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Formando
emprendedores
del mañana
Guía metodológica para docentes del primer grado de secundaria
 PROYECTO:
FORMANDO EMPRENDEDORES DEL MAÑANA

FOSTER PARENTS PLAN INTERNACIONAL INC.

Director Nacional
Ramin Shahzamani
Gerente de la Unidad de Programas Lima
Victor García Hernández
Coordinador de Proyecto
Maclovio Olivares Tarrillo

EMPRESAS DEL GRUPO SCOTIABANK

Gerente de Responsabilidad Social Corporativa
Fiorella Ceruti D' Onofrio
Analista de Responsabilidad Social - Scotiabank Perú S.A.A.
Lucía Escudero Banda
Especialista de Responsabilidad Social - CrediScotia Financiera S.A.
Kate Otiniano Rolleri
Jefe de Responsabilidad Social - Profuturo AFP
Micaela Pesantes Villa

Edición general y asesoría pedagógica

Maclovio Olivares Tarrillo
Lucía Escudero Banda

Diseño y diagramación
Narda Salcedo Poma

Ilustraciones
Luis Felipe Bustamante Salazar

Corrección de estilo
Fiorella Ramos Charcape

FOSTER PARENTS PLAN INTERNATIONAL INC.

Calle Hermanos Catari Nro 340 Urb. Maranga- San Miguel - Lima - Perú
Equipo de producción del materal del nivel secundaria:
Maclovio Olivares Tarrillo y Lucia Escudero Banda.
Equipo Técnico:
Lic. María Isabel Porras Green (Especialista de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 4); Lic. María Salazar Gonzales (Especialista de la Unidad de Gestión
Educativa Local Nº 4); Lic. Lita Urcia Meléndez (Especialista Dirección Regional de Educación del Callao - 2014); Lic. Teresa Martínez Sánchez (Especialista
Dirección Regional de Educación del Callao - 2014); Lic. Sonia Pariona Nolasco (Economista de la Unidad de Gestión Educativa, Local de Ventanilla); Lic. Delia
Donayre Huamán (Ex Jefa de Educación de la Municipalidad Distrital de Ventanilla - 2014); Lic. Bianca Pacora Luna ((ex) Directora de la Institución Educativa
Casuarinas Nº 5125 Ventanilla); Lic. Ana Cueto Cordero (Docente Fortaleza de Emprendimiento de la I.E. Nº 5172 Hijos de Luya - Puente Piedra); Lic. Silvia
Orbegoso Pacheco (Docente Fortaleza de Emprendimiento de la I.E. Nº 5178 Víctor Andrés Belaúnde - Puente Piedra); Lic. Betty Mercado (Docente Fortaleza de
Emprendimiento de la I.E. Nº 5127 Mártir José Olaya Balandra - Ventanilla)

Colaboradores de las empresas del grupo Scotiabank:

Daphne Cordova Zapata; Fedor García Oliva; Giancarlo Ferro Roberti; Juan Carlos Hernández Bustos; Juan Manuel Meneses Buchanan; Paloma Gallet
Bocanegra; Katia Fernández-Stoll Ponce; Carlos Asmat De la Cruz; Mariella Ugaz La Rosa; Ximena Martínez Barrios; Sheyla Díaz Corvacho; Rosa María Sotelo
Marcos; Ricardo Maldonado Camino; David Lozano Chávez; Luis Montoya Pérez Godoy; Noemí Vargas Benavente; Tracy Ulloa Ramírez; José Guillermo Beltrán
Arias; Juan Ignacio Cucho Bartra

Depósito legal Nº xxxxxxxx

 Guía metodológica
para docentes del nivel secundaria

Presentación

Estimado(a) docente,

En afán de continuar con la mejora de la calidad educativa en el país presentamos esta guía
metodológica que te ofrece procedimientos didácticos, recursos y actividades para enseñar
a tus estudiantes temas relacionados a la educación emprendedora, financiera y previsional.

El material está alineado al actual Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular,
a los Mapas de Progreso y a los nuevos lineamientos y propuestas pedagógicas necesarias
para guiar a los y a las escolares en la mejora de sus aprendizajes.

Esta guía se compone de 5 unidades didácticas: 1) Exploración y entendimiento personal,

2) Derechos y responsabilidades del consumidor, 3) Planificación y presupuesto, 4) Ahorro y
gasto responsable, y 5) Aprendiendo a emprender. Todas estas unidades están articuladas
a las diferentes áreas curriculares del nivel secundaria para que puedas trabajar con tus
estudiantes a lo largo de todo el año escolar.

Todo este aprendizaje les permitirá planificar mejor su futuro y tomar decisiones efectivas y
responsables para sí mismos y la sociedad.

Estamos seguros de que, a través del desarrollo del potencial de tus estudiantes, tú podrás
desarrollar también nuevas competencias y habilidades que contribuirán a fortalecer tu labor
como docente.

Este documento ha sido elaborado y reproducido en el marco del proyecto "Formando emprendedores del mañana",
ejecutado por Plan Internacional, en los distritos de Ventanilla y Puente Piedra, gracias al apoyo técnico y financiero de las
empresas Scotiabank, CrediScotia y Profuturo AFP, en el marco de su programa de responsabilidad social.
Este texto forma parte de un conjunto de 22 documentos para docentes y estudiantes: 12 para nivel primaria y 10 para
el nivel secundaria.
Envía tus comentarios o sugerencias a los siguientes correos electrónicos: [email protected] y
[email protected]

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 Conociendo la Guía metodológica
para docentes del nivel secundaria

La guía metodológica del texto "Formando emprendedores del mañana" para el nivel secundaria está
organizada en 5 unidades didácticas que desarrollan un conjunto de sesiones de aprendizaje sobre
educación emprendedora, financiera y previsional, las cuales se encuentran vinculadas con las áreas
curriculares. A continuación, presentamos las unidades.

Exploración y Derechos y responsabilidades Planificación

entendimiento personal del/la consumidor(a) y presupuesto

Ahorro y gasto
Aprendiendo a emprender
responsable

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 Interacciones pedagógicas
importantes para garantizar los aprendizajes

Ícono de trabajo Ícono de trabajo

individual en parejas

Indicación: Los y las estudiantes deberán de- Indicación: Los y las estudiantes deberán traba-
sarrollar la actividad de forma individual y sin jar con un compañero o una compañera.
ayuda.
Importancia: La interacción en el aprendizaje es
Importancia: Promover el desarrollo de la auto- vital porque permite compartir los conocimientos
nomía que permita a los y las estudiantes seguir y experiencias previas, retroalimentar las ideas
indicaciones, así como, relacionar conceptos y para generar un nuevo aprendizaje. Iniciar la
experiencias personales para generar aprendiza- interacción en pareja es el primer paso para la
jes. socializacion y facilita el trabajo en grupos más
grandes.
Recomendación: En el caso que él o la estudian-
te no comprendan la indicación o tengan dificul- Recomendación: Es importante generar situacio-
tades, el o la docente deberá intervenir como nes en las que los y las estudiantes cambien de
facilitador o facilitadora del aprendizaje. pareja y trabajen con pares con los que nunca
lo han hecho. Eso promoverá la integración del
grupo, prácticas de respeto mutuo, escucha acti-
va y buen trato.

Ícono de trabajo Ícono de trabajo

en grupo con el docente

Indicación: Este ícono representa la intervención

activa del o la docente en el desarrollo de los
Indicación: Los y las estudiantes deberán traba-
procesos de aprendizaje. Él o ella actúa como
jar en equipos de 5 a 6 integrantes o los que
facilitador(a) en las situaciones que presenta el
considere el o la docente.
texto para los y las estudiantes.
Importancia: El trabajo en grupo permite el in-
Importancia: Permite el esclarecimiento y afian-
tercambio y la construcción colectiva de cono-
zamiento de aprendizajes que se hacen eviden-
cimientos ya sea a través de la discusión y la
tes como parte de la sesión.
argumentación de las respuestas.
Recomendación: Es de vital importancia que
Recomendación: Es importante recalcar al equi-
él o la docente hagan seguimiento permanente
po que pongan en acción sus destrezas sociales
del desarrollo de las sesiones de las unidades y
para interactuar, moderar el tono de voz para no
esclarezca algunos puntos que forman parte del
interrumpir a los demás, respetar los turnos para
propósito del día.
hablar, escuchar al que habla, respetar las ideas
de los demás, etc.

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 Aportes teóricos
sobre la educación financiera,
previsional y emprendedora

Nuestro país nos presenta hoy en día infinitas oportunidades de desarrollo. Aprovecharlas dependerá
de las competencias que nuestros estudiantes logren desarrollar y potentenciar en su vida escolar. La
educación para el emprendimiento busca que ellos y ellas sean protagonistas de los grandes cambios
que necesitamos en nuestro país. La oportunidad, motivación, perseverancia y visión de futuro permitirán
que ellos y ellas generen las soluciones necesarias para transformar su realidad y la de quiénes la
rodean. Esas y otras competencias emprendedoras les permitirán marcar la diferencia y lograr sus
metas.

Formar emprendedores implica generar en ellos y ellas un autoconocimiento de sus potencialidades, así
como, conocimiento profundo del contexto en el que vivimos, reconociendo la mejor manera de usar
los recursos disponibles de un modo responsable y sostenible.

Actualmente, la currícua nacional propone que el área curricular de educación para el trabajo desarrolle
competencias de emprendimiento en los y las estudiantes, y el área curricular de historia, geografía y
economía desarrolle competencias en educación financiera y previsional. Para lograrlo, es necesario
que los y las estudiantes conozcan el sistema económico y financiero de manera integral en vista que
el mundo moderno nos demanda un conocimiento cada vez más minucioso y detallado del manejo de
los recursos económicos hasta llegar a aspectos más complejos como la responsabilidad social y el
compromiso del cuidado del mediambiente.

Compartir con ellos y ellas conocimientos financieros y económicos básicos les permitirá administrar y
planificar mejor sus propios recursos, así como, evaluar de manera adecuada los riesgos y beneficios
disponibles. Podrán además hacerlo con un mirada hacia el futuro. Es importante también que los y
las estudiantes tomen conciencia de la importancia de prevenir y ahorrar para cuando ya no puedan
trabajar. Desarrollar una cultura de previsión en ellos y ellas les permitirá planificar y asegurar una vida
digna.

Así, el desarrollo progresivo de competencias financieras y emprendedoras desde la escolaridad

permitirá contar con un perfil de estudiante que egresará de un programa escolar en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana,el Proyecto Educativo Nacional y los Objetivos de
la Educación Básica. En ese sentido, buscamos que los y las estudiantes tengan un manejo suficiente
sobre finanzas, previsión y proyectos emprendedores. Se tratará además de estudiantes con un mejor
conocimiento de sus derechos y deberes lo que asegurará un mejor ejercicio de su ciudadanía, con
valores reforzados y un sentido de la ética que contribuyan al bienestar de la sociedad en general.

Es bajo esta visión que se desarrolla el proyecto "Formando emprendedores del mañana", el cual tiene
asidero en el trabajo pedagógico de los y las docentes a nivel nacional.

El material educativo cuenta con 5 unidades didácticas que desarrollan una secuencia de aprendizajes
a lo largo de los 5 años de escolaridad secundaria.

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Unidad 1: Exploración y entendimiento personal
Se centra en el y la estudiante, en el reconocimiento de sus propias capacidades personales y
descubrimiento de sus capacidades emprendedoras para lograr sus metas y propósitos con una práctica
concreta de valores y una progresiva construcción de identidad ciudadana democrática y participativa
a través del Club de los Emprendedores.

Unidad 2: Derechos y responsabilidades del/la consumidora(a)

Se centra en el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos como consumidores
informados; y también como sujetos responsables que deben cumplir con obligaciones, con el pago
de los impuestos; llevándolos a una reflexión sobre la utilidad que estos tienen para sí mismos y el país.

Unidad 3: Planificación y presupuesto

Permite al estudiante a aprender a elaborar su plan de vida, organizar su economía a través del
presupuesto personal, grupal y familiar de manera organizada y en el que son de vital importancia
valores como el orden, la puntualidad y la responsabilidad. En esta unidad también se identifica la
importancia de la educación previsional como un conjunto de acciones que permiten ahorrar con
perspectiva de futuro, hasta llegar a la etapa de la vejez.

Unidad 4: Ahorro y gasto responsable

Promueve el reconocimiento de la importancia de las actividades económicas locales, regionales, a nivel
nacional e internacional y sus políticas de desarrollo con países vecinos de Latinoamerica, así como los
Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030. También, identifica conceptos de responsabilidad social
empresarial para enfocar el desarrollo nacional e internacional de forma crítica. Finalmente, presenta el
rol de entidades financieras y los diversos productos y servicios que ofrecen a las personas.

Unidad 5: Aprendiendo a emprender

Permite evidenciar el resultado del trabajo de todo el año escolar dado que engloba todos los aprendizajes
desarrollados en las unidades anteriores, poniendo en acción el desarrollo de emprendimientos con o
sin fines de lucro o combinados los mismos que se desarrollarán a través del Club de los Emprendedores.

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 Índice

Presentación de la guía metodológica ______________________________ 3

Conociendo la guía metodológica__________________________________ 4
Aportes teóricos _________________________________________________ 6

Unidad 1:
Exploración y entendimiento personal

Sesión 1: Me quiero, acepto y valoro _______________________________ 10

Sesión 2: Mi participación es importante_____________________________ 13
Sesión 3: Nuestras normas de convivencia ___________________________ 16
Sesión 4: Mis capacidades emprendedoras __________________________ 19
Sesión 5: El Club de los Emprendedores______________________________ 22

Unidad 2:

Derechos y responsabilidades del/la consumidor(a)

Sesión 1: Elijo bien lo que voy comprar ______________________________ 26

Sesión 2: Somos consumidores(as) responsables_______________________ _29
Sesión 3: Exigimos nuestros derechos como consumidores(as) responsables 32

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 Unidad 3:
Planificación y presupuesto

Sesión 1: Elaborando mi Plan de Vida_______________________________ 36

Sesión 2: Mi presupuesto personal__________________________________ 40
Sesión 3: Conociendo los impuestos y su importancia___________________ 43
Sesión 4: Ahorrando para el futuro__________________________________ 46

Unidad 4:

Ahorro y gasto responsable

Sesión 1: Conociendo las regiones de mi país_________________________ 50
Sesión 2: Mi región y el desarrollo__________________________________ 53
Sesión 3: ¿Qué es la responsabiidad social?_________________________ 56
Sesión 4: Ingresando al mundo del ahorro en el sistema financiero _______ 59
Sesión 5: Conociendo tipos de crédito ______________________________ 62

Unidad 5:
Aprendiendo a emprender

Sesión 1: Ingresando al mundo del emprendimiento ____________________ 66

Sesión 2: Nuestro emprendimiento __________________________________ 70
Sesión 3: Nuestro Plan de Negocio _________________________________ 75
Sesión 4: Nuestro plan financiero___________________________________ 80

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U N I DA D

1 Exploración y
entendimiento personal
Tiempo: 90'

Sesión 1 Me quiero, acepto y valoro

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzSe valora así mismo. zzDefine sus características

personales, con base en el
conocimiento de sí mismo y los
cambios que experimenta en su
vida familiar, escolar y cultural.

zzAutoregula sus emociones y zzAnaliza sus emociones y

zzAfirma su identidad. comportamientos. sentimientos en diferentes
situaciones de la vida, explicando
las causas y anticipando y
reconociendo los efectos en sí
mismo.

zzSe cuestiona éticamente ante zzExamina las consecuencias de

las situaciones cotidianas. las decisiones y/o acciones con
valores de la sociedad.

zzConvive respetándose a sí zzInteractúa con cada persona zzDiseña su FODA personal

mismo y a los demás. reconociendo que todos son para identificar sus fortalezas,
sujetos de derechos y tienen oportunidades, debilidades y
deberes. amanezas en un contexto de
cambios físicos y emocionales.

