ellas se pueden dar a conocer y compartir con todos los participantes
del programa educativo los resultados y las conclusiones de la experiencia
grupal (Gallego y Gómez, 2008).
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 83

Para adaptar el programa inicial a los intereses y demandas reales o

prácticas del grupo se propone el uso de dinámicas evaluativas que ayuden
a conocer las expectativas cognitivas del grupo. El uso de elementos que
permitan exponer sus ideas previas (pizarra, pos-it, tablón de curso…) nos
servirá para la recogida de la información que deberá ser estudiada y
evaluada por el encargado de dirigir el proceso educativo.

Potenciar la cohesión y el sentimiento de pertenencia al grupo. Aunque no

se traten de dinámicas que evalúen los objetivos principales, sí permiten
el acercamiento y conocimiento entre los integrantes del grupo facilitando
el proceso de aprendizaje.

Por último, es importante el uso de dinámicas para la evaluación final, o

bien de una actividad o sesión formativa en concreto que permitan
reconducir el trabajo si fuese necesario.
Recursos “Geodiversos” para la
Educación Ambiental.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 85

4.1. Programas e iniciativas de referencia

H
asta ahora, la geodiversidad y el patrimonio geológico no han
encontrado un hueco propio dentro de las programaciones de
educación ambiental, tanto en el ámbito privado como en el
público.

Es propósito de la Estrategia Andaluza de Gestión Integrada de la

Geodiversidad (2010), disminuir este déficit proporcionando un marco
institucional y normativo, convirtiéndose en una extraordinaria aliada para
gestión de la protección y conservación del patrimonio geológico.

A continuación, presentamos una serie de programas e iniciativas que

además de ser referentes en muchos de sus casos son vanguardia para la
Educación Ambiental en España.

4.1.1. Programas de referencia

l PRoGRAMA “APRENDER A LEER EN LAS PIEDRAS”

(GEoPARQuE CABo DE GATA-NíJAR)

n Desde 2007 se ha desarrollado, de forma continuada, el programa

de visitas “Aprender a leer en las piedras”, destinado tanto a la
población escolar como a otros colectivos como el de personas con
diversidad funcional y movilidad reducida o asociaciones locales.
n Este programa propio, del Parque Natural Cabo de Gata-Níjar, surgió
en 2007, inicialmente, como un curso para posteriormente
convertirse en un programa de educación ambiental. El objetivo
previo era poner en un mismo contexto la información sobre
patrimonio geológico desde el punto de vista académico,
divulgativo e interpretativo.
86

Finalmente, se estableció el programa de educación ambiental, con

el mismo nombre: “Aprender a leer en las piedras”, que permitió
dinamizar y dar a conocer la Casa de los Volcanes. El volumen de
participantes ha sido entre 1.200-3.000 por año.
n [Link]/medioambiente/educacionambiental

l PLAN ANDALuZ DE FoRMACIÓN AMBIENTAL

n El Plan Andaluz de Formación Ambiental pretende fomentar la

capacitación ambiental en la gestión del patrimonio natural de
Andalucía y la promoción de la sostenibilidad, favoreciendo la
Guías Didácticas de Educación Ambiental

mejora de la cualificación profesional de las personas que desarrollan

su labor en los distintos ámbitos profesionales vinculados al medio
ambiente, así como el fomento de nuevos yacimientos de empleo
verde.
n Esta serie de cursos tiene una gran demanda dentro de la comunidad
profesional ambiental de Andalucía, demostrando el auge que
despierta el conocimiento de la geodiversidad para los profesionales
de la educación ambiental.
n [Link]/medioambiente
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 87

l PRoYECTo GEoEMPLEo

n Es un proyecto de cooperación entre 13 grupos de desarrollo local

(GDR), donde participan 5 grupos andaluces, siendo coordinado por
el GDR Sierras Subbéticas de Córdoba. Desde este proyecto se
pretende consolidar la geodiversidad y el patrimonio geológico
dentro del patrimonio natural.
n Son fundamentales la cooperación científica, económica y social, así
como la educación ambiental, para desarrollar e implementar una
estrategia de intervención que maximice los puntos fuertes
inherentes a la figura de geoparque y geodiversidad, garantizando
su la sustentabilidad económica y políticas activas para reforzar su
identidad, conservando y preservando las condiciones naturales y
recursos existentes en los territorios.
n [Link]

l PRoYECTo ESPACIoS MINERoS DEGRADADoS

n Proyecto de cooperación, de acción conjunta, de diferentes GDR de

Andalucía, coordinado por el GDR Cuenca Minera de Huelva. En las
9 comarcas implicadas se daba la coincidencia de contar con
antiguas explotaciones mineras en espacios naturales señalados y
degradados por la acción continuada del ser humano, que hoy por
hoy están abandonadas y en la mayoría
de los casos no sometidos a ningún
proceso de aprovechamiento o
restauración de ningún tipo. Esta
actividad minera ha contribuido de
manera muy notable al desarrollo
social y económico del país, pero no
siempre para los territorios en
cuestión.
n Como principales objetivos tiene la
recuperación de los espacios
degradados para su conocimiento y
difusión, y así plantear nuevos
modelos económicos sostenibles,
como el turismo responsable o la
educación ambiental.
n [Link]
88

l PRoYECTo GEoDIVERSIDAD ¿uNA SoLuCIÓN RuRAL SoSTENIBLE?

n Este proyecto fue realizado como una acción conjunta por 15 GDR,
y coordinado por el GDR Sierra de Cádiz. El objetivo principal es la
consecución de una estrategia común para la valorización,
protección y aprovechamiento del patrimonio geológico de los
territorios participantes, potenciando el geoturismo y la educación
ambiental como recursos con alta potencialidad para generar un
desarrollo sostenible del territorio.
n Los objetivos específicos del proyectos fueron:
- Fomentar la protección y conservación del patrimonio geológico.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

- Conocer, definir, experimentar e intercambiar diferentes modelos

de puesta en valor de la geodiversidad.
- Concienciar y capacitar a las administraciones locales.
- Desarrollar estrategias conjuntas de divulgación, promoción y
comercialización de productos geoturísticos.
- Sensibilizar a la población y buscar participación activa en el
proyecto, implicándola así en la conservación y puesta en valor
de estos recursos, fomentando su identificación con la herencia
geológica.
- Aprovechar el interés didáctico de los georrecursos para trabajar
con la población infantil y juvenil en el conocimiento de su propia
historia y el desarrollo de su propia identidad.
n Se generaron diversas publicaciones e itinerarios sobre la geodiver-
sidad de las 5 provincias andaluzas involucradas en el proyecto.
n Para la obtención de dicho material consultar con el grupo
coordinador: Grupo de Desarrollo Rural Sierra de Cádiz.

