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1. EL INFORME PERICIAL EN LAS DIFERENTES JURISDICCIONES

1.1. Diferencias en la Evaluación Clínica y Forense

Algunas de las dificultades que nos encontramos en el contexto forense, en contraste
con las evaluaciones clínicas, es la baja o nula disposición de los sujetos para ser evaluados, ya
que su condición en los procesos jurídicos puede ser: denunciado/denunciante;
demandado/demandante.

La participación del evaluado tiene consecuencias directas que se determinan por los
contenidos de la pericial realizada por lo que aumentan la probabilidad manipulativa de
información por parte del peritado. Una variable importante a considerar es el asesoramiento
del abogado al implicado en el conflicto legal, lo cual forma parte la estrategia jurídica. Por ello,
los peritos deben disponer de instrumentos válidos y fiables, habilidades para hacer colaborar
al evaluado, así como técnicas e instrumentos que le permitan discernir la credibilidad y la
fantasía del testimonio del acusado como del acusador (Rosenfeld, Green, Pivorava, Dole y
Zapf, 2010).

Como se ha explicado anteriormente, la evaluación forense tiene características

fundamentales que la diferencian de la evaluación clínica. Por ejemplo, la psicología forense
debe de abordar la psicopatología de una forma descriptiva y funcional, no asignando categorías
o etiquetas. Se recomienda la reducción del uso de tales etiquetas diagnósticas en el contexto
forense, en la medida de lo posible. La Asociación Psiquiátrica Americana (APA) aconseja
prudencia en el contexto forense en cuanto al uso del DSM-V (Delgado, Miguel y Bandrés,
2006). Otra de las particularidades en la evaluación forense es el limitado tiempo de evaluación
y poder realizar una evaluación del estado retrospectivo del estado mental, así como el estado
prospectivo del presunto responsable. Por ejemplo, la condición emocional del evaluado en el
momento de cometer el ilícito. Además, la evaluación forense tiene que determinar la
factibilidad de reincidencia del inculpado (Buela-Casal, 2006). Como es notable, existen
diversas diferencias entre la evaluación clínica y forense, a continuación, se presenta un cuadro
que señala dichas diferencias (Dzib, 2009)
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Tabla 1. Diferencias entre la evaluación forense y la clínica psicológica

Evaluación Forense Evaluación Clínica

Motivo Motivada por un proceso legal. Motivada por la percepción de un desajuste

psicológico.

Responsable El Licenciado o autoridad legal (Ministerio Padres, maestros o el mismo sujeto lo solicita.
Público, Juzgados) lo solicita.

Objetivo El objetivo de la evaluación, lo determina lo El objetivo de la evaluación, lo determina lo

que se quiere demostrar legalmente. que se pretende conocer del individuo
evaluado para el tratamiento.

Condición del En calidad de presunto responsable, En la condición de poder tener o no un

sujeto responsable o víctima. desajuste psicológico.

Condición de la
La consigna de ser evaluado es legal, por La evaluación es por consentimiento o por
evaluación
beneficio o por obligación. voluntad.

Metodología Debe ser con metodología psicológica y Debe ser con metodología psicológica.
empleada normatividad legal.

Periodo de Marcado por la normatividad legal. Marcado por el marco teórico interpretativo
evaluación y las características del evaluado.

Presunción del Las hipótesis planteadas por el evaluador El presunto delito aunado a los
comportamiento norman el objetivo de la evaluación, con cuestionamientos del mismo, determinan la
posibilidad de irse modificando. búsqueda de la evaluación pericial.

La revisión de información previa, requiere La revisión de información previa, requiere

Requisitos del
conocimientos y habilidades psicológicas y conocimientos y habilidades psicológicas.
evaluador
legales (medios de prueba).
Origen de los Los instrumentos utilizados para la Los Instrumentos utilizados para la
instrumentos evaluación, la mayoría proviene de la evaluación, son de la psicología clínica.
psicología clínica o estos son adaptados.
Validez y En proceso de obtener su fiabilidad y Ya poseen reconocida fiabilidad y validez.
fiabilidad de los validez.
instrumentos
Suele utilizarse una intervención clínica, Puede delimitarse la metodología de la
Intervención como evaluación forense. evaluación clínica.

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Adecuación del
lenguaje El lenguaje utilizado en el momento de El lenguaje utilizado en el momento de emitir
emitir el informe debe ser psicológico y el informe debe ser psicológico dependiente
legal. del marco teórico que la sustenta.
Las responsabilidades profesionales son de Las responsabilidades profesionales son de
Responsabilidad
manera directa a la atribución legal civil y manera directa, primero la ética y luego la legal
es profesionales
penal del psicólogo, y luego a la ética. civil y penal.
La confidencialidad de la información La confidencialidad hacia el cliente, es un
Confidencialidad vertida por el evaluado, no es un beneficio derecho ético y legal del mismo.
hacia él, en cuanto la temática evaluada.

1.2 El Informe Pericial

De forma genérica, se denomina informe pericial a todo documento escrito de carácter
legal, que se emite por orden de las autoridades o, también a instancias de parte, sobre la
determinación de unos hechos judiciales o administrativos y realizado por un experto en la materia
en cuestión. El informe pericial es un instrumento auxiliar insustituible que ayuda a los tribunales,
y en particular a los jueces que toman decisiones, para una correcta administración de la justicia y
aunque no es vinculante, hay ámbitos o materias jurídicas que por su gran especificidad, su valoración
es esencial para la resolución judicial Fuertes, J. C. (2016).

Según Fuertes, J. C. (2016) nuestra participación en un procedimiento judicial no debe

convertirse ni en una clase para alumnos de la facultad de psicología, ni tampoco en el lugar donde
exhibamos nuestros conocimientos generales sobre psicología. Se trata simple y llanamente de
auxiliar a la justicia, de poner luz y no sombras, en definitiva de aclarar dudas y no de crear más de
las que ya puedan existir, ello va a ocurrir sobre todo cuando olvidamos la esencia de nuestro
cometido y las personas que nos están escuchando. Lo que puede ser muy interesante en una sesión
clínica o en una ponencia de un congreso, puede convertirse en una insensatez en sala de vistas de
un palacio de justicia. Por lo tanto, debemos ser claros y concisos a la hora de elaborar el informe y
de responder a las preguntas del tribunal.

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Ronald Lin (2010) recoge, en su manual psicología forense, principios fundamentales, cuales son en
la actualidad las funciones del psicólogo forense en el ámbito del derecho, las cuales se han ido
desarrollando fundamentalmente en cuatro áreas:
El Derecho Penal: Asesorando a los jueces sobre la capacidad cognitiva y volitiva del
acusado; nivel de implicación en el proceso “delincuencial”, imputabilidad, inimputabilidad, etcétera.
El Derecho Civil: Asesorando sobre desajustes psíquicos, deficiencias o enfermedades
mentales, daño moral, daño psicológico, etcétera.
El Derecho de Familia: Asesora sobre los criterios de evaluación de guarda y custodia;
elucida los recursos positivos y negativos de la familia para evitar o disminuir en lo posible los riesgos
no deseados en los menores implicados; sugiere programas de visitas que promuevan mayor
estabilidad al menos, adopciones, divorcios, etcétera. Esta materia, aunque se incluye dentro del
derecho civil, en la práctica ha sido separada por su gran particularidad en lo psicológico y en lo
social.
El Derecho Laboral: Asesora sobre la valoración de incapacidades psíquicas, trastornos y
secuelas, para efectos de indemnizaciones o bajas laborables.

Así, también, los psicólogos forenses pueden actuar en otras jurisdicciones como son: Derecho
Contencioso Administrativo, Derecho Eclesiástico y Derecho Militar.

Una vez enunciados los tipos de derecho (jurisdicciones) en los que se incursiona la
psicología Forense, describiremos los objetivos de los diferentes tipos de peritajes, tal y como lo
plantean diferentes autores.

1.3 Objetivo de la Psicología Forense en materia penal:

El peritaje psicológico forense en materia penal según Jorge González Pinto (1986) debe
concentrar su esfuerzo en asesorar a la autoridad judicial por medio de observaciones, información
e interpretaciones fundamentadas, para que dicha autoridad pueda configurar un cuadro de pruebas
y circunstancias con el propósito de que autoridades competentes puedan valorar con mayor criterio
los siguientes aspectos psicológicos:
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1. En la acción típica, en el tipo subjetivo sobre el contenido del dolo, según Dall’Anese y
otros (2001), se valora tanto el saber lo que se hizo, como el querer hacerlo. El perito en
psicología debe ayudar indirectamente a esclarecer en los casos que corresponda, sobre
la capacidad de conocimiento de la ilicitud en sus dos elementos que constituyen la
subestructura del dolo:
- La cognición: Implica dar criterio únicamente sobre la capacidad del autor para
entender cuál es la acción que se realiza.
- La volición: Lo que implica dar criterio únicamente sobre la predisposición o
potencialidad del autor para querer y aceptar el resultado de sus actos.
2. En la acción típica, en la que no se configure el dolo, hay una responsabilidad por la
acción, pero sin intencionalidad; el perito debe indicar los siguientes elementos sobre los
dos elementos que constituyen la subestructura de la culpa:

- La cognición: En este caso, el perito debe ofrecer información que le permita a la

autoridad judicial, tener un panorama más claro sobre la capacidad de prever el
resultado. Si la previsibilidad es concreta debe ayudar a establecer sobre la culpa
consciente, y si la previsibilidad es potencial se trata de culpa inconsciente.
- La volición: En este caso, el perito informa sobre la compatibilidad del autor con el
deseo y la aceptación de medios contrarios al derecho.

El psicólogo debe plasmar en el informe psicológico forense los siguientes contenidos:

- Capacidad cognitiva: En ella se incluyen todas las aptitudes con las que el sujeto
cuenta para incorporar la información que el medio emite; por ejemplo, todos los
procesos sensoperceptivos y la capacidad intelectual del sujeto. Estas aptitudes y
capacidades determinan uno de los mayores aportes de la psicología al derecho: la
conciencia de ejecución del acto. Esto ayuda a estipular si el individuo posee
conciencia sobre el carácter ilícito y de las consecuencias de sus actos.

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- Capacidad volitiva: Comprende todos los aspectos motivacionales que subyacen de

una conducta. El psicólogo debe proveer a la autoridad judicial un panorama de las
características del individuo, sobre el conjunto de valores, aptitudes, sentimientos,
afectos etc, que determinan las reacciones de ajuste ante las exigencias del medio.
Aspectos evaluados que ayudan a ofrecer una visión general sobre la voluntariedad
del individuo para ejecutar un acto determinado
- Capacidad de juicio: Analiza la congruencia y adaptabilidad de la conducta que
presenta un individuo en un momento determinado, en relación con la capacidad de
juicio en el momento de ejecución del acto o capacidad de respuesta ante la
resolución del problema o conflicto que se genera en el momento de cometer el acto.
Generalmente el psicólogo debe emitir un criterio sobre la interpretación de hechos
pasados, para establecer el grado de enajenamiento, obnubilación de conciencia,
contemplados en casos de trastornos mental transitorio, así conocidos en la literatura
como estados de emoción violenta, miedo insuperable, estados pasionales,
comportamientos delictivos bajo efectos de drogadicción y otros.
- Capacidad resocializante: El perito debe ofrecer información en cuanto a las
condiciones de reinserción social y las posibilidades académicas, laborales, familiares
y ambientales para la integración social.

1.4 Objetivo de la Psicología Forense en materia civil:

El peritaje psicológico puede llevarse a cabo previa petición de una de las partes que trabajan
en un determinado proceso judicial o del tribunal que dirige la vista, como en otras jurisdicciones.
Una vez designado al profesional, este profesional contará con cinco días para decidir si acepta o no
la solicitud. La aceptación obligará al perito psicólogo a jurar dicho nombramiento.

Según lo haya contratado el cliente o lo haya designado el juez, el perito deberá realizar su
evaluación y elaborar su dictamen, que entregará en el plazo convenido a las partes solicitantes
(fiscalía, tribunal parte contraria) o al juzgado, en el supuesto de que lo solicitase este organismo
judicial.
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Las pruebas en las que este experto basa su informe son varias, a saber: el análisis de la
documentación aportada por las partes o por el tribunal, la interacción con los sujetos implicados en el caso, el desarrollo
de pruebas psicológicas, la consulta de otras pruebas, como neurológicas, y su entrevista con el resto de profesionales que
trabajan en el caso.
Asimismo, deberá asistir a la vista ya que su presencia posibilitará aclarar cualquier aspecto
poco claro, así como ratificar lo argumentado en el dictamen por él presentado.
La pericia psicológica es requerida en muchos campos del Derecho. Dentro del Derecho
Civil, un perito psicológico está presente en cuestiones relacionadas con testamentos tutelares,
competencias parentales, guardia y custodia, situaciones de incapacidad y valoración de daños y secuelas psicopatológicas
cerebrales o emocionales, entre otras.

Asimismo, su labor es importante en el desarrollo de procesos civiles junto al trabajo del

abogado, ya que se encarga de realizar evaluaciones, como las concernientes a situaciones de riesgo
en menores, así como informes, tales como los de idoneidad en procesos de acogida, de reasignación
de sexo y sobre capacitaciones civiles (permiso de armas, conducción de vehículos, ensayos clínicos,
etc.).

Por lo tanto, en la jurisdicción civil son muy diferentes los hechos por los que puede ser
requerida la participación del psicólogo como perito, por lo tanto, dependiendo de a qué debemos
contestar, se planteará una u otra evaluación, utilizando diferentes herramientas de evaluación en
consonancia con el fin del dictamen.

1.5 Objetivo de la Psicología Forense en materia de Familia:

La intervención del psicólogo forense en este ámbito, según Mecerreyes, L. J. (1999) depende
de la decisión personal del Magistrado-Juez del Juzgado al que el profesional se encuentre adscrito.
Así, en el último párrafo del artículo 92 del Código Civil, sobre medidas para el cuidado y la educación
de los hijos, se indica: "el Juez, de oficio o a petición de los interesados, podrá recabar el dictamen
de especialistas". El informe normalmente suele ser solicitado dentro de uno de los procedimientos
siguientes:
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- Medidas Provisionalísimas
- Medidas Provisionales
- Separación
- Divorcio
- Incidente de Oposición de Medidas.
- Modificación de Efectos de Medidas (de Separación o de Divorcio)
- Acogimiento - Adopción (ídem que el anterior).
- Impugnación de Tutela.

Las solicitudes de dictamen se refieren, en la mayoría de los casos, a la determinación de cuál

de los dos progenitores es el más idóneo para ostentar la guarda y custodia del menor o menores, y
cuál es el régimen de visitas más adecuado para el progenitor no custodio. Esto en los cuatro
primeros procedimientos enumerados.

