1.

INTRODUCCIÓN

1.1. CONCEPTO
1.2. ALCANCE
1.3. JUSTIFICACION
1.4. TERMINOS Y DEFINICIONES
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
2.1 RESEÑA HISTORICA
2.2 FUNDAMENTACION ESPIRITUAL
2.3 MISION
2.4 VISION
2.5 FILOSOFIA
2.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.7 POLITICAS DE CALIDAD
2.8 OBJETIVOS D ECALIDAD
2.9 PERFIL DEL(A) ESTUDIANTE
2.10 PERFIL DEL (A) DOCENTE
2.11 PERFIL DE LA MADRE Y/O PADRE DE FAMILIA
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
4.1 ENFOQUE PEDAGOGICO
4.2 MODELOS PEDAGOGICOS
4.3 CULTURA DE EMPRENDIENTO
1.- INTRODUCCIÓN

1.1 CONCEPTO

El Estado Colombiano ha reformado el sistema educativo al promulgar la Ley general de la educación,

Ley que encamina a la constitución de una sociedad más democrática y pluralista en todos los órdenes,
teniendo como base para ésta la formación de hombres y mujeres, con valores fundamentales como el
respeto por la diversidad.
Tal vez la falta de eficacia del antiguo sistema educativo radicaba en lo rígido, en lo monótono, en la poca o
nula participación que se daba a sus autores, en el desconocimiento de las diferencias étnicas,
culturales, ideológicas, sociales y regionales, y en querer lograr en todas las partes los mismos objetivos
específicos.
Al respecto, la Ley 115 sale al paso y confiere autonomía a las Entidades Territoriales y a las
Instituciones educativas, al solicitarles la adopción de un proyecto Educativo Institucional acorde con la
realidad Sociocultural y económica de las comunidades locales.
Por todo lo anterior, la INSTITUCION EDUCATIVA BOMBONÁ, ha emprendido la tarea de replantear
sus metas, su organización interna, sus estrategias y metodologías, asentándose en el seno de una
comunidad desde la cual y para la cual establece nuevos horizontes, siempre con la visión de formar hombres
para una sociedad nueva.
1.2 ALCANCE
La Institución Educativa Bomboná tiene como objetivos principales ser gestores de una formación integral,
basada en principios éticos, tecnológicos y culturales; dentro de un modelo constructivista con un enfoque
social.
Se formarán estudiantes líderes, autónomos y competitivos en el manejo de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación), además estarán capacitados como individuos incluyentes, emprendedores y
forjadores para desenvolverse dentro de un contexto social.
1.3 JUSTIFICACION

La Institución Educativa Bombona ha venido construyendo su Proyecto Educativo Institucional para contribuir
con la materialización de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios.

El Proyecto Educativo Institucional se convierte en un instrumento para el mejoramiento de la Educación y

desarrollo de la autonomía de la comunidad educativa, “Fundamentada en el respeto a la dignidad humana,
en el trabajo y en la prevalencia del interés general” (Constitución Política, articulo 1).

Además, la concepción y construcción del P.E.I, es la determinación que mejor recoge la intencionalidad
pedagógica de la ley 115 de 1994” en tanto posibilita la práctica de la autonomía institucional, la
conciencia y la autodeterminación de las instituciones y comunidades educativas” (Constitución Política,
artículo 1,18, ley 115, artículo 77).

Con la participación activa de la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional, se podrá

gestionar la solución de necesidades educativas actuales, en la medida en que se mejorará la calidad
de la educación, estudiando nuevas alternativas para contribuir en forma significativa al desarrollo de la
educación, dándole más importancia a los individuos que a las estrategias exclusivamente
instrumentalista, las cuales debilitan y dificultan el logro de los propósitos sociales y culturales, como en los que
estamos interesados en esta localidad y región del país.

Tenemos claro que los procesos educativos en el contexto regional y nacional deben mejorarse, el
fortalecimiento y modernización del proyecto educativo, es un mecanismo para lograrlo, debido a que se
enuncia a partir del cuestionamiento del que hacer de la escuela y se constituye mediante prácticas
democráticas.

La importancia y trascendencia de un proyecto o plan operativo con base a los siguientes aspectos:

La constitución Política de 1991 y la ley 115 de 1994. Decreto 180 del 28 de enero de 1997, brinda
oportunidades para profundizar “La autonomía de las entidades territoriales y de las instituciones
educativas a través de proyectos educativos” (Constitución política artículo 16 modificado por decreto 180 de
1997, promueve la transformación socio-educativa de la comunidad y establece políticas de desarrollo
educativo.
1.4 IDENTIFICACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE DEL PLANTEL: INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOMBONÁ

MUNICIPIO: Puerto Berrío.
DIRECCIÓN: Carrera 10 y Calle 64.Barrio Uribe Uribe.
TELÉFONO: 8332834- 8332675
FAX: 8332834
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
DEPARTAMENTO: Antioquia.
NÚCLEO EDUCATIVO: 0203
RAZÓN SOCIAL DEL PROPIETARIO: Municipio de Puerto Berrío.
ZONA: Urbana
TIPO DE EDUCACIÓN: Formal.
CALENDARIO: A
CARÁCTER: Mixto
NATURALEZA: Oficial
JORNADA ESCOLAR: Continua
NUMERO DEL DANE: 10557900166
NIT: 811020022.1
CÓDIGO REGIONAL: 050105.

NOMBRE DEL RECTOR: Gonzalo Pabón Valbuena

Cedula Número:

Expedida en:

Titulo Docente:
Grado en el escalafón:

Resolución y Fecha: 0654 DEL 3 DE FEBRERO 2003

NIVELES DE ENSEÑANZA: Educación Preescolar, Educación Básica, media académica, media técnica y
cursos complementarios en convenio con el SENA, Aceleración del Aprendizaje, bachillerato digital y
bachillerato nocturno.

CICLOS Y GRADOS

Educación Preescolar: Transición.

Educación Básica Primaria: Cinco grados, 1°, 2°, 3°, 4°, 5°.
Aceleración del Aprendizaje: Estudiantes extraedad de los grados 3° y 4°
Educación Básica Secundaria: 6º, 7º, 8º, 9º
Educación media: 10°, 11°

Media Técnica: Nivel técnico (4 semestres académicos y uno de práctica) se articulará a partir del 2018 la
media técnica en convenio con el SENA la cual tendrá una intensidad horaria de 469 horas por semestre, se
iniciará con el grado décimo durante dos años, tres semestres académicos y un semestre de práctica. Estos tres
semestres académicos se desarrollarán de la siguiente manera:
6 horas presenciales en el SENA con un instructor líder.
6 horas de acompañamiento con un docente de la institución
6 horas con un docente de inglés (asignado por el SENA)

Para el 2017 se iniciará el convenio en cursos complementarios, cursos de una intensidad máxima de 40 horas
dictados por el SENA con certificación para los grados 8°, 9°, 10° y 11°.

Educación para adultos (nocturna): según el decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997, La educación de
adultos es formal y se brinda a personas en extraedad que deseen suplir y completar su formación o validar sus
estudios. Sus principios básicos son el desarrollo humano integral, la pertinencia, la participación y la
flexibilidad.

Se ofrece a las personas con edades de trece (13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del
ciclo de educación básica primaria o han cursado como máximo los tres primeros grados; a las personas con
edades de quince (15) años o más que no han iniciado la básica secundaria y a las personas mayores de
dieciocho (18) años que no han ingresado a la educación media.

La educación para adultos se desarrolla por Ciclos Regulares o Ciclos Lectivos Especiales Integrados.
Los Ciclos Lectivos Especiales Integrados son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a
determinados grados de la educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes,
debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecución de los logros establecidos
en el respectivo PEI.

Por lo tanto, un Ciclo Especial Integrado no es un agregado de contenidos para ser desarrollados
atropelladamente a razón de uno por trimestre, ya que busca vincular las diferentes áreas del conocimiento.

La educación básica formal de adultos se desarrolla en cuatro ciclos lectivos especiales integrados, cada uno
con una duración mínima de cuarenta (40) semanas y distribuidos en los períodos que disponga el PEI. Estos
ciclos están organizados de tal forma que la formación y los logros alcanzados tengan las siguientes
correspondencias con los ciclos lectivos regulares de la educación básica:

1. El primer ciclo, con los grados primero, segundo y tercero

2. El segundo ciclo, con los grados cuarto y quinto
3. El tercer ciclo, con los grados sexto y séptimo
4. El cuarto ciclo, con los grados octavo y noveno

La educación media formal de adultos se ofrece en dos ciclos lectivos especiales integrados, que pueden
tener una duración de un año (44 semanas) o dos años y equivalen a los grados décimo y undécimo de la
educación media regular.

La intensidad horaria de la educación para adultos será de 25 horas semanales para los CLEI 1 y 2 y de 30
horas semanales para los demás CLEI.

Bachillerato digital:

Es una alternativa innovadora que pretende ampliar la cobertura de la educación básica y media en Antioquia,
mediante una plataforma digital que permite el acceso a toda la población de una manera flexible y que se
adapta a los contextos particulares.
Surge de la necesidad de formar y titular a nuevos bachilleres en todos los municipios del departamento para
eliminar la brecha educativa y de esta manera, garantizar su posterior acceso a la educación superior e
inclusión en la vida laboral.
Pueden participar Todos aquellos antioqueños mayores de 17 años que por diversas razones no han podido
finalizar sus estudios de bachillerato y desean cursar los niveles: básico y medio, de forma no presencial.
Los grupos se distribuirán de la siguiente forma:
Clei 3: grados 6 y 7
Clei 4: grados 8 y 9
Clei 5: grado 10
Clei 6: grado 11
Tendrá una intensidad horaria de doce horas semanales, seis horas presenciales con tutor y seis horas de
trabajo complementario; las evaluaciones serán en línea con el tutor, al ritmo del estudiante.

Aceleración del aprendizaje: según la Resolución número 4731 del 11 de febrero de 2010 se establece el
programa de aceleración del aprendizaje, se coteja la información de matrícula registrada en el SIMAT con la
edad de los estudiantes que se encuentren en el rango de edad entre 10 y 17 años y que no presenten
necesidades educativas especiales, de los grados 2°, 3° y/o 4°. De acuerdo con la siguiente tabla; los
estudiantes que se encuentren en las celdas señaladas, son estudiantes en extra edad.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

6 años

7 años

8 años

9 años

10 años Extra edad

11 años Extra edad Extra edad

12 años Extra edad Extra edad Extra edad

13 años Extra edad Extra edad Extra edad Extra edad

14 años Extra edad Extra edad Extra edad Extra edad

15 años Extra edad Extra edad Extra edad Extra edad

16 años Extra edad Extra edad Extra edad Extra edad

La Conformación de grupos de Aceleración de Aprendizaje de acuerdo con el número total de estudiantes en

extra edad matriculados en los grados 2°, 3° y/o 4° de la básica primaria, así:

Un grupo: Si la Institución Educativa posee de 25 a 70 estudiantes en extra edad;

Dos grupos: Si la Institución Educativa posee de 71 a 100 estudiantes en extra edad;

Tres grupos: Si la Institución Educativa posee de 101 a 150 estudiantes en extra edad;

Cuatro grupos: Si la Institución Educativa posee más de 151 estudiantes en extra edad;

Cada grupo se conforma con máximo 25 estudiantes que cuenten con conocimientos mínimos de lectura,
escritura y matemáticas, dando prioridad a aquellos matriculados en los grados 2º, 3º y 4°.

Los grupos de Aceleración son un grupo más de la Institución Educativa, y como tal debe recibir también clases
de sistemas, educación física, artes, ética y valores, inglés y otras similares que existan en la IE.

La promoción en Aceleración no es obligatoriamente a sexto, pues depende del rendimiento y logros del
estudiante.

NIVELES ACADÉMICOS

NIVELES CICLOS REGULARES

Decreto 1860 de 1994
PREESCOLAR TRANSICIÓN (3)

BASICA PRIMARIA 1º A 5º 1° (3), 2°(3), 3°(4), 4°(4), 5°(4)

ACELERACIÓN DEL 1 GRUPO
APRENDIZAJE
BASICA SECUNDARIA 6º A 9º 6°(3), 7°(2), 8°(2), 9° ( 2)
MEDIA 10° A 11° 10°(1), 11°(1)

BACHILLERATO DIGITAL CLEI 3: grados 6 y 7 1 GRUPO

CLEI 4: grados 8 y 9
CLEI 5: grado 10
CLEI 6: grado 11

EDUCACIÓN PARA CLEI 1: 1° a 3° 1 GRUPO

ADULTOS CLEI 2: 4° Y 5°
CLEI 3: 6° Y 7°
CLEI 4: 8° Y 9°
CLEI 5: 10°
CLEI 6: 11°

CALENDARIO ACADÉMICO

CALENDARIO : NÚMERO DE SEMANAS

PREESCOLAR TRANSICIÓN 40

BASICA PRIMARIA 1º A 5º 40

BASICA SECUNDARIA 6º A 9º 40

MEDIA 10° A 11° 40

ACELERACIÓN 40

BACHILLERATO DIGITAL

EDUCACIÓN PARA
ADULTOS

JORNADA DE TRABAJO (HORARIO)

 DIAS HORARIO : JORNADA DE TRABAJO
BASICA BASICA BACHILLERATO
PRIMARIA Y SECUNDARIA MEDIA DIGITAL
PREESCOLAR
ACELERACIÓN
1º,2º,3º,4º ,5º 6o, 7o , 8º, 9º 10°, 11° 12 HORAS
LUNES SEMANALES: 6
MARTES PRESENCIALES Y 6
COMPLEMENTARIAS
MIÉRCOLES 5:45 AM 5:45 AM
6:30 AM 12:30 PM
A A
A A
JUEVES 12:15 PM 12:15 PM
11 AM 6:00 PM
VIERNES

1.5. TERMINOS Y DEFINICIONES:

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)

El proyecto Educativo Institucional es una herramienta metodológica para el diseño y construcción de

estrategias de desarrollo Educativo Institucional en una forma integral, secuencial y sistemática.
Es un elemento de trabajo que facilita las acciones administrativas en lo relacionado con la organización, la
dirección, ejecución, el control y la evaluación, teniendo como fin principal la formación integral del educando,
teniendo como orientación fundamental el logro de los objetivos propuestos, la mejor utilización de los recursos
disponibles y la cualificación de los procesos del Sistema Institucional.

El Proyecto Educativo Institucional se fundamenta sobre unos fundamentos legales:

El Ministerio de Educación Nacional, propone como política para estos, las presentadas en la Constitución
Nacional de Colombia en los artículos 66, 67, 68, donde se orienta que la educación cumpla una función social.

La ley 115 de Educación en su artículo 73, plantea todo lo concerniente a los planes educativos Institucionales,
llamados gran Propuesta Pedagógica Institucional.

La ley 60 del 93, ley de competencia y recursos. Da la respuesta territorial a los Municipios, Departamentos y a
la Nación en lo concerniente a la salud y educación.

El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, plantea los procedimientos para formular y ejecutar el Proyecto
Educativo Institucional.

Los Proyectos Educativos Institucionales, se estructura en proyectos sencillos, comprensibles, realizables y

económicamente ejecutables. Estos constituyen la herramienta para realizar la gestión interna en los aspectos
del currículo, el manual de convivencia, la construcción y desempeño del gobierno escolar, la administración de
los fondos, etc. La ejecución de un proyecto, esta determinado por la capacidad afectiva de materialización, la
utilidad y convivencia para la comunidad educativa y por un dimensionamiento que se corresponda con el rol,
las competencias y las pertinencias Institucionales y por las características de los usuarios.

1.5.2. Programas:

Es un conjunto de Proyectos Educativos sucesivos y ordenados dentro de una línea metodológica determinada
que se orienta hacia el logro de unos objetivos determinados.
La organización del sistema Institucional como totalidad comprende varios SUBSISTEMAS a saber:

Subsistemas de recursos físicos y financieros, Subsistemas administrativos, Subsistemas curricular,

Subsistemas de proyección social y comunitario y Subsistemas de bienestar estudiantil, los cuales presentan
una estructura interrelacionada e interdependiente para alcanzar los objetivos formulados en el Proyecto
Educativo Institucional.

En todo centro educativo debe planificarse y ponerse en ejecución los siguientes programas:
De recursos físicos y financieros, del proceso administrativo, del proceso curricular, de proyección social y
comunitario y de bienestar estudiantil.

1.5.3. Proyectos Educativos:

Es la unidad operativa básica que permite dinamizar todo un Proyecto Educativo Institucional, con un
ordenamiento de actividades que deben cumplirse en períodos de seis meses, 1 año o más en una Institución
Docente; teniendo como directriz fundamental los objetivos que orientan la acción educativa y de proyección a la
comunidad para su desarrollo.

1.5.4. Actividades:
Son las acciones prácticas concretas que se llevan a efecto dentro de una línea metodológica definida para
operacionalizarse un Proyecto Educativo, buscando el logro de un objetivo específico claramente determinado y
cuyo conjunto permite alcanzar el objetivo Terminal del proyecto y la solución del problema planteado como
base para su planificación y ejecución.

1.5.5. Proceso educativo. Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas para la

formación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias del Proyecto Educativo
Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acoerte consus proyectos de
vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.

1.5.6. Servicio educativo. “El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas
curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los
establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas,
culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y
financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.” (Artículo 2º Ley
115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional, el cual está
orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas y acordadas.
1.5.7. Marco legal vigente. Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o inciden, directa
o indirectamente, en la prestación del servicio educativo que ofrece nuestra Institución.

1.5.8. Educación formal. “Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos
educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares
progresivas, y conducente a grados y títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).

1.5.9. Niveles de la educación formal. “La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en
tres (3) niveles:
a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación
básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y
c) La educación media con una duración de dos (2) grados.” (Artículo 11º Ley 115 de 1994).

1.5.10. Comunidad educativa. “De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad
educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley.
La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según
su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la
buena marcha del respectivo establecimiento educativo.” (Artículo 6º Ley 115 de 1994).

1.5.11. Calidad. Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos, es decir,
con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas de las
madres, los padres de familia o acudientes.

1.5.12. Conveniencia. Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con las metas y
políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

1.5.13. Eficacia. Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y administrativas
planificadas y los resultados planificados.

1.5.14. Eficiencia. “Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.”

1.5.15. Efectividad. “Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados, como en
el manejo de los recursos utilizados y disponibles.”

1.5.16. Sistema de Gestión de la Calidad SGC. Conjunto de actividades pedagógicas y administrativas

enfocadas por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido por
nuestra institución educativa y para la mejora continua de su desempeño.

1.5.17. Currículo. “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994).

1.5.18. Plan de Estudio. “Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.¨
(Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).

1.5.19. Pensum. Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades
enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de acuerdo a las normas vigentes.

1.5.20. Proyecto Pedagógico. “El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.” (Artículo 36 Decreto 1860 de 1994).

1.5.21. Criterios de evaluación y promoción de estudiantes. Normas institucionales que determinan la

evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los
educandos, atribuibles al proceso pedagógico y a su promoción al grado siguiente.

1.5.22. Sistema de evaluación y promoción de estudiantes. Conjunto de criterios articulados de evaluación y

promoción de los estudiantes.
1.5.23. Dimensión Humana. Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva, comunicativo,
socio afectiva, corporal y estética.

1.5.24. Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones humanas.

1.5.25. Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media. Referente básico y
fundamental como componente de las áreas del conocimiento.

1.5.26. Componente de área o asignatura. Elemento curricular esencial de la estructura de un área o

asignatura del conocimiento.

1.5.27. Estándar básico de competencias. “Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante,
una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad;
expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una
de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3,
4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.” (Introducción a Estándares de Calidad –
MEN).

1.5.28. Logro de aprendizaje. Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos
y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al procedo pedagógico.

1.5.29. Indicadores de logro de aprendizaje. Síntomas, señales, indicios que el estudiante demuestra en el
alcance del logro.

2. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

INSTITUCIONAL

2.1 RESEÑA HISTORICA

Como la población estudiantil debía desplazarse a los establecimientos educativos ubicados en la parte céntrica
del municipio, surgió la necesidad de construir una escuela que albergara a los escolares de los barrios Uribe
Uribe y Pueblo Nuevo. Es así como en el año de 1.965, el señor Sixto Lince Jiménez, quien lideraba la acción
comunal en esa época se dirigió donde el capitán “Henao”, miembro del Batallón Bomboná, con el fin de
solicitar colaboración, en lo referente a mano de obra y maquinaria para demoler el morro existente en el
extremo del barrio, terreno que fue donado por la hacienda los indios, con el objetivo de construir allí, una
escuela.

En Junio de 1.966, se inició el trabajo de demolición, con la colaboración del capitán citado, un grupo de
soldados y algunos miembros de la comunidad. Días después se presentaron discordias entre los miembros de
las fuerzas militares y los civiles, debido a que el Capitán en mención dio la orden a los soldados de no acatar
autorización de civil alguno. Esta situación originó la retirada del Batallón Bomboná, e hizo que se solicitara por
parte de la Acción Comunal la colaboración en servicios de maquinaria a las Empresas departamentales, que en
ese entonces, construía la carretera San José del Nus - Puerto Berrío. Meses después el señor Sixto Lince fue
reemplazado por el señor Iván Marín, quien solicitó de nuevo la colaboración al Batallón Bomboná y dicha
petición fue aceptada. A través de la acción comunal presidida por el señor Marín, se promueven actividades
como: rifas, reinados, bingos, ventas de comestibles, con el fin de recolectar fondos para la adquisición de
materiales de construcción, ya que la mano de obra era aportada por los soldados del Bomboná y la comunidad.
Fue así , como se construyeron dos aulas, un servicio sanitario y un cuarto para servicio de vivienda a una
familia que cuidó la escuela hasta el año de 1.972. Llegó el gran momento y en 1.968 se inaugura con el
nombre de escuela batallón Bomboná en honor al esfuerzo y trabajo desinteresado de los miembros de esta
institución militar. Como los terrenos aledaños a la escuela eran inaccesibles, por estar rodeados de morros y/ o
lagunas, se hizo un camino que permitía el acceso a los niños a la escuela que iban descalzos y en ropa
informal.

En el año de 1.970, las profesoras Beatriz Cantillo, Julia Núñez, Hermelina Ramírez, Fátima Vásquez y el
sacerdote Rogelio Garzón, promueven la continuación de la construcción de dos aulas más, con la colaboración
de la comunidad. A partir de este momento los avances en la construcción se fueron obteniendo gracias a los
aportes del municipio, departamento de Antioquia y la comunidad.
A partir del año 1999 se autoriza el funcionamiento gradual del nivel de básica secundaria. En el año 2003, más
concretamente el 3 de febrero y mediante resolución departamental N° 0654, es fusionada con la Escuela la Isla
y convertida en Institución Educativa Bomboná. La Escuela la Isla se encuentra ubicada en el Barrio Puerto
Colombia a orillas del rio Magdalena.
En el año 2011 mediante resolución departamental N° 042805 del 18 de noviembre, se autoriza la ampliación al
servicio educativo de educación media académica (grados 10° y 11°), es así como en la actualidad ofrece los
niveles de preescolar, básica primaria, Aceleración del aprendizaje, básica secundaria y media académica.
Para el año 2017, respondiendo a las necesidades surgidas en el momento por la comunidad, los
requerimientos gubernamentales y teniendo en cuenta la capacidad instalada de la Institución se acogen nuevos
programas de formación como son: bachillerato digital y Educación para adultos. Además en convenio con el
SENA, se hace la articulación de la media con la media Técnica y a cursos complementarios.
Actualmente, en su planta de cargos cuenta con una rector, Gonzalo Pabón Valbuena, dos coordinadores:
Oscar Saúl Morales Lopera y Harvey Adrián Pérez, un docente orientador, 37 educadores, dos secretarias, una
bibliotecaria, cuatro aseadoras y tres conserjes. El promedio de estudiantes por año es de 1240
aproximadamente. En su gran mayoría, de acuerdo al sisben, del estrato uno (1) y en un menor porcentaje
estrato dos (2). Los barrios aledaños son: Barrio Uribe Uribe, Los Almendros, Puerto Colombia, Portón de la
Vega, Villas del Coral, Barrio San Martin los Pozos, Pueblo Nuevo, La Fortuna, los naranjos, villas de Alejandría
y otros barrios más. La Sede la Isla, se encuentra ubicada en el Barrio Puerto Colombia, Cra 3, a orillas del Río
Magdalena, su población está compuesta básicamente por pescadores 1.
La Institución Educativa Bomboná es un Centro Educativo encargado de la formación integral de sujetos, para
la atención a la diversidad de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, desde preescolar hasta el grado
undécimo, con el propósito de desarrollar competencias y habilidades para el ejercicio de la autonomía, la
autogestión del conocimiento, la investigación, el uso adecuado de las tecnologías y en capacidad de
comprender e intervenir en la solución de problemáticas sociales.

2.2 FUNDAMENTACION ESPIRITUAL

Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los cuales conllevan al ser humano a prepararse,
organizarse y pensar su rol en ésta; exigencias que no solo tocan la individualidad de hombres y mujeres, sino
también de sus estructuras de socialización: familia, escuela, trabajo, comunidad, gobierno, entre otros.

Frente a esta realidad, la Institución Educativa Bomboná, organiza su quehacer, de tal manera que puedan
responder a las exigencias y necesidades de la dinámica de crecimiento y desarrollo de la sociedad. Para ello
1
Institución Educativa Bomboná. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2012-2013. Puerto Berrío.
debe construir espacios de participación, en los que se vivencien la autonomía, la toma de decisiones y la
creación de ambientes propicios para el desarrollo integral, individual y colectivo de la humanidad. Esta, es una
tarea que requiere del ejercicio responsable, comprometido y organizado de todos y cada uno de los
estamentos de la escuela, es precisamente el Proyecto Educativo Institucional, la llave que permite la entrada a
ese mundo de cambios y retos de la vida actual. Es a su vez la puerta de entrada al mundo de oportunidades
que trae consigo la vida, porque orienta a observar la realidad, desde un punto de vista crítico y proactivo, a
construir el proyecto de vida desde la planeación, la participación y el respeto por la diversidad de ideas.

2.3. Misión

La Institución Educativa Bomboná es un centro de formación integral fundamentada en el uso de las TIC,
además presta un servicio público en educación en los niveles de transición, Básica Primaria, Aceleración del
Aprendizaje, Básica Secundaria, Media, media técnica, educación para adultos y bachillerato digital; para la
atención a la diversidad de niños, niñas, jóvenes y adultos, desde Preescolar hasta el grado Undécimo en
jornadas académicas mañana, tarde y noche; desarrollando la capacidad y habilidad para la investigación, la
utilización de las tecnologías y en general de los avances de la nueva sociedad.

2.4. Visión

La institución educativa en el año 2020 será reconocida en la región del Magdalena Medio y en el departamento
de Antioquia como un centro educativo digital e incluyente que atiende la diversidad de su población según sus
necesidades y exigencias que le permita integrarse a una sociedad cambiante, exigente, de una manera activa y
reflexiva participando responsablemente en el mejoramiento de la calidad de vida.

2.5. FILOSOFIA
La Institución Educativa Bomboná concibe al individuo en formación como un ser lleno de potencialidades , el
cual es formado a través de la aplicación de un modelo pedagógico constructivista con enfoque social que
conlleva a acciones inclusivas, para la atención a la diversidad, teniendo en cuenta la investigación, a la
transformación del medio en el que se desarrolla, utilizando para ello las artes, la técnica, las ciencias y la
tecnología como estrategias de formación integral ante una sociedad más globalizada, exigente y competitiva en
el mundo laboral.

2.6. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

a) El respeto por la vida y los derechos humanos contribuyendo al desarrollo equilibrado del individuo y la
sociedad.
b) Conservación de la salud física y mental y el uso racional del tiempo, estimulando la formación de
actividades y hábitos para lograrlos.
c) Promover la participación y la responsabilidad, como miembro de la familia y del grupo social;
fortaleciendo los vínculos que favorezcan la identidad y el progreso de la sociedad.
d) Inculcar el aprecio por el trabajo fomentando el desarrollo vocacional y la formación profesional, de
acuerdo con las aptitudes y aspiraciones de la persona y las necesidades de la sociedad.
e) Despertar en la persona el espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos
naturales, de los bienes y servicios de la sociedad.
f) Desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica, mediante el proceso de los principios y
métodos en cada una de las áreas del conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de
soluciones a los problemas nacionales.
g) Dar oportunidad a los estudiantes para que participen en todas las actividades de acuerdo a sus
condiciones individuales, capacidades, necesidades, habilidades y destrezas.
h) Fomentar el estudio de los propios valores, el conocimiento y respeto por la diversidad cultural, y las
diferencias individuales.
i) Estimular el desarrollo de actividades y hábitos permanentes de superación que motiven a la persona, a
continuar la educación, a través de la vida.
j) Mantener un ambiente de respeto por las diferentes creencias religiosas.
k) Formar una persona moral y cívicamente responsable, cuya fé en Dios y grandeza de valores; vitalicen el
crecimiento de su persona.
l) Fomentar en cada estudiante los principios de igualdad, justicia y libertad; bases fundamentales de una
convivencia democrática.
m) Fomentar acciones que conlleven al fortalecimiento de la atención a la diversidad y población en
condiciones de vulnerabilidad.

VALORES INSTITUCIONALES

CONVIVENCIA:

La finalidad de la Institución Educativa Bomboná es propender porque su comunidad educativa aprenda a

habitar con otras personas que piensan o sienten distinto, con diferentes costumbres y leyes, y que actúan
según su propia naturaleza. Se hace necesario que a cada miembro que conforma esta institución, se le facilite
vivir armónicamente en compañía de otros, para que su vida y la de quienes lo rodean sean más agradables.

RESPONSABILIDAD:

Para la Institución Educativa Bomboná es muy importante desarrollar en sus educandos y demás miembros la
capacidad y virtud de estas personas para que tomen decisiones en forma consciente y aprendan a aceptar
las consecuencias de sus actos ante otros, y su disposición para rendir cuentas de ellos en el momento
requerido.

AUTONOMÌA:

La Institución Educativa Bomboná necesita una comunidad educativa que cumpla con una condición del ser
humano, la cual es no depender de otro para vivir y actuar ante una situación específica, en un momento y
lugar determinado, de manera libre, independiente y espontánea, llegando así a ser personas con un perfil
adecuado y con metas claras para escalar y traspasar obstáculos que se vayan presentando en su vida
cotidiana.

2.7. POLÍTICA DE CALIDAD

La Institución Educativa Bomboná a través de la interacción de los procesos directivos, académicos,

administrativos y de la comunidad comprometerá a los miembros de su comunidad educativa al mejoramiento
continuo de sus resultados y el cumplimiento de los requisitos legales e institucionales para la satisfacción de
las necesidades vigentes de la formación integral de nuestros(as) estudiantes y las expectativas educativas de
los padres de familia o acudientes.

2.8. OBJETIVOS DE CALIDAD

-Crear, favorecer y mantener las condiciones pedagógicas eficientes y eficaces para satisfacer las necesidades
vigentes de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes como seres competentes y proactivos.

-Adquirir, mantener, innovar y asegurar los recursos y servicios complementarios a la gestión educativa para
apoyar eficiente y eficazmente la gestión e interrelación de los procesos directivos, académicos y de
convivencia.

-Evidenciar y fortalecer el direccionamiento estratégico coherente a nuestro Proyecto Educativo Institucional, el

marco legal vigente y los requisitos.

-Fomentar entre los miembros de nuestra comunidad educativa la cultura de la mejora continua de los
resultados de la gestión de los procesos a través de indicadores.

2.9 PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Institución Educativa Bomboná busca formar estudiantes que tengan las siguientes calidades:

1) Amante del diálogo, entendido como apertura y comprensión del otro, sólo así se podrá hablar de
convivencia social y democrática.
2) Buen compañero, haciendo sentir a los educandos la necesidad de convivencia fraterna entre todos los
compañeros.
3) Solidario, despertando en los estudiantes el sentir cívico y democrático de nuestra juventud.
4) Respetuoso de sí mismo y de los demás, valor indispensable para aceptar al otro, iniciando por el
respeto de las diferencias individuales.
5) Creativo, comprendiendo que todos podemos crear lo necesario para vivir con dignidad, respetando la
iniciativa y originalidad de cada uno.
 6) Investigador, para que profundice cada vez más en el campo del intelecto, desarrolle hábitos de estudio
y comprenda las leyes y principios que rigen su entorno para que pueda mejorarlo.
7) Responsable, siendo este valor la luz que ilumine el cumplimiento de sus deberes para con la
institución, la familia y la sociedad.
8) Tolerante, honesto y honrado.
9) Que practique y viva los valores dentro y fuera de la Institución.
10)Autónomo; con capacidad de tomar y asumir sus propias decisiones.
11)Capaz de comunicarse y aplicar sus saberes en la comunidad.
12)Que se apropie de las herramientas que le permitan desempeñarse en el campo laboral del municipio,
de la región o del sitio donde le corresponda actuar.
13)Que profundice en las competencias básicas, ciudadanas y laborales.
14)Mediador, que sea capaz de enfrentar los conflictos como manifestaciones de su conducta, logrando
superarlas sin llegar a la violencia.
15)Incluyente

PERFIL DEL DOCENTE

El docente de la Institución Educativa Bomboná deberá poseer un perfil que contribuya a la satisfacción de
necesidades e intereses, que demanda la calidad de la educación actual.

1) Que goce y cumpla con su profesión Docente, de acuerdo a las leyes y decretos establecidos para tal
fin.
2) Que se caracterice por su calidad humana, conciliación y buenas relaciones interpersonales con todos los
miembros de la comunidad educativa.
3) Que respete a la comunidad educativa en general.
4) Que acoja las decisiones administrativas y las desarrolle para el bien común.
5) Que dignifique la profesión docente con su comportamiento y mediante su constante actualización y
espíritu investigativo.
6) Que sea defensor de la Vida y la Democracia.
7) Que se interese por sus estudiantes y conozca la realidad que los circunda
 8) Que demuestre idoneidad en su área, conociendo la historia de lo que enseña, sin negarse la oportunidad
de seguir aprendiendo.
9) Con autoridad y afecto para ser reconocido por toda la comunidad educativa.
10) Con testimonio de vida, acorde a los principios inmersos en la institución.
11) Incluyente

Perfil de la Madre, del Padre de Familia y del Acudiente. El padre de familia o acudiente de la
Institución Educativa Bomboná, es un actor primordial de la comunidad educativa y social donde se debe
destacar por:

1) Ser comprometido con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos y / o acudidos y con el
cumplimiento de sus deberes y obligaciones.
2) Estar dispuesto a colaborar y participar en las actividades curriculares y extracurriculares programadas
por la Institución.
3) Mantener comunicación permanente con la Institución y estar atento a los llamados que se le hagan; para
contribuir al mejoramiento de la educación de sus hijos y / o acudidos.
4) Conocer y dar cumplimiento al manual de convivencia.
5) Tener sentido de pertenencia institucional.
6) Respetuoso, cordial y amable en sus relaciones con los integrantes de la comunidad educativa.
7) Mantener una buena presentación personal y el orden como medios para formar y promover un desarrollo
integral y sano.
8) Respetar el debido proceso.
9) Incluyente

Perfil del Personal Directivo Docente. Los directivos de la Institución Educativa Bomboná requieren un
perfil acorde con el momento.

1) Que conozca y cumpla con su profesión de acuerdo a las leyes y decretos establecidos para tal fin.
2) Que se preocupe por su actualización constante y mantenga un espíritu investigativo.
 3) Que sea una persona íntegra, dinámica con ética profesional que propicie el bienestar y las buenas
relaciones en la comunidad educativa.
4) Que mantenga una adecuada y oportuna comunicación, haciendo buen uso del conducto regular.
5) Que conserve valores éticos, morales y profesionales.
6) Respetuoso con la comunidad educativa.
7) Responsable en cada una de las tareas asignadas y capaces de delegar funciones.
8) Manejo de la autoridad con imparcialidad y ecuanimidad.
9) Que sea mediador de conflictos y no generador de ellos.
10)Con capacidad de escucha, con sensibilidad humana frente a las dificultades de la comunidad educativa.

Artículo 10°. Perfil del Personal Administrativo. Poseer excelentes relaciones humanas que faciliten el
servicio a la comunidad educativa.

1) Ser responsables y comprometidos en sus funciones.

2) Maximizar la utilización de los recursos y ser leales, honestos y serviciales.
3) Poseer discreción y prudencia en el manejo de la información.
4) Ser oportunos y eficientes en la atención al público.
5) Gozar de buena aceptación y credibilidad por parte de la comunidad educativa.
6) Cumplimiento con los requisitos exigidos por la ley.
7) Conocer, compartir y manejar la filosofía institucional.
8) Poseer autoridad de competencia moral, legal y dar testimonio.
9) Establecer excelentes relaciones interpersonales.
10)Abierto al cambio, interesados por su capacitación y formación continua.

2. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES

 Implementar el Proyecto Educativo Institucional concertado entre la Institución, la comunidad y el Municipio,
cuyo desarrollo y aplicación estará guiado por la ley general de educación.

 Articular los principios, los fundamentos, el modelo pedagógico y administrativo que fundamentan la
respuesta educativa de la institución para el logro de los fines de la educación definidos por la ley, teniendo
en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Desarrollar un plan de estudio que permita la adaptación del currículo a las necesidades institucionales,
municipales, regionales y nacionales.
 Involucrar a la Comunidad Educativa en la planificación y desarrollo de los procesos institucionales mediante
la participación activa y democrática, como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educación.
 Implementar el gobierno escolar para que la Comunidad escolar se forme un espíritu democrático y
concertado para solucionar los problemas institucionales.
 Articular el proceso presupuestario al proyecto educativo institucional y viceversa.
 Integrar la cualificación de los procesos institucionales al desarrollo comunitario.
 Suscitar el surgimiento y fortalecimiento de valores y actitudes en la comunidad educativa, tales como :
Solidaridad, respeto mutuo, confianza en sí mismo y los demás, reconocimiento de su dignidad como ser
humano, sentido de pertenencia, identidad, interés por el desarrollo comunitario, participación y liderazgo
democrático
 Elevar el nivel de eficiencia interna, disminuyendo los niveles de repitencia, deserción y descolarización.
 Promover a nivel institucional y municipal, programas de capacitación y actualización docente en las áreas
de formación o desempeño y con los componentes pedagógicos para una educación integral.
 Implementar el manejo de las TICS en los educandos de todos los niveles desde el preescolar hasta el grado
undécimo.
 Fomentar en la comunidad educativa el respeto por las diferencias y diversidad de culturas, permitiendo la
práctica de buenas políticas inclusivas.
4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

4.1 ENFOQUE PEDAGOGICO

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo social.
En esta dirección, la Institución Educativa Bombona estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas
relevantes de una educación dinamizadora por los diversos acontecimientos causados por los procesos de
globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia
de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecer la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas
por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología en todos los
contextos.

Desde un enfoque social para la construcción del conocimiento, a partir del desarrollo de las capacidades e
intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo,
desarrollando las competencias que demanda la nueva época. Enfocados hacia la construcción de un modelo
pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a las exigencias actuales.

4.2 MODELO PEDAGOGICO

La Institución Educativa Bombona se enfoca hacia el modelo constructivista que concibe la enseñanza como
una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la

organización de métodos de apoyo que permitan a los estudiantes construir su propio saber. Es por tanto
necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos
del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por
alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de
los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este
modelo de sus sistemas de enseñanza.
La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla
poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en
vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo
y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquización y
sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de
contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también
una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos
culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno.

4.3 CULTURA DE EMPRENDIMIENTO

“El emprendimiento es una forma de pensar, razonar y actuar, centrada en las oportunidades, planteada con
visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su
resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad. (Ley 1014 de 2006, art.
1º)”.

La formación para el emprendimiento en la Institución Educativa Bombona busca el desarrollo de la cultura, con
acciones que permitan el desarrollo de las competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro
del sistema educativo formal en la articulación con el sector productivo.

5. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACION

5.1 PENSUM (OSCAR)
5.2 PLANES DE ESTUDIO (COODINADORA GLORIA)|

MAYA CURRICULAR DEL AREA DE EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS

NIVEL BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

PTP BERRIO

DURACIÓN DEL PROYECTO: TRES AÑOS

INTRODUCCIÓN

La formación ética constituye actualmente una de las grandes preocupaciones de las

comunidades académicas orientadas a la formación multicultural, en una época en que
los individuos asisten a múltiples transformaciones sociales y culturales que hacen
necesario que se posean elementos para comprender y respetar, no sólo la propia identidad
cultural sino también otras que le son ajenas, permitiendo que cada persona esté en
condiciones de asumir posiciones reflexivas que le hagan posible alcanzar sus propios fines.

En este sentido, se concibe como parámetro fundamental del área, la comprensión del ámbito
ético en términos de una práctica constante en pos de lo que la tradición ha dado en
llamar la buena vida; de ésta forma, se espera esencialmente que el estudiante adquiera
herramientas, no sólo teóricas sino vivenciales, para valorar las diversas circunstancias ante
las cuales se enfrenta y, proponer versiones interpretativas y pragmáticas propias, en el
contexto de un justo reconocimiento de sí mismo y de los demás.

Los lineamientos para el presente PIA en el aprendizaje del área de Ética y Valores son:

• El trabajo en el área se dirige hacia la construcción de un espacio de discusión en el que se

planteen y reconozcan diversos puntos de vista.

• El estudio de la Ética no se centrará en la imposición de propuestas teóricas ajenas

a los estudiantes, por el contrario involucrará ámbitos y experiencias propias como puntos
de referencia del análisis.

• Las categorías y conceptos propios del trabajo en el área serán tratados a partir de
ejes problemáticos que permitan asumir perspectivas diversas.

• La experiencia que los educandos adquiere al interior de las clases debe permitirles una
acción reflejada en su vida, en la escuela en términos de participación y valoración constante.
2. DIAGNÓSTICO

Para la elaboración y construcción del presente PIA se aplicó la matriz FLOR, la cual es el
reflejo de la realidad y vivencia de la comunidad estudiantil porteña, con la participación
de las Instituciones Educativas: Bomboná, América, Alfonso López Pumarejo, Antonio Nariño,
Normal Superior.

FORTALEZAS LIMITACIONES OPORTUNIDADES RIESGOS

Las Algunos docentes elaboran una La idoneidad y el Dificultades a lo
planeación anual y compromiso de que desarrolla en
instituciones posteriormente ejecutan algunos docentes el aula y la
educativas otras actividades diferentes a para servir el área. realidad social
que las planeadas. que vive
integran la mesa el
de trabajo poseen estudiante.
un PIA Concienciar en
que se ejecuta los directivos
durante el año En el nivel de básica primaria no se docentes de la Se toma el
escolar. respeta la intensidad horaria. importancia de área como
La intensidad nombrar docentes “relleno” y se
horaria del área, de tiempo asigna a los
se respeta según completo para docentes para
la atender el área. completar carga
normatividad académica en
en los
el maestros
nivel se que atienden
secundaria y otras áreas.
media.
 comunidad educativa.

La elaboración Activismo
Las carteleras
y institucional lo
informativas que
ejecución de que imposibilita
circulan en las
proyectos acciones
inmediatas al instituciones
pedagógicos
contexto escolar. educativas no
refuerzan y
trascienden en la
retroalimentan el
La falta de formación del
área.
información estudiante a su
oportuna sobre poco impacto de
sexualidad e necesidades y
Promoción de expectativas de
educación sexual
espacios de los educandos.
conllevan a
reflexión
embarazos
pedagógica a
indeseados, ETS.
través de la
conformación
Los contenidos
de las
son más
mesas de
informativos que
trabajo.
formativos.
Falta de
capacitación y
asesoría
profesional a los
docentes que
Espacios de desempeñan el
formación a área en la
través de diferentes
instituciones
educativas del
carteleras municipio
informativas que
contribuyen al
crecimiento
personal de los
miembros de la
 responsablemente el área área frente
otras
Acompañamiento Falta de (matemáticas,
de algunos compromiso de la ciencias
padres de secretaria de
familia y salud y las naturales, lengua
acudientes en la diferentes castellana) y el
formación Personalización del trabo por el instituciones reto frente a
integral de sus docente para fortalecer procesos gubernamentales las pruebas
acudido(a) significativos en los diferentes que le SABER E
ambientes escolares compete ICFES.
asumir frente Exposición
a los retos de la sistematizada de
problemática de los contenidos
Actitud positiva la salud pública
y La no dejando de lado
compromiso de cristalización la planeación del
los del PIA. Caer en área.
maestras y el abandono
maestros municipal y la
para debilidad que
asumir representa el
Compromiso del El área es tomada por los directivos como Acompañamiento
del Que lo planteado en
 horas semanales asumen por pastoral educativa
iniciativa y ejecución las
PTC en la relleno. diferentes
apropiación de instituciones
conocimientos y Falta sentido de educativas.
saberes propios pertenencia
del área que de los
conlleva al docentes que Poco material
mejoramiento de atienden el área bibliográfico y
las relaciones con poca didáctico a
interpersonales intensidad disposición de los
(maestro- semanal. docentes y
estudiante; estudiantes
estudiante-
estudiante;
estudiante- padre;
maestro- padre)
Excelente
receptividad de
los
estudiantes que Falta de material
motivan e incitan didáctico
una mejor calidad financiero
de vida bibliográfico para
implementar
Vinculación de la técnicas y
iglesia y la metodologías
pastoral educativa activas
en la dinámicas
formación de las e
innovadoras
y
los estudiantes.
La falta de
Los docentes
compromiso
que atienden
de algunos
el área con una
directivos docente
carga
en las actividades
académica de 22
que ofrece la
 innovador creativo e ofrece la
investigador motiva a los nuevos educación.
área por un maestros para asumir el reto del el PIA
solo maestro área. municipal
acorde con la quede plasmado
intensidad horaria. sólo en el papel y
no se le la
La norma trascendencia
contempla e importancia
22 horas de que se
carga merece para el
académica. año
2009.

Asignación de
partidas La no
presupuestales a suficiente
nivel municipal destinación
e de recursos
institucional para económicos para
suplir las satisfacerlas
necesidades.
necesidades
sentidas del área Los espacios de
Se cuenta con la pastoral
un equipo educativa en el
profesional e año 2009 tienden
idóneo en la a desaparecer.
conformación
de la
pastoral El no cambio de
educativa actitud de los
municipal. docentes frente a
El modelo los retos que
de educador:
propia la
bibliográfica y
material
didáctico.

Se cuente con Ausencia de modelos positivos que Reeducar a los Deshumanización

grupos contribuyan a la búsqueda de padres y madres frente a
familiares autonomía, disciplina y toma de para asumir su los
comprometidos en decisiones en los diferentes papel problemas
la formación ambientes familiares de familiares y
y formadores en la sociales
crecimiento sociedad. vigentes.
personal de sus Incoherencia desde el pensar obrar
acudidos y sentir. Estructuración
Los de Poco apoyo de
educandos Falta de educar con el ejemplo proyectos de las entidades del
hallan en el área vida a sector productivo
soluciones y nivel personal. al
respuestas a los desarrollo
conflictos integral del
familiares y joven.
sociales y
escolares y
consolidan en ella
su proyecto de
vida
3. JUSTIFICACIÓN

El área de Educación Ética y Valores Humanos se orienta a la formación de estudiantes en

el ámbito de la reflexión de problemas morales y la construcción de valores personales,
sociales, familiares, económicos y políticos para alcanzar este fin el área propone la
formación en las competencias éticas o ciudadanas, axiológicas y comunicativas, los
objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes temáticos:
Ética, problemas morales y axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por
núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado
primero hasta el grado once. Se pretende con este proyecto que los y las estudiantes
desarrollen las competencias en pensamiento ético axiológico y comunicativo. El objeto de
conocimiento del área son los problemas morales.

El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de este enfoque se ha

recurrido a una historicidad de la ética y a los valores morales que afrontan los
colombianos y en especial el municipio de puerto Berrío. La metodología para la
enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo
del Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo la metodología problemática de Graves y
la comprensiva de Perkins.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las
competencias, dominios de competencias, niveles y criterios además contribuir a la solución
de problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan los y las estudiantes
de la comunidad porteña, en pos de formar un ciudadano competente y transformados de4
las condiciones sociales en las que le toca desempeñarse.

La ética es considerada como la norma científica que permite estudiar la conducta del ser
humano; con el fin de formar personas capaces de pensar por si misma, de actuar por
convicción personal, para desarrollarse en el ámbito social cultural reconociendo
diferencias que existen entre lo bueno y lo malo, posibilitando trascender desde el ser,
el saber y el saber hacer. Dirigiendo a la persona a la construcción de su propio
proyecto de vida integral.

El área se propone coadyuvar en la educación y formación de los valores y contribuir a la

esencial misión ética de la educación buscando en los estudiantes para que lleguen a
ser personas de bien y presten un mejor servicio a la comunidad.
A demás llevar a los educandos a que tomen consciencia de sus comportamientos,
reflexionen ante ellos y se apersonen de cada uno de estos para que estén en la capacidad
desechar lo malo y lograr el cambio de sus comportamientos no deseados.

A su vez pretende la toma de decisiones que permitan aportar al fortalecimiento y

construcción del proyecto de vida del individua de acuerdo al modelo pedagógico
institucional al perfil del estudiante que se quiere formar a la misión visión y filosofía de la
institución.
4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

El aporte del proyecto al logro de los fines contemplados en la Ley General de Educación
(Ley 115 de 1994. Artículo 5, numeral 1,2.3, 4,5 y 12).
Pretende fomentar la formación de la personalidad moral a través de
diferentes prácticas y de la resolución la formación integral de la persona en todas sus
dimensiones, de problemas morales. Busca el desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el proyecto posibilite la
adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento ético, axiológico y
comunicativo. La primera facilita la operacionalización de los procesos de pensamiento como:
la observación, la descripción, la comparación, la clasificación, la relación, la
conceptualización, la formulación y solución de problemas, la formulación y verificación de
hipótesis, el análisis, interpretación, la síntesis, el razonamiento deductivo, el
razonamiento inductivo, razonamiento hipotético, la argumentación y la contrastación de
teorías y leyes. Estos procesos hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano
y permiten el fomento de las dimensiones estética, comunicativa, social, afectiva, laboral,
espiritual y corporal. Se ha establecido que el juicio moral preconvencional
de los niños está asociado con el desarrollo cognitivo preoperacional, el juicio
convencional con el pensamiento conceptual y formal y el juicio postconvencional con el
pensamiento integrador (Wilber, 2000).

A su vez, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre en

beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también
posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten
a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos
valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el
orden, la perseverancia, la disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la
expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la
posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.

Los fines de la educación resaltan el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener
como referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educación
ética y en valores humanos, se orienta al
desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas sin centrarse en
las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto
quiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía de vida
que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva,
ciudadana y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo de la diversidad del ser
humano; en otras palabras, no es sólo aprender la información del área, sino que a través de
los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución de problemas morales y
lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser
humano ético, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles
de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad para admirarse de la diversidad
del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida,
conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz,
o sea un ser humano integro y a la vez con un adecuado nivel de eticidad. Al colocar la
mirada en las potencialidades y no en las carencias, todos los niños, niñas y jóvenes tienen
la opción de desplegar en este proceso ético lo más alto de su condición humana: su
espiritualidad.

Además busca enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la práctica de los

deberes y los derechos de la persona. La dignidad entendida como Kant, en el sentido de
considerar que el ser humano no tiene precio, sino que es valioso por ser un ser humano
en sí, se desarrolla con las competencias axiológicas, de pensamiento ético y
comunicativo. Esta postura nos lleva a posibilitar que los estudiantes sean formados en una
ética de sí mismos, es decir, a que se conozcan de manera profunda y
puedan trascender los condicionamientos, imaginarios y simbologías sociales
de miseria, violencia, guerra, destrucción, vicios y hábitos destructivos de la condición y la
dignidad humana. Por ello, se plantea que la formación ética implica incursionar a los campos
del ddesarrollo espiritual, entendido éste como el conocimiento de sí mismo. Es necesario
tener en cuenta que en la cadena de formación, la población que educamos, presentan
altísimos problemas morales y una gran referencia de vicios morales producto de las
condiciones de miseria material y espiritual en la que nacen y crecen. En consecuencia,
la formación ética es en doble vía; hacia el área de conocimiento como saber y hacía sí
mismo como sujeto.

En los fines de la educación propicia el desarrollo del la autoestima a través del

cuidado y protección de
su cuerpo haciendo uso adecuado del tiempo libre, lo cual se puede lograr con la formación
del carácter moral. El trabajo de la educación ética y en valores humanos al colocar el
énfasis en la solución de problemas o dilemas morales de la vida cotidiana, permite que los
niños y jóvenes desarrollen su personalidad moral alcanzando la configuración de su ego
corporal, el yo verbal, el ego social y un ego personal con una imagen positiva de sí
mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas
como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad.
4.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

 La competencia de pensamiento ético o ciudadana permite formar a los

estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con
la naturaleza. Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal,
de tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores,
actitudes y normas.

 De igual manera, el área a través de la formulación y resolución de problemas morales

de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la
construcción de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, así
mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de
talleres individuales o en equipo, o del colegio como las elecciones de los representantes
estudiantiles o las experiencias de gobierno escolar estudiantil o el juego de roles
académicos, permiten desarrollar la capacidad para asumir con responsabilidad y autonomía
los derechos y deberes.

 En general, se trata de formar personas útiles con

criterios propios capacesde dar respuestas transformadoras a su entorno individual,
familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos objetivos en el área de
ética y valores se logran a través del ejemplo, las vivencias y las exigencias
personales, por medio de talleres prácticos, dinámicos y reales.
4.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Propiciar espacios en los educandos para fomentar los procesos de socialización,

formación ético moral, reflexivo y la formación integral del ser.

 A partir de la realidad social y los problemas morales que vive el educando desarrolle
el pensamiento ético- reflexivo.

 Fomentar valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la

honestidad, contribuyen a la construcción de un proyecto de vida.

 La apreciación de lo bueno y lo malo, la adquisición de hábitos de comportamiento y la

conciencia moral para el desarrollo de la espiritualidad.

4.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

4.3.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

El aporte del área al logro de estos objetivos:

 En la educación básica primaria, en el marco del desarrollo de la ética convencional, es

decir, del respeto de las de las normas, los derechos y deberes, se trata de fomentar el
pensamiento ético a través de los siguientesprocesos,ailia, los medios de comunicación y de
otro, las organizaciones civiles cercanas al ciudadano.
Nuestro contexto sociocultural
Una Mirada Histórica a Nuestro Ethos
En el interés de darle un mayor contenido a las reflexiones sobre la discusión ética
que debe fundamentar un proyecto de educación moral, nos proponemos presentar
algunos elementos que nos permitan captar el sentido de ésta reflexión en nuestro contexto
particular.

Para ello se requiere tender un lazo entre las ideas, la reflexión conceptual, y el mundo de los
contextos históricos; es decir relacionar las formas de pensamiento, con las situaciones
sociales concretas en las que se ha producido éste, que sin pretender por tanto, establecer
una relación unívoca entre los dos órdenes, nos ayude en la búsqueda de nuestros
condicionantes particulares.

Existe un aspecto de la discusión ética actual que es posible resaltar para incursionar
en las preguntas por la felicidad y por la justicia en nuestro medio.

Autores como Adela Cortina, señalan que el caos en el que se encontraban las sociedades
europeas en el contexto de las guerras religiosas, estuvo en el origen de los acuerdos a los
que llegaron éstas, sobre la necesidad de establecer pactos o contratos entre los
ciudadanos. Dichos pactos, que cimentaron los Estado-Nación modernos, se fueron
construyendo en el reconocimiento de unos derechos mínimos de los ciudadanos, con el fin de
evitar el abuso de poder del Estado y hacer posible su participación política y social.

Esos mínimos fueron constituyéndose con el tiempo en lo que hoy conocemos como derechos
humanos y como lo afirma la autora, en las sociedades desarrolladas de occidente, hoy existe
un consenso alrededor de ellos.

Ahora bien, es necesario considerar que esos derechos no sólo tienen un carácter
normativo para los Estados y para los ciudadanos, sino que como cualquier norma social,
están íntimamente relacionados con unos ideales estos es, con unos valores.
En este sentido, “Los valores son ideales humanos que indican un deber ser, más que
un ser; responden a necesidades humanas esenciales, pero en constante dinamismo; se
modifican con el tiempo, alrededor de un
 (29)
núcleo básico sustancialmente constante...” En términos de la teoría de la acción
social, son ideales, creencias, que justamente por el hecho de encontrarse en un nivel
profundo de los elementos que orientan la acción del individuo, cercano a los sentimientos y a
los referentes de la identidad, tienen gran fuerza sobre la orientación de su acción.

Así, si analizamos los derechos de primera generación, podemos observar que están orientados
por un valor que es el de la libertad, entendida como: la independencia de un individuo con
respecto al poder del Estado y con respecto a la intromisión de los demás ciudadanos. Dicho
valor se encuentra en el núcleo de los ideales de esa relación contractual que representa el
Estado y a su vez está íntimamente relacionado con el desarrollo del sujeto moderno.

Sin embargo, cuando pensamos en los abusos que se dan no solo por parte del Estado
sino de los mismos ciudadanos entre ellos, todos podemos ver lo lejos que se puede estar de
ese ideal.

Varios autores coinciden en que el problema reside, en el hecho de que justamente

valores centrales del ethos moderno como la individualidad, se habrían pervertido,
convirtiéndose en este caso, en un individualismo hedonista perjudicial para los intereses
colectivos. Sin embargo piensan éstos, es posible y necesario rescatar la individualidad
moderna en su carácter liberador del individuo, restringiéndola en su justa medida.

Es posible también pensar que el ethos moderno, que reconoce la dignidad de la persona
humana como fin en si misma y la igualdad de todos los hombres como seres racionales,
frente a la ley moral, no se realizó del todo; pues no se crearon las condiciones sociales
que permitieran el ejercicio de la libertad, la justicia y la solidaridad por parte de todos
los ciudadanos.

Pero, ¿cuál sería nuestro caso? se repite que para bien o para mal estamos inmersos en la
cultura de occidente,
¿qué quiere eso decir?, ¿qué de esos ideales hemos asumido y cómo? ¿hemos construido
consensos sobre algunos mínimos?

Volver a afirmar un ethos o una moral premoderna, es para nosotros una alternativa, o son
aún válidos los valores más fuertes de la modernidad?. La justicia y la solidaridad siguen
siendo metas a buscar en nuestra sociedad?
Para nadie es una novedad el hecho de que sobre nuestra cultura, es decir, sobre nuestras
formas de ser, pensar y actuar, hace falta mucha indagación. De un lado, esto conduce a que
las consideraciones relacionadas con la historia de las ideas políticas y sociales en nuestro
país, deben enmarcarse en el debate presente ya desde mediados del siglo XIX, entre los
historiadores hispanoamericanos, sobre la posibilidad de una historia filosófica de nuestras
naciones y mas allá de él (para decirlo en un lenguaje actual), en el debate sobre la función
de representación de la realidad, que tiene la estructura verbal del discurso histórico. Debate
que aun hoy, no está concluido.

De otro lado, la falta de investigación sistemática sobre nuestro ethos contemporáneo a parte
de contados casos de investigaciones sectoriales, por ejemplo sobre la familia o sobre la
juventud, nos recomienda la misma cautela. Por lo tanto no pretenderemos responder
totalmente a las preguntas sobre nuestra identidad cultural. Solamente plantearemos
algunas reflexiones, recogiendo aportes depensadores
e investigadores colombianos sobre el tema, que pueden sernos
útiles a la hora de perfilar unas guías para la formación en valores en nuestro país.

Nuestra cultura tendría sus raíces en el mundo prehispánico, pero con la conquista española
también en la de esa nación. Como lo señala Jorge Orlando Melo, desde ese entonces los
elementos modernizadores nos habrían llegado doblemente debilitados, no sólo por el
componente indígena, sino por cuanto España misma, en su lucha contrareformista mantuvo
una estructura política autoritaria, su dogmatismo religioso no le permitió una evolución
científica-académica comparable con la de los demás países europeos, ni tuvo un
desarrollo económico similar.

El conflicto de la élite criolla neogranadina con la administración colonial, hizo que

ésta se identificará muy tempranamente con las ideas del liberalismo europeo y de la
ilustración.

Tal identificación , se reflejó en lo económico, en la aceptación del modelo liberal

anglosajón. Es así como este elemento influye en la conformación de una de las constantes
más importantes de nuestra historia. A pesar de que el país haya pasado por momentos de
alta inestabilidad política y social, las élites económicas han mantenido una importante
autonomía frente al Estado, tan es así, que salvo contadas excepciones, puede decirse que
cuando se ha dado alguna regulación estatal, ha sido más bien por ingerencia de las
élites económicas y a favor de éstas. Situación que a su vez ha impedido al Estado, actuar
como regulador de los conflictos sociales.
En lo político impulsó las ideas independentistas y la adopción de la república, como
forma de gobierno. Los partidos políticos que surgieron en la mitad del siglo XIX,
coincidían frente a los idearios modernizadores, especialmente en la necesidad de
establecer en el país una economía capitalista que lo sacara de su atraso.

Sin embargo presentaban divergencias que marcarán algunas de sus posturas en

diferentes momentos de la historia del país y especialmente la manera como se los identificó
durante largos años.

Pero, a pesar de los incipientes avances a nivel económico, generados especialmente

por la exportación de productos agrícolas, y de los desarrollos formales a nivel
político, se puede encontrar una marcada continuidad estructural entre la sociedad colonial
y la república.
En ésta, las grandes declaraciones formales de voluntad general y sobre los “derechos
(30)
imprescriptibles del hombre y del ciudadano” tan preciadas a la élite independentista,
reñían con la restricción de derechos presente por ejemplo en el sistema esclavista, que
con avances y retrocesos no fue abolido sino hasta 1851, en el gobierno de José Hilario
López.

Lo mismo puede pensarse de los derechos políticos. Salvo la Constitución de 1853 que declaró
el sufragio universal, del cual históricamente es difícil establecer si tuvo una aplicación
real en todos los estados, y por cuanto tiempo rigió en cada uno de ellos; en el Siglo XIX
predominó un voto indirecto y censitario, que exigía niveles de educación y capacidades
patrimoniales para que los individuos pudieran hacer uso de ese derecho ciudadano.
Realmente, es sólo a partir de la Reforma Constitucional de 1936 en el gobierno de
López Pumarejo, cuando se establece definitivamente el sufragio universal masculino y a
partir del plebiscito de
1957, cuando se legitima el sufragio universal femenino; con el agravante de que como
lo señala Antonio Restrepo “para el siglo XIX no sería nada arriesgado estimar en 5 por
ciento a lo sumo, la proporción de varones adultos que se aprovechaban en la práctica , del
(31)
derecho al sufragio”.

Al lado de esta restricción de derechos políticos formales, hasta la década del 30, las
estructuras sociales, las formas de producción y de propiedad, el sistema político del
régimen señorial de la hacienda, que sucedió a la colonia, continuaron siendo fuertemente
desiguales y jerarquizados, correspondiendo muy poco, con el modelo de igualdad
ciudadano republicano.
En este contexto es importante citar el peso que tuvieron las relaciones entre la Iglesia y el
Estado. Estas relaciones heredadas de la colonia supusieron durante todo el siglo XIX y al
menos hasta mediados del XX, un tutelaje
de la Iglesia sobre los más diversos órdenes no sólo en lo político, sino también en
lo social y en consecuencia naturalmente en lo moral, en el ámbito de los ideales, las normas
sociales y las costumbres.

El tema fue objeto de álgidos debates y aún confrontaciones en el siglo XIX,

especialmente entre los sectores radicales del partido liberal y sectores conservadores (que
tuvieron derivaciones aún en la confrontación de mediados del presente siglo), hasta que la
Constitución de 1886 dio paso a un pacto sellado entre la Santa Sede y el Estado Colombiano,
que se conoce como el Concordato, en el que se entregó la función estatal de la educación a
la Iglesia Católica y que consolidó el presupuesto de que el Estado y la moral, tenían
necesariamente una fundamentación religiosa.

En cuanto al papel de los partidos políticos, y aceptando la revisión que se hace actualmente
sobre las versiones partidistas de nuestra historia política. Lo cierto es que en los dos
partidos existían sectores más sensibles que otros, a los retos sociales de la modernidad, y
que los intentos reformistas fueron contrarrestados por los más retardatarios, impidiendo
cambios reales en las estructuras de poder político y en las estructuras sociales de
dominación. Este es el caso por ejemplo de la apertura hacia la participación política
de las clases populares, que se planteó en el primer gobierno de López Pumarejo, y que tuvo
posteriormente un enorme retroceso, contribuyendo a la confrontación violenta de mediados
de siglo, la cual desbordó aún los marcos de la política institucional.

En estas condiciones se encontraba el país, cuando a partir de los años 30 del

presente siglo, se generó un importante y rápido proceso modernizador que continuó aún en
medio de la desestabilización política y social de los 50. Desde entonces a nuestros días
dicho proceso supuso un desarrollo infraestructural muy importante, mayor apertura a los
mercados internacionales, creación de un mercado interno, surgimiento de un sector
industrial y financiero, la articulación del sector agrario a la economía capitalista. En lo
social aparecieron clases sociales con cierto nivel de movilidad y se dio un fuerte
crecimiento del sector urbano, formando importantes sectores de trabajadores
asalariados, reduciéndose drásticamente la población campesina.

Estos cambios económicos y sociales estuvieron también acompañados en lo cultural, de una

importante ampliación de la cobertura de la educación formal, y de grandes avances en los
medios de comunicación de masas.

A ello se suma el efecto sobre la cultura tal vez poco estudiado, de los acontecimientos
nacionales e internacionales de mediados de siglo. Si con anterioridad, podíamos hablar de la
existencia de un dualismo entre elementos
modernos y premodernos, al menos en los idearios de nuestras élites dirigentes y de una
acendrada visión religiosa del mundo en nuestras clases populares, el fin de la confrontación
(32)
política de los 40-50, representó como lo plantea Gonzalo Sánchez , no solo un
distanciamiento de la iglesia frente a lo político, sino que éste aunado a factores propios de
la complejidad social de los mismos procesos modernizadores, dio lugar a una pérdida de
lealtades religiosas y del poder socializador de la iglesia y en últimas al comienzo de
una secularización que continúa hasta nuestros días.

Sin desconocer el papel dinamizador frente a la justicia social que han jugado posteriormente
sectores progresistas de la iglesia, esta secularización nos ha liberado progresivamente, como
lo señalan hoy varios autores, de la visión de un poder sobrenatural de tipo religioso. La
pregunta que cabe hacerse es entonces, qué ideales colectivos hemos construido?, qué
valores orientan nuestra acción social?

Como ya habíamos mencionado, en nuestro país hay muy

poca sistematización sobre nuestro ethos contemporáneo, sin
embargo sin querer menospreciar otros de nuestros rasgos culturales positivos o
negativos, parece difícil desconocer (para el tema que nos ocupa) la importancia de algunos,
que podemos observar no sólo en nuestra cotidianidad, o en análisis de los medios de
comunicación, sino que también pueden deducirse de tratamientos más rigurosos, como
pueden ser los estudios políticos.

A nivel individual todos los días vemos, en las más diversas capas sociales, exacerbarse la
búsqueda del dinero fácil, del rápido ascenso social, utilizando cualquier tipo de medios y
recursos, como la desviación de la justicia, la corrupción, el engaño, el robo, la violencia.
Medios que son reprobados en algunos casos, pero en muchos otros, aceptados abiertamente y
hasta institucionalizados.

Al respecto, es posible hacerse la pregunta, de en qué medida, esas conductas están

orientadas por un individualismo instrumental y hedonista, propio de las desviaciones de la
ética moderna, que en nuestro caso ha llegado a niveles socialmente incontrolables, e
intolerables para el mismo desarrollo individual y social.

Cabría preguntarse también si a nivel societal, nuestras metas colectivas, las que han
conseguido consenso en una constante histórica, se han limitado a la búsqueda de la
efectividad económica, con la idea de que el desarrollo económico nos permitirá solucionar
la complejidad de los problemas nacionales. Prueba de ello, es que aunque han sido
cuestionadas por muchos sectores de nuestra sociedad, aún estos han terminado por
aceptarlas, lo que se demuestra en que la conducta de oficialistas y subvertores ese
instrumentalismo económico, tiene un lugar muy importante.
Mal haríamos en pensar que esta situación es coyuntural, o peor aún, que esas conductas son
propias de nuestra naturaleza, que los colombianos somos así, y que en consecuencia no hay
forma de transformarlas.

En su lugar deberíamos preguntarnos, si la gran fragmentación que muestra nuestra sociedad

no es justamente el fruto de la debilidad de ese pacto colectivo, en donde la
institucionalidad estatal contempla reducidos sistemas de compensación y solidaridad, lo
que produce prácticas sociales en las que cada actor se comporta según una lógica de
sobrevivencia individual.

Preguntarnos finalmente si a nivel societal nuestros referentes, nuestros ideales de vida,

nuestras normas, desde muy temprana época no han sido adoptados formalmente, mediante
una aplicación de principios abstractos, sin que haya mediado en ello la construcción de un
orden social cimentado en la equidad y la justicia, que permita asumirlos en su dimensión real
como valores y reglas de un pacto colectivo beneficioso para todos.

Esta rápida reflexión sobre nuestros condicionamientos socio-culturales, nos ratifica entonces,
en la necesidad para nuestro país, de la construcción de un consenso de valores, basado en
unos mínimos de justicia social. Este proceso requiere de la intervención estatal con
normas y políticas sociales redistributivas, de la acción deliberativa de diferentes
organizaciones de la sociedad civil, pero muy especialmente del fortalecimiento de la función
socializadora de los medios de comunicación, de la familia y la escuela, instituciones
mediante las que se trasmiten pero también se construyen los valores colectivos.

Es posible decir entonces, que un proceso de tan profundas implicaciones para

cualquier sociedad, como es la formación en valores, debe abrirse a una doble mirada, que
va más allá de las fronteras, pero que asume la percepción del mundo desde lo que se es,
como formación social y como actor perteneciente a ella.

Entendemos que sociedades que han atravesado por lo que se ha denominado como estado de
bienestar, tienen a su haber un nivel de vida que les permite optar por una preocupación
centrada en la felicidad individual. Sin embargo algunas razones nos llevan a distanciarnos
de dicha priorización, no es nuestro caso, ni el de muchos países en el orbe, ni una
situación mucho menos generalizada. Mal haríamos entonces en asumirla como base de
nuestra construcción. En sociedades como la nuestra, con profundas desigualdades sociales y
conflictos de matriz socio política, la pregunta por la justicia adquiere un lugar central.
El Contexto de Fin de Siglo
Aparte de una mirada histórica sociocultural como la que proponemos en el capítulo
anterior, que los docentes seguramente ampliaran y debatirán en su medio, para plantear
un proyecto curricular de educación en valores, es necesario analizar elementos
propuestos por algunos autores como características del contexto global actual, tanto de la
sociedad como de la escuela, con el fin de precisar los fenómenos económicos,
sociales, políticos, culturales y del conocimiento, que están ocurriendo en el mundo y en el
país y que pueden incidir, tanto en el proceso de socialización de la niñez y la juventud
colombiana, como en la definición de las políticas educativas y las prácticas pedagógicas que
se desarrollan en el proceso de formación moral, de los colombianos y las colombianas.

En este sentido, es necesario tener en cuenta que en el fin de siglo y en los albores de un
nuevo milenio, se están produciendo cambios en el conocimiento, en la cultura, en las artes,
en las ciencias, en la tecnología, en la comunicación, en la política, en la economía, en fin, en
las relaciones sociales y en las maneras de concebir el mundo.

La nueva época está signada por una revolución científico-tecnológica

que trae consigo "profundas transformaciones en las maneras de concebir,
(33)
organizar y pensar la sociedad y el mundo" y coloca a la humanidad en la esfera de la
llamada globalización, en la cual el conocimiento juega un papel determinante no solo en el
campo de los procesos productivos, sino en el de la política, la educación y en la cultura, que
conduce a un proceso de reestructuración cultural de la sociedad expresada en la crisis de
sus instituciones de socialización y en el mundo de los valores que la sustentan, lo cual
ha generado en la humanidad, especialmente en los, países pobres, una actitud de
perplejidad y desconcierto.

En el campo personal, frente a este proceso de modernidad mundializada “el individuo se

siente como aturdido ante la complejidad del mundo moderno, la cual confunde sus
referencias habituales. muchos factores vienen a reforzar esta impresión de vértigo: El
temor de las catástrofe o los conflictos que pueden perjudicar su integridad, un
sentimiento de vulnerabilidad ante fenómenos tales como el desempleo a causa del cambio de
las estructuras del empleo, o un sentimiento de impotencia mas general ante una
(34)
mundialización en la que solo parece poder participar una minoría de privilegiados”

Los cambios mas significativos producidos por la revolución científico-técnica se expresan en

la microelectrónica, la informática, la telemática, la robótica y en el mundo de las
telecomunicaciones, que diariamente están
desplazando la familia y la escuela en su función socializadora y como espacio de
saber e incidiendo de manera determinante en el proceso de construcción de la identidad de
la niñez y la juventud, hasta el punto que los padres o adultos más cercanos, pueden dejar de
ser sus referentes y ser reemplazados por el mundo de las imágenes y los símbolos que les
ofrecen los mensajes de los medios masivos de comunicación.

La publicidad y la imagen los medios de comunicación promueven y fortalecen la sociedad de

consumo y crean los imaginarios culturales para formar el ciudadano consumidor de símbolos
propios de la sociedad semiotizada que supera las formas del conocimiento tradicional y crea
nuevos patrones culturales difundidos a través de la T.V., los videojuegos y la informática.

Estamos viviendo una cultura de masas en la cual la opinión de la ciudadanía es

prefigurada a través de los Massmedia que asumen los procesos de socialización, y
produce en el mundo educativo “un quiebre entre esos imaginarios creados, las necesidades,
los deseos humanos que genera y una escuela que aún no está preparada para asumir los
códigos de la modernidad y el modernismo y que se mantiene en la enseñanza y el aprendizaje
tradicional, en la disciplina de la fragmentación del conocimiento, y no se dispone a relacionar
(35)
lo local con lo universal” .

De otra parte es necesario considerar que el cambio epocal genera nuevos imaginarios
(36)
culturales. Según Winner Langdom nos encontramos frente a una reprogramación y
reorganización de los imaginarios con los cuales ha funcionado la democracia. Entre las
características que señala de estos cambios encontramos:

1. Un cambio en nuestro mundo común, de tal modo que los hábitos, percepciones, ideas de
espacio y tiempo, las relaciones sociales, los límites morales y políticos han sido
transformados a partir de la manera como esos elementos tecnológicos operan en la vida
cotidiana, con la particularidad de que en muchas ocasiones esos cambios ocurren en el
mundo concreto y en el campo de nuestras acciones sin darnos cuenta de esas alteraciones.

2. El surgimiento de nuevos valores, lo cual en la reestructuración cultural del fin de siglo

significa el abandono de procesos más colectivos e idealizados para entrar en una nueva
regulación de la acción que se establece a partir del pragmatismo y el hedonismo como
elementos mas coherentes con el tipo de conocimiento científico y de mercado existente hoy
en día.
3. Nuevos contextos éticos. De estos cambios van desapareciendo una serie de
responsabilidades individuales sobre las acciones, ya que ellas van planteando una
transformación profunda en la moral, en cuanto la determinación para tomar decisiones se
genera más en los procesos teledirigidos.

En nuestra opinión, si no desaparece del todo la adopción de responsabilidades a nivel

individual, se hace cada vez más difícil, desde el campo de la moral, la definición de dichas
responsabilidades. Esta situación exige que la acción educativa en el campo de la ética y
la moral se oriente a la formación del sujeto moral con capacidades y actitudes que lo
comprometan con la construcción de un proyecto de vida propio y un proyecto ético que en el
campo de lo social sustente el fortalecimiento de la sociedad civil.

Si bien el anterior corresponde a un diagnóstico que debe contextualizarse en los procesos

sociales concretos de nuestro medio, nos parece que es importante un llamado de atención a
la escuela, ya que permanentemente cambios en los más diversos órdenes producen realidades
que deben ser tenidas en cuenta por la educación.

De otro lado el diseño de un proyecto de formación en valores debe tener en cuenta que
se vive un proceso de reestructuración del sistema económico dominante, en el cual se
acrecienta el peso de las leyes del mercado sobre la regulación de las relaciones sociales
y la definición de las políticas públicas, incluidas las de educación.

Esta dinámica, plantea la necesidad de un Estado mínimo, la reducción del gasto público y la
privatización de bienes del Estado y de los servicios públicos. Con el argumento de que
el Estado es fuente de ineficiencia y corrupción se abre paso el sector privado como
garantía de eficiencia y se imponen las reglas del mercado como formas básicas de
regulación de la sociedad.

Ante este proceso es necesario resaltar que si bien el criterio de eficiencia es un principio de
primera importancia en la administración y distribución de los recursos públicos, éste debe
ser manejado en función de un proyecto político democrático en sus fines y en sus medios, y
no en uno orientado por la búsqueda del lucro, que no tiene en consideración las
compensaciones de las deudas sociales, en el cual sólo los rentables sobreviven.

Ética y Conflicto en la Colombia de Hoy

En Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera directa en los procesos
de educación y en la formación de los valores ciudadanos que sustenten una cultura
democrática. Se trata de una crisis de cultura
política de la sociedad colombiana en un contexto de múltiples formas de violencia que han
estado presentes a lo largo de nuestra historia social y política, que han fragmentado el tejido
social y propiciado la violación de los derechos humanos, registrando cifras escalofriantes
de atentados contra el derecho a la vida que generalmente se quedan en la impunidad.

Cabe señalar que como consecuencia de dichas violencias se ha producido el fenómeno de

(37)
los desplazados, que en opinión de los investigadores se acerca a la cifra de un
millón de colombianos que padecen esta situación, de los cuales el 54% son niñas y niños
que se ven abocados al desarraigo de sus entornos sociales y culturales y privados de
elementales derechos para vivir una vida digna, incluido el derecho a recibir educación.

La presencia durante décadas de múltiples violencias ha generado una situación social

en la que los diferentes sectores se comportan a la manera de un estado de naturaleza
hobbesiano, caracterizada por un ambiente de inseguridad y confrontación permanente, que
ha generado una concepción y administración de justicia privada, estructurada en códigos
y valores que condujeron a la creación de verdaderos para-Estados y a la solución violenta
de los conflictos. Dicha situación trae graves repercusiones en la formación de las
(38)
dimensiones sociales y morales de la niñez y la juventud que viven en un ambiente
desfavorable para la formación de valores como el respeto a la vida, la solidaridad , la
convivencia democrática, la justicia y la igualdad.

Al respecto, de éstos últimos, las estadísticas de organismos internacionales y nacionales

registran que millones de colombianos viven por debajo de la llamada línea de pobreza, lo cual
repercute en su calidad de vida y en las bajas posibilidades de acceso a la educación, en tanto
que un sector cada vez mas reducido de la población concentra la propiedad sobre los bienes
de capital.

En esta situación de debilidad de la justicia y desigualdad social, es bastante difícil pensar

que entre los sectores sociales más empobrecidos pueda encontrar un clima favorable
para un proyecto ético que sustente la educación en los valores ciudadanos de la
democracia, como lo señala Adela Cortina: " Y es indudable que, sin al menos cierta
igualdad y justicia, no puede haber ciudadanía, porque los discriminados no pueden
sentirse ciudadanos: ¿ no es puro cinismo intentar interesar en valores cívicos de
libertad tolerancia, imparcialidad y respeto por la verdad y por el razonamiento a los que
(39)
nada ganan con la república, o ganan significativamente menos que otros?" . En este sentido,
la definición de políticas y propuestas educativos en
el campo de la democracia y los valores morales está íntimamente ligada a la lucha por
propiciar una vida digna a las gentes de los sectores más pobres del país

Educación, ética y moral

4.1 Objetivos de la educación ética y moral
Los objetivos de la educación ética y moral están nucleados alrededor de los
conceptos de autonomía y autorrealización:

 Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo de
la autonomía en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por si mismas, de actuar
por convicción personal, de tener un sentido critico, de asumir responsabilidades requiere
reconocer sus capacidades para asumir los valores, actitudes, normas que le trasmiten
los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que se reconoce su capacidad de
apropiarse activamente de estos contenidos culturales y recrearlos y construir nuevos
valores. Se trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma,
subrayando el profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el
cual se forma, al tiempo que se reconoce su capacidad de razonamiento, de abstracción
que le permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo críticamente a partir de
valores y principios que hacen referencia a contenidos universalizables; un ejemplo de estos
contenidos son los derechos humanos.

 La practica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el

desarrollo, la diversificación, la coordinación, la jerarquización, la toma de conciencia de
sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro
trabajo, y el papel que allí tiene su propia determinación y la orientación a partir de un
sentido y una significación muy personal, respecto a lo que es una vida buena, una vida
deseable; debe capacitarlo y posibilitarle la construcción de proyectos de
realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia
un proyecto laboral y profesional y de forma más amplia un proyecto de vida.

 La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético, que haga
conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas,
unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos
comunes y otros individuales ; la vida democrática empieza por casa. La construcción de una
sociedad democrática abarca todos los ámbitos de la vida social y nos implica en nuestra
vida personal, persona y laboral. La búsqueda del consenso alrededor de unos
mínimos hace parte de la construcción de la comunidad educativa. Esta construcción no
parte de cero, retoma (y este es uno de los aprendizajes), parte de unos valores que nos han
aportado distintas sociedades desde los griegos, hasta la ilustración pasando por el aporte de
algunas religiones y los desarrollos culturales de distintas comunidades indígenas y otras
culturas no occidentales, no suficientemente reconocido; aporte que debe ser apropiado y
reconstruido. Valores como el respeto mutuo, la cooperación, la reciprocidad, la equidad, la
libertad, la solidaridad, la democracia, el sentido de la responsabilidad y cuidado de uno
mismo, de los otros, de la naturaleza, etc.

 La educación ética y moral en todas sus formas y en todos los momentos debe tener
como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en oposición lo que
se dice y lo que se hace ; doble moral que tiene tanto peso en nuestra vida social y que
genera de un lado escepticismo y rechazo de parte de nuestros jóvenes hacia todo lo
moral, en su conjunto ; y de otro genera también un facilismo, dado que la educación moral
se resuelve mediante una predica que hace el adulto (padre de familia o maestro), o se
reduce a unos enunciados que se consignan en un texto o se queda en un documento
que contiene el
“proyecto de educación moral de la institución”. El logro de una coherencia y consecuencia
entre la teoría y la práctica es uno de los retos más grandes de la educación en su conjunto.

 El reconocimiento de la integridad del ser humano, de un sentido profundo de

totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones es una exigencia de la educación
moral; admitir que sólo con fines analíticos es posible separar lo cognitivo, lo afectivo, lo
intuitivo, lo racional, etc. Las demandas, exigencias, expectativas de la vida social
tienden a fragmentar al individuo. La escuela debe buscar hacer un reconocimiento de
la persona en la singularidad y sentido de unicidad que tienen todas sus expresiones y
todas sus vivencias, debe luchar contra todas las prácticas que tienden a la
homogeneización. La construcción de la escuela como proyecto multicultural requiere del
reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad, al tiempo que se trabaja
sobre las desigualdades, en búsqueda de la equidad, en términos de una educación que
favorezca la igualdad de oportunidades.
4.2 Ética y Educación
Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda
educación es un acto político, no solo por el ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus
consecuencias.

El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida. Ello

implica abarcar dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida desde
el cuidado y la atención de uno mismo, y el
mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente
llamamos, desde la antigua
Grecia : el cuidado de la ciudad.
La subjetividad en consecuencia se abre a las dos dimensiones, antes señaladas, la
subjetividad individual o el autoconocimiento y la autoestima personal y la subjetividad
colectiva o el autoconocimiento y la autoestima, como parte de un todo, desde los diferentes
(40)
niveles de la interacción social.

Toda educación significa para el educador como para el educando la recepción o

transmisión de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad
técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber
responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan pulsiones
valorativas sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando, todo acto
educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el
que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de
jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales,
normativos, unas veces represivos, otras, permisivos.

La actividad educativa no es solo un acto unilateral de transmisión o de incorporación

pasiva de saberes y conocimientos. La educación es también un proceso mediante el cual el
propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Si esto acontece con los
conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una
mayor formalización de los métodos y los objetos de conocimiento, mayor es el
juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con saberes que
condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias éticas, morales y
normativas, donde el estatuto de legalidad científica y objetiva es de suyo más problemático y
falible , puesto que cae en el campo de la comprensión de los sentidos.

Más que el carácter específico que hemos señalado al conocimiento social y a la

autorepresentación del mundo moral que elaboran los grupos humanos, el conocimiento de
un sentido ético y moral del mundo pasa, en mayor o menor medida, por un grado de
apropiación, validación, adecuación, rechazo y construcción heterodoxa de sentidos propios y
personales del comportamiento moral y ético: de alguna manera pactamos con las creencias
de nuestros mayores.

Por muy pasiva y repetitiva que parezca una conducta moral, su fortaleza está más dada por la
interiorización, por el reconocimiento íntimo de su validez, justeza o pertinencia, antes que
por la mera repetición mecánica. Por mucho que nos imaginemos el comportamiento más
heterónomo posible de un joven o de un adulto, habrá momentos en el que frente a situaciones
cambiantes, el sujeto en cuestión, tendrá que tomar una decisión con un grado mínimo pero
existente de elección voluntaria, de convencimiento y de pasión, es decir, en otras
palabras, con un grado rudimentario de conciencia subjetiva del trance en el que se
halla . Trance en el que tiene que elegir entre los comportamientos posibles y las
consecuencias esperadas.

Si reconocemos ese complejo cuadro de condiciones contextuales, autobiográficas,

intrasubjetivas, culturales e históricas sabremos que siempre se nos presentarán dos
dimensiones de nuestro actuar ético y moral:

Primera, el balance y ajuste de cuentas con los núcleos éticos y morales que nos son dados,
lo que nos viene de afuera, es decir, frente aquello ante lo cual, en mayor o menor medida,
seremos heterónomos.

Segunda, la afirmación progresiva de un actuar en el mundo con base en principios y

máximas, fruto de nuestra propia elaboración individual, es decir, la capacidad de ser
autónomo, autoregulado y responsable e imputable único de nuestros propios comportamientos
prácticos.

Ambas dimensiones requieren construir una personalidad moral o una subjetividad de

cierto talante y de cierta fortaleza o ánimo para enfrentar el mundo y batirse con el Sapere
aude kantiano. Es lo que los españoles siguiendo a Ortega y Gasset, llaman “ tener la moral en
alto o estar moralizado ante la vida”.

Somos una especie ética por dos razones muy elementales:

Una, por que nos movemos en un mundo con un grado de libertad, infinitamente mayor que
cualquiera de las otras especies. No somos esclavos de los determinismos físicos o
bióticos, tenemos capacidad de respuesta ante situaciones inesperadas, nos adaptamos e
innovamos. Somos la especie menos acabada de hacer y por lo mismo más abierta a muy
variadas posibilidades de desarrollarse, de completarse o intentar hacerlo mediante la libertad
(41)
de escoger y de rectificar.
(42)
Dos, somos la única especie que tiene que dar cuenta de sus actos y justificar su conducta.

La ética y la moral, son inherentes a nuestras vidas como personas y como miembro
constitutivos de una sociedad.
El lugar de la educación ética y moral
Si antes afirmamos el carácter ético y moral de todo acto educativo, ahora afirmamos
la especificidad de la educación ética y moral como aquella que se ocupa justamente de
formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su
condición de ser humano en el mundo.

En esto, justamente estriba la importancia trascendental de toda educación específicamente

ética y moral. Pero, en ello radica también la excesiva demanda de resultados que se le hace
a ella misma. Si la educación ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que
el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo,
se enseña a hablar, a caminar, o, a sumar o restar.

En la esfera más trascendental de nuestra propia constitución y autoformación como

especie por fortuna no hay certezas, ni recetas salvadoras. No existe una única vía para la
formación del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro de la felicidad tanto
individual como colectiva. Por fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de múltiples
posibilidades que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con todo lo
problemático que puedan ellas tener y a reconocer el límite de nuestras posibilidades.

La educación ética y moral debe ser colocada en su sitio. No se le pueden pedir milagros o que
salte por encima de su propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema de ser
y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que se fije metas y objetivos , pero
que sobre todo, reconozca el carácter humano, demasiado humano que la comporta.

La educación ética y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva ni de los

maestros, de alguna área curricular específica, ni del resto de la escuela, de la familia.
Sin embargo, la educación moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en
el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad. La educación en valores
éticos y morales atañe directamente tanto a la educación formal, como a la informal y a lo no
formal.

En relación con la educación formal, la formación en valores éticos y morales, de suyo debe
ocupar un lugar central en el mundo de la escuela. No obstante, por su naturaleza, en la medida
que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella no se debe limitar a un simple lugar en el
currículo.
Tanto en el currículo explícito como en el oculto, como en cualquier otro lugar o
tiempo donde se tenga vida individual o colectiva, se presentan las situaciones, moral y
éticamente significativas. En todo lugar donde se viva en contextos éticos y morales , ahí
debe estar la educación ética y moral. Ese es el verdadero sentido de la
transversalidad y universalidad de la preocupación ética y moral dentro de la vida educativa.

Con la ética y la moral pasa un poco con lo que acontece con el idioma, aprendemos
castellano; en una clase determina pero en las restantes clases, en los recreos, en la
fila y aún en solitario, hablamos y pensamos en castellano; sino manejamos con una
destreza mínima nuestra lengua común, poco y nada podremos aprender en los demás
campos del conocimiento. Igualmente, el actuar ético y moral esta presente a lo largo
y ancho de la escuela y toda actuación o circunstancia, por insignificante que sea, es
susceptible de un tratamiento ético y moral. No obstante todo lo anterior, en la estructura
curricular formal debe haber un claro lugar para dedicarse, específicamente a estudiar
todo lo relacionado con la formación ética y moral.

La presencia transversal de la educación ética y moral como su presencia específica en un

lugar del currículo, tiene forzosamente que reorientar algunos contenidos curriculares de
áreas próximas o afines. Estamos hablando en concreto del necesario apoyo que deben
brindar a la formación ética y moral, materias como la historia, la geografía o los temas de
filosofía, sicología, economía, educación sexual, educación ambiental, las mismas clases de
religión y las cátedras de democracia. Sin embargo, aunque hay que garantizar el conocimiento
progresivo de los conceptos fundamentales en ética y moral, es tanto o más importante poder
adelantar la reflexión conjunta de los hechos y los sucesos de significación moral, en el
momento y en el lugar que sea necesario.

Desde luego, un campo crucial para el ejercicio de la educación ética y moral es el relacionado
con el clima moral de la institución educativa, no solo en la actividad académica
convencional, como en la elaboración y vigencia de: el Proyecto Educativo Institucional
-PEI-, el Gobierno Escolar, el Manual de Convivencia y en general, todos los espacios y
mecanismos de participación de la comunidad educativa, los espacios de formulación de
intereses, de negociación, de los acuerdos , de los compromisos, de los consensos y de los
disensos. En pocas palabras, de los espacios para el ejercicio amplio de la política escolar.

La educación en valores éticos y morales tiene otra implicación pedagógica. En ella,

progresivamente van adquiriendo responsabilidad los propios estudiantes. Miquel Martínez y
José María Puig, bellamente definen el oficio del docente en la artesanía de la educación
moral:
“ ¿Y los profesores cómo lo hacemos? Es decir, cómo nos situamos en eso. la mejor metáfora
es la del aprendiz. Es decir, los profesores ni van a llenar el sujeto ni van a esperar sentados
la maduración de este sujeto, ni lo van a poner en las condiciones experimentales del
laboratorio. La idea de trabajo supone que hay unas personas- y aprendices está en
plural - que van a aprender a construirse, que se van a construir así mismos, pero se van
a construir a sí mismos construyéndose ellos, pero es verdad que con la ayuda de tutores y a
propósito de un trabajo, de una tarea, y esto ha de funcionar a la vez. Entonces el tutor,
ciertamente que es alguien que da guía, pero que no elimina el trabajo imprescindible que debe
realizar el aprendiz. Y el aprendiz hará piezas malas, y hará piezas cada vez mejores, y en este
sentido entendemos que podríamos recoger, pues, una mejor idea de lo que puede hacer un
(43)
educador en el ámbito de la educación moral.”

Estar en el mundo con sus implicaciones éticas y morales le acarrea a todo ser humano el
tener que moverse en un juego complejo de intereses, sentimientos, convicciones, creencias,
costumbres, tradiciones, hábitos, formas de ser y de hacer, es decir, en pocas palabras:
autoreferencias y heteroreferencias.

La vida se torna compleja, cada vez es menos llamativa la idea de despreocuparnos de

ella o de no tomarla en serio. En respuesta a lo anterior aparecen una serie de demandas a la
educación en general y a la educación ética y moral en particular; resulta más urgente que
nunca conocernos y conocer nuestro entorno. Con ello, desde el punto de vista ético y moral
se hace necesaria una esfera cognitiva: conocimiento del mundo, de nosotros mismos, de los
otros, de nuestros intereses, y sobre todo, conocimiento del conocimiento que nos habilita
para representarnos un estatuto del mundo y actuar en él. La otra esfera de la ética y la
moral es la de los estados afectivos, empatías y antipatías que movilizan las pasiones y los
estados sentimentales fuertes o débiles.

Como las dos esferas de la vida ética y moral existen unidas e inseparables, aparece la
necesidad de pensar, sentir y actuar y dar cuenta, en mayor o menor medida, hacia los
otros o hacia nosotros mismos de una parte no despreciable de nuestros pensamientos,
sentimientos y de nuestros actos.

La educación o la formación ética y moral requiere ser vista como un todo sin
detrimento de sus diferentes y necesarios niveles: cognitivo ( uso de la razón en el conocer
y en el establecer un orden y sentido del mundo de diferente grado de universalidad e
inmutabilidad) del cual se sea responsable, el afectivo (autoestima, las pulsiones
sentimentales, amores y odios), la educación habitual o hábito ( predisponernos para
actuar de determinadas maneras con cierta flexibilidad como regularidad) forjar carácter
o construir manera de ser ante cada una de las situaciones concretas del mundo.
4.3 Contexto Escolar
La cultura escolar y la educación etica y moral
Indudablemente hay todo un camino recorrido entre la consigna “la letra con sangre entra y la
labor con dolor” que orientaba las prácticas educativas de comienzos de siglo en nuestras
escuelas, y los nuevos enfoques centrados en el aprendizaje significativo y comprensivo.
Sin duda también hay una marcada diferencia entre los castigos degradantes, los
encierros o los fuetazos y las sanciones acordadas en un manual de convivencia elaborado
por todos los implicados. Entre una y otra posición han corrido varias décadas, muchos
debates y discusiones en los que poco a poco ha venido ganando fuerza la idea de construir
una escuela dialogante y democrática.

Sinembargo la posibilidad de construir un nuevo sentido de la escuela contrasta con la

realidad de nuestro sistema educativo que acusa serias deficiencias reconocidas en el
documento Plan Decenal de Educación de la siguiente manera: "el país sigue registrando altas
tasas de analfabetismo que, en el promedio se colocan entre el 9% y el 11% y que en las zonas
(44)
rurales alcanza niveles entre el 24% y el 30%"

El documento advierte los problemas de deficiencia que afectan al sistema educativo que
registra altas tasas de repitencia y de deserción escolar que tienen por resultado la
exclusión prematura de niños y niñas del sistema escolar arrojados al mundo de la vida y al
mercado del trabajo sin una preparación adecuada y sin que se les forme en la posibilidad de
definir su proyecto de vida.

Así mismo, en el documento se reconoce que el sistema educativo mantiene una

situación de marcadas desigualdades y diferencias de calidad y cobertura al señalar que "los
más pobres no están recibiendo las mismas oportunidades de calidad y cobertura del
servicio educativo que los sectores medio y alto. Existen diferencias sensibles entre la
(45)
educación que se ofrece en las principales ciudades y en las zonas rurales"

Del Autoritarismo Explícito al Sofisma de la Democracia.

De otro lado, y sin desconocer los grandes avances en este sentido, sabemos que la teoría
muchas veces se aleja o contradice las prácticas, o que la realidad desfigura los ideales y
utopías que con grandilocuencia se expresan en los debates. Es así como el autoritarismo, el
trato irrespetuoso, las prácticas pedagógicas pasivas, la ausencia de un espíritu investigativo y
científico, continua siendo preocupación de todos los que estamos deseosos de lograr para el
país una educación a tono con el espíritu de la época. Con otros matices y otros
contornos, la discusión sigue siendo la misma .
Gobierno escolar, consejos estudiantiles, personero de los estudiantes, manual de
convivencia, posibilitarían el ejercicio de las prácticas democráticas en las escuelas. Bien
sabemos la distancia que hay entre esta utopía y la realidad. Las normas no producen los
cambios, indudablemente estos requieren de un proceso de asimilación e interiorización
que necesariamente provocará conflictos personales y grupales. Todo cambio conlleva
traumas, y más tratándose de tradiciones y prácticas tan afianzadas en nuestra cultura
escolar. (Bastaría recordar el trauma que causó en el magisterio la implantación de la mal
llamada promoción automática.)

Sumamos hoy cuatro años de experiencia en el trabajo de hacer realidad la ley de educación,
sin duda hay avances, pero las investigaciones aún nos hablan de formas de autoritarismo
disimulado, de democracias formales, de prácticas irrespetuosas de
manifestaciones de favoritismo, de evaluaciones arbitrarias,
de estancamiento académico. Con una fachada y un discurso democrático
se ocultan realidades que los contradicen.

La escuela tradicional ha mantenido una preocupación por la disciplina, la vigilancia y el

orden, que responde a una formación moral fundamentada en la imposición de valores,
normas y prohibiciones, que obstaculizan el libre desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y, por lo tanto, su autonomía. Ejemplos de esto serían las exigencias,
muchas veces irracionales frente al uniforme, al corte de pelo, el maquillaje, o al tratamiento
frente a los comportamientos sexuales de los jóvenes.

Construir una escuela en la que cada uno de sus miembros tengan la oportunidad de expresar
y de que se tengan en cuenta sus ideas, iniciativas, propuestas y sentimientos, implica ante
todo un cambio de mentalidad, un cambio de actitud, supone concebir la democracia como
una forma de vida, como parte de nuestra forma de ser y de relacionarnos con los demás
, es sentirla, es convivir con ella , en la búsqueda de hacerla cada día más perfecta. La
construcción de una cultura escolar democrática, es algo más que la utilización de los
espacios, mecanismos y procedimientos que le ha otorgado la ley para el ejercicio de la
democracia. .

Hacia la Construcción de una Escuela Moderna.