l PRoGRAMA “ASoMATE A LA CIENCIA”

(PARQuE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA)

n El programa Asómate a la Ciencia pretende acercar la ciencia al

profesorado y estudiantes a través de diversas actividades, como las
“Microexposiciones científicas: los terremotos”.
n En estas exposiciones itinerantes para centros educativos se tratan
temas científicos de interés para la vida cotidiana en las que se
fomentan la actitud crítica y reflexiva sobre problemáticas
ambientales. El alumnado tiene la oportunidad de comparar los
diferentes argumentos, usando información de primera mano, para
formarse su propia opinión. Se fomenta el valor de la duda en la
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 89

investigación científica, la naturaleza limitada del conocimiento

humano y las múltiples interconexiones entre ciencia y sociedad.
n [Link]

l VoLuNTARIADo AMBIENTAL

n El Programa de Voluntariado Ambiental de Andalucía es una de las

experiencias europeas más significativas de promoción de la acción
altruista ciudadana para la conservación del entorno y la sosteni-
bilidad.
Existen diversos programas de voluntariado ambiental promovidos
por la Junta de Andalucía donde se ponen en relación a los
participantes con los recursos geológicos a través de la educación
ambiental. Entre sus iniciativas destacan:

- Las redes de voluntarios en espacios naturales y en el litoral.

Permiten colaborar en determinadas labores de mejora
y conservación de los recursos naturales de una zona.

- Programa Andarríos. Promueve el conoci-

miento y valoración de los ríos, propiciando la
acción participativa en favor de su calidad
ambiental.

- Proyecto Andalucía Ecocampus. La

Universidad, ante este gran reto, tiene que
dotar a las personas de instrumentos de
actuación; tiene que propiciar una
transformación social a través de un
aprendizaje activo y participativo; tiene que
90

contribuir al desarrollo de un modelo de sociedad sostenible y,

fundamentalmente; tiene que capacitar para la acción
proambiental, acción desde la actuación con conciencia e
intencionalidad.

Fuera de Andalucía cabe destacar:

l PRoGRAMA E-DINo (FuNDACIÓN DINoPoLIS)

n La acción e-dino.11 consiste principalmente en la realización de

charlas y talleres sobre paleontología entre alumnos de Educación
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Primaria, Secundaria y Bachillerato, con la idea de hacer conocer a la

comunidad educativa formal el valor de los fósiles y del trabajo de
los paleontólogos. Se utilizan diferentes herramientas didácticas para
introducir conceptos científicos y, mediante juegos, conducir a los
alumnos a la elaboración de conclusiones lógicas a partir de los datos
que observan.
n Dentro de sus objetivos específicos está acercar la paleontología a
los escolares utilizando el aprendizaje significativo y complemen-
tando la carga lectiva aportada en el currículo ya existente. Debido
al eminente carácter paleontológico, y en concreto los dinosaurios,
los objetivos están enfocados al conocimiento de estos restos fósiles
con la idea de la puesta en el conocimiento para la valorización
futura por parte del alumnado, y de esta manera, conservar y
preservar el patrimonio geológico de Teruel.
n [Link]

l PRoYECTo GEoLoRCA (AYuNTAMIENTo DE LoRCA)

n Proyecto de divulgación sobre los riesgos sísmicos entre escolares y

familias de Lorca (Murcia), a raíz del terremoto sufrido en esta
localidad en 2011.
n Dentro de sus objetivos específicos está el de fomentar el
conocimiento geológico y potenciar la concienciación ciudadana
con los riesgos sísmicos.
n Se realizan diversos talleres didácticos sobre los materiales
geológicos existentes en la zona, así como las fallas y la tectónica
predominante, y un itinerario geológico.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 91

4.1.2. Iniciativas de referencia

l SEMANA INTERNACIoNAL DE LoS GEoPARQuES

(RED EuRoPEA DE GEoPARQuES)

n Se trata de un acontecimiento destinado a aumentar la conciencia

pública sobre la conservación y la promoción del patrimonio
geológico, divulgando entre los ciudadanos los valores y puntos más
destacados de la Red de los Geoparques Europeos.
n Se caracteriza por la colaboración de la Consejería de Medio
Ambiente y Ordenación del Territorio con los agentes sociales y
económicos de los geoparques andaluces para la celebración de un
amplio abanico de talleres, actividades escolares, charlas y cursos.
n [Link]/medioambiente
n [Link]
92

l GEoLoDíAS

n El origen de Geolodía se sitúa en la provincia de Teruel, en el año

2005. Desde el año 2011 se realiza un Geolodía por provincia en el
mes de mayo, siendo una iniciativa apoyada por la Sociedad
Geológica Española (SGE), la Asociación Española para la Enseñanza
de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) y el Instituto Geológico y Minero
de España (IGME). Así mismo, otras instituciones universitarias
andaluzas o el Ilustrísimo Colegio Oficial de Geólogos de Andalucía
(ICOGA) han colaborado o participado en algunas ocasiones.
n Los Geolodías pretenden acercar a la sociedad tanto la geología
Guías Didácticas de Educación Ambiental

como la profesión del geólogo, para sensibilizar a la población sobre

la importancia y necesidad de proteger el patrimonio geológico.
Consisten en una excursión de campo guiada por geólogos,
totalmente gratuita y abierta a todo tipo de público.
n [Link]

l oPEN GEoDAY (JoRNADAS ABIERTAS

DEL CoMITé ESPAÑoL DE GEoPARQuES)

n El Comité Español de Geoparques realizó, en octubre de 2014, en el

Geoparque de Villuercas-Ibores-Jara, una de las iniciativas más
innovadoras de los últimos años. El objetivo principal de estas
jornadas es dar a conocer el trabajo que realizan los geoparques, su
capacidad de cooperación en el ámbito mundial y la importancia de
sus objetivos para favorecer la conservación del patrimonio con
estrategias científicas, educativas y de promoción del desarrollo
sostenible.
n El programa de las jornadas incluye varias mesas informativas sobre
las experiencias de los diferentes geoparques, debates sobre
patrimonio y conservación, concienciación social, geoturismo y
educación ambiental en los geoparques, así como visitas
interpretadas
n [Link]
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 93

l EXPoSICIÓN, ACTIVIDADES, CuRSoS Y TALLERES

(MuSEo CASA DE LA CIENCIA DE SEVILLA-CSIC)

n El museo Casa de la ciencia de Sevilla, dependiente del Centro

Superior de Investigaciones Científicas de Andalucía (CSIC-A), ha
apostado desde su apertura en 2013 por la promoción y divulgación
de la geología. Posee una de las exposiciones didácticas más
interesantes sobre geología y patrimonio geológico de Andalucía.
Además, dentro de su programación se incluyen diversas actividades,
talleres y cursos que promueven la sensibilización y concienciación
sobre las problemáticas geoambientales para la conservación.
n [Link]

