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PLAN DE ÁREA QUÍMICA 10°

Pedagogía, ética, ciencia y humanismo.

1. IDENTIFICACIÓN
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

DISCIPLINA: Química MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 4

GRADO: Décimo (10°)
GRUPOS: AÑO LECTIVO: 2018

RESPONSABLE:

2. METAS GENERALES DEL NIVEL

Integrar los fenómenos naturales de orden biológico, físicos y químicos para formular y desarrollar proyectos de
investigación que conlleva a la solución de algún problema o necesidad de su comunidad, formando estudiantes
comprometidos con el desarrollo y bienestar tanto individual y colectivo.

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL NIVEL

En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, el núcleo de Ciencias Naturales en armonía con
los propósitos, principios y políticas institucionales busca desarrollar en sus estudiantes las habilidades del
pensamiento crítico, el espíritu investigativo, pedagógico y humanista, el uso de un lenguaje apropiado en la
comunicación de ideas y experiencias que les permitan consolidar y evidenciar sus maneras de pensar y el
empleo de las nuevas tecnologías como recursos didácticos para la sistematización, actualización y ampliación
de sus conocimientos.

4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA

La orientación de esta disciplina, permite a los estudiantes apropiarse de una serie de conceptos básicos que
tienden a desarrollar en ellos las competencias básicas, específicas, ciudadanas y laborales, las habilidades del
pensamiento crítico y científico, y la relación de los aprendizajes con hechos de la vida cotidiana, de tal manera
que los conduzcan a valorar la importancia de la Química en el contexto industrial, económico, medioambiental
y social.
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5. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad
de cambio químico.

 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en

el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la

energía.

 Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia en el nivel local o global.

 Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones
y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.

 Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la discriminación y respeto a la diversidad.

 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
(Trabajo en equipo).

 Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa
más adecuada.

 Evalúo los resultados que se van alcanzando e incluyo cambios en las acciones, si es necesario.
(Solución de problemas).

 Incorporo a la rutina nuevos procedimientos, acciones e instrumentos para evitar la repetición del
problema. (Solución de problemas).

6. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición,

neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

PERÍODO N° 1

EJE TEMÁTICO N° 1: ESTRUCTURA DE LA MATERIA

SITUACIÓN PROBLEMA: En la mañana de un caluroso día se experimenta alta sensación térmica y ausencia de
vientos y nubes. Sin embargo, al caer la tarde aparecen espesas nubes grises y vientos y finalmente llueve manifestándose
un fenómeno natural donde interviene el agua. Al contemplar esto es oportuno interrogarse ¿Por qué es importante el Ciclo
natural del agua?
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CONCEPTOS BÁSICOS

1. QUIMICA
2.4 Clasificación de la materia:
1.1 Historia de la química (Períodos): Relación química, 2.4.1 Mezclas: métodos de separación.
medio ambiente y sociedad. 2.4.2 Sustancias puras: elementos y compuestos químicos.
1.2 Ramas de la química
1.3. Magnitudes: masa, volumen, densidad. 3.2 Relación entre materia y energía.

4. Actividad práctica.
2. ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
2.1 Estados y cambios de estados de la materia.
2.2. Propiedades: generales y específicas.
2.3 Transformaciones de la materia.

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Esquematiza y explica con argumentos claros los estados de la materia y establece diferencias entre ellos.

2. Explica a través de un diagrama de fases las razones por las cuales ocurren los cambios de estados de la materia y los
verifica de manera experimental.

3. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para explicar cómo ocurre el fenómeno natural de la lluvia.

4. Interpreta gráficas relacionadas con propiedaes específicas de la materia como la densidad y los puntos de fusión y ebullición.

5. A través de esquemas explica el comportamiento de una sustancia frente a otra teniendo en cuenta su densidad.

6. De manera práctica establece diferencias entre los cambios físicos y químicos.

7. Experimentalmente separa los componentes de una mezcla empleando el método más adecuado.

8. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

9. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

10. Identifica problemas en una situación dada, analiza formas para superarlos e implementa la alternativa más adecuada.

11. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios.

12. Contrasta la teoría con la práctica durante el desarrollo de trabajos experimentales.

DESEMPEÑOS

1. Interpreta esquemas, tablas de datos y/o gráficas relacionadas con los cambios de estados, las propiedades, las
transformaciones y clasificación de la materia, las cuales aplican en hechos de la vida cotidiana y las verifica de manera
experimental.
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PERÍODO N° 2

EJE TEMÁTICO N° 2: ESTRUCTURA ATÓMICA

EJE TEMÁTICO N° 3:TABLA PERIÓDICA

SITUACIÓN PROBLEMA: 1. La energía continuamente se está transformando de una forma a otra tal como se
observa cotidianamente cuando se realiza un trabajo, se hace uso de los electrodomésticos y gasodomésticos. Pero,
realmente ¿Qué beneficios obtiene el ser humano a partir de la energía atómica?