En los procedimientos que implican modificación de efectos de medidas adoptadas en otro

anterior, lo más frecuente es que el informe pericial verse sobre la conveniencia de modificar un
régimen de visitas determinado, ampliarlo, suspenderlo, instaurarlo, o reducirlo, si bien puede
orientarse a la conveniencia de modificar una custodia establecida previamente. En los casos de
acogimiento o adopción judiciales e impugnaciones de tutelas administrativas, se trata
fundamentalmente de valorar la separación de la familia biológica; perjuicios consecuentes a la
extinción del acogimiento o la adopción; integración y adaptación a las circunstancias actuales de los
menores y conveniencia de un cambio en las mismas; posibilidad de visitas con la familia de origen;
mantenimiento o modificación de las circunstancias que dieron lugar a la tutela por la Entidad
Pública; etc. (para consultar una amplia descripción y una postura crítica sobre los aspectos de
protección de menores desde esta perspectiva, ver Ramírez, 1997).

También en este caso, "el juez podrá ordenar la práctica de cuantas diligencias estime
oportunas para asegurarse de que la adopción, el acogimiento o su cesación resultarán beneficiosos
para el menor".

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El psicólogo se encarga fundamentalmente de “dictaminar sobre la idoneidad de que la

guarda y custodia de los hijos del matrimonio en litigio le sea concedida a uno u otro de los cónyuges,
y de modo casi extraoficial de ofrecer una serie de pautas de comportamiento para que las ulteriores
relaciones paterno-filiales se desarrollen de la forma más correcta posible", mediante orientaciones
por escrito dentro del informe o de forma directa y personal a modo de entrevista de devolución.

Mencionan como una de las funciones del Trabajador Social la de "supervisar a modo de
seguimiento, el cumplimiento de las medidas judiciales acordadas, informando cómo se desarrollan
los regímenes de visitas acordados, etc.". No obstante, y volviendo a la discrecionalidad del juez, ésta
es una función también ejecutada en ocasiones por el psicólogo dependiendo de circunstancias
específicas, como la necesidad de comprobar la evolución de características psicológicas (progresión
en un tratamiento y posibilidad de instaurar un régimen de visitas, por ejemplo).

Sobre los objetivos, los autores continúan diciendo: "Por un lado aportar material para
facilitar la toma de decisión acerca del modo en que deben establecerse las relaciones entre padres e
hijos, atendiendo a (...) sus implicaciones afectivas y conductuales. Y por otra parte, indicar qué
sistemas de relación deberían adoptar ambos padres para proporcionar a sus hijos un desarrollo
armónico, evitando, en la medida de las posibilidades, que éstos se vean afectados por las
desavenencias que entre los cónyuges existan (o surjan); evitando también el deterioro de la imagen
de cada uno de los padres ante los menores, y los sentimientos de culpa de éstos ante la situación.

Otro objetivo principal según Mecerreyes, L. J. (1999) es el de “evitar todo impedimento,

por parte de cualquiera de los padres, del acceso de los hijos al otro". La importancia inobjetable de
estos objetivos choca con el carácter puntual de la mayoría de nuestras intervenciones y con su
cualidad básicamente evaluativa, sobre todo con respecto a la evitación o reducción de riesgos o
dificultades en las relaciones parentofiliales futuras. Parece clara en este sentido la conveniencia del
planteamiento institucional y judicial de las posibilidades que la mediación intrajudicial por parte de
profesionales puede aportar en los procesos de separación y divorcio para la prevención o reducción
del riesgo de problemas de inadaptación tanto en los menores como en los adultos implicados, y aún
más teniendo en cuenta la existencia de experiencias sistematizadas de este tipo dentro de nuestro
marco estatal (Bolaños, 1995).
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1.6 Objetivo de la Psicología Forense en materia Laboral:

En el derecho laboral, son diferentes las peticiones que podemos atender como psicólogos
forenses, según el COPC (2014):

- Valoración de la incapacidad laboral transitoria por psicopatología y/o daño cerebral.

- Valoración de la incapacidad laboral permanente por psicopatología y/o daño
cerebral.
- Valoración del tipo de contingencia laboral asociado a la incapacidad transitoria o
permanente por psicopatología y/o daño cerebral.
- Evaluación del estrés laboral.
- Situaciones de maltrato dentro de la organización (mobbing, acoso sexual, etc.).
De acuerdo con lo anterior COPC (2014), el psicólogo forense puede contribuir mediante
pericia, a la determinación de los siguientes aspectos:

- Presencia o no de secuelas o manifestaciones psíquicas que impidan al sujeto

realizar de forma competente sus labores habituales, a causa de un accidente
o enfermedad profesional. Esto podemos lograrlo mediante la entrevista
psicológica y la aplicación e interpretación de pruebas no solo de inteligencia, viso-
motoras o de personalidad, sino también de aptitudes específicas para cada caso
partículas, que contribuyan a la comprensión del efecto que puede ejercer el factor
psicológico en las habilidades del sujeto.
- Ante la presencia de sintomatología incapacitante producto de accidentes,
situaciones o climas laborales nocivos . Frecuentemente estas situaciones
producen cuadros sintomatológicos con: angustia, depresión, irritabilidad, pánico,
insomnio, mareos o poca capacidad de concentración entre otros. El hecho de que
finalice el proceso laboral ejerce un efecto saludable sobre los síntomas, pues se
elimina un factor que estaba manteniendo la sintomatología.

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- Detectar la simulación que puede presentarse con el propósito de buscar

indemnizaciones o con el objetivo de evadir el cumplimiento del contrato laboral.
Hoy en día encontramos diferentes herramientas que nos pueden ayudar a detectarla,
como son aquellas pruebas que presentan índices de: Sinceridad, fiabilidad y
simulación. Además tenemos que valernos de nuestros conocimientos como
psicólogos, para detectar si los síntomas que relata son coherentes con los signos y
con el curso normal de un trastorno psicopatológico.

1.6 Objetivo de la Psicología Forense en materia Contencioso Administrativa:

Según el COPC (2014) en la jurisdicción Contencioso-Administrativo el psicólogo, como

perito, puede ser requerido para procedimientos tales como:

- Elaboración de informes sobre minusvalías, ley de dependencia, etc., y en procesos de

recurso ante decisiones de la administración en este tema.
- Informes y recomendaciones de selección, valoración y cualificación de personal y/o
ascensos que se realizan en las administraciones públicas y en procesos de recurso ante decisiones
de la administración en este tema.
- Evaluaciones e informes en demandas a la administración pública (bulling, mobbing…).

Como en las demás jurisdicciones, el desarrollo del informe pericial dependerá del motivo
para el que está encaminado la pericial psicológica. Por ejemplo, tendremos que utilizar pruebas que
evalúen psicopatología, inteligencia e informes de otros profesionales sanitarios (secuelas físicas o
neuropsicológicas), para ayudar a la determinación de una minusvalía. También podemos
encontrarnos con una solicitud para determinar la presencia de secuelas psicológicas como
consecuencia del mobbing.
A nivel internacional, el mobbing o acoso psicológico en el lugar de trabajo se ha descrito
como el conjunto de comportamientos de hostigamiento interpersonal que tienen lugar en el ámbito
laboral y que pueden de ser expresados de forma muy variada a través de distintos tipos de aparentes

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conflictos. Esta fenomenología está facilitada por el hecho de que en las organizaciones de trabajo
suelen estar contempladas únicamente las relaciones de carácter laboral y no así las de tipo
interpersonal (González-Trijueque, 2007; Pérez-Bilbao, Nogareda, Martín-Daza & Sancho, 2001;
Piñuel, 2001). De hecho, el mobbing está considerado como una forma de estrés laboral que presenta
la particularidad de no producirse exclusivamente por causas directamente relacionadas con el
desempeño del trabajo o con su organización, sino que tiene su origen en las relaciones
interpersonales que se establecen dentro de cualquier organización entre los distintos individuos que
la conforman. No obstante, se debe señalar que tradicionalmente el lugar de trabajo se ha percibido
como un entorno seguro desde la perspectiva de las relaciones humanas, siendo las relaciones
interpersonales y grupales en el entorno laboral habitualmente valoradas de manera positiva (Peiró,
1999), por lo que el mobbing ha de considerarse como una situación anómala dentro del
funcionamiento normal de una organización.

Partiendo de esta definición, similar a otras definiciones internacionales, se debe destacar que
el acoso laboral no debe ser confundido con los habituales conflictos interpersonales que pueden
producirse en las organizaciones de trabajo, ni con situaciones de estrés laboral propiamente dichas,
ni con otros riesgos psicosociales (p. ej., burnout) (González-Trijueque, 2007; MorenoJiménez,
Rodríguez-Muñoz, Garrosa & Morante, 2004).

2. EL INFORME PERICIAL: CUESTIONES FUNDAMENTALES

2.1 Cuestiones teóricas

Ante cualquier petición que nos llegue para la realización de una pericial psicológica, ya sea
por parte de los tribunales o de parte (privado), el primer paso que hay que dar es revisar la petición,
qué se nos pregunta y desde qué jurisdicción.

Obtener una información real y fiable es el elemento más importante y esencial para nuestra
profesión ya que su objetivo pretende contribuir a la toma de decisión del juez ante un caso
específico. A veces, en estos ambientes jurídicos, no resulta fácil ni cómodo recabar la información

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más válida y fiable ya que las personas implicadas se encuentran en un proceso en el que los factores
emocionales, y también cognitivos, pueden encontrarse sensiblemente afectados.

Por ello se hace necesario diseñar la estrategia más adecuada para obtener los datos
psicológicos más relevantes que tengan que ver con el caso específico y concreto. Aquí no funciona
aquello de “si quieres saber algo, ve y pregúntaselo, a lo mejor te lo dice”, porque se tiene un
porcentaje muy alto de que, aún actuando con sinceridad, no vas a poder obtener la información
“real”. Por ello se hace obligado actuar de forma diferente según los casos.

2.2 Metodología

En términos generales, según Jiménez Gómez, F. (2012), debemos tener en cuenta la

existencia de tres tipos de fuentes esenciales para la obtención de los datos: las procedentes del
sumario o de los autos, la procedente de los informes que podamos solicitar de otros profesionales
y la obtenida a través de los hechos biográficos, historias personales y autoinformes del sujeto (tests,
escalas y cuestionarios)

Fuentes procedentes del Sumario:

· Análisis de los datos esenciales.

· Análisis del proceso de los autos: ¿cómo se han generado y desencadenado los hechos?
· Análisis de los informes aportados al proceso (sobre todo los elaborados por los diferentes
profesionales solicitados por cada una de las “partes”).

Fuentes procedentes de los Informes: Los informes pueden estar ya realizados o pueden
ser solicitados si nos interesa un aspecto especial.
· Policiales: Es necesario poder apreciar si existen denuncias (por malos tratos,
abandono, etc.), otras detenciones previas, etc. ¿cuándo se realizaron?, sus

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resultados, su reincidencia, etc. Tenga en cuenta que un buen evaluador debe

examinar con detalle los datos procedentes del Sumario.
· Médicos: En caso de haberse producido lesiones.
· Psicológicos o neurológicos: por qué se hicieron, cuál fue la causa y cuál fue el
diagnóstico y la aportación realizada.
· Penitenciarios: En caso de encarcelamiento. Nos interesa apreciar el
comportamiento dentro de la institución, los delitos cometidos (tipo y número),
relación con la autoridad, etc.
· Escolares (en caso de menores): comportamiento, absentismo escolar,
Rendimiento académico y último curso realizado.
· Laborales: Colaboración, absentismo laboral, comportamiento.
· Psiquiátricos: Informes sobre su salud mental. Antecedentes.
·
Fuentes biográficas: Sin tener en cuenta la conducta-problema o el hecho que nos ocupa,
hemos de realizar un recorrido cronológico a través de tres etapas esenciales: niñez, adolescencia y
madurez sobre los siguientes aspectos:

· Enfermedades (físicas/psíquicas) y alteraciones en el desarrollo. Causas, secuelas.

· Experiencias traumáticas: físicas/psíquicas. Causas, efectos, recuperación
psicológica.
· Escolaridad: Rendimiento en las diferentes etapas. Cambios de colegio, causas.
· Ámbito laboral: tipos de trabajos, empleos, progresión, motivación, problemas.
· Hospitalizaciones: qué las motivaron y secuelas.

Datos obtenidos por la estrategia y pruebas psicológicas:

· Datos procedentes de las Técnicas de evaluación psicológicas: son las que vamos a explicar
a continuación (entrevistas, test, escalas y cuestionarios) por ser una de las
funciones más fundamentales de la Psicología Forense.

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2.3 Técnicas de evaluación psicológica

Incluye aquellos procedimientos y tareas que vamos a utilizar para la obtención de

información; son las entrevistas y los tests, que como coloquialmente decimos a veces, son
“procedimientos sistemáticos, científicamente confrontados, que intentan obtener de la persona
información psicológica relevante sobre su comportamiento, con el fin de describir, predecir y
explicar su conducta”.
·
Las técnicas que utilicemos deben cumplir una serie de requisitos, tales como:

Científicamente confrontados: toda técnica debe someterse a una serie de controles que garanticen
su fiabilidad y validez. Todos los manuales de las pruebas psicológicas contemplan un capítulo sobre
los análisis estadísticos y psicométricos que garantizan la cientificidad de la técnica. Los análisis
factoriales, los índices de fiabilidad (alfa de Cronbach), la baremación de sus puntuaciones, son
algunos de los elementos estadísticos esenciales que garantizan que un tests se convierta en una
prueba científica.
Este dato científico garantiza, por otra parte, la fiabilidad de la prueba y de los datos que aportamos
los psicólogos utilizando las técnicas psicológicas. No solamente aportamos en nuestro informe que
este sujeto presenta una cierta “tendencia a la paranoia”, por ejemplo, sino que lo demostramos
presentando un documento que denota el perfil de la personalidad del sujeto emitido por el test y
elaborado a través de un sistema informático que lo hace aún más objetivo.

· Información psicológica relevante: son los aspectos psicológicos esenciales sobre su persona;
salud mental, percepción, memoria, capacidad intelectual, etc. Que hacen referencia al objetivo
planteado.

· Describir su conducta: para poder apreciar los rasgos esenciales y sus implicaciones jurídicas.

· Predecir su conducta: para poder apreciar el comportamiento posterior. Tengamos en cuenta

que la evaluación de la personalidad de un individuo es un elemento importante, y a veces, esencial
y decisivo, en la determinación de la evaluación psicológica. La “personalidad” es considerada, en su

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definición más sencilla como un rasgo o una forma de ser, “relativamente estable y duradera” a lo
largo de la existencia de la persona. Muchas de las técnicas nos pueden ayudar a predecir el
comportamiento futuro de la persona ante su rehabilitación, reinserción, tendencia a la reincidencia
y/o peligrosidad.

