Proyecto para el desempeño de

la función directiva

Dirigir una organización no es fácil. No es suficiente que una parte de la organización sea de lo mejor
del mundo, es necesario que todas las partes estén trabajando juntas de una forma correcta.

Jack Tront

Susana Fernández Bonilla

C.E.I.P San Miguel. Aldeaquemada
(Jaén)
ÍNDICE PÁGINAS
1. Justificación personal del proyecto 3-5

2. Contexto del centro 5-6

3. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el 6

curso.

4. Selección de problemas importantes a acometer y de 7-9

fortalezas a mantener, derivados en unos objetivos del
proyecto con sus correspondientes indicadores.

5. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, 10-12

con una temporalización de las acciones.

6. Realización Plan de Comunicación interna y externa 13-18

7. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y 18-19
funcionales con los que se cuenta.

8. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final 19-29

de los resultados.

2
 1. Justificación personal del proyecto

Cada uno de nosotros tiene una idea clara sobre cómo le gustaría que fuese
la educación, como nos gustaría que fuese el centro en el que desarrollamos
nuestra labor y cómo podríamos mejorarlo, la decisión de presentar este
proyecto de dirección de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de educación, LOE, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre LOMCE, para la mejora de la calidad educativa, establece en el
capítulo IV del Título V, las normas básicas para la dirección de los centros
docentes públicos y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, Ley de Educación
de Andalucía (LEA), título IV y basado en el Decreto 597/2007 de 6 de marzo,
por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los
Directores y Directoras de los centros docentes públicos, responde a la pregunta
¿Qué puedo aportar yo y por qué me presento a la dirección de este centro?
Esta respuesta se sustenta en una triple vertiente: por un lado, mis continuas
inquietudes personales y profesionales que han surgido a lo largo de mi vida
personal y profesional; por otro lado, la necesidad de vivenciar la enseñanza y el
proceso desde otro punto de vista más institucional, y por último, intentar mejorar
mi centro, intentar mejorar los procesos educativos que en él tienen lugar
implementando un modelo educativo más participativo y con gran implicación de
las familias en la vida y la dinámica del mismo, pero la razón fundamental es la
ilusión que tengo por aportar mi pequeño grano de arena a la mejora de mi
centro. Esta ilusión será el prisma por el que debemos ver las otras razones,
porque sin ella no podría realizar este proyecto y menos aún intentar llevarlo a la
práctica. Al mismo tiempo quiero que este proyecto sea un instrumento que
mantenga y genere ilusión, especialmente, en la comunidad educativa. Esta
ilusión va acompañada de una actitud utópica, entendiendo la utopía como un
motor que me ayudará a levantarme de mis fracasos, de mis desilusiones, de las
incomprensiones, que me impedirá ser conformista y que me ayudará, sin lugar
a dudas, a trabajar para intentar alcanzar los sueños que me he atrevido a soñar
para el CEIP San Miguel. De ahí que este proyecto pretenda, al mismo tiempo,
ser un instrumento que ayude a mantener y a generar esta actitud utópica
tan necesaria para desarrollar cualquier proyecto educativo.
En esta línea F. Javier Murillo dice: “Decíamos que el director ha de ser
un soñador, y también tiene que ser un aventurero. Tiene que asumir riesgos,
aunque se equivoque. Es muy sencillo para un directivo acomodarse en sus
funciones, realizar sólo actividades de mantenimiento de la situación del centro:
en muchas ocasiones se premia más la inactividad que el riesgo. Sin
embargo, recordando a Fullan, hay que reconocer los problemas y
entenderlos como desafíos, como oportunidades de mejora”.
Junto con la ilusión y la actitud utópica, mantengo el compromiso real de
intentar mejorar mi centro, procurando la mayor participación e implicación de
todos los sectores implicados en el mismo, intentaré construir y favorecer las
condiciones adecuadas para el desarrollo de las competencias docentes
creando una cultura de colaboración en torno al proyecto educativo conjunto
tendente a la mejora de los aprendizajes del alumnado, lo que implica desarrollar
actuaciones en al menos 6 áreas que considero fundamentales: Función