l NuEVAS TECNoLoGíAS.
APLICACIoNES PARA DISPoSITIVoS MÓVILES

Geoitinerarios de Andalucía

n La Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio

(CMAyOT) ha creado una aplicación gratuita para dispositivos
móviles de itinerarios del patrimonio geológico que tiene como
objetivo promover el conocimiento y puesta en valor de la
94

geodiversidad andaluza. Geoitinerarios

presenta una serie de 9 rutas para hacer a pie,
en bicicleta o automóvil. Además, ofrece
información útil de los accesos, equipa-
mientos y servicios puestos a disposición de
los visitantes.
n [Link]

inatuRA Cabo de Gata

n La Fundación INNOVES (CEPES-A) y 2 cooperativas andaluzas

Guías Didácticas de Educación Ambiental

desarrollaron una aplicación gratuita para dispositivos móviles, cuyo

objetivo principal es la puesta en valor del patrimonio natural del
Geoparque de Cabo de Gata-Níjar. La aplicación consiste en 6 rutas
con diversos hitos de interés desde el punto de vista del patrimonio
cultural, biodiversidad, geodiversidad, equipamientos y servicios.
n [Link]
n [Link]

Visita virtual (Gafas 3D) geoda de Pulpí

n La Diputación de Almería y el Ayuntamiento de Pulpí (Almería) han

desarrollado un proyecto de visita virtual con gafas 3D cuyo objetivo
principal es la puesta en valor del patrimonio geológico existente en
la zona minera del Pilar de Jarabía. Las visitas se realizan en puntos
de realidad virtual existentes en el Castillo de San Juan de los
Terreros.
n [Link]

4.2. Patrimonio geológico: centros y rutas de interés

El ser humano y la geodiversidad poseen un largo trayecto de historia en

común, esto hace que en muchas ocasiones la etnografía de un territorio
se pueda explicar ligada a su patrimonio geológico y viceversa.

A continuación se resaltan aquellos centros de referencia y las principales

rutas históricas con un marcado carácter geológico.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 95

4.2.1. Centros de referencia

[Link]. Centros y equipamientos de uso público e interés geológico

Andalucía presenta una amplia gama de equipamientos de uso público

enfocados a la educación ambiental en los que la geodiversidad posee un
acentuado protagonismo. Todos ellos pueden ser consultados en la web
del visitante de los espacios naturales de Andalucía:
[Link]

ALMERíA:

n CENTRo GEoTuRíSTICo “CASA DE LoS VoLCANES”

- Centro de interpretación del patrimonio geológico, en especial,
del vulcanismo de la Sierra de Cabo de Gata y de la minería de
Rodalquilar. Está situado en Níjar (Almería).
- Geoparque del Parque Natural Cabo de Gata-Níjar (Almería).

n CENTRo DE VISITANTES “LAS AMoLADERAS”

- Centro de recepción de visitantes y de interpretación del
patrimonio geológico de las llanuras litorales más modernas.
Buen ejemplo de playas fósiles y cambios eustáticos por cambio
climático. Está situado en Almería.
- Geoparque del Parque Natural Cabo de Gata-Níjar (Almería).
96

n CENTRo DE VISITANTES “LoS YESARES”

- Centro de recepción de visitantes y de interpretación del
patrimonio geológico de los yesos que se produjeron cuando el
Mediterráneo se secó. Está situado en Sorbas (Almería).
- Paraje Natural Karst en yesos de Sorbas (Almería).

CÓRDoBA:

n CENTRo DE VISITANTES “SANTA RITA”

- Centro de recepción de visitantes y de interpretación del
patrimonio geológico, en especial, de los yacimientos
Guías Didácticas de Educación Ambiental

paleontológicos de ammonites en los paisajes kársticos. Está

situado en Cabra (Córdoba).
- Geoparque del Parque Natural Sierras Subbéticas (Córdoba).

n ECoMuSEo “CuEVA DE LoS MuRCIéLAGoS”

- Centro de interpretación del patrimonio geológico, en especial,
de las estructuras internas kársticas. Presenta la peculiaridad de
haber sido utilizada como hábitat humano y por la presencia de
una comunidad de murciélagos en la actualidad. Está situado en
Zuheros (Córdoba).
- Geoparque del Parque Natural Sierras Subbéticas (Córdoba).

MÁLAGA:

n CENTRo DE VISITANTES “ToRCAL ALTo”

- Centro de recepción de visitantes y de interpretación del
patrimonio geológico del Torcal de Antequera. Espectaculares
estructuras kársticas. Está situado en Antequera (Málaga).
- Paraje Natural Torcal de Antequera (Málaga).
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 97

SEVILLA:

n CENTRo DE VISITANTES “EL BERRoCAL”

- Centro de recepción de visitantes e interpretación del
patrimonio geológico. Existe un ejemplar de tronco fósil mejor
conservado de Europa. Está situado en Almadén de la Plata
(Sevilla).
- Geoparque del Parque Natural Sierra Norte de Sevilla (Sevilla).

n PuNTo DE INFoRMACIÓN “CERRo DEL HIERRo”

- Punto de información para visitantes. Posee una dotación
interpretativa enfocada a la educación ambiental y a la
interpretación del patrimonio geológico, en la que se pone en
valor el espectacular paisaje creado por el agua y la minería. Está
situado en San Nicolás del Puerto (Sevilla).
- Geoparque del Parque Natural Sierra Norte de Sevilla (Sevilla).
98

[Link]. Museos

Permiten acceder a la información concentrada y expuesta en un solo

espacio. Además de los contenidos interpretativos y explicativos suelen
tener colecciones de minerales, rocas y fósiles.

La mayoría de estas visitas se suelen completar con observaciones directas

en el medio natural. De esta manera el aprendizaje obtiene mayor
dimensión y relevancia a través de la experiencia.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

ALMERíA:

n AuLA-MuSEo DE GEoLoGíA DE LA CuENCA DE SoRBAS.

- Ayuntamiento de Sorbas. Cariatiz-Sorbas (Almería).
- [Link]

CÁDIZ:

n MuSEo PALEoNToLÓGICo DE LoS BARRIoS.

- Ayuntamiento de los Barrios. Los Barrios (Cádiz).
- [Link]

CÓRDoBA:

n MuSEo AGuILAR Y ESLAVA.

