UADER

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS

SOCIALES

SEDE ALMAFUERTE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA-

ORIENTACIÓN RURAL

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

EQUIPO DOCENTE:

ZATTI, MARCELA ELIZABETH (ADJUNTA Y

COORDINADORA DE LA CÁTEDRA)

SCOCCO, MARIA JULIA (INTERINA ALMAFUERTE)

ESTUDIANTE: MARTINEZ, JUAN

COHORTE 2015
Datos formales e Institucionales.

Área: Ciencias Sociales en el primer ciclo.

Duración de la secuencia:

Curso: Primer ciclo.

Marco conceptual explicativo.

Epistemológico de las Ciencias Sociales.

La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea. Exige a la didáctica la
resolución sistemática de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de
todas las disciplinas, aqui se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la
problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar, los cuales generan preguntas al
interior de esta ciencia.

¿Qué se enseña y qué se aprende en ciencias sociales en el primer ciclo de la educación

primaria?

Algunos de los elementos que abarcan a la enseñanza de las ciencias sociales en primer ciclo
hacen referencia al estudio de los seres humanos y su evolución a través del tiempo, junto a su
comportamiento (individual o grupal) y sus relaciones y articulándose, dando lugar a una forma
de organización determinada llamada sociedad (manifestándose en conceptos como el poder,
trabajo, la ocupación y la organización del espacio), gestionando el medio natural para su
supervivencia en el marco del proceso/progreso colectivo e intelectual temporal de la
humanidad mediante producciones y manipulaciones de elementos materiales, intelectuales,
espirituales comunicables a partir de diferentes expresiones (como el lenguaje) y
representaciones (como las cartográficas) que intentan recrear lo que ante los ojos de las
personas reconocemos con el nombre de paisaje1.

Cada uno de estos aspectos son estudiados por diferentes disciplinas con carácter científico y
objetivo. Aquí estamos hablando, por ejemplo, de la sociología, antropología, geográfica,
política, derecho, etc.

1
CORDERO, Silvia y SVARZMAN José. 2007. Hacer geografía en la escuela. Biblioteca didáctica. Novedades educativas.
Existen variables estructurantes en las ciencias sociales, ejes epistemológicos sobre los que
gira la enseñanza de las distintas disciplinas, que son una constante en el currículum de la
educación primaria: el espacio, el tiempo y su medición, estableciendo relaciones con los
“sujetos” que le otorgan sentido2.

Estas constantes curriculares representan una dificultad para los estudiantes por su alto grado de
abstracción y complejidad y por ello es un desafío para la didáctica de las ciencias sociales y los
docentes proponer situaciones de aprendizaje, en las cuales se puedan enseñar y aprender
conceptos y principios básicos para entender tales estructuras.

Es así que para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio del
conocimiento de sus contenidos, es necesario dar respuesta explícita a cuestiones tales como la
determinación actual del conocimiento epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad
de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del
conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su
relación con los valores y acciones del hombre en situaciones concretas que limiten con claridad
el objeto de estudio3.

Evitar resolver, u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción de un discurso

didáctico que proponga situaciones renovadoras. Del mismo modo, es imprescindible resolver
problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de
criterios para la selección de contenidos 4disciplinares o no disciplinares, para su conversión o
transposición didáctica, para el manejo de la clase y para la producción de materiales y
actividades didácticas que ayudaran como apoyo en las situaciones escolares concretas y
situadas que permitan interactuar con el conocimiento propio del área.

El análisis de la realidad social supone un desafío importante tanto para la enseñanza como para
el aprendizaje ya que se trata de un objeto dinámico y multifacético. Es decir, no se presenta
como un conjunto de elementos fijos e inmutables sino que su configuración se va modificando
permanentemente.

Los contenidos que tratan cuestiones del espacio geográfico se hallan en el área curricular del
conocimiento del medio, tanto natural como cultural. De este modo comprende toda la
superficie terrestre donde habitamos los seres vivos y no vivos; es el resultado de la interacción

2
Ídem.

3
Siede, i. (2010).” Preguntas y problemas en la enseñanza de las ciencias sociales”, en SIEDE, I. (Coord.) Ciencias sociales en la
escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Aique, Buenos Aires.

4
Zelmanovich, P. (1998) “Seleccionar contenidos para el Primer ciclo. Un falso dilema: ¿cercanía o lejanía?” en AISEMBERG, B.

Y ALDEROQUI, S (Coomp.) Didáctica de las ciencias sociales II. Teoría con prácticas, Paidos, Buenos Aires.
permanente entre sus componentes naturales, sociales, culturales, políticos y económicos (y
demás); por lo tanto es un espacio diverso y cambiante. Es localizable porque podemos ubicarlo
en mapas y otras representaciones espaciales mediante coordenadas geográficas. La manera en
cómo se disponen los componentes en el espacio se conoce como distribución, lo cual genera
concentración y dispersión de dichos componentes. Ejemplo de ello resulta en el mundo la
concentración de la población en pequeños, medianos y grandes espacios urbanos/ ciudades o
pequeños asentamientos en zonas rurales, donde la gente está muy dispersa.

