1Desarrollo de la conciencia metalingüística

FICHA DE SEGUIMIENTO APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE METALINGÜISTICA EN EDUCACION INFANTIL.

NIVEL DIFICULTAD ENCONTRADA ORIENTACIONES

General  Dificultad para conseguir que los  Introducción de estrategias
alumnos mantengan la atención en la motivadoras. Por ejemplo,
actividad planteada. Se hace más realizar la presentación de
manifiesta cuanto menores son los las actividades como si
niños/as. fuesen historias, cuentos,...
(Los personajes son dos
hermanos que van al colegio
y...).
 El profesor/a adopta una
actitud, lúdica, con énfasis
en los enunciados,
reforzando así, las
intervenciones adecuadas de
los alumnos/as.
 Uso de apoyos visuales, por
ejemplo:
- Fragmentar los dibujos, a
modo de puzzle, en tantas
partes como sílabas.
- Usar los niños/as como
apoyos representando cada
uno un segmento del habla
(una palabra, una sílaba)

General  Dificultad en el manejo del tipo de  La aplicación sistemática

consigna específica del programa: (diaria a ser posible), hará
omitir, añadir, segmentar... que el manejo de estas tareas

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se interioricen y
automaticen. Debemos huir
de intentos de abarcar mucho
en cada sesión (no realizar
toda la secuencia posible de
actividades). En función de
la edad el ritmo de trabajo
deberá adaptarse.
Silábico  Dificultad en el manejo de las sílabas  Uso del apoyo visual (por
intermedias (reconocimiento, ejemplo, uso de los propios
omisión,...) niños que representan las
sílabas en las palabras).
Léxico  En 5 años, dado que el programa se  Comenzar por las actividades
centra en el análisis fonémico, nos de análisis léxico y silábico,
encontramos dificultades en los pero hacerlo de modo más
grupos que empiezan a trabajar el rápido.
programa en esta edad (sin un rodaje
previo léxico y silábico).

 En cambio, introducir
actividades de análisis léxico
de mayor nivel de
complejidad: manejo de
nexos, y palabras sin
contenido semántico
(conjunciones,
preposiciones,...)
Fonémico  Dificultades en lo que significa tener  Empezar por fonemas más
conciencia de la existencia del fáciles (fricativos y/o

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sonido aislado (aislar el fonema). sonoros, antes que sordos y

explosivos. Se percibe
mejor /f/ que /p/).
 No se aconseja el uso de
apoyo visual (letra) porque
se trata de que el alumno
trabaje elementos del habla
de modo auditivo – cognitivo
(Esto no debe ser un
obstáculo para que cuando se
trabaje en el contexto del
aprendizaje lector, sí se
apoye aquella en este tipo de
actividades).
General  En un momento determinado, el  Analizar cuál es el concepto
grupo (o la mayoría), no supera una que no se entiende (por ej.:
determinada tarea (omitir, añadir,...). omitir).
 Usar sinónimos más
cercanos.
 Plantear actividades del
concepto en contextos
distintos a las actividades del
programa (por ej.: sacar de
una caja todos los colores
excepto los rojos, menos los
rojos, omitir los rojos)
 Volver a plantear las
actividades del programa.
 En cualquier caso, dado que
las actividades se plantean de

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4Desarrollo de la conciencia metalingüística

manera recurrente, puede ser

conveniente (a juicio del
tutor/a), continuar con la
siguiente actividad.

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FICHA DE SEGUIMIENTO APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE METALINGÜISTICA EN EDUCACION INFANTIL

(NIVEL 3 AÑOS)

[Link] DESARROLLO DIFICULTAD ENCONTRADA ORIENTACIONES

LINGÜÍS
TICA

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FICHA DE SEGUIMIENTO APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE METALINGÜISTICA EN EDUCACION INFANTIL

(NIVEL 4 AÑOS)

CONCIE DESARROLO DIFICULTAD ENCONTRADA ORIENTACIONES

NCIA
META
No se han encontrado hasta La forma de introducir la
LÉXICA El grupo de 4 años está formado por un ahora dificultades de importancia. Solo tarea con algo lúdico como un cuento.
número muy reducido de alumnos, en tener en cuenta los niños/has que El ser un grupo reducido beneficia el
total 7. Disponemos todo el trabajo en participan menos. control de la actividad, reduce el
una mesa, estando los niños alrededor tiempo, agiliza el empleo del material
de ella. Comenzamos la actividad y la evaluación de los niños/as.
motivando a través de un cuento,
formado por los dos niños de las
láminas. Esto es, “os voy a contar lo que
les ocurrió a estos dos niños. Son dos
hermanos que todos los días se
quedaban dormidos a la hora de ir al
cole…”. Pasamos a poner nombre a
cada uno, en estos momentos vamos
enseñando las láminas A-4 y las
colocamos encima de la mesa. A
continuación, recordamos el nombre de
cada niño y preguntamos lo que hace.
Se reparten las láminas pequeñas y
vamos a decir quién es y lo qué hace (se
le ayuda con las preguntas). Cada niño
dice quién es y lo que hace y coloca la
lámina en la grande que sea igual. En
otra sesión se reparten los pictogramas
de nombre y acción; en una primera
ronda cada niño/a dice quién le ha
tocado y lo coloca encima de la lámina
grande y en una segunda ronda lo que

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7Desarrollo de la conciencia metalingüística

hace. Una vez colocados cada uno va

diciendo una lámina agente-acción junto
con las dos palmadas (previamente se ha
hecho un ejemplo). En la siguiente
sesión se hace un recordatorio de lo
anterior y se reparten los pictogramas
que corresponde al complemento,
procediendo de la misma manera, solo
que ahora se trabaja la estructura
S+V+C.