- Fundación Aguilar y Eslava. Cabra (Córdoba).
- [Link]
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 99

n MuSEo GEoLÓGICo Y MINERo DE PEÑARRoYA-PuEBLoNuEVo

- Pabellón de exposiciones del Alto Guadiato. Peñarroya-
Pueblonuevo (Córdoba).
- [Link]

n JARDíN BoTÁNICo DE CÓRDoBA.

- Colección de Paleobotánica. Córdoba.
- [Link]

GRANADA:
n AuLA MuSEo DE PALEoNToLoGíA
DE LA uNIVERSIDAD DE GRANADA
- Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada. Granada.
- [Link]/~estratig/[Link]

n MuSEo DE LA PREHISToRIA Y PALEoNToLoGíA DE oRCE

- Palacio de los Segura. Orce (Granada).
- [Link]

n PARQuE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA

- Consorcio Público de diferentes instituciones de Granada.
- [Link]

HuELVA:
n MuSEo MINERo DE RIoTINTo “ERNEST LLuCH”
- Parque minero de Riotinto. Minas de Riotinto (Huelva).
- [Link]

SEVILLA:
n CENTRo DE CuLTuRA “ESCuELAS NuEVAS”
- Aula de geología y minería. Ayuntamiento de El Pedroso. El
Pedroso (Sevilla).
- [Link]

n MuSEo “CASA DE LA CIENCIA” DE SEVILLA.

- Exposición “Geosevilla”. Sevilla.
- [Link]
100
Guías Didácticas de Educación Ambiental

n MuSEo DE GEoLoGíA DE LA uNIVERSIDAD DE SEVILLA

- CITIUS, Universidad de Sevilla. Sevilla.
- [Link]/scisi/sgi/exposiciones/museo-
geologia/museo-geologia

n MuSEo CAL DE MoRoN

- Museo para la recuperación y mantenimiento del mundo de la
cal. Morón de la Frontera (Sevilla).
- [Link]

[Link]. Parques geomineros y complejos mineros

Inicialmente utilizadas como explotaciones de recursos minerales, en la

actualidad son instalaciones recuperadas para el ocio y disfrute, siendo
unos espacios que tienen especial interés para el desarrollo socioeco-
nómico que generan localmente.

Permiten comprobar cómo el paisaje va cambiando a lo largo de la historia,

motivado tanto por la acción del ser humano en su interés por extraer los
recursos minerales del interior de la tierra, como por los propios procesos
de la naturaleza, capaces de modelar el relieve a través de sus agentes
geológicos externos.

Lo cierto es que la minería ha dejado una serie de infraestructuras que

pueden ser utilizadas por la educación ambiental como herramientas para
el conocimiento de las problemáticas ambientales.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 101

ALMERíA:

n CoMPLEJo MINERo DE LuCAINENA DE LA ToRRES

- Ayuntamiento de Lucainena de las Torres. Lucainena de las Torres
(Almería).
- [Link]

n CoMPLEJo MINERo DE RoDALQuILAR

- Ayuntamiento de Níjar. Níjar (Almería).
- [Link]
102

CÓRDoBA:

n CoMPLEJoS MINERoS DEL ALTo GuADIATo

- Ayuntamientos de Peñarroya-Pueblonuevo y Bélmez (Córdoba).
- [Link]
- [Link]

HuELVA:

n PARQuE MINERo DE RIoTINTo

- Parque minero de Riotinto. Minas de Riotinto (Huelva).
Guías Didácticas de Educación Ambiental

- [Link]

JAéN:

n CoMPLEJo MINERo DE LA ToRTILLA

- Ayuntamiento de Linares. Linares (Jáen).
- [Link]
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 103

SEVILLA:

n CoMPLEJo MINERo DEL CERRo DEL HIERRo

- Punto de Información Cerro del Hierro. San Nicolás del Puerto
(Sevilla).

n CoMPLEJo MINERo DEL TAJo DE LA FoNTANILLA

- Ayuntamiento de Gerena. Gerena (Sevilla).
- [Link]

4.2.2. Rutas, cuevas y otros atractivos geológicos

[Link]. Rutas geológicas de interés

Se presenta a continuación una serie de rutas reconocidas por su valor

geológico, didáctico y ambiental que pueden ser utilizadas en educación
ambiental. Muchas de ellas coinciden con senderos oficiales de la Red de
Espacios Naturales Protegidos de Andalucía, que pueden ser consultados
en su web: [Link]
104

ALMERíA:

n Ruta de la Vela blanca

- Parque Natural Cabo de Gata-Níjar (Geoparque).
- Temática principal: Paisaje volcánico.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

n Ruta del oro de Rodalquilar (Cerro del Cinto)

- Parque Natural Cabo de Gata-Níjar (Geoparque).
- Temática principal: Minería.

CÁDIZ:

n Ruta de los Llanos del Endrinal

- Parque Natural de Grazalema.
- Temática principal: Paisaje kárstico.

CÓRDoBA:

n Ruta del Polje de la Nava

- Parque Natural Sierras Subbéticas (Geoparque).
- Temática principal: Paisaje kárstico.

n Ruta urbana de Córdoba

- Córdoba.
- Temática principal: Patrimonio geológico y patrimonio
arquitectónico.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 105

n La minería en Sierra Morena: Cerro Muriano (Córdoba).

- Córdoba.
- Temática principal: Patrimonio industrial.
- [Link]/web/canales/conoce-el-patrimonio/rutas-
culturales/[Link]

n Córdoba, memoria e industria. La Cuenca Minera del Carbón

del Alto Guadiato
- Córdoba.
- Temática principal: Patrimonio industrial.
- [Link]/web/canales/conoce-el-patrimonio/rutas-
culturales/[Link]

GRANADA:

n Ruta de las Alpujarras

- Parque Natural de Sierra Nevada.
- Temática principal: Estructuras geológicas.

n Ruta del Mamut

- Parque Natural de Sierra Nevada.
- Turbera y laguna de Padul (Granada).
- Temática principal: Fósiles.

n Ruta urbana de Granada

- Granada.
- Temática principal: Patrimonio geológico y patrimonio arquitec-
tónico.