El espacio es diverso, porque en el existe una gran variedad de formas y procesos que
interactúan de varias maneras. Es dinámico, porque se encuentra en constante cambio, es decir,
en el suceden transformaciones naturales y sociales que pueden tomar mucho tiempo, como la
formación de una montaña, o ser repentinas debido a fenómenos como las construcciones
humanas, que modifican el paisaje de los lugares donde ocurren para satisfacer necesidades
como la alimentación (o también otras como generar luz eléctrica a partir de centrales que
utilizan la energía acuática, mediante represas) 5. Estos diversos tipos de actividades humanas
están siendo estudiadas por las ciencias sociales, y por ello estos fenómenos sociales poseen
corpus de saberes que los identifican y agrupan en ellos rasgos identificatorios que podemos
nombrar como conceptos.

Los conceptos nos permiten un tratamiento didáctico articulado en el primer ciclo si trabajamos
con el de circuito productivo6, por ejemplo, al cual podríamos definir como la combinación de
distintas actividades que son necesarias para realizar un bien determinado. Se inicia con las
actividades primarias: la extracción de recursos naturales y la obtención de materias primas.
Continúa con el transporte de los productos primarios hacia los centros de consumo o las
fábricas para elaborar bienes secundarios. En ese caso, luego del procesamiento industrial, los
bienes resultantes (secundarios) son trasladados a los lugares de distribución y venta. El circuito
llega a su fin cuando el producto es consumido.7 En este caso resulta especialmente fértil para
comprender el conjunto de las relaciones sociales y económicas que se ponen en juego en la
producción de un bien. Este concepto, concretamente, contribuye a reconocer la forma en que se
conectan actores sociales y lugares a lo largo de esa cadena productiva, lo cual le otorga sentido

5
CGE, Diseño curricular de la Provincia de Entre Ríos para la Educación Primaria. Pg 64-79

6
España, A. (2014) “El valor didáctico de los conceptos en la selección y organización de los contenidos de enseñanza de las
Ciencias Sociales” en, SANURJO, L. (Comp.) La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El trabajo en el aula y
sus fundamentos, HomoSapiens, Rosario.

7
Villa, A. (2009) “La escuela y la construcción del currículo de ciencias sociales. Los circuitos productivos regionales en la
argentina” en AISEMBERG, B. Y ALDEROQUI, S. (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas, Paidos,
Buenos Aires.
en un marco explicativo que cuestiona una representación rígida de los espacios rurales 8y
urbanos limitada a describir las actividades económicas de estas zonas sin relación entre sí.
Dicho de otra manera, la noción de circuito invita a pensar “el campo y la ciudad” a partir de las
conexiones entre actividades productivas y actores sociales más allá de los límites de una ciudad
y un área rural determinadas.9

Psico-didáctico en las Ciencia Sociales

La propuesta pedagógica que desarrollaré ya ha comenzado con el estudio de algunas de las

características de la económica de subsistencia en las zonas rurales y continúa con la
presentación de aspectos relevantes de las economías de regionales provinciales 10, culminando,
en esta ocasión, con el conocimiento del concepto de circuito productivo.

En la programación de las actividades planteadas incluyo el trabajo en plurigrado, con

estrategias tales como

- Partir de lo conocido (en relación a los saberes previos)

- La lectura de imágenes

- Trabajo con diversos tipos de textos

- V11isitas a establecimientos productivos

- Entrevistas ( recolección de datos e información)

- Carteles

- Fichas con información

La actividad de inicio propone construir con los alumnos un marco explicativo general para
comprender el circuito productivo y el encadenamiento entre cada uno de sus eslabones. Para
llegar a la idea de circuito productivo local, iniciaré el trabajo con los estudiantes
preguntándoles o induciéndolos a que me digan qué tipo de producción hay en la zona, y cuál es
la que representa una mayor escala de producción.

8
Villa, A y Zenobi, V. (2010) “Enseñar sobre los mundos rurales hoy: complejidad, cambios y simultaneidades” en, SIEDE, I.
(Coord.) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, Aique, Buenos Aires.

9
Libros de textos para el Primer ciclo de Educación Primaria. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias Sociales, 3ro. Pg 34

10
Aisemberg, B. (2004) “Para qué y cómo trabajar con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología
genética a la didáctica de estudios sociales para la escuela primaria”, en AISEMERG, B y ALDEROQUI, S. (Comp.) Didáctica de
las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas, Paidos, Buenos Aires.

