Unidad
didáctica
Cammia
20 14 - 2015
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Formato UNIDAD DIDÁCTICA CAMMIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
(Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero)
Datos de identificación
Asignatura: U.D. nº Curso Título de la U.D.
Ciencias Sociales - Troncal x 4º El planeta tierra
Temporalización: del 12 de enero al 23 de Número de sesiones previstas: 8
enero de 2015
Enumeración de las competencias según el Enumeración de los elementos
R.D. transversales según el R.D.
a. igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y prevención de la violencia
1.º Comunicación lingüística. de género;
2.º Competencia matemática y competencias b. fomentar la calidad, equidad e
básicas en ciencia y tecnología. inclusión educativa de las personas
con discapacidad;
3.º Competencia digital.
c. la resolución pacífica de conflictos en
4.º Aprender a aprender.
todos los ámbitos de la vida y
5.º Competencias sociales y cívicas. prevención de la violencia;
6.º Sentido de iniciativa y espíritu d. el espíritu emprendedor
emprendedor.
e. vida sana: alimentación y deporte;
7.º Conciencia y expresiones culturales.
f. la seguridad vial;
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CONTEXTUALIZACIÓN
En este apartado se hará referencia a:
a qué bloque pertenece;
enmarcarlo dentro del núcleo temático dentro del bloque
conocimientos previos necesarios;
enmarcarlo dentro del currículo:
o núcleo temático a qué pertenece:
enumerar las otras U.D. del mismo núcleo en ese curso;
enumerar las otras U.D. del mismo núcleo que se van a desarrollar en los
otros cursos de la Etapa.
o enumerar los núcleos temáticos del mismo bloque que tienen relación con esta
U.D.
o enumerar los bloques/núcleos temáticos de las diferentes asignaturas del
currículo que tengan relación con esta U.D..
Si el Centro tiene Carácter Propio habría que decir aquí la orientación específica que se la
da la unidad y que se debe ver reflejada en las actividades. (Ejemplo concreto que nosotros
hemos puesto)
OBJETIVO/S DE ETAPA
Elegir los que se pueden alcanzar con esta U.D.
h) conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
b) desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
i) iniciarse en la utilización, para el aprendizaje de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.
j) utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
Si se eligen en nuestro ejemplo los dos últimos objetivos tiene que estar justificado que se van a
trabajar en las actividades.
CONTENIDOS
Enumerar los contenidos del Bloque y Asignatura y curso correspondiente de acuerdo con
el R.D.
No hay distinción entre Conceptos, Procedimientos y Actitudes.
Como estos contendidos tienen que estar especificados en el Plan de Centro, en la práctica
tendremos que auxiliarnos de los libros de Texto elegidos por el departamento, aunque
deberemos darle nuestra impronta personal.
En nuestro ejemplo:
La tierra: su forma
La luna, su satélite
La rotación de la tierra
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
EVALUACIÓN:
- Identificar la forma de la tierra. - Explica razonadamente las observaciones
- Conocer algunas de las formas que permiten deducir que la tierra es
atribuidas a la tierra por diferentes esférica.
culturas. - Distingue las distintas maneras de describir
- Argumentar la esfericidad de la tierra. la forma de la tierra por las diferentes
- Definir el movimiento de rotación de culturas.
la tierra. - Describe de forma correcta el movimiento
- Conocer los movimientos de la luna. de rotación de la tierra.
- Investigar las causas del eclipse de - Justifica con argumentos las causas del
luna. eclipse de luna.
- Deducir el día y la noche como
consecuencia de la rotación de la
tierra.
ACTIVIDADES TIPO Y TAREAS PROPUESTAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
En una Actividad no debe faltar nunca:
Objetivos, Nº de la Letra de los
Desarrollo, competencia/as elementos
Evaluación que guardan transversal/es
Si la actividad consiste en una ampliación de relación con la que guardan
contenidos, bien sean históricos, culturales, actividad. relación con la
sociales, económicos, etc. estos deberán aparecer actividad.
explicitados en el cuerpo del desarrollo.