2. Los elementos químicos han sido descubiertos a través del tiempo y debido a su cantidad e importancia para la vida
humana se hizo necesario organizarlos de tal manera que se percibiera la similitud entre varios elementos, lo que tardó cierto
tiempo y necesitó varios intentos de organización propuestos por Dobereiner, Newlands, Meyer y Mendeleiv antes de llegar a
la Tabla Periódica Moderna. Analizando la organización actual de los elementos químicos cabe preguntar ¿Por qué los
elementos químicos tienen una ubicación específica en la Tabla Periódica Moderna?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. EL ÁTOMO. 2. TABLA PERIÓDICA.

1.1 Historia.
1.1 Partes del átomo. 1.2 Estructura general: periodos y grupos.
1.2 Propiedades del átomo: Número y peso atómico (masa 1.3 Regiones.
atómica) 1.4 Configuración electrónica.
1.3 Isótopos. 1.5 Propiedades o tendencias periódicas:
1. 4 Modelos atómicos. 1.5.1 Tamaño atómico.
1.5. Fisión atómica y radiactividad. 1.5.2 Potencial de ionización.
1.6 Números cuánticos. 1.5.3 Afinidad electrónica.
1.7 Configuración electrónica. 1.5.4 Electronegatividad
2. Mol y número de Avogadro. 1.5.5 Carácter metálico.
3. Peso molecular. 1.5.6 Carácter no metálico.
4. Composición porcentual. 1.5.7 Carácter ácido.
5. Determinación de fórmulas químicas. 1.5.8 Carácter básico.
6. Actividad práctica. 2. Actividad práctica.

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. En un esquema, identifica las partes del átomo.

2. Explica a través de un esquema la forma cómo ocurre la pérdida y ganancia de electrones por partes de los átomos,
para convertirse en iones (catión y anión).
3. Establece diferencias entre isótopos, isóbaros e isótonos.
4. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para explicar cómo ocurren los fuegos artificiales, fuegos
de artificio o juegos pirotécnicos.(fuegos pirotécnicos).
5. Identifica los diferentes modelos atómicos para llegar a la estructura o modelo actual del átomo, estableciendo
diferencias entre ellos.
6. Realiza la configuración electrónica de los átomos siguiendo el orden creciente de energía establecido en el triángulo
de Pauling.
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7. Experimentalmente demuestra que según la muestra de la sal del elemento químico seleccionado, el color de la llama
de los átomos es diferente.
8. Resuelve ejercicios relacionados con el número de Avogadro, la composición porcentual y la determinación de fórmulas
químicas.
9. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.
10. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.
11. Identifica problemas en una situación dada, analiza formas para superarlos e implementa la alternativa más adecuada.
12. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
13. Contrasta la teoría con la práctica durante el desarrollo de trabajos experimentales.

DESEMPEÑOS

1. Explica la estructura de los átomos de los elementos químicos: partes y propiedades, y realiza e interpreta la distribución
electrónica de ellos en los niveles y subniveles de energía, y resuelve ejercicios relacionados con el número de Avogadro, la
composición porcentual y la determinación de fórmulas químicas.

2. Demuestra manejo de la estructura general de la tabla periódica al relacionar la configuración electrónica de los átomos
de los elementos químicos con su ubicación en los grupos y períodos; y la forma cómo aumentan y disminuyen en éstos sus
propiedades.

PERÍODO N° 3

EJE TEMÁTICO 4: ENLACE QUÍMICO

EJE TEMÁTICO 5: NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA

SITUACIÓN PROBLEMA: Un grupo de objetos metálicos con su brillo característico fueron expuestos a la intemperie
por cierto tiempo y cambiaron su aspecto físico. Al observar esto alguien se interroga ¿Por qué razón los metales expuestos
al aire libre se oxidan?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. ENLACE QUÍMICO. 2. NOMENCLATURA QUÍMICA

1.1 Regla del octeto.
INORGÁNICA
1.2 Clases de enlaces químicos:
2.1 Concepto.
1.2.1 Enlace iónico.
2.2 Función química y grupo funcional.
1.2.2 Enlace covalente. 2.3 Funciones inorgánicas:
1.2.3 Enlace Hidrógeno. 2.3.1 Óxidos.
1.2.4 Enlace metálico 2.3.2 Bases.
1.3 Excepciones a la regla del octeto. 2.3.3 Ácidos.
1.4 Valencia y número de oxidación. 2.3.4 Sales.
2. Actividad práctica. 2.3.5 Hidruros.
2.3.6 Peróxidos
3. Actividad práctica.
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COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Clasifica y representa los enlaces químicos cómo iónico o covalentes.

2. Realiza, interpreta y explica la configuración electrónica de los átomos para determinar el tipo de enlace formado entre
ellos.

3. Explica con argumentos claros las propiedades o tendencias periódicas y el cumplimiento o no de la regla del octeto.

4. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para reconocer la valencia o número de oxidación de los
elementos en una molécula, ion o compuesto y determinar la polaridad en los distintos enlaces químicos.

5. Clasifica los compuestos químicos inorgánicos como óxidos, bases, ácidos y sales, de acuerdo al grupo funcional presente
en estos.

6. Nombra y escribe compuestos químicos inorgánicos según las normas establecidas por la IUPAC.

7. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

8. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

9. Identifica problemas en una situación dada, analiza formas para superarlos e implementa la alternativa más adecuada.

10. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios.

