CANCIÓN INFANTIL
La canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil
comprensión y memorización. Además de la diversión que pueden pasar, es como los padres introducen de buena manera a sus hijos en el mundo de la música.
Tradicionalmente, las canciones infantiles se transmiten de generación en generación y forman parte de la cultura popular, aunque en las últimas décadas han
surgido numerosos artistas especializados en producir música y espectáculos audiovisuales dirigidos al público infantil.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados que ayudan a
ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los rodea.
Clasificación por su función
Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias categorías
ya que cumple distintas funciones:
De juego: utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. También se podrían incluir las de "echar a suerte" y las burlas.
Ejemplo:
Perrito bonito,
naciste ayer,
con lo bonito que es
lo pequeñito que es.
pues su papá se parece a un bebé
Ejemplo:
Pito, pito gorgorito
donde vas tú tan bonito,
a la acera verdadera, pim pam fuera,
tú te vas y tú te quedas!
Nanas: también llamadas canciones de cuna, sirven para entretener o dormir a los niños, o para acostumbrales a la cuna.
Ejemplo:
En la cenaaa
la abuela dice saca saca,
la mari mete mete
y entre saca saca y mete mete
al final no comemos nada
Ejemplo:
Cierra los ojitos,
mi niño de nieve.
Si tú no los cierras,
el sueño no viene.
De habilidad: en ellas, los niños demuestran alguna habilidad, como ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo,
porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.
El perro de San Roque no tiene cola,
porque se la ha comido la caracola.
Didácticas: en ellas, el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo hasta lecciones morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaña.
Una me da leche,
otra me da lana,
y la otra mantequilla
para toda la semana.
Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
Ejemplo (que es también una didáctica, porque enseña como contar):
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña,
como veía que resistía
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban,
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a llamar a otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban...
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a llamar a otro elefante.
Cuatro elefantes elefantes se balanceaban,
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a llamar a otro elefante.
Cinco elefantes elefantes se balanceaban,
sobre la tela de una araña,
como veían que resistía
fueron a llamar a otro elefante.
¡Uuuuuupa!1
Características de la canción infantil
Las canciones infantiles poseen unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, generalmente van acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de
fácil comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa. La canción infantil es una actividad lúdica donde el niño aprende jugando al mismo tiempo que
participa en la conservación y goce del patrimonio cultural universal.
Beneficios de la educación musical en el desarrollo infantil
Este artículo o sección necesita referencias que aparezcan en una publicación acreditada.
Este aviso fue puesto el 22 de mayo de 2017.
A través de las canciones infantiles los niños pueden encauzar un aprendizaje musical que contribuya a su desarrollo. Según algunos profesionales, la educación
musical a edades tempranas aporta varios beneficios:2
Desarrolla el lenguaje favoreciendo la dicción, aumentando su vocabulario y ejercitando la fonética.
Favorece la capacidad de comprensión, mejora su concentración y memoria.
Desarrolla el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la audición.
Desarrolla su expresión corporal, ya que le permite ajustar su movimiento corporal a diferentes ritmos contribuyendo al control rítmico del cuerpo, y ejercita su
coordinación.
Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración e interacción con el grupo.
Favorece la interacción social y el sentido de libertad.
Estructura y elementos de una canción
Las canciones tienen una estructura básica mínima de verso-estribillo. A esta estructura se le integran distintos elementos el cual cada artista utiliza
para componer la canción a su gusto y obtener distintos resultados.
A la hora de escribir una canción debemos empezar por la estructura mínima:
Estructura mínima de una canción
Verso
Estribillo
Verso
Estribillo
Posteriormente se le agregan distintos elementos para decorar y agregarle tensión y ambiente.
Elementos que conforman una canción
Introducción
En general es una parte única que aparece al inicio de la canción, suele usarse como introducción una armonía, con una melodía o un fraseo,
especialmente compuesta para este inicio.
La introducción sirve para ir “haciendo” sonar la canción, es decir, como ir anticipando lo que se va a escuchar. La idea principal de la introducción es
captar la atención, generar un ambiente y presentar una armonía. Otras veces se usa partes esenciales del estribillo como la melodía o la progresión
de acordes. También suelen usarse sonidos o acordes sostenidos para genera tensión.
La introducción promedio dura entre 5 y 15 segundos y en algunas canciones dura más de un par de minutos, por supuesto esto depende de la
extensión de la canción.
