UNIVERSIDAD AMAZONICA DE PANDO

CARRERA DE MEDICINA
PRE – UNIVERSITARIO 2016

TECNICA DE
ESTUDIO
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DOCENTE: [Link]. Eguy Nashalyt Tangora Zelada

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 1

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado

un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de
aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo
y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos
modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender.

1. DEFINICIÓN

Los estilos se refieren al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias
para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje.

Es así que lo definimos como los rasgos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los y las estudiantes perciben interacciones
y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que
cada estudiante estructura los contenidos, forma y utiliza conceptos, interpreta la información,
resuelve los problemas, selecciona medios de representación visual, auditiva, kinestésica.
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La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las
vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no
―etiquetar‖, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden
cambiar; pueden ser distintas en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y
cuando a los y las estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden
con más efectividad.

Existe un sinfín de definiciones de estilos de aprendizaje, tal el caso de:

Según David Kolb (1984), define el estilo de aprendizaje como ―un estado duradero y
estable que deriva de configuraciones consistentes de las transacciones entre el
individuo y su medio ambiente‖.
Según Keefe (1988), explica que los estilos de aprendizaje son ―los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje‖.
Según Guild y Garger (1998), consideran que los estilos de aprendizaje son
―las características estables de un individuo expresadas a través de la interacción de la
conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje‖.
Según Gentry (1999), lo define como ―estrategias preferidas por los estudiantes que se
relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información.

Asimismo, se presenta una lista de características fundamentales que con mayor frecuencia
aparecen en las distintas definiciones:

Se trata de predisposiciones para utilizar unas determinadas estrategias
de aprendizaje.
 Se manifiestan cuando el sujeto se enfrenta a una tarea de aprendizaje.

Son relativamente constantes e independientes de la tarea de aprendizaje a realizar.
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Sirven como indicadores de la manera en que una persona aprende y se adapta a su

 ambiente.
Son adecuados cuando se dan las condiciones educativas y las  estructuras mentales bajo
las que el aprendiz está en la mejor situación de aprender.

2. MODELOS Y TEORÍAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, los mismos
que ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula,
es decir, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo
de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

En el presente texto se hará referencia a 4 de los modelos más conocidos y utilizados en

cuanto a estilos de aprendizaje se refiere, estos son:

Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Kolb

Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Aun cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos
conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la
enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

MODELO DE FELDER Y SILVERMAN

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones relacionadas con las siguientes interrogantes:
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
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

DESCRIPCIÓN
DIMENSIONES
Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos-
intuitivos
 Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia
hechos y procedimientos; les gusta resolver
Los estudiantes problemas siguiendo procedimientos muy bien
perciben dos tipos de establecidos; tienden a ser pacientes con detalles;
información: gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio,
por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no
- Información gustan de cursos a los que no les ven conexiones
externa o inmediatas con el mundo real.
sensitiva e  Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados
- Información hacia las teorías y los significados; les gusta
interna o innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
intuitiva posibilidades y relaciones; pueden comprender
rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con
abstracciones y formulaciones matemáticas; no
gustan de cursos que requieren mucha
memorización o cálculos rutinarios.


¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la
información cognitiva?

DESCRIPCIÓN
DIMENSIONES
Dimensión relativa al tipo de estímulos referenciales:
visuales-verbales
Con respecto a la
información
 Visuales: En la obtención de información
externa, los
prefieren representaciones visuales, diagramas
estudiantes
de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que
básicamente la reciben
ven.
en formatos
visuales
 Verbales: Prefieren obtener la información en
o en formatos verbales
forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que
mediante sonidos,
leen o lo que oyen.
expresión oral.

¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la

hora de trabajar?

DESCRIPCIÓN
DIMENSIONES
Los estudiantes se sienten a Dimensión relativa a la forma de organizar la
gusto y entienden mejor la información: inductivos-deductivos.
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información si está
organizada inductivamente  Inductivo: Entienden mejor la información
donde los hechos y las cuando se les presentan hechos y
observaciones se dan y los observaciones y luego se infieren los
principios se infieren o principios o generalizaciones.
deductivamente donde los  Deductivo: Prefieren deducir ellos
principios se revelan y las mismos las consecuencias y aplicaciones
consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
se deducen. generalizaciones.


¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?

DESCRIPCIÓN
DIMENSIONES
Dimensión relativa a la forma de procesar y
comprensión de la información: secuenciales-
globales.
El progreso de los
 Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos
estudiantes sobre el
incrementales cuando el siguiente paso está
aprendizaje implica un
siempre lógicamente relacionado con el
procedimiento
anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de
secuencial que
solucionar un problema tienden a seguir
necesita progresión
caminos por pequeños pasos lógicos.
lógica de pasos
 Globales: Aprenden grandes saltos,
incrementales pequeños
o entendimiento global aprendiendo nuevo material casi al azar y ―de
pronto‖ visualizando la totalidad; pueden
que requiere de una
resolver problemas complejos rápidamente y
visión integral.
de poner juntas cosas en forma innovadora.
Pueden tener dificultades, sin embargo, en
explicar cómo lo hicieron.


¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

DESCRIPCIÓN
DIMENSIONES
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la
información: activos-reflexivos
La información se puede
procesar mediante  Activos: tienden a retener y comprender mejor
tareas activas a través nueva información cuando hacen algo activo
de compromisos en con ella (discutiéndola, aplicándola,
actividades físicas o explicándosela a otros). Prefieren aprender
discusiones o a través ensayando y trabajando con otros.
de la reflexión o  Reflexivos: Tienden a retener y comprender
introspección. nueva información pensando y reflexionando
sobre ella, prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos.
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MODELO DE DAVID KOLB (1970)

Desarrolló un modelo de aprendizaje basado en las experiencias y en la forma en la que
procesamos la información, es decir, para Kolb, ―la experiencia se refiere a toda la serie de
actividades que permiten aprender‖, por lo tanto se ponen en juego cuatro capacidades
diferentes:

Capacidad de Experiencia Concreta (EC): ser capaz de involucrase por completo,

abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas: Estudiante Activo.
Capacidad de Observación Reflexiva (OR): ser capaz de reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Estudiante
Reflexivo.
Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA): ser capaz de crear nuevos conceptos
y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas:
Estudiante teórico.
Capacidad de Experimentación Activa (EA): ser capaz de emplear estas teorías para
tomar decisiones y solucionar problemas: Estudiante Pragmático.

A partir de estas capacidades, para obtener un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar

la información en cuatro fases:

Reflexionar
Actuar
(Estudiante
(Estudiante
Activo)

Experimentar Teorizar

(Estudiante (Estudiante
Pragmático) Teórico)
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En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en

dos de las cuatro fases (activo-reflexivo-teórico-pragmático), en función de la fase del
aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil o en su
defecto más difícil de aprender de cómo nos presenten y de cómo lo trabajemos en aula.

Características de cada estilo

Un aprendizaje óptimo requiere de los cuatro estilos, por lo tanto se debe considerar las
características de cada uno de ellos:


 Estudiantes Activos: Responden a la pregunta de aprendizaje ¿cómo?.
Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.

Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias.

Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanza a la siguiente.

Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividad.

 
 Estudiantes Reflexivos: Responden a la pregunta de aprendizaje ¿por qué?
Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas.

Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión.
Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo,
así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden.

Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de
ponerse en movimiento.

En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar
desapercibidos.
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
 Estudiantes Teóricos: Responden a la pregunta de aprendizaje ¿Qué?
Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente.

Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías
coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la
lógica y la racionalidad.

Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lógica clara.


 Pragmáticos: Responden a la pregunta de aprendizaje ¿qué pasaría
Estudiantes
 si…?
Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica.

Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e
impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable.

Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas.

Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de
hacer las cosas.

Por otro lado, cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta a la
hora de aprender.


 Divergentes: Aprende de la EXPERIENCIA CONCRETA y la OBSERVACION
 REFLEXIVA
Asimilador: Su aprendizaje se basa en la CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA y la

 OBSERVACION REFLEXIVA. Le interesa poco el valor práctico de las cosas.
Convergentes: La aplicación de las ideas es su punto fuerte aprende
 de la
 EXPERIMENTACION ACTIVA y la CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA.
Acomodador: Sus preferencias 
de aprendizaje son la EXPERIENCIA CONCRETA y la
EXPERIMENTACION ACTIVA.
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MODELOS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUÍSTICA DE BRANDLER Y

GRINDER: Visual, Auditivo y Kinestésico
La Programación Neurolingüística, es el estudio de nuestros patrones mentales. Nos permite
conocer los procesos mentales que usamos para codificar información y por lo tanto, nuestra
forma de pensar y actuar, tal como se establece:


 Programación.- Aptitud para producir y aplicar programas de comportamiento.

 Neuro.- Percepciones sensoriales que determinan nuestro estado emocional.

Lingüística.- Medio de comunicación humana, tanto verbal como no verbal.

Por tanto, la Programación Neurolingüística significa que nuestros pensamientos están

conformados de palabras, de lenguaje y este lenguaje califica lo que nos rodea con palabras y
éstas viajan por las neuronas para crear un programa. Cuando repetimos ciertas palabras con
frecuencia se va convirtiendo ese mensaje en un programa. Estos programas ya instalados
producen emociones que dirigen nuestras conductas y nuestras reacciones.

Características del Modelo de Programación Neurolingüística de

BRANDLER Y GRINDER
A continuación se especifican las características de cada uno de los sistemas:

A. Sistema de representación Visual.-

Los estudiantes aprenden mejor cuando lee o ve la información de alguna manera. Las
personas tienen la capacidad de recordar imágenes abstractas y concretas. La persona visual
entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante. Cuando
recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando
imagina algo del futuro lo visualiza.

Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando
las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su
postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y
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los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La

apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

En cuanto al aprendizaje, aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde
va. Le cuesta recordar lo que oye.

B. Sistema de representación Auditivo

Aprende mejor cuando recibe las explicaciones oralmente y cuando puede hablar y explicar
esa información a otra persona.

La persona auditiva, tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y
tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es
excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A
veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos.
Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan
importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

En el aprendizaje, aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el
proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

C. Sistema de representación Kinestésico

La información es procesada asociándola a sensaciones y movimientos al cuerpo. El o la
estudiante kinestésico necesita moverse. Es decir, cuando estudia muchas veces pasea o se
balancea para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa
para levantarse o moverse.

La persona kinestésica, es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el ―corazón a flor de

piel‖. Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan
muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de
vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos.
Se mueven mucho pero con
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soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus
movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los
demás.

En cuanto al aprendizaje, aprende lo que experimenta directamente, aquello que involucre

movimiento. Le cuesta comprender lo que no puede poner en práctica.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica.

MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según
el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del
lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento
musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los
demás individuos de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se
diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

2.4.1. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional

De los tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel
Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los

demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
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adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional.

Gardner estableció un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen
los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o ―inteligencias‖, las mismas que se
detallan a continuación:

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en

forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el

 lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-

efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración
de la hipótesis.

La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar

ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las

 capacidades auto perceptivo, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las

relaciones que existen entre estos
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elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas

visuales o espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o

 el color tonal de una pieza musical.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales
y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por

 ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye
tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener
conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y

la autoestima.

La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno,
de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Por otra parte,
también tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible
desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia
razonable.

¿ QUIERES SABER CUÁL ES TU ESTILO DE

APRENDIZAJE?
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TEST PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cuando estás en clases y el/la docente explica algo que está escrito en la pizarra o en
tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
Escuchando a el/la docente
Leyendo el libro de la pizarra
Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti

Cuando estás en clases:

Te distraen los ruidos
Te distrae el movimiento
Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

Cuando te dan instrucciones:

Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicarlo que hay que
hacer.
Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito.
Te acuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.

Cuando tienes que aprender algo de memoria:

Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen(por ejemplo, la página del libro)
Memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los
detalles

En clases lo que más te gusta es que:

Se organicen debates y que haya diálogo
Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
Que te den el material escritos y con fotos, diagramas.

Marca las dos frases con las que te identifiques más:

Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqué.

Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los
tachones y las correcciones.
Prefieres los chistes a los cómics.
Suele hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
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MÉTODOS
DE
ESTUDIO
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LOS MÉTODOS DE ESTUDIOS

1. DEFINICIÓN
Los métodos de estudio son una serie de estrategias y técnicas que conducen a un mejor
estudio, a comprender y recordar mejor todo un contenido. Es decir, son unos pasos, unas
etapas que siguen un orden lógico y que nos permiten aprender más,
aprender lo más importante.

2. EL ESTUDIO
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar
nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante
para aprender cosas nuevas.

El estudio no es un área reciente de interés. Desde 1986, se han venido examinando y

analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva
cognoscitiva. Es así como Thomas y Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas
de aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto. No es lo mismo aprender que
estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en
cualquier lugar. El estudio es:


 Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
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 la adquisición de conceptos,
Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica
 hechos, principios, relaciones, procedimientos, entre otros.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o de un proceso difieren enla medida en que existan variaciones en las
 condiciones de las tareas de aprendizaje.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando

estudiamos, lo haceos en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

3. EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente
duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es
conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Puede definirse el
aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como
resultado de la experiencia.

Por otro lado, se define el aprendizaje como un proceso constructivo, es decir, en el proceso
constructivo es necesario querer, tener la capacidad, pero, sobre todo, es necesario decidir.
Aprender es tomar decisiones y para decidir están las estrategias metacognitivas, que tienen
como tarea planificar, controlar y evaluar.

CÓMO SE APRENDE
Existen diferentes maneras de aprender entre ellas están:

 Por imitación

 Por repetición

 Por ensayo y error

 Por la actitud positiva

 Por una buena concentración y organización

Por el significado que adquiere para nosotros lo que vamos a aprender

PASOS PARA UN APRENDIZAJE RÁPIDO Y EFICAZ

Para lograr un aprendizaje rápido y eficaz es necesario que el o la estudiante cumpla con lo
descrito posteriormente, es decir, se debe:
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3.2.1. Querer estudiar

Tener motivación para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a
realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace más fácil, por tanto
hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio.

Prepararse
Reunir todas las condiciones favorables para aprender y asociar sentimientos agradables a
todo lo referente al estudio, ya que así se asimilará y se recordará mejor.

Aprender las reglas

Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien.

Practicarlas hasta que se conviertan en hábito

La repetición continuada y el repaso hacen muy fuerte la conexión entre los elementos
estudiados, reduciendo mucho el olvido.

Para seguir una secuencia didáctica abordaremos las condiciones generales que permiten
aprovechar al máximo las técnicas de estudio.

4. FACTORES GENERALES QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

La organización y la concentración son componentes muy importantes para el estudio, pero
podemos ser perturbados por distintos factores los cuales pueden ser: Factores
ambientales y factores internos.

Factores Ambientales
Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico, al actuar sobre
la concentración y la relajación del estudiante y crear un ambiente adecuado o inadecuado
para la tarea de estudiar. En ese sentido, el lugar de estudio y la planificación son factores
claves dentro de este proceso:
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a. Lugar de estudio
El lugar de estudio se refiere a las condiciones físicas en que se desarrolla el trabajo
intelectual del estudio, tales como el mobiliario, la luz, la temperatura, la ventilación, etc.

Las características que debe presentar el lugar de estudio deben ser las siguientes:


 Tranquilo: No debe ser un lugar de paso.
Bien iluminado: Normalmente la luz deberá venir de la izquierda, si somos diestros y dela
derecha si somos zurdos. Siempre que se pueda, hay que trabajar con la luz natural.
Si noes así, si es posible, se debe hacer con lámparas de color azul, espaciales para
 leer.


