UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA, I.E N° 32080 “QUECHUALOMA”-
CHURUBAMBA, HUÁNUCO, 2014.

INVESTIGACIÓN. ACCIÓN PEDAGÓGICA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN

Lic. Fortunata Jorgina, Santa Cruz Espinoza

HUÁNUCO, PERÚ
2015
 DEDICATORIA

A mis hijos: Yoshy, Mitzy y Deyvids Y

al amor de mi vida, quien me

acompaña en los momentos buenos

y malos, Orlando.

Fortunata.

AGRADECIMIENTO

A la Mg. Flor Ureta Chávez, Docente

de investigación – acción, Por haber

tenido mucha paciencia en repetir

 diferentes clases que no entendí. Al

Lic.. Mirko Zevallos Melgar, por la

paciencia. Y el tiempo dedicado al

trabajo.

A mi primogénita, Yosselyn, por su

tiempo en enseñarme el manejo de

las tics.

Fortunata.

RESUMEN

Las estrategias metodológicas propuestas en el proyecto, ayudará a mejorar la

comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer

grado, pero también pueden trabajarlo en otras áreas e incluso en el nivel

primario, utilizando adecuadamente cada estrategia que se propone en el

proyecto como es LEYENDO CON HUMOR. Dentro de nuestras instituciones

debemos trabajar siempre con proyectos, a través de ellos podemos mejorar

nuestra labor como docentes y lograr mejores aprendizajes en nuestros

estudiantes, siempre realizando una reflexión de nuestras debilidades y así

mejorar nuestra práctica pedagógica dentro de las aulas. (79)

THEY SUMMARIZE

The strategies methodological proposed in the project, reader in the literal level

and inferencial in the pupils first-degree, will help to improve understanding but

also they can work it in others spaces and enclosure in the primary level,

utilizing adequately each strategy that intends to in the project as he is

READING WITH HUMOR.

We must work always with projects, through them Inside our institutions Let's

may improve our work as teachers and achieving better learnings in our

students, always accomplishing our weaknesses’ reflection and thus improving

our pedagogic practice inside the lecture halls.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, se realizó con la finalidad de mejorar

nuestra labor pedagógica dentro de las instituciones educativas, para que el

aprendizaje sea más significativo, es por ello que después de utilizar los diarios

de campo llegamos a proponer el proyecto para mejorar la comprensión

lectora, en el nivel literal e inferencial en los alumnos de primer grado de

secundaria con nuevas estrategias para que sean trabajados en comprensión

lectora, despertando el interés de los alumnos por la lectura

 ÍNDICE
Pág.

Cubierta o carátula I
Hoja de respeto II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Resumen V
Introducción VI
Índice VII

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO CULTURALES

DEL CONTEXTO EDUCATIVO…………………………………………..11

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA……………..12

1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………..12

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….13

1.4.1. Problemas Específicos…………………...……………………13

1.4.2. Problema General…………………...…………………………13

1.5. OBJETIVOS……………………………………………………………..13

1.5.1. Objetivos Específicos…………………………………………..13

1.5.2. Objetivo General……………………………………………….13

1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………….14

1.7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA…………15

1.7.1. Sistematización Categorial De La Deconstrucción………...15

1.7.2. Mapa Conceptual De La Deconstrucción……………………15

1.7.3. Recurrencias En Fortalezas Y Debilidades………………….15

1.7.4. Análisis Categorial Y Textual…………………………………..16

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

II.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………..22

II.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN…………….. 23

II.2.1. Población de estudio………………………………………..23

II.2.2. Muestra De Acción………………………………………….23

II.3. COBERTURA DE ESTUDIO……………………………………….24

II.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………27

 CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

A. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA…………… 27

3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA……..31

3.1.1. Mapa Conceptual De La Reconstrucción Pedagógica….31

3.1.2. Teorías Explícitas

3.1.3. Indicadores Objetivos y Subjetivos ……………………37

3.2. PLAN DE ACCIÓN.

3.A.1. Los Campos De Acción De Mi Nueva Propuesta …37

3.A.2. Hipótesis De Acción………………………………………..38

3.A.3. Acciones…………………………………………………….39

3.A.4. Resultados Esperados……………………………………..40

3.A.5. Plan De Acción……………………………………………..40

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICO ALTERNATIVA

4.1. INDICADORES DE PROCESO………………………………………...45

4.2. INDICADORES DE RESULTADO……………………………………..46
 Matriz De Evaluación De La Efectividad De La Propuesta

Pedagógica Alternativa…………………………………………….48
4.3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR

CATEGORIAS Y SUBCATEGORÍAS………………………………...51
4.3.1. Análisis De Los Datos Recogidos Codificados
En Los Diarios Reflexivos…………………………………53
4.3.2. Análisis De Los Datos Recogidos Del Instrumento
Aplicado A Los Estudiantes……………………………….55

4.3.3. Análisis De Los Datos Recogidos A Partir Del

Proceso De Acompañamiento……………………………56

4.3.4. Triangulación De La Información………………………..59

4.3.5. Línea Base Y Prueba De Salida………………………...66

4.3.6. Mi Práctica Pedagógica Antes Y Ahora………………...68

CONCLUSIONES 69

RECOMENDACIONES 70

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 71

ANEXOS 72

 ANEXO N° 01: Matriz de Consistencia

 ANEXO N° 02: Registros del Diario de Campo Investigativo

 ANEXO N° 03: Diseños de Sesiones de Aprendizaje

 ANEXO N° 04: Instrumentos de Investigación Utilizados

 ANEXO N° 05: Sistematización de los Resultados

 ANEXO N° 06: Registro Fotográfico

 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS SOCIO CULTURALES

DEL CONTEXTO EDUCATIVO:

La Institución Educativa Integrada 32080 se encuentra ubicada en el

centro poblado de Quechualoma del distrito de Churubamba, provincia y

departamento de Huánuco. La institución educativa cuenta con el nivel

primario y secundario, ubicado en la zona rural, carece de muchos

servicios como mobiliario escolar, biblioteca, servicios higiénicos

adecuados y una infraestructura adecuada para brindar un servicio de

calidad a los estudiantes. Por estar ubicado en una zona rural y

encontrándose en extrema pobreza es más difícil el acceso a la tecnología

de la información y comunicación actual, por lo cual el trabajo del maestro

es más ardua y difícil pero no imposible. Durante mi poco tiempo de

estadía en esta comunidad he podido ver la dificultad de la comprensión

 lectora en mis alumnos de los diferentes grados, también he podido

reflexionar acerca de mi práctica pedagógica dentro de horas de clase

,percibiendo la insatisfacción en la comprensión lectora de las lecturas

leídas, dificultando su aprendizaje, y haciendo más lento su desarrollo

académico, es por ello que ante esta necesidad detectada, deseo plantear

la presente investigación, buscando mejorar el desarrollo de la

comprensión lectora utilizando nuevas estrategias así apoyar a la mejora

de la calidad de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos.

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA

La política pedagógica del Estado busca elevar la calidad de las

prácticas pedagógicas en la educación básica de manera que los docentes

puedan vincular los aprendizajes demandados por los currículos con la vida

de los estudiantes y de las comunidades en sus distintas facetas y en una

perspectiva intercultural, asegurar que los estudiantes ejerzan su rol como

protagonistas activos de su propio aprendizaje y propiciar eficazmente el

acceso a los logros fundamentales y las metas de aprendizaje establecidas

para el país o la región (PEN 2007).

A lo largo de la historia de la educación, ha sido un afán constante el

transferir los conocimientos y experiencias de una generación a otra, lograr

que aprendan con el menor costo y la mayor eficacia posibles, haciendo lo

difícil fácil, lo intrincado y elevado de fácil asimilación, acudiendo para el

caso a mecanismos ingeniosos a fin de crear, imaginar métodos, técnicas y

aún verdaderas estrategias educativas.

1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

 Dificultades en el manejo de estrategias metodológicas para el

desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de

comunicación, en los estudiantes del Primer grado de secundaria de la

institución educativa 32080 de Quechualoma del distrito de Churubamba.

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

1.4.1. PROBLEMA GENERAL.

¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica

pedagógica para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el

nivel inferencial en los estudiantes del primer grado de secundaria de

la institución educativa 32080 de Quechualoma?

1.7.5. PROBLEMAS ESPECIFICOS

¿Cuáles son las características de mi práctica pedagógica que me

permita fortalecer los aciertos y descartar las debilidades?

¿Qué teorías implícitas integran mi práctica docente?

¿Cómo modifico mi práctica pedagógica de tal manera que logre

mejorar el desarrollo de la comprensión lectora a través del uso de

estrategias metodológicas?

¿En qué medida varia la efectividad de las estrategias metodológicas

para el desarrollo de la comprensión lectora?

1.5. OBJETIVOS:

1.5.1. OBJETIVO GENERAL.

Aplicar estrategias metodológicas que me permita mejorar el desarrollo de

la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de comunicación en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa 32080 de

Quechualoma.
 1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Deconstruir mi practica pedagógica en lo que respecta al uso

adecuada de estrategias metodológicas para el desarrollo de la

comprensión lectora en el nivel inferencial

2. Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica para

mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel

inferencial.

3. Reconstruir de manera coherente y organizada mi práctica

pedagógica de tal manera que logre mejorar la comprensión

lectora.

4. Evaluar constantemente mí practica pedagógica para verificar su

efectividad.

1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

En mi condición de docente del área de comunicación y participante

de la segunda especialidad en Didáctica de la comunicación me

permitió darme cuenta que las estrategias que estaba aplicando no

eran las adecuadas, por lo que los estudiantes no alcanzaban una

adecuada comprensión lectora en el nivel inferencial en las lecturas

que eran leídas en clase. Las estrategias que estaba utilizando seguro

eran tradicionales nada nuevo para llamar la atención de los

estudiantes.

Frente a esta situación descrita, tomé la determinación de mejorar

mi trabajo pedagógico a través de una conciencia sobre la necesidad

de introducir cambios radicales en las actitudes personales, utilizando

estrategias que ayuden a mejorar la comprensión lectora en el nivel

 inferencial en mis alumnos de primer año de secundaria en el área de

comunicación.

1.7. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

1.7.1. RECURRENCIAS EN FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

FORTALEZAS:

- Conocimiento en el tema

- Dinámica en clase

- Manejo de grupo de alumnos

DEBILIDADES

- Estrategias inadecuadas en la aplicación de la comprensión lectora

1.7.2. SISTEMATIZACIÓN CATEGORIAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

La metodología seguida en la elaboración fue lo siguiente. En

primer lugar se elaboró los diarios de campo separando en unidades

temática con las actividades secuenciales de una sesión de

aprendizaje, luego se caracterizó por categorías para extraer los

problemas más recurrentes de la práctica pedagógica y así formular

como problema fundamental.

1.7.3. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN

 ¿Qué estrategias metodológicas son pertinentes para aplicar

desde mi práctica pedagógica para mejorar la comprensión lectora en

el nivel literal en los alumnos de primer grado de secundaria en el

área de comunicación de la institución educativa 32080 de

Quechualoma?

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Enfoque del área Motivación

Diagnóstico
Diseño curricular Recuperación de sumativa
Indicadores saberes previos. Formativa
Rutas de aprendizaje Conflicto cogni-
Competencias tivo.
Temas transversales Construcción de
Cartel de valores conocimientos
Aplicación de estrategias
Metacognición
Evaluación

Debilidad
 1.7.4. ANALÍSIS CATEGORIAL Y TEXTUAL.
Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área
PROBLEMA de comunicación en los estudiantes del 2do grado de secundaria de la institución educativa
32080-Quechualoma-Churubamba-Huánuco 2013-2015.
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica pedagógica para mejorar el
PREGUNTA DE ACCIÓN desarrollo de la comprensión lectora en el nivel inferencial en el área de comunicación en los
estudiantes del 2do grado de secundaria de la institución educativa 32080 de Quechualoma?
SUB
CATEGORIAS CATEGORIAS SUSTENTO TEÓRICO
1. Enfoque comunicativo. La función principal del lenguaje es
comunicarse en situaciones autenticas y interlocutores reales. se LEE
Enfoque del para: informarse, comprender, aprender y entretenerse. Se ESCRIBE
PLANIFICACIÓN área para comunicar ideas, sentimientos y emociones.
Es un proceso de 2. Enfoque textual. La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto.
programación para Se aprende a leer leyendo y escribir, escribiendo también interactuando
determinar con qué con los demás dentro de la sociedad., utilizando diversos textos de
trabajar y establecer los situaciones comunicativas.
requisitos para llegar a Diseño Asume los fines orientadores de la educación, así como sus principios. Está
lograr el objetivo de curricular sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué,
manera más eficiente y y el cómo enseñar y aprender.
significativo. Indicadores Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.
Los indicadores deben explicitar el producto que el estudiante debe realizar
para demostrar que logró el aprendizaje.
Es el marco que presenta como propuesta central al logro del aprendizaje
Rutas de generado en el aula y en la institución educativa en general, utilizando
aprendizaje oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus
ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y
también con claridad.
competencias Son definidas como un saber actuar dentro de un contexto particular en
función de un objetivo y/o la solución de un problema.
 Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
Temas afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
transversales Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas
sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local,
regional, nacional y mundial.
Al evidenciar los efectos negativos en el desarrollo personal y social se busca
Cartel de trabajar los valores desde el hogar y la institución educativa, ciudadanos,
valores personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar
del el otro para reconocer su dignidad como ser humano y de elegir el mejor
curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto.
Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto
Motivación y permite aceptar el esfuerzo requerido para ese objetivo. La motivación esta
EJECUCIÓN
compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Es la aplicación de la
Es la información que tiene una persona almacenado en la memoria sobre una
programación, entendida
como conocimiento previo Recuperación realidad.
que posee el estudiante de saberes La teoría de Vigotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
para construir sus propios
previos código genético o línea natural del desarrollo, el cual esta en función de
aprendizajes haciendo uso
de los recursos naturales y aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
tecnológicos que se Conflicto Es enfrentar al estudiante a un nuevo desempeño que debe tratar de resolver
encuentra a su alcance en cognitivo haciendo uso de todos sus recursos disponibles. La problematización les
la institución educativa. obliga a los estudiantes a pensar, argumentar y desarrollar su capacidad
cognitiva.
Construcción Implica reconocer un aprendizaje significativo. Según a Ausubel, Novak,
de Harresian hay que establece relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo
conocimientos que aprendemos y ya conocemos ósea que, a mayor riqueza de relaciones y
de su complejidad dependerá que se realicen mayores o menores
construcciones.
Aplicación de Aplicar conocimientos, capacidades, habilidades y experiencias de las
estrategias personas en una determinada situación. No es suficiente saber sino saberlo
realizar. Es la forma o manera de realizar una actividad dentro del aprendizaje
de manera eficaz y lograr un objetivo.
Conocida también como teoría de la mente, es un concepto que nace en la
Metacognición psicología y en otras ciencias de la cognición para hacer referencia a la
capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros
sujetos.
Es la valoración de los resultados del aprendizaje, se realiza por criterios e
Evaluación indicadores. La evaluación es permanente durante el año lectivo y en cada
sesión de aprendizaje.
 1. Integral. La evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y socio cultural del currículo, ya que su objetivo son las
EVALUACIÓN
capacidades, actitudes, los valores y las interacciones que se dan en el
Es un proceso, a través del aula.
cual se observa, recoge y 2. Procesal. Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
analiza la información Características momentos como inicio, durante y al final de la clase.
relevante, respecto al de la 3. Sistemática. Se organiza y desarrolla en etapas debidamente
proceso de aprendizaje de evaluación planificadas, donde se formulan los aprendizajes que se evaluaran, las
los estudiantes, con la técnicas e instrumentos validos y confiables para la obtención de la
finalidad de reflexionar, y información de los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes.
emitir juicio de valor para 4. Participativa. Porque posibilita la intervención de los distintos actores en
tomar decisiones el proceso de evaluación: alumnos, docentes, directores y padres de
pertinentes y oportunas familia.
para cambiar estrategias 5. Flexible. Es adecuable a las diferencias personales de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos o estilos de aprendizaje.
1. Planificación de la evaluación. Implica dar respuesta a las siguientes
interrogantes ¿Qué evaluaré?, ¿para que evaluaré?, ¿con que
evaluaré? Y ¿cuándo evaluaré?
2. Recojo y selección de información. Se realiza mediante técnicas
formales, semiformales o no formales luego se deberá seleccionar la
Etapas de que resulte más confiable y significativa.
evaluación 3. Interpretación y valoración de la información. Se busca encontrar
resultados de la evaluación para determinar si son coherentes o no con
los propósitos planteados y jerarquizarlas entre numéricas y literales.
4. Comunicación de los resultados. Significa que se analiza y se dialoga
con los alumnos y padres de familia, de tal manera que los resultados
de evaluación son conocidos por todos los interesados.
5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
aprendizaje.
 1. Diagnóstico. El objetivo es hacer un diagnostico para tomar decisiones
sobre las acciones formativas mas adecuadas.
Tipos de 2. Sumativa. Sirve para medir el grado de alcance de unos determinados
evaluación objetivos.
3. Formativa. Se utiliza para hacer un seguimiento y ayudar a alcanzar los
objetivos; en función de ese seguimiento se pueden realizar unas y
otras actividades correctivas.
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
Instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar.
de evaluación En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener
información y estas necesitan de un instrumento que permitan recoger los
datos de manera confiable.
 CAPÍTULO II INCLUIR SEPARATA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