· Explicar su conducta: para hacer comprensible su comportamiento. Por medio de las técnicas
de evaluación podemos aportar elementos psicológicos sobre su “forma de ser” que puede hacer
“comprender” sus, a veces, incomprensibles” comportamientos. La psicología puede llegar a explicar
hechos que, humana y racionalmente, pueden parecer incomprensibles a los ojos de las personas. El
trastorno mental o de personalidad puede ser la causa que está “justificando” el comportamiento
delictivo, por más inhumano que aparezca.

Los diferentes tipos de estrategias vamos a verlas en los siguientes apartados.

La entrevista
Según Jiménez Gómez, F. (2012), en los ámbitos policiales se utiliza el “interrogatorio” como
una estrategia para poder obtener la información más fiable y válida para la investigación del caso.
No es este, precisamente, nuestro caso; no se trata de un interrogatorio, sino de una entrevista que,
en definitiva, tiene el mismo fin (obtener información) pero la “estrategia” que se lleva a cabo es
muy distinta.

El hablar sigue siendo la forma más natural, elemental, y sencilla de comunicarse el uno con
el otro. Claro que aquí solamente se trata de saber “del otro”, no “de uno mismo”. La entrevista, el
hablar cara a cara dos personas, es el instrumento más extendido y empleado dentro del campo de
la evaluación psicológica con el objetivo de obtener información fiable y válida. La entrevista es
considerada, no sólo como un instrumento de evaluación o exploración psicológica que precede a
cualquier modalidad de intervención o de toma de decisiones (como en el caso de los tests
psicológicos), sino que es el sistema de interacción mediante el cual se realiza todo el proceso de
evaluación-intervención.

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En cualquier ámbito de evaluación de la psicología, la entrevista como estrategia para obtener

información, es el medio más directo, y a veces el único, para la mayor parte de los casos que se nos
presentan. Algunas veces se puede hacer necesario estar atento, observar e interpretar el lenguaje no-
verbal que, todo humano, transmite. Algunas veces se hace más interesante dejar hablar para saber
qué es lo que calla, no dice, no comenta. De lo que habla, comenta y dice, sé lo que esa persona
quiere que yo sepa.

Un buen entrevistador no se queda solamente en la interpretación de lo que le dicen, debe

elaborar una “estrategia” adecuada para obtener los datos más relevantes e importantes sin que el
mismo sujeto sufra al exponer el caso ([Link]., relatando los tipos y momentos en los que esta persona
fue abusada sexualmente; por otra parte, habiéndolo “explicado” ya a otros profesionales interesados
en el tema, abogado, fiscal, etc.).

La estrategia para ser un buen entrevistador debe ser elaborada concienzudamente, estar
formado adecuadamente y disponer de la experiencia profesional idónea para ejercerla. Cualquiera
no puede ser “un buen entrevistador”. Hemos de diferenciar aquel que pregunta para saber qué es
lo que le pasa, de aquel otro que sabe llevar un guión, un orden, en sus preguntas, una sensibilidad
exquisita para formular las preguntas con las palabras adecuadas, preguntar sin molestar, sin agredir,
sin herir la sensibilidad, preguntar con tacto, saber cuál es el momento más adecuado para formular
según qué tipo de preguntas, etc.

Entre las principales ventajas encontramos:

· La relación interpersonal: Suele subrayarse que la entrevista ofrece la posibilidad a una persona
de ser “recibida” por otra, escuchada y comprendida, con el valor empático y emocional que esto
conlleva, independientemente de lo que ello pueda aportar a la calidad de la información suministrada
y de las recomendaciones que de ella se deriven.

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· La flexibilidad: El entrevistador puede adaptarse “sobre la marcha” a peculiaridades del

entrevistado; pedir aclaraciones, avanzar o retroceder, profundizar, etc., según las necesidades del
caso. La mayor ayuda a la flexibilidad proviene seguramente de la inmediata posibilidad de
retroalimentación, lo que permite las ya mencionadas aclaraciones, intentar verificar informaciones
a través de convergencias y divergencias, etc. El juego de inmediata y mutua retroalimentación
permite normalmente un gran ahorro de tiempo, lo que mitiga alguna de las desventajas que
anotaremos en el siguiente apartado.

· La posibilidad de observación: Se ha señalado ya que, además de la información verbal, el

entrevistador tiene en la entrevista una oportunidad única de observar el comportamiento del
entrevistado, en este caso, en una muestra (aunque especial) de relación social interpersonal. Caben
aquí también las interesantes relaciones que entre comportamiento verbal y no-verbal puedan
observarse.

· Volumen de información proporcionada: La posibilidad de registrar grandes cantidades de

información, así como información de muy variado tipo, entre las que se suele subrayar la
información de tipo subjetivo (acceso a pensamientos, emociones y otros aspectos de la subjetividad)
y la información de tipo biográfico/anamnesis e historia vital, situación actual de vida, perspectivas
futuras).
Entre las limitaciones encontramos como más significativas:

· El coste: El coste es relativamente elevado. Esto se refiere a la inversión tanto en tiempo y

esfuerzo del entrevistador (incluida su preparación) como, en su caso, del entrevistado, agregando
desplazamientos y otros gastos. El carácter, generalmente individualizado de la entrevista incide
también aquí.

· Sesgos: La interferencia de sesgos que pueden tener variada procedencia: del entrevistador,
del entrevistado, de la situación, de la relación y que puede incidir gravemente en la calidad de la
información recibida.

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Características de un buen entrevistador

Desde la Psicología Forense buen entrevistador es quien:

- Realiza un estudio detallado del Sumario o de los autos.
- Llega a conocer perfectamente los hechos y su proceso.
- Posee un trasfondo informativo adecuado sobre el entrevistador (informes diversos).
- Deja hablar al entrevistado.
- Facilita que el entrevistado se encuentre cómodo.
- Sabe reconocer las versiones partidistas del entrevistado o entrevistados acerca de los
acontecimientos.
- Ajusta el nivel del lenguaje a la capacidad del entrevistado.
- Tiene un plan, perfectamente delimitado, basado fundamentalmente en las preguntas
solicitadas por el juez. Esto implica fundamentalmente:
- La utilización de grupos de preguntas, sobre un mismo tema, más que preguntas
aisladas.
- Preguntar por acontecimientos objetivos o indicadores observables de conducta.
- Evita preguntar sobre respuestas sugerentes dadas por el entrevistado y que tienen
que ver poco con el caso en cuestión.
- Intenta evitar su influencia en juicios y conclusiones
- Registra los hechos durante la entrevista y los juicios e impresiones para registrarlos
inmediatamente después.
- Sabe cómo y cuándo terminar la entrevista.

Los autoinformes

La psicometría es una ciencia que estudia la medida en los elementos implicados en las
diversas funciones psicológicas del ser humano. Tradicionalmente se ha considerado como más
propio de los diversos análisis que se hace con los tests o las técnicas de evaluación psicológica.

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El test (testigo, testimonio) no pretende más que dar fe del comportamiento de un sujeto en
una determinada situación. Todas las características que definen a un tests deben estar
“científicamente” controladas mediante las diversas técnicas del análisis estadístico. La psicometría
se encarga de ello. Todo test debe estar “psicométricamente” controlado, es decir, analizado y
estudiado a través de los diferentes sensores que dispone la estadística para que nos garanticen que
los datos obtenidos son válidos y fiables .

¿Qué es un Autoinforme?
Es un mensaje, verbal o escrito, que una persona emite sobre cualquier tipo de manifestación
propia. Son productos de la auto-observación o de la introspección.

La baremación de un test:

Cuando a una persona se le administra y corrige una prueba psicológica (supongamos de

personalidad), obtiene una puntuación de cada una de las variables de personalidad que ese test mide.
Pero esta puntuación ¿qué nos dice?, ¿es alta, baja, mediana?, ¿qué significa?

En un comienzo, cuando se elaboró esta técnica, además de analizar las preguntas (ítems)
que componen la prueba, tuvieron que aplicar esta misma técnica a un gran número de personas con
una determinada edad, sexo y nivel cultural (muestra representativa de la población) y obtener unos
resultados de todas y cada una de sus variables. Esta muestra, representativa de la población (es
necesario demostrarlo mediante diversos análisis estadísticos), nos dio, aproximadamente una “curva
normal” en donde la puntuación media de 1.845 personas (a las que se les pasó un determinado test
de personalidad) se encuentra en 11.01 (y la Desviación típica = 5,921), y donde podemos apreciar
que existe la zona de Normalidad. Todo lo que esté fuera de esas puntuaciones se considera como
“Anormal” tanto por encima de la media (todo el que sobrepase de esta cantidad tendrá una
“ansiedad superior a la normalidad”), como por debajo (todo aquel que muestre una puntuación
inferior a esta cantidad, decimos que tiene una “ansiedad inferior a la normalidad”). Estas son
puntuaciones de una variable determinada, de un test determinado también, que tiene esos valores
en la población y sus diversas puntuaciones están asignadas a un rango de valores que la especifican.
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La calidad de los autoinformes

No es posible hablar, de forma general, de la “bondad” o “calidad” de los autoinformes; es
decir, de las características de “exactitud”, “fiabilidad”, “validez” y “utilidad”. Los autoinformes
parecen estar influidos por una serie de variables que se dan con independencia de su contenido; es
decir, independientemente de lo que con el autoinforme se pretenda evaluar.

Las fuentes de distorsión de respuestas son principalmente tres:

La simulación: El sujeto, conscientemente, desea falsear el resultado de un
autoinforme. Para ello se han construido autoinformes que permitan detectar esta
simulación.
La deseabilidad social: Interés del sujeto de ofrecer una imagen socialmente deseable de
sí mismo.
La tendencia de respuesta: Donde el sujeto responde más en función del tipo de
alternativas de respuesta que figuran en el autoinforme, que atendiendo al contenido
de la pregunta formulada.

La calidad de los autoinformes mejora si se tienen en cuenta las siguientes

condiciones:
- Si los sujetos están suficientemente motivados a dar informaciones exactas.
- Cuanto más actuales sean los eventos sobre los que se informa.
- Cuanta más experiencia tengan los sujetos tanto sobre la situación como sobre la
conducta de la que informan.
- Cuantas menos inferencias se tengan que realizar sobre el evento informado. A no
ser que esas inferencias sean, precisamente, el objeto de estudio.
- Cuantas menos inferencias realicen los evaluadores sobre los datos de los
autoinformes.
- Cuando las preguntas que se plantean sean más específicas y menos ambiguas.
- Cuando las respuestas que se solicitan sean más abiertas.

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3. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN FORENSE

3.1 Evaluación de la incapacidad intelectual

Poder apreciar si una persona tiene alteradas o disminuidas sus facultades intelectivas es uno
de los objetivos primordiales en todo el ámbito de la jurisdicción. Cuando nuestro Código Penal (art.
10) propone la consideración de delito o falta habla de acciones u omisiones dolosas, ¿qué podemos
entender, pues, por este tipo de acciones? En el dolo se contemplan dos aspectos esenciales de tipo
eminentemente psico-patológico: el conocimiento y la voluntad.

¿Conoce, discrimina, distingue o sabe diferenciar el bien del mal, lo bueno de lo malo, lo que
está bien de lo que no se debe hacer? El sujeto ¿quiere, tiene intención de llevar a cabo, desea hacerlo?
Estas son dos de las preguntas más comunes demandadas en los ámbitos forenses a la que hay que
dar una respuesta adecuada utilizando instrumentos científicos de evaluación psicológica.

La cognición y la volición son diferentes tipos de actividades mentales (conocimiento,

razonamiento, abstracción, querer) eminentemente psicológicas que los mismos psicólogos pueden
evaluar para poder discriminar si estas funciones mentales se encuentran atenazadas por enfermedad
o disfuncionalidad que afecta a la inteligencia o, por el contrario, pueden acreditar a través de su
evaluación pericial, la libertad para pensar y actuar.

La disfuncionalidad o la ausencia, en cualquier grado de severidad, de estas funciones

intelectuales se encuentran implicadas en numerosos procesos de la jurisdicción, tanto civiles como
penales o laborales. Por ello es sumamente importante que los psicólogos podamos llevar a cabo la
evaluación a través de técnicas (tests) con una base científica adecuada (WAIS, WISC, RAVEN) y
podamos disponer de datos fiables y válidos que avalen nuestros argumentos en la redacción del
informe pericial.

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En el manual Evaluación psicológica forense, de Jiménez Gómez, F. (2012) encontramos

que no podemos diagnosticar un retraso mental simplemente con la información de un coeficiente
intelectual (CI) más o menos bajo, son necesarios otros criterios, además del psicométrico:
A) Criterio psicométrico
Una disminución importante del CI. La característica esencial del retraso mental es una
capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio.
B) Criterio adaptativo
Acompañada con dificultades significativas de adaptación en, por lo menos, dos de las
siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C) Criterio de edad
Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad. El retraso mental no es necesariamente un
trastorno que dure toda la vida. Los individuos que presentan un retraso mental leve precozmente
manifestado por el fracaso en tareas de aprendizaje académico, si gozan de oportunidades y
adiestramiento adecuados, pueden desarrollar en otros terrenos buenas habilidades adaptativas y, a
partir de un cierto momento, no presentar el grado de afectación requerido para un diagnóstico de
retraso mental.

Pueden especificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia

intelectual: leve (o ligero), moderado, grave (o severo) y profundo. Hemos de dejar constancia del
razonamiento popular y simplista de que, simplemente, por estar categorizado como “retraso
mental” ya no tiene solución alguna. Los diferentes niveles de disfuncionalidad permiten actividades
diferentes.
Herramientas para la evaluación de la inteligencia

WPPSI-IV
La escala está diseñada para evaluar la inteligencia de los niños de 2 años y 6 meses a 7 años
y 7 meses (2:6 a 7:7). Consta de quince pruebas: información, semejanzas, vocabulario, comprensión,
cubos, rompecabezas, matrices, conceptos, reconocimiento, localización, búsqueda de animales,
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cancelación, clave de figuras, dibujos y nombres. Distintas combinaciones de las puntuaciones de

estas pruebas permiten estimar una puntuación Cociente Intelectual Total (CIT), índices primarios
e índices secundarios. Los índices primarios, que reflejan el funcionamiento intelectual en distintos
dominios de la aptitud cognitiva, se fundamentan en resultados de análisis factoriales; los índices
secundarios, que reflejan otros aspectos de la aptitud cognitiva, tienen una base teórica y se pueden
utilizar para complementar a los primarios en situaciones clínicas.