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 U1

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Reconocer sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para asumir acciones de me-
jora teniendo en cuenta los cambios físicos y emocionales.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de

esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de persona, familia y relaciones humanas, así como, tutoría.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión indicando a tus estudiantes que les dictarás oraciones incompletas y ellos y
ellas deberán completar individualmente con lo primero que se les venga a la mente:
Yo soy muy bueno para …
Tengo la oportunidad de …
Tengo mucha dificultad para …
Tengo temor a …
zzPide la participación voluntaria de uno o dos estudiantes que quieran compartir sus oraciones.
Alienta al respeto ya que este ejercicio puede contener información muy personal.

zzComenta con tus estudiantes lo difícil que es para todos las personas reconocer los aspectos
positivos y negativos que tenemos.

zz Luego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: “Me quiero,
acepto y valoro”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzIndica a tus estudiantes que se formen equipos de 5 a 6 integrantes, Luego, pídeles que
lean, analicen y respondan las preguntas que presenta en la actividad 1relacionado al
caso de Eduardo. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. Es respetuoso, dedicado a sus estudios y con habilidad para el fútbol.
2b. Rpta. La puntualidad, perseverancia y disciplina para el entrenamiento.
2c. Rpta. Libre.
2d. Rpta sí. Porque tiene el apoyo de sus padres y tiene la posibilidad de ir a una academia
a perfeccionar sus habilidades y destrezas en el futbol.
zz Luego, pregunta a tus estudiantes si conocen un caso similar al de Eduardo y qué opinan
sobre ello. Estas preguntas te permitirán extraer sus opiniones y reflexiones sobre el tema.

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U1

Aprovecha esa situación y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto del estudiante.
zzLuego, enfatiza la idea fuerza que presenta el texto sobre las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas tomando como ejemplo el caso de Eduardo.
zzInvita a tus estudiantes a informarse individualmente sobre el tema que se encuentra en la
actividad 2: “Aprendamos a elaborar un FODA”.
zz Te recomendamos que expliques a tus estudiantes con mayor detalle sobre el FODA ha-
ciendo uso de la pizarra o un papelote previamente elaborado (utiliza tus recursos didác-
ticos para que este tema quede claro en tus estudiantes).
zzExplícales que el FODA se compone por la siglas de las palabras Fortalezas, Oportunida-
des, Debilidades y Amenzas. Las Fortalezas y Debilidades son internas y las Oportunidades
y Amenezas son externas. El FODA es una herramienta que permite saber acerca de los
recursos disponibles para enfrentar y avanzar hacia el logro de metas y objetivos plantea-
dos, desarrollando un plan de vida completo, coherente y realizable. El análisis FODA tiene
sentido en la medida que se aplique a ayudar a maximizar los recursos y talentos, superar
debilidades para aprovechar las oportunidades y minimizar las amenazas que este entor-
no competitivo exige, con el propósito de avanzar en el Plan de Vida planteado. Por eso,
esta herramienta debe ser realizada de forma individual, totalmente honesta y teniendo
presente que es una herramienta de conocimiento y desarrollo personal. Una vez que se
tenga el FODA, se debe realizar un análisis frente al Plan de Vida y establecer un plan de ac-
ción para utilizar las fortalezas y así aprovechar las oportunidades que brinda el entorno,
al igual que se trabajará en superar las debilidades hasta convertirlas en fortalezas.
zzLuego, pide a tus estudiantes que de manera individual desarrollen el FODA de Eduardo
como se solicita en la actividad 3. Esta actividad te permitirá evaluar a tus estudiantes
sobre su comprensión del tema. Explica a tus estudiantes que esta actividad permitirá des-
cubrir emociones, miedos e inseguridades que tienen las personas frente a diversas situa-
ciones cotidianas de la vida. Por ejemplo, recalca la actitud pesimista al no querer asumir
retos, compromisos y responsabilidades en la academia de fútbol.
zzIndica a tus estudiantes que desarrollen la actividad 4 y socializa sus respuestas
enfatizando la importancia del FODA para asumir nuestras debilidades y amenazas
y poder superarlas y a la vez enriquecer fortalezas y oportunidades.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzAgrupa a tus estudiantes en parejas e índicales que van a desarrollar la dinámica "La si-
lueta" que consiste que cada uno deberá dibujar en una hoja la silueta del compañero o
compañera y colocar, de acuerdo a lo que él o ella piensa, las fortalezas y debilidades del
compañero o compañera conquién está trabajando. Luego, cada integrante deberá leer
y explicar por qué consideró esas fortalezas y debilidades del compañero o compañera.
Tus estudiantes serán libres de decicir en qué lado colocarán las fortalezas y debilidades.
zzLuego, pide a tus estudiantes que piensen en dos oportunidades y dos amenzas que se
presentan en su entorno más cercano.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que para
llevar a la acción lo aprendido tus estudiantes deben desarrollar la actividad 5, relaciona-
do a la realizar su FODA personal. Para la próxima clase deben presentarlo adjuntado las
estrategias estrategias para reducir tus debilidades y amenazas, y aumentar tus fortalezas
y oportunidades.

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 U1

Tiempo: 90'

Sesión 2 Mi participación es importante

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzConvive respetándose a sí zzInteractúa con cada persona zzReconoce y valora la importancia

mismo y a los demás. reconociendo que todos son de expresarse como individuo y
sujetos de derechos y tienen grupo.
deberes.

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U1

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Reconocer que las personas tenemos el derecho de participar en espacios públicos ya sea en la
Institución Educativa o comunidad para manifestar nuestro acuerdos, desacuerdos y ser verda-
deros agentes de cambio.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de

esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de persona, familia y relaciones humanas, así como, tutoría.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que
tus estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos sin sentirse censurados o juzgados.
zzPregunta a tus estudiantes lo siguiente: ¿Cómo se elige al alcalde o alcadesa escolar? Re-
gistra en la pizarra las ideas fuerza de la participación de tus estudiantes.
zzLuego, pregúntales si es importante que las Instituciones Educativa tengan un Municipio
Escolar. Genera un espacio de reflexión con tus estudiantes sobre las respuestas que te
brinde.
zzA continuación pregunta a tus estudiantes ¿Alguna vez has participado en las decisiones
que ha tomado tu familia sobre algún asunto familiar? Pídeles que registren sus respuestas
en el cuaderno.
zzLuego, pide la participación voluntaria de 2 o 3 estudiantes para que socialicen sus res-
puestas. A través de esa actividad recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios
de tus estudiantes sobre este tema.
zzPara generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Crees que los niños, niñas
y adolescentes tienen el derecho a expresar sus puntos de vista y a ser escuchados en
asuntos que los afectan directamente? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la
pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:
“Mi participación es importante.”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zz Indica a tus estudiantes que se formen en equipos de 5 a 6 integrantes. Señálales que realiza-
rán el juego de las palabras escondidas. Primero, entrega de manera desordenada a cada fila
un bloque de las palabras siguientes Consejo/ Consultivo /de /Niños/ Niñas/ y/ Adolescen-
tes. Luego, índicales que menos de 3 minutos formen una oración con las palabras que se
les ha entregado. Ganará el equipo que formen el enunciado siguiente: Consejo Consultivo
de Niños, Niñas y Adolescentes.
zzPregunta a tus estudiantes si conocen algo del Consejo Consultivo de Niños, Niñas y Adoles-

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 U1

centes. Puedes realizar más preguntas de acuerdo al nivel de participación de tus estudian-
tes.
zzInvita a tus estudiantes a leer y analizar individualmente el texto de la actividad 1: “Los Con-
sejos Consultivos de Niños, Niñas y Adolescentes (CCONNA)” . Luego, pídeles que respondan
las preguntas 1a, 1b y 1c. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
zz1a. Rpta. Sí. Porque permite la participación de niños, niñas y adolescentes en asunte que
los afectan directamente.
zz1b. Rpta. Sí es importante el rol de la autoridades porque ellos pueden ayudar a solucionar
los problemas que afectan a las niñas, niños y adolescentes.
zz1c. Rpta. Exponer tus puntos de vista para la toma de decisiones en distintos ámbitos.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer
sus opiniones y reflexiones sobre el tema.
zzEnfatiza la idea fuerza que presenta el texto de la convención de derechos del niño
(CDN) sobre la participación de los menores de 18 años en las decisiones que les
afectan.
zzLuego presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto del estudiante.
zzPresenta a tus estudiantes el caso siguiente: Willy es un chico muy participativo siempre
quiere proponer cosas para la mejora de su aula y de su Institución Educativa. Él siente
que a veces sus opiniones no son tomadas en cuenta por las autoridades de su Institución
Educativa.
zzPregunta a tus estudiantes ¿Cómo debería actuar las autoridades de la Institución Educa-
tiva para tomar en cuenta las opiniones de Willy?, ¿Creen que en su Institución Educativa
pasa los mismo?, ¿Qué acciones debería promoverse en las Instituciones Educativas para
que todos y todas participen?
zzInvita a tus estudiantes a conocer los niveles de participación que se encuentran en la
actividad 2. Índicales que deberán asociar los niveles de participación con el caso de Willy.
zzLuego, pídeles que respondan individualmente las preguntas. Estas preguntas son de
respuestas libres, pero permite generar reflexión y conciencia sobre la importancia de la
participación.
zzSocializa las respuestas de tus estudiantes y luego enfatiza la idea de la importan-
cia de participar para expresar las ideas y emociones que conlleven a la toma de
decisiones responsables en relación asuntos que nos afectan.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPara aplicar lo aprendido desarrolla con tus estudiantes la actividad 3. Organízalos en
equipos de 5 a 6 integrantes y pídeles que redacten una propuesta para el Congreso de
la República relacionada a mejorar los programas televisivos juveniles, los cuales deben
contener mensajes educativos y culturales. (para la redacción deben guiarse del formato
que se presenta en el texto).
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que cada
equipo deberá exponer y socializar sus trabajos.

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U1

Tiempo: 90'

Sesión 3 Nuestras normas de convivencia

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzConvive respetándose a sí zzConstruye y asume normas y zzPropone normas basadas

mismo y a los demás. leyes utilizando conocimiento en principios y valores
y principios democráticos. democráticos que contribuyen
a evitar situaciones y conductas
de discriminación y excusión.

zzElabora en equipo las normas

de convivencia de su aula.

zzEstablece acciones reparadoras

y reconocimientos en la
construcción de las normas de
convivencia.

zzAsume las normas y acuerdos

tomados en la escuela.

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 U1

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Elaborar, conocer y respetar los acuerdos de convivencia; así como, establecer reparaciones por
su incumplimiento y reconocimientos por el cumplimiento destacado.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de

esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de persona, familia y relaciones humanas, así como, tutoría.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzSolicita a tus estudiantes que contestan y escriban en sus cuadernos las preguntas si-
guientes: ¿Tienen normas de convivencia en su casa?, ¿Cuáles son?, ¿Cómo construyen las
normas de convivencia?, ¿Estas normas se cumplen?, ¿Qué pasa si no se cumpliesen las
normas de convivencia?
zzDales un espacio para que puedan pensar y contestar individualmente. Luego pide
la participación voluntaria de dos o tres estudiantes que quieran compartir sus res-
puestas. A través de esa actividad recupera las ideas, los conceptos y hasta los
prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Por qué es impor-
tante establecer normas de convivencia en el hogar y en la escuela? comenta y debate
con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy
estudiarán sobre este tema “Nuestras normas de convivencia”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes que manera individual y con tu ayuda leerán la lectura de la acti-
vidad 1. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
1a. Rpta. El uso de la violencia, llegar tarde, falta de comunicación, no intervenir en la vida
de otros.
1b. Rpta. No. Existen otras formas de resolver los problemas de manera pacífica.
1c. Rpta. Argumento libre
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y refuerza la idea sobre las normas de convi-
vencia que presenta el libro y luego presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión
del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzIndica a tus estudiantes que individualmente desarrollen la actividad 2. Luego, pide la par-
ticipación de 2 o 3 estudiantes para compartir sus respuestas. Comenta con ellos y ellas la
importancia de las normas de convivencia para favorecer las relaciones interpersonales.

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U1

zz Invita a tus estudiantes que de manera individual desarrollen la actividad 3 relacionada a

las recomendaciones para elaborar normas de convivencia en el aula y las medidas repa-
radoras en caso se incumplieran.
zzLuego, en consenso pide a tus estudiantes replantear las normas de convivencia del aula
usando el formato que se presenta en el texto.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzEn la actividad 4 motiva a tus estudiantes a plantear en consenso las acciones reparadoras
para quienes incumplan con las normas de convivencia.
zzMenciona que los y las estudiantes que han destacado al respetar y cumplir las normas de
convivencia serán incluidos en el libro de honor del aula.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e invítalos a plantear
otros premios o reconocimientos y acciones reparadoras tal cual se presenta en la activi-
dad 5.
zzPara la próxima clase los acuerdos deben estar en un papelote decorado a modo de afiche
en un lugar visible del aula juntamente con las acciones reparadoras y de reconocimiento.

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 U1

Tiempo: 90'

Sesión 4 Mis capacidades emprendedoras

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzSe valora a sí mismo. zzDefine sus características

personales, con base en el
conocimiento de sí mismo y
los cambios que experimenta
zzAfirma su identidad. en su vida familiar, escolar y
cultural.

zzAnaliza sus emociones y

sentimientos. En diferentes
situaciones de la vida,
explicando las causas y
zzAutorregula sus emociones y anticipando y reconociendo
comportamientos los efectos en sí mismo.

zzIdentifica sus capacidades

emprendedoras poniendo
enfásis en búsqueda de
información y perseverancia.

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U1

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar, reconocer y fortalecer las capacidades emprendedoras personales y reconocer la im-
portancia de la búsqueda de información y perseverancia para la implementación de los em-
prendimientos.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos de

esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de persona, familia y relaciones humanas, así como, tutoría.

¿CÓMO INICIOESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzColoca en la pizarra siguientes ¿Conoces a alguna persona emprendedora de tu comuni-
dad?, ¿Qué características tiene esa persona?, ¿En qué consiste su emprendimiento? Invita
a tus estudiantes a contestar estas preguntas en sus respectivos cuadernos.
zzSolicita que 4 o 6 estudiantes socialicen sus respuestas.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Un emprendedor
nace o se hace? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e
indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: “Mis capacidades em-
prendedoras”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes que individualmente lean el texto de la actividad 1: “Jóvenes
apuestan por el emprendimiento ”. Luego pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus
respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. Búsqueda de información, búsqueda de oportunidades, trabajo en equipo, fija-
ción de metas.
1b. Rpta. Persona que inicia un proyecto y pone todo su esfuerzo para lograr sus metas.
1c. Rpta. No, porque uno puede emprender distintos proyectos a cualquier edad
de acuerdo a las metas que te hayas trazado.
zzRefuerza el concepto de lo que se entiende por emprendedor o emprendedora con la idea
que se presenta el texto después de la actividad 1c.
zzLuego presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto del estudiante.
zzInvita a tus estudiantes que individualmente se informen y conozcan la 12 capacidades
emprendedoras que se encuentran en la actividad 2. Guíales en esta actividad, así mismo,
anímales a responder las preguntas de esta actividad. Coteja sus respuestas con las claves
siguientes:

20
 U1

2a Rpta. Libre
2b Rpta. Libre
2c Rpta. Libre
zzEn la presentación de las doce capacidades emprendedoras te recomendamos utilizar
ejemplos de los/las emprendedores/as que ellos o ellas conocen u otros del contexto de
tus estudiantes para que puedan interiorizarlo y aterrizarlo en sus vidas cotidianas.
zzEsta información es para ti sobre la clasificación o categorías de las capacidades empren-
dedoras personales. Puedes presentarlo a tus estudiantes de manera creativa o haciendo
uso del siguiente cuadro:

Categoría Capacidades emprendedoras personales

Fijación de metas
Ahorro y consumo responsable
Planificación
Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
Cumplimiento de acuerdos y compromisos
Asumir riesgos moderados
Éxito Perseverancia
Búsqueda de calidad y eficiencia.
Búsqueda de oportunidad
Derechos y responsabilidades
Poder Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza

zzInvita a tus estudiantes que de manera individual completan el cuadro que se presenta en
la actividad 3
zzDales un espacio de reflexión para que puedan desarrollar esta actividad con plena since-
ridad y auto reconocimiento.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInvita a tus estudiantes a informase individualmente sobre la importancia de la búsqueda
de información para poder innovar que se encuentra en la actividad 4. Luego pídeles que
contesten las preguntas planteadas. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
2a Rpta. Porque, nos permite conocer qué productos y servicios existen en el mercado y
sobre ello proponer mejores alternativas para satisfacer las necesidades de los clientes.
2b Rpta. En diseñar y elaborar peluches de animales silvestres que no existían en el mer-
cado en ese momento.
zzComenta sobre sus respuestas y motívalos a que aplique la innovación en todas sus accio-
nes escolares que realizan en el aula y fuera de ella.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que en la
actividad 5 se enfatiza sobre la perseverancia como clave del éxito.