JAéN:

n Ruta del río Borosa

- Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas.
- Temática principal: Estructuras geológicas, paisaje kárstico y
dinámica fluvial.

n Antiguo Distrito minero de Linares-La Carolina

- Jaén.
- Temática principal: Patrimonio industrial.
106

- [Link]/web/canales/conoce-el-patrimonio/rutas-
culturales/[Link]

MÁLAGA:

n Ruta de los Ammonites

- Paraje Natural Torcal de Antequera.
- Temática principal: Fósiles.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

n Ruta de Fuente de piedra

- Reserva Natural laguna de Fuente de Piedra.
- Temática principal: Aguas superficiales.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 107

n Ruta del Caminito del Rey

- Paraje Natural Desfiladero de los Gaitanes.
- Temática principal: Paisaje kárstico y dinámica fluvial.
- [Link]

SEVILLA:

n Ruta del Cierro del Hierro

- Parque Natural Sierra Norte de Sevilla (Geoparque).
- Temática principal: Paisaje kárstico y minería.

n Ruta urbana de Sevilla

- Sevilla.
- Temática principal: Patrimonio geológico y patrimonio
arquitectónico.

n Ruta Construyendo y blanqueando, caminos de cal, en

Andalucía y Marruecos
- Sevilla y Cádiz.
- Temática principal: Oficios y saberes.
- [Link]/web/canales/conoce-el-patrimonio/rutas-
culturales/[Link]
108

n De canteras, hornos, usos y significados: Ruta de la cal en la

localidad sevillana de Morón de la Frontera
- Sevilla.
- Temática principal: Patrimonio intangible. Rituales festivos.
- [Link]/web/canales/conoce-el-patrimonio/rutas-
culturales/[Link]

[Link]. Cuevas y otros atractivos geológicos

ALMERíA:
Guías Didácticas de Educación Ambiental

n Cuevas de Sorbas
- Paraje Natural Karst en yesos de Sorbas.
- Temática principal: Cambios climáticos y paisaje kárstico.

CÓRDoBA:

n Cueva de los Murciélagos

- Parque Natural Sierras Subbéticas (Geoparque).
- Temática principal: Paisaje kárstico y biodiversidad.

GRANADA:

n Cueva de las Ventanas

- Monumento Natural Cueva de las Ventanas.
- Temática principal: Paisaje kárstico y etnografía.

HuELVA:

n Gruta de las Maravillas

- Parque Natural Sierra de Aracena y Picos de Aroche.
- Temática principal: Paisaje kárstico y etnografía.

MÁLAGA:

n Cueva de Hundidero - Gato

- Monumento Natural de Cueva de Gato.
- Temática principal: Paisaje kárstico y etnografía.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 109

n Cuevas de Nerja
- Nerja (Málaga).
- Temática principal: Paisaje kárstico y etnografía.

SEVILLA:

n Cueva de los Covachos

- Parque Natural Sierra Norte de Sevilla (Geoparque).
- Temática principal: Paisaje kárstico y etnografía.

4.3. Bibliografía de apoyo

4.3.1. Publicaciones

GEoDIVERSIDAD Y PATRIMoNIo GEoLÓGICo

n Documentos estratégicos y de planificación:

- Consejería de Medio Ambiente (2011). Estrategia Andaluza de
Gestión Integrada de la [Link]: Junta de Andalucía,
Consejería de Medio Ambiente.
- Departamento de Medio Ambiente y Política Territorial (2014).
Estrategia de Geodiversidad de la Comunidad Autónoma del País
Vasco 2020. Bilbao: Ihobe, Sociedad Pública de Gestión Ambiental
Departamento de Medio Ambiente y Política Territorial.
- Consejerías de Obras Públicas y Vivienda, Medio Ambiente y Cultura
(2012). Estrategia de Paisaje de Andalucía. Junta de Andalucía.

n Documentos para el conocimiento de la

geodiversidad y el patrimonio geológico:
- Carcavilla, L., Durán, J.J., y López-Martínez, J. (2007). Patrimonio geo-
lógico y geodiversidad: investigación, conservación, gestión y relación
con los espacios naturales protegidos. Cuadernos del Museo Geomi-
nero. Madrid: Instituto Geológico y Minero de España. 360 p.
- Carcavilla et. al. (2012). Geodiversidad y patrimonio geológico.
Madrid: Instituto Geológico y Minero de España. 21 p.
110

n Documentos para el uso sostenible del patrimonio geológico:

- Consejería de Medio Ambiente (2006). La geodiversidad andaluza
ante el reto del uso sostenible. Sevilla: Monografías “Informe Medio
Ambiente en Andalucía”, Junta de Andalucía, Consejería de Medio
Ambiente.
- Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio (2013).
Guía para el uso sostenible del patrimonio geológico de Andalucía.
Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente y
Ordenación del Territorio.
- Gracia, F. J., Nuño, T. y del Río, L. (2013). Valdevaqueros, Cádiz. La
difícil gestión de una gran duna móvil. Revista Enseñanza de las
Guías Didácticas de Educación Ambiental

Ciencias de la Tierra, Vol. 21, nº 3. Asociación Española para la

enseñanza de las Ciencias de la Tierra. 4 pag.

n Documentos para la puesta en valor de la geodiversidad:

- Calaforra, J.M. y Berrocal, J.A. (2008). El Karst de Andalucía,
geoespeleología, bioespeleología y presencia humana. Sevilla:
Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía, 247 p.
- Eder, W. Et al (2015). Geoheritage, geoparks and geoturism.
Conservation and Management series. Springer.
- López Geta, J.A. Martín Machuca, M. Mediavilla Laso, C. Cosano
Prieto, A. Girón Méndez, J.L. (2011). Guía didáctica de los acuíferos
del Parque Natural Sierra Norte de Sevilla. Madrid: Instituto Geológico
y Minero de España; Diputación de Sevilla.
- Martín, J.M. et al (2008). Itinerarios geológicos por Sierra Nevada. Guía
de campo por el Parque Nacional y Parque Natural de Sierra Nevada.
Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Medio Ambiente.
- Moreno, C. et al (2008). Guía geológica e itinerarios. Parque Natural
Sierra Norte de Sevilla. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de
Medio Ambiente.
- Villalobos, M y Pérez, A.B. (2008). Geodiversidad y patrimonio
geológico de Andalucía. Itinerario geológico por Andalucía. Guía
práctica de campo. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Medio
Ambiente.
- VV. AA. (2003). Geología del entorno árido almeriense. Guía didáctica
de campo. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Medio
Ambiente.
- VV. AA. Colección: Hidrogeología y espacios naturales. 9 volúmenes.
Madrid: Instituto Geológico y Minero de España; Diputación de
Jaén.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 111