Nuestra Constitución política y nuestra realidad, hacen claras demandas a la escuela, se

requiere de instituciones capaces de formar a los ciudadanos modernos, autónomos,
responsables y solidarios que se comprometan con la construcción del país que queremos
los colombianos. Esas subjetividades no podrán ser fruto más que de instituciones libres
y abiertas, deliberantes y plurales, críticas y comprometidas con la sociedad que las alberga.
La escuela, deberá ser parte activa en la construcción del destino compartido de los
colombianos, en ella y a partir de ella los espacios de diálogo y deliberación pública podrán
ser ampliados y cualificados, haciendo real y viva la posibilidad de la democracia. .

La escuela deberá ser también un espacio de encuentro multicultural , y de múltiples

saberes, en la que tengan cabida todas las corrientes del pensamiento, todas las teorías
y la sabiduría popular, y donde el inconformismo propio de la juventud encuentre canales
para su expresión y transformación en proyectos viables de superación individual y
colectiva. Al acoger las iniciativas e ideales de la juventud, la escuela se convertirá en el
espacio más propicio para el protagonismo de las nuevas generaciones.

De esta manera concebimos la escuela moderna, formadora de sujetos autónomos,

bienvenidas todas las nuevas tecnologías que puedan ayudar en este proceso, pero aún
sin ellas, estamos convencidos que allí, en el más apartado lugar de nuestro país, en el
que la electricidad y el teléfono siguen siendo servicios de lujo, podrá existir una escuela
pensante y un docente crítico y comprometido, que haga posible este sueño.

Los Retos de la Educación y de la Pedagogía en Materia de Educación Etica y Moral.

La Formación Etica y Moral debe ser asumida por la escuela como un reto tendiente a
generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela para dotarla de un nuevo
sentido, hacer un ejercicio de deconstrucción- reconstrucción cultural, para definir qué se
debe cambiar y qué debe permanecer dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de
construir colectivamente nuevos modelos de convivencia social basados en una nueva cultura
escolar.

Dicho reto debe llevar así mismo a “pensar la institución educativa como laboratorio social
en la cual se propicien experiencias para el reconocimiento del otro, la aceptación de la
diversidad cultural, la tolerancia, la búsqueda de modelos de convivencia y la negociación
(46)
como mecanismo para el tratamiento de los conflictos, en la perspectiva de la concertación"

Debe reconocer el carácter pluri-étnico y pluricultural del país, permitir la convivencia de las
diversas culturas, así como las diversas concepciones y maneras de ver y entender el
mundo. Ello exige pensar los contenidos y la pedagogía adecuada a los diferentes sectores
de población, elaborandolos mediante la negociación cultural, con el fin de que la educación
adquiera sentido aún para los grupos étnicos o sociales más desfavorecidos.
Dicha perspectiva comporta otro importante reto para los educadores, en el sentido de
comprometerse en la construcción de comunidad pedagógica en el ámbito de la escuela, de
lo local, lo regional y nacional. Ello "implica superar las barreras establecidas entre los
expertos y los técnicos que se formaron como elaboradores del pensamiento pedagógico
y los docentes considerados como ejecutantes y practicantes de la llamada pedagogía
oficial. Es necesario establecer puentes entre los primeros y los segundos, con el ánimo de
construir esa comunidad que se abra a múltiples concepciones y experiencias
(47)
pedagógicas" . De esta manera el acto pedagógico deja de ser un acto privado para
convertirse en objeto del debate entre los docentes de la institución educativa.

Así mismo la educación debe comprometerse con llevar al seno de la escuela el debate ético
que ha recuperado una gran actualidad, para indagar por el tipo de ciudadanos y de proyecto
ético que quiere ayudar a formar, en el proceso de construcción de una sociedad civil fuerte
y organizada, cimentada en los valores de la democracia, la justicia, la solidaridad, la paz, el
respeto por el medio ambiente, el respeto por los derechos humanos y el desarrollo de los
seres humanos, como mínimos para asegurar la convivencia democrática.

En este sentido la reflexión debe reflejar el carácter plural y polifónico de este debate
y debe permitir que los miembros de la comunidad educativa tengan la oportunidad de
conocer las distintas concepciones sobre la ética que concurren a la discusión, para que
sean ellos quienes determinen con cual concepción y cual proyecto ético se
comprometen.
4.4 Currículo y Educación Ética y Moral
4.4.1 Currículo Oculto y Currículo Explícito
En las sociedades primitivas el proceso de socialización se llevaba a cabo a través del
contacto directo de las nuevas generaciones con el mundo de los adultos. Hoy en nuestras
sociedades, los procesos de apropiación de los productos sociales se hacen más complejos,
la familia, los medios de comunicación, la calle, la ciudad, las diferentes organizaciones
sociales, la escuela, el grupo de pares, participan en la tarea de formar al hombre. Todas
estas instancias sociales, a su manera, educan a los miembros de su comunidad. Espacios
educativos que algunas veces se contradicen y desautorizan entre ellos mismos, haciendo
de este acto educativo compartido, un núcleo conflictivo.

Debido a su carácter sistemático e intencional, la escuela ocupa un lugar especial en el

proceso de configuración de la individualidad y en el desarrollo de la socialización, sin
embargo no puede reemplazar los otros ámbitos que se constituyen como competencia
frente a su labor. Pero además no puede olvidarlos. Lo que sucede en las aulas
escolares tiene una fuerte relación con lo que sucede en otras esferas de la sociedad. Todo
traspasa sus paredes : conflictos, ideologías, intereses, valores etc. Las fronteras de la
escuela van más allá de sus estrechos linderos, y lo que en ella sucede no podrá ser
interpretado sino a la luz del marco socio histórico y cultural en el que cobran sentido
sus prácticas y sus políticas educativas.

Qué papel cumplen entonces las instituciones educativas en esta tarea de socialización ?
Compartiendo la idea de que la escuela no es un espacio neutral , sino que por el contrario
tiene un fuerte sentido político e ideológico, la sociología de la educación nos habla de
dos funciones aparentemente paradójicas del aparato educativo : Reproducción y
Resistencia, reproducción en cuanto la institución reproduce los contenidos de la cultura
social, y resistencia en tanto permite la creación de nuevos valores y contenidos culturales.

Los planteamientos que parten de la sociología de la educación y de la sicología, han llevado

al terreno pedagógico la discusión entorno a los procesos de socialización que tienen lugar en
la escuela.

Contradiciendo las posturas instrumentales de la educación que desconocen el papel

formador de las prácticas e interacciones sociales que tienen lugar en el espacio escolar,
diversas disciplinas sitúan en un primer plano la característica interactiva y
comunicativa de la educación, aduciendo que los estudiantes no solamente aprenden
teorías y conductas a partir de los contenidos expresados en los planes de estudio, sino
también y principalmente, como consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que
(48)
tienen lugar en el centro educativo.

Durante las décadas de los 60 y 70 nuestro país vivió el apogeo de la educación instrumental
y la prevalencia de una concepción cientificista de la educación, que convertía al maestro en
un mecánico, ajeno a las preocupaciones por el sentido , las intencionalidades y finalidades de
la formación de los estudiantes.

La crítica a esta visión instrumental de la educación, colocó sobre la mesa la discusión sobre
la dimensión oculta del currículo, dimensión sin la cual hoy día son impensables los procesos
pedagógicos.

Aunque la razón de ser de la escuela está en el ejercicio pedagógico, sus alcances van
mucho más allá. Su condición de ámbito en el que se entrecruzan la cultura que trae el
niño desde su familia y grupo social, con la cultura académica y la cultura de la cual son
portadores los demás integrantes de la institución, hacen de ella un complejo espacio de
interacciones sociales. Fusión de tradiciones e historia, saberes, retos, ideales y metas
a alcanzar.
“ En las aulas y en los centros hay algo más que comunicación de conocimientos de “alta
cultura” , allí se desarrolla todo un proceso de socialización de los alumnos, y los contenidos
(49)
del currículo real son los de esa socialización” Currículo Oculto y Educación Moral

Con frecuencia los documentos sobre educación plantean unas grandes metas que no
llegan más allá de las páginas del texto. Sin ir muy lejos nuestros Proyectos Educativos
Institucionales evidencian, en la mayoría de los casos, la gran distancia existente entre las
metas y objetivos escritos y el hacer práctico de las instituciones.

Esta situación creó la necesidad de diferenciar entre tres tipos de currículo : el planificado,
(currículo explícito), el lo no planificado (currículo oculto) y el que finalmente se imparte en las
escuelas.(currículo real)

Esta precisión permite aclarar por una parte, el papel que juega cada uno de ellos en los
procesos de aprendizaje, y por otro, ayuda a responder preguntas sobre las razones que han
obstaculizado que las propuestas innovadoras que se vienen gestando en nuestro país en
torno a la educación en valores, educación para la democracia o educación moral no
hayan tenido una incidencia real en la vida escolar, en los estudiantes, los profesores y
la sociedad en su conjunto.

Ese ámbito oculto de las interacciones sociales que predominan en las escuelas es, en
la mayoría de las veces desconocido o pasado por alto por los docentes. El culto a la
planificación y la explicitación de los objetivos, contenidos y demás elementos del
currículo ha llevado a olvidar que lo realmente importante no es lo que se dice que se hace
en unas planillas cuidadosamente elaboradas, sino lo que de hecho se hace, la práctica
real que determina la experiencia de aprendizaje de lo planificado.

Sin duda asumir la tarea de afectar ese complejo campo de lo oculto no es labor fácil ; la
resistencia al cambio es muy fuerte cuando se trata de replantear nuevas formas de relación
en la escuela, cuando el discurso democrático debe ser traducido a lenguajes de la vida
cotidiana, cuando se trata de cuestionar prácticas dogmáticas, intolerantes o discriminatorias,
arraigadas con alguna frecuencia en la vida cotidiana de nuestras escuelas.

Pero a pesar de lo problemático que puede ser iniciar esa “revolución cultural” en las
mentes y en las aulas, creemos que es este el único camino confiable para lograr las
transformaciones radicales que nuestra escuela requiere. Somos conscientes de que será un
proceso lento, los cambios culturales tienen ese ritmo, sabemos por lo tanto que no podemos
esperar resultados inmediatos, pero es esta la única forma de que las propuestas de
educación y en particular las de formación moral, incidan realmente en la experiencia
de los estudiantes, de la comunidad educativa y de la sociedad en general.

¿Es pertinente abordar el campo del currículo explícito? sin duda si, pero siendo conscientes
que con el mejor y más fino de los diseños no se logrará mucho, si paralelamente no se
trabaja en la explicitación de los valores que subyacen a las practicas cotidianas de la
escuela, buscando de esta manera aproximar lo manifiesto a lo real.

En otras palabras, no vale la pena quedarse en la retórica de lo moral, ni llenar la escuela de

actividades o eventos que de forma aparente indiquen que se está formando moralmente.
Podrá haber muy buenas intenciones , pero corren el riesgo de no trascender más allá
de la actividad (campañas ecológicas, jornadas de la democracia, conferencias de
formación ciudadana). Si las propuestas curriculares explícitas no se ligan a procesos
de transformación cultural en el que estén involucrados todos los miembros que intervienen en
el proceso de formación moral de las escuelas, las propuestas pedagógicas quedarán en el
nivel de las buenas intenciones.

Lo moral en la vida cotidiana de la escuela

Ha habido cierta tendencia más o menos generalizada a reducir lo moral a ciertos momentos
o espacios de la vida escolar : problemas relacionados con la sexualidad, conflictos
interpersonales, problemas de violencia, robos etc. En contraposición a esta concepción, es
necesario comprender que lo moral está presente en todos los ámbitos, espacios y
manifestaciones de la vida escolar. Tan morales son las actitudes de los profesores con sus
alumnos y viceversa, como las formas de llamar la atención de las niñas, como la manera
como la profesora de preescolar arregla y organiza su aula de clase, como el trato autoritario
del rector, como el uso de los aretes y el pelo largo de los muchachos, como los hábitos de
orden y puntualidad.

En el aula la maestra o el maestro, encontrarán la más diversa variedad : unos alumnos

tímidos, otros extrovertidos, unos líderes, otros sumisos, unos ávidos de conocimiento, otros
apáticos, unos agresivos, otros condescendientes, unos colaboradores, otros independientes.

Estará el que no quiere a la profesora, la que llega forzada a la escuela, el que llega feliz, el
que no se expresa, la que quiere ser modelo, el que se opone a todo, la sociable, el que
se apega a la profesora, el que impone el desorden, los que forman pandilla, en fin una
especie de microcosmos rico y complejo.
Y es en esa amplia gama de manifestaciones que se configura uno u otro clima moral en la
institución. Y es también a partir de el que se tendrá que pensar la propuesta formativa.

Sobre esa multiplicidad de expresiones de lo moral, en donde se entrecruzan sentimientos,

actitudes, preferencias, intuiciones, gustos, sentidos, ideales, significados, acciones,
saberes, intereses, costumbres, hábitos etc, es necesario construir el posible papel del
docente, reconociendo las diversas demandas que le hacen los niños y la institución, y
planteándole la pregunta sobre su desempeño como educador moral.

Estas demandas serán de diversa índole, algunos alumnos requerirán afecto, otros
solicitarán orientación, otros pedirán que les ayuden a clarificar sus conflictos, otros
demandarán que les ayuden a construir sus propios criterios. Unos necesitarán de una señal de
complicidad, otros una señal de aprobación, otros querrán que los escuchen otros que los
acompañen, unos que les reconozcan sus cualidades, otros que avalen sus iniciativas.

Es la comprensión del complejo entramado social de la escuela, lo que le permite a la

maestra o el maestro acercarse al cómo encontrar las estrategias más viables y pertinentes
a su contexto.

El maestro como formador moral

Hemos visto como a través de mensajes implícitos y explícitos, la escuela logra en sus
alumnos ciertos aprendizajes y comportamientos planificados y no planificados, currículo
oculto que es el telón de fondo en el que se van configurando unos significados y
valores de los cuales el grupo de profesores y alumnos no son plenamente conscientes.

Si la escuela en su conjunto educa, el maestro con sus actuaciones también lo hace. Muchos
de ellos se convierten en modelos para los estudiantes, otros al contrario despiertan un
claro rechazo. Esta selección que hacen los alumnos de sus profesores es una de las
razones que debe llevar a reflexionar al docente sobre su papel como educador. Se educa
no solo con el discurso, también con la forma en que este se exprese, con el tono,
con la vitalidad o el desgano, con los énfasis y las declinaciones, con los ademanes y
gestos, en fin con todo lo que se hace y se deja de hacer.

Los estudiantes se convierten así en los primeros jueces de sus profesores, cuestionando su
coherencia entre la teoría y la práctica y entre sus diferentes formas de expresión. Un profesor
que en su discurso hable de compromiso cuando nunca tiene tiempo para sus alumnos, o que
constantemente llame la atención sobre la importancia de obrar
con criterio propio cuando siempre se le ve doblegado frente al rector, pondrá a tambalear
cualquier propuesta de educación moral por más cuidado que se halla tenido en su
elaboración. “ El estudiante recibirá mensajes contradictorios en caso de que un
profesor dedicado a enseñar la dignidad humana, siguiese utilizando en su lenguaje los
prejuicios raciales, los estereotipos acerca de determinados grupos culturales, los
(50)
lugares comunes acerca de la inferioridad o incapacidad de autonomía de la mujer etc”.

Esta realidad deberá llevar al docente a reflexionar sobre su propia formación moral,
sobre sus actitudes, comportamientos y prácticas que afectan directamente la labor
educativa, participando de ese modo en el mismo proceso de formación moral de los
alumnos, haciéndose consciente de la necesidad de ser cada día una mejor persona,
digna de credibilidad y en quien sus alumnos puedan depositar su confianza. En
palabras de Angelo Papacchini diríamos que “el maestro debería enfrentar con su ejemplo y
práctica diaria las influencias negativas del medio en el que se desenvuelve el estudiante, y
la escuela debería funcionar como un laboratorio para aprender, experimentar y construir una
comunidad distinta”.

4.4.2 Componentes y ámbitos de la educación ética y moral

Existirían múltiples maneras de abordar las diferentes dimensiones que integran la persona
moral. En el presente documento hemos optado por considerar los siguientes componentes:
conocimiento, confianza y valoración de si mismo; autorregulación; autorrealización; ethos
para la convivencia; identidad y sentido de pertenencia; sentido crítico; formación
ciudadana; conciencia de derechos y responsabilidades; competencias dialógicas y
comunicativas; capacidad creativa y propositiva; juicio y razonamiento moral; sentimientos
de vinculo y empatía; y actitudes de esfuerzo y responsabilidad.

El interés se ha centrado en hacer un desglose de estos componentes desde la

intención de aportar en la construcción de una propuesta de educación ética y moral. Se ha
buscado definir componentes o ámbitos que sean relativamente fáciles de aprehender e
indagar en el contexto escolar.

Corresponde a los maestros en cada contexto, completar la enumeración de otros

componentes si lo cree necesario, establecer prioridades, jerarquizar, etc. Se intenta evitar
las tradicionales separaciones entre lo afectivo y lo cognitivo o entre lo individual y lo social,
entre juicio, sentimiento y acción.

Consideramos que la educación ética y moral se puede llevar a cabo mediante dos grandes vías.
Por un lado encontramos todo el trabajo de aula y el tratamiento de esta educación a
partir de lo que se ha denominado curricularizar la educación en ética y moral, y donde es
necesario organizar un plan de estudios con temáticas y estrategias determinadas. El
objetivo fundamental es generar un espacio para abordar las diferentes dimensiones del
desarrollo ético-moral de los individuos, esto implica pensar qué tipo de elementos son
importantes para que tanto maestros como estudiantes participen de él.

Esta tarea se debe realizar a partir de lo que hemos denominado: área especifica y
otras áreas curriculares, entendidas como:

Área Específica:
Como su nombre lo indica se trata de construir un área dentro del plan de estudios.
Proponemos unos contenidos y estrategias, que desde luego podrán ser ampliados o
adaptados de acuerdo a las necesidades y requerimientos de las instituciones escolares y las
respectivas comunidades educativas.

Otras Areas Curriculares:

Creemos que todo proyecto educativo en si mismo es un proyecto ético, debido a que
se preocupa por la integralidad del ser humano, por tal motivo las diferentes áreas y de
acuerdo a su especificidad deben contribuir a fortalecer una educación ética. Dentro de sus
temas se debe permitir la discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral.
La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como
transversalidad. Una educación ética y moral debe atravesar todo la vida escolar, todos los
campos disciplinares, permear los distintos ámbitos escolares. En esa línea, se deben
aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el “Currículo
Oculto” .

En esta vía, se propone la necesidad de desarrollar cuatro grandes ámbitos:

Vivencias y momentos pedagógicos
La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que comprometan la
vida de la institución y atraviesen todo el contexto escolar, la responsabilidad de estas
actividades o eventos pedagógicos es de todos aquellos que intervienen en el acto
educativo
Estos eventos pedagógicos deben implementar foros, juegos de simulación, dilemas morales,
aceptación de roles. En otras palabras, consideramos que a dicha educación se le puede dar
sentidos desde los diferentes proyectos como son; educación en medio ambiente, educación
sexual, educación en ciencia y tecnología, educación en arte y estética, que pueden ayudar a
direccionar el sentido de la educación ética y moral. o mejor atravesarlos.

Al generar estos campos, espacios o eventos, las diferentes áreas del conocimiento y
los proyectos, desde su óptica, tendrán que decir y proponer. Estos espacios deben
involucrar conceptos como la negociación cultural, el diálogo de saberes, la búsqueda de
consensos sin discriminar los discensos, el reconocimiento de los conflictos y de la vida
cotidiana en la escuela.

Gobierno escolar
Para el buen desarrollo de una educación ética y moral debe existir un ambiente que permita
unas condiciones para el desarrollo de la convivencia, la democracia, y el buen desempeño de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar condiciones de acuerdo a
las posibilidades de las distintas instituciones es generar a la vez espacios propicios para el
desarrollo de los niños y jóvenes.

Se debe involucrar los desarrollos de los PEI en relación al Gobierno Escolar, el Manual de
Convivencia, el Consejo
Estudiantil, y otros mecanismos de participación escolar.

Vida Comunitaria:
Procesos de intervención en nuestras comunidades, es una manera de involucrara a la
escuela con la vida y problemas de nuestro contexto, es lograr ampliar la vida escolar, hacia
la cuadra, la calle, el barrio etc..

Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto

responsables del acto educativo y como espacios fundamentales donde se desarrolla la
esfera de la socialización de los niños y niñas, de los\las jóvenes.

Vida social
Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrollados en la
institución escolar con los grandes problemas sociales, económicos y políticos que se dan a
nivel nacional e internacional.
El objetivo es generar una educación sensible a los temas nacionales y con una
perspectiva universal que sea capaz de analizar y reflexionar sobre situaciones éticas y
morales en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que Goethe
afirmaba: “Nada de lo humano me es indiferente”.
4.4.3 La evaluación en la educación ética y moral
La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un
tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un
campo sui generis, en él se pone de presente el ser humano como totalidad en sus
aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y en donde por lo tanto también,
se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo como
complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones morales.

Siendo imposible la objetivación y por lo tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la

intención de reducir esta labor a la formulación de unas calificaciones que den cuenta de los
conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto a normas o valores,
consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión,
interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en
la vida cotidiana de la institución educativa.

Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios
tales como:

Es un proceso contextualizado e integral

Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado y sentido dentro de
un contexto cultural determinado, y en situaciones particulares, el profesor y la profesora
deberán reconocer el medio, las situaciones y condiciones específicas en el que los
alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando. Así
las prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes deberán analizarse a la
luz de ese amplio marco de referencia.

Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida

escolar para analizar con los niños y las niñas los problemas y conflictos que se
presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades propias y las de los
otros, las alternativas de solución, etc. Propiciando así la construcción de criterios
morales autónomos.
De esta forma, la evaluación estará presente el todos los ámbitos y espacios de la vida
escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades
transversales, etc) constituyéndose así en un proceso integral, no sólo porque permea toda la
institución sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.

La maestra y el maestro deberán partir del presupuesto de que cada ser es único y de que
la educación ética y moral no supone la homogenización. No podrá existir un sólo patrón
para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se deberán considerar y respetar las
individualidades.

Es un proceso permanente
Si el interés de la evaluación se centra más en los procesos que en los resultados, la
evaluación deberá ser parte de la labor cotidiana de los maestros. Las manifestaciones diarias
de los alumnos son parte de ese análisis que ellos deberán hacer para ir comprendiendo las
formas como los estudiantes se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones
contradictorias, expresiones inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas,
comportamientos, conflictos, problemas, etc, todas estas expresiones deberán hacer parte
del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera no tiene
ni momentos ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso de enseñanza-
aprendizaje y por lo tanto no puede ser considerada como un anexo o elemento
independiente. No es una actividad que se hace a último momento para presentar los
informes de logros de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar, es ante todo un
proceso reflexivo y autorreflexivo que en si mismo educa y proporciona criterios para
continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios.

Concebida así, la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que
regulará de una u otra forma su desarrollo. Requerirá por lo tanto de mucha atención, pues
de la manera como se haga, dependerán en gran parte los logros que la institución
alcance en la formación moral de sus miembros y en la democratización del
establecimiento.

No supone esta postura el que no puedan existir momentos en el que de manera deliberada
se haga un corte, se evalúen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto.
Es un proceso participativo
La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles,
en el que intervengan los diferentes protagonistas. El diálogo se convierte así en la
herramienta fundamental para que tanto los profesores, las directivas, y personal
administrativo, como los estudiantes, amplíen su comprensión sobre los problemas de la
convivencial escolar, la manera como sus comportamiento individuales, afectan la vida
escolar, el sentido de sus prácticas, acciones, comportamientos, etc. En este proceso de
análisis colectivo esencialmente formativo, se irán construyendo nuevos criterios,
sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo.

Supone un proceso de autoevaluación

La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La
reflexión individual frente a los propios comportamientos, valoraciones o acciones son las
que van a permitir que el sujeto, mirándose al espejo, confronte la coherencia entre la teoría
y la práctica, entre sus juicios morales y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio,
parte fundamental del proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña se hacen
conscientes de la responsabilidad que tienen en el proceso de construcción de su propia
personalidad, haciéndose dueños de si mismos, autoconstituyéndose en sujetos morales y
permitiendo que por si solos identifiquen sus avances, sus logros dificultades o limitaciones.

Supone el uso de diferentes instrumentos

La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educación ética y moral debido a su
carácter inaprehensible y complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes,
procedimientos e instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo más certeras e
imparcialmente posibles. El trabajo consistirá entonces en un esfuerzo por recoger, integrar y
cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más rica de las diferentes
situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o
alumnos.

De esta forma cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas
informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos,
confrontaciones en grupo e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de
alguna manera podrían dar cuenta del avance de los procesos.
Tiene un carácter prospectivo
La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su
práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico de la situación, sino que se
constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos
caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas
escolares. La evaluación como mirada de futuro permitirá al niño y al adulto encontrarle
alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones
individuales y de grupo.
7. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y CONSTITUCIONAL

La Constitución Política de Colombia de 1991 colocó a los colombianos frente a un

nuevo paradigma, que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy
especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en
los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoración a las diferencias de
todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Políticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales
que facultarían a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales.
De ese trabajo colectivo nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos
de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la
construcción de la democracia.

De esta manera la definición de Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan

de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de país
que plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas
esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto, del currículo
en educación ética y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a estas normas y sus
implicaciones.

La Constitución Política sienta las bases cuando plantea: La educación es un derecho de la

persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente (Art. 67).

También establece que: En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán
obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación
ciudadana (Art. 41).
La Ley General de Educación Ley 115 de 1994 establece en seis de los trece fines de la
educación art.5º el ideal cívico de persona que se debe formar:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica

de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el
propósito del desarrollo integral de los educandos:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes. b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos.

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima,

la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la
afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y

ocupacional. g. Formar una conciencia educativa para el

esfuerzo y el trabajo.

h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos (Art. 13).
Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la educación
preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación básica en el ciclo de
primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22), de la educación
media académica (Art. 30).
Además, determina como área obligatoria y fundamental la educación ética y en

valores humanos (Art.23). Sobre la formación ética y moral señala:

La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del
currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y
justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto
Educativo Institucional (Art. 25).
La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los
establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media:
a. El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41
de la Constitución Política.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte formativo....

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos

naturales....
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,
el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,
físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los
numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios (Art. 14).

El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza:

... La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos.

La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del
currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y
privados, como son:

1. El Gobierno Escolar:
En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de
los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la
adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales,
deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones
juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la
vida escolar (Art. 142).

2. El Manual de Convivencia:
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se
definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones
con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).

3. El Personero de los Estudiantes:

En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada

año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el
establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus
derechos y deberes (Art. 94).
4. El Servicio Social Estudiantil:
El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito
principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y
económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de
solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y
objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional
(Art. 39 del decreto 1860/94).

5. El Servicio de Orientación Estudiantil:

En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá

como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos,
en particular en cuanto a:

a. La toma de decisiones personales.

b. La identificación de aptitudes e intereses.

c. La solución de conflictos y problemas individuales,

familiares y grupales. d. La participación en la vida

académica, social y comunitaria.

e. El desarrollo de valores, y

f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994
(Art. 40 del decreto
1860/94).

Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusión de la educación para la

democracia en los
Proyectos Educativos Institucionales, se promulgó la resolución 1600 de 1994:
A partir del año de 1994 y de acuerdo con los lineamientos y directivas del Ministerio de
Educación Nacional, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto
oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán
con carácter obligatorio, dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales, el proyecto de
Educación para la Democracia (Art.1º).
El Ministerio de Educación Nacional a través del Instituto para el Desarrollo de la
Democracia Luis Carlos Galán, conjuntamente con las Secretarías de Educación de las
entidades territoriales, diseñará y ejecutará un plan de capacitación de docentes en
servicio y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos de
Educación para la Democracia. (Art. 6º).
De igual manera, y dada su importancia para Iberoamérica, cabe señalar la declaración de
Mérida (Venezuela) de septiembre de 1997, donde señalan de manera enfática lo siguiente:
Los ministros de Educación de los Países Iberoamericanos, convocados por la
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
OEI y el Ministerio de Educación de Venezuela y constituidos como Conferencia
Iberoamericana de Educación, según lo establecido en los estatutos y el reglamento orgánico
de la OEI, para proponer líneas de cooperación en educación y analizar
específicamente todo lo relacionado con el tema de “La Educación y los valores éticos para la
democracia.

Conocido el trabajo realizado y los logros obtenidos por la OEI a través de su programa “La
enseñanza en valores para un mundo en transformación” y vistas sus realizaciones en el
campo de la educación para la democracia, la instamos a que refuerce sus acciones y
actividades programáticas para apoyar a los Ministerios de Educación de Iberoamérica, con
el fin de incentivar la formación de valores éticos para la democracia partiendo de
experiencias nacionales regionales susceptibles de ser potenciadas a través de
procesos de integración y líneas de programación.
8. COMPETENCIAS BASICAS, LABORALES Y CIUDADANAS A LAS CUALES APUNTA EL AREA DE
ETICA Y VALORES HUMANOS

El Área de Ética y Valores Humanos, pretende formar estudiantes competentes, que

aprendan lo que tienen que aprender como personas, como miembros activos de la sociedad
y como seres útiles que emprenden con acierto sus proyectos de vida, a través de métodos y
estrategias que propicien espacios para la solución de problemas, para abordar situaciones
propias de trabajo y su entorno social.

Desarrollar competencias para la vida implica la formación de competencias laborales, es

decir, competencias asociadas a la productividad y la competitividad. La experiencia del país
muestra que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que
les posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y una propuesta educativa que
los prepare para enfrentar con seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos
para sí mismos y para quienes los rodean. Esta necesidad se acrecienta en la actualidad
cuando los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos plantean cada día nuevas
exigencias al mundo productivo.

Las Competencias Laborales Generales son aquellas que se aplican a cualquier clase de
trabajo y sector económico, mientras que las específicas se relacionan con el saber propio de
una ocupación; unas y otras se enmarcan en la política de "Articulación de la Educación con el
Mundo Productivo". En este documento nos referiremos a las Competencias Laborales
Generales, que se utilizan en cualquier espacio laboral y que preparan para cualquier clase de
trabajo, independientemente de su nivel o actividad; ellas permiten que nuestros jóvenes se
formen para superar dificultades, organizar y mantener en marcha iniciativas propias y
colectivas, saber manejar y conseguir recursos, trabajar con otros, tener sentido de
responsabilidad personal, colectiva y social, obtener los mejores resultados y, algo esencial,
seguir aprendiendo.

Estas competencias hacen parte de las que el sistema educativo colombiano debe desarrollar
en los jóvenes y, al igual que las competencias básicas y ciudadanas, constituyen un punto de
referencia para el urgente mejoramiento de la calidad de la educación que el país se ha
propuesto desde la educación Básica y Media. En este documento se muestra cuáles son,
cómo se agrupan, cómo impulsarlas en la institución educativa, quiénes son los protagonistas
del proceso y cómo propiciar su desarrollo, teniendo en cuenta que requieren del aporte de
todas las áreas y asignaturas de la institución.
Convoco al sector educativo a valorar la formación de competencias laborales con el
propósito de tener certezas frente al éxito laboral y la realización personal, profesional y
social de los estudiantes, e invito al sector productivo a que evidencie, cada vez más, la
importancia de abrir sus espacios a la formación de los estudiantes para el mundo productivo
y ofrezca lo mejor de sí a fin de promover experiencias de aprendizaje en beneficio de la
población estudiantil porteña.

Por lo anterior, el proyecto conceptualiza los siguientes términos:

Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica,

utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.

Las competencias ciudadanas habilitan a los jóvenes para la convivencia, la

participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria,
básica secundaria, media académica y media técnica.

Para evaluar las competencias desde el área Ética y Valores Humanos, el Ministerio de
Educación Nacional ha elaborado las pruebas nacionales de competencias ciudadanas que
permite tener un panorama global del país y le permite a cada institución mirar cómo está
en distintas competencias, por ejemplo, en "empatía" comparado con otras instituciones
de su mismo municipio, de otros municipios o con el país en general.
La otra forma de evaluar es en la vida real por ejemplo ver cómo se involucran en los procesos
de toma de decisión colectiva y qué tanto son capaces de tomar el punto de vista del otro para
construir, son maneras más directas y con base en la observación.

Hay que combinar evaluaciones más cuantitativas como las que hace el ICFES con
evaluaciones más cualitativas de observación directa sobre lo que están haciendo los
estudiantes. Las competencias ciudadanas no se promueven con discurso, diciéndoles a
los estudiantes que tienen que respetar a los demás y que tienen que ser solidarios. Mas
bien, creando oportunidades para que sean solidarios, organizando actividades que
necesariamente hagan que los estudiantes evidencien sus competencias y las pongan en
práctica.

Hoy por hoy en las aulas de clase se implementa la técnica de juego de roles donde una
persona asume un papel particular en un momento histórico y su compañero de al lado asume
otro papel y ellos se enfrentan y tienen que
hacer una dramatización del conflicto que vivieron otros, pero sin libretos previos, allí
tienen que manejar ese conflicto tomando conciencia de que si lo manejan mal van a
generar mucha violencia o si lo manejan bien pueden cambiar una historia que se vivió.

Eso involucra mucho a los estudiantes, los pone literalmente en los zapatos de los actores de
la historia y a la vez tienen que crear maneras creativas para manejar conflictos históricos
que se parecen mucho a los que hoy en día vivimos. En ese momento se está promoviendo
una comprensión mucho más compleja de la historia, al mismo tiempo que se está
poniendo en práctica competencias para resolver pacíficamente conflictos.

Los Dilemas Morales, son situaciones en las cuales hay varias alternativas pero todas
pueden ser defendibles en términos éticos, pero la solución no es tan clara. Los estudiantes
se dividen, hay unos a favor, otros en contra y allí se puede generar una discusión, pero yo
creo que lo más valioso no es la discusión en sí misma sino la manera de llevar a cabo esa
discusión. No es un debate donde unos tratan de tumbar los argumentos de los otros sin tener
en cuenta los argumentos de los otros. Aquí, por ejemplo, nosotros le pedimos a cada
estudiante que antes de presentar su punto de vista tiene que repetir el punto de vista de la
persona que acaba de hablar, ponerlo en sus propias palabras, hasta que la persona diga sí
eso era lo que quería decir. Esto obliga a que los estudiantes se tengan que escuchar
entre ellos.

Las nuevas tecnologías abren muchas puertas pero esas puertas si no se saben aprovechar
pueden generar los mismos problemas de interacción que ocurren en el contacto
directo entre las personas. Nosotros hemos identificado que a través del Internet,
muchos jóvenes agreden a otros de maneras encubiertas, porque Internet permite mucho
más anonimato.

Debates o foros virtuales si no son bien regulados o manejados pueden llevar a que
fácilmente se terminen agrediendo e insultando; pero, al mismo tiempo puede
representar una oportunidad para la formación sobre interacción con otro.

Las nuevas tecnologías se pueden aprovechar creando desde el comienzo unas reglas sobre
cómo se va a manejar el espacio virtual acordadas entre todos y en las que todos busquen que
se cumplan.

Otra metodología a usar, son los libros de texto ellos presentan actividades muy
claros sobre estrategias pedagógicas para poner en práctica en sus clases. No pueden ser
libros de texto dónde solamente hay información
sino más bien libros en los que se presenten casos, dilemas, actividades interactivas, en
dónde se aclare muy bien cómo llevarlas a cabo.

Por ejemplo, los juegos de roles requieren de una pequeña descripción sobre el rol que va a
cumplir cada uno, pero es una descripción inicial, porque no hay un libreto que deban seguir
los que van a participar. Es decir, los libros de texto, tienen la oportunidad de presentar
muchas alternativas distintas sobre cómo aprovechar un tema cualquiera para promover
interacciones pacíficas, constructivas, que valoren la diferencia, respeten identidades y
que se construya con la diferencia.

El Proyecto Ciudadano se dirige fundamentalmente a intervenir el gran estándar de

competencias ciudadanas en el eje de Participación y responsabilidad democrático, para los
grados 8º, 9º,10º y 11º, en la medida en que su objetivo principal es promover la participación
de los estudiantes en iniciativas democráticas de impacto local a partir del
reconocimiento del papel de la ciudadanía en nuestro marco constitucional. Proyecto
Ciudadano es una metodología que incorpora las bondades pedagógicas del trabajo en equipo
formal, el trabajo por proyectos y el aprendizaje en servicio. De esta manera, se desarrollan
competencias de todo orden, tales como:
 Conocimientos: A través de su proceso investigativo, los
estudiantes Conocen y entienden cuáles son sus derechos y
deberes constitucionales, Conocen la estructura del Estado (en
particular en el nivel local) y desarrollan conocimientos
específicos sobre su problema de investigación.
 Competencias cognitivas: Con Proyecto Ciudadano los
estudiantes desarrollan competencias para la toma de perspectiva,
la metacognición, la generación de opciones, la consideración de
consecuencias, el análisis, la síntesis y el pensamiento crítico.
 Competencias emocionales: A partir de su interacción con las
situaciones que afectan a su comunidad, los estudiantes
desarrollan la empatía. Del mismo modo, por tener elementos de
aprendizaje en servicio, Proyecto Ciudadano contribuye a
promover la formación de identidad y la auto- confianza.
 Competencias comunicativas: Proyecto Ciudadano involucra un
componente bastante fuerte de desarrollo de competencias
comunicativas, mediante el que se interviene sobre las habilidades
de lectura, escritura,
la escucha activa y expresión oral. Así mismo, se desarrolla la asertividad y argumentación
 Competencias integradoras: Por involucrar trabajo en equipos
constante para el desarrollo de tareas, Proyecto Ciudadano
desarrolla competencias para el manejo de los principales logros
que se han
alcanzado con la aplicación en materia constructivo de conflictos y
la promoción del liderazgo estudiantil. La experiencia que se ha
acumula con la implementación de Proyecto Ciudadano tanto en
Colombia como en varios países del mundo permite identificar
algunos de aprendizaje.

Con relación al ejercicio de los derechos de la ciudadanía los estudiantes aprenden a:

 Defender su derecho al acceso a la información.
 Ser críticos frente a las decisiones y las políticas gubernamentales.
 Vigilar e influenciar las políticas públicas y las acciones del gobierno.
 Elegir y retirar servidores públicos.
 Ejercer los valores y principios de una democracia.
Con relación al cumplimiento de las responsabilidades ciudadanas, los estudiantes descubren
el valor de:
 Participar en la vida política de la comunidad.
 Analizar y evaluar el papel de los medios de comunicación.
 Participar en asociaciones y grupos comunitarios.
 Vigilar e influenciar las políticas públicas.
 Fortalecer los derechos de los otros.
 Promover el bien común sobre el individual inmediato.
Así mismo permite que los estudiantes adquieran conocimientos sobre:
 El principio de la soberanía popular.
 La organización y los procedimientos gubernamentales.
 Las repercusiones prácticas de vivir en un Estado Social de Derecho.
 La razón de ser de la separación de poderes dentro del Estado.
 El papel de la Sociedad Civil en la vida democrática.
El Proyecto Ciudadano permite también que los estudiantes desarrollen destrezas como:
 El pensamiento crítico, al promover el análisis, la evaluación y la argumentación.
 La participación, al fomentar la explicación clara de intereses, la negociación, el
compromiso, la búsqueda de consensos y el manejo de conflictos.
Finalmente, los estudiantes también tienen la posibilidad de aprender valiosas actitudes cívicas
como
 Autodisciplina
 Urbanidad
 Reconocimiento del otro en cuanto a sus derechos
 Respeto por la ley y lo público
 Visión crítica y constructiva.

Adicionalmente, los estudiantes desarrollan habilidades para la investigación, la

integración de aprendizajes y la autonomía, en la medida en que el avance de su proceso
investigativo depende exclusivamente de ellos.

Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y

actitudes, que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como
seres productivos.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden
formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en la
educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.
La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes de educación
básica y media es uno de los objetivos de la política de Articulación de la Educación con el
Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de Educación Nacional.

PERSONALES

 Orientación ética
 Dominio personal
 Inteligencia emocional
 Adaptación al cambio
INTELECTUALES
 Toma de decisiones
 Creatividad
 Solución de problemas
 Atención
 Memoria
 Concentración
INTERPERSONALES
 Comunicación
 Trabajo en equipo
 Liderazgo
 Manejo de conflictos
 Capacidad de adaptación
 Proactividad
9. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS

9.1 APROVECHAMIENTO Y USO DEL TIEMPO LIBRE.

La Recreación y el Deporte vela porque la comunidad educativa del municipio de Puerto

Berrío, desarrolle en los educandos actividades de esparcimiento, la conservación de la salud,
autoestima, el mejoramiento de la calidad de vida, la utilización racional y formativa de su
tiempo libre.

Cabe agregar que la formación de la estructura ética del sujeto no depende ni es

abarcable totalmente por el sistema educativo formal, aunque no obstante, y sin dudas,
le corresponde a este, un rol fundamental en dicho campo; por eso hoy en día al menos
desde la percepción subjetiva de sus protagonistas, en sociedades en las que otros
instrumentos como, por ejemplo la familia u organizaciones intermedias, van perdiendo
gran parte de su capacidad de estructuración de las personas en campo ético, a la
educación se le reclama el tomar en cuenta sus competencias en este campo; porque sin
el desarrollo de acciones profundas y pedagógicas bien articuladas, el sistema de
educación formal no estará en capacidad de dar respuesta adecuada a esta demanda social.

La estructuración ética de los educandos, en contexto de pluralidad y con un conjunto

claro en función de su desarrollo autónomo, necesita de intervenciones
pedagógicas no puntuales, sino globales,
progresivas y concertadas, para que sea realmente una
construcción de referentes éticos objetivos, una capacidad de discernimiento y juicio
de los conflictos socio- morales y un camino de autenticidad progresiva, será necesario de un
trabajo conjunto en transversalidad donde estén involucrados estudiantes, maestros y padres
de familia, para:

 Construir conjuntamente guías de valor, en orden a establecer pautas y criterios

éticos que los propios protagonistas entienden que deben encuadrar una actividad docente
éticamente valida.

 Desarrollar experiencias pedagógicas y metodologías que permitan a los docentes encarar

los conflictos socio- morales que se presentan en las situaciones de aula, con criterios y
metodologías coherentes con el conjunto de la propuesta.
 Contar con un espacio de discernimiento y juicio ético a cerca de los conflictos
socio- morales surgidos en situaciones de aula, que por su generalidad o por su
gravedad intrínseca, necesitan una objetivación y una respuesta que vas mas allá que la
que puede brindar un docente aislado.
 Contar con un espacio que permita la evaluación seria del grado de desarrollo de la
estructuración ética del conjunto de los educandos, así como las principales carencias que
deberían ser encaradas.

Es de trascendental importancia, rescatar y participar del tiempo libre, el ocio buscando en los
educandos integrarse activamente en las fiestas populares; los carnavales regionales, los
juegos tradicionales de nuestra región como
(trompo, zancos, disfraces, entre otros), participar de las danzas populares de nuestro
municipio, la práctica de lectura, talleres de escritores. De esta manera se le dará
un buen uso al tiempo libre desde las instituciones educativas.

Es necesario trabajar la educación física atendiendo procesos enfocados a la búsqueda de

mejorar los estilos de vida en la población estudiantil y por medio de estos, trascender a
todo el entorno social, para que cada día el individuo sea más solidario, participativo,
respetuoso por las diferencias individuales y ayudar de esta manera a la solución de
conflictos, para lograr una sana convivencia.

La ética y valores es transversal con el proyecto aprovechamiento del tiempo libre, busca en
los educandos, mejorar sus estilos de vida personal, con el entorno en su aprovechamiento de
la naturaleza, en lo social ser un convencido que la tolerancia y las buenas relaciones
interpersonales son el camino para una vida social armónica.

Desde la nueva perspectiva que se instaura hoy en el mundo de la vida del

conocimiento, las personas deben formarse desde una dimensión amplia y flexible en las
competencias necesarias para acceder a las condiciones de aprovechar la oportunidad que se
presentan a lo largo de la vida y, de esta manera actualizarse, cualificarse, crecer y adaptarse
permanentemente a las nuevas condiciones que emergen en los diferentes contextos
particulares y generales en lo que le corresponderá interactuar.

Para estos requerimientos, la educación física debe ganarse, construirse y estructurase desde
cuatro aprendizajes fundamentales que interactúan constantemente y que en cierto modo
constituyen para los seres humanos los llamados pilares del conocimiento.
aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión: aprender a hacer
para poder fluir en el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas, por último, aprender a ser, un proceso fundamental
que recoge de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en
una sola ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio.

Tradicionalmente y como patrón general, la educación ha concentrado sus acciones en el

aprender a conocer y en alguna medida o casos hacia el aprender a hacer,
permaneciendo prácticamente invencible en los procesos educativos los otros, dos pilares
de la educación, el aprender a vivir juntos y el aprender a ser.

Es necesario asignar nuevos retos a la educación, una nueva concepción de educación,

debería llevar a cada persona a descubrir, despertar, incrementar sus posibilidades creativas
en la búsqueda de la realización plena de la persona.

También se define como un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento

morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus
habilidades motrices vitalmente importantes, a la evaluación de conocimientos y al
desarrollo de cualidades morales e individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido el
aprovechamiento del tiempo libre deberá propender por el mejoramiento de la capacidad
física, de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promoción de valores y actitudes para la
convivencia social como para la actualización en el conocimiento específico del área, sus
avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la sociedad.
9.2. CÁTEDRA DE ETNOEDUCACIÓN

La educación para los grupos étnicos hace parte del servicio público educativo y se
fundamenta en un compromiso de construcción colectivo, donde los distintos miembros de
la comunidad en general, intercambian saberes y vivencias con miras a mantener,
recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su cultura, su lengua,
sus tradiciones, sus fueros propios y autóctonos.

“En este sentido cuando se habla de la metodología trasversal del área con la cátedra de
etnoeducación se hace desde la posibilidad de abordar la transversalidad como la
constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas, manteniendo la organización escolar,
tradicional de las disciplinas. Los contenidos de los temas
trasversales, conceptuales, procedimentales y, sobre todo actitudinales, están distribuidos
en las diversas disciplinas por lo que atraviesan o cruzan como líneas diagonales las verticales
de las áreas del conocimiento”.
La transversalidad del área enseña a los maestros y estudiantes a negociar conflictos de la
vida cotidiana en el aula, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad
escolar para contribuir a una convivencia justa y armónica que evidencie el desarrollo y la
puesta en común de valores como la honestidad, la responsabilidad, la equidad y la igualdad
de oportunidades, entre otros.

Así mismo, promueve el respeto por las diferentes culturas y cuestiona el lenguaje que
expresa prejuicios que lastiman la dignidad y el buen nombre de las personas y de los grupos
humanos.
La ética forma valores que permiten a los estudiantes expresar sus apreciaciones
individuales autónomamente, respetando el de los demás. Además, analiza críticamente
las normas, que se establecen y contribuyen en la
construcción de aquellas que regulan la vida estudiantil,
propiciando una mejor convivencia social
en y para la diferencia.

9.3 EL PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL.

La Constitución Política de Colombia, de 1991, en el artículo 67: la educación es un derecho

de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la
cultura; La Ley 115 de 1994 establece que la educación es un proceso de formación
permanente personal, cultural, y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes, por lo anterior cabe anotar,
el Proyecto de Educación Sexual se define como el conjunto de principios, propósitos y
acciones encaminadas a la construcción colectiva de conocimientos, actitudes,
comportamientos y valores comprometidos en la vivencia sexual. Su finalidad es
responder a la necesidad de los colombianos de vivir la sexualidad de manera sana,
responsable y con equidad de género, encontrando así relación con el área de ética y valores
sobre los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual.

En los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual se debe destacan los siguientes
aspectos:

1. La importancia del contexto cultural en la educación sexual, puesto que en el se

encuentran códigos éticos y morales, convicciones espirituales y religiosas, que determinan
el sentido y el significado de cada una de las dimensiones del ser humano.

2. La integración de la educación sexual al currículo dentro del contexto humanista científico

3. Exalta a la familia como principal responsable de la educación de sus hijos de

acuerdo con la constitución política de Colombia.
4. La importancia de la ética, de la educación sexual de acuerdo con La Constitución
Nacional relacionada con los deberes y derechos, con una concepción amplia de la
sexualidad.

5. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la

autoestima a si como la identidad sexual dentro del respeto, la equidad y demás valores
humanos (ley general de la educación), la educación sexual se relaciona con todos los
componentes de la persona, de manera que no es posible concebirla ni actualizarla al
margen de la formación total del hombre.

Esto quiere decir que es preciso articular los diferentes componentes intelectuales afectivos,
sociales, morales y religiosos de la educación sexual para llegar a abarcar todos sus
contenidos formativos, no hacerlo supondría implícitamente la desintegración de la persona.

La transversalidad del área de ética y el proyecto de educación sexual posibilita abrir

espacios sanos en los cuales se puedan desarrollar procesos pedagógicos referidos a la
educación sexual, formando nuevas y mejores estructuras mentales en el ser humano,
rompiendo paradigmas, tabúes y esquema negativos frente a la educación sexual, la
cual no solo es un prevenir problemas sino ante todo el lograr un mejor bienestar físico y
mental tanto en el niño que la recibe como en el futuro adulto que la disfrutara.
En este aspecto se despliega en nuestra vida la plenitud de una vida afectiva y sexual, la cual
logra teniendo una educación abierta segura y honesta desde nuestra infancia.

9.4 APROVECHAMIENTO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

En la educación se transmiten y ejercitan valores que hacen posible la vida del

individuo en sociedad. Prácticas como el respeto a todos los derechos y el cumplimiento
de los deberes fundamentan hábitos de convivencia democrática, lo preparan para la
participación en las distintas actividades sociales; es decir la educación en valores
es uno de los principios básicos de la educación, pues no basta con instruir y construir
conocimientos dejando olvidado el desarrollo integral de la persona.

Para esto se hace necesaria la implementación de la transversalidad entre el área de ética y

valores con el proyecto de educación ambiental, pues no es posible pretender formar un
individuo que proteja y cuide la naturaleza, sino ha adquirido valores como el respeto por la
vida, el sentido de pertenencia, el amor por el entorno y la tolerancia, con los cuales el
individuo comprenderá que depende y dispone de este para sobre vivir.

De igual manera la constitución política, la Ley General de Educación, la Ley 115 y el

Decreto 1743 de 1994;
proponen dicha transversalidad con lo siguiente:
Articulo 67 de la constitución política de Colombia 1991.
“La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la practica para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y la
protección del medio ambiente”.
Decreto 1743. Ley 115¨ la estructura del servicio público educativo está organizada para
formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos
naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
Articulo 2 ¨ la educación ambiental debe tener en cuenta los principios de interculturalidad,
formación en valores, regionalización, de interdisciplinar y de participación y formación para
la democracia, la gestión y la resolución de problemas.
A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal
deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad
educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes y en el proyecto educativo
institucional.
9.5 EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA

El Proyecto de Democracia permite el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y

saberes necesarios para la participación responsable y la utilización de algunos mecanismos
de participación escolar de la comunidad educativa porteña.
Es necesario tener claro el concepto sobre ¿Qué es la democracia? Sistema político cuyo
poder reside en el pueblo, se gobierna bajo el control de la opinión pública a través de la cual
se constituye el sentido común la voluntad general y la aplicación de los derechos humanos.
Otro concepto a tener presente es la participación y la conformación del Gobierno Escolar,
reglamentado por la Ley
115 y el decreto 1860, articulo 18 el cual habla que las personas que tienen
responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI, es de
obligatoriedad su conformación en una institución estipulada por la misma Ley.
Este proyecto pretende desarrollar en la comunidad educativa porteña la capacidad de tomar
decisiones autónomas, responsables frente a los compromisos u obligaciones que la familia, la
escuela y la sociedad le exijan; promoviendo en el ser personas a propiciar actitudes
positivas, liderazgo contribuyendo a la formación de sujetos justos y con equidad.
Este proyecto debe ser una actividad pedagógica de carácter obligatoria dentro de cada una de
las instituciones que conforman este proyecto, que genere espacio para la reflexión, la
toma de decisiones y la consolidación de los derechos y deberes contemplados en la
constitución política de Colombia de 1991.
El proyecto se implementa a partir de un momento de sensibilización, motivación hasta
llegar a la etapa de seguimiento y evaluación de cada una de las acciones a realizar durante
el año escolar.
Retomar el buen trato, la convivencia pacífica, el sentido de pertenencia, la conformación
de líderes positivos, la solidaridad y la cooperación son los principales objetivos del proyecto
democracia.
El propósito de este proyecto consiste en potenciar la autonomía entendida como la
libertad, la cooperación, la participación, la justicia; con el fin de que la comunidad
estudiantil, padres de familia, docentes y directivos docentes se sientan ciudadanos
responsables, que asuman actitudes y lideren proyectos democráticos en pro de un ambiente
escolar donde reine la reflexión y la actuación que mejoren la participación de los diferentes
estamento que hacen parte de ella y construir una cultura escolar democrática e
incluyente, fundamenta en valores y principios ciudadanos, en el reconocimiento y respeto
a los derechos y la paz.
10. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA BÁSICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA

OBJETIVOS GRADO PRIMERO

∑ Reconocer la importancia del área de Ética y Valores humanos, para una buena
formación del alumno, conllevándolo a un ambiente de tranquilidad, paz y seguridad en la
familia y sociedad.

∑ Desarrollar en el niño la capacidad de amar y de expresar el amor a los demás, tanto en su

entorno familiar y educativo.

∑ Fomentar el orden y la armonía como elemento básico para la convivencia social.

∑ Identificar los deberes que se tienen como persona.

∑ Respetar todas las condiciones sociales sin hacer discriminación.

∑ Reconocer la importancia de los valores humanos practicándolos en su vida cotidiana.

∑ Identificar los distintos valores Ético-Morales de los antepasados de la familia.

∑ Establecer la realidad de la existencia de las ideas éticas de su entorno y su
utilidad en toda persona humana.

∑ Descubrir, con la ayuda de los ejemplos, que la conducta personal puede y debe
armonizarse con el bien vivir.

∑ Identificar los deberes que tenemos como persona con nuestra patria y con nosotros mimos.
OBJETIVOS GRADO SEGUNDO

∑ Descubrir que la comunidad educativa se identifica participando de las buenas relaciones

sociales al vivir en armonía con sus miembros.

∑ Distinguir que vivir en armonía nos permite tener una mejor relación con otras personas,
donde la comunidad educativa escoge una identificación de cada uno de sus miembros.

OBJETIVOS GRADO TERCERO

∑ Interpretar que el mundo en que vivimos se rige por unas normas las cuales nos permiten
una identidad a través de unos buenos hábitos de vida social.

∑ Socializar los buenos hábitos de convivencia como sentido de un mundo que se debe
regir por las normas donde la vida ofrezca una identidad cultural y social.

OBJETIVOS GRADO CUARTO

∑ Relacionar como las personas pueden pensar y juzgar constructivamente la historia cultural
y tradicional de la vida familiar en la medida que nos identifiquemos con el presente y el futuro.

∑ Sensibilizar la vida familiar donde se le permita a sus miembros como juzgar

constructivamente los acontecimientos sociales, culturales y tradicionales a través de
manifestaciones de identificación con las generaciones del ayer, del hoy y el del mañana.
OBJETIVOS GRADO QUINTO

∑ Fortalecer el valor de ser justo en la medida que respetemos las diferencias individuales.

∑ Reconocer que somos justos en la medida que comparto con el otro sus cualidades
sociales, culturales, políticas. Al igual que comprende que los símbolos patrios son
identificación de un patrimonio cultural de mi municipio, departamento y país.

OBJETIVOS DE GRADO SEXTO

En el área nos proponemos lograr un acontecimiento general de la ética y valores

humanos en la comunidad educativa. Planteamos entonces los siguientes objetivos.

∑ Permitir al estudiante la asimilación de los conocimientos sobre la conducta

humana, las leyes que los regulan y los valores que la orientan, con el fin de que puedan
educar sus actitudes sociales a los patrones de comportamiento considerados ideales por
nuestra sociedad.

∑ Cultivar y defender la moral, para que el alumno hable de moralidad, comprenda que es lo
bueno y lo malo, desde cuándo y cómo se ha preocupado el hombre por estas cuestiones.

OBJETIVOS DE GRADO SÉPTIMO

∑ Demostrar amor y respeto hacia sus semejantes.

∑ Fomentar la solidaridad, honestidad, responsabilidad en sus relaciones interpersonales.

∑ Identificar y demostrar la importancia de la ética y los valores morales.

OBJETIVOS DE GRADO OCTAVO

∑ Identificar los conceptos de ética, moral y valores.

∑ Comprender que el ser humano vale por la capacidad de ser y no de tener.

∑ Descubrir y practicar el sentido de pertenencia con su familia y su institución y la comunidad

∑ Demostrar la importancia de vivir la plenitud de la juventud de manera correcta.

∑ Comprender que la familia es el núcleo de la sociedad y de ella parten los valores

fundamentales.

OBJETIVOS DE GRADO NOVENO

∑ Demostrar la capacidad de análisis en cada una de las facetas de su vida.

∑ Reconocer las causas y consecuencias que pueden llevar a una persona a la

drogadicción.

∑ Identificar los valores como pautas habituales de comportarse, relacionarse y existir.

∑ Ubicar los valores como convicciones que se integran en la estructura de la personalidad

y de la conducta humana.
∑ Fundamentar su postura personal frente a los valores humanos.

OBJETIVOS DE GRADO DECIMO

∑ Optar por aquellos valores que dignifiquen y defiendan la vida, el trabajo, la solidaridad,
la autonomía y la justicia.

∑ Proyectar el nivel ético de la conciencia a su vida profesional.

∑ Elaborar una jerarquía de valores para una actividad determinada.

∑ Establecer un código de comportamiento ético propio de su rol social.

OBJETIVOS DE GRADO UNDECIMO

∑ Identificar cada uno de los sistemas éticos que cubren al hombre actual.

∑ Reconocer la importancia de la ética en el ser humano, los valores sociales y vitales.

 11. MALLA CURRICULAR

PLAN INTEGRAL
ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS

PARTICIPANTES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA AMÉRICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOMBONÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO LOPEZ PUMAREJO INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAGDALENA MEDIO

PUERTO BERRIO, ANTIOQUIA

2010
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unidad 1. Derecho a
la vida Objetivo: Manifestar respeto por las diversas formas de vida.

Ejes Generadores:
La vida como el valor más preciado que tiene el ser humano.
Estándares:
Respeto por la vida y por las personas que le rodean su vida.

Competencias

 Conceptuales Conoce todos los seres que tiene vida y le brindan la posibilidad
de vivir feliz
Realiza actividades que le ayudan a comprender el valor de la vida
 Procedimentales
 Actitudinales Demuestra con las actitudes el respeto por toda forma de vida.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

 Respeto por la vida. 1. Reconoce el valor del respeto

¿Cómo pueden los niños  Abiertos a la por la vida como valor principal.
amar y respetar la vida? amistad 2. Demuestra actitudes
 Cuidado del cuerpo de amistad
 Seguridad en sí hacia sus compañeros.
mismo. 3. Conoce mecanismos para
cuidar su cuerpo
4. Demuestra actitudes de
seguridad en sí mismo
Grado: Primero Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2. Derechos
y deberes escolares Objetivo: Identificar los diferentes grupos sociales
Ejes Generadores
El grupo como posibilidad de socialización y conocimiento de si mismo.
Estándares El grupo, la autoridad y el respeto por las diferencias
Competencias

 Conceptuales Conoce todos los seres que tiene vida y le brindan la posibilidad de
vivir feliz
Realiza actividades que le ayudan a comprender el valor de la vida
 Procedimentales

 Actitudinales Demuestra con las actitudes el respeto por toda forma de vida.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Puede el grupo 1. Descubre las diferencias físicas
contribuir a un desarrollo entre lo femenino y lo masculino.
completo de la
persona?  Diferencia entre sexo masculino y2. encuentra en el grupo un
espacio par
femenino. la socialización la convivencia.
 Grupo. 3. Reconoce las figuras de
 Autoridad. autoridad y las respeta.
 Normas, deberes y 4. Cumple las normas,
derechos. reconoce sus deberes y goza con
sus derechos.
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Unidad 3.
Conozco mi cuerpo Objetivo: Reconocer la importancia del cuidado y conservación de su
cuerpo
Ejes Generadores
El cuerpo humano y su proyección social.
Estándares Cuidado y respeto por el propio cuerpo.
Competencias

 Conceptuales Conoce la función de los órganos de los sentidos

Realiza actividades lúdico-recreativas que ayudan a una vida saludable
 Procedimentales

 Actitudinales Demuestra hábitos de higiene hacia el cuidado del cuerpo

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Manifiesta seguridad en sí
mismo y en
 Seguridad en sí mismo. lo que hace.
 Cuidado del cuerpo  Practica formas de cuidado
¿Es el cuidado y el amor  Comportamiento en de su propio cuerpo.
por sí mismos la clave lugares públicos y vecinos.  Aprende formas de
para tener niños felices? comportamiento en lugares
 Buen trato y amor por sí
mismo. públicos y privados.
 Asume actitudes de buen trato
y amor por sí mismo.
Grado: PRIMERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Unidad 4.
Los valores me
identifican Objetivo: Reconocer los valores como fundamentos de las relaciones
humanas
Ejes Generadores
La educación en valores clave para una sana convivencia.
Estándares El valor de la convivencia
Competencias

 Conceptuales Identifica el valor del respeto en sus relaciones interpersonales

Regula su comportamiento con normas de urbanidad
 Procedimentales

 Actitudinales Práctica normas de convivencia en la escuela.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Son lo valores la base
 Respeto  Vive el respeto como
para que los niños
 La responsabilidad. valor fundamental ensus
adquieran una sana
 diálogo, relaciones sociales.
convivencia?
colaboración  Expresa la responsabilidad
 La paz. en todas las actividades
 La convivencia de la vid cotidiana.
escolar  Ejerce el dilo como forma
,  Mi relación con de convivencia con los
otros demás.
 Valora la paz y busca
forma de vivirla en los lugares
en los que se encuentra.
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unidad 1. La familia Objetivo. Reconocer en la familia la fuente para la socialización
y el desarrollo de los valores
Ejes
Generadores La familia como núcleo generador de vida posibilita el desarrollo integral
del niño
Estándares La familia núcleo principal del desarrollo humano
Competencias

 Conceptuales Reconoce la función de los miembros de la familia

 Procedimentales Expresa sentimientos gratuidad hacia la familia

 Actitudinales Asume diferentes roles en la familia

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿El conocimiento de la  Concepto sobre proyección
realidad familiarhace familiar.  Descubre la familia como el
capaz de asumir valores núcleo más importante de su vida.
para una mayor Los miembros de la  Identifica los rasgos
familia. positivos y negativos de cada
convivencia?
miembro de la familia.
 Roles familiares.  Reconoce y respeta los
roles de cada miembro de su
 La escuela: familia.
 Descubre la escuela como
lugar de socialización y
aprendizaje.
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2.
La sociedad Objetivo: Promover el valor de la solidaridad en la comunidad a la que
pertenece
Ejes Generadores
El ser humano como base de la sociedad
Estándares Conocimiento de las normas de tránsito
Competencias

 Conceptuales Aprende con claridad los conceptos referentes a cada ámbito

conceptual
Desarrolla actividades que le permiten una mayor asimilación de los contenidos
 a través de la lúdica y la creatividad.

Procedimentales

 Actitudinales Demuestra a través de actitudes la asimilación básica de los

contenidos.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 La sociedad.  Descubre la sociedad como
¿Cuáles deben ser los  Normas de transito el medio que le rodea y le
comportamientos adecuados  posibilita una mayor convivencia.
que asumen los miembros de Concepto de moral  Conoce y aprendea respetar
Problemas morales en las normas de transito.
mifamilia.
la familia en las diferentes
 Descubre por medio de
circunstancias de la vida? las costumbres de
comportamiento familiar el
concepto de moral
 Reconoce algunos problemas
de carácter moral en su
familia y plantea soluciones.
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Unidad 3.
La familia y laObjetivo: Reconocer en la familia la fuente para la socialización y el
desarrollo de la
sociedad persona
Ejes
Generadores La familia, puerta de entrada a la sociedad.

Estándares Los valores en la

familia. Competencias

 Conceptuales Identifica los diferentes núcleos familiares

 Procedimentales Características de la familia parental

 Actitudinales Práctica hábitos de cortesía y civismo

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Descubre la familia como lugar
 Concepto sobre privilegiado para identificarse
identidad familiar. dentro de la sociedad.
 Valores familiares.  Estaré de la familia los valores
¿Cuáles deben ser los  Valores: que le ayudan al crecimiento
valores que vivimos en la pertenencia, integral.
familia? responsabilidad, respeto.  Asimila los valores de la
 Personas que habitan pertenencia, la responsabilidad y
la sociedad. el respeto.
 Características de la  Descubre las personas que
sociedad. habitan la sociedad y sus
diferentes roles.
Grado: SEGUNDO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Unidad 4.
Soy ciudadano Objetivo: Reconocer los derechos y deberes como ciudadano
Ejes Generadores
Los derechos y los deberes camino privilegiado para la formación del ciudadano.
Estándares Derechos y deberes de los ciudadanos.
Competencias

 Conceptuales Aprende con claridad los conceptos referentes a cada ámbito

conceptual
Desarrolla actividades que le permiten una mayor asimilación de los contenidos
 a través de la lúdica y la creatividad.

Procedimentales

 Actitudinales Demuestra a través de actitudes la asimilación básica de los

contenidos.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son los derechos
 Concepto de
y deberes que tengo como  Identifica el concepto de
normas familiares
ciudadano? norma y su relación con la
 Mis deberes y derechos
con mi familia. familia.
 Deberes en la escuela.  Reconoce y vivencia los
deberes y derechos con la
familia.
 Deberes y derechos del Asimila los deberes con la
familia.
ciudadano.  Descubre sus
derechosy deberes como
ciudadano.
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unidad 1.
Soy libre y justo Identificar el valor de la libertad en sus relaciones interpersonales
Ejes Generadores
La libertad como valor personal
Estándares Diálogo y responsabilidad
Competencias

 Conceptuales Sustenta los conceptos de diálogo, libertad y justicia

 Procedimentales Identifica las características del diálogo

 Actitudinales Vivencia de los valores del diálogo, libertad y la justicia

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Ética de la  Descubre la diversidad como
diversidad. medio para relacionarse en
 Libertad. armonía.
 Justicia.  Practica el valor de la
¿Qué hechos impiden la  Responsabilidad. libertad con gestos concretos de
libertad a la persona? responsabilidad.
 Identifica el valor de la
justicia en las relaciones con los
demás.
 Asume actitudes de
responsabilidad y respeto en los
ambientes en los cuales se
mueve.
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2.
Reconozco

mis habilidades
y
cualidades Objetivo: Descubrir la dimensión de la identidad personal a través de la
reflexión
Ejes Generadores
Respeto por sí mismo.
Estándares Se descubre, se valora, mejoras sus actitudes.
Competencias

 Conceptuales Desarrollar el valor del autoestima como dimensión d la autonomía

humana

 Procedimentales Interioriza nuevas concepciones sobre autonomía y autoimagen

Aprecia el valor de la auto-realización como elemento para el éxito
 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son las cualidades y Quien  Descubre quien es y se
soy. acepta como es.
los atributos que tengo para 

Debilidades.
mejorar?  Metas.  Reconoce sus debilidades y
 Autoestima. trata de mejorarlas.
 Mi proyecto de  Se valora y se quiere a sí mismo.
vida.  Realiza un proyecto de vida
de acuerdo a su edad.
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Unidad 3.
Los derechos de los
niños Objetivo: identifica sus derechos como niño
Ejes Generadores
Los derechos universales de los niños
Estándares El Manual de Convivencia Institucional
Competencias

 Conceptuales Define los conceptos de participación y democracia

Identifica os mecanismos de participación en la escuela.

Práctica los derechos y deberes como miembro activo de la
Procedimentales escuela

 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Reconoce las diferencias de
los
 Concepto sobre el demás y las respeta.
respeto, la
¿Cómo pueden vivir los aceptación y la valoración de las Conoce sus derechos y
niños los practica.
sus derechos y cumplir diferencia  Conoce sus deberes y los
sus deberes?  Derechos. cumple.
 Deberes.  Reconoce las actitudes de
 la solidaridad y las pone en
solidaridad. práctica.
Grado: TERCERO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Unidad 4.
Civismo y urbanidad Objetivo: Identificar las normas de civismo y urbanidad que regulan su
comportamiento
Ejes Generadores
La vida en sociedad
Estándares Mi relación con los demás me enriquecen
Competencias

 Conceptuales Define los conceptos de civismo y urbanidad

 Procedimentales Manifiesta buenas relaciones con sus compañeros

 Actitudinales Asume las normas de urbanidad y civismo con responsabilidad

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Legislación colombiana sobre Investiga sobre la
legislación
diversidad. colombiana acerca de la
¿Cómo pueden las normas de  Cátedra de diversidad.
civismo  Define el concepto de
urbanidad y civismo Normas de civismo y
urbanidad la pone en práctica.
ayudarnos a ser mejores La prudencia  Conoce las normas de urbanidad
y las
ciudadanos?  La practica en la convivencia
autonomía con los demás.
 Asume el valor de la
responsabilidad como
elemento fundamental
de la convivencia con los
demás
Grado: cuarto Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unidad 1
La ética civil en miObjetivo: contribuir al desarrollo de las competencias de la
personalidad ejercitando el
formación valor de la responsabilidad para enfrentar los retos que se nos presentan.
integral.
Ejes Generadores La ética como área donde se asumen comportamientos básicos para la
relación con los otros y el entorno.
Estándares comprendo que la ética y la responsabilidad contribuyen al desarrollo
personal.
Competencias

 Conceptuales Argumenta el concepto de ética civil, ecología y ambiente.

Construye y se apropia del conocimiento a través de todas las
actividades
 propuestas en el área

Procedimentales

 Actitudinales Aplica normas de convivencia en las vivencias cotidianas

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuál es el aporte de la  Tenemos una misión en el Analiza y ejemplifica la ética
ética civil.
para asumir valores en mundo.l  Reconoce la necesidad de
torno a la responsabilidad?  La libertad en mis tener comportamientos
actos.l. éticos frente al ambiente.
 Tolerancia  Promueve la tolerancia en
 La responsabilidad los espacios en los cuales
 Ecología convive con otras personas.
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2
La biodiversidad Objetivo: descubrir el autentico sentido y la importancia de la
biodiversidad para la realización del individuo como persona.
Ejes
Generadores El respeto por sí mismos y por la naturaleza clave para una ética de
convivencia social.
Estándares Asumo la moral y la responsabilidad como principio ético que favorece el
éxito.
Competencias

 Conceptuales Argumenta el concepto de biodiversidad.

Construye el conocimiento a través de todas las actividades propuestas en el
 tema.
Practica en sus relaciones interpersonales la construcción de
Procedimentales una sociedad más justa y humana.

 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿De qué forma pueden los  Asume el concepto de
niños contribuir al  Conceptos sobre biodiversidad como elemento
biodiversidad de clave en el respeto por
mejoramiento del pueblos y naturaleza. el ambiente y por los otros.
medio  Reconoce el yo moral como
ambiente que los rodea?  Reconocimiento del yo la base para una vida ética
moral. orientada a la felicidad.

 Respeto por sí mismo, por los Vivencia el

valor del respeto en el
demás y el medio ambiente que lo rodea. cuidado de si mismo, del los
demás y del medio ambiente
 Valor de la honestidad.  Valora la honestidad y la
practica en todas sus actividades
cotidianas
.
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Unidad 3
La sociedad en que
vivo. Objetivo: identificar las principales responsabilidades al interior del
hogar, la escuela y la sociedad.
Ejes Generadores Los valores que permiten la protección de los
bienes que benefician la vida del ser humano.
Estándares La biodiversidad, los bienes públicos, el trabajo al servicio de la persona.
Competencias

 Conceptuales Argumenta los contenidos del área con propiedad

Construye y se apropia del conocimiento a través de todas las
actividades
 propuestas en el área

Procedimentales

 Actitudinales Aplica los contenidos del área en las vivencias cotidianas

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores

 Respeto y cuidado del

entorno y bienes de servicio público.  Identifica los valores de
¿Cuál es el aporte que le  La laboriosidad. la biodiversidad.
ofrecen las personas con su  Los servicios públicos en mi Respeta y cuida
los bienes de servicio
trabajo a la biodiversidad pueblo o ciudad. público.
y al servicio público?  Los bienes.  Considera el trabajo y la
 Las fuentes de laboriosidad como fuente de una
trabajo. vida diga.
 El trabajo
humaniza.
Grado: CUARTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Unidad 4
La convivencia
factor esencial
en
la
sociedad
Objetivo: identificar las condiciones y los requisitos para una sana
Ejes convivencia.
Generadores
El respeto y cuidado de las diferencias en todos los campo de la vida
Estándares humana

Normas que orientan el respeto a la diferencia.

Competencias

 Conceptuales Identificar el concepto de convivencia, estilo de vida y salud

mental.
Se apropia de los conceptos de convivencia, estilos de vida y salud mental para
 una mejor integración en la sociedad.

Procedimentales

 Actitudinales Practica las condiciones necesarias para una convivencia escolar.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Normas sobre biodiversidadArgumenta las normas que
controlan
presente en la biodiversidad en Colombia.
¿Cuáles son las Colombia.  Muestra actitudes de respeto
condiciones frente a
necesarias para una sana  Respeto de los distintos los diferentes credos, etnias y
credos, culturas.
convivencia en la etnias y  Cuida y protege el medio
escuela, en el hogar y en culturas. ambiente que le rodea.
las relaciones
interpersonales  Cuidado y protección del medio La convivencia camino para
?
la paz.
ambiente.
 La convivencia.
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unida 1
Yo tengo misApoyar el desarrollo autónomo para que adquieran comportamientos
éticos que los
principios y hagan buenos ciudadanos.
valores
Ejes La ética contribuye a una sana visión de la vida personal.
Generadores
Estándares Los esquemas de una buena estima para sí mismo.
Competencias
Interpreta la propia realidad personal y social a la luz de los principios teóricos
 Conceptuales de la ética.
Elabora talleres y materiales que contribuyen
al conociendo personal y
 ciudadano.

Procedimentales Asume actitudes de respeto por sí mismo y por las normas

de convivencia ciudadana.
 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Descubre la importancia de
los principios éticos en la
vida de las personas.
¿Cuál es el aporte de la ética  Los principios ética  Expresa la imagen que tiene
de la vida de si mismo.
en la construcción del  Auto imagen
proyecto de  Autoestima  Demuestra actitudes
vida? de respeto y estima por
 Auto concepto.
 Valores cívicos. si mismo.
 normas de  Manifiesta el concepto que
transito tiene de sí mismo.
 Reconoce los valores
cívicos como fuente del buen
comportamiento social.
 Practica las normas de
transito en la vida cotidiana.
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2
¿Quién decide mi
bien? Objetivo: Tomar decisiones en la vida personal y afectiva me
comprometen.
Ejes Generadores
Las costumbres, como el origen de la vida ética y moral en la sociedad.
Estándares Manejo de la libertad, las costumbres y las relaciones.
Competencias
Interpreta la propia realidad personal y social a la luz de los principios teóricos
 Conceptuales de la ética.
Elabora talleres y materiales que contribuyen
al conociendo personal y
 ciudadano.

Procedimentales Asume actitudes de respeto por sí mismo y por las normas

de convivencia ciudadana.
 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Costumbres, hábitos y Identifica las costumbres, los
hábitos
¿Cuáles son las comportamientos en la y comportamientos de su
costumbres vida medio
que en la sociedad afectan  Manejo de la cultural.
Libertad en el
una sana cumplimiento de sus deberes Maneja la
convivencia? libertad personal con
cotidianos. conciencia y en función del bien.
 Relaciones  Reconoce las relaciones
comunitarias. comunitarias que benefician la
sana convivencia.
Grado: QUINTO Intensidad Horaria:10 hs Periodo: TRES
Unidad 3
Sé escoger misApoyar el desarrollo autónomo de los estudiantes para que adquieran
comportamientos
amistades éticos que los hagan buenos ciudadanos
Ejes
Generadores Los valores hacen personas equilibradas y felices.
Estándares Los valores y su contribución al proyecto de vida.
Competencias
Interpreta la propia realidad personal y social a la luz de los principios teóricos
 Conceptuales de la ética.
Elabora talleres y materiales que contribuyen
al conociendo personal y
 ciudadano.

Procedimentales Asume actitudes de respeto por sí mismo y por las normas

de convivencia ciudadana.
 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Puede una vida basada en  Identifica los conceptos de
los valores ser un camino para  Concepto valor y valores.
sobre el valor y
los
la felicidad? valores.  Asume los valores de la
 La amistad y la convivencia. amistad y la convivencia como
 Aceptación personal de base de una vida ética sana,
los valores y los límites.  Acepta con serenidad sus
 La paz. valores y sus límites.
 Construye la paz a través de
gestos concretos.
Grado: QUINTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Objetivo de Grado: Apoyar el desarrollo autónomo de los estudiantes para que
adquieran comportamientos éticos que los hagan buenos ciudadanos
Ejes
Generadores La autonomía camino hacia la realidad ética

Estándares Derecho, normas y valores asumidos personalmente

Competencias
Interpreta la propia realidad personal y social a la luz de los
 Conceptuales principios teóricos de la ética.
Elabora talleres y materiales que contribuyen
al conociendo personal y
 ciudadano.

Procedimentales Asume actitudes de respeto por sí mismo y por las normas

de convivencia ciudadana.
 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales
Indicadores
¿De qué forma pueden los  Conceptos sobre normas Identifica
cuales son las normas
niños manifestar su personale personales
s
autonomía  Derecho propio y respeto por los Conoce y practica
personal? los derechos
demás propios y el de los demás
 Honestidad y  Se preocupa por
responsabilidad mantener comportamientos
 Autonomía que manifieste su
responsabilidad y honestidad
 Asume comportamientos que lo
hacen autónomo y capaz
de tomar decisiones
responsable
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Unidad 1 Objetivo: Desarrollar competencias que permitan el descubrimiento
Mi historia del ser personal único e individual
personal
Ejes Generadores La persona navegando en su propia historia

Competencias
Identifica el concepto de
autoestima, Autoconcepto, Autoaceptación e
 Conceptuales identidad

 Identifica las características necesarias para la búsqueda de la

identidad.
Procedimentales
Desarrollar la capacidad de sostener las propias valoraciones,
 Actitudinales convicciones y formas de comprender la vida.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Trabaja en grupo
ejercitando la
 El desarrollo un capacidad de liderazgo y
proceso en constante comunicación
cambio
¿Cómo puede el ser  Disfrutando de la  Precisa los conocimientos
humano construir su identidad: me acepto básicos de la identidad.
historia personal?  Tiene actitudes de
 Mi cuerpo y mi imagen
sencillezy recado en
 Mi higiene personal
su presentación personal
 Autoestima el Yo
 Reconoce y respeta las
 Mi registro civil
diferencias individuales
 La tarjeta de identidad
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Unidad 2
La familia
constructora
de
valores. Objetivo: identificar la familia como la primera formadora de valores
Ejes Generadores La familia fuente generadora de valores.

Estándares La moral como dimensión del ser humano y determinante en su

modo de ser y comportarse
Competencia

 Conceptuales Identifica sus derechos y deberes como miembros del núcleo

familiar


Reconoce sus obligaciones escolares en la familia
Procedimentales

 Actitudinales Desarrolla la capacidad para comunicarse eficazmente en el

ambiente familiar.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Pertenezco a una familia  Reconocelas necesidades
 Me enriquezco en familia que presenta el núcleo
 Necesidades de mi familia familiar.
¿Cuáles son los  Funciones de la familia  Acepto condiciones y
sentimientos que se viven  Derechosy deberes de la valores sociales para que
actualmente en la familia? familia. exista el dialogo al interior de
la familia.
 Expreso los valores y
sentimiento que promuevan la
paz y la armonía en el hogar.
 Valoro la identidad en
el desarrollo del ser
humano.
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: Tres
unidad 3
soy miembro de
una comunidad
educativa
Objetivo: desarrolla competencias para las relaciones interpersonales
Ejes escolares.
Generadores
El ser humano aprende a valorar las relaciones en la escuela.
Estándares El valor de la persona humana, y la forma de colaboración hacen parte
de la comunidad educativa.
Competencias

Identifico los miembros que integran la comunidad educativa



Conceptuales

 Procedimentales Reconoce algunas dificultades de la comunidad a la cual

pertenece.

 Actitudinales Demuestra con sus actitudes el sentido de pertenencia por la

institución.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son los
mecanismos y estrategias
necesarias para mantener
una
comunidad
educativa sana y dinámica?  Pertenezcoa la
comunidad educativa.
 Dificultades de la comunidad educativa
 Agentes que colaboran en la comunidad educativa.
 Identifica los requisitos para ser personero de los
estudiantes
 Reconoce las funciones del secretario de educación
municipal.
 identifica los derechos y deberes el manual de
convivencia escolar.
 Descube sus responsabilidades como miembro de
la comunidad educativa.
 Reconoce las funciones de los miembros del
gobierno escolar.
Grado: SEXTO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Titulo de la unidad
El ambiente nos interesa a todos
Objetivo de
Grado: Desarrollar competencias para el cuidado y conservación de la naturaleza

Ejes Generadores El ser humano aprende a valorar la naturaleza

Estándares Identificar y rechazar las situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales
Competencias
Concepto de ecología, contaminación y ecología humana.
 Conceptuales
Principales factores de contaminación.


Procedimentales

 Actitudinales Seleccionas elementos desechables y los aprovecha a través del

reciclaje.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son los
 Reflexiona sobre la
principales factores de  Vivir en armonía con el importancia de la conservación
contaminación que se medio y cuidado del ambiente
presenta en el municipio  La naturaleza
de Puerto Berrio?  Identifica las
 Crisis ambiental manifestaciones de la crisis
 Ecología humana ambiental.
 El cuidado del ambiente  Reconoce los principales
 Ecosistema humano factores de contaminación.
 El trabajo  Participa en campañas
educativas en la conservación
y cuidado de la naturaleza.
Grado: SEPTIMO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Titulo de la unidad
Navegando en mi historia personal
Objetivo de
Grado: Fortalecer las competencias personales que permitan expresar
sentimientos.
Ejes Generadores
Los valores expresan mis sentimientos.
Estándares La ética comunicativa como estrategia para intervenir
acertadamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana

Competencias
Define el concepto de valor, sentimiento y emoción.
 Conceptuales
Describe las características que lo identifican como persona única.

ser capaz de actuar por sí mismo, por convicción personal de
Procedimentales tener un sentido crítico y asumir responsabilidades

 Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cómo respetar los
 La integridad e mi cuerpo.  Asume las consecuencias
sentimientos
 Los valores expresan mis de sus actos
respetando las diferencias
sentimientos.  Comprendo y respeto el
individuales?
 El fracaso y las punto de vista de las demás
frustraciones personas
 Mis secretos e  Respeto las
intimidades. diferencias individuales
 La intimidad
Grado: SEPTIMO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Titulo de la unidad
Los sentimientos se cultivan en familia
Objetivo: Desarrolla competencias de participación y responsabilidad en el
ambiente familiar.

Ejes Generadores Aporte del comportamiento moral a una convivencia pacífica en la familia

Estándares La familia base de la estructura social

Competencias
Identifico el papel que cumple la familia en la formación de los hijos.
 Conceptuales
La familia cultiva mis sentimientos


Procedimentales

 Actitudinales Capacidad para tomar decisiones en cuanto lo afectivo y la vida

sexual.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 La familia cultiva valores
 La familia como  Descubre la importancia
comunidad de personas que tiene la familia en la
¿Qué papel cumple la  Los padres formación de los sentimientos
familia en la primeros educadores  Valora los esfuerzos
formación de los  El ambiente familiar realizados por sus padres para
sentimientos de las semillero de valores orientarlos en el control de
personas? sus emociones.
 Limitaciones de la familia
 Valores del amor familiar  Demuestra con actitudes
 El noviazgo positivas la importancia
que tienen los
sentimientos en las
relaciones interpersonales.
Grado: SEPTIMO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Titulo de la unidad
En mi comunidad educativa doy y recibo afecto.
Objetivo de
Grado: Desarrolla competencias de participación y responsabilidad democrática

Ejes Generadores Mi escuela lugar se socialización.

Estándares La conducta afectiva en la comunidad educativa.

Competencias
Concepto de escuela y sus incidencia en la vida afectiva del estudiante
 Conceptuales
La estabilidad afectiva genera autoconfianza y confianza en los
 demás.

Procedimentales
 Actitudinales Las expresiones de sentimientos hacen sentir a las personas más
valiosas
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Desarrolla conductas
afectivas con
 . El colegio, lugar de
socialización
 Mi escuela: comunidadde
¿Qué limitaciones
afecto
descubres a las
expresiones de afecto en la  La vida afectiva
comunidad educativa?  La melosería
 El papel de los sentimientos
en los conflictos
 El chantaje
 La violencia
 El valor del perdón
 Pertenezco a una comunidad
 Normas de vida practica.
sus compañero y docentes
 Expresa con libertady
respeto simpatía con
las personas que lo
rodean.
 Expresa sentimientos
a través de
composiciones escritas
 Busca soluciones
acertadas a los
conflictos que encuentra
en la vida escolar
 Demuestra actitudes
de perdón en sus
relaciones estudiantiles-
 Participa activamente
en quehacer de la
institución.
Grado: SEPTIMO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: CUATRO
Titulo de la unidad
Los medios de comunicación masivos
Ejes
Generadores Los medios de comunicación masivos en la formación integral

Estándares La influencia de los medios de comunicación social determinantes

en la vida de la sociedad y de la persona..
Competencias
Identifica los diferentes medios de comunicación social.
 Conceptuales
Los medios de comunicación social desempeñan un papel
importante en la creación de la cultura y su transmisión.


Procedimentales

 Actitudinales Reconoce aspectos positivos de los diferentes medios de

comunicación en la formación personal y social
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Medios de  Colabora con problemas
comunicación masivos afectivos según sus
¿Los medios de  Dominio de los medios de capacidades.
comunicación social comunicación social  Practica
inducen a la violencia y a  Historietas, caricaturas y comunitariamente
la agresividad? dibujos animados sentimientos de. Justicia.
 El comercio de los  Valora su afectividad
sentimientos: pornografía. como capacidad que
 La importancia de la realza su humanidad
publicidad  Redacta textos literarios
que demuestran su cariño y
gratitud por las personas que lo
estimulan.
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Titulo de la unidad: me relaciono comunicándome
Objetivo
Identificar los principios básicos de las relaciones humanas.
Ejes
Generadores El éxito de las buenas relaciones implica condiciones.

Estándares Las relaciones forman el tejido social y desarrolla potencialidades.

Competencias

 Conceptuales Define los conceptos de: comunicación, empatía, confianza.

 Procedimentales Interpreta mensajes transmitidos utilizando diferentes técnicas.

 Actitudinales Posee buenas intenciones al comunicarse.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿ que tipos de
 Condiciones
barreras encontramos
para
cuando nos
relacionarme.  Establece las diferencias
comunicamos con otros?
 Barreras para la en tolerancia.
comunicación.  Cultiva en su actual diario
 Requisitos fundamentales los principios
de la comunicación básicos de las buenas
 La intencionalidad relaciones humanas.
de la  Analiza las causas y
comunicación. consecuencias de la
 La autonomía y la crisis relacional
tolerancia
 Crisis relacional.
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria:10 hs Periodo: DOS
Titulo de la unidad
La familia generadora de vida y de valores.
Objetivo Analizar la profunda responsabilidad que implica el hecho de la
procreación y la educación de los hijos.
Ejes Generadores
La familia, al servicio de la vida.
Estándares La familia, comunicadora de valores.
Competencias
La familia infunde a los hijos la práctica de valores auténticos que la promueven
 y defienden.

Conceptuales

 Procedimentales Descubrir acciones formativas de los padres hacia los hijos.

practicar normas de relaciones sociales que posibiliten el
acercamiento y
 reconocimiento del otro.

Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 La familia comunica vida.
¿Cuáles son los  Amenazas contra la  Manifiesta sentimientos de
aspectos formativos que vida. gratitud hacia los miembros de
tienen mayor fuerza en el  La valoración del la familia.
trabajo.  Es responsable con el rol
hogar y cuales aspectos
 La educación en la fe. que le corresponde
son los más
 Roles familiares. desempeñar en
débiles .como  Que es el chisme. la familia.
potencializar esas  El valor de la  Distribuye su tiempo en
debilidades? sinceridad las actividades hogareñas
 Familia, escuela de  Compone escritos
dialogo. relacionados con el tema.
.
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria:10 hs Periodo: TRES
Titulo de la unidad
La Comunidad Educativa, enriquece mi relación con los otros.
Objetivo
Identificar las características de los derechos humano
Ejes Generadores
La verdad en la construcción de la comunidad educativa.
Estándares Los derechos
humanos Competencias

 Conceptuales Definición: deberes, derechos, derechos humanos, derechos de los

estudiantes.

 Procedimentales Los derechos humanos se fundamentan en la verdad.

 Actitudinales Practica los derechos humanos en las diferentes comunidades.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Qué hacer para
 La institución  Practica el optimismo
impedir que en
facilitadora de la verdad. frente a las dificultades que
Colombia se violen los
derecho humanos?  Dificultad y se le presentan en la
fracaso en las relaciones comunidad educativa.
interpersonales.  Asume actitudes de
 Optimismo y pesimismo. liderazgo en trabajos de grupo.
 El liderazgo.  Entrevista líderes
 Clases de líderes. comunitarios e indaga por su
 Principio del nuevo gestión.
liderazgo.  Reconoce que es sujeto
 Deberes y derechos. de derechos y deberes.
 Los derechos universales.  Reconoce los
 Los derechos humanos. derechos contemplados en
 Los derechos escolares. la Constitución Política de
.
Colombia.
 Identifica las
características de los
derechos humanos.
Grado: OCTAVO Intensidad Horaria:10 hs Periodo: CUARTO
Titulo de la unidad
El valor de la opinión de mi comunidad.
Objetivo
Elaborar el concepto de opinión en sus diferentes dimensiones.
Ejes Generadores
La opinión pública factor fundamental en la vivencia de la democracia de
los pueblos.
Estándares Ser ciudadano es hacer vida el respeto y el sentido de pertenencia a un
pueblo.
Competencias

 Conceptuales Concepto de: opinión pública, Constitución Política de Colombia.

 Procedimentales Crear recetas mágicas para hacer de la comunidad un lugar

habitable.
Practicar la fuerza de la comunicación como oportunidad de revelarnos en forma
 positiva.

Actitudinales
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Qué importancia tiene
 Concepto de opinión
en la vida de la pública.
comunidad
 La participación
municipal, escolar y social ciudadana
la opinión ciudadana?
 La habilidad de la
escucha.
 La manipulación y la
mentira.
 La ética civil.
 Proyecto ético.
 Medios y espacios de
. comunicación.
 Proyecto de vida laboral.
 Elabora su proyecto
personal para su
crecimiento como
persona.
 Valora los medios y
espacios de
participación ciudadana.

Sustenta su proyecto
de vida
a corto mediano y largo
plazo.
 Demuestra interés
para desempeñarse en
diferentes roles que se
le asignan.
 Realiza diálogos con
el sicólogo del campo
laboral que le atrae.
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: UNO
Titulo de la unidad: Educación Sexual y sexualidad
Objetivo:
Identificar el concepto de sexualidad y educación sexual.
Ejes Generadores La sexualidad humana

Estándares La educación sexual como trasmisión de conocimientos, actitudes y

valores
Competencias

 Conceptuales El comportamiento sexual de los niños y los adolecentes.

 Procedimentales La educación sexual como parte de la educación integral.
 Actitudinales la educación sexual como parte del proceso de identificación
sexual
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cómo enfrentar el  Concepto de educación
problema de la educación sexual y sexualidad.  Reconoce el concepto
sexual y la sexualidad  La educación sexual de educación sexual y
ante los medios de como una tarea sexualidad.
comunicación? comunicativa.  Identifica los órganos del
 La educación aparato reproductor masculino
sexual como parte y femenino.
de la autonomía.  Clasifican los
 El aparato métodos anticonceptivos.
reproductor masculino y  Realiza ensayos sobre
femenino. la sexualidad
 Los juegos sexuales y la responsable y los
masturbación. métodos anticonceptivos.
 El intercambio  Identifica el punto de vista
verbal en la sobre la autonomía de la
educación sexual. mujer joven para decidir sobre
 Los métodos la maternidad.
anticonceptivos
Grado: NOVENO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: DOS
Titulo de la unidad: la conciencia un reto personal
Objetivo:
Reconocer las implicaciones de la conciencia humana en la vida personal.
Ejes
Generadores La trascendencia humana.

Estándares La libertad como dimensión del ser humano que potencia la moral.

Competencias

 Conceptuales Concepto de norma moral y la acción humana

Las normas morales son una necesidad, el hombrees esencialmente en relación
 y ser social.

Procedimentales

 Actitudinales El discernimiento ético en las decisiones personales.

Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales
Indicadores
 La conciencia.  Define el concepto de
 Condiciones para la conciencia, trascendencia
¿Por qué se hace tan actuación de la conciencia humana y las
necesaria la presencia moral. implicaciones en la vida
de Dios en la  Elementos del acto moral. del hombre
comunidad de los  La trascendencia humana. moderno.
jóvenes?  Amor espiritual y amor  Es coherente en lo que
sensible. dice y hace.
 Qué se entiende por  Es responsable en cada una
espiritualidad. de las actividades asignadas.
 Dinamiza las buenas
relación es entre sus
compañeros.
Grado: NOVENO Intensidad horaria:10 hs Periodo: Tres
Titulo de la unidad: Espiritualidad y Comunidad Educativa
Objetivo
Reconocer la formación espiritual impartida a través de su apertura al
Ejes mundo.
Generadores La formación espiritual.
Estándares Altruismo y
comunicación Competencias

 Conceptuales Definir el concepto de espiritualidad.

 Procedimentales La institución educativa y el sentido de la vida.
 Actitudinales Practicar el crecimiento espiritual si hay verdaderos procesos
formativos.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Qué ventajas y desventajas
se derivan de que haya  La formación espiritual.  Distingue las diferentes
en nuestra  Los grupos juveniles. clases de grupos sociales.
comunidad  El tiempo libre.  Muestra habilidad para
cantidad de  La lealtad. consultar trabajos asignados.
valores diversos?  El ecumenismo  Tiene actitudes de
 El valor de la verdad tolerancia y respeto con
 Altruismo y personas de distintas
comunicación creencias.
 La gente joven.  Comprende la importancia
 La diversidad. de ecumenismo como
 El temor. medio de unidad.
 La sospecha y la  Participa con
desconfianza responsabilidad en el
desarrollo de técnicas de
grupo.
Grado: NOVENO intensidad horaria: 10 hs Periodo: CUARTO
Titulo de la unidad: la comunidad y su camino de espiritualidad
Objetivo
Identificar los elementos que constituyen el patrimonio histórico del
Ejes municipio
Generadores El patrimonio cultural.
Estándares La música autóctona y el baile.
Competencias

 Conceptuales Definir el concepto de patrimonio cultural, arquitectura, artes

plásticas.
 Procedimentales Diversidad cultural y diversidad patrimonial.
 Actitudinales Promueve actitudes de conservación hacia las reservas naturales.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cómo rescatar la
 El patrimonio de la
diversidad de culturas y
comunidad.  Identifica las nuevas
patrimonio cultural en
 La música y su expresión propuestas religiosas que
nuestro municipio?
en la cultura. obstaculizan la fe y amor.
 Patrimonio y museo.  Analiza las normas y los
 El culto. principios que la comunidad le
 Parques, museo y brinda para su crecimiento
estadios. personal.
 Los bienes culturales.  Define el concepto de
 La religiosidad popular. religiosidad popular.
 ¿Qué es la libertad?
 El valor de la paz.
Grado: DÉCIMO Periodo: UNO
Titulo de la unidad: un acercamiento al concepto de Ética
Objetivo
Identificar el concepto de Ética
Ejes Generadores La ética eje que orienta la construcción del Proyecto de Vida

Estándares El aporte que ofrecen las diferentes concepciones de la ética en

la construcción de la personalidad.
Competencias

 Conceptuales El problema ético en los jóvenes de hoy.

 Procedimentales Cuestiones filosóficas sobre la moral.
 Actitudinales Reglas y normas n la existencia cotidiana.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cómo cultivar la
 Problema ético.
honestidad en los
 División de la ética:  Reconocela pluralidad de
actuales momentos de
general, especial. los valores con las
crisis en valores?
 Fuentes de la ética:razón, personas con que se relaciona
experiencias. diariamente
 Leyes: divinas y humanas  Valora la importancia
 Actos humanos: de la participación
elementos y determinantes en los diferentes
 Sistemas éticos campos del actual humano
 Conciencia  Identifica los principios
 Deberes y derechos. que caracterizan la
participación activa
 Reconocelos derechosy
sus deberes.
 Clasifica jerárquicamente lo
valores
 Grado: DÉCIMO Periodo: DOS
Titulo de la
unidad Una responsabilidad compartida

Ejes Generadores La moral como elemento inherente al ser humano.

Estándares Sentido de la
economía. Competencias

 Conceptuales Identifica el concepto de economía, economía política y moral.

 Procedimentales Dinamiza la economía personal en su vida.
 Actitudinales Practica y examina la conducta económica en el hogar.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Concepto de Economía,
Economía política, Economía Expresa actitudes de rechazo
a la
moral, La austeridad, sociedad de consumo
La diligencia, El  Reconoce las consecuencias
¿Cuáles son los motivos que trae la sociedad de consumo
tiempo
que acompañan al  Desarrolla actividades de
individuo para vivir  Mi opción por la
honestidad y la justicia servicio a familias de bajos
dignamente su ser como recursos
¿Que es la participación?
persona? Mi participación en la comunidad  Hace discoforum
sobre temas
Nuestros derechos y económicos, políticos con
responsabilidades canciones dadas.
La sociedad de consumo genera Reconoce la pluralidad de los
valores.
pobreza  Identifica los principios que
La crisis de la sociedad caracteriza la participación.
de consumo  Identifica los concepto de
El consumismo en tiempos de globalización economía, economía política y
moral.
Grado: DÉCIMO Periodo: TRES
Titulo de la unidad: Familia y Economía
Objetivo:
Analizar situaciones concretas relacionadas con la economía familiar.
Ejes
Generadores El aporte personal en la economía incide en la familia y en el entorno
social
Estándares La conciencia ahorrativa en l economía familiar.
Competencias

 conceptuales Expone su pensamiento ante el poder de la familia.