21
U1

Tiempo: 90'

Sesión 5 El Club de los Emprendedores

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzConvive respetándose a sí zzInteractúa con cada persona zzComprende la importancia

mismo y a los demás. reconociendo que todos son de asumir deberes y derechos
sujetos de derechos y tienen para el bien común.
deberes.

zzIdentifica problemas que

existen en su entorno más
cercano para generar una
alternativa de solución.

zzConforma el Club de los

Emprendedores de su aula.

22
 U1

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar y desarrollar acciones para resolver problemas de su entorno como parte del Club de
los Emprendedores a través de la organización, planificación y la toma de decisiones responsa-
bles para lograr metas y objetivos que conlleven al bienestar personal y el bien común.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

de esta sesión de aprendizaje de la primera unidad. Esta sesión te recomendamos
trabajarla en tutoría.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzA través de una lluvia de ideas pide tus estudiantes que mencionen los problemas coti-
dianos que se presentan en su entonrno más cercano (comunidad, Institución Educativa,
etc.). Registra sus comentarios en la pizarra, comenta con ellos y ellas sobre estos proble-
mas y prioriza dos o tres problemas.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué podemos ha-
cer para resolver estos problemas? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregun-
ta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: “El club
de los Emprendedores”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

zz Invita a tus estudiantes a leer el texto que se presenta en la actividad 1. Luego, pídeles
que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. Buena porque no son indiferentes ante los problemas que afectan su entorno.
1b. Rpta. Libre
zzComenta las respuestas de tus estudiantes y luego preséntales el propósito de la sesión
del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzAntes de desarrollar la actividad 2 indica a tus estudiantes que todos y todas en el aula
son parte del Club de los Emprendedores y qué en conjunto deberán desarrollar acciones
que contribuyan a solucionar los problemas identificados en el entorno. Coméntales que
para una mejor organización se deberá elegir la directiva del Club de los Emprendedores.
zzLuego, explica a tus estudiantes que la principal función del Club de los Emprendedores
es identificar, planificar y organizarse como equipo para poner en marcha iniciativas que
den solución a problemas o necesidades económicas, sociales y ambientales realizando
emprendimientos con o sin fines de lucro.
zzUna vez explicado ello, indica a tus estudiantes que para selecionar a la direcctiva del Club
de los Emprendedores se deberá conformar el comité electoral integrado por 3 estudian-
tes quiénes serán los y las responsables de planificar, organizar, supervisar y ejecutar el

23
U1

proceso electoral hasta la juramentación de la Directiva. Los miembros del comité electoral pue-
den ser elegidos al azar o propuestos por los compañeros y las compañeras del aula. El comité
electoral lo conforman:
Presidente(a) _______________________________________________
Secretario(a) _______________________________________________
Vocal _______________________________________________
zzLuego, explica a tus estudiantes que en la actividad 3 se informarán acerca de cómo serán las
elecciones para elegir a la directiva del Club de los Emprendedores. El comité electoral convoca
a elecciones a realizarce en dos semanas y a presentar la lista de agrupaciones que conformarán
la directiva del Club de los Emprendedores. Se sugiere conformar 02 (dos) listas o agrupacio-
nes las mismas que deben tener los cargos siguientes: Presidente(a), Secretario(a), Tesorero(a)
y Vocal. Luego, indícales, que de manera democrática deben elegir al comité electoral quienes
tendrán a su cargo dirigir la presentación de las listas del Club de los Emprendedores.
zzInvita a leer a tus estudiantes la actividad 4 para que ellos y ellas conozcan como deberán inscri-
birse las listas de agrupaciones. Cada lista deberá presentar una lista de propuestas de solucio-
nes a alguno de los problemas identificados, la cual elaborarán con su equipo y ayuda del o la
docente. Recuerden que las propuestas deben considerar la participacipon y bienestar de todos
y todas los miembros del Club de los Emprendedores. Cada lista deberá contener la información
siguiente:

Lista de
Agrupación Símbolo Propuestas
candidatos

zzIndica a tus estudiantes que el comité electoral deberá elaborar con asesoría tuya la cédula de
votación y padrón electoral y el ánfora de acuerdo a los formatos que se presenta en la actividad
5 y 6:

CÉDULA DE VOTACIÓN PADRÓN ELECTORAL

Elección de la Directiva del Club de los Grado: _______ Sección: _____
Emprendedores Nombres y Huella
DNI Firma
Marque con una + o una X dentro del recuadro apellidos digital
que contiene el símbolo de la lista de su
preferencia
Voto Voto

Lista 1 Lista 2

ÁNFORA DE VOTACIÓN

24
 U1

zzLee con tus estudiantes la actividad 7 que señala indica a tus estudiantes que el período de
difusión de las propuestas de las listas, se realizará hasta dos (02) días antes de la votación. Tú
como tutor o tutora deberás asesorar y prestar las facilidades para su realización. La campaña
de difusión de propuesta debe basarse en la exposición de ideas realistas y objetivas, evitando
promesas o acciones que no podrán cumplir.
zzInvita a tus estudiantes a leer la actividad 8 para conocer las actividades que deberán asumir
todos y todas el día de la elecciones.
zzIndica a tus estudiantes que lean la actividad 9 en donde se señala que después de haber cul-
minado la votación se procederá a desarrollar el conteo de votos o escrutunio. Luego, de saber
qué agrupacion salió elegida se deberá realizar un acta electoral donde donde se registre la
cantidad de votos obtenidos por cada agrupación y la agrupación ganadora. El acta deberá ser
firmada por todos los mienbros del comité electoral. Ayuda a diseñar al comité electoral el acta
electoral de acuerdo al formato siguiente:

Elección de la Directiva del Club de los Emprendedores

Fecha: ______

Hora de instalación de la mesa: ______ Cantidad de etudiantes que votaron: ___

ESCRUTINIO O CONTEO DE VOTOS

LISTAS VOTOS

Hora final del escrutinio: _____

Lista 1 Observaciones: _______________________
__________________________________
__________________________________
Lista 2
__________________________________
___________________________________
Votos en blanco
__________________________________
__________________________________
Votos nulos
__________________________________
Total de votos emitidos ___________________________________
___________________________________

Presidente(a) del comité electoral Secretario(a) del comité electoral

Vocal del comité electoral

zzCon tu apoyo realiza la juramentación de la directiva para cumplir con la función principal del
Club de los Emprendedores tal cual se muestra en la actividad 10.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

zzPara la siguiente clase la directiva del Club de los Emprendedores del aula convocan a una
asamblea de aula para que todos y todas en consenso desarrollen su plan de trabajo tal cual
figura en la actividad 11. Lo que no debe faltar en el plan de trabajo son dos cosas importantes:
las actividades a desarrollar, tiempo y recursos.

¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE APRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa y
con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos lo
aprendido en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? Ubicada al final de
la unidad.

25
U N I DA D

2 Derechos y
responsabilidades del/la
consumidor(a)
Tiempo: 90'

Sesión 1 Elijo bien lo que voy a comprar

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzIdentfica las necesidades e

intereses para priorizar las
compras.

zzEjerce sus derechos y

responsabilidades como
consumidor(a) informado(a).
zzActúa responsablemente
zzGestiona los recursos de
respecto a los recursos
manera responsable.
económicos.
zzReconoce que puede elegir
libremente un producto y/o
sevicio determinado.

zzAprende acciones cotidianas

que promuevan el consumo
inteligente.

26
 U2

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar los derechos que tienen los/as consumidores(as) y conocer qué es el consumo inteli-
gente en la compra de productos y servicios.

Estimada y estimado docente, les invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en esta sesión
de aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajaras capacidades relacionadas con el
área de formación cívica y ciudadana.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20"

zzIndica a tus estudiantes que se agrupen de 5 o 6 integrantes. Explica que cada grupo es una familia y que
tendrán que elejir en conjunto la compra de un solo producto o servico de la lista siguiente: comida para la
semana, ropa para cada miembro de la familia, pago de los servicios de agua y luz o un electrodoméstico de
última tecnología. Brinda ocho minutos para que cada grupo reflexione acerca de su elección.

zzSeñala a tus estudiantes que pueden usar papelográfos, la pizarra u otros medios para registrar su elección.
Luego, en plenaria invita a un(a) representante por gupo para que argumente sobre la elección del producto
o servico elegido.

zzPara generar el conflcto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Crees que las personas eligen bien lo que
van a comprar? Registra sus respuestas en la pizarra.

zzRecupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre el uso de sus propinas.
zzLuego, indica al grupo que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre el tema: “Elijo bien lo que voy a
comprar".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes a leer individualmente el texto de la actividad 1: "Un día en el supermercado".
zzSolicítales estudiantes que respondan las preguntas a, b y c de la actividad 1. Coteja sus respuestas con
las claves siguientes:
1a. Rpta. El argumento es libre.
1b. Rpta. Sí. El/la comprador(a) tiene la libertad de elegir. Tus estudiantes puede argumentar libremente.
Sin embargo, esta es una pregunta de ensayo y error, pues se trata de inducir a los y las estudiantes a
pensar en los derechos del consumidor o consumidor(a).
1c. Rpta. Sí, para no invertir el dinero en cosas innecesarias.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el recuadro del texto del
estudiante.
zzIndica a tus estudiantes que se agrupen y observen el gráfico de la actividad 2 "Mis derechos como
consumidor(a)", en el que se señalan los derechos que tienen todos(as) los/las consumidores(as) y que
han sido establecidos por la ley.

27
U2

zzLuego, de que tus estudiantes realicen la lectura de la actividad 2 señálales que cada equi-
po deberá representar a través de una dramatización dos derechos, los que más les hayan
interesado, además, deden diseñar un slogan o mensaje sobre la importancia de conocer
los derechos del consumidor y de la consumidora.
zzGenera el proceso de reflexión con tus estudiantes sobre la importancia de conocer los
derechos que tienen los consumidores y consumidoras.

zzPregunta a tus estudiantes que hacen sus familiares antes de elegir un producto o servicio.
Registra las ideas fuerza en la pizarra.

zzlnvita a tus estudiantes a formarse en equipos de 5 a 6 integrantes e indícales que desa-

rrollen la actividad 3 relacionada a las recomendaciones que se deben tomar en cuenta
antes de comprar un producto y/o servicio, y sobre la importancia de hacer una compra
responsable e inteligente.
zzIndícales que desarrollen la actividad 3a en equipos. Deben debatir y escribir en un pape-
lógrafo dos compromisos que asumirán como consumidores o consumidoras responsa-
bles. No olvides indicar que deberán argumentar el por qué de la elección.

zzPara reforzar los aprendizajes tus estudiantes presenta el concepto de consumidor(a) res-
ponsable e inteligente:

Ser un consumidor(a) responsable e inteligente no significa comprar siempre lo más

barato, sino analizar cuál producto o servicio, con relación a su precio, nos va a ser más
útil o durar por más tiempo.
Fuente: Guía de educación financiera familiar – CONDUSEF http://www.condusef.gob.mx/PDF-s/
educacion_financiera/familiar/guia_familiar.pdf

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPara finalizar esta sesión, indica a tus estudiantes que deben desarrollar la actividad 4 y
que, para ello, deben seguir trabajando con los mismos equipos. Los equipos deberán
leer y evaluar el caso de Miguel, y responder las preguntas que aparecene en el texto del
estudiante. Las respuestas serían las siguientes:
2a. Rpta. S/ 49.00
2b. Rpta. Priorizar sus gastos, ver la utilidad del producto, verificar si realmente lo necesi-
tan, comparar precios, verificar ofertas, tener en cuenta la inversión que implica una com-
pra, sin olvidar el costo del pasaje y el tiempo.
zzLuego, indica a tus estudiantes que compartan en equipo sus respuestas. Optimiza este
momento para consolidar y evaluar los aprendizajes a través de las respuestas y comen-
tarios.
zzSe recomienda revisar las páginas web que se encuentran en la sesión, para enriquecer la
conceptualización de los temas desarrollados.
zzPide a tus estudiantes que escriban en sus cuadernos a qué se comprometen como
consumidores(as) responsables e inteligentes como parte de la aplicación de lo aprendido.
Invitales a compartir sus compromisos con miembros de su familia.
zzIndícales que para la próxima clase deberán traer un recibo de servicio de agua o luz.

28
 U2

Tiempo: 90'

Sesión 2
Somos consumidores(as)
responsables
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzEjerce sus derechos y

responsabilidades como
consumidor(a) informado(a).

zzIdentifica las principales

responsabilidades de los y
zzActúa responsablemente zzGestiona los recursos de las consumidores(as) para
respecto a los recursos manera responsable. aplicarlo en su vidad diaria.
económicos.

zzConoce y aplica criterios como

consumidores(as) responsables
antes de comprar un producto
y/o servicio.

29
U2

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar las responsabilidades que tienen los consumidores y las consumidoras; así como
aprender a utilizar criterios antes de comprar un producto y/o servicio.

Estimada y estimado docente, teinvitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en esta sesión de
aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajaras capacidades relacionadas con el área de
formación cívica y ciudadana.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia está sesión solicitando a tus estudiantes que escriban una narración de tres o cuatro líneas acerca de al-
guna experiencia o anécdota que hayan tenido reciente, al comprar de un producto en la bodega, mercado o
centro comercial de su localidad.
zzLuego, pide a 2 o 3 estudiantes que compartan voluntariamente sus experiencias o anécdotas. Por medio de
esta actividad, recoje los saberes previos sobre la primera sesión de esta unidad ¿Cuáles son los derechos de
los(as) consumidores(as)? Registra en la pizarra los principales derechos del/la consumidor(a).
zzPromueve el conflicto cognitivo con la pregunta siguiente: ¿Cuáles son tus responsabilidades como consumi-
dor o consumidora? Registra las respuestas en la pizarra.
zzPrimero, recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de las y los estudiantes sobre los deberes de
los y las consumidores(as).
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: “Elijo bien lo que voy a comprar".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzEn la actividad 1, invita a los y las estudiantes a realizar la lectura: "El vestido de doña Luisa".
zzSolicítales que respondan las preguntas a y b de la actividad 1. Sugiéreles que usen la técnica del parafraseo,
luego, coteja sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. A estar informado(a) y a la libertad de elección.
1b. Rpta. Sí. Porque todo derecho implica una responsabilidad o deber.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzLuego, presenta al grupo el mensaje siguiente:

Recuerda que como consumidor(a) tienes muchas responsabilidades

como evaluar la calidad del producto y/o servicio que quieres adquirir
y solicitar un comprobante de pago. El comprobante de pago es
el único documento que garantiza que tú eres el/la propietario(a).