La estructura de la WPPSI-IV se organiza en tres niveles: escala total (da lugar a la puntuación
CI), escalas primarias (de las que se obtienen los índices primarios) y escalas secundarias (que dan
lugar a los índices secundarios). Una misma prueba puede formar parte de diferentes escalas. Una
misma escala, siguiendo las normas de sustitución de pruebas principales por pruebas
complementarias que se indican en el manual, puede estar formada por pruebas diferentes en casos
diferentes.

Para la franja de edad 2:6 a 3:11, distintas combinaciones de las puntuaciones procedentes de
siete pruebas (dibujos, información, nombres, cubos, rompecabezas, reconocimiento, localización)
se emplean en el cálculo de tres índices primarios (comprensión verbal, visoespacial y memoria de
trabajo) y una puntuación CIT. Es posible obtener, además, tres índices secundarios (adquisición de
vocabulario, no verbal y capacidad general). Para las edades 4:0 a 7:7, a partir de distintas
combinaciones de las puntuaciones procedentes de las quince pruebas, se obtienen cinco índices
primarios (comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad
de procesamiento), además de una puntuación CIT. Pueden calcularse además cuatro índices
secundarios (adquisición de vocabulario, no verbal, capacidad general y competencia cognitiva).

WISC-IV
El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual,
consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total. El
constructo de inteligencia subyacente a la prueba defiende que las capacidades cognoscitivas se
organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognoscitivos.

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El WISC-IV ha organizado estos ámbitos en estrecha relación con las actuales teorías de la
inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo.

El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de conceptos

verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de
cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos
dados; Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal; Comprensión (C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos; Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos y Adivinazas (Ad) mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del índice.

El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas constructivas,

formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo.
Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC) mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-
espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) 7 mide la formación de conceptos y categorías a partir
de material visual; Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual; Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.

El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y almacenamiento

de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información. Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria
de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva; Letras
y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y
elaborar un conjunto organizado según consignas; Aritmética (A), que es optativa y con control de

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tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la

información, atención y memoria a corto término.

El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la capacidad para

focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves (CL) y Búsqueda de
Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación
viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas. Animales (An) es optativa
y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de
información.

WAIS-IV
La WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se
agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de
trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP). A partir de las puntuaciones de las diez pruebas
principales se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena medida del
funcionamiento intelectual general. Además de estos cuatro índices, la WAIS-IV permite obtener un
Índice de capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del
ICV y del IRP. Este índice es menos sensible que el CIT a la influencia de la Memoria de trabajo y
de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena medida de la capacidad general, cuando
haya discrepancias importantes entre los cuatro índices, o la persona evaluada presenta problemas
de atención, de memoria, de aprendizaje o de rapidez y precisión perceptiva y visomotora.

De la misma manera, cualquiera de las pruebas puede administrarse de manera autónoma si

lo que queremos es medir una capacidad o habilidad específica. Por ejemplo medir solo la memoria
verbal o sólo la memoria manipulativa.

RAVEN
El test de Raven consta de 3 escalas. La Escala SPM es aplicable desde los 6 años hasta los
adultos; contiene 60 elementos bastante bien ordenados según dificultad y sensibles a los procesos
evolutivos; las escalas de Color y Superior son más cortas (36 elementos) y adaptadas al examen de
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niños de 4 y 9 años (CPM) y adolescentes y adultos con mayor dotación (AMP). Las escalas permiten,
a juicio del autor, estimar la capacidad intelectual general, ya que la “educción de relaciones” está en
la base de este constructo.

El test de Matrices Progresivas de L.S. Penrose y J.C. Raven constituye hoy en día una de las
pruebas de inteligencia de mayor empleo en el campo de la Psicometría debido principalmente a
varias razones y, entre ellas, a las siguientes:
· Es apropiado tanto para niños mayores de 5 años como para adultos.
· Se ajusta perfectamente no sólo a la edad del sujeto sino y también a sus posibilidades
intelectuales y nivel instruccional incluso el mismo puede ser aplicado valiéndonos
de la demostración sin el uso del lenguaje si fuera necesario.
· Su empleo puede ser tanto individual como colectivo lo cual ofrece una opción
inconmensurable tanto para el trabajo en el área clínica, generalmente individual,
como para el trabajo en el campo de la Psicología Educacional y Laboral donde con
frecuencia se requiere su uso en forma colectiva.
· Su bajo componente verbal lo cual implica en la práctica una ventaja grande cuando
se requiere su utilización en poblaciones con bajo o muy bajo nivel instruccional,
aunque hay investigaciones donde se señala la necesidad de no considerar esta
propiedad de la prueba (bajo nivel de exigencia de comprensión verbal) como un
valor absoluto.
· Se considera como una medida confiable del factor
3.2 Evaluación de la Personalidad

La evaluación psicológica de las peculiaridades de la personalidad de un determinado

individuo es obligada hacerla en la mayor parte de los procesos judiciales, tanto en los civiles y los
penales como en los laborales. La personalidad es una especie de “comodín” que interviene en la
mayoría de las evaluaciones periciales ya que al evaluar la forma de ser de una persona estamos
realizando una valoración del equilibrio o desajuste de sus facultades mentales. Se solicita en los
procesos de guarda y custodia, así como para la solicitud de adopción, para ver si los padres son las

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personalidades adecuadas para transmitir el equilibrio psicológico y la educación integral que el niño
necesita en el seno de la familia. La evaluación de la personalidad se convierte en imprescindible para
poder apreciar la existencia de trastorno y de su gravedad o moderación en los procesos penales, en
la incapacitación, en el internamiento, e incluso en la alegación de secuelas psicológicas como resultas
de un accidente de tráfico o laboral.

Bermúdez (1985) ha realizado un intento unificador de las diferentes definiciones acerca de

la personalidad, destacando cuatro notas que se repiten en la práctica totalidad de las definiciones:
· La personalidad abarca toda la conducta, observable y no-observable.
· La personalidad hacer referencia a características que son relativamente consistentes
y duraderas, de ahí su carácter predictor de conductas y procesos futuros.
· El concepto de personalidad resalta el carácter único de cada individuo sin que tal
unicidad signifique que no sean generalizables los elementos, funciones y estructuras
de cada singularidad personológica.
· La personalidad tiene un carácter inferido en cuanto es un concepto extraído a partir
de conductas observables.

La personalidad viene definida por las siguientes características:

· Los rasgos de personalidad son patrones persistentes de formas de percibir,

relacionarse y pensar sobre el entorno y sobre uno mismo que se ponen de manifiesto
en una amplia gama de contextos sociales y personales. Los rasgos tienen como
cualidad esencial de ser “relativamente estables y permanentes”.

· Con el hecho de disponer de la característica relativamente estable, queremos

significar la existencia de una alta probabilidad de que el sujeto no cambie en su vida
de forma de ser y que ello perdure por mucho tiempo. Pero decimos probable, es
decir, aceptamos el cambio, pero, ¿qué puede suceder para cambiar de personalidad,
de forma de ser, una persona? Algo muy importante sí le puede hacer cambiar, algún
acontecimiento importante, traumático, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, una
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experiencia desbordante, el mismo cambio en la adolescencia, el hecho de casarse (¿),

el nacimiento de un hijo...cada cual puede considerar la importancia (subjetiva) de
cualquier acontecimiento. Pero lo más probable es que no sea así.
· Esta estabilidad nos va a permitir la predicción, o pronóstico, de comportamientos
futuros. Es decir, tenemos una alta probabilidad de que esta persona ante situaciones
semejantes o parecidas su comportamiento o conducta resulte ser la misma. Una
personalidad considerada como violenta, probablemente, va a reaccionar de forma
semejante ante los mismos o parecidos estímulos.
· Nos puede permitir predecir posibilidades terapéuticas o rehabilitadoras. Importante
para las solicitudes de los jueces ante las cuestiones sobre la posibilidad de reinserción
de un adulto interno en un centro o de rehabilitación de un niño trasgresor.
· La evaluación de la potencial peligrosidad, o de reincidencia, puede venir clarificada
cuando se utilizan técnicas uni o multidimensionales fiables y adecuadas para la
evaluación de la personalidad.
· Finalmente, sin agotar todas las características, en éste ámbito forense, sabemos que
es de suma importancia evaluar en el momento de la comisión del delito (pueden
haber pasado dos años). En aquel momento, su personalidad es la misma que en este
mismo momento, debido precisamente a esta característica de la estabilidad.

Los Trastornos de la Personalidad

La evaluación de la personalidad y su gama de anormalidad es uno de los elementos críticos

en un examen psiquiátrico/ psicológico. Sin embargo, se omite con frecuencia en las evaluaciones
clínicas, que rara vez la evalúan formalmente. A nivel clínico, el desinterés mostrado por los
profesionales hacia los trastornos de personalidad (TP) deriva de que éstos tienden a ser permanentes
y se muestran resistentes al tratamiento. Muy a menudo, el diagnóstico de los TP solo se toma en
consideración cuando la evolución del trastorno mental en tratamiento es insatisfactoria (Esbec y
Echeburúa, 2011).

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El DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) incluye dos tipos de definición y de

sistemas de valoración para los TP. Por un lado, en la Sección II (clasificación oficial) se presenta
una definición categorial de los TP, prácticamente idéntica a la anterior del DMS-IV, que abarca los
diez trastornos específicos tradicionales, más algunos especificados y otro no especificado. Por otro
lado, en la Sección III (dedicada a los trastornos que requieren más estudio) se propone una
definición basada en rasgos de personalidad y en el funcionamiento de la misma, de valoración
dimensional, que incluye seis tipos específicos de personalidad (esquizotípico, límite, antisocial,
narcisista, obsesivo-compulsivo y ansioso-evitativo), cuya tipificación requiere la evaluación de 25
rasgos de personalidad incluidos en 5 dimensiones de orden superior (Echeburúa, Salaberría y Cruz-
Sáez, 2014).

Trastornos más destacados de la evaluación forense

En este apartado, queremos expresar los trastornos de la personalidad que presentan una
incidencia más específica en la evaluación forense, debido a sus características personales, como son:
el trastorno paranoide, el trastorno esquizoide, el trastorno esquizotípico, y el trastorno límite de la personalidad.
Veamos solamente las características especificadas por el DSM-V.

Trastorno paranoide de la personalidad

El patrón característico de este tipo de personalidad es la desconfianza y suspicacia general,
con las siguientes peculiaridades:

• Inicio en la edad adulta.

• Las intenciones de los demás son interpretadas como maliciosas.
• Sospecha sin base suficiente, incluso en aspectos que carecen de importancia y
son considerados como irrelevantes.
• Preocupación excesiva por la lealtad o fidelidad de los amigos.
• Reticencia a confiar en los demás por temor a que esta información vaya a ser
utilizada en su contra.
• No olvida fácilmente los insultos, injurias o desprecios.
• Percibe ataques a su persona o a su reputación.
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• Sospecha, repetida e injustificadamente, sobre la infidelidad de su pareja

Trastorno esquizoide de la personalidad
Es otro de los trastornos de la personalidad que aparecen en el DSM-V. Lo que define a este
trastorno es un patrón característico de rechazo de las relaciones sociales e inexpresivas
emocionalmente:

• Inicio en la edad adulta.

• Se aprecia en los diferentes contextos donde se pueda encontrar el sujeto.
• Persona solitaria que no necesita de los demás en sus actividades (juegos de
ordenador o matemáticos).
• Demuestran poco interés por el sexo o por las diferentes experiencias sexuales.
• Reducción de la sensación de placer a través de experiencias sensoriales,
corporales o interpersonales.
• No suelen tener amigos íntimos a excepción de algún familiar (de primer grado).
• Indiferente a los halagos o críticas de los demás.
• Frialdad emocional, distanciamiento o sin reactividad emocional observable (falta
de expresiones faciales: sonrisas, cabeceo).

Trastorno esquizotípico de la personalidad

Igualmente está considerado dentro de los trastornos de la personalidad dentro del DSM-V.
Su patrón específico viene definido por déficits sociales e interpersonales caracterizados por:
malestar agudo, capacidad reducida para las relaciones personales, distorsiones cognitivas o
perceptivas y comportamiento egocéntrico. Este patrón de comportamiento presenta las
características siguientes:

• Inicio al comienzo de la edad adulta.

• Se observa en diferentes contextos.
• Ideas de referencia (se excluyen las ideas delirantes).
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• Creencias raras o pensamiento mágico que influyen en su comportamiento (ser

supersticioso, tener un sexto sentido, telepatía, poderes especiales, etc.).
• Puede incluir alteraciones perceptivas (sentir que otra persona está presente; oír
una voz que pronuncia su nombre, etc.).
• Alteraciones en el pensamiento y lenguaje (frases o construcciones gramaticales
raras o idiosincrásicas pero sin una total incoherencia).
• Pueden ser suspicaces o con ideaciones paranoides.
• Afectividad inapropiada o restringida.
• Considerados frecuentemente como raros excéntricos (por su manie
• rismo, formas de vestir, etc.).
• Sus relaciones con otras personas son problemáticas. Falta de amigos íntimos
(excepto con algún familiar de primer grado).
• Ansiedad social excesiva (sobre todo con gente desconocida).

Trastorno límite de la personalidad

Es uno de los trastornos de la personalidad considerados como dramáticos, emotivos o
inestables, dentro DSM-V. Presenta un patrón característico de inestabilidad intensa fundamentada
en las relaciones interpersonales, la afectividad, la autoimagen y una impulsividad notable. Una
característica importante es que este tipo de sintomatología suele ser pasajera (de minutos a horas).
Veamos las peculiaridades de este patrón:
 Temor intenso a ser abandonado (abandono real o imaginario). Realizarán
esfuerzos importantes para evitarlo a base de:
 Comportamiento impulsivo.
 Ira inapropiada.
 Comportamientos de automutilación.
 Comportamiento suicida.
 La percepción de una inminente separación o rechazo, o la pérdida de
estructura externa, pueden ocasionar cambios profundos en:

32
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 Su autoimagen.
 Su afectividad.
 Su cognición.
 Su comportamiento.
 Alteración de la identidad: cambios en la autoimagen y el sentido de sí mismo
(cambios de objetivos, valores y aspiraciones personales).
 Impulsividad, al menos en dos áreas (potencialmente peligrosas para ellos
mismos):
 Gastar dinero de forma irresponsable.
 Darse atracones.
 Abusar de sustancias.
 Involucrarse en prácticas sexuales no seguras.
 Conducir temerariamente.
 Comportamiento suicida o de automutilación (recurrente).
 Inestabilidad afectiva intensa:
 Disforia episódica intensa.
 Irritabilidad episódica.
 Ansiedad episódica (no dura un día).
 Sentimientos crónicos de vacío (se aburren con suma facilidad).
 Ira inapropiada, intensa e incontrolable (mal genio, enfado constante, peleas
recurrentes) seguidas de pena y culpabilidad.
 Ideación paranoide transitoria o síntomas disociativos (despersonalización).
Herramientas para la evaluación de la personalidad

MCMI-III
La herramienta más utilizada para la evaluación de la personalidad, de patologías y de
síndromes clínicos es el MCMI-III.

