ALFRED BINET

INVESTIGACIONES SOBRE EL DESAROLLO INTELECTUAL.

Con el nacimiento de sus dos hijas, los intereses de Binet comienzan a girar en torno aldesarrollo
cognitivo. Las investigaciones realizadas con sus hijas le ayudó a desarrollar su concepto
de inteligencia, especialmente respecto a la importancia de la atencíon y las influencias en el
desarrollo intelectual. Con estas contribuciones, se le considera como uno de los pilares de
la psicología diferencial.

Llegó a publicar gran cantidad de libros sobre psicología experimental, evolutiva, social,
educacional y diferencial.

En 1890, conoce a Henri Beaunis que había creado un laboratoria de psicofisiología, ofreciendo a
Binet un puesto de investigador. De esta manera, Binet comienza a investigar sobre la relación
entre el desarrollo físico y el intelectual.

TEST BINET-SIMON

En 1899, en la Sociedad Psicológica para el Estudio del Niño esperaba poder estudiar el caso de
una forma científica. Por aquel entonces, el gobierno francés pidió crear alguna forma mecánica
de identificar alumnos que necesitarían una educación especial, por lo que Binet y otros miembros
de la sociedad, fueron asignados en una comisión para la educación de estudiantes retardados.

Binet, comprobó que no se podía evaluar la inteligencia midiendo atributos físicos, como el
tamaño del cerebro (frenología), por lo que rechazó el método, y propuso un nuevo métodoen el
cual la inteligencia se calculara en base a la correcta ejecución de tareas que exigían comprensión,
capacidad aritmética y dominio del vocabulario.

Binet pasa a elaborar un test capaz de diferencial a los alumnos cuyas capacidades les permitirían
adaptarse al sistema educativo de aquellos que necesitarían un refuerzo extra. Con la ayuda de
Théodore Simon, trabajaron en la elaboracion del test para medir la edad mental, hasta que en
1905 publican su primera escala Binet-Simon.

Psicología
ESTA PAGINA TIENE COMO OBJETIVO FACILITAR EL ESTUDIO DE LA

ASIGNATURA DE ESTADISTICA Y CREAR UN ESPACIO DE REFLEXIÓN.

VIERNES, ABRIL 14, 2006

ESCALAS DE MEDICIÓN
 Llamaremos medición al proceso de
atribuir números a las variables. El conjunto de reglas o modelos desarrollados para la
asignación de números a las variables es lo que se denomina escala. La clasificación de las
escalas más usada es la propuesta por Stevens (1946) que divide las escalas en: nominales,
ordinales, de intervalo y de razón.

Escala nominal: nos permite identificar sujetos como "iguales" o "diferentes". Usando
una escala nominal podemos decidir si un sujeto es igual o diferente a otro, pero no
podemos establecer relaciones de orden respecto a esa característica, ni relaciones de
cantidad ni de diferencia. Por ejemplo: si medimos el color de los ojos podemos establecer
la siguiente escala: A → azul, V → verde, M → marrón y N → negro. No podemos ordenar
los sujetos de mayor a menor o viceversa, simplemente podemos asegurar si dos sujetos
tienen el mismo o distinto color de ojos. Otros ejemplos: nacionalidad, sexo, profesión. A
este tipo de variables medidas con escala nominal se les puede asignar a cada categoría
cualquier tipo de símbolos. En el ejemplo hemos asignado letras pero podíamos haber
optado por números: 1 → azul, 2 → verde, 3 → marrón y 4 → negro.

Escala ordinal: Esta escala no sólo permite la identificación y diferenciación de los

sujetos sino que además permite establecer relaciones del tipo "mayor que" o "menor que".
Es decir, de los sujetos se puede decir cual presenta una mayor o menor magnitud de la
característica medida, los objetos se pueden ordenar. Ejemplo: nivel de estudios se puede
asignar 1 a estudios primarios, 2 a estudios secundarios, 3 a estudios universitarios.
Podemos ordenar a los sujetos según el nivel de estudios, el valor 3 es mayor que el 2 y el 1.
Aunque no podemos afirmar que la diferencia existente entre el 2 y el 1 sea la misma que la
que existe entre el 3 y el 2. Ni que el que tenga nivel 3 tenga 3 veces más de nivel de
estudios que el que tiene nivel 1. Otros ejemplos de escala ordinal: posición relativa en la
clase, escala de dureza de los minerales.

Escala de intervalo: Con esta escala, además de poder identificar un objeto y establecer
relaciones del tipo mayor que y menor que, también podemos hacer afirmaciones acerca de
las diferencias en la cantidad del atributo de unos y otros objetos. Es decir, disponemos de
una unidad de medida, aunque en este caso el cero sea un punto arbitrario en la escala. Es
decir, no indica ausencia total de la cantidad de atributo. Un ejemplo típico es el
calendario, podemos afirmar que ha transcurrido el mismo tiempo entre 1960 y 1966 que
entre 1980 y 1986 porque contamos con una unidad de medida llamada año. Pero no
podemos afirmar que hasta el año 1000 haya pasado el doble de tiempo que hasta el año
500, porque el valor cero no representa el comienzo del tiempo sino que, en nuestro
calendario se eligió el año del nacimiento de Cristo como año 1. Otros ejemplos: la
medición de las temperaturas en grados Celcius la escala de los test de inteligencia.