3
docente y del equipo directivo, formación, enseñanza y aprendizaje,
atención a la diversidad, participación y evaluación. Para ello intentaría
promover un liderazgo democrático, compartido, transformacional y distribuido,
dirigido a una comunidad profesional que pretende la mejora de los resultados
escolares y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, citando a Richard
Elmore, “el liderazgo consiste esencialmente en crear, alimentar y desarrollar la
capacidad de los docentes y estudiantes para que se involucren en un buen
aprendizaje”, por lo tanto, la idea es la de sumar en vez de restar, para implicar
a todo el profesorado en la mejora de la calidad y los aprendizajes del centro; en
el desarrollo de mi proyecto tendré que construir conjuntamente un clima de
confianza, de respeto, de apoyo a la labor profesional, condensando y delegando
la toma de decisiones y fomentando y favoreciendo el sentimiento de pertenencia
al grupo, creando grupo por tanto y haciéndolo desde las individualidades,
potenciando las virtudes de cada uno, aplicando la equidad en la toma de
decisiones, favoreciendo el trabajo colaborativo, respetando la normativa pero
sin duda aplicando el sentido común. Me gustaría que todos y todas hicieran
suyo este proyecto de dirección, que lo conozcan y que entiendan que son
necesarios todos los grupos y sectores para el desarrollo del mismo, proyecto
que pretende la mejora del centro, de los procesos, de las interrelaciones, de la
dinámica, y por supuesto del aprendizaje del alumnado, proyecto en el que no
predomine ninguno de los grupos anulando a los demás sino que todos se
complementen, donde tengan cabida la autoridad, las normas, la experiencia, la
formación, las ideas, las habilidades sociales y políticas y por supuesto el sentido
común para formar la escuela de todos y todas y que todos y todas deseamos,
en definitiva, la escuela que yo, como madre- docente, querría para mis hijos e
hijas.
Este proyecto de dirección está vinculado con el proyecto educativo del
centro, la memoria final y la memoria de autoevaluación, los indicadores
homologados y el plan de mejora, nuestro plan de centro y los resultados de las
pruebas externas realizadas, según la perspectiva e indicaciones de Montero
(2007).
Con el convencimiento de que este compromiso es una tarea de equipo,
también pretendo ayudar a mantener y a revitalizar nuestro compromiso con
la mejora cualitativa del centro, siendo consciente de que esta mejora es una
tarea de todos y de todas, en la que cada uno/a aporta su “pequeño grano de
arena” para la consecución de los objetivos propuestos. Esto siempre tendrá
dificultades, no es ni será fácil, pero lo que tengo claro es que así debe de ser,
por tanto, debemos emplear todos los esfuerzos y estrategias posibles para
conseguirlo, crear un agradable clima de convivencia, donde se trabaje con
optimismo, autoestima y buscando siempre un coeficiente de positivismo alto,
donde todos los miembros que formamos la Comunidad Educativa seamos una
gran familia. Así, podremos conseguir el éxito escolar para todo nuestro
alumnado.
Con este mismo convencimiento, Dª Purificación Fuente Aguilar,
inspectora de educación manifiesta “Pero lo más importante para que una
buena organización funcione de manera eficaz es que todo el mundo esté
centrado en la misma "hoja de la partitura". La razón por la que los grandes

4
grupos nunca funcionaron bien, es que tienen demasiadas orquestas tocando en
la misma sala y suelen tocar distintas clases de música”.

Iré desgranando en este proyecto las estrategias y las líneas de actuación

para favorecer este trabajo en equipo, porque como dice Fuente Aguilar, a veces
hay distintas “hojas de partitura”, es aquí donde tenemos que pararnos, debatir,
reflexionar y consensuar, la o las partituras a seguir. En ese “paso a paso” y
“poco a poco”, seguro que nos encontraremos.

2. Contexto del centro

 El entorno.

Aldeaquemada, pequeña localidad de la provincia de Jaén, situada a 103

km de la capital, a caballo entre Castilla-La Mancha y Andalucía, en pleno
corazón de Sierra Morena y próximo al Paso de Despeñaperros.
Es un municipio totalmente montañoso y agreste de muy difícil acceso,
una población de aproximadamente 500 habitantes, encontrándose muy alejada
de los principales núcleos urbanos de la provincia.
El crecimiento de población se haya estancado, aunque parece que la
tendencia va a seguir siendo baja en los próximos años.

 Aspectos económico y social.

La producción es eminentemente forestal cultivando algo de cereal y
olivar destacando la producción ganadera de ovino y cerdo. Existe
comercialización hacia el exterior de madera, hacia Castilla-La Mancha, y de
corcho, hacia Andalucía.
En cuando al trabajo en la población femenina, éste es mínimo. El
crecimiento económico es estable atendiendo a las necesidades mínimas del
pueblo. Debido a las faltas expectativas profesionales que existen en el pueblo
y la influencia de los padres y madres además del profesorado, en los últimos
años, hay una tendencia para que los alumnos salgan fuera de la localidad a
continuar sus estudios superiores.
 Principios educativos y valores del centro

El CEIP San Miguel se declara pluralista y democrática, neutra y crítica,

integrada por una auténtica Comunidad Educativa, abierta, inserta e integrada
en su entorno y autónoma, basada en la participación de todos los sectores
educativos.
Este centro considerará de forma especial en su organización, recursos
y métodos, la normalización de niños con carencias o descompensaciones

5
físicas y/o psíquicas y de origen social y cultural, tratando de conseguir una
integración de todos aquellos niños/as que tienen unas necesidades especiales
en su aprendizaje, potenciando con ello su integración personal y la igualdad de
oportunidades educativas.

3. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el curso.

Es éste uno de los apartados que considero claves en el proyecto de

dirección, ya que mediante el análisis DAFO de nuestro centro educativo, se
identifican las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades para conocer
la situación real en la que se encuentra nuestro centro educativo y si es posible
aquellos ámbitos o aspectos en los que nuestra actuación será prioritaria.
En este cuadro se puede ver las características internas y externas de las
que se parte para desarrollar la función directiva.
Análisis DAFO

DEBILIDADES AMENAZAS
- Discontinuidad del profesorado en el - Descenso de la natalidad en la localidad.
centro. - Escasos recursos tecnológicos y
- Pocas oportunidades en la formación culturales.
del profesorado debido a la situación - Pocos recursos para realizar actividades
geográfica del centro. extraescolares.
- Necesidad de más recursos materiales - Difícil acceso a la localidad, ya que se
y tecnológicos. encuentra en un entorno montañoso.
- Mejora del edificio de infantil, en - Debido a la poca peligrosidad de la
cuanto al aislamiento térmico. localidad, el alumnado pasa la mayor
parte de su tiempo libre en la calle, lo que
hace que no tengan hábito de estudio.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Buen clima entre el profesorado del - Buenas relaciones sociales entre iguales.
centro. - Fácil acceso al entorno natural, debido a
- Las relaciones entre familia y docentes su situación geográfica.
son buenas, estableciendo horas de - Mayor implicación de las familias e
tutorías para la atención de padres y instituciones locales en diferentes
madres. actividades.
- Implicación de las familias con el
centro.
- Buenas relaciones entre alumnado y
maestros.
- Uso de distintas herramientas de
evaluación.
- Se llevan a cabo adaptaciones
curriculares.
- Uso de las TICs en diferentes
actividades.

