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RESUMEN DEL TEMA 76. SOFTWARE PARA LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA Y
QUÍMICA. RECURSOS EN INTERNET
1. INTRODUCCIÓN.
En el artículo 24 de la LOCE recoge la integración de los recursos de las
tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.
Su empleo se justifica porque la informática constituye un apoyo
significativo en el proceso enseñanza–aprendizaje, pues presenta, además de texto,
dibujos, animaciones, vídeo y sonido, permitiendo la interacción, la reorganización y
búsqueda de un extenso contenido de información, la descentralización de la misma
y la retroalimentación del usuario. Esto hace que el participante responda de manera
más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la
variedad de estímulos que se le presentan.

2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE DE LA FÍSICA Y QUÍMICA.
Son evidentes los beneficios que puede reportar, en general, el uso de las
nuevas tecnologías en el aula: mayor motivación e interés, interactividad y uso
individualizado según el ritmo de aprendizaje. Ahora bien, en la materia de Física y
Química tiene una especial utilidad, pues el contar con ordenadores personales en
clase y, si es posible, en casa, permite afrontar las programaciones de nuestras
asignaturas de una manera más amplia, cubriendo un mayor espectro de actividades.
La sociedad española, en el marco de la Unión Europea, se enfrenta a un
mundo en constante transformación, tecnológica y organizativa, en convivencia y
competencia con el resto de los países comunitarios. Nuestro deber es formar al
ciudadano en el seno de una nueva cultura del aprendizaje y de una sociedad que se
caracteriza por darle un papel preponderante a la información y requerir un
conocimiento múltiple y un aprendizaje continuo.
Así, son numerosas las publicacionesi que defienden que la enseñanza de
la Física y Química sólo tiene sentido si es capaz de formar ciudadanos y ciudadanas
con un comprometido sentido sociocientífico. En el ámbito curricular lo
denominamos relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad, eje de trabajo en torno al cual
debemos articular nuestra programación. Pero, a su vez, la enseñanza de esta
disciplina, debe proporcionar una formación básica que permita profundizar en el
conocimiento de los principales contenidos (tanto conceptuales, procedimentales y
actitudinales). La clave está en buscar un equilibrio entre estos dos factores.
El uso de las TICs en la materia de Física y Química permitirá a los
alumnos complementar otras formas de aprendizaje, mejorar la comprensión de
conceptos imposibles de ver a simple vista, recordar más fácilmente temas que
involucran datos, fórmulas o características específicas, manipular sustancias en
laboratorios virtuales y visualizar procesos físicos y químicos mediante animaciones.
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3. POSIBILIDADES DEL SOFTWARE Y RECURSOS DE INTERNET
El empleo de estas nuevas tecnologías ofrece como mínimo tres posibilidades.
Por un lado, el profesor puede mostrar materiales audiovisuales (CD-ROM,
Internet, presentaciones, enciclopedias digitales… que sirvan de apoyo a las
explicaciones. Ya hay muchos recursos disponibles para todos, destacando
especialmente los departamentos de física y química del IES Juan A. Suanzes, del IES
Nicolás Copérnico y otros portales como los del CNICE (del MEC) y [Link] (de la
editorial SM), con unidades didácticas interactivas. También hay otras direcciones
web con numerosas simulaciones interactivas, clasificadas por temas, como las de
Walter Fendt, Física Interactiva, Virtual experiments o Zona Clic, entre otras.
En segundo lugar, los alumnos tienen la opción de utilizar el ordenador, de
modo individual o por parejas (si el número de unidades es suficiente), para realizar
las actividades de clase, siguiendo las indicaciones del profesor.
En tercer lugar, si el alumno dispone en casa de conexión a Internet, puede
buscar bibliografía o conectar con la web del Instituto y consultar sobre aspectos
concretos de la programación de la asignatura, modos y criterios de evaluación,
plazos de entrega de trabajos, actividades de refuerzo y de profundización,
materiales curriculares del departamento, calificaciones de pruebas, etc.

4. INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

PROGRAMACIÓN DE AULA
No se pretende cambiar la programación sino integrar las TICs en el
currículo. La idea no es introducir en el aula sofisticados recursos didácticos, sino de
integrarlos en el currículo, en relación con las necesidades de la clase. El abanico de
actividades concretas dentro del ámbito de la Física y Química es muy amplio.
Podemos señalar las siguientes entre las más significativas:
- Resolución de ejercicios numéricos de aplicación a través de programas de
dificultad gradual, como los de formulación.
- Promover las consultas bibliográficas en enciclopedias digitales y búsqueda
de información en Internet.
- Simulación con modelos asistidos por ordenador de procesos físicos y
químicos estudiados en las distintas unidades didácticas. Destacan las simulaciones o
applets, son pequeños programas informáticos Java incorporados en una página
web. La interactividad permite manipular los valores de las magnitudes de las que
depende el fenómeno que está reproduciendo, así como la realización de prácticas en
el laboratorio virtual, tanto de física como de química, con un alto grado de
aproximación a la realidad.
- Desarrollo de pruebas de autoevaluación.

5. INFLUENCIA DE LAS TICS EN LA METODOLOGÍA

Como estrategia didáctica usaremos el ordenador como una herramienta
que ayuda en determinados aspectos del aprendizaje. Por ejemplo, como elemento de
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presentación de la clase en combinación con un proyector (o cañón), con
animaciones, simulaciones y ejercicios, o en la obtención de información. Además,
se ha podido constatar que esta herramienta constituye una ayuda inestimable en
procesos de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.

6. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA Y QUÍMICA EN

UN CENTRO TIC.
Un Centro TIC es cualquier colegio de educación primaria o instituto de
enseñanza secundaria que ya se ha integrado en el programa de dotación de
ordenadores y el uso de las nuevas tecnologías en el aula y en los departamentos
didácticos. El desarrollo de nuestras materias permitiría que los alumnos disfrutaran
de las ventajas anteriormente citadas así como mejorar los siguientes aspectos:
- La enseñanza puede hacerse más personalizada con trabajos previamente
preparados y dirigidos.
- El alumnado puede comprobar su nivel de conocimientos mediante
autoevaluaciones.
- El profesor puede acceder a un enorme banco de datos de todo tipo.
- Permite el contacto entre compañeros, con los profesores, etc.
-
7. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Según Rué, se basa en dividir la clase en pequeños grupos mixtos y
heterogéneos donde los estudiantes trabajan de forma conjunta y coordinada para
resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. El profesor o
profesora no sólo observa el trabajo de los grupos sino supervisa activamente el
proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las
interacciones de los miembros de los distintos grupos.
Los componentes esenciales del aprendizaje colaborativo o cooperativo
son:
- La formación de grupos heterogéneos, cuyos miembros deben aprender a
valorar las diferencias individuales entre ellos y ellas.
- Interdependencia positiva. El trabajo de un componente del grupo beneficia a
los demás y al contrario, el trabajo del grupo te beneficia a ti. Esto supone que el
aprendizaje de los miembros del grupo a nivel individual no es posible sin la
contribución del resto.
- Interacción cara a cara. Los componentes del grupo intercambian opiniones
para llegar a la tarea propuesta.
- Responsabilidad individual. Lo que hace uno afecta a los demás. Para evitar
que haya algún miembro no trabaje es importante acompañar los trabajos grupales
con las aportaciones a nivel individual que se hayan realizado.
- Habilidades interpersonales y en grupos pequeños. Hay que aprender a
dividir las tareas equitativamente en función de las capacidades de cada miembro.

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7. 1. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos: les
prepara para un aprendizaje independiente, desarrolla su pensamiento crítico, su
capacidad de expresión oral y escrita, incrementa su satisfacción como estudiantes,
desarrolla mejores habilidades cognitivas y socioafectivas, sirve para aumentar la
cantidad y calidad de su trabajo. Además, favorece la integración de todo tipo de
alumnado, ya que cada uno aporta sus habilidades y conocimientos.

7. 2. PAPEL DEL PROFESORADO

El profesorado debe especificar los objetivos de la tarea, organizar los
grupos y los recursos, exponer la tarea, hacer un seguimiento de la efectividad de los
grupos e intervenir si es necesario y evaluar los logros del alumnado y hacer ver lo
bueno que cada uno ha aportado al grupo.

8. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y ACTIVIDADES DE BÚSQUEDAS

POR INTERNET
En la actualidad Internet representa la mayor fuente de información que
existe, por ello debemos utilizar o elaborar actividades de búsqueda de información,
con objeto de rentabilizar el trabajo del alumnado. Así, el trabajo del alumnado se
centra en el procesamiento de la información en lugar de en su búsqueda.
Por otra parte, son actividades enfocadas al trabajo en pequeño y mediano
grupo con objeto de conseguir un aprendizaje colaborativo dentro del grupo.
Otra ventaja es que se pueden combinar fácilmente materias diferentes
haciendo la actividad interdisciplinar.