Temperatura adecuada: Para que un alumno se pueda concentrarse con mayor facilidad,
 el lugar de estudio debe estar bien ventilado y con una temperatura adecuada.

el estudio y así evitar

Funcional: Organizarla habitación de manera que sea propicia para
 que continuamente se esté levantando a coger algún material.
Mobiliario adecuado: La mesa debe ser segura, plana y amplia, que permita tener
encima varias cosas a la vez para no levantarse continuamente. Se considera que es
adecuado cuando este queda a la altura del estómago o codo. Por tanto, no es
aconsejable estudiar ni de pie ni tumbado en la cama de la habitación, como muchas
veces ocurre. La silla siempre debe tener respaldo y una altura que haga que los pies

lleguen al suelo, sin que se levanten las rodillas.

b. Planificación del estudio

Contar con un plan de estudios no es un obstáculo para la realización de otros planes, pues
éstos deben ser flexibles y adaptados a cada circunstancia concreta. Estos son algunos
concejos:

El estudio debe ser diario y realizarse siempre a la misma hora, para crear un
hábito.
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El tiempo dedicado de estudio debe anteceder siempre a alguna actividad

extraescolar. De esta manera, la misma actividad puede servir de refuerzo al
estudio.

Factores internos
A la hora de estudiar, en todo momento debemos tener en cuenta que nuestro cuerpo no es
una máquina automática, y que debemos prepararlo para que se encuentre en unas
condiciones óptimas a la hora de estudiar.

Las buenas condiciones psico-físicas se alcanzan a través de dos herramientas

fundamentales, que son recomendadas por todos los especialistas en métodos de estudio, y
su efecto positivo ha sido verificado en diversas pruebas científicas, a través de la estadística.
Esas dos herramientas son: La relajación y la Autosugestión.

5. Perseverancia y regularidad
Conviene que siempre estudies a la misma hora. En el lugar que puedas controlar, libre de
interrupciones, excepto las que impongas por tu propia conveniencia. HORARIO FIJO en
LUGAR FIJO.

Asígnate periodos entre 15 y 35 minutos, dependiendo del tipo de material. A medida que te
entrenes, conviene que vayas estirando los períodos, como un atleta que se entrena. Un
poquito más cada vez, y tu atención se irá fortaleciendo. Si empiezas a divagar, corres peligro
de adquirir un mal hábito, el de dar vueltas antes de comenzar.

Arrancar automáticamente. Cuando llega la hora de empezar, hay que ponerse a trabajar de
un modo maquinal, sin dudarlo un instante. El enemigo, como siempre, será la pereza.
Ejemplos de actividades:


 Subrayar y destacar.

 Marcar o escribir en los márgenes.

Resumir y organizar la estructura básica de los textos.
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
 Parafrasear en forma escrita u oral (repetir lo leído con otras palabras).

 Asociar los textos con imágenes, escenas, etc.

 Emplear reglas mnemotécnicas.

 Generar preguntas y contestarlas.


Asumir el rol del maestro (imaginarlo o hacerlo real) sobre el material estudiado.
 Hacer Mapas Conceptuales.

Enseñar a compañeros de estudio o dialogar con ellos sobre una materia.

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E N°3

PROCESO DE ESTUDIO (MÉTODO P.A.S.E.R.R.)

Durante el proceso de aprendizaje el estudiante debe utilizar cada uno de los métodos que
existen y que a continuación se exponen en el presente texto. El método P.A.S.E.R.R. ayuda a
efectivizar el aprendizaje, para ello se debe aplicar cada uno de sus procedimientos:

Prelectura.
Anotaciones Marginales.
Subrayado.
Esquemas – cuadro sinóptico – resumen – mapa conceptual.
Revisión.
Repetición activa.

PRELECTURA
La prelectura es como una especie de preparación de la mente antes de entrar de lleno en el
estudio pormenorizado, por lo tanto, es muy importante no saltarse este paso, ya que ayuda a
la concentración

No se trata de leer todo el tema, sino de dar una ojeada, ya que permite dar una visión global y
ver si el estudiante tiene conocimientos previos del mismo, para ello, se debe leer el título, los
subtítulos, las palabras destacadas en negrita o cursiva y los gráficos
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o fotos. Si el tema no queda perfectamente delimitado o aclarado, no importa porque este es el

objetivo de la siguiente fase.

2. ANOTACIONES MARGINALES
La función que cumplen las anotaciones marginales es la de resumir muy detalladamente y
con nuestras propias palabras la idea principal de cada
párrafo. En ocasiones también es pertinente realizar flechas o símbolos que nos ayuden a
vincular ideas o detallarlas mejor. Para esas oportunidades, es aconsejable utilizar distintos
colores para que nuestras anotaciones marginales se vean más ordenadas.

Para realizar este proceso se han de seguir las siguientes pautas:

Leer párrafo por párrafo. Generalmente cada uno contiene una sola idea principal aunque
hay párrafos que tienen más de una o incluso ninguna.
Contestar a esta pregunta, ¿Cuál es la idea que desarrolla?
La respuesta a esta pregunta, se anotan al margen izquierdo o derecho del párrafo
correspondiente.
Utilizar en estas anotaciones palabras que sean más fáciles de comprender que las que
aparecen en el libro.

3. SUBRAYADO
El objetivo de esta fase del proceso de estudio es localizar las palabras o frases que contienen
la información básica o fundamental del tema. Las características que debe presentar un
subrayado son:

(Segunda lectura) Al subrayar deben tenerse en cuenta las anotaciones marginales, es

más, el subrayado es la respuesta a esas anotaciones.
Subrayar únicamente palabras aisladas y ocasionalmente frases, lo más breves posibles.
Estas palabras o frases deben ser claves para la comprensión del tema en estudio.
La mayor parte de las palabras subrayadas serán nombres o sustantivos.
Jerarquizar a la hora de subrayar y emplear colores para diferenciar ideas, como por
ejemplo del siguiente modo:
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
 Idea general.- En un recuadro.