30
 U2

zzIndaga con tus estudiantes si conocen otras responsabilidades que tengan los/las
consumidores(as) responsables. Pregunta si consideran necesario conocer sobre este tema, re-
gistra sus comentarios en la pizarra.
zz Luego, explica que en grupos deberán observar el gráfico que aparece en la actividad 2: Conoce
las principales responsabilidades de los y las consumidores(as) o clientes(as). Además, tendrán
que responder las preguntas 2a, 2b y 2c. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
2a. Rpta. No analiza con atención la oferta ni la calidad del vestido y tampoco exigió un compro-
bante de pago. La consecuencia de ello fue no poder realizar el cambio del producto o solicitar
la devolución del dinero.
2b. Rpta. No. Ella se dejó llevar por la emoción y los comentarios de otras personas. No eligió
libremente.
2c. Rpta. Esta respuesta es abierta. Los y las estudiantes pueden responder: Libertad para ele-
gir la compra, solicitar información detallada sobre el precio, evaluar la calidad del producto o
servicio, en el caso de comprar producto que equivalen igual o más a S/ 5. 00, se debe exigir un
comprobante de pago y guardarlo.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPara cerrar esta sesión pregunta a tus estudiantes si en alguna ocasión sus familiares tuvieron in-
convenientes o desacuerdos antes de comprar un producto o servicio. Registras las ideas fuerza
en la pizarra.
zzPresenta el ejercicio: "Yo elijo". Coloca en la pizarra dos columnas con la información siguiente:

Lo compro No lo compro

- Una radio portatil - Un radio parlante portatil con

entrada a USB
- Una mochila con un solo
compartimiento. - Una mochila con diversos
compartimientos de material
- Un cargador de celular
duradero.

- Una bateria externa para cargar

celular

zzIndica a tus estudiantes que deberá seleccionar un solo producto e indicar la razón de su elec-
ción. Pregúntales que criterios utilizaron para elegir la compra del producto. Invítalos a reflexio-
nar acerca de la importancia de aplicar criterios de selección antes de comprar un producto o
servicio.
zzLuego, presenta a tus estudiantes la actividad 3 en dónde se detallan algunos criterios que se
deben tener en cuenta antes de comprar un producto o servicio
zzFinalmente, señala a tus estudiantes que deberán escribir en sus cuadernos criterios que usan
sus familiares antes de comprar un producto.
zzSe recomienda revisar las páginas web que se encuentran en las sesión para enriquecer tu con-
ceptualización de los temas desarrollados.

31
U N I DA D

2
Tiempo: 90'

Exigimos nuestros derechos como

Sesión 3
consumidores(as) responsables

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiante en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzReconoce la importancia
de comparar precios antes
de comprar un producto y/o
servicio.

zzAprende a solicitar un
zzGestiona los recursos de compronbante de pago.
manera responsable.

zzReconoce y lee la estructura

de un recibo de servicio
zzActúa responsablemente
para familiarizarce con el
respecto a los recursos
consumo mensual y generar
económicos.
compromisos para un uso
racional de los servicios.

zzConoce el rol del Instituto de

Defensa de la Competencia y de
la Protección de la Propiedad
zzToma conciencia de que es
Intelectual (INDECOPI) como
parte de un sistema económico.
protector de los derechos de
los y las consumidores(as).

32
 U2

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar los deberes que tienen los/las consumidores(as) tales como comparar precios solic-
tar comprobantes de pago por la compra de productos y/o servicios. Además, de conocer el rol
del Instittuto Nacional de Defensa del la Competencia y de la Protección Intelectual (INDECOPI)
También, identificar la estructura de los recibos de servicios para conocer el consumo que reali-
za la famila y generar compromisos para consumir responsablemente los servicios.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la segunda unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área de formación cívica y ciudadana.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzEn un papelográfo lleva el siguiente crucigrama y reta a tus estudiantes a completarlo

HORIZONTAL VERTICAL

3. Está referido si el producto y/o 1. Está referido a la satisfacción o

servicio se puede volver a utilizar. expectativa del/la consumidor(a)

4. Se refiere a si utiliza todos sus 2. Está referido a que el producto y/o

recursos satisfactoriamente. servicio lleve a cabo sus funciones.

5. Está referido al esfuerzo para

transportar el producto y/o servicio
del lugar inicialmente asignado.

33
U2

zzCoteja la solución del crucigrama de acuerdo a la respuestas siguientes:

zzSeñala a tus estudiantes que además de estos criterios existen otros criterios como por ejemplo: Comparar
precios.
zzPregunta a tus estudiantes si sus familiares, amigos, amigas comparan precios antes comprar algún produc-
to o servicio. Luego, pídeles a 2 o 3 estudiantes compartan voluntariamente su experiencia y/o anécdota. Por
medio de esa actividad, recoge los saberes previos de tus estudiantes acerca del tema.
zzRecupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre el tema.
zzLuego, indica que en la sesión del día de hoy estudian sobre este tema “Aprendiendo a exigir mis derechos
como consumidores(as) responsables"

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a las y los estudiantes a leer el mensaje que parece en la actividad. Luego, indícales que individual-
mente deberán responder las preguntas 1a y 1b. Cotejas sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. Libre. Se busca que los y las estudiantes reflexionen acerca de la buena práctica y ejercicio de com-
parar precios antes de comprar un producto y/o servicio.
1b. Rpta. Sí. Para poder exigir los derechos como consumidor(a), garantizar que soy propietario(a) del pro-
ducto y/o servicio, iniciar un reclamo, etc.
zzInvita a tus estudiantes a compartir sus respuestas.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto del estudiante.

34
 U2

zzForma grupos con tus estudiantes e índicales que deberán desarrollar la actividad 2 para
que identifiquen la importancia de solicitar un comprobante de pago. Tus estudiantes de-
berán informarse a través de las ilustraciones. Luego, indícales que deberán representar
a través de un sociodrama casos de los beneficios de solicitar y las consecuencias de no
solicitar un comprobante de pago.
zzLuego, solicita a tus estudiantes los recibos de servicios que le solicitaste la semana pasada.
Indícales que con un lapiz identifiquen partes de su recibo. Tus estudiantes deberán desarrollar
esta actividad para que se familiaricen con la actividad 3.

zzLuego, explicales que en la actividad 3 aprenderán a leer un recibo de luz eléctrica como
parte de las responsabilidades que tienen los/las consumidores(as) responsables. En esta
actividad tus estudiantes aprenderan a reconocer las partes de un recibo e identificar los
rubros que sus familiares pagan por este servicio.
zzSeñala a tus estudiantes que deberán desarrollar las actividades 3a y 3b.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Para finalizar esta sesión, invita a tus estudiantes que formen equipos de 5 a 6 integrantes
y desarrollen la lectura de la actividad 4: El INDECOPI
zzLuego, indícales que deberan desarrollar la actividad 4a que consisten en elaborar un afi-
che del texto leído. Además de realizar un micronoticiero en donse de presente un caso de
denuncia a un establecimiento comercial. En el grupo, cualquier estudiante debe ser el/la
peridodista, otro(a) de funcionario(a) o representante del INDECOPI, y un(a) el/la denun-
ciante. El/la funcionario(a) debe dar un mensaje a todo y todas acerca de los pasos que se
debe seguir para realizar una denuncia ante INDECOPI.
zzLe recomendamos revisar las páginas web que se encuentra en las sesión para enriquecer
la conceptualización de los temas desarrollados.

¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE PRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a los y las estudiantes que deben desarrollar en
casa y con ayuda de algunos familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido en la vida cotidiana? ubicada al final de la unidad.
zzDel mismo modo, invita a los y las estudiantes a realizar la evaluación que aparece en la
sección ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad?.

35
U N I DA D

3 Planificación y presupuesto
Tiempo: 90'

Sesión 1 Elaborando mi Plan de Vida

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzDefine sus características personales en base

al conocimiento sobre sí mismo y los cambios
que experimenta en su vida familiar, escolar
zzSe valora a sí mismo. y cultural.

zzAprende a elaborar su Plan de Vida.

zzAfirma su identidad. zzAnaliza sus emociones y sentimientos en

diferentes situaciones de la vida, explicando
las causas y anticipando y reconociendo los
zzAutorregula sus emociones efectos en sí mismo.
y comportamientos.
zzReconoce la importancia de plantearse metas
y tomar decisiones.

36
 U3

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Valorar la importancia de diseñar un Plan de Vida, reconociendo la importancia de plantearse
metas y tomar decisiones.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la tercera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de persona familia y relaciones humanas; así como, en tutoría.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que tus
estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.

zzInicia esta sesión presentando a tus estudiantes las siguientes frases:

Mi futuro será como yo quiero.
Dentro de algunos años yo habré logrado las metas que me propongo.
zzInvita a los y las estudiantes que comenten sobre estas frases. Esto te permitirán conocer sus
saberes previos, prejuicios y puntos de vista.

zzLuego para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿todos podremos
alcanzar nuestras metas? ¿qué necesitamos hacer para alcanzar nuestras metas?

zzComenta con tus estudiantes sus respuestas alentándolos al respeto para asegurar un
ambiente positivo que ayude a reflexionar sobre el tema.

zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema “Elaborando mi
plan de vida”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzPide a tus estudiantes que observen, analicen y respondan las preguntas que pre-
senta en la actividad 1. Coteja sus respuestas con las siguientes claves:
1a. Rpta.

¿Qué es un Plan de Vida?

Es un plan que permite a las personas proyectar su futuro en diversos aspectos de forma organizada a
través de metas que se pueden realizar en corto, mediano y largo plazo.

¿Para qué sirve un Plan de Vida?

Para sentirnos seguros y proyectarnos para alcanzar las metas que nos proponemos, enfocar esfuerzos,
tiempo y recursos.

¿Cómo se elabora?
Elaborando la visión, misión y planteando metas que pueden realizarse en corto, mediano y largo plazo.

37
U3

¿Desde qué edad podemos elaborar un Plan de Vida?

Es recomendable diseñar el Plan de Vida desde la pubertad o la adolescencia, y revisarlo cada cierto
tiempo para mejorarlo. Es recomendable hacerlo en esta etapa porque es una etapa de muchos cambios y
los chicos o chicas empiezan a cuestionarse sobre su futuro.

1b. Rpta. Libre.

1c. Rpta. Libre.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus
opiniones y reflexiones sobre el tema. Enfatiza sobre la importancia de tener un plan de
vida para alcanzar nuestras metas en un tiempo determinado.
zzLuego presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes a informarse sobre el tema que se encuentra en la actividad
2: identifica la visión, misión y meta del plan de vida de Mario.
zzLuego pide a tus estudiantes que de manera individual respondan las preguntas de la
actividad 2a. Coteja sus respuestas con las siguientes respuestas sobre el Plan de Vida de
Mario:
2a Rpta.

¿Cuál es la visión? Quiere ser un emprendedor y tener su propia empresa.

Tiene dos: la meta a mediano plazo es terminar su estudios superiores de administración

¿Qué meta tiene Mario? de empresas siendo uno de los primeros puestos de su clase en 03 años y la meta a corto
plazo es comprar una lap top en 06 meses para realizar sus trabajos.
¿En qué tiempo piensa
La meta a mediano plazo en 03 años y la meta a corto plazo en 06 meses.
lograrlo?
¿Qué características tiene
Comprometido, responsable y perseverante.
Mario?
¿Cómo logrará alcanzar su
Estudiando, trabajando y ahorrando
visión?

2b Rpta. Alegria, satisfacción y orgullo por cumplir con la meta propuesta.

2c Rpta. Libre. Sugiere a tus estudiantes que traten de evaluar las consecuencias antes de tomar una decisión.

zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y utilizando tus recursos y estrategias re-
fuerza la idea que presenta el texto sobre la diferencia entre una visión, misión y meta.
También enfatiza de que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, buenas
madres, pero si no hay esfuerzo y perseverancia no será posible alcanzar las metas.
zzLuego, enfatiza la necesidad de interesarse en el propio Plan de Vida, resaltando la necesi-
dad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro.
zzInvita a tus estudiantes a analizar y reflexionar acerca de la actividad 03 en dónde apren-
derán a elaborar un Plan de Vida considerando las preguntas que se plantean en el forma-
to.
zzIndica a tus estudiantes que deberán reflexionar de manera personal cada pregunta e ir
respondiendo las preguntas en sus cuadernos.

38
 U3

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPara finalizar la sesión indica a tus estudiantes que deberán elaborar su Plan de Vida de
acuerdo al formato de la actividad 4.
zzLuego, para llevar a la la acción lo aprendido solicitamos a los y las estudiantes que dibujen
en una hoja un árbol con raíces, tronco y frutos. Luego, que escriban en cada una de las
partes teniendo en cuenta lo siguiente:
- Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como

por ejemplo: nuestros recursos o habilidades, además de las personas de apoyo.
- Los frutos representan todas las metas personales en nuestro Plan de Vida y la impor-
tancia que representa en nuestras vidas.
- El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas personales;
es decir, las acciones que vamos a realizar.

zz Los y las estudiantes pegan sus árboles en la pared y algunos voluntarios comparten el con-
tenido de sus árboles.

zz Te recomendamos que en la exposición de sus árboles los estudiantes sustenten por que sus
metas son realistas y alcanzables. También te recomendamos pedirles compar tan este traba-
jo en sus hogares y que lo peguen en un lugar visible de su habitación.

39
U3

Tiempo: 90'

Sesión 2 Mi presupuesto personal

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzFormula un presupuesto personal con los

ingresos y egresos personales.

zzActúa
responsablemente zzGestiona los recursos de zzAprende a construir un presupuesto.
respecto a los recursos manera responsable.
económicos.

zzPromueve acciones para trabajar en

equipo un presupuesto en función a
metas comunes.

40
 U3

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Construir un presupuesto personal en base a las metas del plan de vida y la importancia
del trabajo en equipo para el logro de metas comunes.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la tercera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO PUEDES INICIAR ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 15'

zz Inicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita
que tus estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.
zzA continuación pregunta a tus estudiantes ¿Cuánto recibes de propina a la semana?
¿qué haces con ese dinero? Pídeles que registren sus respuestas en el cuaderno.
zzLuego pide la participación voluntaria de 2 o 3 estudiantes. A través de esa acti-
vidad recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes
sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Crees que inviertes
bien el dinero de tus propinas? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta
propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Mí presu-
puesto personal”.

¿CÓMO REALIZAMOS EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

zzInvita a tus estudiantes a leer y analizar el texto de la actividad 1: “Las historias de Miguel,
Amanda y Juan” y luego pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con
las claves siguientes:
1a. Rpta. Juan, porque está bien organizado, ha iniciado su propio emprendimiento y
ahorra sus propinas y ganancia para alcanzar su meta.
1b. Rpta. Realizar un presupuesto.
1c. Rpta. Calculado la diferencia entre los ingresos y egresos de su emprendimiento.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer
sus opiniones y reflexiones sobre el tema.
zzEnfatiza acerca de la importancia de ahorrar y planificar nuestro presupuesto personal
para lograr nuestras metas.
zz Luego presenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.

41
U3

zzInvita a tus estudiantes que de manera individual a conocer el caso de Miguel que se
encuentra en la actividad 2. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus res-
puestas con las siguientes claves:
2a. Rpta. 56 días
2b. Rpta. 70 días
zzSocializa las respuestas de tus estudiantes y luego enfatiza la idea fuerza que pre-
senta el texto sobre la importancia de conocer el precio de un objeto para planificar
nuestro ahorro.
zzInvita a tus estudiantes a elaborar su presupuesto personal que se encuentra en la activi-
dad 3. Te recomendamos hacer un ejemplo en la pizarra para que luego tus estudiantes
elaboren individualmente sus presupuestos. El presupuesto tiene que estar relacionado a
su Plan de Vida y logro de metas.
zzLuego organiza a tus estudiantes en equipos de 4 a 6 integrantes para el desarrollo de la
actividad 4. Te recomendamos para esta actividad llevar en un papelote el formato del
cuadro: "Calculando el costo de producción".
zzTe recomendamos darle un tiempo prudente a tus estudiantes para analizar el costo de
producción del caso de la actividad 4.
zzAnima a tus estudiantes a reconocer que a través del Club de los Emprendedores se pue-
den alcanzar metas que favorezcan a todos y todas.