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El MCMI-III proporciona información validada empíricamente, relevante y fiable para

apoyar el diagnóstico de psicólogos y otros profesionales de salud mental en diversos ámbitos:
clínico, médico, forense, etc. Es ideal para aplicar a individuos que presentan problemas emocionales,
conductuales o interpersonales y para pacientes en psicoterapia.
El MCMI-III cuenta con 175 items, 4 índices que permiten evaluar la validez del protocolo
y 24 escalas clínicas agrupadas de acuerdo con el nivel de gravedad: Patrones clínicos de personalidad,
Patología grave de la personalidad, Síndromes clínicos y Síndromes clínicos graves.

El MCMI-III no es un instrumento de personalidad general para ser utilizado con individuos

normales o con una finalidad diferente que la de evaluación psicológica. Tampoco se recomienda su
utilización en población adolescente.

MMPI-II-RF
El MMPI-2-RF es un test clásico en Psicología. Se trata de un instrumento para la evaluación
de las características psicopatológicas globales y específicas del individuo (escalas clínicas
reestructuradas), trastornos psicosomáticos, intereses y personalidad psicopatológica, así como de
distintos aspectos de sinceridad en las respuestas de los individuos. Por lo tanto supone un
instrumento muy útil tanto para la psicología clínica, psicología educativa, neuropsicología, selección
de personal, psicología del tráfico, peritajes forenses, etc.

La prueba consta de 338 ítems que cubren un total de 50 escalas. Tres de estas escalas son
de segundo orden y agrupan todas las anteriores, como son las de alteraciones emocionales o
internalizadas, alteraciones del pensamiento y alteraciones del comportamiento o externalizadas. La
presente versión, el MMPI-2-RF es una versión corta y reestructurada de su hermano mayor el
MMPI-II. El MMPI-2-RF aporta a la práctica profesional una serie de ventajas con respecto al
MMPI-2, que pueden resumirse en las siguientes:
 El MMPI-2-RF recoge la tradición del MMPI-2, ya que la prueba está basada en la
validez empírica de los ítems, que cuentan con más de 60 años de investigación. En

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este sentido, su validación ha sido adecuada y se ha realizado de modo minucioso y

concienzudo.
 Tiempo de administración más reducido (35-50 mins.)
 Mayor precisión en la valoración de la validez del protocolo, ya que incorpora los
resultados de la investigación del MMPI-2 en simulación y disimulación obtenidos
durante la última década.
 Permite realizar una interpretación directa, centrada en el contenido de las escalas, y
se caracteriza por una mayor especificidad en la interpretación de las escalas, ya que
los ítems son menos heterogéneos.
 Reducción de la redundancias e incoherencias interpretativas. Esto supone una
menor complejidad interpretativa que el MMPI-2, lo que favorece su empleo entre
los clínicos, especialmente aquellos que no tengan amplia experiencia en el MMPI-2.
De esta manera el cuestionario se adapta a las modernas concepciones sobre la
personalidad clínica. La estructura interpretativa del MMPI-2-RF se ha actualizado
considerablemente en dos grandes apartados y cada uno de ellos presenta
subapartados relevantes: (1) Validez del protocolo que incluye el estudio de la
consistencia de la respuesta, y posible presencia de patrones de exageración de
síntomas o minimización de síntomas; (2) Escalas sustantivas: las 42 escalas
sustantivas se agrupan para estudiar específicamente la posible existencia de
alteraciones somáticas/cognitivas, alteraciones emocionales, alteraciones del
pensamiento, alteraciones comportamentales, relaciones interpersonales, intereses
del sujeto evaluado, consideraciones diagnósticas y terapéuticas.

16PF-5
El 16PF-5 es uno de los cuestionarios de personalidad más utilizados desde diferentes ramas
de la Psicología. Desde sus primeras versiones en la década de los años 40 del siglo XX, la
construcción de este instrumento se ha basado en procedimientos empíricos, fundamentalmente el
análisis factorial, convirtiéndose en un referente de la construcción psicométrica de instrumentos de
evaluación.

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Los 16 rasgos de primer orden dan una información rica y detallada de la personalidad del
sujeto. Estos factores utilizan una terminología actual y son fácilmente entendibles a través de la
descripción mediante adjetivos de las polaridades altas y bajas. Las dimensiones globales, por su
parte, se asemejan a los factores resultantes del modelo de los “Big Five”, por lo que la comparación
con otras pruebas y la comprensión de estas dimensiones de segundo orden se hace muy sencilla,
incluso para profesionales con poca experiencia en el campo de la evaluación de la personalidad. Por
último, las escalas sobre estilos de respuesta pueden servir como filtro para aquellas situaciones en
las que la deseabilidad social o ciertas tendencias en las respuestas puedan estar sesgando los
resultados en el test. Se recomienda interpretar el cuestionario empezando por los estilos de
respuesta, siguiendo por las dimensiones globales para acabar con los 16 rasgos de primer orden.

3.3 Evaluación de la peligrosidad

Cuando hablamos de peligrosidad, hablamos de la capacidad o probabilidad que tiene una
persona para cometer actos peligrosos y, en el contexto forense, particularmente la probabilidad de
cometer actos delictivos.

Por ello, uno de los elementos esenciales en los dictámenes de los jueces es disponer de
argumentos e informes fiables sobre la peligrosidad de un determinado comportamiento, bien para
sí o para los demás. Sus implicaciones pueden condicionar no sólo el internamiento por un tiempo
más o menos prolongado sino también la posibilidad terapéutica de rehabilitación o de reinserción
en la comunidad de origen. Si, como decimos, la personalidad es considerada como un “rasgo” de la
persona relativamente permanente y estable a lo largo de la vida de un individuo, cuando afirmamos
una “personalidad violenta” estamos informando sobre las posibilidades o probabilidades -incluso
terapéuticas- de que en esta persona, ante los mismos estímulos que originaron su comportamiento
violento, pueda resurgir su conducta violenta.

Quienes protagonizan la violencia social no suelen ser generalmente enfermos mentales

(aunque esporádicamente ocurran algunos casos), sino más bien personalidades antisociales
desarrolladas en ambientes familiarmente desorganizados (ruptura familiar, ausencia de lazos

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familiares, abandono), con problemas económicos, con una formación y cultura inexistentes, con
todo tipo de abusos (familiares, conyugales, infantiles), personalidades que han sufrido la humillación
y el castigo físico de forma sistemática o la ruptura familiar. No es extraño que muchos piensen que
la violencia, en definitiva, se incuba con frecuencia, en el seno de la familia. Las personas que han
experimentado estos problemas en la infancia no desarrollan un sentimiento empático hacia el
sufrimiento humano. Muchos de estos sujetos adolecen de una falta de resonancia emocional y
carecen de afecto, de emociones y de sentimientos. Cuando crecen, tienden, en general, a cometer
actos violentos, especialmente cuando, como ocurre con frecuencia, tienen un fácil acceso a las
armas. La desestructuración familiar es altamente predictiva de conductas violentas y aún se
refuerzan más si viven en unas condiciones deplorables tanto social como familiarmente. Una
historia de abuso y/o violencia familiar es el mejor predictor del delito violento en la vida adulta.

No existe un síndrome específico de comportamiento violento, sino que se encuentra

inmerso en diferentes tipos de trastornos. De esta manera, al igual que en las conductas antisociales
podemos encontrar comportamientos delictivos y violentos, igualmente podemos encontrarlos en
diversos síndromes.

Este comportamiento tampoco se genera espontáneamente. No creemos que la persona

nazca con unos genes considerados como violentos, sino que más bien las pautas de comportamiento
violento generalmente se suelen aprender ([Link]., de la familia desestructurada; en la pandilla; en los
medios de comunicación) por la facilidad de recompensa o reforzamiento positivo que genera, otras
vienen motivadas por una forma específica de regirse la misma sociedad que suscita violencia ante
las injusticias sociales (nivel económico y cultural muy bajo; dos sociedades con dos tipos de justicias:
una para los ricos -aquellos que tienen suficientes medios económicos como para no llegar a ingresar
nunca en la cárcel- y otra para los pobres -aquellos que no disponen de estos mismos medios-).

Predecir la violencia, en el campo profesional de la Psicología jurídica, significa muchas cosas

aparentemente distintas. Pueyo y Redondo (2004) las sintetizan en:

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• Saber el riesgo que tiene un chico de cometer un delito de robo con fuerza, un
asesinato o una violación.
• Conocer anticipadamente si un terrorista suicida va a hacer explosionar una bomba
en el interior de un autobús.
• Saber si una madre podría estrangular a sus hijos en venganza contra el abandono del
padre de éstos.
• Conocer si un preso, al concederle la libertad, puede reincidir en conductas violentas
y delictivas.
• Anticipar que un enfermo mental grave o un deficiente mental pueda comportarse
violentamente con sus familiares o desconocidos en su vida cotidiana y en la
comunidad en la que vive.
• Tener conciencia de que un menor, al finalizar una pena de internamiento o un
programa de rehabilitación, va a continuar realizando actos de vandalismo callejero
o de violencia en el seno de una banda o grupo organizado.
• Pronosticar el suicidio de un anciano o de un joven que está sufriendo un episodio
de depresión intensa o de desajuste personal por distintas razones.
• Vaticinar que, si no deja de consumir alcohol u otras drogas, un determinado
individuo va a continuar maltratando a sus hijos menores en el seno de la familia.
• Presagiar el resultado de las conductas de un grupo de hinchas seguidores de un club
deportivo en un encuentro de máxima rivalidad.

Igualmente, estos mismos autores señalan que la predicción del riesgo de conductas violentas
debe efectuarse sobre la base de analizar conjuntamente varias facetas propias del comportamiento
violento:
• Naturaleza específica de la conducta violenta: qué tipos de violencia ocurren.
• Gravedad de la conducta violenta: intensidad de los efectos de la violencia.
• Frecuencia: cuántas veces aparecen estos comportamientos.
• Inminencia: en qué momento suceden los comportamientos violentos.

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• Probabilidad: predicción del riesgo de aparición del comportamiento violento.

Teniendo en cuenta esto, deberemos tener también presentes una serie de supuestos básicos
como la situación de internamiento, la presencia de control sobre el sujeto, la historia anterior de
crisis emocionales, el consumo de sustancias tóxicas, etc. (Pueyo y Redondo, 2004)

En resumen, la evaluación del riesgo de violencia o peligrosidad consiste en identificar el

riesgo de que los individuos cometan actos violentos en el futuro. La finalidad de esta evaluación
puede ser muy diversa; abarca desde prevenir o tomar medidas de urgencia, hasta el informe jurídico,
donde se contemplaría el tomar las decisiones sobre la puesta en libertad de delincuentes, medidas
de alejamiento, u otras medidas cautelares etc. Esta predicción se puede hacer de forma fiable y
válida si la fundamentamos en procedimientos técnicos; Pueyo y Redondo (2004) recomiendan los
siguientes:
• La evaluación del riesgo debe realizarse de manera científica, profesional y de acuerdo
a las consideraciones legales propias de cada marco jurídico y concreto.
• El riesgo puede y debe ser evaluado de distintos modos y procedimientos.

La recogida de información es muy importante en la valoración del riesgo de violencia de

género, en este sentido la exploración del agresor es ineludible para emitir un juicio sobre el riesgo
de su conducta. Ningún informe forense de peligrosidad puede emitirse sin la exploración del
agresor. Además, se han de valorar declaraciones de víctima, posibles testigos y agresor ante la
autoridad judicial, así como los antecedentes policiales y/o penales del sujeto. Para ello se ha de
contar, al menos, con una copia del atestado policial o declaraciones ante el juzgado; también sería
deseable disponer de aquellos documentos médicos que acreditan las lesiones (actuales o anteriores)
o la existencia de patología del agresor (orgánica y psiquiátrica con especial referencia al consumo de
alcohol y drogas de abuso).

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Herramientas para la evaluación de la peligrosidad

La evaluación de la peligrosidad supone un área de evaluación bastante extensa, y que va a

depender del caso en particular que vamos a evaluar. Para la evaluación de la peligrosidad se hace
imprescindible la evaluación, por un lado, de la personalidad, cuestión que hemos detallado en el
apartado anterior. También se hace imprescindible el análisis de hechos biográficos del sujeto, como
pueden ser: antecedentes policiales, historia de consumo de sustancias estupefacientes o la reiteración
de actos más o menos delictivos (peleas, altercados en el puesto de trabajo o problemas de
convivencia social)

Detallaremos, a continuación, algunas de las pruebas y técnicas, que en el Centro de

Psicología Alboran se han utilizado para realizar informes periciales donde se ha evaluado la
peligrosidad de un sujeto.

S.A.R.A

La S.A.R.A (Kropp et al., 1995; traducción y adaptación de Andrés-Pueyo y López, 2005)

tiene como objetivo facilitar a los profesionales un instrumento de valoración de eficacia contrastada
(AUC de 0,82) para valorar el riesgo de violencia grave (esencialmente física y sexual) contra la pareja
o ex pareja.

Este instrumento consta de 20 ítems, divididos en varias categorías y relacionados con

factores de riesgo de criminalidad y específicos de violencia contra la pareja. Asimismo, dispone de
un procedimiento especial de valoración cualitativa de riesgo para situaciones especiales y de gran
valor pronóstico.

La S.A.R.A consta de 4 diferentes dimensiones principales que agrupan los 20 items: Historial
delictivo, ajuste psicosocial, historial de violencia contra la pareja, delito/agresión actual.
Además de las anteriores dimensiones, consta de un sistema de entrevista que agrupa
diferentes áreas en las que quedan agrupados los diferentes “Factores de Riesgo”:

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• Información sociodemográfica
• Antecedentes familiares
• Antecedentes personales
• Relación sentimental con la víctima
• Historial de violencia del agresor
• Historial de violencia contra la víctima
• Delito actual contra la víctima

Las puntuaciones van de 0-2. Considerando 0 como “Riesgo Bajo” 1 “Riesgo Moderado” y
2 “Riesgo Alto”.