II.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

 Investigación acción pedagógica de tipo cualitativo

 Investigación- acción, investigación participante

 Descriptivo – Cualitativo - Exploratorio.

 Diseño: Específico (Observación, pensamiento, acción)

 Ciclos: detectar, formulación, implementación y

retroalimentación

 Método cualitativo: porque se aplica conocimientos

verificables y explorables, además la hipótesis describirá

e interpretará la práctica pedagógica, formulando

conocimientos y teorías para la mejora de estrategias

didáctica del docente en la enseñanza y aprendizaje de

los alumnos.

 Nivel de Estudios:

 Estudio descriptivo: se generará conocimientos

verificados, explorados, descritos e interpretados sobre la

práctica pedagógica del docente, formulando

conocimientos y teorías para la mejora didáctica del

docente en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

 Estudio explicativo: responde a las causales, del por qué

los sujetos de estudio en la presente investigación acción

pedagógica no aplica y no se benefician de un adecuado

 método de aprendizaje basado en problemas en el

proceso de aprendizaje.

2.2. COBERTURA DE ESTUDIO

Sujeto-voluntario

2.2.1. POBLACIÓN DE ESTUDIO

La población de estudio es mi práctica pedagógica que

mediante una reflexión permanente la cual me permitirá

mejorar mi trabajo educativo y darán resultados positivos en

la búsqueda de estrategias adecuadas para el desarrollo de

la comprensión lectora en el nivel inferencial en los

estudiantes del 1ro grado de secundaria, de la institución

educativa 32080 de Quechualoma, pertenecientes al sistema

de educación básica regular en el área de comunicación, a

través de métodos, unidades de aprendizaje, sesiones y

evaluación. Los registros plasmados en el diario de campo

de una población presto al cambio generando relaciones

interpersonales constantes entre maestro y estudiante.

2.2.2. MUESTRA DE ACCIÓN

 Los estudiantes del primer grado de secundaria.

 Método de Enseñanza- Aprendizaje (2 unidades, 10

sesiones) (entrada, proceso, salida)

 Estudiantes del 1° de educación secundaria de la

Institución Educativa.
2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
 TRIANGULACIÓN

DIARIO DE CAMPO: DOCENTE

DIARIO DE CAMPO: ALUMNOS:

ACOMPAÑANTE CUESTIONARIO

2.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para la investigación cualitativa, las técnicas de análisis e interpretación

de resultados está determinada en la hermenéutica, el análisis de casos, el

análisis de contenido, las comparaciones cualitativas y las deducciones

interpretativas.

La hermenéutica está basada en la interpretación de textos.

 CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

La presente propuesta es un trabajos que sustenta la mejora pedagógica en

estrategias para comprender mejor los textos, ya que la falencia se presentaba
en este aspecto, pretendo innovar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando
diferentes estrategias, respaldados con diferentes autores a través de lecturas
que animen al estudiante al interés de leer por motivación y deseo y no por
obligación, es por ello que a continuación se describe todo el proceso de la
técnica LEYENDO CON HUMOR.

A.DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

La propuesta pedagógica alternativa Leyendo con humor, lo apliqué a

través de diferentes estrategias, como una innovación frente a la

debilidad que se observo en mi práctica pedagógica, a través de este

proyecto busco mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del

primer grado de secundaria en el área de comunicación. La comprensión

lectora es un punto débil del estudiante, por lo que se busca mejorar

para que sirva de base para lograr mejores aprendizajes en todas las

áreas del plan de estudio a continuación explico en forma detallada

cada uno de ellos.

1. Elaboración de Esquema. Es el resumen esquematizado de una idea o

un texto. La principal ventaja del mismo radica en que permite visualizar

la estructura y organización del contenido que se expone en un

determinado texto.

Para aplicar esta estrategia se inicia con la motivación a través de

cuestionamientos previos. ¿Qué sabemos sobre el tema?,¿Qué más

queremos saber sobre el tema?, luego se presenta la lectura que será

 leído, relacionado con las preguntas anteriores ,se hace una primera

lectura en forma general ,luego se realiza la segunda lectura utilizando

el subrayado que posteriormente nos servirá para extraer ideas

principales y secundarios del texto. Ahora utilizamos el cuadro sinóptico,

entrego hojas fotocopiadas para que sea llenado por los estudiantes

indicando los personajes principales y secundarios, las ideas principales

y secundarios explicándoles la diferencia que existe entre ellos,

mientras la maestra tiene el mismo cuadro en la pizarra y así se trabaja

con la participación de cada estudiante, luego se concluye con la

metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

2. DRAMATIZACIÓN DE LECTURAS. Es un medio de ejercitar la

dicción y la entonación, aplicadas a las características del

personaje que se representa Esta estrategia se inicia

preguntando a los estudiantes sobre qué saben sobre actuación,

cuántos actores conocen, quisieran actuar como ellos, después de

conversar se les entrega la lectura fotocopiada relacionada a su entorno

que puede ser dramatizado. Se inicia la lectura con la participación de

todo los estudiantes, se utiliza el subrayado para resaltar el dialogo más

importante que se suscita en la lectura. Concluido la lectura se inicia con

las dramatizaciones, se pide voluntarios estimulándole con la mayor

nota, interpretando al personaje con quien mejor se identificó. Concluye

las dramatizaciones y juntos ubicamos la idea principal y secundaria

luego se finaliza con la metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

3. APLICACIÓN DE LECTURAS INTERACTIVAS. Esta estrategia se

utiliza para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial

busca trabajar la retención memorística y la atención del estudiante

 durante la lectura .Se inicia preguntando a los estudiantes cuánta

capacidad tienen para recordar algún suceso y todos responden

positivamente, la maestra dice hoy lo comprobaremos, entrega hojas

fotocopiadas con textos interactivas que al final contienen preguntas

que serán resueltos por los estudiantes. Se inicia la lectura en completo

silencio todos están concentrados en la lectura, concluido la lectura

empiezan a responder las preguntas, después de un tiempo se

interactúa las respuesta acertadas y no acertadas juntos con la maestra

siempre estimulándoles con las notas. Se concluye con la

metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo

aprendido?

3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

3.1.1. MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

 Estrategias para mejorar la comprensión lectora
en el nivel inferencial en el área de comunicación, en los
estudiantes del primer grado de secundaria, I.E n°
32080 “Quechualoma”-Churubamba, Huánuco, 2014.

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Aplicación de la

Rúbrica y lista
Aplicación Procedimiento
MOMENTOS Elaboración de de lecturas De cotejo
Dramatización de cloze
esquema de lectura interactivas

El estudiante
INICIO Cuadro interactúa con
sinóptico y lo leído
mapa
conceptual Se aplica a En cada párrafo se
DESARROLLO través de lecturas quita la quinta
y preguntas palabra

[Escriba texto]
 CIERRE

[Escriba texto]
 3.1.2. TEORIAS EXPLÍCITAS

Estrategias para comprensión de textos

Las estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre

la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura

activa, intencional, autorregulada y competente en función de una meta.

Así, las estrategias hacen referencia habilidades bajo consideración dirigidas a

una meta, estas incluyen estrategias cognitivas, meta cognitivas, motivacionales-

afectivas y contextuales. En este trabajo, se desarrollan las cognitivas y

estrategias meta cognitivas para la comprensión.

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el

lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una

representación mental del texto escrito. 5 Programa Nacional de Lectura

(2011). Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando la

construcción representacional a partir de los niveles de lectura: Procesos para

reconocer y comprender palabras, procesos para integrar, procesos para

interpretar frases y párrafos, procesos para comprender bien el texto, procesos

para compartir y usar el conocimiento.

Leer un texto es un proceso mucho más complejo de lo que usualmente creemos.

Parte de su complejidad radica en que es una actividad intencional, con

propósito. Por ello, es importante tener presente que si su estudiante realiza

algún tipo de actividad de comprensión de lectura después de leer

cuidadosamente un texto, esto no significa que la actividad sea adecuada y que

realmente esté enseñando a comprender mejor los textos. ¿Por qué? Porque es

[Escriba texto] Paá gina 32

probable que sus estudiantes hayan llevado a cabo la lectura sin tener metas en

mente. No sabían qué era lo que tenían que hacer. Así, las metas o intenciones

con las que deberían haber leído –porque la lectura es una actividad con

propósito– aparecen sólo al final, cuando ya concluyeron la lectura, y estas

metas se traducen en actividades de evocación y análisis, expresadas en

respuestas escritas a preguntas específicas. Cuando la enseñanza de la lectura se

hace de esta manera –es decir, cuando se define la meta después de leer–, la

comprensión se limita a la evocación correcta de lo que se leyó y lo que se

comprendió.

Por ello, queremos que al disponerse a leer, el estudiante se sienta mentalmente

comprometido en una actividad exigente (leer pensando). Esta actividad es

exigente porque demanda concentración sostenida (mantener la energía mental

centrada en seguir el hilo del sentido del texto y conectarlo con lo que ya saben) y

tener una idea muy clara de cuál es la meta (la meta es entender, darle sentido,

captar las ideas centrales, inferir las relaciones implícitas; en suma, formarse un

modelo mental del texto).

En general, la meta de la lectura consiste siempre en entender el texto –lo

explícito y lo implícito–, y esto debe ser directa e indirectamente comunicado,

explicado y modelado repetidas veces al estudiante, tanto en actividades propias

del área de Comunicación cuanto en tareas de lectura de otras áreas curriculares.

En pocas palabras, entender o lograr una adecuada comprensión de lectura

de un texto significa aprender a generar significados desde antes de leerlo,

mientras se lee y después de leerlo esa es la meta.

[Escriba texto] Paá gina 33

 Leer es un proceso complejo, además, porque demanda el uso continuo de

ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar

información. Estos procesos son llamados procesos cognitivos

metacognitivos.

"Cognición" es un término de la psicología que se refiere a todo lo que

hacemos mentalmente cuando aprendemos. Por ejemplo, ponernos en un

estado mental de alerta que genera en nosotros una disposición a aprender;

anticipar qué se espera que uno haga en la tarea; prestar atención y recordar

instrucciones, contenidos o explicaciones; usar de manera correcta el lenguaje

oral y el escrito para expresarnos; saber representar gráficamente nuestras

ideas; tener la capacidad de usar lo que hemos aprendido para aplicarlo en

situaciones de la vida cotidiana, etcétera. Los procesos metacognitivos son los

"jefes" que regulan los procesos cognitivos.

La comprensión inferencial es muy diferente de la comprensión literal. Se

refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones,

información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto. Como

resulta evidente, la comprensión inferencial no es posible si la comprensión

literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar, inferir, sacar conclusiones y

establecer causas y efectos, si no recordamos los datos o la información del

texto?

Si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre,

lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre.

Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de que la comprensión

literal es buena. Una vez logrado esto, se pasa a trabajar la comprensión

[Escriba texto] Paá gina 34

 inferencial. Cuando el alumnado ya ha desarrollado una buena lectura y una

buena memoria de corto plazo que le permite recordar con comodidad lo que

se ha leído, no es necesario verificar la comprensión literal, pues se asume

que la puede lograr sin problemas

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz “la inferencia es la habilidad de

comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del

resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el

proceso de construcción de la comprensión

(...) Puesto que las lagunas de comprensión son un hecho habitual en la

lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importantísima para que el

alumno adquiera autonomía”11. La inferencia es utilizada aun por los lectores

principiantes cuando complementan la información que no está explícita en

una oración simple. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la

información superficial del texto. Por ejemplo, a partir de la lectura de la

siguiente frase:

“Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco que no permite la vida de animales

ni plantas”

La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es

decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden

extraer basándose en la información; o inducir, es decir, extraer o enumerar

consecuencias de la información dada.

