CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

QUE POSIBILITEN MEDIR SU EFECTO E IMPACTO EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS DE

LAS I.E. PARTICIPANTES

IETI DONALD RODRIGO TAFUR

I.E SIMÓN BOLÍVAR
I.E GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
I.E SEBASTIÁN DE BELALCÁZAR

DOCENTES GESTORES DEL PROYECTO

LILIANA QUINTANA M.

CARMEN EMILIA ROBLES S.

ELKE SANDRA MOSQUERA R.

MARTHA CECILIA VIVAS M.

Presentado a la Dra. Nancy Inés Torres.

CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

SANTIAGO DE CALI

JUNIO DE 2017
 INTRODUCCION

Iniciamos la propuesta para dar inicio al desarrollo del Proyecto Pedagógico haciendo una lectura del

contexto que nos permita realizar de manera reflexiva un análisis crítico del entorno político, social,

económico y cultural de nuestra población objeto de estudio, con el fin de identificar la problematización en

la escuela que nos lleve a generar comprensiones y contribuciones para el mejoramiento de nuestra practica

pedagógica. Hacer una lectura del contexto permite que el proyecto pedagógico enfoque los aspectos más

relevantes de su investigación dando lugar a la identificación de una pregunta problematizadora que permita

llevar a cabo un buen proyecto de intervención, se parte de una descripción de características semejantes que

se presentan en las cuatro instituciones a las que pertenecemos cada una de las integrantes que

desarrollaremos el proyecto, llevándonos a reflexionar sobre las situaciones que se presenta dentro y fuera de

las instituciones educativas y apoyándonos en el concepto de la Doctora Giraldo (2013),quien define al

contexto como unidad de análisis en el cual debe preguntarse: ¿Qué es lo que estoy mirando? ¿Qué es lo que

me estoy preguntando? ¿Qué es lo que estoy intentando resolver? Si bien es cierto que el enseñar y el

aprender no son el simple ejercicio de transmitir y de receptar conocimiento, sino que es un trabajo de

construcción mancomunado, además ese trabajo refleja una postura crítica frente a la lectura de la palabra y

de la lectura del mundo, es decir, la postura que tanto maestro como aprendizaje toman frente al texto y al

contexto y que también implica el hecho de que este trabajo deberá realizarse bajo las condiciones necesarias

y con los instrumentos y materiales acorde a las exigencias de tal labor. Entonces esta unidad de análisis

permite considerar al contexto dentro de un espacio más amplio de un conjunto de elementos mayores dentro

de un sistema y que al final se convertirá para las Instituciones como una apuesta de mejoramiento

pedagógico.
 FASE 1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

1. Descripción del problema del que se parte.

1.1 Contextualización del proyecto educativo

Esta primera parte la iniciamos haciendo una lectura del contexto de nuestras Instituciones Educativas

(I.E Simón Bolívar, IETI .Donald Rodrigo Tafur, I.E Gabriel García Márquez, I.E Sebastián de Belalcázar),

lo cual permite conocer y a la vez identificar los aspectos más relevantes que nos llevan a presentar una

propuesta de intervención pedagógica.

Tomando como referencia la Pedagogía Critica y las actividades planeadas en el módulo de Reflexión

Pedagógica se realiza el análisis acerca de las características del contexto identificando factores en común

que favorecen o desfavorecen en buen desarrollo de las Instituciones Educativas; para ello nos apoyamos en

la actividad de la Identidad Ancestral Educativa.

Identidad Ancestral Educativa.

