Psicología Conductual: Definición, Tipos, Defensores E Implicaciones.
La psicología conductual (o conductismo) es un enfoque sistemático para la
comprensión del comportamiento humano y animal, asume que todos los
comportamientos son reflejos producidos por una respuesta a ciertos estímulos en
el ambiente, o una consecuencia de la historia de ese individuo, incluyendo
especialmente el refuerzo y el castigo, junto con el estado de motivación actual del
individuo y los estímulos controladores. Aunque los conductistas generalmente
aceptan el importante papel de la herencia en la determinación del comportamiento,
se enfocan principalmente en los factores ambientales.
Combina elementos de filosofía, metodología y teoría psicológica. Surgió a fines del
siglo XIX como una reacción a la psicología profunda y otras formas tradicionales
de psicología, que a menudo tenían dificultades para hacer predicciones que
pudieran probarse experimentalmente. Las primeras derivaciones se remontan a
finales del siglo XIX, cuando Edward Thorndike fue pionero en la ley del efecto (un
proceso que involucraba el fortalecimiento del comportamiento mediante el uso de
refuerzos).
Tipos de psicología conductual
Históricamente, la distinción más significativa entre las versiones del conductismo
es la que existe entre el “conductismo metodológico” original de Watson y las formas
de conductismo inspiradas más tarde por su trabajo, conocidas colectivamente
como neoconductismo (por ejemplo, conductismo radical) sobre la psicología
conductual.
Conductismo metodológico
El artículo de Watson “La psicología como el conductista lo ve” (psicología
conductual) a menudo se conoce como el “manifiesto conductista”, en el cual
Watson (1913, p.158) delinea los principios de todos los conductistas:
El conductista ve a la psicología como una rama experimental puramente objetiva
de la ciencia natural. Su objetivo principal es el control de la conducta y la predicción.
La introspección no forma parte de ninguno de los métodos, ni mucho menos el
valor científico de los datos ya que no depende de la disposición con que se prestan
en la interpretación en términos de conciencia.
El conductista, en los esfuerzos por tener un esquema unitario de respuesta animal,
no reconoce bien una línea divisoria El comportamiento, con todo su complejidad y
refinamiento, forma solo una parte del esquema total de investigación del
conductista “.
Conductismo Radical
Fue fundado por B.F Skinner y estuvo de acuerdo con la suposición del conductismo
metodológico de que el objetivo de la psicología debería ser predecir y controlar el
comportamiento.
Skinner, como Watson, también reconoció el papel de los eventos mentales
internos, y aunque estuvo de acuerdo en que tales eventos privados no podían
usarse para explicar el comportamiento, propuso que deberían explicarse en el
análisis del comportamiento.
Otra distinción importante entre el conductismo metodológico y radical se refiere a
la medida en que los factores ambientales influyen en el comportamiento. El
conductismo metodológico de Watson (1913) afirma que la mente es tabula rasa
(una pizarra en blanco) en el momento del nacimiento. Por el contrario, el
conductismo radical acepta la opinión de que los organismos nacen con
comportamientos innatas y, por lo tanto, reconoce el papel de los genes y los
componentes biológicos en el comportamiento.
Los defensores de la psicología conductual
condicionamiento clásico
John B. Watson (1878-1958) y B. F. Skinner (1904-1990) son los dos principales
autores de los enfoques conductistas para el aprendizaje. Watson creía que el
comportamiento humano era el resultado de estímulos específicos que provocaban
ciertas respuestas. La premisa básica de Watson era que las conclusiones sobre el
desarrollo humano deberían basarse en la observación del comportamiento
manifiesto en lugar de la especulación sobre motivos subconscientes o procesos
cognitivos latentes. (Shaffer, 2000).
Para la psicología conductual: La visión de Watson sobre el aprendizaje se basó en
parte en los estudios de Ivan Pavlov (1849-1936). Pavlov estaba estudiando el
proceso digestivo y la interacción de la salivación y la función del estómago cuando
se dio cuenta de que los reflejos en el sistema nervioso autónomo estrechamente
vinculados a estos fenómenos. Para determinar si los estímulos externos tenían un
efecto en este proceso, Pavlov hizo sonar una campana cuando daba comida a los
perros experimentales, se dio cuenta de que los perros salivaron poco antes de que
les dieran comida.
Condicionamiento Operante
Expandiendo el modelo básico de estímulo-respuesta de Watson, Skinner
desarrolló una visión más completa del condicionamiento, conocido como
condicionamiento operante. Su modelo se basaba en la premisa de que las
respuestas satisfactorias están condicionadas, mientras que las respuestas
insatisfactorias no lo son.
El condicionamiento operante es la recompensa de parte de un comportamiento
deseado o un acto aleatorio que se acerca a él. Skinner comentó que “las cosas
que llamamos placenteras tienen un efecto energizante o fortalecedor sobre nuestro
comportamiento”. A través de la investigación de Skinner sobre animales, llegó a la
conclusión de que tanto los animales como los humanos repetían actos que
conducían a resultados favorables y suprimían aquellos que producían resultados
desfavorables.
