juegos didácticos para

desarrollar nociones
juegos didácticos para
desarrollar nociones
juegos didácticos para
desarrollar nociones

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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA
EL DESARROLLO DE NOCIONES BASICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS

Autoras:

Adriana Carchi Guamán

Norma Roldan Coello

Directora:

Magíster Lorena Cañizares

UNIVERSIDAD POLITECTICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CUENCA - ECUADOR / 2009

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4
I N D I C E
Introducción

I PARTE II PARTE
▀ Adquisición de las nociones básicas PROPUESTA DE ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE NO-
en el niño y la niña de 3 años. ....8 CIONES BASICAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL PROYECTO FODI DEL
▀ Características de Niño y la Niña de MUNICIPIO DE GUALACEO.
3 años. ....10
▀ Áreas de Desarrollo ....14 Noción de Forma:
▀ El Juego como Metodología de Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de formas ...48
Aprendizaje ....20 Noción de Longitud:
▀ Importancia del Juego en el Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de longitud. ...54
Aprendizaje de Nociones Básicas ....22 Noción de Tamaño:
▀ Función del Docente ante el Juego ....26 Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de tamaño. ...66
▀ Clasificación de los Juegos ....28 Noción de Color:
▀ Juegos Tradicionales ....32 Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de colores. ...71
▀ Nociones Básicas. ....35 Noción de Cantidad:
▀ Génesis de las Nociones ....35 Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de cantidad ...78
▀ El Pensamiento Nocional (2-6 Años) ....37 Noción de Tiempo:
▀ Operaciones Intelectuales Nocional ....38 Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de tiempo. ...92
▀ Didácticas Nocionales: Caminos para Noción de Espacio:
enseñar Nociones ....41 Actividades lúdicas para desarrollar la noción de adquisición de espacio ..106
▀ Principales Nociones que el Niño y la Evaluación ..121
Niña de tres años deben adquirir para Recomendaciones ..128
su edad. ....43 Bibliografía ..133

5
 I N T R O D U C C I Ó N .
Esta Propuesta de Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de Nociones Todo ello nos conlleva a
Básicas en Niños y Niñas de 3 años dirigida al Proyecto Fondo de De- tomar conciencia de la ne-
sarrollo Infantil (FODI - CNH) del Municipio de Gualaceo pretende funda- cesidad de buscar nuevas
mentalmente con una investigación actual contribuir a que la educación alternativas y estrategias
inicial reconocida en casi todo el mundo, sea una educación oportuna lúdicas, para motivar la
y pertinente para los niño/as de tres años, considerando los desafíos, y ejecución de nuevos pro-
oportunidades que ofrece el siglo actual a la niñez, en tal sentido esta cesos de enseñanza que
guía propone un conjunto de actividades a considerar para el desarrollo permitan dar a los niños/as
del currículo de esta edad. Como sabemos la educación inicial es un aprendizajes verdaderos,
derecho que todo niño y niña debe recibir; por ello en el código de la útiles y significativos que
niñez y adolescencia vigente desde el tres de julio de 2003, que fue ela- mejoren el conocimiento y
borado para garantizar que la población infantil y adolescente que vive en desarrollo de las nociones
el Ecuador disfrute y ejerza sus derechos, logre crecer en un ambiente de básicas que el niño y la
libertad, igualdad, dignidad; y su desarrollo sea integral. niña debe conocer en su
etapa inicial.
Para la presente propuesta hemos escogido las Teorías del Cognosi-
tivismo de los autores Jean Piaget y Vygotsky porque se ha visto la im- Actualmente el juego esta
portancia que los dos investigadores dan al desarrollo del conocimiento considerado como una de
desde una perspectiva de aprendizaje personal y social, enmarcados en las actividades que ofre-
el juego. Además hemos creído importante mencionar sobre la Tripleta ce mejores oportunida-
del conocimiento que el autor Miguel de Zubiria, propone para el desa- des para el desarrollo del
rrollo de las nociones en el niño y la niña. niño/a, es una actividad

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estimulante y placentera que ayuda a potenciar la confianza en si mismo y en las propias
capacidades hasta el punto de que ha sido considerado como un derecho de la infancia.

Además el objetivo de la propuesta metodológica con actividades lúdicas es que sirva a los
lectores y a las persona que brindan educación inicial así como también al equipo Técnico,
de Campo y Familias de los programas del Fondo de Desarrollo Infantil, como una herra-
mienta básica en la elaboración de la planificación pedagógica, para mejorar el proceso de
ínter aprendizaje en la educación de las nociones básicas, porque es importante que la niñez
tenga los conocimientos de conceptos de cada una de las nociones propuestas.

Los juegos de nociones de colores: de formas, de tamaño, de cantidad, de tiempo, de

espacio y de longitud pretenden conseguir que el niño y la niña, a través de su propio cuerpo
y entorno interiorice, proyecte, nomine y comprenda los diferentes aprendizajes mediante
juegos sean estos elaborados o tradicionales que permitan afianzar las destrezas.

Creemos que el tema es importante porque a través del juego nosotras como educadoras
de la etapa inicial lograremos estimular y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas
como: Psicomotriz, cognitiva, y afectivo social, de esta manera la infancia, el juego y el
juguete surgen unísono en el devenir evolutivo del hombre y van a caracterizar la primera
fase de preparación para la acción productiva que los niños y niñas han de tener cuando
alcancen la vida adulta

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 ADQUISICION DE LAS Actualmente se considera a los niños y niñas
ciudadanos con derechos y deberes por lo
NOCIONES BASICAS EN que en nuestro país se viene generando des-
de décadas atrás un nuevo paradigma fren-
EL NIÑO Y LA NIÑA te a éstos, es así que el Código de la Niñez
y Adolescencia en su articulo 37 manifiesta
DE 3 AÑOS. que todo “niño, niña y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad y que los
programas de educación deben estar orienta-
dos a desarrollar la personalidad, las destre-
zas físicas y mentales de la niñez. Así también
publica el derecho del desarrollo infantil en su
artículo 12 pag. 39 que se dará prioridad es-
pecial a la atención de niños y niñas de o a 5
años”1 ; y como educadoras está la responsa-
bilidad de dar cumplimiento a la misma.

Además estudios científicos han demostrado

que el cerebro de un niño-niña, que recibe los
estímulos apropiados establece redes neuro-
nales permanentes, (conocemos como redes
neuronales a las conexiones que se dan entre
neuronas por medio de las dendritas que son
1 PLAN - ECUADOR, Código de la niñez y la adolescencia, tercera edición Abril
del 2004, impreso en Ecuador

8
las que reciben las señales de entrada de otras neuronas,
a través de las uniones llamadas sinapsis que constituyen
la clave para el procesado de la información), es por ello
lo que ocurra en los primeros años de vida tendrá una
influencia permanente sobre su existencia.

Es decir que hasta los tres años de vida es donde se

desarrolla el 75% de las redes neuronales anteriormente
explicadas permitiéndoles crecer seguros de si mismos,
creativos e inteligentes. De aquí la importancia psicopeda-
gógica de los estímulos sensoriales en sus primeros años
de vida, por ello, para brindar una estimulación adecua-
da a los niños y niñas en cualquier ámbito educativo es
necesario que las familias, educadoras y promotoras del
Proyecto del Fondo de Desarrollo Infantil (FODI), donde se
aplica la modalidad creciendo con nuestros hijos con una
Educación no Formal, tengan los conocimientos necesa-
rios a cerca del desarrollo bio-psico-social de los niños
y niñas en general, pero como es tema de nuestro estu-
dio nos centramos en infantes de 3 años para lograr un
desarrollo integral efectivo.2 Referencia tomada del texto
“Volemos alto”

2 REFERENTE CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A CINCO AÑOS “Volemos Alto”, editorial volutad, tercera edición, Ecuador, 2006.

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 El niño y la niña de tres años tiene sus propias
características en su desarrollo biológico, (creci-
miento, desarrollo y madurez), psicológico (evo-
lutivo) y social (entorno que le rodea).
CARACTERÍSTICAS En este año de vida el crecimiento físico es más
DEL NIÑO Y LA NIÑA lento y empiezan ha adquirir la apariencia esbel-
ta y atlética de la niñez, el sistema óseo tiene
DE 3 AÑOS. aun, muchas partes cartilaginosas por lo que se
recomienda que el niño/a aprenda a mantener
su cuerpo en posiciones correctas para evitar
deformaciones., todos estos cambios se dan en
coordinación con el cerebro, el sistema nervioso
y con la maduración de las funciones cognos-
citivas (capacidad de procesar la información
entrante) originan una amplia variedad de habili-
dades motoras.

El egocentrismo es una fase propia del niño en

sus primeros meses de vida, en las cuales solo
existe para si mismo y empieza descubrir al otro
en la figura de la madre, y luego en las perso-
nas mas cercanas a él (padre, hermanos, tíos,
abuelo y personas mas cercanas al niño). A los
dos años de vida empieza a compartir espacio

10
con otros pareciendo interesarse en ellos, pero ceptual, también empiezan a reconstruir esquemas
pocas veces se les acerca, ejemplo: juegan con mentales representativos muy sencillos.
objetos o juguetes parecidos, se imitan entre
ellos, y no interactúan aunque estén en el mismo La imitación inicia en la etapa temprana auque de una
espacio. forma simple pero a partir de los dos años, en los
niñas/as abunda las imitaciones del mundo que les
Según Piaget, para salir de la etapa del egocen- rodea, a través del juego con objetos.
trismo los niños han debido pasar por un proce-
so paulatino, es decir a desarrollar la capacidad Las primeras imitaciones en el recién nacido son las
de empatía con los otros, los niños/as de 3 años expresiones faciales (2 meses), luego la reproduc-
muestran una mejor comprensión de la ideas ción de sonidos de la voz (4 meses), la imitación de
ajenas los cuales les permiten participar de los gestos (7 meses), que progresivamente se va refor-
juegos de roles, pero no todos superan al mismo zando llegando a imitar gestos nuevos como golpear
nivel esta etapa; un objeto contra otro (9meses) pero en el segundo
año comienza a imitar series de acciones o de gestos
El Pensamiento prelógico en esta etapa se sitúa que el mismo escoge, para mas tarde imitar el cepi-
entre los 3 y 6 años, las experiencias son vivi- llado de dientes, el uso de la cuchara, el tenedor, etc.
das a través de juegos sensorio motores (son
los juegos de ejercicio que se inicia desde las De acuerdo a nuestra experiencia de trabajar en los
primeras edades, en la cual no hay la interven- niveles 1 y 2 de maternales tenemos que los niños/
ción del pensamiento ni la vida social,) y juegos as cuando se encuentran en un centro infantil por
simbólicos (representar escenas de la vida real imitación de los pares más grandes inician desde un
y las modifica de acuerdo a sus necesidades). 1 año 6 meses los pasos del proceso de control de
En este momento los niños - niñas aprenden a esfínteres, mediante el juego.
desarrollar su pensamiento simbólico y pre- con-

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En conclusión los niños y niñas imitan a las perso- guntas con un lenguaje claro, sencillo utilizando
nas más cercanas a ellos afectivamente, como sus nombres correctos y sin apelativos de acuer-
modelos a seguir por ello los progenitores y las edu- do a la curiosidad y el interés de los niños/as,
cadoras deben ser los que influyan en ellos positiva- es importante que los adultos no respondan
mente, es decir que la imitación en los niños y niñas con falsedad a las interrogantes que los niños-
representa una forma de sentirse mas cerca de los niñas desean saber, ya que pueden provocar
individuos a quienes quiere, tomando como modelo la confusión y la mala información en la mente
a las personas que afectivamente están mas ligadas del niño/a haciendo que él pierda la credibili-
a ellos para reproducir lo que ve y oye y a partir de ahí dad en sus padres.
comienza a imitar.
En lo que se refiere al desarrollo emocional,
La curiosidad en los niñas y niñas de 3 años se inicia esta etapa se ve afectada por la crisis de los
en los ¿por qué? como interrogantes que surgen de tres años “crisis de identidad”, por un lado
la necesidad de conocer el mundo que los rodea. En querrá ser independiente y autónomo pero al
esta edad de inocencia y frescura los niños/as están mismo tiempo necesitara de la aprobación y
dispuestos a maravillarse y disfrutar de la belleza de la cariño de los padres por lo que deben tratarlo
vida y la naturaleza, con varias preguntas como: ¿de con tino, afecto, con normas claras y firmes.
donde viene el bebe? ¿Por que engorda mamá?,
¿por que la luna esta en el cielo? etc. es cuando el También se observa un brusco cambio en las
niño llega a la edad de los PORQUÉS poniendo a relaciones del niño con su alrededor, es de ves
prueba la paciencia de sus padres. Madres, Padres en cuando: negativo, terco y contradictorio, es
de familia y educadoras, deben responder a las pre- rebelde, se pelea, rompe juguetes, se niega a

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comer, etc. niño experimenta un amor muy grande hacia su ma-
dre) o de Electra en el caso de las niñas (cuando
A la negativa del niño/a hay que entenderla y no la niña experimenta un amor muy grande hacia su
tratar de erradicarlo, tanto padres como educado- padre), la ambivalencia desencadena la rivalidad y
res no debe castigar o maltratar ante la negativa conflictividad provocando en el niño tensión y angus-
del niño/a ya que es una característica propia de tia. Esta es la fase por la que pasan todos los niño/
la edad, que todos deben experimentar para tener as, necesaria para que se identifiquen con su propio
una buena afirmación de si mismo, que mas tarde sexo y acepten la relación de pareja de sus padres.
lo conducirá a la reflexión de todo cuanto lo rodea.

El papel de los padres será muy importante para

su desarrollo al establecer normas y reglas ante los
acontecimientos de rebeldía del niño/a, al explicar
que la forma de comportase no son las adecuadas
para conseguir lo que ellos desean, siendo nece-
sario que entre los dos superen la etapa de crisis o
negativismo, manteniendo una comunicación cons-
tante que a su vez favorece su comunicación y la
ampliación del vocabulario.