Uno de los intros más originales es el de la canción “Yankee Rose” de David Lee Roth, el cual el cantante habla con una la guitarra, por supuesto
tocada por Steve Vai.
erso
Es donde se empieza a desarrollar la idea musical y principalmente la letra de la canción. A parece la lírica, se nos cuenta de que trata la canción, y ya
hay una armonía bien establecida. La duración de los versos y su cantidad antes del estribillo varía de canción en canción. En general suelen ser entre 1
y 4 versos dependiendo de su duración, el ritmo y la cantidad de líneas.
Vale remarcar que cuando dos o mas secciones de una canción tienen básicamente la misma música y diferente letra esas partes se la consideras
versos de la canción.
Pre-estribillo
Es un pasaje o arreglo musical que permite una transición de la armonía. El pre-estribillo funciona para conectar el verso con el estribillo. Cuando el
verso y el estribillo comparten el mismo patrón armónico, el pre-estribillo introduce un nuevo patrón armónico para evitar que el estribillo se estanque
en la monotonía. En conclusión el pre-estribillo es utilizado o para generar un quiebre en una canción si esta comparte un mismo patrón armónico o
para generar una unión entre el verso y estribillo
Estribillo
En poesía se considera al Estribillo como un pequeño grupo de versos que se repiten. En la música se entiende como estribillo a una estrofa que se
repite varias veces en una composición.
La principal función del estribillo es destacar la idea de la canción tanto en la letra como en la idea musical. En otras palabras el estribillo básicamente
se usa para destacar el “refrán” o “frase” de una canción. Esto sucede porque líricamente hablando el estribillo suele ser más un comentario más
reflexivo y menos narrativo que el texto de los versos. Frecuentemente el estribillo contrasta con los versos en ritmo, melodía y armonía y también se
suele dar más dinamismo o mayor instrumentación, aunque también se puede trabajar con los silencios para lograr esta ruptura de los versos.
En otras palabras, los estribillos suelen usar una melodía diferente de los versos. Como por ejemplo en la canción, “You’re the Inspiration” de Chicago
o como en “It’s the End of the World as We Know It (And I Feel Fine)” by R.E.M.
La importancia de las canciones infantiles para el aprendizaje de los niños
Las canciones infantiles como fuente de aprendizaje en la infancia
Marisa Alonso SantamaríaPoetisa
Una canción es una composición literaria, generalmente en verso, a la que se le pone música para ser cantada. Empezamos a escuchar las
primeras canciones infantiles en casa, después en la escuela infantil, luego en el colegio y siempre nos acompañan a lo largo de nuestra
vida.
¿Imagináis una vida sin música y cantos? Sería muy aburrido. Pero, ¿qué papel juegan las canciones infantiles en el aprendizaje de los niños?
Beneficios de las canciones infantiles en el aprendizaje de los niños
1. ¿Quién no recuerda una canción de su niñez? Seguro que todos tenemos alguna en la memoria y, es que música y rima, son una
combinación perfecta para que se retengan en nuestra cabeza. En las canciones infantiles la letra suele ser muy sencilla y con estribillos lo
que hace que para los niños sean muy atractivas además, es cuando empiezan a saber distinguir los sonidos y el significado de las palabras.
«Aserrín aserrán», «Los cinco lobitos», «Al pasar la barca», «Tengo un caballo gris», «La muñeca vestida de azul», «Tengo una vaca
lechera», «Cucú cantaba la rana », «Caracol, col, col», son canciones que todos hemos cantado alguna vez cuando éramos pequeños y que
siempre estarán en nuestra memoria.
2. Con las canciones infantiles los niños aprenden jugando y, además tienen un efecto calmante y de bienestar que todos hemos
comprobado alguna vez.
Las canciones infantiles fomentan el aprendizaje de los niños porque cuando los niños cantan están expresando, comunicando, están
aumentando su capacidad de concentración y memoria, aprenden y enriquecen su vocabulario mejorando su lenguaje, es decir, están
potenciando su desarrollo intelectual porque, como todos sabemos, cuando son pequeños son como una esponja y absorben las cosas y
reaccionan a los estímulos con facilidad.
3. Además las canciones infantiles al ser rítmicas y melodiosas ayudan a los niños a coordinar y controlar los movimientos de su cuerpo, es
decir, a desarrollar su expresión corporal y a ser más conscientes del espacio que les rodea y, todo junto, hace que sea una buena aliada
para el aprendizaje.
4. Otro beneficio de las canciones infantiles para el aprendizaje de los niños es que hacen que los niños se relacionen entre ellos y, además,
a los adultos nos dan la oportunidad de pasar momentos entrañables y muy divertidos con nuestros hijos, ¿no creéis?