 Procedimentales Identifica consecuencias del ejemplo de los padres.
 Actitudinales Practica en el hogar los derechos de la familia.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son los derechos comunidad política para con la
de la familia en una  Problemática económica familia.
sociedad moderna? en la familia.
 Poder y servicio en la
familia.
 Los derechos de la
familia.
 El compromiso de la
familia en el desarrollo de la
sociedad.
 Opción política de la
familia.
 Familia y Estado.
 Deberes de la
 reconoce diferentes
formas como la familia
expresa su compromiso
familiar.
 Refuerza con
actitudes positivas,
aquellas
manifestaciones
de servicio social en el
hogar.
 Defiende principios
políticos relacionados
con la vida.
 Identifica lo derechos
y deberes de la
comunidad política.
Grado: DÉCIMO Periodo: CUATRO
Titulo de la unidad: un gobierno eficaz se compromete y participa
Objetivo:
Identificar los entes del gobierno escolar
Ejes
Generadores Características de un gobierno

Estándares La democracia participativa en la escuela

Competencias

 Conceptuales Identifica los mecanismos de participación escolar

.características de un gobierno escolar democrático.
 Procedimentales
 Actitudinales Participación de la comunidad educativa
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son las  El gobierno escolar.  Aprecia el valor de la
estrategias de  Quien opta se honestidad como virtud de todo
participación que compromete. gobernante.
propician el bienestar y el  La escuela y la  Identificael estamento de
mejoramiento de la Comunidad la comunidad
Comunidad Educativa? Educativa. educativa y sus
 Globalización y funciones.
neoliberalismo.  Contribuye con sus
 Propuestas armadas. actitudes de respeto a
 Propuestas de amor la vivencia de
y de servicio. la fraternidad.
 La bioética, respuesta  Define las diferentes
a los fenómenos estrategias que se pueden
biotecnológicos de la asumir como contra propuestas
globalización. a los grupos armados.
 Grado: UNDÉCIMO Periodo: UNO
Titulo de la
unidad La mejor alternativa para el hombre del futuro.

Objetivo: Valorar la felicidad como medio de realización humana.

Ejes Generadores Vocación a la felicidad

Estándares El conocimiento de sí mismo

Competencias

 Conceptuales Acciones que lo hacen sentir feliz.

Características que se aprecian en las personas que viven la vocación a la
 felicidad.

Procedimentales
 Actitudinales Estrategias que hacen posible vivir feliz.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
 Realiza acciones positivas
para
¿Cómo se logra la promover la vocación a
 El valor de la felicidad. la felicidad.
vocación a la felicidad en
 Ser feliz a tiempo.  Elaborael perfil del
una sociedad que vive la
 Diversas realidades. hombre ideal para la
crisis de valores?  Mi opción profesional. época.
 Vocación y aptitud.  Realiza lecturas y
 Elección de carrera. ejercicios que le
 Orientación vocacional. permiten la opción
 La profesión profesional.
realidad social.  Reconoce la relación que
 Buscar con ánimo. existe entre vocación y
profesión para lograr su
proyecto de vida.
 Grado: UNDÉCIMO Periodo: DOS
Titulo de la
unidad: Tendencias Éticas

Objetivo: Analizar las incidencias de los sistemas ético en la vida de las personas

Ejes Generadores Los sistemas Éticos.

Estándares La relatividad de los valores.

Competencias

 Conceptuales Características de los sistemas Éticos.

 Procedimentales La conducta moral del ser humano.
 Actitudinales Actitud carente de moral.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Cuáles son los principios
 Desarrolla concordar
en que se fundamenta el
y discordar.
código
 Identifica las
ético laboral?  Sistemas Éticos: características del
Éticas materiales: Sofistas, Sócrates, Platón, Epicúreos, utilitarismo, hedonismo y
Estoicos, Utilitarismo y la ética de los valores. relativismo.
 Axiología:  Identifica las
clasificación de los valores. características de las
 Los ídolos del éticas materiales.
hombre contemporáneo Como Platón, Aristóteles,
Sócrates.
 Profundiza contenidos
tratados en clase.
 Promueve sus valores
con responsabilidad.
Grado: UNDÉCIMO Intensidad Horaria: 10 hs Periodo: TRES
Titulo de la unidad:
Proyectándome socialmente
Objetivo:
Identifica las características de las nuevas tendencias de convivencia
Ejes familiar.
Generadores
Tipología familiar.
Estándares Construcción de familias armónicas
Competencias

 Conceptuales La familia postnuclear.

 Procedimentales Formas atípicas o nuevos modelos de convivencia.
 Actitudinales La comunicación y la participación del núcleo familiar.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales Indicadores
¿Es el
 Identifica las nuevas
comportamiento  Tipo de familia. tendencias de convivencias
humano igual con todas  Nuevas formas de familiares.
las personas y en todo convivencia familiar.
lugar?  Socializay dramatiza
 La comunicación y la tipologías familiares que
participación. se dan en la
 El valor de la solidaridad. actualidad.
 El verdadero amor.  Analiza la importancia de
 La justicia y la los valores que le permiten
honestidad. construir comunidad.
 Grado: UNDÉCIMO Periodo: CUATRO
Titulo de la
unidad: Ecología humana

Objetivo: Argumentar su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad.

Ejes Generadores La vida personal.

Estándares La
ecoternura. Competencias

 Conceptuales Ecología humana, ecoternura, ecosofía

 Procedimentales Encuestas de opinión.
 Actitudinales Valora el aporte personal de los miembros de la sociedad.
Pregunta Problematizadora: Ámbitos conceptuales
Indicadores
¿Cuáles son los
 Define el concepto de
requisitos  Ecología humana para una economía humana, ecoternura
necesarios para lograr un nueva Colombia. y ecosofía.
país autentico?
 La ecoternura.  Profundiza sobre la
 El país que quiero. importancia de la economía
 Tolerancia, perdón y humana en la vida de la
respeto ante la diferencia. comunidad.
 Vocación por amor.  Organiza la técnica del
 Mi proyecto de vida. debate sobre temas
estudiados.
 Promueve compromisos
que permiten la vivencia de
valores.
 12. LOGROS MÍNIMOS

GRADO PRIMERO

 Reconoce que el cuerpo debe ser respetado como condición de vida espiritual, social,
cultural e higiénica.
 Valora su cuerpo por criterios de dignidad cristiana, humana y espiritual.
 Reconoce el diálogo como elemento de convivencia social en la familia y en nuestro
entorno social.
 Identifica la familia como sociedad donde el diálogo es un elemento pedagógico
de comunicación que le permite al ser humano encontrar la convivencia social entre los
seres humanos.
 Caracteriza la verdad como criterio integrador de buena comunicación a través del buen
ejemplo.
 Reconoce que el espíritu de la verdad no es único, que es un medio para vivir en
convivencia social, como perdón para alcanzar el libre desarrollo de la personalidad.
 Valora el servicio como un crecimiento espiritual y social, como don cristiano y mensaje
de Cristo.
 Vivencia el perdón como principio ético para alcanzar la paz interior con sus semejantes.

GRADO SEGUNDO

 Reconoce que las personas tienen múltiples necesidades y una de ellas es

aprender a convivir con la naturaleza y los demás.
 Muestra interés por respetar los derechos de los demás.
 Valora el derecho al diálogo como alternativa a la solución de conflictos.
 Reconoce que personas son importantes para su vida.
 Fortalece el respeto por las diferencias humanas por la convivencia y la paz con sus
compañeros.
 Demuestra aprecio por la comunidad educativa.
 Reconoce el Colegio como espacio de aprendizaje y convivencia cultural.
 GRADO TERCERO

 Analiza el origen de las normas y participa en la construcción del manual de convivencia.

 Expresa las ventajas de las normas como disciplina justa para la convivencia.
 Vivencia situaciones de las normas como elemento básico de la vida cotidiana.
 Demuestra buenos hábitos de higiene personal y ambiental como una vida saludable.
 Adquiere conocimientos básicos de cómo prevenir posibles accidentes.
 Se interesa de la importancia de pertenecer a una familia.
 Valora las tradiciones culturales de su municipio.

GRADO CUARTO

 Conoce algunos obstáculos que impide que se pueda ser mejor como personas.
 Toma conciencia de tratar a otra como tal, con igualdad.
 Comprende que ser persona implica cuidar las cosas.
 Entiende que tratar bien a las personas es un valor que permite las buenas relaciones
con los demás.
 Identifica el valor de la responsabilidad como elemento de disciplina social.
 Comprende la importancia del juego como elemento integrador y saludable.
 Distingue las diferentes etnias y culturas Colombianas.
 Narra y dramatiza un día en familia.
 GRADO QUINTO

 Describe diferentes formas de justicia.

 Comprende la relación que existe entre justicia y reciprocidad.
 Toma conciencia del valor de la justicia como fundamento de paz.
 Define cual es nuestra identidad cultural.
 Analiza los conceptos de libertad, libertinaje y democracia.
 Elabora una lista de los principales valores culturales de Colombia.
 Admite la discriminación como una forma de injusticia.
 Reconoce el compromiso de la libertad.

GRADO SEXTO
 Toma decisiones sobre aspectos sencillos de la vida.
 Respeta los puntos de vista de otras personas.
 Identifica los valores personales y los compara con los de la familia y la comunidad escolar.
 Reconoce las posibilidades de aprender de los demás.
 Describe e interpreta situaciones de conflicto.
 Defiende sus ideas y convicciones.
 Reconoce las fortalezas i debilidades personales.
 Reconoce y valora sus cualidades.
 Comunica lo que piensa y siente sin temor.
 GRADO SÉPTIMO

 Demuestra amor y respeto hacia sus semejantes.

 Fomenta la solidaridad, honestidad, responsabilidad.
 Identifica y demuestra la importancia de la ética y los valores morales.
 Reconoce la libertad interior como realización del ser humano.
 Conceptualiza al hombre como un ser trascendente en el mundo y para el mundo.
 Reconoce como la vivencia de los valores proporcionan crecimiento personal.

GRADO OCTAVO

 Identifica los conceptos de ética, moral y valores.

 Comprende que el ser humano vale por la capacidad de ser y no de tener.
 Descubre y practica el sentido de pertenencia con su familia, su institución y la
comunidad.
 Demuestra la importancia de vivir la plenitud de la juventud de manera correcta.
 Comprende que la familia es el núcleo de la sociedad y de ella parten los valores
fundamentales.
 Aprecia el valor del trabajo como éxito y prosperidad.
 Explica las causas que destruye la paz interior

GRADO NOVENO

 Demuestra la capacidad de análisis en cada una de las facetas de su vida.

 Reconoce las causas y consecuencias que pueden llevar a una persona a la drogadicción.
 Identifica los valores como pautas habituales de comportarse, relacionarse y existir
 Ubica los valores como convicciones que se integran en la estructura de la
personalidad y de la conducta humana.
 Fundamenta su postura personal frente a los valores humanos.
 Emplea el dialogo ante los conflictos como formas para solucionar los problemas.
 Descubre el valor de la amistad como autentica forma de relaciones humanas.

GRADO DECIMO

 Opta por aquellos valores que dignifiquen y defiendan la vida, el trabajo, la

solidaridad, la autonomía y la justicia.
 proyecta el nivel ético de la conciencia a su vida profesional.
 Elabora una jerarquía de valores para una actividad determinada.
 Establece un código de comportamiento ético propio de su rol social.
 Identifica los valores de superación y conquista en el diario vivir.
 Establece principios de comunicación y dialogo como elemento de consenso.

GRADO UNDECIMO

 Identifica cada uno de los sistemas éticos que cubren al hombre actual.
 Reconoce la importancia de la ética en el ser humano, los valores sociales y vitales.
 Descubre valores personales que existen dentro de cada ser humano.
 Identifica la estructura intima de la existencia a partir del análisis de los sentimientos.
 Reconoce la naturaleza del yo individual para una búsqueda de identidad.
 Participa en los diversos espacios democráticos escolares.
 Valora el derecho a tener un empleo.
 Establece relaciones igualitarias de la situación del joven contemporáneo con personas
de diferente género, edad, condición social, económica, religiosa, política, cultural y étnica.
BIBLIOGRAFIA

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Bogotá: Taurus. 1998
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Barcelona:Herder. 1997
 VARELA, Francisco. ÉTICA Y ACCIÓN. Santiago de Chile:
DOLMEN. 1996
VÉLEZ, Fabio Uribe. Filosofía 2, Ed., Educar Editores, Bogotá 1988. Este
proyecto tiene gran impacto en la comunidad y se ve reflejado en el
mejoramiento del comportamiento de los estudiantes.
Ya que han progresado en el aspecto social y de convivencia, y por
ende los han alejado de algunos peligros latentes en nuestra
comunidad, como es la drogadicción, la prostitución, micro tráfico
entre otros,
Este proyecto tiene una serie de actividades que contribuye ala
formación integral de los jóvenes al permitir espacios para el
aprovechamiento del tiempo libre en actividades de sano
esparcimiento, recreación y ocio.
Por otro lado cabe resaltar el gran compromiso y disciplina que han
tenido los integrantes de dicho proyecto lo cual ha hecho posible el
mejoramiento físico y deportivo que se ha visto reflejadoen el óptimo
rendimiento y logros deportivos de las diferentes categorías y etapas
(municipal, zonales, departamental)
MAYA CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

1.1 ESTABLECIMIENTO: INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS

1.2 MUNICIPIO: PUERTO BERRÍO.

1.3 NOMBRE DEL PROYECTO:

PROYECTO INTEGRAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: “JUNTOS POR

LAS CIENCIA SOCIALES”

1.4 NIVELES, GRADOS, INTENSIDAD HORARIA:

EDUCACIÓN PREESCOLAR.

EDUCACIÓN BÁSCA PRIMARIA: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º. CUATRO (4) HORAS

SEMANALES.

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: 6º,7º,8º y 9º. CUATRO (4) HORAS

SEMANALES.

EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA: 10º y 11º. DOS (2) HORAS SEMANALES.

ECONOMIA 10º Y 11º UNA (1) HORA SEMANAL

POLITICA 10º Y 11º UNA (1) HORA SEMANAL

FILOSOFIA 10º Y 11º DOS (2) HORAS SEMANALES

1.5 INTENSIDAD ANUAL: 40 SEMANAS

1.6 COORDINADORA DE LA MESA: EVERLEIDA URREGO LASCARRO

1.7 DOCENTES DEL ÁREA:

PABLO ELÍ ROJAS ISAZA INEDAN

SORELLY ESPINOSA ACEVEDO INEDAN
MARTA CECILIA BARRERA OSORIO INEDAN
MARIA ELIZABETH VELASQUEZ INEDAN
CLAUDIA GARCIA INEDAN
PARMENIO CAMACHO INEDAN
LUZ MARINA OSPINO INEDAN
CLAUDIA DUEÑEZ INEDAN
LUIS ALBERTO MONTOYA INEDAN
SILVANA CASTRILLON INEDAN
MANUEL OSWALDO BEDOYA INEDAN
JUAN ORLANDO OLIVEROS INEDAN
MARIA VIRGINIA LOAIZA POSADA INEDAN
ANA FRANCISCA LONDOÑO INEDAN
LUIS GABRIEL MONTOYA NORMAL SUPERIOR
LEONEL GUARDIA DUQUE NORMAL SUPERIOR
EDISSON MORENO ZURITA NORMAL SUPERIOR
PEDRO NEL DIAZ HOLGUIN NORMAL SUPERIOR
ASTRID RUIZ ALGARIN I.E AMERICA
MARIA ISABEL MOLINA I.E AMERICA
ORLANDO ANTONIO SILVA RAMOS I.E ALFONSO LOPEZ
MARTA CECILIA PENAGOS M. I.E. ALFONSO LOPEZ
JOSE BAUDILIO BLANCO ESCALANTE I.E. ALFONSO LOPEZ
OCTAVIO LOAIZA CANO I.E. ALFONSO LOPEZ
LUZ STELLA RESTREPO LONDOÑO I.E. BOMBONA
OMAIRA TOBON PEREZ I.E. BOMBONA
ESTEBAN MARIN OROZCO C.E.R EL BRASIL
JORGE ROJAS OLACHICA C.E.R.MALENA
SANDRA M. CASTRO C.E.R.MESETA
FERNANDO RODRIGUEZ INEDAN
TIBISAY SUAREZ INEDAN
FABER LOPEZ BOMBONA

1.8 DURACIÓN DEL PROYECTO: 5 AÑOS

2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA (MATRIZ FLOR)

Las ciencias sociales surgen de la experiencia del hombre en su vida diaria y su

comunidad, por eso debe ser concebida como un área que tienda hacia la formación
y adaptación social del alumno a su medio teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades, además de la realidad social que se vive.

Podemos decir que el proceso de enseñanza en las instituciones se presentan

algunos problemas que merecen nuestra atención como:

FORTALEZAS:

-Compromiso de los docentes que implementan en su labor sus conocimientos y

capacidades a favor del aprendizaje de los estudiantes.

-Salas de informática nuevas y actualizadas para la implementación del área

-Espacios de capacitación para los docentes brindados desde la institución con el

compromiso de aplicarse en cada una de ellas

-Recursos económicos destinados para el área para la adquisición de material

didáctico.

-El espíritu creativo, dinámico del educador.

-Los recursos físicos y humanos que existen.

-El deseo de superación del educador.

-La reestructuración del PIA.

-La infraestructura de la institución.

-La elaboración de los planes de mejoramiento utilizando como modelo las pruebas
SABER e ICFES

-Participación de los docentes en las mesas de trabajo

LIMITANTES

- Hacinamiento de alumnos en cada grupo, lo que impide un buen entendimiento y

práctica de la enseñanza, además se debe hallar las diferencias individuales
contando con el medio que no es favorable para el aprendizaje.

-Falta de proyección del alumno hacia la comunidad en aspectos sociales.

-Necesidad de un lugar adecuado donde se pueda organizar el poco material
didáctico que existe, además de los que realizan los alumnos.

-Adoptar un modelo pedagógico unificado entre maestro - alumno - padres de familia

- directivos y comunidad.

-Falta de gestión en la adquisición de recursos didácticos para que la enseñanza sea

más real y vivencial.

-Falta de implementación de las TICS

-La falta de atención y compromiso de los padres de familia y comunidad en el

aprendizaje de sus hijos.

-Desinterés, irresponsabilidad frente al estudio por parte del estudiante.

- El poco deseo de superación personal.

-Bajos recursos económicos de los estudiantes que dificultan la consecución de

libros, textos, fotocopias, folletos y otros.

-La falta de ayudas educativas: fotocopiadora al alcance estudiantil, papelería,

videos, grabadoras, televisión.

-La biblioteca institucional como la municipal están desactualizadas.

-El poco interés de parte de la administración al área de ciencias sociales.

-La falta de software educativo en Ciencias Sociales.

-El desinterés de algunas veces del educador.

-Incluir en las pruebas saber el área de ciencias sociales

OPORTUNIDADES

-Convenios interinstitucionales para recibir capacitaciones que permitan cualificar el

área.

-Apoyo de las diferentes entidades gubernamentales y no gubernamentales a nivel

local, regional y nacional.

-Seguimiento y aplicación de lineamientos dados por el MEN y La Secretaría de

Educación Departamental.
-Implementación de las recomendaciones dadas por la Secretaría de educación
Departamental.

-Conformación de la mesa de trabajo municipal.

-Oportunidad de conformar un énfasis en el área a nivel municipal.

-Participación en pruebas de estado como parámetros para la medición de la calidad

educativa en el área.

RIESGOS

- La realidad social, económica y política que vive el país y región dificulta el proceso
y además no le brinda expectativas suficientes para su futuro.

-El bajo recurso económico de las familias que dificulta la consecución del material
de trabajo en las clases.

-La normatividad en decretos como el 1290 y la ley 1098, porque son permisivos e
incrementan el facilismo y el bajo rendimiento académico.

-Desintegración familiar y social que desemboca en problemáticas como

drogadicción, delincuencia, prostitución, alcoholismo, trata de personas, guerrilla,
paramilitarismo, entre otros.

-Recortes a las transferencias para educación que afecta directamente al

sostenimiento del área.

-La influencia negativa de los medios masivos de comunicación.

-La falta de capacitación para reglamentar las comisiones de evaluación y promoción

a nivel institucional.

-Desaprovechamiento de la cultura propia de la región, por causa de la globalización.

-Proliferación de la tecnología al servicio del consumismo.

Considerando los problemas anteriores del Municipio se hace necesario preparar el
proceso de Enseñanza Aprendizaje acomodado más a las necesidades e intereses
de los alumnos y con miras a los adelantos tecnológicos y científicos del país que
ofrezca en un futuro posibilidades de empleo. Haciendo que el área sea dinámica,
pedagógica y vivencial orientada a la solución de sus propias necesidades.
3. JUSTIFICACIÓN:

DEFINICIÓN DEL ÁREA (QUÉ)

El área de sociales se define como un conjunto de saberes sobre el mundo y para

considerarse ciencia deben ser universales. Estos saberes se deben explicar,
comprender, analizar y cada individuo debe trabajar por la transformación de la
sociedad. El objeto de las ciencias sociales es el estudio del hombre en sociedad
con sus implicaciones económicas, políticas, culturales y sociales.

El hombre es considerado un ser sociable, histórico y cultural de ahí que las ciencias
sociales se constituyan como proceso utilizado por la sociedad para moldear la
imagen y perfil de las nuevas generaciones. Este proceso consiste en crear e
inculcar en el alumno un modo de pensar, de sentir y actuar, posibilitando el
desarrollo de su personalidad y el sentido de participación en la transformación de la
realidad.

El educador será el agente necesario para crear situaciones que originen

experiencias reales donde se da la interrelación y la interacción humana, el respeto
por las normas y las leyes, así como la aceptación del otro como ser indispensable
en la vida social.

IMPORTANCIA DEL AREA (PARA QUE)

La ciencia social es una ciencia formadora del ser humano en sociedad, fortalece
valores y pretende hacer ciudadanos capaces de participar en la vida social y política
en forma responsable asumiendo sus propias dimensiones.

La aplicación de las ciencias sociales justifica su importancia en los conocimientos

que proporcionan porque ayudan a comprender mejor los problemas que se
presentan en un mundo en constante evolución. También prepara a la juventud para
vivir en un mundo más unido y enseña las bases de formación en la solidaridad, el
sentido de ayuda mutua y la responsabilidad.

Las ciencias sociales es considerada una de las áreas básicas en el currículo por
considerar los procesos propios epistemológicos y los cambios conceptuales
propios de las disciplinas y analizar la problemática socio cultural en situaciones
históricas particulares, contribuyendo a que los alumnos aprendan significativamente,
crean y manejen diversas relaciones; acceden al conocimiento o lo producen,
aprender a vivir y crecer en grupo, construyen y desarrollan su propio proyecto de
 vida. En la medida en que el cómo aprender se coloca en primera instancia el cómo
enseñar en el sentido tradicional.

Permiten una aproximación al conocimiento desde la globalidad y a medida que se

profundiza, se reconoce la particularidad, siendo analizados y trabajados de
diferentes ámbitos, facilitando encuentros de integración que posibilitan diversas
miradas a la realidad social; teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias
cognitivas, procedimental, interpersonal e interpersonal.
Con ello educamos al ser humano en todas sus dimensiones y en el contexto, los
aprendizajes van encaminando a la formación de hombres y mujeres que proclaman
sociedad partiendo de la comprensión histórica de la reflexión de una búsqueda
permanente de la excelencia con mejor calidad de vida. Un ser humano que cree,
crea, interactúa, sueña y busca la trascendencia como objeto y sujeto de cultura.

Según los lineamientos curriculares plantean que la necesidad de desarrollar

competencias curriculares, más que entrar a la problemática teórica planteada o en
los procesos evaluativos propuestos, es ubicarse en el horizonte de los cambios
socioculturales que requiere el país y en la formación de los seres humanos que se
precisan para su viabilidad. Para estos lineamientos las competencias se sitúan en la
tensión dialéctica entre una nueva visión de sociedad, economía, cultura y una
perspectiva ética-política que propicie el respeto por la vida humana, el cuidado del
ambiente y la participación ciudadana democrática. 2

NECESIDAD DE ABORDAR ESTE SABER (POR QUE)

La orientación curricular que presentamos para el área de ciencias sociales nos invita
a “soñar”, en que son variables y posibles, otras y mejores formas de actuar, de
convivir con calidad, de relacionarnos con el entorno para que seamos consientes de
que el futuro de Colombia y en especial el municipio de Puerto Berrío está en
nuestras manos y está por construir.

A demás estamos convencidos que desde el área de ciencias sociales es necesario

educar para una ciudadanía global, nacional y local; Una ciudadanía que se exprese
en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores
democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en
las aulas y en las clases.

De esta manera las ciencias sociales adopta la creencia de que existe una ley de
progreso constante e indefinido que se desarrolla gracias a los avances tecnológicos
los cuales hacen posible el bienestar futuro y seguro de la humanidad, igualmente la
sociedad se enfrenta a una serie de desafíos (violencia-xenofobias-multiculturalismo,

2
problemas ambientales…) frente a los cuales las ciencias sociales tendrá que sugerir
formas de comprender y superar el mundo.

A lo largo de su historia se constituye en una manera de ver y comprender el mundo

y en cierta medida han sido referentes para las actuaciones humanas en sus
dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales; por tal razón se le reclama a
las ciencias sociales cambios profundos que permita la comprensión de un mundo
fragmentado pero globalizado, rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso
pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero en continuo
deterioro.

CONTEXTUALIZACION

Entonces desde el área de las ciencias sociales debe formar estudiantes que a
futuro sean ciudadanos participativos en el desarrollo social, económico y político del
municipio, que busquen el mejoramiento en la calidad de vida de la sociedad de
Puerto Berrío.

Las ciencias sociales es una forma de mirar el mundo que se traduce en un conjunto
de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrece posibilidades de
explicar, comprender, producir y reflexionar sobre los hechos sociales y de asumir
responsablemente tareas históricas de transformación social.

Este conjunto de saberes se llama ciencias sociales por cuanto su objeto es el

hombre en sus diferentes relaciones con el medio ambiente, consigo mismo, con sus
semejantes y con su cultura.

Sin embargo hay que tener en cuenta que en el ámbito de las ciencias sociales no es
posible llegar a verdades absolutas o exactas, ya que quien conoce un fenómeno o
un hecho social esta de alguna manera, relacionado con él mediante valores e
intereses que orientan su conocimiento, además el carácter histórico y cultural del
conocimiento científico incide de manera específica en el sentido de objetividad de
los conocimientos de las ciencias sociales.

Las ciencias sociales estudian al ser humano en sociedad. Lo ubica en un espacio,

en un tiempo y en grupo determinado; plantean una serie de hechos y situaciones,
en los que el individuo se desenvuelve como parte integrante de una sociedad y lo
involucra dentro de una serie de normas y valores a los que tiene que ajustarse.

Estudia diversas disciplinas que conforma el área de ciencias sociales, se conoce

los valores y los bienes de una cultura, de un país o de una región, que enriquece la
vida material y espiritual del hombre y de la mujer.
Las ciencias sociales preparan a la juventud para vivir en un mundo más unido y
enseñan la bases de formación en la solidaridad, el sentido de ayuda mutua y la
responsabilidad; además son capacitados para cumplir con sus obligaciones, como
un individuo, como miembro de una institución y como ciudadano responsable dentro
de una sociedad, que adquieren habilidades, destrezas y actitudes para ser
trabajadores capaces y competentes.

4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

Formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

Formación para facilitar la participación de todas las decisiones que los afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, más

avanzados, humanísticos, históricos y sociales, geográficos y estéticos mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítico de la cultura nacional y de la diversidad étnica y

cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

La Creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población.

Los anteriores fines se articulan mediante la planeación y desarrollo de los

contenidos programados en las diferentes unidades de cada grupo, al igual que en
los proyectos que se transversalizan

FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN CIENCIAS SOCIALES

Ante las exigencias del mundo actual, novedosos procesos se vienen dando al
interior de nuestra sociedad y se precisan profundos cambios en las Instituciones
educativas del país, con diversos orígenes que van desde la gran incidencia de los
medios masivos de comunicación, las nuevas perspectivas, y expectativas de la
sociedad y a las exigencias de la investigación entre otras, hasta las acciones
gubernamentales.

No ha de resultar pues ajeno al sector educativo el mandato constitucional, la ley

general de educación, lineamientos curriculares, estándares básicos de competencia,
resolución 2343, decreto 1860 (PND) que nos denotan de procedimientos para
garantizar la participación efectiva de los ciudadanos en la definición de políticas de
desarrollo del país, y en particular de aquellos tendientes a asegurar la
democratización de la cultura y el libre acceso de todos los colombianos en la
igualdad de condiciones a los distintos aspectos de la actividad científica, cultural y
tecnológica.

Ahora bien, en razón de la complejidad y extensión de la labor educativa, el carácter

de gestor cultural que debe asumir el docente y la concepción que la sociedad en
general tiene sobre las ciencias y el vínculo que se suele establecer entre
modernidad social y las actividades científicas y tecnológicas; el maestro de ciencias
no puede dejar pasar aspectos tan importantes relacionados con su labor específica
como es el sentido de enseñanza de los llamados ciencias sociales, permitiendo abrir
espacios para que las y los colombianos construyamos un nuevo país y una nueva
sociedad.
Una nación donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarla
en un sentido más humano e integral.

Esta área pretende que las y los estudiantes adquieran conocimiento científico y
técnico más avanzado pertinente para el contexto social, haciendo exigencias en
cuanto a la ciencia, tecnología y al tiempo, pronunciándose una educación integral y
digna de ser humano que le permita conocer sus derechos y deberes.
Los principales propósitos del área de ciencias sociales en el municipio de Puerto
Berrío y de las instituciones están sujetos en los fines de la educación propuestos por
la ley general 115, articulo 5.

5. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Están definidos en la ley general de la educación, articulo 20

-Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al

conocimiento científico, tecnológico, artístico humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para la vinculación con la sociedad y el
trabajo.
-Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.

-Aplicar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

-Analizar las exigencias y limitaciones, y aprovechar las oportunidades que el medio

ofrece para su desarrollo como persona y como miembro del grupo social al cual
pertenece.

-Utilizar el pensamiento crítico para la solución de problemas cotidianos de su familia,

de su colegio y la población en que vive.

-Participar en las actividades culturales de su colegio, familia y comunidad.

-Respetar los valores propios y de las diferentes culturas para mejorar las relaciones
humanas.

-Reconocer y aplicar en su vida algunos criterios básicos para la orientación

responsable de su vida como miembro de la sociedad.

-Mejorar el puntaje en las pruebas icfes y pruebas saber.

6. COMPETENCIAS A LAS CUALES APUNTA EL AREA

BÁSICAS:

Le permite al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias

para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en todos los niveles educativos.

LABORALES:

Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son

necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres
productivos.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se pueden

formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en
la media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.

CIUDADANAS:
Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la
solidaridad, se desarrollan en todos los niveles.

7. TRANSVERSALIDAD DEL AREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS

TRANSVERSALIDAD DEL AREA CON EL PROYECTO DE DEMOCRACIA

El proyecto obligatorio de democracia, se puede desarrollar en el área de ciencias

sociales empezando con las funciones y definiciones del Personero de los
estudiantes en primaria y en secundaria; con acciones más amplias como la
defensoría (Esta está incluida dentro de la malla). Desarrollando temas como: Los
derechos humanos, los derechos internacionales, los derechos individuales, los
derechos colectivos, los fundamentales, la ley de la infancia y la Adolescencia, la ley
de la Juventud, los mecanismos de participación, la organización del Estado , los
derechos del niño, las negritudes. Estos temas se desarrollan durante el periodo
lectivo (40 semanas).

Se puede contar con recursos humanos como es: Personero municipal, el comisario
de Familia, los Jueces, la Cruz Roja internacional y otros.

Las competencias básicas son las ciudadanas se desarrollan a través del proyecto
obligatorio de democracia.
Las laborales se hacen a través de los contenidos, como los trabajos en equipo, el
espíritu de liderazgo, la toma de decisiones, el manejo de conflicto, discusión de
casos, la pertenencia personal y social.

Las organizativas se trabajan a través de la media técnica

Las básicas se trabajan a través de la lectura, la escritura, del análisis, la
construcción de textos.

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

En el área de Ciencias Sociales el uso y aprovechamiento del tiempo libre se pierde

justamente por la consideración de una masa de consumidores, en la que el
entretenimiento no es exclusivamente tiempo libre y creación, sino falta de
imaginación y de construcción de alternativas que expresen la identidad y
preservación de los elementos que vinculan con el carácter regional o nacional.
El choque que ha sufrido la cultura pensando en los problemas de la construcción de
la identidad de los pueblos, es decir, de lo que se debe preservar y lo que se debe
innovar. A través del fenómeno de la globalización, las fronteras de la identidad
nacional experimentan un proceso de deterioro donde más por la moda y la
innovación, tienden a ser destruidos los legados y las herencias tradicionales por la
interacción a un mercado internacional, en donde las mixturas impiden renovar las
costumbres, los hábitos, los estilos de vida y las creencias. Todos aquellos elementos
de la mentalidad que se conjugan con las expresiones culturales.
Se hace necesario defender la cultura como un escenario de educación y de
formación ciudadana que le dé espacio a la reflexión y al análisis de nuestras formas
de visualizar el mundo en una forma holística, y demanda a través de los procesos
de comunicación que la cultura sea efectivamente un marco de emancipación y de
libertad de individuos y comunidades.

Dentro del área de ciencias sociales en el proyecto transversal “Aprovechamiento y

uso del tiempo libre” se sugiere trabajar las siguientes temáticas:

-El folklor
El aprovechamiento del tiempo libre se puede incluir en el área de ciencias sociales a
través de estudios a nivel local, regional y nacional resaltando la autenticidad sin
dejar de lado las innovaciones que sean pertinentes.

- Historia de la cultura física y deportiva

En este sentido la historia física y deportiva como toda área del conocimiento tiene
unos acontecimientos históricos que con el pasar del tiempo han permitido la
formación de una cultura deportiva basándose en unos elementos teòrico-pràctico,
que han masificado la práctica y un mejor desarrollo y rendimiento deportivo.

-Apropiación del entorno como elemento básico en actividades lúdicas y recreativas

Es importante para implementar este tema tener en cuenta el tiempo y el espacio
como elementos esenciales para planear y ejecutar las diferentes actividades que se
realicen al aire libre, teniendo en cuenta aspectos como los niveles de contaminación
y espacios aptos para el ejercicio de actividades lúdicas y recreativas.

APORTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES A LA EDUCACION AMBIENTAL

Uno de los propósitos del área de Ciencias sociales es: formar un ciudadano libre,
autónomo, participativo, ético y respetuoso del medio ambiente; en esta medida se
vincula al proyecto ambiental escolar que desarrolla la institución como una forma de
contribuir a la formación del educando en cuanto a su relación con el entorno;
además se entiende que el proyecto ambiental consta de tres dimensiones: natural,
cultural y social. Es por esto que el ambiente se concibe como un sistema en
permanente transformación, un tejido de relaciones en el que la cultura, en su
proceso de construcción permanente, presenta elementos que actúan como
mecanismos de adaptación, para la interacción sociedad- naturaleza. Desde esta
óptica, las ciencias sociales obligan a fortalecer una visión integradora para la
comprensión de la problemática ambiental ya que ésta no es sólo el resultado de la
dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las
dinámicas de los sistemas natural y social. En consecuencia, esto permite entender
cómo, para la comprensión de todo lo ambiental, se construyen y reconstruyen
permanentemente espacios interdisciplinarios en un diálogo permanente de saberes.
De esta forma el área contribuye con la formación ambiental desde la siguiente
perspectiva:

-Desde los núcleos temáticos propuestos para todos los grados.

-Brindando espacios para la reflexión en torno al creciente deterioro del medio

ambiente, a nivel institucional, local, nacional, global y la proposición de alternativas
frente a dicha problemática

-Desde los proyectos de aula que buscan concienciar a la comunidad sobre su

responsabilidad frente a la utilización de los recursos y los espacios comunes
.
-Desde la lectura, estudio y reflexión de la realidad circundante.

-Desde la participación en proyectos institucionales que de una u otra forma

favorecen la educación ambiental.

-Desde las campañas y actividades que tiene como objetivo mantener la institución
limpia y estéticamente presentable.
-Desde los espacios para el fortalecimiento de la democracia, la participación y la
construcción de comunidad.
Así, las ciencias sociales cumplen su cometido de formación del hombre de hoy con
una perspectiva clara del mañana, en armonía con su entorno, que respeta y valora
su cultura y capaz de poner en práctica los saberes que la educación ambiental le
propone.

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL

El área de Ciencias Sociales tiene una participación esencial en el proyecto de

Educación Sexual puesto que las problemáticas actuales directamente relacionadas
con la sexualidad deben ser trabajadas ampliamente al interior del área de Sociales
más que todo a manera de prevención, con el propósito de que los jóvenes eviten al
máximo caer en estos problemas. Cabe mencionar que dichas problemáticas
pertenecen también al orden social estudiado en el área.
Algunos temas del proyecto de Educación Sexual como la identidad sexual, familiar y
social tienen relación directa con el eje curricular número 1 que dice: “la defensa de
la condición humana y el respeto por la diversidad: multicultural, étnica, de género y
opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana”. Es evidente
que en este eje deben trabajar se ámbitos conceptuales concernientes a la
sexualidad humana.

Otros temas del proyecto de Educación sexual como los virus, las enfermedades de
transmisión sexual y los trastornos o disfunciones sexuales son ámbitos
conceptuales trabajados en sociales en los grados 8º y 9º y tienen relación directa
con el eje curricular número 5 que dice: “nuestro planeta como un espacio de
interacciones que nos posibilita y limita” y con el eje número 3 que dice: “hombres y
mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra”.
El área de Ciencias Sociales es quizá la más transversal de todas puesto que su
objeto de estudio es el hombre en sociedad y todas las consecuencias y
problemáticas que se derivan de esto. Entendemos que la sexualidad es uno de los
aspectos más representativos del ser humano y de acuerdo a esta idea podemos
afirmar que en este tema el área de Sociales puede aportar significativamente en el
mejoramiento de el autoconocimiento, la identidad, la salud física y mental, la sana
convivencia, y el avance de la calidad de vida de toda la comunidad educativa.

ETNOEDUCACIÓN

Relación de la afrocolombianidad en el área de sociales.

-Identificar los intereses de la comunidad, sus valores culturales, su proyecto de

vida, de lo cual se desprende el educativo.

-Diagnosticar la realidad de la comunidad y su relación con la región, el país, y el

mundo. Con la participación de los mayores, docentes, alumnos, las organizaciones
comunales, de la comunidad en general en diálogos de saberes.

-Revisar bibliografías, orientadas a replantearlos contenidos en relación con la nueva

propuesta educativa.

-Elaborar fundamentos de educación, acorde con las políticas, principios, y fines de

la educación afro colombiana, en el marco de la interculturalidad.

-Sensibilización y conformación de equipos de trabajo.

-Establecer la realidad de cada comunidad objeto del correspondiente proceso

educativo: problemática socioeconómica, aspiraciones, valores, costumbres,
similitudes con otras etnias y aportes históricos a la sociedad. Debe participar toda la
comunidad escolar.
-Realizar encuentros de intercambio de experiencias inter-culturales.

-Constituir organismos de coordinación regional y/o local en relación con la

implementación de la etnoeducacion y la cátedra de estudios afro colombianos.

-Actualizar docentes en la materia.

-Tener prioridad con las áreas de ciencias sociales, lingüística, ciencias naturales,
economía y artística.

-Hacer las clases muy participativas y teórico-práctico.

-Transversalizar estas áreas con los nuevos estudios sobre lo africano, lo afro
americano, y lo afro colombiano.

-Organizar la comunidad e inducir a los educandos hacia la organización para la

competitividad y para la convivencia social, armónica y en paz.

-Elaborar material didáctico, de apoyo, con la participación de la comunidad escolar

donde se refleje la realidad histórica y actual de la afrocolombianidad.

-Realizar actividades socioculturales, en especial el 12 de octubre, como día de la

identidad, y el 21 de mayo como día de la afrocolombianidad.

-Fomentar espacios de convivencia y de respeto a la diferencia en la comunidad

escolar donde se disfrute de la lúdica-folclórica, culinaria autóctona , deporte, teatro,
conferencias, mesas de trabajo,, foros, conversa torios, sobre la cultura, la historia y
la problemática de la comunidad y la población, entre oros. En lo posible, se debe
invitar especialistas en la materia o temática correspondiente.

-Realizar investigaciones sobre personalidades afro colombianas sobresalientes,

para convertirlas en “modelos de vida”.

-Apoyar las clases con medios audiovisuales y penetrar en las grandes medios de
comunicación e información, con el discurso etnoeducativo.

8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA

LA ENSEÑANZA PROBLEMICA Y/O LA SOLUCIÓN DE PREGUNTAS

PROBLEMATIZADORAS EN CIENCIAS SOCIALES

El área de las ciencias sociales está basada en un enfoque problematizador, abierto,

flexible, integrado y en espiral, como alternativo para contrarrestar la educación
tradicional permitiendo en ellos la interdisciplinariedad. Se debe tener en cuenta que
las ciencias sociales está concebida con que nos ofrece la posibilidad de describir,
reflexionar, analizar, comprender, explicar y predecir los hechos sociales y
comprometerlos responsablemente en ir implementando planes, programas y
estrategias de transformación social. Esta enseñanza por problemas permite inducir
al estudiante a adquirir un comportamiento científico; aproximarse a los
conocimientos, conceptos y categorías que le son propias, utilizando métodos de
investigación científica en el trabajo escolar diario. En los alumnos aprendan a seguir
problemas adivinar y a formular hipótesis, sometiéndolos a prueba a través de la
argumentación con los conocimientos que han adquirido, a buscar y a aprender
nuevos conocimientos.

La situación problemática lleva al estudiante a formularse todo tipo de interrogantes

que lo inducen luego a dedicarse a encontrar el conocimiento que les dé respuesta.
Esta situación se caracteriza por un nuevo objeto de la actividad intelectual y la
inspiración de dominarlo por parte del sujeto de aprendizaje. Este es el resultado de
una necesidad de conocimiento no impuesto, tan interesante que motive a la
búsqueda del conocimiento científico, adoptando y construyendo las propias
categorías de análisis.

La enseñanza problemática es una alternativa hacia la dinamización del aprendizaje,

la formación del espíritu investigativo, la autodisciplina y la responsabilidad del
estudiante y los docentes en ciencias sociales debemos reconocer la necesidad ética
y social de no seguir educando en la información y memorización reproductivas.

Actualmente es apremiante afrontar que la educación debe tener sentidos y

significados sociales; haciendo posible la existencia de una auténtica y operante
sociedad civil que asuma sus responsabilidades inspirada en una ética y unos
valores cívicos, procurando un país mejor en medio del conflicto, formando
ciudadanos y ciudadanas que manejen saberes, procedimientos y valores intra e
interpersonales propios de un desempeño social, competente que conlleve al pleno
desarrollo personal y social, que afronten la incertidumbre de la pregunta critica.

9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL AREA.

Las ciencias sociales no se deben trabajar desde una sola metodología. Antes de
entrar a hablar de una metodología específica de las ciencias sociales es necesario
recordar los conceptos de: método, tecnología, técnica:

-Las técnicas son instrumentos que permiten operacional izar un método como la
encuesta, la entrevista.

-El método es un procedimiento lógico necesario para el descubrimiento de nuevos

conocimientos.
-La metodología hace referencia a la manera como se percibe y conocen los objetos
y los supuestos teóricos que respaldan el método. La metodología incluye el método
y el objeto de estudio. La práctica social determina fundamentalmente la percepción
y fundamentos de los objetos. De acuerdo con la práctica social se da el
conocimiento de la realidad.

Las pautas metodológicas de las ciencias provienen de ciertas particularidades

que se caracterizan así:

-Las ciencias no se pueden considerar solamente descriptiva, su última intención es

comprender, explicar y ayudar a la transformación evolución y superación de
situaciones sociales determinadas en un momento dado.

-No todos los hechos sociales son necesariamente cuantificables, aún cuando algún
análisis puedan y deban centrasen en aspectos cuantitativos, la economía, la
demografía... ellos no niegan sino que apoyan la necesidad de énfasis en o
cuantitativo.

-Puesto que su objeto de conocimiento es histórico, evolutivo y dinámico, sus

resultados deben reflejar las transformaciones estructurales que las relaciones
sociales crean o fomenten a través del tiempo y del espacio.

-Las ciencias sociales observan normas relaciones y valores sociales que se

expresan a través del lenguaje y que existen como realidades en la conciencia
individual y colectiva.

-La metodología de la ciencias sociales debe tener en cuenta la formación para la

autonomía; ésa debe ser una finalidad primordial de la educación; ya que debe llevar
al alumno asumir responsablemente determinados valores teniendo en cuenta los
demás, con sentido de honestidad y justicia; por lo tanto se le debe animar a los
jóvenes para que asuma sus propios valores fomentando la toma de decisiones, esto
le permitirá establecer criterios para coordinar y relacionar sus puntos de vistas con
los de los demás.

-En el orden intelectual la tecnología conlleva a pensar críticamente teniendo una

opinión propia bien fundada y teniendo en cuenta las opiniones de los demás que le
permita confrontar el conocimiento obtenido en el área con su propia experiencia
cotidiana.

-Se debe conllevar a los jóvenes a relacionar y confrontar diferentes opiniones, los
debates y discusiones contribuyen a este objetivo ya que les permite utilizar sus
conocimientos para defender sus propias condiciones, lo cual ayuda desarrollar la
capacidad de interpretar la propia realidad y a desarrollar afirmativamente la propia
autonomía.
-El alumno debe tener participación activa en la metodología. Está comprobado que
mejor se aprende lo que se descubre partir de la propia experiencia. El aprendizaje
es el resultado de la conducta activa del sujeto que aprende a asimilar lo que él
mismo hace.

-En el aprendizaje el educador proporciona al alumno situaciones de un nivel

progresivamente más complejo que le permita obtener variadas experiencias,
trabajar cosas concretas, formularse interrogantes y confrontar sus respuestas con
los de otros.

Cuando el alumno analiza los hechos o problemas que se le presenta con lo

que él mismo se plantea, poco a poco va desarrollando, las habilidades
necesarias y las técnicas más usuales en el campo de las ciencias sociales que
son:
-La recolección de datos, el proceso de los mismos y la comunicación de la
información. Así aprende a partir de la práctica el proceso científico: observando,
formulando hipótesis, poniéndolas a pruebas y concluyendo generalizaciones.

-Según Zaragoza no existe una metodología específica de las ciencias sociales en

conjunto; ni las estructuras analíticas de las distintas disciplinas son las mismas,
pese a que sean complementarias.

-Cada ciencia social tiene su propia lógica interna, su epistemología y método; y ha

seguido un desarrollo propio. La sociedad humana es completa y multiforme de
manera que es imposible tratar de abarcar el conjunto desde un mismo tipo de saber
y desde una única metodología; cada ciencia social abarca un campo de esa realidad
y ha de tener las puertas abiertas al intercambio y préstamo de saberes.

Teniendo en cuenta que nuestra sociedad es compleja nos permite acogernos a

diferentes métodos tales como:

-El interpretativo o de tradición histórico hermenéutica de investigación social:

este método ha venido construyendo un modo de entender la naturaleza y los fines
de las ciencias sociales entendiendo que esta ciencia no es tanto la explicación
causal de hechos como la comprensión de la acción social, desde lo significados que
les atribuyen sus protagonistas las acciones humanas están siempre inmersas en un
medio social y cultural que les confía sentido; los individuos y colectivos orientan sus
acciones sociales considerando el significado que tiene para los demás y en su
interacción reciproca se reconstruye y negocia dicho significado.

A este método lo que le interesa es la comprensión del mundo subjetivo de la

experiencia social, encontrando las reglas que estructuran dichas experiencias y
significados.
Se parte de la concepción de las ciencias sociales como ciencia de la comprensión,
cuyo carácter hermenéutico se constituye en la base de toda construcción de sentido
y, al mismo tiempo como posibilidad de dar razones de las construcciones teóricas y
de los procesos llevados a cabo por el hombre en las relaciones establecidas por él
en cada época y en cada contexto, se trata de acceder a la interpretación de los
acontecimientos que constituyen la vida en sociedad, dentro de un contexto cultural
específico, pues solo en ellos se dan los problemas sociales en su autentico
significado.

En esa concepción, las ciencias sociales están constituidas por las interacciones que
el hombre realiza con el contexto. Estas interacciones, van configurando el sentido
del quehacer humano y hacer que el hombre, a partir de su participación social,
establezca relaciones ínter subjetivas que expresen el modo particular de asumir en
su contexto. Por este motivo las ciencias sociales centran su reflexión teórica por un
lado en los modos como se desarrolla la contextualización de los saberes y por otro
lado en la explicitación de las distintas formas como el hombre se aproxima al mundo
y a los demás en su proceso de configuración de sentido. El énfasis otorgado por las
ciencias sociales a la comprensión y a la comunicación permite que se definan como
ciencia de la discusión ya que la interpretación que realiza de los contextos sociales
a partir de la interacción se desarrolla mediante el dialogo de los saberes, los
contextos específicos y en general entre los diversos sentidos que circunden en la
vida social; este dialogo supone un proceso argumentativo que permite al hombre
participar en la construcción de la sociedad.
En cuanto a la incidencia pedagógica debe fomentarse desde temprana edad la
expresión de su propio modo a demás de propiciar el intento de comprender,
apreciar, valorar y aceptar el punto de vista y los sentimientos de los demás, también
se busca desarrollar el espacio por la cultura propia y por las demás culturas. Así
mismo se intenta reconstruir las épocas tratando de entender los sistemas de valores
de esos tiempos, así como sus puntos de expresión y las fuerzas sociales y
económicas que han intervenido en sus transformaciones.

Se destacaron las relaciones existentes entre las acciones de las personalidades y

las sociedades en que se desarrollaron y e hicieron posibles en un momento los
procesos de transformación. Las ciencias sociales deben centrar su interés en la
transformación de la sociedad actual para posibilitar al hombre la realización
autentica de su libertad, de sus ideales; este interés que podríamos llamar emancipa
torio caracteriza las disciplinas criticas, se entiende por actitud crítica en
contraposición a una actitud opresiva, una manera de interpretar la realidad que no
solo tiene en cuenta las posibles alternativas actuantes, sino que logra presentar
nuevas soluciones más acordes con las metas de una comunidad que busca la
justicia y con necesidad de un individuo autentico.

Esta perspectiva crítica y emancipatoria de las ciencias sociales determina los

niveles de interpretación y de análisis empírico- analítico de los hechos sociales, es
decir el interés técnico y el interés práctico se articula con el interés emancipa torio
de un todo coherente y que le da sentido a los diversos tipos de conocimiento de las
ciencias sociales.

Las ciencias sociales deben tener en cuenta el nivel de desarrollo del alumno y su
capacidad progresiva de autodeterminación. El maestro lo iniciara en el análisis de
su situación familiar, escolar y social. Se deben intentar experiencias dirigidas y
controladas para llegar a acuerdos con respecto al comportamiento en la escuela y
los criterios en la toma de decisiones, fomentar la participación en actividades
locales; se buscara la forma de mejorar las condiciones sicológicas, sociales y
económicas de la comunidad.

-El método sociológico: el alemán Max Weber asumió la composición interpretativa

como forma distintivas de las ciencias socio- histórico; la sociología es definida como
la ciencia que pretende interpretar la acción social; donde interpretar es entendido
como comprender y la acción social como conducta humana impregnada de sentido.

La sociología es comprensiva racionalista que explica comprensivamente las

acciones sociales, su significado esta en reconocer que la vida social está
estructurada por creencias, valores y racionalidades que se reflejan en sus
instituciones, practicas y objetos a través de una teórica coherente que privilegia la
comprensión de la realidad social desde las estructuras de la vida cotidiana así como
los múltiples mecanismos mediante los cuales esta realidad es interiorizada por sus
integrantes.

-Fenomenología sicológica: la comprensión es más que un método, la forma

particular como el sentido común conoce el mundo social y cultural. Esta valoración
de lo que la gente hace de la vida cotidiana, y del significado que le dan, al igual que
la fenomenología es valorada por otros métodos como la perspectiva teórica, el
interaccionismo simbólico y la antropología interpretativa, reivindican la producción
colectiva del sentido de lo social así como la adopción teórica y de métodos
interpretativos para su comprensión.

-El Interaccionismo simbólico: parte del supuesto que la experiencia humana esta
mediada por la interpretación se dan gran importancia a los significados sociales que
las personas le asignan al mundo circundante, este método está basado en:

Los seres humanos actúan sobre las cosas y las otras personas de acuerdo al
significado que tiene para ellos de modo que la conducta social responde a estímulos
exteriores como a su propio significado.
Los significados son productos sociales que surgen durante la interacción. Una
persona aprende con las otras a ver el mundo.

Los actores sociales asignan significados a situaciones, a otras personas y así

mismos a través de un proceso de interpretación.
 -El antropológico: a través de la etnografía el análisis antropológico se asume hoy
como una labor más comprensiva y descriptiva, la etnografía consiste en desentrañar
las estructuras de significación del texto social, donde el hombre está inserto en
tramas de significación que el mismo ha tejido y el análisis de la cultura debe ser
una ciencia significativa en busca de significados.

Una de las características de las ciencias sociales es la conexión del conocimiento y

acción en la medida en que reconoce el interés practico de todo conocimiento y su
necesaria proyección social en función de las demandas y problemas de los amplios
sectores, por eso es importante revalorar la praxis entendida como reflexión
permanente y critica sobre las prácticas sociales teniendo en cuenta que esto es un
trabajo colaborativo frente a la solución de problemas específicos , la investigación
en contexto requiere construir consensos específicos en torno a sus presupuestos
conceptuales, sus prácticas metodológicas y sus implicaciones prácticas. La
transdisciplinariedad ha diferencia de la mulltidisciplinariedad y la
interdisciplinariedad implica una verdadera creatividad ya que articula teorías,
métodos y procedimientos provenientes de la disciplina, pero en función de la
especificidad de los problemas, por tal motivo necesitamos cada día más trabajar en
equipo, de la colaboración de los saberes especializados de la ciencia que
favorezcan la explicación integrada de la realidad social. El área de las ciencias
sociales se integra en el sistema educativo desde unos planteamientos
globalizadores en la educación infantil ínter disciplinares en la educación primaria y
disciplinares en la educación secundaria.

El método didáctico basado en la interdisciplinariedad permite ayudarle a los

estudiantes a que aprendan a pensar planteándose problemas ante una situación
presentada, como hasta el momento en el área de las ciencias sociales ha
predominado la acumulación de información, en historia, geografía se propone una
estructura diferente para no continuar fortaleciendo una educación poca significativa;
esto es de vital importancia, tener un trabajo de forma selectiva en el desarrollo de
esta ciencia, haciéndose necesario delimitar los contextos pues la historia, los
lenguajes, las culturas, las tradiciones y las concepciones de vida propia de cada
civilización son diferentes y tienen diversas manifestaciones; de esta modo se trata
de abordar los contextos como “contextos disciplinares”, en tanto que es en ellos
asumidos como disciplina propia de las ciencias sociales, los contextos disciplinares
hacen referencia al conjunto móvil de conceptos, ámbitos, procesos epistemológicos,
teorías y confrontaciones entre estas reglas de acción susceptible de ser descritas
teóricamente y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada.
Entre estos aspectos se incluyen los conocimientos básicos, métodos de trabajo y de
validación aceptados, lenguajes especializados, creencias y aceptación de formas de
autoridad, compartidas por una comunidad.
Los contextos disciplinares se establecen porque las distintas áreas del conocimiento
se construyen sobre principios básicos que determinan la naturaleza del campo en
que se trabaje y de la descripción que realizan: leer, escribir, interpretar símbolos,
construir modelos, argumentar, generalizar, relacionar, proponer...
Es necesario reconocer que este proceso implica la comprensión de la realidad como
compleja en la medida que está formada por varias partes o procesos que tienen
relaciones directas o indirectas con el todo. Para acercarnos a los problemas se
requiere un enfoque que dé cuenta de las partes, de sus interacciones y de las
transformaciones que se producen con el todo. Este enfoque tiene en cuenta que los
distintos campos del saber poseen una importancia particular y pretenden superar un
enfoque reduccionista que pueda darse a partir de la comprensión de las disciplinas
como campos aislados e integrando las partes hasta alcanzar el todo.

La disciplinariedad aparece como una condición necesaria del avance científico-

tecnológico, a medida que se reconoce la realidad como compleja, tanto en sus
componentes como en sus interacciones. La explicación de los fenómenos de las
situaciones y de los problemas requiere de una reflexión que no se agota en una
disciplina segmentada, implica comprender que las disciplinas deben estar
relacionadas e integradas entre sí, pues ninguna es más importante que la otra y
todas son necesarias.

Esta interacción y cruzamiento no solo se sitúa a nivel de los objetos de

conocimiento, sino que presupone una interacción en el ámbito de los conceptos y de
los métodos. De esta forma las disciplinas entre sí, cuando una esfera de
correspondencia, la cual pasa a construir un objeto en sí mismo.
Los medios se constituyen como los objetos utilizados en el proceso docente
educativo para que los estudiantes puedan de manera eficaz y eficiente apropiarse
del contenido, adquirir las habilidades, desarrollar los valores, ejecutar el método,
alcanzar el objetivo y solucionar problemas.

Uno de los medios más valioso para el estudio de las ciencias sociales es el contexto
social donde se deriva el hecho de que la comunidad local es un verdadero
microcosmo: en ella es posible observar todos los procesos sociales en
funcionamiento, el trabajo, el gobierno, la rivalidad, la cooperación, la independencia
y la interdependencia, por tanto la comunidad local es un laboratorio en la cual los
alumnos pueden estudiar directamente dichos procesos y estar en condiciones de
comprenderlo más fácilmente cuando se enfrentan con ellos en contextos más
complejos.

El estudio de la comunidad ayuda a los estudiantes a identificarse con asuntos o

problemas de interés social, a recibir como su propio bienestar está ligado a las
decisiones del gobierno local y a aprender a participar eficazmente como
ciudadanos de la comunidad.

Otro medio fundamental para el estudio de las ciencias sociales son las fuentes:
desde la historia geográfica este es un medio de conocimiento que nos permite
reconstruir científicamente el desarrollo de la sociedad, tanto fuentes escritas
(registros notariales, registros de población, cartas, álbum, fotografía, cuentos,
documentales, libros, prensa, pinturas, mapas, Internet y equipos audiovisuales,
entre otros) como las orales que expresan los hombre y mujeres que signifique su
presencia, sus actividades, sus gustos y sus formas de ser.

Otras fuentes serían el territorio como paisaje ya que es una realidad concreta y
tangible, producto no solo espacial sino temporal, asequible y de fácil utilización para
el estudiante.

El aprendizaje en la sociedad de hoy es diverso y complejo ya que aprendemos

cosas diferentes y con fines diferentes en condiciones cambiantes por eso se hace
necesario adoptar estrategias diferentes para cada una de ellas. Los alumnos y
maestros necesitamos adquirir muchas herramientas diferentes para enfrentar
diversas tareas.

El aprendizaje se constituyo problema porque exige tomar decisiones y elaborar

estrategias, para eso el niño debe disponer de recursos alternativos y de su
capacidad estratégica y de saber cuándo y cómo debe utilizarla. Las estrategias
permiten controlar y seleccionar la cantidad excesiva de información que van ligados
al desarrollo de las nuevas tecnologías, adecuándolas a las verdaderas necesidades
de aprendizaje.

En las estrategias se incluirá el trabajo de campo en las distintas calles y lugares de

nuestro territorio, el estudiante podrá observar el movimiento, las imágenes descritas
en las fuentes anteriores; es allí donde podrá experimentar directamente lo que
significa vivir en este territorio por que constituye un valioso recurso de motivación ya
que favorece la curiosidad por el saber y la utilización de diversos procedimientos
como la exploración y el desarrollo del sentido crítico para llegar a la construcción del
conocimiento de su propia realidad. A demás es un motivo para el desarrollo de la
investigación, un pueblo compuesto por barrios y veredas de muy distintas
tonalidades, con marcadas diferencias en sus formas estéticas, materiales y
temporales; con mayor o menor densidad de población, con diferentes tipos de
planificación, con menor o mayor urbanización, con recursos. Y más aún a través de
esta experiencia de contacto directo con el entorno inmediato; se puede proporcionar
el cambio de algunas actitudes por parte de los estudiantes.
El trabajo en grupo igualmente se constituye en una estrategia para confrontar,
compartir, apoyarse notablemente, ejercer la responsabilidad, intercambiar
experiencias, ver posiciones dentro del proceso de aprendizaje.

No se puede dejar de lado los ensayos que permiten que las y los estudiantes
interpreten y analicen fuentes y trabajos de campo. Igualmente la reflexión y la
retroalimentación que permiten obtener un dominio de los conceptos construidos.
La entrevista: utilizada para obtener información detallad sobre procesos, funciones,
fenómenos sociales de interés para el grupo.
Dramatizaciones: para representar hechos o personajes facilitando la comprensión
de conocimientos lejanos en el tiempo y en el espacio.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-Consultas interactivas. Con anticipación el maestro explica el tema de clases

posteriores y se les solicita a los

Estudiantes un rastreo bibliográfico virtual, con el fin de que obtengan información

sobre el tema. Luego en plenaria

Se socializa dicha información aclarando inquietudes, dudas con el aporte del

maestro y se afianza el tema con

Actividades como la elaboración de informes sobre la percepción de cada uno.

-Diseño de los talleres por el propio profesor:

-Talleres planeados y elaborados por el profesor desde el contexto y el interés de
los estudiantes, lectura para sacar ideas principales y preguntas.

-Selección de temas: cada grupo expone y prepara sus temas consultados.

-Análisis de texto: mapas conceptuales como explicación, elaboración de los

estudiantes.
Exposiciones individualizadas: temas y subtemas lo esencial para ser explicado.

- Exposiciones creativas: es proponer a los estudiantes que encuentre estrategias

diferentes para exponer como dramas, concursos, foros y debates.

-Cine o videos: conversatorios, informes, preguntas a partir de una película o video

-Trabajo de campo: equipos elites un estudiante de cada grupo e investiga con

técnicas como entrevistas, grabaciones, videograbaciones y fotografías en uso de
las TICS.

-Observo cada ilustración, escribo que tipo de comunidad representa cada una.

-Realizo dibujos y escribo al frente el nombre del grupo social al cual pertenezco.
-Hago un cuadro y lo divido en dos, al lado izquierdo escribo el nombre del grupo y
en el lado derecho a que se dedica.
-Consulto con mis padres que grupos hay en mi comunidad, que actividades realizan
y que grupos habían antes.

-Hago una lista de los derechos que puedo disfrutar a la hora del recreo y frente a
cada uno escribo las responsabilidades y deberes que cada derecho trae.
-En equipo hago un listado de los deberes o normas que debo cumplir en la calle, en
los juegos y en la escuela.
-Pregunto a mis padres que deberes tienen que cumplir ellos con los hijos, los
vecinos y otros grupos sociales.

-Observo una ilustración en la cual hay diferentes elementos que tiene un paisaje.

-Dibujamos en el cuaderno cada uno de esos elementos.

-Describir el paisaje que se encuentra a nuestro alrededor.

-Dibuja un paisaje propio del lugar donde vivo.

-Investigo que clases de clima existen en nuestro país.

-Hago una representación de sus principales productos y animales.

-Dibujo la clase de ropa que usaría en: Clima frío, Clima templado y clima cálido.

-Uno cada producto con el recurso natural de donde proviene (Pez – río, árbol –
mesa – hoja, vaso con agua)

-Observo láminas de diferentes razas.

-Respondo preguntas relacionadas con las láminas.

-Lectura sobre cómo se forma una comunidad.

-Preguntas relacionadas con la lectura.

-Completa la ficha: Mi país es; __________________, mi Departamento es:

____________________, mi Municipio es: __________________________, el
nombre del Alcalde o Alcaldesa de mi Municipio es: ____________________
-Elaboro un collage sobre el lugar donde vivo.

-Escribo un texto o cuento sobre el Municipio de Puerto Berrío (iniciación, nudo,

desenlace)
-Narración como surgió en Municipio.

-Colorea los símbolos patrios.

-Realizo la bandera de Colombia y la coloreo.

-Descubro en una sopa de letras, cinco cosas que simbolizan a Colombia.

-Entregar fotocopia del mapa político de Colombia, para que los estudiantes coloreen
el Departamento donde está ubicado nuestro Municipio.

-Escribir el nombre de la capital.

-Uno con línea cada departamento con su capital.

-Relacionar la fecha con el acontecimiento.

-Investigación y consulta previa sobre el tema de clase que se va a realizar, para

luego realizar un conversatorio e ir aclarando los conceptos que surgen para llegar a
un concepto general.

-Análisis de lecturas o textos a realizar en clase sobre el tema a tratar, para luego
socializarlo desde el punto de vista de cada uno o de cada grupo, según sea el
caso.

-Realización de un diccionario o glosario (geografía o historia) para aprender a

diferenciar los términos relacionados con el área y los términos que utilizamos en
otras disciplinas.

-Trabajo con los alumnos en la sala de informática con el programa de “Encarta”, con
el fin de que el estudiante analice y recoja información.

-Partir del entorno para conocer y reflexionar, analizar y hacer parte de la solución
de problemas en su comunidad.

-Presentación de videos para el análisis de los temas vistos con anterioridad y

realización de mesas redondas para conocer opiniones o aclarar conceptos surgidos
por el mismo.

-Redacción de textos sobre su municipio, comunidad o líderes de la misma donde el

alumno demuestre el interés por la investigación histórica de su municipio.
-Utilización de mapas planos para que el estudiante se ubique y al mismo tiempo
ubique en ellos lugares relacionados con el tema.
-Relacionar hechos de la historia con situaciones de la actualidad relacionándolas
para analizarlas y llegar a sus propias conclusiones.

-Salidas de campo con el fin de observar el relieve, el medio ambiente, las formas de
vida y situaciones de organización de las distintas comunidades.

-Realizar consultas sobre las entidades oficiales del municipio y del departamento a
las cuales pueden acudir en busque da de ayuda personal o comunitaria.

-Realización de talleres de análisis con el fin de que el estudiante reflexione y

construya conocimiento a partir de un tema previamente visto.

INTENCIONALIDAD METODOLÓGICA

Se pretende que los estudiantes comprendan que todas las personas pertenecen a
una Comunidad, y que dentro de ella conformamos diferentes grupos sociales,
desarrollando compromisos personales y sociales, en situaciones relacionadas con la
paz y la convivencia.

Que identifiquen las diferentes formas del paisaje tales como: montañas,llanuras,
etc., al igual que la forma de la tierra y los recursos que ésta nos ofrece, y la
manera como debemos cuidarlos para conservarlos

Igualmente se pretende identificar las principales características y funciones básicas

de la organización política del lugar donde ellos viven con esta se pretende que el
estudiante conozca los diferentes elementos, historia y división que posee el país, y
que valore dichos elementos, que se dan no solo dentro del país, al interior de las
regiones, localidades, puesto que estas son características fundamentales que
definen la identidad

10. RECURSOS:

TALENTO HUMANO: Alumnos, Educadores, y comunidad educativa en general.

Además los profesionales del medio en las
diferentes disciplinas.
FÍSICOS: Mapas, libros, videos, globo terráqueo, televisor, VHS, diccionarios,
enciclopedias, documentos.

TECNOLOGICOS: Sala de sistemas con internet y sus diferentes programas

FINANCIEROS: Recursos económicos institucionales y municipales.

LOGISTICOS: Aulas de clase bien adecuadas y con buen material didáctico.

INSTITUCIONALES: El Sena, Biblioteca Pública, Universidad de Antioquia, Alcaldía

Municipal, Las Parroquias, Los Juzgados, Bienestar Familiar , personería
municipal. Universidad de Antioquia, confama.

11. ESTRATEGIAS DE EVALUACION

EVALUACIÓN POR PROCESOS Y COMPETENCIAS

La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar,

Estimar y emitir juicios sobre procesos pedagógicos o administrativos, así como sus
resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos.
La evaluación como proceso es una sucesión de etapas conectadas que se dan en el
tiempo y conduce a resultados progresivos. No puede dejarse la evaluación por fuera
de la enseñanza misma ni del modelo pedagógico que se asume en la institución; El
concepto de evaluación se extiende a la valoración de los procesos y cambios
alcanzados en la vida social, institucional y personal, mediados por la actividad
educativa y la dinámica social.
La evaluación por proceso de desarrollo de los alumnos, busca determinar que
avances han logrado en relación con los objetivos propuestos, que conocimientos
han adquirido o construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, que
habilidades y destrezas han desarrollado, que actividades y valores han asumido y
hasta donde estos han consolidado. Dado que la evaluación educativa implica
interacción personal, no solo es de carácter intelectual sino emocional.
Para una mejor comprensión de la evaluación debemos de tener en cuenta los
siguientes conceptos:
-Control: Es el corte que se produce en determinado momento para conocer el
rendimiento de los estudiantes.
-Calificación: Es la letra o el número que se le asigna al estudiante evaluado y que
depende del desarrollo que este hace.
-Los resultados: Son las consecuencias o productos de los procesos que a su vez
pueden ser objetos, estado o relaciones.
-El examen: Confrontación en lo que se espera del estudiante y lo que él realmente
sabe.
-Logros: Son los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios,
buenos en los procesos de desarrollo de los estudiantes. Comprende los
conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y capacidades que deben
alcanzar los estudiantes.
-Los indicadores: Son medios para constatar hasta donde se alanzó el logro
propuesto.
-Competencia: Significa saber hacer en contexto.
-El estándar: Es el referente medio de la calidad que debe alcanzar en educación.

Enunciaremos algunos criterios que se deben tener en cuenta mediante el

proceso de evaluación.
-La evaluación no debe dejarse para la última semana de un periodo. Aunque se
tenga que definir un informe descriptivo sobre observaciones y anotaciones que se
deben hacer durante el periodo.
-No se deben confundir la evaluación, la prueba y el informe.
-La prueba no debe ser castigo, debe ser una confrontación con lo que es capaz de
hacer, es una reflexión cognitiva que le permita al estudiante saber que sabe.
-La prueba debe tener preguntas limpias, concretas, dirigidas autosuficientes para
producir el análisis que se quiere por parte del estudiante.
-No se debe calificar a un grupo por el desempeño de unos cuantos estudiantes
porque cada persona tiene su propio registro, su propio ritmo de aprendizaje.
-La evaluación debe revisarse con los estudiantes para que tome conciencia de los
errores cometidos y tenga un mejoramiento continuo.
-La evaluación debe ser formativa, que permita reorientar los procesos educativos de
manera oportuna para lograr su mejoramiento.
-Los alumnos deben hacer análisis, síntesis, inferencias, conclusiones...
-Para que contribuyan al desarrollo del pensamiento.

Un buen proceso de enseñanza- aprendizaje debe evaluar al alumno en su totalidad

como ser integral; las actividades propuestas deben ser suficientemente
estimulantes y adecuadas para resolverlas; la evaluación tiene como fin unir un
conocimiento con otro.
La evaluación debe ser pensada de tal manera que mida y mejore el desempeño de
los estudiantes, que ellos muestren fluidez analítica y sintética, independencia y
autonomía.

En el acto pedagógico se evalúan: logros, procesos, desempeños, recursos,

actitudes, aprendizajes y expresiones.
En todo momento evaluativo se debe mantener una atmósfera en la cual las ideas
puedan expresarse con libertad, al igual que la provisión de recompensas ante los
esfuerzos de los alumnos por meditar las cosas y explicarlas.
Al evaluar, deben combinarse estrategias como la auto evaluación (afianza la
autonomía, el autocontrol, da confianza), la coevaluación (permite la revisión de
procesos grupales y la valoración colectiva) y la heteroevaluación.

Se debe propiciar la auto corrección de pruebas, las actividades en parejas o en

grupo para valorar el trabajo del otro, la capacidad de discernir y discrepar con
criterio, el respeto por la postura del otro.
El maestro interactúa con sus estudiantes, permanentemente observa sus
comportamientos, registra cierto y desaciertos, reconoce sus limitaciones y les ayuda
a superarlas, intervienen ellos; evalúa y es un facilitador del proceso de aprendizaje y
certifica el nivel de aprendizaje del estudiante, aunque no es él responsable directo
del desempeño del estudiante.

POLITICAS DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN:

-Se realizarán evaluaciones de análisis crítico, reflexivos y de ensayo.

-Se desarrollarán talleres consecutivos en clase si el logro lo amerita.

-Nos apoyaremos en las exposiciones grupales, individuales como ampliación de

temas.

-Se planearán consultas e investigaciones como técnica para profundizar algunos

temas.

-Se observará el progreso del alumno con la incorporación de palabras nuevas a su

universo vocabulario.

-Se realizarán composiciones escritas como practica de algunos temas.

-Se integrará los temas de los proyectos pedagógicos de Constitución como

auxiliares del área.

-Diligenciamiento de sus propias notas en el cuaderno y trabajos escritos.

-Localizaciones de lugares estratégicos del mundo.

-Elaboración de mapas y sustentaciones del mismo.

-Análisis críticos de las noticias diarias como forma de mantenerse informado.

-Exposiciones grupales.

-Participación directa y constructiva en clase.

-Elaboración de carteles, afiches, carteleras, teniendo encuenta su creatividad.

-La comprensión de lecturas en textos guías, documentos, videos.

-Composiciones escritas u orales.

-Técnicas grupales, mesa redonda, plenarias, debates, puesta en común.

-Comportamiento, respeto y disciplina en las clases.

-Disposición e interés al área.

LA EVALUACION SEGÚN EL DECRETO 1290

PROPOSITOS:

-Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

-Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

-Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.

-Determinar la promoción de estudiantes.

-Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

12. PLANES DE ADECUACION CURRICULAR

El currículo básico del área de Ciencias Sociales busca la inclusión educativa en las
aulas de los alumnos y alumnas con necesidades comunes y específicas que se
puedan presentar en el proceso de aprendizaje escolar.
Inclusión significa, la convivencia de todos los seres humanos en el mismo espacio
comunitario con calidad y equidad, tanto en las necesidades comunes como las
particulares.

Para desarrollar el proceso de inclusión en las diferentes Instituciones Educativas se

necesita: el aumento de los activos sociales, políticas públicas y una legislación.
Algunas de las barreras y facilitadores que encontraremos para la realización del
proceso de inclusión

BARRERAS:
-La familia se niega llevar a sus hijos al colegio y a integrarlos en la sociedad.
-Recursos económicos.
-Situación social.
-Resistencia al cambio.
-Capacitación de docentes.
-Infraestructura educativa.
-Deserción escolar.

FACILITADORES:
-Recurso humano (profesionales).
-población afectada.
-Disponibilidad.
-Instituciones Municipales.
-solidaridad.

Las Instituciones Educativas deben realizar un diagnostico al comenzar el año lectivo

para saber que niveles de aprendizaje tienen los estudiantes con necesidades
educativas especiales y solo debe tener en cuenta las habilidades que el estudiante
debe aprender para la vida, en forma individual.

Por lo tanto se debe flexibilizar el currículo en cuanto al tiempo, la adecuación de

contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones; programando logros a tiempos
mayores o menores. Además en la creación de condiciones físicas-ambientales,
relacionadas con la sonoridad, la luminosidad, la ventilación, los mobiliarios, las rutas
de acceso a la escuela y al aula.

Es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características

psicológicas y que se adapten a la forma de pensar y de actuar del estudiante. Por
ejemplo, si algunos reciben mejor la información por la vía visual que por la auditiva,
la presentación de imágenes, dibujos e incluso objetos para manipular les ayuda a
mejorar su retención.
En las adecuaciones del acceso del currículo se tiene en cuenta las modificaciones o
ajustes relacionados con aspectos de utilización de diferentes lenguajes y
adaptaciones de los textos y materiales.

En la metodología se utilizaran estrategias que se adapten a las necesidades,

intereses, a la forma de pensar y de actuar de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

Las adecuaciones del currículo en el área de Ciencias Sociales buscan estimular la

creatividad y curiosidad, y mejorar la calidad de la educación en el desarrollo del
proceso de inclusión.

Para la evaluación, los objetivos y los contenidos se seleccionarán de acuerdo con

las características del estudiante con necesidades educativas especiales, es
obligatorio personalizar la evaluación, deben tener una valoración cualitativa de su
progreso, se valora al estudiante en función de él mismo, no sobre la base de una
norma o en comparación con sus compañeros, para ello, es esencial la evaluación
continua, la observación y la revisión constante de las actuaciones; se le debe hacer
entrega de un boletín de notas, como a los demás en el que quede reflejado los
objetivos planeados y el grado en que va alcanzándolos para que se tenga claro su
evolución escolar.
¿Es un ser cultural que valora al otro con sus diferencias?

¿Demuestra ser crítico, creativo y con espíritu de superación?

¿Posee conocimiento de sí mismo y sentido de compromiso y

pertenencia?

¿Manifiesta actitudes que demuestran crecimiento en valores

sociales, religiosos y patrios?

¿Razona empleando conceptos aprendidos y estableciendo

relaciones entre
¿Tiene capacidad para resolver problemas?

De la Ciencia, el Arte y la Tecnología ¿ pose creatividad como

producto de la integración a?
¿Lee comprensiva y críticamente?

¿Maneja elementos básicos con el proceso de comunicación?

¿Expresa con claridad y coherencia sus pensamientos?

¿Es creativo en la composición y redacción oral y escrita?

¿Maneja elementos básicos de la investigación científica?

¿Mantiene una relación de utilidad, producción con el medio

ambiente social, natural y cultural?

¿Orienta al desarrollo de los procesos biológicos y físicos hacia

el crecimiento social y personal?

¿Participa creativamente en acciones de aprendizaje, aplicación y

transferencia de tecnologías?

¿Manifiesta actitudes artísticas como producto de su creación y la

participación social?

¿Aprende haciendo uso de la bibliografía, apuntes y otros medios

de información?

¿Interpreta los hechos socio-culturales y los representa para su

comprensión, en obras de arte o tecnología?
¿Participa con responsabilidad en los trabajos de grupo?
 ¿Aprende, escucha y valora los planteamientos de los
compañeros?

¿Discute y confronta con imparcialidad las diferencias con los

demás?
¿Actúa con responsabilidad y decide lo que le conviene?
INDICADORES ESPECÍFICOS DEL ÁREA:

-Aprovecha las oportunidades que el medio le ofrece para su desarrollo como

persona y como miembro de una sociedad.

-Utiliza su pensamiento crítico para la solución de sus problemas.

-Participa de las actividades culturales y sociales de su colegio.

-Demuestra respeto hacia los valores propios y los de otros para mejorar sus
relaciones humanas.

-Reconoce y aplica criterios básicos para ostentar responsablemente su vida.

-Se apoya en la constitución para reclamar sus derechos y cumplir sus deberes.

INDICADORES POR GRADOS:

INDICADORES DEL GRADO PRIMERO

-Se ubica en grupos sociales cada vez más amplios tales como la escuela, el
barrio, la localidad, a través del conocimiento de ciertos aspectos de estas
realidades.

-Se ubica en grupos sociales cada vez más amplios tales como la escuela, el
barrio, la localidad, a través del conocimiento de ciertos aspectos de estas
realidades.

-Valora protege y maneja adecuadamente los recursos de su medio familiar.

-Construye, interpreta y usa modelos físicos sencillos como maquetas de lugares
conocidos y espacios reducidos, tales como el salón de clase zonas del colegio
del barrio, ubicando en ellas los lugares y elementos más importantes.

-Reconozco algunas instituciones sociales y políticas de la nación, la región el

municipio y los territorios de la comunidad étnicas y las funciones que cumplen.
-Coordina y analiza las nociones del barrio, localidad, ciudad, país, según
relaciones de inclusión.

INDICADORES DEL GRADO SEGUNDO

-Se ubica en grupos sociales cada vez más amplios tales como la escuela, el
barrio, la localidad, a través del conocimiento de ciertos aspectos de estas
realidades.

-Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder y algunas de sus

funciones en ámbitos y contextos familiares y vecinales.

-Identifica y clasifica elementos sociales y geográficos del entorno.

-Diferencia entre paisaje cultural y natural.

-Coordina y organiza las nociones de barrio, localidad, ciudad, país según

relaciones de inclusión.

-Aprecia valores básicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro,

la tolerancia y la solidaridad, la diferencia a partir del ejercicio del gobierno escolar
y del conocimiento de los conflictos de su localidad.

INDICADORES DEL GRADO TERCERO

-Se ubica en grupos sociales cada vez más amplios tales como la escuela, el
barrio, la localidad, a través del conocimiento de ciertos aspectos de estas
realidades..

-Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder y algunas de sus

funciones en ámbitos y contextos familiares y vecinales.

-Identifica y clasifica elementos sociales y geográficos del entorno.

-Diferencia entre paisaje cultural y natural.

-Coordina y organiza las nociones de barrio, localidad, ciudad, país según

relaciones de inclusión.
 -Aprecia valores básicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el
otro, la tolerancia y la solidaridad, la diferencia a partir del ejercicio del gobierno
escolar y del conocimiento de los conflictos de su localidad.

INDICADORES DE LOGRO POR GRADOS CUARTOS

-Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y después de Cristo, en

siglos determinados y utiliza las convenciones cronológicas respectivamente.

-Identifica y utiliza diferentes fuentes de información, para la reconstrucción del

pasado histórico, tales como libros, películas, fotografías y testigos.

-Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales

pueden tener diversas interpretaciones.

-Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de

causalidad, particularmente aquellas que impliquen a personajes históricos y sus
acciones, a partir de los valores de su propia cultura.
-Conjetura y formula hipótesis sobre eventos, causas y procesos históricos.

-Identifica el planeta Tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y
dinámico en proceso de evolución.

-Interrelaciona las diferentes formas y elementos de la superficie terrestre con las

actividades y la distribución de la población

-Identifica y relaciona factores causales de problemas geográficos

INDICADORES DE LOGRO POR GRADOS QUINTO

-Identifica las instituciones sociales y políticas más importantes del país y las
compara con las de otros estados.
-Interpreta los elementos básicos de la cartografía para la interpretación de
mapas, esto es coordenadas, escala y convenciones.

-Establece algunas relaciones de causalidad entre los factores ambientales y los

procesos productivos.
-Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y después de Cristo, en
siglos determinados y utiliza las convenciones cronológicas respectivamente.

-Identifica y utiliza diferentes fuentes de información, para la reconstrucción del

pasado histórico, tales como libros, películas, fotografías y testigos.

-Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales

pueden tener diversas interpretaciones.

-Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de

causalidad, particularmente aquellas que impliquen a personajes históricos y sus
acciones, a partir de los valores de su propia cultura.

-Conjetura

INDICADORES DEL GRADO SEXTO:

-Identifica y utiliza diferentes fuentes de información para la reconstrucción del

pasado histórico, tales como libros, películas, fotografías.

-Conjetura y formula hipótesis sobre eventos, causas y efectos históricos.

-Establece algunas relaciones de causalidad sobre factores ambientales y los

procesos productivos.

-Reconoce al ser humano como sujeto social, capaz de transformar el medio.

-Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la
convivencia pacífica y armoniosa.

INDICADORES DEL GRADO SEPTIMO:

-comprende que los valores y creencias son productos sociales e históricos.

-aplica el análisis de problemas históricos, la organización en periodos, la

secuencia y la cronología.

-analiza la diferente distribución de los fenómenos geográficos sobre la superficie

de la tierra.

-comprende que la cultura es producto de prácticas sociales y de la cotidianidad.

-hace comparaciones entre fenómenos sociales semejantes, ocurridos en

espacios y tiempos diferentes.

INDICADORES GEL GRADO OCTAVO:

-Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas a

permanentes reelaboraciones.

-Concibe procesos causales, complejos y dinámicos desde variables y

perspectivas diversas, lo mismo que sus consecuencias a largo plazo.

-Comprende el concepto de evolución de las sociedades hasta llegar al momento

actual, su transformación y la resistencia que generan esas transformaciones.

-Coarrendé que los valores y creencias son productos sociales e históricos.

Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de

vista en torno a diversos hechos sociales.

-Hace comparaciones entre fenómenos sociales semejantes, ocurridos en

espacios y tiempos diferentes.
INDICADORES DEL GRADO NOVENO

-Comprende el concepto de evolución de las sociedades hasta llegar al momento

actual, su transformación y la resistencia que generan tales transformaciones.

-Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica diversa y en conflicto.

-Aplica el análisis de `problemas, históricas la organización en periodos, la

secuencia y la cronología.

-Comprende que la cultura es producto de prácticas sociales y de la cotidianidad.

-Establece relaciones de tipo histórico, político y sociocultural entre zonas

geográficas, continentes y estados.

-analiza la diferente distribución de los fenómenos geográficos sobre la superficie

de la tierra.

-Demuestra habilidades básicas para la lectura de mapas en aspectos como

interpretación de coordenadas de convenciones, indicaciones de alturas y
medición de distancias

INDICADORES DEL GRADO DECIMO

-Valora los D.H. Y la justicia como principio rectores de la convivencia pacífica y

armoniosa.

-Interpone acciones para reclamar sus derechos.

-Reconoce al ser humano como sujeto social capaz de transformar el medio.

-Establece relaciones de causalidad entre los factores ambientales y los procesos

productivos.

-Concibe procesos causales, complejos y dinámicos desde variables y

perspectivas diversas, lo mismo que sus consecuencias a largo plazo.

-Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de

vista en torno a diarios hechos sociales.

-Comprende la configuración del estado moderno y las características del estado

social de derecho, como marco institucional, necesario para la realización de los
derechos y garantías del ciudadano.
-Demuestra una buena capacidad propositiva frente a la problemática social y
ambiental de Colombia y el mundo.

-Plantea criterios propios acerca de lo que considera más convenientes para el

país, en el orden social, cultural, político, étnico, económico y ambiental.

INDICADORES DEL GRADO UNDECIMO.

-Participa en la promoción del D.I.H .como posibilidad de humanización de los

conflictos armados.

-Hace análisis cada vez más globalizantes y totalizan tés de la realidad social,
donde se integra conceptos de diferentes disciplinas del área.

-Comprende el concepto de evolución de las sociedades hasta llegar al momento

actual, su transformación y la resistencia que genera tales transformaciones.

-Comprende que los valores y creencias son productos culturales del hombre.

-Comprende que la cultura es producto de las prácticas sociales y de la

cotidianidad.

-Valora la existencia de normas sobre tratados, pactos internacionales y

semejantes, como medio para lograr relaciones armoniosas entre los estados.

-Reconoce que los medios de comunicación influyen de manera directa en la

homogenización de las culturas.

-Comprende la crisis actual en los estados de gobernabilidad y legitimidad.

-Valora el aporte de la juventud en la transformación de la cultura.

13. MALLA CURRICULAR

Se conoce como la estructura donde se organiza la enseñanza de las ciencias

sociales para la básica primaria, secundaria y media a partir de un enfoque
problematizador adecuado al contexto donde se desarrolle en este caso Puerto
Berrío.

Esta estructura será flexible y abierta de manera que el educador dará el orden
que considere pertinente para su trabajo escolar.

El M. E. N. Propone en estos lineamientos curriculares que la enseñanza de las

ciencias sociales se aborde de la siguiente manera.

-Ejes generadores: Servirán de soporte desde la perspectiva conceptual,

permitiendo centrar el trabajo en el aula por que indican y enmarcan en cierto
modo la temática sobre la cual se realizarán las investigaciones y actividades
desarrolladas en clase; Clarificando y organizando el trabajo académico porque
permite optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y
profesores, además facilitan actividades como: conceptualizar, clarificar,
generalizar, relacionar, explicar, comparar, interpretar o descubrir las relaciones o
interacciones existentes en un conjunto de fenómenos.

-Preguntas problematizadoras: Son preguntas que plantean problemas de forma

llamativa o interesante para atraer la atención de las y los estudiantes. Su
principal objetivo es fomentar la investigación constante para generar nuevos
conocimientos en clase. Pues ellas impulsan la creación de nuevo saber y ofrecen
beneficios en las actividades desarrolladas por los educadores en el aprendizaje
que imparten a sus estudiantes en clase y fuera de ella.

Estas preguntas deben ser abiertas, que conlleven a la investigación, que

permitan identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las distintas
disciplinas de las ciencias sociales, deben estar al alcance de las y los estudiantes
en relación con el grado y el nivel intelectual, ellas abren alternativas que
posibiliten la obtención de las distintas competencias a través de diferentes
actividades.
-Ámbitos conceptuales: Es la dimensión donde se agrupan varios conceptos
fundamentales de las ciencias sociales que ayudan a investigar y a resolver las
preguntas problematizadoras; le permite a las y los estudiantes percibir la
complejidad y problemática del mundo en que vive y se realizan los distintos tipos
de sociedades. Estos conceptos se ordenan con relación a los niveles de
comprensión que tienen los educandos de modo que interactúen y relacionen en
el aula la lógica científica, los preconceptos y el saber que se genera en la
coinvestigación.

-Desarrollo de las competencias: En las competencias se debe procurar un

actuar ético, eficaz y significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural,
cultural, individual, el saber hacer en un contexto teniendo en cuenta:
-Toda la sociedad es educadora o des educadora.

-La educación es una tarea de toda la vida que exige una acción política,
multisectorial con una asimilación continua que involucra la reflexión sobre los
propios conceptos de aprendizaje.

-Las competencias implican un “saber” qué (significado- conceptos), un saber

“cómo” (procedimientos- estrategias), un saber “por qué” (valores- sentimientos),
un saber “para qué” (intereses- opciones).

En el área de ciencias sociales se desarrolla cuatro competencias:

-Cognitivas: manejo conceptual, aplicación en ámbitos y conceptos.

-Procedimental: manejo de técnicas- procesos y estrategias operativas para

buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa.

-Socializadoras: actitud o disposición de un individuo para interactuar y

comunicarse con otros.
-Valorativas: capacidad de reflexionar sobre sí mismo, permitiendo descubrir,
representar y simbolizar sus propios sentimientos.

Según el M. E. N. El área de las ciencias sociales se debe trabajar con una

estructura curricular flexible, abierta, integrada y en espiral, propiciando la
interpretación holística e interdisciplinar acorde con los planteamientos del mundo
actual con la posibilidad de estudiar sobre los temas que interesan a las y los
jóvenes.

Este esquema propuesto por el M. E. N. Garantiza equilibrio, unidad y coherencia

dentro de una contextualización partiendo de lo global a lo particular.
GRADO PRIMERO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 1º PERIODO: I UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: el colegio
EJE GENERADOR: el colegio
ESTANDAR: hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las
que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio.
TIEMPO:4 SEMANALE

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ Propositi
a
¿Cómo puedo .las instalaciones .Conocimiento .Identifico cada .Realizo .Propongo
reconocer mi escolares físico de las una de las caminatas por cuidados
entorno escolar? instalaciones dependencias las diferentes se debe
escolares. del colegio. dependencias tener con
del colegio. de penden
de la escue

.personas que .Importancia .Identifico los .Consulto los .Dramatizo

trabajan en el de las oficios que se trabajos que diferentes
colegio personas que realizan n mi se realizan oficios
trabajan en colegio. cada una de realizan
familia en la las personas personas
comunidad. que trabajan trabajan en
en el colegio. colegio.

.El manual de .Conocimiento .Identifico en el .Investigo los .Propongo

convivencia del manual de manual el deberes y otros debe
convivencia. deber que derechos que y derec
corresponde a se practican para mejora
cada derecho en mi escuela proceso
tanto de la según el integración
familia como de manual de mi colegio.
la escuela convivencia.

.el comportamiento .La .La importancia .Utilizo normas .Aplico

en el colegio importancia de de reconocer los de deberes
reconocer los deberes y comportamient derechos
deberes y derechos de mi o en la mi colegio.
derechos de comunidad. convivencia y
mi comunidad en sociedad.
educativa.

.Las actividades . .Reconozco que .Participo en .Establezco

escolares Implementacio al integrarme las similitud
nes de con otras representacion diferencias
representacion personas debo es artísticas entre
es artísticas de cumplir normas. escolares. diferentes
rondas, danza culturas.
y fono mímicas
de diferentes
roles sociales.
.Aprendo a reciclar. .Valoro la .Explico las . Manifestó
.Cuido de los importancia del actividades valores
alrededores de reciclaje como que puedo personales
mi colegio. medida de realizar para relacionarm
 conservación ayudar a con los dem
del ambiente. cuidar mi
entorno.

LOGROS
-Demostrará ser un buen ciudadano a través de actividades de respeto hacia los
demás.
-Reconocerá que la institución tiene símbolos que le dan identidad.
-Valorará la importancia de cuidar su entorno.
-Identificará los acuerdos de los grupos a los que pertenece.
-Iidentificará la sana convivencia al cumplir con las normas establecidas en el
colegio.
-Explicará el concepto de grupo.
-Identificará los diversos grupos que hay en su colegio
-Reconocerá la existencia del manual de convivencia y su aplicación.
-Reconocerá que los grupos construyen sus acuerdos de convivencia.
-Respetará y cumplirá las normas de convivencia.

INDICADORES DE LOGROS
-Identifica la sana convivencia al cumplir con las normas establecidas en el
colegio.
-Respeta los símbolos de su colegio.
-Identifica la intencionalidad del manual de convivencia.
-Realiza acciones concretas que cuidan el paisaje.
-Menciona algunos de los deberes que tiene como miembro de la comunidad
educativa.
-Identificará los diversos grupos que hay en su colegio
-Reconocerá la existencia del manual de convivencia y su aplicación.
-Reconocerá que los grupos construyen sus acuerdos de convivencia.
-Respetará y cumplirá las normas de convivencia.
-Explicar el concepto de grupo

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Se Pretende que el alumno observe su medio escolar, identifique las principales
características de este y reflexione sobre las condiciones en que están y el papel
que desempeña en el medio. El niño debe ser consciente de que es miembro de
una comunidad y que ésta lo afecta y que el interviene en los procesos que se
llevan a cabo en ese medio.

-A medida que el ser humano inicia una interacción en un medio debe asumir las
responsabilidades sociales y además ser consciente de que tiene una serie
derechos intrínsecos al grupo al que pertenece.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Para ayudar al alumno en el proceso de recuperación se presentan diferentes

actividades pedagógicas tales como; narraciones ilustraciones, lecturas,
observaciones, pintura, representaciones, buscando en esta forma que el
aprendizaje sea lo más significativo posible para el educando.

AREA: Ciencias Sociales

GRADO: 1º PERIODO: 2 UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: La familia un ejemplo de grupo
EJE GENERADOR: Construcciones culturales de la humanidad
ESTANDAR: Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales
a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
TIEMPO: 4 SEMANALES

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
.Qué cualidades ¿Quién soy .Conocimiento de .Identifico en mí, .Consulto con .Manifiesto
reconozco en mí y yo? las cualidades, las cualidades y mis familiares valores
en las personas debilidades y defectos que mi historia. personales
que me rodean? defectos de la poseo. relación
persona. los demás.

¿Qué me .Importancia de .Describo la .Construyo el .Me recono

identifica? los Conocimiento historia de mi árbol como pers
del nombre. nombre. genealógico con con cualida
mi familia. y defectos
mejorar.

.Valoro lo que .Aprendo avalorar .Descubro .Utilizo mis .Demuestro

hago. el trabajo ajeno y fortalezas y fortalezas y mis crecimiento
el propio. debilidades debilidades para valores
como persona y aprender a respetar
aprendo a valorar el trabajo ajen
valorar el trabajo de los el propio.
trabajo ajeno y demás y el
el propio. propio.

¿Cómo está .Miembros de la .Describo .Analizo la .Manifiesto

formada mi familia brevemente los influencia de la valores por
familia? integrantes de la familia en la miembros
familia. sociedad. mi familia

.La familia .Reconocimiento .Reconocer la .Presento una .Me ident

como núcleo de la historia importancia de dramatización como un
de la sociedad. familiar, mediante la historia de la donde incluyan miembro de
diálogos. familia. los valores que grupo so
más me llaman importante
la atención de como lo e
mi familia. familia.

.Actividades .Dramatizaciones .Reconocer las .Hago parte .Colaboro

que se sencillas de las actividades que activa de las las activida
realizan en actividades como miembro actividades que que se real
familia. familiares de una familia se realizan en la en la casa.
puedo realizar. escuela que es
mi segundo
hogar.

.Proponga
¿Qué es un .La identidad .Identifica .Realizo una nuevos
grupo? culturas que aspectos cartelera con acuerdos p
 tienen los positivos y recortes de el gr
diferentes grupos negativos que diferentes escolar.
humanos. poseen los grupos sociales.
grupos.
` .Valoro
.El trabajo que .Describir las .Describo .Presento una diferentes
realizan los características de brevemente los dramatización grupos
grupos. los grupos trabajos que se donde se existen
sociales que realizan en incluyan nuestra
existen. grupo. trabajos que sociedad.
realizan los
diferentes
grupos sociales.

LOGROS

-Hará preguntas sobre él y sobre sus sentimientos y emociones.

-Identifica algunas características físicas que hacen de él un ser único.
-Reconocerá como está conformada la familia.
-Identificará las actividades que se realizan en familia.
-Reconocer la familia como el núcleo de la sociedad.
-Se reconocerá como miembro de un grupo
-Reconocerá características y funciones básicas de un grupo
-Se reconocerá como miembro de un grupo.
-Identificará los diferentes trabajos que se realizan en grupo.
-Valoro mi trabajo y el de los demás.
INDICADORES DE LOGROS

-Pregunta acerca de aquello que quiere conocer sobre sí mismo.

-Da todos los datos con su información personal.
-Explica qué es y como está conformada una familia.
-Identifica las actividades que se realizan en familia.
-Reconoce la familia como el núcleo de la sociedad
-Identifica las características que lo hacen miembro de un grupo.
-Explica qué es y como está conformada una familia.
-Identifica las características que lo hacen miembro de un grupo.
-Reconoce que hay diferentes clases de familias.
-Identifica los diferentes trabajos que se realizan en grupo.
-Valoro y respeto el trabajo propio y el ajeno

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Se pretende con esta unidad lograr que el niño oriente su vida como miembro de
un grupo social, escolar, e identifique las principales características de este y
reflexione sobre el papel que desempeña en el.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

-Desarrollo de fichas individuales, trabajos grupal, juegos, cantos, coloreado,

manualidades.

PLANES ESPECIALES DE APOYO

-Explicación, diálogo, talleres, dramatizaciones, evaluaciones orales

AREA: Ciencias sociales

GRADO: 1º PERIODO: 3 UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: El lugar donde vivo
EJE GENERADOR: El hombre en busca de progreso
ESTANDAR Identifico y describo algunas características socioculturales de
comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
TIEMPO: 4 SEMANALES

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo me ¿Cómo es mi .Conocimiento .Identifico las .Explico la .Propongo

reconozco en el vivienda? físico de la diferentes utilidad de cada cuidados
medio social? casa. partes de la una de las se debe
casa. partes de la tener con
casa. partes de
casa.

.tipos de .Mi familia .Reconozco que .Investigo los .Sugiero

viviendas las casas diferentes formas
pueden ser de materiales con contrarresta
diferentes los que se contaminac
materiales y construyen las en
tamaños. casas. comunidad.

.la casa y sus .Mi casa .Reconozco los .Algunos .Colaboro

servicios . bienes y cuidados que las difere
 Reconocimient servicios debo tener con actividades
o de los públicos que los bienes y la casa y
diferentes encuentro en mi servicios los servi
tipos de comunidad. públicos de la públicos
vivienda. comunidad.