Si una rata presiona una barra y recibe una bolita de comida, es probable que la
presione nuevamente. Skinner definió la respuesta de presión de barra como
operante, y la bola de comida como un reforzador. Los castigadores, por otro lado,
son consecuencias que suprimen una respuesta y disminuyen la probabilidad de
que ocurra en el futuro. Si la rata se hubiera sorprendido cada vez que presionaba
la barra, ese comportamiento cesaría. Skinner cree que los hábitos que cada uno
de nosotros desarrolla resultan de nuestras experiencias únicas de aprendizaje
operante.
Implicaciones educativas de la psicología conductual
Las técnicas conductistas se han empleado durante mucho tiempo en la educación
para promover el comportamiento que es deseable y desalentar lo que no lo es.
Entre los métodos derivados de la teoría conductista para la aplicación práctica en
el aula están los contratos, las consecuencias, el refuerzo, la extinción y la
modificación del comportamiento en la psicología conductual.
Contratos
Los contratos simples pueden ser efectivos para ayudar a los niños a enfocarse
en el cambio de comportamiento. El comportamiento relevante debe identificarse, y
el niño y el consejero deben decidir los términos del contrato. Los contratos de
comportamiento se pueden usar tanto en la escuela como en el hogar, es útil si los
maestros y padres trabajan juntos con el alumno para garantizar que el contrato se
esté cumpliendo. Dos ejemplos de contratos de comportamiento se enumeran a
continuación:
Un estudiante no está completando las tareas asignadas. El maestro y el
alumno diseñan un contrato que estipula que el alumno se quedará para
recibir ayuda adicional, pedirá ayuda a los padres y completará el trabajo
asignado a tiempo. El maestro estará disponible después de la escuela y
durante los períodos libres para asistencia adicional.
Un estudiante se está portando mal en clase. El maestro y el alumno diseñan
un contrato de comportamiento para minimizar las distracciones. Las
disposiciones incluyen que el estudiante será puntual, se sentará frente al
maestro, levantará la mano con preguntas / comentarios y no abandonará su
asiento sin permiso.
Consecuencias
Ocurren inmediatamente después de un comportamiento, pueden ser positivas o
negativas, esperadas o inesperadas, inmediatas o a largo plazo, extrínsecas o
intrínsecas, materiales o simbólicas (una calificación reprobatoria), emocionales /
interpersonales o incluso inconscientes, ocurren después del comportamiento
“objetivo”, cuando se puede dar refuerzo positivo o negativo.
El refuerzo positivo es la presentación de un estímulo que aumenta la probabilidad
de una respuesta. Este tipo de refuerzo ocurre con frecuencia en el aula. Los
maestros pueden proporcionar refuerzo positivo al:
Sonreír a los estudiantes después de una respuesta correcta.
Encomiendo a los estudiantes por su trabajo.
Selecciónándolos para un proyecto especial.
Elogiando la habilidad de los estudiantes con los padres.
El refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una respuesta que elimine o
prevenga una condición adversa. Muchos profesores de aula creen erróneamente
que el refuerzo negativo es el castigo administrado para suprimir el comportamiento;
sin embargo, aumenta la probabilidad de un comportamiento, al igual que el refuerzo
positivo.
Negativo implica eliminar una consecuencia que un estudiante considera
desagradable. El refuerzo negativo podría incluir:
Obtener un puntaje de 80% o más hace que el examen final sea opcional.
Al enviar todas las asignaciones a tiempo, se descarta la calificación más
baja.
La asistencia perfecta se recompensa con un “pase de tarea”.
Castigo
El castigo implica presentar un estímulo fuerte que disminuye la frecuencia de una
respuesta particular. El castigo es efectivo para eliminar rápidamente los
comportamientos indeseables. Ejemplos:
Los estudiantes que pelean son referidos inmediatamente al director.
Las asignaciones tardías reciben una calificación de “0”.
Tres tardanzas a clase resultan en una llamada a los padres.
La falta de hacer de los deberes resulta en detención después de la escuela
(se elimina el privilegio de irse a casa).
Extinción
La extinción disminuye la probabilidad de una respuesta por la retirada contingente
de un estímulo previamente reforzado. Ejemplos:
Un estudiante ha desarrollado el hábito de decir los signos de puntuación
cuando lee en voz alta. Los compañeros de clase refuerzan el
comportamiento riendo cuando lo hace, el maestro les dice a los estudiantes
que no se rían, y así se extingue el comportamiento.
Un maestro otorga crédito parcial por las tareas tardías; otros profesores
piensan que esto es injusto; el maestro decide dar ceros para el trabajo
tardío.
Los estudiantes frecuentemente llegan tarde a clase, y el maestro no requiere
un pase tarde, contrario a la política de la escuela. La regla se aplica
posteriormente, y los estudiantes llegan a tiempo.
