Writing · Marta Chaves 62 La metáfora visual en el álbum infantil ilustrado

Marta Chaves
Licenciada en Bellas Artes
Ilustradora y diseñadora freelance

La metáfora
visual
en el álbum infantil
ilustrado
Visual metaphor in the illustrated
children's album

 Marta Ángel
 Eme nº1 · 2013 63 pp. 62-71. ISSN 2253-6337

This text proposes paths for research and reflection around children's illustrated Palabras clave: Ilustración infantil,
album. In particular, it focuses on linguistic questions, not exclusively verbal, but metáfora visual, álbum ilustrado,
focusing especially on the image as message. Comparing image and word as text is retórica visual, narración visual.
not new. However, it is interesting to apply this approach to the illustrated album, Key words: Children's illustration,
that nowadays enjoys great social impact and artistic recognition. This format visual metaphor, children's books, visual
presents a series of expressive features of special interest, since it is illustration the rhetoric, visual story, visual narrative.
element supporting most of the narrative and descriptive load, while the text that
accompanies them is quite brief.

Este texto propone vías de investigación y reflexión sobre el album ilustrado

infantil. En particular, se concentra en cuestiones lingüísticas, no exclusivamente
verbales, pero especialmente en la imagen como mensaje. Comparar imagen con
texto no es nuevo. Sin embargo, es interesante aplicar este enfoque al álbum ilus-
trado, que hoy día goza de gran impacto social y reconocimiento artístico. Este
formato presenta una serie de características expresivas de especial interés, ya
que es la ilustración el elemento que sustenta la narración y la carga descriptiva,
mientras el texto que lo acompaña es muy breve.

La metáfora se encuentra en aquello que nos rodea, en palabras e imágenes, es un elemento coti-
diano de la comunicación. Pese a ser tan frecuente en nuestro entorno, es un fenómeno que ejerce un
gran atractivo conceptual y visual sobre el lector. En el álbum ilustrado, la metáfora visual está estre-
chamente vinculada a la narración y la expresión, pero también a la forma y la plástica. Es un valor
conceptual, procedente del lenguaje retórico, que incide globalmente sobre aspectos muy diversos
de la obra visual.
La equiparación de la imagen a la palabra como texto no es nueva, sin embargo, aquí retomamos
esta reflexión para abordar las particularidades expresivas del álbum, donde la ilustración soporta la
mayor parte del peso narrativo y descriptivo. Son las imágenes las que exponen gran parte de los sig-
nificados, funcionando como mensajes. Para transmitir se recurre con frecuencia a la metáfora visual,
aun así, las palabras continúan siendo necesarias, pues actúan como anclaje semántico. La dualidad
del objeto de estudio, hará oscilar la reflexión entre los aspectos plásticos y los literarios ya que la
profunda unión entre ambos enriquece su análisis. Para ello se hará referencia a obras de diferentes
periodos que sirvan de ejemplo e inviten a evaluar el vínculo de la metáfora con valores plásticos y
formales, de qué manera incide el contexto externo sobre la obra y cómo es percibida. Uno de los
objetivos será exponer cómo en el álbum, la forma y el contenido convergen en un discurso subjetivo,
atractivo para todos los públicos, pese a tratarse de un producto originalmente infantil.

El álbum ilustrado: medio propicio para la construcción metafórica

Frente a otras formas literarias, el álbum se diferencia por ser un relato breve donde la ilustración
soporta gran parte del peso narrativo, por encima del texto en muchos casos. A grandes rasgos, po-
demos decir que es la preeminencia de la ilustración la que define al álbum. Así pues, la lectura de la
01
Véase VVAA: Illustrated Children's Books,
imagen tiene tanta importancia como la del texto, el cual habrá de orientarnos por la acción del relato1.
Existen además vacíos de información entre la palabra y la ilustración que el lector ha de rellenar con
Black Dog Publishing, Londres, 2009. pp 6-9. su conocimiento e imaginación. La ilustración aporta componentes del relato ausentes en el t­exto,
 Writing · Marta Chaves 64 La metáfora visual en el álbum infantil ilustrado

* Las ilustraciones de este artículo se han

realizado en el Seminario de Ilustración editorial
2012-2013, impartido por Carlos Ortin.