11. Contrasta la teoría con la práctica durante el desarrollo de trabajos experimentales.

DESEMPEÑOS

1. Caracteriza, clasifica y representa a través de iones y fórmulas electrónicas los enlaces químicos, y los clasifica como
iónicos o covalentes.

2. Establece diferencias entre los compuestos químicos inorgánicos: óxidos, bases, ácidos y sales, los cuales nombra y
escribe según las normas de la IUPAC.

PERÍODO N° 4

EJE TEMÁTICO N° 6: REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS

EJE TEMÁTICO N° 7: ESTEQUIOMETRÍA.

SITUACIÓN PROBLEMA: 1. Una de las reacciones químicas que ocurren a diario en nuestros hogares es la de la
combustión del propano y/o del gas natural, representada mediante la siguiente ecuación química:
C3H8 + 5O2 3CO2 + 4H2O + calor

Si usted desea calcular el número de moles y de gramos de CO 2 y de H2O que se obtienen a partir de una cantidad
determinada de propano, la ecuación debe estar balanceada. Explique por qué y cuál es el procedimiento adecuado para
lograrlo?
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CONCEPTOS BÁSICOS

1 .REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS

2.1 Leyes de la estequiometría.
2.1.1 Ley de la conservación de la materia.
1.1 Reacción y ecuación química. 2.1.2 Ley de las proporciones definidas.
1.2 Clasificación de las reacciones químicas. 2.1.3 Ley de las proporciones múltiples.
1.3 Métodos para balancear ecuaciones químicas: 3. Interpretación de una reacción química.
1.3.1 Tanteo o ensayo y error. 3.1 Cálculo mol a mol.
1.3.2 Óxido-reducción o REDOX 3.2 Cálculo masa a mol o viceversa.
1.3.3.. Actividad práctica. 3.3 Cálculo masa a masa.
4. Reactivo limite.
2. ESTEQUIOMETRÍA: Concepto. 5. Porcentaje de rendimiento.
2.1 Leyes de la estequiometría. 6. Pureza.
2.1.1 Ley de la conservación de la materia. 7. Actividad práctica.

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Clasifica las reacciones químicas según su transformación y el comportamiento térmico que se presenta en estas.

2. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para explicar cómo ocurre una reacción química.

3. Explica con argumentos claros el balanceo de una ecuación química y el principio de conservación de la materia.

4. Analiza e interpreta una ecuación química balanceada en términos de moles y gramos.

5. Realiza cálculos estequiométricos a partir de una ecuación química balanceada.

6. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para explicar cómo ocurre una reacción química.

7. Explica con argumentos claros el proceso cómo los reactivos se transforman en productos durante una reacción química.

8. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

9. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

10. Identifica problemas en una situación dada, analiza formas para superarlos e implementa la alternativa más adecuada.

11. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos propios.

12. Contrasta la teoría con la práctica durante el desarrollo de trabajos experimentales.

DESEMPEÑOS

1. Clasifica las reacciones químicas según su transformación y el comportamiento térmico que se presente en ellas,
explicando situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenómenos.

2. Interpreta y aplica las técnicas para el balaceo de ecuaciones químicas por los métodos del tanteo y óxido-reducción.

3. Interpreta una ecuación balanceada en términos de moles y de gramos, y con base en ella realiza cálculos mol a mol, mol
a masa y masa a masa.
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8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El enfoque Pedagógico Crítico Social y la propuesta Curricular se deben articular y ser coherentes durante el
desarrollo de esta disciplina, por lo tanto, la aplicabilidad de ellas se evidenciará durante la ejecución de los
Proyectos de Investigación en el Aula (PIA) y los Proyectos de Aula (PA), como estrategias metodológicas,
resaltando durante su implementación los ejes articuladores de esta última como son: el desarrollo del
pensamiento, la pedagogía, la investigación y la evaluación, teniendo como eje dinamizador el lenguaje (la
lectura); además planteando procesos investigativos alrededor de situaciones problema extraídas de la
cotidianidad de estudiantes y que guarden relación con contenidos abordados en clases.

En el marco de tales proyectos, se aplicarán estrategias metodológicas activas y vivenciales que incluyan el
trabajo en equipo, la observación, la experimentación, guías didácticas, talleres para realizar a nivel individual y
grupal, consultas, videos y todos aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de competencias en los
estudiantes.

El procedimiento para el desarrollo de los conceptos básicos de esta disciplina , se basará también en las
acciones de pensamiento y producción recomendadas en los Estándares Básicos de Competencias como son:
observación y formulación de preguntas relacionadas con la aplicación del conocimiento, formulación de hipótesis
con base en el conocimiento cotidiano, orientación del conocimiento, participación durante la orientación del
conocimiento, identificación de variables que influyen en los resultados de un experimento, realización de
mediciones con instrumentos y equipos adecuados, registro de observaciones, registro de resultados en forma
organizada y sin alteración alguna utilizando esquemas, gráficos y tablas, relación de la información recopilada
con los datos de los experimentos, interpretación de los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del
error experimental, búsqueda de información en diferentes fuentes, comunicación del proceso de indagación y
de los resultados, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones matemáticas y socialización de conclusiones entre los
diferentes grupos de trabajo, de tal manera, que se propenda por la formación de un estudiante con carácter
investigativo, analítico, crítico y humanista, comprometido con el mismo y con la sociedad, y le de aplicación a
sus aprendizajes durante su quehacer diario.