La capacidad de inferir evoluciona gradualmente; sin embargo, ella podría

desarrollarse mucho más si los profesores formularan un mayor número de

[Escriba texto] Paá gina 35

 preguntas inferenciales. El nivel de comprensión de un texto se revela a través

del tipo de inferencias que realiza el lector.

Cuando los alumnos toman conciencia de este proceso, progresan

significativamente en la construcción del significado. Sin embargo, antes de

proceder a plantear preguntas de tipo inferencial, el profesor debe pasar

forzosamente por una etapa de entrenamiento de sus alumnos; y esto a través

de la programación de una serie de ejercicios y actividades para enseñar a los

alumnos a hacer inferencias: unos textos breves o unos enunciados, que van

creciendo en complejidad.

Solé (1987) enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y

utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito

la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana

en las sociedades letradas”. Esta habilidad trae beneficios tanto en el

ámbito educativo como en el familiar y social, es por ello que en los tres

espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de lectura

. En el contexto escolar, la comprensión lectora se abre a un panorama

más amplio, dejando atrás el paradigma tradicionalista de concebirla

como un desciframiento, pasando a un enfoque global de la

comprensión. Zarzosa y Martínez (2011) mencionan que actualmente la

lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad para

reconocerse ahora como una relación e interacción de diferentes

habilidades y estrategias que se combinan dependiendo del tipo y

función del texto, así como los propósitos educativos que se persiguen.

[Escriba texto] Paá gina 36

Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el

texto y el contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee

conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la

información, interactúa constantemente con el texto y las ideas del

autor, haciendo inferencias y dando sentido a la lectura, la cual es

interpretada al situarse en un contexto específico o con relación al

espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve

María E. Dubois, 1986, plantea que: “La lectura es un proceso de interacción entre

pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la construcción del significado del

texto por parte del lector.” Ello pone de relieve la relación entre pensamiento y

lenguaje, ofrecida por Vigotsky, y de su papel en los procesos de la lectura, a la

vez que descubre la relación entre sentido y significado de las palabras, en los

procesos de construcción del significado del texto, como parte de la comprensión

de lo que se lee.

Se define que la motivación es un proceso, en el cual el individuo orienta sus

acciones hacia la satisfacción de las necesidades generadas por un estímulo

concreto, que al conquistarlo experimenta una serie de estímulos gratificantes. La

motivación es un proceso que demuestra el interés del estudiante por leer, en la

significación que adquiere el acto de leer para él, en las posibilidades que tiene

éste para emplear en clases lo que ha leído y en cada uno de sus contextos de

actuación.

[Escriba texto] Paá gina 37

Elaboración de Esquema. Es el resumen esquematizado de una idea o un texto.

La principal ventaja del mismo radica en que permite visualizar la estructura

y organización del contenido que se expone en un determinado texto.

Para que un esquema sea eficaz debe relacionar en orden lógico las

ideas principales con las ideas secundarias, de manera que con un golpe

de vista se perciban las relaciones.

Ventajas de elaborar esquemas:

A.Posibilita ordenar las ideas de un texto, literario o no literario.

B. Permite visualizar, en un solo golpe de vista, la estructura de

un texto.

C. Facilita la formación de imágenes mentales, que benefician el

recuerdo.

D. Favorece el aprendizaje porque, a la vez que ordena la materia

de estudio, la estamos aprendiendo y memorizando.

1. Habilidades necesarias para elaborar esquemas:

A. Leer comprensivamente, que supone saber:

a. Dividir un texto en unidades pequeñas

b. Reconocer estructuras textuales y aplicarlas a otros

textos

[Escriba texto] Paá gina 38

 c. Captar analogías entre situaciones similares.

d. Determinar lo que el autor se propone con ese texto.

B. Subrayar, que obliga a:

a. Trazar una raya debajo de las ideas principales y otra

debajo de las ideas secundarias

C. Resumir, que supone saber:

a. Sintetizar, es decir, ordenar jerárquicamente.

b. Reconocer las palabras claves de un texto, es decir,

aquellas que determinan mejor las ideas de un texto,

sin necesidad de recurrir a frases más largas.

2. Cómo se elabora un esquema

A. Se debe realizar una lectura global del texto para hacernos

una idea del tema y extraer algunas ideas generales del

mismo.

B. Después se debe realizar una lectura analítica, donde

buscaremos las ideas principales de cada párrafo.

Generalmente suele haber sólo una idea principal por

párrafo. Conviene que cuando la descubras, subrayes en el

mismo texto las palabras que la definen, de tal manera que

leyendo sólo lo subrayado tenga sentido la lectura que

obtengas. Procura subrayar sólo lo que se afirme, porque

cuando se niega algo suele ser generalmente para afirmar

después lo contrario.

[Escriba texto] Paá gina 39

 C. Durante la lectura analítica se debe comprender la mayoría

de las palabras. Si se encuentran algunas palabras que no

se entienden y que dificultan la comprensión del texto, se

debe buscar en el diccionario su significado antes de

continuar.

D. A la vez que leemos debemos subrayar las ideas principales

y las ideas secundarias. Se pueden utilizar colores en el

subrayado porque facilita distinguir unas ideas de otras.

Otra técnica consiste en distinguir las ideas principales de

las secundarias por el número de trazos, de tal manera que

con un trazo se señalan las secundarias y con dos trazos las

principales.

E. Finalmente se reduce a conceptos breves o palabras claves

lo esencial del tema. Para ello se puede recurrir a la técnica

de rodear con un círculo la palabra clave o la frase que

resume el sentido del texto. También se puede realizar un

subrayado más intenso sobre los conceptos fundamentales.

F. Ahora se necesita volcar toda esa información en un

esquema. Para ello existen varias técnicas, aunque todas

ellas deben contener los mismos elementos:

a. Título del esquema, suele coincidir con el la totalidad o

parte del título del tema o texto.

[Escriba texto] Paá gina 40

 b. Estructura del texto, que contendrá tantos elementos

como ideas principales hayamos extraído del texto.

c. Escribimos una idea principal por cada elemento de la

estructura del texto. A veces conviene utilizar palabras

propias porque facilitan el recuerdo.

d. Finalmente incluiremos los datos concretos o palabras

extraídas del propio texto.

Novak y Gowin llaman a esas estructuras mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relacio0nes

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una

proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por

palabras para formar una sola unidad semántica… un mapa

conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto

de significados conceptuales incluidos en estructuras de

proposiciones.

DRAMATIZACIÓN DE LECTURAS. Es un medio de ejercitar la dicción y

la entonación, aplicadas a las características del personaje que se

representa
[Escriba texto] Paá gina 41
De los estudios de Diderot se deduce la utilidad del concepto de la

sistematización, que resulta fundamental para canalizar el aprendizaje y la mejora

de la competencia comunicativa de los alumnos. Y, en tal sentido, Amando López

Valero, Isabel Jerez Martínez y Eduardo Encabo Fernández, añaden lo siguiente la

dramatización podría jugar un importantísimo papel en todo lo relacionado con la

comunicación oral, que es uno de los cinco pilares básicos de la enseñanza de la

Lengua y la Literatura, junto con la lectura, la expresión escrita, la reflexión sobre

la propia lengua y las tecnologías de la comunicación.

Puerta señala (1997: 34) que:

“La lectura y la dramaturgia son dos formas de comunicación, en la cuales reinan
la libertad, tanto para el lector como para el actor y pensamos que llevando a cabo
un experiencia teatral en la escuela, donde el eje fundamental sea la lectura de
forma libre y placentera para los niños, podríamos contribuir en la formación del
gusto por la lectura”

López Valero, Amando; Jerez Martínez, Isabel, y Encabo Fernández, Eduardo (2009), Claves para una
enseñanza artístico-creativa. Octaedro, Barcelona, pág. 12.

Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el texto y el

contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y
experiencias previas y los relacionan con la información, interactúa
constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando
sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto específico o
con relación al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.

Gutiérrez, C. y Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora:

Enseñanza y evaluación en Educación Primaria. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 183-202.

Autor: Alma de Jesús Martínez Torres

[Escriba texto] Paá gina 42

PROCEDIMIENTO DE CLOZ. Weaver (1965), señala que las pruebas “cloze”

interrumpen el libre proceso de la lectura y exigen del lector (sujeto) que se incorpore a un

proceso de reconstrucción del mensaje partiendo para ello de lo que conoce. De acuerdo

con el tipo de respuestas que obtengamos en las pruebas, podemos determinar qué tan bien

lee el sujeto Permiten la evaluación directa de la habilidad de lectura

3.1.3. INDICADORES OBJETIVOS Y SUBJETIVOS

Indicadores: Objetivos propuestos sobre comprensión lectora. Habilidades

planificadas a desarrollar en los estudiantes

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS INDICADORES

OBJETIVOS
SUBJETIVOS

[Escriba texto] Paá gina 43

PLANIFICACION DCN, Unidades, Diseña los Selecciona

Módulos y sesiones de documentos adecuadamente

Aprendizaje, pedagógicos los documentos

competencias y para ser pedagógicos

desempeños utilizados en para la

la aplicación planificación

de estrategias
EJECUCION Utilización de las Ejecuta las Ejecuta

diferentes estrategias, estrategias adecuadamente

siguiendo la secuencia propuestos las estrategias

de la sesión, con los para mejorar propuesto para

momentos la mejorar la

comprensión comprensión

lectora en el lectora

nivel

inferencial
EVALUACION Instrumentos Diseña los Selecciona

instrumentos adecuadamente

de evaluación los

de acuerdo a instrumentos de

la capacidad evaluación

del

aprendizaje

esperado
Formulación de Formula los Selecciona

indicadores indicadores adecuadamente

[Escriba texto] Paá gina 44
 con sus los indicadores

respectivos de evaluación.

reactivos para Satisfacción de

conocer el los estudiantes

porcentaje de con la

estudiantes evaluación

aprobados y

desaprobados

3.2. PLAN DE ACCIÓN

A. Los campos de acción de mi nueva propuesta son:

3. Metodología

4. Recursos y materiales

5. Sistema de evaluación.

[Escriba texto] Paá gina 45

 Metodología (1)

Los estudiantes del 1er

grado de secundaria
mejoran la comprensión
lectora en el nivel literal
e inferencial

Recursos y
Materiales (2)

Evaluación (3)

CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN

Es utilizar aquellas actividades que

nos permitan redescubrir el humor

en la literatura infantil ya que,

gracias a los cuentos humorísticos,

1. METODOLOGÍA
podemos trabajar en clase una

forma distinta de enfrentar diferentes

situaciones y modificar conductas no

deseadas llegando a comprender en

forma global y hacer proyecciones

hacia el futuro.
2. RECURSOS Y MATERIALES Lecturas impresas, pizarra y otros.
2. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se realizará a través

de preguntas formuladas en el texto

[Escriba texto] Paá gina 46

 de investigación.

B.HIPOTESIS DE ACCIÓN. A continuación presentamos la hipótesis de

acción:

HIPÓTESIS Nº 1. La aplicación de la estrategia Leyendo con humor, nos

permitirá mejorar en los estudiantes la comprensión lectora en el

nivel inferencial.

HIPÓTESIS Nº 2. La elaboración de materiales educativos para la comprensión

lectora proporcionara a los estudiantes una nueva manera de

tratar los contenidos.

HIPÒTESIS Nº 3. La elaboración de instrumentos de evaluación ayudará a

evidenciar y verificar el uso de estrategias adecuadas para el

desarrollo de la comprensión lectora

C. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA

Las acciones a ser ejecutadas, por la hipótesis son las siguientes

[Escriba texto] Paá gina 47

 HIPÓTESIS ACCIONES

Aplicación de las estrategias “leyendo

con humor, en el proceso de

Hipótesis de acción N°1
enseñanza aprendizaje.

Hipótesis de acción N°2 Selección y elaboración de materiales

para la comprensión lectora

Hipótesis de acción N° 3 Elaborar instrumentos de evaluación

para la comprensión lectora.

RESULTADOS ESPERADOS.

Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada uno de las

hipótesis de acción.

ACCIÓN RESULTADOS ESPERADOS

Los estudiantes desarrollan

significativamente su comprensión

[Escriba texto] Paá gina 48

Hipótesis de acción 1 lectora.

Los estudiantes incrementan con

facilidad aspectos cognitivos sobre la

Hipótesis de acción 2
comprensión lectora.

Hipótesis de acción 3 Los estudiantes conocen con certeza

si están mejorando en su aprendizaje.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Nos permitirá establecer las actividades, tareas y prever los recursos humanos,

materiales económicos, de tiempo, etc. Que se requiere para tratar de solucionar

el problema. Para organizar y programar las acciones podemos utilizar el

diagrama Gantt (esquema de doble entrada)

HIPÒTESIS DE ACCIÒN Nº 1

La aplicación de la estrategia Leyendo con humor, nos permitirá mejorar en los

estudiantes la comprensión lectora en el nivel inferencial.

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSO MESES

S S
A S O N

ACCIÓN:
Desarrollo de la aplicación de

Leyendo con humor, para la

comprensión lectora en el nivel

[Escriba texto] Paá gina 49

 inferencial.

ACTIVIDADES:
 Planificar la sesión de
Docente
aprendizaje teniendo en cuenta

la estrategia de Leyendo con

humor.
 Considerar los procesos Docente

pedagógicos y cognitivos para

la enseñanza y aprendizaje.
 Especificar las estrategias que
Docente
se van a implementar.
 Definir los contenidos para el

proceso de Leyendo con humor Docente

 Enseñar con los modelos de

LEYENDO CON HUMOR.

Docente-alumno

HIPÒTESIS DE ACCIÒN Nº 2

La elaboración de materiales educativos para la comprensión lectora

proporcionará a los estudiantes una nueva manera de tratar los contenidos.

ACTIVIDADES RESPONSABL RECURSO TIEMPO EN

ES S SEMANAS

1 2 3 4 5 6

[Escriba texto] Paá gina 50

 ACCIÓN:
Selección y elaboración de

materiales para la

comprensión lectora.

ACTIVIDADES:
 Planificar los materiales

que se darán uso en el

desarrollo de la estrategia

Leyendo Con Humor

 Selecciona libros y/o x x

lecturas que contengan

humor. Docente X
 Elabora los materiales para
x
el proceso de la estrategia

de Leyendo con Humor.

 Aplica los materiales Docente -

seleccionados para mejorar alumno x x x

la comprensión lectora.

Docente

Docente

HIPÓTESIS DE ACCIÓN Nº 3

[Escriba texto] Paá gina 51

 La elaboración de instrumentos de evaluación ayudara a evidenciar y verificar el

uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora.