6
 4. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a
mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus
correspondientes indicadores.

Todas las actuaciones consultadas y analizadas del centro, han permitido

hacer un análisis de la realidad del CEIP San Miguel actualmente, e identificar
aquellas áreas que son susceptibles de mejora, con esta información plantearé
unos objetivos que continúen los referentes de calidad asumidos en el Plan de
Centro y acordes con las características del CEIP San Miguel, centro que abarca
enseñanzas desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Educación
Secundaria Obligatoria.
Por lo tanto, los objetivos planteados reflejan las debilidades que tras el
análisis se han detectado así como aquellos otros aspectos que necesitan una
mejora. He intentado que en el proyecto de dirección dichos objetivos respondan
tanto a las necesidades del centro y su realidad como a las expectativas de la
comunidad educativa de la que forma parte y se han establecido teniendo en
cuenta los ámbitos de organización y el funcionamiento del centro, por lo que se
han vinculado dentro de las siguientes categorías o dimensiones:

1. En el ámbito educativo.
- Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento
esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así
como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.

 Indicadores:
- Realiza el plan de acogida inicial con las familias del alumnado.
- Identifica al alumnado que precisa adaptaciones curriculares.
- Hace una seguimiento del Plan de Acción Tutorial

2. En el ámbito del profesorado

- Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los
departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.

 Indicadores:
- Diseña un planing anual con las reuniones previstas.
- Propone planes y proyectos que motiven al profesorado.
- Realiza reuniones con los diferentes equipos de coordinación.

7
3. En el ámbito proceso enseñanza-aprendizaje
- Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del
alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en general
y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un
instrumento de motivación y autoestima.

 Indicadores:
- Elabora un acta al finalizar las evaluaciones.
- Establece planes de mejora por áreas.
- Pide opinión al profesorado a través de cuestionarios para realizar
propuestas de mejora.

4. En el ámbito de la organización del centro

- Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones
tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

 Indicadores:
- Establece reuniones con los diferentes miembros de la comunidad
educativa y diversos agentes externos como AMPA, Guardia Civil,
ayuntamiento entre otros.
- Desarrolla actividades fuera del centro.

5. En el ámbito de recursos y materiales didácticos

- Incluir en las programaciones didácticas actividades TIC

 Indicadores:
- Introduce las TICs en las programaciones de las diferentes áreas.
- Evalúa la competencia digital del alumnado.

6. En el ámbito de la organización del centro (tránsito de colegio al

instituto)
- Mejorar el programa de tránsito entre el colegio y el instituto

 Indicadores:
- Establece reuniones entre Equipos directivos y orientador de ambos
centros.
- Realiza una visita al IES con el alumnado.

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 7. En el ámbito de la comunicación
- Mejorar la comunicación entre la comunidad educativa

 Indicadores:
- Realizar un plan de comunicación interna para facilitar la comunicación
entre maestros, alumnos, etc
- Realizar un plan de comunicación externa para facilitar la
comunicación entre la comunidad educativa.

Una vez analizada la realidad de mi centro e identificado las áreas de mejora

he hecho una selección, priorización y temporalización de los objetivos que
pretendo conseguir junto a mi equipo directivo a lo largo del desempeño de mi
función como directora. No obstante y dada la complejidad y variabilidad a la que
nos enfrentamos, durante este periodo y dado que este proyecto es un
documento “vivo”, sujeto a cambios y modificaciones, se podrán modificar y en
su caso ampliar los objetivos propuestos con el fin de dar respuesta a los
cambios que a lo largo de este periodo se puedan ir produciendo.
En cuanto a las fortalezas a mantener en mi proyecto de dirección, se pueden
resaltar las buenas relaciones existentes entre los docentes y las relaciones
establecidas entre familias y profesorado del centro, esto se consigue a través
de fomentar un buen clima entre la comunidad educativa dando oportunidad a la
participación de los mismos en diferentes actividades relacionadas con el
colegio. Aunque se pueden mejorar facilitando aún más la información y las
relaciones, estableciendo un plan de comunicación interna y externa en nuestro
centro.
También hay que destacar la buena cohesión existente entre alumnado y
maestros, estableciendo un clima de respeto mutuo y siempre dejando claro la
figura que ocupa tanto el docente como el discente en el centro. Para ello es
necesario desarrollar diferentes valores éticos y morales y siempre ayudando al
desarrollo integral del alumnado, haciéndoles partícipes en todo momento de las
actividades que se desarrollan, es decir, fomentando la creatividad, la motivación
y autonomía.
Otra fortaleza que se debe mantener es el uso de diferentes herramientas de
evaluación, necesarias para desarrollar de manera objetiva y de calidad el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, seguiremos elaborando
adaptaciones curriculares para aquel alumnado que lo necesite, adaptándolo a
las necesidades que presente.
Finalmente, destacar el buen uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, siempre en la medida de lo posible, ya que nuestro centro
dispone de los recursos necesarios para desarrollar diferentes actividades con
el uso de las TICs, aunque siempre se podría dotar el centro con nuevos recursos
innovadores.

9
 5. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con
una temporalización de las acciones.
Una vez formulados los objetivos que considero esenciales y citados en el
apartado anterior, voy a desarrollar un plan de mejora para cada uno de ellos en
los que se contemplen aspectos importantes como tareas o actuaciones a
realizar y su temporalización.
PLANES DE MEJORA

Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento

esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las
diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.