Es importante tener en cuenta la fundamentación de las habilidades del pensamiento crítico que permita a los
educandos procesar el conocimiento mediante las habilidades que contribuyen a procesarlo y por ende a
comprenderlo y aplicarlo en contextos reales de conocimiento, para mencionar las siguientes:

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL NIVEL LITERAL: entre estas están: percibir, observar,
discriminar, nombrar, identificar, emparejar, discriminar, recordar, secuenciar, entre otras.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL: entre estas están: inferir, comparar, describir,
causa- efecto, predecir, analizar, sintetizar y generalizar

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: como evaluar, juzgar y reflexionar.

Los referentes anteriores teóricos permiten el desarrollo del aprender a pensar para aprender a aprender y de
esta manera desaprender.
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9. EVALUACIÓN

El proceso evaluativo enmarcado en sus tres componentes: hetero, co y autoevaluación; será permanente,
continua, integral y por procesos.

Con la evaluación se busca valorar los conocimientos que adquiere el estudiante en procesos de pensamiento
como la comprensión, interpretación, argumentación, aplicación y proposición en temas específicos, formarlos en
los valores de la responsabilidad, el orden, la puntualidad, el trabajo en equipo y la autonomía.

Durante el proceso de la HETEROEVALUACIÓN realizarán pruebas orales y escritas, individuales y grupales,

utilizando básicamente preguntas tipos I (selección múltiple con única respuesta), solución de ejercicios,
actividades investigativas, donde se prioricen los procesos de pensamientos anteriores los cuales puedan
conducir al desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales, y el alcance de los desempeños
propuestos para cada temática.

En este proceso se permitirá al alumno y al docente:

1. Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con la
programación.
2. Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
3. Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del grupo.
4. Trabajar en el diseño de actividades superación de debilidades, destinadas al grupo o a los estudiantes que
lo requieran.

En la AUTOEVALUACIÓN se permitirá al estudiante:

1. Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente
establecidos.
2. Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de
aprendizaje.
3. Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

Para poner en práctica la autoevaluación es necesario:

a) Orientar a los alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección, de modo que tomen
conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su
actuación y progresos.

b) Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilita a los alumnos información detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar.

c) Guiarlo de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

d) Informar a los alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de
evaluación

e) La etapa del adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de
la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por
ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a
un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima
que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que realicen.
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En la COEVALUACIÓN se permitirá al alumno y al docente:

1. Identificar los logros personales y grupales.

2. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

3. Opinar sobre su actuación dentro del grupo.

4. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.

5. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.

6. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

Durante este proceso se propone que:

a) Sea entre los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender.

b) Los estudiantes deben actuar como docente y evaluar los conocimientos adquiridos por un compañero y que
ellos también han debido aprender oportunamente.

c) Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, tiende a mejorar el aprendizaje, porque
animará a los estudiantes a que se sientan partícipes del proceso de aprehensión de contenidos.

d) Los estudiantes participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de
la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.

e) Los procesos evaluativos están cimentados bajo los criterios del seguimiento, constante y permanente que
permita el monitoreo, el autocontrol y la autorregulación de los procesos resignificados.

10. RECURSOS

Didácticos: textos, internet, instrumentos de seguimiento del desempeño de los estudiantes, instrumento para
auto y coevaluación, guías de trabajo práctico; físicos: biblioteca, aulas de clases y laboratorio de química.

11. BIBLIOGRAFÍA

CASTILLO CONTRERAS, José Paulino. Química inorgánica y cotidiana. 2015.

CARDENAS, Fidel. Química y ambiente 1. Ed. Mc Graw Hill. 1995.

GARCÍA R., Arcesio, AUDAB L., Aquilino y ZAPATA P., Rubén. Hacia la química 1. Editorial Temis S.A. Bogotá.

MANCO L., Felix A. Química General e Inorgánica 10º. Migema Ediciones Ltda. Bogotá.

PARRA, Jhon Jairo. Química General I. Universidad de Antioquia. 1988.

 11

POVEDA VARGAS, Julio César y GUTIÉRREZ RIVERO, Lilia. Química 1. Educar Editores.

RESTREPO, F y RESTREPO J. Hola química. Tomo 1. Ed. Susaeta. Medellín. 1991.

RESTREPO, F y RESTREPO J. Manual de laboratorio. Tomo I. Ed. Susaeta.

Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN.

Estándares de competencias básicas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN.

CAMILLONS, A. y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos. Barcelona. 2003.

HERNANDEZ, F. y SANCHO, J. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidos. Barcelona. 1993

PORLAN, R. GRACIA, J. y CAÑAL, P. Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada editores. Sevilla. 2000.
Carrascosa, J. Errores conceptuales en la enseñanza de las ciencias. En Enseñanza de las Ciencias. Vol. 1.
España. 1993
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL

Pedagogía, ética, ciencia y humanismo.

1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

DISCIPLINA: Química MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 4

GRADO: Undécimo (11°)
GRUPOS: AÑO LECTIVO: 2018

RESPONSABLE:

2. PROBLEMA GENERAL DEL NIVEL

Integrar los fenómenos naturales de orden biológico, físicos y químicos para formular y desarrollar proyectos de
investigación que conlleva a la solución de algún problema o necesidad de su comunidad, formando estudiantes
comprometidos con el desarrollo y bienestar tanto individual y colectivo.