.Como es el .Me ubico en mi .Realizo gráfica .Explico

barrio. .Mi barrió. barrio. de los diferentes adecuadas
sitios que tiene maneras p
.Mi municipio mi barrio cuidar
(tiendas – barrio.
almacenes
etc.).

.Normas para .Identifico .Interpreto las .Explico p

evitar accidentes .Importancia diferentes diferentes que son
en la calle del cuidado de normas para normas de normas
los bienes y evitar transito. transito.
servicios accidentasen la
públicos. calle.

.Normas para
evitar
accidentarse
en la calle.
.La .Diferencio las .Realizo collage .Propongo
contaminación y .Conocimiento formas de con desechos estrategias
sus formas. del barrio. contaminación sobre la para
en mi entorno. contaminación y contrarresta
lo explico contaminac
de mi entor

LOGROS.

-Identificará las diferentes partes de su casa y describe la utilidad de cada una de

ellas
-Reconocerá que las casas pueden ser de diferentes en cuanto a tamaño,
forma , material de los cuales está hecha etc.
-Mencionará y explica la utilidad de su casa y los diferentes servicios con que
cuenta.
-Identificará los miembros de la familia.
-Identificará las características del barrio en el que vive.
-Valorará la utilidad de los diferentes lugares del barrio.
-Identificará diferentes normas para prevenir accidentes.
-Identificará las formas de contaminación.

INDICADORES DE LOGROS

-Identifica las diferentes partes de su casa y describe la utilidad de cada una de

ellas
-Reconoce que las casas pueden ser de diferentes en cuanto a tamaño, forma,
material de los cuales está hecha etc.
-Menciona y explica la utilidad de su casa y los diferentes servicios con que
cuenta.
-Identifica los miembros de la familia.
-Identifica las características del barrio en el que vive.
-Valora la utilidad de los diferentes lugares del barrio.
-Identifica diferentes normas para porvenir accidentes.
-Identifica las formas de contaminación.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Con esta unidad se busca los educandos reconozcan que las casas pueden ser
de diferentes en cuanto a tamaño, forma, material de los cuales está hecha,
como también se pretende que identifique los diferentes lugares que existen en su
barrio.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS.

-Desarrollo de fichas individuales, trabajos grupal, juegos, cantos, coloreado,

manualidades.

PLANES ESPECIALES DE APOYO

-Explicación, diálogo, talleres, dramatizaciones, evaluaciones orales.

AREA: Ciencias sociales

GRADO: 1º PERIODO: 4 UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: UN PAIS PARA TODOS.
EJE GENERADOR: Nuestro planeta y formas de vida
ESTANDAR: Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme
como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lengua,
costumbres, símbolos patrios
TIEMPO: 4 SEMANALES
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
Problematizad conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
ora

¿Qué .Así es .El mapa de .Identifico las .Realizo el .Valoro el

conocemos de Colombia. Colombia. características croquis del que
nuestro país y que tiene las mapa de representa
de las personas personas de mi Colombia y mayor
que lo habitan? .asentamientos país y el lugar ubico el importancia
que ocupa en el departamento mi país.
mapa de de Antioquia.
Colombia el
departamento
de Antioquia.

.símbolos .Símbolos patrios .Reconozco la .Coloreo las .Explico

patrios bandera, el figuras de los significado
escudo, el símbolos importancia
himno, la patrios. los símb
orquídea, y la patrios.
palma de cera
como símbolos
patrios.

.Colombia: .Reconozco .Modelo con .Explico

paisaje y .El paisaje algunos de los plastilina paisaje
habitantes colombiano accidentes construido
geográficos. plastilina.

.Grupos .Describo la .Presento un .Valoro

etnográficos en diversidad de trabajo escrito respeto
Colombia las etnias y su sobre las diferentes
.Identificación de la cultura en ventajas de la etnias y
diversidad étnica y Colombia. diversidad costumbres
cultural de étnica y cultural.
Colombia.
.Medios de .Reconozco los .Investigo los .Propongo
transporte medios de medios de medios
utilizados antes, transporte que transporte transporte
ahora y después se utilizaban utilizados se prevén p
anteriormente anteriormente el futuro.

.Los medios de .Reconozco en .Recorto en .Coloreo

comunicación. .Conocimiento de los medios de revistas expongo
 los medios de comunicación imágenes importancia
transporte que se un gran invento relacionadas de los m
utilizaban del hombre. con las formas de
anteriormente de comunicaci
comunicación
más frecuentes
en tu
comunidad.

.Utilidad de las .Identifico los .Reconozco las .Consulto las .Valoro y c

plantas para medios de diferentes plantas que le los recu
una buena comunicación que plantas que sirven al hombre que nos ofr
salud. existen en mi utiliza el ser como alimento y la naturalez
medio social. humano para medicina.
una buena
salud.

¿Cómo es tu .Analizo la .Construyo una .Escribo cu

municipio? organización mini maqueta de son los luga
.Las plantas al socio política de puerto Berrio más
servicio del mi pueblo. con material de importantes
hombre. desecho, la mi pueblo.
expongo.

.Conocimiento de
.Los municipios mi municipio. .Reconozco que .Construyo una .Valoro
conforman los mi pueblo mini cartelera de respeto c
departamentos. forma parte de Antioquia con una de
Antioquia. recortes de tradiciones
revista que mi ti
hagan antioqueña
.El departamento referencia al
de Antioquia. paisaje y a sus
tradiciones.
.Mi departamento.
LOGROS

-Mencionará las principales características de mi país.

-Identificará los símbolos patrios de su país.
-Reconocerá que en Colombia hay diversidad de habitantes y de cultura.
-Identificará los medios de transporte.
-Conocerá los medios de comunicación.
-Conocerá la importancia de las plantas en la vida del hombre.
-Identificará su municipio y organización política
-Conocerá que los municipios forman parte de los departamentos

INDICADORES DE LOGROS

-Menciona las principales características de mi país.

-Identifica los símbolos patrios de su país.
-Reconoce que en Colombia hay diversidad de habitantes y de cultura.
-Identifica los medios de transporte.
-Conoce los medios de comunicación.
-Conoce la importancia de las plantas en la vida del hombre.
-Identifica su municipio y organización política
-Conoce que los municipios forman parte de los departamentos

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Con esta unidad se pretende lograr que el niño aprenda a conocer su país con
su relieve, costumbres, tradiciones y sus símbolos patrios.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
- narraciones, observaciones laminas,, pintura, representaciones, videos,
buscando en esta forma que el aprendizaje sea lo más significativo posible para
el educando.
PLANES ESPECIALES DE APOYO
-Videos, observaciones graficas, actividades lúdicas, representaciones con
títeres, carteles.

GRADO SEGUNDO
ÁREA: Ciencias Sociales
GRADO: 2º Período: I UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Así es mi comunidad y los Derechos que rigen mi comunidad
EJE GENERADOR: Así es mi Comunidad
ESTANDAR:-Hago preguntas sobre mi y sobre las organizaciones a las que pertenezco
(familia, curso, colegio, barrío) Reconozco diversos aspectos de las organizaciones
sociales a las que pertenezco y los cambios en el tiempo.
TIEMPO: Diez (10) semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué grupos .Pertenecemos a .Observa cada .Escribo que .Lee la siguiente .Escribe
humanos conviven una comunidad ilustración, tipo de carta, dibuja y dibuja
con el mío y como escribe que tipo comunidad colorea la casa aspecto
nos integramos en de comunidad representa del niño Nukak alguna fi
nuestra representa cada algunas maku de
Comunidad? uno ilustraciones comunidad
presentadas. escolar.

.Características .Realizo dibujos .Reconozco .Argumento .Establezco

de la comunidad y escribo al las diferentes diferencias entre paralelos e
frente el nombre características el color de mi las difere
del grupo social de cada piel y la de mis culturas.
al cual comunidad. compañeros.
pertenezco.

.Tipos de .Comunidades .consulto .Consultar con .Hago

comunidades que se sobre la forma tus padre, que cuadro y
encuentran de vida de grupos hay en divido en
cerca a la cual esas mi comunidad, al
donde vivo. comunidades. que actividades izquierdo
realizan, que escribo
grupos habían nombre
antes? grupo y en
lado derech

.Las normas son .Hago una lista .Cumplo con .analizo sobre .En eq
importantes de los derechos mis deberes y las hago un list
que puedo derechos. responsabilidad de los debe
disfrutar a la es y deberes o normas
.Las normas hora del recreo, .Pregunto a que cada debo cum
(deberes y frente a cada mis padres derecho trae en la calle
derechos) uno; escribo las que deberes los juegos y
responsabilidad tienen que la escuela.
es y deberes cumplir ellos
que cada con los hijos,
derecho trae. los vecinos y
otros grupos
sociales.

.
LOGROS

-Reconocer la Comunidad como una organización social

-Reconocer a la familia como un grupo social
-Identificar los grupos sociales a los cuáles pertenezco
-Comprender el valor de los derechos y deberes de la niñez en una comunidad
-Reconocer la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades

INDICADORES DE LOGROS

-Reconozco la comunidad como una organización social

-Reconozco a la familia como un grupo social
-Identifico los grupos sociales a los cuáles pertenezco
-Comprendo el valor de los derechos y deberes de la niñez en una comunidad
-Reconozco la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Con esta unidad se pretende que los estudiantes comprendan que todas las
personas pertenecen a una Comunidad, y que dentro de ella conformamos
diferentes grupos sociales, desarrollando compromisos personales y sociales, en
situaciones relacionadas con la paz y la convivencia

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Observa cada ilustración, escribe que tipo de comunidad representa cada uno

-Realizo dibujos y escribo al frente el nombre del grupo social al cual pertenezco

-Hago un cuadro y lo divido en dos, al lado izquierdo escribo el nombre del grupo y
en el lado derecho a que se dedica
-Consultar con tus padre, que grupos hay en mi comunidad, que actividades
realizan, que grupos habían antes?

-Hago una lista de los derechos que puedo disfrutar a la hora del recreo, frente a
cada uno; escribo las responsabilidades y deberes que cada derecho trae.

-En equipo hago un listado de los deberes o normas que debo cumplir en la calle,
en los juegos y en la escuela.

-Pregunto a mis padres que deberes tienen que cumplir ellos con los hijos, los
vecinos y otros grupos sociales.

AREA: Ciencias Sociales

GRADO: 2º Período: 2 UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: “El relieve y el Clima
EJE GENERADOR: “El Relieve y el Clima”
ESTANDARES:
-Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables)
-Reconozco inversas formas de representación de la tierra
-Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del
paisaje TIEMPO: Diez (10) semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenc
problematizadora conceptual posibles Interpretativ Argumentati Propositiv
es a va
¿Cómo posibilitan o .El relieve .Observo una .Nombra cada .Consulto .Dibuja
limitan la vida de las ilustración en
uno de los sobre las paisaje del lu
personas, en una la cual hay
comunidad el clima, el diferentes elementos formas que donde vives.
relieve, las aguas? elementos que
que tiene un tiene el
tiene un
paisaje paisaje. relieve. .Dibuja el cam
.Consulto .Analizo la y la ciudad.
.Del campo .Describir el
a la ciudad paisaje que se sobre las forma de vida
encuentra a
diferencias en el campo y
nuestro
alrededor que hay entre la ciudad.
el campo y la
.Dibuja la c
ciudad. de ropa
usarías
.Analizo .Investiga y
.El clima .Clima frio, Clima frío, C
templado y sobre el clima explica las templado y c
caliente. cálido.
que posee la clases de
región donde clima que hay
.Une c
vivo. en nuestro
producto con
país. recurso nat
de do
proviene (Pe
.Recursos .Realizo una .Reflexiono .Elaboro río, árbol – m
naturales lista de los – hoja, vaso
sobre la gráficos que
recursos agua).
naturales que importancia representan
se cultivan en
de la los recursos
el lugar donde
vivo. conservación naturales del
de nuestros lugar donde
recursos vivo.
naturales.
LOGROS

-Identificar los accidentes geográficos o elementos físicos del paisaje

-Comparar los diferentes elementos del paisaje
-Relacionar el clima con los elementos del paisaje
-Reconocer algunos recursos naturales que posee el país, y los beneficios que
estos nos ofrecen
-Identificar las principales formas de conservar nuestros recursos

INDICADORES DE LOGROS

-Identifico los accidentes geográficos o elementos físicos del paisaje

-Comparo los diferentes elementos del paisaje
-Relaciono el clima con los elementos del paisaje
-Reconozco algunos recursos naturales que posee el país, y los beneficios que
estos nos ofrecen
-Identifico las principales formas de conservar nuestros recursos.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Con esta unidad se pretende que los estudiantes identifiquen las diferentes
formas del paisaje como: Montañas, llanuras, etc., al igual que la forma de la tierra
y los recursos que esta nos ofrece, y la manera como debemos cuidarlos para
conservarlos.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
-Observo una ilustración en la cual hay diferentes elementos que tiene un paisaje
-Dibujamos en el cuaderno cada uno de esos elementos
-Describir el paisaje que se encuentra a nuestro alrededor
-Dibuja un paisaje propio del lugar donde vives
-Investiga que clases de clima existen en nuestro país
-Haz una representación de sus principales productos y animales
-Dibuja la clase de ropa que usarías en: Clima frío, Clima templado y clima cálido.
-Une cada producto con el recurso natural de donde proviene (Pez – río, árbol –
mesa – hoja, vaso con agua.

ÁREA: Ciencias Sociales

GRADO: 2º Período: 3 UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Así es mi Municipio
EJE GENERADOR: Así es mi Municipio
ESTANDARES: -Comparo las formas de organización propias de los grupos
pequeños (familia, salón de clases, colegio). Con la de los grupos más
grandes (resguardos, territorios afro colombianos, Municipio)
TIEMPO: Diez (10) semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo explicarías a .Nuestro .Observación de .Clasificar los .Dibujar el lugar .Escribe

un amigo las Municipio es láminas de elementos del carta a
que mas me
características una gran diferentes Municipio Alcalde,
ambientales de tu comunidad lugares de según agrada de mi solicítale
localidad? nuestro corresponda. solucione
municipio.
municipio. necesidad
tu Municipio

.Conozcamos la .Responder .Me identifico .Doy razones de .Establezco

historia de preguntas como miembro diferencias
los diferentes
nuestro relacionadas de una entre cada
Municipio con las láminas comunidad. contextos en los de comun
observadas. en la que
que interactuó.
desenvuelv

.Como surgió .Lectura sobre .consulto .Analizo los .Pregunto

nuestro cómo se forma sobre cómo sucesos mis pad
Municipio una comunidad surgió mi investigados acerca de
municipio. sobre mi municipio.
municipio.

.Orientación en .Orientación .Aprendo a .Construyo

.Analizo la
el Municipio hacia el sur, ubicarme en una maque
norte, oriente y un lugar dentro importancia de sencilla seg
occidente. de mi la orientació
la orientación
municipio. en mi
con respeto a mi municipio.
municipio.

.Conozcamos la .El alcalde y .Investigo .Escribo

.Analizo algunas
organización de concejales de sobre algunas algunas
nuestro mi municipio. funciones del de estas ayudas que
Municipio alcalde de nos debe
funciones.
nuestro brinda el
municipio. alcalde del
municipio.

.Reconozcamos .El escudo y la .Consulto que .Analizo el .Dibujar el

los símbolos y bandera de representan símbolo pat
 emblemas de nuestro los símbolos significado de de mi
nuestro municipio. patrios de mi municipio.
los símbolos
Municipio municipio.
patrios de mi
municipio.

LOGROS

-Identificar las características que hacen de nuestro Municipio una gran comunidad
-Identificar los hechos históricos que dieron origen a nuestro Municipio
-Identificar los recursos naturales del entorno, como fuente de riqueza de nuestro
Municipio
-Identificar a las personas que participan en la organización de nuestro Municipio
-Reconocer la importancia de los servicios públicos en nuestro Municipio
-Identificar los elementos que permiten reconocernos como miembros de un
Municipio.

INDICADORES DE LOGROS

-Identifico las características que hacen de nuestro Municipio una gran comunidad
-Identifico los hechos históricos que dieron origen a nuestro Municipio
-Identifico los recursos naturales del entorno, como fuente de riqueza de nuestro
Municipio
-Identifico a las personas que participan en la organización de nuestro Municipio
-Reconozco la importancia de los servicios públicos en nuestro Municipio
-Identifico los elementos que permiten reconocernos como miembros de un
Municipio.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Con esta unidad se pretende identificar las principales características y funciones

básicas de la organización política del lugar donde vivo

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Responder preguntas relacionadas con las láminas

-Lectura sobre cómo se forma una comunidad
-Preguntas relacionadas con la lectura
-Completa la ficha: Mi país es; __________________, mi Departamento
es:____________________, mi Municipio es:__________________________, el
nombre del Alcalde o Alcaldesa de mi Municipio es:____________________
-Elabora un collage sobre el lugar donde vivimos

-Escribir un texto o cuento sobre el Municipio de Puerto Berrío (iniciación, nudo,

desenlace)
-Narración como surgió en Municipio.

ÁREA: Ciencias Sociales

GRADO: 2º Período: 4 UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: Colombia mi País
EJE GENERADOR: Colombia mi País
ESTANDAR: Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como
miembro de un grupo regional, y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios)

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cuál es la .Me identifico con .Colorea los .Identifico en el .Canta el himno .Dibuja
idiosincrasia, los símbolos símbolos
mapa de nacional con colorea
costumbres, patrios de mi patrios.
dialéctica y país. Colombia la respeto. orquídea,
simbología que
ubicación de mi Palma de c
identifica mi país?
departamento. la bandera
Colombia.

.Nuestro país .Unir con .Escribir el .Argumento .Conozco,

tiene una división líneas, cada nombre de la
porque Medellín escribo
política. departamento capital de
de mi país con nuestro país. es la ciudad identifico
su capital.
capital del municipios
departamento mi
de Antioquia. departamen
 .Conozcamos .Descubre en .Relacionar la .investigo un .Entregar
nuestra historia. una sopa de fecha con el poco más fotocopia
letras, cinco acontecimiento acerca de estas mapa pol
cosas que 11 de fechas de Colom
simbolizan a Noviembre importantes en para que
Colombia Batalla nuestra historia. estudiantes
de Boyacá coloreen
7 de Agosto Departame
donde
ubicado
Independencia
nuestro
de Colombia Municipio

LOGROS

-Identificar los principales símbolos patrios y otros elementos representativos de

nuestro país
-Identificar y comparar las entidades territoriales en las que está dividido nuestro
país
-Identificar las fiestas patrias y acontecimientos importantes de nuestra historia

INDICADORES DE LOGROS

-Identifico los principales símbolos patrios y otros elementos representativos de

nuestro país
-Identifico y comparo las entidades territoriales en las que está dividido nuestro
país
-Identifico las fiestas patrias y acontecimientos importantes de nuestra historia.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-Con esta se pretende que el estudiante conozca los diferentes elementos, historia
y división que posee el país, y que valore dichos elementos, que se dan no solo
dentro del país, al interior de las regiones, localidades, puesto que estas son
características fundamentales que definen la identidad

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
-Colorea los símbolos patrios
-Realiza la bandera y de Colombia y coloréala
-Descubre en una sopa de letras, cinco cosas que simbolizan a Colombia
-Entregar fotocopia del mapa político de Colombia, para que los estudiantes
coloreen el Departamento donde está ubicado nuestro Municipio
-Escribir el nombre de la capital
-Unir con líneas, cada departamento con su capital
-Relacionar la fecha con el acontecimiento

20 de Julio Independencia de Cartagena

11 de Noviembre Batalla de Boyacá

de Agosto Independencia de Colombia

-Completar la ficha de los siguientes héroes: Simón Bolívar, Francisco de Paula

Santander, Antonio Nariño

Nombre: _________________________________________________________

Nación en: _______________________________________________________

Organizó: ________________________________________________________

Libertó: __________________________________________________________

Se llama: ________________________________________________________

-Investigar quienes fueron: Manuela Beltrán, Poli carpa Salavarrieta

GRADO TERCERO
ÁREA: SOCIALES
GRADO: 3º PERIODO: I UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: Mi Departamento
EJE GENERADOR: Nuestro Planeta un espacio de vida
ESTANDAR:
Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos
e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta
relación.
TIEMPO: 10 semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo .Representación .Identifica el .Explico las .Identifico las .Reconozc

explicarías a un cartográfica del sitio por características diversas la importan
amigo las departamento donde sale el de los formas de del estudio
características sol por la diferentes representación las
ambientales del mañana. A paisajes y de de la tierra característ
departamento? partir de esa los elementos s geográfic
observación, y factores del del paisaje
enumera los clima del del
elementos departamento. departame
que desde tu
vivienda,
encuentras
en cada
punto
cardinal.
.Reconozc
.Tipos de .Elabora y .Analizo las .Identifico y la importan
paisaje diseña acciones clasifico los de conserv
mapas y naturales y recursos y proteger
planos de tu humanas que naturales recursos
departamento afectan los naturales.
y región que recursos
habitas. naturales
.Valoro la
importanci
.El clima .Elabora .Diferencio las .Identifico las de la
carteleras actividades actividades producción
con dibujos, productivas, productivas del en la
láminas y sociales del departamento. satisfacció
fotografías departamento de las
que y sus necesidad
representen beneficios.
las formas
del paisaje
existente en
el
departamento
..Escribo
 nombre de
.Recursos .Representa .Investigo .Analizo cuales recursos
naturales del por medio de cuales son los son los recursos naturales
departamento dibujos los recursos naturales más nuestro
importantes municipio y
recursos renovables y
para nuestro utilidad.
naturales del no renovables municipio.
departamento de mi
y clasificarlos municipio.
en
renovables y
no
renovables .organizo
campañas
.Contaminación .Identifica las .Identifico las .Analizo las para
acciones o causas de la posibles cusas recolección
de basuras
los contaminación
contaminación algunos
fenómenos de nuestro en mi municipio lugares de
naturales que municipio. y su posible municipio.
afectan los solución.
recursos
naturales y
plantea
alternativas
de solución. .Grafico
d3epartame
.Regiones del .Regiones .Investigo el .Consulto sobre donde vivo
las regiones que ubico
departamento que nombre de las
conforman mi regiones q
conforman el regiones que municipio. lo conforma
departamento conforman mi
departamento.

.Escribo
algunas
.Actividades .Situación .Investigo .Analizo las Situaciones
políticas, social, sobre la diferentes departamen
culturales, política, situación situaciones del
sociales y económica y social del departamento.
.Realizo
económicas del cultural del departamento.
paralelo so
departamento. departamento los problem
. .Analizo las del
.Problemas .Escribo .Investigo las
posibles departamen
sociales, algunos causas de los
soluciones a y sus posi
problemas que
 económicos y problemas existen en el estos problemas soluciones.
políticos en el que se departamento. del
departamento y observan en departamento.
posibles el
soluciones. departamento

LOGROS

-Usar diferentes fuentes para obtener y comunicar la información sobre su

departamento.
- Ubicarse en el entorno físico y de representación (planos) utilizando los puntos
cardinales.
-Representar por medio de mapas las regiones del departamento y sus límites.
-Reconocer los principales productos del departamento y sus importancias en la
calidad de vida de sus habitantes.
-Comparar las actividades económicas que realizan las personas del
departamento.
-Identificar los problemas sociales, económicos y políticos en el departamento y
plantea posibles soluciones.

INDICADORES DE LOGROS

-Usa diferentes fuentes para obtener y comunicar la información sobre su

departamento.
-Se ubica en el entorno físico y de representación (planos) utilizando los puntos
cardinales.
-Representa por medio de mapas las regiones del departamento y sus límites.
-Reconoce los principales productos del departamento y sus importancias en la
calidad de vida de sus habitantes.
-Compara las actividades económicas que realizan las personas del
departamento.
-Identifica los problemas sociales, económicos y políticos en el departamento y
plantea posibles soluciones.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-El alumno estará en condiciones de reconocer las interacciones existentes entre

los seres humanos y el contexto del cual hace parte activa.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Identifica el sitio por donde sale el sol por la mañana. A partir de esa observación,
enumera los elementos que desde tu vivienda, encuentras en cada punto cardinal.
-Elabora y diseña mapas y planos de tu departamento y región que habitas.
-Elabora carteleras con dibujos, láminas y fotografías que representen las formas
del paisaje existente en el departamento.
-Representa por medio de dibujos los recursos naturales del departamento y
clasificarlos en renovables y no renovables
-Identifica las acciones o los fenómenos naturales que afectan los recursos
naturales y plantea alternativas de solución.
-Consulta con vecinos y familiares o personas mayores sobre fuentes de
contaminación y realiza campañas para disminuirlas.
-Identifica problemas sociales, económicos y políticos en el departamento.
Plantea y socializa con tus compañeros posibles soluciones.

ÁREA: Ciencias Sociales

GRADO: 3º PERIODO: 2 UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: Relaciones espaciales y ambientales
EJE GENERADOR: Relaciones espaciales y ambientales
ESTANDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en
diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.
TIEMPO: 10 semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué elementos .Los puntos .Elaborar .Identifico .Realizo .Práctico la

permiten la cardinales en el dibujos formas de representacion normas de
existencia del ser municipio acerca de la orientación y es gráficas de trabajo en
humano y cómo indumentaria ubicación en un espacio. equipo.
nos podemos de las un espacio.
organizar para personas
prevenir según la
desastres región del
naturales lugar donde
vive.

. .Elaborar .Explico cuales .Relaciono las .Soy puntu

Representacion mapas, son las necesidades en la entre
es de espacio planos. actividades cotidianas con de trabajos
geográficos productivas del las actividades actividade
(división política departamento productivas.
y límites del
departamento).

.Recortar y .Escribir .Realizar . Elaboro u

.El paisaje de pegar formas acerca de las ejercicios con cartelera q
las diferentes del relieve. personas que escalas. luego debe
regiones del viven en las exponer.
departamento. diferentes
regiones del
país.

.Identificar la .Dibujar las .Dibujar mapas Analizar

.Principales procedencia formas del físicos y preguntas.
productos del de los relieve que políticos.
departamento. alimentos observa a su
que consume alrededor
a diario.

.Organizar .Investigar sobre .Ubicar

.Problemas discusiones las actividades Organizar y lugares en
relacionados en grupo, observadas. Elaborar mapa físic
 con las elaborar dibujos y político.
actividades dibujos, describir
productivas carteleras, paisajes.
(desempleo, exposiciones.
indigencia,
desplazamiento
forzoso).

LOGROS

-Reconoce que la diferencia climática influye en las costumbres y modos de vida

de las personas.
-Establece las características y formas del relieve.
-Estructura los aspectos más representativos del relieve a través de la práctica
cartográfica.
-Identifica y diferencia los mapas físicos de los políticos.
-Reconoce los elementos que influyen en el crecimiento de los seres humanos.
-Identifica y diferencia el sistema ecológico y la cadena alimenticia.
-Identifica el proceso del ciclo del agua analizando sus repercusiones en la vida de
los seres vivos.
-Identifica las acciones que se pueden emprender para el cuidado y conservación
de los recursos hídricos.
-Asume una posición crítica frente a su responsabilidad con el cuidado y
protección de la naturaleza y los animales.
-Reconoce la importancia del trabajo en grupo y su responsabilidad dentro del
mismo.

INDICADORES DE LOGROS

-Usa diferentes fuentes para obtener y comunicar la información sobre su

departamento.
-Se ubica en el entorno físico y de representación (planos) utilizando los puntos
cardinales.
-Representa por medio de mapas las regiones del departamento y sus límites.
-Reconoce los principales productos del departamento y su importancia en la
calidad de vida de sus habitantes.
-Compara las actividades económicas que realizan las personas de su
departamento.
-Identifica problemas sociales, económicos y políticos en el departamento y
plantea posible soluciones.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-El estudiante debe estar en condiciones de establecer las relaciones que existen
entre el ser humano y el entorno del cual hace parte.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Elaborar dibujos acerca de la indumentaria de las personas según el clima del

lugar donde vive.
-Elaborar mapas, planos.
-Realizar ejercicios con escalas.
-Dibujar las formas del relieve que observa a su alrededor.
-Recortar y pegar formas del relieve, elaborando una cartelera que luego debe
exponer.
-Escribir acerca de las personas que viven en las diferentes regiones del país.
-Dibujar mapas físicos y políticos.
-Analizar preguntas.
-Ubicar lugares en un mapa físico o político.
-Identificar la procedencia de los alimentos que consume a diario.
-Elaborar dibujos y describir paisajes.
-Analizar fotografías.
-Organizar y relacionar información.
-Organizar discusiones en grupo, elaborar dibujos, carteleras, exposiciones.
ÁREA: Ciencias Sociales
GRADO: 3º PERIODO: 3 UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: Relaciones con la historia y la cultura
EJE GENERADOR: Relaciones con la historia y la cultura
ESTANDAR:
Me reconozco como un ser social e histórico, miembro de un país con diversas
etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
TIEMPO: 10 semanas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
Problematizador conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
a

¿Qué cambios .Vida de los .Realizar .Identifico los .Analizo el .Fomento

ha enfrentado el primeros seres dibujos. factores que proceso de respeto po
hombre para humanos. permitieron el adaptación y los puntos
vivir mejor paso del consolidación vista de lo
antes y nomadismo al de las demás y lo
después de la sedentarismo. comunidades propios.
llegada de los sedentarias.
conquistadores
? .Los primeros .Indagar .Caracterizo .Comparo las .Valoro el
habitantes. acerca de su las formas de formas de vida impacto
historia vida de los de los social de lo
personal y pueblos europeos, los inventos d
elaborar una nativos y africanos y los los primero
línea del después de la indígenas en grupos
tiempo. llegada de los el momento de humanos.
españoles al la conquista en
departamento. el
 departamento.

.Encuentro de los .Entrevistar a .Consulto los .Analizo estos .Resalto la

españoles de los personas sucesos que sucesos importanci
indígenas en el mayores. ocurrieron en ocurridos. del respeto
departamento. el encuentro la diversid
La llegada de los de las cultural co
esclavos de diferentes fundament
África. culturas. para la
convivenci
pacífica.

.Por fin, un lugar .Recolectar Me identifico Realizar una .Establezc

fijo para vivir. fuentes de como miembro entrevista a diferencias
información de una una persona entre cada
acerca de su comunidad. adulta, tipo de
vida indagando la comunidad
personal. manera como en la que m
vivió en su desenvuel
niñez.

.Hace más de .Organizar la .Clasifico y .Comparo la .Elaborar u

quinientos años. información analizo la forma de vida línea del
recolectada. información en aquellos tiempo con
recolectada. tiempos con la informació
actual. recolectad

.La conquista en .Mi .Personajes .Como era la .Realizo

el departamento. departamento históricos en la situación comparació
al inicio de la conquista de mi de
social de mi
departamento. diferentes
conquista. departamento culturas
en aquella habitaron
época. departamen
en aqu
época.

LOGROS

-Entiende claramente lo que son las ciencias sociales.

-Comprende la importancia de las ciencias sociales.
-Comprende que en el transcurso del tiempo puede establecer hitos históricos que
le permiten organizar sucesos.
-Reconoce que la historia es una construcción colectiva de los seres humanos.
-Reconoce que es un ser que hace parte de la historia.
-Comprende qué es una crónica.
-Reconoce la importancia de la crónica en la historia.
-Aprende a hablar tranquilamente y a escuchar a los demás con respeto.
-Reconozco la importancia y la influencia de los medios de comunicación en la
vida de una sociedad.

INDICADORES DE LOGROS

-Trabaja en grupo.
-Reconoce en el entorno las huellas que dejaron las comunidades que ocuparon el
departamento en el pasado.
-Reconoce las creaciones que suplieron las necesidades de los grupos humanos
nómadas.
-Identifica y describe algunas características socioculturales de las comunidades
pasadas.
-Describe y compara los cambios de las comunidades indígenas con la llegada de
los españoles al departamento.
-Valora aspectos de la organización de las comunidades pasadas
-Describe los conflictos que se generaron entre los españoles y los indígenas.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Para que el estudiante analice y reflexione sobre los hechos sociales e históricos
que han contribuido a la formación de las diferentes culturas regionales y
nacionales.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Realizar dibujos.
-Indagar acerca de su historia personal y elaborar una línea del tiempo.
-Entrevistar a personas mayores.
-Recolectar fuentes de información acerca de su vida personal.
-Organizar la información recolectada.
-Realizar líneas del tiempo.
-Realizar una entrevista a una persona adulta indagando la manera como vivió en
su niñez.
-Elaborar una línea del tiempo con la información recolectada en la entrevista.

ÁREA: Ciencias Sociales

GRADO: 3º PERIODO: 4 UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: las culturas crean diferentes tipos de saberes
EJE GENERADOR: Las culturas crean diferentes tipos de saberes.
EETANDAR: Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural
en Colombia.
Tiempo: 10 semanas

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Por qué .La aventura de .Investiga .Investigo que .Explico .Propongo
antiguos objetos cruzar el aspectos ruta emplearon mediante una ventajas y
que aún se usan océano. sobre la vida los cartelera la desventaja
diariamente en la de sus antepasados ruta empleada de la llega
casa, nos padres y para habitar por los de los
descubren los abuelos nuestro antepasados explorador
saberes que cuando eran territorio. para llegar a a nuestro
utilizaron las pequeños. nuestro territorio.
personas para territorio.
vivir mejor?
.Condiciones y .Compara las .Describo los .Consulto en la .Valoro los
cambio de vida costumbres hechos biblioteca las diferentes
de grupos de ayer con históricos para características componen
aborígenes, las de hoy. comprender su de algunos de cada
europeos y incidencia en grupos cultura.
africanos. épocas aborígenes.
posteriores.

.Enfermedades .Organiza .Diferencio las .Realizo una .Valoro el

y remedios de una enfermedades comparación poder
España (selva). exposición que se de las curativo de
sobre lo presentaron en enfermedades las plantas
investigado. España y la y la forma de
técnica con la curarlas
cual se anterior y
curaron. actualmente.

.Paralelo entre .Invita a .Clasifico .Presento un .Valoro los

pasado y clases a una actividades del paralelo entre aspectos
presente. persona pasado y la vida del significativ
mayor para presente. pasado y la de la vida
que narre actual. su transcu
“anécdotas”.

.La .Vivencia en .Clasifico .Escribo el uso .Reflexiono

domesticación el trato con plantas que se le da a mediante u
de plantas y los demás silvestres, los animales y escrito, la
animales. compañeros animales plantas en la trayectoria
del grupo, el salvajes y su comunidad. vida en los
respeto por la utilidad. antepasad
 diferencia.

.La aparición de Interpreto la .Reconozco .Consulto otras .Respeto l

la familia y la forma de vida los grupos e actividades costumbre
formación de la llevada por asentamientos realizadas por los grupos
vida sedentaria. los existentes en los nómadas.
antepasados. la actualidad. antepasados.

.Pueblos que Ubicación de .Averigua las .Resuelvo .Valoro el

aún son algunos de costumbres talleres servicio qu
nómadas en la estos que tienen relacionados prestan los
actualidad. pueblos. estos pueblos. con los grupos instrument
nómadas y sus tecnológic
lugares de para una
asentamiento. mejor calid
de vida
Valora el
impacto
social de lo
inventos d
los primero
grupos
humanos.

.Describo la .Resuelvo .Resalta la

.Técnicas
.La técnica a utilidad que sopas de importanci
empleadas.
servicio de una prestan los letras con del respeto
mejor calidad de instrumentos palabras que la diversid
vida. tecnológicos. nombran cultural co
instrumentos fundament
tecnológicos. para la
 convivenci
pacífica.

LOGROS

-Reconocerla identidad étnica y cultural de la comunidad y el municipio.

-Identificar y describir algunos elementos que permiten su reconocimiento como
miembro de un grupo a nivel regional y Nacional (territorios, lenguas, costumbres,
símbolos).
-Apreciar los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han
hecho a la sociedad de hoy.
-Reconocer los conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos
particulares a las de otras personas.

INDICADORES DE LOGROS

-Reconoce la identidad étnica y cultural de la comunidad y el municipio.

-Identifica y describe algunos elementos que permiten su reconocimiento como
miembro de un grupo a nivel regional y Nacional (territorios, lenguas, costumbres,
símbolos).
-Aprecio los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han
hecho a la sociedad de hoy.
-Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos
particulares a las de otras personas.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Se busca que el estudiante asuma posiciones críticas frente al abuso y la
negación de los derechos de los grupos étnicos en Colombia, reconociendo que
los conflictos se generan cuando no se re respetan los rasgos particulares de otras
personas.
GRADO CUARTO
AREA: SOCIALES
GRADO: 4º PERIODO: I UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Me ubico en el planeta”
EJE GENERADOR: importancia de cuidar mi planeta.
ESTANDAR: establezco condiciones, describo y analizo situaciones relacionadas
con la tierra y el universo.
TIEMPO: 10 SEMANAS
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué debo hacer .El universo. .Comprensión .Comprendo la .Presento mis .Planteo
para mejorar las de los composición y el conclusiones diferentes
condiciones de componentes funcionamiento frente a la teorías p
vida de las y el del universo. importancia de explicar
personas que funcionamient la vida en la origen
viven en nuestro o del universo. tierra. universo.
planeta tierra?
.La tierra y su .Elaboro .Reconozco que .Argumento en .Propongo
representación algunas formo parte del torno a la forma soluciones
cartográfica. representacion universo. como se originó para mej
es de la tierra. el universo, la las
manera como condiciones
funciona y los vida
elementos que nuestro
lo componen. planeta.

.Posición .Identificación .Relaciono las .Explico cómo .Expongo

geográfica de de ríos, clases diferentes está organizado manera
Colombia. de climas y la categorías en el universo. aprovechar
vegetación las que estamos las ventajas
colombiana. inmersos: la posi
universo, geográfica
galaxia, nuestro paí
sistema, planeta
y país.

.Hidrografía, .Comprensión .Distingo las .Expreso mis .Expongo

clima y de la relación principales ideas frente a la diferentes
vegetación entre el características importancia de formas
colombiana. universo, la físicas de la vida en la representac
tierra y nuestro planeta tierra. de la tierra.
Colombia, y del país.
para plantear
la manera
como
debemos
actuar dentro
de ellos.

.El sistema solar. . .Identifico el .Explico los .Expongo

Reconocimient sistema solar beneficios del importancia
o de la como un sol para del sol par
 importancia de recurso natural nuestras vidas. vida de to
la energía para la vida. los se
solar y sus vivos.
grandes
beneficios.

LOGROS
-Valora las ventajas que tenemos los colombianos por vivir en un país con
relieve, clima y vegetación tan variada.
-Comprende que la variedad de climas y paisajes colombianos permiten la
existencia de diversas culturas.
-Explica los componentes y el funcionamiento del universo, para facilitar la
ubicación de la vida humana dentro de él y dentro de la sociedad.(promocional)

INDICADORES DE LOGROS
-Identifica en graficas los elementos que integran el universo, el sistema solar y
nuestro planeta.
-Observa y describe los elementos que determinan el clima en tu municipio.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-Mediante el análisis y la observación se identificarán aspectos relacionados
con el universo, el planeta, así como la vida social, climática, cultural y regional
de nuestro país.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
 -Análisis grupal, conceptos individuales, realización de gráficas, explicaciones,
exposiciones, videóforos, consultas, talleres, simulacros de pruebas SABER.

AREA: SOCIALES
GRADO: 4º PERIODO: 2 UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Paisaje y riqueza colombiana”. .
EJE GENERADOR: nuestro planeta un espacio de interacciones que busca un
desarrollo económico sostenible.
ESTANDAR: reconozco los diferentes usos que se le dan a los recursos naturales
y valoro las riquezas de mi país.
TIEMPO: 10 SEMANAS
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenci
problematizado conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ a
ra a Propositiva

¿Porqué nuestro .Bosques y . .Elaboro .Establezco .Establezco

país no tiene un parques Comprensió mapas semejanzas y relaciones
desarrollo social naturales de n de las relacionados diferencias entre
sostenible a Colombia. condiciones con las presentadas riqueza,
pesar de sociales, regiones de en las pobreza y
disponer de políticas Colombia. regiones violencia.
recursos económicas naturales de
naturales en sus y culturales Colombia.
diferentes de nuestro
regiones? país.
.Regiones .Analizo las .Propongo
naturales de . .Comprendo ventajas que soluciones
Colombia: Reconocimie que mi país nos ofrecen para evitar la
Caribe, nto de las tiene enormes los recursos desigualdad
Pacifica, ventajas que posibilidades naturales de social y para
Andina, nos ofrecen para mejorar nuestro país. conservar las
Orinoquía, los recursos las riquezas
Amazonía e naturales de condiciones naturales de
Insular. las regiones económicas y las regiones
colombianas. sociales. de mi país.
 .Reconozco .Integro los
que mi país conocimiento
.Regiones afro . .Infiero los tiene s a cerca de
colombianas Establecimie principales capacidades cada región,
existentes en nto de problemas de desarrollo para lograr
nuestro país. comparacion que impiden social. una visión
es y el desarrollo global del
contrastes del país. país.
entre las
regiones
naturales de
Colombia y
sus
actividades .Establezco .Valoro las
.Desarrollo económicas. .Reconozco relaciones formas de
económico de que mi país entre producción
las regiones . tiene variedad desarrollo de Colombia.
naturales. Planeamient de paisajes, económico y
o de riquezas y pobreza de
diferentes actividades las regiones
puntos de económicas naturales
vistas a que ayudan colombianas.
cerca del en su
desarrollo desarrollo.
económico .Cuestiono la
.Actividades que .Presento mis explotación
económicas presentan .Reconozco argumentos irracional de
de nuestro las regiones las en torno a los los recursos
país. naturales características recursos naturales y
colombianas. culturales, humanos y las riquezas
políticas y naturales con de Colombia;
.Explicación económicas que cuenta el y planteo
de las de las país para su alternativas
actividades diferentes desarrollo. de uso.
económicas etnias
y las existentes en
riquezas de nuestro país.
nuestro país.
 LOGROS

-Reconoce la variedad de paisajes y riquezas de Colombia y en sus diferentes

regiones.

-Explica las principales actividades económicas que se desarrollan en Colombia

y su importancia para la vida del país.

-Establece semejanzas, diferencias y características entre las regiones

naturales.( promocional).

INDICADORES DE LOGROS

-Identifica las características de cada región y establece relaciones de semejanza

y diferencias entre ellas.

-Confronta ideas, expresa libremente sobre las regiones, sus diferencias y

características mediante la discusión critica y aportes, formando definiciones

básicas sobre estas.

.INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Que el estudiante entienda que nuestro país maneja una gran diversidad regional

con características físicas propias y descubra su gran riqueza.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Puesta en común, presentación de talleres, explicaciones participativas,

utilización de mapas de Colombia, recorte de artículos, acompañamiento

permanente, exposiciones creativas, conversa torios, estudios de casos, análisis

de documentales, simulacros de pruebas SABER.

AREA: SOCIALES
GRADO: 4º PERIODO: 3 UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Descubrimiento y colonización”.
EJE GENERADOR: las organizaciones políticas, sociales y culturales como
generadores de identidades en nuestro país.
ESTANDAR: reconozco que tanto las personas como las organizaciones sociales
se transforman con el tiempo, constituyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
TIEMPO: 10 SEMANAS
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenci
problematizado conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ a
ra a Propositiva

¿En qué afecta .Importancia de . .Reconozco el .Presento sus .Propongo

el proceso de la historia. Reconocimie proceso de argumentos en diferentes
descubrimiento y nto del vida de las torno al origen teorías
colonización de proceso de comunidades de las acerca de la
América a las vida de las precolombinas personas en vida humana
personas que comunidades . América y sus en la época
viven precolombina principales precolombina
actualmente en s, como el actividades. .
mi país? inicio de
.El origen de las nuestra
personas cultura .Comprendo el .Explico las .Presento
Americanas. actual. origen de las diferentes alternativas
personas que formas de vida de vida para
habitaron en humana que las personas
América se de la época
.Explicación precolombina. desarrollaron precolombina
del origen de en la época .
.Los primeros las personas precolombina.
pobladores de de América y .Interpreto las
América. sus acciones que .Presento un .Asumo una
principales realizaban las informe sobre nueva forma
actividades. personas los aportes de de interpretar
precolombinas los grupos que y comprender
. intervinieron lo que
en el sucedió
descubrimient durante la
. o, la conquista época
Reconocimie y la precolombina
nto de los colonización .
.Grupos hechos más de territorios
indígenas importantes Americanos.
precolombinos. del .Ordeno
“descubrimie hechos .Explico el
nto” de históricos de la sentido del .Planteo
América, la época del encuentro de teorías que
conquista y la descubrimient las tres permiten
colonia. o y culturas. explicar la
colonización. Expreso mis situación
.Los mitos en puntos de colonial.
los grupos .Importancia vista frente a
indígenas de los los
precolombinos. aportes .Comprendo componentes ..Analizo los
 culturales, las y aportes de hechos más
sociales, consecuencias cada cultura sobresaliente
económicos y de un hecho en la sociedad s que
políticos de histórico colonial. permitieron la
los grupos dentro del hispanización
que proceso de del territorio
intervinieron formación de Americano y
.Encuentro de en el una sociedad. Colombiano.
tres culturas. “descubrimie
nto”, la
conquista y la .Ilustro cada
colonización .Analizo las una de estas
del territorio Reconozco la ventajas y culturas.
Americano. importancia de desventajas
la época del de este
.Integración “descubrimient encuentro.
de los o” y la
.Proceso de hechos colonización
colonización en ocurridos. de sus
Colombia. Históricos protagonistas.
que .Hago un
permitieron cuadro
promover .Distingo el .Identifico representativ
alternativas tipo de cada una de o con las
de cambio en sociedad y las las etapas que etapas y
el sistema instituciones tuvo este hechos.
colonial. de la época proceso.
del
.Mestizaje y . “descubrimient
nueva cultura. Reconocimie o” y la
nto de las colonización.
. causas
internas y la .Escribo el
influencia de nombre de
los factores .Analizo las las diferentes
que .Descubro los causas de razas que
desataron diferentes este mestizaje. surgieron del
movimientos hechos mestizaje.
de rebelión históricos y las
contra el consecuencias
gobierno de la época
Español de la colonial.
colonia.

.Situación .Explicación
administrativa de los
 durante la diferentes
colonia, hechos
aspectos históricos de .Escribo
sociales, la época relatos
culturales y colonial, sus .Investigo importantes
científicos en la relaciones y .Comprendo cada una de sobre los
colonia. consecuencia los hechos, los aspectos diferentes
s. sus causas y que se aspectos
consecuencias destacaron vividos
de los distintos durante la durante la
momentos de colonia. colonia.
la historia de
Colombia.

LOGROS

-Analizar los aportes culturales, sociales, económicos y políticos de los grupos que

intervinieron en el descubrimiento, la conquista y la colonización del territorio

americano.

-Interpreta los acontecimientos más importantes de la época precolombina.

(promocional)

INDICADORES DE LOGROS

-Reconoce las formas de organización social y política durante la colonia,

mediante lecturas de documentos y consulta

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Reconocer que en nuestro territorio existe la diversidad étnica, por lo cual se

debe brindar el debido respeto hacia la diferencia para facilitar la convivencia en

los diferentes espacios donde nos encontremos.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Establecer paralelos entre la época de la colonia y las colonias existentes en la

actualidad, comentarios de los alumnos-educador(a), lecturas de documentos,

realización de esquemas, exposiciones, consultas de cómo se constituyeron las

colonias, simulacros de pruebas SABER, conversan torios.

AREA: SOCIALES
GRADO: 4º PERIODO: 4 UNIDAD: IV
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Independencia Colombiana”.
EJE GENERADOR: la diversidad histórica de mi país.
ESTANDAR: reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativa y
sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
TIEMPO: 10 SEMANAS.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competencia
problematizador conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ Propositiva
a a

¿Qué influencia .Causas .Comprensión .Comprendo .Explico la .Asumo

tiene para la internas y del proceso las causas y relación entre posiciones
sociedad externas de la de la consecuencias los frente a las
colombiana independencia. independenci de los distintos acontecimiento consecuencia
actual los hechos a, el intento momentos de s que dieron s de los
sociales, políticos de la la lugar a la acontecimient
y económicos reconquista independencia independencia os ocurridos
ocurridos en la Española y el de Colombia. de Colombia. durante la
época de la sueño independenci
independencia Bolivariano a de
colombiana? de la unidad Colombia.
de América.
.Argumento en
.Movimientos . .Reconozco los torno a la .Planteo
revolucionarios Reconocimie diferentes importancia de diferente
de la nto de los hechos los diferentes formas de
independencia. acontecimient históricos de la hechos de la explicar los
os que dieron época de la independencia hechos
lugar a la independencia, de Colombia. ocurridos en
independenci reconociendo la
a sus relaciones. independenci
a de
.Analizo los Colombia.
.Proceso de .Deduzco las intereses y
reconquista consecuencias contradiccione
Española. . de los distintos s de los .Presento
Confrontación hechos protagonistas algunas
de diferentes históricos de en los hipótesis con
hechos mi país y lo acontecimiento respecto a los
sociales, comparo con la s de la acontecimient
económicos y vida actual. independencia os, causas y
políticos del de mi país. consecuencia
proceso de la s de la
independenci independenci
a a de nuestro
.Confronto país.
.Simón Bolívar y .Leo y analizo ideas con mis
la naciente la biografía de compañeros
República. simón bolívar. acerca de los .Reconstruyo
hechos más una versión
. importantes de del proceso
Reconstrucci la de
 ón del independencia. independenci
proceso de la a y de la
independenci conformación
a y de de la Gran
conformación Colombia.
de la Gran
Colombia,
con base en
la información
adquirida.

LOGROS

-Reconstruir los acontecimientos del proceso de independencia y de la

conformación de la gran Colombia

-Establece semejanzas y diferencias entre los acontecimientos ocurridos

durante la independencia, con hechos que ocurren actualmente. (Promocional)

INDICADORES DE LOGROS

-Narra los principales acontecimientos que dieron origen a la independencia de

Colombia y asume posiciones frente a las consecuencias de la misma.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
 -Que el estudiante valore la importancia de la libertad para cada uno de los

seres humanos y la asuma con responsabilidad

ACTIVIDADES PEDAGÓGICA

-Presentación de mini dramas, socialización de temas, sopa de letras,

videóforos, simulacros de pruebas SABER, cuadros comparativos, plenarias,

trabajo grupal

GRADO QUINTO

AREA: SOCIALES
GRADO: 5º PERIODO: I UNIDAD: I
NOMBRE DE LA UNIDAD: CARTOGRAFIA.
EJE GENERADOR: nuestro planeta tiene espacios que podemos representar de
diversas formas.
Estándar: reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno.
TIEMPO: 10 SEMANAS.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Para qué le sirve . .Importancia .Interpreto la .Presento mis .Valoro
al hombre Representacione de la información que puntos de vista importancia
moderno conocer s cartográficas. cartografía se encuentra en frente a la que tiene
las diferentes para las los mapas. utilidad de la identidad
formas de .Proyecciones actividades cartografía y la nacional p
representación cartográficas. humanas. demografía para el desarrol
terrestres? las actividades bienestar
humanas. los
colombiano

.Interpretación .Elaboro mapas .Explico las .Represento

.Aportes de la de la con sus situaciones que gráficamen
demografía al información de respectivas viven otros las
conocimiento de los mapas convenciones. compatriotas en característic
la población para el contexto físicas
colombiana. desarrollo de .Identifico la diferentes. culturales
la ubicación posición mi entorno.
temporo- astronómica de .Presento mis
espacial. Colombia. argumentos .Asumo
frente a los compromiso
Explicación de aportes de la frente
las ventajas la demografía al significado
posición conocimiento de tiene para
geográfica de la población el hecho
Colombia en el colombiana. ser
mundo. colombiano

. .Analizo la .Argumento en .Elaboro

.La pertenencia a Reconocimient utilidad de la torno a la mapas de
un territorio o de la cartografía para identidad de los contextos
nacional. importancia las actividades colombianos. cotidianos
que tiene la humanas. que
identidad desenvuelv
nacional para sus
el desarrollo y actividades
para el
bienestar de
los
colombianos.

.
Representació
n grafica de
las
características
físicas y
 culturales de
su entorno.

LOGROS
-Analizar la utilidad de la cartografía para las actividades humanas e interpretar
las diferentes clases de mapas y sus convenciones. (Promocional)
-Valora la importancia que tiene la identidad nacional para el desarrollo y el
bienestar de los colombianos
-Explica las ventajas de la posición geográfica de Colombia en el mundo.

INDICADORES DE LOGROS
-Utiliza la cartografía para representar la posición astronómica de Colombia.
-Hace lecturas de diferentes mapas de su país.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-Que el estudiante adquiera la capacidad para leer e interpretar la información
de los mapas y desarrolle la ubicación tempero espacial.

ACTIVIDADES PEDAGÓGIACAS
-Elaboración de mapas y análisis crítico, talleres, simulacros pruebas SABER,
consultas, lecturas de documentos, elaboración de planos, utilización de
noticias, trabajo en equipo, lectura de mapas.
AREA: SOCIALES
GRADO: 5º PERIODO: 2º UNIDAD: II
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Regiones geográficas de mi país”.
EJE GENERADOR: Nuestro planeta un espacio de interacciones que busca un
desarrollo económico sostenible que posibilita y limita la dignidad humana.
ESTANDAR: reconozco algunas características físicas y culturales de mi entorno,
su interacción y las consecuencias sociales, políticas y económicas.
TIEMPO: 10 SEMANAS.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué ocurre si los .Las actividades . .Reconozco que .Nombro cada .Planteo
colombianos no económicas de Reconocimient Colombia tiene una de las maneras
damos un uso mi departamento o de las actividades actividades aprovechar
racional a los y mi país. principales económicas y económicas recursos
recursos naturales actividades que cada una correspondiente naturales
con que contamos económicas de tiene sus s. cada región
en las diferentes las diferentes características
regiones de mi regiones del propias.
país? país.
.Conservación y .Comparo las .Establezco las .Propongo
aprovechamiento .Proposiciones diferencias y las características estrategias
de nuestros de estrategias ventajas de de cada para
recursos para la cada actividad, según conservació
naturales.- conservación y Actividad. su forma de el
aprovechamie obtención aprovecham
nto de los nto de
recursos recursos
económicos. naturales.
 .Manifestaciones .Reconozco la .Dibujo algunas .Valoro
culturales de los .Identificación diversidad manifestaciones manifestaci
antioqueños y los de las étnica de cada culturales de los s culturales
grupos afro diferentes región antioqueños y cada región
colombianos. manifestacione colombiana. afrocolombianos
s culturales . .Expreso
propias de los .Identifico conocimien
antioqueños y grupos acerca de
grupos étnicos antioqueños y regiones
afrocolombian étnicos colombiana
os. afrocolombianos

.Comprendo las
manifestaciones
culturales de
cada región.

LOGROS

-Reconocer la grandeza del territorio colombiano, sus recursos, su desarrollo

económico y la relación que el hombre establece con su entorno.

-Establece comparaciones y contrastes entre las regiones naturales de Colombia y

sus actividades económicas. (Promocional)

INDICADORES DE LOGROS

-Establece comparaciones entre las diferentes regiones naturales de Colombia.

-Establece comparaciones entre la biodiversidad marina y terrestre.

-Plantea sus puntos de vista acerca del desarrollo económico y el uso de los

recursos naturales.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Que el alumno aprecie y cuide al máximo su entorno para la conservación de su

medio en su estado natural, promoviendo campañas y programas donde se

ejecuten actividades que beneficien toda la comunidad educativa.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Explicación de conceptos, videóforos, exposiciones, simulacros pruebas SABER,

mapas conceptuales, cuadros comparativos, talleres, conversa torios.

AREA: SOCIALES
GRADO: 5º PERIODO: 3º UNIDAD: III
NOMBRE DE LA UNIDAD: “Colombia en el siglo XIX - XX.
EJE GENERADOR: Las organizaciones sociales, políticas y culturales como
generadoras de desarrollo en mi país que permita afrontar sus problemas y
necesidades.
ESTANDAR: Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones
sociales se transforman en el tiempo, constituyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
TIEMPO: 10 SEMANAS.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué hechos .La Gran . .Elaboro líneas .Explico las .Cuestiono

políticos, Colombia “1819- Establecimient de tiempo sobre relaciones entre causas de
económicos, 1830”. o de la historia los grupos enfrentamie
culturales y relaciones colombiana en sociales, y sus s políticos
sociales de .La Nueva temporales el siglo XIX y actividades económicos
Colombia en los Granada “1831- entre los XX. económicas, nuestro
siglos XIX-XX 1857”. distintos sus en el siglo
afectan la vida de acontecimiento .Ordeno motivaciones y y XX.
la sociedad .El federalismo en s históricos de cronológicament su papel en la
colombiana Colombia. Colombia en el e los sociedad. .Planteo
actual? siglo XIX-XX. acontecimientos alternativas
.La constituión de de la historia .Expreso mis para sup
1886. .Relaciones Colombiana en puntos de vista los confli
entre conflictos el siglo XIX y frente a la de interese
.La colonizaión políticos e XX. posición de motivacione
Antioqueña. intereses de cada uno de los entre
los sectores .Reconozco los grupos sociales grupos
.Expansión de la económicos y personajes más de Colombia en sociales
economía sociales de significativos en el siglo XIX y enfrentados
cafetera. Colombia en el el desarrollo de XX: el siglo XI
siglo XIX. los XX
.Colombia a acontecimientos .Argumento Colombia.
comienzos del .Valoración de de Colombia en frente a los
siglo XX. la historia el siglo XIX. conflictos del .Propone
colombiana en siglo XIX y XX soluciones
.La república el siglo XIX, y .Establezco en Colombia. los obstác
liberal “1930- sus adelantos, relaciones entre para
1946”. retrocesos y los distintos .Analizo las desarrollo
problemáticas. acontecimientos causas de las progreso
.Colombia a históricos de transformacione Colombia.
mediados del . Colombia en el s políticas y
siglo XX. Reconocimient siglo XIX. económicas de .Participo
o de los nuestro país en debates
.El Frente diferentes .Describo las el siglo XIX y torno a
Nacional. acontecimiento condiciones de XX. causas de
s que vida durante el crisis soci
.Colombia a marcaron la siglo XIX y XX .Explico la y humanita
finales del siglo vida en Colombia. relación entre el de nue
XX. colombiana en nivel cultural de país.
el siglo XX. .Reconozco los las personas y
avances y los el desarrollo .Establezco
.Planteamiento retrocesos del económico del prioridades
 de las proceso país en el siglo para
transformacion colombiano en XIX y XX. superación
es sociales, el siglo XIX y la situa
políticas, XX. .Argumento actual
económicas y frente a las Colombia.
culturales que actuaciones de
ha la clase política
experimentado colombiana en
nuestro país el siglo XIX y
en el siglo XX. XX.

.Valoración
crítica de la
situación
social de
Colombia con
base en las
vivencias del
siglo XX.

LOGROS

-Descubrir el proceso histórico que recorrió nuestro país en siglo XIX, XX.

- Analiza críticamente la situación social contemporánea de Colombia con base en

las vivencias del siglo XIX, XX. (PROMOCIONAL)

INDICADORES DE LOGROS

-Realiza líneas de tiempo con los acontecimientos de Colombia en el siglo XIX

-Presenta informes escritos sobre los acontecimientos de la naciente República

de Colombia.

-Elabora mapas conceptuales, gráficos a partir de los acontecimientos adquiridos..

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-Que el alumno reconozca que el pasado ayuda a comprender el presente y que el

ser humano es protagonista de su propia historia.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Presentación de socio dramas, consultas, vocabularios, exposiciones creativas,

simulacro pruebas SABER, mapas conceptuales, talleres, conversa torios,

consultas, celebración de fechas, explicación del orientador.

GRADO: 5º PERIODO: 4º UNIDAD: IV

NOMBRE DE LA UNIDAD: “Colombia contemporánea”. .
EJE GENERADOR: La diversidad cultural e histórica de mi país.
ESTANDAR: Reconozco la utilidad de las organizaciones político-administrativa y
sus cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
TIEMPO: 10 SEMANAS
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué hechos y .Situación social, . .Reconozco el .Explico .Planteo

acontecimientos política, Reconocimient proceso seguido racionalmente soluciones
actuales están económica, o de la por la historia los hechos más frente a
afectando la cultural y situación colombiana importantes de situación
situación social, ambiental actual social, política, contemporánea. Colombia en la crisis
política, de Colombia. económica y actualidad. económica
económica, ambiental de vive el
cultural y nuestro país actualmente
ambiental de en la
nuestro país? actualidad.
.Expongo
.Integro los .Argumento en diferentes
.Planteamiento saberes torno a l interpretaci
de soluciones sociales al situación social s frente a
frente a la contexto y económica del situación
situación de colombiano país en la época colombiana
crisis que vive actual. actual. actual.
el país
actualmente. .Comprendo la .Justifico la
situación actual situación que
de nuestro país estamos
viviendo y
explico sus
posibles causas.

.Propongo
.Descubro las .Expongo mis diferentes
.Comprensión principales puntos de vista maneras
de la situación ventajas de la frente a los evidencias
actual de situación social acontecimientos progresos
nuestro país y económica de de la actualidad el país
como fruto de Colombia hoy. colombiana. alcanzando
un proceso los últi
histórico. años.

LOGROS
-Determinar las causas y las consecuencias sociales, políticas, económicas y

culturales de los acontecimientos sucedidos en el siglo XXI en Colombia.

-Explica la situación social, económica, política y ambiental de nuestro país

actualmente.(promocional)

INDICADORES DE LOGROS

-Establece comparaciones entre los cambios políticos, económicos y sociales de

Colombia entre el siglo XIX Y XX

-Realiza una exposición sobre los acontecimientos más importantes de la historia

colombiana.

INTECIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Que el estudiante comprenda la realidad actual de su país partiendo de los

acontecimientos pasados

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Utilización de textos, estudio de la Constitución Política, prensa, escuchar las

noticias, interpretación de noticias, análisis de casos, talleres, mapas

conceptuales, conversa torios, simulacro pruebas SABER, consultas, videófonos.

GRADO SEXTO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 6º_PERIODO: I UNIDAD: I
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: El universo y el planeta tierra
EJE GENERADOR: El planeta espacio de interacciones. Las culturas creadoras
de saberes
ESTANDAR: Identificar los principales componentes del universo y del planeta
tierra.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué para .El interés . El universo y .Conceptos y .Interpreto .Identifico

todas las culturas humano por sus teorías acerca graficas y valoro
es tan importante observar el componentes. del origen y elaboro argumentos
conocer y observar cosmos. evolución de representacione favor y
las estrellas y el universo y el s de los cuerpos contra de
cosmos? sistema solar. celestes. astrología,
astronomía
¿Por qué se las teo
compara el científicas
funcionamiento de relativas
una máquina con origen
el de la tierra? universo y
comportam
o de los ast

.Propongo
.Estructura .La atmosfera. .Describo la .Realizo maneras
atmosférica, su composición de informe sobre la cuidados d
formación y las la atmósfera. composición de atmósfera.
posibilidades de la atmósfera.
la comunicación
.Dibujo
.Estructura .Formación del .Identificolas .Analizo las diferentes
terrestre, su relieve. diferentes características formas
función y formas del de las diferentes relieve.
continuos relieve. formas del
cambios. relieve.
.Ubico algu
.Hidrografía. .Consulto los .Realizo una ríos dentro
ríos más lista de lagos, mapamund
importantes de lagunas,
Colombia. ciénagas y otros
afluentes.
.Construyo
.Zonas climáticas .Zonas .Clasifico las .Expongo sobre conocimien
en la tierra y climáticas en zonas climáticas las zonas sobre
posibilidades de la tierra. en la tierra. climáticas en la zonas
vida. tierra. climáticas
la tierra.

.Comparo
.Eras geológicas .Eras de la .Identifico las .Analizo la periodicidad
 de la tierra tierra diferentes eras formación de la la tierra
geológicas de la tierra a partir de través de
tierra. las eras línea
geológicas. tiempo.

LOGROS

-Comprender el origen del cosmos y la aparición de los cuerpos celestes en el

universo.
-Reconocer la importancia que tiene la cartografía para la ubicación en el espacio.
-Establecer relaciones entre la ubicación geoespacial y las características
climáticas del entorno de diferentes culturas.
-Identificar los procesos que conllevan a la formación de las diferentes formas de
relieve terrestre

INDICADORES DE LOGROS

-Comprende las diferentes teorías acerca de la formación del cosmos

-Analiza las diferentes formas de ubicación espacial
-Identifica las diferentes zonas climáticas de la tierra y la presencia de la altitud
como agente modificador del clima

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante reconozca la importancia de la tierra como elemento de

supervivencia

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Consulta en equipos sobre las teorías relacionadas acerca de la formación del
cosmos
.-Taller sobre los elementos que forman el universo.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 6º_PERIODO: 2º_UNIDAD: II
TIEMPO: 20 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: La justicia, poder y autoridad en las distintas culturas
de América latina y su entorno ambiental
EJE GENERADOR: La defensa en la condición humana y el respeto por su
diversidad, mujeres y hombres guardianes de la tierra
ESTANDAR: Identifico normas en algunas culturas de América y su entorno
ambiental

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Los conceptos de .Justicia, .Conceptos de .Identifico cual .Consulto .Reflexiono
justicia, autoridad autoridad y poder. Justicia, es el papel de la conceptos de sobre
y poder son autoridad y justicia, justicia, conceptos
iguales en todas poder. autoridad y autoridad y justicia,
sus culturas? poder. poder. autoridad
poder.
¿Qué tipo de .Diferentes
relación, en su formas de ejercer .Diferenciar las .Clasifico las .Leo y explico .Reflexiono
entorno generaron la justicia la formas de formas de diferentes sobre
las culturas autoridad y el ejercer la ejercer la formas de diferentes
indígenas y poder en justicia, la justicia, la ejercer la formas
afroamericanas diferentes autoridad y el autoridad y el justicia, la ejercer
que podrían culturas poder. poder. autoridad y el justicia,
inspirar a la continentales. poder. autoridad y
sociedad actual poder.
para superar sus .Organismos
problemas encargados de la .Organismos .Identifico .Describo las .Construyo
ambientales? justicia, autoridad que imparten organismos que instituciones conocimien
y poder. justicia, imparten encargadas de para velar
autoridad y justicia, velar por la la justicia,
poder. autoridad y justicia, autoridad
poder. autoridad y poder.
poder.
.Cultura de
pueblos .Situación .Situación actual .Expongo la .Propongo
indígenas y actual de los de los pueblos y situación actual cátedra
culturas pueblos y comunidades de los pueblos americana
afroamericanas. comunidades Expongo la Indígenas y ante
étnicas en situación actual Afroamericanos. problemátic
América. de los pueblos de los pue
Indígenas y y comunida
Afroamericanos. étnicas.
.Culturas
indígenas y su .Tratados .Explico el .Presento .Reflexiono
relación con el internacionales manejo del trabajos escritos sobre
medio ambiente. acerca de la suelo en los sobre las pueblos
protección de pueblos de comunidades Indígenas
los pueblos América. mencionadas. Afro
indígenas, colombiano
afroamericano
s y demás
etnias en
América.
.Interacción con
la naturaleza de .Los pueblos .Expongo la .Explico el .Aplico
los pueblos de la de las selvas situación actual manejo del conocimien
 selva. (aztecas, de los pueblos suelo en los sobre
mayas, Incas) Indígenas y pueblos de manejo de
Comunidades Afroamericanos. América. suelos en
Afroamericano pueblos
s América.

LOGROS

-Presentar cuadros comparativos sobre la justicia, autoridad, poder.

-Realizar talleres de consulta acerca de las diferentes instituciones que en el
municipio imparten autoridad y justicia.
-Enunciar algunas formas de crear justicia en tu colegio.
-Ubicar en un contexto sociocultural los grupos étnicos actuales en Colombia y en
América.
-Analizar la forma de vida de los pueblos indígenas y Afroamericanos.

INDICADORES DE LOGROS

-Diferencia los conceptos de justicia, autoridad y poder.

-Reconoce el manejo del poder y la justicia desde la colonización hasta nuestros
días.
-Compara el manejo de la justicia, la autoridad y el poder en los diferentes
momentos históricos.
-Identifica las diferentes instituciones que imparten justicia en el municipio.
-Ubica en un contexto sociocultural los grupos étnicos actuales en Colombia y en
América.
-Analiza la forma de vida de los pueblos indígenas y Afroamericanos en su
relación con el medio ambiente.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante reconozca la importancia de la autoridad y la justicia para una

armoniosa convivencia de la comunidad.
-Que el estudiante nombre y reconozca la importancia de la conservación de su
medio ambiente como herencia de nuestros antepasados.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Consultas sobre justicia, autoridad y poder.

-Exposiciones sobre la autoridad en tu municipio.
-Elabora una descripción del paisaje del medio ambiente de tu municipio.
-Realiza un trabajo de campo sobre el manejo del recurso hídrico en P.to Berrío.
-Representación de un socio-drama de las condiciones actuales de los grupos
étnicos de mi país.
-Comenta, con lecturas previas, los tratados que existen para la conservación de
los grupos étnicos.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 6º_PERIODO: 3º UNIDAD: III
TIEMPO: 20 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Periodos históricos y civilizaciones antiguas
EJE GENERADOR: Organizaciones políticas y sociales.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué tipo de .Periodos de la .Edades de la .Identifico las .Explico las .Reflexiono

estructuras: historia. historia (piedra distintas edades características sobre
sociales, políticas, y metales). de la historia y de los periodos característic
económicas y sus de la historia. de los perio
culturales características. de la histori
generaron las
civilizaciones .Comparo
antiguas que le .Civilizaciones .Contexto .describo .Consulto sobre diferencias
permitieron tan antiguas: Egipto, geográfico e Contexto las existieron
larga duración? India, historia de las geográfico e características nivel
Mesopotamia, antiguas historia de las del Contexto geográfico
China, Grecia y civilizaciones. antiguas geográfico e histórico e
Roma. civilizaciones. historia de las las antig
antiguas civilizacione
civilizaciones.

.Hago
.Organización .Organización .Describo las .Consulto sobre paralelo e
social, política, social, política, diferentes la base de la las difere
económica y económica y clases sociales economía y civilizacione
cultural de las cultural de las y organización cultura de cada antiguas.
civilizaciones civilizaciones política de las una de las
antiguas. antiguas civilizaciones civilizaciones
antiguas. antiguas.

ESTANDAR: Identifico algunas características sociales, políticas, económicos y

culturales de las diferentes civilizaciones antiguas.

LOGROS

-Conocer las principales civilizaciones antiguas y su importancia para el desarrollo

humano.
-Reconocer las características de la organización social, política, económica y
cultural de las civilizaciones antiguas
-Comparar el poder de las civilizaciones antiguas con los imperios de la
actualidad.
-Entender el papel de la tecnología de las civilizaciones antiguas en la historia.

INDICADORES DE LOGROS

-Comprende las características de la vida en sociedad y la organización política

de las civilizaciones antiguas.
-Emite juicios de valor acerca del concepto de imperialismo.
-Participa en debates acerca del poder imperial del ayer y hoy.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante reflexione sobre el uso de la tecnología como medio de

desarrollo social y no como medio de poder sobre otros.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Consultas en equipos los tipos de imperios,

-Exposiciones sobre el poder imperial del ayer y hoy.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 6º_PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO: 40 HORAS
NOMRE DE LA UNIDAD: El medio ambiente y avances tecnológicos
EJE GENERADOR: Construcciones culturales: identidad y conflicto
ESTANDAR: Establezco relaciones entre el avance tecnológico y el saber cultural
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿La educación y el .Distintos medios .Lectura y .Analiza y .Argumenta a .Valora
aprendizaje son y modelos de comprensión comprende los cerca de la aprendizaje
actividades aprendizaje de textos. avances del importancia de escolar
escolares o (educación, desarrollo los avances social de
sociales? lecturas, TV). tecnológico y tecnológicos de de su regió
cultural del país. la región, el
país y el mundo.

.Pautas de .Los medios .Comprende Conoce las .Compleme

crianza (antes, de que la ciencia y formas simples su informa
ahora) según comunicación la tecnología y básicas del escolar
fuentes (orales y como son parte de la área de actividades
escritos). elementos transformación tecnología. sociales
necesarios en cultural. culturales.
el aprendizaje
de las ciencias
sociales.

.Las escuelas de .Conoce .Compara las .Argumenta que .Ofrezco

antes y de ahora Históricamente formas de la agrupación de importancia
(Sumeria - las escuelas enseñanza en individuos y la cul
Egipto, Grecia - de ahora y de las escuelas de familias son regional y
Roma). antes. ahora y de más país.
antes. importantes.

.Para qué sirve la .Importancia .Importancia de .Analiza la .Reflexiona

educación del desarrollo la educación en importancia de acerca de
(campo – ciudad educativo en el cualquier la educación en educación
Antigüedad – campo y la tiempo. cualquier brindada
Hoy). ciudad. tiempo. cualquier
tiempo.

.El medio .Manejo de los .Conservación .Reflexiona .Realiza

ambiente. residuos del medio sobre la trabajos
sólidos. ambiente. importancia de reciclaje.
los ecosistemas.

LOGROS

-Conocer acerca de cómo era la educación en distintos contextos sociales y

culturales.
-Reconocer la importancia de los medios de comunicación en el aula y desarrollo
de la educación de ayer y de hoy.
-Establecer paralelos de importancia entre la educación antigua-hoy y campo-
ciudad.
-Reconocer la importancia de la conservación del medio ambiente para los seres
vivos

INDICADORES DE LOGROS

-Establece desarrollos y comparaciones entre los distintos contextos y las

prácticas educativas.
-Entiende como se ha transformado la educación a través del tiempo.
-Reflexiona sobre el tipo de educación que se recibe hoy mostrando los progresos
de la educación de la antigüedad.
- Reconoce las dificultades del medio ambiente y las posibles soluciones

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante conozca cómo era la educación antigua y como es, en el

presente en los distintos contextos sociales y culturales.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Investigación por equipos como era la educación de ayer y hoy.

-Exposiciones acerca de los diferentes tipos de educación existentes.

-Mesa redonda sobre las crianzas de las personas.

-Campañas de aseo y clasificación de residuos sólidos.

GRADO SEPTIMO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 7º_PERIODO: I_ UNIDAD: I
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Todas las personas tenemos derechos
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto por su
diversidad étnica.
ESTRANDAR: Identifico y comparo las diferentes etnias y sus culturas
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Las diferencias . .Conocimiento .Reconozco los .Presento las .Reflexiono

producen conflicto, Transformaciones sobre los cambios posibles causas sobre
miedo o rechazo en la cambios sociales de los del porque de posibles
dentro de una organización sociales de los indígenas los cambios causas
sociedad? social de los indígenas durante la sociales de los generaron
pueblos durante la colonia. indígenas cambios
indígenas durante colonia. durante la sociales en
la colonia. colonia. indígenas
durante
colonia.

. .Identifico las .Explico las .Construyo

.Movimientos de Reconocimient diferentes diferentes cátedra p
lucha y o de las problemáticas problemáticas mejorar
resistencia de las diferentes de las de las condiciones
comunidades problemáticas poblaciones poblaciones la pobla
indígenas en de población indígenas. indígenas. indígena.
América Latina. indigena.
.Reflexiono
.Analizo la .Escribo la sobre
.La lucha por .Importancia importancia de importancia de transformac
mantener y de las las las es sociales
conservar los transformacion transformacione transformacione los pue
resguardos y es sociales de s sociales de los s sociales de los indígenas
territorios los pueblos pueblos pueblos durante
colectivos. indígenas indígenas indígenas colonia.
durante la durante la durante la
colonia. colonia. colonia.
.Analizo so
.Reconozco la .Escribo un las luc
.La igualdad de .Importancia igualdad como análisis crítico indígenas
los derechos de conservar uno de los sobre la mantener
humanos. la igualdad de derechos discriminación conservar
los derechos humana. social. resguardos
. humanos. territorios
colectivos.

.
LOGROS
-Reconocer los derechos de las diferentes culturas y etnias valorando su
autonomía.
-Identificar el significado de diferencia, igualdad, tolerancia, discriminación,
racismo y estereotipos sociales.
-Analiza situaciones de intolerancia, exclusión y discriminación.

INDICADORES DE LOGROS

-Comprende el significado de conceptos como diferencia, igualdad, diversidad

cultural, tolerancia, discriminación, racismo y estereotipos sociales.
-Establece juicios de valor frente a situaciones de intolerancia, exclusión y
discriminación.
-Plantea alternativas de solución y protección de los derechos humanos de las
minorías étnicas a través de diferentes organismos e instituciones del municipio y
del país.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA:

-Que el estudiante reconozca la diversidad étnica y cultural existente en Colombia

y el mundo, además de entender que estas comunidades tienen derechos
especiales.
ACTIVIDADESPEDAGOGICAS

-taller sobre diversidad étnica y cultural.

-exposición en grupos sobre la diversidad étnica y cultural. Cada grupo investiga
una etnia diferente y sus aspectos más relevantes.
-análisis de los artículos constitucionales.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 7º_PERIODO: 2º UNIDAD: II
TIEMPO: 40 H0RAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: La población de nuestro planeta.
EJE GENERADOR: Nuestro planeta tierra, casa común de la humanidad.
ESTANDAR: Establezco relaciones entre el número de habitantes y los espacios
habitables.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizador conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
a

¿Cómo afectan .Cambios .Importancia .Interpreto las .Leo las .Sugiero

los desequilibrios demográficos a demográfica diferentes diferentes representar
poblacionales la través de la de las épocas épocas de la épocas de la diferentes
supervivencia en historia. históricas. historia. historia. épocas de
el planeta? historia.

.La explosión .La demografía .Identifico la .Consulto la .Reflexiono

demográfica y la y el uso explosión explosión sobre
necesidad de equilibrado de demográfica y la demográfica y la cuidados d
educar para el uso los recursos necesidad de la necesidad de la madre tierra
equilibrado de los de la tierra. madre tierra. madre tierra.
recursos de la
madre tierra.

.El funcionamiento .Natalidad- .Analizo el .Explico el .Recomiend

básico de la mortalidad, funcionamiento proceso, sobre
dinámica sexo y edad. de la mientras la reducción
demográfica: demografía. población crece índice de
natalidad- los recursos fertilidad.
mortalidad, sexo y disminuyen.
edad.

.El envejecimiento .Disminución .Reflexiono .Explico algunas .Reflexiono

de la población. del la sobre la causas sobre la sobre
población. disminución del disminución de resultados
índice de la fertilidad. se obtend
fertilidad. con
disminución
la fertilidad.

.El mundo y la .Identificación .Analizo el .Explico el .Sugiero

distribución de la de la población mundo y la mundo y la se desarrol
población. a nivel distribución de distribución de distribución
mundial. la población. la población. la población
su barrio.
LOGROS

-Explicar los conceptos básicos de la demografía en relación con el espacio y el

tiempo.
-Analizar el crecimiento poblacional de Colombia

INDICADORES DE LOGROS

-Explica algunos conceptos básicos de la demografía del mundo actual.

-Establece relaciones entre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de los
recursos naturales.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Que el estudiante este en capacidad de analizarlos fenómenos poblacionales en

relación con el espacio habitado.(planeta tierra)

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-taller sobre crecimiento demográfico y el impacto de este en el ambiente.

-consulta en Internet sobre datos estadísticos del dane acerca de la población

colombiana y su distribución en el territorio.

-lectura de textos sobre dinámica poblacional en el mundo e interpretación de los

mismos

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 7º _PERIODO: 3º UNIDAD: III
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Desarrollo económico y social.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué implica para .La explotación . .Analizo la .Consulto las .Realizo

una sociedad el laboral en el Reconocimient importancia del condiciones en conversator
desequilibrio de tiempo. o de la ser humano en que trabajaba el sobre
condiciones explotación sociedad. ser humano. condiciones
infrahumanas? laboral del ser que traba
humano. el ser huma

.El tráfico ilegal .Identificación .Expongo el .Pedir

de personas. .Identificación de las causas tráfico ilegal de apoyo de p
del tráfico del tráfico ilegal personas que de
ilegal de de personas. hay en nuestra autoridades
personas. sociedad. para evitar
tráfico
personas.

.El papel del .Reconozco la .Realizo un .Sugiero

esclavismo en la .La diversidad de escrito sobre la repartir
acumulación de importancia costumbres del importancia del escritos par
riquezas. del ser ser humano. ser humano en que la
humano en el sociedad. sociedad le
desarrollo esa
socio-cultural. importancia
ser humano

.La explotación .Los trabajos de .Escribo sobre .Propongo

infantil en los .Identificación los niños según los trabajos de clasificar
distintos de los niños su época y los niños trabajos
contextos y que trabajan contexto. teniendo en tienen
épocas. en distintos cuenta su época niños sin v
contextos y y contexto. sus derecho
épocas.
. .

EJE GENERADOR: El desarrollo económico y la sociedad

ESTANDAR: Identifico algunas características sociales políticas y económicas de
diferentes hechos históricos a partir de las transformaciones sociales.

LOGROS
-Entender claramente las diferentes situaciones económicas y sociales que se
dieron en la época colonial y en la actualidad.

-Analizar la explotación del hombre por el hombre.

INDICADORES DE LOGROS

-Comprende las relaciones sociales y económicas que se produjeron durante la

época colonial y actual.

-Expone argumentos que explican la explotación del hombre por el hombre.

-Juzga y cuestiona los problemas de explotación del ser humano en el municipio y

plantea posibles soluciones a los problemas desde la vía legal.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante pueda conocer y entender los desequilibrios sociales y

económicos que se han presentado a través de la historia de la humanidad y las
causas por las cuales se han producido.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-taller sobre lectura e interpretación de imágenes observando y explicando

aspectos como; clase social, actividades realizadas y situación social y
económica de los grupos humanos en diferentes épocas y contextos.

-debate sobre diferentes situaciones de explotación laboral a través de la historia.

-dramatización sobre la diversidad de costumbres del ser humano.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 7º_PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: El saber cultural
EJE GENERADOR: El saber cultural: posibilidades y riesgos
ESTANDAR: Comparo legados culturales (científico, tecnológico y económicos)
de diferentes épocas y contextos, y su impacto en la sociedad.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué nuevos -Las condiciones -Conozco las -Identifico las -Analizo las -Reflexiono
conocimientos en de vida en la condiciones de
condiciones de condiciones de sobre
ciencia y revolución vida en la
vida en la vida en la condiciones
tecnología, industrial. revolución revolución revolución vida en
producen al inicio industrial. industrial. industrial. revolución
rechazo en la industrial.
sociedad? .Destrucción de .Identificación .Identifico las .Represento las .Reflexiono
las formas y de las formas formas de diferentes manera cr
culturas de de cultura y culturas y formas de las formas
trabajo trabajos trabajos culturas y culturas
tradicional. tradicionales. tradicionales. trabajos trabajos
tradicionales. tradicionale

.Desaparición de .Importancia .Identifico las .Explico de .Construyo

las pequeñas de las pequeñas manera manera
 estructuras de estructuras de estructuras de ilustrativa las creativa
producción. producción. producción. pequeñas pequeñas
estructuras de estructuras
producción. producción.

.Abusos que se . .Clasifico los .Expongo sobre .Sugiero vi

generaron con el Reconocimient abusos que se los deferentes las pequeñ
surgimiento de la o de los generaron con abusos que grandes
industria. abusos del el surgimiento ocurren en las industrias
surgimiento de de la industria. industrias. nuestra reg
la industria.

LOGROS :
-Comprender las principales características de los modos de producción a través
del tiempo y las consecuencias en la sociedad.
-Analizar las causas de la desaparición de las pequeñas estructuras de
producción.

INDICADORES DE LOGROS

-Establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales, las
épocas históricas y el mejoramiento de la calidad de vida.
-Juzga y valora las condiciones de trabajo y la condición social de los obreros, las
mujeres y los niños y las niñas trabajadoras.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el alumno conozca las diferentes actividades económicas que han existido y
las consecuencias que han tenido en la sociedad a través del tiempo.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-conceptualización sobre los diferentes medios modos de producción.

- elaboración de caricaturas representativas sobre cada modo y medio de

producción que han existido.

-actividad de investigación acerca de los procesos económicos según épocas

históricas y contextos sociales.

GRADO OCTAVO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 8º PERIODO: I UNIDAD: I
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DA LA UNIDAD: Democracia y derechos humanos
EJE GENERADOR: sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa
y promoción de los deberes y derechos humanos como mecanismo para construir
la democracia y buscar la paz.
ESTANDAR: Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados
en la constitución política y evalúo su aplicabilidad
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenci
problematizador conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ a
a a Propositiva

¿Ante la .Antecedentes, .Definición de .Reconozco la .Explico la .Reflexiono

violación de los definición y los derechos acción de importancia de sobre la
derechos, qué declaración humanos. tutela, la legislación importancia
alternativas ha universal de los derechos de sobre los de la
creado la derechos petición, derechos legislación de
humanidad para humanos. acción de humanos. los derechos
defenderlos? cumplimiento, humanos.
habeas corpus
como
mecanismo de
protección de
los derechos
humanos.
.El estado como .Artículos de .Expongo .Aplico los
garante de los la .Interpreto las ideas sobre los artículos de la
derechos constitución funciones de la artículos de la constitución
humanos. colombiana corte constitución de los
en derechos internacional a sobre los derechos
humanos. favor de la derechos humanos.
protección de humanos.
los derechos
humanos.
.Mecanismos de .Consulto la
protección de .Definición de .Diferencio los importancia de .Propongo
los derechos acción de conceptos de los ideas sobre la
humanos en tutela, xenofobia, mecanismos aplicación de
Colombia derecho de racismo y de protección los
(acción de petición, explotación de los mecanismos
tutela, derecho acción de como formas derechos de protección
de petición, cumplimiento, de humanos. de los
acción de habeas discriminación. derechos
cumplimiento, corpus. humanos.
habeas corpus).

.Mecanismos .Sugiero
internacionales .Funciones .Define y .Escribo sobre acciones que
de protección de de la corte aplica los las funciones puedan ser
los derechos penal conceptos de de la corte tenidos en
humanos internacional democracia en internacional a cuenta por la
(C.I.D.H) y corte y de los los diferentes favor de la corte
penal derechos estamentos protección de internacional
internacional. humanos. sociales los derechos a favor de los
 humanos. derechos
humanos.

.La Xenofobia, .Propongo

el racismo y La .Interpreto los talleres sobre
explotación .Conceptos .Diferencio las conceptos la diferencia
como formas de de xenofobia, características sobre entre racismo
discriminación. racismo, de estos té xenofobia, y xenofobia y
explotación Manual de racismo y explotación
como formas convivencia explotación como formas
de escolar como formas de
discriminació de discriminació
n. discriminación. n.
.democracia
.Aplica los
.Pongo en conceptos de
.Concepto de práctica el .Diferencio los democracia
democracia, manual de conceptos de en el medio
participación convivencia democracia. en el que se
ciudadana y escolar. desarrolla.
escolar
Origen de la
democracia.

LOGROS

-Investigar y realizar debates sobre la situación de los derechos humanos en

Colombia, buscando crear conciencia acerca de la necesidad de contribuir a la
construcción de una sociedad más justa, tolerante y respetuosa de los derechos
humanos.

INDICADORES DE LOGROS

-Conoce y hace buen uso de los derechos humanos

-Valora la necesidad de los mecanismos internacionales y nacionales de
protección de los derechos humanos como medio efectivo para presionar a los
estados y gobiernos a velar por el respeto de los derechos humanos.

-Investiga y realiza debates sobre la situación de los derechos humanos en

Colombia, sensibilizándose de la necesidad de una sociedad más justa, tolerante y
respetuosa de los derechos humanos.

-Realiza investigaciones acerca de la explotación, el racismo y la xenofobia como

formas de discriminación.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Reconocer los derechos universales del hombre.

-Intencionalidad pedagógica: se pretende que el estudiante aprenda a exigir el

cumplimiento de sus derechos y cumpla con el deber de respetar los derechos de
las demás personas.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-consultar sobre la declaración universal de los derechos humanos.

-talleres sobre la aplicación de los derechos humanos

-conversa torio sobre la situación de los derechos humanos en Colombia y el

mundo.

-elaborar una acción de tutela y explicar el derecho violentado.

AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 8º _PERIODO: 2º UNIDAD: II
TIEMPO: 30 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD; La afrocolombianidad
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respecto por su
diversidad multicultural, étnica, de géneros y opción personal debida, como
recreación de la identidad colombiana
ESTANDAR: identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en Colombia en busca de su
reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cuál es la .Costumbres y . .Identifico las .Elaboro .Reflexiono

participación tradiciones afro Conocimientos principales cuadros y sobre el p
política y cultural colombianas. de las tradiciones y escritos sobre de
de las costumbres y concepciones los derechos de comunidade
comunidades afro tradiciones políticas de las las afro
colombianas? afro comunidades comunidades colombiana
colombianas. afro afro en la vida
colombianas. colombianas. nuestro paí

.Grupos y .Analizo los .Construyo .Valoro

manifestaciones .Indagación elementos más relatos sobre aportes
culturales afro sobre grupos y representativos acontecimientos políticos
colombianas. manifestacione de las culturas actuales de las culturales
s culturales afro comunidades han hecho
afro colombianas. afro comunidade
colombianas. colombianas. afro
colombiana
nuestra
sociedad.

.Lideres y logros .Reconozco la .Hago dibujos .Demuestro

políticos de las . importancia de para mostrar los interés por
comunidades afro Reconocimient la participación aspectos más temas
colombianas os de líderes y política de las importantes de relacionado
logros políticos comunidades la cultura afro con los apo
de las afro colombiana. culturales
comunidades colombianas. han realiz
afro las
colombianas. comunidade
afro
colombiana

.Averiguo s
Derechos de las .Analizo los .Expongo los están
comunidades afro derechos afro derechos afro cumpliendo
colombianas. Respeto por colombianos colombianos derechos
los derechos los
de las colombiano
comunidades
afro
colombianas.
LOGROS

-Investigar sobre las distintas manifestaciones culturales de los grupos afro

colombianos.
-Analizar y comprender los derechos de las comunidades afro colombianas.

INDICADORES DE LOGROS

-Identifica las principales tradiciones y concepciones políticas de las comunidades

afro colombianas
-Reflexiona sobre el papel de las comunidades afro colombianas en la vida de
nuestro país
-Analizar y comprender los derechos de las comunidades afro colombianas.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA:

-Se busca que el estudiante aprenda a compartir con todas las personas, sin tener
en cuenta sus condiciones étnicas, religiosas, sociales, políticas, de género, etc.

-Participa en las actividades de su comunidad y hace propuestas para mejorar sus

condiciones de vida.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-cuadros y escritos para explicar los principales derechos de las comunidades

afro colombianas.
-relatos sobre acontecimientos actuales de las comunidades afro colombianas.
-dibujos para mostrar los aspectos más importantes de la cultura afro
colombiana.

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 8º _PERIODO: 3º UNIDAD: III
TIEMPO: 50 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Desarrollo social, político y económico..
EJE GENERADOR: Las organizaciones económicas, políticas y sociales como
estructura de cambio.
ESTANDAR: Analizo algunas de las condiciones sociales.economicas.politicas y
culturales que dieron origen a grandes cambios en los procesos de independencia

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué .El imperialismo. .El .Diferencio los .Explico los .Reflexiono

implicaciones tuvo imperialismo conceptos de conceptos de sobre
el comercio en la como producto imperialismo y imperialismo y discriminac
formación de la del colonialismo. colonialismo. social
economía colonialismo. economía
moderna? el
colonialism

.El feudalismo y .El pasó de .Identifico el .Escribo un .Propongo

el capitalismo. modo de momento en el ensayo sobre el lecturas p
producción que se pasa del momento en profundizar
feudal al modo de que se pasa del sobre
desarrollo del producción feudalismo al feudalismo
capitalismo. feudal al capitalismo. capitalismo
capitalismo.
 .La monarquía .Que es la .Describo las .Expongo sobre .Reflexiono
monarquía y diferentes las diferentes sobre
su formas formas monarquía
fortalecimiento representativas representativas sus formas.
de la monarquía de la
monarquía.

.El mercantilismo. .Que es el .Analizo el .Interpreto los .Reflexiono

mercantilismo. concepto de conceptos sobre sobre
mercantilismo y el mercantilismo mercantilism
sus formas. y sus formas. como base
la econo
de
monarquía.

.Movimientos .Que es el .Analizo las .Escribo sobre .Reflexiono

políticos, nacionalismo y diferencias las diferencias sobre
nacionalismo y el liberalismo. existentes entre entre el bondades
liberalismo. el nacionalismo nacionalismo y liberalismo
y el liberalismo. el liberalismo. económico.

.Aparición del .Concepto de .Identifico el .Identifico las .Sugiero

sindicalismo y sindicalismo y sindicalismo diferentes todos
nuevas clases otras clases como una nueva clases informes so
sociales. sociales. clase social. sociales. las cla
sociales
existentes.
.Interpreto el
.El nuevo orden .Concepto .Analizo las .Reflexiono
nuevo orden
económico capitalismo y consecuencias sobre
social desde el
mundial, el socialismo. del nuevo orden influencia
capitalismo y el
capitalismo y el mundial desde capitalismo
socialismo.
socialismo. el capitalismo y el socialis
el socialismo. en el mund

LOGROS
-Analizar las características de las diferentes clases sociales que se dieron desde
los inicios hasta la actualidad.

-Investigar sobre los cambios económicos que se dieron con el desarrollo de las
diferentes clases sociales.
INDICADOR DE LOGROS
-Comprende las características de las diferentes clases sociales que generaron
cambios en el desarrollo social desde sus inicios hasta el nuevo orden social de
nuestros días.
-Establece diferencias y similitudes en el desarrollo comercial, económico y social
desde las diferentes corrientes ideológicas (liberalismo capitalismo, socialismo y
globalización.)

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA:

-Que el estudiante se apropie de las diversas corrientes ideológicas sociales,

políticas y económicas a nivel mundial.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-consulta de términos referentes a cada clase social.

-taller de aplicación.
-debate sobre el pro y contra de cada ideología.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 8º _PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: El medio ambiente y la tecnología
EJE GENERADOR: Las culturas sociales como creadoras de la tecnología y sus
interacciones con el medio ambiente.
ESTANDAR: Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de
organización social en el mundo.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué el .El ambiente y la .La .Analizo las .Expongo sobre .Sugiero
cuidado y la calidad de vida contaminación diversas formas las diversas formas p
preservación del de las del medio de formas de disminuir
medio ambiente es comunidades. ambiente y sus contaminación contaminación índices
un derecho de formas. del medio del medio contaminac
todo ser humano? ambiente. ambiente y sus del m
¿Cómo contribuye consecuencias. ambiente.
el cambio
tecnológico a .El derecho a un .Lectura de los .Identifico los .Explico los .Reflexiono
mejorar o ambiente sano artículos de la artículos de la artículos de la sobre
deteriorar las garantizado en constitución constitución que constitución que aplicabilida
condiciones de las nuestras leyes. que declaran habla sobre la hablan sobre la real de e
sociedades? el derecho a protección del protección del artículos
un ambiente medio ambiente. medio ambiente. defienden
sano. formación
un ambie
sano.

.La primera .El desempleo .Describo las .Explico las .Reflexiono

revolución como producto diferentes causas del sobre
industrial, ciencia del formas de desempleo en desempleo
y tecnología para desplazamient desempleo en nuestro país. que día a
el poder nacional. o de la mano nuestro país. aumenta
de obra por la nuestro paí
maquinaria.

.El .Las nuevas .Diferencio los .Explico los .Propongo

cuestionamiento tecnologías: conceptos de conceptos de charlas p
a una ciencia y alteración del ciclo vital, ciclo vital, un b
tecnología sin ciclo vital, la clonación y clonación y manejo de
control. clonación, degeneración degeneración ciencia y
degeneración de la raza. de la raza. tecnología.
de la raza.

.Los nuevos virus .El SIDA, .Concepto de .Explico los .Propongo

desconocen las La SIDA, causas y conceptos sobre lecturas
fronteras y los aparición y consecuencias. SIDA. charlas
desarrollos de la explotación contribuyan
medicina. de nuevos .Conozco la .Interpreto las la protec
medicame aparición y diferentes de
ntos. explotación de formas de enfermedad
nuevos prevenir infectoconta
 medicamentos. enfermedades sas.
infectocontagios
a.

LOGROS

-Reconocer y buscar soluciones para la protección del medio ambiente.

-Establecer comparaciones entre las innovaciones técnicas de la revolución

industrial del siglo XVIII y los avances de la ciencia y la tecnología producidos
por la actual revolución informática y tecnológica

INDICADORES DE LOGROS

-Realiza campañas que mejoren las condiciones del medio ambiente.

-Divulgar y promover los derechos que tenemos a un ambiente sano.

-Realiza debates que contribuyan a la prevención de las enfermedades

infectocontagiosas.

-Explica la importancia de los adelantos y aportes científicos y de las nuevas

tecnologías para mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

-Expone las causas y posibles soluciones al flagelo del desempleo en nuestro

país.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-que el estudiante valore y se sensibilice frente a la necesidad de cuidar el medio

ambiente y dar un uso apropiado y controlado a los avances tecnológicos y
científicos de la humanidad para mejorar la calidad de vida.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

-taller de conocimientos previos sobre el medio ambiente, ciencia y tecnología.

-exposición en grupos sobre diferentes adelantos científicos y tecnológicos y su
uso.
-investigación sobre los diferentes contaminantes del medio ambiente.
GRADO NOVENO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 9º PERIODO: I UNIDAD: I
TIEMPO: 40 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: La participación ciudadana y la mujer en la sociedad
EJE GENERADOR: Todos los seres humanos tenemos derechos.
ESTANDAR: Los derechos fundamentales de todo ciudadano y su papel en la
sociedad.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo se .La participación .El estado .Investigo .Reflexiono .Las

garantiza en la ciudadana. colombiano acerca de la acerca de la ramas
democracia como garante participación participación poder Elab
colombiana la a la ciudadana. ciudadana. ejercicios
participación participación participació
ciudadana? ciudadana. ciudadana.

¿Promueven y .Las tres ramas .El .Identifico las .Analiza las .Cuestiono
viven los hombres del poder público. funcionamient funciones de las funciones de las funciones
relaciones de o de los tres ramas del tres ramas del público.
equidad, respeto y poderes poder público. poder público. Aplico
aceptación de la ejecutivo, derechos
diferencia con las legislativo y las mujeres
mujeres y judicial.
viceversa?
.La equidad de .Evolución de .Analizo los .Expongo los .Propongo
género. los derechos derechos de las derechos de las charlas con
de las mujeres. mujeres. mujeres
 mujeres. tienen car
políticos de
del país.