Esta edad se caracteriza por la presencia del com-

plejo de Edipo en el caso de los niños (cuando el

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ÁREAS DE DESARROLLO

14
Es de fundamental importancia conocer las par- Para desarrollar esta área el niño necesita de experien-
ticularidades de desarrollo infantil en cuanto a sus cias, así podrá desarrollar sus niveles de pensamiento,
aspectos cognitivo, psicomotriz, lenguaje y afectivo- su capacidad de razonar, poner atención, seguir ins-
social, considerando los distintos periodos de ma- trucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas
duración por lo que atraviesan los niños/as de tres situaciones.
años, a fin de que los lectores tengan una herra- En lo cognitivo reconocerá y unirá las dos mitades de
mienta que les oriente a realizar con éxito un plan de una figura humana partida en la mitad, esta acción es
estimulación. una clara demostración de una reorganización men-
tal mas evolucionada, el desarrollo del pensamiento
Las destrezas que se indican en cada una de las simbólico le permite realizar actividades en el plano
áreas de desarrollo son enfocadas al tema de la grafico, identificar y seleccionar objetos representa-
propuesta, dirigida para los niños y niñas de 3 años dos, contar 4 elementos, asimila y realiza correspon-
de edad. dencias, también maneja los números del 1 al 15, las
nociones: delante-atrás, grande-pequeño, alto-bajo,
rápido-despacio, largo-corto, dentro-fuera, ancho-an-
1. El área cognitiva: gosto, lleno-vacío, día-noche, nombra al menos de 6
a 8 colores, conoce las 4 figuras geométricas básicas.
Se refiere al desarrollo intelectual de los niños- niñas
y su capacidad de pensar y tomar decisiones por sí El tiempo de atención y concentración en el niño y
mismos. Incluye: conocimiento de las propiedades niña de 3 años para una actividad tranquila puede lle-
físicas de los objetos, conocimiento lógico – mate- gar 15 a 20 minutos.
mático (clasificación, seriación y número), relación
espacio - tiempo, asociación de ideas, memoria vi- Destrezas cognitivas
sual y auditiva, entre otras. También le permitirá al (principales destrezas que engloban destrezas menores):
niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la in- • Nombra y señala de 6 a 8 colores (primarios
teracción directa con los objetos y el mundo que lo y secundarios)
rodea. • Conoce las cuatro figuras geométricas
15
 básicas puede pronunciar un vocablo con sentido; por
• Diferencia entre agua, aire y tierra esta razón es importante hablarle constante-
• Relaciona numero- cantidad hasta tres mente, de manera articulada relacionándolo
• Sabe cuantos años tiene. con cada actividad que realice o para desig-
• Posee las nociones de los cuantificadores; nar un objeto que manipule, de esta manera
mucho, poco, nada; lleno, vació; mas que - el niño reconocerá los sonidos o palabras que
menos que, tantos como, igual). escuche asociándolos y dándoles un signifi-
• Nombra y Clasifica los tamaños graden mediano cado para luego imitarlos.
y pequeño A la edad de tres años arma frases mas es-
• Ordena 6 elementos según su tamaño tructuradas, usa verbos y hace uso del plural,
• Reconoce un número mayor de cualidades en habla mucho consigo mismo como dirigién-
los objetos las misma que le permiten establecer, dose a otra persona u amigo imaginario, usa
diferencias con fines clasificatorias3 su nombre y apellido.
• Identifica 5 texturas (suave, duro, liso, áspero)
• Posee las nociones espaciales (cerca-lejos, Destrezas de lenguaje
(principales destrezas que engloban destrezas menores):
arriba-abajo, sobre-debajo, delante-detrás,
adentro-fuera). • Pronuncia con claridad sus nombres
y apellidos
2. Área de lenguaje: •
•
Recita los números de 1 al 15
Posee un vocabulario de 1500
palabras aunque no conoce
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño co- el significado de todas
municarse con su entorno y abarca tres aspectos: la ca- • Tiende a cortar y sobre producir
pacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad frases o palabras ejemplo
comprensiva se desarrolla desde el nacimiento, ya que el “inglesia” por iglesia o “eto” por eso.
niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que • Utiliza enunciados que contienen los
adverbios de lugar delante o detrás,
3 ORDONEZ, Ma. Del Carmen, Estimulación temprana tomo III.
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 encima o debajo, cerca-lejos, persona en una sociedad determinada. Los valores
• Utiliza enunciados que contienen adverbios de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
de modo, rápido-lento. permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia
• Utiliza enunciados que contienen adjetivos conducta, expresar sus sentimientos y ser una per-
calificativos abierto-cerrado, limpio-sucio, sona independiente
caliente-frió, duro-blando, seco-mojado,
largo-corto, alto-bajo En el desarrollo personal – social el niño y la niña de
• Presta atención durante 5 minutos mientras tres años ha incorporado de mejor manera las con-
se le lee un cuento. ductas socio culturales, (va al baño solo, se viste sin
• Usa el imperativo (por favor y gracias) ayuda), etc.
cuando pide un favor
• Diferencia tú, yo, mió. Destrezas del área personal social
(principales destrezas que engloban destrezas menores):
• Inventa personajes y situaciones los que
confunde la realidad y fantasía. • Se viste y desviste sin mayor problema
• Es capaz de ir solo al baño sin la asistencia
3. Área personal-social: de un adulto durante el día.
• Imita situaciones y comportamientos de los
Esta área incluye las experiencias afectivas y la so- adultos
cialización del niño/a, que le permitirá crecer querido • Se muestra más sociable y se interesa por
y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuer- jugar con otros niños, a pesar de mostrarse
do a normas comunes. en ocasiones egoísta
Para el adecuado desarrollo de esta área es pri- • Sigue las reglas de juegos dirigidos por un
mordial la participación de los padres o cuidadores niño mayor
como primeros generadores de vínculos afectivos, • Corta alimentos blandos con el tenedor.
es importante brindarles seguridad, cuidado, aten- • Se abrocha los botones
ción y amor, además de servir de referencia o ejem- • Cuando se pone la chompa diferencia la
plo pues aprenderán cómo comportarse frente a parte de delante de la de detrás,
otros, cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser • Se suena la nariz solo
17
• Se lava los dientes solo lidades psicomotrices respecto al juego al aire libre.
• Conoce los miembros de la familia y la
relación que les vincula. El área motriz gruesa hace referencia a todos los
• Practica normas de cortesía (saludar, movimientos amplios del cuerpo como: coordina-
despedirse, pedir por favor y agradece), etc. ción general y visomotora, tono muscular, equilibro
del cuerpo, para luego afianzar apropiadamente to-
dos sus movimientos finos.
4. Área Motriz: Destrezas de motricidad gruesa
(principales destrezas que engloban destrezas menores):
El área motora en general hace referencia al control
que cada individuo tiene sobre su propio cuerpo, • Alterna los pies al subir y bajar escaleras
para ello tiene que existir una adecuada coordinación • Camina en punta de pies y talones
y sincronización entre todas las estructuras que in- • Anda en cuclillas, salta a dos pies juntos
tervienen en el movimiento (sistema nervioso, órga- hacia delante,
nos de los sentidos, sistema músculo esquelético), y • Perfecciona el freno en sus carreras
se puede dividir en motricidad gruesa y motricidad • Corre con movimientos coordinados
fina • Salta en el mismo sitio varias veces
• Salta de una superficie de 20cm.
Esta área está relacionada con la habilidad para mo- • Salta hacia atrás una vez,
verse y desplazarse, permitiendo al niño tomar con- • Lanza una pelota grande con las dos
tacto con el mundo exterior. También comprende la manos a dos metros de distancia
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca. • Lanza la pelota hacia arriba y la recoge con
las dos manos
a. Motricidad Gruesa • Salta una cuerda extendida en el piso con
los pies juntos
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado • Pedalea el triciclo a una distancia de un
con el desarrollo cronológico del niño y la niña, espe- metro y medio
cialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habi- • Sube a una resbaladera de 1.20mts. y se
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 desliza • Dibuja un monigote incluyendo más
• Da volantines hacia delante detalles y aproximadamente unas tres partes
• Dominara su capacidad de equilibrio y del cuerpo.
coordinación de movimientos tanto al • Se abotona y desabotona
caminar, correr, saltar. • Arma rompecabezas de tres piezas o un
tablero de figuras geométrica
b. Motricidad fina • Corta con tijeras
• Recorta círculos, cuadrados y en línea
La motricidad fina pasa a un plano importante ya recta, burdamente
que esta preparado con un buen dominio muscu- • Quita el papel de un dulce rápidamente
lar y buena coordinación de los movimientos de la • Traza una cruz con modelo
mano, la muñeca y además la coordinación viso- • Enrosca tornillos
motora, también comprende el desarrollo de las • Abre y cierra recipientes con rosca
habilidades de la mano en lo referente a la pinza o • Enhebra cuentas de 1.5 cm. de diámetro
agarre y a las aptitudes viso motrices del niño/a, en • Construye una escalera con 6 cubos
el aprestamiento hacia las actividades diarias y sub- • Rasga papel con pinza de forma más fina
secuentes de la vida cotidiana como: (amarrarse los • Dibuja figuras simples
zapatos, usar una tijera, puntear, pintar), etc. • Traza líneas recorriendo caminos
• Pica dentro de un área de 2 cm. y sobre
Al hablar de movimientos podemos distinguir un líneas.
sector activo que es (nervio y músculo) y un sector • Imita el trazo del cuadrado
pasivo (sistema osteoarticular). • Construye torres de 6, 7, 8,9 y 10 cubos.
Destrezas de la motricidad Fina • Dobla el papel4
(principales destrezas que engloban destrezas menores)

• Utiliza pinza trípode funcional (utilización de

los dedos pulgar índice y medio)

4 Las destrezas de las cinco áreas de desarrollo son referencias tomadas de varios Textos (Guía Portage, Guía Cepe, y de la colección de estimulación temprana Tomo III)
19
 Toda la vida los juegos han constituido una
forma de actividad inherente al ser humano
desde la infancia hasta la vejez, que actúan
y se manifiestan a lo largo de la vida (las ac-
tividades deportivas que realizan los adultos),
esta actividad es tan importante como comer
o dormir, porque estimula el desarrollo cerebral
que es la base del aprendizaje. Para algunos
psicólogos el juego ayuda al desarrollo integral
psicomotriz de los niños: aprenden, descar-
gan impulsos, manejan conflictos y fomenta
espacios de amistad, participación y trabajo
en equipo.

Además el juego en los niños tiene propósitos

educativos, y también contribuye en el incre-
mento de sus capacidades creadoras, por lo
que es considerado un medio eficaz para el
entendimiento de la realidad tanto como los

EL JUEGO COMO aspectos cognoscitivos y afectivos. A esta

edad les gusta jugar con muñecos, juegos

METODOLOGIA DE de construcción, de formas y colores, instru-

APRENDIZAJE
20
mentos musicales y cuentos. Porque el juego para Jean Piaget:
el niño y la niña es el principio de la actividad in-
trínseca a su naturaleza por que vive experiencias El juego es una actividad que tiene fin en si misma y
de relación consigo mismo, con su entorno social el niño la realiza sin la intención de alcanzar un objeti-
y con el medio natural. vo. El juego es algo espontáneo y opuesto al trabajo;
no implica una adaptación a la realidad y por ende se
Como educadoras se conoce la importancia que realiza por puro placer y no por utilidad.
tiene el juego en el proceso de enseñanza- apren-
dizaje de los niños –niñas para generar un aprendi- Lev Vygotsky:
zaje significativo, en los tres años de vida el juego
simbólico predomina, estando dentro de este los El juego es una actividad social en la que el niño/a
juegos dramáticos (depende de la posibilidad de por medio de la interacción con sus pares logra apro-
sustituir y representar una situación vívida en otra piarse de su cultura. Adquiere las relaciones sociales
supuesta. Por ejemplo, hacer “como si” comiera, fundamentales propias de la cultura al imitar y repro-
pero utilizando un palito) que predominan en esta ducir las acciones de los adultos.
edad, ya que es la respuesta a sus necesidades
e impulso, sin embargo el niño y la niña son ca- Sigmund Freud:
paces de compartir y jugar acompañados (juego
comparativo), aunque por momentos les gusta “El juego es una actividad propia de la infancia, por
jugar solos. Por tanto toda persona que tenga medio de la cual el niño – niña, puede elaborar las
relación directa en la educación del infante debe distintas situaciones de su vida, al realizar activamen-
contemplar en sus actividades de estimulación el te lo vivido en forma pasiva.”5
juego como metodología de aprendizaje.

5 BRUZZO Mariana, JACUBOVICH Martha, Enciclopedia de Pedagógica Practica, Nivel Inicial, “Escuela para Educadoras “, Editorial Cadiex Internacional S.A., Buenos Aires-Argentina,
2008, pag. 262-263.

21
 En la actualidad las/los educadores que tra-
bajan con la población de atención prioritaria
que es la niñez, utilizan al juego como una
herramienta metodológica de aprendizaje,
esencial para lograr el máximo desarrollo in-
tegral del niño y niña.
IMPORTANCIA DEL Para la nueva generación de docentes del

JUEGO EN EL siglo XXI el juego es un principio didácti-

co que orienta la enseñanza, facilitando la

APRENDIZAJE DE apropiación de los conocimientos por parte

de los niños y niñas a través de la guía del

NOCIONES BÁSICAS docente. Si para el niño es una actividad es-

pontánea, para el educador es un principio
basado en una finalidad educativa ya que
mediante el juego los niños estimulan los
sentidos, aprenden a servirse de sus mús-
culos coordinan vista y movimiento, domi-
nan su cuerpo, adquiere nuevas habilidades
intelectuales. Permitiéndonos a nosotros
como educadoras iniciar el desarrollo de
las nociones básicas que debe conocer a

22
la edad de los tres años como son: adquisición estas la base para afianzarse sus habilidades y
de la noción de color, forma, tamaño, cantidad, destrezas intelectuales, cuando pase al segundo
tiempo espacio y longitud donde se sientan las nivel cognoscitivo, las siguientes destrezas que el
bases de los conceptos matemáticos para que niño debe adquirir en el primer nivel (0 a 2 años –
no haya confusiones en la etapa escolar. etapa sensorial ) son:
Como mencionamos anteriormente el juego nos
permite desarrollar habilidades cognoscitivas, • Identificar figuras geométricas con
lógicas y también a desarrollar la capacidad demostración
para diferenciar, agrupar, clasificar y seriar dichos • Iniciar en el desarrollo de cantidad
objetos. Los niños se desarrollan física y mental- (muchos- poco, lleno-vació)
mente a través del juego, por eso no de debe • Realizar ejercicios sencillos de semejanza
limitar al niño en esta actividad lúdica. Siendo el • Iniciar en el desarrollo de la noción de
juego una herramienta metodológica esencial en espacio (arriba-abajo)
el aprendizaje del niño y de la niña; por ello las • Iniciar en el desarrollo de la noción de
educadoras desde las primeras edades deben color (rojo-amarillo)
utilizar el juego funcional o de ejercicio (movi- • Iniciar en el desarrollo de la noción espa-
mientos) que es el primer nivel (etapa senso- cial
riomotriz) cognoscitivo para el aprendizaje. Por ( dentro- fuera, delante-detrás)
ejemplo el juego con su propio cuerpo.
Cabe señalar que el inicio del desarrollo de estas
La introducción de las primeras nociones cogniti- nociones es adquirido por niños/as que son esti-
vas se inician desde el primer año de vida siendo mulados desde las primeras edades y se encuen-

23
tran en los centros infantiles o reciben algún tipo de pulgar) siendo el objetivo de la educadora.
educación inicial no formal que brindan algunos pro-
yectos o programas de educación infantil otorgados Hemos visto la importancia que tiene el juego en el
por el Gobierno Nacional. proceso de enseñanza-aprendizaje, sea dentro de
un sistema escolarizado o familiar para el desarrollo
Para continuar con el desarrollo de la adquisición de de la adquisición de las nociones básicas; el com-
las nociones básicas en el segundo nivel cognitivo promiso afectivo de la educadora durante la tarea
(2- 7 años – etapa pre-operacional), se debe tomar da lugar a un mejor desarrollo de los juegos, y de los
en cuenta todas las preescritas en el nivel anterior y trabajos que comparten con sus compañeros/as,
que debían ser interiorizadas. las educadoras deben partir de los conocimientos
que posee el niño/a, de determinada noción para
Como educadoras párvulas al momento de realizar continuar desarrollando la actividad, ya que los jue-
los proyectos o planificaciones, etc. hay que tomar gos favorecen el desarrollo del conocimiento, por-
en cuenta que las actividades para los niños/as de- que brinda al niño/a la oportunidad de explorar los
ben ser un juego, mientras que en realidad esta acti- objetos físicos y que conozcan mejor algunos con-
vidad conllevara una serie de posibilidades creativas, ceptos como tamaño, forma, colores, cantidad, tiem-
expresivas y de aprendizaje, es decir la niñez inte- po, espacio y longitud etc. y estimula la adquisición
riorizara los conocimientos jugando ejemplo: cuando de nuevas formas de pensar y resolver problemas
solicita al niño realizar un collar con la actividad de en- El juego al utilizarse como una herramienta de apren-
sartado, sin ellos darse cuenta están desarrollando la dizaje presenta algunos beneficios en el desarrollo
coordinación viso-motora, la pinza digital ( dedo indice- infantil.

24
 encauzar o premiar hábitos.
• Satisface las necesidades básicas de • Es muy importante que los adultos
ejercicio físico. participen en el juego con ellos.6
• Es una vía excelente para expresar y
realizar sus deseos. Para considerar un juego educativo, este debe
• La imaginación del juego facilita el presentar dos funciones básicas:
posicionamiento moral y maduración
de ideas. 1. Una función lúdica: El juguete sirve
• Es un canal de expresión y descarga para jugar para divertirse para encontrar placer
de sentimientos, positivos y negativos, en una actividad laboriosa libremente aceptada
ayudando al equilibrio emocional. y que incluye el reto de la dificultad que hay que
• Con los juegos de imitación está vencer.
ensayando y ejercitándose para la vida
de adulto. 2. Una fusión educativa: El juego en-
• Cuando juega con otros niños y niñas seña algo que completa el saber y los cono-
se socializa y gesta sus futuras habilidades cimientos del jugador, su percepción del mun-
sociales. do.7
• El juego es un canal para conocer los
comportamientos del niño y así poder

6 Reverencia tomada de la página Web. http:[Link]

7 MANUAL DEL EDUCADOR DE PREESCOLAR “Experiencias Educativas Descubrimiento de Uno Mismo” tomo II, Primera Edición, Parromón Ediciones SA, Barcelona, Septiembre
2002, pág. 235

25
 En el marco escolar el educador debe saber
cual es su papel para conseguir el máximo pro-
vecho de la actividad lúdica sin olvidar de poten-
ciar el juego libre. El educador cuando propone
actividades de juego sea o no de carácter libre
debería:

• Motivar de una manera atractiva el

juego a los niños/as.
• Ofrecer la información necesaria
sobre el juego y el juguete con una
explicación clara y oportuna.
• Facilitar los recursos y medios
necesarios para que el juego
pueda llevarse a cabo sin interrupciones.
• Intervenir cuando sea necesario
para el correcto desarrollo del juego.8

Las nociones como la forma, el color no se pre-

FUNCIÓN DEL senta aisladas o despojadas de sentido sino que

DOCENTE ANTE
EL JUEGO 8 Op. Cit.,Pág. 237

26
el niño/a, las encuentra asociadas a escenas o si- • La creación
tuaciones de juegos ya vividas. • El cooperativismo

El juego estimula en los niños y niñas las siguientes Podemos decir que el juego es una forma na-
capacidades:9 tural de intercambio de los esquemas de cono-
cimiento que tienen los niños y niñas, porque
• La capacidad para aprender a esperar. jugar no es estudiar ni trabajar para ellos, pero
• El asombro jugando el niño aprende, sobre todo, a conocer
• La renovación y comprender el mundo social que le rodea; a su
• El permiso vez los juegos ayudan a incrementar el lenguaje,
• La recreación despiertan la inspiración, desarrollan el espíritu
• La felicidad de observación, afirma la voluntad y perfeccio-
• La libertad nan la paciencia.
• La comunicación
• El aprendizaje También favorecen la agudeza visual, táctil y au-
• La alegría ditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio,
• La proyección lógico-matemático, dan soltura, elegancia y agi-
• La imaginación lidad del cuerpo.
• La desinhibición

9 Op. Cit. Pág. 263

27
 De acuerdo a la experiencia se puede decir que a
medida que los niños/as desarrollan sus capaci-
dades y posibilidades de juego realizan actividades

CLASIFICACION
cada vez más complejas, que van apareciendo en
el transcurso de desarrollo intelectual, por esta razón
Piaget distingue cuatro tipos de juegos que son:
DE LOS JUEGOS a. Juego de Ejercicio
Este juego esta relacionado con la etapa sensorio-
motor que empieza durante los primeros días de
vida y se extiende hasta los 2 años.

A continuación de una forma más explicativos ana-

lizamos este tipo de juego a través de los estadios
que propone Piaget.

Primer estadio (0-1 mes).- Aunque no se puede

hablar de juego propiamente dicho, los movimiento
involuntarios que el bebe realiza se transforma en
una fuente de placer lúdico para posteriormente
convertirse en juego, se puede decir que el “chu-
peteo” es uno de los primeros juegos de ejercicio.