 Ferran Cabezas

invitando al lector a profundizar más allá del esperaba encontrar en sus obras, pues “la fun-
sentido literal de las palabras, recreándose en las ción asignada a una imagen está vinculada con
posibilidades del pensamiento visual. La máxi- su forma y su apariencia”4. Esto no permite juz-
ma aspiración de un álbum ilustrado es alcanzar gar aquellas ilustraciones como mejores o peo-
la fusión completa entre el texto y la imagen, de res que las contemporáneas, pero evidencia que
manera que los dos se tornen imprescindibles la construcción del discurso está en gran medi-
para el seguimiento del relato. da determinada por el contexto y las convencio-
Desde sus orígenes, dos siglos atrás, los álbu- nes imperantes en la sociedad. Una limitación
mes han expuesto imágenes muy connotadas, de contenidos tan estricta no mató el ingenio, se
haciendo indispensable el lenguaje metafóri- formulaban mensajes visuales que se salían de la
co. Trazaremos un breve recorrido cronológico norma, nada evidentes. Podemos establecer un
desde entonces hasta nuestros días, con el fin paralelismo con la ilustración de prensa del mis-
de apreciar por un lado la evolución plástica y mo periodo, la censura política obligó a los au-
temática de las obras, y por otro el empleo cons- tores a exprimir al máximo las posibilidades del
tante de la metáfora visual como vía de transmi- lenguaje visual figurado: crearon imágenes muy
sión de significados. Vincularemos esta presen- directas, fuertemente connotadas, con escaso
cia con el fuerte carácter simbólico de los relatos texto o ausencia del mismo. El paso del tiempo
populares de tradición oral, aún presentes en ha desvirtuado algunas de estas metáforas a ojos
la literatura infantil contemporánea (como los contemporáneos, sin embargo, en otros casos las
Cuentos de Grimm). Identificaremos también ilustraciones funcionan como documentos histó-
otros factores, externos o ambientales, que se ricos5. También hubo álbumes infantiles que se
aglutinan en la ilustración, y que son recogidos saltaron excepcionalmente las convenciones de
y aprovechados en el discurso retórico. su tiempo. Dentro de la vasta producción británi-
Componentes emotivos (abstractos) y narra- ca cabe detenerse en A Book of Nonsense6 (1846)

02
La Edad de Oro de la ilustración se fecha
tivos tienen el mismo peso que los elementos
formales y compositivos, la fusión entre ambas
de Edward Lear: poemas visuales que buscan
desconcertar y recrearse en el absurdo, despro-
entre las últimas décadas del siglo XIX y naturalezas ha de ser completa. La libertad crea- vistos de valores morales o pedagógicos. En el
las primeras del XX, principalmente en la tiva que reflejan hoy día los álbumes no se co- marco de las vanguardias artísticas del siglo XX
cultura anglosajona.
03 rresponde con como fueron los primitivos libros también se produjeron álbumes infantiles, como
Véase VVAA: op.cit. pp 14-15. infantiles surgidos a finales del siglo XVIII y me- Dos Cuadrados (1922) de El Lissitzky, con ilustra-
04
GOMBRICH, E.H.: Los usos de las imágenes,
diados del XIX. En la llamada Edad de Oro2 de ciones compuestas por formas geométricas sim-
Fondo de Cultura Económica, 2003. p.7. la ilustración y la literatura infantil, los relatos y ples, acorde con el canon suprematista. Las com-
05
Véase: ilustraciones de Honoré Daumier en
las ilustraciones cumplían una función muy cla- posiciones geométricas están, paradójicamente,
los periódicos satíricos La Caricature y Le ra: las obras se definían por la voluntad aleccio- muy connotadas y lanzan mensajes políticos favo-
Charivari. http://commons.wikimedia.org/ nadora, reflejo de la moral y de los usos sociales rables al sector revolucionario ruso, representado
wiki/Category:Honoré_Daumier (consulta-
do el 25 de octubre de 2012) predominantes en cada momento y lugar3. En por el cuadrado rojo, que finalmente se impone al
06 consecuencia, las ilustraciones y los relatos se negro (sector zarista).
Véase: http://en.wikisource.org/wiki/A_
Book_of_Nonsense (consultado el 14 de
adaptaron a estas necesidades. Los autores se Con el tiempo, disminuyen las limitacio-
octubre de 2012) veían condicionados por aquello que el público nes morales y cada vez más relatos buscan la
 Eme nº1 · 2013 65 pp. 62-71. ISSN 2253-6337

