INTRODUCCION
En nuestros días, los objetivos y las posibilidades de la educación están sometidos
a
procesos de modificación que, cada vez, parecen acontecer con mayor premura.
Por ello, antes estos grandes retos que enfrenta el docente, su rol tiene que verse
diversificado para poder cumplirlos, debe ser: Formador, Orientador, Tutor,
Coaching,
Administrador, así como Líder y modelo valores.
El siguiente trabajo tiene como objetivo describir situaciones reales en las que se
puedan identificar claramente los diferentes roles que juega el docente dentro del
salón
de clases.
El siguiente trabajo tiene como objetivo describir situaciones reales en las que se
puedan identificar claramente los diferentes roles que juega el docente dentro del
salón
de clases.
Según el constructivismo el profesor cede su protagonismo al estudiante quien
asume
el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante
quien
habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en
contextos reales.
Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños
diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar
plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por
ejemplo en
la educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales,
simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad
DESARROLLO
“Nuevo rol docente” y nuevo modelo de formación ocupa un lugar destacado en la
retórica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de
una
nueva educación.
El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar
un
largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy,
contradictoriamente,
postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas
de la
educación, y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la
pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han
pasado a
formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto
polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor
investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors
y
otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon,
1992;
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto
polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor
investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors
y
otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon,
1992;
UNESCO, 1990, 1998): x domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios
de su
ámbito de enseñanza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no
en
términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; x interpreta y aplica
un
currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las
especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar
los
contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo; x
comprende
la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e intercultural
en
contextos bi- y plurilingües;
La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo
docente.
Cuando cada maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los
niños,
ocurre una integración consciente e inconsciente de
todo cuanto conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza.
El conocimiento que el maestro tenga de sí, de los niños y de sus familias,
influirá mucho en el estilo que éste determine para su práctica profesional. En
este proceso de búsqueda se puede tomar como referencia el modelo de los
profesores de formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más
bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su
personalidad y experiencia.
La participación activa de los alumnos se relaciona con la toma de decisiones,
junto con
el profesor, al referirse a algunos aspectos importantes del proceso de enseñanza
y
aprendizaje tales como: contenidos, metodología, tipo de actividades,
procedimientos
de evaluación, dinámica de clase, etc.
Esta participación activa de los alumnos en la toma de decisiones no debe
significar
una falta de responsabilidad por parte del profesor.
Por eso, el papel del profesor en cualquier tipo de contexto de enseñanza-
aprendizaje
será de la mayor importancia, sobre todo, cuando "hablamos de la motivación de
los
alumnos y la existencia de una atmósfera positiva en el aula" (Harmer, 1998). Por
lo
tanto, los profesores de cualquier materia debe jugar un papel importante en:
1. Planificación y calendario de objetivos, contenidos y procedimientos de
evaluación y criterios de evaluación, de acuerdo con los alumnos
Esta planificación de la práctica docente no significa un rechazo de la habilidad del
profesor para mostrar la improvisación y la creatividad en el aula.
2. La adopción de una actitud positiva y generosa con el esfuerzo y el trabajo de
los
alumnos.
3. Ofrecer actividades interesantes y variadas con el fin de lograr algunos objetivos
claramente definidos.
4. Mantener el orden y la disciplina en el aula, pero sin descuidar la necesidad de
los
alumnos de comunicarse y participar.
5. La motivación para el trabajo organizado en un ambiente relajado.
6. Mostrar el mismo interés y la motivación necesaria frente a los alumnos, a pesar
de
la rutina diaria del aula.
7. La promoción de una relación positiva entre los alumnos, y entre el profesor y
los
alumnos también.
8. Hacer que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad del estudio
individual y
el trabajo en casa, más allá de la actividad diaria en el aula.
9. Y, por último, reconocer el éxito del alumno, pero sin ser demasiado crítico con
respecto a sus fracasos. La retroalimentación es un componente importante de las
teorías del aprendizaje.
El estudiante necesita que le digan o que le muestren la forma en la que está
aprendiendo, para recibir un juicio de valor por parte del profesor sobre su
rendimiento.