Segundo estadio (1 – 4 meses).- Durante este

estadio aparecen las reacciones circulares primarias
que son aquellas repeticiones que realiza el bebe

28
sobre su propio cuerpo, en este contexto cabe edad el niño y la niña cuenta con una nueva po-
mencionar el descubrimiento que hace de su mano, sibilidad de juego, puede agarrar objetos volunta-
como un objeto que puede ser “chupado”, y esta riamente porque ya puede coordinar sus esque-
actividad la repite una y otra vez. mas de visión y prensión, permitiéndole incorporar
objetos a su juego exploratorio en este etapa las
Propuestas para estimular el juego en esta etapa: reacciones circulares recaen sobre los objetos.
Ejemplo si golpea accidentalmente un objeto con
• Facilitar la movilidad corporal del bebe y el los pies, y esta produce un sonido el bebe repe-
descubrimiento de su propio cuerpo colocándole tirá varias veces la misma acción como un juego
en diferentes posiciones: acostado en la cuna, en que le produce placer.
una colchoneta o sobre el piso.
• Verbalizar las acciones del bebe de forma Propuestas para estimular el juego en esta etapa:
verbal.
• Halagar el descubrimiento de sus distintas • Colocar objetos a una distancia conside-
partes de su cuerpo. rable del niño/a par que pueda alcanzarlos ajus-
• Colocar firmemente cascabeles a una me- tándose a los objetos de visión y prensión.
dia, o una manilla en la mano del bebe, para es- • Colgar en la cuna diverso objetos sono-
timular el descubrimiento de su propio cuerpo en ros que el bebe pueda descubrir e intente alzarlas.
movimiento.
• Ubicar móviles sobre la cuna par que el Cuarto estadio (8 meses a 12 meses).- Apa-
bebe pueda seguir la trayectoria con su mirada. rece los primeros rituales (repetición rítmica y con-
• Mostrar al bebe objetos de cerca y de lejos, trolada de movimientos, tono de voz, o lenguaje
de izquierda a derecha del campo visual para per- verbal y no verbal),
mitir seguir el recorrido con la vista.
• Hablarle mientras le cambia de ropa. b. Juego Simbólico
Tercer estadio (4 meses – 8 meses).- En esta La aparición de la función simbólica (hace referen-

29
cia al desarrollo de la imaginación y de la fantasía niña es necesario ofrecer el tiempo, el espacio y
y se refiere a actividades de imitación) hace que los materiales adecuados. En este tipo de juegos el
le niño/a entre en el juego simbólico, que es la niño/a adjudica, a los objetos cualidades especiales
actividad lúdica privilegiada de los niños y de las como por ejemplo: una silla se convierte en un tren.
niñas de 2 a 6 años, y mediante ella acceden al
conocimiento de habilidades, actitudes y concep- c. Juego de Regla
tos, son muy importantes para el enriquecimiento
creativo, afectivo, lingüístico e intelectual. El niño El juego de reglas empieza a manifestarse a los
toma nota de su entorno y le gusta imitar, a través cuatro años sin embargo el niño/a de tres años le
del juego, el mundo exterior, dotando de significa- gusta de una manera informal establecer sus pro-
ción funcional a uno o varios elementos cotidianos pias reglas en el juego, las mismas que serán dife-
que no sean construidos con dicha intencionali- rentes a la de los adulto, siendo estas espontáneas,
dad. improvisadas sobre la marcha del juego y para más
adelante las reglas vendrán de afuera, sean de per-
Mediante los juegos simbólicos el niño/a comien- sonas adultas o de un participante que conozca el
za a apropiarse de la realidad, construye roles juego.
sociales y recrea su entorno de acuerdo a sus
deseos y necesidades. Estos juegos pueden ser Para jugar es preciso que se configure dos factores:
solitarios o grupales y dentro de estos están los la Cooperación (el muto acuerdo entre los partici-
juegos representativos y dramáticos. pantes), Competencia (debe existir un ganador
o perdedor).Por ello los jugadores deben construir
Para estimular el juego simbólico en el niño y la las reglas del juego, revisarlas y adaptarlas con el

30
propósito de anticiparse a los posibles conflictos al con plastilina, arcilla, cubos, garabateos ejerci-
finalizar el mismo. ). Desde luego para que esto sea tando aspectos creativos y sicomotores. “ cabe
posible se requiere una cierta maduración de la in- destacar que todo juego de construcción implica
teligencia y un cierto abandono del egocentrismo. entonces que el niño pueda manejar un modelo
Entre algunos juegos tenemos: jugar por el borde mental y haya alcanzado una capacidad de re-
de la acera, no pisar las rayas de la baldosa, seguir presentación avanzada (aunque copie modelos);
línea recta, jugar a la rayuela, jugar el elástico, jugar la capacidad de construcción del pequeño se
a las estatuas. basa no solo en su desarrollo motor, sino que
también en su desarrollo intelectual y en su nivel
En los juegos de reglas la participación del niño/a de habilidad “10
de tres años en algunos de los casos es generada
por un compañero/a mayor quien pone las reglas Por ejemplo si un niño, en vez de simbolizar un
de juego, casos observados en nuestra experiencia puente, lo arma con ladrillos o legos aprecie-
al trabajar con niños y niñas en los pre-escolares. mos que el elemento significante y el significado
es uno sólo. Ya que no hay simbolización sino
d. Juego de Construcción imitación. El juego de ejercicio, el símbolo y la
regla aparecen en ese orden genético, con otras
Este tipo de juego es de gran importancia para el tantas etapas del desarrollo de la inteligencia y
desarrollo de la inteligencia del niño/a, siendo un de la sociabilidad.
pilar fundamental en el nivel inicial, ya que median-
te estos juegos de modelados intenta reproducir
la realidad en sus construcciones dándoles forma

10 BRUZZO Mariana, JACUBOVICH Martha, Enciclopedia de Pedagógica Práctica, Nivel Inicial, “Escuela para Educadoras“, Editorial Cadiex Internacional S.A., Buenos Aires-Argentina,
2008, pag. 279.-

31
 U E G OS ES
J ONAL
A D I C I
TR

32
En el artículo 48 del Código de la Niñez y Adoles- Juego Tradicional:
cencia se establece que el juego es un derecho que
tiene la niñez, sin embargo este derecho es cons- Son aquellos juegos que se transmiten de genera-
tantemente violado por los adultos ya que le ven al ción en generación, pudiéndose considerar específi-
juego como una actividad de “ocio”. cos o no de un lugar determinado, ejemplo: el trom-
po, la rayuela, el elástico, las escondidas, la cebolla,
Los juegos tradicionales están amparados en el san bendito….etc.
Código de la Niñez y la Adolescencia, que es obli-
gación del estado y los gobiernos seccionales pro- Juego Popular:
mocionar e inculcar en la niñez la práctica de estos
juegos, mismos que pueden ser utilizados como Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad.
herramienta metodología por los educadores en el Muy difundida en una población, que generalmente
nivel inicial para la adquisición de conocimientos, se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter
adecuándoles a las necesidades y centros de inte- folklórico. Ejemplo las escaramuzas, la vaca loca, las
rés del niño/a. Ejemplo: el Gato y Ratón, con este curiquingas, el torneo de cintas, la carrera de los co-
juego se pueden reforzar los conocimientos de las ches de madera, etc.
nociones dentro-fuera, abierto-cerrado, etc., desa-
rrollando también el desarrollo físico, el uso creativo Es importante dar a conocer a nuestros niños y niñas
del lenguaje, expresión corporal, la socialización y de los juegos tradicionales que nos hacen recordar
sobre todo rescatar los juegos que vienen de gene- aquella época de nuestra infancia cuando éramos
ración a generación, es decir rescatar los valores y muy pequeños y nos divertíamos jugando en grupo;
la cultura de nuestro país. formando una ronda, girábamos y cantábamos con
la alegría, elaborábamos nuestros propios juguetes,
Los juegos como la rayuela, el avión, las bolas entre se daba vida los objetos mediante los socio dramas
otros sirven para desarrollar el razonamiento lógico- (jugar a la familia con las tuzas del maíz) se compar-
matemático al percibir, manejar e identificar relacio- tía los juguetes sin egoísmos y sobre todo se tenían
nes y conceptos matemáticos. verdaderos amigos.

33
Los juegos tradicionales también se pueden utilizar aprender a relacionarse, desarrollar hábitos de aseo,
como una estrategia lúdica en la pedagogía y sobre de trabajo, aprender a ser ordenado, a esperar su
todo en la valoración de su identidad cultural, ade- turno, a compartir, a ser grato con los demás, es de-
más que los juegos tradicionales constituyen formas cir saber cosas básicas para toda su vida como los
de recreación de bajo costo, y son un importante valores éticos y morales que le servirán como pilar
nexo de comunicación con los demás. fundamental en su vida social, siendo estas áreas
olvidadas por algunas docentes parvularias debido
Una buena maestra parvularia, y aún las que trabajan a la competencia de currículo que existe hoy en día.
con niños entre los 3 y 4 años, saben que el juego
para el niño –niña es como el trabajo para un adulto. La educadora parvularia que juega con sus alumnos
Es la reafirmación de su yo y la puerta que abre el fortalece la relación con ellos, los conoce de mejor
conocimiento del mundo que le rodea, el juego es manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de
el puente que le lleva a relacionarse con los otros es sus alumnos que aceptarán gustosos, después de
decir a interrelacionarse con los demás y el entorno. jugar, trabajar en el interior del aula. Por ello reco-
mendamos no olvidar utilizar los juegos tradicionales
Las educadoras deben respetar el proceso de desa- para fortalecer el aprendizaje en sus distintas áreas
rrollo evolutivo de los niño/a, para no caer en el error de desarrollo como herramienta de estimulación y
de la intelectualización forzada desde tan temprana de recuperación de las tradiciones de nuestra pro-
edad, que provoca el mismo efecto que madurar una pia cultura y la aceptación de la pluriculturalidad de
fruta a la fuerza. nuestro país.

Es verdad que un niño-niña puede aprender todo lo Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría,
que le enseñen desde muy pequeño, pero no olvide- lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que
mos que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño/a una educadora no deje de realizarlos como parte
de edad preescolar debe jugar, cantar, y realizar ac- fundamental en su trabajo cotidiano, sino que for-
tividades suficientes para aprender lo que necesita talecen destrezas, habilidades, valores y actitudes
a esta edad. En el preescolar el niño y la niña debe que son muy necesarios para el desarrollo integral

34
de un niño y de una niña, sobre todo en los primeros educadora o educador estimule y brinde las motiva-
siete años de vida. ciones intelectuales suficientes desde la más tem-
prana edad (2 años).
Las maestras parvularias, siempre atentas a todo
cambio e innovación, debemos responder al reto Las nociones se adquieren socialmente, es decir al
de aportar al desarrollo intelectual de sus niños y interrelacionarse con los demás y su entorno, al pre-
niñas, a través de actividades que conduzcan a in- guntar el nombre de los objetos o situaciones desco-
crementar, comprender y afianzar nociones con la nocidas o pronunciar enunciados para observar las
ejercitación de las operaciones intelectuales propias respuestas, también es importante la interacción con
del nivel de pensamiento infantil. la naturaleza y el mundo de los objetos que le va a
permitir al niño-niña ir captando las características y
cualidades de cada una de ellas, y esta capacidad
NOCIONES BÁSICAS. para discriminar constituye la base fundamental de
la formación de conceptos, que lo van construyendo
Las nociones son conocimientos que todo ser hu- poco a poco.
mano va adquiriendo durante su proceso de de-
sarrollo ya que el cerebro infantil esta especialmen-
te diseñado para llevar a acabo tan extraordinario
GENESIS DE LAS
aprendizaje. Para Piaget y Ausubel los niños/as van
descubriendo por si mismo las nociones mientras
NOCIONES.
que para Miguel de Zubiria no es así, sino que son Existe una gran diferencia entre la inteligencia animal
los padres quienes toman la iniciativa intelectual ha- y la inteligencia humana, ya que la inteligencia de
ciendo que sus hijas e hijos en su vida cotidiana se los animales tienen una limitación porque no tienen
ejerciten al introyectar - proyectar objetos y prac- razonamiento más que solo comportamientos pro-
tiquen formulando y comprendiendo preposiciones ducidos por la inteligencia sensoriomotriz, es decir
(palabra-frase). Por ello es imprescindible cuando coordina sensaciones (percepciones) con movi-
un niño o niña hingrese a un Centro Infantil, que la mientos ejemplo: las abejas al percibir (percepción)

35
a un extraño atacan (motricidad). Mientras que los vivimos donde los dos miembros de familia tienen
seres humanos tenemos una inteligencia racional y que salir a trabajar dedicándole una parte del tiempo
una inteligencia sensoriomotriz, es decir percibimos, que les queda aun conociendo la importancia de la
pensamos, y actuamos. A diferencia del animal los estimulación para que sus hijos e hijas tengan un
bebes utilizan símbolos y signos para representar he- desarrollo integral.
chos y situaciones de años atrás.
Las nociones son los pilares fundamentales de la in-
Las madres de familia, sin saber que daban estimula- teligencia humana, con ellas empieza el aprendizaje
ción a sus hijos e hijas, al momento que nombraban del juego inventado desde la prehistoria; la niñez de
y mostraba cada cosa u objeto a su bebé con mucho hoy, en el intervalo de 2 a 5 años de edad men-
afecto, estaban estimulando su capacidad intelectual tal desarrolla las nociones básicas en lo que para
con nuevos aprendizajes. Ejemplo cuando le daba nuestros antepasados desarrollar nociones tuvieron
la teta, le decía te voy a dar la teta, etc. al pasar los que pasar millones de años, de acuerdo a su evolu-
meses conformen crecían, las madres aumentaban ción. Se dice que “nuestros antepasados invirtieron
la inteligencia intelectual de sus hijos/as con pregun- entre dos a tres millones de años para descubrir las
tas como: ¿y que es esto? ¿Cómo se llama esto? semejanzas esenciales de las cosas, entre las rela-
¿Dónde esta mamá?, luego en forma más compleja ciones e interacciones, y en dar a cada semejanza
refiriéndose a objeto y/o situaciones con una lejanía un nombre: en suma, tres millones de años para
espacial y temporal como: ¿Dónde duerme la gallina? fabricar las nociones”11.
¿Dónde esta papá? ¿Quieres leche o compotas? En la actualidad nuestra niñez solamente tiene que
¿Cómo hizo el payaso recuerdas? aprender a utilizar el conocimiento que se tiene de
un objeto, las nociones que a nuestros antepasa-
Así también las madres dedicaban su tiempo exclusi- dos les llevo tiempo inventar para llegar a los co-
vamente para educarlos amorosa e intelectualmente, nocimientos que en la actualidad tenemos de las
a través de juegos a sus hijos/as. Pero en la actua- cosas.
lidad las madres no pueden dedicarles todo el tiem-
po necesario por la situación económica en la que Varias estudios afirman que entre los dos y seis años
11 DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel Y DE ZUBIRIA RAGÓ, Alejandro “Operaciones intelectuales y Creatividad” 2, ARCA Editores, Quito-Ecuador, 1995.

36
de vida, un niño aprende cada hora que permanece
despierto el significado de una nueva noción, hasta El PENSAMIENTO
lograr dominar entre 5.000 y 10.000 nociones hasta
los 6 años; es decir mientras un niño/a más estímulos NOCIONAL (2-6 AÑOS)
recibe desde su primer día de nacimiento tiene más
posibilidades de establecer redes neuronales perma-
nentes, ya que los primeros años de vida se desarrolla Las nociones son instrumentos de conocimien-
el 75% de estas redes neuronales. Por esta razón la to, con las cuales las educadoras parvularia, al
educación inicial en niños de 0 a 5 años es primordial trabajar con la niñez resulta gratificante guiar o es-
se debe llegar a los hogares a través de la educación timular a los niños/as para que aprendan a aso-
no formal de programas y proyectos con personas ca- ciar no solo cada cosa con su respectiva palabra,
pacitadas que brinden una educación infantil con cali- sino que consista en tres aprendizajes en uno ya
dad y calidez porque en estas edades se sientan las que las nociones son tripletas cognitivas (objetos,
bases para la educación formal. nombres/palabra, imagen), que requieren un tri-
ple aprendizaje mismo que es el producto de la
No todos los hogares tienen la posibilidad de poner- asociación de tres realidades que el niño y la niña
les a sus niños en centros educativos donde la edu- ni construye, ni descubre sino que las reconstru-
cación es proporcionada por personas profesionales ye de acuerdo al entono sociocultural donde se
con conocimiento de desarrollo infantil integral, como desenvuelve.
las educadoras párvulas que reemplazan el tiempo
que ellos no pueden dedicar a sus hijos/as. Por ello Con el hablar y el comprender el bebe comienza
nuestra investigación esta dirigida a la niñez, que son su aprendizaje simbólico para el resto de su vida.
atendidas mediante programas sociales que brinda el
Gobierno Nacional cumpliendo con los derechos de
la niñez la educación infantil en las comunidades se las
brinda por las vías no formales para compensar la
educación a la que no pueden acceder.

37
 u operaciones intelectuales (introyectar, proyectar,
nominar y comprensión), entre los tres elementos
objeto, palabra e imagen.

OPERACIONES
INTELECTUALES
NOCIONALES
Conejo Las operaciones intelectuales son las que fortalecen
la inteligencia infantil, y deben aprenderse, ejerci-
tarse, ponerse a funcionar y son específicas para
cada nivel, las mismas que definen la mitad de la
inteligencia preescolar, al ser habilidades cognitivas,
En conclusión los tres conejos se intercambian entre sí y
las operaciones intelectuales operan sobre los ins-
gracias a ello es posible pasar de las palabras a las imá-
trumentos del conocimiento.
genes y de las imágenes a las cosas.
Esquema Nº 1 Tripleta Cognitiva Hay cuatro operaciones intelectuales que son:

Como sabemos toda noción consiste en una tripleta a) Suboperación nocional: Introyectar (objeto-imagen)
cognitiva, que son uno de los primeros instrumentos del
conocimiento por medio de los cuales el niño/a repre- Introyectar consiste en identificar a que noción co-
senta y manifiesta lo real, también “permite que la inte- rresponde la imagen del objeto real observado
ligencia deje de ser práctica para ser inteligencia repre- para comparar con las imágenes almacenadas en
sentativa”12. Que admite cuatro tipos de transferencias el cerebro, utilizando como eje transversal el juego.
12 http:/[Link]/etapanocional

38
Los niños y niñas aprenderán miles de nociones b) Suboperación nocional: proyecta (imagen- objeto)
antes de cumplir los 5 años, mientras incorpore ob-
jetos a sus nociones en formación con los estímu- Proyectar consiste en lograr que los objetos-imagi-
los positivos que reciba por parte de los educado- nados coincidan con los objetos-reales, con la ima-
res parvularios, promotores comunitarios, madres y gen activa en el cerebro los niños/as son capaces de
padres de familia. buscar objetos que les convenga.
Mediante este proceso cognitivo la mente anticipa
objetos y acontecimientos aun no sucedidos.