i­dentificación con el lector, plasmando valores

emocionales. Estos planteamientos favorecen la
presencia de la metáfora visual como conector.
Si antes prevalecía la voluntad aleccionadora, en
nuestros días es la creatividad y la subjetividad
el motor determinante. Como consecuencia de
esta evolución, la autoría, el estilo personal, co-
bra especial relevancia como reclamo de la obra.
Como decíamos, los cuentos clásicos o tradi-
cionales, emanan directamente de la cultura po-
pular y han sido retomados infinidad de veces,
los autores que se adentran en este campo tie-
nen la posibilidad de jugar con los estereotipos
y símbolos, aprovechando que el lector conoce
previamente el relato. Un buen ejemplo es el
álbum Caperucita Roja (Narval, 2011) de Adol-
fo Serra7, el cuento es narrado sin palabras, sólo
con imágenes; pese a su ausencia, al ir pasando
 Nicola D'Emma
las páginas, nos damos cuenta de que no nos
hace falta la orientación del texto. El relato es
tan conocido que seguimos el hilo argumental y
narrativo como si verdaderamente contásemos
con el apoyo de las palabras. Sólo con la acción
de las imágenes reconocemos los momentos ál-
gidos. La popularidad del relato permite al autor
introducir su visión personal y obviar las repre-
sentaciones más convencionales. Las interpre-
taciones contemporáneas de cuentos clásicos
muestran las posibilidades del binomio tradi-
ción/innovación. El estereotipo y el símbolo se
adaptan al momento actual sin perder su esen-
cia: aún tienen que transmitir los sentidos origi-
nales. En la lectura, se genera una tensión entre
lo conocido y la novedad.
Así pues, no son los temas los que definen al
álbum, sino el modo de narrar con las imágenes.
Es importante en este sentido el papel de la me- 07
Véase: http:\\www.http://adolfoserra.blogs-
táfora visual, forma de discurso creativa, donde pot.com.es/2011/03/caperucita-roja.html
la subjetividad se impone a lo literal e inmediato. (consultado el 2 de octubre de 2012)
 Writing · Marta Chaves 66 La metáfora visual en el álbum infantil ilustrado

 Albert Gómez
El modo de narración con imágenes: sinergia tos particulares a la lectura. Una de las caracte-
palabra-imagen, imagen-palabra rísticas más notables que comparten el lenguaje
verbal y el visual, es la capacidad de crear reali-
Pese a que la presencia dominante de la ilus- dades inexistentes, entidades disparatadas u oní-
tración en el álbum condiciona el carácter na- ricas que sin embargo se nos antojan posibles
rrativo de la obra, no podemos menospreciar la en el contexto de la obra8. Esta capacidad de
acción de la palabra, necesaria en la mayor parte crear otros mundos que se escapan a la lógica
de los casos. Cualquier imagen es por naturale- de los sentidos, es uno de los sellos de identidad
za polisémica, con lo que se hace indispensable del libro-álbum, en cuyo interior se quebranta
que el texto acote, evitando ambigüedades. An- constantemente cualquier convención o noción
tes de exponer la relación texto-imagen, convie- de realidad preestablecida.
ne detenerse brevemente en la estructura narra- La elaboración metafórica de la imagen y del
tiva del álbum, donde una serie de ilustraciones discurso, tiene una incidencia directa sobre es-
comparten esqueleto argumental y tratamiento tas cualidades que definen al libro-álbum. La
plástico. En la obra el eje secuencial se articula realidad es transgredida desde nuestra pers-
con el paso de las páginas, que marca el sentido pectiva, pero en el propio relato reina la cohe-
de la lectura. Sin embargo, la naturaleza visual rencia gracias al lenguaje figurado. Por con-
de los álbumes genera una doble vertiente: cada traste, aunque personajes y ambientes resulten
ilustración puede leerse de forma individual y especiales, hablan de cuestiones reales y reco-
aislada del resto, o bien en relación al todo si- nocibles, parte de nuestra experiencia. Lo cono-
08
Véase PLA, V.: “Ilustradores del nonsense.
guiendo el hilo narrativo. De una u otra forma,
abundan las elipsis y los encuadres subjetivos
cido, la convención formal, es transgredida con
fines discursivos y expresivos, que afectan a las
Una aproximación a la obra gráfica de crea- que transcienden sentidos inmediatos. relaciones de proporción, perspectiva, color...
dores de la época victoriana: Edward Lear,
Lewis Carrol, Charles Doyle.” En Ars Longa: El texto y la ilustración deben formar un con- La realidad material se reelabora para represen-
cuadernos de arte, nº 7-8, 1997. p. 231. junto indisoluble, ambos han de aportar elemen- tar verdades abstractas.
 Eme nº1 · 2013 67 pp. 62-71. ISSN 2253-6337