Nº Acción Temporalización
1 Establecer el plan de acogida inicial con los Septiembre
padres y madres de nuestros alumnos/as

2 Identificar aquellos alumnos/as a los que hay que Septiembre

realizarles las correspondientes adaptaciones
curriculares

3 Revisión y modificación, si cree necesario, de las Octubre

fichas de seguimiento del alumnado de los
distintos planes de refuerzo consensuadas con los
distintos equipos de ciclo y orientación

4 Explicación al claustro de profesorado de las Octubre

modificaciones, en su caso, que se vayan
haciendo

5 Hacer un seguimiento del Plan de Acción Diciembre Marzo Junio

Tutorial

Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los

departamentos y la formación de equipos de ciclo y de etapa.

Nº Acción Temporalización
1 Establecer un planing anual los días en los que se Septiembre
realizarán reuniones

2 Nombrar los coordinadores de los diferentes Septiembre

planes y proyectos

3 Proponer proyectos que motiven al profesorado Septiembre

a participar en actividades del centro

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 4 Hacer reuniones entre los equipos docentes para Cada 15 días
la coordinación

5 Hacer reuniones entre el coordinador de ciclo Cada 15 días

con el resto de profesores

Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del

profesorado como del alumnado, un verdadero análisis de todo proceso educativo en
general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un instrumento
de motivación y autoestima.

Nº Acción Temporalización
1 Establecer un planing anual con las reuniones que Septiembre
llevarán a cabo los equipos docentes

2 Elaborar un acta de evaluación al finalizar cada Diciembre Marzo Junio

trimestre por parte de los tutores

3 Modificar las programaciones cuando sean Siempre que sea necesario

necesarias

4 Establecer planes de mejora por áreas Cuando sea necesario

5 Diseñar cuestionarios de evaluación para el Junio

profesorado, al final de curso para establecer
mejoras en el siguiente curso

Ámbito de recursos y materiales didácticos: Incluir en las programaciones didácticas

actividades TIC

Nº Acción Temporalización
1 Informar al claustro de las herramientas TIC, con Septiembre
las que cuenta el centro

2 Elaborar programación TIC por materia Octubre

3 Diseño de actividades TIC por curso A lo largo del curso

4 Evaluación de la competencia digital del Diciembre Marzo Junio

alumnado a través de las actividades TIC

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Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con
otras instituciones tanto educativas como sociales, culturales, laborales, etc.

Nº Acción Temporalización
1 Con los responsables de educación del ayuntamiento, Trimestral
reuniones para hacer propuestas conjuntas de
actividades

2 Reunión con el AMPA para crear una escuela de padres Trimestral

3 Reunión con la Guardia Civil para realizar determinadas Una al año

actividades

4 Envío de información del centro a las asociaciones Cuando sea necesario

pertinentes para requerir su implicación

5 Llevar a cabo actividades fuera del centro Cuando sea necesario

Ámbito de la organización del centro: Mejorar el programa de tránsito entre el

colegio y el instituto

Nº Acción Temporalización
1 Reunión entre los equipos directivos y orientador Noviembre
de los dos centros (protocolos para la
incorporación del alumnado a las medidas de
atención a la diversidad existentes)

2 Reunión entre el Equipo directivo- orientador del Marzo

IES con las familias de los alumnos

3 Visita de los alumnos al IES Junio

Ámbito de la comunicación: Mejorar las relaciones entre la comunidad educativa

Nº Acción Temporalización
1 Elaborar un plan de comunicación interna
2 Elaborar un plan de comunicación externa A lo largo del curso

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 6. Realización de Plan de comunicación interna y externa.

En este proyecto incluyo el Plan de comunicación interna y externa que se

llevará a cabo para mejorar las relaciones entre la comunicad educativa, así
facilitaremos la información entre los diferentes miembros que la componen.
La elaboración de un plan de comunicación interna y externa en los centros
docentes es fundamental para mejorar la relación entre el profesorado con el
resto de la comunidad educativa. De esta manera se conseguiría informar de
forma más detallada y crear una relación más estrecha entre el profesorado,
equipo directivo, familias, personal no docente e instituciones que forman parte
del centro. Para ello es imprescindible elegir los medios más adecuados para dar
la mayor difusión a dichas informaciones.
Hoy día tenemos un abanico amplio de recursos, herramientas y plataformas
on-line que nos pueden ser útiles para comunicarnos con la comunidad
educativa.

OBJETIVOS

Los objetivos de este Plan de Comunicación son los siguientes:

 Posicionar al centro en su entorno social
 Establecer una cohesión entre los miembros de la comunidad
educativa.
 Implicar a las familias en las diferentes actividades organizadas
desde el centro.
 Mantener una comunicación activa entre el centro y el resto de los
miembros de la comunicad educativa.
 Dar a conocer las diferentes actividades realizadas en el centro.
 Fomentar nuevas herramientas de difusión de la información.
 Introducir recursos didácticos relacionados con los contenidos
trabajados para el uso y disfrute del alumnado.