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSO MESES

A S O N
S S

ACCIÓN:
Elaborar instrumentos de

evaluación para la comprensión

lectora.

ACTIVIDADES:
 Selecciona modelos de

instrumentos de evaluación

para la comprensión lectora.

 Diseño de los instrumentos

adecuados para el procesos Docente

de comprensión lectora.
 Elaboración de los

instrumentos adecuados para

Docente
la comprensión lectora.
 Aplicación de la fichas de

evaluación para la

comprensión lectora. Docente

 Verificación de los resultados,

después del proceso de

Docente-alumno
aplicación.

Docente

[Escriba texto] Paá gina 52

 CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICO

ALTERNATIVA

4.1. INDICADORES DE PROCESO.

El indicador de proceso es la unidad de medida que permite establecer el nivel

de avance o cumplimiento de las acciones propuestas. A continuación describo las

acciones pedagógicas que se realizarán durante la implementación de la

propuesta pedagógica alternativa.

Acciones Indicadores de Proceso Fuentes de Verificación

Desarrollo de una Enseñanza de modelos Resultados de la

enseñanza vinculados a sus observación sistemática

contextualizada de la contextos de en aula con lista de

comprensión lectora en investigación. cotejo.

Enseñanza de modelos
el nivel inferencial.
vinculados a sus

contextos de uso.

[Escriba texto] Paá gina 53

Aplicación de la Modelos simples Programa de

estrategia LEYENDO incorporados en los aprendizaje

CON HUMOR en la programas de

enseñanza dela aprendizaje.

Modelos simples Resultados de la
comprensión lectora en
utilizados en las observación sistemática
el nivel literal.
sesiones de aprendizaje. en aula con lista de

cotejo.
Elaboración de Tipo de materiales Resultados de la

materiales educativos educativos para la observación sistemática

para la comprensión comprensión lectora en aula con lista de

lectora. cotejo.

4.2. INDICADORES DE RESULTADO.

El indicador de resultado es una unidad de medida que permite establecer

comparaciones entre los cambios o mejoras alcanzadas y aquellos previstos en

los resultados esperados, ya sea en su magnitud o en su sentido. En este punto

es necesario plantear las siguientes interrogantes: ¿Qué información es necesaria

para establecer el nivel de cumplimiento de las acciones que se han alcanzado

los resultados esperados? , ¿De dónde (documentos existentes, resultados de la

aplicación de técnicas e instrumentos)?

RESULTADOS INDICADORES DE FUENTES DE

ESPERADOS RESULTADO VERIFICACION

Estudiantes incrementan Los estudiantes Resultado de prueba de

[Escriba texto] Paá gina 54

significativamente su incrementan su nivel conocimiento

comprensión lectora de de comprensión lectora

lenguajes con un avance de 80%

estandarizados
Los estudiantes Nivel de desarrollo de Resultado de prueba

incrementan con capacidades de solución para la elaboración de

facilidad aspectos de problemas capacidades en la

cognitivos sobre la solución de problemas

comprensión lectora
Los estudiantes logran Nivel de logro de una Resultado de prueba de

una nueva manera de nueva manera de tratar conocimiento

conocer con certeza si los contenidos y la

están mejorando en su programación de los

aprendizaje aprendizajes

[Escriba texto] Paá gina 55

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

CRITERIO SESIÓN INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE INSTRUMENTO

INTERVENDORA RESULTADO
Sesión 1  Se emplea la estrategia para orientar  Con las estrategias  Diario de campo
Orientaciones sobre la importancia de las empleadas los  Cuestionario
sobre la lecturas humorísticas, partiendo de estudiantes logran
importancia de chistes. tomar importancia
las lecturas  Identifico fortalezas y debilidades de a las lecturas
humorísticas. mi práctica pedagógica alternativa.

Sesión 2  Se emplea la estrategia Elaborando  Con las estrategias  Diario de campo

Comprensión esquemas, para comprender mejor el empleadas los  Cuestionario
lectora mediante texto. estudiantes logran
la elaboración de  Identifico fortalezas y debilidades de mi comprender mejor
esquemas práctica pedagógica alternativa. los textos
Sesión 3  Se emplea la estrategia de las  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de las lecturas empleadas los  Cuestionario
lectora a través leídas ,para comprender mejor el texto estudiantes logran
de  Identifico fortalezas y debilidades de mi entender mejor los
dramatizaciones práctica pedagógica alternativa. textos en el nivel
literal e inferencial
Sesión 4  Se emplea la estrategia de las  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de los personajes empleadas los  Representación de
lectora a través principales, caracterizándolo, para estudiantes logran drama
de comprender mejor el texto. comprender mejor
dramatizaciones.  Identifico fortalezas y debilidades de mi los textos leídos en
práctica pedagógica alternativa. el nivel literal e
inferencial

[Escriba texto] Paá gina 56

 Sesión 5  Se emplea la estrategia de la Libre  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión lectura, el estudiante lee lo que le empleadas los  Cuestionario
lectora utilizando gusta, a través de ello comprende estudiantes tuvieron
la libre lectura mejor el texto la oportunidad de
 Identifico fortalezas y debilidades de mi escoger sus textos
práctica pedagógica alternativa. para poder leerlos
Sesión 6  Se emplea la estrategia Libre lectura y  Con las estrategias  Diario de campo
Estrategias: Libre luego comparte el propósito de la empleadas los  pruebas objetivas
lectura lectura con sus compañeros. estudiantes lograron
 Identifico fortalezas y debilidades de mi leer el texto que les
práctica pedagógica alternativa. gustó y luego lo
compartió con sus
compañeros.
Sesión 7  Se emplea la estrategia el  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión Procedimiento de cloz, para desarrollar empleadas los  Cuestionario
lectora a través la comprensión lectora en el nivel estudiantes lograron
del literal. reflexionar sobre la
Procedí  Identifico fortalezas y debilidades de mi comprensión en el
Miento de cloz práctica pedagógica alternativa. nivel literal y
desarrollaron.
Sesión 8  Se emplea la estrategia Detención y  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión preguntas (stop) para comprender empleadas los  Cuestionario
lectora utilizando mejor el texto y trabajar la inferencia. estudiantes lograron
la estrategia de  Identifico fortalezas y debilidades de mi trabajar su nivel de
Detención y práctica pedagógica alternativa. literal y su nivel
preguntas(stop inferencial

[Escriba texto] Paá gina 57

 Sesión 9  Se emplea la estrategia de Lecturas  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión interactivas, para crear mayor interés utilizadas los  Encuesta
lectora a través de hacia la lectura en los estudiantes y así estudiantes lograron
la comprender mejor el texto. crear gusto por la
Aplicación de  Identifico fortalezas y debilidades de mi lectura y también
lecturas práctica pedagógica alternativa. desarrollo su
interactivas comprensión lectora
Sesión 10  Se emplea la estrategia Leyendo  Con las estrategias  Diario de campo
Comprensión lecturas interactivas, para hacer de la empleadas los  Cuestionario
lectora a través de lectura más interesante y comprender estudiantes lograron  Pruebas objetivas
la estrategia mejor el texto en el nivel inferencial. desarrollar el interés
Leyendo lecturas  Identifico fortalezas y debilidades de mi por la lectura al
interactivas práctica pedagógica alternativa. mismo tiempo
comprendieron lo que
leyeron

[Escriba texto] Paá gina 58

 Sesión 11  Se emplea la estrategia de Elaboración  Con las estrategias  Diario de campo
nativa sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial.

Comprensión de esquemas para describir a los empleadas los  Encuesta

lectora a través de personajes principal y secundario estudiantes lograron  Cuestionario
esquemas  Identifico fortalezas y debilidades de mi elaborar esquemas
“hablemos del práctica pedagógica alternativa. para describir al
personaje” personaje principal
del texto


[Escriba texto] Paá gina 59

 4.3. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR CATEGORIAS Y SUBCATEGORÍAS

ESQUEMA PARA IDENTIFICAR CATEGORÍAS RECURRENTES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER
TÍTULO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. Nº
32080”CARLOS CASTILLO RIOS” QUECHUALOMA-
CHURUBAMBA

CATEGORÍA
Recursos y
Metodología materiales Evaluación Actitud
S

- A- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - -
INSTRUMENTO

[Escriba texto] Paá gina 60

SUB CATEGORÍA
(1)
 DO

ESTRATEGIA PAPELOTES ESQUEMAS COEVALUACIÓN AUTOEVALUACI

DOCENTE Estudiant

FOTOCOPIAS TEXTOS HETEROEVALUACIÓN

SUBCATEGORÍA
(2)

SABERES DESARROLLO INTERPRE

PREVIOS DE LA ESTRA TACIÓN DE

TEGIA ESTRATEG

[Escriba texto] Paá gina 61

4.3.1. ANALISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS REFLEXIVOS
CATEGORÍA INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Dentro de la metodología se trabaja la técnica de Leyendo Realicé el proceso de Aplicación de
METODOLOGI con humor, utilizando diferentes estrategias como Elaborando las diferentes estrategias de manera
A esquemas, Dramatización de lecturas, aplicando lecturas adecuada utilizando estrategias como:
interactivas, aplicando libre lectura, procedimiento de cloz y Elaboración de esquemas, lecturas
detención de preguntas (stop). interactivas y dramatización de
Las estrategias utilizadas propiciaron el interés por la lectura lecturas de manera adecuada con
y también facilitó la mejor comprensión de los textos en el lecturas reflexivas que permitieron
nivel literal e inferencial. generar en los estudiantes la
Asimismo se trabajó los saberes previos antes de la lectura creatividad y mayor dinamismo para la
ya que es importante conocer los antecedentes que tiene la comprensión lectora en el nivel literal e
lectura inferencial de manera activa y
Giovannini señala que “entender [un texto] significa divertida; por otro lado, permitieron
incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una adecuarse al gusto por la lectura se
interpretación razonable”” El grado de comprensión lectora creó el hábito de lectura en los
está determinado por el conocimiento previo; a mayor alumnos considerando de manera
conocimiento del tema que se está leyendo, mayor asertiva crear el plan lector dentro de
comprensión del mismo; es decir, mientras más conocimiento las aulas ,también aprendieron los
previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la momentos de la lectura .A través de
información que tiene le permite comprender con más las diferentes estrategias los
Facilidad su contenido. Lerner de Zunino señala que ese estudiantes aprendieron interactuar
“conocimiento previo” está constituido no solamente por lo con las lecturas leídas dentro de las
que el sujeto sabe sobre el tema específico trabajado en el clases diarias
texto, sino también por su estructura cognoscitiva

RECURSOS Y Los materiales impresos son importantes porque permiten Los materiales impresos que utilicé:
MATERIALES realizar lecturas, revisar y ser utilizadas como material de hojas impresas libros de lectura
apoyo para el proceso de aprendizaje porque pueden ser cuaderno de trabajo, libros de
[Escriba texto] Paá gina 62
 manipulados y trabajados; en ellos, según las indicaciones consulta, etc.; permitieron despertar el
necesarias; por eso la enseñanza se dirige a destacar la interés por el tema a tratar, como
función de interacción en el desarrollo integral de la persona proporcionar información, realizar
(García, 1994) actividades de manera organizada y
Asimismo los materiales educativos motivan el aprendizaje, comprobar el desarrollo de sus
estimulan la participación activa, la imaginación y la aprendizajes.
expresión creadora, la capacidad creadora, la capacidad de
observación, de abstracción. ( Irene Mello Carvallo)
Son todo aquellos medios empleados por el docente para
ayudar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta (Maricarmen Grisolía – 2009)

La evaluación se considera como un proceso sistemática que Se tomó en cuenta una evaluación
valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los permanente para evaluar la
EVALUACIÓN alumnos para verificar hasta qué punto han logrado los comprensión lectora en el nivel literal e
objetivos programáticos, cuáles han sido cambios positivos inferencial, también se trabajo con la
en su personalidad. La evaluación coloca su énfasis en coevaluación, heteroevaluación; de
principio de continuidad al formar parte inseparable y igual manera se utilizó el instrumento
simultanea del hecho educativo a través de un registro de evaluación “la rúbrica. En ese
permanente de la actuación de los alumnos (Armando sentido la evaluación busca analizar
Pomaire) en forma global los logros, dificultades
Es un proceso contextualizado y sistematizado, o limitaciones del estudiante y las
intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de causas y circunstancias que, como
recopilación de información relevante, fiable y valida, que factores asociables inciden en su
permite emitir un juicio valorativo en función de los criterios proceso de formación.
(Fernández, 2002)

[Escriba texto] Paá gina 63

 4.3.2. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
A partir de la encuesta que ha sido el instrumento aplicado a los estudiantes se ha realizado el análisis e interpretación de datos
recogidos.
a) PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE
A partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes sobre mi desempeño pedagógico, en el siguiente cuadro se ha realizado
la interpretación y conclusiones.
CATEGORÍAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Desarrolla los procesos La mayoría de los estudiantes En su nueva práctica pedagógica se
pedagógicos de la consideró que el docente realiza aprecia que la maestra motiva
METODOLOGIA técnica Leyendo con lecturas reflexivas dinámicas y adecuadamente al iniciar la clase y en el
humor. Utilizando motiva permanentemente haciendo proceso del desarrollo utilizando
y diferentes estrategias uso de la creatividad. Con la diversas lecturas reflexivas y dinámicas
activas que nos participación activa de los que se relacionan con las capacidades
benefició mucho en estudiantes. Dentro de la estrategia previstas. En el desarrollo de la clases
ESTRATEGIA nuestro aprendizaje en la maestra utilizó adecuadamente la utiliza estrategias activas que nos
comprensión lectora en elaboración de esquemas, lecturas mantiene en continuo interacción con la
el nivel literal e interactivas y la dramatización, por lectura y también podemos interpretar
inferencial lo que todos estamos contentos mejor el contenido del texto

RECURSOS Y Elabora material La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes consideró
MATERIALES impreso para la lectura considera que el profesor siempre que el docente utiliza diversos
de los textos utiliza material impreso y otros materiales impresos (hojas impresas,
materiales. libros de lectura, cuadernos de trabajo,
libros de consulta etc.), relacionados
con su contexto para la comprensión
lectora. Así mismo, promueve el uso de
los textos del MED.