Para acabar os dejo una frase de Platón (427-347 a. C.) filósofo griego: «La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo»
RESUMEN La capacidad del niño para aprender no solo depende de su coeficiente Intelectual sino también de las diferentes estrategias a ser empleadas como el
uso de canciones infantiles que se utilicen para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera. El objetivo del estudio que se presenta es
aplicar las canciones infantiles en el aprendizaje del vocabulario del idioma francés en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa San Antonio de Padua
Chosica-Lima 2016. Se realizó un estudio cuasi experimental en el cual participaron dos grupos, uno de 24 niños de 5 años del aula “A”, que constituyó el grupo de
control y el otro, con 24 niños de 5 años del aula “B”, que conformó el cuasi experimental; se utilizaron estrategias para el aprendizaje práctico asistido por la
profesora, Autónomo y Colaborativo. Se aplicó un test de conocimiento una ficha de observación de sesión de aprendizaje y una encuesta aplicada al padre de
familia para conocer el aprendizaje del idioma de sus niños. Se establecieron, una hipótesis general y dos hipótesis específicas se utilizó el Test U de Mann Whitney
probándose que las canciones infantiles utilizadas mejoraron el nivel de aprendizaje del vocabulario del idioma Francés en la adquisición del conocimiento de un
idioma extranjero, para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma en los niños del nivel inicial de 5 años.
Investigación educativa
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La investigación educativa tiene su inicio en el planteamiento de preguntas relacionadas con el proceso educativo: cómo funcionan las instituciones
educativas, métodos de enseñanza, diseño curricular, entre otros, que crean la necesidad de identificar, diagnosticar y generar acciones en pro de la
educación. Al momento de plantear todas estas interrogantes se comienza un proceso o etapas para definirlas, cuyo fin es elaborar un proyecto o
guía para ponerla en práctica.
Cuando hablamos de investigación en educación, nos referimos a un conjunto de métodos que comparten las características de la búsqueda
sistemática que está dirigida y documentada de tal forma que el argumento puede ser examinado concienzudamente. Y sin olvidar que la
investigación es un proceso que pretende de manera sistemática: Dar respuesta a preguntas, explicación a fenómenos y la solución a problemas.
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U
Universidad de Investigación y Desarrollo
V
Vigilancia epistemológica
EL CICL
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN Fundamentos y Tradiciones M. PAZ SANDIN ESTEBAN CAPITULO 7 TRADICIONES EN LA
INVESTIGACIÓN - CUALITATIVA Aquí describimos de forma amplia las principales tradiciones de investigación cualitativa, profundizando en su
conceptualización, aspectos metodológicos y finalidades. Además, hemos procurado señalar las aportaciones que en el ámbito socioeducativo nos ofrecen. Y
hablamos de tradiciones (aunque en muchos momentos también de métodos) porque entendemos que en educación hemos venido asumiendo en gran parte,
enfoques y modos de hacer ciencia propios de otras disciplinas; hablamos de tradición porque entendemos que este término denota la complejidad de
perspectivas teórico-epistemológicas que sustentan los métodos de investigación; éstos no deben considerarse como un cuerpo homogéneo simple y
homogéneo de planteamientos; antes al contrario, son tradiciones que, a modo han ido modificando y desarrollando a lo largo de la historia en diversas
disciplinas y que poseen una elevada variedad y pluralismo en su interior. O AGRÍCOLA
HomeEl ciclo agrícola
Tras la fabricación de las herramientas, se iniciará el ciclo agrícola. El miércoles 29 de marzo de 2017, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UVa, los estudiantes
participaron en una charla formativa a cargo de la especialista del CSIC Leonor Peña-Chocarro, quien explicó las especies vegetales (cereales) que protagonizaron el
proceso de domesticación de las plantas y que han dado lugar a las especies que se cultivan hoy en día.
El equipo del proyecto ha obtenido semillas de especies salvajes para que los estudiantes experimenten su cultivo y puedan observar de forma práctica las diferencias
con los cereales domesticados, comprobando los cambios genéticos que se han producido en todo este proceso.
En este sentido, se ha suscrito un acuerdo con el parque Paleolítico Vivo, en el que se establecen las bases de la colaboración para la realización de las actividades de
siembra y ambientación de un poblado neolítico en la localidad de Salgüero de Juarros (Burgos), donde además se han filmado parte de los documentales científicos.