 Seguidamente se utiliza otro mecanismo de análisis para hacer la lectura de contexto, en donde se

clasifican los factores encontrados en la Actividad de Identidad Ancestral como factores Endógenos y

factores Exógenos, y que al clasificarlos permitió tener una visión clara sobre la realidad del contexto. Las

realidades Educativas de las cuatro Instituciones participantes del proyecto son:

FACTOR FACTOR FACTOR FACTOR

ENDÓGENO ENDÓGENO EXOGENO EXOGENO

 El recurso  El apoyo de  Ubicación

humano con  Ausencia de entes no
geográfica de la
que cuenta la seguimiento a gubernamentale
escuela.
institución. las prácticas s al proceso de
 La disposición pedagógicas enseñanza  Micro-tráfico,
y entrega del inclusivas para aprendizaje.
drogadicción,
docente al reconocer sus
Embarazos a
realizar su resultados y el  Que los
práctica impacto de estudiantes temprana edad,
pedagógica. estos en el puedan acceder
Violencia
 Formación y desempeño a los estudios
Intrafamiliar,
fortalecimiento académico. superiores.
en valores. etc. Factores
 Brindar  Carencia de  Articulación negativos que
herramientas participación de SENA.
afectan el
para la los padres de
elaboración y familia en el desarrollo
desarrollo de su seguimiento de
integral de los
proyecto de los proyectos
estudiantes.
vida. pedagógicos
 PEI. Currículo transversales
.
 Ausencia de
acompañamient
o y apoyo en
 los procesos de
aprendizaje de
los estudiantes
por parte del
padre de
familia.

Una vez realizada la lectura del contexto de las cuatro Instituciones participantes, el problema del cual

partirá el proyecto pedagógico será el siguiente:

“Ausencia de los criterios de seguimiento en los Proyectos Pedagógicos Transversales que imposibilitan

medir su efecto e impacto en los contextos educativos de las I.E participantes”

Sabemos que todas las Instituciones Educativas cuentan con los proyectos transversales obligatorios

definidos en 6el Artículo 14 de Ley General de Educación 115 de 1994, en el marco del Proyecto

Institucional-PEI-, encaminados a contribuir a la formación integral de los estudiantes, pero estos no están

llegando a las metas planeadas, es decir reposan sobre documentos teóricos y que tal vez por el

desconocimiento de los criterios y espacios de intervención , los directivos, los docentes, estudiantes y Padres

de Familia , no se les hace el respectivo seguimiento y evaluación de impacto sobre las transformaciones

generadas en la Comunidad Educativa a partir de su ejecución.

 Si bien es cierto que la población objeto de estudio no son los estudiantes, el problema incide

sobre estos en la medida que dichos proyectos pedagógicos transversales puedan contribuir a disminuir las

barreras de inclusión como lo son: Ausencia de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas para

reconocer sus resultados y el impacto de estos en el desempeño académico, la carencia de participación de

los padres de familia en el seguimiento de los proyectos pedagógicos transversales, el temor a innovar por

parte del docente, ausencia de acompañamiento y apoyo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes por

parte del padre de familia identificadas en las Instituciones Educativas involucradas.

Los actores que hacen parte del problema que se identifica son los docentes porque son los que desarrollan

los proyectos pedagógicos transversales, los directivos docentes porque son los encargados de direccionar

dichos proyectos y dar las herramientas necesarias para su ejecución, los estudiantes y padres de familia

porque es a ellos y para ellos que se busca minimizar las barreras de educativas desde la ejecución y

evaluación de los Proyectos Pedagógicos Transversales.

Se hace un acercamiento a la posición subjetiva de los actores que forman parte del problema a través de

encuestas que nos permiten conocer dicha posición de cada uno de ellos desde la problemática de estudio,

después de realizar la interpretación a las posiciones subjetivas de dichos actores , se logró determinar que

si existe un problema de intervención frente a los proyectos transversales pedagógicos en las cuatro

instituciones que hacen parte del proyecto, lo que indica que en ellas hay un desconocimiento sobre los

criterios de seguimiento en los espacios de intervención de los Proyectos Pedagógicos Transversales, lo que

hace que el problema se perpetúe en el contexto de las instituciones educativas.