IMAGEN IMAGEN

N
N

IO
IO

CC
CC

E
Transforma la Relaciona una
E

OY
OY

realidad en imagen con su

PR
TR

imagen objeto
IN

REALIDAD LEGUAJE OBJETO PALABRA

39
c) Suboperación nocional: nominar (imagen (es) d) Suboperación nocional: comprender (palabra/ora-
– palabra/oración) ción- imagen)

Nominar consiste en establecer una doble relación Gracias a la compresión, es factible el diálogo entre
del pensamiento al lenguaje y del lenguaje escucha- humanos, que permiten adquirir nociones y tiene por
do al pensamiento, es decir que encuentra la pala- tarea extraer pensamientos comprendidos en las fra-
bra apropiada para una imagen mental y convertirla ses que escucha.
en proposiciones lingüísticas como: <<quiero hela- Los niños y las niñas convierten las palabras escu-
do>>, <<mami, ¿vienes?>> (nivel avanzado). chadas en imágenes mentales propias atribuyéndo-
Los niños de 3 a 4 años convierten sus pensamien- les significado a las frases y oraciones que escucha.
tos en palabra o frases con significado, que los adul-
tos están en capacidad de comprenderlos.

IMAGEN IMAGEN

Co
No

m
m

pr
in

Asocia la Relaciona la

en
ac

imagen mental palabra con la

sió
ió

con la palabra imagen

n

n
REALIDAD LENGUAJE REALIDAD LENGUAJE

Como sabemos las nociones otorgan al niño/a, poder para pensar.

40
Las nociones son tripletas de tres caras como se
indica en el esquema Nº 1, las cuales admite seis
DIDÁCTICAS
transformaciones, cuatro de las cuales son posibles
y dos no lo son:
NOCIONALES: CAMINOS
PARA ENSEÑAR
NOCIONES
La familia es la primera escuela donde el niño
1.- OBJETO IMAGEN aprende de su madre, porque ella es la que conoce
y domina las nociones, ya que por ser bebe las
desconoce y el aprendizaje es pasivo, el aprendi-
zaje no siempre va desde la madre hacia el niño/a,
2.- IMAGEN OBJETO muchas de las veces el pequeño toma la iniciativa
para aprender. Ejemplo: Cuando escucha un cuen-
to, interrumpe para preguntar el significado de una
palabra que desconoce o le llamo la atención.
3.- IMAGEN CARRO PALABRA La familia es la que toma la iniciativa intelectual de
dos maneras:

4.- PALABRA PELOTA IMAGEN 1. Pronunciado pre-proposiciones (palabra/frase)

que incitan al niño a comprender los mensajes cari-
ñosos, a convertir las oraciones en imágenes men-
5.- (OBJETO PALABRA) tales.
6.- (PALABRA OBJETO)
2. Mostrar objetos o situaciones que le estimulan a
nominar e introyectar los objetos a sus prenocio-
nes en formación.

41
En interacción con mediadores dentro del seno fa- conocer es un juego grato, divertido y apasionante.
miliar (madre/padre/hermanos) el niño y niña toma la
iniciativa de cuatro maneras para su desarrollo inte- Durante la etapa preescolar (2 y 5/6 años) la tarea
lectual, estas iniciativas son compartidas tanto por cognitiva del niño/a es aprender las nociones bá-
Piaget y David Ausubel sicas (temporales, causales, espaciales, familiares,
sociales), por eso podemos decir que las nociones
Por si solo es capaz de: no existen en los objetos sino en la mente de los
hombres y mujeres que lo aprendieron para luego
a) Introyectar objetos a las prenociones, interactuar con la niñez.
primeros conocimientos o representaciones
que recibe. Para que el niño/a pueda interactuar con sus pares
en los juegos simbólicos es necesario que domine
b) Proyectar las prenociones. una gran cantidad de nociones, mismas que se
asimilan socialmente aprendiendo el uno del otro,
En interacción con los mediadores es capaz de: como mencionamos anteriormente en la historia de
las nociones, esto se fue dando de generación en
c) Preguntar el nombre de los objetos o generación donde la madre era la que enseñaban
situaciones desconocidas. a sus hijos, con tiempo, amor y sabiduría, pero a
partir de los años sesenta y más marcada en los
d) Pronunciar enunciados para observa la noventa es cuando la maestra preescolar remplaza
respuesta de sus mediadores. el trabajo simbólico de la familia, sustituyendo a los
mediadores culturales (madre - familia) mas impor-
La mayor parte del desarrollo intelectual depende del tantes en la historia.
mismo niño/a, de nada sirve, si en sus hogares no
se preparan para introyectar y proyectar objetos, for- Por ello como educadoras parvularias planteamos
mulando y comprendiendo proposiciones. Por ello la esta propuesta para las familias de las comunidades
importancia de estimular al niño/a desde la temprana del Cantón Gualaceo, por que mediante el progra-
edad, al niño hay que enseñar con el ejemplo, porque ma de Educación inicial con la Modalidad Creciendo
42
con Nuestros Hijos fomentamos la educación fami- samiento del niño/a a lo largo de esta etapa (según
liar para que sean ellas las que trasmitan los cono- Piaget).
cimientos a sus hijos/as con mucho afecto, tiempo
necesario y sabiduría porque es la mejor forma de • Pensamiento Sensoriomotor (0-2 Años)
educar a la niñez (0-5), como nos indica el autor
David Perkins en su texto, “que no hay mejor edu- Cuando el niño nace no tiene conocimiento de la
cación cultural que la familia y el entorno que le existencia de los objetos, posee una serie de con-
puedan proporcionar, siendo la mejor inversión para ductas innatas (reflejos) que van ejercitándose, modi-
el futuro”. 13 ficándose y coordinándose paralelamente a la activi-
dad que desarrolla con los objetos.
PRINCIPALES NOCIONES • Pensamiento Preoperacional (de 2 a 6 o
QUE EL NIÑO Y LA NIÑA 7 años)

DE TRES AÑOS DEBE Alrededor de los 2 años aparece la representación

simbólica. La función simbólica nace porque la imita-
ADQUIRIR PARA SU ción interiorizada puede ser evocada en ausencia de
las acciones que originariamente crearon las intuicio-
EDAD nes. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a
la función simbólica.

Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento

a. Desarrollo Lógico-Matemático. entre símbolo-imagen y el concepto propiamente di-
cho.
Para entender el proceso de desarrollo de las ca-
pacidades lógico-matemáticas es necesario tener Fruto de la mayor interacción social y gracias al len-
en cuenta cómo transcurre el desarrollo del pen- guaje el niño/a descubre que sus pensamientos no
13 Referencia tomada del texto Miguel de Zubiria Samper y Alejandro de Zubiria Ragó, “Operaciones intelectuales y Creatividad” Nº 2
43
son iguales a los de los demás, gracias a esto se irá tudes y hasta el tiempo; así mismo podrán transfor-
descentrando y aprenderán que existen puntos de mar la percepción del símbolo en un tamaño que
vista diferentes. apoya a su valor o cantidad ejemplo:

Dentro del desarrollo lógico-matemático están la

adquisición de las nociones básicas que se deta-
lla a continuación:

Las nociones de forma, tamaño, color, canti-

3=
dad y longitud.-Según Piaget a los niños/as meno-
res de 6 años se puede estimular en todas sus áreas favoreciendo a la niñez no tener complicaciones en
mediante el juego porque representa una actividad su etapa escolar.
cognitiva, como social a través del cual los niños y
niñas ejercitan sus habilidades físicas, crecen cogniti- Los niños y las niñas en el nivel inicial elevan su ra-
vamente y aprenden a interactuar con otros niños/as. zonamiento abstracto, al manipular, observar, palpar
los materiales concretos de su entorno es decir, que
Además estas nociones indicadas anteriormente son la matemática no es exclusiva del aula; el hogar y
parte de las inteligencias lógico matemático, que al su entorno son escenarios de experiencias direc-
ser adecuadamente estimuladas cada una de ellas tas para un aprendizaje significativo. Ejemplo: miden
despertaran la idea de conjuntos y de tamaños; la pasos en el camino que recorren, reconocen los
percepción de lo grande y de lo pequeño, de lo alto y colores al vestirse, cuentan el número de semáforos
de lo bajo, de lo ancho y de lo estrecho, de lo delga- que pasan, clasifican su ropa al guardar, comparan
do y de lo grueso, de delante y detrás, de lo corto y y separan los juguetes grandes de los pequeños
lo largo, de lo entero y de lo medio, de lo mayor y de etc. y todos estos ejercicios le ayudaran a tener una
lo menor; para luego poder manipular, formas, longi- mejor compresión de las operaciones matemáticas.

44
juegos para la educación
infantil maternal 3
45
Elaboracion de una propuesta de estrategias ludicas para
el desarrollo de nociones básicas en niños y niñas de
tres años del proyecto FODI del Municipio de Gualaceo.
Esta propuesta de estrategias lúdicas pretende fun- proporciona mayor placer y la facilidad para la asimi-
damentar desde una perspectiva histórica educa- lación de la realidad en la que vive.
cional y desde la investigación actual la importancia Las instituciones y organizaciones que brindan edu-
de una educación oportuna y pertinente para los cación inicial se constituyen en espacios educativos
niños/as de tres años de edad, en especial consi- cuya misión es la formación integral de la niñez des-
derando los desafíos y oportunidades que ofrece el de los 30 días hasta los 5 años de edad, donde el
siglo actual. En tal sentido proponemos un conjunto infante recibe estímulos diversos, cuidados básicos
de actividades para el desarrollo de nociones bási- y atenciones personalizadas, mediante una varie-
cas en los niños y niñas. dad de actividades permanentes y sistematizadas
que deben comprender tanto la estimulación psi-
Como sabemos el juego funciona ligado al desarro- comotriz, la cognitiva, afectiva y la social. En este
llo y aprendizaje permite tener nuevos conocimien- marco para que haya un desarrollo infantil integral
tos, ya que el niño/a a través del juego se interre- es necesario que el niño/a reciba una atención de
laciona con su mundo exterior, es decir explora, calidad y calidez en: salud, nutrición, medio ambien-
imita, repite movimientos de los adultos y descubre; te y educación; por ello la elaboración de nuestra
realizando su propio aprendizaje, ya que el juego les propuesta pedagógica recreativa esta dirigida a los

46
niños/as de tres años de edad.

Hemos visto importante la elaboración de la propuesta

lúdica para el desarrollo de nociones básica en los ni-
ños de tres años y que sirva como guía metodológica
para las educadoras al momento de realizar sus pla-
nificaciones pedagógicas de las actividades de acuer-
do al desarrollo evolutivo de su grupo, sin olvidar que
debe alinearse al referente curricular “Volemos Alto”.

En las edades de 1 a 5 años es necesario desarrollar

las nociones básicas de acuerdo al ritmo de su de-
sarrollo de una forma secuencial, ya que las nociones
que mencionaremos son actividades que contribuyen
a potencializar el desarrollo Cognitivo de la edad de
tres años.

47
Adquisicion de la
nocion de formas
48
 LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE FORMAS.
La noción de forma es considerada como una no- II y III se ha realizado actividades de estimulación de
ción de objeto, porque el niño inicia su conocimien- iniciación de la noción desde el nivel I, (reconocimien-
to a partir de sus exploraciones visuales y táctiles, to de las figuras geométricas en material concreto,
como producto de sus acciones, con los objetos de flash card; armado de rompecabezas), en el nivel II
su entorno percibe la forma de los objetos pero no (relaciona la figura con los objetos ejemplo: el círculo
tienen la capacidad de representar las figuras que con la ula, cuadrado con la mesa, etc. Al finalizar los
se ve o toca en forma gráfica. dos años ya imita las figuras geométricas) y en el ter-
cer nivel esta en capacidad de dibujar las figuras sin
Conforme el niño/a va evolucionando en su de- demostración, indicando así el dominio de la tripleta
sarrollo cronológico y mental de acuerdo a la es- de conocimiento (operaciones intelectuales).
timulación recibida, empieza a reconocer la forma
geométrica de los objetos que le rodea a través de La adquisición de la noción de forma es importante
la manipulación y de varias actividades con mate- para que el niño y la niña amplien la capacidad de ob-
rial específico o concreto, logrando la capacidad de servación y discriminación perceptiva. (Círculo, cua-
relacionar la forma geométrica con los objetos, por drado, triángulo, rectángulo). Dentro de la experiencia
ejemplo un círculo para él es una rueda de su carro, obtenida durante el tiempo de haber laborado en los
un cuadrado es una ventana, etc. centros infantiles en los diferentes niveles se puede
indicar que un niño de un año cuando es estimulado
El niño y la niña de tres años, copia e imita el círculo desde las primeras edades ya puede reconocer las
y el cuadrado, pero de acuerdo a nuestra experien- tres formas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos
cia como educadores en los niveles de maternal I; concretos y láminas.

49
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

¿COMO LO VAMOS HACER? Vamos a jugar iden-

tificando cualidades perceptivas de algunos elemen-
tos de nuestro entorno, compararemos una de las
características más significativas de los objetos su
(forma-tamaño).

Antes de empezar el juego la educadora realizara

ejercicios libres, formando círculos grandes y peque-
ños en el aire, sobre la mesa, etc. utilizando el dedo
JUEGO: índice.

EN EL FONDO DEL MAR Iniciamos el juego dibujando un gran círculo en el

piso, con un punto de partida hacia la izquierda, don-
de los niños caminaran sobre la línea entonando una
OBJETIVO: canción, por ejemplo: El Circulo “Barney”
Nombrar y reconocer la figura del círculo
La actividad se realizara en el patio, sentados alrede-
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Tina, agua, piedras, dor de la tina con el agua y todos los materiales den-
pelotas plásticas y de caucho pequeñas, figuras de tro, procedemos a identificar y nombrar los objetos
fomix (peces, círculos grandes y pequeños que si- describiendo sus características y luego la educado-
mularan las burbujas), cajas ra pide a cada niño/a que saque de fondo de la tina
los objetos que tienen la forma redonda. Una vez que
¿PARA QUÉ? Para desarrollar: Observación y ma- hayan retirado todos los objetos circulares de la tina,
nipulación de los elementos del entorno y el conoci- se les pedirá que clasifiquen por su tamaño, y que
miento de las figuras geométricas (el círculo). guarden en una caja.

50
Nociones de formas

figura geométrica del cuadrado.

¿COMO LO VAMOS HACER? Vamos a jugar ar-

mando un tren de cartón, mismo que nos servirá
para recorrer el patio dando rienda suelta a su ima-
ginación.

Antes de empezar el juego la educadora contará una

JUEGO: historia del viaje del Bob Esponja con sus amigos,
PASEO EN donde los niños/as ayudaran a armar los vagones
del tren.
EL TREN Con la ayuda de la educadora, formando un tren
saldrán del aula en busca de sus amigos de la histo-
OBJETIVO: ria, donde buscaran las cajas de cartón (vagones) del
Nombrar y reconocer la figura del cuadrado tren; luego pintaran las cajas del color de su elección,
una vez que se haya seca la pintura, procederán a
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Cajas de cartón decorar con las figuras cuadradas, para terminar de
pequeñas sin armar, soga, pintura de agua, bro- armar el tren, colocaran entre caja y caja un pedazo
cha, de soga, ¡ya listo nuestro tren!, enseguida daremos
un paseo, y durante el mismo, cada niño-niña tendrá
¿PARA QUÉ? Para desarrollar: Observación y que recoger un objetos de forma cuadrada que en-
exploración directa de los materiales, creatividad, cuentre a su paso.
motricidad fina, imaginación, y conocimiento de la

51
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

¿PARA QUÉ? Para desarrollar: Percepción sen-

sorial, manipulación de objetos, conocimiento de
la figura geométrica (triángulo).

¿COMO LO VAMOS HACER? Presentamos la

figura en un papelote o pizarra y luego localizamos
objetos de la clase que tengan la misma forma.
Para reforzar el concepto los niños/as manipularan
JUEGO: los triángulos de la caja de bloques lógicos.
EL TESORO Colocamos en el suelo el triángulo grande de car-
ESCONDIDO tón, con las figuras dentro, los niños/as forma un
círculo alrededor del mismo y la educadora cuenta
EN LAS CHOZAS la historieta de los indios y de cómo perdieron sus
tesoros en sus chozas. Y para encontrar el tesoro
DE LOS INDIOS tendrá que uno a uno, respetando los turnos los
niños acercarse al triángulo, meter la mano para
OBJETIVO: buscar el tesoro (triángulos).
Nombrar y reconocer la figura del triángulo
Cuando encuentren algo deben sacarlo y decir que
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Triángulo de cartón es “esto es un…….. de color…..” el juego finaliza
elaborado, fichas triangulares plásticas o madera, cuando se haya recuperado todos los tesoros.
objetos de forma triangular y objeto de distinta forma.

52
Nociones de formas

¿PARA QUE? Para desarrollar: Percepción sen-

sorial, coordinación óculo manual, manipulación de
objetos, conocimiento de las figura geométrica, ob-
servación y exploración directa.

¿COMO LO VAMOS HACER? Presentamos la
figura del rectángulo en flash cards de diferentes ta-
maños y colores, Para reforzar el concepto los niños/
as manipularan los rectángulos de la caja de bloques
lógicos.

JUEGO: La maestra motivara a los niños/as para que pinten

las cajas de catón, una vez que se haya secado pe-
ARMAR EDIFICIOS gamos las puertas en el cartón formando el edificio,
para luego jugar con los niños y las niñas a los edifi-
DE CARTÓN cios ambulantes cantando la canción “el Rectángulo”
este es un rectángulo mírenlo como es, tiene cuatro
OBJETIVO: lados, dos cortos y dos largos, y no tiene pies
Nombrar y reconocer la figura del rectángulo
Y este juego nos servirá también para localizar tipos
¿CON QUÉ LO HACEMOS? catón grande de de edificios propios de nuestro estilo de vida y de
cigarrillo, pintura de agua, brochas, figuras rectan- otros lugares.
gulares, goma.

53
Adquisicion de la
Nocion De Longitud
54
 LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE LONGITUD
La longitud es parte de la noción de mag- za, la velocidad, la cantidad de sustancia son ejemplos de
nitud, que está inevitablemente relacio- magnitudes físicas. La belleza, los sentimientos sin em-
nada con la de medida. Se denominan bargo, no es una magnitud, entre otras razones porque no
magnitudes a ciertas propiedades o as- es posible elaborar una escala y mucho menos un aparato
pectos observables de un sistema físico, que permita determinar cuántas veces una persona o un
que pueden ser expresados en forma nu- objeto es más bello que otro.
mérica, ejemplo: Diferenciar e identificar
un objeto (tronco) grueso de un delgado. Siendo importante para el niño y la niña que diferencie
En otros términos, las magnitudes son sobre las dimensiones que existen en un objeto (largo-
propiedades o atributos medibles. corto, alto-bajo, grueso-delgado, ancho-angosto,
lento- rápido, pesado-liviano).
La longitud, la masa, el volumen, la fuer-

55
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN
cial la educadora puede comenzar con el cuento de
la Caperucita Roja.