El tiempo seco afecta los cultivos
La BCR prevé daños irreversibles para cultivos de maíz en el noreste bonaerense
027 de enero de 2016
El fenómeno climático de El Niño suele beneficiar los cultivos de Sudamérica, al traer campañas con lluvias superiores a los registros usuales, pero en
el actual ciclo agrícola 2015/2016 hay áreas de la Argentina que están sufriendo una sequía que ya generó pérdidas irreversibles al maíz, según dijo
ayer a Reuters Sofía Corina, investigadora de la Bolsa de Comercio de Rosario (BCR).
En las últimas semanas se vio una combinación de escasez de agua y altas temperaturas en el noreste de la provincia de Buenos Aires, que amenaza
con dañar la cosecha del cereal. "Esa zona es la que se está «incendiando». Me han reportado lotes perdidos de maíz y cuadros que perdieron un 50%
de su potencial de rendimiento", advirtió Corina. Y añadió que la situación es "inaudita" en un año "Niño".
Dos semanas atrás, la BCR estimó la cosecha de maíz para grano comercial en 23,8 millones de toneladas, por encima de los 20,2 millones previstos
anteriormente, producto del incremento de las siembras tras las medidas tomadas por el Gobierno (reducción a 0 de los derechos de exportación;
eliminación de las restricciones para exportar y devaluación del peso) y de la previsión de altos rindes. Corina señaló que el área golpeada por la sequía
representa cerca del 8% del cinturón agrícola.
La Lluvia
En las tierras secas (sin riego) de las zonas trópicas que tienen temperaturas constantes el año entero, la lluvia es el factor ambiental que determina cuales cultivos
pueden crecer, cuando se deben sembrar, y cuanto rinden. La lluvia varia mucho de un sitio a otro (con frecuencia entre sitios de distancias muy cortas)
especialmente en tierras montañosas o de colinas. El agricultor de tierras secas conoce muy bien la distribución estacional de las lluvias. Esto incluye las desviaciones
del ciclo normal como lluvias adelantadas o atrasadas, o sequías inesperadas. Demasiado lluvia, que puede inundar el cultivo, atrasar la cosecha, y acelerar la erosión
del suelo, puede ser tan serlo como el caso de muy poca lluvia. Puede causar condiciones en que un día el suelo esté muy mojado para el arado y la semana siguiente
esté demasiado seco para la germinación de las semillas.
En el proceso de recopilar datos sobre la lluvia de un área, se debe acordar que los promedios de lluvias anuales tienen poca importancia. La distribución y seguridad
estacional son mucho más importantes en términos de producción de cultivos.
Por ejemplo, Ibadan, Nigeria está situado en la zona transicional entre los trópicos húmedos y los semi-húmedos, y recibe casi la misma cantidad de lluvia anual
(1140 mm) que recibe Samaru, Nigeria, situado al norte en la zona sabana. La lluvia de Ibadan cae durante los nueve meses entre marzo y noviembre de una
forma bi-modal (quiere decir dos apocas de lluvias, con un periodo más seco alternando entre las dos). La primera apoca es suficientemente larga para producir una
cosecha de maíz de 120 días aunque haya un poco de carencia de humedad periódica. La segunda época es más corta, y la humedad del suelo es solamente adecuada
para un cultivo de 80-90 días. Por otra parte, la lluvia de idéntica cantidad de Samaru dura cinco meses y cae de una manera uni-modal, proveyendo una sola cosecha
de maíz sin carencia de humedad.
Este ejemplo muestra que los promedios de lluvias anuales no son una medida eficaz de la lluvia de un lugar. Lo mismo se puede decir de la distribución estacional
de lluvias. Aunque da una indicación general de la cantidad de humedad que haya para la producción del cultivo, no muestra el cuadro entero. La cantidad de lluvia
que verdaderamente termina en el suelo de la hacienda para la nutrición del cultivo depende de otros factores como el desagüe y la evaporación de la superficie, y la
configuración y profundidad del suelo.
Para interpretar los datos sobre la frecuencia de lluvias de un área de trabajo, es bueno acordarse que los promedios son engañosos. Se deben esperar desviaciones del
promedio aunque la gráfica de distribución general estacional mantenga su curva consistente (Figura 1).
Los ciclos de cultivos y como se relacionan a la modalidad de la frecuencia de lluvias:
Los ciclos de cultivos se determinan usando el calendario de cultivos (las fechas de la siembra y la cosecha de los cultivos), y están fuertemente unidos a la
distribución estacional de, lluvias. Esto se ve claramente en la siguiente comparación de un calendario de cultivos y el cuadro de lluvias de la Figura 1.