ESCALA DE PREDICCIÓN DE RIESGO DE VIOLENCIA CONTRA LA PAREJA (EPV-R)

La EPV (Echeburúa et al., 2009) es un instrumento de valoración del riesgo de violencia

grave contra la pareja o ex pareja diseñado en un contexto español. El ámbito de aplicación es el
entorno policial, judicial y forense. Esta escala se centra en la predicción del riesgo de homicidio o
de violencia grave (no meramente de violencia), no se limita al riesgo de agresión a la esposa (sino a
la pareja), establece unos puntos de corte que permiten cuantificar el riesgo (bajo, moderado y alto)
e intenta ser un reflejo de la situación sociocultural existente en España (en donde, por ejemplo, el
uso de armas o el contexto de la familia son diferentes que en Norteamérica). Los ítems están
agrupados en cinco categorías: datos personales; situación de la relación de pareja; tipo de violencia;
perfil del agresor; y vulnerabilidad de la víctima. Al margen de que una puntuación global superior a
10 en esta escala denota un nivel de riesgo alto de violencia grave contra la pareja, hay ciertos ítems
que tienen una mayor capacidad discriminativa.

GUÍA VALORACIÓN DE VIOLENCIA (VRAG)

La guía para la Valoración de Violencia (VRAG) fue desarrollada en 1994 por Webster,
Harris, Rice, Cormier y Quinsey como instrumento para la valoración de la peligrosidad criminal en
varones de alto riesgo.

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El VRAG, tal y como se concibe en la actualidad, incluye las siguientes variables: puntuación
en el PCL-R (Hare, 1991); desajuste escolar temprano; edad al tiempo de cometer el primer delito;
diagnóstico de algún trastorno de la personalidad; antecedentes de delitos no violentos; estado civil;
diagnóstico de esquizofrenia; daño causado a la víctima durante el último delito; historia de abuso
de alcohol y género de la última víctima.

3.4 Evaluación de las relaciones filio-parentales

Otra de las áreas más demandas en la evaluación forense, es la de las relaciones entre padres
e hijos. Dicha evaluación puede ser llevada a cabo para la determinación de los regímenes de guarda
y custodia, procesos que son llevados a cabo por los Juzgados de lo Civil o por los Juzgados de
Familia. En este contexto se nos pide una valoración del ajuste existente entre padre-hijo, madre-
hijo.

Para ello se hace imprescindible, como en otros tipos de evaluaciones, la evaluación de la

personalidad (MCMI-III, MMPI-2-RF, 16PF-5) así como de las relaciones entre padres e hijos, a
través de las entrevistas. Pero además, en estos casos, nos valdremos de una serie de pruebas que
detallaremos a continuación, y que son más sensibles al estudio del ajuste en las relaciones filio-
parentales.

Herramientas para la evaluación del ajuste filio-parental

CUIDA
Este cuestionario mide las características que resultan más relevantes para el establecimiento
competente y funcional de relaciones de cuidado, tal como ocurre en la tutela o la custodia de un
menor, en la adopción, en la mediación, el acogimiento. Ha sido creado para evaluar, mediante las
variables que incluye, la capacidad de una persona para proporcionar la atención y el cuidado
adecuado a un hijo biológico, adoptado, en acogida o tutelado.

La validez de los resultados del CUIDA puede verse comprometida por varias razones entre
las que pueden citarse: falseamiento de respuestas, problemas de compresión lectora, fatiga, falta de
atención, errores de anotación de respuestas, etc. Por este motivo es conveniente incluir una serie de
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índices de control que permita obtener información sobre si alguna de estas situaciones ha afectado
a los resultados de la prueba y sirvan por lo tanto como señales de alerta y precaución.

Este cuestionario consta de 189 ítems con cuatro alternativas de respuesta: En desacuerdo,
Algo en desacuerdo, Algo de acuerdo y De acuerdo. Dichos ítems están destinados a medir las
variables afectivas, cognitivas y sociales que están relacionadas con la capacidad de establecer
relaciones funcionales para el cuidado de otras personas. Está integrado por las siguientes variables
que constituyen las escalas primarias:

Altruismo (Al), Apertura (Ap), Asertividad (As), Autoestima (As), Capacidad de resolver
problemas (Rp), Empatía (Em), Equilibrio emocional (Ee), Flexibilidad (Fl), Independencia (In),
Reflexividad (Rf), Sociabilidad (Sc), Tolerancia a la frustración (Tf), Capacidad de establecer vínculos
afectivos o de apego (Ag) y Capacidad de resolución del duelo (Dl). Además está integrado por los
siguientes factores de segundo orden, que son aquellos que se constituyen a partir de las correlaciones
existentes entre las variables primarias: Cuidado Responsable (Cre), Cuidado afectivo (Caf),
Sensibilidad hacia los demás (Sen) y Agresividad (Agr).

TAMAI

El TAMAI está destinado a la apreciación del grado de adaptación, ofreciendo la novedad

de distinguir, en cada uno de los aspectos clásicos de ésta, unos subfactores que se asocian entre sí
formando conglomerados o clusters que permiten determinar las raíces de la inadaptación. También
incluye la evaluación de las actitudes educadoras de los padres.

Este instrumento proporciona información de las siguientes áreas: Inadaptación general,

Inadaptación personal, Inadaptación escolar, Inadaptación social, Insatisfacción familiar,
Insatisfacción con los hermanos, Educación adecuada del padre, Educación adecuada de la madre,
Discrepancia educativa, Pro-imagen y Contradicciones. Además el TAMAI completa la información
de las áreas anteriores mediante diversas subescalas específicas tales como Infravaloración,
Regresión, Indisciplina, Conflicto con las normas, Desconfianza social, Relaciones con los padres,

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Insatisfacción con el ambiente familiar, Hipomotivación, Somatización, Depresión, Timidez,

Introversión, Educación adecuada del padre o Educación adecuada de la madre, entre otras.

Es una de las pruebas más utilizadas por los profesionales españoles e hispanoamericanos
para evaluar la posible existencia de problemas o trastornos en niños y jóvenes tanto en el área
personal, como escolar, social y familiar. Y ello, no solo como instrumento de diagnóstico o
evaluación, sino como herramienta de valoración del cambio en diferentes programas de
intervención y en evaluaciones forenses.

3.5 Evaluación de otras variables clínicas

Dentro del epígrafe “otras variables clínicas” incluimos aquellas cuestiones que son también
susceptibles de ser evaluadas en muchas de las demandas que pueden llegarnos como psicólogos
forenses, como por ejemplo: en una valoración de incapacitación laboral debemos valorar aquella
sintomatología que está produciendo en el sujeto una desadaptación y que interfiere en sus
competencias laborales. Para ello habrá que valerse de test y cuestionarios que puedan ayudarnos a
determinar con qué intensidad, frecuencia y duración se produce esa sintomatología “incapacitante”.

En otros casos habrá que valorar las secuelas psicológicas que se devienen como
consecuencia de: acoso, mobbing, accidente de tráfico o experiencias traumáticas en general. Por lo
que bajo este epígrafe mostraremos como herramientas de evaluación aquellas pruebas, con la
suficiente validez, que nos ayuden a determinar qué procesos psicológicos y emocionales están
interfiriendo en diferentes áreas de la vida personal de un sujeto.
Herramientas de evaluación

INVENTARIO DE SÍNTOMAS (SCL-90-R)

Este inventario ha sido desarrollado para evaluar patrones de síntomas presentes en

individuos y puede ser utilizado tanto en tareas comunitarias como de diagnóstico clínico, como
forense.

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Cada uno de los 90 ítems que lo integran se responde sobre la base de una escala de cinco
puntos ( 0-4). Se evalúa e interpreta en función de nueve dimensiones primarias y tres índices globales
de malestar psicológico: 1) Somatizaciones (SOM) 2) Obsesiones y compulsiones ( OBS) 3)
Sensitividad interpersonal ( SI) 4) Depresión ( DEP) 5) Ansiedad (ANS) 6) Hostilidad (HOS) 7)
Ansiedad fóbica ( FOB) 8) Ideación paranoide ( PAR) 9) Psicoticismo ( PSIC). 1) Indice global de
severidad ( IGS) 2) Indice positivo de Malestar ( PSDI) 3) Total de síntomas positivos ( TP) Estos
tres indicadores reflejan aspectos diferenciales de los trastornos a ser evaluados.

En términos generales una persona que ha completado su escolaridad primaria lo puede

responder sin mayores dificultades. En caso de que el sujeto evidencie dificultades lectoras es
aconsejable que el examinador le lea cada uno de los ítems en voz alta. En circunstancias normales
su administración no requiere más de quince minutos. Se le pide a la persona que está siendo evaluada
que responda en función de cómo se ha sentido durante los últimos siete días, incluyendo el día de
hoy (el de la administración del inventario). Los pacientes con retraso mental, ideas delirantes o
trastorno psicótico son malos candidatos para responder el SCL-90. Es aplicable a personas entre 13
y 65 años de edad.

LISTADO DE SÍNTOMAS BREVE (LSB-50)

El Listado de Síntomas Breve (LSB-50) es un instrumento clínico cuya finalidad es la

identificación y valoración de síntomas psicológicos y psicosomáticos en adultos. Ha sido
desarrollado a partir de la experiencia de los autores con otros cuestionarios de medida de síntomas.

El cuestionario se compone de 7 escalas principales (Sensibilidad obsesiva, Ansiedad,

Hostilidad, Somatización, Depresión, Sueño estricto y Sueño ampliada); 2 subescalas (Sensibilidad y
Obsesión-compulsión) y 1 escala de Riesgo psicopatológico. Permite la obtención de 3 índices
globales (índice global de severidad, Número de síntomas positivos e índice de intensidad de los
síntomas positivos), cada uno de los cuales es indicativo de diferentes aspectos del sufrimiento
psicopatológico general.

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Su brevedad, la claridad y sencillez de los ítems, la inclusión de nuevas dimensiones (Sueño

estricto y Sueño ampliada) y su mayor consistencia factorial, hacen del LSB-50 una herramienta
fundamental para los profesionales del ámbito clínico y forense.

INVENTARIO DE DEPRESIÓN DE BECK (BDI)

Consta de 21 ítems que poseen cuatro alternativas cada uno, que se puntúan de forma
progresiva de 0 a 3, dando un rango de puntuaciones totales comprendido entre 0 y 63 (21*3).

Los puntos de corte para estas puntuaciones totales obtenidas sumando las asignadas a cada
ítem son las siguientes: 0-9 (no depresión), 10-19 (depresión leve), 20-29 (depresión moderada) y 30
o más (depresión grave).

INVENTARIO DE LA TRIADA COGNITIVA (CTI)

Para cada ítem las puntuaciones se valoran de 7 a 1, en el sentido de izquierda a derecha. Se

incluyen tres escalas, las cuales están compuestas por ítems que pueden estar redactados de forma
positiva o negativa:
• Escala S. Visión de sí mismo. Ítems en positivo: 17, 25, 31 y 33. Ítems en negativo:
5, 10, 13, 21, 29 y 35.
• Escala M. Visión del mundo. Ítems en positivo: 3, 8, 12, 20 y 24. Ítems en negativo:
18, 23, 27, 30 y 34.
• Escala F. Visión del futuro. Ítems en positivo: 6, 9, 11, 28 y 36. Ítems en negativo:
15, 16, 19, 26 y 32.

Cuanto más bajo es el índice algebraico obtenido, mayor es la visión negativa de la dimensión;
cuanto más alto, visión más positiva. No se dispone de baremos y puede servir de orientación los
valores descriptivos de una población de depresivos ambulatorios norteamericanos. En esta
población la media de la Escala S es -11,04 (Desv. Típ. = 14,86), de la Escala M es -4,89 (Desv. Típ
= 11,21), de la Escala F es -8,07 (Desv. Típ. = 13,56) y la media de los totales es -24,00 (Desv. Tip.
= 30,96).
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ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSENBERG

Está compuesta por 10 ítems con cuatro alternativas de respuesta. Cinco de estos ítems están
redactados de forma positiva (2, 5, 8, 9 y 10) y otros cinco de forma negativa (1, 3, 4, 6 y 7).
Se suman las respuestas del sujeto, teniendo de cuidado de invertir las puntuaciones de los
ítems redactados de forma positiva, obteniendo un total que puede estar comprendido entre 10
(1*10) y 40 (4*10). Esta puntuación total se interpreta desde la consideración de que cuanto mayor
sea mayor será la autoestima del sujeto. Cuando el valor es inferior o igual a 25 se considera que la
persona tiene un déficit de autoestima. En nuestro centro se utiliza la puntuación 28 como valor de
corte.

ESCALA DE DESESPERANZA (HS)

Predice mejor el riesgo de suicidio que las escalas que lo evalúan directamente. La
desesperanza es el mejor predictor de la conducta suicida. Una puntuación alta indica alta
intencionalidad suicida. Es muy fácil y corta de pasar (unos minutos). El inconveniente es que
presenta muchos falsos positivos. Esta escala presenta múltiples ítems que pueden servir como punto
de partida para abordar la visión negativa del futuro por parte del paciente. Es importante un análisis
de los ítems del cuestionario 20 ítems de V/F; rango de 0 a 20. Una puntuación de 9 o más predice
un 90% de los suicidios reales. Tomaremos como indicativo de riesgo de suicidio una puntuación
mayor o igual a 11. Esta puntuación se obtiene dando un punto cuando coincidan con las claves de
corrección (ver tabla 4) y sumándolo al final.

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Tabla 4: Claves de corrección de la Escala de Desesperanza

1–F 6–F 11 – V 16 – V

2–V 7–V 12 – V 17 – V

3–F 8–F 13 – F 18 – V

4–V 9–V 14 – V 19 – F

5–F 10 – F 15 – F 20 – V

CUESTIONARIO DE PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS (ATQ)

En la adaptación española se aplicó, a los ítems que componen el cuestionario, un análisis

factorial exploratorio, el cual ofrecía una agrupación de ítems en torno a cuatro factores que fueron
etiquetados como sigue:
• Mal ajuste personal y deseos de cambio. Ítems 7, 10, 14, 20 y 26.
• Autoconcepto negativo y expectativas negativas. Ítems 2, 3, 9, 21, 23, 24 y 28.
• Baja autoestima. Ítems 17 y 18.
• Abandono – Desesperanza. Ítems 29 y 30.

LISTADO DE CREENCIAS COMUNES (LCC).

Los ítems incluidos en este instrumento se analizan cualitativamente como indicadores de

creencias y actitudes disfuncionales. En este análisis cualitativo puede orientar los resultados
obtenidos en algunos estudios, en los que tras aplicar el análisis factorial, se obtiene la agrupación en
torno a 10 factores de los ítems, que se puede observar en la Tabla 5.