¿CÓMO FINALIZÓ ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 15'

zz Para aplicar lo aprendido indica a tus estudiantes que en los mismo grupos desarrollen la
actividad 5. Con la finalidad de determinar las ganancias y colocar el precio del servicio.
Así mismo, darles a conocer si con la venta de 500 panchos lograrán implementar el bio-
huerto.
zzIndica a tus estudiantes que deberán seguir todo el proceso para conocer cómo se calcula
el costo unitario de producción, precio de venta, ingresos y las ganancias.
zzFinalmente, anima a tus estudiantes a elaborar una alcancía de material reciclable e iniciar
sus ahorros, para ello te recomendamos que tienen que tener dos cosas indispensables
trazarse una meta y definir un tiempo para alcanzarla con perseverancia y responsabili-
dad.

42
 U3

Tiempo: 90'

Sesión 3
Conociendo los impuestos y su
importancia
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzReconoce cómo el pago

de impuestos impacta
positivamente en el
zzComprende las relaciones Presupuesto Nacional y que
entre los elementos del sistema lo que se busca es asegurar el
ecónomico y financiero. bienestar para todos.

zzIdentifica el concepto y tipos

de impuestos.
zzActúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos. zzReconoce que el pago
de impuestos contribuye
al mejoramiento de las
condiciones de vida de su
zzToma conciencia de que es comunidad y país.
parte de un sistema económico.

zzReconoce que el pago de

los impuestos satisface
necesidades.

43
U3

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer la importancia de los impuestos y de pagarlos para satisfacer las necesidades
del bienestar común y valorar la importancia de solicitar comprobantes de pagos: boleta
y factura.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la tercera unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO PUEDES INICIAR ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita
que tus estudiantes expresen sus opiniones.
zzA continuación realiza la siguiente pregunta a tus estudiantes: ¿Quién asume todos los
gastos del Estado peruano? Te sugerimos escribir la pregunta lo suficientemente grande
en un papelógrafo.
zzPide la participación de tus estudiantes a través de una lluvia de ideas. Anota sus
respuestas en la pizarra. A través de esta actividad recupera las ideas, los concep-
tos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿tú pagas impues-
tos? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indícales que
en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Conociendo los impuestos y su im-
portancia”.

¿CÓMO REALIZAMOS EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes que de manera individual observen la imagen que presenta la
actividad 1. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
1a. Rpta. No, el Estado no tiene el suficiente dinero para cubrir la necesidades de todos y
todas. Además, además el Estado necesita recaudar dinero de las empresas y personas, los
cuales no siempre pagan a tiempo.
1b. Rpta. Pago de impuesto de las personas y empresas.
1c. Rpta. Es una cantidad de dinero que deben pagar obligatoriamente todas las personas
y empresas para poder cubrir las necesidades colectivas.
1d. Rpta. Necesidades colectivas - bienestar - impuestos
1e. Rpta. Libre
zz Comenta con tus estudiantes sus respuestas y refuerza la idea sobre el concepto de im-

44
 U3

puesto y de Estado tal cual se presenta en el texto:

Los impuestos son cantidades de dinero que deben pagar obligatoriamen-

te todas las personas y empresas para poder cubrir las necesidades colecti-
vas como colegios, hospitales, comisarias, carreteras, etc.
Adaptado: www.agencia tributaria.es

El Estado es el conjunto de instituciones públicas organizadas, conducidas

y controladas por los ciudadanos que pertenecen a una misma comunidad
política, con la finalidad de administrar sus asuntos públicos.
Adaptado: http://www.deperu.com/abc/estado-peruano/1325/que-es-el-estado

zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y luego presenta el propósito de la sesión del
día que se muestra en el texto.
zz Agrupa a tus estudiantes en equipo de 4 a 6 participantes e indícales que aprenderán acerca
de los principales tipos de impuestos que presenta la actividad 2. Luego pide que respondan
la pregunta que propone esta actividad. Esta pregunta tiene respuesta libre. Comenta con
ellos sus respuestas y enfatiza la idea que presenta el texto sobre la existencia de otros tipos
de impuesto.
zzPara informarte más sobre este tema revisa la siguiente dirección: http://www.sunat.gob.pe/
institucional/quienessomos/tributosadministra.html. También te recomendamos que pue-
das dejarle un trabajo de investigación a tus estudiantes sobre este tema.
zzInvita a tus estudiantes que de manera indiviual desarrollen la actividad 3. Luego, pídeles
que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las siguientes claves.
1a. Rpta. Impuesto General a las Ventas (IGV).
1b. Rpta. Porque es una forma de acreditar que has comprado un producto o servicio y que
el negocio o tienda ha pagado el impuesto.
zzInvita a tus estudiantes que formen equipos de 4 a 6 integrantes y analicen la imagen que se
presenta en la actividad 4. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respues-
tas con las siguientes claves.
1a. Rpta. Libre.
1b. Rpta. No cumplen con otorgar comprobante de pago.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y luego analiza con ellos el gráfico que presenta
la actividad 5 sobre los diferentes comprobantes de pago.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzLuego invita a tus estudiantes que se agrupen de 02 integrantes para identificar las partes
de una boleta de venta que presenta la actividad 6 del texto.
zzLuego, tus estudiantes deberán elaborar y llenar un boleta de venta de su posible empren-
dimiento. Luego, deberán compartirlas con los demás equipos para proceder a la heteroeva-
luación de la boleta de venta. Por ello, debes aclarar a tus estudiantes que no deben obviar
ninguna parte de la boleta de venta.
zz Finalmente, para la próxima clase los estudiantes deben presentar un álbum con los dife-
rentes comprobantes que su familia tiene por haber realizado la compra de un producto o
servicio en su comunidad.

45
U3

Tiempo: 90'

Sesión 4 Ahorrando para el futuro

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzComprende las relaciones zzExplica que los recursos

entre los elementos del sistema son limitados y que por ello
económico y finnciero. se debe tomar decisiones
sobre decisiones sobre cómo
utilizarlo.
zzActúa responsablemente
respecto a los recursos
económicos. zzToma conciencia que es parte zzIdentifica y valora el sistema
de un sistema económico. previsional público y privado
como entidades que velan por
la vejez de las personas.

46
 U3

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Identificar y valorar el sistema previsional público y privado como entidades que velan por la
vejez de las personas.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

en esta sesión de aprendizaje de la tercera unidad. En esta sesión trabajarás
capacidades relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO PUEDES INICIAR ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Inicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que
tus estudiantes expresen sus opiniones y sentimientos.
zzA continuación presenta la siguiente pregunta a tus estudiantes ¿Has pensado alguna
vez de qué vivirás en tu vejez?
zzRegistra sus respuestas en la pizarra. A través de esa actividad recupera las ideas, los
conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Será posible aho-
rrar para la vejez? comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta
e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema “Ahorrando para el
futuro”.

¿CÓMO REALIZAMOS EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zz Invita a tus estudiantes que de manera individual observen los dibujos de la actividad
1. Luego pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las claves si-
guientes:
1a. Rpta. Son entidades que administran los ahorros de las personas para que puedan
tener una vejez digna.
1b. Rpta. Sí, porque cuando seamos adultos mayores tendremos dinero para satisfacer
nuestras necesidades.
1c. Rpta. Libre.
zz Comenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas son de ensayo y error te
permitirán conocer los saberes previos y prejuicios de tus estudiantes sobre el tema de
la educación previsional.
zzEnfatiza la importancia de conocer acerca del sistema nacional y privado de pensiones.
Luego, presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzLuego, invita a los y las estudiantes a informarse acerca de los principales sistemas de
pensiones que exista en el país:

47
U3

En nuestro país existe 02 sistemas principales de pensiones, uno de carácter público

(Sistema Nacional de Pensiones –SNP) que es administrado por la Oficina de
Normalización Previsional (ONP) y otro privado ( Sistema Privado de Pensiones- SPP)
que es operado por las Administradoras de Fondos de Pensiones ( AFP).

En el Perú, los trabajadores dependientes o independientes elijen entre estos dos

sistemas previsionales para recibir a futuro “una pensión de jubilación”. Además, una
persona se puede jubilar a los 65 años y dejar de trabajar.

Fuente: https://www.onp.gob.pe/pensiones_peru_onp/sistema_previsional

zzIndica a tus estudiantes que en equipo representen una entrevista periodística acerca de
los dos sistemas de pensiones. Brinda a tus estudiantes las siguientes pautas para realizar
el micronoticiero:
- Elige un nombre curioso e innovador al noticiero.
- Elijan a la persona que va a ser de conductor(a)
- Elijan el nombre de la noticia que van a representar
- Elijan a un(a) compañero(a) que represente a la ONP y otro(a) que represente a la AFP
- El/la conductor(a) deberá elaborar las preguntas en función a la información leída.
- La entrevista debe durar un máximo de 5 minutos.
zzInvita a tus estudiantes a presentar sus entrevistas y reflexionar sobre la importancia de los
sistemas de pensiones.

¿CÓMO CERRAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzIndica a tus estudiantes que en equipo debatan acerca de la información que se presenta
en la actividad 2: "Diferencia entre el Sistema Nacional de Pensiones (SNP) y el Sistema
Privado de Pensiones (SPP).
zzPara asegurar que tus estudiantes comprendan acerca de tema, indícales que deberán de-
sarrolar un acróstico por cada siglas: ONP/ AFP/ SNP/ SPP
zzIndícales que un acróstico es la composición poética cuya primera letra de cada verso, al
leerse en forma vertical, forma un vocablo o incluso una frase.
zzCada equipo deberá presentar su acróstico de manera original y divertida.
zzLuego, divide al aula en dos grandes equipos e indícales que un equipo representará a la
ONP y el otro a la AFP.
zzSeñala a los equipos que deberán elegir un o una representante para debatir. Cada equipo
deberá preparar el argumento.
zzTú serás el moderador(a) e indicarás que cada representante tendrá un máximo de 3 mi-
nutos para argumentar su ideas. Se debe ser justo con los tiempos otorgados a cada uno
de los representantes.

48
 U3

zzLos y las integrantes de cada equipo pueden realizar máximo 02 preguntas al o a la repre-
sentante del equipo contrario al suyo.
zzEn caso el o la representante del equipo no pueda contestar la pregunta, pueden hacerlo
cualquier de los o las integrantes del equipo.
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes, luego deberás realizar
las conclusiones del debate. No olvides agradecer y felicitar a todos y todas tus estudian-
tes.

¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE APRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa
y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos
lo aprendido en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? ubicada al
final de la unidad.

49
U N I DA D

4 Ahorro y gasto responsable

Tiempo: 90'

Sesión 1
Conociendo las regiones de mi
país
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzExplica que los recursos son limitados y que

por ello se debe tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos.

zzComprende las relaciones

zzConoce las actividades económicas del país.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero. zzExplica los conceptos de oferta y demanda.
zzActúa
responsablemente
respecto a zzConoce el sistema de mercado de la economía:
los recursos oferta, demanda y costos de oportunidad.
económicos.

zzToma decisiones considerando que cada

elección implica renunciar a algo para
obtener otra cosa.
zzGestiona los recursos de
manera responsable.
zzIdentifica el lugar donde se venden y compran
los productos y servicios.

50
 U4

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer y valorar la actividades económicias que se desarrollan en el país, así como conocer
conceptos tales como: producto, servicio, oferta, demanda, costo de oportunidad y mercado.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión con el juego siguiente: "La tiendita". Agrupa a tus estudiantes en equipos
de 5 o 6 integrantes. Entrega a cada equipo una de la palabras siguientes: PESQUERÍA,
AGRICULTURA, TURISMO, MNERÍA, AGRICULTURA, ARTESANÍA.

zzCada equipo deberá armar una tienda imaginaria (pueden utilizar productos reciclables) de
acuerdo a la palabra que se les asigno. Cada equipo deberá exponer en 03 minutos el máximo
de productos o servicios que brinda. Además, deberán señalar en que lugares se produce más
o ubican ( para este caso de los lugares turísticos).

zzGanará el equipo que presente la mayor cantidad de productos o servicios y señale de manera
correcta en dónde se produce más o el lugar dónde se encuentre (para el caso de los lugares
turísticos).

zzLuego para generar el conflicto realiza la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que más produce la
región en la que vivimos?, ¿Cuáles son las principales actividades económicas que en el Perú
se desarrolla?

zzDebate con tus estudiantes sobre las preguntas propuestas e indícales que en la sesión del día
de hoy estudiarán sobre este tema: “Conociendo las regiones de mi país".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzPide a tus estudiantes que lean el texto que se presenta en la actividad 1: "¿Cuáles son las
actividades ecónomicas del país?.
zzLuego, señala a tus estudiantes que debéran elaborar un comentario de la lectura leída. Esta
técnica te permitirá identificar los juicios de valor u observación favorable o discrepante con
el texto.
zzPara el comentario indica a tus estudiantes que deberán diseñar una tarjeta de cartulina de
12.5 c.m. (ancho) x 7.5 c.m. (alto) y alli lo deben registrar.
zzLuego indíca a tus estudiantes que desarrollen la actividad 1. Coteja sus respuestas con las
siguientes claves:
zz1a. Rpta. Libre.
zz2b. Rpta. Libre.

51
U4

zz2c. Rpta.

zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Aprovecha esta oportunidad para leer con tus estudiantes la
diferencia que existe entre producto y servicio tal cual se presenta en el texto del estudiante. Presenta el
propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzSeñala a tus estudiantes que en parejas analicen el caso de la actividad 2. Luego, indícales que desarrollen
las preguntas. Coteja sus respuestas con las siguientes claves:
2a. Rpta. (x) Porque tuvo muchos compradores, es decir hubo demanda de personas que querían comprar
este producto.
2b. Rpta. Libre. No subir el precio porque así conserva a sus clientes, vende más y a la vez gana más.
(Estas respuesta es para ti, permite a tus estudiantes expresar lo que ellos piensan y a la vez genera en
ellos el conflicto cognitivo.)
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus opiniones y reflexio-
nes sobre el tema.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzLuego, enfatiza la idea fuerza que presenta el texto sobre la oferta, la demanda y el costo de oportunidad.
zzAsimismo, invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 3 para ver si captaron los conceptos de: Oferta,
demanda y el costo de oportunidad. Ten en cuenta el siguiente resultado.

Fila A Fila B
Decisión de subir o no el kilo de naranja Costo de oportunidad
Producto que Julio ofrece al público Oferta
Muchos compradores de naranja Demanda

zz Realiza el proceso de reflexión y metacognición, así mismo con las actividades 4 y 5 invita a tus estudiantes
a conocer, en parejas, acerca del mecado. Luego coteja sus respuestas
4a. Rpta. Mercado Mayorista.
5a. Rpta. Compraríamos la oferta de 10 kilos en el mercado mayorista y 02 ofertas de 2 kilos en el mercado
minorista. Por que, así resulta más cómodo comprar y esto genera ahorro. Por otro, lado en el mercado
mayorista hay un promoción de 10 kilos y 05 kilos, pero solo se necesita 14 kilos, por ello, es mejor com-
prar lo necesario; esta es otra de las justificaciones a la elección.

52
 U4

Tiempo: 90'

Sesión 2 Mi región y el desarrollo

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzReconoce que las personas, las empresas

y el Estado toman decisiones económicas
zzActúa considerando determinados factores.
zzComprende las relaciones
responsablemente
entre los elementos del
respecto a
sistema económico y
los recursos
financiero.
económicos.
zzConoce las actividades económicas que
permiten el desarrollo de la región y el país.