 Idea principal.- En un círculo.

Ideas secundarias.- Subrayado con dos líneas.



Facilita la concentración y comprensión al estudiar.

Deja ―en bandeja‖ la realización del paso siguiente sea éste la realización de esquemas,
resúmenes o mapas conceptuales.
g. Desarrolla funciones mentales de análisis, observación y jerarquización, implicadas en
el proceso descrito.

Ventajas del subrayado: 

 Hace que el estudio sea más activo y agradable.

 Facilita la concentración al estudiar.

 Fomenta la comprensión de lo estudiado.

Deja ―en bandeja‖ la realización del paso siguiente,

 sea éste la realización de
 esquemas, resúmenes o mapas conceptuales.
Desarrolla funciones mentales  de análisis, observación y jerarquización,
 implicadas en el proceso descrito.

ESQUEMAS
El objetivo de esta fase es obtener una visión de conjunto del tema, global y concreta a la vez,
reconstruyendo el esqueleto del mismo de manera clara y organizada, para ello se debe:

 Dejar amplios márgenes

 Utilizar sólo palabras clave; ocasionalmente frases, fruto de las

 ―anotaciones marginales‖.
  aunque también se puede
Jerarquizar las ideas, básicamente por su colocación,
subrayado, etc.
recurrir al tamaño de letras, color,
 Archivar y almacenar el trabajo.

Ventajas del Esquema
Las ventajas de la elaboración del esquema son:

 Desarrolla la capacidad de síntesis.

 Fomenta el estudio activo, más elaborado y personal.

Evita la simple memorización al posibilitar un estudio más profundo
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de los temas. 
 Fomenta el aprendizaje significativo.

Facilita el recuerdo, pues es la mejor base para repasos posteriores.



REVISIÓN
El objetivo es comprobar si en el esquema no se ha omitido nada, o si por el contrario, se han
colocado detalles innecesarios. La revisión consiste en una lectura de control en la que el
estudiante contrasta el esquema con el libro. Se trata de depurar el esquema para dejarlo
completamente claro. La ventaja de la revisión es asegurar y no olvidar detalles importantes.

6. REPETICIÓN ACTIVA
El objetivo es reconstruir el tema a partir de las palabras claves. Se trata de intentar
preguntarse y responder a sí mismo. Para esto debemos verbalizar el tema como si se lo
estuviésemos explicando a un compañero o exponiéndolo en clase. Otra posibilidad es
escribirlo como si se lo estuviesen preguntando en un examen de clase.

La repetición activa tiene la ventaja de que a la hora de decir el tema, se expresa con las
propias palabras del estudiante. Buscando que en todo momento entendamos lo que se
aprende y no se lo aprenda todo de memoria.

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E N°4

MÉTODO RACIONAL DE ESTUDIO P.L.E.R.E.R.

Otro de los métodos expuestos en el presente texto es el Método de Estudio PLERER, el

mismo, que está constituido por:
Prelectura
Lectura de análisis y síntesis
Estudio de asimilación y de memorización
Revisión y comprobación del grado de aprendizaje conseguido
Esquema
Repaso
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1. PRELECTURA
Se trata de una lectura general inicial que permite examinar todo el tema en pocos minutos.
Durante esta lectura: Relacione cada tema con lo estudiado anteriormente o lo que sepa de él
por otras lecturas. Fíjese en las partes fundamentales del tema: Título, apartados, divisiones,
variaciones tipográficas, gráficos y otros aspectos significativos.

Durante este primer paso debe interrogarse constantemente sobre:


 ¿Qué dice el texto sobre el tema enunciado en el título?

 ¿Qué sé yo acerca de este tema?

 ¿Qué puedo llegar a saber con ese tema?

 ¿Qué postura adopto sobre el tema?

 ¿Cuánto tiempo me va a exigir el aprenderlo?

¿Qué importancia le doy?

Tenga el Diccionario siempre a mano, desde el primer momento, para aclarar cuantas dudas
se le presenten. No deje pasar palabras nuevas que no sepa lo que significan.

Está demostrado que se recuerdo mejor lo aprendido cuando responde a alguna pregunta que
el estudiante se ha hecho previamente. Para adquirir esta técnica de la auto-pregunta se
puede, al principio, formular por escrito las preguntas que nos sugiere el tema que estamos
leyendo, hasta adquirir el hábito de auto interrogarnos. En este primer paso no debe emplear
más de 15 a 30 minutos.

2. LECTURA DE ANÁLISIS Y DE SÍNTESIS

Es la lectura de estudio detenida, consciente y activa. En este segundo paso siga las
siguientes actividades:

Realice una lectura detenida. Preste especial atención a los dibujos, gráficos, mapas,
esquemas, croquis o cualquier otro material ilustrativo de apoyo que le ofrezca el texto.
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Dinamice cuanto le sea posible esta etapa del estudio: siempre con el papel y lápiz,
realizando subrayados para destacar lo principal del texto; desmenuzando párrafo a
párrafo; consultando los términos o ideas no conocidas, descubriendo el entramado

 relacional de las ideas, etc.
Sintetice, a medida que va comprendiendo los párrafos y apartados del tema mediante
subrayadosestructurales, resúmenes, diagramas, mapas conceptuales o pequeños
 esquemas.
Extraiga del texto todos aquellos elementos que le requieren una especial dedicación:
 -vocabulario específico del tema – hasta ahora
términos técnicos o específicos
desconocidos para usted, etc.

