UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmán y Valle

La Cantuta
“Alma Máter del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FISICA

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TALLER DE INVESTIGACIÓN

Willner Montalvo Fritas

La Cantuta

2018

1
 INDICE
INTRODUCCION
SUMARIO
SILABO

CAPITULO I
1. El Proceso de la investigación.
1.1. Planteamiento del problema.
a) Identificación del problema.
b) Valoración del problema.
c) Formulación del problema.
1.1.1. Tipos de problemas.
a) Problemas abiertos
b) Problemas cerrados.
1.1.2. La significatividad del problema.
1.1.3. Evaluación del problema.
1.2. La hipótesis.
1.2.1. Etimología
1.2.2. Concepto
1.2.3. La formulación de las hipótesis.
1.2.4. Función de las hipótesis.
1.2.5. Clasificación de las hipótesis.
a) Según su origen
- Hipótesis inductivas
- Hipótesis deductivas
b) Según el nivel de concreción
- Hipótesis sustantiva
- Hipótesis operativa
- Hipótesis estadística
c) Según la importancia que cumplen en la investigación.
- Hipótesis general.
- Hipótesis específica.
d) Según el número de variables.
- Hipótesis de una sola variable.
- Hipótesis de una dos o más variables.
1.2.6. Evaluación de las hipótesis.
1.3. Las variables.
1.3.1. Concepto.
1.3.2. Clasificación de las variables.
a) Según su naturaleza.
- Variable cualitativa.
- Las variables cualitativas dicotómicas.
- Las variables cualitativas politómicas.
- Variable cuantitativa.
- La variable cuantitativa discreta.
- La variable cuantitativa continúa.
b) Según la importancia que ocupa en relación con otras variables.

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- Variable Independiente.
- La variable independiente activa.
- La variable independiente atributiva.
- Variable dependiente.
- Variable interviniente.
1.4. Indicadores
1.5. Los objetivos de la investigación.
1.5.1. Concepto.
1.5.2. Clasificación de los objetivos
- Objetivos Generales.
- Objetivos Específicos.
1.6. El universo de la investigación.
- Universo.
- Población.
- Muestra.
- Unidad Muestral.
- Muestreo.
1.6.1. Tipos de muestreo.
a) Muestreo probabilístico.
- Muestreo aleatorio simple.
- Muestreo sistemático.
- Muestreo estratíficado
- Muestreo estratíficado proporcional
- Muestra estratificada constante.
b) Muestreo no probabilístico.
- Muestreo por cuotas.
- Muestreo accidental.
- Muestreo intencional.
CAPITULO II
2. Paradigmas de investigación
2.1. El paradigma científico.
2.2. Características del paradigma explicativo y el paradigma interpretativo
2.2.1. Paradigma explicativo
2.2.2. Paradigma interpretativo.
2.3. Investigaciones cuantitativas.
2.3.1. Investigaciones o diseños experimentales
2.3.2. Diseños cuasi experimentales
2.3.3. La encuesta social
2.4. Investigaciones cualitativas
2.4.1. La investigación etnográfica
2.4.2. El estudio de casos
2.4.3. La investigación acción-participativa

CAPITULO III
3. El Proyecto de Investigación.
3. 1. Concepto.
3.2. Características básicas de un proyecto.
3.2.1. Pertinencia.
3.2.2. Factibilidad.
3
3.3. Importancia del proyecto de investigación.
3.4. Preguntas claves en el proyecto de investigación.
3.5. Diseños de investigación.
3.5.1. Investigación no experimental.
a) Investigación de tipo descriptivo.
b) Diseños de investigación no experimentales.
c) Diseños transversales descriptivos.
d) diseños transversales correlaciónales / causales
- Correlacionado.
- Causales.
Investigación longitudinal.
e) Diseños longitudinales de tendencia.
f) Diseños longitudinales de evolución de grupo.
g) Diseños longitudinales panel.
3.5.2. Investigaciones experimentales.
a) Diseño experimental con postprueba y grupo de control.
c) Diseño de cuatro grupos de salomón.
d) Diseños experimentales de series cronológicas múltiples.
CAPITULO IV
4. Estructura del proyecto de investigación.
4.1 Título.
4.2. Planteamiento del problema.
4.2.1. Formulación del problema.
4.2.2. Antecedentes de la investigación.
4.3. Justificación de la Investigación.
4.4. Hipótesis.
4.5. Variables.
4.6. Objetivos.
4.7. Limitaciones de la Investigación.
4.8. Descripción de las características de investigación.
4.9. Marco teórico.
4.10. Métodos y técnicas.
4.10.1. Métodos.
4.10.2. Técnicas.
4.11. Instrumentos y materiales
4.12. Universo y/o muestra.
4.12.1. Universo
4.12.2. Muestra
4.13. Tratamiento de datos.
4.14. Cronograma de trabajo.
4.15. Presupuesto.
4.16. Referencias bibliográficas.
4.17. Índice.
4.18. Esquema de desarrollo
4.19 Matriz de Consistencia (ver anexo 1)
4.20. Matriz instrumental (ver anexo 2)

REFERENCIA.

4
 CAPITULO I

EL PROCESO DE LA INVESTIGACION

1. El Proceso de la investigación.

Para poder comprender el proceso de la investigación desde un punto de

vista general, observemos el siguiente modelo que indica las fases o etapas de la
investigación científica.

TEORIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

REVISION BIBLIOGRAFICA

HIPOTESIS Y VARIABLES

METODOLOGIA

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS

DESCRIPCION

GENERALIZACION

EXPLICACION

CONCLUSIONES

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1.1. Planteamiento del problema.

Esta etapa tiene tres pasos:

a) Identificación y delimitación del problema
b) Valoración del problema
c) Formulación del problema

El planteamiento del problema se inicia con la selección del área problemática, de

donde se va extraer un problema a investigar.

Los problemas a investigar surgen de un contexto teórico o práctico.

Los problemas a investigar son de índole personal del investigador esto depende
del interés y la motivación que este tenga.

Si quisiéramos definir un problema a investigar diríamos que es cualquier

situación sin una solución satisfactoria para el investigador.

Las fuentes u orígenes de los problemas pueden ser:

- El fruto de la observación que realiza el investigador.

- La experiencia del investigador, esto indica las investigaciones ya realizadas.

- Las teorías científicas en desarrollo.

- La revisión de otras investigaciones.

a) Identificación del problema.

Este paso puede resultar el más complejo del proceso de investigación, porque no
existe ninguna regla o procedimiento para identificar el problema.

Los problemas se identifican cuando:

- Se reúnen hechos que pudieran relacionarse con el problema

- Los extraemos de la realidad en la que se hallan inmersos y conseguimos

aislarlos, los que nos permite su descripción.

- Conocer sus características.

- Conocer sus antecedentes y como están relacionados, cual es su contexto, etc.

- Proponer diversas explicaciones de la causa del problema.

- Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

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b) Valoración del problema.

Para valorar un problema este tiene que reunir las siguientes condiciones:

- Objetivo: Debe partir el problema de la realidad circundante.

- Factible: Qué reúna las condiciones para ser estudiado, se considerará su

dificultad, recursos disponibles, acceso a la información, financiación, etc,

- Relevante: Es importante el problema, que soluciones va aportar, en que

aspecto teórico o práctico, es actual, etc.

- Resoluble: Un problema es resoluble cuando: a) puede formularse una hipótesis

con tentativa de solución, b) es posible comprobar dicha hipótesis determinando
un grado de probabilidad.

- Generador de conocimientos: El investigador debe reflexionar si la resolución del

problema contribuirá a crear conocimientos pedagógicos o cubrirá alguna laguna
en el conocimiento actual.

- Generador de nuevos problemas: la solución del problema debe conducir a

nuevos problemas e investigaciones.

c) Formulación del problema.

Es una de las etapas más importantes de la investigación. Su estructura esta

constituida por limitantes e interrogantes que cuestionan la naturaleza del
fenómeno y por las implicancias que pueda dar como solución.

Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulación, pero se

tiene que tener en cuenta las siguientes condiciones:

- Debe enunciarse en forma clara y precisa.

- Especificar lo que ha de determinarse a resolver

- Debe expresar la relación entre dos o más variables

- Debe delimitar su campo de estudio

- debe ser susceptible de verificación empírica.

La formulación del problema se plantea por lo general en forma de pregunta.

1.1.1. Tipos de problemas.

a) Problemas abiertos. - se denominan problemas abiertos aquellos problemas

que surgen de la experiencia o práctica educativa, tienen su punto de partida en la
7
reflexión del investigador y utilizan un procedimiento inductivo.

b) Problemas cerrados. - son aquellos problemas que surgen de las teorías o de

problemas ya planteados anteriormente, y su solución se encamina a comprobar
teorías mediante un procedimiento deductivo.

1.1.2. La significatividad del problema.

Esta característica nos da a conocer si nuestro problema de investigación es

relevante, acorde con las teorías científicas. Las características más significativas
son:

- Todo problema a investigar debe tener solución.

- Debe preveer el resultado de la investigación.
- Las variables que están implicadas en el problema, deben ser definidas
claramente.
- Los presupuestos teóricos deben ser explicados en forma clara.
- Los presupuestos debe ser verdaderos.

1.1.3. Evaluación del problema.

Para evaluar un problema y comprobar si éste es relevante, debemos tener en

cuenta lo siguiente:

- Debe ser investigable, es decir que el problema a investigar tenga solución.

- Todo problema debe contribuir al campo científico.

- Debe ser el inicio que conlleve a plantear nuevas investigaciones.

- Debe dar respuesta a las hipótesis planteadas.

1.2. La hipótesis.

1.2.1. Etimología.

Hipótesis proviene del griego:

Thesis: "lo que se pone"

Hipo: "por debajo

Significa literalmente "lo que se pone debajo" lo que se supone.

1.2.2. Concepto

La hipótesis es una suposición o conjetura que anticipa a una posible solución del
problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa.
8
Toda hipótesis es de gran importancia en el trabajo científico, así mismo, las
hipótesis manifiestan una relación entre dos o más variables.

La hipótesis es una poderosa herramienta que orienta la investigación y sirve de

nexo entre la teoría y la realidad.

Hay autores que sostienen que la investigación puede realizarse con y sin
hipótesis. A las investigaciones sin hipótesis las denominan exploratorias y/o
descriptivas y a las investigaciones con hipótesis las denominan explicativas o
causales. Aunque no es una regla.

1.2.3. La formulación de las hipótesis.

Para poder formular las hipótesis el investigador puede basarse: a) en los

resultados de otras investigaciones, b) puede surgir de la teoría científica y c) la
intuición o experiencia del investigador.

Los criterios que se tienen que tener en cuenta para formular las hipótesis son:

- Debe ser coherente con el problema que se ha planteado.

- Debe ser formulada en forma clara, comprensible y precisa.