[Escriba texto] Paá gina 64

 EVALUACIÓN Evalúa tu maestro La mayoría de los estudiantes
La mayoría de los estudiantes consideró
durante y después del considera que el profesor siempre
que el docente evalúa
desarrollo las sesiones evalúa durante y después de las permanentemente con el fin de verificar
de clase sesiones de clase. el logro del aprendizaje en la
Realiza tu maestro la La mayoría de los estudiantes comprensión de textos, después de
autoevaluación y considera que el profesor siempre haber desarrollado las diferentes
coevaluación promueve la coevaluación después estrategias. Promoviendo la
del desarrollo de las clases. covealuación y autoevaluación.

4.3.3. ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTE: FORTUNATA JORGINA SANTA CRUZ ESPINOZA

MATRIZ PARA ORGANIZAR E INTERPRETAR LOS HALLAZGOS DE DIARIOS REFLEXIVOS

HALLAZGOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS CONCLUSIONES
CATEGORÍAS
La maestra utilizó estrategias antes,
METODOLÓGIC (CC. 13/11/2014) Previamente la La maestra aplica todas las veces durante y después según Solé,
O (ESTRATEGIA maestra presenta los insumos de motivación teniendo en cuenta haciendo un proceso claro

[Escriba texto] Paá gina 65

 LEO Y planificación curricular, donde se situaciones contextualizas del medio motivador, también se evidencia la
COMPRENDO) evidencia la aplicación de la del estudiantes, así mismo cuenta con aplicación de los procesos del
estrategia APLICACIÓN DE todos los insumos de planificación Aprendizaje Significativo de Ausubel,
LECTURAS INTERACTIVAS. curricular con cada uno de los casi en todos los procesos, es así
Seguidamente la maestra realiza las procesos y documentación sustentada tanto en la aplicación de la
siguientes interrogantes. ¿Por qué en el Marco de las Rutas del propuesta cuenta con procesos
faltan a clase? ¿Por qué no traen sus Aprendizaje, siempre aplica dinámicas motivadores y activos que
libros a clases? ¿Por qué se escapan activas y dinámicas, para reforzar despiertan el interés de los
de clase? realiza la actividad de conflicto estudiantes, la práctica a
Ante estas preguntas hay poca cognitivo con materiales concreto, comparación de la anterior práctica
participación de parte de los promoviendo situaciones complicadas, se evidencia un cambio enorme y
estudiantes, sin embargo se promueve el uso y reconocimiento de muy satisfactorio.
evidencian los saberes previos en las palabras nuevas, aplica la lluvia de Luego de la sistematización de los
respuestas que contienen cierto grado ideas, incita a incrementar sus diarios puedo aseverar que la
de timidez y otros en voz baja. conocimientos previos articula propuesta pedagógica es viable,
Luego la maestra les reparte una imagen- palabra (A. León, 2001). significativa; por otro lado,
separata de la lectura “cholito en el permitieron que los alumnos,
ande”. Una estrategia eficaz para conseguir la desarrollen la competencia de
Los estudiantes muy entusiasmados atención en los estudiantes es utilizar comprensión de textos escritos,
empiezan a dar lectura en voz alta aquellas actividades que nos permitan llegando al nivel inferencial.
alternándose uno tras otro. redescubrir el humor en la literatura ya
Continuando la maestra vuelve a que, gracias a los cuentos
preguntar sobre el contenido de la humorísticos, podemos trabajar en
lectura, donde los estudiantes con clase una forma distinta de enfrentar
cierto grado de confianza responden diferentes situaciones y modificar
las interrogantes produciéndose el conductas no deseadas. La literatura
conflicto cognitivo. también está llena de anécdotas
Seguidamente la maestra les pide humorísticas generadas a través de
organizar en un mapa conceptual las juegos de palabras, adivinanzas,

[Escriba texto] Paá gina 66

 partes más significativas de la lectura. contrasentidos, canciones,
Finalmente se realiza el proceso de onomatopeyas, etc. Dorival, R. (2009)
metacgonición con las interrogantes
pertinentes. La maestra utiliza para esta etapa una
guía de observación, donde se
especifican algunos datos relevantes
para la comprensión de textos y la
aplicación de las técnicas de lectura
según Solé. “Redacta a partir de
palabras, expresiones, entre ellas
investigar y escribir frases teniendo en
cuenta experiencias previas”

.
(C C. 09/10 /2014) Durante la sesión La docente empleó como recurso para La docente utilizó recursos y
de aprendizaje la maestra viene algunas de las etapas del proceso de materiales idóneos como son las
aplicando los textos de LECTURAS aprendizaje el soporte de MAPAS hojas impresas, textos literarios,
HUMORISTICAS, así como hojas CONCEPTUALES Es importante lecturas motivacionales, plumones,
impresas para que los alumnos relacionar el conocimiento nuevo con etc. Así también los textos a leer
RECURSOS Y trabajen con MAPAS el conocimiento previo para mayor son “LECTURAS HUMORÍSTICAS”
MATERIALES CONCEPTUALES para identificar las significatividad de los procesos texto de motivación que nos ayuda
ideas relevantes del texto leído, luego adquiridos” (Ausubel, 2009) a captar futuros lectores. Todo esto
responden las preguntas de nivel ha sido muy creativo, significativo y
inferencial en forma oral. relevante para desarrollar la
comprensión lectora.
EVALUACIÓN Durante este proceso la maestra aplica Uno de los puntos importantes dentro Los insumos de evaluación así
secuencialmente insumos para evaluar de la evaluación es quién la realiza. como los procesos son idóneos y
en el antes, durante y después, es Hasta hace poco se entendía que la óptimos.
satisfactorio ver el avance de los evaluación siempre provenía de una Es necesario tener en cuenta los

[Escriba texto] Paá gina 67

 estudiantes lo cual se estipula en la instancia externa al evaluado, que variados ritmos de aprendizaje.
autoevaluación, coevaluación y generalmente era el docente.
heteroevaluación todo esto está Actualmente, y de acuerdo a los
basado en las LECTURAS nuevos modelos pedagógicos, los
HUMORISTICAS, por otra parte ver agentes involucrados en la evaluación
cómo responden las interrogantes del se han diversificado y ello ha
nivel inferencial de los variados textos significado mayor participación en el
leídos. proceso de evaluación y también el
Otro instrumento de evaluación, que desarrollo de una mayor autonomía y
se evidencia también es la LISTA DE autoconciencia de lo que los sujetos
COTEJO para evaluar actitud, así saben y lo que les falta por saber. Los
como para evaluar el desarrollo de la tipos de evaluación, según el agente
competencia de comprensión de textos evaluador son: Heteroevaluación
escritos Autoevaluación Coevaluación

4.3.4. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentadas en ella se concluye sobre los datos.

CATEGORIAS COINCIDENCIAS CONCLUSIONES

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS Y DIVERGENCIAS
INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTE

[Escriba texto] Paá gina 68

METODOLOGIA Realicé el proceso de La maestra utilizó La mayoría de los La docente, los Utilizar las diferentes
Aplicación de las estrategias antes, estudiantes estudiantes y el estrategias de
diferentes estrategias durante y después consideró que la observador Leyendo con humor
como Elaboración de según Solé, haciendo un docente en su coincidieron en tales como
esquemas, lecturas proceso claro motivador, nueva práctica afirmar que las Elaboración de
interactivas y también se evidencia la pedagógica motiva estrategias esquemas, lecturas
dramatización de aplicación de los adecuadamente al utilizadas por la interactivas y
lecturas de manera procesos del iniciar y en el maestra ,motivan dramatización de
adecuada con lecturas Aprendizaje Significativo proceso del hacia un lecturas motivan y
reflexivas que de Ausubel, casi en desarrollo de la aprendizaje desarrollan las
permitieron generar en todos los procesos, es clase, utilizando significativo y a los capacidades de
los estudiantes la así tanto en la aplicación diversas lecturas estudiantes les comprensión lectora
creatividad y mayor de la propuesta cuenta reflexivas y permitieron en el nivel literal e
dinamismo para la con procesos dinámicas que se generar el gusto inferencial en los
comprensión lectora en motivadores y activos relacionan con las por la lectura e estudiantes, dando
el nivel literal e que despiertan el interés capacidades incentivar a la como resultado
inferencial de manera de los estudiantes, la previstas mejor comprensión significativo para
activa y divertida; por práctica a comparación en el nivel literal e ellos. Sin embargo
otro lado, permitieron de la anterior práctica se inferencial se debe mejorar las
adecuarse al gusto por evidencia un cambio estrategias para
la lectura se creó el enorme y muy generar la
hábito de lectura en los satisfactorio. motivación
alumnos considerando Luego de la permanente de los
de manera asertiva sistematización de los estudiantes y lo más
crear el plan lector diarios puedo aseverar importante que
dentro de las aulas que la propuesta conozcan las
,también aprendieron los pedagógica es viable, actividades que se
momentos de la lectura significativa; por otro debe desarrollar en
A través de las lado, permitieron que cada proceso.

[Escriba texto] Paá gina 69

 diferentes estrategias los alumnos, desarrollen
los estudiantes la competencia de
aprendieron interactuar comprensión de textos
con las lecturas leídas escritos, llegando al
dentro de las clases nivel inferencial
diarias. Así se pudo
lograr un aprendizaje
significativo de Ausubel,
La docente utilizó La mayoría de La docente, los Utilizar los
Los materiales impresos recursos y materiales los estudiantes estudiantes y el diferentes recursos
que utilicé: hojas idóneos como son las consideró que el observador y materiales
RECURSOS Y impresas libros de hojas impresas, textos docente utiliza coincidieron en idóneos como las
MATERIALES lectura cuaderno de literarios, lecturas diversos afirmar que los hojas impresas,
trabajo, libros de motivacionales, materiales recursos y textos literarios y
consulta y audiovisuales plumones, etc. Así impresos (hojas materiales audiovisuales,
etc.; permitieron también los textos a leer impresas, libros de impresos y permitieron motivar
despertar el interés por son “LECTURAS lectura, cuadernos audiovisuales para comprender
el tema a tratar, HUMORÍSTICAS” texto de trabajo, libros permitieron motivar mejor los textos
proporcionar de motivación que nos de consulta y y desarrollar una leídos, creando así
información, realizar ayuda a captar futuros proyector actividad de el interés en el
actividades de manera lectores. Todo esto ha audiovisual, etc.), manera organizada estudiante, sin
organizada y comprobar sido muy creativo, relacionados con para desarrollar la embargo debo crear
el desarrollo de sus significativo y relevante su contexto para comprensión también el interés
aprendizajes. para desarrollar la la comprensión lectora en el nivel por la producción de
comprensión lectora. lectora. Así literal e inferencial textos.
mismo, promueve de un texto
el uso de los narrativo, del
textos del MED. mismo modo el
uso de

[Escriba texto] Paá gina 70

 audiovisuales fue
complementario
para una mejor
información.
Se tomó en cuenta una Los insumos de La mayoría de los La docente, los Utilizar
evaluación permanente evaluación así como los estudiantes estudiantes y el adecuadamente los
para evaluar la procesos son idóneos y consideró que el observador insumos de
comprensión lectora en óptimos. docente evalúa coincidieron en evaluación como la
EVALUACIÓN el nivel literal e Es necesario tener en permanentemente afirmar que los evaluación
inferencial, también se cuenta los variados con el fin de insumos utilizados coevaluación, ,
trabajó con la ritmos de aprendizaje. verificar el logro como instrumentos heteroevaluación y
coevaluación, del aprendizaje en de evaluación son la rúbrica para
heteroevaluación; de la comprensión de óptimos para verificar el
igual manera se utilizó textos, después de verificar el aprendizaje
el instrumento de haber desarrollado aprendizaje significativo en los
evaluación “la rúbrica. las diferentes significativo en el estudiantes. Sin
En ese sentido la estrategias. estudiante. embrago, debo
evaluación busca Promoviendo la seguir buscando
analizar en forma global covealuación y más modelos de
los logros, dificultades o autoevaluación evaluación ,ya que
limitaciones del en la variedad está
estudiante y las causas el gusto..
y circunstancias que,
como factores
asociables inciden en su
proceso de formación.

[Escriba texto] Paá gina 71

 RUBRICA PARA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Componente del Área: Comprensión de textos en el nivel inferencial
Campo temático : Textos narrativos cortos
APELLIDOS Y NOMBRES. …......................................................................

GRADO : 1º Secundaria FECHA : 15 – 09 – 2014

CRITERIOS NIVEL : BUENO NIVEL: REGULAR NIVEL: DEFICIENTE

Reconoce Reconoce parcialmente No reconoce el lugar
adecuadamente el el lugar (1) (0)
Reconocimient lugar (02)
o de Reconoce a los Reconoce parcialmente No reconoce el lugar
información personajes el lugar (1) (0)
adecuadamente (2)
Identifica el final del Identifica parcialmente No identifica el final
cuento (2) el final del cuento (1) del cuento (0)
Identificación Identifica el propósito Identifica parcialmente No identifica el
de secuencias del cuento (2) el propósito del cuento propósito del cuento
y su propósito (1) (0)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el
adecuadamente el significado del texto (1) significado del texto
significado del texto (0)
(2)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el
adecuadamente el significado de algunas significado de
significado de palabras de acuerdo al algunas palabras de
Infiere el algunas palabras de contexto (1) acuerdo al contexto
significado del acuerdo al contexto (0)
texto (2)
Infiere Infiere parcialmente el No infiere el estado
adecuadamente el estado de ánimo del de ánimo del
estado de ánimo del personaje. (1) personaje. (0)
personaje. (2)

Infiere a Infiere parcialmente la No infiere la

adecuadamente la intención del autor intención del autor
intención del autor dentro del texto (1) dentro del texto (0)
dentro del texto (2)
Reflexiona Reflexiona No reflexiona sobre
Reflexiona adecuadamente parcialmente sobre la la forma del texto (0)
sobre la forma, sobre la forma del forma del texto (1)
el contenido y texto (2)

[Escriba texto] Paá gina 72

el contexto del Reflexiona sobre el Reflexiona No reflexiona sobre
texto contenido del texto parcialmente sobre el el contenido del texto
(2) contenido del texto (1) (0)

VALORACIÓN

0-10 BAJO 11-14 REGULAR 15-20 EXCELENTE

[Escriba texto] Paá gina 73

 RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA PRUEBA DE SALIDA
DATOS INFORMATIVO
INSTITUCIÓ EDUCATIVA: “CARLOS CASTILLO RIOS N° 32080” DE QUECHUALOMA
GRADO Y SECCIÓN : 1°
DOCENTE : FORTUNATA JORGINA SANTA CRUZ ESPINOZA