3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL NIVEL

En la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, el núcleo de Ciencias Naturales en armonía
con los propósitos, principios y políticas institucionales busca desarrollar en sus estudiantes las habilidades del
pensamiento crítico, el espíritu investigativo, pedagógico y humanista, el uso de un lenguaje apropiado en la
comunicación de ideas y experiencias que les permitan consolidar y evidenciar sus maneras de pensar y el
empleo de las nuevas tecnologías como recursos didácticos para la sistematización, actualización y ampliación
de sus conocimientos.

4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA

La orientación de esta disciplina, permite a los estudiantes apropiarse de una serie de conceptos básicos que
tienden a desarrollar en ellos las competencias básicas, ciudadanas y laborales, las habilidades del
pensamiento crítico y científico, y la relación de los aprendizajes con hechos de la vida cotidiana, de tal
manera que los conduzcan a valorar la importancia de la Química en el contexto industrial, económico,
medioambiental y social.
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5. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y

LABORALES

 Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su
capacidad de cambio químico.
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y
en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.
 Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la
energía.

 Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia en el nivel local o global.

 Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis
opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
 Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
democráticos para la superación de la discriminación y respeto a la diversidad.

 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los miembros del equipo.
(Trabajo en equipo).
 Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la
alternativa más adecuada.
 Evalúo los resultados que se van alcanzando e incluyo cambios en las acciones, si es necesario.
(Solución de problemas).(Solución de problemas).
 Incorporo a la rutina nuevos procedimientos, acciones e instrumentos para evitar la repetición del
problema. (Solución de problemas).

6. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis,

heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos.

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CONCEPTOS BÁSICOS

PERÍODO N° 1

EJE TEMÁTICO N° 1: GASES IDEALES

SITUACIÓN PROBLEMA: Los gases presentan algunas propiedades como la dilatación y la compresión, las cuales
permiten aumentar y disminuir su volumen respectivamente cuando son alterados por factores como la temperatura y la
presión. Se tiene un gas en un recipiente cerrado a temperatura ambiente y a presión constante; si posteriormente se le
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aumenta la temperatura, el volumen de éste aumenta. Explique ¿por qué?. Si después se le aumenta la presión, su volumen
disminuye. Explique por qué?

CONCEPTOS BÁSICOS

1.GASES: 2.5 Ley de Avogadro.

1.1 Propiedades 2.6 Ley general de los gases ideales o ecuación de estado.
1.2 Teoría cinética de los gases. 2.7 Ley de Dalton.
2. Leyes de los gases: 2.8 Ley de Graham.
2.1 Ley de Boyle-Mariotte. 2.9 Ley de Gay-Lussac de los volúmenes de combinación.
2.2 Ley de Charles. 2.10 Presión de vapor de agua.
2.3 Ley combinada. 2.11 Estequiometría de gases.
2.4 Ley de Gay-Lussac. 3. Actividad práctica.

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Percibe olores de diferentes sustancias, los identifica y nombra las sustancias de donde provienen.

2. Identifica la gráfica y las variables que representan cada una de las leyes de los gases ideales.

3. Explica a través de expresiones matemáticas, de tablas de datos, de esquemas o gráficas el enunciado de cada una de
las leyes de los gases ideales.

4. Compara las gráficas de las leyes que rigen los gases ideales, establece diferencias entre ellas y resuelve por lógica y
matemáticamente los problemas propuestos.

5. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con el tema para explicar cómo aumenta y disminuye el volumen de un
gas cuando se somete a temperaturas y presiones diferentes.

6. Sintetiza con ideas claras los procesos de difusión y velocidad de difusión de los gases.

7. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

8. Identifica problemas en una situación dada, analiza formas para superarlos e implementa la alternativa más adecuada.

9. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios

10. Evalúa la forma en que se desarrolla el tema e indica las ventajas y desventajas que aprecia y plantea alguanas
alternativas para apropiarse de él en mejor forma.

DESEMPEÑO (S)

1. Interpreta una ecuación química balanceada en términos de moles y de gramos, y con base en ella realiza
cálculos mol a mol, mol a masa y masa a masa.

2. Interpreta textos, esquemas, gráficas, tabla de datos y fórmulas matemáticas referidas a las leyes de los
gases ideales y resuelve sus ejercicios propuestos.
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PERÍODO N° 2

EJE TEMÁTICO N° 2: SOLUCIONES

EJE TEMÁTICO N° 3: CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO Y ELECTROQUÍMICA

SITUACIÓN PROBLEMA: 1. El cloruro de sodio, NaCl, o sal de cocina es de origen inorgánico la cual se
disuelve fácilmente en el agua por ser ésta inorgánica. Argumente por qué razón es más fácil disolverla en
agua caliente que en agua fría?

2. ¿Por qué razón al adicionar igual volumen de ácido clorhídrico a igual masa de diferentes metales y a una misma
temperatura, las velocidades de las reacciones son diferentes?

3. ¿Por qué algunos medicamentos como la leche de magnesia y la milanta sirve para combatir la acidez estomacal?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. SOLUCIONES. 1.10 Propiedades coligativas.