11
En la construcción de este relato…..
Entre los propósitos, enfatizamos en la posibilidad de

- Establecer relaciones entre las actividades productivas y los espacios donde se realizan

- Generar vínculos entre los espacios rurales y los espacios urbanos

Contenido:

Los circuitos productivos regionales: Actividades productivas locales.

LAS ACTIVIDADES ´PRODUCTIVAS.

ACTIVIDAD 1

Indagación y presentación del tema

GRUPO TOTAL (1ro, 2do, 3ro)

- Intercambio colectivo de ideas12

¿Qué actividades realizan sus papás, sus abuelos o sus vecinos? ¿Qué pueden decir sobre esas
actividades? ¿Qué hacen ustedes mientras sus papás trabajan? ¿Ustedes participan, ayudan, les
gusta? ¿Qué tipo de herramientas utilizan? ¿Cómo se llama el trabajo que realiza papá o mamá?

¿Qué tipo de actividades productivas se realiza en nuestra zona? ¿Tienen ideas si en otros
lugares realizan las mismas actividades?

- Plasmar las ideas en un afiche.

ACTIVIDADES DE MI LOCALIDAD ACTIVIDADES DE OTRAS LOCALIDADES

12
Comenzaré la clase teniendo en cuenta los saberes previos, junto a los temas anteriormente dados ( y ya mencionados)
recuperándolos a partir de diálogos que enfaticen en las características de los espacios rurales y urbanos próximos y lejanos; junto a
las actividades que realizan las personas en esos espacios para satisfacer necesidades (entre lo cual ya se trabajó los trabajos y las
características de las economías de subsistencia y la resignificación de las experiencias de trabajo de los familiares de los estudiantes
en el contexto local).
Actividad complementaria:

1r grado - Dibujar un paisaje que represente una actividad productiva y colócale el nombre a
la actividad.

2do y 3ro - Dibujar un paisaje que represente una actividad productiva que conozcan y que se
realice en la comunidad. Colocar el nombre a la actividad.

- Luego les solicitaré que oralmente compartan los dibujos realizados y establezcamos
similitudes y diferentes entre los tipos de actividades, tanto de subsistencia como de
producción a una escala mayor. Los criterios de identificación se basarán en: las
actividades que realizan, las herramientas que se emplean y los actores que participan.

ACTICIDAD 2

- Luego le comentaré a los estudiantes que leeremos un relato sobre un tipo de actividad
en otro lugar del país.

Juan tiene ocho años. Vive con su familia en un lugar llamado El Molulo, en la
Provincia de Jujuy. Como la mayoría de la gente del lugar, él y su familia trabajan
criando unas pocas cabras y algunas vacas. Su mamá se las ingenia para plantar entre las
piedras, maíz y papas que les sirven de alimento. Con sus vecinos intercambian su
ganado por tejidos (mantas, ponchos) o piezas de alfarería (vasijas para el agua, ollas para
cocinar). Una vez al mes bajan al pueblo para vender algunos animales y comprar lo que
necesitan: sal, azúcar, vino, arroz o alguna golosina. A Juan y a sus hermanos les encanta
cuando el papá les trae chupetines de limón. Como la madera es escasa, tienen problemas para
juntar leña y así prender el fuego para cocinar o calentarse cuando hace frío. Juan trabaja muy
duro para conseguir la leña, porque tiene que desenterrar con un pico la raíz de una planta
llamada tola y eso le lleva mucho tiempo. Cuando no consiguen madera, queman “yareta”, pero a
Juan y su familia esto les gusta menos, porque la yareta forma un humo espeso y molesto que
ensucia las ollas y se adhiere a las paredes y al techo de su casa.
Juan, como todos los chicos de la zona, va a la escuela rural. Para llegar, camina todos los días
más de dos horas entre los cerros. La mamá de Juan pasa mucho tiempo hilando lana mientras
camina detrás del ganado o mientras vigila que no se le queme la comida. Varias veces por año,
su papá se va de casa por algunos meses. Se emplea en la cosecha de caña de azúcar o de
algodón. Así junta unos pesitos para ayudar a la familia.

Grupo total:
 Identifiquen qué tipo de actividad es, ¿de subsistencia o para la venta en el mercado?
 Clasificar las tareas mencionadas por los chicos de acuerdo con el tipo de necesidad que
satisfacen. Por ejemplo: tareas para poder alimentarse y tareas para poder abrigarse y el
tipo de mano de obra empleada.
ACTIVIDAD 3
Grupo total
- Le leeré la siguiente entrevista a los estudiantes de primero y segundo. Tercer grado la
leerá solo.

Diario El Tercero te informa mejor

CÓMO TRABAJA UN INGENIERO AGÓNOMO?

Actividad.

Jorge es Ingeniero agrónomo. En esta entrevista, nos cuenta cómo es su trabajo y su vida en
el campo.