EDuCACIÓN AMBIENTAL

- Camacho, A. (2008). Construcción en piedra seca. Guías prácticas

voluntariado ambiental. Sevilla: Consejería de Medio Ambiente.
Junta de Andalucía. 79 p.
- Caride, J.A. y Meira, P.A. (2001). Educación ambiental y desarrollo
humano. Ariel edición.
- Castro, R. y Ferreras, J. (2006). Estrategia Andaluza de Educación
Ambiental. Sevilla: Consejería de Medio Ambiente y Consejería de
Educación. Junta de Andalucía.
- Franquesa, T. (1996). Guía de actividades de Educación Ambiental.
Hábitat.
- Junta de Andalucía (2004). La educación ambiental en Andalucía.
Actas del III congreso andaluz de Educación Ambiental. Sevilla:
Consejería de Medio Ambiente y Consejería de Educación.
- Kramer, F. (2002). Manual práctico de educación ambiental. Técnicas
de simulación, juegos y otros métodos educativos. Ed. Catarata.
- Lecumberri, G. y Arbuniés, J. (2004). Guía para la elaboración de
programas de educación ambiental. UNESCO.
- Ministerio de Medio Ambiente (1999). Libro Blanco de Educación
Ambiental en España. Secretaría General de Medio Ambiente,
Gobierno de España.
- [Link]. (2009). Manual de Educación para la Sostenibilidad. UNESCO
Etxea.
- [Link]. (2014). Actividades de divulgación del patrimonio geológico
en geoparques. Revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, Vol.
22, nº 1. Asociación Española para la enseñanza de las Ciencias de
la Tierra. 8 pag.
- [Link]. (2014). El valor didáctico del patrimonio geológico y el valor
patrimonial de los recursos didácticos. Revista Enseñanza de las
Ciencias de la Tierra, Vol. 22, nº 1. Asociación Española para la
enseñanza de las Ciencias de la Tierra. 12 pag.

4.3.2. Revistas y boletines

- Revista “Aula Verde” (Consejería de Medio Ambiente y Ordenación

del Territorio. Junta de Andalucía).
- Boletín electrónico “Geobio” (Consejería de Medio Ambiente y
Ordenación del Territorio. Junta de Andalucía).
- Revista “Geogaceta” (Sociedad Geológica de España).
112

- Revista “Geo - Temas” (Sociedad Geológica de España).

- Revista “Enseñanza de las Ciencias de la Tierra” (Asociación
Española para la enseñanza de las Ciencias de la Tierra).
- Revista “Enacción” (Consejería de Medio Ambiente y Ordenación
del Territorio. Junta de Andalucía).
Guías Didácticas de Educación Ambiental

4.4. Páginas Web y otros recursos multimedia

n Portal de la web de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación

del Territorio de la Junta de Andalucía. Geodiversidad en Andalucía
[Link]/medioambiente/geodiversidad

n Página web para la promoción del evento sobre sistemas de

información geográfica Geocamp ES.
[Link]

n Página web de la Asociación Española para la enseñanza de las

Ciencias de la Tierra - AEPECT.
[Link]

n Página web del Instituto Geológico y Minero de España - IGME.

[Link]

n Página web del Centro Nacional de Educación Ambiental – CENEAM.

[Link]/es/ceneam/

n Página web de la Sociedad Geológica de España.

[Link]

n Portal de la web del Instituto Geológico y Minero de España - IGME.

[Link]/ZonaInfantil/
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 113

n Portal de la web de la Diputación de Sevilla. Intinerarios ambientales

y caminos.
[Link]/conoce_diputacion/areas/servicios_publicos_par
a_la_sostenibilidad/medio_ambiente/itinerarios_ambientales.html

n Geotrivial. Juego de preguntas y respuestas relacionadas con la

geología. Descargable vía web a través del enlace:
[Link]/divulgacion_juegos.html

n Geodiversidad de Andalucía.
Colección de 12 CDs y DVDs. Consejería de Medio Ambiente. Junta
de Andalucía.
- Inventario de georrecursos culturales de Andalucía. CD.
- Geodiversidad y Patrimonio Geológico de Andalucía. CD.
- Guía del Sureste Árido Almeriense. DVD.
- El Karst de Andalucía. CD.
- Materiales para la difusión y puesta en valor de la Geodiversidad
Andaluza. CD.
- Geodiversidad Andaluza: Memoria de nuestra tierra. CD.
- La Geodiversidad de Andalucía. DVD.
- Leyendo en las piedras. DVD.
- Almería el desierto de Europa. DVD.
- Un paseo entre volcanes. DVD.

n Inventario Andaluz de Georrecursos. 2011. Consejería de Medio

Ambiente. Junta de Andalucía. Disponible en dos aplicaciones
descargables:

- Disponible en CD.
- Aplicación de ficheros KML por provincias para Google Earth.
Se pueden descargar desde la web:
[Link]/medioambiente/geodiversidad

n Andalucía y el cambio climático. 2010. Disponible en DVD.

Consejería de Medio Ambiente. Junta de Andalucía.

n Salinas de Andalucía. 2004. Disponible en CD. Consejería de Medio

Ambiente. Junta de Andalucía.
114

n El viento y el agua en la construcción de un paisaje cultural.

Parque Natural de Cabo de Gata – Níjar y de la Comarca de los
Vélez (Almería). Disponible en CD. Consejería de Cultura. Consejería
de Medio Ambiente. Junta de Andalucía.

n Piqueto y los espacios mineros de Andalucía. Disponible en DVD.

ADR Cuenca Minera.

n Recursos educativos a través de youtube. Instituto Geológico y

Minero de España. Ministerio de Educación y Ciencia:
- GEA y los fósiles
Guías Didácticas de Educación Ambiental

- GEA y el ámbar
- GEA y la formación de las rocas
- PIQUETO con los recursos minerales y el medio ambiente.
- PIQUETO con las rocas ornamentales.
- PIQUETO y los espacios mineros de Andalucía.
- PIQUETO y las avenidas torrenciales.

n Ejemplos de películas que pueden ser utilizadas para la puesta en

conocimiento de georrecursos, las problemáticas ambientales
relacionadas con ellos o el simple disfrute paisajístico.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 115

TíTuLo DIRECToR Y AÑo TEMÁTICA A TRABAJAR

Avatar James Cameron. 2009. Desarrollo sostenible

Ejemplo de interpretación
Un lugar en el mundo Adolfo Aristarain, 1992. de aspectos geológicos
para la educación.

Recursos naturales:
La joven de la perla Peter Webber, 2003 aplicación de los minerales
como pigmentos naturales

Vajont: presa mortal Renzo Martinelli, 2001. Desarrollo sostenible

Concepto holístico de
biodiversidad y geodiversidad
Juliano Ribeiro Salgado
La sal de la tierra / Recursos naturales / modifi-
Wim Wenders, 2014
cación del paisaje / distribu-
ción de riquezas norte-sur

Desarrollo sostenible /
El corazón de la tierra Antonio Cuadri, 2006 transformación del paisaje /
Recursos naturales
Un pueblo llamado
Roger Donaldson, 1997 Ordenación del territorio
Dante’s Peak

El día de mañana RolandEmmerich, 2004 Cambio climático

Jurassic Park Steven Spielberg, 1993 Paleontología

Diamantes de Sangre Edward Zwick, 2006 Conflictos/ Recursos naturales

Prevención riesgos geológicos

Lo imposible Juan Antonio Bayona, 2012
Ordenación del territorio

Tabla 5. Filmografía relacionada con el patrimonio geológico.