Los relatos populares infantiles y sus adapta-

ciones contemporáneas muestran un recorrido
muy notable en la relación texto-imagen-metá-
fora visual. En un primer momento, los cuentos
eran transmitidos oralmente hasta que comenza-
ron a ser recogidos por escrito en el siglo XVIII.
En su origen, estas historias guardaban un im-
portante componente simbólico, y muchos de
sus elementos albergaban sentidos figurados. Al
ponerse por escrito, se buscó la compañía de las
imágenes, las mismas que antes tomaban cuer-
po en la imaginación de los oyentes. Cada perso-
naje, cada lugar u objeto representado adquiere
un doble sentido, remitiendo a un estereotipo o
tópico, superando lo literal; actúan como ima-
gen de valores invisibles, tales como el miedo,
lo salvaje, lo confortable... Los referentes cultura-
les son necesarios para asimilar estos desplaza-
mientos conceptuales y para la identificación de
significados. Las convenciones culturales contri-
buyen a cerrar el sentido de las imágenes, tanto
como lo hacen las palabras9.

Presencia de la metáfora visual en el álbum

ilustrado

La metáfora visual tiene un fuerte arraigo en

el lenguaje verbal, de ahí derivan muchos de sus
rasgos, además guarda un estrecho vínculo con
el habla popular, que es una importante fuente
de recursos. No sólo concierne a aspectos con-  Beatriz Torres
ceptuales, sino que simultáneamente incide so-
bre las normas objetivas de la representación
formal, en favor de la orientación discursiva.
La nueva realidad que muestran estas escenas
metafóricas “parte de vaciar de significado las
convenciones representativas gráficas”10. Deci-
mos que las imágenes y los relatos se generan
de un modo u otro, pero siempre en relación con
el contexto sociocultural del que emanan. En el
álbum, la relación entre la realidad y el relato se
distorsiona, se difumina, y son nuevos mundos
09
Véase: CARRERE, A.: “Arte, palabra, reali-
los que captan nuestra atención. Sin embargo, si dad y contexto” en VVAA: El arte necesita
de la palabra, Col·lecció Formes Plàstiques.
estos planteamientos inverosímiles, alegóricos Institució Alfons el Magnànim, Valencia,
o simbólicos funcionan es porque “la creencia 2008. p. 30.
en lo irracional forma parte de nuestra herencia 10
PLA, V.: Op.cit., p. 232.
cultural”11. Es habitual hacer uso del lenguaje fi- 11
gurado para representar aquello que nos rodea o GOMBRICH, E.H.: Op.cit., p. 190.
 Writing · Marta Chaves 68 La metáfora visual en el álbum infantil ilustrado

plantear situaciones imaginarias como fenóme-

nos cercanos a nuestra experiencia. El juego de
la metáfora permite apropiarse de acontecimien-
tos cotidianos y presentarlos como algo nuevo,
o a la inversa, disparates y sinsentidos nos pa-
recen normales y coherentes, hasta el punto de
identificarnos con los personajes y situaciones.
En ambos supuestos, aunque parezcan contra-
rios, es la desviación de la convención lo que
funciona como reclamo, lo que impresiona y que
actúa como elemento expresivo fundamental12.
Son muy numerosos los recursos metafóricos
que podemos encontrar en los álbumes ilustra-
dos, sin embargo, dado el carácter del texto, es-
tableceremos una división taxonómica en tres
grandes bloques. Estas categorías ofrecen una
visión amplia y general, al tiempo que suminis-
tran pautas para identificar casos más concre-
tos. En los tres supuestos podemos hablar de la
generación de metáforas globales: aquellas que
implican aspectos formales y conceptuales al
mismo tiempo, capaces también de transmitir
significados abstractos. Con esta división, que
no pretende ser absoluta, proponemos extrapo-
lar el análisis desde los casos citados, muy co-
 Marta Ángel munes, a otros más particulares.
La metáfora funciona sustituyendo unas mag-
nitudes conceptuales por otras, este acto subje-
tivo relaciona conceptos ajenos, creando nuevos
significados no literales. El nuevo mensaje con-
notado se reconoce sin dificultad, porque esta
práctica discursiva está profundamente arraiga-
da en nuestra cultura. El efecto sobre el lector es
el de proporcionar una vía de entrada a sentidos
12
Ibídem, p. 257.
más profundos, estableciendo juegos de doble
significación, que en muchos casos acaban por
13 asentarse como convenciones sociales13.
Véase: BETTELHEIM, B.: Psicoanálisis de
los cuentos de hadas, Crítica, Barcelona, —La personificación de animales. Es casi un
1994. pp. 8-9. rasgo de identidad, las fábulas antiguas (Esopo)
 Eme nº1 · 2013 69 pp. 62-71. ISSN 2253-6337