- Que este bien fundamentada, es decir que se encuentre insertada en una teoría
científica.

- No debe contradecir a las leyes naturales.

- Debe ser contrastable empíricamente con la realidad.

- Debe ser un nexo entre la teoría y la realidad.

- Debe establecer la relación entre las variables de la investigación.

Las hipótesis pueden formularse de dos formas:

- Implicación Condicional. - Consiste en el enunciado lógico " Si..., entonces..."

Ejemplo: Si los alumnos ingresantes utilizan técnicas de estudio entonces
aumentara su rendimiento académico.

- Enunciado proporcional.- En forma de enunciado declarativo o afirmativo que

expresa una relación entre variables. Ejemplo: los alumnos que utilizan técnicas
de estudio, rendirán más académicamente que aquellos alumnos que no utilizan
técnicas de estudio.

1.2.4. Función de las hipótesis.

Las funciones que cumplen las hipótesis en la investigación son:

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- Orientar y servir de guía al proceso de investigación.

- Explicación de los fenómenos.

- Sirve de instrumento para el progreso del conocimiento.

- Cumple la función de nexo entre la teoría y la realidad.

- De valorar las técnicas de investigación.

1.2.5. Clasificación de las Hipótesis.

Las hipótesis pueden clasificarse de diferente manera, pero en este acápite sólo
clasificaremos a las hipótesis en base a cuatro criterios: a) de origen, b) al nivel de
concreción, c) según la importancia que cumplen en la investigación y d) según el
número de variables.

H. INDUCTIVA
H. SEGÚN SU ORIGEN
H. DEDUCTIVA
H. SUSTANTIVA
H. SEGÚN EL NIVEL DE
H. OPERATIVA
CONCRECIÓN
HIPÓTESIS H. ESTADÍSTICA
H. SEGÚN LA IMPORTANCIA H. GENERAL
QUE CUMPLE EN LA
H. ESPECÍFICA
INVESTIGACIÓN
H. SEGÚN EL NÚMERO DE H. DE UNA VARIABLE
VARIABLES H. DE DOS O MÁS VARIABLES

a) Según su origen las hipótesis se pueden dividir en dos grupos: Inductivas y

Deductivas

- Hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones de la realidad.

Se formula este tipo de hipótesis para hacer una generalización a partir de ciertas
relaciones observadas.

- Hipótesis deductivas surge del campo teórico. Se formulan mediante el

razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes. Por lo general se propone
dar respuestas a problemas teóricos.

b) Según el nivel de concreción las hipótesis se dividen en tres grupos:

hipótesis sustantiva, hipótesis operativa y hipótesis estadística.

- Hipótesis sustantiva expresa una relación conjetural entre dos o más variables
definidas de manera abstracta, o bien con relación a una teoría. Este tipo de
hipótesis debe ser contrastada con la realidad y sometida a verificación empírica.

- Hipótesis operativa Es cuando las variables se definen operativamente, esta

variable tiene la cualidad de indicar las operaciones o actividades para observar,
medir o manipular la variable y se elaborar previo al momento del procesamiento
10
y análisis de los datos y se desprenden de las hipótesis específicas.

- Hipótesis estadística es aquella que expresa la relación en términos

cuantitativos o estadísticos. Esta se puede expresar en hipótesis Nula e hipótesis
Alternativa.

La hipótesis nula es aquella que establece que no hay diferencias entre los datos
estadísticos de diferentes muestras extraídas de una misma población.

Hn : Xa = Xb

La hipótesis alternativa es aquellas que establecen diferencias entre los datos

estadísticos.

Hi : Xa =/= Xb

c) Según la importancia que cumplen en la investigación. Las hipótesis se

agrupan en hipótesis General e hipótesis Específica.

- Hipótesis general son las hipótesis principales a partir de las cuales se inicia el
proceso de investigación.

- Hipótesis específica es aquella que se desprende de la hipótesis general.

d) Según el número de variables las hipótesis se agrupan en hipótesis de una

sola variable y de dos o más variables.

- Hipótesis de una sola variable son aquellas cuyas proposiciones son de tipo
afirmativo y tienen una sola variable.

- Hipótesis de una, dos o mas variables se denominan así a las hipótesis que
tienen dos o mas variables que se relacionan, pueden se en forma asociativa o en
forma de dependencia

1.2.6. Evaluación de las hipótesis

Para poder evaluar las hipótesis tenemos que tener en cuenta los siguientes
criterios:

- Que la hipótesis pueda contrastarse en la realidad.

- Debe dar respuesta al problema planteado en la investigación.

- Debe estar en concordancia con las otras hipótesis planteadas en la

investigación.

11
1.3. Las variables.

1.3.1. Concepto.

Se define a la variable con una característica que puede cambiar cuantitativa o

cualitativamente.

La variable es una característica observable de algo que es susceptible de

adoptar distintos valores o de ser expresadas en varias categorías. Ejemplos de
variables: el sexo (hombre - mujer), edad (5 - 15 años), método de enseñanza
(tradicional - moderno) etc.

1.3.2. Clasificación de las variables.

Las variables se clasifican de la siguiente manera: a) Según su naturaleza, b)

Según la importancia que ocupan en relación con otras variables,

V. CUALITATIVA
VARIABLE DICOTÓMICA
VARIABLES CUALITATIVA V. CUALITATIVA
POR SU POLITÓMICA
NATURALEZA V. CUANTITATIVA
VARIABLE DISCRETA
CUANTITATIVA V. CUANTITATIVA
VARIABLES
CONTÍNUA
V. INDEPENDIENTE
VARIABLES VARIABLE ACTIVA
INDEPENDIENTE V. INDEPENDIENTE
SEGÚN SU
ATRIBUTIVA
IMPORTANCIA
DEPENDIENTE
INTERVINIENTE

a) Según su naturaleza las variables se dividen en variable cualitativa y variable

cuantitativa.

- Variable cualitativa. - Son aquellas cuyas características se expresan en

categorías o modalidades.

Según el número de categorías o modalidades se dividen en dicotómicas y

politómicas.

Las variables cualitativas dicotómicas se expresan en dos categorías, ejemplo:

sexo (hombre - mujer), Centros Educativos (estatal o privado), etc.

Las variables cualitativas politómicas que poseen más de dos categorías,

ejemplo: niveles educativos (Inicial - Primaria - Secundaria y Superior)
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- Variable Cuantitativa. - es aquella variable que se puede expresar en valores
numéricos con referencia a una unidad de medida, a su vez la variable
cuantitativa puede dividirse en variable cuantitativa discreta y variable cuantitativa
continua.

La variable cuantitativa discreta es aquella que se expresa en valores enteros,

ejemplo: número de alumnos por aula (30 - 40 – etc.).

La variable cuantitativa continua se expresa en valor entero o facción, ejemplo:

Talla (1.70 cm. - 1.35 cm.).

b) Según la importancia que ocupa en relación con otras variables.- se

dividen en variable independiente, variable dependiente y variable interviniente

- Variable independiente.- Es la variable que manipula el investigador

deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente.

Es la variable que causa, afecta o condiciona en forma determinante a otra

variable, la variable que es afectada se denomina variable dependiente.

La variable independiente se divide en dos grupos la variable independiente

activa y la variable independiente atributiva.

La variable independiente activa.- Es aquella susceptible a manipulación directa

por el investigador. Ejemplo la utilización de material didáctico, el método de
enseñanza, etc.

La variable independiente atributiva.- Esta variable no se puede manipular

activamente. Ejemplo: la edad, el sexo, etc.

- Variable dependiente.- Es la variable que va ser afectada por la presencia de

la variable independiente.

- Variable Interviniente.- Es aquella que coparticipan con la variable

independiente para condicionar a la variable dependiente. Son características
ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. En el
campo educativo las variable intervinientes se relacionan con los aspectos
conductuales (la personalidad, el carácter, etc.) y los aspectos ambientales
(infraestructura, la comunidad, etc.)

1.4. Indicadores. -

Tenemos que mencionar que un indicador es una sub-variable que se desprende

de una variable y sirve para medir la variable, las variables constituyen elementos
básicos para la elaboración de las preguntas en los instrumentos que vamos
aplicar.
13
1.5. Los objetivos de la investigación.

1.5.1. Concepto.

Los objetivos son metas que se propone logra el investigador. Los objetivos son
los propósitos que guían el desarrollo de la investigación.

1.5.2. Clasificación de los objetivos

Los objetivos se clasifican en objetivos Generales y objetivos específicos.

- Objetivos Generales.- Son logros que se piensan alcanzar en la investigación,

pero este tipo de objetivo se logran al final de la investigación. Los objetivos
generales son amplios.

- Objetivos Específicos.- Son los que logran propósitos concretos. Estos

propósitos pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo.

1.6. El universo de la investigación.-

- Universo.
El universo es el colectivo hipotético de la investigación y esta conformada por
todos los posibles sujetos o medidas de cierto tipo.

- Población.
Es el conjunto de sujetos u objetos en los que se desea estudiar el fenómeno,
estos debe reunir las características del universo.

- Muestra.

Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser
seleccionada por alguna técnica de muestreo.

- Unidad muestral.

Es cada uno de los elementos que componen la muestra, estos pueden ser
sujetos u objetos.

- Muestreo.

Se denomina así al procedimiento técnico que permite seleccionar

adecuadamente una muestra de la población de estudio.

- Tamaño de la muestra. Se determina el tamaño de la muestra utilizando la

formula siguiente:

N
n = ----------------------------
14
 (N-1) k2 + 1

Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población (población finita)
K = error de muestreo.

Ejemplo:
Seleccionar el tamaño de la muestra para la población que esta constituida por
1500 profesores de la ciudad del callao, utilizando un error de muestreo del 5%.
Solución.
Si k = 5%, para reemplazar este valor en la fórmula, primero debemos convertir a
real es decir: k = 5/100 = 0.05

1500
n = -------------------------------- n = 315.96 = 316 profesores.
(1500 – 1) (0.05)2 + 1

1.6.1. Tipos de muestreo.

Las técnicas de muestreo se clasifican en dos tipos muestreo: probabilístico y

muestreo no probabilístico.

a) Muestreo probabilístico.- Es aquel muestreo en que todas las unidades

muestrales tienen la misma probabilidad de salir elegidos en la muestra.

El muestreo probabilístico tiene varias modalidades, señalaremos las más

importantes:

- Muestreo aleatorio simple.- Este tipo de muestreo garantiza la misma

probabilidad de ser elegido a cada una de las unidades muestrales de la
población: a) se determina el tamaño de la muestra y b) se selecciona al azar el
número de sujetos u objetos que conforman la muestra.