1.1. Componentes de una solución. 2. Estequiometría en soluciones.
1.2. Clases de soluciones según el estado físico del 3. Actividad práctica.
soluto y del solvente:
1.2.1 Gaseosas, líquidas, sólidas. 2. CINÉTICA QUÍMICA
1.3 Clases de soluciones según su concentración: 2.1 Velocidad en las reacciones químicas.
1.3.1 Insaturada, saturada, sobresaturada. 2.2. Teorías sobre cómo se producen las reacciones químicas:
1.4 Factores que afectan la solubilidad. 2.3 Teoría de las colisiones.
1.4.1 Curvas de solubilidad. 2.4 Teoría del complejo activado.
1.5 Soluciones de electrolitos 2.5 El complejo activado y los procesos endotérmicos y
1.6. Unidades físicas de concentración de las exotérmicos.
soluciones. 2.6 Ley de acción de masas.
1.6.1 Porcentaje masa a masa, (%m/m). 2.7 Factores que afectan la velocidad de una reacción.
1.6.2 Porcentaje masa a volumen, (%m/v).
1.6.3 Porcentaje volumen a volumen, (%v/v).
1.6.4 Partes por millón, (p.p.m). 3. EQUILIBRIO QUÍMICO Y ELECTROQUÍMICA
1.6.5. Partes por billón, (p.p.b).
1.6.6 Fracción molar, (X). 3.1 Constante de equilibrio y su significado.
1.7 Unidades químicas de concentración de las 3.2 Principio de Le Chatelier.
soluciones. 3.3 Teorías ácido-base.
1.7.1 Molalidad, (m). 3.4 Disociación del agua.
1.7.2 Molaridad, (M). 3.5 pH y pOH.
1.7.3 Normalidad, (N) 3.6 Titulación y curvas de titulación.
1.8 Transformación de M a N y viceversa. 3.7 Electroquímica: celdas electrolíticas y celdas
1.9 Dilución. electroquímicas o galvánicas.

4. Actividad práctica.
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COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Clasifica las soluciones según: el número de componentes, el estado físico del soluto y el solvente y su concentración.

2. Interpreta curvas de solubilidad para determinar si la solución es saturada, insaturada o sobresaturada.

3. Analiza esquemas relacionados con las soluciones y resuelve problemas planteados en los mismos.

4. Prepara soluciones de diferentes concentraciones y en distintas unidades, y determina la forma cómo aumenta o
disminuye la concentración de dichas soluciones.

5. A través de la práctica explica la función de cada uno de los factores que afectan la velocidad de una reacción química.

6. Interpreta gráficas relacionadas con los procesos endotérmicos y exotérmicos para determinar la entalpía de una reacción.

7. Expresa la constante de equilibrio de una reacción química.

8. Explica los equilibrios y desequilibrios químicos a nivel del ambiente.

9. Calcula el pH y el pOH de una solución y lo demuestra de experimentalmente.

10. Experimentalmente neutraliza o titula una solución ácida adicionando un volumen de una solución básica.

11. Comprende y utiliza los conceptos relacionados con las soluciones para explicar su aplicación en la vida cotidiana, en la
industria y en el contexto natural.

12. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

13. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

14.. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios.

DESEMPEÑO (S)

1. Clasifica las soluciones en saturadas, insaturadas y sobresaturadas, y determina por lógica y a través del
cálculo la concentración de éstas en unidades físicas (% m/m, % m/v, % v/v, p.p.m.) y químicas (M, m, N y X).

2. Comprende que la velocidad de reacción química depende de la naturaleza de los reactivos.

3. Aplica el Principio de Le Chatelier para determinar hacia dónde se desplaza una reacción química cuando es afectada
por un factor externo como la temperatura, la presión, la concentración o el volumen del recipiente.

4. Calcula el pH y el pOH de una solución con el fin de clasificarla como ácida, básica o neutra, demostrándolo también de
manera experimental.
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PERÍODO N° 3

EJE TEMÁTICO N° 5: LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS

SITUACIÓN PROBLEMA: ¿Por qué razón el carbono tiene la facilidad de formar miles de compuestos
orgánicos?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. QUÍMICA ORGÁNICA. 1.6. Hidrocarburos alifáticos: nomenclatura, usos y

1.1 Los compuestos orgánicos: Fuentes, características. aplicaciones.
1.2 El átomo de carbono: tetravalencia. 1.7. Isomería.
1.3. Hibridación: clases y orbitales moleculares. 1.7. Hidrocarburos aromáticos: nomenclatura, usos y
1.4. Funciones químicas orgánicas y grupos funcionales. aplicaciones.
1.5. Reglas generales de nomenclatura. 1.8. Propiedades físicas.
1.6 Reacciones químicas orgánicas: oxidación, 1.9. Actividad práctica
reducción, adición, sustitución, eliminación.

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Clasifica los hidrocarburos como alcanos, alquenos y alquinos según la presencia de enlaces simples, dobles y triples
carbono - carbono.

2. Nombra y escribe los compuestos químicos orgánicos de acuerdo a las normas establecidas por la IUPAC.

3. Reconoce que al escribir los compuestos químicos orgánicos cada grupo de ellos presentan un grupo funcional
diferente, a través de la cual puede identificarlos.