53
U4

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer las actividades económicas que permiten el desarrollo de la región y el país.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión con el siguiente juego: "Prohibido decir no".
zzAgrupa a tus estudiantes en equipos de 5 o 6 integrantes e índicales que un representante
por equipo saldrá al frente y deberá contestar la pregunta que formularás, en caso de no
saber la pregunta estará prohíbido decir: NO SÉ y lo que debe hacer es llamar a un compa-
ñero o compañaera de su equipo. Ganará el equipo cuyo participante responda la mayor
cantidad de preguntas acertadamente.
zzLas preguntas que deberás realizar son:
- Mencione al menos 03 regiones mineras del país: Cajamarca- Madre de Dios- Pasco-
Cuzco- Moquegua.
- Mencione al menos 03 regiones agroindustriales del país: Lambayeque- La libertad- Ica-
Ayacucho- Moquegua- Tacna.
- Mencione al menos 03 regiones pesqueras del país: Piura- Ancash- Lima- Puno.
- Mencione al menos 03 regiones forestales del país: San Martín- Ucayali- Madre de Dios-

zz Luego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Por qué si el Perú
tiene tanta riqueza natural no es un país desarrollado? comenta y debate con tus estu-
diantes sobre la pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán
sobre este tema: “Mi región y el desarrollo”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes que formen grupos de 5 a 6 integrante. Luego, indícales que obser-
ven y analicen el mapa: Potencialidad del Perú que se presenta en la actividad 1.
zzLuego, pídeles que realicen una noticia corta acerca de la información del mapa. Senálales
que deberán presentar la noticia a manera de noticia que llame la atención a todos y todas.
zzLuego, indícales que deberán desarrollar la pregunta de la actividad 1a. Coteja su respues-
ta con la clave siguiente:

54
 U4

Petroquímica Agricultura
Tumbes - Amazonas - San Martín - Huánuco
Loreto - Pasco, Junín - Huancavelica - Apurímac -
Arequipa
Agroindustria Psicultura

Lambayeque - La libertad - Ica - Ayacucho - Huancavelica

Moquegua - Tacna- Piura

Pesca Manufactura

Piura - Ancash - Lima - Puno La Libertad - Lima

Ganadería Comercio
Cajamarca - Amazonas - Ayacucho - Apurímac -
Tumbes - Lima - Puno - Tacna
Arequipa
Forestal Minería

Cajamarca - Madre de Dios- Pasco- Cuzco-

Loreto - San Martín - Ucayali - Madre de Dios
Moquegua

Artesanía Textilería

Ayacucho - Cuzco Arequipa

zz Comenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus
conocimientos y reflexiones sobre el tema. Aprovecha esta oportunidad y presenta el pro-
pósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zz Invita a tus estudiantes que en parejas completen el cuadro de la actividad 2: ¿Qué sabes
de tu región? Luego, indícales que intercambien la información con otros equipos de pa-
reja.
zzConsolida la información de tus estudiantes con tu retroalimentación. Indica a los grupos
que en parelelo a tu retroalimentación vayan corrigiendo los desaciertos de los grupos si
en caso así lo amerita.
zzIndica a tus estudiantes que en parejas desarrollen las preguntas de la actividad 3, ambas
preguntas son de respuesta libre. Luego, señala a tus estudiantes que compartan sus res-
puestas.

¿CÓMO CERRAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInvita a uno de tus estudiantes a leer el comentario de la chica que aparece luego, de la
actividad 3 del texto. Pregúntales si están de acuedo o no con lo leído, indícales que justi-
fiquen su respuesta.
zzAgrupa a tus estudiantes en grupos de 5 a 6 integrantes e indícales que desarrollen la
actividad 4.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que debe-
rán explicar con sus propias palabras cada texto del recuadro que aparece en la activida 4,
además de desarrollar las preguntas.

55
U4

Tiempo: 90'

Sesión 3
¿Qué es la Responsabilidad
Social?
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzAnaliza un conflicto socioambiental y

territorial desde múltiples dimensiones
(política, económica, social, cultural, etc.).

zzExplica el rol de los diversos actores sociales

en los conflictos socioambientales y
territoriales.

zzEvalúa problemáticas zzConoce los conceptos básicos de la

zzActúa ambientales y territoriales
Responsabilidad Social y su contribución al
Responsablemente desde múltiples
desarrollo sostenible.
en el ambiente. perspectivas.

zzIdentifica a los actores o grupos interés

de la Responsabilidad Social y su rol en
la prevención o resolución de conflictos
sociales y ambientales.

zzExplica cómo una problemática ambiental o

territorial puede derivar en un conflicto.

56
 U4

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer el concepto de responsabilidad social como una forma de contribuir al desarrollo sos-
tenible e identificar estrategias diferenciadas por grupos de interés.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

en esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capaci-
dades relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 15'

zzInicia esta sesión propiciando un ambiente de confianza y tranquilidad que permita que
tus estudiantes expresen sus opiniones.
zzA continuación pide a tus estudiantes que contesten y escriban en sus cuadernos las si-
guientes preguntas ¿Qué significa ser responsable? ¿ Sólo las personas son responsables
o también las empresas?
zzDales un tiempo para que puedan pensar y contestar individualmente. Luego pide la par-
ticipación voluntaria de dos o tres estudiantes que quieran compartir sus respuestas. A
través de esa actividad recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estu-
diantes sobre este tema.
zzLuego, señala a tus estudiantes que el día de hoy estudiarán sobre este tema: “¿Qué es la
Responsabilidad Social”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 55'

zzA continuación divide el salón en grupos para que cada grupo lea los cuatro casos de la
lectura en invítalos a reflexionar respondiendo las preguntas que acompañan cada uno de
los casos así como las cinco preguntas al final de la lectura. Coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
1a. Rpta. Para garantizar que todos los /las trabajadores(as) cumplan con un comportamiento
responsable, honesto y respetuoso con todos y todas.

1b. Rpta. Porque es su responsabilidad hacerlo. Si no lo hace tendrá que pagar una multa.
1c. Rpta. Han logrado organizarce para hacer la limpieza de su aula antes y después de iniciar
o culminar las clases diarias. Se benefician al tener un aula limpia y ordena.

1d. Rpta. Que las lúcumas son cultivadas sin el uso de fertilizantes, pesticidas o cualquier
otro elemento químico. Todo esto con la intención de evitar que esas sustancias nocivas
para la salud se filtren en los alimentos y lleguen al organismo de las personas que consu-
men esos alimentos y les hagan daño.
Usan vasos biodegradables porque quieren cuidar el medioambiente. Les motiva brindar
un servicio de calidad y ser amigables con el medio ambiente.

57
U4

1e. Rpta. Si las personas presentadas en los casos realizarían acciones contrarias a las descritas enton-
ces no estarían realizando acciones de responsabilidad con los demás ni con el medio ambiente.
El rol que cada persona tiene en los demás es en la prevención y resolución de conflictos.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus conocimientos
y reflexiones sobre el tema. Aprovecha esta oportunidad y presenta el propósito de la sesión del día
que se muestra en el texto.
zzLuego, invita a tus estudiantes que, primero, de manera individual lean la lectura de la actividad 2,
¿Qué es la Responsabilidad Social?. Pídeles que en silencio presten atención a cada una de las pala-
bras y oraciones subrayadas y que imaginen, deduzcan, interpreten qué creen que significan.
zzIndícales que en sus mismos grupos comentan la lectura y en particular lo que entienden por cada una
de las palabras y oraciones subrayadas. Luego, indícales que deberán desarrollar las preguntas de la
actividad 2 con ejemplos. La preguntas son de análisis crítico y reflexión.
zzRefuerza la idea de que todos estamos interrelacionados, las personas, las organizaciones, las em-
presas y los gobiernos por ello para vivir en equilibrio y armonía entre el aspecto social, económico y
ambiental debemos de ser conscientes de nuestros impactos y de la necesidad de actuar con respeto
hacia los demás y hacia el ambiente que nos rodea.
zzLuego en sus mismos grupos, pídeles que se preparen para hacer un sociodrama corto sobre una si-
tuación de personas que se comportan con responsabilidad social y/u otras personas que no. Ambos
casos podrán ser presentados en clase.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzSolicitar a los alumnos que realicen la actividad 3 para la siguiente clase: Para llevar a la acción lo
aprendido para la siguiente clase tus estudiantes deben investigar qué instituciones o empresas de su
comunidad practican la responsabilidad social, qué los motivó a realizar dicha acción y ver cómo se ve
reflejado ese accionar en beneficio su comunidad/ambiente y de la empresa, y/o en la prevención o
resolución de un conflicto.
zzGenera el conflicto cogntivo con tus estudiantes. Luego, presenta a los principales grupos de interés
tal cual se muestra al final de la sesión.
zzLuego, indica a tus estudiantes que identifiquen cuáles serían los grupos de interés de una institución
de tu comunidad y describan la relación que tiene con cada uno de ellos. Ver si hay algún conflicto
potencial y propongan ejemplos de RS que podría hacer para mejorar la relación.
zzInformación para ampliar tu conocimiento acerca del Desarrollo Sostenible: Según la definición de la
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland):
“Desarrollo sostenible: Es el desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes
sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.” Este concepto
puede ser dividido en tres variables: económico, ambiental y social. Se podría decir que un desarrollo
sostenible se consigue cuando se aplica el triple resultado. Esto significa que la persona, empresa
u organización debe lograr un desempeño óptimo en las tres variables para así poder lograr un
desarrollo sostenible.

58
 U4

Tiempo: 90'

Sesión 4
Ingresando al mundo del
ahorro en el sistema financiero
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzIdentifica los principales productos y servicios

financieros, y que estos se encuentran
regulados por las leyes y normas del Estado.

zzConoce los productos de ahorro que brindan

zzComprende las relaciones las entidades financieras.
entre los elementos del
sistema económico y zzConoce la tarjeta de débito y
financiero. recomendaciones para su uso.
zzActúa
responsablemente
zzConoce los canales de atención de las
respecto a
entidades financieras.
los recursos
económicos
zzConoce como realizar transacciones
financieras.

zzEjerce sus derechos y responsabilidades

como consumidor informado.
zzGestiona los recursos de
manera responsable.
zzConoce recomendaciones para el buen uso
de la tarjeta de débito.

59
U4

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer los productos de ahorro que brindan las entidades financieras, así como, aprender
acerca de la tarjeta de débito y recomendaciones para su uso; además, identificar los canales de
atención de las entidades financieras y conocer como realizar transacciones financieras.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzInicia esta sesión con el juego: "Fantasma". Agrupa a tus estudiantes en equipos de 5 o 6
participantes para iniciar el juego.
zzEntrega a cada grupo palabras recortadas en sílabas: CRE-DI-TO/ EN-TI-DA-DES- FI-NAN-
CIE-RAS/ TAR-JE-TA-DE-DÉ-BI-TO- TRANS-SAC-CIO-NES- FI-NAN-CIE-RAS/ CA-NA-LES-DE-
A- TEN-CI-ÓN-/ CA-JE-ROS/PRÉS-TA-MOS
zzIndica a tus estudiantes que en menos de 5 minutos deben armar palabras con las sílabas
entregadas. Luego, deberán deducir de qué creen que se tratará la sesión del dia. Pídeles
que argumenten sus respuestas.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué productos o
servicios brindan las entidades financieras? Comenta y debate con tus estudiantes sobre
la pregunta propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:
"Ingresando al mundo del ahorro en el sistema financiero".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zzInvita a tus estudiantes que en grupos observen la imagen de la actividad 1. Luego pídeles
que respondan las preguntas. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. La diferencia es que la tareta de débito reemplaza al dinero físico. Además para
obtener la tarjeta de débito se debe aperturar una cuenta de ahorro en una entidad
financiera.
1b. Rpta. Por medio de una entidad financiera.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Luego, presenta a los y las estudiantes el
propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzEn equipo, señala a tus estudiantes que deberán leer la información de la actividad 2:
"Productos de ahorro en el sistema financiero".
zzLuego, indica a tus estudiantes que encuentren al menos 01 diferencia entre cada uno de
los productos de ahorro. Luego, indícales que deben responder a la pregunta de la activi-
dad 2. Coteja sus respuesta con la clave siguiente:
3a Rpta. Libre ( es una respuesta crítica-reflexiva)

60
 U4

zzPregunta a tus estudiantes si algunos de sus familiares tienen alguno de los productos
financieros estudiados. Anímales a que compartan sus experiencias.
zzLuego, coloca en la pizarra la palabra siguiente : La tarjeta de débito. Por medio de la estra-
tegia SQA (S= Qué sé / Q= Quiero saber/ A= Qué aprendí) indica a tus estudiantes que en
un papelógrafo deberan realizar 03 columnas. La primera y segunda columna deben ser
desarrolladas por tus estudiantes. El tema es la tarjeta de débito:

S ¿Qué sé de la Q ¿Qué quiero saber A ¿Qué aprendí de la

tarjeta de débito) de la tarjeta de débito tarjeta de débito?
zzInvita tus estudiantes a leer sus trabajos. Luego, indícales que en los mismo grupos debe-
rán desarrollar la actividad 3: "La tarjeta de débito".
zzSeñala a tus estudiantes que deberán escribir aquellas palabras que no comprenden y
debatir su concepto en grupo. Luego, deberán realizar 02 preguntas relacionadas al texto
leido. Debes moderar este espacio y asegurar que todos y todas participen.
zzLuego, debes indicar a tus estudiantes que desarrollen el caso de la actividad 3. Coteja sus
respuestas con la clave siguiente:
3a Rpta. Deberá reportar la pérdida ante la entidad financiera que le brindó la tarjeta de
débito para el bloqueo respectivo de la tajeta. Si la clave es diferente a su número de DNI
o cumpleaños es casi seguro que no podrán adivinar su clave.
zzReflexiona con tus estudiantes acerca de este caso y aprovecha para presentarles las reco-
mendaciones para el buen uso de la tarjeta de débito.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPregunta a tus estudiantes si alguna vez han vistado una entidad financiera. Anímales que
compartan su experiencia. Aprovecha este momento y pregúntales si alguna vez sus fami-
liares han hecho uso de los cajeros autómaticos.
zzPregunta a tus estudiantes si creen que es fácil o no usar los cajeros automáticos y qué ac-
ciones creen que se puede realizar en él. Analiza sus respuestas. Luego, en equipo, indica a
tus estudiantes que deberán leer la información de la actividad 4 y analicen y desarrollen
el caso de la actividad 5. Coteja sus respuestas con la clave siguiente:
Rpta. Ana recibirá s/ 1035. Este tipo de actividad se llama transacción financiera: cambio
de moneda extranjera.
zzFinalmente realiza el proceso de reflexión y metacognición señalando a tus estudiantes
que deberán completar la tercera columna A de la estrategia SQA.

S ¿Qué sé de la Q ¿Qué quieren saber A ¿Qué aprendí de la

tarjeta de débito) de la tarjeta de débito tarjeta de débito?

61
U4

Tiempo: 90'

Sesión 5 Conociendo tipos de crédito

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzIdentifica los principales productos y servicios

financieros, y que estos se encuentran
regulados por las leyes y normas del Estado.

zzConoce los tipos de crédito que brindan las

zzComprende las relaciones entidades financieras.
entre los elementos del
sistema económico y
zzAprende acerca de la tarjeta de crédito.
financiero.
zzActúa
responsablemente
respecto a zzAprende acerca del seguro de desgravamen.
los recursos
económicos
zzAprende acerca del concepto de la Tasa de
Costo Efectivo Anual (TCEA).

zzEjerce sus derechos y responsabilidades

como consumidor informado.
zzGestiona los recursos de
manera responsable.
zzConoce las recomendaciones para el buen
uso de la tarjeta de crédito.

62
 U4

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Diferenciar el crédito con el préstamo; así como conocer los tipos de créditos que brindan las en-
tidades financieras. Además de aprender a identificar la tajeta de crédito y las recomendaciones
para su uso teniendo en cuenta el Costo Efectivo Anual (TCEA).

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos

en esta sesión de aprendizaje de la cuarta unidad. En esta sesión trabajarás capaci-
dades relacionadas al área de historia, geografía y economía.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 15'

zzInicia esta sesión preguntando a tus estudiantes lo siguiente: ¿A quiénes les gustaría a
futuro comprarse un carro, una casa, un departamento o emprender un negocio ? ¿Será
fácil comprarlos? ¿Se necesitará poco o mucho dinero? ¿En caso no tener el dinero para
comprarlos a quién o a dónde debería acudir?
zzSolicita las respuestas de tus estudiantes. Las respuestas relacionadas al ahorro anótalas
en la pizarra.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes si consideran útiles a
las entidades financieras ( bancos, cajas de ahorro, microfinancieras, etc.) en la vida de las
personas. Indícales que justifiquen sus respuestas.
zzSeñálales que el día de hoy estudiarán acerca del tema: "Conociendo tipos de crédito".