- Muestreo sistemático.- Es una variante del muestreo aleatorio simple, pero se

utiliza la siguiente fórmula para seleccionar el intervalo:

P (población) 4000
I --- I --------- I= 20
M (muestra) 200

Población: 4000

Muestra: 200

15
Se seleccionara la muestra del listado cada 20 sujetos u objetos al azar.

- Muestreo estratificado.- Es cuando la población de estudio se divide en

estratos. Son características comunes que tiene la población. Ejemplo: Nivel
educativo de una población

Estratos: Nivel Primaria

Nivel Secundario
Nivel Superior

- Muestreo estratificado proporcional.- Es cuando de una muestra estratificada

se saca proporcionalmente a los individuos que van a integrar la muestra.

Ejemplo: si una población de estudios esta conformada por 600 y se encuentran

divididos en los siguientes estratos:

N. Primario 100
N. Secundario 200
N. Superior 300
TOTAL 600

1º SE HALLA EL PORCENTAJE MEDIANTE UNA REGLA DE TRES

600 --- 100%

100 --- x

NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE

N. PRIMARIO 100 17 %
N. SECUNDARIO 200 33 %
N. SUPERIOR 300 50 %
TOTAL 600 100 %

2º DE ACUERDO A LOS PORCENTAJES LE CORRESPONDERA

EL TAMAÑO DE LA MUESTRA. (T.M. = 150). MEDIANTE UNA
REGLA DE TRES INVERTIDA.
100% --- 150
17% --- x
NIVEL CANTIDAD PORCENTAJE T. MUESTRA

N. PRIMARIO 100 17 % 26

N. SECUNDARIO 200 33 % 49

N. SUPERIOR 300 50 % 75

TOTAL 600 100 % 150

16
Como se puede observar en el cuadro el tamaño de la muestra es proporcional al
número de individuos de la población.

Muestra estratificada constante.- La muestra se obtiene seleccionando un

número igual de individuos de cada estrato.

Ejemplo:

NIVEL CANTIDAD T. MUESTRA

N. PRIMARIO 100 50
200
N. SECUNDARIO 50
N. SUPERIOR 300
50
600
TOTAL 150

b) Muestreo no probabilístico.- Esta técnica no utiliza el criterio de

equiprobabilidad, sino que sigue otros criterios. El muestreo no probabilístico más
conocidos son:

- Muestreo por cuotas.- Consiste en fijar "cuotas". Cada cuota esta conformada
por un número de individuos que reúne unas determinadas condiciones.

- Muestreo accidental.- es el criterio de seleccionar individuos de acuerdo a la

posibilidad del investigador de acceder a ellos. Ejemplo: encuestar a las personas
que pasan por la calle.

- Muestreo intencional.- se eligen a los individuos que son representativos

dentro de la población. Ejemplo: Se selecciona a los especialistas de la USE Nº
14 de Vitarte.

17
 CAPITULO II

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

2. Paradigmas de investigación

2.1. El paradigma científico.

El paradigma científico está constituido por un cuerpo de teorías, métodos

y normas, casi siempre en una mezcla inseparable dan forma a la vida científica.
Es un vehículo para la teoría científica, su función es señalar que entidades
contiene o no contiene la naturaleza o la sociedad y como se comportan esas
entidades, esa información proporciona un mapa cuyos detalles son elucidados
por medio de investigaciones científicas avanzadas. Este mapa es tan esencial
como la observación y el experimento para el desarrollo continuo de la ciencia, a
través de las teorías que engloban un paradigma son esenciales para la actividad
científica. Es más proporcionan no sólo mapas sino indicaciones para el
establecimiento de mapas (T. Kuhn, 1987)” 1

“(Thomas Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas, México:

Fondo de Cultura Económica, 1975), llamaremos paradigma de una ciencia a:
Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas
que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de
las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados
obtenidos por la investigación.

El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se formulan dentro

de él. Su aceptación por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una
comunidad científica de otra y constituye el fundamento válido de su práctica
científica.” 2

El término paradigma suele usarse para designar teorías específicas, como

sucede con la obra de Max Weber que suele denominarse como "paradigma
weberiano", o con la obra de Marx designada como "paradigma marxista", etc. En
sentido estricto, sin embargo, el paradigma corresponde a un concepto
epistemológico y, como tal, a una concepción filosófica de las características
más generales del conocimiento científico: a qué objeto se dirige ese
conocimiento, con qué métodos lo estudia, etc. Desde este punto de vista repito,
epistemológico, en las ciencias sociales se distinguen dos grandes paradigmas: el
paradigma explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo.

Guillermo Briones en su libro La Investigación Social y educativa (1995)

menciona las siguientes características tanto del paradigma explicativo como del
paradigma interpretativo:

2.2. Características del paradigma explicativo y el paradigma interpretativo

1 Astete Barrenechea, Carlos y Robles Orue Jorge. Fuentes de Investigación P 45

2 Briones Guillermo. La investigación Social y Educativa p. 34
18
2.2.1. Paradigma explicativo

1. Los fundamentos filosóficos del paradigma explicativo se encuentran en el

empirismo y en el realismo, especialmente, en este último caso, en el realismo
científico y crítico. Ambas escuelas afirman la existencia de cosas reales,
independientes de la conciencia. Sin embargo, se reconoce que el objeto
percibido no es una mera reproducción de la realidad, pues en el proceso de
conocimiento se combinan la percepción y el pensamiento.

2. Todo conocimiento empírico se relaciona de una forma u otra con alguna

observación directa, pero las teorías y las hipótesis permiten observaciones
indirectas que proporcionan conocimientos más amplios y profundos.

3. Sólo es posible conocer entes materiales y objetos conceptuales, es decir,

conceptos; proposiciones y sistemas relacionados de proposiciones. El
conocimiento puede referirse a entes individuales o a relaciones que se dan entre
los fenómenos.

4. La realidad se divide en varios niveles, cada uno de los cuales está

caracterizado por un conjunto de propiedades y leyes que son propias de cada
uno de ellos. Por ejemplo, el nivel socio-cultural se compone de los subniveles
económico, social y cultural. En cuanto los niveles superiores han surgido de los
inferiores; la explicación de un fenómeno debe recurrir, cuando no es posible
hacerlo con las leyes de su propio nivel, a las leyes de los niveles contiguos.

5. Las ciencias sociales buscan, en primer lugar, descripciones y relaciones entre

características de los fenómenos que estudian. A partir de las relaciones
encontradas es posible formular generalizaciones empíricamente fundadas.

6. La función última de las ciencias sociales consiste en explicar los fenómenos

que estudian. La explicación puede utilizar factores causales o bien pueden
basarse en una teoría. La explicación supone la tarea previa de describir el
fenómeno a explicar.

7. La relación investigador-objeto de estudio no reproduce el fenómeno estudiado tal cual

éste se da en la realidad externa, pues es mediado por las ideologías y valores del
investigador: factores que aparecen en la elección de determinado tema de investigación,
en la elección del diseño de investigación, en la evaluación de los resultados obtenidos,
etc. Tal situación, sin embargo, no es un problema teórico sino metodológico que exige el
desarrollo de procedimientos técnicos y analíticos que hagan posible la máxima
reducción de la distorsión que se produce en el proceso de conocer el objeto.

8. Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir la subjetividad

individual; reconoce una objetividad científica basada en la intersubjetividad de los
diversos miembros de la comunidad científica que dan como válidos (o no válidos)
los resultados obtenidos por el análisis realizado por un investigador individual o
por un equipo de investigadores.

9. Las principales teorías que se inscriben en el paradigma explicativo son: el

19
modelo teórico de Durkheim, el marxismo, el estructural funcionalista, con sus
diversas derivaciones.

10. Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este paradigma son
las investigaciones cuantitativas y las investigaciones cualitativas que buscan
explicar los resultados obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia
social).

2.2.2. Paradigma interpretativo

1. Las bases filosóficas del paradigma están constituidas por una o varias de las
escuelas idealistas en las cuales es posible adscribir a autores como Dilthey,
Weber, Husseri, Schutz, para nombrar a los más importantes.

2. Según este paradigma, existen múltiples realidades construidas por los actores
en su relación con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola
verdad, sino que surge como una configuración de los diversos significados que
las personas le dan a las situaciones en las cuales se encuentra. La realidad
social es, así, una realidad construida con base en los marcos de referencia délos
actores.

3. En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto y objeto. En

el hecho ambos son inseparables. La observación no sólo perturba y moldea al
objeto observado, sino que el observador es moldeado por éste (por la persona
individual o por el grupo observado). Tal situación no puede ser eliminada, aun
cuando el investigador quisiera eliminarla. La investigación siempre está
influenciada por los valores del investigador y éste, en sus informes, debe dar
cuenta de ellos.

4. A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende

hacer generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigación que
se apoya en él termina en la elaboración de una descripción ideográfica, en
profundidad, es decir, en forma tal que el objeto estudiado queda claramente
individualizado.

5. No hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos

debido a la continua interacción mutua que se da entre los hechos sociales y a la
multiplicidad de condiciones a las cuales están sometidos.

6. La función final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo

consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra
cuando se interpretan los significados que ellas le dan a su propia conducta y a la
conducta de los otros como también a los objetos que se encuentran en sus
ámbitos de convivencia.

7. Toda persona está en permanente proceso de definición y redefinición de las

situaciones en las cuales vive y actúa en consecuencia con esas definiciones.

8. Las principales teorías adscritas al paradigma interpretativo son: el

20
interaccionismo simbólico, la etnometodología, y el existencialismo, aplicados
estos últimos a la realidad social a niveles micro.

9. Los principales tipos de investigación amparadas en este paradigma son las

investigaciones cualitativas interpretativas (no buscan explicaciones sino
interpretaciones).3

2.3. Investigaciones cuantitativas.

Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles

de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza metodología
empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de
datos.

En la investigación cuantitativa tiene los siguientes tipos:

a) las investigaciones o diseños experimentales;

b) las investigaciones o diseños cuasi experimentales; y
c) la encuesta social.

2.3.1. Investigaciones o diseños experimentales

Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de

la educación, se utiliza para validar los métodos didácticos, los materiales
didácticos, materiales instruccionales, etc.

Guillermo Briones afirma que la investigaciones experimentales permiten cumplir

estas tres funciones:

“1. Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también

tratamiento) sobre otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto de una alta
motivación de logro en el rendimiento de los alumnos.

2. Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de

una misma variable independiente sobre otra dependiente. Por ejemplo, los
efectos comparados de dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el
respectivo rendimiento de los alumnos. El método es la variable independiente
general con dos modalidades específicas representadas por las dos formas de
enseñanza.