Sin embargo la identificación del problema nos lleva a reconocer a los maestros, como los principales

actores de la población objeto del problema, ellos serán los encargados de desarrollar y evaluar el impacto

que producen los proyectos pedagógicos transversales en los demás actores que se encuentran inmersos en el

problema. Finalmente pensar que la práctica pedagógica es el instrumento de apoyo que le permitirá al

docente realizar una evaluación integral que abarque el conocimiento, las habilidades y destrezas del
estudiante y en consecuencia ésta deberá ir impregnada más que de intereses personales ajenos al contexto

educativo, con un proyecto de vida que le garantice al futuro ciudadano el buen desenvolvimiento dentro de

la familia y la sociedad a la cual pertenece.

2. Pregunta central de la que parte el proyecto.

¿Cuáles son los criterios de seguimiento de los Proyectos Pedagógicos Transversales que

posibilitan medir su efecto e impacto en los contextos educativos de las I.E participantes?

3. Objetivos.

3.1 Objetivo General.

 Establecer criterios para hacer seguimiento a los proyectos pedagógicos transversales.

3.2.Objetivos Específicos.

 Indagar las intenciones formativas institucionales en los proyectos pedagógicos transversales en los
que participamos los docentes encargados del proyecto.

 Definir las estrategias que permitan evaluar el impacto de los proyectos pedagógicos transversales de
las Instituciones.
4. Definición de las categorías conceptuales y de análisis del proyecto.
Para tener una unidad de análisis clara con distintas visiones se tendrán en cuenta las siguientes
categorías:
4.1.Categorías: Participación (Actores y Roles), Escenarios Educativos (Niveles de Encuentro y
Experiencias Significativas) y Diversidad (Reconocimiento/Identidad y Demanda Social).

PARTICIPACION

ACTORES ROLES

RECONOCIMIENTO/IDENTIDAD

DIVERSIDAD

DEMANDA SOCIAL

Fase 2: Formulación del proyecto.

5. Elaboración del marco conceptual y del análisis del problema tratado.

Participación/Escenarios Educativos/Diversidad.

En primer lugar para hablar de Participación resulta oportuno el comentario de Freire, Apple, Simón,

Kozol, Giroux y Peter Mclaren consideran que: “La pobreza, la criminalidad, la falta de moralidad, las

drogas, las guerras, las crisis ecológicas, el analfabetismo, la discriminación de la mujer y de las minorías

étnicas, la conciencia tecnocrática y la desintegración de comunidades y familias, por citar algunos de

nuestros problemas más preeminentes, son hechos de la vida que afectan directamente el desarrollo físico,

emocional, intelectual, ético y moral de la gran mayoría de los niños en nuestra cultura” (2007).
 En este mismo orden y dirección tenemos el concepto de barreras que se toma de Booth, O’Connor

(2012) y Marulanda, Cols (2013). “Todas aquellas limitaciones del Sistema Educativo que impiden el

Aprendizaje y la Participación de las niñas, niños y adolescentes, y que, por lo tanto, no permiten ni

fomentan una educación de calidad”. (pág. 15).

De los anteriores planteamientos se deduce por lo tanto que la problemática que rodea el contexto
educativo (Ausencia de seguimiento a las prácticas pedagógicas inclusivas para reconocer sus resultados
y el impacto de estos en el desempeño académico, carencia de participación de los padres de familia en el
seguimiento de los proyectos pedagógicos transversales, ausencia de acompañamiento y apoyo en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes por parte del padre de familia.) y que afecta el buen desarrollo
de los procesos de aprendizaje y la participación de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, se consideran como un obstáculo que impide la participación directa, el desarrollo del
pensamiento crítico y la formación integral de los diferentes actores que hacen parte del proyecto de
intervención

En segundo lugar se define Escenario Educativo como un lugar de encuentro que se lleva a cabo en la

Escuela y de donde Brunner (1997) la denomina como subcomunidad en interacción, según este autor, la

escuela es una comunidad dentro de otra comunidad donde habrá interacción que se puede presentar en dos

situaciones, por ejemplo: el profesor que da la clase en carne y hueso, es decir el que está presente y el otro

que imparte sus conocimientos a través de un tutor que imparte conocimientos a través de recursos

tecnológicos.