PÚBLICO

Este Plan iría dirigido a toda la comunidad escolar implicada para mejorar la
comunicación entre todos los miembros que la forman, pero principalmente a los
alumnos, familias, docentes y centro educativo.
Alumnado: implicando a todos alumnos de las diferentes etapas educativas,
además del uso de los diferentes recursos didácticos relacionados con los
contenidos dados.
Difusión de actividades realizadas en clase en la que los alumnos participen
y puedan ser vistas en las diferentes redes sociales, siempre respetando la

13
privacidad de cada alumno y teniendo en cuenta la ley de protección de datos de
los menores.
Familias: trata de informar a las familias, tutores legales y AMPAs del
progreso del alumnado y de las diferentes actividades que se realizan en el
centro, tanto académicas como extraescolares, facilitando así su implicación.
Docentes: permite a todo el profesorado (claustro de profesores, equipo
directivo, tutores y especialistas) estar informado de todas las actividades que
se van a llevar a cabo.
Centro Educativo: en el centro habrá un coordinador encargado de difundir
toda la información y promover el uso de la red como medio de comunicación.

CANALES

Se utilizarán varios canales para mejorar la comunicación entre los miembros

de la comunidad educativa. Desde nuestro centro se utilizaremos los siguientes
canales:

 Página web del centro: se puede utilizar para dar a conocer información
de carácter formal como, oferta educativa, legislación vigente, planes y
proyectos llevados a cabo por el centro, compromisos educativos, normas
de convivencia, calendario escolar, horarios, tutorías, excursiones a
realizar, entre otras.

 Correo electrónico del centro: se facilita el e-mail del centro para

realizar consultas de carácter privado.

 Blog del aula y especialistas: se utilizará para hacer partícipe al

alumnado de actividades realizadas en clase y fuera de ella como
excursiones. Además, los alumnos pueden consultar enlaces
relacionados con los contenidos dados, curiosidades e incluso
información de interés para ellos.

 Plataforma Edmodo: para crear un vínculo entre profesorado, alumnado

y familia. Se puede utilizar para informar de cómo va el alumnado e incluso
enviar tareas a realizar por los propios alumnos, que al mismo tiempo
pueden subir a dicha plataforma y compartirla con el resto de alumnos.

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CONTENIDOS

Para llegar bien a la comunidad educativa y hacer más efectiva la

comunicación entre los diferentes miembros pertenecientes al centro, debemos
utilizar un registro coherente dependiendo con quien queramos comunicarnos,
al igual que dicha comunicación debe hacerse de forma fluida y realizar una
buena carta de presentación, para así favorecer las relaciones de la comunidad
educativa.
 Página web del centro: esta página web iría dirigida a equipo
directivo, docentes, padres y madres, AMPA, personal no docente e
instituciones, se utilizará un registro formal en el que incluiríamos,
legislación, calendario escolar, horarios, planes y proyectos del centro,
enlaces de interés e información relevante de carácter general. De esta
forma realizaríamos una carta de presentación enmarcando a nuestro
centro dentro de unas directrices determinadas.

 Correo electrónico del centro: dirigido a familias, AMPA, docentes,

personal no docente e instituciones pertenecientes al centro. Se usa
un registro formal para cuestiones de gran importancia.

 Blog del aula y especialistas: es una herramienta de carácter

informal, dirigida a alumnos y familias. En dicho blog se incluirían el
progreso de los alumnos, actividades realizadas por ellos tanto en
clase como fuera de ella, e incluso notas informativas que pueden
interesar tanto a padres y madres como alumnos desde las diferentes
áreas.
 Plataforma Edmodo: plataforma de carácter informal, dirigida a
padres y madres y alumnos, en la que se utiliza para compartir enlaces
de interés, tareas realizadas por los alumnos e incluso detallando
fechas de entrega de trabajos realizados por ellos, además de
compartir las dudas que les surjan con el resto de compañeros. Sería
como un complemento a las clases tradicionales, en la que se
aclararían aspectos, fechas y tareas, que pueden ser consultados por
los padres, madres y alumnos en cualquier momento. Lo que se busca
es una mayor colaboración y participación de las familias y alumnos
mejorando su implicación en la vida escolar.

En cualquier caso, ya sea formal o informal, se tendrá en cuenta la ley de

protección de datos de los menores y pidiendo siempre autorización por la
difusión de imágenes y vídeos de los mismos. Además, se velará por el uso
correcto de las diferentes herramientas, utilizando un lenguaje adecuado desde
el respeto y siendo lo más correctos posible para un mejor funcionamiento de los
diferentes recursos, ya que enmarcaría las directrices de nuestro centro y
debemos realizar una buena labor en este sentido.

15
ACCIONES

En este punto incluiremos las acciones necesarias para la puesta en marcha

de este Plan de Comunicación, tanto antes de su implantación como su puesta
en marcha.

o Antes de su implantación

- Desde el claustro de profesores se debe exponer las necesidades del

centro para mejorar la comunicación entre la comunidad educativa y
fomentar su participación e implicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- Dichas necesidades se llevarían al Consejo Escolar en el que entre todos

se decidiría la puesta en marcha de las diferentes herramientas.

- Conocer los recursos y materiales disponibles del centro para llevar a

cabo este plan.
- Informar a las familias, personal no docente, alumnado e instituciones
relacionadas con el centro, sobre la implantación de dicho plan, así como
su manejo y protocolos de utilización.

- Pedir permiso a los padres, madres o tutores legales para la difusión de

materiales relacionados con el alumnado del centro.

- Elegir uno o varios coordinadores desde el colegio para distribuir la

información y se preocupe por su mantenimiento para un mejor
funcionamiento.

- Establecer horarios a los coordinadores para poder realizar el

mantenimiento de dichas herramientas.

o Después de su puesta en práctica

- Explicación de su funcionamiento a los diferentes miembros de la

comunidad educativa.

- Incluir información relevante de carácter general relacionada con el centro

para que pueda ser consultada en cualquier momento.

- El coordinador o coordinadores encargados del mantenimiento de las

diferentes herramientas, deben actualizarlas siempre que haya nuevas
informaciones.