Con la soga realizar dos caminos uno largo y otro

corto hasta llegar a la meta establecida.

La educadora propondrá a los niños identificar am-

bos recorridos el camino 1 y el camino2, una vez
que haya experimentado, pregunta ¿cuál es el ca-
mino más corto……largo? Los niños/as elaboran
una respuesta, y ella pregunta ¿por qué?, luego
propone mediante una instrucción medir para ve-
JUEGO: rificar ¿qué podemos hacer para ver quien tiene la
razón? Entonces ellos proponen medir con los pies,
¿QUIÉN LLEGA PRIMERO? cuerdas o pasos, etc.

OBJETIVO: Una vez llegado a un acuerdo se procede a realizar

Reconocer la noción corto y largo. la medición, que será la soga. Luego indicaran cual
es el más corto – largo y porque, la educadora los
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Soga, palo, metro, hará reflexionar para que se den cuenta del por qué
lana. el uno es más largo y el otro es mas corto, compa-
rando la longitud de las dos sogas.
¿PARA QUE? Para desarrollar: Percepción visual,
atención, coordinación oculo manual, manipulación La educadora podrá realizar otros cálculos con ele-
de objetos, identificación de la noción, observación y mentos conocidos por los niños y niñas de diferen-
exploración directa. tes dimensiones. Así como también podrá hacer
que los niños y niñas corten trozos de lana: unos
¿COMO LO VAMOS HACER? Como actividad ini- largos y otros cortas.
56
Nociones de longitud
todos los niños se sientan en semicírculo mientras
que la educadora mantiene los tres palos escondi-
dos. Muestra los palos y explica que cuando muestre
o vean el palo largo tienen que emitir un sonido lar-
go, cuando observen el palo corto la intensidad del
sonido será corto. Es decir la intensidad del sonido
dependerá de la longitud del palo.

Repetir el ejercicio varias veces.

Después todos los niños se levantan y acompañaran

el sonido con un movimiento corporal.
JUEGO: Para reforzar la actividad la educadora planteará a los
LA VOCECITA niños y niñas salir al campo a recoger palitos largos y
cortos, para luego armar un collage dentro de la
clase .
OBJETIVO: A partir de la manipulación de objetos
trabajar los conceptos espaciales largo-corto.

¿CON QUÉ LO HACEMOS? tres palos un largo,

un corto, un mediano

¿PARA QUE? Para desarrollar: manipulación de

objetos, identificación de la noción, memoria visual,
auditiva, ritmo, atención, esquema corporal.

¿COMO LO VAMOS HACER? Para este juego

57
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

cón de dramatización, película, televisión o cuento,

DVD

¿PARA QUE? Para desarrollar: Identificación de la

noción en los personajes, desarrollar la expresividad
a partir de la caracterización de los personajes.

¿COMO LO VAMOS HACER? Para motivara a
los niños/as la educadora presentará una película
del Blanca Nieves y los 7 enanitos, en caso de no
poseer la TV, contar el cuento.

Luego de haber visto la película la educadora siste-

matizará el cuento con preguntas como: ¿cuál era
el personaje alto? ¿Los siete enanitos eran altos o
JUEGO: bajos? Luego se dirigirán al rincón de dramatización
para disfrazarse de los personajes de los siete ena-
PRESENTACIÓN DE UN nitos y la educadora hará del personaje de blanca
nieves, y empezaran a realizar el sociodrama.
CUENTO
Para reforzar la noción la educadora junto con los
niños y niñas visitaran a la familia más cercana en
OBJETIVOS: donde harán comparaciones con cada uno de los
Identificar la noción alto y bajo miembros de la familia, observado quien es alto y
quien es bajo. Interiorizando de esta manera la no-
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Disfraces del rin- ción alto y bajo.

58
Nociones de longitud

¿COMO LO VAMOS HACER? Para motivara a
los niños/as la educadora empezara con una can-
ción “el patio de mi casa” para incrementar su vo-
cabulario.

Este juego se realizará en el patio, todos los parti-

cipantes se distribuyen en el espacio de juego ca-
minando con los brazos levantado hacia arriba y de
puntillas, al ritmo de la música.
La educadora indicará cuales son los niños/as que
JUEGO: se agachan y anda de cuclillas (maría agáchate) y
QUE GRAN en el momento que la música pare todos tendrán
que quedarse inmóviles como estatuas:
DIFERENCIA Unos agachados y otros de puntillas.

OBJETIVOS: Se observan entre ellos para ver la diferencia entre

Diferenciar entre la noción alto y bajo ser muy altos y ser muy bajitos. La educadora hará
preguntas como: ¿cuáles son los niños que están
¿CON QUÉ LO HACEMOS? Con los niños y altos y por qué? y cuales son los niños que están
niñas. bajitos y por qué?

¿PARA QUE? Para desarrollar: Identificación de El juego se puede repetir las veces que deseen los
la noción, movimiento corporal, coordinación del niños.
equilibrio, atención.

59
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

mos realizar en un espacio abierto aprovechado un

día soleado.

La educadora llevará a los niños/as de paseo al

campo, motivando a interaccionar con los objetos
que encuentre en su camino, para luego describir
sus características por ejemplo: si encuentra una
piedra la educadora analizará con los niños/as las
cualidades (pesada, forma redonda, color………..
etc.), y luego pedirá que clasifiquen los objetos en
dos grupos los livianos y los pesados.
JUEGO: Al regresar al lugar de trabajo los niños/as manipula-
SALIENDO DE EXCURSIÓN ran los objetos (balde con agua, tarro de pintura, el
algodón, lana, pelota), identificando cuales son los
livianos y pesados.
Distinguir algunas propiedades de los
objetos pesado-liviano Además se puede experimentar introduciendo ob-
jetos que trajeron del paseo a una tina de agua,
Objetos de la natura- observando que los pesados se hunden y los livia-
leza, baldes de con agua, tarro de pintura de 1litro, nos flotan.
etc. algodón, lana, pelotas de playa etc.
Con este juego además de trabajar estos dos con-
Para desarrollar: Percepción sensorial ceptos también mejoramos la memoria visual de da-
manipulación de objetos, identificación de la noción, tos obtenidos por la observación, de manera que el
observación y exploración directa, memoria visual. niño/a cada vez será capaz de retener mentalmente
durante más tiempo las formas y cualidades senso-
Este juego lo pode- riales de los objetos.
60
Nociones de longitud

Para desarrollar: Percepción sensorial

manipulación de objetos, identificación de la noción,
observación y exploración directa, memoria visual y
auditiva.

Para motivara a los ni-
ños/as la educadora empezara mostrando una ardilla
y preguntando si saben ¿donde viven?, luego pre-
sentará una lámina del hábitat de las ardillas.

Luego todos los niños/as se sientan formando un

JUEGO: círculo, y pedimos uno a uno que escoja un obje-
to (marcadores gruesos, - delgados, lápices grue-
EL HOGAR sos - delgado, crayones gruesos-delgados, troncos
gruesos-delgados, etc.) de los que hay expuestos
DE LAS ARDILLAS en el centro del círculo y cuando todos tenga el obje-
to, analizarán con la educadora las características de
grueso y delgado. Para animar el juego cuando todos
Distinguir los objetos grueso y delgado los niños/as distingan la noción les pediremos que
estén muy atentos porque la educadora dará una
Parque infantil, flash consigna (todos los que tengan los objetos gruesos
cards, marcadores gruesos y delgados, lápices pararse………………….).y así sucesivamente.
gruesos y delgado.

61
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

auditiva.

Para motivar a los ni-
ños/as iniciamos con la canción de Barney titulada
“te quiero yo”, luego nos dirigimos a el área externa,
los niños/as se dispersan por el espacio de juego.

A una indicación de la educadora cada uno se abra-

za así mismo y observa hasta donde le llegan los
brazos en su cuerpo.

JUEGO: Todos caminan en esa posición hasta una nueva or-

den. Después abrazan al compañero que este más
UN FUERTE ABRAZO cerca.

Formando una fila se dirigen donde están los árboles

Experimentar con el propio cuerpo, con cuerpos aje- con troncos de diferente grosor (grueso – delgado).
nos y con diferentes materias los conceptos espacia-
les los conceptos grueso y delgado. Primero se abraza el tronco de mayor grosor y mide
hasta donde llegan sus brazos, luego se dirigen al
Tronco de árboles árbol del tronco más delgado y realizan la misma
gruesos y delgados, con los niños y niñas. acción.

Para desarrollar: Percepción sensorial Al final se reflexionará el porque pudo juntar sus ma-
manipulación de objetos, identificación de la noción, nos al abrazar a algunos árboles y en otros no lo
observación y exploración directa, memoria visual y logro.

62
Nociones de longitud

Sacos de yute.

Para desarrollar: Identificación

de la noción, seguridad, ejercitar el movimiento
corporal, coordinación del equilibrio, relaciones
existentes entre el cuerpo y los objetos con el
espacio.

Para motivara a
los niños/as la educadora empezara contando la
historia de la “liebre y la tortuga”
Luego se dirigirán al patio y la educadora entre-
gara un saco a cada niño, se marcará la meta
de llegada y salida, enseguida los l niños/as se
meten dentro del saco hasta la altura de las axi-
las sujetándolas con las dos manos, saltando
JUEGO: hasta llegar a la meta, y el que llega primero es el
CARRERA DE ENSACADOS más rápido y el que llega al final es el más lento.

Al final del juego reflexionaran el porque no llega-

ron todos al mismo tiempo.
Diferenciar entre la noción rápida y lenta.

63
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

ción, manipulación directa de los objetos, per-

cepción sensorial, memoria visual, agilidad en
los dedos, clasificación de objetos.

Para motivar a los

niños/as la educadora les llevara de paseo al
campo para recolectar hojas de distintas formas
y tamaños.
Cada vez que el niño/a agarre una hoja indicará
si es ancha o angosta (esta hoja es……….) sin
importar el tamaño, y guardará en su bolsa. Al
JUEGO: llegar al aula los niños/as tendrán que clasificar
las hojas colocándolas en la caja roja las anchas
HOJAS DE MI JARDIN y en la caja azul las angostas.

Previamente la educadora en el papelote habrá

dibujado dos troncos donde los niños/as tendrán
Identificar la noción ancho y angosto que pegar las hojas anchas en el tronco grueso y
en el tronco delgado las hojas angostas.
Hojas secas o verdes
anchas y angostas, pega, papelotes, cinta maskin, El juego finalizará cuando hayan pegado todas
cajas las hojas recolectadas.
Para desarrollar: Identificación de la no-

64
Nociones de longitud
caminos de distinta anchura.
Camino 1: se hace con cinta azul y con un ancho
de 25 cm.
Camino 2: se hace con cinta amarilla y con un an-
cho de 50 cm.
Camino 3: se hace con cinta verde y con un ancho
de 1 mt.

Una vez realizados los caminos se forma tres gru-

JUEGO: pos de participantes:
Los niños/as del primer equipo se pegan los adhe-
VÍAS PELIGROSAS sivos de color azul en la cara, simulando conducir
una bicicleta, y van conduciendo por el camino azul.

Los niños/as del segundo grupo se pegan los adhe-

Con la imaginación y el movimiento corporal trabajar sivos de color amarillo en la cara, y simulan conducir
los conceptos espaciales ancho y estrecho automóviles por el camino amarillo.
Los niños/as del tercer grupo se pegan los adhesi-
Con los niños y niñas, vos de color verde y simulan conducir camiones por
cinta adhesiva de color verde amarilla y azul, adhe- la vía verde.
sivos de los mismos colores.
A una orden de la educadora los participantes cam-
Para desarrollar: Identificación de la bian de camino: las bicicletas pasan por el de los
noción, movimiento corporal, coordinación del autos; los autos por el de los camiones y los camio-
equilibrio, atención memoria auditiva y visual, ima- nes por el de las bicicletas.
ginación.
Al final del juego la educadora reflexionara en con-
Para iniciar el juego junto con los niños/as preguntando que diferencia
la educadora debe crear con la cinta adhesiva tres encontraron en los tres caminos.
65
Adquisicion de la
nocion de tamaño
66
 LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE TAMAÑO

Es importante para que el niño y la niña desarrollen las distancias: cerca, lejos, mas lejos que, tan
la capacidad perceptiva de las dimensiones de las cerca como.
cosas y su representación simbólica.
En las experiencias prácticas obtenidas se ha
Para que el niño o niña trabaje esta noción es nece- trabajado para fomentar esta noción con varios
sario que tenga desarrollada la noción de longitud objetos de diversos tamaños, varias veces al
mediante la comprobación, la cual implica que ten- día, actividades con el su propio cuerpo, arma-
ga que comprender, otros conceptos relacionados do de rompecabezas, manipulación directa de
con la extensión que representa los objetos, tales los objetos de la sala, comparaciones entre los
como grueso, delgado, ancho, angosta, alto, bajo. dos y tres tamaños con objetos del aula.
Luego de los conceptos de longitud se relacionará

67
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

tamaños; cajas, bolsas de papel, piedras, pelo-

tas, platos, cubos, etc.

Para desarrollar: Observación, co-

ordinación, comprensión, manipulación de los
objetos, clasificación de objetos.

Para motivar a los
niños/as la educadora les contará el cuento de
los “tres ositos”; luego iniciará mostrando objetos
de la sala de dos tamaños grande y pequeño,
posteriormente pide a los niños que clasifiquen
todos los objetos de la caja en dos grupos, uno
de cosas pequeñas y otro de cosas grandes.

Una vez que el niño/a ha aprendido a diferen-

ciar grande y pequeño, le pedimos que tome
JUEGO: un objeto del grupo y diga ¡este cubo es grande
o pequeños! ¡Este es………..! Luego la educa-
CAJA DE SORPRESAS dora coge otro objeto y pregunta ¿y este? Es
más grade o más pequeño que el otro.

Agrupar objetos por tamaño (grande y pequeño) En este juego tratamos de que el niño trate de
utilizar la palabra grande, pequeña, más grande,
Objetos de diferentes más pequeña.

68
Nociones de tamaño
para posteriormente incrementar la noción de
tamaño mediano, comparando entre el grande y
pequeño.

Para iniciar el juego primero se seleccionara entre

todos los participantes a un “jefe” quien dará las
ordenes. Luego todos los niños se distribuyen
libremente por el espacio de trabajo, en el centro
se colocan varios objetos de diferentes tamaños
JUEGO: (cuadrado: grande, mediano, pequeño; carro:
grande, mediano, pequeño….., etc.)
JUGAMOS CON El niño que fue nombrado jefe cuando crea preci-
LOS TAMAÑOS so dará un silbatazo y dirá en voz alta, uno de los
dos tamaños a conocer, el resto de niños y niñas
colocarán rápidamente los objetos pedidos en
Reconocer los conceptos grande-mediano-peque- el cesto (grande -pequeño) que le corresponde.
ño. Con los objetos sobrantes se harán las compara-
ciones entre el grande y el pequeño por ejemplo
Silbato, objetos de di- este Carro es más grande o más pequeño que
ferente tamaño, cestos grande, mediano y pequeño. el que guardamos y así lo realizará con todos los
objetos obteniendo como resultado la reflexión,
Para desarrollar: comparación entre de que los objetos que sobraron son medianos
las diferencias de tamaño entre objetos, vocabulario, por cuanto, son más pequeños que los grandes y
atención, memoria auditiva. más grande que los pequeños es decir son me-
dianos
Para motivar a los ni- Luego formar un círculo en el piso con los cestos
ños/as la educadora realizar ejercicios de compa- en la mitad y analizar entre todo el grupo el porque
ración entre objetos de tamaño (grande-pequeño), agruparon los objetos en las diferentes cestas.
69
 Nociones de tamaño ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Para desarrollar: comparación en-

tre las diferencias de tamaño entre objetos, vo-
cabulario, atención, memoria auditiva, coordina-
ción óculo-manual.

Para motivar a los

niños/as la educadora cantara una canción “las
profesiones”. Luego se utilizará varios objetos de
la sala comparando y clasificando sus tamaños
(grande-mediano y pequeño).
Para empezar el juego la educadora relatara una
historia a cerca de las costureras que pega bo-
JUEGO: tones en las camisas de la de los osos de acuer-
do a su tamaño, para el oso grande la costurera
LAS COSTURERAS utiliza botones………. , para la blusa de mamá
osa utilizará botones…….., y para el bebe oso
utilizará botones…..,
Reconocer los conceptos grande-mediano-peque-
ño. Luego entregara botones de los tres tamaños
para cada niño/a, y solicitara que realice tres
Botones grandes, me- grupos según su tamaño, después les facilitará
dianos y pequeños de fomix, camisas de fomix o car- las camisas para que ensarte los botones don-
tón. de correspondan según el cuento que se relato
anteriormente.

70
Adquisicion de la
nocion de color
71
 LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE COLORES
Es importante que los niños y las niñas adquieran la los árboles, y cielo, el río, etc., experiencias aso-
noción del color y aprendan el nombre de los colo- ciadas con sus juguetes, vestidos, objetos del
res; porque el conocimiento del color va permitir al aula, frutas etc. Los primeros colores que de-
niño y a la niña, entrar a nuevos aprendizajes como bemos presentarle a nuestros niños/as son los
es la clasificación, seriación, expresiones artísticas, colores primarios: rojo, azul, amarillo, blanco y
etc. negro luego los mismos niños irán descubriendo
los colores secundarios, a partir de combinacio-
El niño y la niña van adquiriendo la noción de color nes libres y espontáneas.
a través de la observación, manipulación de los ob-
jetos, como el manejo de la ropa, de sus juguetes, Con los niños y niñas de un año de edad se
de los muebles, etc., ejemplo tu chompa rojo, tus puede iniciar con el reconocimiento de los tres
zapatos blancos, el carrito verde, el guineo amarillo colores primarios amarillo, rojo y azul, con téc-
etc. Así el niño y la niña se irán familiarizando con nicas de manipulación directa (huellas de las
los distintos colores cuyos nombres aprenderá en manos, pies, frutas, objetos de la sala) a los 2
relación directa con los objetos determinados. años el niño/a identifica el color en objetos de
su entorno y de la naturaleza (sol, cielo, árbol,
Y por lo tanto el docente debe brindar oportunida- flores, etc.), observación de tarjetas con re-
des de aprendizaje del color a través de una estrate- lación al color que se este trabajando, y a los
gia metodológica. Esto permitirá un aumento de la tres años de edad un niño y niña que haya sido
sensibilidad y su desarrollo artístico ulterior. (Amarillo, estimulado desde las primeras edades llevando
rojo, azul, verde, naranja, rosado, blanco y negro). una secuencia continua estará en la capacidad
de reconocer, identificar y nombrar de 8 a 12
Para obtener un aprendizaje significativo de los co- colores. (Amarillo, rojo, azul, verde, anaranjado,
lores se trabaja mediante experiencias directas de blanco, negro, café, morado, rosado, celeste,
observación a la naturaleza: ver las flores, el pasto, verde claro).
72
Nociones de color

Reconocer el color amarillo, rojo

Una caja, masa de

harina, anelina amarilla y roja, mina de esfero,
cordón o piola.

