1.
La docente del aula de quinto grado de secundaria propició una discusión con los estudiantes
sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y
elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que
permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden
al área de Comunicación.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia
metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
2. La docente ha pedido a los estudiantes diversos materiales para trabajar en la sesión
productos. Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado;
por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar
esa decisión.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted con respecto a la forma en que la
docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir
con la actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la
flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
3. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente en un debate reflexiona con
sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales
para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
"¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted de la intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no
aportan a la culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias,
pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
4. El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes
de la IIEE para revisar la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de
estudiantes ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo
con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar.
A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibición de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin
distinción, a todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten
textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted con respecto a la programación
diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir
actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemática a través de la lectura y la investigación
5. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, la docente, ha identificado que la meta “Escribe
textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual compleja” del área de
Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes. La Institución
Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la docente
valore los avances de los estudiantes?
Alternativas de respuesta
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes
en la producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las
rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades
de producción de textos.
La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se
trabaje la producción de textos
06. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de tercer año
de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no
están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer año de secundaria mejoren sus
niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseñanza?
Alternativas:
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado
el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de
calificación utilizados para la evaluación.
07. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de segundo
grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad
“Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número
significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos
los estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear dicho
avance?
Alternativas:
A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a
desarrollar la capacidad de comprensión oral.
B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
08. El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de labores
escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal
fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución
Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con
atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para
fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de
Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del
espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles
investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las
estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los
estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno.
09. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante
indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y
ocasionan molestias a los estudiantes de otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la losa
deportiva o a otros espacios de la Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el
personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para
mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institución Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación
de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las
sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren
buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.
10. Un docente del área de comunicación ha decidido proponer estrategias diferenciadas para
los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de
dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, mientras que los de mayor
rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos
de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas
en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas.
1) Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?:
A. La programación del docente NO es pertinente porque se están generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar su desempeño.
C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería
de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de
mayor rendimiento académico.
D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
11. La docente está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con el uso de
macroreglas. Presenta a sus estudiantes un texto breve y explica cada una de ellas. Entonces,
uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué macroreglas tenemos que aplicar?”. Frente a esta duda,
la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar el procedimiento a seguir, escribiendo en la pizarra la
secuencia de resolución necesaria. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo
escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para
promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?
A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de
estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje
del área de Comunicación.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar la
competencia del área y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las
recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada
favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
12. Yulisa, es una estudiante del primer grado de secundaria. Ella proviene de una
institución educativa de mujeres. En la actualidad presenta dificultades para
relacionarse con sus compañeros. Prefiere estar sola, no salir al recreo, no comparte
su lonchera, evitar participar en clase. La profesora de Comunicación conociendo lo
Importante que es la interacción entre pares y, los beneficios de promover prácticas
grupales, ha creído conveniente poner en marcha un plan, de tal manera, que la
estudiante logre integrarse.
¿Cuál sería la estrategia para ser aplicada a favor de Yulisa?
A. Indagar sus principales preferencias sociales de tal manera que la profesora
pueda integrarla rápidamente con el apoyo de los compañeros.
B. Recomendar una evaluación psicológica para conocer su perfil psicológico.
C. Asignarle algunas exposiciones con la finalidad de que aprenda a controlar su
temor.
D. Integrarlo al taller de la banda de músicos de la IE a fin de que controle su
temor.
[Link]ín y Patricia son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos entablan el
siguiente diálogo:
Agustín: Patricia te has sacado una buena nota en Ciencia Tecnología y
Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de
Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el
fin de semana.
Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra
vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el
otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática.
Agustín: Si..., es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los
ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en
ti mismo.
En el diálogo establecido ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo.
B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje.
C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad.
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolarización.
[Link] es un estudiante hábil en Comprensión de textos. Según él sólo tiene que
saber algunas propiedades textuales, analizar el texto y ver diferentes maneras de
resolverlo. En cambio, sucede lo contrario en Expresiones literarias porque, según él,
le parece muy difícil aprender nombres y fechas, además no participa en los trabajos
de equipo.
¿Cómo ayudaría a Pedro a mejorar su desempeño?
A. Incentivando el análisis literario, pero visto desde una perspectiva política,
social y cultural.
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una
determinada época histórica.
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en la clase.
D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un
contexto.
[Link]ía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes
de origen Ayacucho y que su lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que
dos de ellos hablan poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de
profesores. Allí se dio cuenta que varios de ellos comparten el mismo problema.
¿Qué estrategia deben emplear para atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestría en educación.
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicación.
C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales.
D. Experimentar lo poco que saben en el aula.
16. Mario, profesor de Comunicación, organiza un debate entre los estudiantes de la
clase. Para ello, ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea; sin
embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiantes pues
ninguno de los equipos los escoge.
¿Considera usted, que la estrategia utilizada por Mario es pertinente?
A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad.
B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes.
C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones.
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
estudiantes.
[Link] es un estudiante que no participa en ciase. Cuando el profesor pregunta o
pide voluntarios para desarrollar un ejercicio en la pizarra, no interviene. Se comporta
como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia
de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes.
¿Qué estrategia metodológica emplearía para que Henry participe en clase y
obtenga mejores resultados en la evaluación?
A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje.
B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje.
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
técnicas e instrumentos de evaluación.
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes.
18. Luis, estudiante de origen amazónico del tercer grado, realiza su exposición en el
área de Comunicación, lo interrumpe uno de sus compañeros con burlas sobre su forma
de hablar. Frente a esta situación, el profesor explica sobre las variedades dialectales y
el respeto recíproco que debe existir entre los hablantes de diversos lenguas.
En esta situación ¿Cuál es el estilo de comunicación pertinente?
A. Asertivo.
B. Democrático.
C. Autoritario.
D. Permisivo.
19. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque
de la atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades
didácticas enunciado de la siguiente manera: "Planificar y participar en diferentes tipos
de comunicación de manera individual, en parejas o grupal". María le respondió que a
su propuesta le falta especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo de la
siguiente manera: "Preparar y realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de
duración de entre 5 y 10 minutos".
¿Por qué la propuesta de Lucrecia se considera respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar.
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicación.
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro.
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos.
20. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento
académico superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros
puestos en su aula. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales,
rara vez participa en ciase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La
mayoría de veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la
felicita delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria;
en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la dase ni en las
clases sucesivas.
¿De qué manera fomentaría su participación en clase?
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a
determinadas cuestiones.
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones.
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades.
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje.