Escala de razón: También se llama de proporción o de cociente. Además de las

características de las otras tres escalas, contamos con una unidad de medida con cero
absoluto, es decir, que significa ausencia del atributo o característica medida. Por ejemplo,
la longitud, podemos afirmar que un objeto que mide 10 cm. tiene el doble de longitud que
uno que mide 5 cm. Otros ejemplos: peso, duración de un suceso, temperatura en grados
Kelvin (que sí tiene cero absoluto).

Investigaciones sobre el desarrollo intelectual[editar]

El nacimiento de sus hijas Madeleine (1885) y Alice (1887) proporciona a Binet un nuevo tema
de estudio. Durante estos 21 años tras abandonar las investigaciones de Charcot, Binet
publica gran cantidad de libros y artículos sobre psicología experimental, evolutiva, social,
educacional y diferencial.2

La investigación que Binet realizó con sus hijas lo ayudó a desarrollar su concepto
de Inteligencia, especialmente respecto a la importancia de la atención y las influencias en el
desarrollo intelectual.
De la amplia variedad de campos que Binet abarcó durante sus investigaciones y
publicaciones, las más conocidas de sus aportaciones fueron las relativas al estudio de
lainteligencia.

Estas contribuciones hacen que sea considerado como uno de los pilares de la psicología
diferencial. Junto con Victor Henri publicó un artículo en 1895 (La psycologie individuelle) en el
que presentaba esta naciente disciplina y proponían su objeto de estudio.

Estos trabajos tuvieron influencia sobre Jean Piaget, quien en 1920 llegó a estudiar con el
antiguo colaborador de Binet, Théodore Simon.3

Definición de inteligencia[editar]
Una de las mayores críticas realizadas a la teoría de las inteligencias múltiples es que es una
teoría ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia. Por
tanto utiliza la palabra "inteligencia" donde en realidad quiere referirse a "habilidades" o
"aptitudes". Ha sido criticado por psicólogos científicos muy importantes como Robert J.
Sternberg 5 6 , Eysenk 7 , y Scarr 8 . White (2006) señala que el criterio de selección y
aplicación que realiza Gardner para elegir cuáles son las inteligencias no parte de una
investigación, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario. 9

Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de

inteligencia es muy reduccionista, y que la teoría de Gardner refleja de forma más precisa la
manera en la que los humanos piensan y aprenden 10

Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias múltiples
que soporte su teoría. Él originalmente la definió como la habilidad para resolver problemas en
una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está interesado en aprender.
Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las críticas diciendo que no hay
una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es más un juicio artístico y no
basado en los hechos:

Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples
inteligencias, lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan en
cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o rechazo
de candidatos en cada una de las múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente
artístico y no científico. 11

De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como

inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos
críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que
siempre han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito
académico. 12

Gardner escribe: "Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habiliades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no". 13 Los
críticos señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible
habilidad como una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya
que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la teoría y sus definiciones como tautológicas e
infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al
mismo tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad
musical. 14
Mac Salvador
Decepción
LA MI
Estoy muriendo por una mujer
RE LA MI
todas las noches pienso en su amor
LA MI
Desde hace tiempo que siento este amor
RE LA MI
pero no puedo decircelo...
LA MI
Ella no sabe que mi corazón
RE LA MI
llora y sufre por su amor
coro
RE LA SIm FA#m MI
Dios por que tengo miedo decircelo oh no
RE LA SIm FA#m MI
sera que otro ocupe ya su corazón tal vez
RE LA SIm FA#m MI
pero hoy sere fuerte y se lo dire oh si

LA MI
He decidido decir la verdad
RE LA MI
pues esta noche se lo dire
LA MI
rezando a los santos me atrevere
RE LA MI
rogando que acepte ella mi amor
LA MI
pero Dios mio no puedo creer
RE LA MI
es mi amigo quien me la quito

RE LA SIm FA#m MI
Dios porque sin suerte soy en el amor oh no
RE LA SIm FA#m MI
sufrire por el amor de aquella mujer oh si
RE LA SIm FA#m MI
morire sin latir esta mi corazón hay Dios...
Mac Salvador
Vuelve a mí

capo en el 3er traste

Em
Hoy me doy cuenta
C
que no puedo vivir sin ti
G
y que mi vida no vale nada
D
si no vuelves junto a mi.

Em
No me abandones
C
que no podre sobrevivir
G
a este dolor que me esta quemando
D
sabes que puedo morir.

Em
Mi aliento me abandona
C
te necesito aqui
G
no pierdo la esperanza
D
de que tu vuelvas por mi.

Em
Ven ven ven
C G
son tus labios, que los extraño
D Em
imagino que no te has marchado
C G
la ausencia de tu cuerpo me hace daño
D Em
piedad de mi vuelve a mi lado.

C G
Si crees amor que he fallado
D Em
fuerte es mi dolor ya lo he pagado
C
si lo nuestro para ti
G
ya se ha acabado
D Em
Quiero morir pero a tu lado.

II (se repite todas las notas)

Hoy me doy cuenta

que no puedo vivir sin ti
y que mi vida no vale nada
si no vuelves junto a mi.

No me abandones
que no podre sobrevivir
a este dolor que me esta quemando
sabes que puedo morir.

MI aliento me AbanDOna,
te necesito aqui
no pierdo la esperanza
de que tu vuelvas por mi.

Ven ven ven

son tus labios, que los extraño
imagino que no te has marchado
la ausencia de tu cuerpo me hace daño
piedad de mi vuelve a mi lado.

Si crees amor que he fallado

fuerte es mi dolor ya lo he pagado
si lo nuestro para ti
ya se ha acabado

Quiero morir pero a tu lado.