Para desarrollar motricidad fina:

modelamiento, manipulación, pinza digital, co-
ordinación óculo manual, identificación y reco-
nocimiento del color, percepción sensorial del
entorno, correspondencia.
Antes de empezar el
juego la maestra debe realizar una actividad de
motivación acorde al objetivo que puede ser
una canción, cuento, etc.
La maestra presenta los materiales haciendo una
breve descripción de las características, de los
mismos, e indicando su uso.

A continuación la maestra mezcla la harina con

JUEGO: la anelina de color amarillo, y facilita que los niños
y niñas confeccionen las bolitas del tamaño de
LOS COLLARES DE una nuez, y con la mina del esfero realicen los
agujeros, las bolitas se colocan en una caja con
MAMÁ Y PAPÁ una abertura en la parte superior para poder me-
ter la mano; en cada paso realizado se recalcar

73
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

el nombre de los colores amarillo y rojo. Junto a la

caja se deja un pedazo de cordón.

Los niños se colocaran en un círculo y la educadora

en un rincón representará al papá y en el otro rincón
la niña a la mamá, también estos personajes pueden
ser representados por un muñeco, una niña o un niño
de la clase disfrazado para la ocasión. Enseguida la
educadora cuenta la historia de dos padres que es-
taban tristes, porque no podían acudir a la fiesta pues
no tenían collares, ya que eran los pases para entrar
al baile; los niños entusiasmados y seguros de poder
ayudar a papá y mamá confeccionan los collares de
color amarillo para la mamá y rojo para el papá.

Uno a uno los niños y niñas se acercan a la caja intro-

ducen la mano y sacan una bola, las niñas tendrán
que identificar el color que es para el collar del papá,
y los niños tendrán que identificar el color que es para
el collar de la mamá, una vez terminado, realizan nu- JUEGO:
dos en le cordón asegurando el collar con la ayuda
de la educadora, y colocan los collares terminados a SERPIENTE DE COLORES
mamá y papá.

74
Nociones de color

objetivo. Podemos introducir al juego preguntando si

Reconocer y clasificar el color azul y verde conocen las serpientes, que saben de ellas, si han
visto alguna, etc.
Tubos de papel
higiénico, pinceles, pintura dactilar azul y verde, Los niños y niñas se dirigen junto con la maestra al
piola o hilo de lana, una bola de espuma flex Nº rincón del arte, seleccionan los materiales necesarios
8, para la actividad, se familiarizan con los objetos (Pin-
cel, pintura y mandil), y la educadora procederá a
Para desarrollar: seriación, identifi- dar una explicación de lo que realizaran.
cación de colores, iguales, clasificación por co-
lor, expresión plástica, 1. Presenta el modelo para que repitan la activi-
dad.
Los niños y niñas 2. Pintan los tubos de papel higiénico del color
jugando a completan series y construyen la ser- azul y verde recalcando por parte de la maestra los
piente. colores, para que el niño o niña vaya interiorizando.
3. Luego proceden a armar la serpiente como el
Antes de empezar el juego la educadora debe modelo en series.
realizar una actividad de motivación acorde al

75
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Antes de empezar
el juego la educadora debe realizar una actividad
de motivación acorde al objetivo: Se invita a los
niños y niñas a jugar identificando los atributos
principales de los objetos (color), la manipulación
lúdica y la observación les ayudará a captar sus
características.

Luego la maestra, los niños y niñas se dirigen al

JUEGO: rincón de construcción que previamente estará
adecuado con legos de los colores a trabajar,
LLUVIA DE GLOBOS y todos sentados formando un círculo, manipu-
laran los objetos, realizan clasificación, agrupa-
ción, y descripción del mismo.
Reconocer y clasificar el color rosado y naran- Luego uno a uno los globos hinchados son en-
ja. tregamos a los niños y niñas mientras ellos bus-
Globos de color naranja camos objetos de color naranja y rosado en la
y rosado, hilo clase, y las compara con las bombas recibidas:
un grupo de niños recibe el globo naranja y otro
Para desarrollar: motricidad gruesa, ob- el rosado e indica los objetos descubiertos de
servación, manipulación de objetos, reconocimiento ese color en la clase, al tiempo que dicen “….es
de colores, relaciones cualitativas. naranja como mi globo.”

76
Nociones de color
y niñas forman un círculo y se sientan en el suelo en el
espacio de juego, la educadora ira mostrando cada
una de las cartulinas de colores, y en conjunto con los
niños nombran el color.

A continuación la educadora reparte las cartulinas

entre todos los participantes, y les da diferentes con-
signas, cada niño o niña tiene que estar atento a la
orden.

1. Los niños/as que tengan cartulinas de color

JUEGO: blanco deben colocarlas en el piso.
2. Los que tengan cartulinas negras deben colo-
MEZCLA DE COLORES carlas sobre su cabeza.
3. Quienes tengan de color celeste deben colo-
car detrás.
Identificar los colores 4. Y quienes tengan las cartulinas de color café
darán un fuerte grito.
Cartulina o fomix
de color blanco, negro, café, amarillo y celeste. Luego se intercambiaran los colores con las mismas
consignas, se repetirá el juego las veces que se crea
Para desarrollar: observación, necesario.
manipulación de objetos, reconocimiento de
colores, memoria auditiva y visual, atención. Este juego se puede realizar también utilizando paletas
de colores.
Todos los niños

77
Adquisición de la
noción de cantidad
78
 LA ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE CANTIDAD
Es importante para que el niño y la niña adquiera mienza a contar a partir de cualquier objeto y la cuen-
el concepto de cantidad; haber realizado ejerci- ta total será la misma sin importar de donde inicia.
cios de clasificar, comparar, seriar y relacionar
cantidades (mucho, poco, nada; lleno, vació; - Principio de cardinalidad, Este principio de
uno-algunos, mas que- menos que, igual). cardinalidad, es muy difícil para los niños porque es
muy abstracto. ¿Qué es lo abstracto si el niño está
Para llegar a la adquisición de la noción de canti- contando objetos? Lo abstracto es, precisamente, la
dad, es necesario que el niño y la niña en la edad representación de la cantidad mediante un número
temprana hayan pasado por estos procesos que (expresado en forma oral mediante una palabra-nú-
son: mero). Ejemplo si hay 5 objetos el último nombre del
número será 5.
- El principio uno a uno, dicen solo el
nombre de un número para cada objeto que La enorme dificultad para el niño y la niña es el salto
esta siendo contado ejemplo. (1, 2,3.). que debe dar, de contar uno por uno los elementos
del conjunto (el elemento uno, el elemento dos, el
- El principio de orden, dicen los nombres elemento tres, el elemento cuatro, el elemento cinco),
de los números en un orden establecido (1, 2,3, al decir la cantidad que hay en el conjunto: cinco.
en lugar de 3, 1,2.).
Es decir se debe dar cuenta de que la palabra-nú-
- El principio de irrelevancia del orden, co- mero (cinco) que corresponde al último elemento de

79
este conjunto es, también, la palabra numérica que saben que tienen dos orejas, dos manos, una
va a representar a la totalidad del conjunto, y que va a nariz, dos ojos, una boca, etc. Por ello, es muy
indicar la cantidad (cinco). Y esto da paso al principio importante que las educadoras desde muy
de abstracción. Cabe recalcar que si no puede res- pequeños realicen actividades de esquema
ponder a la pregunta ¿cuántos hay? evidentemente corporal y participen en juegos, acompañados
no está siendo comprendida y el niño nos está mos- de canciones, en los que deben identificar las
trando que no tiene noción de cantidad, pero cuando distintas partes del cuerpo y tocarlas con una o
logra contestar correctamente a la pregunta ¿Cuán- dos manos según cuántas sean, a la vez que
tos hay? Es porque ya sabe contar pues dispone de pronuncian la palabra-número correspondiente.
los tres principios antes nombrados. Ejemplo dando ritmo a esta rima tengo dos ojos
una nariz, dos orejas, dos piernas una boca
- Principio de abstracción, los principios an- Como docentes sabemos que la enseñanza
teriores se aplican a cualquier clase de los objetos consiste en una adecuada combinación de teo-
ejemplo 7 botones son iguales en número a 7 aves. ría y práctica, y que, en especial en preesco-
La noción de cantidad se inicia a desarrollar en los lar y primaria, los educadores debemos hacer
niños/as desde el primer año de vida, ya que desde una especie de traducción y adaptación de los
esta edad tienen idea de lo cuantitativo cuando se conceptos matemáticos teóricos a las caracte-
trata de colecciones muy pequeñas (2, 3 o 5 ele- rísticas particulares de los estudiantes, a cómo
mentos dependiendo de la edad). El niño distingue el ellos aprenden.
aspecto cardinal, aunque no conozca las formas de
representarlo, es decir, a pesar de que no sepa nom- Para trabajar con los niños/as la noción de can-
brarlo, ni reconocer las cifras, ni tampoco mostrarlo tidad en las primeras edades sugerimos por
con los dedos. experiencia propia realizar actividades con el
Así, desde antes de los dos años, los niños y niñas cuerpo y principalmente con lo dedos como

80
Nociones de cantidad

forma de representar cantidades, (por lo gene- tienen las configuraciones espaciales en el de-
ral, cuando ya tienen tres años), ya que es el sarrollo de la noción de cantidad y de número.
material didáctico más útil y efectivo que tene- Podemos acotar que las tarjetas y el dominó
mos a inmediata disposición, y el que, por su (dado grande) son algunos de los materiales
carácter psicomotriz, es más fácilmente interiori- didácticos que más se puede utilizar cuando los
zado y visualizado. niños son pequeños para relacionar número con
Por lo tanto, sugerimos las siguientes activida- cantidad.
des:
Podemos decir que nuestros niños/as han ad-
1. primero representar solo con los dedos quirido la noción de cantidad cuando:
de una mano, y después con la otra mano las
cantidades que puedan percibir uno, dos, tres, • Puedan resolver problemas que les pregunten
etc. por la cantidad.
• Puedan hacer comparaciones de conjuntos:
2. luego de dominar la actividad anterior se mayor, menor, igual.
les pide que en una mano represente la canti- • Puedan decir en cuánto es más grande una
dad (tres dedos) y en la otra (cuatro dedos) para cantidad que otra.
que realicen correspondencia de los dedos, • Cuando tengan noción de que cada cantidad
de la una con la otra mano, donde notaran que representada por un número en la secuencia nu-
les sobrara una cantidad (un dedo), dándose mérica es mayor, ósea cuando los niños pue-
cuenta que el 4 elementos es más que 3 y dan explicar con sus propias palabras que cada
que 3 elementos es menos que 4. número de la secuencia numérica se forma por-
Muchas investigaciones de las últimas tres que agregamos uno al anterior.
décadas han demostrado la importancia que

81
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Reconocer la noción uno - mucho

Mesas, reci-
pientes, platos, legumbres.

Para desarrollar: observación

y exploración directa de cualidades percep-
tibles con los sentidos, relaciones cuantita-
tivas.

Para llevar
acabo este juego la educadora y los niños/
as se deben convertir en cocineros de un
restaurante.

JUEGO: Luego procederá a realizar una presentación

de los diversos tipos de legumbres que se
LOS LOCOS COCINEROS haya escogido, describiendo sus característi-

82
Nociones de cantidad

cas (nombre, como se consume, origen, for- porotos, muchos maíces o muchos garbanzos
ma, color, tamaño, textura) así como también para el otro plato.
comparación de cantidad (muchos, pocos,
nada) Posteriormente junto con ellos realizara la com-
paración de las cantidades de los dos platos
Antes de jugar ponemos todas las mesas en utilizando siempre los términos correctos uno
fila y en ella colocamos los recipientes con y muchos.
las diferentes legumbres (poroto bola, maíz,
garbanzo,…..etc.). Podemos complicar el juego si vamos dando
Luego entregamos dos platos a cada niño/a las ordenes cada vez más rápido también se
para que vayan llenando con las legumbres puede pedir que un niño de las ordenes.
que se les pida, y en la cantidad exacta.

Así por ejemplo: Mediante un concurso la

educadora solicitara que cada niño/a vaya a
traer un poroto, maíz o garbanzo y lo depo-
site en el plato.

De la misma forma realizara esta actividad

para solicita que los niños/as traigan muchos

83
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Canastas peque-
ñas, bolso de compras, y el rincón de la tienda.

Para desarrollar: observación y

exploración directa de cualidades perceptibles
con los sentidos, relaciones cuantitativas (po-
co-nada)

Como ejercicios
iniciales se puede realizar las siguientes activi-
dades de cantidad;

• Hacemos dos grupos de niños y niñas.

• Colocar en la mesa más lápices azules
que amarillo.
JUEGO: • Hacer varios grupos de legos y deci-
mos dónde hay mas y donde hay menos
LA TIENDA
Para llevar acabo este juego se recomienda a
la educadora iniciar con una historia referente
Reconocer la noción pocos – nada.

84
Nociones de cantidad

a las compras dando énfasis a los cuantifica- ¡Pedro compra carne! (no tiene)
dores.
Luego formando un círculo todos pondrán en el
Previo a la actividad se debe adecuar el rincón centro las bolsas de compras, la educadora pre-
de la tienda, en caso de no tener este espació guntara a cada niño/a lo que encontró en la tienda
adecuarlo con los mismos niños. y lo que no hubo, para realizar comparaciones de
cantidades por ejemplo: preguntamos que
Dirigirse al rincón de la tienda y luego con la
participación de todos llegaran a acuerdos de Hay en la bolsa de Sofía……,
sus respectivos roles. En la bolsa de Juan……,
En la bolsa de Juana…..,´
Dos niños serán los vendedores, y el restante En la bolsa de pedro….,
los que compren, la profesora será quien da las
consignas para las compras unos de los pro- Enseguida se realizara una comparación entre cada
ductos asignados no debe haber en la tienda. compra ¿Quién tiene muchas compras, pocas
Ejemplo: compras y nada de compras? Y porque.

Educadora dice: ¡Juan compra tres huevos! Esta actividad se repetirá las veces que deseen los
¡Sofía compra cinco chupetes! niños/as
¡Juana compra una leche!

85
86
Nociones de cantidad

Para desarrollar: esquema corpo-

ral, equilibrio, comparaciones entre medidas.

Previo al juego la
educadora mezclara el agua con el anelina rojo
y amarillo y colocara en sus respectivos lugares,
para realizar el juego (en el patio) se formaran
dos grupos de 4 niños/as.

El juego consiste en llevar el agua en el vaso

hasta el botellón y llenarlo, una vez que logre lle-
nar el recipiente el niño/a gritara ¡LLENE La Bo-
tella! y da la posta a su otro compañero para
que realice la actividad contraria que es vaciar
JUEGO: el recipiente que lleno su compañero que dirá
¡La Botella ESTA VACIA! y así sucesivamente, el
BOTELLA LLENA Y VACÍA grupo ganador será en el que todos sus partici-
pantes hayan realizado la actividad.
:
Reconocer la noción lleno - vació Nota: esta actividad se puede ejecutar en el rin-
cón de arena, con los refresco, también en la
Botellones de agua, hora de comida los platos están llenos y des-
Embudos, agua, anelina, vasos y baldes. pués quedad vacíos.

87
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Aros, pelo-
tas, sillas.

Para desarrollar: vocabulario

preciso que exprese nociones de cantidad,
esquema corporal, memoria visual.

Antes de
iniciar con el juego la educadora realizará
varios ejercicios con objetos de la sala, con
los niños/as haciendo diferencia entre gru-
pos con preguntas como: ¿dónde hay más
que? y ¿dónde hay menos que? Ejemplo:
formamos dos grupos, uno de niños y otro
de niñas y realizamos las preguntas ante-
JUEGO: riormente citadas.

LOS FUTBOLISTAS Para ejecutar este juego nos dirigiremos al

patio, con los materiales necesarios y cada
vez que salgan al patio un grupo de cinco
Reconocer la noción más que –menos que. futbolistas colocaremos a su lado balones

88
Nociones de cantidad

para que pateen con cuidado y sillas para

descansar después del partido.

Pero en este juego ocurre que no siempre

hay la misma cantidad de objetos que de
niños.

La educadora hará lo posible que cuando

salga los futbolistas a jugar no haya balo-
nes, ni sillas suficientes donde los jugado-
res se darán cuenta y expresaran ¡que
hay más niños que balones y cuando va-
yan a sentarse en las sillas habrá pocas
y ellos expresaran ¡que hay menos sillas
que niños! Y para que sea interiorizada
estas nociones la educadora preguntara
¿por qué?, y deberá recalcar las palabras
correctas más que y menos que, para que
los niños/a amplíen su vocabulario y se re-
lacionen con los cuantificadores.

89
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

JUEGO:
ANIAMLES IGUALES

Nombrar y Reconocer los iguales.

Cuerdas, jugue-
tes de animales y flash cards.