SILÁBIC
A

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FICHA DE SEGUIMIENTO APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE METALINGÜISTICA EN EDUCACION INFANTIL

(NIVEL 5 AÑOS)

CONCIE DESARROLLO DIFICULTAD ENCONTRADA ORIENTACIONES

NCIA
META

LÉXICA Se agrupan por grupos de 6 alumnos y se Las dificultades aparecieron en las tareas de Para visualizar sin pictogramas la
reparten los juegos, uno por grupo. Escogemos la omitir y añadir palabras y en la representación omisión se nos ocurrió utilizar a los
lámina 1 “X duerme” y la colocamos en la gráfica de las frases de tres elementos. mismos niños/as en vez de los
pizarra. Preguntamos quién es y entre todos le pictogramas. Así, la frase de dos
ponemos un nombre. Después hacemos lo mismo elementos se representaba por dos
con la acción. Vamos colocando los pictogramas niños/as, cada uno era una palabra.
al hacer las preguntas. Damos palmadas por cada Cuando los niños la omitían al ponerse
pictograma y/o pregunta, y se cuentan las el dedo índice en posición de silencio,
palmadas. Así, se desarrollan las otras láminas. el niño/a que representaba esa palabra
Hasta aquí solo hemos trabajado la estructura estaba vuelto de espaldas.
Agente + acción. En sesiones siguientes se
colocan cruces debajo de los pictogramas. Se Se han ampliado las láminas a tamaño
introduce, también, las frases de tres elementos A-4 para poder hacerlo con gran grupo.
con igual procedimiento. Se pasa a representar También se ha visto conveniente,
las frases sin apoyo pictográfico en tiras gráficas. aunque limitado a los niveles de 5 años
Se realizan actividades de omisión y añadido de o 1º de Primaria, ampliar el número de
elementos. Por último, la introducción de las estructuras añadiendo más
palabras función “el” y “la”. complementos con preposiciones,
conjunciones, adverbios, etc.

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9Desarrollo de la conciencia metalingüística

SILÁBIC Las dificultades surgen en las omisiones y

A Comienza esta parte siguiendo el orden adiciones de sílabas. Se observa la necesidad de hacerlo más
establecido en el programa, con los sonidos visual y se procede como con las
vocálico, las palabras bisílabas y trisílabas. En palabras. Es decir, cada niño/a es una
sesiones siguientes se trabajan las palabras con sílaba de una palabra (O-SO) para
sílabas inversas y trabadas. Separar las palabras aumentar la comprensión se acompaña
en sílabas con golpes en la mesa (para no cada niño/a con trozo de puzzle de la
confundirlo con la c. léxica) ha sido fácil, ya que palabra que representan. Cada uno dice,
los niños practican esta actividad en el aula, cuando se le pregunta: ¿quién eres?,
además, la sílaba es fácilmente identificable por con su sílaba (O) o (SO). Para hacer
ser la unidad mínima que se puede articular. Así, más visual la presencia de la sílaba se
se avanzó en la segmentación con golpes y en da un paso al frente al oír su sílaba o al
tiras gráficas. toque de su cabeza. Primero se hace
despacio y después más rápido para
formar la palabra.

Para trabajar la omisión, el niño que su

sílaba no se pronuncia se da la vuelta y
los demás tienen que decir lo que queda
(colocando el dedo de silencio antes).
Esto se trabaja con palabras bisílabas.
Pero se puede extender a trisílabas y
polisílabas. Así, cada uno es una sílaba
que tiene que aprenderse (yo soy “pa”),
al toque de mesa o tambor los niños se
cambian entre ellos (consigna: se
cambian los extremos), al nuevo toque
se paran y van diciendo lo que son, los
demás tienen que decir la palabra
nueva que ha salido y si existe o no.

Se puede trabajar la tarea de añadir de

la misma forma: un grupo de niños son
sílabas para añadir (2 ó 3 niños) y otro
es la sílaba fija a la que se añaden los

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10Desarrollo de la conciencia metalingüística

otros. Cada sílaba que se añade se

representa por un dibujo que significa
la sílaba inicial ( “ca” de casa, “ma” de
marinero). Se da la consigna “que se
una “ca” con “ma” , los niños se
nombran a sí mismos y los demás
forman la palabra “cama”.

Otras actividades pueden extraerse del

libro Komunika, ficha nº 53 y 54.

FONEMI En las tareas de omitir o añadir sonidos a

Juego: se tienen dos juegos de
CA Se empieza siguiendo el programa, con el palabras, se ha intentado primero separar el pictogramas, uno de los sonidos y otro
reconocimiento y sonido inicial del resto de la palabra, para hacer
discriminación de de dibujos de objetos. Para jugar hacen
onomatopeyas y sonidos vocálicos. En las tomar conciencia del sonido aislado. Y
falta 4 jugadores. Uno hace de banca y
siguientes sesiones se empiezan a trabajar los posteriormente, preguntar: “si se quita el sonido
dispone de los pictogramas de sonidos,
sonidos consonánticos, empezando por los del gato de una palabra, qué queda (situación
los otros dibujos se reparten entre el
fricativos (/f/, /s/). El procedimiento ha sido el de inicial).
gesto de jugadores. El que tiene la
identificar el sonido con una onomatopeya: el banca pone un sonido en la mesa y, por

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11Desarrollo de la conciencia metalingüística

viento es /s/ y el sonido del gato es /f/. Las tareas turno, los demás tienen que colocar
han sido las de identificar estos sonidos en las dibujos de objetos que contengan dicho
palabras en posición inicial y final y en cualquier sonido y nombrarlo. Se pueden
posición de palabra. repartir, dependiendo de la
complejidad, hasta 4 sonidos, y a los
jugadores hasta 8 pictogramas de
dibujos. Gana el jugador que antes se
quede sin tarjetas.

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