3. El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra variable

dependiente. Por ejemplo, el efecto combinado de dos tipos de enseñanza y dos
tipos de materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos
(matemáticas, lenguaje, etc.).” 4

a) Diseño con un grupo experimental, un grupo de control y medici0ones

"antes" y "después" en las variables independiente y dependiente

3 Briones Guillermo Ob Cit. p. 36 - 37

4 Briones Guillermo. Ob. Cit., p. 52
21
En este diseño clásico de la investigación experimental se comienza por formar
dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. La
asignación al azar tiene como finalidad lograr una igualación de las características
de las personas que los conforman. Uno de estos grupos constituye el grupo
experimental, y, el otro, el grupo de control. La asignación al azar se puede
hacer con el uso de una tabla de números aleatorios o bien colocando los
nombres de todas las personas dentro de una caja y, luego, sin fijarse
premeditadamente en esos nombres, se los ubica, uno primero y otro después, en
el grupo experimental y en el grupo de control. Luego de constituidos los grupos
se procede de la siguiente manera:

1. Se hace en ambos grupos una medición //antes// (o medición pre-test). La

variable independiente podría ser un nuevo método de enseñanza; la
dependiente, el rendimiento en determinada asignatura.

2. Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada

también tratamiento) en el grupo experimental y no en el grupo de control.

3. Se hacen mediciones "después" (post test) en ambos grupos.

4. Se comparan las diferencias "después-antes" en ambos grupos. Si la diferencia

"después-antes" del grupo de control es significativamente mayor que la
diferencia '/después-antes// en el grupo de control quiere decir que el tratamiento
experimental (el nuevo método de enseñanza en nuestro ejemplo) tiene un efecto
positivo en la variable dependiente (el rendimiento de los alumnos).

Los pasos anteriores se resumen en el siguiente esquema:

Grupo Asignación Pre test Tratamiento Post test Comparación

Experimental Al azar 01 X 02 02 – 01 = d1

Control Al Azar 03 - 04 04 – 03 = d2

Las "O” indican mediciones; la X, la aplicación del tratamiento experimental.

El diseño experimental clásico se modifica con la introducción de otro grupo

experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. Por ejemplo, el
investigador desea averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor
efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Los pasos que se siguen son
similares a los anteriores, pero en todo caso los graficamos a continuación:

Grupo Asignación Pre test Tratamiento Post test Comparación

22
 Experimental A Al azar 01 X 02 02 – 01 = d1

Experimental B Al azar 04 X 03 04 – 03 = d2

Control Al Azar 05 - 06 06 – 05 = d2

b) Diseño grupo experimental, grupo de control y mediciones solo

"después"

Es un diseño que se utiliza cuando, por alguna circunstancia, no ha sido posible

hacer las mediciones "antes" en los dos grupos. El procedimiento consiste en los
siguientes pasos:

- Se asignan al azar las personas al grupo de control y al grupo experimental.

- Se aplica el tratamiento al grupo experimental.
- Se hacen mediciones "después" (post test) en ambos grupos.
-Se comparan al final la medición "después" del grupo experimental con la
medición "después" del grupo de control.

Estos pasos están representados en el siguiente esquema:

Grupo Asignación Tratamiento Post test Comparación

Experimental Al azar X 01 Promedio del post test

Control 02 Promedio del post test

Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental, entonces la diferencia de

los puntajes del post test entre el grupo experimental y el grupo de control debe
ser estadísticamente significativa.

La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles
diferencias que, a pesar de la asignación al azar, puedan darse en las mediciones
"antes". Si tales diferencias existen, entonces es difícil sostener que el cambio
que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado,
especialmente si este cambio es pequeño.

2.3.2. Diseños cuasi experimentales

Son diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la

constitución de los grupos. El más utilizado de estos diseños es diseño con un
grupo de control no equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan
características similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de
grupo experimental. Generalmente, las variables de igualación son: edad, sexo,
escolaridad y nivel socioeconómico. El diseño se presenta de la siguiente manera:

23
 Grupo Pre test Tratamiento Post test Comparación

Experimental 01 X 02 02 – 01 = d1

Control 03 04 04 – 03 = d2

La línea punteada indica que el grupo de control es no equivalente. No ha sido

seleccionado al azar, sino que se le ha conformado por igualación con el grupo
experimental. Como en el diseño experimental clásico, el tratamiento habrá tenido
un efecto si la diferencia 0 2 – 0 1 es significativamente mayor que la diferencia
O4 –O 3 encontrada en el grupo de control.

La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que pueda

haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las
características. Como en casos similares, el análisis de los resultados debe
hacerse tomando en cuenta esta circunstancia, especialmente cuando la
diferencia encontrada es pequeña.

2.3.3. La encuesta social

La encuesta social es, tal vez, el tipo de investigación cuantitativa más conocido y
de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. De manera general
podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger,
procesar y analizar características —variables— que se dan en personas de un
colectivo elegido por el investigador.

Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social
entre las cuales se destacan características demográficas (edad, sexo, estado
civil, etc.); socio-económicas (ocupación, ingreso, escolaridad, etc.); conductas y
actividades (participación comunitaria, hábitos de lectura, etc.); opiniones y
actitudes (juicios, motivaciones, valoraciones, evaluaciones, etc.). En todos los
casos de aplicación de la encuesta, la recolección de informaciones como las
señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que las personas
contestan directamente (cuestionario auto-administrado) o que responden en en-
trevistas individuales.

Como otros tipos de investigación, la encuesta puede estar al servicio de objetivos

descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos
(encuestas explicativas). También, con igual significado que le dimos a los
términos sincrónico y diacrónico al presentar una de las clasificaciones de las
investigaciones. Se distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas
longitudinales, respectivamente.

24
2.4. Investigaciones cualitativas

Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida

social. Utiliza la metodología interpretativa (etnográfica) su interés se centra en el
descubrimiento de conocimientos, el tratamiento de los datos es básicamente
cualitativo.

Según Guillermo Briones las principales características de las investigaciones

cualitativas son:

1. El investigador modifica con sus valores toda la información que recoge, si bien
trata de controlar esa influencia mediante la auto-conciencia, el examen riguroso
de la información, la triangulación de los datos y, en general, una actitud crítica.
Pero, en última instancia, la investigación cualitativa no puede eliminar toda la
subjetividad del investigador y éste debe contar y dar cuenta de ella.

2. La investigación cualitativa estudia grupos pequeños en los cuales sea posible

la observación directa por parte del investigador que los estudia. A veces
considera solo unos pocos casos de una categoría social (como, por ejemplo, sólo
algunos profesores, sólo algunos egresados de un colegio) a los cuales explora
en profundidad.

3. La investigación cualitativa no parte de hipótesis y, por lo tanto, no pretende

demostrar teorías existentes. Más bien pretende generar teoría a partir de los
resultados obtenidos.

4. A diferencia de la investigación cuantitativa, aquí no se requiere especificar

detalladamente el diseño de investigación. Utiliza un "diseño emergente", sencillo,
que se va modificando o ampliando según las necesidades de la marcha del
estudio.

5. La investigación cualitativa es holística. Esto quiere decir que el objeto de

estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo, una
escuela, como un todo global/unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente
de investigación es el "estudio de casos". A diferencia de la investigación
cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones.

6. En el análisis de los datos no emplea técnicas estadísticas, salvo el uso de

frecuencias simples.

7. En dicho análisis, la investigación cualitativa agrupa la información en

categorías. Para ello constantemente el investigador se pregunta, con relación a
un dato particular, ¿a qué categoría pertenece?

8. Las principales técnicas para la recolección de datos cualitativos son: la

observación no estructurada, la observación participante, documentos (por
ejemplo, trabajos de los alumnos, en la investigación educativa), planos,
25
grabaciones de video, etc.5

Los principales tipos de investigación cualitativa son:

2.4.1. La investigación etnográfica

Es una investigación cualitativa de naturaleza eminentemente descriptiva. Su

principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de
personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones,
anhelos, formas de conducta, formas de interacción social, etc. El investigador
trata de recoger esa información con la perspectiva de los actores, desde "dentro
del grupo". Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las
personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las
situaciones en las cuales viven, como también los sentidos tácitos (ocultos) que
emplean en el diario vivir.

Desde el punto de vista metodológico la investigación etnográfica tiene las

siguientes características:

1. Se hacen descripciones en profundidad, pormenorizadas, de las situaciones

observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en
profundidad.

2. Durante el proceso de recolección de los datos el investigador no sólo torna

nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse
cuenta qué nuevos datos necesita recoger. Hay así una relación permanente
entre dato recogido —análisis de éste— y nuevos datos a recoger.

3. La investigación etnográfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos

directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer
regularidades y construye categorías que en un momento siguiente puede
reformular y retinar.

4. A medida que se van tolerando las situaciones se generan hipótesis tentativas

que pueden demandar nueva información.

5. El objetivo final de la investigación etnográfica consiste en llegar a una

comprensión de las situaciones sobre la base de los significados que los actores
le dan a ellas y la correspondiente interpretación.

La etnometodología es un enfoque de investigación que estudia el proceso de

construcción del conocimiento social de una comunidad dada. Los métodos
mediante los cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se
encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actúan
consecuentemente. En otras palabras, la etnometodología se ocupa de la
organización de la vida cotidiana. La realidad social resulta de nuestros
pensamientos y de nuestras acciones.

5Briones Guillermo. Ob. Cit., p. 65.

26
La investigación etnometodológica presta especial importancia a las explicaciones
que dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o
rechazan esas explicaciones por parte de los otros (o "prácticas explicativas",
como se dice en esta teoría). Por esta razón, la etnometodología se interesa por
el análisis de las conversaciones.

Finalmente, digamos en este muy breve resumen que la etnometodología afirma que en
la vida cotidiana las personas aplican el principio de "etcétera", conforme al cual, en la
vida cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificación. O sea, en la vida
cotidiana admitimos vacíos y ambigüedades sin cuestionarlos y que esperamos aclarar
después (Esto se ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo
una exposición sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos
explícitos y luego decimos, redundantemente, etcétera, etcétera). Para los
etnometodólogos, la vida
social sería imposible si pretendiéramos una claridad completa en nuestras exposiciones.
Las personas continúan su vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararán
posteriormente.

El interaccionismo simbólico

No se trata, en sentido estricto, como en la etnometodología, de un tipo específico

de investigación, sino de un marco teórico dentro del cual se pueden realizar
estudios. El desarrollo de este marco fue realizado por Mead, Blumer, Becker,
Glaser, Strauss y otros. Sus principales características son las que se dan a
continuación.

1. En la base del interaccionismo simbólico está el concepto de "yo" (self). El "yo"

es una especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el "yo" se
forma en la interacción social.

2. Las personas actúan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la
base de los significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas.
Para que haya una actividad conjunta es necesario que las personas involucradas
en una relación social le asignen los mismos significados a los objetos y
situaciones a los cuales se dirigen. Es esta participación mutua en los significados
la que está en la base de la verdadera conducta social.

3. Los significados surgen en la interacción. La interacción incluye el consenso, la

confrontación, la indiferencia y el conflicto. Para que una interacción se dé de
manera normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma
manera.