Por otra parte McLaren (2008) considera: “Los espacios escolares, bajo la perspectiva de la pedagogía

crítica, instaban al encuentro e intercambio recíproco entre maestros y aprendices, con el fin de remodelar,

refuncionalizar y replantear el entendimiento en sí”. Con la pedagogía revolucionaria, tales espacios se

entienden como aquellos en donde las ideas de poder/conocimiento colisionan, de modo que nos vemos

obligados a imaginar una nueva sociedad liberada de las ataduras del pasado, aunque es necesario reconocer

que este reverbera en el presente.

En el caso de la propuesta de Giroux (2006), los espacios escolares, especialmente las escuelas públicas,

deben ser definidos como esferas públicas democráticas. Esto significa considerarlos como sitios
democráticos dedicados a la adquisición individual y social de las facultades críticas, no pueden seguir

siendo calificadas como extensiones del lugar de trabajo o de las instituciones que libran la batalla

empresarial por la conquista de los mercados internacionales. Se debe perseguir en la escuela que los

estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para crear dentro de ella una democracia

crítica. Es decir bajo el enfoque de Giroux lo que se espera en la escuela es crear condiciones para que el

alumno sepa adquirir por su cuenta facultades críticas y logre constituirse en un sujeto político y moral

activo.

Analizadas las consideraciones anteriores, es pertinente que la escuela deje de ser vista como un lugar de

llegada sino como un espacio de encuentro, de participación y de aprendizaje entre subjetividades que

interactúan, se retroalimentan, reflexionan y permiten la transformación de los procesos, el análisis crítico y

la construcción del pensamiento, además de darle lugar a la formación integral de los aprendices.

Finalmente para entender el concepto de diversidad, Peter Mclaren desde la pedagogía critica sostiene

que: “la escuela debe ser analizada como un proceso cultural e histórico, en el que los grupos selectos ocupan

relaciones asimétricas de poder de acuerdo con agrupamientos específicos de raza, clase y género. La

pedagogía crítica se compromete con las formas de aprendizaje y acción emprendidas en solidaridad con los

grupos subordinados y marginados”; lo que quiere decir que la escuela debe reconocer la diversidad a través

de la pluralidad étnica, cultural, política, económica y social de los niños, niñas y adolescentes y además

identificar su contexto y la manera de cómo los estudiantes, sus familias y la comunidad en general

interactúan con dicho contexto

2do. Momento:

Con base a los planteamientos expuestos por el rastreo de los autores y de acuerdo a las categorías que

hacen parte del Proyecto de Intervención y cuya problemática fue evidenciada a través de un análisis del

contexto que dio como resultado factores positivos y negativos que se encontraron en común y que sirvieron

para la identificación del problema que consiste en Ausencia de los criterios de seguimiento en los

Proyectos Pedagógicos Transversales que imposibilitan medir su efecto e impacto en los contextos

educativos de las I.E participantes. A partir de este diagnóstico se puede afirmar que en las I.E si existe

una implementación de los Proyectos Pedagógicos Transversales, pero lo que no se evidencia es el impacto

para los cuales estos proyectos fueron diseñados según el MEN; es decir, en las instituciones educativas

participantes, no se han definido las estrategias que permitan hacerle el respectivo seguimiento a los

Proyectos Pedagógicos Transversales; a pesar que dentro del Sistema de evaluación educativo “Guía No 34”

está planteada que se hagan los debidos procesos de evaluación.

Generalmente los Proyectos Transversales que se llevan a cabo en las instituciones educativas involucradas

en el proyecto de intervención y que además hacen parte del PEI para ser ejecutados durante el año lectivo no

presentan los procesos de seguimiento requeridos al inicio, durante y al finalizar la implementación de los

proyectos. De igual manera dentro del cronograma institucional no existen espacios pertinentes en donde se

puedan analizar y retroalimentar los resultados de la evolución de los Proyectos Pedagógicos

Transversales. Sumado a esto en el Plan Operativo Anual de las cuatro instituciones no están definidas las

estrategias de seguimiento y evaluación por parte de los directivos docentes.