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 - Establecer un espacio de ayuda y colaboración, con recursos,
materiales…

- Implicar a las familias mediante notas informativas en las que se les ofrece
la participación en diferentes tareas y actividades relacionadas con sus
hijos.

- Crear tareas individuales y grupales para que los alumnos participen y se

impliquen en su aprendizaje.

- Mostrar tareas realizadas por el alumnado para que ellos vean cómo lo
han hecho y puedan compartirlo con sus familias.

CRONOGRAMA

Las acciones a realizar para implantación del Plan de Comunicación se

recogen en el siguiente cronograma.

ACTUACIONES 1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Elaboración del Plan de Comunicación
X
Nombramiento de los coordinadores para su
mantenimiento y actualización X
Realización de la comisión del plan para su
puesta en marcha X
Formación a los miembros de la comunidad
educativa X
Creación de correos electrónicos, perfiles y
contraseñas X
Puesta en funcionamiento de las diferentes
herramientas X
Comprobación de que todo funciona
correctamente X

Realización de la segunda sesión de la comisión

del plan (seguimiento) X
Actualización de dichas herramientas
X X
Control de textos, imágenes, vídeos e
informaciones subidas X X
Realización de la tercera sesión de la comisión
del plan (evaluación y memoria del Plan) X

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RESPONSABLES/ RECURSOS

Para el uso correcto del Plan de Comunicación serán necesarios el

nombramiento de responsables que actualicen y mantengan las diferentes
herramientas y la disposición de recursos.
 Responsables

- Equipo directivo, para dar difusión a las diferentes herramientas y

nombrar a los coordinadores responsables de la actualización de las
diferentes páginas webs.

- Coordinador /es, encargados de un correcto funcionamiento de las

diferentes webs, plataformas y blogs.

- Docentes, encargados de utilizar las plataformas y aplicarlas con el

alumnado, al mismo tiempo que les motiva e implica en su participación.

- Familias, motivando a sus hijos en la participación así como el buen uso

de las plataformas.

 Recursos

- Ordenador con conexión wifi en el aula.

- Pizarras digitales.

- Aula de informática con ordenadores disponibles para el uso del

alumnado.

7. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y

funcionales con los que se cuenta.

En cuanto a los recursos humanos que dispone el centro se puede citar a

todo el profesorado que forma parte de la plantilla escolar (tutores y
especialistas), además de la asociación de madres y padres de los alumnos
(AMPA) que están muy implicados en las actividades organizadas en el centro.
Otro de los recursos humanos que podemos mencionar y que colaboran en el
proceso de enseñanza-aprendizaje son el agente de medio ambiente, la

18
guardia civil, el médico, el enfermero, el alcalde y los representantes del
ayuntamiento de la localidad.

Respecto a los recursos económicos de los que dispone el centro son

escasos, teniendo en cuenta la partida de dinero que nos facilita la
Administración y la pequeña donación que aporta el AMPA.

Y los recursos materiales, técnicos y funcionales con los que cuenta el

centro en cuanto a nuevas tecnologías son pizarras digitales, ordenadores,
WIFI, impresoras, escáner, entre otros. Además podemos citar otros materiales
deportivos como balones, aros, raquetas, redes… así como libros en la
biblioteca de aula y de centro. A pesar que todos estos materiales son
utilizados adecuadamente, siempre se puede mejorar dichos recursos.

8. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los

resultados.

Evaluar el proyecto de dirección no equivale a evaluar la función directiva, ya

que las intenciones plasmadas en mi proyecto deben corroborarse con el día a
día, con el ejercicio continuo y con la tarea educativa por encima de la
burocrática. Mi proyecto por tanto es una declaración de intenciones que
intentaré desarrollar a lo largo de cuatro años, algunas se desarrollarán
rápidamente en el primer año y para otras necesitaremos más tiempo, esto hace
que mi proyecto no sea cerrado sino sujeto a continua revisión y mejora.

Por lo tanto, para poder dar respuesta a este apartado creo que es
necesario responder a cinco cuestiones básicas extraídas de la tradición
evacuativa: ¿qué, quién, cómo, cuándo y por qué?

19
 a. ¿Qué evaluar?

La evaluación del director se vincula con el grado de consecución de los

objetivos planteados en el proyecto de dirección que están en consonancia con
el proyecto educativo y quedan concretados en indicadores de resultados o de
logro de cada acción que hagan más factible la medición, el análisis y la
valoración, de acuerdo con el contexto y la situación de partida propia, los
indicadores de logro nos irán informando a lo largo de estos cuatro años de
desarrollo del proyecto. Además, la propia administración educativa tal como
recoge la normativa evalúa a partir de una serie de documentos en los que se
recogen dichos aspectos.

No obstante, también deben ser evaluados otros aspectos del mismo para
los que no aparecen indicadores específicos como pueden ser la utilidad del
análisis del contexto, las prioridades establecidas a la hora de elegir los objetivos,
los cambios sobrevenidos a lo largo del proyecto, etc. La evaluación también
está vinculada al plan de centro y a la memoria final, lo que nos llevará a
identificar a las personas responsables de gestionar todos y cada uno de los
ámbitos que integran el proyecto, cuál es su temporalización así como garantizar
en dicho seguimiento y evaluación la participación de todos los sectores de la
comunidad educativa.

Mi propuesta de evaluación por tanto se concreta en la elaboración de

rúbricas de evaluación que teniendo como referentes los indicadores de
resultados o de logro recogidos en los objetivos formulados en el proyecto y que
responden a las seis áreas de mejora establecidas, nos permitan elaborar

20
distintos criterios de evaluación que nos ayuden a determinar de forma sencilla
si han sido o no conseguidos y en qué grado, para que tanto el claustro como el
Consejo escolar y la comunidad educativa puedan comprobar su nivel de
cumplimiento.