- ¿Qué se debe hacer para convertirse en ingeniero agrónomo?

- Estudiar varios años en la universidad.

- ¿Qué hace un ingeniero agrónomo?

- Los Ingenieros agrónomos trabajamos en distintas actividades relacionadas con la

agricultura y la ganadería. Yo en particular realizo investigaciones para mejorar el ganado
vacuno. La provincia de Entre Ríos tiene clima templado, que es ideal para la cría de este
ganado, del cual se obtiene leche y carne. Algunos de estos productos se exportan a otros
países.

- ¿LOS INGENIEROS AGÓNOMOS SÓLO PUEDEN TRABAJAR EN LAS ZONAS RURALES?

- Mi tarea específica sólo la puedo realizar en el campo porque es allí donde se crían los
animales. Pero los ingenieros agrónomos también pueden trabajar en la ciudad realizando
otro tipo de tareas.

- ¿TRABAJAS SOLO O CON UN GRUPO DE PERSONAS?

- -Trabajo en equipo, junto con un veterinario y con algunos productores.

1ro: Escribí en qué lugares puede trabajar un ingeniero agrónomo

2do y 3ro: Escribí dos oraciones que cuenten qué actividades realiza el ingeniero agrónomo.
También responde si conoces alguna persona que realice los mismos tipos de trabajo y qué tipos
de actividades hacen de igual manera, por ejemplo, trabajar con vacas o sembrar.
ACTIVIDAD 3

ENTREVISTA A UN PRODUCTOR LOCAL13

Grupo Total

- Preparamos una entrevista para un productor agropecuario de la zona.

Guía docente: ¿Qué preguntas le podemos hacer, por ejemplo, a un productor de pollos
parrilleros sobre él y el trabajo que realiza?

- Todos los estudiantes formulan preguntas para la entrevista (con la guía del docente)

Complementarias:

1ro: Dibujar cómo se imaginan la actividad del trabajador a quien van a entrevistar

2do: Proponer temas y preguntas orales. Escribir en su cuaderno ideas o temas (¿Qué nos
interesa saber sobre el productor y la actividad que realiza?) para la entrevista

3ro: Registra lo que va surgiendo en el pizarrón, para luego pasarlo en forma correcta en los
cuadernos una vez seleccionadas las preguntas a realizar.

ACTIVIDAD 4

Nos preparamos para la visita a la unidad productiva.

- Pregunta para los estudiantes: ¿Qué materiales podemos llevar para registrar la información
sobre el establecimiento?

-máquina para sacar fotos

-grabadora

-cuadernos, lápiz, goma.

-celulares

13
Ver Anexo./ Previamente acordaré con un productor de pollos parrilleros acerca de su visita a la escuela acorde a las normas
institucionales; también si él puede recibirnos en su establecimiento productivo para que los estudiantes conozcan el tipo de
actividad que allí se realiza.
ACTIVIDAD 5

Luego de la visita al establecimiento productivo, realizaremos un mural de fotografías en las

que se represente todos los eslabones de la producción visitada, acorde a las etapas que en el
mismo se realizan.

- 1ro y 2do selecciona y ordena las fotografías

- 3ro les coloca el nombre y/o escribe debajo un pequeño epígrafe sobre lo que se hizo y
realizó en esa fotografía.

Complementaria:

1ro y 2do: Representar mediante dibujos algunas de las actividades que se realizan en el lugar
(productivos, administrativas, de transporte)

3ro: Elaborar en papel afiche un esquema que represente los productos que se elaboran y el
público consumidor al que está destinado el producto

-ACTIVIDAD 6

Búsqueda de material bibliográfico acerca de actividades productivas regionales.

Anexo
- Imágenes de las diferentes actividades productivas de la zona:

Fitlot de vacunos.

Sembrado de soja a gran escala

Criadero agropecuario de ganado vacuno a campo.

Criadero de pollos parrilleros a pequeña y gran escala.

- ENTREVISTA
Posibles preguntas:

- Datos personales del entrevistado:

1. Nombre y apellido

2. Fecha y lugar de nacimiento

3. Estudios realizados

- En relación a la actividad

1. ¿Cuál es su ocupación laboral?

2. ¿Hace cuánto tiempo realiza esta actividad agropecuaria?¿ A qué edad comenzó
a trabajar?

3. ¿La realiza en su propiedad? ¿Es dueño de la actividad o empleado?

4. ¿Qué tipo de actividad usted realiza en este establecimiento? ¿Cuántas personas

trabajan aquí?

5. ¿Qué tipo de maquinaria utiliza para realizar sus labores?

6. ¿Qué tipo de técnicas utiliza?

7. ¿Cuáles son las etapas que se realizan en la producción? ¿En cuál participa
usted?

8. ¿Puede decirme su impresión sobre la actividad que usted realiza?