Para desarrollar: orientación y

organización del espacio, observación y ma-
nipulación directa de su entorno y sus carac-
terísticas morfológicas y funcionales

Para motivar
a los niños/as la educadora les cantará una
canción “la ronda de los animales”, luego pre-

90
Nociones de cantidad

sentara láminas de animales domésticos y sal-

vajes haciendo que cada niño reconozca, diga
su nombre y realicé el sonido onomatopéyico.
Una vez que los niños/as hayan identificado
cada imagen les pediremos que busque los
iguales en la caja de sorpresa y una vez que la
encuentren peguen a lado de su igual.
También podemos realizarlo con varios objetos
que sean iguales entre si en color, tamaño y
forma, en el piso marcamos una línea divisoria,
colocamos a un lado los objetos y al otro sus
iguales en diferentes posiciones.

Con la cuerda los niños deben ir uniendo sus

iguales que se encuentre.

91
Adquisición de la
noción de tiempo
92
 NOCIÓN DE ADQUISICIÓN DE TIEMPO.
Todo los seres humanos organizamos nuestra ha pasado anterior y posterior a su existencia,
vida a través del tiempo, por ello en la sociedad ni situarse a estos acontecimientos. Solo ma-
en la que estamos el reloj se ha convertido en un nejan las capacidades sensorias motoras y su
objeto de control y medida de tiempo necesario acción directa sobre los objetos.
para nuestra existencia. A pesar de estar rela-
cionados con el tiempo es difícil llegar a definir Para los niños y niñas que no acuden a un cen-
concretamente que es el tiempo. tro infantil les es todavía mas difícil entender el
significado de esta noción porque no tienen
Si para las personas adultas resulta difícil ma- una estimulación inicial que ayude a desarrollar
nejarse en un marco temporal mas dificultoso el progresivo dominio de las categorías tempo-
es para la edad infantil porque ellos todavía no rales. “Debido al egocentrismo y al sincretismo
conciben las nociones de pasado, futuro y solo que caracteriza la edad infantil, en los primeros
viven el presente al satisfacer sus necesidades años de la vida de los niños la noción de tiem-
básicas (comer, aseo, descanso, hambre etc.). po se funde (moldea) con su propia experien-
Recién a los 3 años reflexionan sobre el paso cia”14 .
del período mediante la observación de los cam-
bios en el entorno ejemplo. El crecimiento de un El objetivo de enseñar las nociones espaciales
pollito, el cambio de su cuerpo, el sol con el día, a los niños y niñas de tres años es ayudarles a
la luna, y la oscuridad con la noche. Para ellos concebir el tiempo mas allá de su experiencia
no existen puntos de referencia más que sus personal y a reconocer su visión objetiva y para
propias vivencias y no pueden diferenciar lo que lograrlo como educadoras debemos planificar

14 Manual del Educador de Preescolar “Descubrimiento del Entorno Natural y Social, Comunicación y Expresión” tomo III, primera edición, Parromón ediciones SA, Barcelona,
septiembre 2002, pag. 341

93
actividades lúdicas donde se trabaje los si- la distribución estructural de las repeticiones ejemplo
guientes aspectos: salir a la piscina En los primeros años a repetición
de las rutinas diarias y la práctica de hábitos en la
-La adquisición de la conciencia del escuela contribuyen al desarrollo de la conciencia
tiempo personal. temporal, y al equilibrio psicológico de los niños. A
se genera a partir de: partir de los tres años se refuerza la compresión de
las categorías temporales.
La percepción de los ritmos: biológicos
(ingestión- excreción- descanso), domés- -La capacidad de orientarse en el tiempo.
ticos (levantarse-comer-dormir-celebracio- Las categorías temporales que le sirven al niño para
nes familiares), sociales (días laborables- orientarse son: el presente (segundo año de vida),
fines de semana-vacaciones-fiestas), y pasado (aparece más tarde de forma verbal “ayer”) y
naturales (estaciones-mareas-ciclos luna- el futuro (también en forma verbal “mañana”) ejemplo
res). ahora (acción inmediata) nos vamos de paseo, ayer
fue mi cumpleaños, puede ser un hecho acontecido
La repetición de las acciones: ayuda- hace varios días atrás, el mañana no hay imprecisión.
mos a los niños/as a adquirir mayor con-
ciencia del tiempo a través de la a) frecuen- El uso correctote las nociones temporales concretas
cia, repitiendo una acción varias veces en como: ayer, mañana, antes de, después de, el año
un tiempo determinado; por ejemplo…el que viene no se suele alcanzar hasta el final de la
lavarse los dientes. b) la regularidad señala educación infantil.15

15 [Link]. pag, 343

94
-La localización de los hechos en el tiempo.
Significa usar correctamente dos nuevas categorías temporales: la sucesión
(orden cronológico en que acontecen los hechos, y se da a los tres años, usan
correctamente las expresiones básicas como: “yo primero”, “mayor que”, ante-
después) y la simultaneidad.

-La estructuración del tiempo.- Se tiene que cumplir con todas las catego-
rías anteriores para contribuir en la estructuración del tiempo, esto le ayudara a
deslindar el tiempo de su propia experiencia y concebirlo como algo que existe
mas allá de sus vidas y de su tiempo vivido. Ejemplo ayer Salí de paseo, hoy
compartiré la experiencia con mis amigos y mañana dibujare lo que más me
gusto.

Por ello es esencial que el niño y la niña puedan obtener el dominio de los con-
ceptos más significativos para orientarse en el tiempo (antes-después, día y
noche).

Como educadoras en la etapa de educación infantil debemos sentar las bases

de esta noción para que en la educación primaria se pueda desarrollar una com-
presión plenamente abstracta del tiempo (capacidad de obrar con él en términos
de relaciones numéricas de pasar de la intuición a la mesura, de realizar cálculos
exactos). Y a partir de los 5 años se puede introducir las medidas de tiempo.

95
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

JUEGO:
LA MÁQUINA DEL
TIEMPO
identificar los conceptos antes y después

flash card,
fotos, actividades cotidianas

Para desarrollar: orientación

y organización del tiempo, vocabulario.

Para moti-
var a los niños/as la educadora realizará
un concurso de quien termina primero
la manzana, en un determinado tiempo (
3 minutos), una vez finalizado el concur-

96
Nociones de tiempo

so se realizará una reflexión sobre lo sucedido, • ¿Qué hacemos antes de comer? ¿y des-
haciendo las siguientes preguntas ¿Cómo esta- pués?
ba la manzana antes? ¿Cómo esta la manzana • ¿Qué se pone antes las medias o zapa-
después del concurso?. tos? ¿la camiseta o el abrigo?
• ¿Qué hace antes de dormir? Y después
También podemos interiorizar la noción hacien- de levantarse?
do que los niños/as nos comenten sus acti- • Realizar carreras observando quien llega
vidades cotidianas a través de las imágenes y antes y quienes llegan después expresando ver-
con preguntas como: balmente.
• Formar secuencia con tarjetas visuales
• ¿Qué acciones hicieron antes de venir del ciclo de vida de un ser humano.
a la atención grupal o C.D.I.?
• ¿Qué acciones realiza después de salir
de la atención grupal o CDI?

97
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

JUEGO:
EL DIA Y LA NOCHE

identificar el día y noche.

Cinta adhe-
siva, móviles del sol, nubes, luna y estre-
llas hilo nailo.

Para desarrollar: orientación

y organización del tiempo, vocabulario,
adquirir mayor conciencia del tiempo dife-
renciando el día de la noche.

98
Nociones de tiempo

Para motivar deben tumbarse rápidamente en el suelo

a los niños/as la educadora iniciará con pre- simulando que se duermen, pero si es-
guntas como: ¿Qué haces en el día? ¿Que tán en el lado del día deben simular que
haces en la noches? ¿Qué sale en el día y juegan, que desayunan o que van a la
en la noche?, luego trazamos una línea divi- escuela.
soria con la cinta adhesiva en el piso de la
sala dividiendo el espacio, uno representara La educadora debe recalcar las activida-
el día y otro la noche, con la ayuda de los des que se realizan durante el día y la no-
niños colgamos los móviles del sol, las nu- che mediante sociodramas para que él las
bes, la luna, las estrellas en el espacio que diferencie.
le corresponde.
Nota: Repetir las veces que sean necesa-
Los niños/as forman una fila y se sitúan so- rio el juego,
bre la línea divisoria, a una orden acordada
los niños/as se colocaran en uno de los dos
lados; si se encuentra en el lado de la noche

99
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

JUEGO:
EL BUS
100
Nociones de tiempo

identificar los conceptos antes y después durante el viaje.

Tronco, hojas de La educadora interviene en el juego realizan-

árbol, niños y niñas do preguntas a los niños/as como: ¿Quién
esta antes del ayudante? ¿Quién esta des-
Para desarrollar: creatividad, pués de juanita? También pueden rotar
imaginación y la noción antes y después. los roles y la educadora preguntara quien
estuvo antes de chofer, de ayudante y de
Este juego pasajero. Y a su vez puede preguntar quien
consiste en poner a volar la imaginación y la va ser después el chofer, el ayudante, etc.
creatividad, para lo cual necesitamos un tron-
co, sillas, bancas, etc. que será el bus, en
el juega varios niños/as uno se convierte en
chofer otro en ayudante y el resto en pasaje-
ros.
El dinero de los pasajes se hace con las hojas
del árbol, los niños/as se inventan situaciones

101
102
Nociones de tiempo

identificar el día y noche. “Hace mucho, muchísimos años, antes de que exis-
tiera el hombre, los animales hablaban y se entendían
Leyenda o fa- entre sí, auque, naturalmente, a menudo tenían se-
bula rias peleas.

Para desarrollar: vocabulario, Cierta vez se reunieron todos en una gran asamblea
adquirir mayor conciencia del tiempo diferen- dirigida por Nokosi el oso, un enojón jefe para deci-
ciando el día de la noche. dir la división entre el día y la noche; porque en ese
tiempo no había día ni noche, sino una especie de
Los niños/ luz baja que bañaba los animales y a las cosas en
as y la educadora se ubicaran formando un una sombra permanente .
círculo para escuchar la leyenda, misma que
deberá ser relatado de una forma creativa
para interiorizar el objetivo propuesto.

La leyenda es tomada de “leyenda tradicio-

nal” del libro de la Educadora.

Como nacieron el Día

y la Noche

103
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

La asamblea de los animales se llevo aca- que la cola se termina. Propongo por tanto que al
bo en medio de un gran bosque y la re- igual que la cola del gato, los días y las noches
unión fue muy ruidosa y desordenada. sean iguales y que sucedan alternativamente unos
tras otras.
Algunos deseaban que no hubiera nunca Los animales quedaron sorprendidos ante la sabi-
día: era el búho, el murciélago, el ratón, la duría de la ardilla y aplaudieron su idea. Y desde
serpiente, y el lobo.

Otros, por el contrario, no querían que

existiera la noche: eran el león, el jabalí, el
venado y el águila.

Parecía que no se llegaría jamás a un

acuerdo cuando de pronto la ardilla pidió la
palabra. La ardilla se llamaba Chew-Chew
y era muy conocida en el reino animal por
su gran inteligencia. Al ver que la asamblea
no se ponía de acuerdo, se paro sobre sus
patitas traseras y muy derecha, dijo a los
animales:
- Creó tener la solución. Wotko el
gato, luce en su cola un anillo claro y otro
oscuro, un claro y otro oscuro, y así hasta

104
Nociones de tiempo

ese día entonces las noches y los días tuvieron un or-

den, pues la voluntad de la asamblea de animales regia
todos los fenómenos naturales. Solamente Nokosi el oso,
quedo inconforme. Unos dicen que fue por celos dado
que un animalita tan pequeño como la ardilla demostró ser
más inteligente que todos.

Otros dicen que fue por su flojera, ya que era partidario de

la noche para dormir a pata suelta.

Lo cierto fue que cuando la desprevenida ardilla se puso

al alcance de sus garras Nokosi le propino un zarpazo en
el lomo. Por eso, desde que existe el día y la noche, las
ardillas tienen el lomo rayado.

Una vez terminado de contar la leyenda la educadora

puede proponer a los niños/as a dramatizar la historia,
realizado sus propios disfraces y también puede realizar
las preguntas a cerca de lo que sucedió en la leyenda,
utilizando las palabras “antes y después”.

105
ADQUISICIÓN
DE LA NOCIÓN
DEL ESPACIO
106
 NOCIÓN DE ADQUISICIÓN DE ESPACIO
Para iniciar con el desarrollo de esta noción el queños, etc.
niño/a debió haber adquirido las nociones de ta-
maño y de longitud. Para el desarrollo infantil es Una vez que el niño/a descubre su espacio en el
importante que el niño y la niña tengan la capaci- que se desarrolla cumple sus finalidades como:
dad de controlar el propio cuerpo y de dirigir su - Dar satisfacción a sus curiosidades,
propio movimiento en el espacio, ya que la vida - Afianzar el dominio de su cuerpo,
social de todo ser humano se desarrolla en un - Someter el espacio a su control.
contexto espacial.
Durante la primera etapa (1 año tres meses hasta
La primera infancia es un espacio vivido porque los tres años) donde el niño/a exploro todos los es-
desde que el niño/a empieza a gatear inicia la pacios (casa, centro infantil, casa de la familia) des-
exploración del entorno que le rodea, trasladán- cubre lugares de mas apego como: faldones de
dose de un lugar a otro, experimentando todo lo la mesa, cajas, roperos, detrás del juego de sala,
que encuentra, y cuando camina reafirma aun etc. porque le proporciona seguridad, protección
mas el conocimiento de su entorno por cuanto y recogimiento, a todo este proceso que realiza el
el puede dirige al lugar que desee: subir, bajar infante se le denomina apropiación del espacio,
escaleras, se esconde, entra y sale de los áreas en el cual el niño toma conciencia de la zona y
que el quiere, se ubica en sitios grandes y pe- lo somete a las propias medidas corporales y de-

107
seos porque el es capas de reinventar, de convertir (cerca-lejos, arriba-abajo, sobre-debajo,
el objeto utilizando la imaginación ejemplo: una caja delante-detrás, adentro-fuera).
la convierte en un vehiculo, una mesa en una casa,
etc. y a los 4 y 5 años empieza a distinguir entre el Conociendo los objetivos antes citados de las
espacio vivido y el espacio percibido (son capaces nociones espaciales, como educadoras parvu-
de imaginar la existencia de espacios fuera de su en- larias debemos planificar actividades que esti-
torno de vida). mulen el desarrollo de estas nociones:

“El objetivo de la enseñanza en la educación infantil - La adquisición del propio esque-

de las nociones espaciales es ayudar a los niños/as ma personal del niño y la niña. Constituye un
a superar su percepción egocéntrica y sincrética es proceso lento y largo que los niños a través de
decir que sean capaces de concebir el espacio mas la experiencia consiguen evolucionar de una
allá del que puedan experimentar de manera directa y imagen intuitiva (3-4 años) de su cuerpo hasta
a reconocer la estructura objetiva del lugar”16 una imagen objetiva (8 años). Las actividades
de psicomotricidad, las salidas de trabajo de
Es trascendental que los niños y las niñas compren- campo, ayudan para consolidar el progreso en
dan y manejen algunos conceptos referentes a esta la adquisición del propio esquema corporal.
noción para lograr el sentido de orientación. Tam-
bién para desarrollar la capacidad de captar el or- - La capacidad de orientación en
den y ubicación de las cosas en el espacio, lo que el espacio.- Un niño no puede moverse en
posteriormente ayudará a situar correctamente las su espacio sino ha adquirido la capacidad de
letras en la lecto-escritura y los números en el cálculo orientarse, al inicio los movimientos en el espa-

16 Op. Cit, pag. 335.

108
cio son erráticos por ejemplo el bebe que gatea ción entre los objetos son: interioridad-exterioridad
va de un lugar a otro sin dirección, pero cuando (dentro-fuera) ejemplo: ubicar la manzana que esta
se ha familiarizado con los lugares (habitación, dentro del cesto y la que esta fuera, contigüidad
aula, etc.) sus movimientos tienen una clara di- (junto-separado, a cierta distancia de él), ejemplo:
reccionalidad. Ejemplo: guardar los juguetes en el carro esta junto a la casa. transversalidad (atra-
su lugar vesar el objeto), ejemplo un niño que atraviesa
una puerta En las edades tempranas a los niños/
- La identificación de los objetos.- as siente satisfacción al introducir-sacar los objetos
Requiere mucha experiencia basada en el tanteo de los recipientes o ellos al entrar y salir de lugares.
y el método ensayo-error, un importante recurso
metodológico para desarrollar la capacidad de - La estructuración del espacio.- Es el
identificación de los objetos en el espacio son proceso mas avanzado en la adquisición de no-
las actividades de observación dirigida ya sea ciones, y significa que los alumnos son capaces
en forma indirecta (paisajes mediante fotografía) de imaginar un espacio al margen de su vivencia
o directa (excusiones). personal en el mismo. Algunas actividades que
pueden llevar a cabo para esta finalidad son la me-
- La localización de los objetos en dición del espacio, utilizando partes de su propio
el espacio.- Significa situar al objeto en un cuerpo (la mano, pie, el cuerpo tendido longitudi-
lugar en el espacio, y para poderlos localizar nalmente). ejemplo saber cuantas cuartas tiene la
un objeto el niño/a tiene que relacionar con los m
otros objetos cercanos a él en el espacio. Y las
categorías para establecer relaciones de posi-

109
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

JUEGO:
CERCA, CERCA,
LEJOS, LEJOS.

110
Nociones de espacio

¿Cómo estoy cerca o lejos de…?

Situarse en el espacio con relación a un
compañero u objeto en las posiciones de Tenemos que jugar con los niños/as para saber si
“cerca” y “lejos” han comprendido la diferencia de los dos términos.
Por ejemplo nos ponemos a caminar por detrás
Un juguete o un de ellos, nos paramos y preguntamos si estamos
muñeco de la clase. cerca de la niña/o que tenemos a lado, seguimos
andando y nos colocamos cerca de otro niño, pero
Para desarrollar: estructuración esta vez preguntamos si estamos lejos de él.
del espacio, tanto de la orientación como de
la situación y dirección. Luego escogemos a un niño/a y lo vendamos para
que no pueda ver. Después escondemos un ju-
Antes de em- guete o un muñeco de la clase, el niño o niña elegi-
pezar el juego, lo primero que realizaremos, do debe buscar el muñeco según las indicaciones
en conjunto con los niños/as, son ejercicios de sus compañeros utilizando las palabras “cerca”
donde descubriremos las nociones “cerca y y “lejos”, cuando se aleja del lugar donde esta
lejos”, con las siguientes preguntas ¿ahora oculto el juguete gritan: ¡lejos, lejos, lejos! Y cuan-
estoy cerca de…? “ahora estoy lejos de…..” do se vaya acercando dirán ¡cerca, cerca, cerca!,
¿Estoy cerca de…? ¿Estoy lejos de…? con estas consignas interiorizarán la noción.