4. Demuestra teóricamente los mecanismos de las reacciones químicas orgánicas.

5. A través de lecturas, conoce los usos y/o aplicaciones de los compuestos orgánicos.

6. Por medio de la práctica, demuestra cómo se obtienen y se reconocen algunos compuestos orgánicos.

7. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

8. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

9. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
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DESEMPEÑOS

1. Identifica los compuestos químicos orgánicos de acuerdo con su grupo funcional.

2. Demuestra teóricamente los mecanismos de las reacciones químicas de oxidación, reducción, adición, sustitución y
eliminación.
3. Nombra y escribe hidrocarburos alifáticos y aromáticos, según las normas establecidas por la IUPAC,
valorando sus usos y aplicaciones.

PERÍODO N° 4

EJE TEMÁTICO N° 5: NOMENCLATURA DE OTROS COMPUESTOS ORGÁNICOS

SITUACIÓN PROBLEMA: ¿El alcohol etílico o etanol se emplea en la preparación de cervezas, rones y
wiski. El consumo exagerado de estos productos es perjudicial para la salud. ¿Explique por qué razón?

¿Qué manifestaciones presenta una persona en estado de embriaguez?

CONCEPTOS BÁSICOS

1. Alcoholes y fenoles: usos y aplicaciones. 4.2 Ésteres usos y aplicaciones.

2. Éteres: usos y aplicaciones. 4.3. Amidas: usos y aplicaciones.
3. Aldehídos y cetonas: usos y aplicaciones. 4.4 Anhídridos: usos y aplicaciones.
4. Ácidos carboxílicos y sus derivados: 5. Aminas: usos y aplicaciones.
4.1 Haluros de ácidos: usos y aplicaciones. 6. Nitrilos: usos y aplicaciones.
7. Actividad práctica

COMPETENCIAS BÁSICAS, ESPECÍFICAS, CIUDADANAS Y LABORALES

1. Identifica los alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, sus derivados, aminas y nitrilos de
acuerdo con su grupo funcional.

2. Escribe las fórmulas estructurales alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, sus derivados,
aminas y nitrilos, según las normas de la IUPAC.

3. Diferencia alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, sus derivados, aminas y nitrilos por sus
grupos funcionales.
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4. A través de lecturas, conoce los usos y/o aplicaciones de los compuestos orgánicos.

5. Por medio de la práctica, demuestra cómo se obtienen y se reconocen algunos compuestos orgánicos.

6. Plantea hipótesis, identifica variables, realiza mediciones, organiza y analiza los resultados de una experiencia y los
comunica a nivel grupal.

7. Fomenta y practica valores de convivencia cuando trabaja a nivel grupal.

8. Escucha e interpreta las ideas de otros en una situación dada y sustenta los posibles desacuerdos con argumentos
propios.

DESEMPEÑOS

1. Nombra y escribe compuestos químicos orgánicos como: alcoholes, fenoles, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos
carboxílicos y sus derivados, aminas y nitrilos, de acuerdo con las normas establecidas por la IUPAC.

2. Demuestra experimentalmente las propiedades químicas de los compuestos orgánicos.

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El enfoque Pedagógico Crítico Social y la propuesta Curricular se deben articular y ser coherentes durante el
desarrollo de esta disciplina, por lo tanto, la aplicabilidad de ellas se evidenciará durante la ejecución de los
Proyectos de Investigación en el Aula (PIA) y los Proyectos de Aula (PA), como estrategias metodológicas,
resaltando durante su implementación los ejes articuladores de esta última como son: el desarrollo del
pensamiento, la pedagogía, la investigación y la evaluación, teniendo como eje dinamizador el lenguaje (la
lectura); además planteando procesos investigativos alrededor de situaciones problema extraídas de la
cotidianidad de estudiantes y que guarden relación con contenidos abordados en clases.

En el marco de tales proyectos, se aplicarán estrategias metodológicas activas y vivenciales que incluyan el
trabajo en equipo, la observación, la experimentación, guías didácticas, talleres para realizar a nivel individual
y grupal, consultas, videos y todos aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de competencias en los
estudiantes.

El procedimiento para el desarrollo de los conceptos básicos de esta disciplina , se basará también en las
acciones de pensamiento y producción recomendadas en los Estándares Básicos de Competencias como son:
observación y formulación de preguntas relacionadas con la aplicación del conocimiento, formulación de
hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, orientación del conocimiento, participación durante la
orientación del conocimiento, identificación de variables que influyen en los resultados de un experimento,
realización de mediciones con instrumentos y equipos adecuados, registro de observaciones, registro de
resultados en forma organizada y sin alteración alguna utilizando esquemas, gráficos y tablas, relación de la
información recopilada con los datos de los experimentos, interpretación de los resultados teniendo en cuenta
el orden de magnitud del error experimental, búsqueda de información en diferentes fuentes, comunicación del
proceso de indagación y de los resultados, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones matemáticas y socialización
de conclusiones entre los diferentes grupos de trabajo, de tal manera, que se propenda por la formación de un
estudiante con carácter investigativo, analítico, crítico y humanista, comprometido con el mismo y con la
sociedad, y le de aplicación a sus aprendizajes durante su quehacer diario.
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Es importante tener en cuenta la fundamentación de las habilidades del pensamiento crítico que permita a los
educandos procesar el conocimiento mediante las habilidades que contribuyen a procesarlo y por ende a
comprenderlo y aplicarlo en contextos reales de conocimiento, para mencionar las siguientes:

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL NIVEL LITERAL: entre ellas tenemos: percepción,
observación, discriminar, nombrar, identificación, emparejar, discriminación, recordar, secuenciar, entre ellas.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO INFERENCIAL: entre ellas tenemos: inferir, comparar, describir,
causa- efecto, predecir, analizar, sintetizar y generalizar

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: evaluar, juzgar y reflexionar.