4. Las personas están en proceso continuo de definición, redefinición e

interpretación de la situación en la cual actúan. La internalización de símbolos y
significados como también las estimulaciones del pensamiento a través del
lenguaje aumentan el poder de reflexibilidad que le permite a la persona mirarse
como un objeto, hacerse indicaciones a sí mismo y actuar hacia otros.

5. Por lo dicho más arriba, la interacción social es un proceso de construcción

constante. No es una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene una
27
forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situación, a los otros
y a la propia conducta.

6. Durante la "etapa de los juegos" el niño se ve a sí mismo desde la perspectiva

de los otros. Para actuar en ciertas situaciones debe tomar el papel, el rol, de los
otros y a medida que sigue el desarrollo no sólo se ve desde esa perspectiva sino
en términos de normas, valores y leyes aceptados en la sociedad. Mead llamó a
este "yo" el "otro generalizado". Representa la relación entre el individuo y la
sociedad.

Con relación directa a la investigación basada en el interaccionismo simbólico, se

deben considerar las siguientes orientaciones metodológicas.

1. La investigación debe estar anclada en la realidad empírica. Por tal se entiende

la vida social de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan día a día.
Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseño de la investigación, los
problemas formulados para su estudio, la especificación de las categorías, las
relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o interpretativos deben
someterse a la prueba de esa realidad, a su conformidad con ella.}

2. Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mínimo de supuestos al

inicio del estudio.

3. En la investigación basada en el interaccionismo simbólico debe tenerse muy

en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por esto, el investigador
debe estar atento a descubrir qué hay detrás de las primeras y segundas
apariencias. Esta observación tiene especial sentido para el investigador cuando
se relaciona con las personas del estudio, en particular para obtener información
sobre niveles de significados que no aparecen en las primeras entrevistas u
observaciones. Se debe pensar que en toda conducta, en toda opinión, hay "un
detrás".

4. Si pretendemos comprender la vida social y lo que motiva la conducta y las

creencias de las personas debemos tomar el rol de ellas, colocarnos en su lugar.
En general, debemos tomar "el rol del otro". Así podremos obtener un
conocimiento "desde dentro" de la vida social que estudiamos. En otras palabras,
debemos tratar de ver el mundo desde su punto de vista. Esto significa que
debemos vivir con las personas que estudiamos, hacernos uno de ellas, acompa-
ñarlas en las varias situaciones de su vida diaria, etc.

5. Finalmente digamos aquí que un papel central dentro de este tipo de

investigación lo ocupa la captación de la cultura del grupo, los significados que se
dan en ella, según como las personas de ese grupo los entienden. Tal tarea
impuesta al investigador, junta a otras que señalamos antes, lo obligan a sumirse
en la vida del grupo, pero también a mantener una cierta "lejanía" que le permita
desempeñar su papel específico.

2.4.2. El estudio de casos

28
El tipo de investigación denominado estudio de casos está constituido por el
análisis de sucesos que se dan en un caso único o sólo en algunos casos
elegidos por el investigador. No es un tipo que se distinga por otras
características, ya que en la práctica el estudio de casos puede estar al servicio
de una investigación etnográfica, de una investigación basada en el
interaccionismo simbólico, etc. Por otro lado, estos estudios de casos pueden
pertenecer al paradigma explicativo, si se desea explicar el o los fenómenos
estudiados o pueden pertenecer al paradigma interpretativo, si se cumplen las
funciones que éste tiene.

El gran problema del estudio de casos es la limitación que tienen en la generalización de

los resultados que se obtengan en la investigación: ¿cómo generalizar a otros casos no
estudiados las conclusiones que se obtuvieron en sólo uno, dos o tres casos? Los
investigadores cualitativistas dicen que si bien no pueden generalizarse los resultados si
se pueden hacer con las hipótesis de trabajo que se formulen dentro del estudio de
casos.

2.4.3. La investigación acción-participativa

Es otro tipo de investigación cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos

de pequeña o mediana magnitud con la participación de sus miembros. En esta
investigación se parte de un diagnóstico de los problemas que pueden darse en
una escuela, en una comunidad para luego buscar sus causas y con base en ellas
encontrar y aplicar las soluciones que corresponda.

CAPITULO III
PROYECTO O PLAN DE INVESTIGACIÓN

3. Proyecto o plan de investigación

3. 1. Concepto.
Plan: “Conjunto de disposiciones ordenados para la ejecución de un proyecto., es
decir determinación:
. De un fin u objetivo a alcanzar
. De los medios para alcanzarlo" 6
Proyectos: "Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces
corno prueba antes de darle la forma, definitiva" 7

Es una estructura organizada sistemáticamente para logra un determinado

propósito siguiendo un orden lógico. Es un documento de planeamiento en donde

6 FOULQUIE, Paul. Diccionario Filosófico p. 779

7 DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. P. 1682.
29
se precisa el problema de investigación, los objetivos del mismo y por lo general
se plantea la hipótesis que se desea probar; aquí se determina procedimientos
que se utilizarán, el cronograma de trabajo y las referencias bibliográficas que
servirán para reconocer los antecedentes del tema escogido y poder efectuar una
discusión analítica que nos permita arribar a conclusiones válidas científicamente.

3.2. Características básicas de un proyecto:

3.2.1. Pertinencia: Esta referida a la utilidad que los posibles resultados que se
obtiene sirvan a una comunidad determinada; ejemplo: a un centro educativo, a
una población geográfica.

3.2.2. Factibilidad: Referida a la posibilidad efectiva de poder realizar el proyecto

y estas pueden ser de tres tipos:

a) Bibliográfica: Es tener el acceso a los recursos bibliográficos, ejemplo:

centro de documentación, Internet, biblioteca especializada, etc.

b) De acceso a la población de estudio: Se refiere a la posibilidad efectiva de

entrar en contacto con la población que pretendemos trabajar.

c) De servicios colaterales: Se refiere a la posibilidad que tenemos de acceder a

equipos que son imprescindibles para el trabajo, a los medios económicos, o
financieros y en general a todos los materiales requeribles.

Cuando el proyecto de investigación se sujeta a los factores de pertinencia y

factibilidad. Podemos decir que estamos en condiciones reales de ejecutar un
proyecto.

3.3. Importancia del proyecto de investigación:

Los proyectos de investigación son importantes porque:

- Ordenan la investigación.
- Sistematizan el trabajo del investigador.
- Preveen las actividades que debe realizar el investigador.

El proyecto de investigación elaborado coherentemente y sistemáticamente con

los rigores del método científico permitirá realizar investigaciones pertinentes,
cuyos resultados servirán de base para otras investigaciones y en el caso de las
investigaciones educativas tales conocimientos se expresan en resultados de
investigación. “Así, son resultados de la investigación realizada en el nivel de
Educación Básica en América Latina los siguientes ejemplos:

• Los maestros autoritarios fomentan el fracaso escolar de sus alumnos.

• Los niños de alto y bajo rendimiento difieren en sus niveles de lectura.

30
• Las actitudes favorables al cambio del docente como también sus actitudes
críticas, de autonomía, de democracia y de sentido humano están asociadas
positivamente con un mayor rendimiento de sus alumnos en matemáticas y
lenguaje.

• No existe suficiente evidencia para afirmar que exista una relación entre
perfeccionamiento tradicional de los profesores y el rendimiento de sus alumnos.

• Existe asociación entre el nivel educacional y el estado nutricional de los

alumnos de manera que los niveles superiores de escolaridad corresponden a
niveles mayores de nutrición.

(Los ejemplos anteriores fueron tomados del libro editado por Carlos Muñoz
Izquierdo con el nombre de Calidad, equidad y eficiencia de la educación primaria:
Estado actual de las investigaciones realizadas en América Latina, Santiago: CEE
- REDUC. 1988).

En la investigación educativa se distinguen áreas como las siguientes:

• Calidad de la educación.

• Rendimiento escolar en asignaturas específicas: lenguaje, matemáticas, etc.

• El proceso de enseñanza - aprendizaje.

• El fracaso escolar: repitencia, deserción.

• Eficiencia interna de la escuela.

• Equidad de la educación.

• Distribución social de la educación (según niveles socioeconómicos, tipos de

ocupación etc.)

• Problemas de aprendizaje.

• Relaciones entre educación y trabajo.

• Características sociales de la escuela.

• Características sociales del profesor.

• Estilos de aprendizaje.

• Estilos de enseñanza.

• Pensamiento del profesor sobre su conducta docente.

31
• Pensamiento del alumno sobre su aprendizaje.

• Demanda de los padres a la educación que reciben sus hijos.

• Efectos del uso del computador en el aprendizaje.

• Participación de los padres en la educación de sus hijos.

• Formas y uso de las innovaciones educativas.

• Conexiones entre el hogar, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y

desarrollo de los niños.

• Disciplina y control en el aula.

• Estilos de gestión de la escuela.

• Prevención de la drogadicción.

• Formas e instrumentos de evaluación escolar.

• Evaluación de la unidad educativa. “8

3.4. Preguntas claves en el proyecto de investigación:

Las preguntas que se tiene que formularte antes de iniciar el proyecto de

investigación son:

¿Qué quiero investigar?

¿Para que quiero investigar?

¿Por qué voy a investigar?

¿Cuándo voy a investigar?

¿Dónde voy a investigar?

¿Con qué voy a investigar?

¿A quienes voy a investigar?

Cuando se ha respondido a estas preguntas, se inicia la construcción del proyecto

de investigación.

3.5. Diseños de investigación.

8 BRIONES, Guillermo. La Investigación Social y Educativa. P. 28 y 29

32
3.5.1. Investigación no experimental.

Se denomina investigación no experimental a la investigación empírica (Basada

en la experiencia) en la cual la variable independiente no se manipula, se estudia
la variable en su ambiente natural.

a) Investigación de tipo descriptivo

Describe situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir como es y como se

manifiestan determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones
o componentes del fenómeno a investigar. Desde el punto de vista científico,
describir es recolectar datos (para los investigadores cuantitativos, medir, y para
los cualitativos, recolectar información). Esto es, en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada
una de ellas, para así describir lo que se investiga.

Los estudios miden conceptos o recolectan información; de manera independiente

o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren. Desde luego
pueden integrar las mediciones o información de cada una de dichas variables o
conceptos para decir como es y como se manifiesta el fenómeno de interés, su
objetivo no es indicar como se relacionan las variables medidas. Por ejemplo si
queremos describir una personalidad.

b) Diseños de investigación no experimentales

Las investigaciones no experimentales de acuerdo con el número de momentos

en un determinado tiempo y espacio en que se recogen los datos de clasifican en
investigaciones transversales e investigaciones longitudinales.
Investigación transversal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos u objetos en un momento dado. Con la finalidad de
describir la variable, y analizar su incidencia en un determinado momento.
Ejemplo: Comportamiento de los niños que ingresan al primer grado de Educación
Primaria. Mediante la observación en un único momento

Estos diseños pueden esquematizarse de la siguiente manera:

MEDICION
UNICA

También la investigación transversal puede hacerse con varios grupos,

pero siempre tiene que tenerse en cuenta que solo se recolecta los datos
en un único momento. Ejemplo: Comportamiento de los niños que
estudias en Primer grado, Segundo grado y Tercer grado de Educación
Primaria.