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Tabla 5: Agrupación de ítems en torno a 10 factores en el LCC

1. Perfeccionismo. 7, 41, 56 y 83.

2. Visión realista. 11, 15, 35 y 47.
3. Auto-frustración. 13, 14, 30 y 84.
4. Importancia de la aprobación. 6, 52, 62 y 72.
5. Control emocional interno. 33, 66, 76 y 77.
6. La felicidad a través de la pasividad. 37, 38, 74 y 82.
7. Tendencia a sentirse culpables. 3, 29, 73 y 78.
8. Importancia del pasado. 17, 36, 54 y 75.
9. Confianza en poderes externos o sobrenaturales. 20, 34, 85 y 86.
10. Evitación de problemas. 4, 79, 80 y 81.

ESCALA DE ACTITUDES DISFUNCIONALES (DAS)

Cada respuesta se puntúa de –2 (Totalmente de acuerdo) hasta +2 (Totalmente en

desacuerdo). Por lo tanto, cada actitud, formada por 5 preguntas, puede obtener un máximo de +10
y un mínimo de –10, siendo las puntuaciones negativas indicadores de problemas en esa área.
Normalmente lo evaluamos también de forma cualitativa. Los datos de la tabla siguiente se deben
trasladar al perfil de la Figura 1.

PUNTUACIÓN DE PUNTUACIÓN
ACTITUDES ITEMS
CADA UNO TOTAL
1. Aprobación 1a5

2. Amor 6 a10

3. Ejecución 11 a15

4. Perfeccionismo 16 a 20

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5. Derecho sobre los otros 21 a 25

6. Omnipotencia 26 a 30

7. Autonomía 31 a 35

Área de fortaleza
psicológica

Área de debilidad ACTITUDES

psicológica

Figura 1: Perfil.

INVENTARIO DE ANSIEDAD DE BECK (BAI)

Se suman directamente las puntuaciones de todos los ítems, de modo que cuando ésta es
superior a 20 o 25, será indicativo de presencia de ansiedad.

INVENTARIO DE PREOCUPACIONES (PSWQ)

Los ítems 1, 3, 8, 10 y 11 deberán ser invertidos y posteriormente, se sumarán las

puntuaciones de todos los ítems. A partir del rango 50-55, las puntuaciones indican la presencia de
una gran preocupación.

ESCALA DE MIEDO A LA EVALUACIÓN NEGATIVA (FNE)

Evalúa el componente cognitivo de la ansiedad social y por tanto, el grado en que la gente
experimenta temor ante la posibilidad de ser juzgada negativamente. Está compuesta por 30 ítems

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de verdadero ó falso, por lo que la puntuación está comprendida entre 0 y 30. Su corrección se realiza
sumando un punto en aquellos ítems en los que las respuestas coincidan con las mostradas en la
Tabla 6.

Tabla 6: Claves de corrección del FNE

1–F 7- V 13 – V 19 – V 25 - V

2–V 8–F 14 – V 20 – V 26 - F

3–V 9–V 15 – F 21 – F 27 - F

4–F 10 – F 16 – F 22 – V 28 - V

5–V 11- V 17 – V 23 – F 29 - V

6–F 12 – F 18 – F 24 – V 30 – V

El punto de corte para discriminar entre la población sana de la población aquejada de

ansiedad social es 22-24. Sensible al cambio terapéutico y buen predictor de la mejoría terapéutica a
largo plazo. Junto con el SAD, es el más utilizado para la evaluación de Fobia Social.

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Tabla 7: Claves de corrección del SAD

1–F 8–V 15 – F 22 – F

2–V 9–F 16 – V 23 - V

3–F 10 – V 17 – F 24 - V

4–F 11 – V 18 – V 25 - F

5–V 12 – F 19 – F 26 - V

6–F 13 – V 20 – V 27 - F

7–F 14 – V 21 – V 28 - F

ESCALA DE ESTRÉS Y EVITACIÓN SOCIAL (SAD)

Se corrige sumando un punto cuando la respuesta del sujeto coincida con la mostrada en la
Tabla 7. Se utiliza como valor de corte una puntuación comprendida entre 18 y 20. Es muy sensible
al cambio terapéutico.

ESCALA DE FOBIA SOCIAL DE LIEBOWITZ

Está compuesta por 24 ítems de formato tipo Likert con las categorías 0, 1, 2 y 3, que pueden
evaluarse en dos dimensiones: Miedo/Ansiedad y Evitación.

Permite distinguir entre la ansiedad de rendimiento (Subescala R compuesta por 13 ítems)

que se encuentra relacionada con la ejecución de conductas delante de los demás y la ansiedad social
(Subescala S compuesta por 11 ítems), vinculada a situaciones propiamente sociales. Es sensible al
cambio terapéutico.
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El rango de la puntuación total de la escala está comprendido entre 0 y 144, para la Subescala
R entre 0 y 78 y para la Subescala S, entre 0 y 66.

ESCALA BREVE DE FOBIA SOCIAL DE DAVIDSON Y COLS.

Permite evaluar de forma rápida la Fobia Social, permitiendo tanto cuantificar la intensidad
de los síntomas como valorar los resultados del tratamiento. Los componentes de la fobia social que
se evalúan hacen referencia al miedo/ansiedad, la evitación y a los síntomas psicofisiológicos.

Está compuesta por 11 ítems, con formato de respuesta tipo Likert con las categorías 0, 1, 2,
3 y 4. Los 7 primeros ítems evalúan el miedo y la evitación, y los cuatro restantes los síntomas
psicofisiológicos. El rango de las puntuaciones es el siguiente: para el total está comprendido entre
0 y 72, para miedo entre 0 y 28, para evitación entre 0 y 28 y para los síntomas psicofisiológicos,
entre 0 y 16.

ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS (RAS)

Está compuesta por 30 ítems, con formato de respuesta comprendido entre -3 y +3, y que
expresan diferentes conductas relacionadas con la asertividad del sujeto, en situaciones sociales. Para
su corrección se invierten los ítems marcados con * y se procede a sumar las puntuaciones positivas
y a restar las negativas, de modo que la puntuación total puede variar desde -90 a +90,
interpretándose esta puntuación como que cuanto más positiva es la puntuación, más asertiva es la
persona.

INVENTARIO DE ASERTIVIDAD DE GAMBRILL.

Es un instrumento sensible al cambio terapéutico, compuesto por 40 ítems que reflejan

diferentes situaciones en las que se realiza una conducta que objetivamente se puede considerar
asertiva. El objetivo es evaluar el grado de malestar que le genera cada situación al sujeto (utilizando

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una escala con cinco categorías comprendidas entre 1 = ningún malestar y 5 = muchísimo malestar)
y la probabilidad con la que el sujeto realizaría la conducta que se describe en cada ítem (utilizando
también una escala de cinco categorías de respuesta pero esta vez comprendidas entre 1 = siempre
lo hago y 5 = nunca lo hago).

Para evitar las valoraciones que realiza el sujeto acerca del miedo influyan sobre las que realiza
acerca de la probabilidad de la conducta, se le pide que primero realice la valoración de miedo de
todos los ítems, tape sus respuestas con un folio y posteriormente realice las valoraciones de
probabilidad.
Una vez que ha realizado estas dos tareas se le pide al sujeto que marque aquellos ítems que
describen conductas que a él le gustaría ser capaz de poder realizar.

Para la corrección del inventario se procede a sumar las números de cada una de las
valoraciones realizadas por el sujeto, obteniendo dos puntuaciones totales: la de la escala de Malestar
(M) y la de la Escala de Probabilidad de Respuesta (PR), por lo que si tenemos 40 ítems con valores
que varían entre 1 y 5, la puntuación total variará entre 40 y 200. Esta puntuación, conforme más
elevada es, indica una mayor severidad del problema. Una interpretación más refinada se puede
realizar utilizando los siguientes valores de corte:
• No asertivos. Miedo alto (puntuación mayor que 96 en M) y probabilidad de respuesta
baja (puntuación mayor que 105 en PR).
• Realizadores ansiosos. Miedo alto (puntuación mayor que 96 en M) y probabilidad de
respuesta alta (puntuación menor que 104 en PR).
• Despreocupados. Miedo bajo (puntuación menor que 95 en M) y probabilidad de
respuesta baja (puntuación mayor que 105 en PR).
• Asertivos. Miedo bajo (puntuación menor que 95 en M) y probabilidad de respuesta
ata (puntuación menor que 104 en PR).

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3.6 Evaluación de Simulación y el Engaño en el contexto forense

Cuando nos enfrentamos a una evaluación en el contexto forense hay que tener siempre
presente que el sujeto que debe ser evaluado puede tener intereses en que la evaluación concluya con
unas conclusiones que le son beneficiosas. Por ejemplo, por un lado, podemos encontrarnos con
personas que pretenden presentar una sintomatología más negativa de la esperada (devaluación),
como el caso de una persona que esté buscando la incapacitación laboral o una compensación
económica por unas secuelas psicológicas derivadas de algún accidente o hecho traumático. En este
caso, sería probable que exacerbara su cuadro sintomatológico, incluso inventarlo, por las
consecuencias positivas que tendría para él.

En otros casos, las personas que son sometidas a una evaluación, podrían tener intereses en
que de la evaluación se extrajeran conclusiones positivas sobre su persona. Por ejemplo, en un caso
de evaluación sobre la idoneidad parental, el/la padre/madre podría tener intereses en presentar una
imagen adecuada para sus objetivos, presentando el sesgo de deseabilidad social, que no es más que
una manera de responder a cuestiones sobre nuestra persona en la que nos describimos de una
manera favorable.

Para el presunto culpable de un hecho delictivo, probablemente le interesa aparecer en su

perfil de personalidad como trastornado para, con este diagnóstico, intentar obtener algún tipo de
exención, total o parcial, en la responsabilidad penal del hecho delictivo.

La simulación consiste en “aparentar, producir o intensificar signos, síndromes de

enfermedad o síntomas patológicos con una intención claramente beneficiosa para el simulador”. La
capacidad de simulación es una importante variable de la personalidad del sujeto. Existen
personalidades que son netamente simuladores perfectos, al igual que otras personalidades se
muestran incapaces de simular.

La relación psicólogo/médico-enfermo en el ejercicio de la profesión se haya caracterizada

por dos circunstancias que se dan por supuestas: la mutua confianza y la sinceridad. Confianza del
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enfermo hacia el psicólogo/médico al que al menos teóricamente, ha elegido libremente, y confianza

del psicólogo/médico hacia el enfermo que sólo busca en él el alivio o la solución a su problema. En
íntima dependencia con esa confianza mutua, se establece la sinceridad de ambos.

Pues bien, en la realización de un peritaje psicológico (incluso médico-legal), ambas

características -sinceridad y confianza- en modo alguno deben darse por supuestas. Antes, al
contrario, el perito debe confrontar que no se ha producido falseamiento alguno. Para ello es
necesario evaluar detenidamente los siguientes apartados con el fin de detectar un posible
falseamiento:

Características del hecho delictivo

El hecho delictivo puede contener un motivo y contenido psicológicamente comprensibles
o psicopatológicos.
• Si el delito contiene una motivación y contenido psicopatológicos, ello atestigua que
el actor está, pasajera o permanentemente, enfermo de la mente (en su sentido
amplio).
• Es de máxima importancia, en algunas enfermedades, la observación de la conducta
inmediatamente postdelictiva: epilepsia, paranoia, esquizofrenia y en las situaciones
de alteración de la conciencia, ya que presentan unas características muy concretas.

Comparación cronológica
• Es necesario averiguar si la sintomatología existía antes de la realización del delito, si
apareció tras ser detenido, si lo fue en el Juzgado de Guardia o estando en prisión.
• Una sintomatología que aparece durante la estancia en las dependencias judiciales o
en prisión, cuando el acusado conoce la evolución desfavorable del proceso judicial
-especialmente al conocer la calificación del fiscal con petición de pena grave- es muy
sospechosa de ser fingida; ello impone la realización de una exploración exhaustiva.

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Exploración sistemática del individuo

La anamnesis
Se realiza a través de una entrevista con el sujeto dedicándole el tiempo que sea necesario.
En algunos casos es posible y conveniente ampliarla con información obtenida a través de los
familiares. Es necesario obtener todos los datos posibles acerca de:

• Enfermedad que presenta: nacimiento y evolución de la sintomatología.

• Ambiente familiar: recorrido desde la infancia. Antecedentes psiquiátricos y/o
delictivos.
• Escolaridad: nivel alcanzado y resultados
• Historia laboral: tipos de trabajos, incidencias.
• Comportamiento relacional: amigos, relaciones afectivas, relaciones con los padres.
Casado/soltero/separado/divorciado.
• Servicio Militar: destino e incidencias.
• Ocio: preferencias de espectáculos.
• Formación religiosa.
• Consumo de drogas: tipos y duración.

El examen médico

Deben realizarse los exámenes ordinarios o establecidos al respecto con los análisis
bioquímicos correspondientes. Los simuladores tienen difícil reproducir los signos somáticos que
acompañan a algunas enfermedades psíquicas: la frialdad y coloración azulada de manos y pies, la
bradicardia y pulso blando y pequeño de los depresivos; la halitosis del enfermo obnubilado o
amodorrado; las oscilaciones en el peso de los esquizofrénicos; la taquicardia y disnea de los
excitados; las irregularidades del apetito en muchas enfermedades, etc.

El examen psicológico
Diferentes estrategias podemos adoptar.
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A. La estrategia de la Entrevista
• Con habilidad y tacto, a través de la conversación debemos crear un clima de
confianza en el individuo, tratándole con benevolencia y sencillez, no dejando nunca
entrever que sospechamos.
• Conviene hablar mucho para dejar que se explique a través de su pensamiento,
incidiendo varias veces en los temas que expone, después de haberlos dejado de
pasada para distraerle con otro asunto nuevo: es necesario fijarse en las
contradicciones, en las rectificaciones, y en los fallos de memoria.

B. La estrategia de la Observación

Para el perito es necesario una gran dosis de observación en: la mirada, la actitud, las
reacciones a las diversas cuestiones planteadas, la vestimenta, etc.
• El auténtico alienado puede presentarse con el pelo largo, sin afeitar, con las ropas
sucias, desaliñado, con abandono de su limpieza; mientras que el que finge, se pone
ropas extravagantes, la camisa del revés, la bufanda fuera de su sitio, con vestimenta
artificialmente alterada. A menudo este aspecto de la alteración sólo se da durante los
reconocimientos médicos o declaración ante funcionarios judiciales.
• La característica de la mirada tiene mucha importancia. La del auténticamente
alienado se caracteriza por su fijeza y expresión extraviada; es una mirada especial -
con peculiaridades según la enfermedad-, que no se confunde una vez observada. La
mirada del simulador es menos franca, se muestra con una expresión de
desconfianza, como temeroso de ser descubierto; además, si ha sido interrogado por
largo tiempo, acaba por cansarse y dirige, alguna que otra vez una mirada a hurtadillas,
distinta de la que tenía habitualmente.
• Los simuladores, durante la conversación con el perito, repiten varias veces las
últimas palabras de las frases, como si se tomasen tiempo para reflexionar respecto a
lo que van a decir a continuación, por lo que su conversación resulta entrecortada y,
en cierto modo, desordenada.