N° APELLIDOS Y NOMBRES PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

01 Balentin Atavillos, Julián 15 17

02 Beato Morales, Elizabeth. 10 12
03 Ermitaño Andrés, Thalía 10 12
04 Encarnación Ambrosio, Nilo 13 16
05 Exalto Benavides, Kuner. 12 14
06 García Cuenca, Reynaldo 06 12
07 Gerónimo Carrillo, Romario. 12 16
08 Inocencio Rivera, Sheila 15 16
09 López Canepa, Fredy 11 18
10 Presentación Pérez, Jaime 06 12
11 Martel Benavides, Marco 12 13
12 Mori Beato, Wilson 08 15

B(0-10)
R(11-14)
E(15-20)

VALORACIÓN PRUEBA DE ENTRADA PRUEBA DE SALIDA

[Escriba texto] Paá gina 74

EXCELENTE 02 06
REGULAR 05 06
BAJO 05 00

4.3.5. LINEA BASE Y PRUEBA DE SALIDA

De la comparación de la prueba entrada y de salida concluimos que ha disminuido de 05 a 00 el número de

estudiantes que se encuentra en el nivel bajo. Sin embargo, se ha incrementado de 05 a 06 el número de estudiantes en el
nivel regular. Por otro lado, se ha incrementado de 01 a 06 el número de estudiantes que se encuentra en el nivel excelente.
Esto significa que ahora los estudiantes son capaces de comprender textos del nivel literal e inferencial En el siguiente cuadro
se presenta la comparación de resultados:

RESULTADO DE LA LINEA RESULTADO DE LA PRUEBA DE SALIDA CONCLUSIONES

BASE-PRUEBA DE ENTRADA
Del total de estudiantes del 1° Del total de estudiantes del 1° de De la comparación entre la prueba de entrada y
de secundaria de la Institución secundaria de la Institución Educativa salida en la comprensión de textos en el nivel
Educativa 32080”Carlos Castillo “Carlos Castillo Ríos” de Quechualoma inferencial, observamos que en la prueba de
Ríos” de Quechualoma son 12 son 12 estudiantes, observamos que 00 entrada 05 estudiantes se encuentran en el nivel
estudiantes, observamos que estudiantes, o sea que ningún estudiante bajo en comprensión de textos. Mientras que en la
05 estudiantes se encuentra en se encuentra en el nivel bajo en cuanto prueba de salida tenemos a 00 o sea ningún
el nivel bajo en comprensión se refiere a la comprensión de textos del estudiante se encuentra en este nivel. Esto
lectora. Es decir, tiene serias nivel inferencial. Es decir, ninguno de los significa que ahora no existe ningún estudiante
dificultades para comprender estudiantes tiene serias dificultades para que tenga serias dificultades para comprender
textos en el nivel litera e comprender textos. textos en el nivel literal ni inferencial.
inferencial. 5 de los estudiantes 6 de los estudiantes se encuentra en el Así mismo vemos que en la prueba de entrada 5
se encuentra en el nivel regular nivel regular. Esto significa que tienen de los estudiantes se encuentran en el nivel
Esto significa que tienen algunas dificultades para comprender regular en lo referido a la comprensión de textos

[Escriba texto] Paá gina 75

algunas dificultades para la textos en el nivel inferencial. Así mismo, en el nivel inferencial, mientras que en la prueba
comprensión de textos en el tiene algunas dificultades para de salida hay 06 estudiantes. Esto quiere que ha
nivel literal e inferencial.. comprender textos diversos.. disminuido la cantidad de estudiantes que tienen
2 de los estudiantes se 6 de los estudiantes se encuentra en el algunas dificultades para comprender textos del
encuentra en el nivel excelente nivel de excelente Esto significa que no nivel literal e inferencial.
Esto significa que no tiene tienen algunas dificultades en la Así mismo, vemos que en la prueba de entrada
alguna dificultad para comprensión de textos del nivel tenemos solo 02 de los estudiantes logró el nivel
comprender textos del nivel inferencial.. Así mismo, la mayor parte excelente en comprensión de textos tanto en el
inferencial. Así mismo, resuelve de los estudiantes comprenden diversos nivel literal como inferencial, mientras que en la
con facilidad las preguntas del textos del nivel literal e inferencial con prueba de salida hay 06 de los estudiantes que se
nivel literal. facilidad. encuentra en este nivel. Esto significa que ha
aumentado la cantidad de estudiantes que no tiene
dificultades para comprender textos en el nivel
literal e inferencial.

[Escriba texto] Paá gina 76

4.3.6. MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTES Y AHORA.
En esta parte realicé un análisis comparativo entre el antes y el ahora de mi práctica pedagógica.

Este cuadro responde a una comparación sobre mi práctica pedagógica antes y después de aplicar la estrategia

CATEGORIAS MI PRÁCTICA MI PRÁCTICA LECCIONES

PEDAGÓGICA(ANTES) PEDAGÓGICA (AHORA) APRENDIDAS
Las lecciones aprendidas
Antes no utilizaba las Ahora utilizo diferentes en la metodología es que
METODOLOGIA estrategias adecuadas para estrategias adecuadas el aprendizaje depende
desarrollar la comprensión para desarrollar la mucho del uso de la
lectora en el nivel comprensión lectora en el metodología activa,
inferencial, solo trabajaba nivel inferencial y los siempre tomando al
con las estrategias de alumnos están estudiante como un ser
lecturas pasivas y mi clase aprendiendo mejor. interactivo dentro de las
no era motivadora aulas.
Antes no utilizaba los Ahora ,después de Aprendí que los recursos y
materiales adecuados para investigar las estrategias materiales es
RECURSOS Y la comprensión lectora, solo ,también descubrí muchos indispensable para el
MATERIALES utilizaba los libros del recursos y materiales que adecuado aprendizaje
ministerio y los estudiantes estoy aplicando en el significativo del estudiante
no podían contextualizar a desarrollo de la es por eso que utilicé en mi
su localidad. comprensión práctica diferentes
materiales como hojas
impresas de lecturas y
textos con lecturas
interactivas.

[Escriba texto] Paá gina 77

 Antes no utilizaba Ahora e aprendido Aprendí que la evaluación
adecuadamente los diferentes formas de se realiza con diferentes
EVALUACIÓN instrumentos de evaluación, evaluación, las cuales instrumentos de acuerdo al
me limitaba a evaluar a están siendo utilizado grado de aprendizaje del
través de pruebas objetivas durante mi proceso del estudiante es por eso que
desarrollo de mi práctica utilicé en mi práctica la
pedagógica rúbrica, la evaluación, la
heteroevaluación y la
metacognición.

[Escriba texto] Paá gina 78

 LECCIONES APRENDIDAS

Aprendí a identificar las falencias de mi práctica pedagógica a base de los diarios de

campo, para luego buscar e identificar una adecuada estrategia para mejorar la

comprensión lectora en el nivel literal e inferencial en los estudiantes del primer grado de

secundaria.

Después de identificar las debilidades en las estrategias, procuré cambiar las estrategias

usadas en el desarrollo de clase por otras como: Leyendo con humor, dentro de ello

utilicé las diferentes estrategias como elaboración de esquemas, lecturas interactivas y

dramatización de lecturas, para mejorar la comprensión lectora en el nivel literal e

inferencial.

En motivación aprendí a buscar temas que se relaciona a su contexto sociocultural y

también llevo a cabo la motivación durante el proceso de desarrollo de la clase.

Aprendí que los medios de comunicación de las tics, internet, laptop y páginas web son

importantes para mejorar el trabajo pedagógico dentro de las aulas.

[Escriba texto] Paá gina 79

 CONCLUSIONES

En conclusión el proyecto realizado me ayudará a mejorar mi trabajo pedagógico,

mejorará el aprendizaje de los estudiantes dentro de las aulas.

La comprensión lectora es importante desarrollar utilizando diferentes estrategias para

así mejorar la comprensión lectora.

[Escriba texto] Paá gina 80

 SUGERENCIAS

 Dar a conocer al Director sobre la importancia y resultado del proyecto para que

lo tome en cuenta en áreas afines en el nivel secundario.

 Dar a conocer a los docentes sobre la importancia del proyecto para que lo tome

en cuenta en el nivel primario

 Dar a conocer a los padres de familia sobre la importancia del proyecto, también

sugerirle que apoye a sus hijos en el desarrollo de este proyecto, para incentivar a

la lectura a sus hijos.

[Escriba texto] Paá gina 81

 BIBLIOGRAFÍA

1. BARRANTE, R (1999). Investigación: Un camino al conocimiento.

EUNED, San José de Costa Rica

2. DELGADO, J. M. Y GUTIERREZ, J. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de

investigación. Editorial síntesis, Madrid.

3. SOLE, Isabel, Estrategia de lectura Barcelona, Graó, 1999.

4. CASANNY, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Cómo enseñar lenguaje,

Barcelona, Graó, 2000.

5. GUTIERREZ Braojas y Salmerón Honorio, Estrategia de comprensión

Lectora, Universidad de Granada.

Díaz, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. 3ª ed. México: McGraw Hill. PISA. (2009). Programa para la

Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE. Informe español. Recuperado

de

[Escriba texto] Paá gina 82

[Escriba texto] Paá gina 83
[Escriba texto] Paá gina 84
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

I.DATOS GENERALES:
1. Institución Educativa : “32080-Carlos Castillo Ríos-Quechualoma.
2. Grado y sección : 1º única
3. Área :Comunicación
4. Horas semanales : 06
5. Profesor : Lic. Fortunata Santa Cruz Espinoza.
6. Duración :

[Escriba texto] Paá gina 85

 I. TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollamos la comprensión lectora a través de lecturas humorísticas.
II. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

¿QUÉ HARÉ? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?
COMPRENSIÓN ORAL

 Escucha
 Leen lecturas que activamente
contengan humor diversos  Presta atención activa y sostenida dando
Comprendepara
Elaboraran esquemas tipos de textos orales en distintas señales verbales y no verbales según el tipo
 Subrayan las ideas principales y secundarias.
la mejor críticamente
comprensión diversos situaciones de interacción. de texto oral y las formas de interacción
 Organizan la información, clasificándolas según su Hojas en blanco
tipos de textos orales
lectora, específicamente los importancia. propias  de Bolígrafos
su cultura.
en
cuadros sinópticos y mapavariadas  Cuaderno
situaciones  Interpretan el contenido del texto
conceptual, apoyándose en  Organizan  Recupera y reorganiza  Identifica información básica y varios
comunicativas, en grupos de trabajo para realizar los Radio
la técnica de subrayado en cuadros información de diversos tipos de detalles de textos orales con temática
poniendo en juego sinópticos y mapas conceptuales. Reproductores de música
donde ya se a extraído textos orales. variada. Micrófonos
ideas procesos
principales de escucha
y
secundarios activa,
del texto.interpretación
y reflexión.  Infiere e interpreta significado  Deduce eltema,
el lectura. idea central, propósito y
Realizan dramatizaciones  Escuchan diversos tipos de papelotes
del texto oral
con las lecturas leídas para  Escogen al personaje que van a dramatizarconclusiones en los textos humorísticos e
 Lápiz
sentirse parte de la lectura  Dramatizan a su personaje favorito y se siente  Borrador interactivos.
parte de eficazmente sus textos  Adapta según
PRODUCCIÓN ORAL

que el pueda Se interactuar expresa Adecua

la historia..  Plumones de colores
normas culturales, el
con lo leído. oralmente en forma orales a la situación comunicativa contenido y registro de su contexto oral al
eficaz en diferentes  Escuchan
y a sudiferentes
propósito.tipos de lecturas interactivas
oyente, de acuerdo
 Hoja en con blanco
su propósito, el tema
situaciones
Aplican la lectura de las  Extraen la idea central y la idea secundaria en situaciones
del  Reproductores
planificadas, de
con
música
el tiempo
“Lecturas comunicativas
Interactivas a en
texto leído. previsto.  Cuaderno
través funciónproyector
de de propósitos  Expresa
 Definen ideas, emociones y  Ordena sus
el propósito  Bolígrafo
ideas en torno a un tema
multimedia diversos,
y utilizando pudiendo
las  Responden
experiencias con claridad específico
las preguntas literales e inferenciales 
y Micrófono
especializado a partir de sus
hacer
hojas fotocopiadas. uso de empleando
propuestos en el las
texto.  Grabadora
convenciones del saberes previos y variadas fuentes de
variados recursos lenguaje oral en cada contexto información evitando contradicciones y
expresivos vacíos de información.
[Escriba texto] Paá gina 86
 Reflexiona sobres sus textos  Evalúa si el contenido y el registro de su
orales para mejorarlos en forma texto oral son adecuados según su propósito,
continua. tema y en situaciones planificadas, el tiempo
previsto
 Realizamos el comentario  Conocen los diferentes tipos de textos.  Organizador
sobre los diferentes tipos de Definimos su propósito  Plumones de pizarra
lectura; para luego mostrar Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
los textos que pueden ser Ensayan según sus criterios.  Hojas en blanco
leídos, de los cuales Utilizan un lenguaje apropiado.  Bolígrafos
escogerán uno que más les Aplican recursos expresivos verbales.
guste y al finalizar Precisar adecuado entonación, respetando los
compartirán con sus signos de puntuación
compañeros el mensaje de Construimos y reconstruimos el texto.
la lectura y sus ideas.
Realizamos lecturas de las Elegimos una lectura  Organizador
lecturas activas, para luego Definimos su propósito  Plumones de pizarra
presentar la misma lectura Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
con frases incompletas, Leen la lectura propuesto  Hojas en blanco
para ser completada Respetan los signos de puntuación al leer  Bolígrafos
posteriormente así Aplican la estrategia del procedimiento del cloz
desarrollar el nivel literal, Precisar la comprensión lectora de nivel literal.
utilizando la estrategia de Construimos y reconstruimos el texto.
procedimiento de cloz.

 Eligen la lectura.  Hoja en blanco

Realizamos lectura de un  Leen la lectura  Pizarra
texto, para luego hacer stop  Realizan el sumillado en cada párrafo  Cuaderno
en cada párrafo y comentar  Extrae la idea principal  Bolígrafo
sobre la idea principal e  Formulan preguntas cortas al concluir la lectura de  Plumones
idea secundaria. cada párrafo
 Interpretan el mensaje del texto por párrafo.

[Escriba texto] Paá gina 87

 Realizan lecturas de Elegimos un tema apropiado.  Organizador
diferentes textos aplicando Definimos su propósito  Plumones de pizarra
las diferentes estrategias Consideramos la estrategia.  Hojas impresas
utilizados en las clases Respetan los signos de puntuación en la lectura.  Hojas en blanco
anteriores Ensayan según sus criterios.  Bolígrafos
Precisan la entonación, voz y pausa al leer..  Pizarra
Aplican la comprensión lectora de nivel literal e
inferencial.

II. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:

N° ACTIVIDADES RESPONSABLES SEMANAS

I II III IV V VI
01 Aplicación de la prueba de entrada Docente y alumnos X
02 Elaboración del proyecto de aprendizaje. Docente y alumnos X
03 Diseño de las sesiones de aprendizaje. Docente y alumnos X
04 Elabora esquemas (cuadros sinópticos, Docente y alumnos X
mapa mental)
05 Realizan dramatizaciones de las lecturas Docente y alumnos X
leídas.
06 Realizan dramatizaciones de las lecturas Docente y alumnos X
leídas.
07 Aplican las lecturas interactivas, utilizando Docente y alumnos X
el proyector multimedia

[Escriba texto] Paá gina 88

 08 Realizamos el comentario de los diferentes Docente y alumnos X
tipos de textos, para luego escoger el que
más me gusta.
09 Realizamos lectura de las diferentes Docente y alumnos X
lecturas interactivas, luego aplicamos el
procedimiento de cloz
10 Realizamos lectura de un texto, luego en Docente y alumnos X X
la segunda lectura hacemos stop, a través
del sumillado.
11 Realizan lecturas de diferentes textos Docente y alumnos X
aplicando las diferentes estrategias
utilizados en las clases anteriores
12 Aplicación de prueba de salida Docente y alumnos X

III. EVALUACIÓN:

DOMINIOS CAPACIDADES INDICADORES % PTJE N° INSTRUMENTOS

ITEMS
 Escucha activamente  Presta atención activa y sostenida dando
diversos tipos de señales verbales y no verbales según el tipo
textos orales en de texto oral y las formas de interacción 30 6 3
distintas situaciones propias de su cultura. RÚBRICA
de interacción.

[Escriba texto] Paá gina 89

 COMPRENSIÓN ORAL

 Recupera y Identifica información básica y varios detalles

reorganiza de textos orales con temática variada.
40 8 4
información de
diversos tipos de
textos orales.
 Infiere e interpreta el  . Deduce el tema, idea central, propósito y
significado del texto conclusiones en los textos humorísticos e 30 6 3
oral interactivos.
TOTAL 100 20 10
 Adecua eficazmente  Adapta según normas culturales, el
PRODUCCIÓN ORAL

RÚBRICA
sus textos orales a la contenido y registro de su contexto oral
situación comunicativa al oyente, de acuerdo con su propósito, a 5 3
y a su propósito. el tema en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
 Expresa ideas,  Ordena sus ideas en torno a un tema
emociones y específico y especializado a partir de sus
experiencias con saberes previos y variadas fuentes de
claridad empleando las información evitando contradicciones y 25 5 3
convenciones del vacíos de información.
lenguaje oral en cada
contexto
Reflexiona sobres sus  Evalúa si el contenido y el registro de su 25 5 2
textos orales para texto oral son adecuados según su propósito,
mejorarlos en forma tema y en situaciones planificadas, el tiempo
continua. previsto

[Escriba texto] Paá gina 90

  Interactúa  Participa activamente en interacciones
manteniendo el dando y solicitando información pertinente y
hilo temático y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
25 5 2
adaptándose a las momento intervenir.
necesidades de la
interacción
TOTAL 100 20 10

Quechualoma, setiembre de 2014

-------------------------------------------------
Lic. Fortunata J. Santa Cruz Espinoza.
Docente por horas

[Escriba texto] Paá gina 91

 PRUEBA DE ENTRADA

Apellidos y
Nombres…………………………………………………………………………………..

Grado………………………………………………………………………………………
…………………………

LEE EL SIGUIENTE TEXTO, LUEGO RESPONDE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS LITERALES E INFERENCIALES.

EL OSO Y EL ATEO

Un ateo estaba caminando por el bosque "¡Qué árboles más majestuosos! ¡Qué
ríos más poderosos! ¡Qué animales tan bellos!", se decía para sí.
Mientras caminaba a lo largo de la orilla del río, escuchó un ruido que venía de los
arbustos detrás de él. Cuando se volteó para mirar, vio un oso de tremendas
dimensiones que venía hacia él.
Él corrió lo más rápido que pudo hacia arriba de la senda. Miró sobre su hombro y
vio que el oso se estaba acercando cada vez más. Su corazón comenzó a latir
rápidamente y trató de correr más rápido. Se tropezó con una piedra y cayó a
tierra.
Rodó para poder incorporarse, pero vio que ya el oso estaba encima de él lo
agarró con su pata izquierda mientras levantaba la derecha para desgarrarlo.
En ese instante el ateo gritó: "! Oh, Dios mío!"...!
El tiempo se detuvo. El oso se heló. El bosque estaba silencioso.
Una luz brilló alrededor del hombre, y una voz se escuchó desde los cielos:
"Tú has negado mi existencia por todos estos años, has enseñado a otros que yo
no existo, y hasta le has acreditado la creación de todo a un accidente cósmico.
¿Y ahora esperas que yo te ayude a salir de esta situación? ¿Te debo contar entre
los creyentes ahora?"
El ateo miró directamente hacia la luz brillante y dijo:
"Es verdad, sería hipócrita de mi parte pretender que de súbito tú me trates como
un cristiano, pero ¿podrías hacer que el oso se haga cristiano?"
"Muy bien", dijo la voz. La luz dejó de brillar, los sonidos del bosque se
reanudaron, el oso cayó de rodillas, levantó sus dos patas y las puso juntas, bajó
la cabeza y habló:
"Señor, bendice este alimento que voy a recibir y por lo cual estoy verdaderamente
agradecido…

[Escriba texto] Paá gina 92

PREGUNTAS LITERALES:

1. ¿En dónde se encontraba el ateo?

2. ¿Por quien fue atacado el ateo?

3. ¿A quién pidió ayuda el ateo, al verse atacado por el oso?

4. ¿Cómo termina el cuento?

PREGUNTAS INFERENCIALES:

5. ¿Cuál es el propósito de la historia que has leído?

6. Menciona el enunciado correcto del texto leído:

a. El ateo llego al bosque a buscar comida.

b. El ateo se encontraba perdido en el bosque

c. El ateo estaba observando el bosque sorprendido

7. La historia leída pertenece al texto.

a. Narrativo c. Descriptivo

b. Poético d. Reflexivo

8. ¿Cómo fue el comportamiento del personaje durante la historia?

[Escriba texto] Paá gina 93

9. Escribe el sinónimo de ateo.

10. ¿Qué quiso mostrar Dios, al ateo, al convertir en cristiano al oso?

[Escriba texto] Paá gina 94

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 32080 “Carlos Castillo Ríos”

1.2. ÁREA : Comunicación

1.3. Grado : Primer grado

1.4. Docente : Santa Cruz Espinoza, Fortunata

1.5. Fecha : 17-09-2014

1.6. DURACIÓN : 90 Minutos

1.7. TEMA TRANSVERSAL : Educación para el fortalecimiento de los roles familiares.

1.8. TEMA DE CLASE : Comprensión lectora mediante la elaboración de esquemas.

II.COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Competencia Capacidad Indicador

Comprende críticamente Deduce el significado de

diversos tipos de textos escritos palabras, expresiones y frases a
en variadas situaciones Infiere el significado de los textos partir de información explicita
comunicativas según su humorísticos presentados como una nueva
propósito de lectura mediante técnica, mediante la elaboración de Deduce las características y
procesos de interpretación y esquemas teniendo en cuenta el nivel literal cualidades de personajes en el

[Escriba texto] Paá gina 95

reflexión e inferncial texto humorístico.

III.SITUACIÓN COMUNICATIVA

La clase inicia hablando sobre la importancia de la risa, dentro de nuestras vidas.

IV.SECUENCIA ESTRATÉGICA

PROCESO DE SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPO

APRENDIZAJE
La clase inicia con la narración de un
chiste haciendo participar a los alumnos
PROBLEMATIZAC El docente hace las siguientes preguntas Participación oral. 10 min.
IÓN 1. ¿De qué trata el texto?
/RECUPERACIÓN 2.El docente escribe en la pizarra el
DE LOS título de la lectura
SABERES 3. ¿Cuál es el tema del texto leído?
PREVIOS 4. ¿Qué tiene de particular el texto?
5. ¿Qué característica tiene la lectura?
Seguidamente los alumnos participan 15 min.
con lluvia de ideas lanzando las
respuestas

Lluvia de ideas
Después de la exploración de los saberes
previos se presentará el Copias de lecturas
tema: comprensión de textos humorísticas
humorísticos y entrega copias de lectura
NUEVA para ser leída en 10 minutos
[Escriba texto] Paá gina 96
INFORMACIÓN/ Luego de un tiempo prudente el Pizarra 25 min.
RELABORACIÓN responsable realiza el esquema como
COGNITIVA/ Y cuadros sinópticos en la pizarra con la Tiza
CONCEPTUALIZA ayuda del subrayado.
CIÓN
Los alumnos aplican lo aprendido,
TRASFERENCIA relatando o exponiendo relatos breves
DE LOS NUEVOS utilizando el humor, llamando la atención Hoja bon 15 min.
SABERES A LA a sus demás compañeros.
VIDA COTIDINA
Finalmente , se les pide al grupo de
EVALUACIÓN alumnos que digan la importancia del Lista de cotejo
humor dentro de la lectura, 25 min.
Los alumnos reflexionan sobre sus
aprendizajes, de cómo lograron sus
nuevos saberes, qué dificultades tuvieron
y para ello responden a las siguientes
preguntas de Metacognición
Oral
METACOGNICIÓN ¿Qué sabias del tema?
/ ¿Qué aprendí hoy? 10 min.
CRÍTICA SOCIAL ¿Cómo lo aprendiste?
¿Me servirá lo aprendido?
¿Podré narrar un texto humorístico
¿Qué debo de tener en cuenta para que
el texto sea interesante?

V.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

[Escriba texto] Paá gina 97
 CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

Deduce el significado de palabras,

Infiere el significado de los textos expresiones y frases a partir de Preguntas orales realizadas a
humorísticos presentados como una información explicita los alumnos.
nueva estrategia teniendo en cuenta el Deduce las características y cualidades Participación en la realización
nivel literal. de personajes en el texto humorístico a de cuadros.
través de cuadro sinópticos.

VI.BIBLIOGRAFÍA

-Rutas de aprendizaje “Comprensión y producción de textos escritos”. Ministerio de Educación.

-Santillana. “Comunicación 1º “Ministerio de Educación

- www, com.pe pdf textos con humor.

………………..………………… --------------------------------------

DIRECTOR DOCENTE

[Escriba texto] Paá gina 98

 DIARIO DE CAMPO Nº 1

ÁREA : COMUNICACIÓN
TEMA : Comprensión Lectora mediante la estrategia de elaboración de
esquemas.
FECHA : 08-09-14
HORA DE INICIO : 09:15 HORA DE TÉRMINO: 10:40

DESCRIPCIÓN:
Siendo las 09:15 de la mañana ingresé al aula saludando a los estudiantes y
seguidamente dándole las recomendaciones sobre la importancia de las lecturas
humorísticas.
Luego la clase se inicia con la narración de un chiste haciendo participar a los alumnos ,
concluido la narración el docente hace las siguientes preguntas:
Como: ¿De qué trata el texto? , ¿Cuál es el tema del texto leído?, ¿Qué tiene de
particular el texto?, ¿Qué titulo le pondrías al texto?

Los estudiantes respondieron en forma ordenada (todos participan). Luego exploré

preguntando sobre los saberes previos si recuerdan algún chiste que podrían contar.
Fredy dijo: que el escucha los chiste en radio programas (Los chistosos), las imitaciones
que le hacen a los diferentes políticos. Wilson dijo: que cada vez que reúne con sus
amigos cuentan muchos chistes

Entonces aprovecho las circunstancias para preguntarles ¿qué son los chistes o lecturas
humorísticos?, ¿qué es humor? Los estudiantes respondieron de manera espontanea y
anoté sus respuestas en la pizarra.
Acto seguido, les mostré a los estudiantes una lectura escrito en una hoja impresa, con
preguntas literales e inferenciales.
Ellos visualizaron y leyeron silenciosamente las hojas impresas de la historia del Oso y el
Ateo.
Luego comentaron sobre lo leído teniendo en cuenta los personajes, hechos recurrentes,
tema y mensaje.

Luego se realizó el esquema de cuadro sinóptico en la pizarra con la ayuda del

subrayado se completó el contenido del cuadro, formulé pregunta de reflexión: ¿les
gustaría leer lecturas que contengan humor? Ellos respondieron que sí. En seguida pase
a la aplicación de la estrategia de lecturas humorísticas utilizando los esquemas el
propósito de la sesión es que los alumnos lean lecturas que les gusten, teniendo en
cuenta el propósito, el tema, personajes, mensaje, para ello desarrollaron un cuestionario
de diez preguntas conteniendo nivel literal e inferencial.

[Escriba texto] Paá gina 99

Le hice notar que el tipo de lectura es importante para comprender mejor el propósito
comunicativo. Para comprender mejor la lectura debe tener en cuenta la concentración,
vocalización correcta de las palabras, pronunciación correcta e interpretación adecuada
de cada palabra de acuerdo al contexto.

Algunos estudiantes estuvieron contentos con la lectura que se había leído y otros con
cierto desgano dijeron que les gustaría otro tipo de texto. La evaluación se realizó a
través de las preguntas objetivas.
Finalmente realicé la meta cognición con las interrogantes ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para
qué me servirá?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿me servirá lo aprendido?, ¿Podré narrar un texto
humorístico?

REFLEXIVA CRÍTICA:
1. Me demoré mucho en recuperación de saberes previos
2. Faltó un poco más de motivación
3. No escribí las acciones subrayadas

INTERVENTIVA

1. Debo dosificar mi tiempo

2. Debo mejorar mi motivación
3. Debo utilizar la pizarra.

[Escriba texto] Paá gina 100

 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN DE LOS 10 DIARIOS REFLEXIVOS EN EL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN

DIARIO 01 DIARIO 02
CATEGORÍA SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGORÍ SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3)
S GORÍAS AS GORÍAS
(1) (1)
Recojo de saberes Identifica Recojo de saberes Identific
previos previos a
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorgan
Estrategia estrategia leyendo con a estrategia iza
humor Estrategia Elaboramos
esquemas para
Metodologí comprender texto
a Socialización de infiere
Socialización de infiere Momentos lectura
lectura de la Generar la situación
1.Metodologí Momentos lectura comunicativa
a de la Generar la situación Inferir a partir de lo
lectura comunicativa que dice el texto
Inferir a partir de lo
que dice el texto Comprobar el nivel
Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión

Hojas Hojas
impresas impresas
Recursos y con Recursos y con
materiales lecturas. Materiales lecturas.
Pizarra Pizarra
Plumón. Plumón.