No puede aparecer ningún objetivo
didáctico/criterio de evaluación y estándar de
aprendizaje evaluable que no esté relacionado
con alguna actividad.
Es importante tener en cuenta que siempre serán
actividades:
las que propone el libro de texto y que
nosotros debemos seleccionar
las explicaciones del profesor, que deberá
decir si se apoya en el libro de texto o se
apoya en algún material específico, TIC,
etc.
exámenes.
En nuestro ejemplo, los que hay más abajo
Actividad 1. Debate sobre la forma de la tierra. Competencias: Elementos
ANEXO I. 1, 2, 5 transversales: c)
Actividad 2. Cómo han percibido los hombres la forma x, y, a) d)
de la tierra a lo largo de la Historia. Anexo II
Actividad 3. Contemplación de la tierra como el lugar x, y, b) d)
maravilloso que Dios nos ha dado para vivir.
Actovidad 4. Explicación magistral (decir si usamos x, y, c) d)
algún material o recurso)
Actividad 5.- Proyección y visionado del Documental: x, y, d) d)
“-------------------“
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Actividad 6. Exámenes
Actividad ……………………………………………………………….
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este apartado tenemos que tener en cuenta lo que dice el RD.
1. Para los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
otras condiciones personales, habrá que tener en cuenta las medidas que se
contemplen en el propio Plan de Centro y de acuerdo con el Art. 14 del RD.
Y ,por tanto, se pueden dar diferentes situaciones:
A. Que no haya en el aula ningún alumno con necesidades específicas de apoyo
educativo. En este caso el alumno de prácticas tendrá que elegir un trastorno de los
que menciona el RD., y cumplimentar este apartado con las medidas de atención
que llevará a cabo a través de las Actividades que aquí se incluirán desarrolladas,
de esta manera:
a. Para, o durante, la Actividad 1 el alumno realizará la siguiente tarea.
b. Para, o durante, la Actividad 2 el alumno realizará la siguiente tarea.
c. Puede haber actividades que sirvan para todos los alumnos, en ese caso se
hace constar.
d. Etc.
B. Que haya en el aula más de un alumno con necesidades específicas de apoyo
educativo. En este caso el alumno de prácticas tendrá que elegir sólo un trastorno
de los los que menciona el RD., y cumplimentar este apartado con las medidas de
atención que llevará a cabo a través de las Actividades que aquí se incluirán
desarrolladas, de esta manera:
a. Para, o durante, la Actividad 1 el alumno realizará la siguiente tarea.
b. Para, o durante, la Actividad 2 el alumno realizará la siguiente tarea.
c. Etc.
C. Que el alumno se encuentre en un centro específico o bien en un aula específica
dentro de un Centro ordinario. En este caso el alumno de prácticas tendrá que
realizar toda la U.D. para el caso particular con el que esté trabajando.
METODOLOGÍA
En este apartado se describirá de forma secuenciada todo el proceso a seguir en el
desarrollo de todas las sesiones de la U.D. No es necesario hacer un cronograma sino
explicitar toda la secuencia.
A modo de ejemplo:
1. Inicio de la Actividad o actividades de análisis de conocimientos previos. Y se cita la
Actividad que ya está registrada en los Anexos.
2. Presentación de los contenidos de la unidad por parte del maestro. Si es una visión
general del tema no va a necesitar el registro de una Actividad para ello.
3. Actividad x
4. Actividad y
5. Resumen de contenidos estudiados hasta el momento, para emorizar.
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6. Actividad Z
7. Así sucesivamente
8. ……..
9. Resumen final
ESPACIOS Y RECURSOS
Aquí deben aparecer consignados todos los espacios y recursos que aparezcan en las
actividades y, por tanto, aquí es donde deben aparecer los libros de texto y los recursos
generales del Centro.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los contenidos se hará de la forma tradicional:
Exámenes de forma escrita, de forma oral, test, etc. teniendo en cuenta los criterios de
evaluación que haya determinado el Departamento del Colegio. Como en nuestro caso lo
tenemos que inventar, pondremos el porcentaje de la calificación que vamos a asignar a los
procedimientos anteriores y a las actividades.