y muchos relatos populares (La Fontaine, Grimm, Andersen, Samaniego) están pro-
 Tanit Boronat
tagonizados por animales con atributos propios de las personas. Éstos pueden hablar,
visten ropas propias de su oficio o época y en general tienen los mismos problemas que
cualquier ser humano. El carácter de los personajes está vinculado a ciertas convencio-
nes, polarizando los sujetos, y poniendo énfasis en la oposición: entre el bien y el mal, la
astucia y la torpeza, lo bello y lo feo... Los animales/personajes no suelen plantear dua-
lidad o medias tintas en su manera de ser o comportarse, como sería natural en cual-
quier persona, sino que representan roles absolutos, perdurando ciertos tópicos y este-
reotipos, que ayudan a interpretar la situación. Un buen ejemplo es la fábula clásica La
cigarra y la hormiga, originalmente de Esopo, donde ambos personajes recrean polos
opuestos para transmitir un sentido moral.
La personificación clásica por antonomasia quizá sea el Lobo Feroz, el eterno anta-
gonista, la imagen de la maldad que introduce la tensión en el relato y amenaza la paz
del protagonista. Aunque las metáforas y estereotipos varían con el tiempo, quizá el
Lobo Feroz sea un ejemplo de tipo perdurable, que mantiene las mismas connotacio-
nes negativas con las que nació, una convención cultural profundamente arraigada en
nuestro medio social, generador de mensajes visuales directos. Remitimos de nuevo a
Caperucita Roja sin palabras de Adolfo Serra.
El animal sustituye a la persona o a una magnitud abstracta, asumiendo un nuevo rol.
Las escenas que en sentido literal resultarían descabelladas o vacías, adquieren lógica en
el relato, esta presentación metafórica de la realidad permite sintetizar ciertos temas. Que
los personajes de un álbum sean animales en lugar de personas, puede generar diferentes
efectos: puede resultar cómico o absurdo, romper la lógica, inducir al desconcierto... Algu-
nos autores consideran que la presencia de los animales como personajes busca la empa-
tía con el niño, motivando su imaginación14. La presencia de estos personajes imposibles
demuestra el fuerte poder de transmisión de la metáfora. Esta tendencia a la fantasía ya
era frecuente en los primeros álbumes ilustrados, con representaciones de animales, más
o menos realistas, con cualidades humanas, y en ocasiones completamente antropomor-
fos15. Podemos hablar de un tipo de metáfora visual asumida y llevada a la convención,
que ya no resulta transgresora de lo normativo. La sustitución se hace efectiva cuando el
proceso de analogías conceptuales funciona, y los elementos pierden su significado literal
para adquirir uno nuevo, totalmente verosímil16. Los libros ilustrados de Anthony Browne,
protagonizados por gorilas son muy populares. Los gorilas (en ocasiones otros animales) 14
Véase: SALISBURY, M.: Ilustración de libros
son representados de manera realista, pero vistiendo ropas humanas e interactuando con infantiles, Editorial Acanto, Barcelona, 2005.
personas, logrando una sensación desconcertante, aún respetando las leyes de representa- pp. 68-69.
15
ción del espacio y del volumen. Las ilustraciones de Browne se encuentran muy cercanas Véase VVAA: Op.cit.
a la pintura surrealista de principios del siglo XX, con pasajes oníricos y extraños. El autor 16
Véase: CARRERE, A., SABORIT, J., Retórica
invita al lector a recorrer la ilustración, suele introducir en las composiciones guiños de de la pintura. Editorial Cátedra. Signo e
humor, pequeños detalles que ocupan lugares secundarios y que obligan a prestar espe- Imagen, Madrid, 2000.
 Writing · Marta Chaves 70 La metáfora visual en el álbum infantil ilustrado