Referencias
Bibliográficas
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 117

5. Referencias bibliográficas

l Bruschi, V.M. (2007). Desarrollo de una metodología para la

caracterización, evaluación y gestión de los recursos de la geodiversidad.
Santander. Departamento de Ciencias de la Tierra y Física de la Materia
Condensada. Universidad de Cantabria.

l Carcavilla Urquí, L., López Martínez, J., Durán Valsero, J., (2007).
Patrimonio geológico y geodiversidad: investigación, conservación,
gestión y relación con los espacios naturales protegidos. Madrid.
Cuaderno del museo geominero, 7. Instituto Geológico Minero de España.

l Carcavilla et. al. (2012). Geodiversidad y patrimonio geológico. Madrid:

Instituto Geológico y Minero de España.

l Carcavilla, L., Durán, J.J. y López-Martínez, J. (2008). Geodiversidad:

concepto y relación con el patrimonio geológico. Geo-Temas, 10, 1299-
1303. Las Palmas de Gran Canaria: VII Congreso Geológico de España.

l Castro, R. y Ferreras, J. (2006). Estrategia Andaluza de Educación

Ambiental. Sevilla: Consejería de Medio Ambiente y Consejería de
Educación. Junta de Andalucía.

l CEIDA-CEEP (1993): Sugerencias para la elaboración de los Proyectos

Educativos de Centro desde la perspectiva de la Educación Ambiental.
Eusko Jaurlatitza, Bilbo.

l Dixon, G., Sharples, C., Houshold, I., Pemberton, M., y Eberhard, R. (1997)
Conservation management guidelines for geodiversity. Tasmanian
Regional Forest Agreement Enviroment and Heritage Technical
Committee.

l Gallego Cubiles, I., Gómez López, Y. (2008). Metodología participativa.

Manual de instrucciones. Consejería de Justicia y Administración Pública.
118

l Guerra Rosado F.J. (2000). Itinerários autoguiados educativos e

interpretativos. Centro Nacional de Educación Ambiental.

l Instituto de Estudios Sociales Avanzados (CSIS) (2011). Ecobarómetro

de Andalucía 2013. Sevilla: Consejería de Medio Ambiente y
Ordenación del Territorio. Junta de Andalucía.

l Instituto Geológico y Minero de España (2011). Lugares de interés

geológico de españoles de relevancia internacional (Geosites).

l Instituto Geológico y Minero de España (2012). Geodiversidad y

Guías Didácticas de Educación Ambiental

patrimonio geológico. Ministerio de Economía y Competitividad.

l Instituto Geológico y Minero de España (2013). Resolución sobre las

propuestas de nuevos contextos geológicos españoles de relevancia
internacional.

l Jiménez Armesto, M. J. y Laliena Andrey, L. (1992). Educación ambiental.

Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.

l Jódar, G. (2010). Valoración del patrimonio geológico. Diagnóstico sobre

los potenciales impactos. Consejería de Medio Ambiente.

l Joint Nature Conservation Committee (2004). Earth Heritage

Conservation. Documento en formato digital:
[Link]

l Junta de Andalucía (2007). La geodiversidad andaluza ante el reto del

uso sostenible. Monografía geodiversidad y desarrollo sostenible.
Consejería de Medio Ambiente.

l Junta de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Consejería de Medio
Ambiente.

l Junta de Andalucía. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.
Consejería de Medio Ambiente.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 119

l Junta de Andalucía (2010). Estrategia andaluza de gestión integrada de

la geodiversidad. Consejería de Medio Ambiente.

l Junta de Andalucía (2013). Guía para el uso sostenible del patrimonio

geológico de Andalucía. Consejería de Medio Ambiente y Ordenación
del Territorio.

l Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente (2009).

Espacios protegidos y/o de interés. Inventario español de lugares de
interés geológico, 207 – 214.

l Ministerio de la Presidencia (2007). Ley 42/2007, de 13 de diciembre,

del Patrimonio Natural y de la Biodiversidad. Boletín Oficial de Estado,
núm. 299, de 14 de diciembre de 2007, páginas 51275 a 51327.
Referencia: BOE-A-2007-21490.

l Morales Miranda, J. (2001). Guía práctica para la interpretación del

patrimonio. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Cultura.

l Quero Fernández de Molina, J.M., Rivas Palomo, P., Barriuso Astigarraga,

L., Climent i Costa, F., Gil Toja, A., Hernández Sesé, A., et al. (2013). La
red de geoparques españoles. Quercus 325, 38-48.

l Santos Zalduegui, J. F., Apoita Mugarza, B. (2009). Geodiversidad,

patrimonio geológico y conceptos afines: complementos esenciales en la
educación ambiental del futuro. Dpto. Mineralogía y Petrología. Facultad
de Ciencia y Tecnología. Universidad del País Vasco.

l Serrano Cañadas, E. y Ruiz Flaño, P. (2007). Geodiversidad: concepto,

evaluación y aplicación territorial. El caso de Tiermes Caracena (Soria).
Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, 45, 79 – 98.
Departamento de Geografía. Universidad de Valladolid.

l Tilden, F. (2006). La interpretación de nuestro patrimonio. Sevilla:

Asociación para la Interpretación del Patrimonio (AIP).
Glosario
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 121

6. Glosario

l Acuífero: sistema de rocas homogéneas o heterogéneas que permite

el almacenamiento del agua en los espacios existentes entre los
materiales, ya sean poros, grietas o fracturas, y que presenta la
capacidad de transmitir o hacer circular esa agua a otros lugares
adyacentes.
l Ammonites: es el nombre común de un grupo de moluscos
cefalópodos extinguidos que solían tener un caparazón en espiral
enrollado sobre sí mismo. Aparecieron hace unos 380 millones de años
(Devónico) y desaparecieron hace 65 millones de años (Cretácico). Son
buenos fósiles-guía para la datación de la edad de las rocas ya que
experimentaron distintos cambios estructurales y morfológicos en su
evolución y distribución geográfica.
l Cambios eustáticos: son las variaciones lentas y continuas, a escala
global, de los niveles del mar respectos a los continentes, que se
producen por diversos procesos geológicos o por los efectos del
cambio climático.
l Ciclo del agua: es el proceso de circulación del agua entre las distintas
partes de la hidrosfera. Mediante reacciones químicas el agua pasa de
la superficie a la atmósfera (sublimación, evaporación y transpiración)
y regresa en sus fases líquida y sólida (precipitación).
l Desertificación: es una degradación ecológica persistente de los
ecosistemas en los que el suelo fértil y productivo pierde total o
parcialmente su potencial, por causas ambientales y las actividades
inapropiadas del ser humano.
l Ecosistema: es un sistema natural formado por un conjunto de
organismos vivos y el medio físico o hábitat donde se relacionan, y
donde existe una interdependencia continua de los organismos
existentes.
l Ecotono: es el espacio físico de transición entre dos ecosistemas, y que
presenta características propias y comunes a ambos. Son sistemas
ecológicos que están en continua interacción con su entorno lo que
le confiere una gran riqueza biológica.
122