Los referentes anteriores teóricos permiten el desarrollo del aprender a pensar para aprender a aprender y de
esta manera desaprender.

9. EVALUACIÓN

El proceso evaluativo enmarcado en sus tres componentes: hetero, co y autoevaluación; será permanente,
continua, integral y por procesos.

Con la evaluación se busca valorar los conocimientos que adquiere el estudiante en procesos de pensamiento
como la comprensión, interpretación, argumentación, aplicación y proposición en temas específicos, formarlos
en los valores de la responsabilidad, el orden, la puntualidad, el trabajo en equipo y la autonomía.

Durante el proceso de la HETEROEVALUACIÓN realizarán pruebas orales y escritas, individuales y

grupales, utilizando básicamente preguntas tipos I (selección múltiple con única respuesta), solución de
ejercicios, actividades investigativas, donde se prioricen los procesos de pensamientos anteriores los cuales
puedan conducir al desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas y laborales, y el alcance de los
desempeños propuestos para cada temática.

En este proceso se permitirá al alumno y al docente:

1. Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir adelante con la
programación.
2. Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
3. Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e intereses del grupo.
4. Trabajar en el diseño de actividades superación de debilidades, destinadas al grupo o a los estudiantes que
lo requieran.

En la AUTOEVALUACIÓN se permitirá al estudiante:

1. Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente
establecidos.
2. Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su proceso de
aprendizaje.
3. Participar de una manera crítica en la construcción de su aprendizaje.

Para poner en práctica la autoevaluación es necesario:

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a) Orientar a los alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección, de modo que tomen
conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la valoración global que posteriormente se realice sobre su
actuación y progresos.

b) Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilita a los alumnos información detallada sobre los
aspectos que se deben autoevaluar.

c) Guiarlo de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

d) Informar a los alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de
evaluación

e) La etapa del adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio
de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación;
por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o
pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas,
con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que
realicen.

En la COEVALUACIÓN se permitirá al alumno y al docente:

1. Identificar los logros personales y grupales.

2. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

3. Opinar sobre su actuación dentro del grupo.

4. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.

5. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.

6. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

Durante este proceso se propone que:

a) Sea entre los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender.

b) Los estudiantes deben actuar como docente y evaluar los conocimientos adquiridos por un compañero y que
ellos también han debido aprender oportunamente.

c) Esta retroalimentación que nos propone este tipo de evaluación, tiende a mejorar el aprendizaje, porque
animará a los estudiantes a que se sientan partícipes del proceso de aprehensión de contenidos.

d) Los estudiantes participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de
la expresión de juicios críticos sobre el trabajo de los otros.

e) Los procesos evaluativos están cimentados bajo los criterios del seguimiento, constante y permanente que
permita el monitoreo, el autocontrol y la autorregulación de los procesos resignificados.

10. RECURSOS
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Didácticos: textos, internet, instrumentos de seguimiento del desempeño de los estudiantes, instrumento para
auto y coevaluación, guías de trabajo práctico; físicos: biblioteca, aulas de clases y laboratorio de química.

11. BIBLIOGRAFÍA

CASTILLO CONTRERAS, José Paulino, Química inorgánica y cotidiana. 2015.

CARDENAS, Fidel. Química y ambiente 1. Ed. Mc Graw Hill. 1995.

GARCÍA R., Arcesio, AUDAB L., Aquilino y ZAPATA P., Rubén. Hacia la química 1. Editorial Temis S.A. Bogotá.

MANCO L., Felix A. Química General e Inorgánica 10º. Migema Ediciones Ltda. Bogotá.

PARRA, Jhon Jairo. Química General I. Universidad de Antioquia. 1988.

POVEDA VARGAS, Julio César y GUTIÉRREZ RIVERO, Lilia. Química 1. Educar Editores.

RESTREPO, F y RESTREPO J. Hola química. Tomo 1. Ed. Susaeta. Medellín. 1991.

RESTREPO, F y RESTREPO J. Manual de laboratorio. Tomo I. Ed. Susaeta.

Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN.

Estándares de competencias básicas de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN.

CAMILLONS, A. y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos. Barcelona. 2003.

HERNANDEZ, F. y SANCHO, J. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Paidos. Barcelona. 1993

PORLAN, R. GRACIA, J. y CAÑAL, P. Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada editores. Sevilla.
2000.
CARRASCOSA, J. Errores conceptuales en la enseñanza de las ciencias. En Enseñanza de las Ciencias. Vol.
1. España. 1993