cial atención. A su juicio, “los libros ilustrados las mismas que configuran la idea de realidad
están dirigidos a un público de todas las edades, que percibimos18. La confrontación de opuestos
no han de abandonarse al crecer. Son obras li- formales vuelve a funcionar como transmisor
terarias estimulantes, ya que existen tentadores de mensajes connotados, lo bello suele enfren-
vacíos de información entre las imágenes y el tarse a lo feo, lo grande a lo pequeño, y estas
texto que el lector tiene que rellenar con su ima- cualidades se asimilan a categorías de bondad o
ginación”17. maldad, de valentía o indefensión, asociaciones
—Transgresiones formales. La anatomía hu- presentes en el arte y la literatura occidental tra-
mana es modificada con profusión para orientar dicionalmente.
la lectura conceptual. La elaboración subjetiva —Interpretar lo cotidiano. El vínculo con lo
de la ilustración pasa por seleccionar los rasgos cotidiano ayuda a comprender los mensajes,
y proporciones que serán alterados: el aspecto aunque en el discurso subjetivo se vulneren las
formal refleja la personalidad del sujeto y se crea expectativas del lector. La metáfora visual sor-
un sentido de equivalencia muy particular. Las prende al mostrarnos la realidad como no la co-
obras en las que este principio se aprecia más nocíamos, invita a la comparación inconsciente
claramente son las caricaturas, ligadas inevita- entre lo conocido y lo propuesto en el libro. Se
blemente a las hipérboles formales. De nuevo plantea como una novedad lo mostrado en las
 Saul Domenech los extremos mandan, los personajes tienden al páginas ilustradas y resulta revelador para el
arquetipo y al rol absoluto. Sin embargo, el ori- lector, que descubre relaciones inesperadas19.
gen de los personajes está en el medio que nos Puede que aquí resida el estímulo para el lector
rodea, son tipos reconocibles. Pese a todo, el adulto, aunque, a priori, el álbum esté destinado
vínculo con la realidad se desdibuja en el pro- a un público infantil.
ceso de la creación, los personajes nacen por y Jugar con lo real y transformarlo permite dar
para el relato, donde tienen sentido en relación entidad formal a magnitudes abstractas, faci-
con el resto de elementos. Las anamorfosis idea- litando su comprensión a modo de síntesis. En
das por Lewis Carroll en Alicia en el País de las narraciones breves y sencillas se abordan acon-
Maravillas son un ejemplo clásico, un relato de tecimientos de la experiencia humana. En el
clásico Donde viven los monstruos20 (1963) de
17
ensoñación cercano al surrealismo y repleto de
sinsentidos. Maurice Sendak, se representa el ataque de ira
Véase: http://www.walker.co.uk/contribu- Proliferan por tanto las hipérboles formales: de un niño a través de un pasaje de ensoñación
tors/Anthony-Browne-1481.aspx (consultado
el 10 de octubre de 2012)
la selección de unos rasgos concretos para su de gran sencillez, pero altamente connotado. En
18 exageración, el énfasis en unos valores fisonó- el siglo XX, la década de los sesenta es un nue-
Véase: CARRERE, A.: Op.cit., pp. 45-49 micos contribuye a jerarquizar en términos de vo punto de inflexión en el desarrollo del álbum
19
Véase: CARRERE, A., SABORIT, J.: Op.cit.
expresión y de definición de los personajes. El infantil: se amplían notablemente los temas y se
20 afán por narrar con la forma motiva el diseño de incorporan importantes novedades en la con-
Véase: http://en.wikipedia.org/wiki/Where_ seres híbridos y únicos. Las alteraciones de esca- cepción plástica de la obra. Cada vez es mayor
the_Wild_Things_Are (consultado el 15 de
octubre de 2012) la y las deformaciones con fines conceptuales y la libertad respecto de los cánones plásticos más
21 expresivos son constantes a lo largo de la Histo- tradicionales. Décadas más tarde, Emily Gravett
Véase: http://www.macmillan.com.hk/pma/
english/LittleMouseBigBookofFears.pdf ria del Arte desde tiempos antiguos. Si estas mo- construye una metáfora de los miedos infanti-
(consultado el 2 de octubre de 2012) dificaciones formales funcionan como mensajes les en Little Mouse's Big Book of Fears21 (Macmi-
22
Véase: http://www.sarafanelli.com/docs/bg02.
visuales, es porque reconocemos las convencio- llan, 2007). Los niños se identifican con el ratón
html# (consultado el 2 de octubre de 2012) nes sociales en las que se respaldan y que son protagonista, que documenta sus miedos en las
 Eme nº1 · 2013 71 pp. 62-71. ISSN 2253-6337