6. Definición de componentes de intervención:

Problemática a tratar Estrategias

 Conformar un grupo encargado del

“Ausencia de los criterios de seguimiento en los seguimiento y evaluación de los
Proyectos Pedagógicos Transversales que Proyectos Pedagógicos Transversales.
imposibilitan medir su efecto e impacto en los
contextos educativos de las I.E participantes”  Espacios de socialización de los
Proyectos Pedagógicos Transversales,
por parte de los responsables de cada
proyecto.

 Encuentros de evaluación de los

Proyectos Pedagógicos Transversales,
por parte de los responsables de cada
proyecto.
Barreras de la población objetivo Componente Estrategias
 Ausencia de seguimiento a las
prácticas pedagógicas  Formulación de criterios de
inclusivas para reconocer sus Pedagógico seguimiento a las Prácticas
resultados y el impacto de Pedagógicas Inclusivas.
estos en el desempeño
académico.

 Ausencia de la participación de  Encuentros formativos con

los padres de familia en el Formativo padres de familia para
seguimiento de los Proyectos hacerlos partícipes del
Pedagógicos Transversales. seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales.

 Ausencia de acompañamiento y  Escuela de Padres para

Formativo orientar el acompañamiento a
apoyo en los procesos de
los hijos en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes por aprendizaje.
parte del padre de familia
.
 Fase 3 Plan operativo del proyecto

7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos

Estrategias Actividades a realizar Insumos (físicos,

materiales y financieros)
personas y responsables

 Conformar un grupo Físicos: Instituciones

1. Reunión con los docentes encargados
encargado del Educativas participantes.
de los proyectos transversales para
seguimiento y evaluación Materiales: Video Beam,
socializar la importancia de hacer el
de los Proyectos Los PPT, Acta de
seguimiento y la evaluación a los
Pedagógicos asistencia y de
proyectos pedagógicos transversales a
Transversales. conformación del grupo
partir de la guía 34 del Ministerio de
evaluador, Computador,
Educación.
Lapiceros, Marcadores-
Personas: Docentes
2. Nombrar un representante de cada
encargados de los
Proyecto Pedagógico Transversal para
proyectos transversales.
conformar el Equipo de seguimiento y
Responsables: Grupo
evaluación de dichos proyectos.
gestor del proyecto de
intervención.

1. Convocar asamblea con los docentes Físicos: Instituciones

 Espacios de socialización
de las I.E involucradas por parte del Educativas participantes.
de los Proyectos grupo gestor del proyecto de Materiales: Computador,
Pedagógicos intervención para que cada uno de los Video Beam, Los PPT,
Transversales, por parte representantes de los PPT socialice el Acta de asistencia de los
de los responsables de logro de los objetivos, el alcance de docentes de las I.E
cada proyecto. las metas y los resultados adelantados involucradas en el
en los Proyectos Pedagógicos proyecto de intervención,
Transversales. Acta de reunión del grupo
evaluador.
2. Reunión por parte del grupo evaluador Personas: Docentes de las
 para identificar los aspectos por Instituciones Educativas
mejorar en los PPT a partir del participantes.
informe presentado por cada uno de Responsables: Grupo
ellos. gestor del proyecto de
intervención y grupo
evaluador.
 Encuentros de evaluación 1. Dentro de las semanas de desarrollo Físicos: Instituciones
de los Proyectos institucional el equipo evaluador Educativas participantes.
Pedagógicos realizará el respectivo análisis de los Materiales: Video beam,
Transversales, por parte resultados obtenidos en los Proyectos computador, PPT, acta de
de los responsables de Pedagógicos Transversales. asistencia del equipo
cada proyecto. 2. Se convocará a los docentes evaluador, acta de
encargados de los Proyectos asistencia de los docentes
Pedagógicos Transversales de las I.E de las Instituciones
participantes, para que el grupo involucradas, acta de
evaluador les socialice los resultados seguimiento y evaluación
de dichos proyectos, con el fin de las de los PPT.
dificultades y plantear las respectivas Personas: Docentes de las
acciones de mejoramiento que cuatro Instituciones
conlleven al fortalecimiento de cada Educativas participantes.
proyecto pedagógico. Responsables: Grupo
gestor del proyecto de
. intervención y grupo
evaluador.