33
 UN SOLO GRUPO
UNA SOLA
MEDICION EN
GRUPO

La investigación transversal puede realizarse también con subgrupos y se

aplica una medición simultanea. Ejemplo: Comportamiento de los niños de
Educación Inicial, de Educación Primaria y Educación Secundaria.

MEDICIÓN GRUPO 1 E. I.

MEDICIÓN GRUPO 2 E. P.

MEDICIÓN GRUPO 3 E. S.

SE REALIZA UNA MEDICIÓN SIMULTÁNEA

Según Hernández Sampieri, Roberto, los diseños transversales pueden dividirse

en dos: descriptivos y correlaciónales / causales.
C) Diseños transversales descriptivos.

Los diseños transversales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia

y los valores en que se manifiesta una o más variables. El procedimiento consiste
en medir en un grupo de personas u objetos una o —generalmente— más
variables y proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente
descriptivos que cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas.

Ejemplo: Realizar un estudio para conocer cuales son los métodos de enseñanza
de la Lecto-escritura en los Centros Educativos estatales de la zona de Chosica.
El objeto del estudio es solo describir cuales son los métodos que utilizan los
docentes de la zona de Chosica para la enseñanza de la Lecto-escritura.

Un estudio del número de alumnos que ingresaron a la UNE en el año 2003 y

señalar los siguientes indicadores como: Departamento de procedencia, edad,
estado civil, sexo, etc. El objeto de estudio es describir cual es el lugar de
procedencia, su edad, su estado civil y el sexo.

Las investigaciones de tipo transversal descriptivo se aplican el instrumento de

investigación una sola oportunidad, para estudiar una o más variables en un
determinado momento.

Las investigaciones transversales también pueden realizar investigaciones

descriptivas comparativas, entre grupos de personas, objetos o indicadores.

34
Ejemplo: Se puede realizar una investigación descriptiva comparativa entre en
número de alumnos que ingresaron a la UNE en los años 2002 y 2003 y comparar
los siguientes indicadores como: Departamento de procedencia, edad, estado
civil, sexo, etc.

Se mide y se describe la variable X1

Se mide y se describe la variable X2

D) Diseños transversal correlaciónales / causales

Los diseños transversales correlaciónales / causales tienen como objetivo

describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se
trata también de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus
relaciones, sean éstas puramente correlaciónales o relaciones causales. En estos
diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado.

- Correlacionado.

Se mide y se describe la relación que existe entre la variable independiente X1 Y

la variable dependiente X2 en un solo momento.

X1 X2

X1 X3

Ejemplo: Una investigación que pretendiera indagar la relación que existe entre el
buen trato que brinda el maestro a sus alumnos y la confianza que estos le tienen
para comunicarse con él.

- Causales.

Se mide y se describe como influye la variable Independiente X1 sobre la variable

dependiente X2, en un solo momento. Esto quiere decir en hechos que ya
ocurrieron y sin manipular la variable independiente X1

X1 X2

X1 X3

Ejemplo: Una investigación que pretendiera indagar como influye las aulas de
educación primaria que cuentan con biblioteca y el índice de lectura de los
alumnos, y como influye la biblioteca de aula en el aprendizaje de los alumnos.

Investigación longitudinal.- Son investigaciones que estudian un aspecto de

desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad, mediante
observaciones repetidas. Es decir el investigador analiza los cambios que se
producen a través del tiempo en determinadas variables o en la relación entre
éstas.

35
Las investigaciones de tipo longitudinal tienen la ventaja de que proporcionan
información sobre cómo las variables y sus relaciones evolucionan a través del
tiempo, sin embargo suelen ser mucho más costosa que las transversales.

Ejemplo: Una investigación de tipo longitudinal estudiaría el lugar de procedencia

de los ingresantes a la UNE durante el periodo del 2000 al 2004. Esto significaría
que se tendría que aplicar cada año una encuesta a los ingresantes a la UNE
para comprobar su lugar de procedencia.

Los diseños longitudinales se clasifican en tres tipos: diseños de tendencia,

diseños de análisis evolutivo de grupos y diseños panel.

E) DISEÑOS LONGITUDINALES DE TENDENCIA

Los diseños de tendencia son aquellos que analizan cambios a través del tiempo
(en variables o sus relaciones) dentro de alguna población en general.

La investigación longitudinal de tendencia puede medir toda la población o bien

tomar una muestra representativa de ella cada vez que se midan las variables o
las relaciones entre éstas.

Ejemplo: Una investigación para analizar los cambios en la actitud de una

población en relación a la Educación Inicial. Dicha actitud se mide en varios
puntos en el tiempo (digamos anualmente durante 04 años) y se examina su
evolución a lo largo de este periodo.

Estos diseños pueden representarse de la siguiente manera:

Medición en una Medición en una Medición en una

población población población

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3

F) DISEÑOS LONGITUDINALES DE EVOLUCIÓN DE GRUPO.

Las investigaciones de diseños longitudinales de evolución de grupo es aquella

que estudia a un grupo específico o a una subpoblación para examinar los
cambios que se manifiestas a través del tiempo, siempre se utilizan grupos de
individuos vinculados de alguna manera (grupo por edades – por haber egresado
un mismo año, etc.)

EJEMPLO:

Una investigación sobre las actitudes de los profesores que egresaron en el año
de 1970 en referencia a la Reforma Educativa que se aplico en esos años. La
medición sea aplicaría cada dos años a partir de ese año por un periodo de 10
años. Cada dos años se hace la medición y se selecciona de la población de
profesores, una muestra de ellos. Se analizaría la evolución de los cambios de
actitudes en referencia a la Reforma Educativa, aunque el conjunto especifico de
personas estudiadas en cada tiempo o medición pueda ser diferente.

36
 Medición en una Medición en una Medición en una
subpoblación subpoblación subpoblación

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3

En los diseños de tendencia y de evolución de grupo se estudian el cambio en

subpoblaciones o poblaciones pero debido a que cada momento o tiempo se mide
una muestra diferente aunque equivalente.

Juan Pérez. Ana Postijo.

Pedro Quispe. Sonia Jiménez
María Ramos María Ramos.
Teresa Mamani Teresa Mamani.

Población o Subpoblación Población o Subpoblación

G) Diseños longitudinales panel

Los diseños panel son similares a las dos clases de diseños vistas anteriormente,
sólo que el mismo grupo específico de sujetos es medido en todos los tiempos o
momentos. La ventaja que ofrece este diseño es que siempre se mide al mismo
grupo y a los mismos sujetos y se puede compara la evolución de su actitud.

Ejemplo Una investigación de actitud de los directores en referencia a la Reforma

educativa. Durante el periodo del 1970 al 2000.

Juan Pérez. Juan Pérez

Pedro Quispe. Pedro Quispe
María Ramos María Ramos.
Teresa Mamani Teresa Mamani.

Tiempo 1 Tiempo 2

3.5.2. Investigaciones experimentales.

Las investigaciones experimentales se diferencias de las cuasi experimentales

porque las investigaciones experimentales tienen que reunir los siguientes
requisitos para logra el control y la validez interna: 1) grupos de comparación
(manipulación de las variables) y 2) equivalencia de los grupos. Los diseños
experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o mas
dependientes. Así mismo pueden utilizar pruebas y postpruebas para analizar la
37
evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental.

A) Diseño experimental con postprueba y grupo de control.

Este diseño incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no (grupo de control). Es decir, la manipulación de la variable alcanza sólo dos
niveles: presencia y ausencia. Los sujetos son asignados a los grupos de manera
aleatoria. Después de que concluye el periodo experimental, a ambos grupos se
les administra una medición sobre la variable de estudio.

Luego que se aplica la postprueba simultáneamente en los grupos se comparan

los resultados (O1 y O2), y si hay diferencia entre el grupo de experimentación y
el grupo de control esto nos indicara que el experimento surgió efecto.

GRUPO ASIGNACION TRATAMIENTO POSTPRUEBA

EXPERIMENTAL ALEATORIA X O1
CONTROL ALEATORIA ---- O2

Se diagrama de la siguiente manera:

G1 AL X O1
G2 AL -- O2.

B) Diseño experimental con preprueba – postprueba y grupo de control.

Este diseño incorpora la administración de prepruebas a los grupos que

componen el experimento. Los sujetos son asignados al azar a los grupos,
después de estos se les administra simultáneamente la preprueba, un grupo
recibe el tratamiento experimental y el otro no, y finalmente se les administra
también simultáneamente una postprueba.

Las prepruebas a los dos grupos sirven para evaluar que tan adecuada fue la
aleatorización y la diferencia entre la preprueba y la postprueba en cada uno de
los grupos nos indicara si el experimento surgió efecto.

GRUPO ASIGNACION PREPRUEBA TRATAMIENTO POSPRUEBA

EXPERIMENTAL AZAR O1 X 02
CONTROL AZAR O3 ----- O4

El diseño se diagrama como sigue:

G1 AZ O1 X O2
G2 AZ O3 -- O4

C) Diseño de cuatro grupos de salomón.

“R. L. Salomón (1949), describió un diseño que era la mezcla de los dos
anteriores (diseño con postprueba únicamente y grupo de control más diseño de
preprueba – postprueba con grupo de control). La suma de estos dos diseños
38
origina cuatro grupos: dos experimentales y dos de control, los primeros reciben el
mismo tratamiento experimental y los segundos no reciben tratamiento. Sólo a
uno de los grupos experiméntales y a uno de los grupos de control se les
administra la preprueba, a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. Los
sujetos son asignados aleatoriamente.”

GRUPO ASIGNACIÓN PREPRUEBA TRATAMIENTO POSPRUEBA

EXPERIMENTAL ALEATORIA O1 X O2
CONTROL ALEATORIA O3 ----- O4
EXPERIEMTAL ALEATORIA ----- X O5
CONTROL ALEATORIA ----- ----- O6

Diagramación del diseño de Salomón.

G1 AL O1 X O2
G2 AL O3 -- O4
G3 AL -- X O5
G4 AL -- -- O6

D) Diseños experiementales de series cronológicas multiples.

Los diseños experimentales con series cronológicas son aquellas investigaciones

donde hay grupo de experimentación y grupo de control, pueden ser con
preprueba o no lo que diferencia a estas investigaciones es que se toman varias
postpruebas (dos, tres cuatro. Postpruebas) y se comparan los resultados entre
las postpruebas y los grupos. Esto se realiza en un determinado tiempo. El
objetivo de este tipo de diseño es que pueden realizarse investigaciones a
mediano y largo plazo.