111
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

de la noción arriba-abajo, y vocabulario.

Para motivar a
los niños/as se iniciara con una canción “mi ca-
beza arriba esta” para que vayan descubriendo
los conceptos arriba y abajo.

A continuación se dirigen a un espacio exter-

no formando un tren uno delante del otro, para
salir, luego la educadora entrega una pelota a
cada niño/a, después se forman las parejas,
se colocan uno delante del otro a 1,5 mts., de
distancia cuando la educadora dice “arriba”
la primera fila lanza la pelota “por arriba” a su
JUEGO: compañero del frente, luego la educadora dice
“abajo” la segunda fila hace rodar la pelota por
PASA LA PELOTA debajo de las piernas de su compañero del
frente.
Reconocer las nociones espaciales,
“arriba-abajo” Después se intercambian los papeles: los ni-
ños que lanzaron por arriba lo harán por deba-
Pelotas jo, y así viceversa.

Para desarrollar: agilidad en el lanza- Finaliza el juego cuando se ha cambiado las

miento, esquema corporal, direccionalidad, aten- parejas y se han realizado las mismas accio-
ción, coordinación óculo – manual, interiorización nes, las veces que sea necesario.

112
Nociones de espacio
consiste en que todos los niños/as estén atentos a las
indicaciones de la educadora.

Primero los niños/as colocaran las manos encima de la

mesa, luego agarraran un objeto indicado por la edu-
cadora y lo colocaran encima de la mesa, así mismo
lo realizaran a la orden de la educadora con el objeto
JUEGO: colocándolo debajo de la mesa.

LO PONGO ENCIMA, Así sucesivamente van trabajando con los distintos ob-
jetos contenidos en la caja, colocándolo “encima” o
LO PONGO DEBAJO “debajo”.
También podemos realizar algunos ejercicios: hace-
mos que se pongan debajo de la silla y luego se pon-
Reconocer los conceptos de las nociones es- gan “encima” la mesa, y una vez estando encima de
paciales de “encima-debajo” la mesa decirles que miren hacia abajo; A demás otro
juego puede que los niños y niñas se coloquen en
Mesas, sillas, ob- posición de gateo y gateen con un objeto “encima” de
jetos, juguetes la espalda, después le colocamos el objeto “debajo”
mientras sigue gateando.
Para desarrollar: estructuración
del espacio, tanto de la orientación como de la Finaliza el juego cuando todos los niños se escondan
situación y dirección; control global y segmenta- “debajo” de la mesa y todas las niñas estén “encima”
rio del cuerpo, interiorización de la noción espa- de la mesa.
cial encima y debajo, vocabulario, atención
Nota: se irá nombrando cada uno de los objetos que
Colocamos una se vaya presentado, haremos referencia a su utilidad,
mesa en el centro de la sala y junto a ella una a algún sonido característico, etc. Para trabajar el co-
caja con diversos objetos cotidianos, el juego nocimiento de los mismos
113
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Reconocer los conceptos de las

nociones espaciales de “dentro y
fuera”

Con
los niños y las niñas.

Para desarrollar:
estructuración del espacio, dis-
criminación visual, coordinación
sicomotriz, reconocimiento de
las nociones espaciales dentro y
fuera, respecto de las consignas.

La
actividad se realizará en espacio
externo, se dará las indicaciones
respectivas haciendo hincapié
JUEGO: de las palabras “dentro y fuera”
durante el juego.
AL AGUA PATOS Para este juego los niños y las

114
Nociones de espacio

Cuando el jefe da la orden diciendo ¡Al agua patos!,

todos deberán saltar al interior del círculo.

Si la orden es ¡A tierra, patos!, todos deberán saltar

fuera del círculo.

Si el jefe dice “zambullirse” imitan está acción, igual

que de sacudirse como los patitos.

Si estando todos dentro del círculo, el jefe dice ¡Al

agua patos!, nadie se debe mover y a su vez cuando
estén fuera tampoco tienen que moverse.

Nota: Para este juego todos deben estar muy atentos

y concentrados. El niño o niña que se equivoca sale
niñas se colocaran en un círculo con las del juego.
manos en la cintura.

La educadora con una tiza trazara en el

suelo un círculo junto a los pies de los
niño y niñas, uno de los niños/as será el
jefe.

115
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

corporal.

La educadora y los niños

formando un tren se dirigen al patio, formaran una roda y
se escogerá dos participantes para que el uno sea el gato
y otro sea el ratón; la educadora deberá dar énfasis in-
dicando la noción que se esta trabajando una y otra vez,
manifestando que el ratón esta dentro de la ronda y el gato
esta fuera, para reforzar preguntamos a los niños/as el gato
¿se queda…., de la ronda? Y el ratón…….

Entonces se inicia el juego con el siguiente dialogo, que

JUEGO: EL GATO Y entablaran los protagonistas:

EL RATÓN - Gato: Ratoncito, ratoncito,

- Ratón: ¿Qué quieres gato ladrón?
- Gato: ¿estas gordito?
Reconocer los conceptos de las nocio- - Ratón: Hasta las punta de mi rabito.
nes espaciales de “dentro - fuera” - Gato: te como un trocito.
- Ratón: ¡cómeme si puedes!
Con los ni-
ños y las niñas. Entonces el gato le comienza a perseguir hasta atraparlo;
mientras que los jugadores que están formando la ronda le
Para desarrollar: estructu- cierran el paso al gato y ayudan al ratón.
ración del espacio, discriminación visual, Para interiorizar la noción la educadora puede agregar al
coordinación sicomotriz, reconocimiento juego la siguientes preguntas ¿Dónde esta el ratón? ¿Dón-
de las nociones espaciales dentro y fue- de esta el gato?, durante el desarrollo del juego. Al atraparlo
ra, respecto de las consignas, esquema se cambiara de jugadores.
116
Nociones de espacio

Un poste o un
tronco de un árbol y el niño-niña.

Para desarrollar: estructura-

ción del espacio, discriminación visual, co-
ordinación sicomotriz, reconocimiento de
las nociones espaciales delante y detrás,
esquema corporal, vocabulario.

Este juego
lo realizamos en el patio, un participante es
la mamá cebolla y otro/a la vendedora, el
resto de jugadores serán las cebollitas, que
se colocaran uno detrás de otro en el suelo
y tomados de la cintura.

El niño/a que hace de vendedor/a se ase-

gura de un poste o tronco de un árbol, y
la mamá que esta fuera de la fila pregunta,
JUEGO: ¿sí, habrá cebolla?
MAMÁ CEBOLLA Si la vendedora dice que “Si” y se pone de
acuerdo en el precio; la vendedora le dice a
Reconocer los conceptos de las nociones espaciales la mamá cebolla que tome las que desee.
de “delante y detrás

117
 ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN

Antes de que la mamá cebolla inicie con la compra Para reforzar la noción la educadora dentro del
la vendedor/a se asegura que sus cebollitas estén aula realizara varios ejercicios preguntando a los
completas realizando una nueva reubicación con las niños/as:
siguientes órdenes.
- que parte del cuerpo tenemos delante
- Martha ubícate delante de Sergio. (nariz, boca, pecho,…..).
- Álvaro detrás de Sergio.
- Cristina detrás de Laura, etc.; los niños y ni- - que parte del cuerpo tenemos detrás
ñas cuando se vayan a ubicar pueden decir “me ubi- (nuca, espalda…..)
co delante de…” ó “me ubico detrás de…..”
- La educadora se pone delante de la
Una vez reorganizada a las cebollas, la mamá ce- mesa y dice: “ahora estoy…..”; a continuación
bolla toma al último de la fila por la cintura, y trata de se coloca detrás y dice “ahora estoy…..”
hacer que se desprende de los demás y suelte sus
manos. Coloca en fila a los niños y a las niñas, y les
El que se suelta las manos y se desprende de su pregunta ¿cómo se llama tu compañero/a que
compañero será el nuevo comprador de las cebollas tienes delante-detrás?
y así continuará el juego.

118
Nociones de espacio

JUEGO:
LIRÓN, LIRÓN

Reconocer los conceptos de

las nociones espaciales de
“delante y detrás

con los niños y niñas

Para desarrollar:
estructuración del espacio,
discriminación visual, coordi-
nación sicomotriz, reconoci-
miento de las nociones espa-
ciales delante, dentro y detrás,
esquema corporal, vocabula-
rio.

Este juego lo realizaremos en

el patio, necesitamos dos par-
ticipantes para que se colo-

119
quen uno frente al otro, y unan sus manos con quedar.
los brazos estirados. Entre los dos se ponen un
nombre de una fruta en secreto. Cuando se dice “se ha de quedar” bajan los
brazos y atrapan a un niño o niña, en el mo-
Los demás forman una fila uno detrás del otro y mento que el niño/a es atrapado la educadora
se preparan para pasar por debajo de los brazos pregunta a los demás ¿Pedrito quedo…….del
de los dos niños/as que forman el puente, en este puente? luego en secreto se le hace escoger
momento la educadora puede realizar las siguien- una de las dos frutas, y se coloca detrás del
tes preguntas ¿Quién esta delante de ti María y que eligió, cuando ya no queda participantes
quien esta detrás..? Y así sucesivamente con que pasen por debajo gana la fila que logre
cada niño/a reforzando la noción delante y detrás. vencer a la otra en una medición de fuerzas.

Empezamos el juego con la siguiente canción:

Para reforzar la noción delante y detrás la edu-
Lirón, lirón cadora jugara imitando un tren e irán avanza-
Donde viene tanta gente, do o retrocediendo según las ordenes de la
De la casa de San Pedro, educadora, que irá dirigiendo el juego “Avanzar
Una puerta se ha caído, cinco pasos hacia delante, retroceder cuatro
Mandaremos a componer, pasos hacia atrás. Cambiar el sentido, etc.”
Con que plata, que dinero,
Con las cáscaras de huevo, También se puede realizar juegos con pelotas
Que pase el rey que se ha de pasar, lanzado hacia delante y hacia atrás.
Que pase el hijo del conde que se ha de, ha de

120
121
La evaluación es un elemento fundamental del 1 A los objetivos programados para cada
proceso educativo que permitirá conocer el nivel una de las edades.
de desempeño, avance y dificultades que el niño 2 A los contenidos programados y ejecuta-
o niña haya alcanzado. dos durante un período.
3 Al uso de los recursos didácticos.
Los resultados obtenidos como producto de la 4 A la metodología.
misma permitirán reajustar la actividad pedagógi- 5 La validez de los propios criterios de evo-
ca; la evaluación no es elemento sancionador, ni lución.
de control, es un proceso de conocimiento de la 6 Adecuado espacio físico para la realiza-
realidad para mejorarla. ción de las actividades.

Para realizar la evaluación de la actividad ejecu- A continuación presentamos un esquema de

tada, es necesario contar con instrumentos obje- registro de evaluación que puede ser en forma
tivos, fáciles de utilizar y validados. En el proceso diaria, semanal, mensual, trimestral o semestral,
educativo la evaluación debe realizarse a los si- para el área cognitiva, la educadora puede hacer
guientes elementos: uso de la misma sin dejar de lado, las otras áreas
de desarrollo.

122
Interpretación de
indicadores:
Logrado: Es la actividad que el niño/a realiza sin dificultades, ni apoyo del adulto.

Vías de logro: Es cuando el niño/a realiza la actividad con ayuda del adulto.

No logrado: Es cuando el niño/a aun no alcanza cumplir con la actividad planificada.

Observaciones: En este espacio se registra la información del porque no se cumplió con la ac-
tividad, o si hubo alguna dificultad.

Con lo expuesto anteriormente como educadoras parvularias apostamos por una evolución cuali-
tativa, centrada en aspectos significativos relevantes del desarrollo integral de los niños y las niñas.

Nota: este modelo de registro es flexible a cambios, se debe tomar en cuenta el lugar, el tipo de
modalidad (formal o no formal), etnia y cultura de los pueblos, sobretodo el nivel de desarrollo de
cada niño y niña.

123
 MODELO DE REGISTRO
REGISTRODE
DEEVALUCIÓN
EVALUCIÓNMENSUAL
MENSUAL
Nombre del niño/a:
Edad:
Unidad de Atención o Centro
de Desarrollo Infantil:
Educadora:
Fecha:
Indicadores

Vias de logro

No logrado
Actividad Observaciones

Logrado
1. Nombra y señala un color primario
2 Nombra y señala una figura geométrica.
3 Muestra con los dedos su edad.
4 Identifica las nociones de los cuantificadores;
mucho, poco,
5 Parea objetos mediante una sola cualidad (une
pieza de color rojas con las rojas
6 Nombra e identifica los tamaños grade y
pequeño , con respecto a objetos concretos

7 Nombra y señala la noción espacial cerca-lejos.

8 Nombra y señala la noción de longitud alto-bajo
9 Identifica acciones que se realiza en el día

F___________________ F______________________
Educadora 124Representante
 MODELO DE REGISTRO DE EVALUCION TRIMESTRAL
Nombre del niño/a:
Edad:
Unidad de Atención o Centro
de Desarrollo Infantil:
Educadora:
Fecha:
Indicadores
Actividad Observaciones

No logrado
Vias de
Logrado

logro
1. Nombra y señala de 4 a 6 colores
2 Identifica y diferencia el color blanco del color negro
3 Reconoce tres figuras geométricas.
4 Sabe cuantos años tiene
5 Relaciona número- cantidad hasta 3
6 Agrupa objetos utilizando los cuantificadores; mucho,
poco, nada. uno-ninguno, lleno, vació.
7 Es curioso e indaga el interior de los objetos.
8 Conoce la utilidad de más objetos.
9 Clasifica por grupo de tamaño grade, mediano y
pequeño.
10 Compara los tamaños grande mediano y pequeño
11 Identifica la noción espacial cerca-lejos, arriba-
abajo, dentro-fuera.
12 Posee la noción de longitud alto-bajo grueso-
delgada, corto-largo.
13 Utiliza los criterios largo-corto para la seriación
14 Diferencia el día de la noche
15 Distingue actividades que se realizan en el día y en la noche

F___________________ F______________________
Educadora Representante
125
 MODELO DE REGISTRO DE EVALUCION SEMESTRAL
Nombre del niño/a:
Edad:
Unidad de Atención o Centro
de Desarrollo Infantil:
Educadora:
Fecha:
Indicadores
Actividad Observaciones

No logrado
Vias de
Logrado

logro
1. Nombra de 6 a 8 colores (primarios y secundarios)
2 Identifica y diferencia el color blanco del color negro
3 Conoce las cuatro figuras geométricas cuadrado, círculo,
triangulo y rectángulo.
4 Sabe cuantos años tiene
5 Reconoce un número mayor de cualidades en los objetos
las mismas le permiten establecer diferencia con fines
clasificatorios
6 Relaciona número- cantidad hasta 5
7 Pose la noción de los cuantificadores; mucho, poco,
nada. uno-ninguno, lleno, vació.
8 Es curioso e indaga el interior de los objetos.
9 Conoce la utilidad de más objetos.
10 Posee las nociones de los cuantificadores; mas que-
menos que, igual con objetos concretos
11 Posee la noción grade, mediano y pequeños

126
 Indicadores
Actividad Observaciones

No logrado
Vias de
Logrado

logro
12 Compara los tamaños grande mediano y pequeño
13 Ordena 6 elementos según su tamaño
14 Posee la noción espacial cerca-lejos, arriba-abajo,
dentro-fuera, encima-debajo, delante y detrás
15 Posee la noción de longitud alto-bajo grueso-delgada,
corto-largo. ancho-angosta.
16 Utiliza los criterios largo-corto para la seriación
17 Posee la noción de longitud liviano-pesado.
18 Diferencia el día de la noche
19 Distingue actividades que se realizan en el día y en la
noche
20 Adquiere la noción de tiempo día y noche
21 Confunde con frecuencia las relaciones de tiempo
(hoy y mañana)
22 Dice su nombre el de sus compañero y familiares

F___________________ F______________________
Educadora Representante

127
RECOMENDACIONES.
128
Recomendamos tomar en cuenta las siguientes sugerencias para realizar las actividades de esta
propuesta.

- Los juegos elegidos deben estar siempre en función de las características individuales de
cada niño, de quien las va a realizar, y del lugar donde se realice.

- Cuando se le explique la actividad al niño o niña se debe hacer con un lenguaje que sea
comprensivo para él, verbal, gestual y que las instrucciones no le dificulten el juego.

- Antes de realizar el juego tener en cuenta el estado emocional del niño o niña, así como su
estado físico.

- Es muy importante considerar el tiempo al momento de ejecutar la actividad (tiempo reco-

mendado para una actividad lúdica en la edad de tres años es de 20 a 30 minutos).

- Recomendamos que los juegos se realicen en un ambiente externo, donde no exista peli-
gros, con las condiciones más adecuadas posibles, ropa cómoda, y con todo el material necesa-
rio.

- El tiempo de la actividad dependerá del niño/a y del que usted disponga para él ( a partir
de los tres años el tiempo de atención para la actividad lúdica es de 30 minutos)

129
- Es importante recordar que no debemos forzar nunca al niño o niña, debemos proponerle
actividades, ofrecerle oportunidades de aprendizaje y ayudarle cuando sea preciso pero nunca
obligarles.

- Tomar encuentra el desarrollo del niño o niña, y no a las escalas evolutivas, que solo nos
deben servir de guía.

- Dar oportunidad a los niños a elegir los juegos, no elijamos siempre nosotros.

- No hacer comparaciones entre niños o niñas ya que unos aprenden rápido y otros de
forma lenta, lo importante es que no pierda el interés por el aprendizaje.

• A los profesionales y personas que laboran en los diferentes Centros Infantiles, ONG o
Instituciones que brindan educación inicial no formal, tomen esta propuesta como un instrumen-
to de ayuda que vaya a favorecer y ampliar sus conocimientos, creando nuevas alternativas de
trabajo.

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B I B L I O G R A F I A L I N C O G R A F I C A
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