A continuación presento una plantilla orientativa para la reubicación de dichos

criterios:

INDICADORES DE NIVEL DE LOGRO ALCANZADO

CRITERIOS - parten de los objetivos formulados en el proyecto -

1. Evalúa los resultados Nivel I (Iniciado) Nivel II (En Nivel III (Alcanzado)
escolares y adopta proceso)
medidas de mejora
adaptadas a las Recopila Recopila Favorece la puesta
necesidades de información información, la en marcha de las
aprendizaje del sobre resultados analiza y formula propuestas de
alumnado. obtenidos por el propuestas de mejora y analiza los
alumnado. mejora. resultados
obtenidos.

Una muestra de otros criterios de evaluación podría ser la que aparece a

continuación.

 Utiliza el tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

 Concreta el currículo, lo adapta al contexto y planifica efectivamente la

práctica docente.

 Da respuesta a todo el alumnado para conseguir el éxito escolar de todos/as

con la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje
fomentando el desarrollo de distintos planes y programas por su relevancia
en los logros escolares.

 Dirige y coordina el centro orientando la eficacia de la organización a la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

21
 Establece y fomenta un apropiado clima escolar a través de las relaciones
interpersonales y los valores de convivencia.

 Favorece la coordinación del profesorado revisando la asignación de horarios

y grupos así como los refuerzos educativos con el fin de hacerlos más
racionales y operativos.

 Establece cauces de participación, coordinación y trabajo del equipo

directivo.

 Gestiona la renovación y actualización de las infraestructuras y materiales del

centro.

 Promueve la formación del profesorado principalmente a través de la

formación en el propio centro.

 Favorece la participación de la comunidad educativa en la dinámica del

centro.

 Otros criterios de evaluación referidos a las pruebas de evaluación.

22
 Agentes de la Participación en el seguimiento y evaluación del
evaluación proyecto

 Analiza periódicamente el cumplimiento de la

programación general anual que se elabora a partir de
las líneas generales definidas en el proyecto de
dirección.

 Organiza las actividades para la evaluación general de

las actuaciones.

Director  Es el encargado de difundir cuestionarios específicos

para la valoración de las tareas realizadas por el
Equipo Directivo equipo directivo y enviarla a los distintos sectores al
final de cada curso

 El Director realiza el seguimiento, presenta los

resultados y ajusta el desarrollo del proyecto.

 El equipo directivo comparte las tareas anteriores con

el director.

 Analizará y valorará dentro de sus competencias, las

actuaciones de los otros dos órganos y evaluará y
El Consejo Escolar revisará el funcionamiento general y las actuaciones
del equipo directivo.
 Propone ajustes o mejoras.

 Analizará trimestralmente el cumplimiento de la

programación general anual que se elabora a partir de
las líneas generales definidas en el proyecto de
dirección para valorar las actuaciones llevadas a cabo
El claustro
desde el comienzo de curso hasta su valoración en
junio.

 Propone ajustes o mejoras.

 Organiza las actividades para la evaluación general de

las actuaciones del centro.
Equipos de ciclo
 Difundirá cuestionarios específicos para la valoración
ETCP de la tarea realizada por el equipo directivo a los
distintos sectores al final de cada curso.
Equipo de
orientación.
 Como órgano de coordinación pedagógica estará
implicado directamente en la organización y
funcionamiento del centro.

23
  Propone ajustes o mejoras.

 Levantarán actas de las sesiones de equipo docente,

Los tutores y incluidas las evaluaciones valorando los resultados y
tutoras recogiendo los acuerdos y valoraciones del
profesorado.

La Junta de  Hará sus aportaciones y propuestas de mejora.

delegados/as de
padres y madres

El Servicio de  Seguimiento del proyecto, analiza los resultados y

Inspección realiza una evaluación final de la función directiva.
Educativa

El departamento de  Como órgano responsable directo de la memoria de

formación, autoevaluación intervendrá en el ajuste de los
evaluación e indicadores homologados de la AGAEVE
innovación

b. ¿Quién evalúa, agentes del proceso de evaluación?

Los agentes o responsables que van a contribuir a la evaluación interna se

constituirán en una comisión de selección que actuará de acuerdo con lo
indicado en los artículos 15 a 18 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen
Jurídico del Sector Público, así como lo previsto en el Capítulo II de la Ley
9/2007, de Administración de la Junta de Andalucía y que está prevista en el
artículo 6 del Decreto 59/2007, de 7 de marzo. y que estará compuesta según lo
establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto anteriormente citado.

24
c. ¿Cómo evaluar? Mecanismos, procedimientos e instrumentos de
evaluación.

Éstos se corresponden con dos tipos de evaluación:

 La evaluación interna o autoevaluación.- se realizará de modo

permanente dedicando una reunión trimestral que coincidirá con cada una
de las sesiones de evaluación del curso y que analizará las tareas que se
han realizado así como las no realizadas y en proceso que coincidan ese
trimestre, así como la justificación de su desarrollo.

 La evaluación externa, que corresponde al Servicio de Inspección

Educativa.- se llevará a cabo mediante informe que incluirá la valoración
de la acción directiva y que será añadido a la memoria final que remitiré
al equipo de inspección con el fin de comprobar el grado de cumplimiento
del proyecto temporalidad a lo largo de cada curso.