8. 1. HERRAMIENTAS NECESARIAS
El profesorado no necesita dominar complicadas herramientas
informáticas para la creación de estas actividades, sino simplemente un programa de
edición de páginas Web. No obstante, se puede acudir a sitios Web que nos hacen
dichas páginas y facilitan el alojamiento de las mismas en Internet, por lo que el
profesorado exclusivamente se centra en el contenido y no en el proceso de
elaboración.

8. 2. WEBQUEST
Las WebQuest (literalmente "búsquedas en Internet") se tratan de una
actividad de búsqueda de información guiada, orientada a la investigación, en la que
la mayor parte de la información que va a utilizar el alumnado está extraída de
Internet. Se proporciona al alumnado una tarea bien definida, así como los recursos y
las indicaciones que les permiten realizarla.
Antes de que el alumnado trabaje con estas actividades, obviamente hay
que prepararlas, para lo cual el profesorado ha de identificar una idea que quiere
reforzar, ampliar o introducir, buscar en la Web sitios que refuercen o introduzcan el

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concepto, elaborar cuestiones cuya respuesta el alumnado encontrará en dichos
sitios, elaborar una hoja de trabajo en formato HTML y ponerla en un servidor, en el
disco duro de los ordenadores del aula o bien entregarles una hoja impresa.
Una vez preparada, una WebQuest debe componerse de seis partes:
a) Introducción. En esta fase se orienta al alumnado sobre lo que se espera
de ellos y se suscita su interés por el tema.
b) Tarea. Consiste en la descripción de lo que deberán haber realizado al
final del proceso, que puede ser tan diverso como: la redacción de un informe por
escrito, una presentación multimedia, la realización de una página Web, hacer una
excursión, llevar a la práctica unas Jornadas específicas. Esta es la parte más
importante de una WebQuest.
c) Proceso. Aquí se describen los pasos que debe seguir el alumnado para
llevar a cabo el trabajo, descripción que debe ser relativamente concisa y clara.
d) Recursos. Consiste en una relación de sitios Web (localizados por el
profesor o profesora) o de otro tipo: libros y enciclopedias, folletos, vídeos,
aplicaciones informáticas educativas.
e) Evaluación. Aquí se especifica claramente cuáles son los criterios de
valoración y los criterios con los que se van a calificar el trabajo encomendado.
f) Conclusión. Sirve para resumir la experiencia. Animar a la reflexión
sobre el proceso, generalizar lo aprendido y aportar sugerencias
Debemos resaltar que para la edición de una WebQuest hay diversas
plantillas como las de Isabel Pérez, una adaptación de las originales de Berni Dodge.

8. 3. MINIQUEST
Las MiniQuests consisten en una versión reducida de las WebQuests.
Pueden ser construidas por profesores y profesoras que se están iniciando en la
confección de WebQuest o que no disponen de mucho tiempo. Están diseñadas para
concluirlas en una o dos sesiones de clase de 50 minutos, lo que contribuye a una
mejor introducción dentro de una programación.
Están compuestas por tres secciones: Escenario, donde se formula la
pregunta esencial; Tarea, con una serie de cuestiones y sitios web de búsqueda; y
Producto, una descripción de lo que el alumnado debe realizar para contestar la
pregunta esencial planteada en el escenario.

8. 4. LA CAZA DEL TESORO

Una caza del tesoro es una actividad poco compleja en su diseño y
ejecución, ya que se concibe como una página Web con preguntas directas y un
listado de direcciones Web para que los chicos puedan contestarlas.
La estructura de este tipo de ejercicios es más simple que la de una
WebQuest, pudiéndola dividir en dos partes. En una primera se incluirían los
siguientes apartados: Introducción, preguntas, recursos, "la gran pregunta" y la
evaluación. En la segunda parte los créditos del material incluido.

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Para realizar las preguntas hemos de considerar, sobre todo, a qué nivel o
etapa va dirigida. La gran pregunta debe ser diferente a las que se han formulado
anteriormente y no tiene que ir obligatoriamente dentro de la página. Su inclusión
dependerá del tipo de alumnado que va a realizar la actividad. Procuraremos que sea
un poco el resumen de la lectura realizada.

8. 5. LAS “LESSONS PLANS”

Es un recurso similar al anterior. Consisten en un tipo de actividades de
aprendizaje basado también en el uso de Internet. Su estructura es más abierta y se
diseñan como un conjunto de preguntas concretas, a modo de examen, cuyas
respuestas debe hallarla el alumno en la red.