3. ESTUDIO DE ASIMILACIÓN Y MEMORIZACIÓN

Tercera lectura para afianzar y retener lo trabajado hasta el momento:

No debe considerar aprendido un tema o lección por el hecho de entender y

comprender todos sus contenidos. Necesita volver a leer-estudiar para asimilar y
 retener-para saber cuánto hasta ahora ha aprendido.
En esta etapa debe realizar un esfuerzo intensivo para interiorizar, mediante  una
 memorización razonada y comprensiva, las ideas que previamente había analizado.
Esta tercera lectura y ano debe hacerla releyendo una vez más el texto completo del
tema, sino sólola síntesis que haya realizado: subrayados, resúmenes, diagramas,
 esquemas, etc.
Debe insistir y repetir, cuantas veces sean necesarias, hasta que tenga plena
conciencia de que no sólo comprende las ideas, sino que están ya integradas y
retenidas en su mente. Utilice técnicas de memorización para aliviar el esfuerzo y
asegurar mejor la atención. Este paso, según la dificultad del tema, no debe superar los

60 minutos.

REVISIÓN
Este paso es para comprobar, corregir, completar, modificar y unificar, debemos asegurarnos
de que no existan lagunas sobre lo estudiado. Comprobación para corregir y complementar,
modificar y unificar. Para ello, se debe:
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Comprobar, de viva voz o por escrito,  si ha asimilado y retenido lo que había

 comprendido en sus fases anteriores.
Revisar si están bien recogidas las ideas, si quedan puntos claros, si hay posibles errores,
si las ideas quedan lógicamente estructuradas, etc. Puede poner en común la revisión

con un compañero o en grupo. Unifique y deje claro el contenido. (tiempo 30 min.)

5. ESQUEMA
Para que el esfuerzo realizado en las etapas anteriores no le resulte ineficaz a causa del olvido
o de interferencias posteriores, debe elaborar el esquema definitivo del tema:

Haga siempre el esquema definitivo de los temas, donde, de modo  personal, recoja
 ordenada y estructuralmente, el desarrollo de las ideas fundamentales.
El esquema definitivo le será útil si lo hace una vez aprendida la lección  y si,
posteriormente, es capaz de desarrollar el contenido del tema en su totalidad.

El esquema definitivo es la mejor garantía para la retención razonada del tema o lección y el
mejor instrumento para realizar los repasos y preparar los exámenes. La elaboración del
esquema definitivo le puede llevar 30 minutos por lo menos.

6. REPASO
Es la etapa que dedica a reforzar y a conservar aquello que ya haya aprendido.

 definitivo, sin necesidad de volver a leer todas

Realice los repasos utilizando el esquema
 las páginas de la lección o del tema.
Durante los repasos, relacione unas lecturas con otras, integre los nuevos datos
conocidos yformule posibles preguntas de examen para comprobar la calidad de sus
respuestas.
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ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS
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U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 5

EL ESQUEMA

DEFINICIÓN
El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto
informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. Se trata de un
expositivo informativo, porque en él se encuentran datos.

FINALIDAD
El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les corresponde, en forma
coordinada y apta para tornar el aprendizaje en significativo.

CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA

Para la construcción del esquema se debe:

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar


bien los conceptos, es decir, primeramente se debe identificar las ideas principales y
 secundarias.

 Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de forma breve.
 para ello se debe repasar los epígrafes, títulos y subtítulos y
Usar un propio lenguaje,
 subtítulos del texto.
 El encabezamiento del esquema debe expresar de forma clara la idea principal y que te

permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
 Elegir el tipo de esquema que se va a realizar.


TIPOLOGÍAS DE ESQUEMAS
Existen diferentes tipos de Esquemas los mismos que se detallan a continuación:

4.1. Esquema gráfico

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De llaves o cuadro sinóptico de mayor ocupación en el estudio: Existe una idea clave y a partir
de ella, van surgiendo las demás mediante llaves. La presentación quedará, por lo tanto, en
forma de abanico. Este tipo de esquema es práctico y útil, además de ser claro en sus
contenidos, los cuales deben ser concisos.

4.2. Esquema numérico o decimal

Este tipo de esquema mayormente se lo utiliza en Monografías, informes y textos: El texto se

divide y subdivide en partes, cada una de las cuales se señala por medio de números. Si
empleamos un solo número: 1,2,3… nos referimos a las ideas más importantes. Si en cambio
utilizamos dos números: 1.1, 1.2…, 2.1, 2.2…., ya estamos estableciendo las ideas
secundarias y así sucesivamente.

4.3. Esquema mixto

Asimismo, se lo puede utilizar en monografías, informes y textos, para ello se deben utilizar
números: arábigos y romanos, y/o letras: mayúsculas y minúsculas.

4.4. Esquema literal

Este tipo de esquema se deriva del esquema mixto. En su aplicación solo se utiliza letras,
aprovechando las mayúsculas para las ideas claves y las minúsculas para las ideas menos
importantes.

4.5. Esquema simplificado

Este también es un esquema mixto más complejo. En su aplicación se debe utilizar números
romanos, números arábicos, letras, puntos, viñetas, guiones, entre otros, siguiendo un orden
jerárquico.
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EL SUBRAYADO

DEFINICIÓN
El subrayado consiste en destacar mediante un trazo, líneas o rayas las frases esenciales y
palabras claves de un texto.