De acuerdo con el RD., las calificaciones serán cualitativas y numéricas y se expresan de la
forma siguiente:
Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente
(IN) 1,2,3,4, (SU) 5 (BI) 6 (NT) 7,8 (SB) 9,10
Tabla 1. Para la Evaluación de Actividades.
Esta debe incluirse siempre: Sugerimos una que va en ANEXOS.
Tabla 2. Para la Evaluación de la Unidad.
Esta debe incluirse siempre: Sugerimos la que sigue.
Contenidos.
Cómo nos fue en relación con el nivel de complejidad.
Cómo nos fue en relación con la extensión de lo programado.
Cómo fue la motivación de los alumnos
Temporalización.
Valorar el ajuste temporal del desarrollo de la unidad
Actividades.
Valorar su adecuación al nivel de los alumnos.
Valorar su utilidad para la evaluación de competencias y elementos
transversales.
Recursos y espacios.
Valorar su suficiencia y adecuación a la unidad.
Reseña de lo más notable.
Si procede.
Propuestas de mejora.
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CAPÍTULO DE ANEXOS
Sugerimos un modelo, porque pueden ser de las formas más variadas.
ANEXO I. Actividad 1. Debate sobre la forma de la tierra.
OBJETIVOS:
1. Investigar sobre los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema.
2. Iniciar a los alumnos en la investigación científica.
3. Enriquecer la idea que los alumnos tienen de la tierra y despertar su admiración por todo lo
creado.
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DESARROLLO:
Iniciamos la sesión haciendo preguntas a los niños como éstas:
- ¿Cuál es la forma de la tierra?
- ¿Cómo sabes que la tierra es redonda?
Tras un breve debate inicial, podemos proceder a realizar una experiencia como esta:
Mientras un alumno se coloca de forma tal que su línea de visión resulta rsante al globo
terráqueo, un compañero desplaza ante sus ojos un barquito de papel; lo mueve lentamente
sin separarlo de la superficie del globo terráqueo .
Para el niño observador el barquito en movimiento se comportará como en los registros
históricos: su desaparición será paulatina. Durante el movimiento del barquito, el niño
observador describe cuanto sucede y ve al resto de la clase: Aun se ve todo el barquito. Está
desapareciendo. Sólo se ve una parte. Parece que se cae. Los mismos protagonistas, o el resto
de los compañeros, pueden hacer diseños o esquemas que representen qué ve el observador
“terrestre”; en esos dibujos será interesante advertir de qué forma aparece plasmada la
situación representada.
Podemos sugerir además que los chicos propongan posibles ecplicaciones de las causas por las
que se ve desaparecer de esa manera el barquito; explicaciones que ayuden a unir el hecho
con la forma de la tierra en la experiencia realizada. También podemos preguntar si tal hecho
sería apreciable en el mundo real y cómo se lo observaría. Al respecto, algunas intervenciones
se podrían parecer a las que siguen:
- ¿Por qué no se ve todo el barquito?
- ¿Qué sucedería si la tierra, en realidad, fuese plana?
- ¿Sucede lo mismo con los barcos que se acercan al observador?
- ¿Se vería el mismo efecto con un jinete que se alejase por un camino largo?
- ¿Ocurre lo mismo con un avión?
Se puede cerrar el debate con la síntesis del profesor.
Para motivar el deseo de saber y el espíritu investigador dejarle abiertas preguntas como:
- ¿Cómo saber si la tierra es un cilindro o una esfera? ¿Habrá alguna parte de la tierra desde la
cual los barcos se comporten como en las bases del cilindro? ¿Y zonas terrestres desde las
cuales nunca se dejen de ver los cuerpos que se alejan? ¿Cómo saberlo? –Si es que nosotros
sabemos contestarlo que también tendremos que investigar
EVALUACIÓN.
Aquí bastaría consignar si con esta actividad se han conseguido –SÍ/NO- los objetivos señalados al
principio de la actividad que aquí están relacionados con las competencias y elementos
transversales.
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