[Escriba texto] Paá gina 101

 Lapiceros. Lapiceros.
Cuaderno Cuaderno
de trabajo de trabajo
Textos de Textos de
consulta consulta

3. Evaluación 3.
Instrument Coevaluación Evaluación Instrument Coevaluación
o Autoevaluación o Autoevaluación
Heteroevaluación Heteroevaluación
Actitud Docente Asertivo Actitud Docente Asertivo

Estudiante Hiperactivos Estudiante Confianza

DIARIO 03 DIARIO 04
CATEGORÍA SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
S GORÍAS RÍAS ORÍAS (1)
(1)
Recojo de saberes Identifica Exploración de Identifica
previos saberes previos
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorganiz
Estrategia estrategia a estrategia a
Dramatización de Estrategia Dramatizando
lecturas lecturas aprendo
Metodolo mejor
gía Dramatizan a los infiere
Dramatizan a los infiere personajes
personajes de la principales y
lectura secundarios

[Escriba texto] Paá gina 102

 Generar la situación
1.Metodologí Momentos de comunicativa
a Generar la situación la lectura Inferir a partir de lo
comunicativa que dice el texto
Momentos Inferir a partir de lo
de la que dice el texto Comprobar el nivel
lectura Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión
Hojas Hojas
impresas impresas con
con Recursos lecturas.
Recursos y lecturas. y Pizarra
materiales Pizarra Materiale Plumón.
Plumón. s Lapiceros.
Lapiceros. Cuaderno de
Cuaderno trabajo
de trabajo Textos de
Textos de consulta
consulta

3. Evaluación 3. Instrumento
Instrument Coevaluación Evaluació Coevaluación
o Autoevaluación n Autoevaluación
Heteroevaluación Heteroevaluación
ACTITUD Docente Tolerante ACTITUD Docente Tolerante

Estudiante Responsable Estudiante Responsable

[Escriba texto] Paá gina 103

 DIARIO 05 DIARIO 06
CATEGORÍ SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
AS ORÍAS (1) RÍAS ORÍAS (1)
Recojo de saberes Identifica Exploración de Identifica
previos saberes previos
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorganiz
Estrategia estrategia a estrategia a
Dramatización de Estrategia Dramatizando
lecturas lecturas aprendo
Metodolo mejor
gía Dramatizan a los infiere
Dramatizan a los infiere personajes
personajes de la principales y
1.Metodolo lectura Momentos de secundarios
gía la lectura Generar la situación
comunicativa
Momentos Generar la situación Inferir a partir de lo
de la lectura comunicativa que dice el texto
Inferir a partir de lo
que dice el texto Comprobar el nivel
Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión

Hojas Hojas
impresas impresas con
Recursos y con Recursos lecturas.
materiales lecturas. y Pizarra
Pizarra Materiale Plumón.
Plumón. s Lapiceros.
Lapiceros. Cuaderno de

[Escriba texto] Paá gina 104

 Cuaderno trabajo
de trabajo Textos de
Textos de consulta
consulta

3. 3.
Evaluación Instrumento Coevaluación Evaluació Instrumento Coevaluación
Autoevaluación n Autoevaluación
Heteroevaluación Heteroevaluación
ACTITUD Docente Tolerante ACTITUD Docente Tolerante

Estudiante Responsable Estudiante Responsable

DIARIO 07 DIARIO 08
CATEGORÍ SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGO SUBCATEG SUBCATEGORÍAS (2)(3)
AS ORÍAS (1) RÍAS ORÍAS (1)
Recojo de saberes Identifica Recojo de saberes Identifica
previos previos
Desarrollo de la Reorganiz Desarrollo de la Reorganiz
Estrategia estrategia a estrategia a
Procedimiento de cloz Estrategia Detención y
preguntas (stop)
Metodolo Después del infiere
Completa las frases infiere gía subrayado al final
faltantes al texto leído Momentos de de cada párrafo se
la lectura hace preguntas
1.Metodolo Momentos Generar la situación
gía de la lectura comunicativa

[Escriba texto] Paá gina 105

 Generar la situación Inferir a partir de lo
comunicativa que dice el texto
Inferir a partir de lo
que dice el texto Comprobar el nivel
Comprobar el nivel de de comprensión
comprensión

Hojas Hojas
impresas impresas con
Recursos y con Recursos lecturas.
materiales lecturas. y Pizarra
Pizarra Materiale Plumón.
Plumón. s Lapiceros.
Lapiceros. Cuaderno de
Cuaderno trabajo
de trabajo Textos de
Textos de consulta
consulta

3. 3.
Evaluación Instrumento Evaluació Instrumento Coevaluación
Coevaluación n Autoevaluación
Autoevaluación Heteroevaluación
Heteroevaluación

Actitud Docente Tolerante Actitud Docente Tolerante

Estudiante Asertivo Estudiante Reflexivo

[Escriba texto] Paá gina 106

 DIARIO 09 DIARIO 10
CATEGO SUBCAT SUBCATEGORÍAS (2)(3) CATEGORÍ SUBCATE SUBCATEGORÍAS (2)(3)
RÍAS EGORÍA AS GORÍAS
S (1) (1)
Recojo de saberes previos Identifica Exploración de Identifica
saberes previos
Desarrollo de la estrategia Reorganiz Aplicación de la Reorganiz
Estrategi Aplicación de Lecturas a estrategia Leyendo a
a interactivas Estrategia lecturas interactivas
Interpreta el infiere
Realizan ejercicios de infiere Metodologí propósito
comprensión lectora. a comunicativo del
texto.
Generar la situación
1.Metodol Momentos comunicativa
ogía Generar la situación de la Inferir a partir de lo
comunicativa lectura que dice el texto
Inferir a partir de lo que
Momento dice el texto Comprobar el nivel
s de la Comprobar el nivel de de comprensión
lectura comprensión

Hojas Hojas
impresas impresas
Recursos con Recursos y con
y lecturas. Materiales lecturas.
materiales Pizarra Pizarra
Plumón. Plumón.
Lapiceros Lapiceros.
. Cuaderno

[Escriba texto] Paá gina 107

 Cuaderno de trabajo
de Textos de
trabajo consulta
Textos de
consulta

3. 3.
Evaluació Instrume Coevaluación Evaluación Instrument Coevaluación
n nto Autoevaluación o Autoevaluación
Heteroevaluación Heteroevaluación

Actitud Docente Autoridad Actitud Docente Hiperactivo

Estudiant Atención Estudiante Hiperactivos

e

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

CRITERIO SESIÓN INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE INSTRUMENTO

INTERVENDORA RESULTADO
Sesión 1  Se emplea la estrategia para  Con las  Diario de campo
Orientaciones orientar sobre la importancia estrategias  Cuestionario
sobre la de las lecturas empleadas los
importancia de humorísticas, partiendo de estudiantes
las lecturas chistes. logran tomar
humorísticas.  Identifico fortalezas y importancia a las
debilidades de mi práctica lecturas
pedagógica alternativa.

[Escriba texto] Paá gina 108

 Sesión 2  Se emplea la estrategia  Con las  Diario de campo
Comprensión Elaborando esquemas, para estrategias  Cuestionario
lectora mediante comprender mejor el texto. empleadas los
la elaboración de  Identifico fortalezas y estudiantes
esquemas debilidades de mi práctica logran
pedagógica alternativa. comprender mejor
los textos
Sesión 3  Se emplea la estrategia de las  Con las  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de las lecturas estrategias  Cuestionario
lectora a través leídas ,para comprender mejor empleadas los
de el texto estudiantes
dramatizaciones  Identifico fortalezas y logran entender
debilidades de mi práctica mejor los textos
pedagógica alternativa. en el nivel literal e
inferencial
Sesión 4  Se emplea la estrategia de las  Con las  Diario de campo
Comprensión Dramatizaciones de los estrategias  Representación de
lectora a través personajes principales, empleadas los drama
de caracterizándolo, para estudiantes
dramatizaciones. comprender mejor el texto. logran
 Identifico fortalezas y comprender mejor
debilidades de mi práctica los textos leídos
pedagógica alternativa. en el nivel literal e
inferencial

[Escriba texto] Paá gina 109

 Sesión 5  Se emplea la estrategia de la  Con las  Diario de campo
Comprensión Libre lectura, el estudiante lee lo estrategias  Cuestionario
lectora utilizando que le gusta, a través de ello empleadas los
la libre lectura comprende mejor el texto estudiantes
 Identifico fortalezas y tuvieron la
debilidades de mi práctica oportunidad de
pedagógica alternativa. escoger sus
textos para poder
leerlos
Sesión 6  Se emplea la estrategia Libre  Con las  Diario de campo
Estrategias: Libre lectura y luego comparte el estrategias  pruebas objetivas
lectura propósito de la lectura con sus empleadas los
compañeros. estudiantes
 Identifico fortalezas y lograron leer el
debilidades de mi práctica texto que les
pedagógica alternativa. gustó y luego lo
compartió con sus
compañeros.
Sesión 7  Se emplea la estrategia el  Con las  Diario de campo
Comprensión Procedimiento de cloz, para estrategias  Cuestionario
lectora a través desarrollar la comprensión empleadas los
del lectora en el nivel literal. estudiantes
Procedí  Identifico fortalezas y lograron
Miento de cloz debilidades de mi práctica reflexionar sobre
pedagógica alternativa. la comprensión
en el nivel literal y
desarrollaron.

[Escriba texto] Paá gina 110

 Sesión 8  Se emplea la estrategia  Con las  Diario de campo
Comprensión Detención y preguntas (stop) estrategias  Cuestionario
lectora utilizando para comprender mejor el texto y empleadas los
la estrategia de trabajar la inferencia. estudiantes
Detención y  Identifico fortalezas y debilidades lograron trabajar
preguntas(stop de mi práctica pedagógica su nivel de literal y
alternativa. su nivel inferencial
Sesión 9  Se emplea la estrategia de  Con las  Diario de campo
Comprensión Lecturas interactivas , para crear estrategias  Encuesta
lectora a través de mayor interés hacia la lectura en utilizadas los
la los estudiantes y así comprender estudiantes
Aplicación de mejor el texto. lograron crear
lecturas  Identifico fortalezas y debilidades gusto por la lectura
interactivas de mi práctica pedagógica y también
alternativa. desarrollo su
comprensión
lectora
Sesión 10  Se emplea la estrategia Leyendo  Con las  Diario de campo
Comprensión lecturas interactivas, para hacer estrategias  Cuestionario
lectora a través de de la lectura más interesante y empleadas los  Pruebas objetivas
la estrategia comprender mejor el texto en el estudiantes
Leyendo lecturas nivel inferencial. lograron
interactivas  Identifico fortalezas y debilidades desarrollar el
de mi práctica pedagógica interés por la
alternativa. lectura al mismo
tiempo
comprendieron lo
que leyeron

[Escriba texto] Paá gina 111

 Sesión 11  Se emplea la estrategia de  Con las  Diario de campo
ternativa sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora en el nivel inferencial.

Comprensión Elaboración de esquemas para estrategias  Encuesta

lectora a través de describir a los personajes empleadas los  Cuestionario
esquemas principal y secundario estudiantes
“hablemos del  Identifico fortalezas y debilidades lograron elaborar
personaje” de mi práctica pedagógica esquemas para
alternativa. describir al
personaje principal
del texto


[Escriba texto] Paá gina 112

 ENCUESTA PARA EL ESTUDIANTE

DATOS INFORMATIVOS:

UGEL………………………………….

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………..

AULA FOCAL:……………………………………………………………..

FECHA:……………………………………………………………………..

APELLIDOS Y NOMBRES:
……………………………………………………………………………………………
…………….

EDAD:…………………………SEXO:……………………………………….

INFORMACIÓN:

El instrumento que se presenta se hace con fines de estudio. La hoja contiene

12 ítems, las mismas que después de un análisis serán presentadas en un
informe de investigación cualitativa.

INSTRUCCIONES

Estimado estudiante, responda con sinceridad las siguientes preguntas, con el objetivo
de conocer la aplicación adecuada de las estrategias de comprensión lectora en el área
de comunicación y mejorar las acciones de nuestro trabajo pedagógico en el aula.

N CATEGO ITEMS
º RIAS
0 PLANIFIC ¿Te agradan las actividades que realiza tu maestra al iniciar la
1 ACIÓN clase?
¿Por
qué?.......................................................................................
…………………………………………………………………………
………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………
0 PLANIFIC ¿Qué pasos realiza habitualmente tu maestra en las sesiones
2 ACIÓN de clase desde el inicio hasta el
final?...............................................
…………………………………………………………………………
……………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………..
0 ESTRATE ¿Qué actividades realizas antes de iniciar la lectura del texto?
3 GIA …………………………………………………………………………
…………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………

[Escriba texto] Paá gina 113

0 ESTRATE ¿Qué estrategias utilizas durante la lectura del texto?
4 GIA …………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………
………………………………
0 ESTRATE ¿Qué estrategias utilizas después de la lectura para
5 GIA comprender el texto?
…………………………………………………………………………
…………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………
0 ESTRATE ¿Qué macro reglas desarrolló tu maestra para identificar la
6 GIA idea principal en los textos leídos?
…………………………………………………………………………
…………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………….
0 ESTRATE Menciona las ventajas de trabajar en equipo durante las clases
7 GIA de comunicación.
…………………………………………………………………………
……………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………
0 EVALUACI ¿Cómo evalúa tu maestra durante y después del desarrollo de
8 ÓN las sesiones de clase?
…………………………………………………………………………
………………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………………
0 EVALUACI ¿La maestra del área de comunicación, promueve la
9 ÓN autoevaluación y la evaluación entre estudiantes?
…………………………………………………………………………
…………………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………….
1 EVALUACI ¿La maestra menciona los aspectos que evaluará durante y
0 ÓN después de la sesión de clase?
…………………………………………………………………………
………………………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………………..
1 ACTITUD ¿Qué opinas sobre la nueva propuesta que aplica tu maestra
1 durante la clase?
…………………………………………………………………………
…………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………
1 ACTITUD ¿Menciona qué cambios de actitud se percibe en la maestra
2 del área de comunicación durante el desarrollo de sus clases?
…………………………………………………………………………
………………………………………..

[Escriba texto] Paá gina 114

 …………………………………………………………………………
………………………………………..
…………………………………………………………………………
………………………………………..

[Escriba texto] Paá gina 115

[Escriba texto] Paá gina 116