Permite la corrección temprana, se detiene la formación de malos hábitos, y
permite
anular las dificultades especiales. Así que podemos esperar que la
retroalimentación
sea un factor importante en la intervención del profesor.
Identificar diferentes roles para el profesor tales como: controlador, asesor,
organizador,
promotor, partícipe, y recurso, de acuerdo con Jeremy Harmer.
A. El profesor como controlador:
El profesor tiene la función de controlador cuando está totalmente a cargo de la
clase.
Es importante tener en cuenta, sin embargo, que este control no es
necesariamente el
papel más eficaz para que el profesor adopte.
B. El profesor como evaluador:
una parte importante del trabajo del profesor consiste en evaluar el trabajo de los
estudiantes y su rendimiento, y para proporcionar a los estudiantes una
retroalimentación importante, por lo que los estudiantes puedan ver el alcance de
su
éxito o fracaso en su desempeño.
C. El profesor como organizador:
el objetivo principal del profesor en la organización de una actividad es decirle a
los
estudiantes de qué van a hablar (o escribir o leer), darles instrucciones claras
acerca de
en qué consiste la tarea, ponerla en marcha y, por último, organizar la
retroalimentación
cuando se ha terminado. Hay varias cosas que no se deberían hacer cuando se
organiza una actividad.
Los profesores no deben, por ejemplo, suponer que los estudiantes han entendido
las
instrucciones.
Es muy importante comprobar que los estudiantes han comprendido lo que tienen
que
Hacer
Es esencial que el profesor planifique exactamente qué información los
estudiantes
necesitarán para llevar a cabo la actividad, la organización de la actividad de la
manera
más eficiente posible, y con frecuencia comprobar que los alumnos han entendido
las
instrucciones.
D. El profesor como promotor:
el profesor a menudo tiene que animar a los estudiantes a participar o necesita
hacer
sugerencias sobre cómo los estudiantes pueden proceder de una actividad cuando
hay
silencio o cuando los estudiantes están confundidos acerca de qué hacer a
continuación.
Este es uno de los papeles más importantes del profesor, el papel de apuntador.
Este papel tiene que ser realizado con discreción. La idea es que el profesor
ayuda a
los estudiantes sólo cuando sea completamente necesario, y no a jugar el papel
del
alumno.
El profesor como partícipe:
no hay ninguna razón por la cual el profesor no deba participar de igual a igual en
una
actividad, especialmente cuando las simulaciones o juegos de rol se están
llevando a
cabo.
El peligro es que el profesor tiende a dominar, pero el profesor no debe tener
miedo de
participar, ya que no sólo es probable que mejore el ambiente en la clase, sino que
también dará a los estudiantes la oportunidad de practicar
F. El profesor como recurso:
El profesor debe estar siempre listo para ofrecer su ayuda si es necesario.
Después de todo, tiene el lenguaje y el conocimiento que los estudiantes pueden
necesitar, sobre todo en las tareas de escritura.
Sin embargo, el profesor no debe estar disponible como un recurso para ciertas
actividades, como juegos de comunicación o juegos de roles, es decir, ciertas
actividades que los profesores quieren obligar que los estudiantes lleven a cabo
por su
propia cuenta.
En este caso, el profesor no estará disponible para ayudar
CONCLUSIONES
El buen profesor guía todo el proceso de aprender de cada uno de sus alumnos:
diagnostica los problemas, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen,
evalúa
lo aprendido y reorienta en los casos de mal aprendizaje.
No se conforma con orientar en grupo, sino que aspira a orientar también de forma
individual. Una enseñanza reducida a instrucción devalúa la figura del profesor.
Enseñar es también y sobre todo guiar al que aprende, para que pueda aprender
más y
mejor.
Ser guía o consejero del aprender implica orientar a los alumnos en la realización
de su
trabajo.
Capacitarles para que aprendan por sí mismos, para que aprendan a aprender y
para
que aprendan a pensar.
REFERENCIAS
[Link]
cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S5/s5_01.html
[Link]
[Link]
[Link]
_Garc
ia_Conesa_Isabel_Maria.pdf
[Link]
posters/tema-
2/[Link]