FINALIDAD
Su finalidad consiste en:



Llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.
 Ayuda a fijar la atención.

 Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.

 de lo secundario.
Incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial
 Una vez subrayado se puede reparar mucha materia en poco tiempo.

 Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.

Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.



¿QUÉ DEBEMOS SUBRAYAR?


 La idea principal, que puedes estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante
 que permita una mejor comprensión.
Para comprobar que el subrayado se ha realizado correctamente, hacer preguntas sobre
el contenido y sí las respuestas 
están contenidas en las palabras subrayadas entonces,
 el subrayado estará bien hecho.


¿CÓMO DETECTAMOS LAS IDEASMÁS IMPORTANTES PARA
SUBRAYAR?
Por la coherencia y continuidad que da a la idea central del texto, ya que en torno a
ellas giran las ideas secundaria.
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¿CUÁNDO SE DEBE SUBRAYAR?


Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no
 expresen el contenido del tema.
 muy entrenadas en la lectura comprensiva deberán hacerlo en
Las personas que están
la segunda lectura. 
 Las personas menos entrenadas en una tercera lectura
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto
en que se encuentran expresadas.

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 7

RESUMEN DE TEXTOS

1. DEFINICIÓN
El resumen de un texto consiste en expresar de manera integradora, condensada, coherente y
con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es el proceso mediante el cual se
llega a la reconstrucción de un escrito.

2. FINALIDAD
Su finalidad es transmitir la información de otro texto de manera abreviada y global, los
contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca
información específica.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLA? 
 Lee el texto o escúchalo, si se trata de una exposición oral, dos o tres veces.

 En la primera lectura se subraya las palabras desconocidas para investigarlas, y después
determina de qué se trata el tema. 
 En la segunda lectura se escribe la idea central de cada párrafo o subtema.
Después de esto, dar una siguiente lectura y expresar el contenido del con sus propias
palabras. 
El resumen no debe exceder en extensión al 25% del original.
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Si el texto es corto integra las oraciones que se producen a partir de las ideas centrales. Si
es extenso, redacta un párrafo con cada idea central de los subtemas, procurando que
el contenido esté integrado.

4. RECOMENDACIONES
Para la elaboración de un buen resumen se toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

 Jamás se trabaja de memoria.

 No expresar ideas y juicios propios, tener objetividad frente al pensamiento ajeno.
 se trata de reproducir en forma
 Reduce lo más posible la extensión del original, ya que no
completa el texto, sino sólo sus ideas fundamentales. 
 Escribir con claridad y precisión, respetando la pureza del lenguaje.
No olvidar que importa el tema, el  ―que‖, y luego los otros datos observados (quién,
 cómo, cuándo, dónde, por qué…)
Se debe tener presente que se aprende haciendo. Mientras más se lea y escriba, más
posibilidades tendrá de redactar correctamente.

El resumen de un texto, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes

preguntas:


 ¿Cuál es el tema principal del texto?

 ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?

 ¿Cuáles son los temas secundarios del texto?

¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 8

CUADRO SINÓPTICO

1. DEFINICIÓN
Es un resumen esquematizado, que permite visualizar la estructura y organización del
contenido de un texto.
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2. FINALIDAD
El cuadro sinóptico tiene las siguientes finalidades:

 Contar con una información rápida y detallada de un texto.

Ordenar y organizar conceptos y resaltar la información importante.


Para hacerse una idea exacta de las semejanzas idea exacta de las semejanzas y

diferencias entre los datos que se comparan.
 Para facilitar la comprensión y el estudio.

Memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que estés estudiando.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLA?
Para hacer un cuadro sinóptico debes tener en cuenta cuál será su forma y su contenido.

La forma 
 Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves.
El título del tema  debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de la
 llave principal.
Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía,  utilizando llaves.
 Además, se puede resaltar con letras de diferente tipo y tamaño.

El contenido 
 Debe ir de lo general a lo particular.

 El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título.

Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido.


Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicación que
incluyen conceptos básicos del contenido.
4. RECOMENDACIONES
Para conseguir un buen Cuadro Sinóptico se deben seguir siempre estos tres pasos, son
fundamentales:


 Anotar las palabras claves o palabras conceptos

Realizar los recuadros necesarios
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
Trazar líneas o flechas que unan los conceptos.

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 9

RED SEMÁNTICA

1. DEFINICIÓN
Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representación declarativa
de objetos, propiedades y relaciones. Los nodos se utilizan para representar objetos o
propiedades. Los arcos representan relaciones entre nodos del
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tipo, es_un, es_parte_de…El mecanismo de inferencia básico en las redes semánticas

es la herencia de propiedades.

2. FINALIDAD
Son utilizadas para representar mapas mentales y conceptuales a fin de integrar e
intercambiar la información.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLA?

Determinar el objeto de red

Crear conceptos del mismo utilizando nodos

Establecer relaciones con otros objetos que permitan inferencias.

4. RECOMENDACIONES 
 Se sugiere emplear un predicado binario por cada relación
objeto herede los atributos y las propiedades de
Incluir las reglas necesarias para que todo
todas las clases a las que pertenece. 
En ocasiones algunos de los atributos heredados por un objeto deben ser
sustituidos por otros particulares. De esta forma es posible tratar las excepciones.
U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 10

MAPAS CONCEPTUALES

1. DEFINICIÓN
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Presenta una representación
gráfica ordenada de conceptos y sus interrelaciones. Se caracteriza por su simplificación,
jerarquización e impacto visual.