 Xavier Lavin

páginas del álbum, cómica e irónicamente. En Bibliografía

Dear Diary22 (Walker Books, 2000) de Sara Fa-
BETTELHEIM, B.: Psicoanálisis de los cuentos de hadas, Barcelona, Crítica, 1994.
nelli todo remite a lo cotidiano: temática, título y
CAREY, J.: With thanks to my daughter's pet rats… Publicado en “Culture, Children's Books”,
forma confluyen en el hilo argumental. Además,
The Guardian, Reino Unido, 28 de junio de 2008.
la técnica del collage refuerza el vínculo con el
CARRERE, A., SABORIT, J.: Retórica de la pintura. Madrid, Editorial Cátedra, Signo e Imagen, 2000.
contexto visual actual, de gran eclecticismo. El
CARRERE, A.: “Arte, palabra, realidad y contexto” en El arte necesita de la palabra, VVAA,
álbum simula ser el diario de una niña, escri-
Col·lecció Formes Plàstiques, Valencia, Institució Alfons el Magnànim, 2008.
to con tipografía manual sobre diferentes tipos
CARROL, L.: Alicia en el País de las Maravillas, Madrid, Alianza, 2010.
de papel, las manchas de pintura y los garaba-
ECO, U.: Historia de la belleza, Barcelona, Editorial Lumen, 2010.
tos constantes le dan a la obra un aire muy naif
FANELLI, S.: Dear Diary, London, Walker Books, 2000.
(concepto y forma se refuerzan mutuamente).
GOMBRICH, E.H.: Los usos de las imágenes, Fondo de Cultura Económica, 2003.
Para concluir, tras esta aproximación al ca-
GRAVETT, E.: Little Mouse's Big Book of Fears, London, MacMillan, 2007.
rácter del álbum ilustrado, podemos asegurar
LAIRLA, S.: La voz oculta en los cuentos de hadas, Conferencia, Pantalia.
la importancia del vínculo con la metáfora vi-
LEAR, E.: The complete nonsense other verse, London, Penguin, 2006.
sual, aunque se trate de un producto de doble
MORTARA GARAVELLI, B.: Manual de retórica, Madrid, Cátedra, Crítica y estudios literarios, 2000.
naturaleza (literaria y visual). Esta relación se
PLA, V.: “Ilustradores del nonsense. Una aproximación a la obra gráfica de creadores de la
matiene inalterable a lo largo del tiempo, pese
época victoriana: Edward Lear, Lewis Carrol, Charles Doyle.” En Ars Longa: cuadernos de
a la notable evolución que experimentan los
arte, nº 7-8, 1997.
álbumes infantiles en contenido y forma desde
SALISBURY, M.: Ilustración de libros infantiles, Barcelona, Editorial Acanto, 2005.
el siglo XIX. Llegados a este punto, debemos
SENDAK, M.: Donde viven los monstruos, Madrid, Alfaguara infantil, 2009.
destacar el importante desplazamiento que se
SERRA, A.: Caperucita Roja, Madrid, Narval Editores, 2011.
produce a lo largo del recorrido: los álbumes
VVAA: Illustrated Children's Books, London, Black Dog Publishing Limited, 2009.
dejan de ser obras para público infantil, ahora
atraen por igual a lectores de todas las edades.
Podemos señalar un punto de inflexión deter-
minante para este cambio: la importancia de la
autoría como valor fundamental de la obra; la
innovación plástica y temática se convierten en
aliciente de primer orden.
La confluencia entre la palabra y la imagen Marta Chaves
origina una obra unitaria, una metáfora de la
realidad donde la idea toma cuerpo. Como obra Licenciada en Bellas Artes por la UPV, 2003-2008. Máster en Producción
compleja, invita al análisis y a la reflexión de Título Propio Especialista Artística, 2009-2010. Profesional en Diseño
múltiples facetas: es posible plantear vías de Creativo, UPV, 2008.
investigación más profundas, que atiendan al Trabaja en Valencia como ilustradora y diseñadora gráfica freelance
unísono a cuestiones plásticas, conceptuales, desde 2008.
sociales y literarias, que habitualmente concu-
rren en la obra, e incluso estudiar de qué mane-
ra son hilvanadas.