GRUPO ASIGNACIÓN TRATAMIENTO P.P. P.P. P.P.

EXPERIMENTAL ALEATORIA X1 O1 O2 O3
EXPERIMENTAL ALEATORIA X2 O4 O5 O6
EXPERIEMTAL ALEATORIA X3 O7 O8 O9
CONTROL0000 ALEATORIA ----- O10 O11 O12

P.P. = POSTPRUEBA.

Diagrama de diseño experimental de series cronológicas.

G1 AL X1 O1 O2 O3
G2 AL X2 O4 O5 O6
G3 AL X3 O7 O8 O9
G4 AL -- O10 O11 O12.

39
 CAPITULO IV

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

4. Estructura del proyecto de investigación

4.1 Título

"El título del trabajo deberá expresar de manera concreta la intención de la

investigación” 9

“El título de la investigación debe ser explícito o reflejar la idea con claridad, para
ejecutarse el estudio, de tal manera que no haya ambigüedades al respecto” 10

“El título debe atraer al lector, pero, más importante aún debe dar una idea
comprensiva de lo que contiene si trabajo.” 11

"Es la presentación racional de lo que se investigará, precede al plan de la

investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema'' 12

El título del tema de investigación debe tener una significación clara y precisa; y
su mayor o menor amplitud depende de la naturaleza del tema. Sin embargo, no
es recomendable que el enunciado del título sea extenso a tal extremo de ser
explicativo.

En términos generales, el tema de investigación del proyecto, según los

tratadistas sobre la materia, se caracteriza por su importancia, factibilidad,
especialidad y disponibilidad de recursos técnicos y económicos para su
realización
.

4.2. Planteamiento del Problema

"El planteamiento del tema facilita explicitar el interés y reflexión por el área
motivo de investigación”13

"Los problema, operativos si se plantearon deben estar orientados a resolver el

9 UNE, “Enrique Guzmán y Valle” Lineamientos de Investigación. P.5

10 Solórzano Acuña, Jorge L. Desarrollo del Conocimiento en la educación Superior. p. 83
11 Carrillo Francisco, La Tesis. P. 289.
12 Namakforoosh. Metodología de la investigación p. 65.
13 Solórzano Acuña, Jorge. Ob cit p.83
40
problema, de investigación"14

“Consiste en términos generales, en la delimitación del tema de estudio o en el

planteamiento de los aspectos esenciales del problema.” 15

El Planeamiento del Problema Consiste, en términos generales, en la delimitación

del tema de estudio en subtemas o en el planteamiento de los aspectos
esenciales del problema. Dentro de la estructura del planteamiento del problema
se consideran generalmente las variables del tema de investigación. Por ejemplo,
si el tema de investigación se refiere a: “Los factores causantes de la deserción
de los estudiantes no graduados de la especialidad de Psicología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos”.

El problema del tema planteado consiste en el conocimiento de los factores

causante de la deserción. Entre estos factores o variables podrían considerarse
los datos biográficos, psicológicos, académicos y económicos de los estudiantes
que van a ser investigados. Los autores de textos de investigación clasifican a las
variables en diversos tipos según su naturaleza y alcances.

4.2.1. Formulación del problema.

"El problema puede enunciarse como una pregunta, es decir, utilizando la forma
interrogativa. Esta interrogante puede referirse a hechos y también a situaciones
estimativas, pero siempre en términos que consideren procesos observables” 16

"El problema debe ser formulado en términos de pregunta. La pregunta debe ser
general, directa clara, concisa y concreta, de manera que exprese el problema
que espera resolver. Lo importante es que en esta parte debe percibirse con
claridad las variables de estudio las mismas que posibilitan la formulación de
objetivos e hipótesis".17

Para formular un problema debe seguir las siguientes recomendaciones:

- El problema de investigación deberá ser formulado en forma interrogativa y
adecuada.
- El problema debe expresar la población de estudio y la variable o variables de
investigación.
- El problema formulado exhibirá preferentemente el ámbito geográfico y temporal
de la investigación.
- Los términos que se utilizan para formular el problema deberá ser
preferentemente unívocos.
- Los problemas operativos -si se plantearon - deben estar orientados a resolver el
problema de investigación.

14 UNE, “Enrique Guzmán y Valle” Ob cit p. 5

15 Arbanil Sandoval, José. Taller de investigación Educacional I p. 245.
16 Encinas Ramírez, Irma. Teoría y Técnicas en la Investigación Educativa p. 67
17 Villegas Villegas, Leonardo. Metodología de la Investigación Pedagógica. P. 161.
41
4.2.2. Antecedentes de la investigación.

Se refiere a lo que se ha investigado en relación al tema que se pretende estudiar.

Los antecedentes incluyen trabajos de investigación, tesis, monografías, así como
trabajos presentados en encuentros científicos.

Los antecedentes de la investigación son importantes porque sirven para tener

una mayor comprensión del problema de investigación o para evitar reiteraciones.
Por lo general, los antecedentes del proyecto de investigación son breves.

4.3. Justificación de la Investigación

"Se precisa los criterios científicos pedagógicos que le motivó a investigar

el problema y el impacto social que tendrá el resultado. Además establecerá
los fundamentos que sustentan la importancia y la utilidad de la investigación
y así como deberá establecer la pertenencia y factibi1idad de ejecución del
trabajo" 18

"Es mostrar por qué el trabajo es importante que institutos o instituciones

requieren los resultados y para qué" 19

“La mayoría de los investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se

hacen simplemente por capricho de una persona y ese propósito debe ser lo
suficiente fuerte para que justifique la realización” 20

Consiste en la enumeración de las razones que fundamenta la necesidad e

importancia del tema de investigación. Dicha enumeración debe referirse a los
fundamentos esenciales del proyecto, así como a sus posibles aportes de
carácter teórico o práctico de índole local, nacional y regional.

La clase, categoría, profundidad e importancia de una investigación se pone de

manifiesto a través de las contribuciones o aportes que hace.

La Justificación en un Proyecto de investigación es de suma importancia, al

respecto Hernández Sampieri (2003) dice: Que toda justificación debe contar con
los siguientes requisitos:

a.- Conveniencia: ¿qué tan conveniente es la investigación? ¿para qué sirve?

b.- Relevancia social: ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?; ¿quienes se

beneficiarán con los resultados de la investigación?; ¿ de que modo?; ¿ qué
alcance social tiene?

c.- " Implicancias prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?; ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

18 UNE Enrique Guzmán y Valle” Ob cit. P. 5

19 Carrillo, Francisco. Ob cit. P. 123.
20 Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación p. 14.
42
d.- Valor teórico: Con la investigación ¿ Se llenará algún hueco del conocimiento?;
¿ se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?; ¿ La
información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una
teoría?; ¿ se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de
diversas variables o la relación entre ellas?; ¿ Ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?; ¿ qué se espera saber con
los resultados que no se conociera antes?: ¿ puede sugerir ¡deas,
recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?.

4.4. Hipótesis

"Es una presunción inferida de ciertos indicios, es una respuesta provisional

que se propone a. una pregunta o problema es una conjetura sujeta a
comprobación”.21

"La hipótesis es una suposición o conjetura que anticipa a una posible solución
del problema, que tiene la probabilidad de ser verdadera o falsa”. 22

"Es una respuesta tentativa a priori a las interrogantes de problema, que se

elaboran en base al marco teórico, Es decir, las hipótesis son conjeturas o
proposiciones que afirman o niegan, acerca de las relaciones entre variables del
problema materia de investigación”23

“Explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas amanera de

proposiciones”24

Las hipótesis: Son explicaciones tentativas al fenómeno investigado que se

formulan como proposiciones. Las hipótesis pueden ser más o menos generales o
precisas, e involucrar dos o más variables; pero en cualquier caso son solo
proposiciones sujetas a comprobación empírica y a verificación en la realidad en
la investigación cuantitativa y a observación en el campo para la investigación
cualitativa.

El planteamiento de las Hipótesis. Consiste en la presentación de las hipótesis de

trabajo que son los supuestos o conjeturas que motivan la investigación. Dicha
formulación debería caracterizarse por una redacción clara y precisa, por una
sólida contextura conceptual y lógica, por estar apoyada en el conocimiento de la
realidad circundante y con el estado actual del acervo científico, cultural y
tecnológico.

4.5. Variables

"La variable es una característica observable de algo que es susceptible de

optar distintos valores o de ser expresada en varias categorías” 25

21 Carrillo, Francisco. Ob. Cit. P.53

22 Jara Ahumada, Miguel y Robles Orue, Jorge. Ob. Cit. P. 58
23 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 70
24 Hernández Sampieri, Roberto, Ob. Cit. P. 76.
25 Jara Ahumada, Miguel y Robles Orue, Jorge. Ob. Cit. P. 63
43
"Es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es
susceptible de medirse”26

"Se denomina variable a cualquier aspecto, rasgo cualidad atributo propiedad o

dimensión de un objeto de investigación cuyos valor es son susceptibles de
aumento, disminución o modificación”27

Las variables son un conjunto de características o propiedades de los sujetos u

objetos de una investigación que son susceptibles de ser observables y pueden
medirse o asignarle un valor.

Variables: deben ser definidas como concepto y operacionalmente:

- Conceptual: es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible

de medirse ejemplo: sexo, aprendizaje de conceptos, agresividad verbal, niveles
de autoestima etc.

- Operacional: Una definición operacional constituye el conjunto de

procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto teórico en mayor o menor grado, (que actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable (enfoque cuantitativo) o recolectar datos
(enfoque cualitativo) por ejemplo: variable ingreso familiar: podría
operacionalizarse cuantitativamente haciendo una pregunta sobre el ingreso
personal de cada uno de los miembros de la familia y luego sumando las
cantidades que cada uno indicó. Otro ejemplo puede ser personalidad, la
definición operacional podría ser cuantitativa y cualitativa: pruebas psicométricas,
técnicas de entrevista estructurada. "Briones " (1995) lo define como "indicadores
observables de la variable a ser medido de las personas, o grupos estudiados o
en señalar como se va medir la variable: por ejemplo: la inteligencia quedará
limitada operacionalmente cuando decimos que será medida por tal prueba.