.Sugiero
.Papel de la .La .Analizo el papel .Consulto sobre todos
mujer en la importancia de de la mujer en la la mujer en los derechos
construcción y la mujer en la construcción y cargos políticos las mujeres
transformación construcción y transformación de Colombia. otros paíse
del departamento transformación de Colombia.
y en Colombia. en Colombia.
.Reflexiono
.Los derechos de .Importancia .Analizo los .Organizo un sobre
la mujer de los derechos informe sobre desempeño
reconocidos derechos de la humanos de la los derechos de la mujer
internacionalment mujer en otros mujer en otros la mujer en Colombia.
e. países. países. otros países.
.Indago so
.Políticas .Participación .Identifico a la .Escribo la igual
nacionales para social y mujer en los argumento entre homb
la mujer en política de las procesos sobre el y mujeres.
Colombia. mujeres en el sociales y desempeño de
país. políticos en el la mujer en
país. Colombia.

LOGROS

-Analizar la participación ciudadana en el cumplimiento de las funciones de las

ramas del poder público.

-Comprender la importancia, de los instrumentos que garantizan la

participación y los derechos de la mujer.

-Reconocer la libertad y la igualdad como fundamento de la dignidad humana,

entre mujeres y hombres.

INDICADRES DE LOGROS

-Analiza la participación ciudadana en la ejecución de las ramas del poder público

-Reconoce la situación de los derechos humanos y la equidad de género.
-Analiza la igualdad entre hombres y mujeres.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Sensibilizar a los estudiantes sobre la participación ciudadana y el principio de la
equidad de género y su contribución en el desarrollo del país.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

-Análisis de documentos
-Consultas en la C.P.
-Socialización de experiencias.
-Análisis de acontecimientos, nacionales e internacionales.
-Talleres temáticos.
-Evaluaciones.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 9º PERIODO: 2º UNIDAD: II
TIEMPO: 40 HORAS.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Desarrollo económico y medio ambiente

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Cómo se crearon .Políticas para la .Políticas de .Identifico las .Leo las .Propongo
y cómo intentan conservación de bosques del políticas de políticas de analizar
solucionarse los los bosques ministerio del bosques del bosques del políticas
problemas tropicales en medio medio ambiente medio ambiente bosques
ambientales y Colombia. ambiente y y desarrollo y desarrollo medio
sociales que desarrollo económico. económico. ambiente
afectan a económico. desarrollo
Colombia en la económico.
actualidad?
.Mecanismos y . .Identifico los .Leo los .Propongo
procedimientos Reconocimient procedimientos procedimientos los
legales para la o a los legales para la legales para la procedimien
protección del mecanismos y protección del protección del legales
medio ambiente. procedimiento medio ambiente. medio ambiente. medio
s legales para ambiente.
la protección
del medio
ambiente.
.La pérdida y .Identifico las .Analizo las .Reflexiono
contaminación .El rio causas de la causas de la ante la pér
del recurso magdalena, rio perdida y perdida y y
hídrico y sus Bogotá y contaminación contaminación contaminac
repercusiones en algunos de los ríos. de los ríos. de los ríos.
la salud. humedales.

.Procesos de .Identifico las .Clasifico las .Reflexiono

Desertización .La causas que causas que frente a
y alternativas desertización provocan la provocan la desertizació
usadas. en Colombia. desertización en desertización en en Colombi
Colombia. Colombia.

EJE GENERADOR: Nuestro planeta tierra como un espacio de interacción

cambiantes que nos posibilita y limita
ESTANDAR: Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de
organización social y económicas de Colombia.

LOGROS

-Identificar la interrelación entre las diferentes actividades Humanas y el medio

ambiente
-Identificar los principales del país y el mundo, relacionados con La
contaminación ambiental.

INDICADORES DE LOGROS

-Identifico los problemas que afectan el medio ambiente en nuestro país

-Conozco las normas y organismos institucionales que velan por la protección y
conservación del medio ambiente

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA.

-Sensibilizar a los estudiantes, para que den un manejo adecuado, a los desechos
orgánicos e inorgánicos, evitando más contaminación ambiental.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA.

-Consultas
-Conversan torios
-Evaluaciones
-Análisis de documentos

GRADO: 9º PERIODO: 3º UNIDAD: III

TIEMPO: 40 HORAS.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Desarrollo socio-económico en Colombia a finales del
siglo XX.
TIEMPO: 40 HORAS
EJE GENERADOR: Desarrollo económico y sociedad.
ESTANDAR: Identifico el desarrollo económico de Colombia y sus dificultades

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

Teniendo en .Actividades . .Identifico las .Indago sobre .Valoro

cuenta la situación económicas del Reconocimient actividades las principales importancia
económica del país según las o de las económicas del actividades las activida
país, ¿Qué regiones. actividades país según las económicas del económicas
estrategias económicas regiones. país según las del país se
podrían explorar del país según regiones. las regiones
los colombianos las regiones.
para mejorar sus .Los sectores de .Conocimiento .Expongo las .Construyo
niveles de calidad la economía .Conocimiento, del sector principales argumentos
de vida? colombiana. del sector primario, actividades personales
primario, secundario y económicas de sobre
secundario y terciario de la los diferentes diversos
terciario de la economía. sectores de la sectores de
economía. economía en economía.
 nuestro país.

.Las crisis .Identifico los .Indago sobre .Reflexiono

económicas en .Reconozco elementos de los elementos sobre
Colombia. los elementos una crisis de una crisis elementos
de una crisis económica. económica. una c
económica. económica.

.La crisis .Identifico la .Consulto sobre .Cuestiono

económica a .Importancia crisis económica la crisis sobre la c
finales del siglo de la crisis a finales del económica a económica
XX en Colombia. económica a siglo XX en finales del siglo finales
finales del Colombia. XX en siglo XX
Colombia. Colombia
siglo XX en
Colombia.
.La recuperación
del potencial .Reconozco la .Consulto sobre .Propongo
.Importancia
agrícola. importancia del la importancia escritos so
del potencial
potencial agrícola y el agricultura
agrícola y el
agrícola y el desarrollo de los desarrollo
desarrollo de
desarrollo de los recursos en los recursos
los recursos.
recursos en Colombia. Colombia.
Colombia.

LOGROS

-Identificar las principales características del desarrollo económico en Colombia.

-Analizar las crisis económicas a finales del siglo XX
-Identificar las transformaciones sociales-económicas en nuestro país

INDICADORES DE LOGROS

-Identifico los estados de la economía nacional, agrícola, rural a comienzos del

siglo XX, y el proceso de industrialización.

-Interpreto las consecuencias de las crisis económicas en Colombia.

-Reflexiono sobre las transformaciones económicas-sociales del país.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA.

-Interpretar la incidencia de las distintas revoluciones, en los cambios, socio-

culturales en la actualidad.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS.

-Análisis de documentos.
-Plenarias.
-Evaluación.
-Talleres.
-Análisis de noticias.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 9º PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO. 40 horas
NOMBRE DE LA UNIDAD: El saber cultural y la participación ciudadana.
EJE GENERADOR:
-Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos
(ciencia, tecnología y medios de comunicación)
-Conflictos y cambios sociales en Colombia.
ESTANDAR: Reconozco en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunos
saberes científicos, tecnológicos y políticos de la sociedad.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué tendría que .Política nacional . .Reconozco las .Consulta las .Elaboro
hacer Colombia de ciencia y Reconocimient políticas políticas ensayo so
para alcanzar y tecnología en o de la política nacionales en existentes en las polít
posibilitar un país Colombia. nacional de ciencia y ciencia y existentes
que utilice mejor la ciencia y tecnología en tecnología de ciencia
riqueza de recurso tecnología en nuestro país. nuestro país. tecnología
humano? Colombia. nuestro paí

.La recuperación .Reconozco los .Consulto los .Sugiero

de los saberes y . saberes y saberes y representar
tecnologías Reconocimient tecnologías tecnologías saberes
populares. o de los populares en populares en populares
saberes y Colombia. Colombia. Colombia.
tecnologías
populares en
.La migración del Colombia. .Identifico las .Argumento .Reflexiono
recurso humano zonas de las sobre las sobre
profesional en .Identificación migraciones del razones de las razones de
Colombia. de la recurso humano migraciones del migraciones
migración del profesional. recurso humano del recu
recurso profesional. humano
humano profesional.
profesional.

LOGROS

-Analizar la evolución de los saberes científicos y tecnológicos.

-Interpretar el impacto de las migraciones y desplazamientos Humanos en la vida

política, económico, social y cultural de Nuestro país a partir del siglo X

INDICADORES DE LOGROS

-Explica las innovaciones del desarrollo científico y tecnológico.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Interpretar las transformaciones de la ciencia y tecnología del país.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Análisis de documentos
-Informe de noticia.
-Evaluaciones.
-Talleres
-Consultas.
-Evaluación.

GRADO DECIMO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 10º_PERIODO: I_ UNIDAD: I
TIEMPO: 20 horas
NOMBRE DE UNIDAD: Los derechos y sus garantías
EJE GENERADOR: Sujeto, sociedad y estado, comprometidos con la condición
humana.
ESTANDAR: Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo
del siglo XXI. ONU, OEA y evaluó el impacto de su gestión en el ámbito
nacional e internacional
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

Si eres parte de .Los derechos y .Desarrollo .Reconozco los .Presento .Reflexiono

una sociedad, su clasificación histórico de los derechos como problemas, sobre
¿qué mecanismos (primera, derechos. estándares sentido por la problemas
debes utilizar para segunda y tercera universales comunidad y los las
garantizar el generación). necesarios para categorizó comunidade
cumplimiento de una vida digna según sus valoro
los derechos prioridades. interposició
constitucionales? como gara
para
mejorarlos.

.Convivencia .Concepto de: .Identifico los .Elaboro una .Participo

física (derechos Derechos, derechos del acción de tutela las discusio
de tercera deber, medio medio ambiente, y una petición y
generación y ambiente y como solidarios. respetuosa para socializacio
medio ambiente convivencia. reclamar los
sano. derechos.

.Mecanismos de .Acciones .Analizo la .presento una .Promuevo

protección populares: importancia de cartelera sobre acciones
(acciones petición la participación la importancia los
populares y de respetuosa, política de los derechos compañero
grupo). acción de democrática en humanos. para fome
cumplimiento, la organización los derecho
tutela. de la
sociedad civil.

.Papel de las .Participación .Investigo sobre .Analizo esta .Socializo

organizaciones de la OEA, la participación participación en ayudas
de la sociedad ONU, OIT, de las nuestro país. nos pue
civil. OMS. En la organizaciones prestar e
producción de nacionales e organizacio
los derechos internacionales.
humanos

.Legislación para .Derechos de .Consulto sobre .Analizo los .Comparo lo

las minorías las minorías los derechos de derechos de las derechos d
étnicas. étnicas. las minorías minorías las minorías
étnicas. étnicas. étnicas con
derechos d
otras
poblaciones
 .La esclavitud a la .Esclavitud de .Averigua a qué .Analizo del .Socializo e
luz de los los derechos clase de porque la clase de
derechos humanos. esclavitud esclavitud de los esclavitud.
humanos estamos derechos
sometidos en humanos.
cuanto a los
derechos
humanos.

LOGROS

-Reconocer en la constitución política los derechos fundamentales, asistenciales y

solidarios.

-Identificar los mecanismos de protección de los derechos constitucionales y como

los podemos utilizar.( promocional)

-Demostrar habilidad para interponer acción de tutela y una petición respetuosa.

-Analizar la importancia de la participación democrática en la organización de la

sociedad civil. (Promocional)

INDICADORES DE LOGROS

-Utiliza la constitución política para hacer la debida clasificación de los derechos.

-Utiliza la constitución política para hacer la debida clasificación de los derechos.

-Investiga los requisitos y características de las acciones que se pueden interponer
para reclamar los derechos violados.

-Presenta una acción de tutela y un recurso de petición.

-Presenta un análisis crítico sobre la participación civil en el cumplimiento de los

derechos en Colombia.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Permitirle al estudiantes el estudio de sus derechos para que con ello promueva
su propio bienestar y su realización, además los de su familia.

-Tener conocimiento de los mecanismo para reclamar los derechos en el

momento de sentirlos violados.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Construcción de líneas de tiempo.

-Consultas sobre los derechos en la historia de la humanidad.
-Realizar análisis sobre el problema de los derechos.
-Talleres con la constitución política nacional.
-Socializaciones de las actividades

AREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: 10º_PERIODO: 2º UNIDAD: II_
TIEMPO: 15 horas
NOMBRE DE LA UNIDAD:El crecimiento demográfico y la sostenibilidad del
planeta
EJE GENERADOR: Hombres mujeres en búsqueda de un desarrollo sostenible .
ESTANDAR: Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio
ambiente y el ser humano.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué estrategias .El crecimiento .Conocimiento .Identifico las .Consulto y .Presento

debe crear la demográfico. de las características expongo las apreciacion
humanidad para características del crecimiento características sobre
detener el del crecimiento demográfico. del crecimiento característic
deterioro del demográfico. demográfico. del crecimie
ambiente? demográfic

.Procesos .Consulto .Establezco .Realizo un .Promuevo

demográficos. sobre los relaciones entre ensayo acerca reflexiones
procesos e los procesos e de los procesos acerca de
.Indicadores indicadores indicadores e indicadores procesos
demográficos. demográficos. demográficos. demográficos. indicadores
demográfic

.Panorama de la .Conocimiento .Reconozco las .Explico cómo .Organizo

demografía sobre la consecuencias influye el ensayo so
colombiana. densidad de la densidad crecimiento de las posi
demográfica de la población la población en consecuenc
 colombiana y el deterioro de la densi
.Estadísticas la distribución ambiental. de
demográficas. de la población.
población.

.Demografía y .Impactos de .Reconozco los .Identifico el .Propongo

sostenibilidad. crecimiento impactos del impacto sobre el realización
demográfico. crecimiento ambiente de la eventos
demográfico. agricultura ambientales
contemporánea.

.Estrategias para .Conocimiento Identifico .Socializo .Implement

disminuir el de estrategias estrategias para estrategias para en el aula
deterioro para disminuir disminuir el disminuir el clases algu
ambiental. el deterioro deterioro deterioro estrategias
ambiental. ambiental. ambiental. para dism
el deter
ambiental.

LOGROS

-Reconocer el crecimiento demográfico en Colombia y las consecuencias para el

medio ambiente.

-Reconocer y describir como ha sido la relación de los seres humanos con la

naturaleza en los últimos cien años.

-Presentar propuestas ecológicas para mejorar el aspecto ambiental en el colegio.

(Promocional)

-Identificar las razones por las cuales debemos tomar medidas urgentes del
cuidado y protección del medio ambiente.

INDICADORES DE LOGROS

-Promover algunas soluciones para el impacto del crecimiento demográfico en

Colombia.

-Consultar y exponer un problema del medio ambiente.

-Promuevo en el saló de clase el respeto por el medio ambiente del colegio.

-Establezco relación entre los problemas ambientales y el desarrollo tecnológico.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Que el estudiante reconozca que día a día la población colombiana aumenta y

con ello los problemas ambientales y la necesidad del hombre de implementar
acciones coordinadas y cortar con estos problemas y desde su propia vida como
podemos contribuir al rescate del medio ambiente, ya que es problema de todos

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Presentar análisis de los documentos.
-Elaboración de mapas conceptuales.
-Presentar propuestas de trabajo.
-Consulta sobre la convención de Kioto.
-Solución de los talleres en clase, socialización en clases.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 10º_PERIODO: 3º UNIDAD: III
TIEMPO: 20 horas.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Migraciones y desplazamientos
EJE GENERADOR: Nuestro planeta como un espacio de interacciones culturales.
ESTANDAR: Identifico causas y consecuencias de los procesos de
desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los derechos que protegen a
estas personas.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo hacer .Concepto de .Los .Identifico las .Consulto .Propongo

compatibles los migraciones y sus movimientos consecuencias acerca de un alternativas
principios clases migratorios de los conflictos conflicto y para ayuda
consagrados en (desplazamien armados. establezco las la pobla
los derechos to interno y consecuencias desplazada
humanos (libertad refugiado). que han tenido nuestro paí
de inmigración, para la
derecho al trabajo, población
vida digna) y los (desplazada y
intereses refugiada).
específicos de los
países? .Las migraciones .Causas y .Analizo la .Investigo en el .Reflexiono
en la actualidad. consecuencias situación de los municipio la acerca de
de las migrantes en las situación de los política es
migraciones. regiones del migrantes. para enfre
mundo. el proble
del
desplazami
o en Colom

.La población .Conocimiento .Describo la .Presento .Demuestro

nativa frente al sobre las situación en la oralmente las solidaridad
inmigrante. condiciones de que se condiciones de las perso
vida de la encuentra una vida de una indocument
población persona persona as.
indocumentad indocumentada. indocumentada.
a.

.La protección a .Conocimiento .Analizo los .Socializo los .Propongo

los migrantes. de los derechos de los derechos de los algunas
derechos de migrantes migrantes. soluciones
los migrantes. para
migrantes.

.El .El .Consulto las .Analizo las .Construyo

desplazamiento desplazamient políticas políticas síntesis so
en Colombia. o forzado y estatales del estatales del las
sus desplazamiento. desplazamiento. consecuenc
.Migraciones consecuencias del
internacionales desplazami
de colombianos. o.
 .El turismo. Otra .Conocimiento .Analizo las .Socializo las .Concreto
forma de migrar. de las ventajas ventajas y ventajas y resultados
y desventajas desventajas del desventajas del estas vent
del turismo.. turismo. turismo. y desvent
del turismo.

LOGROS

-Identificar los movimientos poblacionales con sus causas y consecuencias a nivel

externo e interno.

-Identificar en los conflictos actuales el problema de los desplazados y refugiados.

(Promocional)

-Presentar resultados de las investigaciones sobre los desplazados en Puerto

Berrío.

-Analizar las políticas estatales para enfrentar el problema de los migrantes.

INDICADORES DE LOGROS

-Describo la situación en que se encuentra una persona desplazada por la

violencia.

-Consulto un conflicto internacional y describo la situación de los refugiados y

desplazados.
-Analizo las políticas estatales para enfrentar el problema de los migrantes.
-Investigo en nuestro municipio la situación de los desplazados, en donde se
encuentran y en qué condiciones.-Presento mi posición frente las políticas
estatales para los desplazados.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Visualizar en el mundo el problema que causa los conflictos para el ser humano
provocando las movilizaciones espaciales e idear estrategias de cómo mejorar la
situación de los desplazamientos.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Realizo investigaciones sobre los desplazados en el municipio.

-Realizo una jornada de solidaridad para conseguir elementos para las personas
desplazadas.

-Socializar las actividades realizadas en clases.

-Darle solución a los diferentes talleres realizados en las clases.

AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 10º _PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO: 25 horas
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nacionalismo y conflictos colombianos
EJE GENERADOR: Organizaciones políticas –sociales como estructura para
afrontar necesidades y cambios.
ESTANDAR: Analizo desde el punto de vista político , económico, social, y
cultural hechos históricos mundiales.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

La tensión .Que es el .Concepto del .Analizo el Socializo el .Reflexiono

capitalismo y nacionalismo y nacionalismo y nacionalismo y concepto de sobre
socialismo ¿Qué sus clases. sus clases sus clases. nacionalismo y nacionalism
tipo de sus clases. sus clases.
organización
mundial generó?
.Nacionalismo y .La primera .Analizo las .Reflexiono .Socializo
conflictos bélicos. guerra consecuencias sobre las consecuenc
mundial. de la primera consecuencias de la prim
guerra mundial de la primera guerra
guerra mundial. mundial.
 .Las ideologías .El fascismo, el .Conocimiento Analizo las .Reflexiono
nacionalistas nacionalismo/s de las causas causas que sobre
ocialismo y la que generaron generaron la causas
segunda la segunda segunda guerra generaron
guerra guerra mundial. mundial. segunda
mundial. guerra
mundial.

.Los .Antecedentes .Identifico los .Presento una .Reflexiono

nacionalismos del y conflictos antecedentes y comparación sobre
siglo XXI durante la las entre la primera, debemos
guerra fría. características segunda guerra hacer
de la guerra fría. y guerra fría. continentes
para evitar
tercera gu
mundial.

.El conflicto .Los territorios .Consulto e .Analizo las .Socializo

armado en de la violencia. investigo sobre causas y mi grado
Colombia. .Relaciones el conflicto consecuencias causas
entre violencia armado en del conflicto consecuenc
y presencia del Colombia. armado en del conf
estado. Colombia. armado
.Clientelismo, Colombia.
caciquismo y
movimientos
cívicos.
.Actores de la
violencia.
.Movimientos
guerrilleros,
paramilitar y
conflictos
campesinos.
.Avances en la
solución del
conflicto.

LOGROS:
-Identifico las ideologías que dieron origen a la 1º y 2º guerra mundial
-Reconocer que la lucha por el control político y económico a nivel nacional e
internacional ha generado consecuencias irreversibles para la paz.
-Identificar ventajas y desventajas de los regímenes democráticos y autoritarios en
el mundo. (Promocional)
-Reconocer posibles consecuencias de la guerra fría para la integración latina
americana.
INDICADORES DE LOGROS
-Presento una comparación entre la 1º, 2º guerra y la guerra fría.
-Reflexiono sobre qué debemos hacer para evitar una tercera guerra
-Participo de los conversatorios y presento mis propias posiciones frente a los
regímenes de gobierno
-Analizo los conflictos actuales colombianos, sus causas y consecuencias.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Que el estudiante este en capacidad de analizar los impactos de las diferentes
guerras en el mundo y su influencia en la forma de vida de las naciones del mundo
hoy, comparando los diversos resultados de ello.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Hacer lecturas reflexivas sobre las guerras mundiales.
-Establecer comparaciones entre las guerras.
-Solución de diferentes talleres.
-Elaboración de mapas conceptuales.
-Socializar las consultas realizadas en una puesta en común.
GRADO UNDECIMO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11º PERIODO: I UNIDAD: I
TIEMPO: 25 horas
NOMBRE DE LA UNIDAD.: Procesos culturales
EJE GENERADOR: La defensa de la condición humana y el respeto de su
diversidad
ESTANDAR: Identifico y exploro las luchas de los grandes en Colombia y América
en busca de su reconocimiento social e igualdad de derechos desde comienzos
del siglo XX hasta hoy.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo construir .Los jóvenes y los .Ley 375 .Interpreto y .Explico la .Propongo
una sociedad justa niños frente a las (juventud) los analizo importancia que debe ha
para que todas las leyes y políticas derechos de detenidamente tiene la ley 375 Colombia p
civilizaciones y del departamento los niños y las la ley 375, los en las alcanzar
sociedades y el país. niñas. derechos de los organizaciones ideal de
convivan niños y niñas. juveniles. democracia
creativamente?
.Cultura juvenil, .Procesos de .Describo el .Presento un .Sugiero
organizaciones y formación de proceso de escrito donde se alternativas
expresiones la cultura y aculturación que muestra el para que
contra culturales. proceso sufre nuestro proceso de juventud
histórico de la país. aculturación en organice
cultura juvenil. la actualidad participe en
colombiana. municipio
mejore
calidad
vida.

.Culturas .La .Reconozco que .Consulto las .Reflexiono

juveniles en los importancia de la juventud organizaciones sobre
países del tercer la juventud en sostiene una juveniles desde violencia y
mundialista. la cultura 1960 hasta hoy forma co
transformación fragmentada, y su influencia impide
de la cultura. dividida y en la cultura desarrollem
variada creando juvenil. una
subcultura. democracia
integral.

.Siglo XXI .Las .Analizo la

.Leo e interpreto .Valoro
naciones con juventudes influencia de los
la cultura de juventud co
diversidad étnica, indígenas, afro medios de
masas “y elemento
Colombia y Rom en comunicación explico cómo transformad
conservación en la creación influye los de
.Situación de las de su legado de una cultura medios de cultura.
comunidades cultural. de masas. comunicación
étnicas en esta cultura .Realizo
.Reconozco los de hoy. cuadro
.Los territorios de medios de representat
las comunidades comunicación .Comprendo las con
étnicas. como diferencias de diferentes
trasmisores las personas a culturas
culturales. mí alrededor. observadas
 .Conoce el
.Diversidad significado de Comprende y .Respeta , Socializo
cultural y palabras analiza el reflexiona y diferentes
relaciones como, significado de entiende que etnias
interculturales. multiculturalida estas palabras Colombia es un culturas
d y país posee nue
.Multiculturalidad interculturalida multicultural país Colom
e d.
interculturalidad.

LOGROS

-Manejar con propiedad los niveles de la cultura, los procesos de aculturación y las
herencias culturales aplicables a toda comunidad
-Reconocer en la nacionalidad colombiana el contraste entre una cultura de
convivencia y democracia con la realidad social. (Promocional)
-Identificar y reconocer las culturas juveniles como parte fundamental de las
sociedades constructoras de identidad y convivencia.
-Reconocer que la nacionalidad colombiana a través del artículo 45 de la C.N. ha
legalizado la participación juvenil al expedir la ley 375.

INDICADORES DE LOGROS.

-Describo la forma como el hombre primitivo construyo su cultura y analizo como

en la actualidad se transforma, teniendo en cuenta nuestro propio municipio.
-Analizo lecturas sobre la forma de vida de los colombianos en su trayecto
histórico.
-Mediante una consulta sobre los movimientos juveniles comprendo la cultura
juvenil hoy y valoro la importancia de la ley 375 para la vida de los jóvenes.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Permitirle al estudiante la comprensión de la forma como vive, piensa y actúa el

ser humano hoy, descubriendo que todas las acciones humanos tienen una razón
lógica de desarrollo; y así de esta manera podrá entender el estilo de vida de los
jóvenes que distan mucho de la población adulta de acuerdo a los cambios
culturales.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Realizo exposiciones con los diferentes concepto culturales.
-Con un planisferio señalo las rutas culturales.
-Consulto sobre los movimientos culturales y las socializo.
-Analizo la ley de la juventud y escribo sus desventajas y ventajas
-Presento ensayo de pruebas icfes.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11º_PERIODO:2 UNIDAD: II
TIEMPO: 20 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Derecho internacional humanitario.
EJE GENERADOR: La sociedad como vigilante de los derechos humanos y
comprometidos con la paz mundial.
ESTANDAR: Analizo las tensiones que las atrocidades de la guerra generan en la
población civil y reconozco el aporte del D.I.H en los conflictos armados
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Cómo podemos .Derecho .Comité .Describo .Escribo los .Reflexiono

establecer límites internacional internacional brevemente la convenios de sobre la fr
a las atrocidades humanitario. de cruz roja y situación Ginebra que humanizar
de la guerra? sus funciones. humanitaria del contienen los guerra
siglo XX y XXI. principios presento
fundamentales posición.
del D.I.H.

.Protocolo de .Protección del .Reconozco el .Investigo .Ofrezco

ginebra. D.I.H. aporte del D.I.H algunos propuestas
.Los crímenes en la solución conflictos para
de guerra. de los conflictos armados establecer
armados. actuales y límites a
explico y aplico atrocidades
su proceso y la guerra.
desarrollo.

.Corte penal .Funciones de .Identifico las .Realizo una .Reflexiono

internacional. la corte penal violaciones cartelera con sobre
internacional. frecuentes a los recortes para película na
derechos sensibilizar a tus el 4 de j
humanos. compañeros sobre la gu
contra los de Vietnam
horrores de la
guerra
armamentista.

.Conflicto armado .El conflicto .Analizo los .Realizo frases .Aplico

interno armado interno crímenes de reflexivas sobre conocimien
(protocolo). y sus guerra según el los conflictos. para prese
consecuencias D.I.H en una razones
guerra. porque
enfrentamo
en un conf
deben resp
el D.I.H.

.Deberes de la .Proceso de .Investigo .Describo las .Valoro

sociedad civil desarrollo de algunos acciones del importancia
frente al conflicto. un conflicto y procesos que se C.I.C.R.en la C.I.C.R en
su análisis. deben tener en aplicación del conflictos
cuenta frente a D.I.H. armados.
 los conflictos.

.Las hambrunas El hambre y .Investigar las .Analizar las .Crear

en el mundo. sus causas y causas y conciencia
consecuencias consecuencias consecuencias humanitaria
para la vida de las de las para contr
humana. hambrunas en hambrunas en en
el mundo. el mundo. disminución
las
hambrunas

LOGROS

-Diferenciar las características que presenta un conflicto internacional de un

conflicto armado interno.
-Reconocer las principales violaciones que se cometen frente al D.I.H
-Establecer las relaciones básicas existentes entre los diferentes convenios que
ayudan a evitar las infracciones al D.I.H.
-Identificar las características de cada uno de los estados de excepción y los
derechos que se reconocen al ser aplicados.
-Identificar las causas de las hambrunas en el mundo (paromocional).

INDICADORES DE LOGROS
-Comprendo que todo conflicto tiene un proceso de desarrollo y los analizo con un
conflicto.
-Analizo mediante un determinado conflicto internacional la forma como se violan
el D.I.H.
-Comparo los convenios para el D.I.H con el conflicto armado interno y deduzco
las diferencias y semejanzas.
-Utilizo la Constitución para comparar los estados de excepción en Colombia y
establezco las semejanzas y las diferencias.
-Utilizo los informes de los noticieros y analizo las causas del hambre en el
mundo.

INETNCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Pretendemos ubicar al estudiante en la actualidad mundial y que entienda la

situación de conflicto en el mundo, para que comprenda que existen otras formas
de solucionar las diferencias sin utilizar los conflictos armados; preservando así la
raza humana.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Analizar las partes de un conflicto utilizando un conflicto internacional.

-Establecer comparaciones.
-Participar de las socializaciones.
-Presento análisis escritos y los socializo.
-Talleres escritos.
-Evaluaciones tipo icfes y ensayos escritos.
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11º_PERIODO: 3 UNIDAD: III
TIEMPO: 15 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Medios de comunicación, sociedad y cultura.
EJE GENERADOR: La influencia de los medios masivos de comunicación
influyente en la creación de la cultura
ESTANDAR: Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en
la vida de las personas y de las comunidades

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿El desarrollo .Historia de los .Conocimiento .Identifica la .Analizo la .Socializo

tecnológico de los medios de de los medios influencia que influencia que importancia
medios de comunicación de tienen los tienen los los medios
comunicación comunicación medios de medios de comunicac
contribuye al de antes y comunicación comunicación en la socie
conocimiento y ahora. en la cultura. en la cultura.
conservación de la
diversidad .El poder de los .La identidad .Identifica .Presento un .Presenta
cultural? medios de de las culturas aspectos escrito acerca posición s
comunicación y el frente a la positivos y de la sociedad la influe
control globalización negativos del futurista en negativos
democrático. de la desarrollo de los donde las los medios
información. medios de personas comunicac
comunicación permanecen en la ident
masivos. aisladas ya que cultural de
todo lo realizan personas.
 por Internet.

.Movimientos .La influencia .Reconozco el .Escribo algunos .Proponga

sociales y medios de los medios poder que tiene cambios que forma para
de comunicación. de los medios de tienen las los medios
comunicación comunicación personas frente comunicac
.Jóvenes, cultura en la vida del en la a los medios de tenga
y medios de ser humano. interiorización comunicación. orientación
comunicación. de la diferente d
mediocridad. comercial.

.Orientar
.La informática y .El Internet y la .Consulto la .Expongo sobre algunos
las tecnologías de cultura historia del la historia del cambios
la comunicación empresarial. internet. internet y su negativos
en el nuevo orden influencia en la positivos.
mundial. cultura de las
personas.

.La .Plantear
homogenización . .Describo la .Analizar la entrevistas
de las culturas Responsabilid influencia de los influencia de los adolescent
bajo los medios ad de los medios en los medios de del porque
masivos. medios de cambios comunicación cambios
comunicación. culturales de la en la bruscos en
humanidad humanidad. personalida
actual. ..

LOGROS
-Identificar en el mundo los diferentes usos que se le aplica a los medios de
comunicación.
-Identificar la sociedad de la información en donde los conocimientos, creación y
propagación definen las relaciones entre las personas y entre naciones.
-Analizar y comprender la identidad cultural frente a la globalización de la
información (promocional)

INDICADORES DE LOGROS
-Señalo los aspectos positivos y negativos del desarrollo de los medios de
comunicación.
-Analizo el Internet como unas de las formas del desarrollo de la red de redes.
-Comprendo la influencia negativa de los medios de comunicación en la identidad
cultural.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Con el desarrollo de esta unidad le permitimos al estudiante analizar que los
medios de comunicación hace más fácil parte de la vida cotidiana pero que
comprenda a la vez el uso inadecuado que se le ha dado a estos medios y como
ha afectado la cultura de las sociedades.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Conversan torios críticos sobre los medios de comunicación.
-Presento consultas sobre el Internet
-Desarrollo de talleres grupales.
-Presento apreciaciones críticas y las argumento
AREA: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: 11º PERIODO: 4º UNIDAD: IV
TIEMPO: 15 HORAS
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nuevo orden mundial.
TIEMPO:15 HORAS
EJE GENERADOR: Organizaciones políticas y sociales como estructura para
afrontar necesidades y cambios.
ESTANDAR: Identifico y analizo las diferentes formas del nuevo orden mundial
XX-XXI ---Analizo la crisis de legitimidad y gobernabilidad en los estados.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué .Nuevo orden .Los .Interpreto el .Explico como el .Propongo

posibilidades de económico y problemas del rumbo de los nuevo orden ideas,
realización para político nuevo orden acontecimientos mundial permitió propuestas
distintas internacional y los mundial mundiales un solo polo: sobre có
sociedades existen distintos (desigualdad, desde 1991 y EEUU la lograr
en el nuevo orden movimientos financieros las relaciones formación de la legitimidad
mundial? sociales frente a ambientales , políticas y tríada, nuestro
él. terrorismo) económicas imperialismo estado.
internacionales. .estratégico-
Militar.

.La crisis de .El FMI. Banco .Analizo las .Explico las .Reflexiono
gobernabilidad y mundial ONU- políticas que políticas del sugiero
legitimidad de los OMC. mantiene el F.M.IB.M y el propuestas
estados. F.M.I-ONU-B.M- O.M.C como los para sup
OMC. nuevos los problem
traficantes de la del nu
pobreza. orden mund

.La economía y la .El .Reconozco que .Realizo un .Escribo

cultura como intervencionis el análisis sobre posibles
micro fuerza mo contra el intervencionism los problemas soluciones
explicativas de D.I.H. o genera del nuevo los problem
las nuevas conflictos. orden. más
tensiones importantes
internacionales. del nu
orden mund

.Los mapas .La sociedad .Identifico los .Analizo los .Ubico de

geopolíticos y civil y la problemas del problemas del del mapa
geoeconómico legitimidad del nuevo orden nuevo orden países
del futuro. estado. mundial. mundial. presentan
mayores
problemas
el nuevo or
mundial.

LOGROS

-Identificar y reconocer los problemas del nuevo orden mundial en la actualidad.

-Analizar y comprender en la actualidad las crisis de gobernabilidad y legitimidad
de los estados.
-algunas organizaciones mundiales como las nuevo traficantes de la pobreza.
(Promocional).

INDICADORES DE LOGROS

-Presento por escrito y los discuto con mis compañeros las características que
presenta una nación potencia (EEUU).
-Participo de un debate entre los que afirman que existen un nuevo orden mundial
y los que sostienen que no está definido.
-Analizo y presento carteles sobre los problemas del nuevo orden mundial.
-Menciono las organizaciones mundiales y socializo su intervencionismo en el
mundo.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Con el desarrollo de esta unidad el alumno tendrá una visión más clara sobre la
forma como se encuentra organizado el mundo y sus parámetros de
funcionamientos ante el intervencionismo de las potencias mundiales y las
consecuencias para la humanidad.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Talleres en grupo.
-Consultas sobre los organismos internacionales
-Resúmenes escritos.
-Socializaciones.
-Debates.
MAYA CURRICULAR DEL AREA DE ECONÓMIA Y
POLITICA
GRADOS Y NIVELES

10-11, EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

INTENSIDAD ANUAL EN LOS NIVELES

40 SEMANAS

DURACIÓN DEL PROYECTO

5 años

JUSTIFICACIÓN
El comportamiento del hombre en lo político y en lo cultural está en función de
intereses económicos. Cada día es más evidente el hecho de que la economía
desempeña un papel principal en nuestras vidas. Nuestras decisiones con
respecto a qué profesión debemos seguir, dónde vamos a trabajar y dónde vamos
a vivir se basan en gran parte en consideraciones económicas.

La estructura, la organización y el funcionamiento del sistema económico están

íntimamente vinculado a nuestro bienestar social y político a nuestro nivel de vida,
los cambios que en él se producen influyen directamente o indirectamente en
nuestras vidas y empresas, en consecuencia debemos saber más sobre la
naturaleza y funciones de nuestro sistema económico y de las relaciones con la
sociedad.

Este programa de economía colombiana ha sido diseñado con el fin de

proporcionar las herramientas principales para el análisis de los problemas
económicos colombianos que permitan la formación de un juicio independiente
sobre los mismos y la formulación de políticas necesarias para solucionarlos,
obteniendo así un conocimiento de cómo funciona nuestro sistema económico,
teniendo en cuenta que en economía se busca siempre aplicar la política que
mejor se ajuste a las necesidades del momento con el fin de que todas las
estructuras económicas procure el beneficio de la sociedad.

DIAGNOSTICO

Buscando el mejoramiento cualitativo de los educandos y su formación integral de

acuerdo con las necesidades del entorno y la diversificación del bachillerato,
modalidades que brindan las Instituciones, se pretende dar una inducción para
que los estudiantes ubiquen en cada una de ellas de acuerdo a sus necesidades,
actitudes, intereses y habilidades.

El programa de ciencias económicas en sus diferentes unidades trata de temas

que enriquecerían al estudiante, las cuales despejarán muchas dudas sobre la
economía colombiana

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La economía como ciencia social y como tal se refiere al hombre, ser social por
naturaleza. Se le ha definido como actividad humana, dirigida a satisfacer
necesidades, cuando los recursos son escasos y tratando de realizar la ley del
mínimo medio, en virtud de las cuales se busca obtener el mayor rendimiento con
el menor esfuerzo, todo ello subordinado a los principios superiores de la moral.
Cómo podemos contribuir en el área a estas dificultades y/o escases económica
en los hogares de los estudiantes?

MARCO CONCEPTUAL

La economía que se quiere enseñar es algo sencilla, más bien una economía
como estudio del hombre en sus negocios ordinarios de la vida, donde se tiene en
cuenta la creciente importancia de esta ciencia en la actualidad, entre otros, por el
papel que desempeña en la solución de los problemas económicos, tanto
individuales como gripales, nacionales e internacionales, que el hombre de hoy
afronta. Es aquí donde adquiere su sentido esta disciplina, en la formación de los
jóvenes.

Se pretende familiarizar al estudiante en una forma clara y sencilla con los

conceptos económicos de mayor importancia, tanto a nivel general como
individual, cuidando siempre de la necesaria interrelación con las otras áreas, para
así atender sin mayor dificultad, el funcionamiento del actual sistema económico,
en su devenir, en su historia y en su futuro.

Sabemos que son muchas las ciencias que se dedican al estudio del mundo. Aquí
estudiaremos la economía, como ciencia que estudia al hombre y que analiza
unos y otros aspectos de la evolución de la sociedad.

La economía es una ciencia social y como tal se refiere al hombre, ser social por
naturaleza. Se le ha definido como actividad humana, dirigida a satisfacer
necesidades, cuando los recursos son escasos y tratando de realizar la ley del
mínimo medio, en virtud de las cuales se busca obtener el mayor rendimiento con
el menor esfuerzo, todo ello subordinado a los principios superiores de la moral.

OBJETIVOSCOMUNES DE TODOS LOS NIVELES:

EL artículo 13 de la Ley General de la Educación establece que es objetivo

general de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante de acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía
sus deberes y derechos.
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto
a los derechos humanos.
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueve el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad Internacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar interés y respeto por la identidad cultural de grupos éticos.

OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

Comprender la incidencia de los procesos y estructuras económicas nacionales e

internacionales en la organización y vida social, en sus proyectos de vida.
Identificar las principales corrientes de pensamientos las categorías
fundamentales de las ciencias económicas, los elementos básicos que determinan
el mercado, los factores que afectan la demanda y la oferta.

Interpretar el significado básico de los indicadores de la economía, de tal forma

que le permita acercarse a un conocimiento básico y responsable de los
problemas económicos del país.
Buscar y asumir críticamente la información sobre las decisiones que se adoptan
en materia de economía y evaluar las implicaciones humanas y sociales que se
derivan de éstas.

Conocer las principales autoridades e instituciones económicas del país.

FINES DE LA EDUCACIÓN
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica, y
demás valores humanos.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de soluciones a los problemas y el progreso social y económico del
país.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración de EL mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear e

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en el proceso de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

Proyectar vocacional y académicamente a los estudiantes que aspiran a estudios

superiores en la universidad.

Preparar al estudiante para la elección profesional de conformidad con su

personalidad, sus intereses, con el medio y la sociedad donde vive.

Determinar lo que se considera como conocimiento de las ciencias económicas su

aplicación a trabajos útiles a la sociedad.

OBJETIVOS DE GRADO

GRADO 10:
Familiarizarse con las nociones básicas de la economía tanto general como
política.

Valorar las principales formas mediante las cuales el hombre ha tratado de

resolver sus problemas socioeconómicos en las diferentes etapas de la historia.

Comprender las relaciones económicas con los distintos modos de producción.

Tomar conciencia de la necesidad de promover los cambios económicos para

mejorar las condiciones de vida del pueblo colombiano.

Lograr una clasificación de los bienes con aplicación a nuestra economía.

GRADO 11:

Identificar los mecanismos por medio de los cuales se obtienen los recursos
financieros de la nación y la manera como distribuyen los mismos.

Determinar las necesidades de promover los cambios económicos y sociales para

mejorar las condiciones de vida del pueblo colombiano.

Identificar las principales medidas económicas por medio de las cuales se ha

tratado de resolver los problemas socioeconómicos en las diferentes etapas de la
historia colombiana.

INDICADORES DE LOS LOGROS

INDICADORES DE LOS LOGROS ESPECIFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS

ECONÓMICAS: 10 Y 11.

Comprender la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas

nacionales e internacionales en la vida social, en sus intereses personales y en su
proyecto de vida.
Identificar las principales corrientes de pensamiento y las categorías
fundamentales de las ciencias, los elementos básicos que determinan el mercado,
los factores que afectan la demanda y la oferta; reconoce el recíproco
condicionamiento entre economía y política.
Interpretar el significado de los indicadores básicos de la economía, de tal forma
que le permita acercarse a un entendimiento básico y responsable de los
problemas económicos del país.

Busca y asume críticamente la información sobre las decisiones que se adoptan

en materia de economía y evalúa las implicaciones humanas y sociales que se
derivan de ésta.

Conoce las principales autoridades e instituciones económicas de país.

POBLACIÓN BENEFICIADA

La población beneficiada directamente son los jóvenes de los grados 10 y 11 de

las Instituciones Educativas, los cuales adquieren nociones básicas de economía
para participar en su hogar, barrio y comunidad en general.

Para el desarrollo del programa se contará con la experiencia de ecónomos de la

localidad, los cuales capacitarán al personal involucrado en el proyecto para
alcanzar los objetivos propuestos.

INDICADORES DE LOGROS:

¿Posee conocimientos claros sobre qué es economía?

¿Explica con propiedad los diferentes modos de producción?

¿Diferencia claramente cuáles son las ventajas y desventajas de la apertura

económica para Colombia?

¿Posee conocimientos sobre el régimen económico durante la colonia?

¿Posee conocimientos sobre la evolución económica de Colombia en el siglo XIX?

¿Explica con propiedad conceptos básicos sobre la industrialización?

¿Muestra tener conocimientos sobre la política económica Colombiana?

LOGROS INSTITUCIONALES DEL ÁREA PARA GRADOS: 10 Y 11.

.Comprender las nociones básicas de economía y política aplicables a su vida

social, a sus intereses personales y en su proyecto de vida.
.Buscar y asumir los cambios económicos y sociales para mejorar las condiciones
de vida del pueblo Colombiano.
.Comprender las relaciones exteriores de nuestro país y las medidas que se
adopten en materia de economía y política.
.Aportar posibles soluciones para un entendimiento básico y responsable de los
problemas económicos del país.
.Practicar los conocimientos que le permitan avanzar y construir sus propios
criterios en la solución de problemas socioeconómicos.
.Valorar las formas mediante las cuales el hombre trata de resolver sus problemas
socioeconómicos.
.Lograran la clasificación de los bienes con aplicación en la economía de su
región.

MAYA CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIAS

ECONOMICAS

GRADO 10°
UNIDAD Nº 1
NOMBRE: CRISIS, SOCIEDAD Y ECONOMIA
TIEMPO : 10 SEMANAS
ESTANDAR: Comprender la incidencia de los procesos y estructuras económicas
nacionales e internacionales en la vida social, en sus intereses personales y en su
proyecto de vida.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Porque los .La economía .Que es la .Investigo la .Analizo la .Hago

procesos y economía? importancia de importancia de averiguacio
estructuras la economía. saber sobre la sobre
económicas .Porque es economía. economía
influyen en la vida importante la mi municip
social y personal? economía? mi país.

.El objetivo de la
 economía.

. .Que es la .Identifico .Diferencio .Explico

Macroeconomía macroeconomía procesos como procesos como procesos co
y .Que es la la la la
microeconomía. microeconomía. macroeconomía macroeconomía macroecon
y y a
microeconomía microeconomía microecono
a nivel municipal a nivel municipal a a n
y nacional. y nacional. municipal
nacional.

.Sector primario. .Investigo sobre .Analizo los .Construyo

La organización .Sector los sectores de sectores de la diferencias
de la economía. secundario. la economía economía entre
.Sector terciario. nacional. nacional. sectores de
.Nuevos economía
sectores nacional.
económicos.

LOGROS

-Identificar la macroeconomía y microeconomía municipal y nacional.

-Diferenciar los sectores de la economía nacional.

INDICADORES

-Enuncia las diferencias existentes entre la macroeconomía y la microeconomía.

-Explica, a partir de mis necesidades, los sectores de la economía nacional.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante ubicara la economía como una ciencia social.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Elaborar collage con noticias económicas y con ello listas de conceptos

Económicos
-Manejo del diccionario en consulta de conceptos previos
Talleres de ventana al mundo y valor al futuro con las necesidades y
Satisfacciones.
-Elaboración de esquemas conceptuales

UNIDAD Nº 2
NOMBRE: PRODUCTIVIDAD Y MERCADO
TIEMPO: 10 SEMANAS

ESTANDAR: Interpretar el significado de los indicadores básicos de la economía,

de tal forma que le permita acercarse a un entendimiento básico y responsable de
los problemas económicos del país.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué el .La producción. Que son los .Investigo .Analizo los .Socializo
significado de los factores de cuales son los factores de ventajas
indicadores producción. factores de producción. desventajas
básicos de la producción. los factores
economía permite producción.
acercarse a un
entendimiento . La empresa. .Que es la .Investigo el .Socializo las .Realizo
sobre los empresa. funcionamiento funciones de lista de
problemas de una una empresa. empresas
económicos? .Clases de empresa. conozco.
empresas.

.El mercado. .Que es la .Consulto sobre .Analizo las .Explico

oferta y la las diferentes diferentes diferentes
.El ahorro. demanda. competencias competencias competenci
que se dan en el que se dan en el que se dan
.El crédito. .Que son las mercado. mercado. el mercado
competencias
de mercado.

.Que son las

competencias
de
monopolios.

.Las cuentas .Producto .Consulto y .Identifico las .Socializo

nacionales. nacional. analizo las diferentes cuentas
cuentas cuentas nacionales
.Producto nacionales. nacionales. mi grupo.
interno bruto.

.Producto
Interno neto.

.Ingreso
nacional.

.Ingreso
personal.
 .Nuevo sistema .Cuentas de .Consulto sobre .Analizo el .Socializo
de ingresos, el nuevo nuevo sistema ventajas
cuentas gastos y sistema de de cuentas desventajas
nacionales. financiación de cuentas nacionales. del nu
capital. nacionales. sistema
cuentas
.Cuentas de nacionales.
producción y
de ofertas de
bienes y
servicios.

LOGROS
-Diferenciar los factores de producción.
-Establecer criterios sobre el nuevo sistema de cuentas nacionales.
-Socializar las deferentes competencias que se dan en el mercado.

INDICADORES
-Describo las características de los factores de producción.
- Socializo las diferentes competencias que se dan en el mercado.
-Realizo un apareamiento con las siglas de las cuentas nacionales y sus
significados.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA
-Al finalizar la unidad el estudiante ubicara la economía como una ciencia social

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
-Elaborar collage con noticias económicas y con ello listas de conceptos
económicos.
-Manejo del diccionario en consulta de conceptos previos.
-Talleres de ventana al mundo y valor al futuro con las necesidades y satis
factores.

UNIDAD Nº 3
NOMBRE: PARTICIPACION Y CONTROL ECONOMICO
TIEMPO: 10 SEMANAS

ESTANDAR: Comprender a través de análisis económicos las ventajas de la participación y el

control en los procesos nacionales.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué es .La participación .Agentes .Consulto sobre .Analizo la .Socializo

importante la en la vida económicos. la importancia importancia de importancia
participación y el económica. de la la participación la participa
control en los .Las participación económica en económica
procesos empresas. económica en los procesos del los proce
económicos del los procesos del estado. del estado.
país? .Las personas estado.
o familias.

.El estado.

.El sector
financiero.

.El control .el sector .Analizo el .Cuestiono el .Doy a cono

económico. público y la porqué se debe porqué se debe las vent
economía. llevar un control llevar un control del porqué
económico en económico en debe llevar
.Mecanismos los procesos del los procesos del control
de estado. estado. económico
intervención. los proce
del estado.
.Los gastos
públicos.

.Regulaciones
estatales.

.Empresas
públicas.

.El presupuesto .Para qué sirve .Investigo la .Analizo las .Socializo

general del el presupuesto utilidad del utilidades que le estas
estado. general del presupuesto dan al utilidades
estado. general del presupuesto según
estado. general del investigacio
.Estructura del estado. s.
presupuesto.

.Ciclo
 presupuestario

. Superávit y
déficit.

.El dinero y el .El dinero y .Consulto sobre .Analizo las .Hago

sistema bancario. sus funciones. las funciones ventajas y cuadro
del dinero en los desventajas del comparativo
.El banco central .Clases de bancos. dinero en los sobre
y la política dinero. bancos. ventajas
monetaria. desventajas
.Los bancos. del dinero
los bancos.
.Creación del
dinero
bancario.

.Destrucción
del dinero
bancario.
LOGROS

-Conocer las diferentes problemáticas de la participación y control en los procesos

económicos del estado.
-Diferenciar las ventajas y desventajas del dinero en los bancos.
-Conocer que utilidades le dan al presupuesto nacional.

INDICADORES DE LOGROS

-Analiza la problemática de la participación y control político y económico en los

procesos del estado.
-Explica las ventajas y desventajas del dinero en los bancos.
-Conoce que utilidades le dan al presupuesto nacional.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante entenderá la importancia de la participación y

control en los procesos económicos del estado.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Consultas en el ámbito de personajes municipales.

-Debates grupales.
-Diseño y presentación de carteleras.
-Socializaciones de temas consultados.
UNIDAD No 4
NOMBRE: APERTURA ECONOMICA
TIEMPO: 4 semanas

ESTANDARES: Lograr una apertura económica internacional que beneficie la

economía nacional.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Se puede lograr .El sector .Comercio .Consulto sobre .Analizo sobre .Comprend
una apertura externo. exterior. las diferentes las diferentes socializo
económica teorías que teorías que diferentes
internacional para .El tratado de . explican el explican el teorías
el beneficio de la libre comercio. Proteccionism comercio comercio explican
economía o y libre exterior. exterior. comercio
nacional? .La deuda cambio. exterior.
externa.
.La balanza de
pagos.

.Apertura .Analizo las .Socializo las .Elaboro

económica. .Acuerdos ventajas y ventajas y cuadro
regionales de desventajas de desventajas de comparativo
libre comercio. la apertura la apertura sobre
económica. económica. ventajas
.La economía desventajas
global. la aper
económica.
.La tentación
proteccionista.

.La inflación. .Investigo el .Analizo el .Socializo e

.Concepto de conceptos de conceptos de conceptos d
inflación y sus inflación y sus inflación y sus inflación y s
clases. clases. clases. clases.

.Causas y
consecuencias
de la inflación.

LOGROS

-Diferenciar las teorías que explican el comercio exterior.

-Analizar las ventajas y desventajas de la apertura económica.
-Conocer el concepto de inflación y sus diferentes clases.

INDICADORES DE LOGROS

-Enuncia las diferencias entre las teorías que explican el comercio exterior.
-Explica las ventajas y desventajas de la apertura económica.
-Conoce el concepto de inflación y sus diferentes clases.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender lo que

significa el comercio exterior, la apertura económica, y la inflación.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conceptuar y ampliar teorías sobre el comercio exterior.

-Lograr una clasificación de los bienes con la aplicación a nuestra economía.
-Familiarizarse con las nociones básicas de la economía general como política
municipal.
-Identificar los principales problemas del sistema económico municipal.
-Comprender la incidencia de los procesos económicos nacionales en la
organización y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida
municipal.
-Interpretar el significado de las autoridades económicas de tal forma que le
permita acercarse al entendimiento responsable de los problemas.

GRADO 11°
UNIDAD Nº 1
NOMBRE: CRECIMIENTO Y DESARROLLO
TIEMPO : 10 SEMANAS

ESTANDAR:
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenc
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositiv

¿Cómo puede .Crecimiento .El ciclo .Investigo la .Analizo la .Hago

haber crecimiento económico. económico. importancia del importancia del averiguacion
económico con crecimiento crecimiento sobre
una situación económico. económico. causas
social tan difícil? .Fases del ciclo consecuenc
económico. del crecimie
económico.

.Factores que
afectan el ciclo
económico.

.Explico
.Desarrollo y .Que es el .Identifico los .Analizo los procesos
subdesarrollo. desarrollo. procesos de procesos de desarrollo
desarrollo y desarrollo y crecimiento
crecimiento de crecimiento de un país.
.Indicadores del un país. un país.
desarrollo.

.La desigual
distribución de
la riqueza y los
contrastes en el
nivel de
bienestar.

.Las relaciones
entre territorios
y el intercambio
desigual.
LOGROS

-Diferenciar las fases del ciclo económico.

-Analizar los factores que afectan el ciclo económico.
-Conocer los procesos de desarrollo y crecimiento de un país.

INDICADORES DE LOGROS

-Enuncia las fases del ciclo económico.

-Explica los factores que afectan el ciclo económico.
-Conoce los procesos de desarrollo y crecimiento de un país.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender lo que

significa el ciclo económico y los procesos y desarrollo de un país.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conceptuar y ampliar las fases del ciclo económico.

-Lograr una clasificación de los factores que afectan el ciclo económico.
-Identificar los procesos de crecimiento y desarrollo de un país.
-Analizar la desigual distribución de la riqueza y los contrastes en el nivel de
bienestar.

UNIDAD No 2
NOMBRE: ECONOMIA Y ESTRADO
TIEMPO: 4 semanas
ESTANDARES:

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Se puede lograr .La economía .El sistema .Consulto sobre .Analizo las .Analizo
una apertura capitalista. económico el sistema ventajas y ventajas
económica capitalista. económico desventajas del desventajas
internacional para capitalista. sistema del siste
el beneficio de la .La evolución económico económico
economía de la capitalista. capitalista.
nacional? economía
capitalista.

.Tendencias
actuales de la
economía
capitalista.
 .Situación
actual de la
economía
capitalista.
.El
neoliberalismo. .Tesis filosófica .Analizo la tesis .Socializo las .Elaboro
del filosófica, diferencias que cuadro
neoliberalismo. política y existen entre las comparativo
económica del diferentes tesis sobre
.Tesis política neoliberalismo. del diferencias
del neoliberalismo. existen en
neoliberalismo. tesis
neoliberalis
.Tesis
económica del
neoliberalismo.

.El orden .El dólar, .Investigo sobre .Analizo algunos .Socializo la

económico moneda el Dólar y el organismos diferencias
mundial. internacional. Euro. internacionales existen entr
de crédito. Dólar y el
.El contrapeso Euro.
del dólar, el
Euro.

.Organismos
internacionales
de crédito.

LOGROS

-Conocer las ventajas y desventajas de la economía capitalista.

-Analizar las diferentes tesis que existen en el neoliberalismo.
-Conocer algunos organismos internacionales de crédito.

INDICADORES DE LOGROS

-Conoce las ventajas y desventajas de la economía capitalista.

-Analiza las diferentes tesis que existen en el neoliberalismo.
-Conoce algunos organismos internacionales de crédito.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender la

economía capitalista, las diferentes tesis del neoliberalismo y algunos organismos
internacionales de crédito.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Identificar las ventajas y desventajas de la economía capitalista.

-Comprender las diferencias que hay entre las deferentes tesis del neoliberalismo.
-Diferenciar el Dólar del Euro.
-Analizar la función de algunos organismos internacionales de crédito.

UNIDAD No 3
NOMBRE: MERCADO Y TECNOLOGIA
TIEMPO: 4 semanas

ESTANDARES:
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué el buen .El mercado de .Que es un .Consulto sobre .Analizo el .Socializo
uso de las divisas. mercado de que es un funcionamiento que consist
herramientas divisas. mercado de de un mercado mercado
tecnológicas divisas. de devisas. divisas.
.La oferta y la
implica mayor
demanda de
competitividad y divisas.
genera mayor
situación en los .Definición de
clientes? tipo de
cambio.

.
Convertibilidad
.
.La revolución .Consulto y .Analizo las .Socializo
tecnológica. .Las analizo sobre la ventajas y grandes
revoluciones revolución desventajas que cambios
industriales. tecnológica. trae la trajo
revolución revolución
.La revolución tecnológicas. tecnológica
informática. sus
repercusion
.Internet y en la socied
economía.

.Los dueños .Investigo el

de la red. conceptos de
inflación y sus
.El monopolio clases.
de Microsoft.

.Batalla
jurídica de
Microsoft.
LOGROS

-Conocer y comprender el mercado de divisas.

-Analizar los cambios que trajo la revolución tecnológica y las repercusiones en la
sociedad.

INDICADORES DE LOGROS

-Conoce y comprende el mercado de divisas.

-Analiza los cambios que trajo la revolución tecnológica y las repercusiones en la
sociedad.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender lo que

significa el mercado de divisas y los cambios que trajo la revolución tecnológica.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conceptuar y ampliar el conocimiento acerca del mercado de divisas.

-Diferenciar la oferta y la demanda de divisas.
-Familiarizarse con conceptos como la convertibilidad.
-Comprender en que consistió la revolución tecnológica.
-Conocer y comprender las revoluciones industriales que se dieron a nivel
mundial.
-Analizar la revolución informática y sus principales características.

UNIDAD No 4
NOMBRE: POBLACION Y MEDIO AMBIENTE
TIEMPO: 4 semanas

ESTANDARES:
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué los .Población y .La población .Consulto sobre .Analizo sobre .Elaboro
países recursos mundial el aumento de la el aumento de la cuadro
industrializados naturales. aumenta cada población en población en comparativo
presentan mayor año. países países sobre
subdesarrollado subdesarrollado ventajas
índice en las
.La población s y s y desventajas
emisiones de en los países desarrollados y desarrollados y económicas
dióxido de subdesarrollad sus sus el aumento
carbono? os. implicaciones implicaciones la pobla
económicas. económicas. mundial.
.La población
en los países
desarrollados.

.Implicaciones
económicas
del crecimiento
de la
población.

.Principales
problemas
económicos
que plantea el
crecimiento
demográfico,

.Problemas del .Principales .Consulto e .Analizo los .Socializo la

medio ambiente. problemas del investigo los tipos de causas y
medio principales contaminantes consecuenc
ambiente. problemas del del medio de algunos
medio ambiente. ambiente. problemas
.Tipos de la
contaminación. contaminac
ambiental.
.Mutaciones
demográficas.

Derechos de
los monos y de
los humanos.
LOGROS

-Analizar el aumento de la población mundial y sus implicaciones económicas.

-Comprender los principales problemas económicos con el aumento demográfico.
-Conocer los principales problemas del medio ambiente y sus tipos de
contaminantes.

INDICADORES DE LOGROS

-Analiza el aumento de la población mundial y sus implicaciones económicas.

-Comprende los principales problemas económicos con el aumento demográfico.
-Conoce los principales problemas del medio ambiente y sus tipos de
contaminantes.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender los

problemas económicos que trae el aumento de la población mundial y los
principales problemas del medio ambiente.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conocer que causas originan el aumento de la población en los países

subdesarrollados y desarrollados.
-Analizar y comprender los problemas económicos que trae el aumento
demográfico.
-Conocer y diferenciar los problemas del medio ambiente y sus posibles
soluciones para el bienestar de la población.
-Participar en actividades para la conservación del medio ambiente y nuestros
recursos naturales.
MAYA CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIAS POLITICAS

GRODO 10°
UNIDAD No 1
NOMBRE: CRISIS, SOCIEDAD Y POLITICA
TIEMPO: 4 semanas

ESTANDARES: Comprender la incidencia de los procesos y estructuras políticas nocionales e

internacionales en la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Por qué los .La política .Que es la .Investigo que .Analizo el .Socializo
procesos y política. es la política. concepto de beneficios
estructuras política. la política.
políticas influyen .Objetivos de
en la vida social y la política.
personal?
.Que es el
estado.

.Que es la
administración
publica

.La organización .Organización .Investigo sobre .Analizo las .Hago

política. del poder las características cuadro
público. características de las diferentes comparativo
de las diferentes formas de sobre
.La formas de organización de diferentes
democracia y organización de los estados. organizacio
el los estados. de los estad
comportamient
o democrático.

.La
. constitución
política.

.La organización .La rama .Consulto la .Analizo las .Socializo

del estado. legislativa. constitución funciones de las funciones
política para tres ramas del las tres ra
.La rama conocer las poder público. del po
ejecutiva. funciones de las público.
tres ramas del
.La rama poder público.
judicial.

.
 .
. .

LOGROS
-Diferenciar las características de las diferentes formas de organización de los
estados.
-Explicar las funciones de las tres ramas del poder público.
-Analizar el concepto y el objetivo de política.

INDICADORES DE LOGROS
-Diferencio las características de las diferentes formas de organización de los
estados.
-Explico las funciones de las tres ramas del poder público.
-Analizo el concepto y el objetivo de política.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender el

significado de los temas vistos.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conceptuar y ampliar teorías sobre el comercio exterior.

-Lograr una clasificación de los bienes con la aplicación a nuestra economía.
-Familiarizarse con las nociones básicas de la economía general como política
municipal.
-Identificar los principales problemas del sistema económico municipal.
-Comprender la incidencia de los procesos económicos nacionales en la
organización y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida
municipal.
-Interpretar el significado de las autoridades económicas de tal forma que le
permita acercarse al entendimiento responsable de los problemas.

UNIDAD Nº 2
NOMBRE: EL TERRITORIO COLOMBIANO
TIEMPO: 10 SEMANAS
ESTANDAR: CONOCER EL TERRITORIO COLOMBIANO Y SUS DIFERENTES REGIMENES.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué el .El territorio. .Organización .Investigo sobre .Analizo las .Socializo
territorio del territorio los diferentes funciones de funciones
colombiano está regímenes del los los
formado por .El .El régimen territorio representantes representan
diferentes multiculturalismo. departamental. colombiano. legales de cada legales
regímenes? régimen cada régim
.El régimen colombiano. colombiano
municipal.

.Las juntas
administradora
s locales.

.Régimen
especial.

.Entidades
territoriales
 indígenas.

.Que es un .Consulto sobre .Busco .Trato

.Planes de plan de que es un plan orientaciones de realizar
desarrollo. desarrollo. de desarrollo. cómo se realiza ejemplo de
un plan de plan
.Quienes desarrollo. desarrollo.
elaboran los
planes de
desarrollo.

.Evaluación
del plan de
desarrollo.

LOGROS

-Conocer el territorio colombiano.

-Conocer y diferenciar los diferentes regímenes del territorio colombiano.
-Comprender para que se hace un plan de desarrollo.

INDICADORES

-Conoce el territorio colombiano.

-Conoce y diferencia los diferentes regímenes del territorio colombiano.
-Comprende para que se hace un plan de desarrollo
INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante ubicara la política como una ciencia social.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Elaborar collage con noticias políticas y con ello listas de conceptos políticos.
-Manejo del diccionario en consulta de conceptos previos.
-Talleres de ventana al mundo y valor al futuro con las necesidades y satis
factores.

UNIDAD Nº 3
NOMBRE: PARTICIPACION Y CONTROL POLITICO
TIEMPO: 10 SEMANAS

ESTANDAR: Comprender a través de análisis político las ventajas de la participación y el

control en los procesos nacionales.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué es .La participación .La .Consulto sobre .Analizo la .Socializo

importante la en la vida política. democracia la importancia importancia de importancia
participación y el representativa. de la la participación la participa
control en los participación política en los política
procesos políticos .El periodo política en los procesos del los proce
del país? electoral. procesos del estado. del estado.
estado.
.El sufragio.

.Sistemas
electorales.

Partidos políticos. .Origen de los .Consulto sobre .Analizo el .Realizo

partidos los partidos funcionamiento comparacio
políticos en políticos en la de los diferentes sobre
Colombia. actualidad. partidos diferentes
políticos. partidos
.Partido políticos.
conservador.

.Partido liberal.

.El control .La contraloría .Analizo el .Cuestiono el .Doy a cono

político. general de la porqué se debe porqué se debe las vent
república. llevar un control llevar un control del porqué
.La político en los político en los debe llevar
procuraduría procesos del procesos del control
general de la estado. estado. político en
nación. procesos
estado.
.La defensoría
del pueblo.

.El personero
 municipal.

. .

LOGROS

-Conocer las diferentes problemáticas de la participación y control en los procesos

políticos del estado.
-Conocer los diferentes partidos políticos existentes en Colombia.
-conocer las funciones de los representantes legales que ejercen el control político
en Colombia.
INDICADORES
-Conoce las diferentes problemáticas de la participación y control en los procesos
políticos del estado.
-Conoce los diferentes partidos políticos existentes en Colombia.
-conoce las funciones de los representantes legales que ejercen el control político
en Colombia.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante entenderá la importancia de la participación y

control en los procesos políticos del estado.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Consultas en el ámbito de personajes municipales.

-Debates grupales.
-Diseño y presentación de carteleras.
-Socializaciones de temas consultados.

UNIDAD No 4
NOMBRE: EL DESEMPLEO Y EL ORDEN PÚBLICO
TIEMPO: 4 semanas

ESTANDARES: Lograr una apertura económica internacional que beneficie la

economía nacional y así una estabilidad laboral.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Se puede lograr .Los sindicatos. .Que son los .Investigo la .Analizo la .Socializo la
una estabilidad sindicatos y su importancia de importancia de importancia
laboral en nuestro .Relaciones Poder. Los sindicatos. los sindicatos. los sindicat
país? obrero-
patronales. .Las
organizaciones
patronales.

.El poder de
los sindicatos.

.Estrategias
empresariales
para
contrarrestar el
 para sindical.

.La
intervención
del estado.

.La
negociación
colectiva.

.El desempleo .Clases y .Investigo el .Analizo las .Socializo la

causas de porcentaje de causas del situación
desempleo. los desempleo en el actual de lo
desempleados país. desemplead
.Políticas de en el país. en el país.
reducción del
desempleo.

La violencia .Clases de .Investigo las .Ana lizo las .Socializo la

violencias. causas y causas y causas y
consecuencias consecuencias consecuenc
.Los precios de la violencia de la violencia de la violen
de la paz. en Colombia. en Colombia. en Colombi

.Situación
actual.

.La seguridad
democrática.

LOGROS

-Conocer la relación que sostienen los patrones con el obrero.

-Socializar la importancia que tienen los sindicatos en el país.
-Reflexionar sobre la situación de violencia que vive nuestro país.

INDICADORES

-Conoce la relación que sostienen los patrones con el obrero.

-Socializa la importancia que tienen los sindicatos en el país.
-Reflexiona sobre la situación de violencia que vive nuestro país.
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de comprender lo que

significa el sindicato y la violencia.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Investigaciones sobre los sindicatos y su función.

-hacer análisis sobre las causas y consecuencias de la violencia que se vive en
nuestro país.
-Identificar los principales problemas entre el patrón y los obreros.

GRADO 11
UNIDAD No 1
NOMBRE: CRECIMIENTO Y DESARROLLO

TIEMPO : 10 SEMANAS.
ESTANDAR: comprender la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas
nacionales e internacionales en la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Por qué algunos .Papel del estado .Intervención .Investigo .Analizo los .Socializo
países de en el crecimiento del estado en cuales son los mecanismos de mecanismo
Latinoamérica económico. el mercado. mecanismos de intervención del de interven
dependen de otros intervención del estado en el del estado
países para .Intervención estado en el mercado el merc
alcanzar su del estado en mercado nacional. nacional.
desarrollo el campo nacional.
sostenible y laboral.
equitativo?
.Mecanismos
de
intervención
del estado.

.Propongo
.Latinoamérica: .Que es el .Consulto que .Analizo la ideas para
subdesarrollo. países de dependencia de desarrollo
subdesarrollo y
Latinoamérica algunos países sostenible
dependencia.
.La diversidad son de equitativo
de países subdesarrollado Latinoamérica entre
subdesarrollad s y que países con respeto a países
os. dependen de otros. Latinoamér
otros.
.Subdesarrollo
en América
Latina.

Una solución:
el desarrollo
sostenible y
equitativo.

LOGROS

-Conocer y analizar los mecanismos de intervención del estado en el mercado

nacional.
-Diferenciar los países de Latinoamérica subdesarrollados y los que dependen de
otros.

INDICADORES

-Conocer y analizar los mecanismos de intervención del estado en el mercado

nacional.
-Diferenciar los países de Latinoamérica subdesarrollados y los que dependen de
otros.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-El estudiante conocerá los mecanismos de intervención del estado en el mercado

y los países subdesarrollados de Latinoamérica.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conocer y analizar los mecanismos de intervención del estado en el mercado

nacional.
-Conocer los mecanismos de intervención del estado en el campo laboral.
-Investigar que es el subdesarrollo.
-Clasificar los países de Latinoamérica subdesarrollados y los que dependen de
otros.
-Proponer ideas que ayuden a un desarrollo sostenible y equitativo.

UNIDAD Nº 2

NOMBRE: Economía y estado

TIEMPO: 6 semanas

ESTANDARES: interpretar el significado de los indicadores básicos de la

economía, de tal forma que le permita acercarse a un entendimiento básico y
responsable de los problemas económicos del país.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué .El estado de .Tesis políticas .Investigo sobre .Analizo las .Socializo
Colombia tiene bienestar del estado de las tesis tesis ventajas
deuda externa si bienestar. políticas y económicas y desventajas
es uno de los económicas del políticas del las t
países más ricos .Tesis estado. estado. económica
del mundo en económicas política
recursos del estado de estado.
naturales? bienestar.

.Los
impuestos.

.Crisis del
modelo
“bienestar”

.Concepto de .Investigo en .Analizo los .Socializo

.La deuda la deuda que consistió la efectos que
efectos de la
externa. externa. deuda externa. traído la de
deuda externa.
externa.
.Origen de la
deuda externa.

.Soluciones a
la deuda
externa.

.Efectos de la
deuda externa.

LOGROS

-Diferencias las dos clases de tesis que tiene el estado de bienestar.

-Conocer el origen de la deuda externa.
Conocer los efectos de la deuda externa.

INDICADORES
-Diferencias las dos clases de tesis que tiene el estado de bienestar.
-Conocer el origen de la deuda externa.
Conocer los efectos de la deuda externa.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-El estudiante comprenderá las diferencias de la tesis económica y política del

estado y conocerá los efectos de la deuda externa.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

-Investigaciones y debates.
-Consultas en libros e internet.
-Ventanas al mundo
-Conceptuar la teoría económica y política del estado.
-Investigar la deuda externa y que efectos tiene la deuda externa.
-Analiza las soluciones a la deuda externa.

UNIDAD Nº 3

NOMBRE: POLITICA Y TECNOLOGIA

TIEMPO: 6 SEMANAS

ESTÁNDAR: identificar las principales corrientes de pensamiento y las categorías

fundamentales de las ciencias, los elementos básico que determinan el mercado,
los factores que afectan la demanda y la oferta; reconoce el reciproco
condicionamiento entre economía y política.
Planteo criticas claras y constructivas ante los problemas que crea la
mundialización económica.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi
¿Por qué la .Política .Tipos de .Investigo los .interpreto y .Construyo
tecnología nos cambiaria, cambio fijo. tipos de cambio. analizo los tipos cuadro
convierte sistema de tipo de cambio. comparativo
dependientes en la cambio. .El patrón Oro. que espli
utilización de ella? los tipos
.El patrón cambio.
Dólar.

.Tipos de
cambio
flexible.

. .Tipos de
cambio con
flotación
intervenida o
sucia.

.La .Investigo en .Analizo la .Mediante

.Tecnología y
dependencia qué consiste la dependencia charlas
política. tecnológica. revolución tecnológica. capacitacio
tecnológica. con
.Retos que lograremos
plantea la desarrollar
revolución ciencia y
tecnológica tecnología.
informatizada.

.Como
desarrollar la
ciencia y la
tecnología.

.Internet .Consultar en .Analizar el .Socializar

.Internet y supera el qué consiste el subdesarrollo manejo
Estado ámbito del internet. que se puede internet co
Estado- tener con el un inte
Nación. internet. común de
sociedad.
.Retos que
plantea la
internet al
Estado.
 .Tareas del
estado frente
al manejo del
internet.

.Internet y
subdesarrollo.

LOGROS

-Identificar los tipos de cambio fijo.

-Diferenciar el Oro del Dólar.
-Aprender el uso de las nuevas tecnologías.
-Conocer las tareas del estado frente al manejo del internet.

INDICADOR

-Identifica los tipos de cambio fijo.

-Diferencia el Oro del Dólar.
-Analiza y comprende la dependencia que sufrimos con las nuevas tecnologías.
-Conocer las tareas del estado frente al manejo del internet.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-El estudiante deberá comprender y entender las nuevas tecnologías como un
campo de aprendizaje y desarrollo.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Identificar los tipos de cambio fijo.

-Diferenciar el Oro y el Dólar.
-Usar en forma adecuada las nuevas tecnologías.
-Realizar trabajos que muestren la ciencia y la tecnología.
-Demostrar la importancia de las nuevas tecnologías para el desarrollo del estado.

UNIDAD No 4

NOMBRE: POBLACION Y MEDIO AMBIENTE

TIEMPO: 8 semanas

ESTÁNDARES: Busca y asume críticamente la información sobre las decisiones que se

adoptan en materia de economía y evalúa las implicaciones humanas y sociales que se derivan de
esta.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Por qué crece la .El estado y el .Medidas .Investigo las .Analizo las .Debato
contaminación del control de la coercitivas de medidas medidas argumento
medio ambiente si población. la ley. correctivas en el correctivas en el intervención
todos conocemos control de la control de la del estado
muchas medidas y población. población. el control d
estrategias que se población.
pueden .Programas
implementar para educativos de
evitarla? paternidad
responsable.

..Políticas
globales.

.Políticas para .Medidas para .Consulto las .Analizo las .Socializo

limitar la frenar la medidas para medidas para medidas p
contaminación. contaminación. frenar la frenar la frenar
contaminación contaminación contaminac
del medio del medio del m
ambiente. ambiente. ambiente.

LOGROS

-Conocer y comprender las medidas correctivas en el control de la población.

-Consultar las medidas para frenar la contaminación del medio ambiente.
INDICADORES

-Conoce y comprender las medidas correctivas en el control de la población.

-Consultar las medidas para frenar la contaminación del medio ambiente.

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

-El estudiante deberá identificar las medidas correctivas para el control de la

población. Y las medidas para frenar la contaminación.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS

-Conceptualizar el significado de demografía.

-Ver programas educativos que enseñan sobre la paternidad responsable.
-Observar la contaminación de mi entorno.
-Realizar actividades como el reciclaje.
-Clasificar las basuras.
-Elaborar campañas de aseo para evitar la contaminación del medio ambiente.

MAYA CURRICULAR DEL AREA DE FILOSOFÍA

GRADOS Y NIVELES

MEDIA VOCACIONAL: DÉCIMO (10) UNDÉCIMO (11º)

INTENSIDAD HORARIA: 40 SEMANAS

MEDIA VOCACIONAL: 2 HORAS SEMANALES

DURACION DEL PROYECTO: 5 ANOS

DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

Dentro del área de filosofía, se deben establecer pautas en los estudiantes, es

decir dar a conocer con anterioridad los conocimientos previos. Al mismo tiempo
se ha marcado la necesidad de implementar nuevo material que no se ubica en
estos momentos en la institución.

Se busca descubrir el conocimiento en los estudiantes de los grados 10º y 11º,

antes de determinar y decir o afirmar el que al estudiante le agrade o desagrade la
asignatura de filosofía es importante tener en cuenta el factor humano, económico,
político, socio-cultural, religioso, y otros; ya que no se puede decir o mantener la
idea de que todas las personas son iguales y que los tiempos son los mismos.

Se debe explorar en los jóvenes el interés por las asignaturas y darle a entender a
este qué importancia tiene el estudiar esta área ya que ella es el complemento de
otras. A través de la enseñanza aprendizaje, está en el docente en hacer que el
estudiante se enamore de cada una de las asignaturas, no sé está hablando aquí
únicamente de filosofía ya que no sería justo particularizar, por lo tanto se debe
tener en cuenta las demás áreas y el enlace para el desarrollo del aprendizaje
deseado. En cuanto a los resultados de las pruebas Icfes, desde el año 2005 a
partir de los informes recibidos por el coordinador académico estos han descendido
bastante, uno de los causantes está en que los estudiantes no se enfocan en las
preguntas que les están haciendo por lo tanto el grado de entendimiento no le da
para argumentar, interpretar y proponer; a nivel de área se está haciendo el
ejercicio de que el estudiante se enfoque en cómo se debe pensar y responder en
las pruebas teniendo en cuenta que debe tener un conocimiento para así aplicarlo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los jóvenes del Antonio Nariño no todos provienen de un mismo estrato social, es
decir se presenta la diversidad en cuanto al aspecto económico, social, político,
cultural, religión, entre otros. Es bien sabido que los estudiantes en su jornada
contraria se dedican a realizar trabajos de medio tiempo para así ayudar a su
familia, otros se ven afectados por los conflictos en su familia debido al maltrato
físico, el divorcio de sus padres, el flagelo de la drogadicción, el alcoholismo, y
otros.

Esto conlleva a que el estudiante le dé poco interés al estudio; presentando así

desmotivación hacia el área, sufre de pereza, no tener sentido de pertenencia por
sus cosas en la institución, poco interés de los padres de familia y otros factores
que se suman a los ya mencionados; pero de alguna u otra forma son factores que
inciden en el estudiante.

Nuestra sociedad del consumismo, el facilismo, el comodismo; son unas de las

causas para que los jóvenes no posean la capacidad de pensar ya que se
encuentran absorbidos por la televisión, el hacer locha, no organizan su tiempo,
falta de disciplina, no tienen hábitos de estudio. Se debe rescatar nuevamente en
el joven la escucha y la palabra para que este se vuelva a interesar nuevamente en
el análisis, ser creativo, estudioso y ante todo valorarlo como persona.

JUSTIFICACION

IMPORTANCIA DEL PROYECTO

Es importante destacar en los estudiantes él porque es necesario el estudio de la

filosofía ya que atraves de esta el hombre aprende a reflexionar acerca de todo
aquello que lo rodea y lo que está en su entorno.

El hombre no debe ser ajeno a su quehacer ya que este de alguna forma está
estipulado en su cotidianidad así se quiera negar o discriminar de la filosofía el
joven no se podrá soltar tan fácilmente; ya que este por naturaleza es un ser
racional capaz de pensar, de tener voluntad.

Un objetivo de la filosofía del colegio, está fundamentada en dirigir el desarrollo

integral del ser humano, brindar acceso a la cultura, a los ambientes de
aprendizaje gratificantes y significativos, al logro del conocimiento científico,
técnico y al fomento de los valores; por tal motivo el joven debe hacer parte
fundamental del proceso enseñanza aprendizaje y que se debe aprender para
aprender. Es de anotar que la misión del establecimiento es lograr que los
estudiantes contribuyan en la formación del saber cognoscitivo, por el amor
afectivo, en servir social, en hacerse formativo, etc.
ASPECTOS QUE FACILITAN O LIMITAN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

Entre los aspectos que limitan la ejecución de este proyecto tenemos:

- Poco interés por parte de los estudiantes de cambiar su actitud frente al

estudio con relación a los temas filosóficos.

- La falta de colaboración por parte de los padres.

- La situación social y económica en que viven las personas y el ambiente

familiar en que se desarrollan.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

- La integración de la comunidad educativa en los programas de la asignatura.

- El compromiso de cambio de actitud individual del estudiante dentro de la

comunidad educativa.

DEFINICIÓN DEL ÁREA

La filosofía es conocimiento de lo general. Pero, ¿qué es lo general? Lo general es

aquello que es común a todos los objetos del universo, o sea, la característica o
propiedad inherente a cada uno de los objetos.
Filosofar es entonces captar aquello que es común a todo, como cuando Tales de
Mileto se pregunta: ¿Cuál es el principio constitutivo de todas las cosas? O ¿qué
es el ente en cuanto ente y cuáles son las determinaciones que de por sí le
pertenecen?, como lo hacía Aristóteles.

Importancia y eficacia de los estudios filosóficos en la enseñanza media.

Descartada la cuestión de la posibilidad de la inclusión de la filosofía en el
currículum secundario de nuestro país, por ser aquí, efectivamente, programática,
cabe preguntarnos por la importancia y la eficacia de la misma para la formación
de nuestros jóvenes estudiantes de bachillerato.

Es una verdad comúnmente admitida, aunque no siempre llevada a la práctica,

que la misión y la función de la escuela consisten no solamente en “instruir” sino,
fundamentalmente, en “educar”.

Esto implica, necesariamente, una concepción clara del hecho educativo, de la

problemática y de los propósitos de la educación.

Dicho en otras palabras: es necesaria una filosofía de la educación. Para Gentile:

“No hay más filosofía de la educación que la filosofía”.
Para Dewey: “Toda filosofía es filosofía de la educación “.

Pensamos que la escuela hace bien en iniciar a los alumnos en la actividad

filosófica consciente, es decir, en una reflexión filosófica, en un “saber acerca de
las cosas”, en “una dirección para el mundo y la vida”, en “una forma de vida”.

Tal iniciación a la filosofía debe ser más que teórica, práctica, es decir “activa” o
sea poniendo en ejercicio las facultades superiores del hombre: su pensamiento,
su reflexión, su juicio, lo que modernamente se ha plasmado en un verbo:
“Filosofar”.

Gracias al “filosofar”, el hombre va encontrando sentido a lo que es, a lo que hace,

a lo que posee. Es decir va encontrando sentido a su vida.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS Y TÉRMINOS BÁSICOS

Filosofía: ciencia universal que trata de la esencia, de las propiedades, causas y

efectos de las cosas, a la luz de la razón humana.
Currículum: conjunto de estudios y prácticas destinados a que el alumno aprenda
y desarrolle sus posibilidades.
Saber: como infinitivo sustantivado, sinónimo de ciencia o sabiduría. Conocer una
cosa o tener noticia de ella.
Concepto: idea abstracta que la mente elabora sobre un objeto, fenómeno o
realidad a partir de sus propiedades, características, etc., y que puede ser
aplicable a muchos objetos y fenómenos.

ANÁLISIS DE LOS FINES DEL SISTEMA COLOMBIANO

Los fines de la educación que más se relacionan con el área de filosofía, según lo
estipulado por el artículo 5 de la Ley General de la Educación, de conformidad con lo
establecido en el artículo 68 de La Constitución Política de Colombia de 1.991 son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos. Por que se están formando jóvenes de
forma íntegra, para que así estos sean los futuros ciudadanos del mañana y le
presten un servicio a la sociedad y a ellos mismos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Porque es
fundamental que el joven tenga la capacidad de asimilar las cosas buenas en
beneficio de una comunidad, como son los jueces, abogados, sociólogos,
psicólogos, políticos, docentes, médicos, odontólogos, veterinarios y otros.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

A través de estos fines se puede dar a conocer la importancia del estudiante como
eje o motor del proceso educativo; en lo cual interesa el libre desarrollo de la
personalidad con cada uno de sus aspectos. El concepto que se tiene de la
educación influye en la manera de construir el mundo y entender las relaciones que
se dan en el colegio y otros espacios en los que nos relacionamos con otras
personas. Reconocer este concepto nos acerca más al proceso educativo y los
distintos aprendizajes que se necesitan para aprehender a conocer el entorno.

Si dentro de nuestra concepción de hombre lo catalogamos como ser cultural,

histórico y social, es claro que debemos esforzarnos por formar a través de la
educación personas interesadas en transformar el mundo en que viven, críticas y
responsables de esa realidad ya sea económica, política, cultural, social, religiosa,
etc.; personas preocupadas por hacer historia como individuos y como miembros de
la comunidad a que pertenecen.

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

El artículo 13 de la Ley general de la Educación establece que es objetivo primordial

de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes;

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos;

3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el

aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo

y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable;

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

6. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

7. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,
y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACION MEDIA

ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

El artículo 30 de la citada ley dice que " son objetivos de la educación media
académica”:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio

como de la realidad Nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en

acciones cívicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los

literales b del artículo 20, t del artículo 21 y c, e, h, i, k, ñ de artículo 22 de la
presente ley".

ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

Están definidos en el artículo 33 y son:

a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formación que éste ofrece, y

c) La formación adecuada a los objetivos de Educación Media Académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior.

GENERALES DEL ÁREA

El desarrollo de la materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran

las siguientes capacidades:

- Comprender problemas filosóficos y emplear con propiedad los conceptos y

términos utilizados en su análisis y discusión.

- Integrar los diversos ámbitos de la experiencia humana relacionando conceptos

y problemas de distintos campos de la cultura y de diferentes formas de saber.
- Argumentar y expresar, de manera reflexiva y crítica, el pensamiento propio - de
forma oral y escrita - con claridad y coherencia, contrastándolo con otras
posiciones y argumentaciones.

- Analizar textos filosóficos identificando los problemas que plantean, así como los
argumentos y soluciones propuestas.

- Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual: Búsqueda de

información, contrastación, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, sin
superficialidad y sin improvisación.

- Valorar la capacidad de la razón y su potencialidad intrínseca para regular la

acción humana, a nivel individual y colectivo, teniendo siempre como referente la
Declaración Universal de los derechos Humanos.

- Valorar las opiniones, posiciones filosóficas o creencias de los otros/as como un

modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los propios puntos de vista.

- Adoptar una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades
sociales, valorando los empeños por lograr una efectiva igualdad de
oportunidades de las personas, independientemente de su sexo, raza, creencias
y otras características individuales o sociales.

- Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de
los Derechos Humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacífica y en
la defensa de la naturaleza.

- Comprender la estructura interna del lenguaje y analizar sus criterios de

validez desde las diferentes teorías del conocimiento.

ESPECÍFICOS DEL ÁREA

- Adquirir conceptos básicos sobre la filosofía y demás ciencias.

- Utilizar el pensamiento crítico para la solución de problemas cotidianos en su

quehacer, de su colegio y la población en que vive.

- Participar en las actividades culturales de su colegio, familia y comunidad.

- Respetar los valores propios y de las diferentes culturas para mejorar las
relaciones humanas.

- Saber escuchar, respetar y dar la palabra a las demás personas.

- Valorar el pensamiento del otro y respetar lo del otro.

OBJETIVOS DE GRADO DÉCIMO DE FILOSOFÍA

- Tomar conciencia de que es miembro de una sociedad, capaz de transformar la

realidad que lo rodea y con un fin trascendente.

- Reconocer y aceptar que es agente responsable de su propia formación y del

desarrollo de su comunidad.

- Aceptar la necesidad de convivir integrándose activa y creativamente a la

comunidad.

- Adoptar actitudes positivas y dinámicas ante las diversas situaciones de una

sociedad pluralista y en continuo cambio.

- Explorar su aptitud para la filosofía y, si tiene disposiciones, la desarrolle y la

aplique.

- Desarrollar el sentido crítico mediante la identificación y aplicación de los

principios lógicos y de sus categorías.

OBJETIVOS DE GRADO UNDÉCIMO DE FILOSOFÍA

- Formar actitudes positivas frente a la realidad integral que lleva a actuar

creativamente.

- Capacitar para captar en forma integral el sistema de valores de las diferentes

épocas, organizarlos y jerarquizarlos.

- Adquirir el sentido de la dignidad del trabajo, sea este de naturaleza artesanal,

técnica o intelectual.
- Aceptar la idea de que el grado de cultura y desarrollo de un país no debe
medirse por los avances técnicos y comerciales sino por el estado de su
educación, la solidez de sus instituciones y la manera como operan los
conceptos básicos del derecho, la justicia distributiva, el orden, la paz y la
libertad.

- Reconocer que en todo sistema filosófico están implícitas una concepción del
mundo, una toma de posición frente a los valores y una actitud ética.

INDICADORES DE LOGROS

INDICADORES DE LOGROS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

- Hace reflexiones de carácter interdisciplinario y transdisciplinario.

- Trata de ser analítico y crítico y de tomar conciencia para confrontar diversas

argumentaciones, para respetar la palabra y el pensamiento de los otros, con
base en la autoridad de la razón.

- Diferencia y caracteriza algunos de los campos objeto de la reflexión filosófica

tales como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la estética, la
epistemología, la lógica.

- Analiza e integra algunas dimensiones del ser humano como la evolución

creativa del pensamiento, la acción, los sentimientos, la tendencia comunitaria,
para comprenderse a sí mismo y comprender a sus semejantes.

- Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontánea como resultado

de una reflexión autónoma y argumentada.

- Reconoce fundamentos del pensamiento filosófico que ha orientado y que

orienta actualmente el desarrollo social, cultural y político del país.

- Hace análisis cada vez más globales y totalizantes de la realidad, donde se

integran conceptos de diferentes disciplinas del área.

- Plantea criterios propios acerca de lo que considera más conveniente para el

hombre en su entorno y contorno.
- Comprende que los criterios de valoración de los acontecimientos históricos,
hacen parte de la evolución del pensamiento del hombre en cada una de sus
épocas.

- Realiza talleres para la discusión de los problemas que afectan al hombre de

hoy.
- Realiza talleres individuales para la comprensión y estructura de la historia de
la filosofía.

- Reconoce la importancia de la filosofía para un mejor vivir del hombre en su

reflexión.

- Elabora análisis de documentos sobre el pensamiento de los filósofos

aplicándolos en nuestra época.

- Participa de las actividades individuales y grupales que se realizan en el aula

de clase y en la Institución.

- Realiza talleres individuales y grupales de filosofía.

- Presenta con claridad la noción de espacio y tiempo.

- Elabora discursos coherentes y consistentes, utilizando adecuadamente los

conceptos de la filosofía.

- Demuestra una buena capacidad propositiva frente a la problemática social de

contorno y entorno.

- Comprende que el desarrollo puede producirse siguiendo más de una tradición

y que sus resultados pueden ser tanto positivos como negativos.

- Realiza talleres como preparación a prueba ICFES.

- Realiza discusiones, expresiones y consultas sobre el área.

- Presenta análisis profundo y participa en mesa redonda sobre temas

filosóficos.
- Da sugerencias con relación a las actividades establecidas y desarrolladas en
clase.

- Participa activamente de las actividades grupales e individuales que se realizan

en clase y dentro de la institución.

- Constantemente presentara soluciones a sus problemas institucionales,

nacionales y personales.

- Realiza discusiones, exposiciones y consultas sobre la realidad del joven en

Colombia.

- Presenta informes permanentes orales y escritos con relación a la reflexión

filosófica.

- Presenta análisis críticos profundos y participa de mesas redondas sobre la

metafísica, la ontología, la cosmología y la teología,

- Presenta consulta e investigaciones sobre los cambios del pensamiento del

hombre contemporáneo.

- Presenta mapas conceptuales, cuadros sinópticos sobre la filosofía.

METAS DE CALIDAD DEL AREA

El área de filosofía pretende lograr que los alumnos y alumnas de la institución

educativa Antonio Nariño de los grados décimo y undécimo, se identifiquen con
esta y aprendan a entender la filosofía; que para ello se debe pensar y
cuestionarse por las circunstancias de este tiempo.

Demostrar la importancia del área ya que esta es necesaria para la vida práctica
del hombre, también nos enseña cómo vivir mejor; podemos citar una frase
conocida por Sócrates “crea un buen ciudadano y tendrás una buena ciudad”. Es
importante tener presente que el área apunta en cada uno de los grados ya
mencionados, hacia las pruebas ICFES y también con mira a los exámenes de
admisión de la universidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará al alumno en forma integral teniendo en cuenta los aspectos motores,

comunicativos, afectivos y cognitivos.
Se mantendrá constantemente un seguimiento al alumno utilizando el diario de
campo y la ficha.
Se tomarán en cuenta las dificultades del alumno estableciendo contratos
pedagógicos con el compromiso del acudiente, el alumno y el educador.
Se tendrá en cuenta el interés y la disponibilidad al área, el manejo de las
relaciones interpersonales en el grupo y fuera del, compañerismo y la
colaboración entre sí.
Para su evaluación cognitiva se tendrán en cuenta los logros mínimos de cada
grado, los refuerzos de logros, olimpiadas.

Cuando se nota reincidencia en sus insuficiencias se solicitará el acudiente para

fijar contratos pedagógicos.
Al acudiente se le dará a conocer con tiempo las dificultades de sus hijos.
Se llevará el conducto regular en el proceso integral del alumno.
Sus evaluaciones tendrán el calificativo de excelente, sobresaliente, aceptable,
insuficiente, deficiente; además de los códigos descriptivos. Su evaluación será
permanente, constante y continua.

POLITICAS DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN

Se realizarán evaluaciones de análisis crítico, reflexivos y de ensayo.

Se desarrollarán talleres consecutivos en clase si el logro lo amerita.

Nos apoyaremos en las exposiciones grupales, individuales como ampliación de

temas.
Se planearán consultas e investigaciones como técnica para profundizar algunos
temas.
Se observará el progreso del alumno con la incorporación de palabras nuevas a su
universo vocabulario.
Diligenciamiento de sus propias notas en el cuaderno y trabajos escritos.
Elaboración de mapas conceptuales en filosofía.
Exposiciones grupales.
Participación directa y constructiva en clase.
La comprensión de lecturas en textos guía, documentos.
Composiciones escritas u orales.
Técnicas grupales, mesa redonda, plenarias, debates, puesta en común.
Comportamiento, respeto y disciplina en las clases.
Disposición e interés al área.
Responsabilidad en sus trabajos y deberes.
Observación del progreso en el área.

RECURSOS

FÍSICOS:
Aulas de clase, biblioteca de La Institución Educativa Antonio Nariño, sala de
audiovisuales, sala de informática.

INSTITUCIONALES:
Sede 2 y sede 3, SENA, COMFAMA, Universidad de Antioquia, Pamplona.

HUMANOS:
Educadores, estudiantes, Padres de familia, Comunidad, Profesionales.

BIBLIOGRAFÍA

Ley General de Educación, Ministerio de Educación, Bogotá, El Pensador 1995.

Constitución Política de Colombia.
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994.
Resolución 2343 de Junio 5 de 1996.
GARCÍA ORTIZ, Fabio. Pensemos 10º y 11º. Ed. Voluntad, Bogotá,
Colombia, 1989, Pág. 160.
Filosofía Santillana 10º y 11º
Pensemos 10º y 11º
La Encarta 2008
Filosofía Grecorromana, Universidad Santo Tomás de Aquino.
Los diálogos de Platón (28 textos
LOGROS POR PERIODO ACADÉMICO

GRADOS Logro del Logro del Logro del Logro del

periodo 1 periodo 2 periodo 3 periodo 4
El estudiante Identificar las Reconoce la Dominar los
DECIMO
reconoce la principales importancia diferentes
necesidad y la tendencias de la de la lógica métodos y
importancia de antropología clásica y diferenciar las
la filosofía. filosófica simbólica. clases de
contemporánea. conocimiento.
 Estudiar y Identificar a cada Reconocer la Investigar la
UNDECIMO
comprender el uno de los importancia influencia de la
conocimiento pensadores en el del hombre y religión y las
como tratado del ser. su realidad religiones en el
problema personal. hombre
dentro de la
filosofía.

GRADO 10º

UNIDAD Nº1
NOMBRE: INTRODUCCION A LA FILOSOFIA
Tiempo: 15 semanas

ESTANDAR: Comprender mediante ejemplos que la filosofía es una actividad

común y necesaria que se aprende básicamente poniéndola en práctica.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿Qué necesidades .La filosofía. ¿Por qué se .Consulto las .Analizo las .Expongo
tuvieron los diferencias entre diferencias entre diferencias
primeros filósofos hace filosofía? el pensamiento el pensamiento entre
griegos para salir mítico y el mítico y el pensamient
del mito y explicar pensamiento pensamiento mítico y
los fenómenos del ¿Qué es la filosófico. filosófico. pensamient
mundo a partir de filosófico.
filosofía?
la razón?

¿Cómo se ha
hecho la
filosofía?
.El proceso
histórico de la
filosofía.
.Postulados del
.Corrientes
liberalismo
políticas.
clásico, el
socialismo, el
marxismo, el
leninismo

.
.Corrientes Manifestacione
ideológicas. s artísticas y
las corrientes
ideológicas del
siglo XX.
.La
 antropología.

OBJETIVO GENERAL

-Comprender, mediante ejemplos, que la filosofía es una actividad común y

necesaria que se aprende básicamente poniéndola en práctica.

LOGROS

-El estudiante reconoce la necesidad y la importancia de la filosofía.

-Identificar las principales tendencias de la antropología filosófica contemporánea.

INDICADORES DE LOGROS
-Cómo desarrollar el pensamiento analítico, reflexivo y creativo.
-Realiza líneas de tiempo con relación a la antropología filosófica.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA:

-Se pretende dar al estudiante conocimientos básicos para que asimilen y

comprendan la importancia del saber filosófico.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:

- Lecturas complementarias
- Talleres individuales y grupales
- Socialización en clases
- Lluvia de ideas
- Reflexiones sobre frases filosóficas

UNIDADNº2
NOMBRE: INTRODUCCION A LA LÓGICA
Tiempo: 15 SEMANAS
ESTANDAR: COMPRENDER MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE SU
APLICACIÓN EL USO DE LAS FORMAS DE ARGUMENTACIÓN CORRECTAS Y
EL USO DE CRITERIOS DE RAZONAMIENTO LÓGICA VALIDO COMO LA
CLAVÉ DE REFLEXIÓN CON ESPÍRITU FILOSÓFICO.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿En qué consiste .La lógica y sus .Historia de la .Analizo .Comprende los ..Escribe
un argumento y su clases. argumentos argumentos argumentos
lógica.
análisis para escuchados en escuchados. que mas
comprender lo que .Lógica y clases. llamaron
otros dicen? atención.
pensamiento.
 .Lógica y
ciencia.
.La lógica
formal.
.El razonar
pensando.
.La lógica
simbólica.
.Las
.proposiciones.
.Las leyes de
la verdad.