¿CÓMO REALIZAMOS EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 55'

zz Invita a tus estudiantes que se agrupen de 4 a 5 participantes y observen la imagen que
se presenta en la actividad 1. Luego, pídeles que respondan las preguntas. Coteja sus res-
puestas con las claves siguientes:
1a. Rpta. La compra al crédito se realiza con el dinero que una entidad financiera nos brin-
da a través de una tarjeta de crédito (que luego se deberá pagar en cuotas); en cambio, la
compra al contado se realiza con nuestro propio dinero.
1b. Rpta. Un crédito es un dinero que pone a dispoción la entidad financiera para comprar
o realizar gastos importantes de montos mayores tales como: compra de una casa, un ca-
rro, inversión para iniciar un negocio; el cual debe ser pagado en un mediano y largo plazo
por el solicitante. En cambio, una tarjeta de credito es emitida por una entidad financiera
que autoriza la persona para usuarla como medio de pago para gastos pequeños que de-
ben ser pagados al mes en su totalidad o en cuotas.
1c. Rpta. No, porque hay requisitos que las entidades financieras solicitan a las personas
antes de entregar un préstamo o una tarjeta de credito. Tales como:
- Tener ingresos suficientes que demuestren la capacidad de pago.
- No tener deudas impagadas que figuran en el sistema como un mal pagador.

63
U4

zzInvita a tus estudiantes a leer la diferencia entre crédito y tarjeta de crédito:

Crédito Tarjeta de crédito

Generalmente son operaciones a corto plazo que suelen
Suele ser una operación a medio o largo plazo y la
utilizar personas que necesitan dinero en determinados
amortización normalmente se realiza mediante cuotas
momentos y que no saben exactamente cuándo ni cuánto
mensuales.
van a necesitar.

El cliente irá utilizando cantidades según las vaya

El cliente utilizará la totalidad del importe concedido.
necesitando.

Solo se pagan interese sobre las cantidades utilizadas. El

El cliente pagará intereses sobre la cantida total
resto del dinero está a disposición del cliente, pero sin que
concedida.
tenga que pagar intereses por él.

La entidad financiera entrega el importe total del

crédito mediante su ingreso en una cuenta del cliente La entidad financiera no entrega nada sino que pone, a
o en efectivo. disposición del cliente, una tarjetaa de crédito con una
cantidad limitada de dinero.

Suelen tener tipos de interés más bajos que la tarjeta

Los tipos de interés son más altos que en los créditos.
crédito.

Sirven para pagos en establecimientos afiliados como

Suelen concederse para financiar la adquisión de
tiendas por departamento, farmacias, hospitales,
un producto y/o servicio en concreto: una casa, un
o compras por internet, pagar servicios de manera
vehículo, etc.
automática como: agua, luz o teléfono.

Ambos productos están regulados por el Superintendencia de Banca y Seguros (SBS) y cuentan con el cobro de un
seguro de desgravamen, tasa de interés y otras comisiones de la entidad financiera.

zzEnfatiza la idea fuerza acerca de la diferencia entre crédito y tarjeta de crédito.Aprovecha

esta oportunidad y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzInvita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 2 relacionada a los créditos y préstamos.
Al finalizar la lectura, cada grupo deberán desarrollar 4 preguntas relacionadas al texto las
mismas que deberán ser lanzadas en plenaria. Ganará el equipo que conteste acertada-
mente la mayor cantidad de preguntas.
zzLuego, pídeles que respondan las preguntas planteadas en esta actividad. Coteja sus res-
puestas con las claves siguientes:
2a. Rpta. La chica tiene un tipo de crédito de consumo revolvente porque este tipo de cré-
dito sirve para comprar productos y servicios no relacionados con la actividad empresarial.
La señora accedió a un crédito relacionada a la pequeña y micro empresa (MYPE) porque
emprenderá su pequeño negocio.
2b. La empresa "Manos Unidas solicitó el tipo de crédito a grandes empresas. La empresa
podría soliciar un crédito a microempresa.

64
 U4

zzPregunta a tus estudiantes si alguno de sus familiares tiene tarjetas de crédito, además si tiene idea
de cómo es y que partes tiene. Explora el tema con tus estudiantes. Puedes invitarlos a dibujar en
la pizarra.
zzA través de una lluvia de ideas pregunta a tus estudiantes si tuvieran una tarjeta de crédito en
qué la utilizarían. Debe quedar claro que con la tarjeta de crédito no podrán comprar una casa, un
vehículo u otro objeto de gran valor.
zzEn los mismos grupos señala a tus estudiantes que desarrollen la lectura 3: La tarjeta de crédito.
Anímales desarrollar el caso, coteja sus respuestas con la clave siguiente:
3a. El código de seguridad se ubica en el reverso de la tarjeta y son usualmente 3 dígitos. Está in-
formación es confidencial.
zzExplica a tus estudiantes los pasos que se debe seguir para activar una tarjeta de crédito.
zzTe presentamos algunas recomendaciones para el uso de la tarjeta de crédito para que compartas
con tus estutiantes:
- Elige la tarjeta con e interés que más te convenga.
- Determina la fecha de pago de la tarjeta de crédito de manera que sea unos días des-
púes que recibas tu quincena o tu sueldo.
- Trata de pagar todo el consumo en la fecha de facturación.
- Paga en menor número de cuotas.
- Evitar pagar el pago mínimo, porque genera mayor interés en función a tu saldo.

¿CÓMO CERRAMOS LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición comentando con tus estudiantes el siguiente caso:
La señora Pérez, el mes pasado, solicitó a una entidad financiera una tarjeta de crédito, luego de
una evaluación le dieron la tarjeta. Ella emocionada fue a comprar un pantalón cuyo costo fue de
S/ 90.00 la compra la hizo en 02 cuotas. Ahora, ella se muestra un poco molesta porque acaba de
recibir su estado de cuenta de su tarjeta de crédito y la cuota que debe pagar es de S/ 50, 00 pues
ella pensaba que solo debía pagar S/ 45. 00 ¿ A qué crees que se deba est0? ¿ Creen que la señora
Pérez tiene la razón? ¿Qué le recomendarían?
Rpta. La entidad financiera cobra una tasa de interés por la línea de crédito que le otorgó a la seño-
ra Pérez, más otros costos de comisiones y seguro. La señora Pérez debe preguntar por la TCEA en
la entidad financiera y los cargos adiciones para saber cuál será su cuota mensual.
zzInvita a tus estudiantes a responder las preguntas del caso leído.
zzSeñala a tus estudiantes que en grupos de 4 a 5 integrantes debéran leer la lectura de la actividad
4: ¿Qué debo saber al solicitar un préstamos o crédito? Luego, indícales que deberán analizar y
contestar las preguntas del caso planteado. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
4a. Rpta. De acuerdo al caso leído la compañía de seguros 0no cubrirá el seguro de desgravamen,
porque Manuel estaba ebrio cuando perdío la vida y el seguro aplicaría si Manuel al fallecer no
hubiera estado en estado de embriaguez.
El préstamo lo asumira la esposa o los herederos de Manuel de lo contrario podrían perder su pro-
piedad.

¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE PRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en casa y con
ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo aplicamos lo aprendido
en la vida cotidiana? y ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad? ubicada al final de la unidad.

65
U N I DA D

5 Aprendiendo a emprender

Tiempo: 90'
Ingresando al mundo del
Sesión 1 emprendimiento

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos zzDiseña propuestas de zzReconoce a través de

con emprendimiento . valor creativas para una historia la diferencia
resolver problemas y entre producto y servicio.
necesidades económicas
y sociales de su entorno.
zzAprende el concepto y
tipos de emprendimiento.

zzConoce el método
SCAMPER para crear e
innvovar emprendimientos.

66
 U5

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Conocer el concepto y tipos de un emprendimiento, y la diferencia entre producto y servi-
cio. Además, aprender a utilizar la técnica SCAMPER para crear e innovar emprendimien-
tos.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar capa-
cidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.

¿CÓMO INICIO SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzIndica a tus estudiantes que piensen en personas en su comunidad a las que ellos o
elias identifiquen como emprendedores o emprendedoras.
zzLuego, pídeles que identiquen por qué las reconocen como tal. Además, de men-
cionar las actividades a las que se dedican estas personas. Registra sus aportes en la
pizarra
zzRecupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes acerca de
los emprendimientos.
zzMenciona a tus estudiantes que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:
"Ingresando al mundo del emprendimiento".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zz Invita a tus estudiantes a leer la lectura Isabella, la emprendedora. Luego, indícales
que respondan las preguntas a, b y c de la actividad 1. Coteja sus respuestas con las
claves siguientes:
– 1a. Rpta. Sí, porque desarrolló capacidades emprendedoras para alcanzar su meta.
– 1b. Rpta. Producto.
– 1c. Rpta. Es un pregunta de ensayo y error. Los y las estudiantes deberán inferir las
diferencias entre un producto y un servicio.
zzExplica a tus estudiantes los conceptos de producto y servicio. Pídeles que comparen
estos conceptos con sus respuestas de la pregunta 1c.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto del estudiante.
zzIndica a tus estudiantes que en formen grupos aleatorios de máximo 6 participantes.
Recuerda fomentar la equidad de género en los grupos.
zzLuego, de haber formado grupos con tus estudiantes mencionales que van a desa-

67
U5

rrollar la dinámica : "Yo conozco". Los y las estudiantes en 3 minutos deberán escribir
en un papelógrafo la mayor cantidad de emprendimientos que conocen ya sea en su
comunidad o fuera de ella. Ganará el equipo que haya identificado el mayor número
de emprendimientos.
zzSolicita a tus estudiantes a que escriban en el mismo papelógrafo que entienden por
emprendimiento.
zzPresenta a tus estudiantes el concepto y tipos de emprendimiento. Invitales a desarro-
llar la actividad 2. Coteja sus respuestas con las claves siguiente:
- 2a Rpta. Emprendimientos con fines de lucro
- 2b Rpta. Esta pregunta está asociada con la dinámica "Yo conozco", pues tus estudian-
tes deberan clasificar los emprendimientos que anotaron en el papelógrafo.
zzLuego, indica a tus estudiantes que van a desarrollar la dinámica : "Yo soy un(a)
innovador(a)". Puedes trabajar con los mismos grupos de la dinámica anterior. El requi-
sito para la conformación es que deben ser equitativo entre hombres y mujeres.
zzUna vez formado los grupos comparte con tus estudiantes las reglas del juego:
- Los y las integrantes del grupo deberán elegir un producto o servicio, y dibujarlo en un
papelógrafo.
-Luego, deberán debatir en cada grupo sobre qué cambios o mejoras harían al producto
o servicio para que pueda satisfacer mejor las necesidades de las personas o clientes.
Esos cambios o mejoras deberán colocarlos en el mismo pelógrafo.
- Finalmente, cada grupo deberá socializar sus cambios o mejoras en el aula.
zzIndica a tus estudiantes la importancia de ser creativos e innovadores para desarrollar
emprendimientos. Pregunta a tus estudiantes a manera de lluvia de ideas acerca de las
diferencias entre creatividad e innovación.
zzExplica a tus estudiantes que a través de la dinámica "Yo soy un(a) innovador(a)" han
desarrollado la técnica SCAMPER, porque han activado la creatividad y habilidades
para mejorar productos o servicios existentes.
zzEn los mismos equipos indica a tus estudiantes a desarrollar la actividad 3 : La técnica
SCAMPER en base al producto o servicio trabajado en equipo. El reto de los equipos es
identificar y relacionar las palabras que corresponden a cada letra del SCAMPER con el
producto o servicio. Por ejemplo: S corresponde a sustituir, por lo tanto, deberán eligir
que cosas, ideas, insumos, etc. del producto o servicio quieren sustituir y asi continuar
con las demás letras.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzIndica a tus estudiantes que en base a lo trabajado en la actividad deberán proponer

cambios o innovaciones al producto o servicio.

zzEn plenaria los y las estudiantes deberán explicar que cambios e innovaciones han
realizado en función a la técnica SCAMPER.

68
 U5

zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes

identifiquen lo que han aprendido en la sesión y cómo les serviría en la vida diaria.

FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y
¿Qué aprendí el para qué es ¿Qué más necesito
¿Cómo lo aprendí?
día de hoy? importante lo aprender para mejorar?
aprendido?

zzRecuerda: Las personas emprendedoras se hacen. En nuestro país hay muchos

emprendedores y emprendedoras que con perseverancia, trabajo en equipo,
ahorro y consumo responsable, y otras capacidades más han logrado alcanzar sus
metas.

69
U5

Tiempo: 90'

Sesión 2 Nuestro emprendimiento

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzDiseña un emprendimiento

emprendimiento. valor creativas para para resolver problemas y
resolver problemas y necesidades económicas y
necesidades económicas ambientales de su entorno.
y sociales de su entorno.

zzElabora en grupo la misión y

visión del empredimiento a
realizar.

zzRealiza en grupo el análisis

FODA del emprendimiento a
realizar.

70
 U5

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Aprender a utilizar las técnicas del Macro y Micro filtro para seleccionar un emprendi-
miento. También, elaborar la visión, misión y análisis FODA del emprendimiento selec-
cionado.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar ca-
pacidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Coloca en la pizarrra el cuadro siguiente:

Emprendimiento con fines de lucro Emprendimiento sin fines de lucro

zzPide a tus estudiantes que coloquen sus ideas de emprendimiento en el cuadro an-
terior. Luego, al azar pide la participación de 4 estudiantes para que clasifiquen los
emprendimientos entre productos y servicios.
zzPlantea a tus estudiantes que elijan una idea emprendedora para ponerla en marcha.
Pregúntales cuál es la mejor manera de seleccionar ideas emprendedoras.
zzRecoge sus ideas de todos y todas e invítales a reflexionar acerca de sus opiniones.
Indícale que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: “Nuestro em-
prendimiento".

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

zz Preguntas a tus estudiantes lo siguiente: ¿Qué lugar arqueológico les gustaría cono-
cer?, ¿Qué actividades realizaríán para conseguir fondos para visitar el lugar arqueo-
lógico?
zzRecoge las opiniones de tus estudiantes. Luego, invítales a leer el caso de la actividad
1. Pide a tus estudiantes que respondan la pregunta a y coteja su respuesta con la
clave siguiente:
–1a. Rpta. Esta respuesta es abierta. Los y las estudiantes identificarán diferentes
técnicas para seleccionar ideas: asamblea, votación , etc.
zzLuego, indica a tus estudiantes que para elegir una idea emprendedora se debe rea-
lizar los pasos siguientes: lluvia de ideas, el Macro filtro y Micro filtro.