l Edafología: es la ciencia que se ocupa del estudio de la naturaleza,

composición y condiciones que presentan los suelos, y la interrelación
que mantienen éstos con los seres vivos.
l Enfoque holístico: es el tratamiento de un tema a través de todos sus
componentes (holismo), enfatizando la importancia del todo, que es
más grande que la suma de las partes y dando importancia a la
interdependencia de éstas.
l Erosión: proceso natural de desgaste, físico o químico, como
consecuencia de procesos geológicos externos que alteran el suelo y
la roca madre.
l Factores abióticos: son aquellos componentes que determinan el
Guías Didácticas de Educación Ambiental

espacio físico en el cual habitan los seres vivos y que constituyen las
características físico-químicas de un ecosistema. Son de gran
importancia para la vida y el equilibrio ecológico, ya que determinan
la distribución de los seres vivos y la adaptación al medio de estos.
l Factores bióticos: son todos los organismos vivos, así como sus
interacciones y relaciones establecidas dentro del ecosistema, que
condicionan su existencia.
l Falla: discontinuidad o fractura en la corteza terrestre debida a la
acción de esfuerzos tectónicos y gravitatorios, a lo largo de la cual se
mueven los bloques rocosos de ambos lados de la misma. Pueden ser
de tipo normal, inversa o de salto en dirección.
l Fósil: es el resto de un ser vivo muy antiguo (millones de años), de su
actividad biológica o de su impresión en la roca, que se ha petrificado
tras procesos químicos y físicos.
l Geomorfología: es la ciencia que estudia las formas del relieve
terrestre y su configuración, así como los procesos que las generan y
transforman.
l Hábitat: es el lugar, ambiente o espacio que ocupa una población
biológica y que reúne las condiciones geofísicas adecuadas para que
un organismo, una especie o una comunidad animal o vegetal pueda
desarrollar su vida.
l Hidrogeología: es la ciencia que estudia el origen y la formación de
las aguas subterráneas, las formas de almacenamiento, su difusión,
movimiento, régimen y reservas, su interacción con los suelos y rocas,
su estado (líquido, sólido y gaseoso) y sus propiedades (físicas,
químicas, bacteriológicas y radiactivas); así como las condiciones que
determinan las medidas de su aprovechamiento, regulación y
evacuación.
 Educación Ambiental y Conservación de la Geodiversidad 123

l Hidrología: es la ciencia que estudia el agua superficial y subterránea,

así como sus propiedades y sus interrelaciones naturales.
l Karst: es una forma del relieve accidentada, con cuevas y galerías,
originada por meteorización química o disolución de determinadas
rocas, como la caliza, la dolomía o el yeso, debido a la acción de aguas
ligeramente ácidas en la mayoría de los casos. Existen diferentes
estructuras en función de si su disolución se produce en el exterior
(exokársticas), o en el interior (endokársticas).
l Lixiviado minero: es un proceso en el que un disolvente líquido pasa
a través de un sólido pulverizado para que se produzca la disolución
de uno o más de los minerales existentes y se separen de la roca
original generando un residuo líquido con la fase no aprovechable.
l Método científico: es un proceso destinado a explicar fenómenos,
relacionar entre hechos observados y enunciar leyes que expliquen los
fenómenos físicos, con el objetivo de obtener aplicaciones útiles a
estos conocimientos. Está basado en una secuencia de trabajo que
consiste en la observación, formulación de una hipótesis, experimen-
tación y conclusiones para finalmente emitir leyes o teorías.
l Mineral: es una sustancia natural, homogénea e inorgánica, y de
composición química definida que posee una disposición ordenada
de átomos de los elementos de que está compuesto, configurando una
estructura cristalina.
l Paisaje: es cualquier parte del territorio tal como la percibe la
población, resultado de la acción y la interacción de factores naturales
y/o humanos. Se puede entender como el conjunto de elementos
naturales y artificiales, que configuran una escena con algún sentido,
orden y mensaje para las personas que observan dicha escena.
l Recurso mineral: Los recursos minerales son concentraciones
naturales de elementos metálicos, no metálicos y minerales, así como
rocas que forman parte de la corteza terrestre en forma tal que puedan
ser potencialmente extraídos y procesados de manera económica-
mente rentable.
l Recurso natural: aquel elemento de la naturaleza susceptible de ser
explotado para satisfacer las necesidades, el bienestar y desarrollo de
la sociedad de manera directa o indirecta. Los recursos naturales
pueden ser renovables y no renovables.
l Riesgo sísmico: es la medida de la peligrosidad sísmica o probabilidad
de que se produzca un terremoto en una determinada zona; la
124

vulnerabilidad de las construcciones ante dicho terremoto y el número

de víctimas que ocasionaría.
Riesgo=Peligrosidad*Vulnerabilidad*Valor económico
l Roca: es una asociación o conjunto de uno o varios minerales, natural,
heterogénea, e inorgánica, y de composición química variable, sin
forma geométrica determinada, relacionados entre sí genética,
espacial y/o temporalmente.
l Salinización de un suelo: proceso natural o artificial de acumulación
de sales solubles que precipitan dentro o en la superficie del suelo.
Cuando su origen es antropogénico suele estar ligado a la agricultura,
por el riego con aguas de acuíferos costeros sobreexplotados.
Guías Didácticas de Educación Ambiental

l Sedimentación: proceso de acumulación por deposición de todos

aquellos materiales que previamente habían sido alterados y
transportados. Siempre tiene lugar cuando disminuye o cambian las
condiciones de energía de los agentes de transporte.
l Suelo: es la capa superior de la corteza terrestre, situada entre el lecho
rocoso y la superficie, que proviene de su alteración física y química, y
está compuesto por partículas minerales, materia orgánica, agua, aire
y organismos vivos. Constituye la interfaz entre la tierra, el aire y el
agua.
l Tectónica: parte de la geología que estudia las estructuras deformadas
por la aplicación natural de fuerzas dirigidas, o esfuerzos, sobre
formaciones rocosas preexistentes en la corteza. Las deformaciones
que afectan a las rocas pueden ser elásticas (ondas sísmicas), plásticas
(pliegues) o rígidas (fallas).