OBJETIVO GENERAL

-Comprender el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de

razonamiento lógico como la clave de la reflexión filosófica.
LOGRO:

-Reconoce la importancia de la lógica clásica y simbólica.

INDICADOR DE LOGRO

-Diferencia los principios lógicos.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-Esta unidad pretende que los estudiantes aprendan a pensar y expresarse
siempre con el mayor rigor y precisión.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
- Exposiciones
- Salidas al tablero
- Evaluación escrita
- Trabajos individual y grupal

.UNIDAD Nº3
NOMBRE: EPISTEMOLOGÍA
Tiempo: 10 SEMANALES
ESTANDAR: COMPRENDER A PARTIR DE ARGUMENTOS EL PROBLEMA DE
DEFINIR LA NATURALEZA DE LAS CIENCIAS Y LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competen
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositi

¿El .Formas del .Cuales son . Investigo las .Analizo las .Según
comportamiento saber. diferencias entre diferencias entre lectura, se
las formas del
humano está el pensamiento el pensamiento cuales de
condicionado saber. mítico y el mítico y el siguientes
principalmente por .La pensamiento pensamiento ideas enun
.Epistemología
el aprendizaje o epistemología. filosófico. filosófico. la t
por la herencia? meta científica. fundamenta
del texto
.Las
Kant.
epistemologías
científicas.
.Corrientes
positivistas.
.Ciencias .La filosofía de
filosóficas.
las ciencias.
.La
epistemología
al interior de
las ciencias.

OBJETIVO GENERAL

-Comprender y aplicar las formas de argumentación y el uso de los criterios de

razonamiento lógico.

LOGRO
-Dominar los diferentes métodos y diferenciar las clases de conocimiento.

INDICADOR DE LOGRO

-Realiza un análisis crítico sobre la ciencia

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-Se pretende dar al estudiante conocimientos básicos sobre las clases de

conocimiento y los diferentes métodos de las ciencias.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

- Lectura de textos filosóficos

- Elaboración de mapas conceptuales
- Socialización
- Talleres
- Consultas
GRADO 11º
UNIDAD Nº1
NOMBRE: TEORIA DEL CONOCIMIENTO
Tiempo: 8 Semanas
ESTANDAR: Comprender a partir de argumentos el problema de hallar un fundamento sólido a las pretensiones de
conocimiento y el problema de establecer alcances de nuestra capacidad de conocer.

Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competenci

Problematizado conceptuales posibles Interpretativa Argumentativ a
ra a Propositiva

¿Cómo se puede .El .El origen del .Investigo las .Analizo las .Realiza
clasificar y conocimiento. formas del formas del comparacion
conocimiento.
ordenar nuestros saber y como saber y como es entre las
conocimientos? .El reflejan la reflejan la formas del
forma de forma de saber.
fundamento
pensar. pensar.
del
conocimiento.
.Los límites
del
conocimiento.

LOGROS
-Estudiar y comprender el conocimiento como problema dentro de la filosofía.
-INDICADOR DE LOGROS

-Participa de las actividades individuales y grupales que se desarrollan con relación al tema visto.

-Plantea criterios propios acerca de lo que considera pertinente en relación al problema de la naturaleza.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-El estudiante aprenderá a darle la importancia al conocimiento y a sus planteamientos, dentro de la cosmología y
sus manifestaciones.

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

-Ejercicios de clase
-Lecturas complementarias
-Trabajos en grupo e individual
-Quid
UNIDAD Nº2
NOMBRE: ONTOLOGÍA
Tiempo: 8 Semanas
ESTANDAR: Comprender a partir de argumentos el problema de definir la naturaleza humana y el problema de
establecer fronteras conceptuales claras entre las ideas de naturaleza y cultura.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competencia
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositiva

¿La existencia del .La filosofía. .La filosofía .Analiza los .Reconoce los .Compara los
hombre permitió tipos de tipos de tipos de
primera.
el desarrollo de inteligencia que inteligencia que inteligencia
muchos .La ontología. .La diferencia crees tener más crees tener más que crees
problemas? desarrollado, desarrollado, tener más
ontológica.
señalando los señalando los desarrollado,
.El ser .El ser. motivos para motivos para señalando los
que sea así. que sea así. motivos para
.El problema
que sea así.
del ser.
.La metafísica. .La metafísica
en los últimos
tiempos.

LOGROS
-Identificar a cada uno de los pensadores en el tratado del ser.

INDICADOR DE LOGROS

-Elabora mapas conceptuales para ubicar al filósofo, su pensamiento y la conclusión.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
-El estudiante aprenderá a reconocer la importancia de la ontología dentro del ámbito del saber.
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
- Exposiciones
- Consultas
- Portafolio
- Trabajos en grupo e individual
UNIDAD Nº3
NOMBRE: ETICA Y AXIOLOGÍA
Tiempo: 8 Semanas
ESTANDAR: Comprender a partir de argumentos los problemas que conlleva definir y poner en práctica la felicidad,
la libertad y el bien.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competencia
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositiva

¿Se debe poner en .La ética. .El problema .Consulto la .Consulto la .Consulto la
práctica la moral y la ética. moral y la ética. moral y la
ético.
felicidad, la Las cuales son Las cuales son ética. Las
libertad y el bien? .La moral. .El hombre esenciales para esenciales para cuales son
el desarrollo de el desarrollo de esenciales
como realidad
la vida del la vida del para el
moral. hombre. hombre. desarrollo de
.La libertad la vida del
.La libertad y
hombre.
la moral.
.Éticas
materiales y
formales.
Los valores Los valores
para la vida
LOGROS

-Reconocer la importancia del hombre y su realidad personal.

INDICADOR DE LOGROS

-Presenta ensayos escrito donde plantea las posturas del hombre y su realidad personal.
-Elabora cuadros sinópticos donde representa cada uno de los valores.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-El estudiante demuestre interés por la reflexión de la ética y la axiología.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

- Trabajo de investigación
- Socialización
- Exposiciones
UNIDAD Nº4
NOMBRE: FILOSOFÍA DE LA RELIGIÓN
Tiempo: 8 Semanas
ESTANDAR: Comprender a partir de argumentos el problema de la naturaleza de la religión, el problema de las
relaciones entre filosofía y teología y el problema de la relación entre la fe y la razón.
OBJETIVO GENERAL

-Comprender, a partir de argumentos, el problema de la naturaleza, de la religión, el problema de las relaciones

entre filosofía y teología.

.Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competencia

problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositiva

¿Cómo crees que .La religiosidad. .El hombre ser .Investiga una .Analiza una .Escribe una
se manejaban la crítica crítica crítica
religioso.
política, la constructiva de constructiva de constructiva de
economía y la .El ateísmo. las opiniones de las opiniones de las opiniones
religión en la Feuerbach y de Feuerbach y de de Feuerbach
.Las
época en que fue Marx sobre la Marx sobre la y de Marx
constituido? dimensiones religión. religión. sobre la
religión.
del hecho
religioso.

LOGRO
-Investigar la influencia de la religión y las religiones en el hombre

INDICADOR DE LOGRO

-Argumenta en forma individual los pro y los contra de la religión y las religiones

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-El estudiante descubra la importancia de la religión y las religiones a través de la historia hasta nuestros días.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

- Comprensión de textos
- Investigar
- Elaborar ensayos escritos
- Trabajos grupales
UNIDAD Nº5
NOMBRE: SOCIOLOGÍA
TIEMPO: 8 SEMANAS
ESTANDAR: COMPRENDER A PARTIR DE ARGUMENTOS LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES Y PRÁCTICOS
QUE IMPLICA DEFINIR LA NATURALEZA, LA ESTRUCTURA Y EL ORIGEN DE LA SOCIEDAD Y LA HISTORIA.
 Pregunta Ámbitos contenidos Competencia Competencia Competencia
problematizadora conceptuales posibles Interpretativa Argumentativa Propositiva

¿El estudio de la .La sociedad y el .El hombre ser .Planteo las .Planteo las .Planteo las
sociología se hombre. relaciones del relaciones del relaciones del
en sociedad.
refiere al estudio hombre dentro hombre dentro hombre dentro
del origen de las .Conflictos .Las de la sociedad y de la sociedad y de la sociedad
sociedades? sociales sus conflictos. sus conflictos. y sus
estructuras
conflictos.
sociales
.Socialización
y conflicto
social
LOGRO

-Construir cuadros resúmenes donde explique la importancia del hombre como ser social

INDICADOR DE LOGRO

-Investiga y debate en clases el por qué el hombre es un ser fundamental en la sociedad

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

-El estudiante debe hallar la importancia del estudio de la sociología.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

- Talleres individuales
- Realizar pequeñas entrevistas
- Socialización
- Investigación
MAYA CURRICULAR DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE ANTIOQUIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

INEDAN

PLAN DE ESTUDIOS
 AREA DE CIENCIAS NATURALES

PUERTO BERRIO
ANTIOQUIA
2010-01-27

Grados y Niveles a que está dirigido: Primero de Primaria al grado 11

Nivel Básica y Media Vocacional

Intensidad Horaria: Semanal: 4 Horas. 40 semanas anuales Con una intensidad anual de 1.200 Horas
Primaria 4
Media 2 De Física y 2 De Química

Coordinador de Área: ANNUEILER RODRIGUEZ BLANDON.

Secretario: ENEDITH GARCIA VERGARA.
Profesores del Área: Yair Humberto Alvarino Restrepo, Hipólito Lizarda Díaz, Annueiler Rodríguez Blandón, José
Antonio Alfonso Franco, Marcial Mesa Escobar, Eliseo Zapata Gallón, Alejandro Garzón Barbosa, Rosa Marina
Arguello, Neyla Marmolejo Dueñas, Enedith García Vergara, Olga Lucia Ramírez, Alberto Cruz.

Duración del Proyecto: Hasta el 2016

2- DIAGNOSTICO.
FORTALEZAS:
 Docentes ubicados en el área por su trayectoria y especialidad.
 Compromiso de los docentes en el desarrollo de los procesos
 Capacitación de los docentes del área
 Trabajo en equipo por ´reas y núcleos disciplinares.
 Acompañamiento de Seduca, Universidad de Antioquia.
 Trabajo por mesa, permitiendo fortalecimiento de la comunidad académica.

LIMITACIONES
 Laboratorio de ciencias naturales en la mayoría de las instituciones educativas.
 Acompañamiento de los administrativos en la apropiación de recursos
  Material bibliográfico y didáctico
 Acompañamiento de los padres de familia en el desarrollo de los procesos
 Deterioro de la planta física.
 Organización de estándares por grado.
 Distribución de recursos para el área.
 Mal diseño de los laboratorios existentes.
 Prevención y atención de desastres.
 Desconocimiento en el manejo de instrumentos y material de laboratorio.

OPORTUNIDADES
 Trabajo en las mesas municipales
 Análisis de las pruebas saber e icfes.
 Sala de internet.
 Desarrollo de la feria de ciencia y la creatividad
 Desarrollo de proyectos ambientales y grupos ecológicos.

RETOS
 Consolidación de las mesas de trabajo como comunidad académica.
 Organización de la malla curricular municipal.
 Integración de los docentes de ciencias naturales.
 DIAGNÓSTICO EN LA INEDAN

El material bibliográfico para el área de Ciencias Naturales existente en la biblioteca de la Institución Educativa
Antonio Nariño es obsoleto de acuerdo a las nuevas tendencias Pedagógicas didácticas sobre la enseñanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales y educación Ambiental.

Los test de evaluación propuestos al final de cada tema se limitan a que el educando repita de memoria lo expuesto
en el tema de la lectura del texto (o explicación del profesor), especialmente lo que en Biología realice procesos
algorítmicos aplicando fórmulas, donde no es sino sustituir los símbolos por números .Este proceso es necesario,
pero no es lo fundamental en la Física y la Química.
Lo esencial en el aprendizaje es motivar al educando a que desarrolle competencia de interpretación,
argumentación. Por las anteriores razones se hace necesario actualizar la bibliografía de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental como son los cuestionarios tipo falso o verdadero o completación de enunciados.
Los equipos de laboratorio para Biología, Física y Química tienen algunos elementos inservibles desde hace
muchos años, sin que hasta el momento hayan sido reparados o reemplazados, como es el caso, por ejemplo de los
Microscopios, de las Fuentes de poder de electricidad del laboratorio de Física, lo mismo que el osciloscopio, al
igual a que polímetros analógicos; hay que sustituirlos por multímetros digitales: la tecnología actual.

El laboratorio de Química carece de los reactivos y elementos necesarios para la realización de las prácticas,
como es la red de distribución de gas y mecheros bunsen.
Los laboratorios no cumplen con las normas técnicas de diseño de construcción, como son mesones
El número elevado de estudiantes en los cursos dificulta las realizaciones de las prácticas, ya que el hacinamiento
fomenta la indisciplina, agregándose a lo anterior la limitación de materiales para aumentar los grupos de trabajo.
La apropiación de conocimientos de los educandos, en la mayoría de los grados es insuficiente y en algunos casos
deficientes como lo demuestra los resultados de las pruebas Saber ICFES, según los informes que reposan en la
Coordinación Académica.

La mayoría de los educandos no adquieren los elementos necesarios para realizar las actividades planeadas en las
clases o en las prácticas
La actitud de, los educandos en el desarrollo de las clases es, en la generalidad de los casos netamente pasiva,
cuando no es que realizan actividades diferentes, manifiestan atención dispersa, charlan con los compañeros de
alrededor o se avaden de las clases.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hasta hace algunos años se valoraba el aprendizaje de las Ciencias en los estudiantes si sabía o no sabía Ciencia,
a partir de la habilidad que demostrara en la aplicación de un conjunto muy bien definidos de fórmulas, definiciones
y algoritmos a una colección de problemas típicos o la repetición de memorias de algunos temas expuestos o leídos
en la clases
Hoy tal juicio se basa fundamentalmente, en los tipos de explicaciones que se enuncian cuando se confronta el
conocimiento con situaciones anómalas corrientes o con fenómenos naturales, muchas veces derivados de la
cotidianidad misma del individuo. Esta transformación de criterios corresponde, entre otras cosas a una época en
que la educación se ha liberados de los patrones conductistas que la orientaron sistemáticamente desde los años
sesenta y que privilegiaban lo medible en los procesos de aprendizaje y remitían los juicios acerca del aprendizaje a
las respuestas sin atender a los procesos mentales, en general, ni a los subyacentes en la aplicación de las
generalizaciones a los casos particulares.

Cuando se le solicitan a los estudiantes que expliquen acontecimientos comunes que supuestamente deben
poderse explicar a la luz de lo aprendido en las clases, se encuentra que:

1. las explicaciones que proponen, ante una situación problemática sistemáticamente presenta esquemas de
explicaciones pre teóricas .Unas veces las explicaciones se elaboran como si jamás se hubiese pasado por la
Institución Educativa. En otros casos presentan explicaciones espontáneas matizadas con palabras
aprendidas en las clases pero sin ninguna articulación o coherencia lógica. Cuando ante los interrogantes se
dan las respuestas correctas, lo importante para quienes responden es si lo que se afirma es correcto o no,
no si lo que se afirma es o no comprendido.

2. Se ha evidenciado que sobre los fenómenos naturales y aún los elementos tecnológicos, no existen preguntas
propias. cuando un estudiante aventura un intento de explicación ello obedece a una solicitud del profesor y no a
una iniciativa propia.
Al indagar sobre las posibles causas de ésta situación, se puede deducir que:
3. Los educandos presentan nobles deficiencias en:
a) proceso de tipo interpretativa, que corresponde a la acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de
una proposición de un problema, de una gráfica, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una
teoría, lo mismo que en la formulación de un problema y la identificación de las variables asociadas al problema y la
elaboración de las gráficas donde se visualizan las relaciones de las variables que intervienen en la formulación del
problema.
b) Proceso de tipo argumentativo que involucran todas aquellas acciones que tiene como fin dar razón de una
afirmación, de la articulación conceptos

3- JUSTIFICACIÓN.

Dentro del proceso de reflexión pedagógica que se desarrolla en la mesa de trabajo de ciencias naturales, se ha
advertido sobre la importancia de reconceptualizar y recontextualizar el desempeño de dicha área en las
instituciones y centros educativos del municipio de Puerto Berrio, con el propósito de unificar criterios que permitan
implementar acciones desde las aulas de clase, a través de las cuales se rediseñen y consoliden los Proyectos
Educativos en cada una de las instituciones, con lo cual se debe empezar a gestar una nueva cultura ambiental en
el municipio. A continuación se presenta los aspectos más relevantes en lo que se ha basado este trabajo.
La función de las ciencias naturales es inculcar en los jóvenes de hoy , un interés y una actitud que permita
descubrir, interactuar y aprovechar los recursos naturales renovables y no renovables, los diferentes medios
tecnológicos, así como el interés por los fenómenos naturales, el desarrollo de la ciencia y la comunicación, ya que
de esta manera, podrá desarrollar sus competencias, fortaleciendo la concepción científica del mundo, es decir de
la realidad que lo rodea, para aprovecharla de manera racional y garantizar el equilibrio de la vida para las
próximas generaciones.

De igual manera, pretende generar procesos de reflexión que permitan fomentar una cultura ecológica como
condición garante del desarrollo sostenible de la humanidad con relación a su entorno y la armonía de los
ecosistemas, ya que no se puede concebir un desarrollo científico y tecnológico en detrimento de la biodiversidad.

Así mismo, propiciar acciones que conlleven a la interacción del estudiante con su medio para que lo conozca y lo
maneje, comprometiéndolo así a implementar acciones tendientes a la protección y conservación del mismo, al
tiempo que se incentive su espíritu investigativo y critico como estrategia para consolidar su proceso de desarrollo
integral, donde el estudiante pueda satisfacer sus expectativas y las de su entorno sociocultural.

Por otro lado, las ciencias naturales no desconocen los procesos de globalización en todos los niveles y aspectos de
la vida, así como los beneficios y/o perjuicios que ello trae, siendo entre estos la expansión demográfica, los
fenómenos de migración, de producción de bienes y servicios, etc., en los que se desenvuelve la humanidad, sino
que los toma como plataforma de trabajo para ampliar, estructurar y fortalecer su campo de acción; ya que es
debido a estos “fenómenos sociales”, como se ven afectados recursos tan importantes como: la capa de ozono, los
bosques, las fuentes de agua, con lo cual se genera el calentamiento global, entre otros aspectos, en el afán de
satisfacer las necesidades y expectativas del ser humano. Con lo cual se puede advertir fácilmente el diálogo
interdisciplinario con una nueva ciencia del medio ambiente con otras disciplinas científicas como: la economía,
sicología, sociología, demografía, entre otras.

De acuerdo con este panorama, las ciencias naturales se plantea un reto de transformación y de desarrollo
sostenible, el cual requiere que el docente conozca, y maneje adecuadamente los contenidos, objetivos, visión y
misión de las ciencias, con el fin de rediseñar, renovar y/o reestructurar su que hacer pedagógico, metodológico y
didáctico, con la intención de dinamizar el proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Pero, esta renovación de las ciencias naturales como gestor y garante del desarrollo de la humanidad, no puede
lograrse en toda su dimensión si el estado no define, rediseña y consolida una política pública coherente, clara y
transparente, con respecto al manejo de los recursos naturales, el uso de los suelos y la conservación de los
mismos; pues nada se gana con enseñarle al estudiante a usar racionalmente los recursos si el estado no los
garantiza y promueve.

Con base en lo anterior, es necesario identificar y valorar las ciencias naturales como la ciencia que transversaliza e
interacciona el uso adecuado

de los recursos y el desarrollo sostenible de la sociedad. Así como también, se requiere recontextualizar y redefinir
a las instituciones educativas
como promotoras y dinamizadoras de una nueva cultura del desarrollo natural y social, teniendo como meta, la
formación de un ciudadano que

promueva una cultura ético- ambiental en beneficio de las diferentes comunidades y las futuras generaciones.

Para mejorar los procesos de tipo interpretativo, que corresponde a la acciones orientadas a encontrar el sentido de
un texto, de una proposición

de un problema, se plantea la inserción dentro del área de una proyecto novedoso de Lectura rápida de Estudio y
Aprendizaje planteado por el

proyecto FACE (Factores Asociados a la Calidad de la Educaciòn.

4. IMPORTANCIA DEL ÁREA.

Con el plan de estudios en ciencias naturales se pretende formar en el estudiante una concepción científica del
mundo; a través del conocimiento objetivo de la realidad, es decir, su enseñanza no debe tener por meta construir
un conjunto de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud
científica gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella
experimentalmente, interpretarla y respetarla.

Las ciencias naturales se fundamentan en el hecho de concebirlas como maneras de ver, interactuar y dar sentido a
ciertos eventos del mundo; reflexionar sobre ciencia y tecnología con pensamiento crítico, reflexivo y propositito; es
decir, unas pautas de acción, métodos de trabajo, referentes teóricos y una dinámica que hace posible afirmarlas,
desarrollarlas, discutirlas o cuestionarlas.

Desde esta perspectiva la enseñanza de las ciencias naturales debe ser abordada de conformidad con el artículo 67
de la constitución política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:( Lineamientos Generales del
Currículo)

- La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

- La adquisición y la generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geografitos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.

- El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
- El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación a la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

- La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

- La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

- La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas

socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y al utilización adecuada del tiempo libre.

- La promoción el persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

5. OBJETIVOS GENERALES.
 1- Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos,
generando un conocimiento crítico y científico, a partir de la capacidad para solucionar problemas para la vida
cotidiana, con una proyección al mundo laboral.
2- Contribuir al reconocimiento, importancia y utilidad que el área de Ciencias Naturales presta a otras ciencias,
como herramienta que permite el avance de la tecnología y la investigación, para el beneficio del hombre y
del medio, mejorando las relaciones con el entorno del cual hace parte.
3- Manifestar una conciencia conservacionista y de protección de los recursos del ambiente creando campañas
en pro de la defensa de los recursos y de la naturaleza.

5.1. OBJETIVOS POR NIVELES

5.1.1 PREESCOLAR.
Fomentar en los niños el reconocimiento de su cuerpo, para mantener una salud e higiene adecuadas, la formación
de hábitos de alimentación que propicien una sana nutrición, estimular la curiosidad para observar el medio natural y
social que les permita formularse preguntas y plantearse posibles soluciones.

5.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.

1- La compresión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el
desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

2- La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con el desarrollo intelectual y la edad.
3- La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente.

4- El conocimiento y la ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

5- El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

5.1. 3 EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA.

1- Profundizar en el conocimiento lógico y analítico que le facilite interpretar y plantear alternativas de solución a los
problemas propios de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
2- Desarrollar la capacidad de observación, formulación de hipótesis, medición e interpretación de los datos basados
en hechos experimentales, para que de esta manera el estudiante genere su creatividad.
3- Formar líderes comprometidos con la causa ecológica local, regional y planetaria, dinamizadores y
transformadores de su entorno, conscientes de su papel en la preservación de los recursos naturales para las
futuras generaciones.

5.1.4 EDUCACIÓN MEDIA.

1- Promover el desarrollo integral del estudiante para la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas
locales, regionales y nacionales.
2- Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad y
naturaleza, y sus implicaciones en cuanto a los valores éticos.
3- Incorporar la investigación al proceso cognoscitivo teniendo en cuenta la realidad del estudiante.
5.2 INDICADORES POR CONJUNTO DE GRADO Y ASIGNATURA.
5.2.1 GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.
 Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental particular.
 Narra y representa sucesos sencillos con énfasis en las relaciones entre objetos y sucesos y en las
transformaciones que se llevan a cabo.
 Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que
conoce.
 Se documenta para responder a preguntas, interrogando a sus compañeros, profesores y padres,
consultando documentos escritos, fílmicos o computacionales según sus posibilidades y las de su medio
escolar.
 Se ubica en relación con los demás elementos de su entorno y muestra actitudes positivas hacia la
conservación, uso y mejoramiento del ambiente.

5.2.2 GRADOS CUARTO Y QUINTO.

 Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo, con el que se establecen posibles
relaciones.
 Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.
 Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas científicos.
 Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las implicaciones
derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica.
 Plantea una necesidad práctica en términos de un problema ambiental o tecnológico, y propone y discute
soluciones alternativas, fundamentándose en esquemas explicativos.

5.2.3 GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO.

 Elabora preguntas con base en su propio conocimiento y no simplemente sobre sucesos aislados.
 Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes.
 Se documenta para responder sus propias preguntas y formula otras nuevas.
 Planea y realiza experimentos para poner a prueba sus hipótesis, las de sus profesores y compañeros.
 Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de los temas teóricos, ambientales y científicos.
 Describe sucesos tecnológicos y científicos argumentando sobre las consecuencias positivas y negativas de
los mismos sobre la humanidad.
 Hace descripciones utilizando las categorías de análisis de las ciencias.
 Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que él mismo se plantea, a los que plantea el
profesor o a los que encuentra en su entorno o en algún documento.

5.2.4 GRADOS OCTAVO Y NOVENO.

 hace descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico, utilizando categorías
de las ciencias.
 Diseña experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias
hipótesis, las de sus compañeros o las del profesor.
  Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la escuela, en un texto
coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del mundo.
 Hace preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documenta en diversas fuentes para
responder a las preguntas y formula otras nuevas.
 Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y
propone soluciones tendiendo en cuenta las teorías explicativas.
 Construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia- tecnología, sociedad- naturaleza,
respetando las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de
acuerdos.

5.2.5 GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO.

 Hace narraciones de sucesos científicos, ambientales y tecnológicos, apoyándose en teorías explicativas y
en leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos.
 Se documenta para responder preguntas y formular otras, orientadas por análisis teórico y el objetivo de
relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento.
 Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba las
hipótesis que derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados; muestra las competencias
necesarias para la realización de los experimentos.
 Describe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las
ideas científicas del momento, utilizando un texto coherente, tablas de datos, esquemas, gráficas y demás
sistemas de códigos científicos especializados.
  Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos y los articula
con su deseo de saber en otras áreas del conocimiento.
 Plantea y trata problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y propone soluciones en función de una
teoría explicativa, utilizando para ello modelos lógicos y matemáticos.
 Argumenta desde marcos generales de la ética, el papel de la ciencia y la tecnología en la construcción de un
país mejor para todos y vincula en su argumentación los aprendizajes alcanzados en otras áreas.

6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

6.1 DIMENSIÓN DISCIPLINAR

El lenguaje en Ciencias Naturales:
Es científico y técnico; su objetivo es diferenciar cada suceso de una manera precisa, que no deje lugar a dudas,
pero que despierta interés por evaluar o replantear las hipótesis o teorías expuestas.

El lenguaje permite la significación del conocimiento, en este sentido José Granés Sellares afirma: “el aprendizaje
escolar de una ciencia se puede considerar como un proceso en el cual se aprende a jugar un cierto número de
juegos de lenguaje relativamente especializados. Aprender una ciencia es hacerse competente en esos juegos de
lenguaje. Esto significa que el alumno debe lograr una relativa apropiación de la gramática de cada juego particular
y ponerlos en acción en situaciones diversas según las reglas del juego y sus estrategias posibles. En las ciencias
cada juego tiene sus conceptos y terminología propia, sus reglas lógicas de inferencia, sus formas particulares de
argumentar y validar, sus propias maneras de conectar las observaciones y las acciones con el discurso. Los
juegos del lenguaje de las ciencias pueden diferenciarse en menor o mayor grado del lenguaje natural 3.

A pesar que en las ciencias el lenguaje es muy particular, se puede utilizar un lenguaje natural para dar ejemplo o
explicaciones sobre fenómenos, teniendo en cuenta, que es lenguaje natural sea coherente y tenga relación con los
hechos. Por lo tanto, lo importante en la enseñanza de las ciencias naturales es encontrar juegos de lenguaje que
permitan un mejor desarrollo de procesos de pensamientos (razonar, inferir, validar) que son fundamentales en
ciencias.

Estos juegos de lenguaje en ciencias, a pesar de ser una alternativa en su enseñanza deben ubicarse dentro de un
contexto en el que se pacte dicho juego entre el educando y el educador.
Las ciencias naturales tienen como objeto de estudio, los fenómenos de la naturaleza y las interacciones de estos
con los seres humanos. Entendiendo naturaleza como el conjunto de seres, energías y movimientos que
interactúan con el universo. Las ciencias naturales tienen por finalidad despertar el interés por observar, investigar,
transformar, exper9imentar, los recursos que la naturaleza le proporciona al ser humano, permitiéndole desarrollar
nuevas tecnologías con las que descubrirá o explicará nuevos fenómenos que a largo plazo mejoraran la calidad de
vida del ser humano.

La enseñaza de las ciencias naturales deben ir más allá de la enseñanza de un método científico, despertar en los
educandos una “actitud científica, que es elegir reflexivamente el modo en que se miran las cosas y el modo en que
se dicen, es decir, la enseñanza de las ciencias naturales no se pueden reducir a la “ asimilación de un conjunto de
3
MEN. Formación de formadores en estándares de competencias básicas y ciudadanas. Estrategia MEN- ASCOFADE, 2005. Pag. 87.
conceptos, principios y teorías y de unas pocas habilidades, dejando al margen aspectos sociales, históricos, entre
otros, que pueden dar una visión más auténtica, actual e interesante de las ciencias en una educación de
adolescentes que supone tiene como perspectivas la formación de futuros ciudadanos. 4

6.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA.

Dos referentes fundamentales fortalecen la importancia de la resolución de problemas, la epistemología y la
didáctica, pues reconioc3en que el objetivo de las ciencias no es otro que resolver problemas y las ciencias tienen
como fundamento la formación de actitudes científicas mediante procesos de investigación en el aula. Por lo tanto,
la enseñanza en la resolución de problemas se vincula con la realidad cotidiana de los estudiantes, ocupando el
lugar intermedio entre el pensamiento cotidiano del estudiante y el pensamiento del mundo de las ciencias.

Desde esta perspectiva didáctica, son numerosas las investigaciones en resolución de problemas que se han
desarrollado en los últimos años; se ha enfocado como elemento motivacional para el trabajo en el aula de clase,
como elemento de aplicación de la teoría inclusive de criterio evaluativo. En ciencias ha cobrado importancia la
resolución de problemas de lápiz y papel, en la cual se ha desarrollado ciertas estrategias para transformar, abordar
y solucionar estos ejercicios; en su mayoría los trabajos realizados enfocan dicha resolución hacia la aplicación de
la teoría. Otra línea que se ha venido desarrollando es la que busca relacionar los trabajos prácticos de laboratorio
con la resolución de problemas, surgiendo así la idea de resolución de problemas prácticos o de miniproyectos; en
los cuales se pretende reemplazar las guías o recetas de laboratorio por problemas abiertos o cerrados para su
aborde en el trabajo práctico de laboratorio.

4
Idem.
Trabajos recientes han tratado de unificar la teoría y la práctica en una propuesta basada en la resolución de
problemas bajo los preceptos teóricos de aprendizaje por investigación, en estas propuestas se desarrollan los
aspectos teóricos y prácticos de las ciencias como un proceso de investigación.

Es por esto, que muchos investigadores en didáctica de las ciencias han elaborado una caracterización histórica del
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, los cuales por naturaleza de su evolución, son
perfectamente comparables con la manera como se desarrollan los paradigmas científicos. Esto nos muestra que
es importante acercar los resultados de las investigaciones y las innovaciones didácticas con el t4rabajo de los
docentes del área de ciencias, para resolver las falencias que se presentan en el aula de clase.

Gracias a las investigaciones en didácticas de las ciencias, han aparecido diversos modelos teóricos que han
intentado explicar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias; han mostrado a lo largo de su desarrollo
histórico, un proceso de reestructuración que no impide valorar los aportes de algunos modelos que hoy, al menos
en las comunidades de investigadores en didácticas de las ciencias, se consideran superados. Este desarrollo no
lineal y el enfrentamiento de modelos alternativos, es lo que ha favorecido el carácter epistemológico que le brinda
un status de disciplina en formación a la didáctica de las ciencias.
 7. METODOLOGÍA

Concebimos la evaluación dentro del área de Ciencias Naturales, como una guía u orientación para el proceso
pedagógico, mediante la cual buscamos analizar los logros, dificultades, limitaciones del alumno y las causas o
circunstancias que inciden en su proceso de formación. Esto no permitirá emitir juicios valorativos, descriptivos y
explicativos acerca de los procesos de desarrollo del alumno, y de ésta manera iniciar nuevas estrategias
metodológicas que permitan mejorar y optimizar logros dentro un ambiente de enseñabilidad tendiente a hacer de
ella un campo de autoaprendizaje.
Para cumplir con lo anteriormente expuesto, consideramos que la evaluación debe ser:
 Continua
 Integral
 Sistemática
 Flexible
 Interpretativa
 Participativa
 Formativa

Desde ésta perspectiva es necesario tener en cuenta que para el logro de lo propuesto en el área, es fundamental
utilizar las siguientes estrategias metodológicas, las cuales son aplicables en aula o fuera de ella:
 La observación
 Juego de roles
 Trabajos prácticos, informes de laboratorio, de investigación y consulta.
 Lecturas
 Pruebas objetivas individuales o grupales
 Talleres individuales o grupales
 Trabajos de equipo
 Pruebas de libro abierto
 Discusiones en pequeños grupos
 Visitas, experiencias
 Sustentaciones
 Aplicaciones
 Creatividad en la elaboraciones prácticas
 Producción de textos
 Exposiciones, confrontaciones y socialización de trabajos realizados.

8. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS

La transversalidad como estrategia aproxima al currículo de estudios a la vida cotidiana, contextualizando los
contenidos y los objetivos de los programas de estudio a través de situaciones o temas coyunturales de la realidad
en sus dos dimensiones: local y global.

9. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA DE CIECIAS NATURALES.

Eje articulador: la vida

 Ámbitos de formación

Me aproximo al Manejo conocimientos Desarrollo compromisos

conocimiento como propios de las ciencias personales y sociales
científico-a natural

Teniendo en cuenta:

Entorno vivo Entorno físico Ciencia tecnología

y sociedad

Conlleva a:

Procesos de Procesos Biológicos Procesos químicos. Procesos físicos

pensamiento y acción
 Conocimientos científicos básicos Desarrollo
tecnológico

Tales como:

Conocimientos de procesos Conocimiento de procesos Conocimiento de procesos

físicos químicos biológicos

Relacionados con Relacionados con Relacionados

con

* Electricidad y magnetismo * Procesos vitales

9.1 PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y *TERCER
Estructura atómica.
GRADOS
* Fuentes energéticas y * Propiedades de la materia* Organización de los seres
transformaciones de la vivos
A. Procesos
energía de pensamiento y acción * Cambios químicos
* Herencia y mecanismos
Las actividades dirigidas a la descripción de* La
objetos y atmósfera
tierra y su sucesos teniendo como fundamento los primeros cuatro
* Las fuerzas y sus efectos de evolución de los seres
subniveles de complejidad
sobre los objetos en los procesos de pensamiento yvivos. acción y como horizonte la función de estos
conocimientos desde el punto de vista tecnológico, de la conservación y el mejoramiento del medio ambiente y del
mantenimiento de la salud.
B. Conocimiento científico básico
* Conocimiento de procesos físicos
Electricidad y magnetismo: Los imanes. Los bombillos. Las planchas. Las estufas eléctricas. Los motores
eléctricos. Los peligros de las corrientes eléctricas para la vida y la salud.
Fuentes energéticas y transformación de energía: La gasolina y el movimiento de los carros. Los alimentos y el
movimiento de las personas y los animales. La corriente eléctrica y los aparatos de la casa. El cocinol, la gasolina, el
gas, el carbón o la leña y las estufas. El ahorro de energía eléctrica y de combustibles. Los peligros de incendios,
quemaduras y explosiones.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Las cosas que flotan en el agua y en el aire y las que no. Los globos
inflados con hidrógeno o helio. El columpio, las ruedas y los balancines. Levantar y empujar objetos. El peso
corporal y de otros objetos.
Luz y sonido: Las cosas transparentes, translúcidas y opacas. Los espejos. Las lentes. La luz y el calor. La energía
solar. Los colores. Los colores y la absorción de calor.
La tierra en el universo: Relaciones entre Tierra, Sol y Luna, y el día y la noche. Las estrellas y los planetas. Los
vientos.

* Conocimiento de procesos químicos

Estructura atómica y propiedades de la materia: El hielo, el agua fría, el agua caliente y el vapor de agua.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Algunas cosas que se disuelven en el agua y otras que
no. Cristales que se forman después de la evaporación. Precipitados. Diferencias del agua con otros líquidos: el
vinagre, el alcohol, la leche. La conducción de la electricidad a través de buenos y malos conductores.
Cambios químicos: El oxígeno y la combustión. Algunas frutas “se ponen negras” con el aire. Los metales se
oxidan con el aire y el agua. Cambios de algunas características de ciertas sustancias por la acción de la luz.
La tierra y su atmósfera: El aire contiene oxígeno y otros gases. Las nubes y la lluvia.

* Conocimiento de procesos biológicos

Procesos vitales y organización de los seres vivos: Lo que comen las personas y los animales. Lo que absorben
las plantas. Los ambientes donde viven las personas, los animales y las plantas.
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Los animales que duermen de noche y los que
duermen de día. Los animales que vuelan, los que nadan, los que caminan y los que reptan.
Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta: El agua y la vida de
los animales y las plantas y su relación con la vida del hombre. El agua de los ríos, las quebradas, las cañadas, las
ciénagas y los animales que viven en ellos o cerca de ellos y su relación con las industrias y la agricultura. El agua
del mar y los animales que viven en él o cerca de él. Los árboles, el musgo y la lluvia y los problemas que
encontramos cuando la acción del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas
húmedas. La luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas de vida y sus relaciones con los factores
contaminantes.
Intercambio de energía entre los ecosistemas: La luz del sol y los seres vivos. La respiración en las personas, los
animales y las plantas.

9.2 CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS

A. Procesos de pensamiento y acción
Los estudiantes deben ser capaces de construir teorías acerca de los procesos físicos, químicos y biológicos. Las
leyes que hacen parte de estas teorías deben ser expresadas cualitativamente. Las predicciones y el control que
gracias a las teorías se puede ejercer sobre los procesos serán, en consecuencia, también cualitativos. Debe
hacerse especial énfasis en la crítica de las teorías en función de la predicción y el control que permiten.

B. Conocimiento científico básico

* Conocimiento de procesos físicos
Electricidad y magnetismo: Circuitos simples con y sin interruptores. Las pilas y baterías. Circuitos con baterías.
Cargas electrostáticas; los rayos y los pararrayos. Los electroimanes. La brújula.
Fuentes energéticas y transformación de energía: Las transformaciones de energía que se dan al montar en
bicicleta, al usar las palancas y los sistemas de poleas.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Los vasos comunicantes. La prensa de Pascal. Las prensas
neumáticas. Las llantas de los carros. Cómo vuelan los aviones.
Luz y sonido: La propagación de la luz. La transmisión del sonido a través del aire, del agua y de objetos sólidos. El
eco.
La tierra en el universo: El sol, los planetas, los satélites y los cometas. El sol y otras estrellas. Las galaxias. Los
cúmulos de galaxias. Los viajes espaciales. El hombre en la luna. Las comunicaciones vía satélite. Los cohetes y las
naves espaciales.

* Conocimiento de procesos químicos

Estructura atómica y propiedades de la materia: Mezclas. Separación de mezclas. Cambios en las propiedades
de los componentes de las mezclas.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Explicaciones de los diversos estados de la materia por
su estructura atómica.
Cambios químicos: Combustión de sólidos y de gases. Calor, temperatura y cambios de estado de la materia.
La tierra y su atmósfera: El barómetro y la presión atmosférica. La presión atmosférica según la altura. La presión
bajo el agua.

* Conocimientos de procesos biológicos

Procesos vitales y organización de los seres vivos: Identificación de algunos sistemas (órganos y aparatos) de
los seres vivos y la función que ellos cumplen: las partes de una planta; los sistemas digestivo, respiratorio,
reproductor, etc., en personas y animales.
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Los ciclos de vida de personas, animales y plantas. La
reproducción y la herencia. Relaciones entre diversas especies animales, vegetales y organismos inferiores:
cadenas y redes alimentarias. Relaciones de la especie humana con las demás especies vivas y con los seres no
vivos. La contaminación y las amenazas contra la vida en el planeta tierra.
Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta: Las personas, los
animales y las plantas que viven en las selvas húmedas. Los animales y las plantas que viven en el mar. Las
personas, los animales y las plantas que viven en el desierto. Las personas, los animales y las plantas que viven en
las sabanas. Las características biológicas y psicológicas de personas y animales y sus relaciones con el entorno.
Intercambio de energía entre los ecosistemas: Ciclos de la materia, niveles de organización de los seres vivos y
circulación y transformación de la energía.
9.3 SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO GRADOS
A. Procesos de pensamiento y acción
El estudiante en estos cursos debe desarrollar la capacidad de construir nuevas teorías o de expresar algunas que
ya conocía, utilizando modelos cuantitativos sencillos. El concepto de medida empieza a tomar importancia en la
contrastación de las teorías y se va introduciendo progresivamente el lenguaje propio de la ciencia y la tecnología.

B. Conocimiento científico básico

* Conocimiento de procesos físicos
Electricidad y magnetismo: Inducción eléctrica. La corriente eléctrica. Los motores eléctricos. Circuitos
electromecánicos. Los micrófonos y los parlantes. Las cintas magnéticas y las grabadoras, las videograbadoras y
los disquetes para computadores. Las cargas electrostáticas. Conceptos de corriente, voltaje y resistencia.
Fuentes energéticas y transformación de energía: Las diversas fuentes de energía utilizadas por el hombre
tradicionalmente: las hidroeléctricas, las termoeléctricas, los combustibles fósiles... Fuentes de energía no
convencionales: energía eólica, energía solar. Las fuentes de energía y la conservación de la vida en el planeta. Las
fuentes de energía para animales y plantas. El sol como fuente de vida en la tierra. El calor como una forma de
energía. Formas de transferencia de calor: la convección, la conducción y la radiación. Diferencia y relación entre
calor y temperatura.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Masa, volumen y densidad. El principio de Arquímedes: los barcos,
los submarinos, los globos. Movimiento de los cuerpos en la tierra: los trenes, los aviones, los automóviles, las
cosas que caen; conceptos de rapidez, velocidad, aceleración, fuerza y relaciones cuantitativas entre ellos. El
concepto de trabajo físico y su relación con el de energía.
Luz y sonido: Las celdas fotoeléctricas. Los prismas y la descomposición de la luz. Las lentes: relaciones entre
objetos e imágenes. Las ondas sonoras y medios de transmisión. La velocidad del sonido. El efecto Doppler.
Propiedades físicas del sonido: volumen, tono y timbre.
La Tierra en el universo: La teoría del Big Bang y otras teorías alternativas. La evolución de la materia y de las
especies. Los métodos de exploración del universo. El sol y el sistema solar; relaciones entre el sol y los planetas
(distancias, masas, gravitación...). Otras estrellas. Clasificación de las estrellas. Los agujeros negros.

* Conocimiento de procesos químicos

Estructura atómica y propiedades de la materia: Clasificación de la materia según sus propiedades: ácidos y
bases; el concepto cualitativo de pH. Los metales y los no metales; sus propiedades y sus diferencias.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Modelos atómicos que explicarían las reacciones
químicas observadas.
Cambios químicos: Algunas reacciones químicas sencillas y sin peligro: hierro y oxígeno, azufre y hierro, el ácido
clorhídrico y la cal...
La Tierra y su atmósfera: La contaminación del agua, el aire y el suelo por desechos químicos.
La capa de ozono y los rayos ultravioleta. El exceso de CO2 en la atmósfera. La temperatura y La atmósfera. El
centro de la tierra y su relación con algunos fenómenos naturales como las erupciones volcánicas y los movimientos
sísmicos. El clima como procesos físico-químicos y su influencia en la vida. Los vientos y las corrientes marinas
como procesos físico-químicos y su influencia en la vida. Los campos magnéticos producidos por la Tierra. La
composición de los suelos. El pH de los suelos y su influencia en la agricultura.
* Conocimiento de procesos biológicos
Procesos vitales y organización de los seres vivos: Diversos niveles de organización de los seres vivos y la
célula como el mínimo sistema vivo. Los procesos vitales: respiración, excreción, crecimiento, nutrición,
reproducción, fotosíntesis. Los procesos de intercambio de materia y energía de un sistema con su entorno:
homeóstasis y metabolismo. El sistema nervioso y el sistema endocrino como sistemas integradores del organismo.
El conocimiento de los sistemas y su fisiología al servicio de la salud.
Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos: Evolución de la vida en el planeta Tierra.
Biodiversidad. Código e información genética (genes y cromosomas); reproducción y división celular. Los factores
genéticos, los factores adquiridos en un organismo y la interacción entre ellos. El concepto de selección natural. La
información genética y la síntesis de proteínas.
Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas del planeta: Relación entre
depredadores y depredados. La especie humana como depredadora y los peligros que ella representa para la vida
en el planeta. La especie humana como “red neuronal” que puede orientar la dinámica del planeta tierra como ser
vivo hacia una calidad de vida mejor.
Intercambio de energía entre los ecosistemas: El concepto de equilibrio ecológico. El papel de cada especie en
el mantenimiento del equilibrio ecológico, en particular el de los microbios y bacterias. El flujo de energía en el
intercambio que se da entre los diversos sistemas de un ecosistema. El principio de economía de energía en el
intercambio entre los sistemas de un ecosistema.
9.4 DÉCIMO Y UNDÉCIMO GRADOS
A. Procesos de pensamiento y acción
Los temas que en estos cursos se exponen deben ser tratados desde las grandes teorías y fundamentarse en las
leyes más generales. Las teorías tales como la del Big Bang, la teoría atómica, la teoría cinética o la teoría de la
evolución y las leyes tales como la de la conservación de la energía o la de la transmisión genética deben servir de
marco y fundamento de la integración, de la síntesis teórica. Los temas tratados en cursos anteriores podrán ser
retomados e integrados a los nuevos desde esta misma perspectiva teórica integradora, utilizando la terminología
especializada del lenguaje “duro” de la ciencia y la tecnología.

B. Conocimiento científico básico

* Conocimiento de procesos físicos
Electricidad y magnetismo: El concepto de campo eléctrico y el de campo magnético. Relaciones cuantitativas
entre carga, corriente, voltaje y resistencia. Inducción electromagnética. Campos electromagnéticos creados por
corrientes. La producción de energía eléctrica como una forma de transformación de energía.
Fuentes energéticas y transformación de energía: Las máquinas como transformadores de energía. El principio
de la conservación de la energía como gran principio integrador de las leyes físicas. La conservación de la energía y
el origen y futuro del universo.
Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: Relaciones cuantitativas entre masa, fuerza, aceleración, velocidad,
tiempo y distancias recorridas (leyes de Newton), interpretadas desde el principio de la conservación de la energía y
sus diversas formas de transformación.
Luz y sonido: Concepto de espectro electromagnético y propiedades físicas de sus diferentes segmentos. La luz
como fenómeno ondulatorio y cinético corpuscular. Los procesos de reflexión, difracción y refracción. El efecto
fotoeléctrico y los fotones.
La tierra en el universo: Modelos cuantitativos acerca de la gravitación universal. El efecto Doppler como prueba
de la expansión del universo. La expansión del universo y las teorías sobre su origen. La evolución de la energía en
materia, de la materia en vida y el surgimiento de seres inteligentes: la delicada trama de la vida en el planeta.

* Conocimiento de procesos químicos

Estructura atómica y propiedades de la materia: La tabla periódica de los elementos: un modelo científico. La
tabla y los modelos atómicos. La tabla, los modelos atómicos y la predicción de resultados en las reacciones
químicas. Nomenclatura química. Oxidación-reducción. Moléculas biológicamente importantes: carbohidratos,
proteínas, lípidos, DNA.
Explicaciones acerca de las propiedades de la materia: Notación química y propiedades químicas de la materia.
La notación química, los modelos atómicos, las reacciones químicas y las ecuaciones químicas. Sustancias
psicoactivas (alcaloides, neurolépticos...).
Cambios químicos: Óxido-reducción. Predicciones cualitativas y cuantitativas de las reacciones químicas desde los
modelos atómicos y la notación. Las reacciones químicas como respaldo empírico de los modelos atómicos.
La tierra y su atmósfera: La formación de rocas como procesos físico-químicos. Influencia del pH en la agricultura
(mediciones cuantitativas). La evolución de la atmósfera como proceso físico-químico y biológico. La evolución del
planeta y el intercambio de energía entre el planeta con su atmósfera y con el espacio exterior.

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA

11. RECURSOS
12. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
13. MALLA CURRICULAR
14. BIBLIOGRAFÍA.

EJE ARTICULADOR: ¿Qué es la vida?

GRADO PRIMERO

ESTANDARES:

1. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
2. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
3. Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
 PREGUNTAS EJE ÁMBITOS ESTRATEGI COMPETENCIAS Compete ESTRATE
PROBLEMATIZ GENERA CONCEPT AS CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS ncias GIAS DE
Identifica Indagar Explicar
ADORAS DOR UALES METODOLÓ Ciudada EVALUACI
r
GICAS nas ÓN
¿Cómo soy yo? Entorno -El cuerpo -Realizar el Identifica Reconoc Identific Valoro -
vivo humano esquema del cada una e los a las las Participaci
-Partes del cuerpo de las cuidados partes semejan ón en
cuerpo humano. partes que debo del zas y clases.
humano -Ubicar las que tener con cuerpo diferenci -
-Cambios partes que conforma el cuerpo humano as de Asistencia.
del cuerpo. conforman el n el humano. por su gente Puntualida
-Órganos cuerpo. cuerpo nombre. cercana. d.
de los -Taller en el humano. -Ejercicios
sentidos que se Explica en clase.
-Cuidado identifiquen la -
del cuerpo. las importan Actividade
funciones de cia de s escritas.
las partes los -
del cuerpo. órganos Conversat
-Cuadros de de los orios.
apareamient sentidos -Consultas.
o que en el ser -
 relacionen la humano. Actividade
función con s
el órgano. compleme
-Consulto a ntarias
mis padres extracurric
cuidados ulares.
que debo
tener con mi
cuerpo y
socializo con
mis
compañeros
¿Soy parte de la Entorno - Seres -Salida de Diferenci Dada Propone Me -
naturaleza? vivo vivos y no campo en la a los una lista estrategi preocupo Participaci
vivos que observa seres de seres, as para porque ón en
- Caracterís los seres que los el los clases.
¿Cómo son los ticas de que hacen clasifica cuidado animales -
seres vivos en los seres conforman parte de en seres de los , las Asistencia.
su medio? vivos. su entorno. la vivos y animale plantas y Puntualida
- ¿Qué -Habla de naturalez no vivos. s, las los d.
necesita las a. plantas, recursos -Ejercicios
los seres característic el agua del en clase.
vivos? as que y el medio -
 presentan. Describe suelo. ambiente Actividade
-Realiza caracterí reciban s escritas.
- Las cuadros de Establec sticas de buen -
plantas. clasificación e los seres Explica trato. Conversat
- Donde de los seres. semejan vivos. la orios.
viven las -Realiza zas y importan -Consultas.
plantas. dibujos de diferenci cia del -
- Utilidad y los distintos as entre suelo y Actividade
cuidado seres. los seres el agua s
de las -Realizo un vivos y para el compleme
plantas. experimento los crecimie ntarias
en donde clasifica, nto de extracurric
demuestro teniendo las ulares.
por qué las en plantas -
plantas cuenta el y el Experiment
necesitan beneficio benefici o.
del suelo y que o que
del agua. prestan. ellas les
-Consulto a prestan
mis padres a los
por la animale
utilidad de s.
 las plantas y
socializo.
¿Cómo es el Ciencia -Los -Hablo de Describo Propong Explico Me -
cuidado de los tecnologí animales. los animales caracterí oy adaptaci preocupo Participaci
animales en su ay -Donde que sticas de verifico ones de porque ón en
hábitat? sociedad viven los encuentro seres necesida los los clases.
animales. en mi vivos y des de seres animales -
-Utilidad y entorno. objetos los seres vivos al , las Asistencia.
cuidado de -Consulto inertes, vivos. ambient plantas y Puntualida
los con mis establezc e. los d.
animales. padres o recursos -Ejercicios
� acerca de semejan del en clase.
los animales zas y medio -
¿Cómo son los Entorno domésticos diferenci ambiente Actividade
objetos que nos físico y salvajes, y as entre reciban s escritas.
rodea? socializo. ellos y buen -
- Propiedad -Realizo los -Clasifico - trato. Conversat
es de los apareamient clasifico. luces Identific orios.
objetos os entre según oy -Consultas.
- En qué animales y color, comparo -
estado se su hábitat. intensida fuentes Actividade
encuentra -Observo y Identifico dy de luz, s
n los palpo de que objetos fuente. calor y -Respeto compleme
 objetos. están que -Clasifico sonido y y cuido ntarias
- Como se hechos los emitan sonidos su los seres extracurric
mueven objetos. luz o según efecto vivos y ulares.
los -Observo sonido. tono, sobre los -
objetos dibujos y volumen diferente objetos Experiment
- Para que digo si se y fuente. s seres de mi os.
le sirven mueven en vivos. entorno.
la energía línea recta,
a los circular o de
objetos. qué otra
- Los manera se
objetos y mueven.
la luz. -Escucho
- Los diversos
objetos y sonidos y
el sonido. digo como
se producen.
¿Cómo Entorno - Cuerpo -Observa el - -Registro Valoro y -
identifico físico celestes esquema del Identifico el utilizo el Participaci
algunos cuerpos - El sol sistema y movimie conocimi ón en
celestes? - La luna solar y comparo nto del ento de clases.
- El día y la relaciona las fuentes Sol, la diversas -
noche característic de luz, Luna y personas Asistencia.
 - La tierra as con el calor y las de mi Puntualida
planeta. sonido y estrellas entorno. d.
-Haz una su efecto en el -Ejercicios
lista de las sobre cielo, en en clase.
actividades diferente un -
que se s seres periodo Actividade
hacen en el vivos. de s escritas.
día y en la tiempo. -
noche. Conversat
-Consulto a orios.
mis padres -Consultas.
por qué es -
importante la Actividade
tierra y s
socializo compleme
ntarias
extracurric
ulares.

LOGROS A ALCANZAR:
  Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Describe mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describe características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y
los clasifica.
 Propone y verifica necesidades de los seres vivos.
 Describe y clasifica objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
 Propone y verifica diversas formas de medir sólidos y líquidos.
 Establece relaciones entre magnitudes y unidades de medida apropiadas.
 Identifica diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifica causas para cambios de
estado.

GRADO SEGUNDO
ESTANDARES:

1. Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
2. Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
 3. Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos
agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

LOGROS A ALCANZAR:

 Identifica los tejidos que conforman su cuerpo y su importancia.

 Reconozco la importancia de los alimentos en la función que estos cumplen en mi organismo.
 Identifica y describe la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Establece diferencias y semejanzas entre los seres vivos.
 Describe y verifica ciclos de vida de seres vivos.
 Diferencia los estados de la materia y describe los cambios físicos que se presentan en ella.
 Comprende la importancia de los recursos naturales en la vida del hombre.
 Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
 Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido.
 Reconoce que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se
heredan.
 Identifica y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
 Identifica situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar
el fenómeno.
 Clasifica luces según color, intensidad y fuente.
 PREGUNTAS EJE ÁMBITOS ESTRATEGI COMPETENCIAS Compete ESTRATE
PROBLEMATIZ GENERA CONCEPT AS CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS ncias GIAS DE
Identifica Indagar Explicar
ADORAS DOR UALES METODOLÓ Ciudada EVALUACI
r
GICAS nas ÓN
¿Cuáles el Entorno -la piel -Realizar el Reconoc Describo Explico Compren -
cuidado que vivo - los esquema del e la algunos algunos do que Participaci
debo tener con músculos cuerpo importan de los de los todos los ón en
mi cuerpo? -los huesos humano. cia del cuidado cuidados niños y clases.
y las -Realiza un cuidado s que que debo niñas -
articulacion esquema del que debo tener con tenemos Asistencia.
es sistema debemos tener mi derecho Puntualida
- muscular tener con con mi cuerpo. a recibir d.
Transforma recociendo nuestro cuerpo buen -Ejercicios
ción de los que todo el cuerpo. para trato, en clase.
alimentos. cuerpo está mantene cuidado -
- la formado por rlo sano. y amor. Actividade
respiración músculos. s escritas.
-Vamos al -
aula virtual y Conversat
conozcamos orios.
los huesos, -Consultas.
los músculos -
y la piel. Actividade
-Cuadros de s
apareamient compleme
o que ntarias
relacionen la extracurric
función con ulares.
el sistema. -
-Observo Evaluacion
videos y es escritas
diapositivas que
en que se pueden ser
muestre el de tipo
funcionamie argumentat
nto del ivo y de
sistema selección
digestivo. múltiple
-Consulto a (básicas).
mis padres
cuidados
que hábitos
higiénicos y
alimenticios
debo tener y
 socializo con
mis
compañeros.
¿Qué pasa con Entorno -Los seres -Salida de Describe - Reconoz Me -
los seres vivo de la campo en la caracterí Establec co la preocupo Participaci
cuando termina naturaleza que observa sticas de e importan porque ón en
su vida? - los seres los seres semejan cia que los clases.
Clasificació que vivos. zas y debo animales -
n de los conforman diferenci tener con , las Asistencia.
seres de la su entorno. as entre los seres plantas y Puntualida
naturaleza. -Habla de los de la los d.
- las seres naturalez recursos -Ejercicios
Clasificació característic vivos y a; del en clase.
¿Se mueven las n por as que los además medio -
plantas? especies, presentan. Clasifica clasifico. hago ambiente Actividade
individuos y -Realiza seres algunas reciban s escritas.
sexo. cuadros de vivos en clasificac buen -
clasificación diversos iones de trato. Conversat
de los seres. grupos. estos. orios.
- -Realiza - -Consultas.
Característi dibujos de Describe - -
cas de los distintos los Reconoz Actividade
plantas y seres. diferente co que s
animales. -Realizo un s las compleme
- Formas experimento Identifico cambios plantas ntarias
de en donde los por los son los extracurric
reproducció demuestro procesos cuales únicos ulares.
n de las por qué las de vida pasan seres -
plantas y plantas como los vivos Experiment
los necesitan ciclo seres productor o.
animales. del suelo y fundame vivos es de -
- Las partes del agua. ntal de alimento Evaluacion
de la planta -Consulto a los seres s. es escritas
mis padres vivos. que
por la - pueden ser
utilidad de Describe Compara de tipo
las plantas y las algunas argumentat
socializo. partes caracterí ivo y de
de una sticas selección
planta y que múltiple
algunas existen (básicas).
formas entre las
de plantas y
reproduc los
ción. animales
 .

¿Cómo es la Entorno - Las partes -Hablo de - - Explica -

relación de los vivo de los los animales Identifica Describe cómo se Participaci
seres vivos con animales. que las algunos relaciona ón en
el medio - Los encuentro relacione alimento los seres clases.
ambiente? alimentos y en mi s s según vivos en -
su entorno. existente su su medio Asistencia.
clasificació -Consulto s de los origen. Puntualida
n. con mis animales Explico d.
- Alimentos padres en su - algunos -Ejercicios
¿Cómo se según acerca de medio. Establec ciclos de en clase.
mueven los origen y los animales e vida por -
animales? composició domésticos - algunas la cual Actividade
n. y salvajes, y Identifico relacion pasan s escritas.
- Cadena socializo. y es los seres -
alimenticia. -Elaboro clasifico existent vivos. Conversat
- Ciclos de cadenas los es entre orios.
vida de los alimentarias alimento los Reconoz -Consultas.
organismos que hay en s según diferente co los -
. mi entorno. su s diferente Actividade
- -visitemos el origen. actores s tipos s
 Movimiento aula virtual, de la de compleme
de los conozcamos - cadena movimie ntarias
seres vivos. como se da Reconoz alimentic ntos que extracurric
- Elementos el ciclo del co la ia tienen ulares.
del medio. agua. importan los seres -
- -Realizo cia de las vivos Experiment
Relaciones apareamient relacione para os.
de los os entre s que poder -Evaluacio
seres vivos animales y hay entre desplaza nes
con el su hábitat. los seres rse en su escritas
medio. vivos y medio. que
su pueden ser
medio. de tipo
argumentat
ivo y de
selección
múltiple
(básicas).

¿Cómo son los Entorno La materia -Observa los - Describe Explica -Me -
cambios de los físico. y sus objetos y Diferenci los los preocupo Participaci
estados la propiedade siente su a las diferente diferente porque ón en
materia? s. textura e propieda s s los clases.
 - Los interpreta des de la cambios cambios animales -
estados de sus materia y que se que tiene , las Asistencia.
la materia. propiedades sus dan en la plantas y Puntualida
físicas. cambios la materia los d.
¿Qué beneficios -visitemos el físicos. materia. cuando recursos -Ejercicios
trae los recursos aula virtual y se del en clase.
naturales a los conozcamos someten medio -
seres vivos? como a ambiente Actividade
cambian los Describe diferente reciban s escritas.
objetos. la s buen -
-Hagamos importan temperat trato. Conversat
un cia que uras. orios.
- Los laboratorio y tienen -Consultas.
recursos observemos los Reconoz -
naturales. como - recursos co la Actividade
- cambia la Reconoz naturale naturalez s
Clasificació materia. co la s para a le compleme
n de los -De que se importan los brinda ntarias
recursos componen cia del seres beneficio extracurric
naturales. las cosas y cuidado vivos s a todos ulares.
para que las de los los seres --
usamos – recursos vivos. Experiment
conversatori naturales os.
o- para la -Evaluacio
-Busquemos vida de nes
en una sopa los seres escritas
de letras vivos. que
algunos pueden ser
recursos de tipo
naturales. argumentat
-Represento ivo y de
mediante selección
dibujos los múltiple
recursos que (básicas).
hay en el
medio.
-Realizo
cuadros de
apareamient
o y relaciono
los recursos
naturales
con la
composición
 de los
objetos y el
uso que se
les da.

GRADO TERCERO

UNIDAD UNO

LOGROS
Asimilar conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.

Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

Conocer y ejercitar su propio cuerpo, mediante ejercicios lúdicos adecuado a su edad y conducente a un desarrollo
físico y armónico.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la
identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para
una vida familiar armónica y responsable.

INDICADORES DE LOGROS

¿Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental particular?
¿Narra y representa sucesos sencillos con énfasis en las relaciones entre objetos y sucesos y en las
transformaciones que se llevan a cabo?
¿Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que conoce?
¿Se documenta para responder a preguntas, interrogando a sus compañeros, profesores y padres, consultando
documentos escritos, fílmicos o computarizados según sus posibilidades y las de su medio escolar?
¿Se ubica en relación con los demás elementos de su entorno y muestra actitudes positivas hacia la conservación,
uso y mejoramiento del ambiente?
¿Reconoce las características que identifican a los seres vivos?
¿Identifica la clasificación de los seres vivos?
¿Reconoce la importancia que tienen los alimentos para el desarrollo del ser humano?
¿Clasifica los diferentes sistemas en el ser humano?
¿Observa y describe cambios físicos en el desarrollo y en el de otro ser vivo?
¿Realiza experiencias para poner a pruebas sus conocimientos y presenta sus registros de observaciones en forma
organizada utilizando tablas?
¿Reconoce la importancia de la nutrición en el ser humano?
¿Reconoce la forma como se realiza la locomoción en el ser humano?
¿Verifica ciclos de vida en los seres vivos?
¿Aporta soluciones en el cuidado y mantenimiento de los seres vivos de su entorno?
¿Cuida, respeta y exige respeto por su cuerpo y el de las demás personas?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO

N
EJE PREGUNTA AMBITO DEL ÁREA CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERADO PROBLEM. CONCEPTUAL A A
R DIDACTICA DE
EVALUACIO
N
¿Cómo se -Clasificación Establece Cuida los Aporta La Continua
clasifican de los seres diferencias seres soluciones observación Integral
los seres vivos en las vivos, en el Juego de Sistemática
vivos según - Alimentación plantas y como cuidado y roles Flexible
Entorno vivo su de los seres sus partes. plantas y mantenimien Trabajos Interpretativ
alimentació vivos. Establece animales. to de los prácticos, a
n? -Alimentación diferencias Reconoce seres vivos informes de Participativa
¿Cómo se de los en la la de su laboratorio, Formativa
nutren las animales. alimentació importanci entorno. de
plantas? - cadenas n de a de la Reconoce investigació
¿Cómo alimenticias. plantas y alimentaci que una n y
podemos - animales, ón en cadena consulta.
conservar Características reconocien plantas y alimenticia Lecturas
en buen de diferentes do las animales contribuye a Pruebas
estado animales cadenas Respeta y la objetivas
nuestro - Plantas y sus alimenticias reconoce conservació individuales
aparato partes. . los n del medio o grupales
locomotor? - Fotosíntesis Explicar los cambios ambiente. Talleres
¿Qué - Fracturas movimiento físicos y Evita individuales
organismos óseas s del ser hormonale movimientos o grupales
vivos - Cambios en humano y s que se que puedan Trabajos de
encontramo los seres vivos las partes presentan alterar su equipo
s en el - Cambios en que en la mujer desarrollo Pruebas de
agua, el la mujer y el intervienen y el físico y libro abierto
aire y el hombre en este hombre. hormonal. Discusiones
ambiente? - Movimiento proceso, Respeta y Reconoce el en
¿Cómo del ser humano Verifico la valora la aporte de pequeños
afectan los - Partes de relación existencia cada ser grupos
seres vivos nuestro cuerpo existente de los vivo dentro
al que intervienen entre los seres de su
 ambiente? en el organismos vivos de entorno.
movimiento. que habitan su
- Relación de un medio. entorno.
los organismos
con
el ambiente
-
Aprovechamie
nto del entorno

LOGROS
Asimilar conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.

 Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente.

 Conocer y ejercitar su propio cuerpo, mediante ejercicios lúdicos adecuado a su edad y conducente a un
desarrollo físico y armónico.

INDICADORES DE LOGRO
¿Clasifica sonidos según tono, volumen y fuente?
¿Propone experiencias para comprobar la propagación de la luz y del sonido?
¿Identifica tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO

N
EJE PREGUNT AMBITO DEL ÁREA CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERADO A CONCEPTUA A A
R PROBLEM. L DIDACTICA DE
EVALUACIO
N
Entorno ¿Por qué la - La materia y Represento Identifica Reconoce La Continua
físico materia sus los cambios las que toda la observación Integral
puede propiedades que se dan diferencia materia que Juego de Sistemática
cambiar de - Cambios de en la s que se existe a roles Flexible
estado? estado de la materia, presentan nuestro Trabajos Interpretativa
materia identificand en los alrededor prácticos, Participativa
- Cambios de o sus cambios presenta informes de Formativa
la materia, propiedade físicos y cambios laboratorio,
físicos y s. químicos continuament de
químicos. Represento de la e. investigació
- Ciclo del por medio materia. n y
agua y la de Cuida el consulta.
formación de esquemas agua Evita la Lecturas
suelos. los ciclos como contaminació Pruebas
- del agua. factor n en los ríos, objetivas
Característica Identifico vital de quebradas, y individuales
s de los nuestro vida. charcos que o grupales
minerales. sistema Reconoc encuentres en Talleres
- Sistema solar, lunar e el tu entorno. individuales
solar, tierra y y de la calendari o grupales
luna tierra, o solar Identifica los Trabajos de
- fases de la haciendo como movimientos equipo
luna alusión a principal de la tierra y Pruebas de
- Eclipses los factor en su relación libro abierto
- El eclipses, la vida de con los Discusiones
calendario. fases de la los seres. eclipses en
luna y el pequeños
calendario. grupos
Explica las
propiedade
s de la
materia
teniendo en
cuenta la
masa y el
volumen
Compara
las
diferentes
etapas del
ciclo del
agua.
Explica los
diversos
sistemas
por los
cuales se
rige nuestro
planeta
Establezca
diferencias
y
semejanzas
entre los
cambios
físicos y
químicos
 de la
materia.
Establece
diferencias
entre cada
etapa del
ciclo del
agua.
Establece
diferencias
entre el
sistema
solar y las
fases de la
luna.

LOGROS

Asimilar conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.

Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
Conocer y ejercitar su propio cuerpo, mediante ejercicios lúdicos adecuado a su edad y conducente a un desarrollo
físico y armónico.

INDICADORES DE LOGRO

¿Verifica las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos?
¿Construye circuitos eléctricos simples con pilas?
¿Registra el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO

N
EJE PREGUNT AMBITO DEL ÁREA CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERADO A CONCEPTUA A A
R PROBLEM. L DIDACTICA DE
EVALUACIO
N
¿Qué El reciclaje. Describe el Aporta Selecciona La Continua
conoces del De la planta a proceso de soluciones los observación Integral
reciclaje? la tela de reciclaje para materiales Juego de Sistemática
algodón. como contribuir reciclables roles Flexible
Del árbol al aporte al con el que Trabajos Interpretativa
Ciencia, papel. medio reciclaje a encuentres prácticos, Participativa
tecnología y ¿ Qué es ambiente. la en tu informes de Formativa
sociedad. eso de Los conservaci entorno. laboratorio,
biomaterial implantes. ón del de
es ? Las prótesis. medio Aporta investigació
La Reconoce ambiente. conocimient n y
fisioterapia. los os y consulta.
Los biomaterial Identifica cuidados en Lecturas
embalses. es útiles al las prótesis el manejo de Pruebas
Las plantas hombre. como biomateriale objetivas
potabilizadora miembros s, como individuales
s. artificiales mejoramient o grupales
¿ Cómo Formas de . utilizados o de la Talleres
llega el riego. para salud. individuales
agua a sustituir o grupales
nuestras una parte Evita la Trabajos de
casas? Mediante de nuestro contaminaci equipo
esquemas organismo . ón de las Pruebas de
visualizar el aguas no libro abierto
recorrido Valora los arrojando Discusiones
del agua nacimiento basuras ni en
hasta s de agua desperdicios pequeños
nuestras como . grupos
casas. fuentes de
Explica los vida.
procesos
mediante
los cuales
se hace
buen uso
del
reciclaje.

Explica la
importancia
de la
utilización
de recursos
biomaterial
es

Explica el
recorrido
 que tiene el
agua para
llegar a
nuestras
casas.

GRADO CUARTO

ESTÁNDARES
1. Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
2. Me ubico en el universo y en la tierra e identifico las características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía y el entorno.
3. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y
biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

ESTRATE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Compet Compet ESTRAT

GIAS ESPECÍFICAS encias encias EGIAS
PREGUNTAS EJE ÁMBITOS METODOL Identificar Indagar Explicar DE
Ciudad laborale
PROBLEMAT GENER CONCEP ÓGICAS EVALUA
anas s
IZADORAS ADOR TUALES CIÓN
¿Por qué Entorno - -Realizar -Identifica Investiga Explica Valoro Identific -
debemos vivo Importanc una lluvia adaptacion cómo se la las a las Participa
conservar las ia de las de ideas es de los organiza importa semeja situacio ción en
o plantas y plantas y acerca de seres n los ncia de nzas y nes clases.
animales, y animales, los pros y vivos seres conserv diferenc cercana -
cómo benéficos los contras teniendo vivos en ar los ias de s a mi Asistenci
podemos y nocivos. que en cuenta un ecosiste gente entorno a.
hacerlo? - presentan las ecosiste mas cercana (casa, Puntualid
Diferencia algunos característi ma . barrio o ad.
s entre animales. cas de los colegio) -
¿Pueden animales - ecosistem Ayudo que Ejercicios
reproducirse salvajes y Establecer as en que a tienen en clase.
entre sí plantas cuadros viven. cuidarla diferent -
individuos de silvestres. comparativ Busca s es Actividad
diferentes - os entre -Clasifica informac Propone plantas, modos es
especies? Evolución animales seres ión en solucion los de escritas.
de los salvajes y vivos en diversas es a animale resolver -
seres doméstico diversos fuentes partir de s y el se. Conversa
Qué vivos. s. grupos (libros, experie medio torios.
importancia - -Escribo y taxonómic Internet, ncias ambient -
tiene la Alimentos reflexiono os experien para dar e en mi Consulta
dispersión de según su acerca de (plantas, cias y respues entorno s.
la función. los animales, experim ta a cercano -
descendencia - Camino alimentos microorga entos pregunt . Actividad
?. de los que nismos…) propios as. es
alimentos. consumo y de complem
- Sistema en mis otros… ) entarias
digestivo horarios -Identifica y doy el extracurri
humano. de comida estructuras crédito culares.
- y socializo. que correspo -
Reproduc -Cuadros cumplen ndiente Aplicació
ción comparativ funciones n de
animal y os entre vitales en Experim examen
vegetal. las los seres enta con tipo
Humano. característi vivos. nuestro pruebas
- cas de las sistema saber
Reproduc plantas y - de
ción los Represent locomoci
sexual y animales. a los ón
asexual -Consulto diversos
en los a mis sistemas Formula
animales. padres de pregunta
- cuidados órganos s a partir
Reproduc que debo del ser de una
ción tener con humano y observa
sexual y mis explico su ción o
asexual hábitos función. experien
en las alimenticio cia.
plantas. s.
-
laboratorio
:
sembremo
s una
planta.
¿Qué es la Entorno - -Dialogo -Compara -Persiste -Explica Valoro Escuch -
inercia? físico Movimient ¿Cómo se movimient en la el y utilizo a la Participa
os de los produce el os y búsqued movimie el informa ción en
cuerpos movimient desplazam a de nto de conoci ción, clases.
físicos. o? ientos de respuest traslació miento opinión -
- Ley de -Escribo y los seres as a sus n con de o Asistenci
la inercia. defino vivos y pregunta los diversa argume a.
- Fuerza y conceptos. objetos. s cambios s nto de Puntualid
tipos de -Sopa de climátic person otros ad.
fuerzas. letras. - -Indaga os. as de sobre -
- -Elaboro Relaciona acerca mi una Ejercicios
Máquinas listados de el estado de los -Explica entorno situació en clase.
simples. máquinas de reposo fenómen el . n. -
- La tierra, simples o os que funciona Actividad
forma y que se movimient dan miento Recolec es
estructura encuentra o de un como de to y escritas.
- el sol y n a mí objeto con origen el algunas utilizo -
los alrededor. la fuerza día y la máquin datos Conversa
planetas. -Consulto aplicada noche, y as para torios.
- La acerca de sobre este. su simples resolver -
fuerza de los relación y en problem Consulta
la componen -Describe con el que as s.
gravedad. tes fuerzas en clima. situacio tecnoló -
¿Qué es un Entorno - La -Describo -Realiza - Comuni Valoro manera -
elemento y Físico materia. el aspecto medicione Describe ca y utilizo diferent Participa
qué es un - físico de s con y verifica oralmen el e. ción en
compuesto? Propiedad los instrument el efecto te y por conoci clases.
es objetos, os de la escrito, miento Registr -
¿Qué es una Cambios identifican convencio transfere el de a datos Asistenci
mezcla? físicos y do y nales ncia de proceso diversa utilizand a.
químicos. caracteriza (balanza, energía de s o Puntualid
- ndo: color, báscula, térmica indagaci person tablas, ad.
Elemento olor, sabor, cronometr en los ón y los as de gráficas -
sy textura y o, cambios resultad mi y Ejercicios
compuest apariencia termómetr de os que entorno diagram en clase.
os. así como o…) y no estado obtiene . as, -
- Mezclas el estado convencio de utilizánd Actividad
y en el que nales algunas olos en es
separació se (paso, sustanci -Verifica proyect escritas.
n de encuentra cuarta, pie, as. la os -
mezclas. n. braza, posibilid tecnoló Conversa
-Realizo vaso…) - ad de gicos. torios.
experimen Experim mezclar -
tos que -Identifica enta con diversos Consulta
me las algunas líquidos, s.
permitan propiedad sustanci sólidos -
¿Qué Ciencia - -Comparto Reconoce Indaga Propone Particip Asumo -
acciones del tecnolo Contamin mis los efectos sobre estrateg o con consec Participa
hombre gía y ación del saberes nocivos las ias para mis uencias ción en
causan daños socieda suelo, previos del exceso diferente solucion profeso de mis clases.
al medio d aire y mencionan en el s ar res, decision -
ambiente? agua. do el uso y consumo enferme problem compañ es. Asistenci
- Fuentes la utilidad de cafeína, dades as eros y a.
de que tiene tabaco, que ambient compañ Archivo Puntualid
contamin el agua, el drogas y afectan ales eras en la ad.
ación. suelo y el licores. el proyect informa -
- Efectos aire para sistema os ción de Ejercicios
de la mi vida. Valora y respirato colectiv manera en clase.
contamin -Realizo practica el rio. Aprovec os que se -
ación en sopa de deporte ha los orienta facilite Actividad
los seres letras en como un residuos dos su es
vivos. las que medio sólidos al bien consult escritas.
encuentro para mediant común a -
palabras mantener e el y a la posterio Conversa
relacionad una buena reciclaje solidari r. torios.
as con el salud . dad. -
medio física y Practica Conser Consulta
ambiente y mental. accione vo en s.
sus s para buen -
cuidados. Identifica evitar estado Actividad
-Consulto elementos accident los es
a mis que es recurso complem
padres pueden caseros. s a los entarias
acerca de producir que extracurri
lo que son accidentes tengo culares.
los en el acceso. -
contamina hogar. Aplicació
ntes y que Manten n de
hacemos go examen
en casa ordenad tipo
para os y pruebas
cuidar el limpios saber
ambiente, mi sitio -
luego de Laborator
socializo estudio ios y
con mis y mis análisis
compañer implem de los
os y mi entos mismos.
profesor. persona
-Valoro y les.
discuto Analizo
acerca de situacio
los nes
beneficios desde
que me distintos
presta el puntos
medio de vista
ambiente y (mis
analizo padres,
fallas que amigos,
se persona
presentan s
en mí conocid
entorno. as,
entre
otras)

Identific
o los
element
os que
pueden
 mejorar
una
situació
n dada.

LOGROS A ALCANZAR.

 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).

 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los
seres vivos (cadena alimentaria).
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la
comparación.
 Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de
huesos.
 Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas
sustancias.
 Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
 Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su
posibilidad de flotar.
 Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
  Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
 Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con
la contaminación atmosférica.
 Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y
posición.
 Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer
constantes o cambiar (variables).
 Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas.
 Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no
convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...).
 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma
escrita y utilizando esquemas, gráfico tablas.

GRADO QUINTO

ESTANDARES:
  Me ubico en el universo y en la tierra e identifico las características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía y el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,
químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

LOGROS

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad.

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el
ambiente

INDICADORES DE LOGRO

¿Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos?

¿Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos?
¿Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función?
¿Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función?
¿Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos?
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO
N
EJE PREGUNT AMBITO DEL ÁREA CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERADO A CONCEPTU A A
R PROBLEM AL DIDACTICA DE
. EVALUACIO
N
Entorno vivo ¿Qué es - La célula Representa Respeto y Establezco Debates Evaluacione
la célula? - Clases de las diferentes cuido los las relaciones s orales
¿Cómo células clases de objetos de entre
funciona - Organelas células en los mi microorganis Consultas
mi aparato celulares seres vivos entorno. mo y salud. Evaluación
digestivo? - Organismos por
¿Cómo unicelulares y Reconoce las Identifico Utiliza Análisis de competencia
funciona pluricelulares partes del mi origen adecuadamen videos s
mi aparato -Tejidos en aparato cultural y te los
circulatorio los seres digestivo y respeto espacios y
? vivos. sus las recursos a su Ejecicios Quiz
¿Cómo -Funciones diferentes semejanz disposición
respiro? vitales del funciones. as y
¿Cómo se cuerpo diferencia Asume las Talleres Talleres
relacionan humano.. Establezco s con el consecuencia
los seres -Sistema relaciones y origen s de sus
vivos en circulatorio. diferencias cultural de propias Experimento
un -Sistema entre los otras acciones. s
ecosistem respiratorio. otros personas.
a? -Sistema sistemas de Consumo
¿Cómo se reproductor. órgano de los Reconozc alimentos
mantiene - Ecosistema. seres vivos. o el valor adecuados
el -Relación de las para
equilibrio entre los Identifico los normas y mantener un
ecológico seres vivos. diferentes los buen
en la -Equilibrio procesos que acuerdos funcionamient
naturaleza ecológico. se utiliza en para la o del aparato
? -Zonas de los diferentes convivenci digestivo.
¿Qué es vida. sistemas a en el
una zona -Relación (respiratorio, medio Realizo
de vida? entre el clima reproductor, escolar y prácticas
y sistemas nervioso, en otras adecuadas de
vivientes. endocrino) situacione ejercicios
s. para mejorar
Reconozco mi sistema
una zona de Busca circulatorio.
vida y formas de
establezco resolver
diferencias y los
semejanzas conflictos
Describo cual que
es el enfrentan
funcionamien el entorno
to de la cercano
célula. (casa,
barrio o
Describe el colegio).
proceso de
transformació
n de los
alimentos
dentro del
aparato
digestivo.

Analizo y
verifico los
cuidados que
debemos
tener con el
sistema
circulatorio.

Analizo las
diferentes
partes que
conforman
los diferentes
sistemas
(respiratorio,
reproductor,
nervioso,
endocrino)

Explico las
diferencias y
semejanzas
entre la
célula animal
y la célula
vegetal.
Explica la
función del
aparato
digestivo en
los seres
vivos

Explico cual
es el
funcionami
ento del
aparato
circulatorio.
Verifico las

diferentes
característica
s y cuidados
de cada uno
de los
sistemas
(respiratorio,
 reproductor,
nervioso,
endocrino)

UNIDAD DOS

LOGROS

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

INDICADORES DE LOGRO
¿Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros?
¿Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven?
¿Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos?
¿Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste?
¿ Describo fuerzas y torques en máquinas simples?
¿Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales?
¿Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico?
¿Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar.
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO
N
EJE PREGUNT AMBITO DEL ÁREA CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERAD A CONCEPTU A A
OR PROBLEM AL DIDACTICA DE
. EVALUACIO
N
¿Qué es la - Compara Identifico y Práctico los Debates Evaluacione
inercia? Movimientos movimientos y expreso conocimiento s orales
Entorno ¿Qué es de los desplazamient con mis s adquiridos
físico un cuerpos os de los propias sobre las Consultas
elemento y físicos. seres vivos y palabras diferentes Evaluación
qué es un - Ley de la objetos. las ideas y clases de por
compuesto inercia. Relaciona el deseos de energía. Análisis de competencia
? - Fuerza y estado de quienes Organiza la videos s
¿Qué es tipos de reposo o participam información
una fuerzas. movimiento de os en la recolectada
mezcla? - Máquinas un objeto con toma de utilizando Ejecicios Quiz
simples. la fuerza decisiones procedimient
- La materia. aplicada sobre en el os definidos.
- este. medio Reconoce Talleres Talleres
Propiedades Describe escolar. los
Cambios fuerzas en problemas
físicos y máquinas que surgen Experimento
químicos. simples del uso y s
- Elementos Realiza disposición
y mediciones de las
compuestos. con distintas
- Mezclas y instrumentos clases de
separación convencionale recursos del
de mezclas. s (balanza, entorno
- La tierra, báscula, cercano
forma y cronometro, (casa, barrio
estructura termómetro…) o colegio)
- el sol y los y no
planetas. convencionale
s (paso,
- La fuerza cuarta, pie,
de la braza, vaso…)
gravedad. Identifico
máquinas
simples en el
cuerpo de
seres vivos y
explico su
función.
Identifica las
propiedades
generales de
la materia
Describe las
características
físicas de la
tierra y su
atmósfera.
Identifica los
cambios de
estado de la
materia
Persiste en la
búsqueda de
respuestas a
sus preguntas
Describe y
verifica el
efecto de la
transferencia
de energía
térmica en los
cambios de
estado de
algunas
sustancias.
Experimenta
con algunas
sustancias
saca
conclusiones
de los
experimentos,
aunque no
obtenga los
resultados
esperados.
Verifica la
conducción de
electricidad o
calor en
materiales.
Investiga y
describe
diversos tipos
de energía y
las comparo
entre sí con
circuitos
eléctricos.
Comunica
oralmente y
por escrito, el
proceso de
indagación y
los resultados
que obtiene
Verifica la
posibilidad de
mezclar
diversos
líquidos,
sólidos y
 gases.
Registra
observaciones
, datos y
resultados de
manera
organizada y
rigurosa (sin
alteraciones
en forma
escrita y
utilizando
esquemas,
gráficos y
tablas)
Explica el
movimiento de
traslación con
los cambios
climáticos
UNIDAD TRES

LOGROS
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

INDICADORES DE LOGRO
¿Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera?
¿Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos?
¿Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y
relieve, las fuerzas que los generan?
¿Establezco relaciones entre microorganismos y salud?
¿Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores?
¿Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACIO

N
EJE PREGUNTA AMBITO DEL CIU LAB PROPUEST ESTRATEGI
GENERADO PROBLEM. CONCEPTUA ÁREA A A
R L DIDACTICA DE
EVALUACIO
N
- Identifico Respeta Debates Evaluaciones
Ciencia ¿Cómo Conservación los Identifico y las ideas orales
tecnología y podemos de los recursos expreso expresada
sociedad explorar y recursos naturales con mis s por los Consultas
utilizar naturales que me propias otros Evaluación
racionalment - Desastres y rodea y palabras aunque por
e nuestros su prevención propongo las ideas y sean Análisis de competencia
recursos estrategia deseos de diferentes videos s
naturales? s para quienes a las
cuidarlos. participamo suyas.
Respeta s en la Identifica Ejecicios Quiz
las ideas toma de los
expresada decisiones productos
s por los en el medio y servicios Talleres Talleres
otros escolar. de mayor
aunque demanda
sean en mi Experimentos
diferentes entorno
a las cercano.
suyas. Reconoce
Identifica los
los problemas
productos que
y servicios surgen del
 de mayor uso y
demanda disposició
en mi n de las
entorno distintas
cercano. clases de
recursos
del
entorno
cercano
(casa,
barrio o
colegio)

GRADO SEXTO
AREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEXTO
UNIDAD: UNO
ESTANDARES: Investiga la célula y su importancia en el origen de la vida.
LOGROS: Fomentar el interés y desarrollo de actividades hacia la practica investigativa y el estudio de la célula
(Ley 115, Art 20-e).
INDICADOR DE LOGROS:
  Explico la célula como parte básica en la formación de los organismos unicelulares y pluricelulares.
 Exploro lo concerniente a la célula como formadora de los tejidos de los seres vivos.
EV
ESTRUCTU COMPET ALUACI
RA ENCIAS ÓN
CONCEPTU
AL
ESTRA
EJE PREGUNTA AMBIT UNI COMUNI CIENTI MATEMA CIUDA LABO PROPU TEGÍA
GENER PROBLEMA O DA CATIVAS FICAS TICAS DANAS RALES ESTA DE
ADOR TIZADORA CONCE D DIDACT EVALU
PTUAL ICA ACIÓN
Entorno ¿Por qué es La La Expone Argum Represen Compre Trabajo Debates Auto y
vivo importante la célula y célul en forma enta ta nde la en en coevalu
célula en la sus a y oral y con gráficame importa equipo clase. ación.
formación de compon el escrita clarida nte la ncia de la
los entes orig sobre la d sobre célula la flora investig Elabora Revisió
organismos celulare en importanci la con y fauna ación ción de n y
vivos? s. de a de la célula, porcentaj de la de la resúme calificac
la célula sus es de región célula nes de ión de
Clases vida. como partes, constituci desde emplea estudio. talleres.
de origen de y su ón de sus ndo la
células. la vida. reprodu cada conoci tecnolo Sustent Sustent
 cción órgano. mientos gía aciones ación
Nutrició emplea sobre la present orales y oral.
n y ndo los célula. e. escritas.
excreció avance
n s Talleres
celular. científic
os y
La tecnoló
reprodu gicos
cción y de hoy.
ciclo
celular.
Organiz
ación
celular
de los
seres
vivos.

GRADO: SEXTO
UNIDAD: DOS
ESTANDARES: Verifica y explica los procesos de nutrición, organización, clasificación y respiración en los seres
vivos.
LOGROS: Considerar la importancia de los procesos de nutrición, organización, clasificación y respiración en los
seres vivos como factor de conservación de la vida animal y vegetal.
INDICADOR DE LOGROS:
 Planteo preguntas sobre la nutrición y la respiración en los seres vivos y su importancia.
 Reconozco la necesidad de organizar y clasificar los seres vivos como factor de conservación de la vida.

EVA
ESTRUCTU COMPET LUACI
RA ENCIAS ÓN
CONCEPTU
AL
ESTRA
EJE PREGUNTA AMBIT UNI COMUNI CIENTI MATEMA CIUDA LABO PROPU TEGÍA
GENER PROBLEMA O DA CATIVAS FICAS TICAS DANAS RALES ESTA DE
ADOR TIZADORA CONCE D DIDAC EVALU
PTUAL TICA ACIÓN
Entorno ¿Por qué es La ¿Có Explica en Compr Conoce Manifies Realiza Elabora Sustent
vivo importante el nutrición mo grupo e ende la la ta la trabajo ción de ación
conocimiento en los se individual importa necesida importa s de resume oral.
sobre la seres nutr mente ncia de d de ncia de promoc n.
nutrición, vivos. en y sobre los la clasificar manten ión del Auto y
respiración, … procesos organiz y er sin cuidad Talleres coevalu
organización Como los de ación y organizar contami o del ación.
y se sere nutrición y clasific en nación medio Dialogo
clasificación organiza s respiració ación categoría el ambien grupal Revisió
de los seres n y vivo n en los de los s, reinos medio te dirigido. n y
vivos? clasifica s? seres seres y ambient desde calificac
n los vivos vivos dominios e en la la ión de
seres resolviend como a los región instituci talleres.
vivos. o dudas factor seres para ón
inherentes de vivos, a que no educati
La . conser través de se va,
respiraci vación graficas present
ón: de la de datos en
energía vida. y tablas problem
para los para as
seres armar respirat
vivos. modelos orios en
estadístic la
La os que població
respiraci ayuden a n
ón en el controlar humana
ser la y
humano conserva animal.
 . ción de
las
especies.

GRADO: SEXTO
UNIDAD: TERCERA
ESTANDARES: Describe el desarrollo de modelos que explican el movimiento y la energía.
LOGROS: Identificar las clases de movimiento y sus sistemas de referencia de acuerdo con los avances
tecnológicos de hoy.
INDICADOR DE LOGROS:
 Identifico las características diferenciales entre los movimientos rectilíneos y curvilíneos.
 Establece diferencias entre lo que es trayectoria – desplazamiento y rapidez - aceleración.
 Emplea diferentes modelos para explicar lo que es trabajo – potencia – energía.

EVA
ESTRUCTU COMPET LUACI
RA ENCIAS ÓN
CONCEPTU
AL
ESTRA
EJE PREGUNTA AMBIT UNID COMUNI CIENTI MATEMA CIUDA LABO PROPU TEGÍA
GENE PROBLEMA O AD CATIVAS FICAS TICAS DANAS RALES ESTA DE
RADO TIZADORA CONCE DIDAC EVALU
R PTUAL TICA ACIÓN
Entorno ¿Por qué es El Manifiesta Recon Represen Reflexio Analiza Elabora Sustent
físico necesario el movimie Movi en forma oce la ta con na la r ación
estudio del nto el mient oral y necesi números sobre la importa resúme oral y
movimiento y sistema oy escrita dad de las importa ncia nes de escrita.
la energía s de energ todos los entend cantidade ncia del del estudio.
para el ser referenc ía. conceptos er los s de manejo movimi Auto y
humano? ia. sobre concep tiempo – de los ento y Mesa coevalu
movimient tos peso – concept uso de redond ación.
El o y sobre masa – os de la a
trabajo, energía. le densidad, tiempo energía Revisió
la movimi empleand – peso en Sustent n y
potencia Propone ento y o las – masa equipo ación calificac
y la inquietud energía formulas – para con ión de
energía. es a para matemáti densida mejorar modelo talleres.
resolver realizar cas d para la s.
Las sobre la trabajo pertinent realizar calidad
maquin creación s con es. obras laboral Talleres
as de el civiles y de
simples. maquinas menor en el vida.
simples gastos municipi
 para de o.
trabajar el energía
concepto como
de factor
palancas. de
desarro
llo
tecnoló
gico.

GRADO: SEXTO
UNIDAD: CUATRO
ESTANDARES: Describe y explica la materia como componente de todo lo que es o existe.
LOGROS: Fomentar el interés y desarrollo de actitudes investigativas para la explicación de las propiedades y
estados de la materia.
INDICADOR DE LOGROS:
 Explica las propiedades y estados de la materia.
 Establece modelos de medición de la materia.
 Identifica las técnicas de separación de mezclas.

EVA
ESTRUCTU COMPET LUACI
 RA ENCIAS ÓN
CONCEPTU
AL
ESTRA
EJE PREGUNTA AMBIT UNI COMUNI CIENTIFI MATEMA CIUDA LABO PROPU TEGÍA
GENE PROBLEMA O DA CATIVAS CAS TICAS DANAS RALE ESTA DE
RADO TIZADORA CONCE D S DIDAC EVALU
R PTUAL TICA ACIÓN
Entorno ¿Cómo está La La Interpreta Reconoce Expresa Manifie Desarr Mapas Revisió
vivo y constituida la materia mat y comprens la sta la olla concept n y
físico. materia? y sus eria. manifiesta ivamente informaci importa capaci uales. calificac
propied oral y la ón ncia de dades ión de
ades. escrita las importanc estructur la técnica Talleres talleres.
diferentes ia de la ada en materia s en el .
Los estructura estructura graficas en la uso de Auto y
estados s que de la de datos conform aparat Consult coevalu
de la compone materia y tablas ación os de as ación.
materia. n la en todo lo sobre la del medici
materia. que lo materia medio ón Resúm
Las rodea. necesaria ambient requeri enes
clases para e que lo dos
de cada rodea. durant Mesa
materia. organism e las redond
 o vivo e activid a
Las inerte. ades
técnicas diarias Sustent
de en su ación
separac entron oral y
ión de o escrita.
la cotidia
materia. no

GRADO SEPTIMO

UNIDAD: Uno
PROFESOR: Eliceo Zapata.
ESTANDARES:
 Verifica y explica los procesos de ósmosis y difusión.
LOGROS:
 Desarrollar habilidades comunicativas para comprender leer, escribir mecanismo de división celular y
argumentar su importancia en la generación de nuevas especies. (Ley 115, art. 20 –b)
INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Explique todos los procesos de división celular (mitosis y meiosis) teniendo en cuenta la influencia de los
procesos tecnológicos y ambientales en cada individuo?
 ¿Represente mediante esquemas lógicos los procesos de división celular argumentando su importancia en la
formación de la vida?
.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPUE
GENER PROBLEMAT CONCEP AD STA ESTRAT
ADOR IZADORA TUAL DIDACTI EGIA
CA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Por qué es *La La *Manifi * Posee *Repres *Refle *Reali *Elabora **Sustent
Vivo importante la circulació circula esta una enta y xiono zo ción de aciones
circulación en ny ción. en argume analiza sobre encue Resúme orales y
los seres transporte forma ntación mediant el stas nes. escritas.
vivos? . oral y clara e papel sobre *Debates *Autoeval
*Circulaci escrita sobre tablas, de las s los en clase. uación y
ón en las los gráficos tecnol princi *Sustent Coe
hongos y divers proceso situacio ogías pales aciones valuación.
Plantas. as s de nes moder proble orales y *Revisión
*Circulaci formas circulaci problem nas en mas escritas. y
ón en de ón áticas el de *Mesa calificació
animales. circula teniendo de los tratami circul redondas n de
*Tipos de ción. en diferent ento ación talleres.
sistemas *Hace cuenta es tipos de que
circulatori pregu los de proble han
os. ntas avances circulaci mas afecta
*Clases dirigid científic ón en circula do mi
de as a os, los torios región
circulació los ambient seres que en los
n. proces ales y vivos. afecta último
*Circulaci os de tecnológ n a mi s
ón en el formac icos de localid años.
ser ión la ad o
humano. celular época. región.
*Osmoreg durant
ulación. e
*Excreció debate
n. s
*Sistemas grupal
excretore es de
s. maner
a
 crítica
y
respet
uosa.