4.6. Objetivos

"Los objetivos son metas que se propone lograr al investigar. Los objetivos
son los propósitos que guían el desarrollo de la investigación" 28

"El objetivo es una previsión de resultados de problemas en el curso de una

acción que desarrollará el investigador para responder a la interrogante
seleccionada. Es decir, se refiere a los sub problemas que se desea estudiar
o a los resultados intermedios que se espera obtener para una respuesta final al
problema.”29

26 Hernández Sampieri, Roberto, Ob. Cit. P. 77

27 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 91
28 Jara Ahumada, Miguel y Robles Orue, Jorge. Ob. Cit. P. 66
29 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 88
44
"Son los guías de estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben
tenerse presentes"30

"Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los específicos, la

diferencia entre ellos están en el nivel de especificación y no en la forma" 31

Los objetivos de la Investigación: Comprende el planeamiento de los propósitos

esenciales de la investigación.

El objetivo general abarca la dimensión total del tema de investigación por eso,
más de las veces, la formulación de este objetivo se limita a la repetición del
enunciado del título de investigación.

Los objetivos específicos son los planteamientos que abarcan las diversas áreas
o aspectos esenciales en los que se ha subdividido el problema de la
investigación.

4.7. Limitaciones de la investigación.

Es precisar con claridad, cuáles son las limitaciones que podría tener el
ejecutor o los ejecutores para el desarrollo de su trabajo.

4.8. Descripción de las características de investigación.

Las características de la investigación deberán ser identificadas y en función

de estás tipificarla de acuerdo a las clasificaciones conocidas en la investigación
educacional (véase en diseños de investigación)

4.9. Marco teórico.

“Fundamentación lógica epistemológica de la investigación en base al análisis

y síntesis de estudios y de obras realizadas al respecto" 32

"Elaborar el marco teórico, implica analizar y exponer aquellas teorías, enfoques

teóricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran
válidos para el correcto encuadre del estudio" 33

"Es el sistema de interpretación que guía la solución de un problema, los

conceptos de una teoría estructurada que orienta el trabajo, las hipótesis
generalmente aceptadas que van dando un camino de solución las
afirmaciones o negaciones preestablecidas dentro del sistema en que

30 Hernández Sampieri, Roberto, Ob. Cit. P. 77

31 Avila Acosta Roberto Ob. Cit. P. 57.
32 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 94
33 Hernández Sampieri, Roberto, Ob. Cit. P. 22
45
nos desarrollamos”34

Marco teórico: Implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se

consideren válidos para el encuadre de estudio. El marco teórico cumple diversas
funciones dentro de una investigación, entre las cuales destacan las siguientes:

a.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

b.- Orienta sobre como habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema
específico de investigación: que tipos de estudio se han efectuado, con que tipo
de sujetos, como se han recolectado los datos, en que lugares se han llevador a
cabo, que diseño se ha utilizado. Aún en el caso de que desechemos los estudios
previos estos nos orientarían sobre lo que queremos y lo que no queremos para
nuestra investigación.

c.- Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.

d.- Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán

de someterse a prueba de la realidad.

e.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio.

Para todo esto se tiene que llevar a cabo dos acciones, la primera
correspondiente a la revisión de la literatura correspondiente y la segunda es la
adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. La
revisión de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y
otros materiales que sean útiles para los propósitos de estudio, de, donde se tiene
que extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro
problema de investigación. En la construcción del marco teórico debemos
centramos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros
temas ajenos al estudio. Tratar con profundidad únicamente los aspectos
relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y
las proposiciones existentes en estudios anteriores. Se debe integrar, enlazar "no
brincar de una idea a otra idea.

4.10. Métodos y técnicas.

4.10.1. Métodos.
“Entendemos como método al camino o procedimiento que se sigue mediante
un conjunto sistemático de operaciones y reglas prefijadas, para alcanzar un
resultado propuesto"35

"El método es un proceso sistemático que orienta y ordena el razonamiento en

base a esquemas lógicos para descubrir la verdad de un conocimiento o
cumplir con un objetivo.”36

34 Carrillo, Francisco. Ob. Cit. P.124.

35 Avila Acosta Roberto Ob. Cit. P. 43.
36 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 96
46
El método es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva para
alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual.

4.10.2. Técnicas.

"Herramientas metodológicas d e la investigación, permiten realizar las

distintas etapas de ésta, dirigiendo los procesos mentales y las actividades
prácticas hacia el logro de los objetivos formulados” 37

La técnica es un conjunto de habilidades, destrezas, de las cuales se agencia el

investigador para recoger información necesaria y cristalizar una actividad
determinada. Deberán explicar cómo se utilizarán las técnicas y procedimientos
durante la investigación.

4.11. Instrumentos y materiales

“Ayuda o elementos que el investigador construye para la recolección de datos

a fin de facilitar la medición de los mismos”38

"Los instrumentos de observación son los elementos que facilitan ampliar o

perfeccionan la tarea de observación realizada por el investigador” 39

Los instrumentos de investigación (Cuestionarios, Guías de entrevista, guías de

observación, etc.) deberán ser considerados y seleccionados adecuadamente.

Los instrumentos deben estar elaborados adecuadamente para obtener la

información que permita dar respuesta al problema general y/o los problema
operativos de la investigación.

Debe considerar los equipos, materiales de escritorio y otros que se utilizarán en

la investigación.

4.12. Universo y/o muestra.

4.12.1. Universo

“La población constituye la totalidad integrada, que pueden ser individuos,

hechos, objetos o elementos de toda índole que tienen relación directa con el
tratamiento del tema”40

37 Torres Bardales, C. Metodología de la Investigación Científica p. 80

38 Tamayo y Tamayo, Mario. Diccionario de Investigación Científica p. 128
39 Jara Ahumada, Miguel y Robles Orue, Jorge. Ob. Cit. P. 124
40 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 97
47
"Llamamos universo de la investigación cuando en la totalidad de seres que van
a ser objetos de nuestra investigación se comprende además de personas,
animales, cosas y seres inanimados en general” 41

Universo ó población: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones, de contenido, lugar y tiempo de las personas en
estudio.

El universo o la población de estudio debe precisarse y describirse.

4.12.2. Muestra

'La muestra es una parte representativa tanto cualitativa como

cuantitativamente de una población o universo, con el propósito de describirlo y
explicarlo dentro de un cierto grado de precisión” 42

"Es cualquier parte o grupo de unidades de un universo, pero que tiene que ser
seleccionado por alguna técnica de muestreo” 43

Muestra de investigación: es un subgrupo de la población, o es un subconjunto de

elementos que pertenecen al universo. Se habla de muestra representativa de la
población.

Debe determinarse las características generales de la muestra. Al tratar la

muestra debe establecerse si es probabilística o no probabilística. Debe
describirse el diseño de la muestra, calculando el tamaño de la misma en función
de la confiabilidad que se pretende tener y el margen de error.

4.13. Tratamiento de datos.

"Este paso consiste en la codificación y tabulación de los datos obtenidos

mediante los instrumentos utilizados permitiendo su observación y tratamiento
sistemático”44

"El procesamiento obedece a un plan de tabulación definido y que constituye los

cuadros de salida del proceso de tabulación”45

Tratamiento de datos: etapa que consiste en el ordenamiento de la información

que se ha recogido y utilización de técnicas estadísticas de acuerdo con los
objetivos de investigación. Si se trata de describir, por ejemplo, la distribución de
ingresos en una población, se hará una distribución de frecuencia o se

41 Caballero Romero Alejandro. Metodología de la investigación Científica. P. 17

42 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 97
43 Jara Ahumada, Miguel y Robles Orue, Jorge. Ob. Cit. P. 68
44 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 98
45 Avila Acosta Roberto Ob. Cit. P. 91.

48
compararán los promedios de ingresos en grupos diferenciados según los
objetivos de investigación; si se trata de verificar si existe relación entre
rendimiento escolar y niveles de nutrición, se hará uso de algún coeficiente de
correlación. Los resultados es la información obtenida en forma ordenada y
contrastada con el marco teórico, como también confrontada con la hipótesis.

4.14. Cronograma de trabajo.

''Consiste en organizar las acciones a realizar en el desarrollo del trabajo en

función al tiempo disponible, desde la elaboración del anteproyecto hasta la
presentación del informe final y, si es posible se incluye la fecha de la exposición
– sustentación del trabajo”46

En este aspecto deberá considerarse un listado de etapas de trabajo en función

de las acciones secuenciales para el desarrollo de la investigación. El cronograma
deberá representarse en una tabla de doble entrada para ilustrar el tiempo en el
que se desarrollará cada etapa.

4.15. Presupuesto

Es la estimación formal de los gastos que puede ocasionar el desarrollo de la

investigación.

En el presupuesto se debe precisar el gasto de adquisición de bienes y el pago

por prestación de servicios.

4.16. Referencias bibliográficas

“Relación o catálogo de libro s o escritos referentes a materia determinada” 47

"Lista de libros, revistas, artículos, y boletines consultados, indicando el autor,

título, editorial”48

Las referencias bibliográficas deben estar actualizados y corresponder al tema de

investigación. Así mismo deberán estar ordenadas alfabéticamente y según las
normas internacionales de investigación.

4.17. Índice.

“Lista o enumeración breve y por orden, de los capítulos o cosas notables.” 49

Deberá presentar un índice ordenado de las distintas partes que constituye el

proyecto, con indicación de la página.

4.18. Esquema de desarrollo

46 Solórzano Acuña, Jorge L. Ob. Cit. P. 99

47 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española p. 287.
48 Avila Acosta Roberto Ob. Cit. P. 92.
49 Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española p. 1157.
49
 Se deberá indicar los capítulos títulos y subtítulos que va contener el trabajo de
investigación.

4.19 Matriz de Consistencia (ver anexo 1)

4.20. Matriz Operacionalización de variables (ver anexo 2)

50
 REFERENCIAS

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[Link].-Argentina, Edit. Humanitas, p. 340.

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Arbañil, J. et al. (1987). Taller de investigacion educacional I. Edit. CEMED-UNE.

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Barahona, A. y Barahona, F. (1984). Metodología de trabajos científicos, 4ta edición,

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FORMATO DE PROYECTO DE TESIS DE INVESTIGACIÓN

(Flexible)
TÍTULO (en la carátula)
ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2 BASES TEÓRICAS
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPÓTESIS
3.2 VARIABLES
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES
IV. METODOLOGÍA
4.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

53
4.2 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
4.3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.5 INSTRUMENTOS
4.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
4.7 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
5.3 PRESUPUESTO
5.4 CRONOGRAMA
REFERENCIAS

FORMATO DE TESIS
(Flexible)
CARÁTULA
HOJA EN BLANCO
CONTRACARÁTULA
DEDICATORIA
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN

TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES
1.2. BASES TEÓRICAS
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA

3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.3. SISTEMA DE VARIABLES
54
3.4. TIPO Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3.5. EXPLICAR EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADO
3.6. DESCRIBIR LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA

TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS

PRÁCTICOS.

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.

4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
4.2. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
4.3. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE CUADROS.
4.4. RESULTADOS, TABLAS, GRÁFICOS, DIBUJOS, FIGURAS, ETC.
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS.
APÉNDICE.

55