Físicos: Instituciones
 Formulación de criterios de 1. Realizar un Foro-taller con los
Educativas participantes.
seguimiento a las Prácticas docentes de las Instituciones
Materiales: Computador,
Pedagógicas Inclusivas. Educativas involucradas en el
video beam, documento de
proyecto de intervención, con el fin de
Educación Inclusiva, acta
conocer las prácticas pedagógicas
de asistencia de los
inclusivas que se llevan a cabo en cada
docentes de las
una de ellas.
Instituciones educativas
involucradas., la plantilla
 2. Una vez identificadas las prácticas con los criterios de
pedagógicas inclusivas de cada una de seguimiento.
las Instituciones participantes en el Personas: Docentes de las
proyecto de intervención, definir los Instituciones participantes.
criterios de seguimiento pertinentes Responsables: Grupo
para dichas prácticas. gestor del proyecto.

3. Haciendo uso de las TIC’s, elaborar

una plantilla con los criterios de
seguimiento seleccionados que
permitan alcanzar los desempeños
planeados dentro de las prácticas
pedagógicas inclusivas de las
Instituciones involucradas en el
proyecto de intervención.
1. En las reuniones de padres de familia Físicos: Instituciones
 Encuentros formativos con
de las Instituciones Educativas Educativas participantes.
padres de familia para Involucradas, realizar encuentros Materiales: Computador,
hacerlos partícipes del
formativos como talleres, charlas y video beam, impresora,
seguimiento a los Proyectos exposiciones, que vayan encaminados circular de citación de
Pedagógicos Transversales.
a la sensibilización, motivación y padres de familia, papel,
orientación de los padres de familia, marcadores.
sobre la importancia que tiene la Personas: Padres de
participación activa de ellos, en el Familia.
seguimiento a los Proyectos Responsables: Grupo
gestor del proyecto.
Pedagógicos Transversales.

2. Hacer entrega de plegables

informativos a los padres de familia,
donde se explica claramente la
importancia que tiene el hacerle un
correcto seguimiento a los Proyectos
Pedagógicos Transversales, e
invitarlos a que sean ellos partícipes y
 se involucren activamente dentro de
este proceso.

Físicos: Instituciones
 Escuela de Padres para 1. Convocar a los padres de familia y
Educativas participantes.
orientar el
estudiantes a una reunión, con el fin
acompañamiento a los Materiales: Video beam,
hijos en los procesos de de realizar un diagnóstico sobre cómo
computador, Hojas de
aprendizaje.
ha sido el acompañamiento de ellos en
Block, Circular a Padres
el proceso de aprendizaje de sus hijos,
de Familia y Estudiantes,
qué estrategias utilizan, su efectividad
acta de asistencia
y sus resultados dentro del proceso,
Personas: Profesional
para así poder identificar las
(Psicólogo)
dificultades, proponer las acciones de
Padres de Familia y
mejoramiento y determinar las
estudiantes
estrategias favorables para la
Responsables: Grupo
optimización del proceso de
gestor del proyecto
acompañamiento.