Los instrumentos que se van a emplear para el seguimiento y evaluación

de mi proyecto de dirección y que están relacionados con los indicadores de
logro del plan de actuación son los siguientes.

 La memoria de autoevaluación y el plan de mejora.

 Los indicadores homologados que se presentan en el informe de evaluación
de la AGAEVE.
 Las actas del Consejo Escolar, claustro, equipos de ciclo y ETCP así como
del equipo de orientación.
 Informes anuales de los logros alcanzados en el ejercicio de la dirección.
 Actas e informes de evaluación.
 Cuestionarios o encuestas de recogida de datos y opiniones completadas por
los distintos sectores de la comunidad educativa.
 Libro de visitas de la inspección educativa e informes de la misma.
 Informes de pruebas externas realizadas en el centro.

25
 Diario del director en el que se recoja la planificación, se improvise lo menos
posible y en el que la pedagogía de lo importante se imponga a la pedagogía
de lo urgente.

Actuaciones Situaciones
Fecha Actuaciones Actuaciones Hechos Decisiones
Planificadas Realizadas Acontecidos Tomadas

Tabla . Diario del director

 Rúbricas combinadas en las que podemos recoger además de los criterios,

los instrumentos de recogida y los momentos.

Indicadores

Objetivo que persigue

de nivel de
Instrumentos de recogida de información
logro
alcanzado
Criterios

Documental

comunidad
Opinión de

Diario del
Revisión

Director
Nivel III
Nivel II
Nivel I

la

Observación
Total
Ponderación

Ponderación

Ponderación
Ponderación

Momento

Momento
Momento

Momento

Tabla . Documento orientativo de rúbrica combinada

26
 Otro instrumento que utilizaré para la evaluación continua del proceso se
recoge en la siguiente tabla:

OBJETIVO:
Tarea
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Actuación

Evaluación de proceso del grado de consecución de los indicadores

(Primer trimestre)
Indicador:

Desarrollo de la actuación en función del indicador

Decisiones y medidas adoptadas

Tabla . Documento orientativo de evaluación continua

Para la evaluación final de las actuaciones del plan de desarrollo de los

objetivos del proyecto utilizaremos esta plantilla:

OBJETIVO:
Tarea
Responsables Recursos Calendarios Indicadores
Actuación

Seguimiento del grado de consecución de los indicadores Trimestre:

INDICADORES C EP NC
3. ..
Descripción y justificación del grado de logro del indicador

Consideraciones y decisiones para, en su caso, la

renovación del proyecto.

5. ..
Descripción y justificación del grado de logro del indicador

Consideraciones y decisiones para, en su caso, la

renovación del proyecto.

Tabla . Documento orientativo de evaluación final

C: Conseguido; EP: En Proceso; NC: No Conseguido

27
d. ¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación.

Inicialmente lo evalúa la comisión creada para tal fin en el seno del

Consejo Escolar. Procesualmente, durante los cuatro años que duraría el cargo
mediante la evolución de los indicadores de logro tendentes a la consecución de
los objetivos propuestos en el proyecto. Finalmente al término de esos cuatro
años tanto la evaluación del Servicio de Inspección, como la del Consejo Escolar
y nuestra autoevaluación en la que registraremos los logros alcanzados y no
alcanzados, los que están en proceso, han sido modificados, etc.

Momentos y
carácter de la Procedimientos de evaluación
evaluación

 Valoración inicial del proyecto.

INICIAL
 Análisis de las actuaciones y estrategias planificadas así
como de los indicadores de logro propuestos

 Grado de desarrollo del proyecto de dirección

atendiendo al plan de mejora como resultado de la
autoevaluación del centro basada en los indicadores del
proyecto.

 Revisiones periódicas del proyecto en las sesiones

trimestrales de evaluación del alumnado y en el
seguimiento del plan de mejora de cada curso.
PROCESUAL
 Evaluación teniendo en cuenta los resultados de los
CONTINUA
indicadores de evaluación homologados aportados por
DESCRPTIVA la AGAEVE así como de los resultados de pruebas
externas que se realicen.
FORMATIVA

 Encuestas y cuestionarios de valoración/evaluación

sobre el grado de satisfacción de los distintos sectores
de la comunidad educativa.

 Recogida de propuestas de mejora del sector

padres/madres a través de los delegados/as.

28
  Diario de dirección en el que se anotará la fecha, las
actuaciones y situaciones producidas relacionadas con
el cumplimiento del proyecto.

 Visitas del servicio de inspección y asesoramiento sobre

aspectos mejorables.

 Evaluación del ejercicio directivo por parte de la

Inspección educativa.

FINAL  Informe final de la dirección sobre la gestión

desarrollada y la autoevaluación del proyecto.
Rendición de
cuentas
 Informes o valoraciones de los órganos de gobierno, de
coordinación docente y de los sectores implicados en el
proceso de la comunidad educativa.

e. ¿Por qué evaluar?

Creo que la evaluación es muy necesaria para seguir avanzando, es un

proceso natural e inherente a la labor que estamos desarrollando. En esta etapa
interesa que todos y cada uno de esos sectores implicados aporten su granito
de arena para que podamos darnos cuenta de nuestras debilidades, reforzar
nuestras fortalezas con el único objetivo común de alcanzar el éxito del modelo
educativo que queremos desarrollar que estará basado en la calidad y la
equidad, es decir, en la inclusión, buscando alcanzar el éxito escolar de todo
nuestro alumnado teniendo en cuenta su diversidad, contribuyendo de esta
manera a “formar ciudadanos preparados y a la vez buenos ciudadanos,
educados en los valores propios de una sociedad libre, justa, solidaria y
democrática”

29