UNIDAD: Dos
PROFESOR: Eliceo Zapata.
ESTANDARES:
 Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
LOGROS:
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación de las funciones de los seres
vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. (Ley 115, art. 20 –c)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Identifique los procesos de los diferentes sistemas del cuerpo humano?
 ¿Establezca diferencias entre las funciones de los órganos del cuerpo humano?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMATI CONCEP AD ESTA ESTRATE
ADOR ZADORA TUAL DIDACT GIA
 ICA DE
EVALUAC
ION
Entorno ¿Cuales son El Siste Explica Compr Cono Recon Analiza *Diálog **Sustent
Vivo los principales sistema mas en ende la ce el oce el las os. aciones
sistemas del óseo del forma importa númer sistem principal *Tallere orales y
ser humano? -los cuerp grupal e ncia de o de as es s. escritas.
sistemas o individu los hueso óseo y enferme *Trabajo *Autoeval
esqueléti huma al las huesos sy muscu dades s uación y
cos no. partes y músc lar del manual Coe
-la que múscul ulos como sistema es. valuación.
estructur compon os en el que parte óseo y *Revisión
a de los en el ser comp integra muscula y
huesos sistema human onen l de r y los calificació
-los óseo y o y el el ser mecanis n de
tejidos muscul que cuerp human mos de talleres.
óseos ar desem o o y de prevenci
-la respond peñan huma vital ón de
formación iendo en su no. import cada
y el ha movilid ancia una de
crecimien pregunt ad. en ellas. A
to de los as realiza demás
huesos abiertas ción tengo en
- y de sus cuenta
clasificaci cerrada activid medidas
ón de los s. ades de
huesos diarias prevenci
- . ón de
organizac accident
ión del es
sistema domésti
óseo cos,
- las laborale
articulaci sy
ones otros.
Enfermed
ades del
sistema
óseo
El
sistema
muscula
r
-los
funciones
del
sistema
muscular
-los
tejidos
muscular
es
-los
músculos
esqueléti
cos
:estructur
a,
funciona
mientos y
clasificaci
ón
-
organizac
ión del
sistema
muscular
 - el
movimien
to;
musculo
y
esqueleto
en
interacció
n
-lesiones
del
sistema
muscular

UNIDAD: TRES
PROFESOR: Eliceo Zapata.
ESTANDARES:
 Describe el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
LOGROS:
 Profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías y políticas ambientales para la explicación de la
estructura molécular y los estados de materia a partir de fuerzas electrostáticas. (Ley 115, art. 20 –c)
 INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Establece diferentes modelos que explican la estructura de la materia?
 ¿Explica la formación de moléculas y estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas en la
naturaleza.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE D ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Cómo está *Compo Compo Interpr Compr Presen Manifi Expreso *Elabor *Sustent
Vivo constituida la sición de sición eta ende ta esto la capacidad ación aciones
materia? la de la las la informa import es de orales y
materia materia diferen import ción ancia técnicas modelo escritas.
-las tes ancia estruct que en el s *Autoeval
primeras estruct de la urada tienen manejo de atómico uación y
ideas de uras estruct en las cargas s. Coe
sobre la molec ura de grafica moléc electroma *Mapas valuación
composi ulares la s de ulas gnéticas concept .
ción de que materi datos y en la (tv, uales. *Revisión
la compo a a tablas constit grabadora *Tallere y
materia nen la través para ución s y otros) s. calificaci
-la teoría materi de realizar de mi durante *consult ón de
atómica a. model modelo entorn actividade as. talleres.
de os s o s
Dalton atómic matem social. domestica
-neutrón os. áticos s
-teoría sobre atendiend
moderna las o las
sobre la diferent medidas
estructur es para un
a etapas ahorró
atómica de la sostenible
-tabla materia .
periódic a
ay través
enlace de la
químico historia
-origen .
de la
tabla
periódic
a
-la tabla
periódic
a y la
configur
ación
electróni
ca
-enlace
químico
y la
formació
n de
compue
stos
-clase
de
enlace
químico
UNIDAD: CUATRO
PROFESOR: Eliceo Zapata.
ESTANDARES:
Explica las clases de electricidad y magnetismo.
LOGROS:
 Fomentar el interés y desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa de fuentes de energía
alternativa de acuerdo con los avances tecnológicos en electricidad y magnetismo. (Ley 115, art. 20 –
e)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Identifique el comportamiento de las diferentes clases de electricidad y magnetismo?
 ¿Compare las diferentes manifestaciones de la energía?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION

EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COM CIEN MAT CIU LAB PROPUE
GENER PROBLEMAT CONCEPT D STA ESTRAT
ADOR IZADORA UAL DIDACTI EGIA
CA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Cuál es el la La Descri Recon Repre Repar Conoc *Demostr Sustenta
Físico papel de la electricida electric be oce la senta to e las aciones. ciones
electricidad d idad y media electric media volant diferent *graficas orales y
en la -la carga el nte idad nte es en es comparati escritas.
sociedad? eléctrica magne ejemp como model mi aplicaci vas. *Autoeva
-la fuerza tismo los el una o comu ones *Diálogos. luación y
eléctrica uso fuente mate nidad de la *Modelaci Coe
-campo racion de mático sobre electric ón. valuación
eléctrico al de energí y el uso idad en *Trabajo .
Potencial la a escala racion la manual. *Revisión
eléctrico electri primor s de al de socied y
-corriente cidad dial en numer la ad. calificaci
eléctrica en la ación energí Ademá ón de
-fuete de activid socied los a en s talleres.
voltaje ades ad y difere las realiza
-resistencia cotidia analiza ntes difere en
eléctrica nas y crítica proble ntes grupal
-circuitos la mente mas activid e
eléctricos prese su uso de ades individ
electromag ncia y cobert dome ual
netismo de la aplicac ura sticas instala
- electri iones energ y ciones
magnetism cidad tecnoló ética labora eléctric
o en gicas que les. as
-efectos divers en posee básica
magnéticos os busca n las s.
de la event de region
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-inducción natura fuente país.
electromag les. s de
nética energí
- as
aplicacione alterna
s del tivas.
electromag
netismo
 GRADO OCTAVO

UNIDAD: UNO
PROFESOR: Alberto Cruz
ESTANDARES:
 Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
LOGROS:
 Distinguir características que se transmiten de padres a hijos y reconocer en ellas su patrón de herencia,
teniendo en cuenta la influencia tecnológica y social. (Ley 115, art. 22 –e,f)

INDICADORES DE LOGROS:

 ¿Describo algunos avances científicos y tecnológicos que hicieron posible el descubrimiento de los
cromosomas y el desarrollo de la genética?
 ¿Compara la relación del ADN con la diversidad de seres vivos?
 ¿Describe los procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica?
 ¿Describe la forma como se reproducen sexualmente los seres vivos?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMATI CONCE AD ESTA ESTRAT
ADOR ZADORA PTUAL DIDACT EGIA
ICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Por qué nos - Desar *Expres *Recon *Resuel Aplico Realizo *Resúm *Sustent
vivo parecemos a Reprodu rollo a el oce la ve las trabajo enes. ación
nuestros cción genéti conoci importa situacio norma cooper *Mapa oral y
padres? celular. co de miento ncia de nes s de ativo concept escrita.
- División los a través la problem conviv con mis ales. *compre
celular, seres de la genétic áticas encia compa *Analogí nsión
proceso vivos. exposici a en la emplea para ñeros as. lectora.
mitótico ón evolució ndo las fortale para *Ilustrac *Auto y
y grupal y n de la leyes de cer fortalec iones. coevalu
meiótico. oral. especie Mendel. mis er ación.
- *Repres humana relacio proyect
Enferme enta . *Realiza nes en os
dades mediant un la comuni
relaciona e *Compr análisis casa, tarios y
das con gráficos ende la compar la pedagó
problem y importa ativo escuel gicos
as mapas ncia de mediant ay en mi
durante mentale los e tablas comun localida
la s las avance y idad d.
meiosis. diferent s gráficos en
- es tecnoló para genera
Reprodu formas gicos determi l.
cción en de en los nar el
plantas, reprodu diferent desarrol
sexual y cción. es tipos lo
asexual. de evolutiv
- reprodu o de las
Reprodu cción. células
cción en en los
animales seres
, asexual vivos.
y sexual.
-
Reprodu
cción en
el ser
humano.
-
Genética
mendelia
na.
-
Estructur
a del
ADN
-
Herencia
ligada al
sexo.
-
Herencia
de los
grupos
sanguíne
os.
Enferme
dades
relaciona
das con
la
 herencia.

UNIDAD: DOS
PROFESOR: Alberto Cruz

ESTANDARES:
 Explica la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.

LOGROS:
 Elaborar modelos matemáticos que relacionan el papel y funcionamiento de las hormonas en el cuerpo
humano. (Ley 115, art. 22 –f)
 Desarrollar actitudes críticas frente al conocimiento de las funciones de relación.
INDICADORES DE LOGROS:

 ¿Indagará acerca de la forma como se transporta un estimulo a través de las neuronas?

 ¿Diferenciará las actividades entre el sistema nervioso y el sistema endocrino?
 ¿Describirá la importancia de las células nerviosas en la recepción y transporte de estímulos?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMATI CONCE AD ESTA ESTRAT
ADOR ZADORA PTUAL DIDACT EGIA
ICA DE
 EVALUA
CION
Entorno ¿Qué *Definició Funci Interpre Analiz Calcul *Identific *Recon *Ilustraci *Sustenta
vivo funciones ne ones ta los a la a los o los ozco la ones ciones
cumple el importan de concept reacci diferen principal importa *Resúm orales y
sistema cia de las relaci os ón de tes es ncia de enes escritas.
nervioso funcione ón. relacion los niveles problem los *Autoeval
central? s de ados seres y sub as elemen *Mapas uación y
relación con las vivos niveles auditivos tos de concept Coe
en el funcion antes de que se protecc uales. valuación.
cuerpo es los estímu presenta ión de *Cartele *Revisión
humano. sensori difere los n en mi alguno s. y
*Mecanis ales. ntes sensor comunid s *Ilustraci calificació
mo de Expres estím iales ad y órgano ones. n de
funciona a ideas ulos del busco s talleres
miento relacion del cuerpo posibles sensori
de los adas medio human solucion ales
receptore con la ambie o y los es. (Audici
s función nte. repres *Recono ón –
sensorial de las enta zco los visión),
es en los hormon media principal para
organism as en nte es mejora
os. los tablas, problem r la
*Definició seres grafica as de calidad
n de las vivos. sy contami de vida
hormona ecuaci nación de las
s y las ones visual person
funcione aritmét que se as y
s que icas. presenta normas
cumplen n en la de
en un localidad segurid
organism y ad que
o. establez los
co rige.
mecanis
mo de
prevenci
ón y
control
según
las
normas
de
regulaci
ón
UNIDAD: TRES
PROFESOR: Alberto Cruz

ESTANDARES:
 Verifica las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
LOGROS:
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la aplicación experimental de las
funciones químicas. (Ley 115, art. 20 –c)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Indica la forma como se representan los compuestos químicos mediante ejemplos?
 ¿Describe la formación de óxidos mediante ejemplos?
 ¿Describe la formación de bases y ácidos mediante ejemplos?
 ¿Reconoce diferentes tipos de reacciones químicas?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBIT UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENE PROBLEMA O AD UESTA ESTRAT
RADO TIZADORA CONCE DIDAC EGIA
R PTUAL TICA DE
EVALUA
CION
Entorno El Funci Expres  Com  Re Asum Cuido Creaci *Sustent
físico lenguaj ones a el pren sue e las y ón de aciones
e de la Quím conoci de la lve norma manejo textos orales y
química icas miento impo dife s para los escrito escritas.
. a rtanc rent el uso recurs s *Autoev
-
través ia es de los os y ( resum aluación
Repres
de la del situ labora bienes es, y Coe
entació
exposi leng aci torios, ajenos informe valuació
n de los
ción uaje one mejor siguien s de n.
compue
grupal quím s, ando do laborat *Revisió
stos
oral. ico a pro su norma orios y ny
químico
travé ble conviv sy otras calificaci
s.
s de ma encia disposi activida ón de
-
una s para ciones des ), talleres
Nomenc
sana pro proyec definid
latura
convi pio tarse as.
química
venci s como
.
- a de una
Función con la perso
química la quí na
y grupo natur mic integr
funcion alez a a
al. a. apli dentro
-
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Óxidos,
nomenc do socied
latura pro ad.
- Ácidos
ced
- Bases
- Sales imi
-
ent
Reaccio
os
nes
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química
em
s y su
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clasifica
os.
ción.
- Ley de
la
conserv
ación
de la
masa
en las
reaccio
nes
química
s.
-
 balance
o de
ecuacio
nes
química
s por
tanteo y
redox.
-
Cálculo
s
basado
s en las
ecuacio
nes
química
s.

UNIDAD: CUATRO
PROFESOR: Alberto Cruz
ESTANDARES:
  Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico para predecir cambios
físicos y químicos y las expreso matemáticamente.

LOGROS:
 Desarrollar habilidades comunicativas para comprender correctamente las características de los sólidos y los
fluidos (Ley 115, art. 20 –b)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Indaga acerca de las aplicaciones del principio de Pascal y Arquímedes?
 ¿Indica mediante ejemplos las características de los fluidos?
 ¿Transforma diferentes temperaturas a las diversas escalas?
.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNI COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE DAD ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Cómo se - Fases Fluid Propon Com Resuel Asum Recon Aprendi *Sustent
físico determina la de la os e pren ve e las oce la zaje del aciones
temperatura? materia. solucio de la diferent norma import agua orales y
-
nes a impo es s de ancia basado escritas.
Sólidos,
fluidos los rtanci situacio conviv del en : *Autoeval
-
proble a del nes, encia agua *Hecho uación y
Densida
mas cuida proble para como s de la Coe
d,
relacio do mas proyec liquido vida valuación
presión.
nados de aplican tarse vital cotidian .
- Presión
con los agua do como para la a. *Revisión
en los
fluidos a procedi una vida * Mapa y
líquidos.
- (agua) travé miento person cotidia concept calificaci
Principio con s de s a na. ual. ón de
de proyec una matem integra *Ilustrac talleres
Pascal y ción a sana áticos dentro iones
Arquíme la convi relacio de la
des. comuni venci nados socied
- Calor y
dad. a con con ad
temperat
la densid laboral
ura.
natur ad, .
-
aleza masa
Escalas
. y
de
volume
temperat
n de
ura.
- sólidos,
Transfer líquido
 encia de sy
calor. gases.
- Gases
ideales.

GRADO NOVENO:
PERIODOS: 1,2,3,4.

UNIDADES: -TAXONOMIA.
-BASE MOLECULAR DE LA GENETICA.
-BIOMAS Y BIOGEOGRAFIA.
-MOVIMIENTO ONDULATORIO.
TIEMPO: 40 SEMANAS.
ESTANDARES:
 Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
 Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.
 Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.
 Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil ubicación taxonómica.
 Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
 Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.
 Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.
 Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico
y fisiológico.
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.
 Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas
comerciales.
 Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades
cotidianas.
 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales
 Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos.
 Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.
 Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.
 Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.
 Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
 Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
 Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.
 Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
 Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad.
 Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
MODELO PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISTA.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS

EVALUACIÓN
EJE PREG AMBIT LOGRO INDICA COMU CIENTIF MATE CIUDA LABO PROPU ESTRA
GEN UNTA O S DORES NI- ICA - - RAL ESTA TEGIA
ERA- PROB CONCE DE CATIV MATI DANA. DIDACT DE
DOR. LEMA- PTUAL LOGRO A. CA ICA EVALU
TIZAD S ACIÓN
ORA.
Entor ¡Cúale - Calsifica Reconoz Expres Compre Agrup Adquie Desarr Aprendi Identifiq
no s son organiz r los co por a el nde la a re olla zaje ue por
vivo Los ación seres sus conoci importan seres respon proyect Basado sus
caract de la vivos, de caracterí miento cia de la vivos, sa os que en caracter
eres diversi acuerdo sticas a clasifica enume bilidad mejore Salidas es
taxonó dad a sus los través ción - y n la de diverso
micos biológi caracterí diferente de la para el rando control calidad Campo s
necesa ca. sticas. s grupos exposi estudio caract ,a nivel de la y grupos
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para s de la icos. grupal seres ristica organi nza ción micos
Clasifi taxono y oral. vivos. s zación aprend Directa
car a mía comun person i del
Los - es. al. zaje Entorno.
seres Categor y
vivos? ías promu
taxonó eve el
micas desarr
- ollo
Importa comuni
ncia de ta
un rio
sistema
de
clasifica
ción
-
concept
os de
especie
s
-El
estudio
de la
taxono
mía.
 -
Taxono
mía y
evolució
n
-
Herrami
entas
de la
sistemát
ica
-
Estudio
s de la
taxono
mía en
nuestro
país

Contrib Aprendi Interpre

-El Analizar Analizo Expon Identific Establ Escuc uye zaje ta los
¿Cuále lenguaj la las e a las ece la ha para basado códigos
Entor s son e de la estructur molécul sobre diferente cantid activa que los en genétic
no las herenci a as las s ad de mente miemb obser os
vivo sustan a. Química básicas diferen sustanci eleme a sus ros del vación De las
cias - de las de la tes as que ntos compa equipo de molécul
básica Factore sustanci vida y la repres conform químic ñeros aporte videos, as base
s de la s as importan enta an las os y la y n a la consulta de la
vida? heredita .básicas cia para ciones molécul propor compa solució s vida.
rio al para la la o as de ción ñeras. n de y
ADN y vida transmic model A.D.N. y de los los lecturas
ARN ión de os A.R.N. mismo proble comple
- Las caracter de s en Recon mas mentari
molécul es sustan cada oce colecti as.
as de la hereditar cias una de otros vos.
herenci ios químic las puntos
a as moléc de
- la ulas vista, Identifi
Mutacio formac base los ca
nes ión del compa alterna
de A.D.N. ra tivas
código y del modific para
s para A.R.N. a lo maneja
el que r y
 almace pienso resolve
na ante r los
miento argum conflict
de entos. os.
inform
ación
genétic
a.
¿A qué Distribu Fomenta Me Expres Analiza Organi Manifi Manifie Aprendi Recono
se ción de r el Intereso a ideas las za los esta sta zaje zca
Entor debe los interés y por de la necesid eleme interés actitud Basado acorde
no la seres el la forma ades de ntos por es y en a
Vivo distrib vivos respeto identida de los biótico aprend opinion observa necesid
ución -las por la d distribu seres s, por er y es Ciones ades
de los necesid identida biológica ción de vivos y grupos por respon dierctas, estable
seres ades de d de los los con de profun sables lectura cidas
vivos los biológica seres seres base a acuerd dizar frente de para
en los seres de los vivos y vivos ellas o a los alguno al uso folletos,r determi
diferen vivos seres su en los identifica ecosis s y la evistas nados
te - vivos. distribuci ecosist las temas conten conser especial individu
bioma distribuc ón emas condicio en los idos. vación izadas. ops,los
s ión en terrestr nes para cuales de los ecosiste
terrest global ecosiste es. la se recurs mas
 res. de los mas distribuci ubican os terrestr
ecosiste terrestre ón de . natural es en
mas s. los es los
terrestre seres cuales
: los vivos. se
biomas ubican.
-el clima
y los
ecosiste
mas
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anos

-Las  In  In Aprove Compre Deter Recon Selecci Aprendi Elabore

¿Cúal ondas daga dago cha nde la mina oce y ona los zaje grá
Entor es la - r sobr tilizaci importan Y acepta materi basado ficos de
no aplicac Concept sobr e ón de cia de clasific el ales problem diferent
fisico ión os e avan el las a escepti que as es tipo
de las básicos avan ces conoci ondas Las cismo requier ,teórias de
ondas -las ces tecno miento para el ondas de sus a para y ondas.
en las ondas y tecno lógic de las estudio Acord compa el práctica
teleco su lógic os en aplicac de las e a su ñeros desarr s.
mu naturale os en comu iones manifest amplit y ollo de
nicaci za comu nicac de las aciones ud compa una
ones - nicac iones ondas, físicas Y ñeras tarea o
magnitu iones y y de los longitu ante la acción.
des y expli expres seres d. inform
caracter expli car a su vivos y ación
ísticas car sus queha su que
de las sus impli cer aplicació presen
ondas impli cacio diario y n en el ta.
-ondas cacio nes la mejoram
transver nes para utilizac iento de
sales y para la ión de la
longitudi la socie avance calidad
nales socie dad. s de vida
- dad. científi de los
fenóme cos seres
nos en humano
ondulat teleco s.
orios muni
cacion
el es .
sonido
y la
 - luz
El
sonidos
-la luz

GRADO: DECIMO

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: UNO
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTARDAR:
 Comprendo el entorno físico y sus dimensiones a través de variables cuantitativas y cualitativas en diversos
eventos cotidianos.
LOGROS:

 Valorar la importancia de la física en el desarrollo del conocimiento humano mediante la comprensión de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental a nivel nacional e internacional. (Ley 115,
art. 22 – d, f)
INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Expresa cantidades en notación científica y Se documenta para responder preguntas y formular otras en las
diferentes áreas del conocimiento científico?
 ¿Comprende la importancia de las magnitudes físicas, sus interrelaciones y su medición?
 ¿Diferencia cantidades escalares de vectoriales. Adiciona y sustrae vectores por el método gráfico y
analítico?
 ¿Expresa y opera magnitudes físicas en potencias de 10 y Emplea el concepto de cifra significativa?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION

EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENER PROBLEMA CONCEPT AD UESTA ESTRA
ADOR TIZADORA UAL DIDAC TEGIA
TICA DE
EVALU
ACION
Entorno Si usted  Mag Magni Represe Formul Descrip Utiliza Utilizaci El Particip
físico desea nitud tudes ntación ación ción las ción ón aprendi ación
trasladarse es físicas a través de caracte de los apropia zaje en
de un fund . de pregunt rísticas vector da de incorpo clases.
lugar a otro. ame vectores as y de es los ra el *Trabaj
¿Será ntale espacio problem los para códigos uso de os de
que sólo s de s as movimi repres de videos investig
existe una la geográfi teóricos entos entar comuni y ación
sola forma física cos y y de los los cación softwar *Trabaj
de llegar . manifies práctico cuerpos espaci científic e in os
hasta ahí?  Conv ta su s de las de os a y el formati grupale
ersió importan ciencias manera público uso cos, s
n de cia ante naturale textual, sy adecua Consult *Correc
unid la s y la gráfica privad do de a en ción de
ades comunid tecnolo y os en los bibliote talleres
ad gía, mediant la vectore ca y y
 Siste
educativ desde e la localid s en la explica activida
mas
a. las utilizaci ad represe ción de des en
de
teorías ón de facilita ntación los clase.
medi
explicati vectore ndo mi de temas *Exposi
das
vas y a s en el movilid escalas, investig ciones
 Cifra través plano y ad y mapa y ados *Evalua
s de tales el tenien gráficos durante ciones
signif formula espacio do en a nivel las orales y
icativ ciones, . cuenta local, clases escritas
as vincula los regional por .
 Mag el aspect y parte *Evalua
nitud conoci o naciona de los ciones
es miento geográ l. estudia basada
vect científic ficos ntes, s en
 orial o con la de la así concept
es y vida comun mismo os.
escal cotidian idad la *Evalua
ares. a. para correcc ciones
realiza ión de tipo
r un talleres cuestio
trabajo y nario.
colabo activida *Evalua
rativo des ción de
con siempr lápiz y
mis ey papel.
compa cuando
ñeros. el
estudia
nte lo
solicite
de
manera
escrita.

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: DOS
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTARDAR: Establezco relaciones entre las diferentes causas que permiten que los cuerpos estén en reposo o en
movimiento rectilíneo uniforme y en MRU Acelerado.
LOGROS:
Identificar los avances científicos y tecnológicos alcanzados gracias al conocimiento construido sobre el
movimiento de los cuerpos. (Ley 115, art. 22 –d)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Identifica y describe el cambio de posición, la trayectoria y el desplazamiento de un cuerpo respecto a un
sistema de referencia.
 ¿Aplica los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea para analizar el movimiento de un cuerpo
en una dimensión?
 ¿Aplica los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea para analizar el movimiento de un cuerpo
en una dimensión?
 ¿Aplica los conceptos de aceleración media y aceleración instantánea para analizar el movimiento de un
cuerpo en una dimensión
 ¿Aplica los conceptos estudiados para analizar el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado que
realizan algunos cuerpos?
 ¿Obtiene información sobre un MRU y MRUA a partir de gráficas asociadas al mismo?
 ¿Analiza variables y resuelve problemas de caida libre y lanzamiento vertical?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION

 EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENE PROBLEMA CONCEPTUAL AD UESTA ESTRA
RADO TIZADORA DIDAC TEGIA
R TICA DE
EVALU
ACION
Entorn ¿Por qué se  Movimiento Mecá Explica Capacid Resu Comp Reco El Particip
o físico mueven los nica las ad para elve rende noce aprend ación
o Movi
cuerpos? Clásic caracte compren ejerci los el izaje en
mient
a. rísticas der, cios efecto movi incorp clases.
o
¿Qué Cine de describir y s que mient ora el *Trabaj
rectilí
diferencia a mátic lanzam y proble una o de uso de os de
neo
una persona a. ientos debatir mas buen los videos investig
unifor
caminando sobre sobre de a cuerp y ación
me
y una la faz fenómen aplica movili os en softwar *Trabaj
que se o MRU de la os ción dad divers e in os
desplaza en Acele Tierra naturale sobre en los os formati grupale
bicicleta? rado para sa movi espac fenó cos, s
distinto través mient ios meno Consul *Correc
 Cinemática
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sabe que o Movi propósi experim os y natur bibliote talleres
un cuerpo mient tos en entación rurale ales ca y y
está en os el y el s de que explica activida
movimiento relati ámbito plantea la se ción de des en
? vos deporti miento Regió prese los clase.
vo, de n. ntan temas *Exposi
o MRU
¿Por qué de la hipótesi en investi ciones
perpe
los ingenie s comu gados *Evalua
ndicu
cuerpos ría y relacion nidad. durant ciones
lares
caen? de las adas e las orales
o Tiro armas. con los clases y
¿Qué cae parab temas por escritas
más ólico estudiad parte .
rápido una os. de los *Evalua
piedra estudia ciones
pequeña o ntes, basada
grande? así s en
mismo concep
la tos.
correc *Evalua
ción de ciones
talleres tipo
y cuestio
activid nario.
ades *Evalua
 siempr ción de
ey lápiz y
cuand papel.
o el
estudia
nte lo
solicite
de
maner
a
escrita

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: TRES Y CUARTO
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTANDARES:
 Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
LOGROS:
 Valorar la importancia de la aplicación de las Leyes de Newton al desarrollo tecnológico.(Ley 115, art. 22 –d,
f)
  Valorar la necesidad del ahorro energético en aras del desarrollo sostenido. (Ley 115, art. 22 –e)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre
ellos?
 ¿Sabe e interpreta correctamente las leyes de Newton?
 ¿Sabe e interpreta correctamente las leyes gravitaciones?
 ¿Interpreta y aplica los conceptos de trabajos, energía y potencia en diversas situaciones?
 ¿Resuelve problemas de conservación de la energía y situaciones donde la energía no se conserva?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION

EJE PREGUNTA AMBITO UNI COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENE PROBLEMA CONCEPT DAD UESTA ESTRAT
RADO TIZADORA UAL DIDAC EGIA
R TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Qué  Sum Fuer Realizo Incorpor Aplicació Manife Aplico El *Particip
físico fundamentos a de zas interpret ación n de un stación los aprendi ación en
y leyes fuer y aciones de razonami capaci principi zaje clases
físicas rigen za. princ de habilida ento dad os o incorpo *Trabajo
 Ley
los ipios forma des lógico y crítica teorem ra el s de
es
movimientos de crítica y para el matemáti para as de uso de investiga
de
de los New traba analítica uso de co, tanto de trabajo videos ción
cuerpos? ton. jo. sobre el simulaci para empre para y *Trabajo
 Fuer
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zas
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acción
 y
reacció
n.

PROCESOS BIOLOGICOS

UNIDAD NUMERO 1
AREA: CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
ESTANDAR:
Narra las propiedades físicas y químicas de la materia
LOGRO:
Compara y explica las propiedades de la materia
INDICADORES DE LOGROS:
¿Utiliza la tabla periódica para describir las propiedades físicas y químicas de los elementos?
¿Hace explicaciones de los cambios físicos y químicos que experimenta la materia?
¿Utiliza la información que suministra la tabla periódica para realizar cálculos sencillos?

COMPETENCIAS EVALUACION
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE D ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Investi
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Propieda expres del tales, para
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Mol ticos en con el escritos.
Masa la cual
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El as ente.
átomo. propios
de la
Modelos química
atómicos
.

Tabla
periódica
:

Grupos y
periodos
.
UNIDAD NUMERO 2
ASIGNATURA: QUIMICA
GRADO: DECIMO

ESTANDAR:
Explico la formación de enlaces químicos en las moléculas y la forma de nombrarlas

LOGRO:
Capacidad para describir la formación de enlaces químicos y utilizar sistemas de nomenclatura de los compuestos
INDICADORES DE LOGROS:
¿Realiza modelos para explicar la formación de enlaces químicos?
¿Establece diferencias entre las funciones químicas por sus grupos funcionales?
¿Nombra los compuestos químicos inorgánicos utilizando sistemas de nomenclatura?

COMPETENCIAS EVALUA
ESTRUCTURA CONCEPTUAL CION
 EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE AD ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
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Hidróxid socied as ente.
os ad propios
de la
Ácidos química

sales
UNIDAD NUMERO 3
ASIGNATURA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
ESTANDAR:
Explico la formación de reacciones químicas que suceden en la transformación de la materia

LOGRO:
Describe la transformación de la materia utilizando modelos de reacciones químicas
INDICADORES DE LOGROS:
¿Identifica los componentes de una reacción química?
¿Establece comparaciones entre las distintas clases de reacciones químicas?
¿Realiza cálculos matemáticos para equilibrar reacciones químicas utilizando distintos métodos?
¿Realiza cálculos para determinar cantidades de reactivos y de productos ?

COMPETENCIAS EVALU
ESTRUCTURA CONCEPTUAL ACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENER PROBLEMA CONCE AD UESTA ESTRA
ADOR TIZADORA PTUAL DIDAC TEGIA
 TICA DE
EVALU
ACION
Construy
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Proces químicas se nes químic a explicativ diferent preserv espírit textos clases.
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diaria? de ando un concepto proble miento informe
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químicas o. Analiza do los ambien la orios y uación
el papel conoci te. químic otras
Síntesis Se de la mientos a activida Coevalu
expresa ciencia y y Interiori como des ), ación
Descom a través la propios za herram
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textos a en el área. ambien para ción de Calificac
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sociedad conoci contrib condici uales.
 Doble mientos uyen al ones Informes
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ón resultado áticos ar del vida.
s basado en la otro
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bio de ntación. proble compar
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Ecuación de la ente.
química química

Equilibrio
de
ecuacion
es
químicas

Método
de
ensayo y
error
 Método
de oxido-
reducció
n

Cálculos
químicos

UNIDAD NUMERO 4
ASIGNATURA: QUIMICA
GRADO: DECIMO
ESTANDAR:

 Hace descripciones de las leyes de los gases y su relación con el medio ambiente

LOGRO:
 Hace descripciones de las leyes de los gases y analiza los factores que alteran el equilibrio de los
ecosistemas

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Construye modelos explicativos de las leyes de los gases?
 ¿Identifican situaciones que contribuyen en la búsqueda del equilibrio en los ecosistemas?
 ¿Enuncia como el ser humano afecta la dinámica de los ecosistemas?

COMPETENCIAS EVALU
ESTRUCTURA CONCEPTUAL ACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNI COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMA CONCE DAD ESTA ESTRAT
ADOR TIZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALU
 ACION
Construy
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produce las gases gase comunic modelos e a la cer el n de ción en
Proceso actividades s y el a explicativ diferent preserv espíritu textos clases.
s realizadas Propied medi adecuad os, para es ación y investi escritos
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Volumen cienctific aplican medio la laborat Autoeval
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Presión papel de conoci te. a como otras
Se la ciencia mientos herram activida Coevalu
Tempera comunic y la y Interiori ienta des ), ación
tura a tecnologí propios za para
adecuad a en el del valores mejora Elabora
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Teoría en forma o de la tales, condici mapas ión de
cinética oral y sociedad Aplica que ones concept Talleres.
de los escrita, conoci contrib de uales.
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ecosiste
mas

GRADO: UNDÉCIMO

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: PRIMERO
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTANDARES:
 Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento
rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
LOGROS:
 Valorar la importancia de la aplicación de las Leyes de Newton al desarrollo tecnológico.(Ley 115, art. 22 –d,
f)
  Valorar la necesidad del ahorro energético en aras del desarrollo sostenido. (Ley 115, art. 22 –e)

INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre
ellos?
 ¿Sabe e interpreta correctamente las leyes de Newton?
 ¿Sabe e interpreta correctamente las leyes gravitaciones?
 ¿Interpreta y aplica los conceptos de trabajos, energía y potencia en diversas situaciones?
 ¿Resuelve problemas de conservación de la energía y situaciones donde la energía no se conserva?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNI COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENE PROBLEMA CONCEPT DAD UESTA ESTRAT
RADO TIZADORA UAL DIDAC EGIA
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Leyes de la Newton
de potencia. : la
conserv relación
ación entre la
de fuerza
energía. y la
acelera
ción y
el
principi
o de
acción
y
 reacció
n.

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: SEGUNDO
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTANDARES:
 Represento matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre
ellos.

LOGROS:
 Establecer relaciones entre los elementos de un movimiento oscilatorio a través de un razonamiento
lógico y matemático. (Ley 115, art. 22 –c)
 Desarrollar creativamente modelos que ayuden a comprender el comportamiento del movimiento
ondulatorio. (Ley 115, art. 22 –d)
INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Establece la relación entre movimiento armónico simple y un movimiento circular uniforme?
 ¿Describe en forma cualitativa y cuantitativa el Movimiento Ondulatorio?
 ¿Establece diferencias entre los diferentes fenómenos ondulatorios por medio de ejemplos?
 ¿Describe y compara la forma como se propaga la energía en diferentes eventos ondulatorios?
  ¿Plantea y resuelve problemas de aplicación del Movimiento Ondulatorio?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROP
GENER PROBLEMA CONCE AD UESTA ESTRAT
ADOR TIZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Qué *Oscilac Movim Identifi Identific Represe Infor Indaga El *Particip
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con las o y que se las eventos en ondas en uso de investiga
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y las ondas * atorio. an en ísticas cos de al desarrollo y *Trabajo
mecánicas? Eventos un del mayor sobre de las softwar s
ondulato movim movimi importan las telecomuni e in grupales
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* sísmic armónic transcen as de cos, ón de
Propaga oy o dencia preve Consult talleres y
ción de explic simple registrad nción a en actividad
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en clarida país riegos ca y clase.
medios d las durante en explica *Exposici
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cuando
el
estudia
nte lo
solicite
de
manera
escrita.

AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FISICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO:

TERCERO

PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTANDARES:
 Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.
LOGROS:
 Aplicar los principios electrostáticos para adquirir una mayor comprensión teórica y práctica de las
tecnologías informática en la sociedad y su influencia en desarrollo energético. (Ley 115, art. 22 –f)
INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Indica con base en situaciones experimentales, la naturaleza eléctrica de la materia?
 ¿Establece relaciones entre campo eléctrico y potencial eléctrico ?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION
EJE PREGUNTA AMBITO UNIDA COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE D ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Por qué la *Fuerza Electro Repres Recon Recono Capacita Elabor El Participa
físico fuerza s stático enta oce la ce las a la o un aprendi ción en
gravitacional eléctrica gráfica import cargas comunida ensay zaje clases.
entre la tierra s. mente ancia eléctric d sobre o incorpo *Trabajo
y la luna *Cargas las del as y el uso sobre ra el s de
predomina eléctrica interac potenc magnéti adecuad el uso uso de investiga
sobre las s. ciones ial cas en o de campo videos ción
fuerzas *Conser entre eléctric diferent electrodo s y *Trabajo
eléctricas? vación las o de es méstico eléctri softwar s
de la cargas alguno eventos con un co y e in grupales
carga. de la s cotidian grado potenc formatic *Correcci
*Ley de natural artefac os y elevado ial os, ón de
Coulom eza y tos aplica de eléctri Consult talleres y
b. las eléctric los potencial co a a en actividad
*Carga explica os principi eléctrico través bibliote es en
por con (lavad os y explica de las ca y clase.
fricción y autono ora, electros las energí explica *Exposici
por mía secad táticos consecue as ción de ones
inducció ante ora, la para ncias de alterna los *Autoeva
n. sus pila de darles contamin tivas y temas luación
*Campo compa un solución ación su investig
eléctrico ñeros móvil a través ambiental papel ados
. hacien entre de un que estos en la s durante
*Potenci do otros) razona generan. tecnol las
al referen y miento ogías clases
eléctrico cias a realiza matemá inform por
. las análisi tico. áticas parte
leyes s de de los
que datos estudia
rigen que ntes,
cada regula así
fenóme n su mismo
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forma correcci
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planet activida
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través siempre
de y
relacio cuando
nes el
lógicas estudia
y nte lo
estadí solicite
sticas. de
manera
escrita.

ASIGNATURA: FISICA
PERIODO: CUARTO
PROFESOR: ANNUEILER RODRÍGUEZ BLANDÓN

ESTANDARES:
  Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el
sistema.
LOGROS:
 Reconocer la importancia electricidad en su contexto social y su incidencia en las generaciones futuras para
crear conductas favorables a la conservación de la naturaleza y el ambiente. (Ley 115, art. 22 –e)
INDICADORES DE LOGROS:
 ¿Identifica los fenómenos eléctricos que se presentan cuando hay presencia de cargas?
 ¿Define conceptos como fuerza eléctrica, campo eléctrico, potencial eléctrico, capacitancia, corriente,
resistencia?
 ¿Deduce ecuaciones que describen los conceptos de fuerza eléctrica, campo eléctrico, potencial eléctrico,
capacitancia, corriente, resistencia?
 ¿Deduce ecuaciones que describen los conceptos de fuerza magnética y campo magnético?

ESTRUCTURA CONCEPTUAL COMPETENCIAS EVALUACION

EJE PREGUNTA AMBITO UNID COM CIEN MAT CIU LAB PROPU
GENER PROBLEMAT CONCE AD ESTA ESTRAT
ADOR IZADORA PTUAL DIDAC EGIA
TICA DE
EVALUA
CION
Entorno ¿Por qué son *Corrient Electri Valoro Analizo Verifico Analizo Elabor El *Participa
físico los electrones e cidad las críticam la críticam o aprendi ción en
y no los eléctrica. princi ente los importan ente y circuit zaje clases.
protones los *Fuentes pales problem cia de la debato os incorpor *Trabajos
principales de fuente as electrici con eléctri a el uso de
portadores de voltaje. s de energéti dad argume cos, de investiga
carga en los *Resiste energí cos de mediant ntos y planta videos ción
conductores ncia a las e la evidenci s y *Trabajos
de carga eléctrica. eléctri generaci represe as sobre eléctri softwar grupales
metálicos? *ley de ca a ones ntación hechos cas a e in *Correcci
Ohm. nivel pasadas de datos ocurrido través formatic ón de
*Corrient local, y futuras estadísti s a nivel de os, talleres y
e directa region en la cos y local, materi Consult actividad
y al y obtenció razonam nacional ales a en es en
corriente nacio n de iento y recicla bibliote clase.
alterna. nal fuentes lógicos mundial, bles y ca y *Exposici
*Potenci tenien energéti sobre y valoro explicac ones
a do en cas sin los compren import ión de *Autoeval
eléctrica. cuent agentes aportes do las ancia los uación
*Circuito a su contami energéti consecu en temas
s incide nantes. cos en encias divers investig
eléctrico ncia décadas que os ados
s. en el pasadas éstos contex durante
desarr y sus pueden tos las
ollo contribu tener social clases
soste ciones sobre mi es. por
nible al medio propia parte
de mi ambient vida. de los
comu e en las estudia
nidad generaci ntes,
y el ones así
país. futuras. mismo
la
correcci
ón de
talleres
y
activida
des
siempre
y
cuando
el
estudia
nte lo
solicite
de
manera
escrita.
LOGROS PROMOCIONALES

GRADO 1°
PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE
PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
- Describo mi cuerpo - El cuerpo humano
y el de mis - Partes del cuerpo
compañeros y humano
compañeras. - Cambios del
cuerpo.
-Identifica las partes de su
-Reconoce las - Órganos de los
Me identifico como un cuerpo, sus funciones y sus
funciones de sus 5 sentidos
ser vivo que comparte cuidados.
sentidos. - Cuidado del cuerpo.
algunas características
- Seres vivos y no
con otros seres vivos -Describe características de
1 -diferencia entre vivos
y que se relaciona con seres vivos y objetos inertes,
seres vivos e inertes - Características de
ellos en un entorno en establezco semejanzas y
los seres vivos.
el que todos nos diferencias entre ellos y los
-Valora el cuidado de - ¿Qué necesita los
desarrollamos. clasifica.
las plantas en la seres vivos?
conservación del - Las plantas.
medio ambiente. - Donde viven las
plantas.
- Utilidad y cuidado
de las plantas.
2 Reconozco en el - Propone y verifica - Propiedades de los
entorno fenómenos -Identifica diferentes estados diversas formas de objetos
 medir sólidos y - En qué estado se
físicos de la materia (el agua, líquidos. encuentran los
por ejemplo) y verifica causas objetos.
para cambios de estado. -Reconoce las - Como se mueven
físicos que me afectan
diferentes fuentes de los objetos
y desarrollo
- Identifico y comparo fuentes calor en mi entorno. - Para que le sirven
habilidades para
de luz, calor y sonido y su la energía a los
aproximarme a ellos.
efecto sobre diferentes seres - Clasifico sonidos objetos.
vivos. según tono, volumen - Los objetos y la luz.
y fuente. - Los objetos y el
sonido.
3 Reconozco en el -Identifico el día y la - Cuerpo celestes
entorno fenómenos -Registro el movimiento del noche y las - El sol
físicos que me afectan Sol, la Luna y las estrellas en diferentes - La luna
y desarrollo el cielo, en un periodo de actividades que se - El día y la noche
habilidades para tiempo. realizan en cada - La tierra
aproximarme a ellos. caso.

-Reconoce las
diferentes fases de la
luna.

-Identifica los
 movimientos de
rotación y traslación.

Valoro la utilidad de -Reconozco la importancia de -identifica los - Los animales.

algunos objetos y animales de mi entorno y animales y su - Donde viven los
técnicas desarrollados propongo estrategias para hábitat. animales.
por el ser humano y cuidarlos. - Utilidad y cuidado
4
reconozco que somos - Valora el cuidado de los animales
agentes de cambio en de los animales en la
el entorno y en la conservación del
sociedad. medio ambiente

GRADO 2°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 Me identifico como un -Identifica los tejidos que -Describe la piel y -la piel
ser vivo que comparte conforman su cuerpo y su sus funciones. - los músculos
algunas características importancia. -los huesos y las
con otros seres vivos -Reconoce la función articulaciones
 de los músculos y los -Transformación de
huesos. los alimentos.
- Los alimentos y su
-Establece clasificación.
y que se relaciona con -Reconozco la importancia de
relaciones entre los - Alimentos según
ellos en un entorno en los alimentos en la función
alimentos que origen y
el que todos nos que estos cumplen en mi
consume y sus composición.
desarrollamos. organismo
funciones. - la respiración.

-Describe el proceso
de respiración.
2 Me identifico como un -Identifico y describo la flora, -Identifico patrones -Los seres de la
ser vivo que comparte la fauna, el agua y el suelo de propios de las naturaleza
algunas características mi entorno. plantas. - Clasificación de los
con otros seres vivos seres de la
y que se relaciona con -Identifico patrones naturaleza.
ellos en un entorno en propios de los - Clasificación por
el que todos nos -Establece diferencias y animales. especies, individuos
desarrollamos. semejanzas entre los seres y sexo.
vivos. -Represento - Características de
gráficamente plantas y animales.
animales y plantas. - Formas de
reproducción de las
 - Describe y verifica plantas y los
ciclos de vida de animales.
seres vivos. - Las partes de la
planta
- Elabora cadenas - Las partes de los
alimenticias animales.
sencillas. - Cadena alimenticia.
- Ciclos de vida de
los organismos.
- Movimiento de los
seres vivos.
- Elementos del
medio.
- Relaciones de los
seres vivos con el
medio
3 Reconozco en el -Diferencia los estados de la -Diferencia entre -La materia y sus
entorno fenómenos materia y describe los sustancias sólidas, propiedades.
físicos que me afectan cambios físicos que se líquidas y gaseosas. - Los estados de la
y desarrollo presentan en ella. materia.
habilidades para -Distingue entre - Los recursos
aproximarme a ellos. recursos renovables naturales.
-Comprende la importancia y no renovables. - Clasificación de los
 recursos naturales.
-Participo de - El reciclaje
de los recursos naturales en
jornadas de aseo
la vida del hombre.
para cuidar mi
entorno.
-Describo - La tierra y el
características sistema solar.
Valoro la utilidad de -Registro el movimiento del físicas de la tierra. - Movimientos de la
algunos objetos y Sol, la Luna y las estrellas en tierra.
técnicas desarrollados el cielo, en un periodo de -Reconoce los - El día y la noche.
por el ser humano y tiempo. movimientos de - Las estaciones
4
reconozco que somos rotación y traslación. - El sonido
agentes de cambio en -Propongo experiencias para - ¿Cómo se mueven
el entorno y en la comprobar la propagación de -Compara sonidos, los objetos?
sociedad. la luz y del sonido. escribiendo como es
su tono y su
intensidad.

GRADO 3°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 Me identifico como un -Caracteriza el reino -Clasificación de los
 vegetal y el reino seres vivos
animal. -Plantas y sus partes.
-Fotosíntesis
-Clasifica animales - Características de
según su tipo de diferentes animales.
alimentación. -Fracturas óseas
ser vivo que -Explica adaptaciones de los -Alimentación de los
comparte algunas seres vivos al ambiente. -Distingue entre seres vivos.
características con animales -Alimentación de los
otros seres vivos y -Reconoce la importancia de vertebrados e animales.
que se relaciona la nutrición de los seres invertebrados. -cadenas
con ellos en un vivos en el flujo y alimenticias.
entorno en el que circulación de energía en -Elabora cadenas -Relación de los
todos nos los ecosistemas. alimenticias organismos con el
desarrollamos. sencillas. ambiente
-Aprovechamiento del
-Describe la entorno
importancia del
suelo, el agua y
otros factores en la
vida del hombre.
2 Me identifico como un -Relaciona los diversos -Identifica los - Cambios en los
ser vivo que tejidos que interviene en la principales huesos seres vivos
 que conforman el ser -Cambios en la mujer
humano. y el hombre
comparte algunas
-Movimiento del ser
características con
-Reconoce las humano
otros seres vivos y locomoción de los seres
funciones del -Partes de nuestro
que se relaciona humanos.
sistema muscular en cuerpo que
con ellos en un
el ser humano. intervienen en el
entorno en el que
movimiento.
todos nos
-Reconoce la función
desarrollamos.
del sistema nervioso
en el hombre.
-Diferencia entre -La materia y sus
sustancias sólidas, propiedades
Reconozco en el líquidas y gaseosas. -Cambios de estado
entorno fenómenos de la materia
-Diferencia los estados de la
físicos que me -Diferencia entre -Cambios de la
materia y describe los
3 afectan y desarrollo mezclas y materia, físicos y
cambios físicos que se
habilidades para combinaciones químicos.
presentan en ella.
aproximarme a -Ciclo del agua y la
ellos. -Explica el ciclo del formación de suelos.
agua. -Características de
los minerales.
4 Valoro la utilidad de -Reconoce el correcto -Reconoce la -El reciclaje.
 importancia del -De la planta a la tela
algunos objetos y agua en la vida de algodón.
técnicas del hombre. -Del árbol al papel.
uso y aprovechamiento
desarrollados por el -Los embalses.
que se le deben
ser humano y -Asimila el concepto -Las plantas
brindar a los diversos
reconozco que de reciclaje y lo potabilizadoras.
recursos
somos agentes de aplica en su vida. -Formas de riego.
proporcionados por la
cambio en el
naturaleza.
entorno y en la -Distingue las
sociedad. diversas formas
de riego

GRADO 4°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 Identifico estructuras -Explico la dinámica de un -Relaciona los -Importancia de las
de los seres vivos que ecosistema, teniendo en factores bióticos y plantas y animales,
les permiten cuenta las necesidades de abióticos de un benéficos y nocivos.
desarrollarse en un energía y nutrientes de los ecosistema. - Diferencias entre
entorno y que puedo seres vivos (cadena animales salvajes y
utilizar como criterios alimentaria). -Distingue entre plantas silvestres.
 clasificaciones - Evolución de los
artificiales y seres vivos.
naturales. - Alimentos según su
función.
- Identifica los - Camino de los
órganos que alimentos.
conforman el Sist. - Sistema digestivo
-Identifico en mi entorno
Digestivo y el Sist. humano.
objetos que cumplen
de clasificación. Reproductor y, sus - Reproducción
funciones similares a las de
respectivas animal y vegetal.
mis órganos y sustento la
funciones. Humano.
comparación.
- Reproducción
-Distingue entre sexual y asexual en
organismos que los animales.
presentan - Reproducción
reproducción sexual sexual y asexual en
y asexual. las plantas.
2 Identifico -Describo y verifico el efecto -Efectúa - Movimientos de los
transformaciones en mi de la transferencia de energía experimentos que le cuerpos físicos.
entorno a partir de la térmica en los cambios de permiten separar - Ley de la inercia.
aplicación de algunos estado de algunas mezclas. - Fuerza y tipos de
principios físicos, sustancias. fuerzas.
químicos y biológicos - comprende el - Máquinas simples.
 concepto de materia. - La materia.
- Consideran las - Propiedades
-Identifica los elementos de
máquinas como Cambios físicos y
las máquinas simples y la
que permiten el instrumentos que químicos.
manera como estos
desarrollo de facilitan el trabajo. - Elementos y
interactúan para un óptimo
tecnologías. compuestos.
funcionamiento.
-Reconoce que las - Mezclas y
máquinas requieren separación de
energía para mezclas.
funcionar
Me ubico en el universo -Diferencia entre - La tierra, forma y
-Describo los
y en la tierra e movimiento de estructura.
principales elementos
identifico rotación y traslación. -El sol y los
del sistema solar y
características de la planetas.
3 establezco relaciones
materia, fenómenos -Explica el concepto -La fuerza de la
de tamaño, movimiento
físicos y de fuerza de gravedad.
y posición.
manifestaciones de la gravedad.
energía en el entorno.
4 Identifico - Analizo -Diferencia entre - Contaminación del
transformaciones en mi características recursos renovables suelo, aire y agua.
entorno a partir de la ambientales de mi y no renovables. -Fuentes de
aplicación de algunos entorno y peligros que contaminación.
principios físicos, lo amenazan. -Identifica agentes -Efectos de la
 contaminantes y contaminación en los
químicos y biológicos
reconoce la seres vivos.
que permiten el
importancia del
desarrollo de
cuidar el medio
tecnologías.
ambiente.

GRADO 5°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 Identifico estructuras -Identifica la célula como -Identifica y explica - La célula
de los seres vivos que unidad estructural, funcional la función de las - Clases de células
les permiten y de origen, además de sus partes que consta - Organelas celulares
desarrollarse en un estructuras y sus respectivas una célula. - Organismos
entorno y que puedo funcionalidades. unicelulares y
utilizar como criterios -Identifico los niveles pluricelulares
de clasificación. de organización -Tejidos en los seres
-Represento los diversos celular de los seres vivos.
sistemas de órganos del ser vivos. -Funciones vitales del
humano y explico su función. cuerpo humano.
-Diferencia los -Sistema circulatorio.
órganos que -Sistema respiratorio.
 conforman los -Sistema reproductor.
diversos sistemas
del ser humano.
-Relaciona los - Ecosistema.
factores bióticos y -Relación entre los
-Identifico adaptaciones de
abióticos de un seres vivos.
los seres vivos, teniendo en
ecosistema. -Equilibrio ecológico.
cuenta las características de
-Zonas de vida.
Identifico estructuras los ecosistemas en que
-Discute factores -Relación entre el
de los seres vivos que viven.
que inciden en el clima y sistemas
les permiten
tamaño de las vivientes.
2 desarrollarse en un
poblaciones.
entorno y que puedo -Explico la dinámica de un
utilizar como criterios ecosistema teniendo en
-Construye
de clasificación. cuenta las necesidades de
pirámides
energía y nutrientes de los
alimentarias a partir
seres vivos (cadena
de eslabones que
alimentaria).
constituyen el flujo
de energía.
3 Me ubico en el -Reconozco los - Identifico y - Formas de energía.
universo y en la Tierra diversos tipos de describo aparatos -Transformaciones de
e identifico energía que se que generan energía la energía.
características de la encuentran en mi luminosa, térmica y - Fuentes de energía.
 mecánica. - Energía solar.
-la conducción
entorno. -Verifico la térmica.
conducción de -La electricidad.
materia, fenómenos
-Identifico y establezco electricidad o calor -la conducción
físicos y
las aplicaciones de los en materiales. eléctrica.
manifestaciones de la
circuitos eléctricos en -¿Cómo funcionan los
energía en el entorno.
el desarrollo - Identifico las circuitos eléctricos?
tecnológico. funciones de los
componentes de un
circuito eléctrico.
Identifico -Diferencia entre - Conservación de los
-Reconoce la
transformaciones en mi recursos renovables recursos naturales.
importancia de los
entorno a partir de la y no renovables. -Recursos renovables
seres vivos, el agua, el
aplicación de algunos y no renovables.
suelo y otros factores
4 principios físicos, -Reconoce que es -Aprovechamiento del
abióticos en la
químicos y biológicos un desastre y señala suelo.
supervivencia del
que permiten el modos de - Desastres y su
hombre.
desarrollo de prevención. prevención.
tecnologías.
 GRADO 6°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
Explica la estructura de Diferencia y explica los -Explica todos los Estructura celular
la célula y las procesos de osmosis y procesos de división
1 funciones básicas de difusión, y reconoce su celular mitosis y
sus componentes. importancia en la búsqueda meiosis.
de nuevos organismos.
Clasifico organismos Comparo los diferentes -Identifica los Clasificación de los
en grupos sistemas de clasificación de procesos de los seres vivos.
taxonómicos de acuerdo a sus características. diferentes sistemas
2
acuerdo con las de acuerdo a su
características de sus clasificación
células. taxonómica.
3 Explico el modelo Relaciona el estado de -Explica el -Origen del universo.
planetario desde las reposo o movimiento de un movimiento de un
fuerzas objeto con las fuerzas cuerpo con las
 gravitacionales. aplicadas sobre este. fuerzas aplicadas
sobre este.
Clasifica y verifica las -Explica las -Materia y energía.
propiedades de la propiedades de la
Comparo masa, peso y
materia y verifica la materia y las fuerzas
densidad de diferentes
acción de las fuerzas electrostáticas y
materiales mediante
4 electrostáticas y magnéticas con
experimentos y la acción de
magnéticas, relación a su carga
las fuerzas magnéticas y
explicando su relación eléctrica.
eléctricas.
con las cargas
eléctricas.

GRADO 7°

PERIODO ESTANDAR LOGROS PROMOCIONALES INDICADORES DE OBJETOS DE

LOGROS ENSEÑANZA
1 Verifica y explica los Compara mecanismos de -Explica todos los La circulación.
procesos de osmosis división celular y argumenta procesos de división
y difusión. su importancia en la celular.
 generación de nuevos
organismos y tejidos.
2 Explica las funciones -Identifica los Sistemas del cuerpo
de los seres vivos a Establece diferencias entre las procesos de los humano.
partir de las funciones de los órganos del diferentes sistemas
relaciones entre cuerpo humano. del cuerpo humano.
diferentes sistemas
de órganos.
3 Describe el desarrollo Establece diferentes -Explica la formación Composición de la
de modelos que modelos que explican de moléculas y materia.
explican la estructura la estructura de la estados de la
de la materia. materia. materia a partir de
fuerzas
electrostáticas.
4 Explica las clases de Compara las diferentes -Identifica el La electricidad y
electricidad. manifestaciones de la comportamiento de electromagnetismo.
energía. las diferentes clases
de electricidad y
magnetismo.
 GRADO 8°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
Identifica los ácidos La reproducción
nucleicos como las
Identifica los ácidos nucleicos
Reconoce la moléculas
como las moléculas
importancia del modelo portadoras de la
portadoras de la herencia y
de la doble hélice para herencia.
relacionarla con la síntesis de
1 la explicación del proteínas y con las
almacenamiento y características de los
transmisión del organismos.
material hereditario.

2 Explica la importancia Describe la estructura y el Identifica los órganos El sistema nervioso

de las hormonas en la funcionamiento de los que conforman el
regulación de las diferentes órganos que sistema nervioso
funciones en el ser conforman el sistema humano por su
 nervioso. estructura y función.
humano.

-Aplicará la Funciones y
Compara los modelos
-Aplica la nomenclatura en los nomenclatura en los reacciones Químicas
que sustentan la
3 diferentes grupos funcionales. diferentes grupos
definición ácido-base
funcionales.

Establece diferencias Características de

Compara sólidos,
entre las los fluidos
líquidos y gases Diferencia algunas
características
teniendo en cuenta el características y propiedades
4 propias de los fluidos
movimiento de sus de los fluidos.
utilizando diagramas,
moléculas y las fuerzas
esquemas y escritos.
electroestáticas

GRADO 9°

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 -Reconoce el papel que -Comprende los LA BASE
cumplen los cromosomas en conceptos de MOLECULAR DE LA
la continuidad genética, el cromosoma, ADN y GENÉTICA
 carácter hereditario y la cromatida.
asociación con el ADN. -Describe en
términos sencillos la
estructura molecular
Identifico aplicaciones -Analiza la incidencia de los del ADN y su
de algunos factores dominantes y proceso de
conocimientos sobre recesivos en la composición replicación.
la herencia y la de la primera y segunda -Explica de manera
reproducción al generaciones filiales. general las etapas
mejoramiento de la que conforman la
calidad de vida de las meiosis.
poblaciones. -Discierne los
trabajos de Mendel y
su aporte a la
genética.
- Representa los
genotipos
resultantes de los
cruces genéticos
-Comprende los
conceptos asociados
a la genética
 moderna.
-Propone - TANOMÍA DE LOS
alternativas de SERES VIVOS.
clasificación de
algunos organismos
de difícil ubicación
Identifico aplicaciones -Reconoce semejanzas y taxonómica.
de algunos diferencias de mayor y menor - Identifica criterios
conocimientos sobre grado entre grupos de para clasificar
la herencia y la animales y plantas. individuos dentro de
2
reproducción al una misma especie.
mejoramiento de la -Comprende la necesidad de -Compara sistemas
calidad de vida de las clasificar los seres vivos para de órganos de
poblaciones. facilitar su estudio. diferentes grupos
taxonómicos.
-Indagar sobre
aplicaciones de la
microbiología en la
industria.
Explico la variabilidad -Compara diferentes teorías -Comprenderá y LOS CAMINOS DE
en las poblaciones y la sobre el origen de las explicará algunos LA EVOLUCIÓN
3
diversidad biológica especies. aspectos sobre la
como consecuencia teoría de la
 evolución.
-Explicará la forma
-Formula hipótesis acerca del
cómo ha
origen y evolución de un
evolucionado el
grupo de organismos.
de estrategias de hombre a través del
reproducción, tiempo.
-Establece relaciones entre el
cambios genéticos y -Explicará las
clima en las diferentes eras
selección natural diferentes
geológicas y las
adaptaciones que
adaptaciones de los seres
utilizan los seres
vivos.
vivos para
acomodarse a los
cambios del medio.
4 Identifico aplicaciones -Compara información -Describirá las
comerciales e química de las etiquetas de propiedades de la -LOS MOVIMIENTOS
industriales del productos manufacturados materia. ONDULATORIOS.
transporte de energía por diferentes casas -Explicara mediante
y de las interacciones comerciales. ejemplos la teoría
de la materia. cinética de los -ESTADOS DE LA
-Identifica productos que gases. MATERIA.
pueden tener diferentes -Reconocerá la
niveles de pH y explico importancia de las
algunos de sus usos en soluciones en la vida
 diaria.
- Construirá un
actividades cotidianas. mapa conceptual
identificando las
-Reconoce y diferencia clases de ondas
modelos para explicar la características sus
naturaleza y el propiedades.
comportamiento de la luz. - Describirá la
importancia de las
ondas en la
tecnología.

GRADO 10° (QUÍMICA-Procesos Biológicos)

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

 PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
-Explica la forma - Estructura del ADN.
como está -Selección natural
organizada una -Herencia y
Explico la diversidad -Explico la relación entre el molécula de ADN y mutaciones
biológica como ADN, el ambiente y la ARN. -Redes tróficas y
consecuencia de diversidad de los seres vivos. circulación de la
cambios ambientales, -Explica los energía en un
1 genéticos y de -Describe la forma como diferentes procesos ecosistema
relaciones dinámicas circula la energía en un termodinámicos que -Etapas de la
dentro de los ecosistema mediante una red se dan en fotosíntesis
ecosistemas. trófica ecosistema. -Principios
termodinámicos en
los ecosistemas

2 Relaciono la -Explico la estructura de los -Identifica y diferencia -Desarrollo histórico

estructura de las átomos a partir de diferentes cambios químicos y de la química
moléculas orgánicas e teorías físicos de las -Propiedades de la
inorgánicas con sus sustancias. materia
propiedades físicas y -Explico la relación entre la -Cambios químicos y
químicas y su estructura de los átomos y los -Describe las cambios físicos
capacidad de cambio enlaces que realiza. diferentes partículas -Estructura del
 que inciden en la átomo, modelos
organización del atómicos
químico.
átomo. -La tabla periódica:
enlaces químicos,
estructura de Lewis.
-Aplica las normas de - Fórmulas químicas
nomenclatura - Nomenclatura
Relaciono la -Identifica las diferentes química inorgánica química.
estructura de las funciones químicas utilizadas en la escritura y
moléculas orgánicas e en la química inorgánica. nombre de
inorgánicas con sus compuestos
3
propiedades físicas y -Describe los diversos pasos químicos.
químicas y su para balancear una ecuación
capacidad de cambio química. -Aplica los diversos
químico. pasos para balancear
una ecuación
química.
4 Relaciono la -Explica las leyes -Realiza cálculos
estructura de las estequiométricas estequiométricos, - Cálculos químicos.
moléculas orgánicas e teniendo en cuenta el
inorgánicas con sus -Soluciona problemas sobre equilibrio químico. -Leyes de los gases
propiedades físicas y cálculos químicos y reactivo
químicas y su límite. -Balacea ecuaciones
 capacidad de cambio químicas.
químico.

GRADO 10° (FÍSICA)

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 -Establezco relaciones -Efectúa la conversión Expresa números en - El trabajo científico
entre las diferentes apropiada de unidades a notación científica. -Magnitudes
fuerzas que actúan partir de un lista de fundamentales de la
sobre los cuerpos En equivalencias. Expresa en unidades física.
 reposo o en básicas, cantidades - Conversión de
movimiento rectilíneo -Valora la importancia de la dadas en diferentes unidades.
uniforme y establezco física en el desarrollo del unidades. - Cifras significativas
condiciones para conocimiento humano. - Notación científica.
Conservar la energía Diferencia - Sistemas de
mecánica. -Establece diferencias entre cantidades medidas.
los diferentes tipos de vectoriales y - Funciones y
movimientos que presenta escalares gráficas.
una partícula. Efectúa operaciones - Movimiento
con vectores. rectilíneo
-Establece diferencias entre - MRU
magnitudes vectoriales y Diferencia los - MRUV
-Modelo escalares. conceptos de - Caída libre
matemáticamente el posición y - magnitudes
movimiento de objetos -Describe el movimiento de desplazamiento. vectoriales y
cotidianos a partir de los cuerpos sin tener en Diferencia los escalares.
las fuerzas que actúan cuenta las causas que lo conceptos velocidad
sobre ellos produce. y aceleración.

Reconoce la caída
-Analiza las relaciones entre
libre de los cuerpos
posición, velocidad y
con un M.U.A.
aceleración de cuerpos que
 describen movimiento Resuelve problemas
rectilíneo. sobre M.U.A y caída
libre.
2 -Establezco relaciones -Determino sistemas -Movimiento con
entre las diferentes de referencias. velocidad relativa
fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en -Describo el -Movimiento de
reposo o en -Establece diferencias entre movimiento de in proyectiles.
movimiento rectilíneo los diferentes tipos de cuerpo que se lanza
uniforme y establezco movimientos que presenta horizontalmente. -Fuerza primera ley
condiciones para una partícula. de Newton.
conservar la energía -Identifica las
mecánica. características de un - Segunda ley de
-Describe mediante ejemplos M.C.U. newton
las aplicaciones de las leyes
de Newton. -Diferencia las - Acción y reacción.
-Modelo fuerzas que actúan
matemáticamente el -Relaciona el estado de sobre un cuerpo. - Movimiento circular
movimiento de objetos reposo o movimiento de un
cotidianos a partir de objeto con las fuerzas -describe el
las fuerzas que actúan aplicadas sobre éste. movimiento de un
sobre ellos. cuerpo cuando sobre
 -Explica mediante un ejemplo él actúa una fuerza
la aplicación del movimiento constante.
circular uniforme en las
poleas. -resuelve problemas
de aplicación sobre
las leyes de newton

3 -establece cuándo
-Establezco relaciones -Explico la transformación de un cuerpo se -Equilibrio de un
entre estabilidad y energía mecánica en energía encuentra en cuerpo.
centro de masa de un térmica equilibrio o en
objeto. traslación y/o -Equilibrio rotacional.
rotación.
-Establezco relaciones entre -Centro de gravedad
estabilidad y centro de masa -encuentra el centro y centro de masa.
de un objeto. de gravedad y el
-Explico la centro de masa de -leyes de gravitación
transformación de objetos. universal
energía mecánica en -Establezco relaciones entre
energía térmica. la -diferencia la función -Rotación de sólidos
Conservación del momento de las poleas.
lineal y el impulso en - Trabajo, energía y
 sistemas de objetos. -identifica las leyes potencia
de keppler.
- Conservación de la
-Relaciono masa, distancia y -identifica el tipo de energía.
-Establezco relaciones fuerza de atracción energía mecánica
entre la conservación gravitacional entre objetos. que posee un - Impulso y cantidad
del momento lineal y el cuerpo. de movimiento
impulso en sistemas de
objetos. -Establezco relaciones entre -Establece si una
el fuerza que actúa
Modelo del campo sobre un cuerpo
gravitacional y la ley de realiza trabajo.
gravitación universal.
-aplica el principio de
conservación de la
energía mecánica a
la solución de
problemas.

-Diferencia los
conceptos de
impulso y cantidad
 de movimiento

4 -Identifica correctamente las Identifica las leyes y -Densidad y presión

Explico el leyes y variables principios generales -Presión hidrostática
comportamiento de termodinámicas. de la hidrodinámica. y presión
fluidos en movimiento atmosférica.
y en reposo. - aplica las leyes de Principio de Pascal y
-enuncia los principios de la hidrodinámica en de Arquímedes.
Pascal y Arquímedes. la explicación y -teorema de
solución de Bernoulli.
problemas. -temperatura y
-reconoce e Identifica las termometría.
leyes y principios generales -aplica los principios - dilatación térmica.
de la hidrodinámica. fundamentales de la -Calor, calor
mecánica en el específico, calor
análisis de equilibrio latente.
y movimiento de los - trabajo y calor.
fluidos. -primera ley de la
termodinámica.
-aplica las leyes de la Segunde ley de la
termodinámica en la termodinámica.
solución de
 problemas

GRADO 11° (QUÍMICA-Procesos Biológicos)

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE

PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 Explico la diversidad -Reconoce la importancia de -Construye modelos -Sistema nervioso:
biológica como de la sinapsis en la que explican la forma Sinapsis.
consecuencia de transmisión de los estímulos como se dan los
cambios ambientales, entre las diferentes células estímulos químicos y -Ciclo del agua y su
genéticos y de nerviosas. eléctricos en la relación con el
relaciones dinámicas circulación del equilibrio de los
dentro de los impulso nervioso. ecosistemas.
ecosistemas. -Identifica mediante un
 esquema la forma como -Explica mediante
circula el agua en un ejemplos la forma
ecosistema. como circula la
energía en un
ecosistema.
-Reconoce la importancia de -Compara la -Soluciones y sus
las soluciones en la vida información química propiedades.
2
diaria. de las etiquetas de

Relaciono la los productos.

-Aplica las normas -Clasificación de
estructura de las
de la nomenclatura grupos funcionales
moléculas orgánicas e -Describe las reglas de la
IUPAC en la nomenclatura de las
inorgánicas con sus IUPAC utilizadas en la
3 asignación de composiciones.
propiedades físicas y nomenclatura de los
nombres a diferentes
químicas y su compuestos orgánicos.
compuestos
capacidad de cambio
orgánicos.
químico. -Identifica el uso y -Alcoholes fenoles y
-Describe cuales son las aplicaciones de éteres.
4
funciones oxigenadas algunos alcoholes en
la industria.

GRADO 11° (FÍSICA)

PERIODO ESTANDAR LOGROS INDICADORES DE OBJETOS DE
PROMOCIONALES LOGROS ENSEÑANZA
1 -Identificar las características -Establecer OSCILACIONES I
de un movimiento oscilatorio relaciones entre los
elementos de un OSCILACIONES II
-Describe las diferentes tipos movimiento
de ondas teniendo en cuenta oscilatorio ONDAS I
su propagación.
-Desarrollar ONDAS II
creativamente
-Establece diferencias entre modelos que ayuden
los diferentes fenómenos a comprender el
Modelo ondulatorios por medio de comportamiento del
matemáticamente el ejemplos. movimiento
movimiento de objetos ondulatorio.
cotidianos a partir de -Establece la relación entre
las fuerzas que actúan movimiento armónico simple -Reconoce al
sobre ellos. y un movimiento circular péndulo simple
uniforme
Identifica las
-Describe y compara la características que
forma como se propaga la definen un medio
energía en diferentes elástico
 eventos ondulatorios.

-Indica mediante ejemplos

los fenómenos de reflexión
difracción, refracción e
interferencia en las ondas.
Explico las fuerzas -identifica las características Establece semejanza SONIDO
entre objetos como del sonido y diferencias entre
2 interacciones debidas las ondas sonoras y LUZ
a la carga eléctrica y a -Reconoce la naturaleza y la la luz
la masa. velocidad de la luz
3 -Establezco relaciones -Indica diferencias entre Establece la -Cargas eléctricas
entre campo corriente eléctrica y diferencia entre
gravitacional y electromagnética. corriente y
electrostático y entre electromagnética
campo eléctrico y -Indica con base en -Campo eléctrico y
magnético. situaciones experimentales, potencial eléctrico
la naturaleza eléctrica de la Establece relaciones
-Relaciono voltaje y materia entre corriente
corriente con los eléctrica y diferencia
diferentes elementos -Señala las diferencias entre de potencial.
de un circuito eléctrico conductores y aislantes -corriente eléctrica
complejo y para todo el Reconoce un
 sistema. -Indica los elementos que material conductor y
conforman un circuito aislante
-Establezco relaciones eléctrico
entre fuerzas Reconoce los
macroscópicas y -Define con precisión campo elementos que
fuerzas electrostáticas. eléctrico y corriente eléctrica conforman un
circuito
-Define ampo -Electromagnetismo
-Resuelve circuitos sencillos
magnético
de corriente alterna.
-Física cuántica
Establezco relaciones
-Utiliza el teorema de
entre campo -Calcula la energía asociada
Gauss en sistemas -Teoría de la
gravitacional y a las ondas
4 con gran simetría relatividad
electrostático y entre electromagnéticas.
campo eléctrico y
-Aplicar las leyes de
magnético. -Clasificar los materiales por
Kirchoff para
sus propiedades
resolver redes
electromagnéticas.
eléctricas sencillas.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE

GRADOS

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

GRADO 3° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Relaciones de La Fundación #3 233
los seres de la de la colmena.
naturaleza.
PERIODO II Funciones de El poder #3 307
relación en los increíble del
seres cerebro.
humanos.
PERIODO III Transformación Vida vs Muerte. #2 203
de la materia.
PERIODO IV Aprovechemos La seda. #1 14-15
los recursos
naturales.

GRADO 4° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Los seres Higiene de los #2 153
vivos y el dientes.
medio.
PERIODO II La materia y Amberes. #3 248
sus Mercado
propiedades. mundial de los
 diamantes.
PERIODO III La tierra en el Café de la #3 301
sistema solar. costa.
PERIODO IV Los efectos de Una Isla #2 149
la perdida en el
contaminación pacífico.
en el medio
ambiente.

GRADO 5° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I La célula: La fabulosa #4 10-11
unidad máquina que
estructural de tenemos en el
los seres cráneo.
vivos
PERIODO II Investiguemos La fundación de #3 232-233
los la colmena
ecosistemas.
PERIODO III Los Café de la costa. #3 301
fenómenos
eléctricos y de
calor.
PERIODO IV Los recursos La seda #1 14-15
naturales.

GRADO 6° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Estructura La seda #1 14
celular
PERIODO II Clasificación El hambre y #1 95
 de los seres la sed
vivos
PERIODO III El universo Amazonas un #1 24
rio mitológico
PERIODO IV Materia y La fabulosa #4 10
energía maquina que
tenemos en el
cráneo

GRADO 7° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Circulación El hambre y #1 95
en los seres la sed
vivos
PERIODO II Sistemas que Higiene de los #2 153
conforman los dientes
seres vivos
PERIODO III Materia Amazonas un #1 24
rio mitológico
PERIODO IV Electricidad La fabulosa #4 10
maquina que
tenemos en el
cráneo

GRADO 8° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Desarrollo El secreto del #1 109
genético de hormiguero
los seres
vivos
PERIODO II Funciones de La fabulosa #4 10
 relación maquina que
tenemos en el
cráneo
PERIODO III Funciones El hambre y #1 95
químicas la sed
PERIODO IV Fluidos Amazonas un #1 24
rio mitológico

GRADO 9° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

PERIODO I Genética de El arte de la #2
los seres tranquilidad
vivos
PERIODO II Taxonomía: El olvido libro #4
clasificación
de los seres
vivos.
PERIODO III Origen de la Agilidad #5
vida: teorías mental
evolutivas.
PERIODO IV Estados de la Las ciencias #6
materia. biológicas -
 botánica
Las Ondas

GRADO 10°y UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

11°
PERIODO I El poder #3 306-307
increíble del
cerebro

PERIODO II La raza #2 136-137

PERIODO III Vida Vs #2 203

muerte

PERIODO IV Alcohol y #3 237

autos

GRADO 10° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

Mundo físico. 136-137
Magnitudes La raza
físicas.
PERIODO I Cinemática #2
Examen de 128
del
compresión
movimiento
rectilíneo
Cinemática #5 191-192
PERIODO II del El proceso de
 movimiento pensar
en el plano.
Dinámica
PERIODO III Estática Test de #5 227
abelson
PERIODO IV Trabajo y Elementos de #4 31-36
energía la memoria

GRADO 11° UNIDAD LECTURAS TOMO PAGINAS

Movimiento La escuela 125-126-127
armónico simple. de
Summerhill:
PERIODO I juegos. #2

Examen de 128
Movimiento
aplicación
ondulatorio

Sonido Test de #4 19-20

PERIODO II causas-
La luz efectos
PERIODO Corriente eléctrica Test de #2 25
III y circuitos agilidad
mental
PERIODO Electromagnetismo Elementos #4 31-36
IV de la
memoria
MAYA CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DOCENTES DE MATEMÁTICAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

PUERTO BERRÍO
ANTIOQUIA
2012
 ÍNDICE GENERAL

1. ENCABEZAMIENTO:........................................................................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1 Nivel:..................................................................................................................................5
1.2 Grado:................................................................................................................................5
1.3 Área:...................................................................................................................................5
1.4 Año lectivo.........................................................................................................................5
1.5 Intensidad Horaria.............................................................................................................5
1.6 Docentes del Área..............................................................................................................6
1.7 Forma de trabajo del Área.................................................................................................6
1.8 Duración:............................................................................................................................7
2. DIAGNÓSTICO:................................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
3. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................................................................................................................................................. 12
4. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO...................................................................................................................................................................................................................................................... 14
5. OBJETIVOS....................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15
5.1 Objetivos Generales...............................................................................................................15
5.1.1 Objetivos Generales para Básica Primaria........................................................................................................................................................................................................................... 15

5.1.2 Objetivo General para Básica secundaria y Media................................................................................................................................................................................................................ 16

 5.2 Objetivos Específicos............................................................................................................16
5.2.1 Conceptúales Y Procedimentales:......................................................................................................................................................................................................................................... 16

5.2.2 Actitudinales.......................................................................................................................................................................................................................................................................... 17

6. COMPETENCIAS A LAS CUALES APUNTA EL ÁREA........................................................................................................................................................................................................................... 17

6.1 Competencias Generales.......................................................................................................18
6.2 Competencias Laborales........................................................................................................23
6.2.1 Clases De Competencias Laborales...................................................................................................................................................................................................................................... 24

6.2.2 Competencias Laborales Por Grados...................................................................................................................................................................................................................................... 24

6.3 Competencias Ciudadanas.....................................................................................................37

7. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS................................................................................................................................................................................................... 51
8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA............................................................................................................................................................................................................................................ 62
8.1 Ejes Generadores...................................................................................................................62
8.2 Estándares De Matemáticas..................................................................................................69
8.3 Ámbitos Conceptuales...........................................................................................................88
8.4 Preguntas Problematizadoras................................................................................................90
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA.............................................................................................................................................................................................................................. 95
10. RECURSOS.................................................................................................................................................................................................................................................................................... 99
10.1 Recursos humanos..............................................................................................................99
10.2 Recursos Didácticos..........................................................................................................100
 10.3 Recursos Logísticos...........................................................................................................101
11. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................................................................................................................................. 103
11.1 Evaluación..........................................................................................................................103
11.2 ¿Qué se evalúa?.................................................................................................................104
11.3 ¿Con qué finalidad se evalúa?...........................................................................................105
11.4 ¿Hacia dónde orientar la evaluación?...............................................................................106
11.6 ¿Qué elementos son necesarios tener en cuenta para evaluar integralmente?..............107
11.7 ¿Qué es un logro?..............................................................................................................107
11.8 ¿Qué es un indicador de logro?.........................................................................................108
11.9 ¿Qué es un criterio de evaluación?...................................................................................108
11.10 ¿Qué son las competencias básicas?...............................................................................109
11.11 ¿Quién evalúa?................................................................................................................110
11.12 ¿Cómo se evalúa?............................................................................................................110
11.13 ¿Cuándo se debe evaluar?............................................................................................112
11.14 ¿Cuál es la forma principal para evaluar?.......................................................................112
12. PLANES DE ADECUACIÓN CURRICULAR.................................................................................................................................................................................................................................... 112
13. MALLA CURRICULAR (ver documento anexo)........................................................................................................................................................................................................................... 114
CREATIVIDAD – FAMILIA......................................................................................................................................................................................................................................................................... 273
14. BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................................................................................................................................................................. 275
ENCABEZAMIENTO:
1.1 Nivel:
Educación básica primaria, básica secundaria y media, de las diferentes instituciones educativas del municipio de Puerto Berrio.

1.2 Grado:
De Primero (1°) a Undécimo (11°)

1.3 Área:
MATEMÁTICAS.

1.4 Año lectivo

2012

1.5 Intensidad Horaria

INSTITUCIÓN BÁSICA BÁSICA MEDIA VOCACIONAL

EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA

NÚMERO DE HORAS 4 5 4

1.6 Docentes del Área

DUEÑES CLAUDIA
GARZON BARRERA DIEGO ALEJANDRO
 HERNÁNDEZ ANGEL MARÍA
GOMEZ MUÑETON MARIA SORELLY
GÓMEZ MARTHA LÍA
LOAIZA TAFUR JULIO GENTIL
GALLEGO MONSALVE ELCY
POCHE CARLOS ERNESTO
GIL GALLEGO RODRIGO DE JESUS
MARTINEZ SUAREZ DORA ALBA
GARZÓN BARBOSA ALEJANDRO
REDONDO BENITEZ HECTOR MANUEL
VANEGAS LOTERO OSCAR EDUARDO

1.7 Forma de trabajo del Área

Se atiende de la siguiente forma:

De Preescolar a Quinto: es atendido por un docente que trabaja todas las áreas.

De Sexto en adelante se trabaja por profesorado.

1.8 Duración:

Indefinido con renovación permanente.

 1. DIAGNÓSTICO:

Para conocer la realidad educativa en el área de matemáticas del municipio de Puerto Berrío, se requiere como punto de partida los resultados en los procesos
evaluativos; Uno de estos los brinda el MEN a través de los resultados de las pruebas saber.

A continuación se muestra un cuadro de dichos resultados en forma comparativa con los del departamento de Antioquia:

Cuadro comparativo Municipio / departamento, por niveles de logros.

Nivel B C D E F
Grupo
3 62,7 / 65,8 22,6 / 23,4 8,7 / 8,9

5 / 83,3 26,6 / 43,8 8,5 / 15,2

7 52,7 / 67,1 15,1 / 26,6 1,9 / 6,3 0,2 / 1,3

9 69,0 / 74,1 22,3 / 33,1 4,5 / 10,1 0,2 / 1,8

Cuadro comparativo: Departamento – Instituciones Educativas, por tópicos

Aritmética Geometría Estadística Algebra

D ns an al b a D ns An al B a D ns an al b A D ns an al b A
B b sb sb b b A a Sa sa sb sb M a b b sa Sa
B A a m a m M b B a B b M a a b m A
M A a m b a M sb Sb sb A b M b a sa a M

M sa sa b b a M sb B m B a M b b m sa B M b a a m B

Conociendo estos resultados y las experiencias docentes de los integrantes de la mesa de trabajo de matemáticas se estructura la siguiente realidad, expresada en la siguiente
matriz FLOR:

MATRIZ FLOR

LIMITANTES OPORTUNIDADES FORTALEZAS RIESGOS

Existencia de Medios
Deficiencia en el Existencia de canales de electromagnéticos, Poca información
funcionamiento de los TV. Y emisoras en audiovisuales y carteleras Sobre capacitación en
canales de comunicación. Puerto Berrío para recibir y difundir la el área
información en cada
institución educativa
Deficiencia en la
Cada institución educativa planeación de
Improvisación de Existencia de un Plan posee un plan anual de actividades
actividades curriculares y Educativo Municipal actividades por curriculares y
extracurriculares. Periodos. extracurriculares de
 los directivos
docentes a nivel
municipal.

Presencia en la región de Poco apoyo por parte

Poco entusiasmo en los entidades Capacidad de los de la Administración
educadores para la gubernamentales que educadores para la Municipal para el
elaboración de Proyectos apoyan Proyectos elaboración y ejecución de desarrollo de
Educativos Educativos: ISAGEN, proyectos. Proyectos Educativos.
TRANSMETANO,
COLCIENCIAS,
CORANTIOQUIA
Deficiencia de las Acompañamiento de los Conformación de la Mesa de
estrategias de motivación y padres de familia en el Trabajo del área de Legislación escolar
evaluación y el poco proceso educativo del matemáticas existencia de relativa a la
interés que demuestran alumno, planes de refuerzo, promoción.
los alumnos por el área. Asesorías profesionales tendientes a elevar el nivel
de orientadores académico.
escolares y trabajos
interdisciplinarios
En la población Aplicación del Dto. Alumnos La idiosincrasia y
estudiantil existe una Municipal 0125 sobre la moldeables y el ambiente fiestero
marcada tendencia hacia permanencia de los receptivos frente a de la población,
el poco estudio a la menores en la calle a las observaciones y además la poca
rumba, al licor, al altas horas de la noche. sugerencias hechas presencia de
trasnocho y a los por los docentes. instituciones y
programas que
videojuegos.
propicien una
formación integral y el
buen aprovechamiento
del tiempo libre.
 .Existencia y
Incumplimiento de los Ejercicio de la autoridad funcionamiento de Poco acompañamiento
deberes académicos por de los padres en el la Escuela de de los Padres de
parte de los estudiantes. cumplimiento de la Padres y el Familia y su actitud
norma. cumplimiento de la permisiva ante los
normatividad del hijos.
Manual de
Convivencia.
Funcionamiento de
Estudiantes con programas: Maná, Actividades de Solidaridad Situación económica de
necesidades básicas Familias en Acción, económica y alimenticia: la población.
insatisfechas. Renacer, Restaurantes (recolección de alimentos y
escolares (muy poca dinero)
cobertura).
Hacinamiento y Convenios con Distribución de los alumnos Condiciones climáticas
masificación en las aulas y Instituciones Educativas, por jornadas, realización de y locativas adversas
poca dotación de deportivas. actividades en espacios
ventiladores. abiertos y flexibilidad del
docente.
Dispersión en el nivel de Refuerzos escolares Conducta de entrada y
logros e incumplimiento de extracurriculares y actividades de nivelación y
prerrequisitos disponibilidad de los Refuerzo. Población flotante
docentes capacitados

Nivel de logro municipal por Presencia de entidades Simulación de pruebas No hay articulación
debajo del nivel de logro que apoyen proyectos SABER e ICFES: Olimpiadas entre las pruebas
departamental en todos de capacitación de de matemáticas intramuros SABER e ICFES y los
los grados, según prueba docentes o estudiantes. y funcionamiento de mesas Planes Institucionales
SABER. de trabajo. del área.

Docentes con Flexibilidad y autonomía Actitud del docente al Política de SEDUCA en

carga académica del administrador asumir con eficiencia otra el nombramiento de
diferente al área de institucional. carga académica docentes
su especialidad.
 Mediación en los
Consejos Académicos Disponibilidad de los Incorporación de
Intensidad horaria en de las Instituciones, docentes en la enseñanza nuevas disciplinas
Matemáticas insuficiente en para incrementar la del área académicas en el
algunos niveles. intensidad horaria del pensum.
área, aprovechando la
autonomía escolar.
Existencia de Deseo de los jóvenes de Los programas
Desmotivación por el Instituciones de mejorar su calidad de vida ofrecidos por las
estudio con proyección a la Educación Superior por mediante la consecución de universidades llenan las
educación superior. la ubicación geográfica empleos. expectativas de pocos
del Municipio. jóvenes.

Limitación en las Acceso a la tecnología e Interés de los estudiantes Poco apoyo financiero
instituciones de la información actualizada por la utilización de para la dotación y
tecnología existente y de y avanzada. nuevas tecnologías. mantenimiento de
docentes cualificados, para (Internet equipos.
el manejo de esta de banda ancha)
Desarrollos curriculares Difusión de Existencia en las Evaluación del MEN, no
poco acordes con los planes información, instituciones de planes de articulada con las
de estudio, basados en capacitación a los estudios basados en necesidades,
estándares y competencias docentes realizados por estándares y competencias, condiciones, y
el MEN. revisados y ajustados características
Periódicamente. regionales.
Poca Actualización de los Creación de las mesas de Motivación de la gran Ausencia de políticas
docentes en las nuevas trabajo en las mayoría de los docentes de estímulo para los
metodologías y didáctica de matemáticas. del área docentes.
las matemáticas

MARCO SITUACIONAL
Al desarrollar esta propuesta pedagógica sobre el área de matemáticas se pretende contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de su
pensamiento crítico y autonomía intelectual, permitiéndole adoptar competencias que le lleven a un adecuado desenvolvimiento en la solución de problemas tanto del área
como aquellos que se le presenten en su vida cotidiana. Así mismo, las temáticas y trabajos que se elaboren en el área deberán buscar el desarrollo de valores y actitudes
humanas que le permitan el cumplimiento de roles adecuados en lo social y la ciudadanía.

Desde el área de matemáticas, se espera que los estudiantes tengan sólidos hábitos de disciplina, pro actividad, iniciativa creadora, capacidad de trabajo en equipo y de
concentración en las tareas principales, eficiencia en el procesamiento de información y amplias competencias comunicativas. En consecuencia para que el estudiante pueda
apropiarse de estas competencias básicas el área de Matemáticas tiene como objetivo principal crear ambientes de estudio adecuado, de modo que el estudiante asuma un
compromiso personal, que implica colocar en el primer plano de sus prioridades todo lo relacionado con sus deberes académicos.

2. JUSTIFICACIÓN

Los cambios en Educación nos sitúan ante un nuevo sujeto que aprende, ante lo que es fundamental un nuevo perfil docente con categorías de conocimientos sustanciales
para lograr la transposición didáctica. El docente en la actualidad asiste a una incertidumbre de sus conocimientos, producida por los cambios vertiginosos fruto de la
globalización, que lo inclina al aislamiento profesional como mecanismo defensivo ante la inseguridad en la construcción de sus saberes. Vivimos en un mundo en constante
cambio, ya en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es "Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo."
 Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza permiten presentarlas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando poner
en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad científica
como válidos. En el tránsito del área de Matemáticas, el estudiante ha de construir y reconstruir un conjunto de competencias generales y específicas, referidas a la actividad intelectual, tales
que le permitan un desempeño exitoso en las subsiguientes fases de su formación profesional. Esto significa que nuestra tarea no se limita a transmitir un cúmulo de conocimientos que ya están
perfectamente almacenados en los libros, nuestra tarea es mucho más trascendente, se trata de crear las condiciones favorables para que los estudiantes elaboren los hábitos de disciplina y
competencias cognoscitivas que les permitan formarse como profesionales altamente calificados, según los parámetros de calidad actuales.

Este plan de área busca formar personal altamente calificado en la planeación, ejecución y solución de problemas de orden comunitario, social, económico, científico y
estadístico, siempre enfocado al contexto regional, buscando el desarrollo de competencias tanto en la interpretación de situaciones, argumentación de hipótesis y proposición
de soluciones, con miras a resolver problemas del entorno, ayudado por estrategias eficientes, investigación, uso de tecnología orientados por los parámetros y lineamientos
legales como la ley 115, Decreto 1290 y los estándares curriculares establecidas para tal fin por el Ministerio de Educación Nacional. Siendo guiados constructivamente por el
docente con un enfoque ético en la sociedad, capaz de premeditar las consecuencias de sus acciones.

Desde los lineamientos curriculares de matemáticas, se plantea que al momento de proponer una estructura curricular del área, es necesario hacer énfasis en la
naturaleza de las matemáticas, el quehacer matemático en la escuela, el por qué y cómo enseñar y la forma en cómo todo esto se articula con la cultura y el contexto de cada
institución. Tomando como referencia lo anterior consideramos prudente tomar todos aquellos aspectos al momento de planificar y diseñar una propuesta curricular base para el
área. Partimos de la necesidad pedagógica de estructurar un plan de área que contribuya en la formación de criterios de razonamiento, hábitos de trabajo intelectual, desarrollo
de métodos de investigación y análisis, formulación de hipótesis y solución de problemas, respondiendo así a los parámetros normativos y curriculares dispuestos por el
Ministerio de Educación Nacional para nuestro país.
 Esta propuesta apunta fundamentalmente al desarrollo del pensamiento matemático en cinco ámbitos: métrico, numérico, espacial, variacional y aleatorio, así teniendo
en cuenta los cambios curriculares recientes se plantearan contenidos temáticos que se relacionan con el desarrollo de competencias en las dimensiones del SABER, SABER
HACER y SER, introduciendo una serie de objetivos e indicadores acordes a los planteados en la ley general de educación y las políticas educativas vigentes, profundizando en
proyectos pedagógicos transversales e ínter disciplinares.

3. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

I. El estudio del área de matemáticas desarrolla en el alumno su capacidad intelectual y sus estructuras lógico - operativas básicas dentro de su formación intelectual. Las
matemáticas son fundamentales en el proceso de desarrollo mental pues aportan el manejo de estructuras lógicas y operacionales al estudiante.
II. Los conocimientos matemáticos proporcionan al alumno para ser entes activos en la problemática económica del medio. Es el medio en el cual el alumno se desenvuelve
el que le exige abordar situaciones problemáticas que tienen solución con argumentos matemáticos.
III. Las matemáticas proporcionan al alumno los conocimientos básicos para la adquisición de las bases teóricas para la inducción del método científico para mayor
conocimiento de las ciencias. Las bases del conocimiento científico están en las matemáticas, están tienen axiomas y leyes fundamentales empleadas por la ciencia.
IV. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
V. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución y al progreso social y económico del país. Se pretende formar al estudiante
con sentido crítico, reflexivo y analítico de todas las situaciones que se le presentan en su entorno social.
 VI. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

VII. El trabajo en el área de matemáticas proporciona al alumno habilidades y destrezas en el desarrollo y ejecución de problemas técnicos y de la cotidianidad. La
ejercitación que ofrece el área de matemáticas le proporciona al estudiante la facilidad de resolver cualquier problema.

VIII. Con la aplicación de los conocimientos del área, el estudiante podrá vincularse al sector productivo del país. Se deben formar estudiantes competentes para el mundo
laboral, que se desempeñen fácilmente en un arte u oficio determinado.

4. OBJETIVOS
5.1 Objetivos Generales

5.1.1 Objetivos Generales para Básica Primaria

Una vez establecidas las motivaciones anteriores, el Decreto curricular indica que la enseñanza de las matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades de:

1. Utilizar cocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requiere operaciones elementos de cálculo, formularlos mediante
formas sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los logaritmos correspondientes.
 3. Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a
una revisión sistemática.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.
5. Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.
6. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grafica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y
características de éstos para lograr una mejor comprensión y resolución de dichos problemas.

5.1.2 Objetivo General para Básica secundaria y Media.

Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento matemático mediante la comprensión, adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes y el desarrollo de
procesos de modelación, razonamiento y solución de problemas que les permitan dar respuestas a los desafíos de la modernidad, la ciencia, la tecnología y las demandas de su
educación integral y potencial en la construcción de su conocimiento matemático.

5.2 Objetivos Específicos

5.2.1 Conceptúales Y Procedimentales:

1. Desarrollar habilidades para la formulación, comprensión y aplicación de estrategias para la resolución de problemas.
2. Desarrollar habilidades que le permitan razonar en forma lógica, crítica y analítica, formular y comprobar conjeturas, realizar diferentes deducciones para las soluciones de
juegos, acertijos y otras soluciones lúdicas.
3. Conocer y manejar la calculadora para la realización de procedimientos y situaciones matemáticas.
4. Comprende los conceptos y procedimientos de la estadística básica que le permitan la resolución e interpretación, análisis y transmisión de datos a cerca de fenómenos y
situaciones del entorno.
5. Desarrolla habilidades para que interpreten la realidad a través de modelos matemáticos.
6. comprender las características y propiedades de los diferentes conjuntos numéricos sus relaciones y operaciones para aplicarlos en la solución de ejercicios
problemas.
7. comprender las características, las relaciones y transformaciones de elementos geométricos, representarlas y resolver problemas que impliquen su uso.

5.2.2 Actitudinales
1. Valorar la importancia de la disciplina y colaboración para el éxito de todo trabajo.
2. actuar con responsabilidad, respeto, confianza y esmero en el cumplimiento del deber.
3. captar la importancia de las matemáticas para el desarrollo de las ciencias y la tecnología en el mejoramiento de la condiciones de vida de la humanidad.
4. promover hábitos de trabajos propios de la actividad matemática, como la precisión en el lenguaje matemático, la búsqueda sistemática de alternativa, el rigor en la
recolección y manejo de datos y la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
 5. apropiarse del simbolismo y lenguaje matemático para la interacción y comunicación con los demás y el entorno.

5. COMPETENCIAS A LAS CUALES APUNTA EL ÁREA

6.1 Competencias Generales

GRADO PRIMERO

a. Planteamiento y resolución de problemas

1. Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario.
2. Plantea problemas sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean.
3. Resuelve problemas sencillos para los cuales debe acudir a la adición y la sustracción de números hasta 100, previo análisis de la información que recibe.
b. Razonamiento matemático
4. Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento.
c. Comunicación matemática
5. Utiliza el lenguaje de las matemáticas para describir algunas de sus actividades cotidianas.
GRADO SEGUNDO

a. Planteamiento y resolución de problemas

1. Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo.
2. Verifica la solución de un problema que haya resuelto.
b. Razonamiento matemático
3. Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas.
c. Comunicación matemática
4. Utiliza con propiedad la terminología matemática estudiada hasta el momento.
GRADO TERCERO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemáticas y experiencias cotidianas.
2. Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema.
b. Razonamiento matemático
3. Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática.
c. Comunicación matemática

4. Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas; las comunica a otros por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados.
5. Representa y comunica ideas matemáticas mediante representaciones concretas o diagramas.
GRADO CUARTO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema dado.
2. Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un problema.
3. Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse en la solución de otros problemas.
b. Razonamiento matemático
4. Obtiene conclusiones lógicas de situaciones matemáticas mediante el uso informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo.
c. Comunicación matemática
5. Explica la solución de un problema de manera lógica y clara y apoya su solución con evidencia tanto escrita como oral.
GRADO QUINTO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Extrae del enunciado de un problema la información pertinente y descarta la que no lo es.
2. Descompone un problema en componentes más sencillos.
3. Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problemática dentro y fuera del contexto de las matemáticas.
b. Razonamiento matemático
4. Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema.
c. Comunicación matemática
5. Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara sucinta y correcta.
GRADO SEXTO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Resuelve problemas no rutinarios, mediante la selección de conceptos Y técnicas matemáticas apropiadas.
b. Razonamiento matemático
2. Comprende los conceptos de “proposición” y “valor de verdad”.
3. Analiza correctamente el uso de los conectivos lógicos “y” y “o” y los utiliza para construir conjunciones y disyunciones.
c. Comunicación matemática
4. Utiliza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones complejas.

GRADO SÉPTIMO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Formula problemas matemáticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas.
b. Razonamiento matemático
2. Reconoce una proposición condicional y sus componentes (hipótesis y conclusión), da ejemplos de ellas e identifica las condiciones necesarias y suficientes para que una
proposición condicional sea verdadera o falsa.
3. Argumenta en forma convincente a favor o en contra de alguna proposición matemática.
c. Comunicación matemática

4. Utiliza lenguaje, notación y símbolos matemáticos para presentar, modelar y analizar alguna situación problemática.
GRADO OCTAVO

a. Planteamiento y resolución de problemas

1. Traduce problemas del lenguaje común al algebraico y los resuelve satisfactoriamente.
2. Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con éxito.
b. Razonamiento matemático
3. Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemáticas significativas.
c. Comunicación matemática
4. Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argumentos matemáticos.

GRADO NOVENO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Resuelve problemas cada vez más complejos, descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando una diversidad de estrategias.
2. Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene.
3. Utiliza de manera creativa una calculadora científica o graficadora para llevar a cabo experimentos, probar conjeturas y resolver problemas.
b. Razonamiento matemático
4. Establece la validez de conjeturas geométricas mediante la deducción.
5. Aplica leyes básicas de lógica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas.
6. Explica y justifica cómo llegó a una conclusión o a la solución de un problema.
c. Comunicación matemática
7. Utiliza el lenguaje matemático de manera precisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales.
GRADO DÉCIMO
a. Planteamiento y resolución de problemas
 1. Utiliza ideas geométricas y de la trigonometría para resolver problemas tanto de las matemáticas como de otras disciplinas.
b. Razonamiento matemático
2. Identifica las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solución de un problema o la demostración de un teorema permanece válida.
c. Comunicación matemática
3. Se comunica matemáticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos sólidos.

GRADO UNDÉCIMO
a. Planteamiento y resolución de problemas
1. Resuelve una amplia gama de problemas matemáticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramientas de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas.
2. Verifica la validez de la solución a un problema identificando casos excepcionales.
b. Razonamiento matemático
3. Hace razonamientos matemáticos coherentes; explica y justifica sus deducciones e inferencias.
c. Comunicación matemática
4. Lee, comprende y asume una posición frente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemático.
5. Se comunica por escrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecuado y riguroso del lenguaje matemático.

6.2 Competencias Laborales

Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de
manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad
requerido.

Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las
experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias,
un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora
para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos.

Vistas así, las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten
desempeñarse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.
6.2.1 Clases De Competencias Laborales

6.2.1.1 Intelectuales Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de
problemas, atención, memoria y concentración.
6.2.1.2 Personales Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y
adaptación al cambio.
6.2.1.3 Interpersonales Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo,
liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptación y proactividad.
6.2.1.4 Organizacionales Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la
empresa, como la gestión de la información, orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.
6.2.1.5 Tecnológicas Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hacen
posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos tecnológicos.
6.2.1.6 Empresariales Y Para El Emprendimiento Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia,
Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, Consecución de recursos,
Capacidad para asumir el riesgo, Mercadeo y ventas.
6.2.2 Competencias Laborales Por Grados.
GRADOS CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUALES
Toma de decisiones Creatividad Solución de problemas
Identifico problemas en una
situación dada, analizo
Logro Elijo y llevo a la práctica la Identifico las necesidades de cambio formas para superarlos e
central solución o estrategia de una situación dada y establezco implemento la alternativa
adecuada para resolver una nuevas rutas de acción que conduzcan más adecuada.
situación determinada. a la solución de un problema.

Identifico las situaciones Observo una situación cercana a mi Observo los problemas que
cercanas a mi entorno entorno (mi casa, mi barrio, mi se presentan a mi alrededor
colegio) que tienen colegio) y registro información para (mi casa, mi barrio, mi
1° diferentes modos de describirla. colegio).
2° resolverse.  Analizo las situaciones desde  Relaciono los elementos
3° Escucho la información, distintos puntos de vista (mis padres, que componen los
4° opinión y argumentos de mis amigos, personas conocidas, entre problemas identificados.
5° Reconozco las posibles otras).  Identifico las personas
formas de enfrentar una  Identifico los elementos que pueden afectadas por los problemas.
Selecciono una de las mejorar una situación dada.  Consulto las posibles
formas de actuar posibles.  Invento nuevas formas de hacer soluciones que los afectados
 Asumo las consecuencias cosas cotidianas. proponen para solucionar
de mis decisiones. Analizo los cambios que se producen un problema.
al hacer las cosas de manera  Selecciono la forma de
diferente. solución más adecuada.