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• En los casos de observación prolongada y/o difícil se recomienda solicitar el apoyo

de un especialista.

C. Técnicas de evaluación de la inteligencia

• No es fácil simular un retraso mental cuando podemos analizar, a lo largo de nuestra
entrevista o conversación, cuál es su forma de razonar, su discurso, su vocabulario y
su capacidad de comprensión y análisis.
• No obstante, podemos llevar a cabo cualquiera de las pruebas que determinan su
capacidad intelectual (Raven infantil aplicado a un adulto; cualquiera de las
subpruebas del WISC de tipo manipulativo, etc.).
• Lo más posible es que este tipo de personas simuladoras rechace realizar la aplicación de la
prueba alegando cualquier causa.

D. La fiabilidad y validez de los cuestionarios de personalidad

Actualmente, la determinación de la aceptabilidad de un protocolo es un importante reto

para todos los investigadores que tienen como objetivo la validez y fiabilidad en la evaluación de las
variables de personalidad y su correspondiente perfil clínico. Mediante diversas estrategias de
confrontación podemos verificar la distorsión de la prueba. Ello hace que los investigadores hayan
ido desarrollando diferentes pruebas suplementarias de validez y fiabilidad para su propia técnica.
Cada protocolo del test debe examinarse para determinar su aceptabilidad como base para realizar
inferencias personológicas o generar hipótesis diagnósticas. Sólo si se asume que el individuo
cumplimenta el test marcando los ítems consistentemente de forma que seguramente refleja sus
autopercepciones, puede el clínico proceder con el proceso interpretativo. Los tradicionales
indicadores de validez se utilizan solos o en combinación para evaluar la aceptabilidad de una
determinada administración de la técnica.
• El M.M.P.I.-2 (Cuestionario de personalidad de Minnesota). Podemos detectar la
fiabilidad del cuestionario con el grupo específico de “Escalas de Validez”: L, F, K,

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VRIN, TRIN, F-K cuya función es, precisamente, la de detectar si un protocolo

(cuestionario contestado) y los datos que lo reflejan son válidos y fiables.
• El M.C.M.I.-III (Cuestionario Multiaxial de Millon para la evaluación de la
personalidad-III). Con las Escalas de Validez: V, X, Y, Z.
• El 16PF-5. Con las escalas MI (Manipulación de la imagen), Escala IN: (Infrecuencia)
y Escala AQ (Aquiescencia).
• En el caso de que exista una queja sobre afectación neurológica sería imprescindible
realizar alguna prueba objetiva como TAC, EEG, PET.

4. EL MODELO DE INFORME DEL CENTRO DE PSICOLOGÍA ALBORAN

(CPA)

En el CPA, tenemos un modelo de informe con el que intentar respondes a aquellas

preguntas que se nos cuestionan.

De una manera general podríamos decir que las partes de las que consta el informe pericial
en el CPA serían las siguientes:
• Datos personales de las personas evaluadas
• Datos de la evaluación
• Fundamentación teórica
• Metodología
• Conclusiones
• Recomendaciones

Datos personales de las personas evaluadas

En este apartado se recogería la información sobre la edad, género y nombre de las personas
que van a ser evaluadas, y lo reflejaríamos en la primera página del informe.

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Datos de la evaluación
En este apartado reflejaríamos el motivo de la evaluación y la fecha en la que se ha
comenzado. Por ejemplo, en un caso de incapacitación laboral se redactaría de la siguiente manera:
“Se solicita al Centro de Psicología ALBORAN una evaluación psicológica de Dº. XX-XX-XX al objeto de
evaluar la posible psicopatología que pudiera presentar y, en su caso, la previsible evolución de la misma, la gravedad
y la afectación a su capacidad laboral presente y futura”.
Como se observa, lo que se plasma es el motivo de la evaluación, y éste va a depender de la
demanda del evaluado. Es necesario que antes de realizar cualquier tipo de evaluación tengamos una
sesión informativa donde entendamos el motivo de la demanda y expliquemos a las personas
interesadas si sería posible su realización, así como de todos los pasos que vamos a realizar en nuestra
metodología (sesiones a realizar, pruebas que utilizaremos).

Otro ejemplo de demanda, y por consiguiente de diferentes datos de la evaluación sería el

siguiente: Dº XX-XX-XX acude al Centro de Psicología ALBORAN para solicitar: “Informe del Tratamiento
que lleva realizando en nuestro Centro desde el X de mayo de 2.013, así como de la evaluación psicopatológica llevada
a cabo desde las fases iniciales hasta la actualidad”.

Por lo tanto, tendremos datos de evaluación diferentes, como demandas diferentes nos
lleguen.
Fundamentación teórica
El apartado de fundamentación teórica es uno de los apartados básicos que va a llevar nuestro
modelo de informe. Podemos entender el concepto “fundamentación teórica” como una introducción
a los aspectos teóricos de los que deben tener constancia cualquier persona que vaya a utilizar el informe pericial.

Hay que tener en cuenta que los profesionales a los que va dirigido el informe (abogados,
jueces, fiscales) no tienen que tener la base de conocimientos que los profesionales de la psicología
tenemos en nuestra disciplina. Así que, una introducción al contexto teórico sobre el que versa
nuestro informe pericial, aclarará algunos aspectos esenciales de la temática que estamos abordando.

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Por ejemplo, si estamos realizando un informe sobre la idoneidad de las capacidades de una
persona como cuidador, haremos una introducción sobre las relaciones paterno-filiales, sobre el
apego y sobre las consecuencias de no tener ambas figuras progenitoras participando en la educación
del menor, entre otras. En general, reflejaremos todo aquel marco teórico sobre el que se apoya el
informe de evaluación que estamos realizando.

Otro ejemplo podría ser, aquella evaluación en la que estamos determinando cómo un cuadro
sintomatológico afecta a las capacidades que son necesarias para desempeñar un puesto laboral. En
este caso, y tras la exploración del evaluado, deberíamos reflejar cómo la sintomatología presentada
por la persona evaluada interfiere en el puesto laboral que está actualmente desempeñando. En el
caso de que una persona fuera diagnosticada bajo la etiqueta de Trastorno Bipolar, habría que hablar
de los criterios diagnósticos del trastorno y de cómo estos afectan a diferentes áreas de la vida
personal (social, laboral, académica).

Metodología
El apartado “Metodología” es el eje central del informe, es el que va a garantizar que la
evaluación se rige por criterios científicos. Una evaluación sin metodología es como un cuerpo sin
columna vertebral, no podría sostenerse. Aquí debemos reflejar qué proceso vamos a utilizar para
llegar a unas conclusiones sobre la persona evaluada. Con nuestra metodología, si otro profesional
la replicara, debería llegar a las mismas conclusiones a las que nosotros hemos llegado.

Nuestro apartado de “Metodología” siempre va a depender de la demanda, de qué se

pretende evaluar, qué técnicas utilizaremos y qué fuentes de información tenemos a nuestra
disposición. Reflejará, normalmente, las siguientes partes
• Entrevistas (todas las personas que puedan aportar información relevante)
• Pruebas objetivas (test y cuestionarios)
• Observación conductual
• Documentos de otros profesionales acreditados (Sumarios, informes clínicos,
atestados)
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Entrevista
En el apartado de entrevista, reflejaremos aquellos datos fundamentales que nos sean
transmitidos a través de la técnica de la entrevista. Dentro de la entrevista puede ir recogida una
anamnesis, que sería un apartado donde queda recogida toda la información relacionada con
antecedentes médicos, personales y familiares. Más o menos sería una historia biográfica de la
persona.

Además de los antecedentes biográficos y médicos, en la entrevista vamos a indagar sobre su

conducta actual, sobre posibles variables emocionales de interés, así como de todo aquello que
consideremos relevante con respecto al motivo de la evaluación.

Dicha entrevista debe ser transcrita en dicho apartado, reflejando entrecomillado aquello que
haya comentado la persona evaluada y siempre quedando constancia de que lo que reflejamos es el
testimonio de la persona y nunca suposiciones nuestras.

Pruebas Objetivas
El apartado de “Pruebas Objetivas” debe plasmar aquellos test que hemos utilizado en la
evaluación. Dichos test deben ser explicados en un apartado individual, donde quede reflejada la
información técnica de dicho test, es decir, debemos redactar en qué consiste la prueba (número de
ítems), qué pretende medir (dimensiones que son evaluadas) y reflejar aquellas escalas de validez, si
las tiene, que otorgarían aún más objetividad a la metodología utilizada.

Por ejemplo, en el caso de utilizar el MCMI-III para la evaluación de la personalidad, lo

redactaríamos de la siguiente manera:

• MCMI- III. Inventario Clínico Multiaxial de Millon (III).

Consta de 175 ítems con formato de respuesta verdadero/falso. Los diferentes aspectos de
la personalidad patológica son recogidos en 26 escalas: 4 escalas de fiabilidad y validez; 10 escalas
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básicas de personalidad (Esquizoide, Fóbica, Dependiente, Histriónica, Narcisista, Antisocial,

Agresivo-Sádica, Compulsiva, Pasivo-Agresiva y Autodestructiva/Masoquista; 3 escalas de
personalidad patológica (Esquizotípica, Límite y Paranoide); 6 síndromes clínicos de gravedad
moderada (Ansiedad, Histeriforme, Hipomanía, Distimia, Abuso de alcohol y abuso de Drogas); y
3 síndromes clínicos de gravedad severa (Pensamiento psicótico; Depresión Mayor y Trastorno
Delirante).

Documentos de otros profesionales acreditados

El apartado de “Documentos de otro profesionales acreditados” contendrá aquellos
informes de otros profesionales que nos sean de interés para completar la evaluación. Entre ellos
podemos encontrar: informes médicos, informes psiquiátricos, información del sumario, etc.

Es una información que nos es relevante para reflejar hechos o datos que son plasmados por
otros profesionales, acreditados, y que por lo tanto son objetivos. Nos ayuda a complementar nuestra
evaluación y a dar un carácter más riguroso a nuestras conclusiones.

Un ejemplo sería aquellos informes clínicos presentados por una persona que nos demanda
una evaluación por presentar una sintomatología incapacitante. Lo redactaríamos de la siguiente
manera:

Informe de Unidad de Salud Mental del Hospital Universitario San Cecilio, emitido por el Dr.
XXX-XXX-XXX el X de junio de 2011.

Motivo y procedimiento realizado: Paciente de 54 años que tras accidente de motocicleta el 30-10-2009 estuvo
de baja laboral durante 7 meses y refiere que desde entonces se encuentra en un estado depresivo.

Se prescribe desde Med. Interna: Mirtazapina 30 mg (1/noche) y Lexatin 3 mg.

Informe de Unidad de Salud Mental Comunitaria Cartuja del A.H. Virgen de las Nieves emitido
por la Dra. XXX-XX-XX el X de julio de 2011.
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Anamnesis: Derivado por Dr. XX-XX-XX ``paciente con TOP y descompensado a raíz de
accidente. El paciente refiere que desde hace más de un año, a raíz del accidente, se encuentra
decaído, sin ganas de nada. Con ansiedad anticipatoria, revisión constante del orden de las cosas,
cierra la puerta con llave varias veces.

Juicios clínicos: Trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad. Síndrome depresivo-ansioso.

Tratamiento: PAROXETINA 20 mg, TRANXILIUM 5 mg si hay ansiedad, MIRTAZAPINA 15

mg.

Conclusiones
El apartado “conclusiones” es el apartado más importante para aquellas personas que van a
utilizar el informe para tomar decisiones en el proceso judicial. Sin embargo, éstas, no serán las
adecuadas si no hemos llevado un proceso riguroso en todos los demás apartados, y sobre todo en
el apartado de metodología.

Como en los demás apartados, dichas conclusiones van a depender del motivo de nuestra
evaluación y van a ser derivadas de todo nuestro proceso de evaluación, por lo tanto no existen
conclusiones idénticas. Ellas deben responder a las cuestiones fundamentales de la demanda de
evaluación y dar la información precisa. Muchos jueces, en ocasiones, no van a dirigir su mirada a
todo el proceso, sino que van a basarse exclusivamente en las conclusiones que hemos redactado,
pues son el motivo principal de su interés.

Recomendaciones
El apartado recomendaciones no siempre va a ser incluido en todos nuestros informes.
Solamente introduciríamos este apartado en el caso en el que se nos permita realizarlas. Por ejemplo,
en un caso en el que evaluemos las capacidades de una persona como cuidador de un menor, en un
proceso de cambio del régimen de visitas, podríamos realizar una recomendación sobre la idoneidad
de cambiar dicho régimen, además de responder en las conclusiones sobre el ajuste de su perfil
psicológico para satisfacer las necesidades del menor.

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5. RESUMEN

• Algunas de las dificultades que nos encontramos en el contexto forense, en

contraste con las evaluaciones clínicas, es la baja o nula disposición de los sujetos
para ser evaluados, ya que su condición en los procesos jurídicos puede ser:
denunciado/denunciante; demandado/demandante.
• Ronald Lin (2010) recoge, en su manual psicología forense, principios
fundamentales, cuales son en la actualidad las funciones del psicólogo forense en
el ámbito del derecho, las cuales se han ido desarrollando fundamentalmente en
cuatro áreas: Derecho Penal, Derecho Civil, Derecho Laboral y Derecho de
Familia.
• En términos generales, según Jiménez Gómez, F. (2012), debemos tener en cuenta
la existencia de tres tipos de fuentes esenciales para la obtención de los datos: las
procedentes del sumario o de los autos, la procedente de los informes que
podamos solicitar de otros profesionales y la obtenida a través de los hechos
biográficos, historias personales y autoinformes del sujeto.
• Existen diferentes áreas en las que podemos evaluar en un contexto forense:
Inteligencia, Personalidad, Peligrosidad, Relaciones paterno-filiales, Variables
Clínicas y Simulación.
• En el CPA, tenemos un modelo de informe con el que intentar respondes a
aquellas preguntas que se nos cuestionan. De una manera general podríamos decir
que las partes de las que consta el informe pericial en el CPA serían las siguientes:
• Datos personales de las personas evaluadas
• Datos de la evaluación
• Fundamentación teórica
• Metodología
• Conclusiones
• Recomendaciones

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BIBLIOGRAFÍA
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