8. 6. LOS VIAJES VIRTUALES

Podemos utilizarlos desde tres puntos de vista: Antes de emprender una
actividad extraescolar fuera del aula y prepararla; Después de haber hecho un viaje
real, para así reforzar los conceptos aprendidos; Sustituir a la visita real, ya sea por la
distancia (visita a Australia) o por la imposibilidad física de la misma (visita a Marte).

9. CREACIÓN DE MATERIALES
En el proceso de uso de los materiales informáticos de que se disponen en
los centros TIC llega un momento en que el profesorado necesita elaborar materiales
propios, adaptados a su realidad, a su alumnado. Por otra parte, el material propio es
más motivador, atrayente, útil... al incorporar elementos cercanos y conocidos, al
adecuarse a los destinatarios y al contexto socio-cultural del alumnado. Se puede
producir en formato multimedia añadiendo imágenes, secuencias de vídeo o audio
utilizando el equipamiento que se manda dentro de la dotación de centros TIC.
Esto crea una necesidad de formación del profesorado que debe atender y
fomentar la Administración.

9. 1. MÉTODOS DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES

Hay que aclarar que no se debe (ni se puede) pretender que el profesorado
llegue a elaborar aplicaciones como las que puede hacer una empresa especializada,
una administración, un equipo de programadores... Pero sí se puede llegar a que se
elaboren materiales sencillos y útiles, que se conviertan en un punto de lanzamiento
para otros, encuadrándose dentro de la filosofía del software libre.
En esta línea se manifiestan las administraciones educativas al afirmar que
el profesorado no deber ser sólo consumidor, sino también creador de contenidos
educativos. Nadie como el propio docente conoce las necesidades de su alumnado, y
nadie mejor que él podrá dar respuesta a sus demandas.
Las herramientas o aplicaciones informáticas que puede usar el profesor se
clasifican en dos grandes grupos: Lenguajes de programación, que permiten una
autonomía en el diseño muy importante, pero requieren amplios conocimientos; y
Editores Multimedia, que incorporan información textual, sonora y audiovisual de
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un modo integrado y coordinado en diversos soportes, CD-ROM, disco duro o
Internet. Estas aplicaciones suelen ser sencillas de manejar y ofrecen al profesorado
una vía rápida para preparar un vasto abanico de posibilidades. Para la enseñanza de
la física y química destacan sobre todo dos tipos: JClic y hot potatoes.

9. 2. JCLIC
Permite crear mayor variedad de actividades o modificar las existentes,
cuenta con nuevas funcionalidades para recursos cuya visualización no está
restringida a ningún sistema operativo en particular. El tipo de ejercicios es muy
variado: crucigramas, sopas de letras, asociaciones de términos, puzzles, actividades
de texto, identificación, exploración y paneles de información.

9. 3. HOT POTATOES
Es un conjunto de seis herramientas desarrolladas por la Universidad de
Victoria, que permite elaborar diferentes tipos de test interactivos basados en
páginas Web. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript, y
las páginas Web funcionarán con las versiones 3 y superiores de Netscape Navigator
e Internet Explorer, tanto en plataformas Windows como Macintosh.
Tiene los siguientes tipos de actividades: ejercicios de elección múltiple,
ejercicios de rellenar huecos, crucigramas, ejercicios de emparejamiento u ordenación
y ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos.

10. CONCLUSIÓN.
Es evidente la transformación tan rápida que tiene la sociedad en este
comienzo de siglo y la educación no puede mantenerse ajena a estos cambios. Las
nuevas tecnologías se han hecho imprescindibles en el ámbito profesional y
necesariamente han de tenerse en cuenta en los modelos metodológicos.
El profesor debe asumir el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como un reto y como una obligación personal, para ofrecer en su labor
diaria una mejor aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las posibilidades del uso del software en la docencia de nuestra materia
de Física y Química son muy variadas, desde la realización de simulaciones de los
procesos naturales a los ejercicios y actividades y a la búsqueda de información en
Internet. Junto a la enorme cantidad de materiales y recursos existentes en la red, el
profesorado cada día más se decide por ampliar su formación y aprender el uso de
las herramientas y aplicaciones informáticas con las que crear su propio material. Al
mismo tiempo, las administraciones educativas están desarrollando programas de
incorporación de las nuevas tecnologías a los centros, dotándoles de ordenadores en
las aulas, plataformas educativas, conexiones de Internet en banda ancha y otros
avances que ponen a disposición de los alumnos una herramienta motivadora, útil e
instructiva, que facilita su proceso de aprendizaje y mejora notablemente su
formación académica.

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