71
U1

zzPregunta a tus estudiantes que entienden por Macro y Micro filtro, es casi seguro
que por primera vez hayan escuchado estos términos. Es necesario registrar sus
opiniones para que puedas identificar el avance progesivo de sus conocimientos.
zzEn plenaria explica a tus estudiantes que deberán desarrollar la actividad 2 con la
finalidad de elaborar el cuadro siguiente:
Necesidad a la que
Idea emprendedora Producto o servicio
responde

zzExplica a tus estudiantes que deberán colocar en la primera columna todas las
ideas emprendedoras que se les ocurra. En la segunda columna deberán sustentar
a qué necesidad responde la idea emprendedora. Luego, de tener completas las
columnas1 y 2 elije a 2 estudiantes para que identifiquen si el emprendimiento
ofrecerá un producto o servicio.
zzUna vez que tus estudiantes hayan colocado todos las ideas emprendedoras. Pre-
gúntales cómo se debe elegir una idea emprendedora. Es necesario que tomes
atención a sus respuestas y las anotes al costado de la pizarra. Genera un pequeño
debate y anímales a sugerir ideas para seleccionar ideas emprendedoras.
zzExplica a tus estudiantes que para seleccionar una idea emprendedora es nece-
sario realizar el paso 2 que aparece en el texto del estudiante: El Macro filtro y la
selección de las mejores propuestas.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Macro fitro. Explica a tus estu-
diantes que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a cada una de
las ideas emprendedoras propuestas. Si tu respuesta es Sí coloca el número 1 y si
es No coloca el número 0, por ejemplo:
IDEA 3:
IDEA 2:
IDEA 1: Venta de
Venta de bonsais
Venta de
N.° Preguntas guía para la selección cuadros de artificiales
llaveros
pintura

Sí No Sí No Sí No
1 ¿La idea responde a alguna necesidad? 1 1 1
¿Existen compradores para el 1 1 1
2
producto o servicio?
¿Estamos dispuestos a realizar este 1 1 1
3
emprendimiento?
¿Tenemos a la mano los recursos 0 1 1
4
necesarios o podemos conseguirlos?
TOTAL 3 4 4

zzIndica a tus estudiantes que una meta es algo que se quiere lograr o cumplir ya sea
a corto, mediano o largo plazo. Además, coméntales que para alcanzar las metas,
éstas tienen que ser evaluadas de acuerdo a los criterios siguientes:

72
 U5

zzLuego, solicita a tus estudiantesstudiantes la importanciade evaluar las metas y

sobre todo refuerza que las metas que uno se proponga son de acuerdo a nuestras
posibilidades. Pon como ejemplo a Paula y reflexiona con tus estudiantes por qué
su meta no es alcanzable.

zzLuego, de realizar el análisis del Macro filtro indica a tus estudiantes que deberán
sumar los puntajes, ganarán las 2 propuestas que tengan el mayor puntaje.
zzSeguidamente, explica a tus estudiantes que ya están próximos a elegir la idea
emprendedora. Para ello, deberán realizar el paso 3: Elección de emprendimiento
por medio del Micro filtro.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Micro fitro. Explica a tus estu-
diantes que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a las dos ideas
pre-seleccionadas. Cada pregunta tendrá un puntaje de acuerdo a la tabla de ca-
lificación siguiente:
1= Muy malo 2= Malo 3= Regular 4= Bueno 5=Muy bueno
zzA continuación, un ejemplo del desarrollo del cuadro del Micro filtro:

IDEA 1: IDEA 2:
Elementos necesarios para concretar Venta de Venta de
N°
nuestra idea de emprendimiento cuadros de bonsais
pintura artificiales
La propuesta responde a una necesidad
1 3 4
de nuestro entorno.
Estamos dispuestos a desarrollar el
2 3 4
emprendimiento.
Poseemos los medios, recursos suficientes
3 3 4
para desarrollar el emprendimiento.
PUNTAJE
9 12
TOTAL
Tabla de calificación: 1. Muy malo 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy
bueno

zzGanará la idea emprendedora que obtenga el mayor puntaje.

zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en
el texto del estudiante.
zzUna vez que hayan elegido la idea emprendedora señala a tus estudiantes que en
plenaria deberán desarrollar la actividad 3a, 3b y 3c con la finalidad de colocar el
nombre, meta u objetivos de su emprendimiento.
zzUna vez que hayan desarrollado la actividad 3. Guia a tus estudiantes en el desa-
rrollo de la actividad 4 y 5 relacionada a elaborar lo siguiente:
- Visión y misión del emprendimiento
- Fortalezas de emprendimiento
- Debilidades del emprendimiento
- Oportunidades del emprendimiento
- Amenazas del emprendimiento

73
U5

zzEnseña a tus estudiantes que el FODA es un instrumento que sirve para medir las
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenzas del emprendimiento.
zzExplica a tus estudiantes que las fortalezas y debilidades son internas, es decir
propias del emprendimiento. Por otro lado, las oportunidades y amenazas son
externas al emprendimiento, las cuales pueden aprovecharse o minimizarse si se
identifican a tiempo.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes

identifiquen lo que han aprendido en la sesión y cómo les serviría en la vida diaria.

FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y para qué ¿Qué más
¿Qué aprendí el ¿Cómo lo
es importante lo necesito aprender
día de hoy? aprendí?
aprendido? para mejorar?

74
 U5

Tiempo: 90'

Sesión 3 Nuestro Plan de Negocio

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos con zzDiseña propuestas de zzElabora un Plan de Negocio en

emprendimiento. valor creativas para base a la idea emprendedora
resolver problemas y seleccionada.
necesidades económicas

zzPlanifica un proyecto zzAprende a elaborar el análisis

y organiza equipos de o estudio de mercado de su
trabajo para llevar a la emprendimiento.
práctica una propuesta
de valor que resuelve un zzAprende a elaborar el
problema de su entorno. plan de marketing de su
emprendimiento.

zzAprende a elaborar el
plan operativo de su
emprendimiento.

75
U5

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Transformar la idea emprendedora en Plan de Negocio con énfasis en elaborar el análisis
o estudio de mercado, plan de marketing y plan operativo de su emprendimiento.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógi-

cos en esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás
capacidades relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para
desarrollar capacidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio
desde el aula.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Recupera conceptos claves de las clases anteriores a partir de una lluvia de ideas.
zzForma grupos y plantéales a tus estudiantes desarrollar un mini feria emprende-
dora donde ellos puedan ofrecer algún producto o servicio. El ejercicio debe durar
aproximadamente 10 minutos.
zz Luego pregúntales a tus estudiantes qué elementos deben tener en cuenta para
emprender un negocio ya sea de servicio o de productos. Registra sus respuestas
en la pizarra. Guíate de las preguntas siguientes:
– ¿Qué es lo primero que realizarías antes de emprender tu negocio?
– ¿Qué acciones realizarías para que tu negocio sea exitoso?
– ¿Qué medidas tomarías para qué tu negocio no fracase?
zzA partir de la última pregunta, indaga con tus estudiantes si es que ellos o ellas
identifican negocios en sus comunidades que hayan fracasado. Pregúntales si co-
nocen los motivos.
zz Seguidamente, pregunta a tus estudiantes si han escuchado hablar acerca del
Plan de Negocio, en función a esta pregunta recoge sus saberes en la tabla SQA
(lo qué Sé, lo que Quiero aprender y lo que Aprendí? siguiente:

Esta pregunta es al final de

¿Qué saben del Plan de
¿Qué quieren saber? la sesión: ¿Qué aprendieron
Negocio
del Plan de Negocio?

76
 U5

zzRecoge las ideas de todos y todas e invítales a reflexionar acerca de sus opiniones.
Indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: "Nuestro Plan de
Negocio"
zzTe recomendamos desarrollar esta sesión en varias clases.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 50'

zz Invita a tus estudiantes a leer de manera silenciosa la lectura de la actividad 1: El
buen sabor.
zz Luego de leer la lectura solicita, a tus estudiantes que respondan las preguntas a, b
y c de la actividad 1 Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
– 1a. Rpta. Los hermanos Andrés y Julio desarrollaron los pasos siguientes: Definición
de la idea de negocio, análisis o estudio de mercado, plan de marketing, plan
operativo y el plan financiero.
– 1b. Rpta. Es un documento ordenado que explica paso a paso cómo implementar
y desarrollar una idea de negocio.
– 1c. Rpta. 5 pasos.
zzPresenta y explica a tus estudiantes los 5 pasos del Plan de Negocio que figura en
la actividad 2. Para esta actividad te sugerimos que puedas realizar la técnica de la
mnemotecnia para asegurarte que tus estudiantes hayan interiorizado cada paso
del Plan de Negocio.
zz Luego, indica a tus estudiantes que deberán responder las preguntas a y b de la
actividad 2 Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
– 2a. Rpta. Un Plan de Negocio sirve para organizar como se puede desarrollar
e implementar una iniciativa emprendedora o idea de negocio. Es una
herramienta necesararia porque orienta nuestros esfuerzos a partir de
información del mercado y permite establecer metas claras y realistas.
– 2b Rpta. Respuesta libre. Sin embargo, puedes guiar a tus estudiantes con la
información siguiente:
Presenta una breve descripción del emprendimiento y
define claramente el producto y/o servicio que se va a
Definición de la ofrecer al público. Además, se elabora la visión y misión
idea de negocio del emprendimiento; así como, se realiza el análisis de
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
(FODA).
Analiza la oferta, demanda, métodos de distribución y
Análisis o estudio promoción del producto y/o servicio que se va a ofrecer.
del mercado También, describe quién es la competencia y cómo son
los clientes.
Describe al cliente o beneficiario del emprendimiento.
Además, desarrolla las herramientas denominadas 4P:
Plan de marketing
Producto y/o servicio, Precio, Plaza o distribución, y
Promoción.
Describe cómo operará el negocio, el personal que
Plan operativo requerirá, la tecnología a utilizar especificando máquinas,
equipos, personal, espacios y recursos necesarios.
Contiene las estructuras de costos, precios y se determina
Plan financiero
el flujo de caja y punto de equilibrio.

77
U5

zzIndica a tus estudiantes que cada paso se desarrolla con mucha dedicación y aten-
ción, puesto que en cada uno de ellos se presenta información detallada y ordena-
da que orienta cómo desarrollar o implementar nuestra iniciativa emprendedora.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto del estudiante.
zzLee a tus estudiantes el concepto y las partes de un Plan de Negocio que aparece
en el texto:

El Plan de Negocio es un documento ordenado que explica paso a paso cómo

implementar y desarrollar nuestra idea de negocio. Es una herramienta necesaria
porque orienta nuestros esfuerzos a partir de información del mercado y permite
establecer metas claras y realistas.
Fuente: Cuaderno para el alumno- VII Ciclo: Educación Emprendedora, Financiera y Previsional.
Scotiabank y CARE Perú, 2014.

zz Indica a tus estudiantes que en plenaria con tu ayuda deberán desarrollar la activi-
dad 3 relacionada al anáisis al análisis o estudio de mercado. Guia a tus estudiantes
en el desarrollo de esta actividad en la cual deberán responder las preguntas que
se plantean en el recuadro en relación al emprendimiento que han elegido.
zzUna vez finalizada la actividad 3 consolida la información con todos y todas para
que puedas continuar con la actividad 4.
zzPregunta a tus estudiantes que acciones realizarían para poder promocionar su
emprendimiento. Invítalos a compartir sus comentarios o experiencias en plena-
ria.
zzLuego, presenta a tus estudiantes el plan de marketing y lee con ellos y ellas la
información relacionada a las 4P.
zzSeñala a tus estudiantes que con tu ayuda deberán completar el cuadro relaciona-
do al plan de de marketing de sus emprendimiento.
zzEs importante que señales a tus estudiantes que es necesario conocer a nuestros
clientes o beneficiarios para poder satisfacer sus necesidades a través de produc-
tos o servicios.

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zzPregunta a tus estudiantes lo siguientes ¿Qué pasos sigue despues del plan de
marketing? Es casi seguro que tus estudiantes responderán el plan operativo.
zzA partir de allí, explica a tus estudiantes que desarrollarán el plan operativo de su

78
 U5

1. Planifica acciones
indicando plazos

4. Busca espacio/ PLAN OPERATIVO 2. Acciones del

local, insumos y proceso productivo

3. Define trabajadores y
habilidades

zzLuego, señala a tus estudiantes que en plenaria deberán desarrollar la actividad 5.

79
U5

Tiempo: 90'

Sesión 4 Nuestro plan financiero

1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

zzGestiona proyectos zzDiseña propuestas de zzElabora el plan financiero de

con emprendimiento . valor creativas para su Plan de Negocio.
resolver problemas y
necesidades económicas
y sociales de su entorno.

zzCalcula la ganancia y el
precio de venta de su
emprendimiento.

80
 U5

2. ¿Qué procesos pedagógicos se desarrollarán en esta sesión?

Idea fuerza de la sesión:

Aprender a diseñar el plan financiero para aprender a calcular los costos del Plan de
Negocio.

Estimada y estimado docente, te invitamos a desarrollar los procesos pedagógicos en

esta sesión de aprendizaje de la quinta unidad. En esta sesión trabajarás capacidades
relacionadas con el área curricular de educación para el trabajo para desarrollar capa-
cidades emprendedoras y abordar el diseño de planes de negocio desde el aula.

¿CÓMO INICIO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 20'

zz Recoge los saberes previos preguntando a tus estudiantes cuántas partes tiene el
Plan de Negocio, anota sus respuestas en la pizarra.
zz Menciona que solo falta desarrollar el plan financiero y su importancia para el Plan de
Negocio.
zzAnima a tus estudiantes que imaginen cuánto podría costar producir su producto o
servicio.
zz Explícales que deben tener toda esa información para concretar su Plan de Negocio y
poner en marcha su emprendimiento.
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema: "Nuestro
plan financiero”.

¿DE QUÉ MANERA REALIZO EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE? 60'

zz Solicita a tus estudiantes que en parejas analicen la imagen de la actividad 1 y solicí-
tales que respondan la pregunta 1a. Contrasta las respuesta con la clave siguiente:
– 1a. Rpta. Elaborar el plan financiero.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto
del estudiante.
zz Solicita a tus estudiantes que se formen en equipos y presenta a tus estudiantes el
caso de Julio de la actividad 2. Señálales la importancia de saber el costo de producir.
Los costos típicos son la materia prima, la mano de obra, alquiler del locar; así como,
servicios de agua, electricidad, teléfono, entre otros.
zzPregunta a tus estudiantes qué insumos o materias necesitarán para su emprendi-
miento. No te olvides de anotarlo en la pizarra.
zzLuego, que tus estudiantes hayan respondido a la pregunta anterior, plantéales la
pregunta siguiente: ¿Cuáles de lo costos que han señalado para desarrollar su em-
prendimiento? ¿Son costos fijos o variables?

81
U5

zzColoca en la pizara el cuadro siguiente:

Costos fijos Costos variables

zz Explica a tu estudiantes que los costos fijos son aquellos que hay que pagar siem-
pre en un horizonte temporal o período de tiempo determinado o planificado, no
importa si la producción suba o baje. En cambio, los costos variables son aquellos
que varían si la producción aumenta o disminuye. También, menciónales que el
costo total es la suma de los costos fijos y los costos variables.

zzPara reforzar el tema presentales el ejemplo siguiente: La señora María confeccio-

na polos, ella ha notado que a inicios de la temporada escolar la venta de polos
deportivos se incrementa. Por ende, sube el precio de telas, hilos, etc. En cambio el
pago del alquiler del local y servicios se mantiene ¿Cuáles crees que son sus costos
fijos y variables?

zzAhora, con la participación de tus estudiantes ubica si los costos que han señalado
para el desarrollo de su emprendimiento son parte de los costos fijos o variables.

zzLee con tus estudiantes la actividad 3 relacionada con los costos fijos, variables y
el costo total. Para el costo total indica a tus estudiantes que coloquen un precio
aproximado a los costos que utilizarán en su emprendimiento.

zzindica a tus estudiantes que en equipo desarrollen la actividad 4, no te olvides de

indicarles que los precios deben ir por separado tanto para los costos fijos y varia-
bles como en el caso.

zzUna vez que tus estudiantes tengan los montos aproximados de los costos fijos y
variables, índicales que en los mismo equipos realicen la actividad 5 donde debe-
rán clasificar y sumar ambos costos para conocer el costo total del Plan de Negocio
de su emprendimiento. Así:

Costos de producción del Plan de Negocio

Costos fijos S/ Costos variables S/

Total costo fijo =

Total costo variable =

Costo total =

82
 U5

¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'

zzEn plenaria, el Club de los Emprendedores deberán mostrar en un papelográfo
los costos fijos, variables y costo total del Plan de Negocio de su emprendimiento.

¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE APRENDIZAJE?

zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar
en casa y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección
¿Cómo aplicamos lo aprendido en la vida cotidiana? ubicada al final de la unidad.
zzDel mismo modo, invita a tus estudiantes a realizar la evaluación que aparece en
la sección ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad?

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