✔Analizo una situación ✔Analizo el contexto del problema ✔Observo situaciones de

6° (social, cultural, económica, para determinar variables que se diversa clase (culturales,
7° laboral) para identificar pueden cambiar. sociales, económicas,
8° alternativas de acción o ✔ Identifico ideas innovadoras para laborales, entre otras) e
9° solución. resolver problemas de variados identifico problemas.
10° ✔ Evalúo los factores de contextos (sociales, culturales, ✔ Registro y analizo errores
11° riesgo, oportunidad e económicos, entre otros). o incidentes críticos en una
impacto de cada ✔ Pongo a prueba las ideas situación dada.
alternativa. innovadoras mediante mecanismos de ✔ Analizo obstáculos y
✔ Sustento y argumento la observación y contraste. restricciones empleando
elección de la alternativa ✔ Modifico y adapto métodos y herramientas estadísticas y
más conveniente. procedimientos ya conocidos descriptivas.
✔ Defino un plan de acción (estadísticos, descriptivos, ✔ Identifico los problemas
para poner en marcha la comparativos). prioritarios según su
alternativa elegida. ✔ Utilizo métodos no necesariamente magnitud e impacto.
✔ Desarrollo las acciones conocidos ✔ Evalúo las alternativas
previstas en el plan. para solucionar problemas viables para solucionar el
✔ Evalúo la problema.
implementación de las ✔ Defino un plan de acción
acciones definidas. para implementar la
✔ Reoriento las acciones alternativa elegida.
en caso de que el resultado ✔ Evalúo los resultados que
no sea satisfactorio. se van alcanzando e incluyo
✔ Evalúo los resultados cambios en las acciones, si
 finales de la decisión. es necesario.
✔ Identifico los elementos ✔ Incorporo a la rutina
y acciones que debo nuevos procedimientos,
mejorar. acciones e instrumentos
para evitar la repetición del
problema.

GRADOS CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES

PERSONALES
Orientación ética Dominio personal

Logro Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis
central principios definidos. fortalezas, supero mis debilidades y establezco
acciones que me permiten alcanzar dicho
proyecto.

Identifico los comportamientos apropiados Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.

para cada situación (familiar, escolar, con Supero mis debilidades.
pares). Identifico mis emociones y reconozco su
1° Cumplo las normas de comportamiento influencia en mi comportamiento y decisiones.
2° definidas en un espacio dado. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y
3° Utilizo adecuadamente los espacios y recursos su manejo en mi relación con otros.
4° a mi disposición.
5° Asumo las consecuencias de mis propias
acciones.
6° ✔Identifico los comportamientos apropiados ✔Construyo una visión personal de largo,
7° para cada situación. mediano y corto plazo, con objetivos y metas
8° ✔ Oriento mis actuaciones al logro de definidas, en distintos ámbitos.
9° objetivos. ✔ Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a
10° ✔ Actúo por iniciativa personal más que por mi proyecto personal.
11° presión externa. ✔ Identifico las condiciones personales,
✔ Promuevo el cumplimiento de normas y familiares y del contexto que facilitan u
 disposiciones en un espacio dado. obstaculizan la realización de mi proyecto de
✔ Privilegio las acciones que atienden los vida.
intereses colectivos más que los particulares. ✔ Defino un plan de mejoramiento personal.
✔ Cuido y manejo los recursos y bienes ajenos ✔ Verifico el avance de mi proyecto de vida.
siguiendo normas y disposiciones definidas. ✔ Efectúo ajustes a mi proyecto de vida y al plan
✔ Cumplo los compromisos asumidos de de acción, si es necesario.
acuerdo con las condiciones de tiempo y forma
acordadas con la otra parte.
✔ No comparto actuaciones de otras personas
que estén por fuera de las normas y
disposiciones definidas en un espacio dado.

CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES

GRADOS INTERPERSONALES
comunicación Trabajo en equipo Liderazgo Manejo de conflictos
Escucho e interpreto Aporto mis conocimientos Convoco y movilizo a Identifico los
las ideas de otros en y capacidades al proceso un grupo en torno a intereses en juego y
Logro una situación dada y de conformación de un una visión los conflictos actuales
equipo de trabajo y
central sustento los posibles compartida sobre sus o potenciales de un
contribuyo al desarrollo de
desacuerdos con problemas colectivos grupo y contribuyo a
las acciones orientadas
argumentos propios. a alcanzar los objetivos y la necesidad de resolver, mediante
previstos. cambiar para consenso, las
resolverlos. diferencias y
dificultades que se
presenten.

1° Realizo mis Desarrollo tareas y Identifico las Expreso mis propios

2° intervenciones acciones con otros necesidades de mi intereses y
3° respetando el orden (padres, pares, conocidos). entorno cercano motivaciones.
4° de la palabra Aporto mis recursos para (casa, barrio, familia). Identifico los
5° previamente la realización de tareas Comprendo el actores que tienen
acordado. colectivas. impacto de las incidencia en los
Expreso mis ideas Respeto los acuerdos acciones individuales temas importantes
con claridad. definidos con los otros. frente a la relacionados con mi
Comprendo Permito a los otros dar colectividad. entorno cercano (mi
correctamente las sus aportes e ideas. Genero relaciones casa, mi barrio, mi
instrucciones. de confianza con colegio).
Respeto las ideas otros (pares). Respeto y
expresadas por los Reconozco las comprendo los
otros, aunque sean fortalezas y puntos de vista de los
diferentes de las habilidades de los otros, aunque esté en
mías. otros (familiares, desacuerdo con ellos.
pares). Busco formas de
Identifico actitudes, resolver los conflictos
valores y que enfrento en mi
comportamientos entorno cercano (mi
que debo mejorar o casa, mi barrio, mi
cambiar. colegio).
6° ✔Indago los ✔Interactúo con otros ✔Identifico las ✔Establezco los
7° argumentos, aunque no los conozca necesidades y intereses comunes y
evidencias y hechos previamente, para expectativas de un contrapuestos de los
8° que llevan a los otros enfrentar una tarea o grupo o comunidad. miembros de un
a pensar o expresarse situación. ✔ Identifico las grupo o comunidad.
9° de una determinada ✔ Defino los objetivos en oportunidades y ✔ Identifico y preveo
forma. conjunto con los otros amenazas del los conflictos actuales
10° ✔ Sustento con miembros. entorno (sociales, y potenciales entre
argumentos, basados ✔ Establezco con los otros culturales, miembros de un
11° en evidencias, las reglas de juego. económicas, grupo o comunidad.
hechos y datos, mis ✔ Defino con los otros las entre otras) ✔ Determino las
ideas y puntos de estrategias de acción ✔ Reconozco, con la causas de los
vista. favorables para el equipo. participación del conflictos y el
✔ Expreso mis ideas ✔ Asigno y asumo roles y grupo, los problemas impacto que éstos
de forma verbal o responsabilidades de colectivos. tienen en las
escrita, teniendo en acuerdo con las aptitudes ✔ Identifico los diferentes personas.
cuenta las de los miembros del cambios culturales ✔ Identifico
características de mi equipo. requeridos en un alternativas para
interlocutor y la ✔ Establezco con los otros grupo o comunidad. manejar y resolver
situación dada. un plan de acción. ✔ Contribuyo para los conflictos.
✔ Manifiesto mis ✔ Evalúo la dinámica del que los miembros del ✔ Promuevo
ideas y puntos de equipo y su capacidad de equipo aporten a la acuerdos por
vista de forma que alcanzar resultados. solución de los consenso entre las
los otros me ✔ Establezco nuevas problemas colectivos. partes que buscan
comprendan. formas de interacción con ✔ Planeo y organizo solucionar los
✔ Verifico la los miembros del equipo las acciones en conflictos.
comprensión para mejorar los conjunto con los ✔ Respeto los
acertada de lo que resultados. otros, para solucionar acuerdos
expresan o me los problemas establecidos
demandan los otros. colectivos. colectivamente.
✔ Evalúo el impacto ✔ Evalúo el
de las acciones en el cumplimiento y la
cambio cultural del efectividad de los
grupo y propongo acuerdos.
 CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES
GRADOS ORGANIZACIONALES
Gestión de la Orientación al Gestión y manejo Referenciación Responsabilid
información servicio de recursos competitiva ad ambiental

Recopilo, Identifico las Ubico y manejo Evalúo y comparo las Contribuyo a

Logro organizo y diversas los recursos acciones, preservar y
central analizo datos necesidades y disponibles en las procedimientos y mejorar el
para producir expectativas diferentes resultados de otros ambiente
información actividades, de para mejorar las haciendo uso
que pueda ser de los otros y los acuerdo con los prácticas propias. adecuado de
transmitida a atiendo con parámetros los recursos a
otros. acciones establecidos. mi disposición.
adecuadas.

Identifico la Atiendo con Selecciono los Identifico las tareas y Reconozco los
información actitud positiva las materiales que acciones en las que los problemas
requerida para solicitudes de los requiero para el otros (padres, pares, que surgen
desarrollar otros (padres, desarrollo de una docentes) son mejores del uso y
1°
una tarea o pares, docentes). tarea o acción. que yo. disposición de
2° actividad.  Escucho las  Evito el  Busco aprender de la las distintas
3°  Recolecto críticas de los otros desperdicio de los forma como los otros clases de
4° datos de (padres, pares, materiales que actúan y obtienen recursos de mi
5° situaciones docentes). están a mi resultados. entorno
cercanas a mi  Busco mejorar mi alrededor (mi  Desarrollo acciones cercano (mi
entorno (mi forma de casa, mi salón de para mejorar casa, mi
 casa, mi relacionarme con clases, continuamente en barrio, mi
barrio, mi otros con base en laboratorios, distintos aspectos de colegio).
colegio). sus apreciaciones. talleres, entre mi vida con base en lo  Mantengo
 Organizo la otros). que aprendo de los ordenados y
información  Comparto con demás. limpios mi
recolectada otros los recursos sitio de
utilizando escasos. estudio y mis
procedimiento  Ubico los implementos
s definidos. recursos en los personales.
 Archivo la lugares  Conservo en
información dispuestos para buen estado
de manera su los recursos a
que se facilite almacenamiento. los que tengo
su consulta acceso.
posterior.
6° ✔Identifico las ✔ Identifico y ✔ Identifico las ✔Reconozco
7° ✔Identifico necesidades, cuantifico los debilidades de los los problemas
fuentes de expectativas e recursos procesos propios (en que surgen del
8° información inquietudes de los necesarios para los ámbitos educativo, uso y
para obtener otros. actuar en una deportivo, social, disposición de
9° datos ✔ Reconozco los situación. cultural, entre otros). las distintas
relevantes y resultados y el ✔ Ubico fuentes ✔ Utilizo datos e clases de
10° confiables. impacto de mis alternativas para instrumentos y recursos en
✔ Selecciono acciones sobre los conseguir los construyo diversos
11° las fuentes de otros. recursos no indicadores para contextos.
información, ✔ Oriento mis disponibles. evaluar los procesos ✔ Identifico
físicas o acciones para ✔ Selecciono los y prácticas de otros prácticas
virtuales, con satisfacer los recursos, de (personas, adecuadas
base en requerimientos y acuerdo con organizaciones, países, para el uso
criterios de necesidades de los parámetros y entre otros). y preservación
relevancia, otros en los criterios ✔ Analizo los datos de los
confiabilidad y contextos en que apropiados para para identificar recursos.
oportunidad. tengo la situación. tendencias y factores ✔ Actúo
✔ Utilizo responsabilidad por ✔ Clasifico, críticos asociados a los siguiendo los
aplicaciones su bienestar. ordeno y buenos resultados de procedimiento
informáticas ✔ Establezco almaceno los otros. s establecidos
para el acuerdos para recursos, de ✔ Identifico buenas para el uso y
registro y atender las acuerdo con prácticas y las adapto preservación
sistematizació solicitudes de los parámetros para mejorar mis de los
n de la otros. establecidos. propios procesos y recursos.
información. ✔ Respondo a los ✔ Evalúo los resultados. ✔ Evalúo el
✔ Opero requerimientos de procesos de impacto de las
herramientas los otros, a tiempo trabajo para acciones
informáticas y con base en los mejorar el uso y desarrolladas
para construir acuerdos definidos. aprovechamiento en la
y manejar de los recursos. conservación
bases de datos ✔ Optimizo el uso de los recursos
con la de los recursos naturales.
información disponibles ✔ Implemento
recolectada. empleando acciones
✔ Produzco distintos métodos correctivas
nueva para reducir el para proteger
información y mal manejo y el el ambiente.
conocimiento desperdicio.
con base en
los análisis
desarrollados.
✔ Difundo la
información a
las personas
indicadas
utilizando
medios
adecuados.
GRADOS CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES
TECNOLOGICA
Gestión de la tecnología y las herramientas informáticas

Logro Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos

central tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

1° Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.

2° Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
3° Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
4° Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo.
5°

6° ✔ Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición necesarios para enfrentar un

7° problema, siguiendo métodos y procedimientos establecidos.
8° ✔ Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas tareas.
9° ✔ Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
10° ✔ Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su mantenimiento preventivo, buen
11° aprovechamiento y seguridad personal.
✔ Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los procedimientos previstos técnicamente.
✔ Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de herramientas tecnológicas.
✔ Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener mejores
resultados.
✔ Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición de los equipos y herramientas
tecnológicas a mi disposición.
✔ Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de tareas y acciones.
✔ Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.

CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES

GRADOS EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
Identificación de oportunidades para crear Elaboración de planes de negocio
empresas

Logro Identifico las condiciones personales y del Identifico las características de la empresa o
central entorno, que representan una posibilidad para unidad de negocio y los requerimientos para su
generar empresas y oportunidades de negocio montaje y funcionamiento.
por cuenta propia.
Reconozco las necesidades de mi entorno Determino las clases de empresas existentes en
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).
 Invento soluciones creativas para satisfacer las  Identifico los productos y servicios de mayor
1° necesidades detectadas. demanda en mi entorno cercano.
2°  Identifico los conocimientos y experiencias  Propongo un producto o servicio que se
3° familiares y de mi comunidad cercana, requiera en mi entorno cercano.
4° relacionados con la creación de empresas o  Diseño un modelo de plan de acción para crear
5° unidades de negocio. una empresa alrededor del producto o servicio
identificado.
6° ✔Reconozco mis motivaciones personales frente ✔Defino las características del producto o
7° a la creación de empresas o unidades de negocio. servicio.
8° ✔ Identifico las exigencias y oportunidades que ✔ Establezco la visión, misión y objetivos de la
9° implican crear una unidad de negocio por cuenta empresa o unidad de negocio.
10° propia. ✔ Selecciono las estrategias para lograr los
11° ✔ Establezco las principales características objetivos propuestos.
socioeconómicas y culturales de la región elegida ✔ Determino la organización jurídica más
para atender. adecuada para la empresa o unidad de negocio.
✔ Identifico oportunidades para crear o proveer ✔ Determino las proyecciones del negocio en el
bienes o servicios, teniendo en cuenta las corto, mediano y largo plazo.
necesidades y expectativas de la población o ✔ Identifico y cuantifico los recursos humanos,
comunidad. tecnológicos y financieros, entre otros,
✔ Defino y pruebo la viabilidad de diferentes requeridos para el montaje de la empresa o
ideas de negocio. negocio.
✔ Establezco las fortalezas y factores ✔ Establezco los riesgos que se pueden presentar
diferenciadores del producto o servicio. y los mecanismos para enfrentarlos.
✔ Identifico los potenciales clientes del producto ✔ Defino estrategias de mercadeo y venta de los
o servicio. productos y servicios.
✔ Ubico la información necesaria para elaborar ✔ Elaboro un documento con el plan de negocios
un análisis del mercado (clientes, competidores y de la empresa de acuerdo con su objeto social.
productos). ✔ Exploro fuentes de financiación, crédito y
✔ Reconozco fortalezas y debilidades personales asistencia técnica para el montaje de la empresa.
y externas para la puesta en marcha de la
empresa o negocio.

6.3 Competencias Ciudadanas

Así cómo es posible desarrollar habilidades para resolver problemas matemáticos y sus procesos generales también es posible potenciar el desarrollo de habilidades específicas
para el ejercicio de la ciudadanía
6.3.1 Primero a tercero
6.3.1.1 Convivencia y paz
ESTANDAR GENERAL: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los
demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
2. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
3. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).
4. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
5. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
6. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
7. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
8. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras
verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.)
9. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
10. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
11. Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros.
(Estoy triste porque a Juan le pegaron.)
12. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras
áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
13. Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar
siempre al mismo juego?)
 14. Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.
15. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato.
6.3.1.2 Participación y responsabilidad democrática

ESTANDAR GENERAL: Participo en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las
cumplo.

1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
2. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
3. Reconozco que emociones como el temor, la rabia pueden afectar mi participación en clase.
4. Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
5. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.
6. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos.
7. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro
proyecto para la Feria de la Ciencia.)
8. Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.

6.3.1.3 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

ESTANDAR GENERAL: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y
amigos y en mi salón.
 1. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y
yo.
2. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
4. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
5. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente.
6. Comparo cómo me siento cuando me discriminan me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.
6.3.2 Cuarto a quinto.
6.3.2.1 Convivencia y paz.
ESTANDAR GENERAL: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y
los niños.

1. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
2. Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
3. Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
4. Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.
5. Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
6. Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción.
7. Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)
8. Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden.
9. Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata
repetidamente a algún compañero indefenso.)
 10. Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.
11. Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre
expresión.)
12. Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es
necesario.
13. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y En otras situaciones.
14. Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.
15. ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones.
16. Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.
6.3.2.2 Participación y responsabilidad democrática

ESTANDAR GENERAL: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y en el medio escolar.

1. Conozco y sé usar los mecanismos de participación estudiantil de mi medio

Escolar.
2. Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
3. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
4. Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
5. Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las discusiones grupales. (Busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
6. Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
7. Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.
8. Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.

6.3.2.3 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

ESTANDAR GENERAL: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o discriminación en mi medio escolar.

1. Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos.
2. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida
sea más interesante y divertida.
3. Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla distinto y
me enseña nuevas palabras.)
4. Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones
individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
5. Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones.
6. Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.
7. Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la convivencia escolar.
6.3.3 Sexto a séptimo.

6.3.3.1 Convivencia y paz

ESTANDAR GENERAL: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

1. Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.

2. Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento.
3. Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito ayuda para resolver conflictos.
4. Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
 5. Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada cual
para entender sus opiniones.)
6. Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede
hacerme daño sin intención.
7. Comprendo que el engaño afecta la confianza entre las personas y reconozco la importancia de recuperar la confianza cuando se ha perdido.
8. Comprendo la importancia de brindar apoyo a la gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo, por razones emocionales, económicas, de salud o sociales.)
9. Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.
10. Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.
11. Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planificación familiar.)
12. Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.
13. Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y respeto.
14. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración.
6.3.3.2 Participación y responsabilidad democrática

ESTANDAR GENERAL: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi
medio escolar.

1. Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.
2. Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se aplican.
3. Analizo el manual de convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero
injustas.
4. Exijo el cumplimiento de las normas y los acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mismo/a.
5. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas.
6. Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.
 7. Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.
8. Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva.
9. Escucho y expreso, con mis palabras, las razones de mis compañeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo.
10. Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
11. Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.
12. Comprendo la importancia de participar en el gobierno escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.

6.3.3.3 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

ESTANDAR GENERAL: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer
estas discriminaciones.

1. Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas.
2. Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y viva de manera diferente.
3. Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.
4. Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.
5. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
6. Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.
7. Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso cómo eso influye en mi trato hacia ellos.
8. Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con
mis acciones u omisiones.
9. Actúo con independencia frente a situaciones en las que favorecer a personas excluidas puede afectar mi imagen ante el grupo.
10. Reconozco que los niños, las niñas, los ancianos y las personas discapacitadas merecen cuidado especial, tanto en espacios públicos como privados.
6.3.4 Octavo a noveno

6.3.4.1 Convivencia y paz

ESTANDAR GENERAL: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.

1. Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
2. Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos
los puntos de vista del otro.
3. Identifico y supero emociones, como el resentimiento y el odio, para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.
4. Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).
5. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas.
6. Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)
7. Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.
8. Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.
9. Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los aspectos
positivos y negativos de cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.)
10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos.
11. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.
6.3. 4.2 Participación y responsabilidad democrática

ESTANDAR GENERAL: Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los
derechos civiles y políticos.

1. Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.
2. Identifico y analizo las situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y políticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser elegido, a pedir asilo, etc.)
3. Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación ciudadana.
 4. Identifico los sentimientos, necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han violado derechos civiles y políticos y propongo acciones no violentas para
impedirlo.
5. Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar
la situación.
6. Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de las personas.
7. Analizo críticamente la información de los medios de comunicación.
8. Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes escolares y protesto pacíficamente cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder.
9. Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen.
10. Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas.
11. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.
6.3.4.3 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

ESTANDAR GENERAL: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

1. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

2. Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.
3. Comprendo que la discriminación y la exclusión pueden tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas o grupos, la
pobreza o la violencia.
4. Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir.
5. Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado (mujeres, grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.).
6. Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.
7. Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
8. Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) frente a cualquier discriminación o situación que vulnere los derechos; apoyo iniciativas para prevenir dichas situaciones.
 9. Identifico dilemas relacionados con problemas de exclusión y analizo alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. (Dilema:
¿Debe el Estado privilegiar o no a grupos que históricamente han sido discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la universidad de esos grupos por encima de
otros?)
10. Argumento y debato dilemas relacionados con exclusión y reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
6.3.5 Décimo a undécimo.

6.3.5.1 Convivencia y paz

ESTANDAR GENERAL: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global.

1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y
la negociación.
2. Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.
3. Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos
humanos.
4. Analizo críticamente la situación de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promoción y defensa.
5. Manifiesto indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica ante el sufrimiento de grupos o naciones que están involucradas en confrontaciones violentas.
6. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan nuestra convivencia.
7. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe
hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.
8. Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de
conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento.
 9. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y
negativos.
10. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, así sean distintos a
los míos.
11. Conozco y respeto las normas de tránsito.
12. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

6.3.5.2 Participación y responsabilidad democrática

ESTANDAR GENERAL: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas
tanto a nivel local como a nivel nacional.

1. Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.
2. Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).
3. Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas.
4. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden
tener sobre mi propia vida.
5. Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con
ellos.
6. Participo en manifestaciones pacíficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica o de salud que vive la gente de mi región o mi país.
7. Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad.
8. Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.
9. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.
6.3.5.3 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

ESTANDAR GENERAL: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o Exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y
el respeto a la diversidad.

1. Construyo una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
2. Reconozco las situaciones de discriminación y exclusión más agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el
internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana.
3. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
4. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
5. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución,
considerando sus aspectos positivos y negativos.
6. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos
6. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA CON PROYECTOS OBLIGATORIOS

El Artículo 14 de la ley General de Educación, decreto 115 de 1994, plantea la enseñanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal en los niveles de la educación preescolar, básica y media; y a su vez los proyectos transversales como un componente de la estructura curricular obligatoria en
el servicio educativo.

Entre los componentes se destaca:

 Aprovechamiento y conservación del ambiente: Toda institución educativa, debe formular con base en las disposiciones legales vigentes, un proyecto de educación ambiental.
Con base en él, se posibilita al niño(a), joven y adulto construir una conciencia ambientalista, que le permitan relacionarse adecuadamente con el medio ambiente o el entorno
donde le toque desenvolverse en la medida de su desplazamiento y crecimiento por esta Tierra.

 Recreación y Buen Uso del Tiempo Libre: La Recreación y el uso del tiempo libre, entendida la primera como el espacio libre que complementa las actividades cotidianas y de
trabajo relacionado con la decisión personal de expresar potencialidades lúdicas y recreativas que en espacios diferentes no es posible manifestar. El concepto promueve la
creación de una amplia infraestructura física, generando un campo de actividades relacionadas con la actividad física, la salud, la diversión, el medio ambiente, el arte, el folclor,
el bienestar personal, el uso del tiempo y la integración social.

 Educación Sexual: A partir de una sentencia de la Corte Constitucional, el Ministerio de Educación Nacional, le dio carácter obligatorio a la Educación Sexual mediante la
Resolución 03353 de 1993, dando inicio al Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES). La Ley General de Educación (Ley 115/94) respalda el PNES y establece la Educación
sexual como proyecto pedagógico, como parte de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI).
El objetivo central del PNES se orienta al desarrollo integral del ser humano y el bienestar comunitario, mediante la promoción del reconocimiento, aceptación y respeto del
cuerpo; el desarrollo de la identidad, autoestima, auto cuidado y afectividad; y los valores éticos de Solidaridad, equidad, convivencia, respeto y tolerancia, en el ámbito del
ejercicio de la expresión de la sexualidad.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. Es proyecto
pedagógico se desarrolla con el compromiso de los maestros del área de Ciencias Sociales. Ellos lideran en la institución la puesta en marcha de las acciones y procesos
relacionados con la democracia y la participación. A través de estas acciones todos los años se le da vida organizacional al gobierno escolar, dado que se eligen los
representantes para esta instancia. Igualmente se trabajan las acciones sociales de proyección a la comunidad con los estudiantes, y el desarrollo de los valores cívicos y
ciudadanos en cada una de los actos cívicos que se tienen instituidos en la escuela en todos los niveles.
 Etnoeducación planteada recientemente como una política para la diversidad que busca la defensa de los derechos de las comunidades afro colombianas, indígena y gitana
como parte de las raíces de nuestra nacionalidad.
Se pretende avanzar hacia la interculturalidad. Es decir, hacer que en las escuelas se reconozcan y respeten las diferentes culturas, para de esta manera reconocer la diversidad
de nuestra nación. Así mismo, la política busca desarrollar una educación que responda a las características, necesidades y aspiraciones de los grupos étnicos, desarrollando la
identidad cultural, la interculturalidad y el multilinguismo.

La transversalidad implica la transdisciplinariedad con las diferentes áreas del conocimiento, entendida esta última como un nuevo enfoque cultural y científico cuyo
propósito fundamental es determinar la naturaleza y las características de la información que fluye en las diferentes ramas del conocimiento, para así crear una nueva lógica que
permita la interacción entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la comprensión del mundo actual.

Es por ello que se considera pertinente establecer la relación de las matemáticas como área fundamental y obligatoria del currículo con los diferentes proyectos
pedagógicos, como un eje materializador de los diferentes procesos de pensamiento.

Como se expresa en los lineamientos curriculares “El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los
intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se
entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo.” De
lo anterior radica la trascendencia de las matemáticas en todas las áreas del saber, en tanto posibilita la ubicación en el tiempo y el espacio, un sistema de medidas y operaciones
que se hace necesario independiente del campo de acción.
 Adicional a estos proyectos pedagógicos la educación y las matemáticas se enfrenta a una transversalidad necesaria con las nuevas tecnologías de la información en tanto
amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a
evolucionar. El uso efectivo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación es un campo que requiere investigación, desarrollo y formación de los docentes.

Como lo menciona Velásquez (1995) en la educación que se pretende orientar desde las matemáticas, se propone entender a los alumnos no sólo como meros receptores
de información y conocimientos y de esta manera contribuir a desarrollar en los estudiantes aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de
pleno derecho cuya formación va más allá de las asignaturas curriculares. Estas capacidades tienen mucho que ver con los pensamientos de las matemáticas que conforman el
saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran transcendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica.

Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad,
consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo, enfermedades
por transmisión sexual, entre otros).

La transversalidad de las matemáticas según Hernández, Garza (2005) es un enfoque que implica elecciones y compromisos con nuevas perspectivas acerca del mundo, la
sociedad y proponen redimensionar los fines, principios y métodos de la educación y del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la teoría y la práctica.

Al respecto Tedesco (2009) comenta que la centralidad del conocimiento inspiró inicialmente algunas posturas optimistas acerca del futuro de la sociedad, ya que la idea
según la cual el desarrollo cognitivo tiene alguna influencia en las conductas y el comportamiento de las personas ha estado siempre en la base de las propuestas de cambio
social. Enseñar a pensar bien, a pensar mejor, ha estado asociado generalmente a la idea de formar un ser más «humano».
 En este sentido, el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se debe transversalizar en el currículo para que los estudiantes lleguen a entender problemas
sociales siendo capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La
importancia de introducir en el currículo un tipo de enseñanza que responda al análisis de temas sociales y que tengan presente la formación de valores básicos lo señala muy
bien Orisini (2005) cuando afirma que: “la crisis de valores que se percibe en nuestras sociedades, reflejada en los problemas, necesidades y carencias … han llevado a incluir en
las nuevas reformas educativas los temas transversales como la tolerancia, la cultura de la paz, la equidad de género, los derechos y deberes ciudadanos, salud y sexualidad, el
cuidado del medio ambiente, etc.”

La integración transversal de los aprendizajes para la vida en el currículo escolar matemático representa un desafío, y a la vez una oportunidad para el mejoramiento de la
calidad de la educación abarca múltiples dimensiones de la vida de las personas y los grupos sociales entre ellos la equidad e integración social: la cual procura un entorno de
creciente equidad y mejor distribución de la riqueza, mediante la generalización del acceso a oportunidades para toda la población, sin distingos de sexo, religión, etnia, edad o
creencias.

 PROYECTO FACE
La ejecución del Proyecto Factores Asociados a la Calidad de la Educación, se realizará teniendo en cuenta las siguientes actividades complementarias para cada grado:

GRADO 1° a 3º.

- Percepción visual. Tomo 2 Pág. 156

- Trabajos I. Tomo 3 Pág. 239
- Test Rompecabezas. Tomo 4 Pág. 27
- Retención de números. Tomo 4 Pág. 47

GRADO 4º.
 - Trabajos II. Tomo 3 Pág. 257
- Trabajos III. Tomo 3 Pág. 269
- Test Rompecabezas. Tomo 4 Pág. 27
- Retención de números. Tomo 4 Pág. 47
- Habilidad mental I. Tomo 4 Pág. 52

GRADO 5º.

- Trabajos II. Tomo 3 Pág. 257

- Trabajos III. Tomo 3 Pág. 269
- Test Rompecabezas. Tomo 4 Pág. 27
- Retención de números. Tomo 4 Pág. 47
- Habilidad mental I. Tomo 4 Pág. 52

GRADO 6º.

- Trabajos con número 1 página 239. Tomo 3

- Test laberinto página 199. Tomo 5
- Test de Abelson página 227. Tomo 5
- Agilidad mental página 244. Tomo 5
- Test de lógica práctica página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memoria. Página 263. Tomo 6
Grado 7º.
- Test rompecabezas Página 27. Tomo 4
- Test laberinto Página 199. Tomo 5
- Agilidad mental Página 244. Tomo 5
- Como recordar números de varias cifras. Página 250. Tomo 6
- Test de lógica práctica Página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memoria. Página 293. Tomo 6
GRADO 8º.

- Trabajo con números 3 Página 269. Tomo 3

- Retención de números Página 47. Tomo 4
- Agilidad mental 1 Página 52. Tomo 4
- Agilidad mental 10 Página 196. Tomo 5
- Comprobación sentido analítico. Página 33. Tomo 4
- Agilidad mental 14 Página 260. Tomo 6
- Agilidad mental 15 Página 276. Tomo 6
- Test de lógica práctica Página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memoria. Página 293. Tomo 6
- Agilidad mental Página 244. Tomo 4
- Test de Abelson Página 277. Tomo 5
- Test laberinto Página 199. Tomo 5
GRADO 9º.
-Trabajo con número 4 Página 289. Tomo 3
- Agilidad mental 2 Página 68. Tomo 4
- Agilidad mental 3 Página 84. Tomo 4
- Agilidad mental 9 Página 180. Tomo 5
- Agilidad mental 10 Página 196. Tomo 5
- Test Laberinto Página 199. Tomo 5
- Agilidad mental Página 212. Tomo 5
- Test de Abelson Página 227. Tomo 5
- Ejercicios Página 255. Tomo 6
- Agilidad mental 16 Página 292. Tomo 6
- Test de lógica práctica Página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memoria. Página 293. Tomo 6
GRADO 10º.

- Trabajo con números 5 Página 295. Tomo 3

- Test Página 155. Tomo 5
- Agilidad mental Página 180. Tomo 5
- Test de capacidad lógica. Página 194. Tomo 5
- Test de transmisión de cinta. Página 211. Tomo 5
- Test capacidad comercial. Página 242. Tomo 6
- Como memorizar cien números de 4 cifras cada uno. Página 279
- Test lógica práctica. Página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memorización. Página 293. Tomo 6

- Agilidad mental 17. Página 308. Tomo 6

GRADO 11°.

- Trabajo con números 6 Página 315. Tomo 3

- Desarrollo y entrenamiento de capacidad lógica. Página 194. Tomo 5
- Test laberinto Página 199. Tomo 5
- Test transmisión de cinta. Página 211. Tomo 5
- Recuerdo y olvido. Página 215. Tomo 5
- Test de Abelson Página 227. Tomo 5
- Test lógica práctica. Hacer mandados. Página 290. Tomo 6
- Para facilitar la memorización. Página 293. Tomo 6
- Agilidad mental 9 Página 180. Tomo 5
- Test de sustitución Página 155. Tomo 5

 TRANSVERSALIDAD DEL PROYECTO DE MATEMÀTICAS CON LA INCLUSION EDUCATIVA (LEY 361 DE 1996)
 La transversalidad del proyecto de matemáticas con la inclusión educativa (Ley 361 de 1996) tiene su sustento en el mismo texto constitucional, especialmente en el
preámbulo y los artículos 13 , 16, 27, 44, 47, y 67 de la Constitución Política, en el primero de los citados cuando se dispone: "Todas las personas nacen libres e iguales ante la
ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos , libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. Adoptará medidas a favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a
aquellas personas que por su condición económica, física o mental se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.

Así mismo el artículo 44, anota los niños “… gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales
ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno
de sus derechos….” El artículo 67 dispone “La educación es un derecho de la persona… Corresponde al Estado… velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines… y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativa”.

De igual manera el Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006) art. 36 concordante con los arts. 13, y 68 y 46, 47 de la Ley 115 de 1994 establece que: “
La discapacidad es la limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, ya sea temporal o permanente. Además de los derechos consagrados en la ley o en convenios
internacionales, tendrán derecho a gozar de una calidad de vida plena y que el estado les proporcione las condiciones necesarias para valerse por si mismos. Igualmente tendrán
derecho a recibir atención, diagnostico, tratamientos y cuidados especiales en salud, educación, orientación y apoyo”

Con fundamento en el articulado antes citado, se expide la Ley 361 de 1996, la cual regula todo lo atinente a los derechos de los niños y niñas acceso a la educación de
un grupo en especial de la población colombiana ( disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos) y además los que posean capacidades excepcionales, como una manera de integrar
al sistema educativo aquellas personas que por sus particularidades y características especiales, eran objeto de discriminación y por ello merecían ser tenidos en cuenta por el
Estado y la sociedad.

Así mismo, desde esta perspectiva el Decreto 1290 cuando en su artículo 3, numeral 1 recomienda identificar las características personales, intereses el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes, numeral 4. Como las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar,
hace referencia a los planes de adecuación dirigido a los niños, las niñas y adolescentes con debilidades en el aprendizaje, especialmente deficiencia en logros de años
anteriores, por ello se hace necesario la adecuación curricular como mecanismo flexible que permite la modificación temporal de los elementos básicos en el programa de
estudio, como los objetivos y los contenidos de aprendizaje y los mecanismos de evaluación para poder responder a los niñas y las niñas con necesidades educativas especiales,
con discapacidad o que hayan avanzado por diferentes niveles sin dominar los logros de grados anteriores.

Las normas dan las pautas para tratar estos casos, pero los docentes no estamos preparados para asumir ese reto. Por esto se requiere una capacitación y adiestramiento
especial, además del continuo acompañamiento de personal especializado en el área (sicólogos, siquiatras, neurólogos, trabajadores sociales, sociólogos etc.).

Con las falencias que tenemos los docentes, vemos muy lejano el efectivo abordamiento del aprendizaje que arroje los resultados esperados por el Estado, la sociedad y la
familia- De acuerdo a lo anterior la Ley de Inclusión educativa quedaría solo en buenas intenciones y por el contrario no habría inclusión, sino exclusión, lo que violaría sus
derechos fundamentales y su dignidad humana-

Con todo el panorama anterior y las pocas herramientas con que se cuentan se ha intentado cumplir con el espíritu de la Ley. Los progresos han sido lentos.

Las estrategias recomendadas a utilizar por los docentes al aplicar la educación a estos niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales y capacidades
excepcionales, deberán ser las siguientes:
 1- El acompañamiento de la familia es lo más importante, mantenerse comunicado con el ámbito familiar, será de gran apoyo para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.
2- Diálogo frecuente con el estudiante, hablarle en tono amable, no muy duro, hacerle sentir que es importante.
3- Darle más importancia a la parte afectiva y emocional, porque algunos tienen la autoestima muy baja y necesitan muy buen trato.
4- Procurar el niño, niña o adolescente se siente en la parte de adelante, porque así se evitará la distracción que le dificultará más aún el aprendizaje.
5- Trabajar con los objetivos no alcanzados por el niño
6- Trabajar con el niño en forma individual
7- Ubicar al niño en lugares estratégicos: cerca de un compañero más adelantado o cerca del escritorio del maestro.
8- Asignarle al niño prácticas para que las realice en el hogar con la ayuda de los padres si es posible.
9- Se debe trabajar con una metodología más activa, con el fin de incentivar y lograr mayor participación de los estudiantes en un clima de confianza y armonía.
Se trata entonces que la clase de matemáticas no sea el horror de los estudiantes, sino más bien un placentero viaje por la imaginación que permitirá la resolución de problemas
desde cada uno de sus ámbitos tomando el concepto de la real Academia de la Lengua sobre el significado de transversalidad- la cual es la ocurrencia de distintas disciplinas en
el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno.

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

Se plantea desde unos ejes generadores, estándares preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales que direccionen la planeación hacia la adquisición de unas
competencias básicas del área.
 EJE CONTEO MEDICION

TEMA SISTEMA MATEMÁTICOS SISTEMA MÉTRICO SISTEMA GEOMÉTRICO

GRADOS

 Hacia el concepto  Introducción a la  Relación Especial.

número. Medición de  Algunos sólidos
 La Decena y la Centena longitudes, patrones geométricos
1º como unidad de orden arbitrarios. regulares.
superior.  Medición de tiempo.
 Naturales de 0 a 100 con  Figuras planas, bordes,
adición y sustracción y rectas y curvas.
simbolización.  Introducción simétrica.
 Algoritmos.  Líneas (abiertas y
cerradas). 8.1 Ejes Generadores
 Naturales de 0 a 100 con  Longitud.  Rectas paralelas y
adición y sustracción y  Área. perpendiculares.
multiplicación, división  Unidades de  Porción ángulo.
2º (iniciación). duración horas y  Formas geométricas,
 Números pares e impares. minutos. regulares, cuadradas,
 Orden Multiplicativo…….Es triangulares,
EJE múltiplo de……. Es V Adivisor
RIACION A L E A rectangulares
TORIEDAD y
TE de……….. circulares.
MA  Noción perímetro.
CONJUNTO RELACIONES Y SISTEMA DE DATOS SISTEMAS
 Nuestro Sistema  Longitud
OPERACIONES – múltiplos  Superficie (fronteras
LÓGICOS de
GRADOS
Numeración. y submúltiplos, sólidos).
 Numeración Romana. superficie, área, m2.  Superficies planas.
 Clasificación.  Iniciación a2 la 2
 Algoritmo cm y mm .
 Noción conjunto representación de  Iniciación  Líneas.
generalizado a
 Volumen, patrones.
3º
para las
y elemento.
operaciones
relaciones. graficas deBarras.
Punto.
1º básicas, con aplicaciones.  Capacidad: patrones.  Caracterización –
 Noción unión de  Diversas maneras
 Números primos. de efectuar triangulo, cuadrado,
conjuntos.
 Introducción Operación
operaciones. rectángulo y circulo.
 Representación
Fracción.
grafica.
 MCD  Áreas.  Modelos sólidos.
 Pertenencia. Propiedades:
 MCM  Medidas agrarias.  Cuadriláteros, trapecios.
 Noción – Conmutativa,
 Fracción
subconjunto. con asociativa de algunas  Graficas deBarra.
adición,  Volumen. Perímetro.
 Significado de
sustracción, multiplicación
 Unión operaciones. Peso.  Radio. la “Y” y de la
4º
y división. Distributiva Capacidad.
de la  Diámetro. “O” en una
Conjuntas
2º  Decimal (Suma, multiplicación
resta, con  Áreas: trapecio,
expresión.
 Cardinal Unión.
multiplicación, división)
respecto a la adición. cuadrado, rectángulo,
 Simbolización  Relación orden. triangulo.
 Potenciación
de las relaciones  Diagrama  flechas.
Conversiones –  Construcciones regla y
 Radicación
de pertenencia.  Propiedades: longitud, área, compás.  Diversos
 Logaritmación. capacidad y peso.  Polígonos regulares.
 Operación Fraccionarios y  Unidades de tiempo.  Construcción de algunos
sus aplicaciones.  Conversión unidades sólidos.
 Razón y Proporción. tiempo.  Área circulo.
 Proporcionalidad Directa  Área y volumen de
5º e inversa. algunos sólidos.
  Unión e Reflexiva, significados de
intersección. simétrica. la “Y” y la “O”
 Antisimetria.  Relación de en el lenguaje
 Propiedades Datos. ordinario.
conmutativa,  Regulación y
asociativa y representación de
modulativa de Datos.  Diversas
algunas maneras de
3º
operaciones. cuantificar
 Distributiva: expresiones
multiplicación – en el lenguaje
suma. ordinario.
 Relación  Diagrama flecha.  Recolección  Proporciones:
igualdad entre Datos. Significado
conjuntos.  Regulación y verdad y
 Conjunto  Propiedades: representación de falsedad.
referencial. Diagrama flechas Datos.
4º  Complemento  Iniciación al
de un conjunto análisis de datos.  Negación
simbolización y  Frecuencia y Proposiciones.
representación. Moda
 Extensión y
comprensión.
 Conjuntos  Recopilación de  Noción promedio  Proposiciones.
infinitos (N), las operaciones en un conjunto  Conjuntivas -
unitario y vació. conmutativas, pequeño de Disyuntivas
 Unión e asociativas, datos.  Condicionales.
5º modulativas.
intersección.

EJE VARIACION A L EATO R I E DA D

 TE
MA
GRADOS CONJUNTOS RELACIONES Y SISTEMAS DE SISTEMAS
OPERACIONES DATOS LÓGICOS

 Conjunto  Relación Binaria.  Conectivos.

finito, Infinito.  Propiedades:  Frecuencia  Constantes y
 Conjunto Antisimétrica y absoluta. variables.
6º referencial. transitiva de algunas  Frecuencia  Términos y
 Subconjunto. relaciones. relativa. predicción.
 Complemento  Operaciones  Diagramas barra  Proposiciones
Conjunto. Unitarias y binarias. y circulares. abiertas y
 Operaciones  Diferencia entre  Frecuencia cerradas.
entre operación y relación. acumulada.
conjuntos.
 Conjunto.  Operaciones binarias.  Afirmaciones y
 Cardinal de un  Propiedades negaciones.
conjunto. (clausurativa,  Modelos de  Proposiciones
7º  Subconjunto. asociativa, tendencias abiertas y
 Operaciones conmutativa, control (Moda, cerradas.
con conjuntos. modulativa y Media y la  Cuantificadore
distributiva). Mediana). s.
 Expresiones
con variables y
paréntesis.
 Colección  Relaciones binarias.
finita  Representación  Medición.  Predicados.
conjunto. grafica de relaciones.  Muestreo.  Negación
8º  Subconjunto  Propiedades:  Disposición y cuantificadore
del producto Relación totalmente representación s
cartesiano. definida, datos.
sobreyectiva,  Escala.
inyectiva, biyectiva.
  Relación reflexiva,
antireflexiva,
simétrica.
 Medidas Demostraciones
tendencia directas,
 Azar.  Funciones. Control (Media, indirectas,
9º  Eventos,  Composición moda, media refutación contra
espacios funciones. aritmética ejemplos
muestral  Función idéntica. cuarteles,
 Inversión de deciles y
funciones percentiles.
 Medida de
dispersión,
máxima,
mínima, rango
EJES CONTEO MEDICION

TEMA SISTEMA SISTEMAS ALGEBRAICOS SISTEMA

GRADO
NUMERICO GEOMETRICO
  Funciones reales, dominio, Razones trigonométricas
Distancia entre rango, gráficas, asíntotas.  Ángulos y sistemas de
dos puntos del  Composición de funciones. medición
10º plano
 Límite de funciones y  Triángulos rectángulos
Pendiente de una
línea recta
sucesiones. Propiedades.  Identidades fundamentales
Ecuación de la  Límites infinitos y en el infinito.  Aplicación
recta  Sucesiones convergentes y Funciones trigonométricas
Ecuación de la divergentes.  Funciones circulares
circunferencia  Función continua.  Ángulos de referencia
 Derivada. Propiedades.  Gráficas de las funciones
 Derivadas de segundo orden. seno y coseno
Derivada implícita.  Gráficas de la función
 Antíderivada integral indefinida. tangente, cotangente,
 Integral definida. Técnicas de secante, cosecante.
integración.
 Teorema fundamental del
cálculo

EJES VARIACION ALEATORIEDAD

TEMA SISTEMA ANALITICO SISTEMA DE DATOS

GRADO
 Programación lineal Probabilidad

 Desigualdades lineales
 Espacio muestral
 Introducción a la
 Principios fundamentales del conteo
programación lineal
 Concepto de probabilidad
 Planteamiento y solución
10º de problemas  Probabilidad condicional
Matrices y determinantes Interpolación de medidas de dispersión.

 Sistema de ecuaciones  Variables aleatorias, discretas y continuas.

lineales con mas de dos  Problemas de aplicación sobre probabilidad.
incógnitas
 Aplicación de las medidas de tendencia central
 Matrices e interpretación
 Operaciones con matrices
 Inversa de una matriz
 Determinante

EJES CONTEO MEDICION

TEMA SISTEMA SISTEMAS ALGEBRAICOS SISTEMA GEOMETRICO
GRADO NUMERICO
 Análisis de propiedades de la  Análisis de propiedades
gráfica de una función. de la gráfica de una
 Integral definida y área bajo una función.
Sucesiones y curva.  Integral definida y área
propiedades.  Área entre dos curvas. bajo una curva.
Series y  Volúmenes de sólidos de rotación.  Área entre dos curvas.
11º propiedades.  Funciones reales, dominio, rango,  Volúmenes de sólidos de
 gráficas, asíntotas. rotación.
 Composición de funciones.
 Límite de funciones y sucesiones.
Propiedades.
 Límites infinitos y en el infinito.
 Sucesiones convergentes y
divergentes.
 Función continúa.
 Derivada. Propiedades.
 Derivadas de segundo orden.
Derivada implícita.
 Antíderivada integral indefinida.
 Integral definida.

8.2 Estándares De Matemáticas

EJES VARIACION ALEATORIEDAD
TEMA SISTEMA ANALITICO SISTEMA DE DATOS GRADOS 1º A 3º
GRADO
Determina,
PENSAMIENTO NUMÉRICOdistancia entrePENSAMIENTO
dos Medidas de dispersión.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO PENSAMIENTO
11ºY SISTEMAS
puntos, pendiente y ecuaciones
NUMÉRICOS de laY SISTEMAS
ESPACIAL Concepto de variable
SISTEMASaleatoria ( DiscretaY SISTEMAS
DE MEDIDAS ó DE DATOS VARIACIONAL Y SISTEMAS
recta. continua)
GEOMETRICOS ALGEBRAICOS Y
Halla las ecuaciones y construye Reglas básicas de probabilidad. ANALITICOS.
gráficas de circunferencias Distribución de probabilidad, propiedades.
Grafica parábolas y determina sus Distribución binomial y normal.
ecuaciones Medidas de tendencia central y dispersión.
 3. Reconocer nociones de 1. Reconocer atributos 1. Clasificar y organizar la 4. Construir secuencias
horizontalidad, verticalidad, mensurables e los objetos y presentación de datos numéricas y geométricas
1. Reconocer significados del paralelismo y eventos (longitud, (relativos utilizando propiedades de
número en diferentes contextos perpendicularidad en superficie, capacidad, masa a objetos reales o eventos los
(medición, conteo, comparación, distintos y tiempo) en diversas escolares ) de acuerdo con números y de las figuras
codificación, localización, entre contextos y su condición situaciones. Cualidades o atributos. Geométricas.
otros). relativa con respecto a
diferentes sistemas de 5. Utilizar y justificar el uso 8. Resolver y formular
Referencia. de estimaciones de medidas preguntas que requieran
en la resolución de para
4. Representar el espacio problemas relativos a la su solución coleccionar y
circundante para establecer vida social, económica y a analizar datos del entorno
relaciones espaciales las ciencias. Próximo.
(distancia, dirección,
Orientación, etc.).

8. Realizar diseños y
construcciones con
cuerpos y figuras
Geométricas.
 2. Comparar y ordenar 3. Describir situaciones o 1. Reconocer y describir
objetos respecto a atributos eventos a partir de un regularidades y patrones en
mensurables. conjunto distintos contextos
De datos. (numérico,
2. Describir, comparar y 8. Realizar diseños y 3. Realizar y describir geométrico, musical, entre
cuantificar situaciones con construcciones con procesos 4. Representar datos Otros).
diversas representaciones de los cuerpos y figuras de medición con patrones relativos
números, en diferentes Geométricas. arbitrarios y algunos a su entorno usando
contextos. estandarizados de acuerdo objetos
con concretos, pictogramas y
El contexto. Diagramas de barras.
 2. Dibujar y describir figuras 1. Reconocer atributos 1. Clasificar y organizar la
tridimensionales en mensurables e los objetos y presentación de datos
distintas posiciones y eventos (longitud, (relativos
tamaños. superficie, capacidad, masa a objetos reales o eventos 2. Describir
3. Usar los números para y tiempo) en diversas escolares ) de acuerdo con cualitativamente
describir situaciones de medida 4. Representar el espacio situaciones. Cualidades o atributos. situaciones de cambio y
con respecto a un punto de circundante para establecer variación utilizando el
referencia. relaciones espaciales 4. Analizar y explicar la 8. Resolver y formular lenguaje
(distancia, dirección, pertinencia de usar una preguntas que requieran Natural, dibujos y gráficas.
Orientación, etc.). determinada unidad de para
medida y su solución coleccionar y
Un instrumento de analizar datos del entorno
medición. Próximo.

2. Describir
6. Reconocer y valorar 4. Representar el espacio 6. Reconocer el uso de las cualitativamente
simetrías en distintos circundante para establecer magnitudes en situaciones situaciones de cambio y
4. Describir situaciones de aspectos del arte y el relaciones espaciales aditivas y multiplicativas. variación utilizando el
medición utilización fracciones diseño. (distancia, dirección, lenguaje
comunes. Orientación, etc.). Natural, dibujos y gráficas.
7. Reconocer congruencia y
semejanza entre figuras 3. Reconocer y generar
( ampliar, Reducir) equivalencias entre
expresiones numérica
5. Usar representaciones - 4. Representar el espacio 3. Realizar y describir 1. Clasificar y organizar la 1. Reconocer y describir
principalmente concretas y circundante para establecer procesos presentación de datos regularidades y patrones en
pictóricas- para explicar el valor relaciones espaciales de medición con patrones (relativos distintos contextos
de posición en el sistema de (distancia, dirección, arbitrarios y algunos a objetos reales o eventos (numérico,
Numeración decimal. Orientación, etc.). estandarizados de acuerdo escolares ) de acuerdo con geométrico, musical, entre
con Cualidades o atributos. Otros).
8. Realizar diseños y el contexto.
construcciones con 4. Representar datos 2. Describir
cuerpos y figuras 4. Analizar y explicar la relativos cualitativamente
Geométricas. pertinencia de usar una a su entorno usando situaciones de cambio y
determinada unidad de objetos variación utilizando el
medida y concretos, pictogramas y lenguaje
un instrumento de Diagramas de barras. Natural, dibujos y gráficas.
medición.

6. Reconocer el uso de las

magnitudes en situaciones
aditivas y multiplicativas
6. Reconocer el efecto que 4. Representar el espacio 1. Reconocer atributos 3. Describir situaciones o 4. Construir secuencias
tienen las circundante para establecer mensurables de los objetos eventos a partir de un numéricas y geométricas
operaciones básicas (suma, relaciones espaciales y conjunto utilizando propiedades de
resta, (distancia, dirección, eventos (longitud, De datos. los
Multiplicación y división) sobre Orientación, etc.). superficie, números y de las figuras
los números. capacidad, masa y tiempo) Geométricas.
8. Realizar diseños y en
construcciones con Diversas situaciones.
cuerpos y figuras
Geométricas. 4. Analizar y explicar la
pertinencia de usar una
determinada unidad de
medida y
Un instrumento de
medición.
 6. Reconocer el uso de las
magnitudes en situaciones
aditivas y multiplicativas
7. Reconocer las relaciones y 3. Reconocer nociones de 3. Realizar y describir 5. Identificar regularidades 2. Describir
propiedades horizontalidad, verticalidad, procesos y cualitativamente
de los números (ser par, ser paralelismo y de medición con patrones tendencias en un conjunto situaciones de cambio y
impar, ser perpendicularidad en arbitrarios y algunos de variación utilizando el
Múltiplo de, ser divisible por, distintos estandarizados de acuerdo datos. lenguaje
asociativa, etc.) contextos y su condición con Natural, dibujos y gráficas.
En diferentes contextos. relativa con respecto a El contexto.
diferentes sistemas de 3. Reconocer y generar
Referencia. 5. Utilizar y justificar el uso equivalencias entre
de expresiones numéricas
estimaciones de medidas en
la 4. Construir secuencias
resolución de problemas numéricas y geométricas
relativos a la v ida social, utilizando propiedades de
Económica y a las ciencias. los
números y de las figuras
Geométricas.

8. Usar diferentes estrategias de 8. Realizar diseños y 5. Utilizar y justificar el uso 8. Resolver y formular 1. Reconocer y describir
cálculo construcciones con de preguntas que requieran regularidades y patrones en
(especialmente cálculo mental) y cuerpos y figuras estimaciones de medidas en para distintos contextos
de Geométricas. la su solución coleccionar y (numérico,
estimación para resolver resolución de problemas analizar datos del entorno geométrico, musical, entre
problemas en relativos a la v ida social, próximo. otros)
Situaciones aditivas y Económica a y a las ciencias.
multiplicativas. 4. Construir secuencias
6. Reconocer el uso de las numéricas y geométricas
magnitudes en situaciones utilizando propiedades de
Aditivas y multiplicativas. los
 números y de las figuras
Geométricas.

GRADOS 4º Y 5º

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NÚMERICO Y MÉTRICO Y ESPACIAL Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMÉRICOS MEDIDA MÉTRICOS DATOS ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOS
1.Interpretar las 2. Comprar y 1.Diferenciar 1. Representar 1. Describir e
fracciones en clasificar figuras atributos datos usando interpretar
diferentes bidimensionales de tablas y graficas variaciones
contextos: acuerdo con sus Mensurables de los (de barras, representadas en
-Situaciones de componentes objetos y eventos diagramas de gráficos.
medición. (ángulos, vértices) y (longitud, superficie, líneas, diagramas
características. volumen, capacidad, circulares). 3. Representar y
-Razones y masa, peso, tiempo relacionar
proporciones. 5.Identificar y y amplitud angular) patrones
justificar relaciones en diversas numéricos con
de congruencia y situaciones. tablas y reglas
semejanza entre verbales.
figuras

2. Analizar y 4. Utilizar sistemas 2. Seleccionar 3. Interpretar 5. Construir

explicar las distintas de coordenadas para unidades, tanto información ecuaciones e
representaciones de especificar convencionales representada en inecuaciones
un mismo número localizaciones y como tablas y graficas aritméticas como
(naturales, describir relaciones estandarizadas (de barras, representación
fracciones, espaciales. apropiadas para diagramas de de las relaciones
decimales, diferentes líneas, diagramas entre datos
porcentajes). mediciones. circulares). numéricos

3. Utilizar y justificar 7. Resolver y

el uso de la formular
estimación en problemas a
situaciones de la partir de un
vida social, conjunto de
económica y en las datos
ciencias. provenientes de
observaciones,
6. Reconocer el uso consultas y
de las magnitudes y experimentos
las dimensiones de
las unidades
respectivas en
situaciones aditivas
y multiplicativas

3. Utilizar la * Comparar y * Seleccionar * Hacer * Construir

rotación decimal clasificar figuras unidades, tanto conjeturas y ecuaciones e
para expresar las bidimensionales de convencionales poner a prueba inecuaciones
fracciones en acuerdo con sus como predicciones aritmèticas como
diferentes componentes estandarizadas, acerca de la representación
contextos. (ángulos, vértices) y apropiadas para posibilidad de de las relaciones
características. diferentes ocurrencia de entre datos
mediciones.
 * Utilizar sistemas * Reconocer el uso eventos. numéricos.
de coordenadas para de las magnitudes y
especificar las dimensiones de * Resolver y * Representar y
localizaciones y las unidades formular relacionar
describir relaciones respectivas en problemas a patrones
espaciales. situaciones aditivas partir de un numéricos con
y multiplicativas. conjunto de tablas y reglas
datos verbales.
* provenientes de
observaciones,
consultas y
experimentos.

4. Resolver y * Identificar y * Utilizar y justificar * Representar * Analizar y

formular problemas justificar relaciones el uso de la datos usando explicar
cuya estrategia de de congruencia y estimación en tablas y gráficas relaciones de
solución requiera semejanza entre situaciones de la (de barras, dependencia en
de las relaciones y figuras. vida social, diagramas de situaciones
propiedades de los económica y en las líneas, diagramas económicas,
números naturales * Hacer conjeturas y ciencias. circulares). sociales y de las
y sus operaciones. verificar los ciencias.
resultados de aplicar * Diferenciar * Resolver y
transformaciones a atributos formular * Construir
figuras en el plano mensurables de los problemas a ecuaciones e
para construir objetos y eventos partir de un inecuaciones
diseños. (Longitud, conjunto de aritméticas como
superficie, volumen, datos representación
capacidad, masa, provenientes de de las relaciones
peso, tiempo y observaciones, entre datos
amplitud angular en consultas y
 diversas situaciones. experimentos. numéricos.

5. Resolver y 6. Reconocer el uso 6. Usar e 4. Analizar y

formular problemas de las magnitudes y interpretar la explicar
aditivos de las dimensiones de mediana relaciones de
composición, las unidades (promedio) dependencia en
transformación, respectivas en situaciones
comparación e situaciones adictivas. 7. Resolver y económicas,
igualación. formular sociales y de las
problemas a ciencias
partir de un
conjunto de 5. construir
datos ecuaciones e
provenientes de inecuaciones
observaciones, aritméticas como
consultas y representación
experimentos. de las relaciones
entre datos
numéricos.

6. Resolver y 8. Reconocer y usar 8. Construir objetos 7. Resolver y

formular problemas la proporcionalidad tridimensionales y formular
en los cuales se use para resolver realizar el proceso problemas a
la proporción problemas de contrario en partir de un
directa y la medición (de alturas, contextos de arte, conjunto de
proporción inversa cálculo del tamaño diseño y datos
de grupos grandes, arquitectura. provenientes de
etc.). observaciones,
consultas y
experimentos.

7. Reconocer la 6. Reconocer el uso 7. Hacer conjeturas 6. Usar e ----

potenciación y la de las magnitudes y y verificar los interpretar la
radicación en las dimensiones de resultados de mediana
contextos las unidades aplicar (promedio)
matemáticos y no respectivas en transformaciones a
matemáticos. situaciones adictivas. figuras en le plano
para construir
7. Resolver y
diseños.
formular
problemas a
partir de un
conjunto de
datos
provenientes de
observaciones,
consultas y
experimentos.

8. Modelar 6. Reconocer el uso 8. Construir objetos 7. Resolver y

situaciones de de las magnitudes y tridimensionales y formular
dependencia las dimensiones de realizar el proceso problemas a
mediante la las unidades contrario en partir de un
proporcionalidad respectivas en contextos de arte, conjunto de
directa e inversa. situaciones adictivas. diseño y datos
 arquitectura. provenientes de
observaciones,
consultas y
experimentos.

GRADO 6º Y 7º

PENSAMIENTO NUMERICO Y PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS PENSAMIENTO MÈTRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y PENSAMIE NTOVARIACIONAL Y SISTEMAS
SISTEMAS NUMÈRICOS GEOMÈTRICOS SISTEMAS DE MEDIDAS SISTEMAS DE DATOS ALGEBRÀICOS Y ANALÌTICOS.
1. Utilizar números (fracciones, 1. Representar objetos tridimensionales desde 1. Utilizar técnicas y 1. Resolver y formular problemas a 1. Describir y representar situaciones de
decimales, razones, porcentajes) para diferentes posiciones y vistas. herramientas para la partir de un conjunto de datos variación relacionando diferentes
resolver problemas en contextos de 2. Identificar y describir figuras y cuerpos construcción de figuras planas y presentados en tablas, diagramas de representaciones (diagramas, expresiones
medidas. generados por cortes rectos y transversales de cuerpos con medidas dadas. barras, diagramas circulares. verbales generalizadas y tablas).
objetos tridimensionales.
5. Justificar operaciones aritméticas, 3. Calcular áreas y volúmenes a 8. Predecir y justificar razonamientos 3. Analizar las propiedades de variación lineal
utilizando las relaciones y propiedades 4. Predecir y comparar los resultados de aplicar través de composición y y conclusiones usando información e inversa en contextos aritméticos y
de las operaciones. transformaciones (traslaciones, rotaciones, descomposición de figuras y estadística. geométricos.
reflexiones) y homotecias sobre figuras cuerpos.
6. Formular y resolver problemas bidimensionales en situaciones matemáticas y 5. Identificar las características de las diversas
aplicando conceptos de la teoría de en el arte. gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
números ( números primos, múltiplos) 5. Resolver y formular problemas que involucren formadas por segmentos, etc.) en relación
en contextos reales y matemáticos relaciones y propiedades de semejanza y con la situación que representan.
congruencia usando representaciones visuales.

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO MÈTRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS
NUMÈRICOS SISTEMAS SISTEMAS DE MEDIDAS DE DATOS ALGEBRÀICOS Y ANALÌTICOS.
GEOMÈTRICOS
1. Utilizar números, (fracciones, decimales, 1. Representar objetos 4. Identificar relaciones entre
razones, porcentajes) para resolver tridimensionales desde diferentes unidades para medir diferentes 1. Comparar e interpretar datos
problemas en contexto de medidas. posiciones y vistas. magnitudes. provenientes de diversas fuentes: 1. Describir y representar situaciones de
(prensa, revistas, televisión) variación relacionando diferentes
12. Utilizar argumentos combinatorios experimentos, consultas, entrevistas. representaciones: (Diagramas, expresiones
(tabla, diagrama, arbóreo, listas), como verbales generalizadas y tablas).
herramientas para interpretación de 6. Resolver y formular problemas
situaciones diversas de conteo. usando modelos geométricos. 7. Resolver y formular problemas a
partir de un conjunto de datos
7. Identificar características de 1. Utilizar técnicas y herramientas presentados en tablas, diagramas de 5. Identificar las características de las diversas
localización de objetos en sistemas para la construcción de figuras barras, diagrama circulares gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
de representación cartesiana y planas y cuerpos con medidas formadas por segmentos, etc.) en relación con la
geográfica. dadas. situación que representa.

3. Calcular áreas y volúmenes a

través de composición y
descomposición de figuras y
cuerpos.

GRADO 8º Y 9º

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMERICO Y ESPACIAL Y MÈTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMÈRICOS GEOMÈTRICOS MEDIDAS DATOS ALGEBRÀICOS Y
ANALÌTICOS.
1) Utilizar 5) Hacer conjeturas 12) Reconocer que 26) Analizar los
números reales y verificar diferentes maneras distintos procesos
en sus diferentes propiedades de de presentar la infinitos que
representaciones congruencias y información, subyacen en las
en diversos semejanzas entre pueden dar origen notaciones
contextos. figuras a distintas decimales.
bidimensionales y interpretaciones.
entre objetos
tridimensionales en
la solución de
problemas.
6) Reconocer y
contrastar
propiedades y
relaciones
geométricas
utilizadas en
demostración de
teoremas básicos
(Pitágoras y tales).
7) Aplicar y
justificar criterios
de congruencia y
semejanza entre
triángulos en la
resolución y
formulación de
problemas.
2) Simplificar 9) Generalizar 14) Interpretar 21) Identificar
cálculos usando procedimientos conceptos de relaciones entre
relaciones de cálculo válidos media, mediana y propiedades de las
inversas entre para encontrar el moda. graficas y
operaciones. área de regiones propiedades de las
4) Identificar la planas y volumen 15) Seleccionar y ecuaciones
potenciación y la de sólidos. usar algunos algebraicas.
radicación para métodos
representar 10) Seleccionar y estadísticos 22) Construir
situaciones usar técnicas e adecuados según el expresiones
matemáticas y no instrumentos tipo de algebraicas
matemáticas. para medir información. equivalentes a una
longitudes, áreas expresión algebraica
de superficie, 18) Reconocer dada.
volúmenes y tendencias que se
ángulos con presentan en 23) Usar procesos
niveles de conjuntos de inductivos y lenguaje
precisión variables algebraico para
apropiados. relacionadas. verificar conjeturas.

11) Justificar la 25) Identificar

pertinencia de diferentes métodos
utilizar unidades para solucionar
de medida sistemas de
específicas en las ecuaciones lineales.
ciencias.

3) Utilizar la 8) Usar 13) Interpretar 24) Modelar

notación científica representaciones analítica y situaciones de
para representar geométricas para críticamente variación con
cantidades y resolver y formular información funciones
medidas. problemas en la estadística polinómicas.
matemática y en proveniente de
otras disciplinas. diversas fuentes 27) Interpretar los
(prensa, revistas, diferentes
televisión, significados de la
experimentos, pendiente en
consultas, situaciones de
entrevistas). variación.

16) Comparar 28) Interpretar la

resultados relación entre el
experimentales con parámetro de
probabilidad funciones con la
matemática familia de funciones
esperada. que genera.

17) Resolver y 29) Analizar en

formular representaciones
problemas graficas cartesianas
seleccionando los comportamientos
información de cambio de
relevante en funciones
conjuntos de datos polinómicas,
provenientes de relacionales y
fuentes (prensa, exponenciales.
revistas, televisión,
experimentos,
consultas,
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NÚMERICO Y ESPACIAL Y MÉTRICO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
SISTEMAS SISTEMAS SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS
NUMÉRICOS GEOMÉTRICOS MEDIDAS DATOS ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOS

1. Analizo 2.Identifico 1. Diseño 3.Diseño 1. Utilizo las técnicas

representaciones características de estrategias para experimentos de aproximación
decimales de los localización de abordar aleatorios (de las en procesos infinitos
números reales objetos situaciones de ciencias físicas, numéricos.
para diferenciar geométricos en medición que naturales o
entrevistas).
entre racionales e sistemas de requieran grados sociales) 3. Analizo las
irracionales. representación de precisión para estudiar un relaciones y
19) Calcular
cartesiana y otros específicos. problema o propiedades entre
(polares, cilíndricos probabilidad
pregunta. de las expresiones
y esféricos) y en 2. Resuelvo y eventos simples algebraicas y las
particular de las formulo usando métodos
6.Uso gráficas de funciones
curvas y figuras problemas que comprensivamente
diversos (listado, polinómicas y
cónicas. involucren algunas
diagramasmedidas
de árbol, racionales y de sus
magnitudes cuyos de centralización,
técnicas de conteo). derivadas.
3. Resuelvo valores localización,
problemas en los medios se suelen dispersión
20) Usar conceptosy
que se usen las definir correlación
básicos de
propiedades indirectamente (percentiles,
geométricas de como razones probabilidad
cuartiles,
figuras cónicas por entre (espacio muestral,
centralidad,
medio de valores de otras evento,
distancia, rango,
transformaciones magnitudes, varianza, covarianza
independencia…)
de las como y normalidad).
representaciones la velocidad
algebraicas de esas media, la GRADOS 10º Y11º
fi guras. aceleración
media y la
densidad media.

3. Justifico 8.3 Ámbitos Conceptuales

resultados
obtenidos
SISTEMA GEOMETRICO
mediante
GRADOS CONTENIDOS
procesos de
1° Cuerpos-posiciones relativas-tamaños y formas.
aproximación
2° Superficie-formas: cuadrado-rectángulo-triángulo-circunferencia
sucesiva, rangos
3° Líneas: clases, relaciones entre ellas, circunferencia y compás
de variación y
4° Punto-ángulo-medición-transportador
límites en
situaciones de
medición.
2. Reconozco la 5. Describo y 3. Justifico 6.Uso 1. Utilizo las técnicas
densidad e modelo fenómenos resultados comprensivamente de aproximación en
incompletitud de periódicos del obtenidos algunas medidas procesos infinitos
los números mundo real mediante numéricos.
 5° Lo anterior mas posiciones relativas-congruencias-polígonos-clasificación de ángulos-triángulos.
6° Propiedades: triángulos-simetrías-traslaciones-rotaciones.
7° Áreas-semejanzas
8° Teorema de Pitágoras-ángulos entre paralelas-sector circular-líneas notables de triángulos y circunferencias.
9° Volúmenes-radianes-ángulos centrales.

SISTEMA DE DATOS (ESTADISTICA)

GRADOS CONTENIDOS
1° Pictogramas sencillos e interpretación de los mismos
2° Conteo-clasificación
3° Recolección de datos-muestra-diagrama de barras interpretación.
4° Permutaciones-combinaciones sencillas-variaciones.
5° Representación grafica de datos-medidas de tendencia central (media-mediana-moda)-tablas de frecuencia. OJO: Enfatizar desde primero hasta quinto en lo concreto y lo sensitivo.
6° Lo anterior más datos agrupados-diagrama circular-otros.
7° Probabilidad: permutación –variación
8° Medidas de tendencia central con datos agrupados-gráficos
9° Medidas de dispersión-cuartiles-percentiles

SISTEMA VARIACIONAL(ALGEBRA)
GRADOS CONTENIDOS
1° No se maneja
2° No se maneja
3° Relaciones
4° Funciones: variables-ecuaciones-inecuaciones en N
5° Funciones-variables en N
6° Ecuaciones e inecuaciones en Z-polinomios aritméticos-signos de agrupación
7° Ecuaciones e inecuaciones en Q-matemáticas financiera: I, C, %, R
8° Ecuaciones e inecuaciones en Q-productos notables-factorización-fracciones algebraicas-función lineal-operaciones en p(x)-valor numérico
 9° Ecuaciones e inecuaciones en R-sistemas lineales-función cuadrática y exponencial-logarítmica-dominio y rango en R
10° Funciones trigonométricas
11° Pre calculo-calculo

NOTA: Se hizo la aclaración que en el pensamiento numérico en el grado séptimo y el grado octavo se debe abordar el tema de notación científica y en 8°operaciones con
notación científica

PENSAMIENTO LÓGICO
GRADOS CONTENIDOS
1° Bloque lógico
2° Bloques lógico, secuencias graficas
3° Bloques lógico ,conjuntos intuitivos
4° Bloques lógicos, secuencias numérica
5° Bloque lógicos _ proposiciones -secuencias-analogías (y -o )
6° Proposiciones _cuantificadores -conjuntos operaciones -tabla de verdad ( , ) implicación
, disyunción

7° Cuantificadores
8° Repaso
9° Métodos de demostración sencillos básicos argumentos
10° Repaso
11° Lógica proposicional

8.4 Preguntas Problematizadoras

GRADO: 1

¿En qué situaciones de la vida cotidiana utiliza la noción de conjunto?

¿Cómo relaciona las cantidades con los números y con su entorno?

¿Cómo utiliza la ubicación del espacio en la orientación de su quehacer diario?

GRADO: 2

¿Cómo resuelvo problemas sencillos de la vida diaria utilizando las operaciones básicas?

¿En qué situaciones de tu vida empleas las unidades de medida en diferentes magnitudes?

¿Cómo aplicas las relaciones entre los números para llevarlas a resolver problemas de su cotidianidad?

GRADO: 3

¿Cómo resuelve problemas de la vida diaria utilizando las operaciones básicas?

¿En qué situación de su vida cotidiana hace uso de números fraccionarios?

¿En qué momentos de la vida aplica los conocimientos geométricos de cuerpos sólidos y figuras planas?

¿En qué situaciones de la vida diaria hace uso de la estadística?

GRADO: 4

¿En qué situaciones de la vida diaria utilizo los números naturales?

¿En qué otras formas puedes operar con los números naturales?

¿En qué situación de tu vida cotidiana haces uso de números fraccionarios y fracción decimal?

¿Cómo identificar unidades de medida que puedas usar para resolver situaciones de desempeño y desplazamiento de tu cotidianidad?

GRADO. 5

¿Cómo resuelvo problemas de la vida diaria utilizando las operaciones básicas?

¿Qué relación hay entre la potenciación, radicación y logaritmación?

¿Cómo aplico la teoría de los números?

¿Cómo utilizo las fracciones en la solución de problemas?

¿De qué forma construye las ecuaciones?

¿Qué relación existe entre fracciones, razones y proporciones?

¿Cuáles son las características de diferenciación entre los objetos bidimensionales y tridimensionales?
¿Cómo utiliza el hombre los patrones de medida para configurar su mundo?

GRADO: 6

¿Cómo llevar al lenguaje lógico expresiones de la vida real?

¿Cómo resuelvo problemas de la vida diaria, utilizando las operaciones básicas en los números naturales y en los enteros?

¿Cómo resuelvo problemas utilizando las propiedades de los polígonos?

¿En qué aspecto de mi vida escolar o familiar creo que la estadística puede serme útil?

GRADO: 7

¿Qué importancia tiene saber solucionar problemas de la vida cotidiana con las operaciones básicas con números enteros y racionales?

¿Cuál es la aplicabilidad de las herramientas y formulas para determinar medidas y comprender los atributos medibles de los objetos con sus unidades, sistemas y procesos de
medición?

¿Cómo aplico la proporcionalidad directa e inversa para el planteamiento de situaciones problema de la vida diaria?
¿Puedo relacionar la lógica, los conjuntos y la estadística con otras ramas del saber?

¿Cómo se evidencian en la vida diaria las principales características y propiedades de las figuras planas y cuerpos geométricos con sus transformaciones geométricas?

GRADO: 8

¿Por qué crees que es importante el manejo de los números reales?

¿Qué influencia tiene la geometría sobre el álgebra?

¿Se relaciona la estadística con otras áreas del saber?

¿Cómo se halla el volumen de los cuerpos geométricos, en el área total y la longitud de sus aristas para aplicarlo en la vida diaria?

GRADO: 9

¿Utilizo los números reales para solucionar problemas reales?

¿Cómo utilizo las funciones y ecuaciones en la solución de problemas?

¿Cómo ideo una fórmula que explique una ley natural?

¿En qué situaciones de la vida diaria utilizo el área, el perímetro y el volumen de las figuras geométricas?

GRADO: 10
¿Cómo grafico y resuelvo funciones y ecuaciones de segundo grado?

¿Cómo resuelvo problemas aplicando los conceptos de las relaciones trigonométricas en triángulos rectángulos?

¿Cómo hallar las funciones trigonométricas de cualquier ángulo en un círculo con centro en el origen de coordenadas?

¿Cómo resolver una identidad y una ecuación trigonométrica?

¿Cómo hallar las funciones trigonométricas de cualquier ángulo en un círculo con centro en el origen de coordenadas?

¿Cómo deduzco las ecuaciones de las curvas cónicas para la solución de problemas?

GRADO: 11

¿Representa los números reales?

¿Cómo diferencio los números reales de los irracionales al representarlos en forma decimal y en la recta?

¿Qué elemento puedo utilizar para realizar la gráfica de funciones?

¿Cómo utilizar las funciones, situaciones de la matemática y de otras ciencias?

¿Cómo representar situaciones reales a través de los conceptos sobre las sucesiones y los límites?

¿Cómo analizo y represento fenómenos de cambio y variación en diversos fenómenos de la vida cotidiana?
¿Cuál es el objeto de estudio de la estadística y como se aplican en la cotidianidad?

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA

A partir de la planeación diseñada por el docente, que debe responder a:

1) ¿Que enseñar? El contenido temático.

2) ¿Cómo enseñar? La forma , método
3) ¿A quién enseñar? Estudiantes sujeto del aprendizaje
4) ¿Porque enseñar? Causa o razón
5) ¿Para qué enseñar? Finalidad objetivo
6) ¿Donde enseñar? Lugar espacio
7) ¿Cuándo enseñar? Tiempo, momento
8) ¿Con que enseñar? Recursos,
9) ¿Cómo evaluar? Producto del aprendizaje

Sugerimos, como respuestas a estas preguntas los siguientes momentos:

 Conducta de entrada, que busca el reconocimiento de conceptos previos, atendiendo al aseguramiento del nivel de partida.
 Presentación de una situación problema: En la que se tienen en cuenta aspectos de motivación y de introducción al contenido temático que se va a abordar.
 Dialogo heurístico: Por medio de la orientación de un dialogo pregunta – respuesta que pretende buscar posibles soluciones a la situación planteada, estableciendo el uso
de competencias básicas. Las preguntas utilizadas deben ser adecuadas y oportunas.
 Desarrollo de la temática: Encaminada a que el estudiante construya sus propias conclusiones, respuestas, algoritmos y alternativas de solución, teniendo en cuenta el
asesoramiento o no que haga el docente de cada una de ellas.
  Intervención explicativa del docente que pretende señalar aciertos y errores de los estudiantes y desde allí, establecer trabajos y actividades de clase que pretenden
ampliar y fortalecer conceptos y procedimientos asociados a cada temática, teniendo en cuenta que puede ser un trabajo individual o grupal. Se hace importante abordar
los temas desde la historia y su génesis.
 Socialización de actividades y asignación de trabajos extra clase.
 Evaluación del proceso.

Lo anterior atiende a consideraciones como:

 El estudiante aprende por su propia acción, es decir, por el trabajo que el mismo desarrolla frente a su proceso: actividad en la enseñanza.
 El maestro, más que un instructor, debe cumplir el papel de un orientador frente a los procesos adelantados por los estudiantes.
 El aprendizaje es un proceso lento que obedece a una serie de etapas en las que se deben respetar ritmos y niveles cognitivos.
 La aplicación es la motivación para llegar al concepto.
 Correlacionar la teoría y la práctica puesto que ambas se complementan.
 La evaluación debe apuntar al aprendizaje de procesos y competencias básicas de cada temática, teniendo en cuenta que deben abordarse aspectos actitudinales,
conceptuales y procedimentales. Es importante tener en cuenta el proceso de auto evaluación desde la reflexión consciente que haga el estudiante de su proceso y le
permita reconocer sus fortalezas y debilidades.
 Orientar los procesos de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto e intuitivo a lo simbólico y conceptual.
 Tener en cuenta los procesos de inducción y deducción.
 Valorar y fortalecer la creatividad y la sistematización.
 Correlación con otras ciencias: Interdisciplinariedad.
 Abordar temáticas y conceptos que tengan una verdadera aplicabilidad para los estudiantes.
 Fortalecer y fomentar la investigación, como una estrategia para profundizar y tomar una postura crítica frente a los temas.
 Fortalecer la parte actitudinal y axiológica, articulando en las clases actividades pensadas para ello.
  Utilizar recursos didácticos apropiados al tema, como por ejemplo: geoplanos, magneto planos, rompecabezas, tamgrams, regla y compás, cuerpos sólidos, elementos
aula taller, balanzas, tortas fraccionadas, multi fichas, entre otros.

Ahora bien, se aclara que todo lo anterior tiene sentido si se aborda desde un enfoque sistémico y holístico en el que los elementos se articulan coherentemente entre sí. La
metodología a tratar se enfocará esencialmente en el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas. El docente presentará el concepto a estudiar en distintos
contextos (de la vida real, de las matemáticas y de otras ciencias) el alumno deberá interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento
saldrá un acercamiento al conocimiento. El profesor cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento. La construcción,
desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos adquiridos día a día nos permite visualizar a corto, y mediano plazo del proceso que lleva con cada ser humano, y sus
diversas necesidades como:

 Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos matemáticos. Es
así como entran en juego las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, que se pretenden desarrolla en el alumno mediante las situaciones problemáticas; es
decir las matemáticas en contextos reales, no aisladas del entorno y necesidades del alumno.
 Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y ambigüedades que se pueden presentar.

 Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado.

Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e insistiendo en los alumnos la idea que los matemáticos evolucionan y que
no es una ciencia hecha y estática. Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la satisfacción de una necesidad en situaciones problema
permite dar un sentido y crear una pasión en el alumno sobre las matemáticas. Dentro de este marco la geometría también constituye un aporte mayor para aplicar nociones y
conceptos tanto espaciales como cognitivos. Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización. Se brindaran experiencias
de aprendizaje de modo que el alumno pueda redescubrir los conceptos matemáticos a la solución de problemas.

Al final de cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en grupo. Terminando cada unidad se desarrollaran actividades de refuerzo, ejercicios
tipo Icfes; además la elaboración de mapas conceptuales y cuestionarios de evaluación general, teniendo en cuenta que es necesario:

 Enfrentar al estudiante con situaciones contextualizadas en su vida cotidiana, para que aplique los conocimientos matemáticos en la solución de problemas reales y
modelados.
 Enfrentar al estudiante a situaciones problema en contextos específicos, en las cuales demuestre la capacidad de interpretar, argumentar y proponer soluciones posibles
desde la matemática
 Aprovechar la matemática como ciencia formal, que sirve a otras ciencias para comunicarnos por simbolismos, entendiendo, ordenando e interpretando la información
mediante tablas, diagramas, etc., y la tecnología informática para llevar a cabo esos procesos de manera sistemática, rápida y eficaz.

 Consolidar patrones de convivencia pacífica en forma autónoma y democrática, con base en los valores institucionales y sociales.
9. RECURSOS

La enseñanza de la matemática desde su diseño metodológico, está llamada a dar cuenta de tres procesos o sistemas principales: sistemas concretos, sistemas
conceptuales y sistemas simbólicos en ciclos donde se inter-relacionan y donde el profesor actuando como guía, genera espacios de aprendizajes significativos y donde el
conocimiento matemático se convierte en un conocimiento para la vida.
 Sin embargo para garantizar un adecuado proceso metodológico e implementación de estrategias se hace necesario contar con una serie de recursos que apunten al
adecuado desarrollo del pensamiento, y a pasar de los niveles concretos a niveles abstractos.

Los recursos didácticos a utilizar favorecerán los procesos de enseñanza aprendizaje y harán del aula un verdadero laboratorio-taller de matemáticas, permitiendo:

- Aproximar la realidad al aula, reproduciendo aspectos concretos de la misma.

- Motivar al alumno ante determinadas situaciones problema y/o investigaciones.
- Promover debates e investigaciones sugeridas por los materiales
- Adquirir destrezas y habilidades.
- Descubrir y aplicar procedimientos.
- Fomentar actitudes y transmitir valores.
10.1 Recursos humanos.
 Los docentes orientadores de esta área no sólo deben contar con conocimiento matemático, sicológico, epistemológico, pedagógicos y didácticos, sino con disponibilidad
para incursionar en nuevas metodologías y estrategias.
 Especialistas en el área que puedan brindar procesos de capacitación y actualización de manera que se pueda optimizar el proceso de enseñanza.

10.2 Recursos Didácticos.

Entre ellos se encuentran:
 Bloques lógicos: los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y
contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.
 Listones Geométricos: utilizadas para la construcción de figuras y el estudio de los polígonos.
 Ábacos.
 Tangram: se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar
de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.
 Periódico: informes económicos y estadísticas
 El Geoplano y las tramas hacen resaltar las cuestiones derivadas del perímetro y el área - la unidad está siempre patente-. Los procesos de triangulación y cuadriculación
son muy fáciles de hacer. La perpendicularidad hace que el teorema de Pitágoras surja con facilidad.
 Los espejos nos indican con rapidez los ejes de simetría de un polígono, mientras el libro de espejos pone de relieve la relación entre el ángulo central y el número de
lados en los polígonos regulares.
 Videos con contenidos matemáticos "Donald en el país de las matemágicas", "Del plano al espacio" del Grupo Cero y "17 sinfonías para una loseta" de Rafael Pérez.
 Programas con contenido geométrico, diseñados para uso escolar como Logo o Cabri hasta los de dibujo geométrico: Corel Draw, Autosketch, Autocad, Deluxe Paint y
otros como:
 Programa TGP (Transformaciones Geométricas en el Plano) para la enseñanza de las transformaciones geométricas en el plano. Este programa permite clasificar
transformaciones geométricas en el plano euclídeo y obtener sus elementos característicos o, viceversa, construir a partir de dichos elementos la matriz de la
transformación que permite calcular la imagen de cualquier punto del plano.
 Programa TGE (Transformaciones Geométricas en el Espacio) para la enseñanza de las transformaciones geométricas en el espacio, ofrece las mismas opciones que
el programa anterior cuando las transformaciones son del espacio euclídeo.
  Programa TRES (Trigonometría Esférica) para la enseñanza de la trigonometría esférica Permite calcular todos los elementos de un triángulo esférico conociendo
previamente tres elementos de dicho triángulo, así como el cálculo de la distancia esférica entre dos puntos de la esfera.
 Programa TRIP (TRIgonometría Plana) para la enseñanza de la trigonometría plana Permite calcular todos los elementos de un triángulo plano conociendo,
previamente tres elementos de dicho triángulo, donde obligatoriamente uno es un lado.
 Diario matemático: para la anotación de posibles dudas, reflexiones e investigaciones matemáticas que le generen interés a los estudiantes.
 Material de uso común: calculadora, Compás, regla, transportador, Estacas, cinta métrica, papel, tijeras, cuerdas, instrumentos de medida, material reciclable, para las
construcciones y representaciones graficas de los conceptos, problemas y ejercicios, los cuales les permitirán una fácil comprensión y análisis.
 Materiales elaborados por profesores: diapositivas, cuerpos sólidos, entre otros, para permitiré el proceso de modelación.
 Textos escolares y fotocopias.
 Computadores y otros programas matemáticos.
 Internet, bibliotecas virtuales y otros programas interactivos.
 Recursos propios del medio.
 Juegos de parqués, dominó, dados, naipes, entre otros.
10.3 Recursos Logísticos

Cada docente contara con los espacios propios de su institución, aulas de clase, bibliotecas, canchas, zonas verdes, salas de sistemas, aulas de video, entre otros.

Además se contará con el recurso municipal de la ciudadela educativa y el aula taller de matemáticas que se encuentra en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del
Magdalena Medio y que debe estar al servicio de .toda la comunidad educativa de Puerto Berrio .
 10. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

11.1 Evaluación.

Las Matemáticas como ciencias constituyen un campo del conocimiento que favorece el desarrollo del pensamiento y por consiguiente la comprensión de la realidad y su
intervención en ella para transformarla, especialmente mediante el descubrimiento y la solución de problemas.

Para Ianfrancesco, Giovanni: “La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas
fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del educando, y de la calidad de los procesos empleados por el docente; la organización y análisis de la
información a manera de diagnostico; la determinación de su importancia, de conformidad con los objetivos de formación que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar
decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”

De acuerdo a lo anterior, la evaluación es un proceso que comprende:

 Búsqueda y obtención de información.

 Diagnostico acerca de la realidad observada
 La valoración de acuerdo con las metas propuestas
 Determinación de los factores que están incidiendo
  Toma de decisiones que se derivan de dicho proceso
Evaluar los conocimientos matemáticos es un proceso fundamental que contribuye de manera decisiva a la formación integral del estudiante, ya que permite identificar
sus logros para afianzarlos y sus dificultades para superarlas. Además nos posibilita descubrir caminos exitosos y dificultades hacia la búsqueda del conocimiento.

Comprender “qué aprendemos”, “cómo aprendemos”, “cuáles son las mejores estrategias para lograrlo”, es el propósito de la evaluación.

Para lograr los resultados esperados la evaluación debe ser: continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa y formativa.

Estas características las podemos conceptualizar así:

a) Continúa: se debe realizar de forma permanente y con un Seguimiento que permita observar procesos y dificultades.
b) Integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones de desarrollo del ser humano

c) Sistemática: organizada con base en enfoques, principios pedagógicos y relacionados con los fines y objetivos de la educación, contenidos y métodos.
d) Flexible: que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo de los alumnos es sus diferentes aspectos, su contexto y situación concreta.

e) Participativa: que involucre a los distinto actores de la comunidad educativa propiciando la autoevaluación y la coevaluación
f) Interpretativa: que busque comprender el significado de los procesos y resultados de la formación de los alumnos.

g) Ética: compromete al estudiante en la formación de si mismo sus otros compañeros y su mundo, lo cual requiere rectitud en su pensar, actuar y evaluar y garantizar así
una valoración y análisis realmente valido y objetivo.
h) Formativa: que posibilite reorientar los procesos de forma oportuna a fin de lograr su mejoramiento.
11.2 ¿Qué se evalúa?
 En las Matemáticas se evalúan los procesos generales y los conceptos básicos y específicos, sintetizados en las competencias básicas. También se evalúan las metodologías
de enseñanza-aprendizaje y la actitud del estudiante frente a esta área del conocimiento.

Los procesos generales son:

El razonamiento, la comunicación, la modelación, el planteo y solución de problemas, la ejercitación.

Los procesos específicos o conocimientos básicos son:

 Sistema lógico- pensamiento lógico

 Sistema numérico- pensamiento numérico

 Sistema geométrico- pensamiento espacial

 Sistema de medida- pensamiento métrico

 Sistema de datos- pensamiento aleatorio

 Sistema de algebraico- pensamiento variaciones o analítico

El docente para diseñar sus estrategias de evaluación debe apropiarse de los estándares y formular los logros e indicadores de logros para hacerla más efectiva, sin olvidar
los logros de tipo actitudinal.
11.3 ¿Con qué finalidad se evalúa?

Se puede evaluar para:

 Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo de los estudiantes y sus tendencias

 Asegurar el éxito de los Procesos educativos y evitar el fracaso escolar
 Identificar las características personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje
 Identificar dificultades deficiencias y limitaciones.
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
 Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.
 Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.
 Obtener información para tomar decisiones.
 Promover o certificar a los alumnos
 Orientar el proceso educativo y mejorar la educación.
11.4 ¿Hacia dónde orientar la evaluación?

La evaluación debe orientarse hacia la búsqueda y fortalecimiento de la formación que se ofrece a los estudiantes de la institución.

11.5 ¿Cuáles son los principios que fundamentan la evaluación?

Es primordial determinar las directrices o principios que sirven como pautas o criterios en la práctica de la evaluación integral.
Algunos principios evaluativos son:

 “La evaluación es parte integradora del proceso global de la educación en todos sus niveles”
 “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos”
 “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el proceso educativo y se debe determinar con anticipación estos factores a evaluar”.
 “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma. Por lo tanto, también debe evaluarse, ya que es un recurso de aprendizaje”.
 “Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de retroinformación”.
 “En la evaluación deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
 “La evaluación carece de técnicas y procedimientos infalibles”.
 “La evaluación requiere de la participación de diferentes personas y precisa una evaluación multidireccional”.
 “La evaluación requiere de una gran variedad de técnicas para recoger la información”.
 “La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar el producto y el proceso del aprendizaje averiguando logros y dificultades”.
 “El interés es el motor que dinamiza el aprender siendo la actividad del estudiante el punto de partida, de realización y de llegada”
 “Responde a la información integral e integrada”
11.6 ¿Qué elementos son necesarios tener en cuenta para evaluar integralmente?

Para evaluar integralmente es necesario tener en cuenta que:

 El estudiante es un sujeto integral e integrado: Es elemento cognoscitivo, es elemento psicoafectivo y es elemento motriz o activo.
“El niño conoce, ama y actúa”.
 La interacción entre los sujetos que intervienen en la práctica educativa: educando como sujeto principal. Maestro dinamizador del grupo y mediatizador del proceso de
aprender – enseñar, hacer, pensar, valorar, saber. Padre que apoya y promueve la formación de la familia y sus hijos.
 Los diversos momentos de la acción pedagógica: Planeación, realización y finalización
 El proceso metodológico: implica armonizar qué, quién y cómo se enseña o aprende.

11.7 ¿Qué es un logro?

Es un dominio, un estado, un desempeño, un avance o progreso en cualquiera de las bases del educando.

El logro es el acto de alcanzar un objetivo o la satisfacción o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso por el cual se adquirió.

El logro hace referencia a las metas conceptuales, procedimentales y/o actitudinales, establecidas en cada área o asignaturas fijadas en el plan de estudios.

Los logros se refieren a las competencias, las capacidades y los saberes que deben desarrollar o adquirir los educandos.

11.8 ¿Qué es un indicador de logro?

Es una señal, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o norma que sirve para identificar o valorar la bondad de una acción.

Ayuda a ver qué tan cercano o distante esta del logro.

En su conjunto son el punto de referencia que se toma para juzgar el estado en que se encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia
para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro
11.9 ¿Qué es un criterio de evaluación?

Es un referente valorativo que establece el tipo y el grado de aprendizaje que espera que los estudiantes hayan alcanzado con respecto a las capacidades expresadas en los logros
y los indicadores de logro y deben estar construidos en términos de los que se espera que el alumno realice para obtener un logro.

Los criterios se expresan a través de parámetros de evaluación, los cuales son códigos, términos o datos que señalan los momentos del proceso y expresan el estado académico
de un estudiante en cada área y en cada periodo.

Los criterios de evaluación establecidos pueden ser de tipo cualitativo y cuantitativa.

Los cualitativos diseñados por el MEN son:

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se entiende como la superación de todos los logros programados sin actividades de nivelación o refuerzo y con un alto grado de comprensión y una
actitud muy positiva por parte del estudiante.

DESEMPEÑO ALTO: se entiende como la superación de todos los logros programados con actividades de nivelación o refuerzo y actitud muy positiva.

DESEMPEÑO BASICO: se entiende como la superación de los logros mínimos y necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
DESEMPEÑO BAJO: se entiende como la no superación de los logros mínimos y una actitud no favorable para el aprendizaje.

Los cuantitativos son escalas valorativas diseñadas con autonomía escolar, de acuerdo al decreto 1290/09. Y homologada a la escala valorativa para efectos de traslado de los
estudiantes

11.10 ¿Qué son las competencias básicas?

Podemos entender como competencia básica un “saber hacer frente a una tarea específica”, lo cual se hace evidente en el desempeño del estudiante cuando entra en contacto
con ella.

Esta competencia supone conocimientos, habilidades y saberes que emergen en la interacción que se establece entre el estudiante y la tarea, y no siempre están explícitos.

Las competencias básicas están asociadas a la apropiación, comprensión y uso de los sistemas simbólicos propios del área.

Las competencias básicas implican acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.

De acuerdo a los componentes de una competencia se deben evaluar aspectos como: lo conceptual (el saber), lo procedimental (el hacer) y lo actitudinal (el querer hacer o
estar).

11.11 ¿Quién evalúa?

La evaluación es una actividad propia del docente, pero quien más debe interesarse por ella es el estudiante, por tanto es él, quien debe autoevaluarse y reflexionar para
encontrar sus logros, fortalezas y debilidades, que le permitan mejorar. También interesa a la comunidad (padres de familia) y autoridades educativas para considerar nuevas
metodologías y políticas que permitan orientar el proceso educativo y mejorarlo.

11.12 ¿Cómo se evalúa?

Se evalúa mediante la interpretación de la información recolectada utilizando como criterio los indicadores de logro, ya sean de tipo académico o de tipo comportamental. Para
hacerlo se tiene en cuenta algunas técnicas como:

 La observación: estructurada, semiestructurada o abierta

 La entrevista: formal o informal; estructurada, semiestructurada o abierta.
 Examen o prueba objetivas orales o escritas
 La encuesta
 Análisis de contenidos, datos.
 Exposición temática
 Talleres individual o en equipo, en el aula o extra-clase
 Trabajos escritos de consulta e investigación
 Libro abierto
 Dialogo de argumentación e interpretación
 Representación gráfica
  Resolución de problemas
 Taller individual o en equipo
 Prácticas de laboratorio de investigación o consulta.
 Desempeño en el tablero
Los instrumentos de evaluación son las herramientas con las cuales se trabaja y concreta en el desarrollo de una técnica. Algunos instrumentos de evaluación a utilizar son:

 Lista de cotejo o de control

 Registro anecdotario
 Escala de estimación o de valoración
 Cuestionario
 Diario reflexivo (cuaderno viajero)
 Mapa conceptual
 Exposición temática
 Reconocimiento de conceptos y definiciones.
11.13 ¿Cuándo se debe evaluar?

Se evalúa en todo momento para tener la posibilidad de mejorar lo que hacemos, la evaluación debe ser continúa, lo que quiere decir que se realiza de manera permanente y con
un seguimiento que permita apreciar los progresos y dificultades que puedan presentarse en los procesos pedagógicos.

Al inicio de un proceso como evaluación diagnostica y al final del mismo como evaluación final.
11.14 ¿Cuál es la forma principal para evaluar?

Es la pregunta, formulada a partir de una situación problema. Es un enunciado que contiene información y a la vez plantea interrogantes, algo que no se conoce. Dependiendo de
la respuesta dada por el estudiante, se puede tener una idea acerca de que tanto dominio tiene sobre una determinada competencia. Hay diferentes tipos de pregunta:

 Abiertas
 Cerradas
 De completación
 De verdadero o falso
 De apareamiento
 De selección múltiple

10. PLANES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Este plan de adecuación, tiene su sustento jurídico en los artículos 44 y 67 de la Constitución Política, en el primero de los citados cuando se dispone: Son derechos
fundamentales de los niños “… gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La
familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos….” En cuanto
al segundo de la norma citada se anota: “La educación es un derecho de la persona… Corresponde al Estado… velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines… y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”.

En igual sentido el Código de la Infancia y la adolescencia (Ley 1098 de 2006) art. 36 concordante con los arts. 13,y 68 y 46, 47 de la Ley 115 de 1994 establece que: “
La discapacidad es la limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, ya sea temporal o permanente. Además de los derechos consagrados en la ley o en convenios
internacionales, tendrán derecho a gozar de una calidad de vida plena y que el estado les proporcione las condiciones necesarias para valerse por si mismos. Igualmente tendrán
derecho a recibir atención, diagnostico, tratamientos y cuidados especiales en salud, educación, orientación y apoyo”

Desde esta perspectiva el Decreto 1290 cuando en su artículo 4, numeral 4 define el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Numeral 4. Como Las
acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar, hace referencia a los planes de adecuación dirigido a los niños, las
niñas y adolescentes con debilidades en el aprendizaje, especialmente deficiencia en logros de años anteriores, por ello

Se hace necesario la adecuación curricular como mecanismo flexible que permite la modificación temporal de los elementos básicos en el prog