2. Ofrecer capacitación a los padres de

familia por parte de un profesional
idóneo, (Psicólogo) sobre las
estrategias pertinentes que ellos
deberán implementar y la manera
como las deberán fortalecer para el
correcto acompañamiento a sus hijos
en los procesos de aprendizaje.
 ANEXO CRONOGRAMA GENERAL PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO
PEDAGOGICO DE INTERVENCION
No ACTIVIDAD MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

01 DE 25 DE 01 14 DE 14 DE 27 DE 09 DE
01 DE AGOSTO 09 DE 09 DE 09 DE 09 DE
01 DE AGOSTO SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICEIMBRE
11 DE OCTUBRE 13 OCTUBRE 13 OCTUBRE 13 OCTUBRE 13
11 DE AGOSTO 08 DE 29 DE 03 DE 17 DE 17 DE 30 DE 13 DE
AGOSTO DE OCTUBRE DE OCTUBRE DE OCTUBRE DE OCTUBRE
SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1. Reunión con los docentes encargados de los

p roy ectos transversales p ara socializar la imp ortancia
1 de hacer el seguimiento y la evaluación a los p roy ectos
p edagógicos transversales a p artir de la guía 34 del
M inisterio de Educación.

2. Nombrar un rep resentante de cada Proy ecto

2 Pedagógico Transversal p ara conformar el Equip o de
seguimiento y evaluación de dichos p roy ectos.

1. Convocar asamblea con los docentes de las I.E

involucradas p or p arte del grup o gestor del p roy ecto de
intervención p ara que cada uno de los rep resentantes de
los PPT socialice el logro de los objetivos, el alcance de
3 las metas y los resultados adelantados en los
Proy ectos Pedagógicos Transversales.

|
2. Reunión p or p arte del grup o evaluador p ara
identificar los asp ectos p or mejorar en los PPT a p artir
del informe p resentado p or cada uno de ellos.

1. Dentro de las semanas de desarrollo institucional el

equip o evaluador realizará el resp ectivo análisis de los
resultados obtenidos en los Proy ectos Pedagógicos
Transversales
5

2. Se convocará a los docentes encargados de los

Proy ectos Pedagógicos Transversales de las I.E
p articip antes, p ara que el grup o evaluador les socialice
los resultados de dichos p roy ectos, con el fin de
6 identificar las dificultades y p lantear las resp ectivas
acciones de mejoramiento que conlleven al
fortalecimiento de cada p roy ecto p edagógico.

1. Realizar un Foro-taller con los docentes de las

Instituciones Educativas involucradas en el p roy ecto de
intervención, con el fin de conocer las p rácticas
p edagógicas inclusivas que se llevan a cabo en cada una
7 de ellas.

2. Una vez identificadas las p rácticas p edagógicas

inclusivas de cada una de las Instituciones p articip antes
en el p roy ecto de intervención, definir los criterios de
seguimiento p ertinentes p ara dichas p rácticas
8

3. Haciendo uso de las TIC’s, elaborar una p lantilla con

los criterios de seguimiento seleccionados que p ermitan
alcanzar los desemp eños p laneados dentro de las
p rácticas p edagógicas inclusivas de las Instituciones
9 involucradas en el p roy ecto de intervención.

1. En las reuniones de p adres de familia de las

Instituciones Educativas Involucradas, realizar
encuentros formativos como talleres, charlas y
exp osiciones, que vay an encaminados a la
10 sensibilización, motivación y orientación de los p adres
de familia, sobre la imp ortancia que tiene la
p articip ación activa de ellos, en el seguimiento a los
Proy ectos Pedagógicos Transversales.

2. Hacer entrega de p legables informativos a los p adres

de familia, donde se exp lica claramente la imp ortancia
que tiene el hacerle un correcto seguimiento a los
Proy ectos Pedagógicos Transversales, e invitarlos a que
11 sean ellos p artícip es y se involucren activamente dentro
de este p roceso

1. Convocar a los p adres de familia y estudiantes a una

reunión, con el fin de realizar un diagnóstico sobre cómo
ha sido el acomp añamiento de ellos en el p roceso de
ap rendizaje de sus hijos, qué estrategias utilizan, su
efectividad y sus resultados dentro del p roceso, p ara así
12 p oder identificar las dificultades, p rop oner las acciones
de mejoramiento y determinar las estrategias favorables
p ara la op timización del p roceso de acomp añamiento

2. Ofrecer cap acitación a los p adres de familia p or p arte

de un p rofesional idóneo, (Psicólogo) sobre las
estrategias p ertinentes que ellos deberán imp lementar y
la manera como las deberán fortalecer p ara el correcto
acomp añamiento a sus hijos en los p rocesos de
13 ap rendizaje
 9. Evaluación del proyecto pedagógico

Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación

Documento que recoge

Establecer criterios para  Los criterios establecidos permiten hacer el los criterios
seguimiento a los Proyectos Pedagógicos establecidos para hacer
hacer seguimiento a los Transversales. seguimiento a los
proyectos pedagógicos
proyectos pedagógicos Numero de criterios establecidos para el seguimiento transversales.
de los PPT
transversales. ___________________________________________
_______ X 100
Número total de criterios preestablecidos

Componentes Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de

estratégicos verificación
(estrategias)
La conformación del grupo evaluador permite Acta de conformación
Conformar un grupo realizar el seguimiento y la evaluación a los PPT. del equipo evaluador.
encargado del
seguimiento y Número de docentes que conforman el grupo Registro de asistencia
evaluación de los evaluador de los PPT de los docentes del
Proyectos Pedagógicos ___________________________________________ grupo evaluador
Transversales. _______ X 100
Número total de docentes de las Instituciones
educativas participantes
Los responsables de cada PPT realizan la -Actas de asistencia de
Espacios de socialización de estos. los docentes a los
socialización de los espacios de
Proyectos Pedagógicos socialización.
Transversales, por parte Número de docentes responsables de los PPT que
de los responsables de socializaron Registro de asistencia
cada proyecto. de los participantes a
___________________________________________ los espacios de
____ X 100 socialización.
Número total de los responsables de los PPT

Número de docentes participantes de la socialización

de los PPT

___________________________________________
______ X 100
Total de docentes de las I.E involucradas.
 Componentes Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
estratégicos verificación
(estrategias)
-Plan operativo anual.
Encuentros de Número de encuentros de evaluación de los PPT
evaluación de los realizados Actas de evaluación de
Proyectos Pedagógicos ___________________________________________ los PPT.
Transversales, por parte ________X 100 Registro de asistencia
de los responsables de Número total de encuentros de evaluación de los PPT de los participantes a
cada proyecto. planeados. los encuentros de
evaluación de los PPT.

Componentes estratégicos Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación

(estrategias) barreras
educativas
Informe del seguimiento a las
Formulación de criterios de La formulación de criterios permite prácticas pedagógicas inclusivas.
seguimiento a las Prácticas hacer seguimiento a las prácticas
Pedagógicas Inclusivas. pedagógicas inclusivas. Lista de chequeo con los
criterios de seguimiento a las
practicas pedagógicas inclusivas.
Fase 4.

10. Creación de un Equipo de Trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en la ejecución del
Proyecto dentro de la Instituciones Educativas participantes. Anexos.

Anexo A: Fotografías y Actas de conformación del Equipo de Trabajo en cada una de las Instituciones
Educativas participantes.

1. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E Institución Educativa Sebastián

de Belalcazar

Foto 1

Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
2. Fotografías de conformación del Equipo de trabajo de la I.E Simón Bolívar

Foto 1

Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
 3. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E TI Donald Rodrigo Tafur

Foto 1

Foto 2
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
4. Fotografías de conformación del Equipo de Trabajo de la I.E Gabriel García Márquez
Acta de conformación del Equipo de Trabajo
11.
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

ANEXOS.

Anexo B: Fotografías y Actas de Socialización del Proyecto con integrantes de la Comunidad

Educativa.

1. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Sebastián de Belalcazar

Foto 1

Foto 2
Actas de Socialización del Proyecto
 2. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Simón Bolívar

Foto 1

Foto 2
Actas de Socialización del Proyecto
 3. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E TI Donald Rodrigo Tafur

Foto 1

Foto 2
Acta de Socialización del Proyecto
4. Fotografías de la Socialización del Proyecto en la I.E Gabriel García Márquez
Acta de Socialización del Proyecto
 BIBLIOGRAFIA

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