FINALIDAD 
 Es útil para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.
 de la información
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto
que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes,
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lo que facilita su comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el

aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en
los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean
considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas

 actividades académicas y de la vida práctica.

¿CÓMO SE DESARROLLA?
que se quiere ordenar en el mapa.
Identificar los conceptos claves del contenido
 Estos conceptos se deben poner en una lista.
Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir

uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad.
 Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con minúsculas
 en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición.
Se pueden incluirejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos
 correspondientes.
Una vez observados todos los  conceptos de manera lineal pueden observarse
 relaciones sumamente cruzadas.

CARÁCTERÍSTICAS
Jerarquización
Se refiere a la ordenación de los conceptos más generales, mediante una diferenciación
progresiva, hacia la parte inferior los conceptos más específicos.

Impacto visual
Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografía para reducir confusiones y
amontonamientos.

Simplificación
Se refiere a la selección de los conceptos más importantes. Los conceptos, al ir
relacionándose por medio de las palabras enlace, se van almacenándose en la mente de
modo organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el
estudiante que cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas
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relaciones y por consiguiente de nuevos significados. Por tanto, se pueden decir que los
mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la participación.

RECOMENDACIONES
 veces para comprobar si las conexiones
Es conveniente revisar el mapa varias
 están correctamente determinadas.
Las ideas pueden ser correctamente representadas de manera diferente. De
hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idénticos sobre el
mismo particular; no existe un modelo único de mapa conceptual. 
Aunque el mapa no sea igual que los de sus compañeros, aun habiendo
manejado la misma información, será correcto si comprende los
aspectos más importantes y los expresa de manera jerarquizada y
lógica

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 11

MAPAS MENTALES

1. DEFINICIÓN
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central, utilizando palabras claves, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.

2. FINALIDAD
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Se utiliza para la generación, visualización, estructura y clasificación taxonómica de las ideas y

como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de decisiones
y escritura.

3. ¿CÓMO SE DESARROLLA?
Para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una página con la idea principal
y trabaja afuera en todas direcciones, produciendo  una estructura creciente y
 organizada compuesta de palabras e imágenes claves.
El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras. Utilice únicamente ideas clave e
 imágenes.

 Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central y remarcándolo.
 esa idea central, genere una lluvia de ideas que estén relacionadas con el
A partir de
 tema.

 Para darle más importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj. 
 Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

 Relacione la idea central con los subtemas utilizando línea que las unan.

Remarque sus ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores,

imágenes y otros. Use  todo aquello que le sirva para diferenciar y hacer más clara la
relación entre las ideas.

4. RECOMENDACIONES 
 Colocar la idea principal en el centro. Preferiblemente una foto de ella.

Utilizar las porciones de espacio, permitiendo que se pueda agregar cosas más adelante.
 Utilizar colores y mayúsculas cuando sea útil. Personalice el mapa.

 Buscar las relaciones.

Crear los centros secundarios para los temas secundarios.
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INTRUMENT
OS Y
TÉCNICAS
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INFORME DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFICA

1. DEFINICIÓN
El informe es un documento formal que respalda los resultados de cualquier investigación de
diversas fuentes bibliográficas.

Asimismo, es un escrito en el que se presentan los resultados de un estudio sobre un tema

específico, es decir, es producto de la búsqueda y análisis de información de diversas fuentes.

FINALIDAD
Informar de manera formal y detallada sobre los resultados de alguna investigación
Dar a quien lo lea la oportunidad de ampliar su información y verificar la fiabilidad de sus
resultados
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para seleccionar, organizar e integrar ideas.

CUERPO DEL INFORME

Todo informe de investigación necesariamente debe cumplir con los siguientes elementos
básicos:

Portada
Es la primera página del trabajo. En ella se indican los siguientes datos: Institución a la que
pertenece el autor y bajo la cual se hace el trabajo; Título del trabajo; Nombre del
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estudiante; Asignatura y semestre que corresponda; nombre del Docente de dicha asignatura
y finalmente, lugar (ciudad) y fecha de elaboración (mes y año).

Índice
En el índice deben incluirse todas sus partes, desde la introducción hasta la bibliografía,
incluyendo cada tema y subtema indicando en qué página del trabajo se encuentra.

Por otro lado, debe realizarse después de haber terminado el trabajo y haber enumerado cada
una de sus páginas a partir del Nº1 hacia adelante.

Introducción
En la introducción se establece la idea general acerca de lo que contiene el trabajo, a fin de
motivar al lector a continuar leyéndolo e informarlo acerca de algunos aspectos importantes del
desarrollo del trabajo. Al elaborar la introducción se deben redactar diferentes párrafos
destinados a responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el tema de mi trabajo y qué me llevo a estudiarlo?

 Qué aspectos de dicho tema trataré?

Qué tipo de material utilice y por qué?




Desarrollo
Para su mejor entendimiento el tema debe estar dividido en varios subtemas. Una vez que
estos están seleccionados se debe proceder de la siguiente manera:

En una página se escribe el nombre del tema. Este debe estar enumerado, escrito con
 palabra debe empezar con mayúscula, a menos que se trate
negrilla y sólo la primera
 de un nombre propio
Posteriormente, se redactas las generalidades sobre dicho tema, para continuar con los
 de los subtemas debe escribirse del mismo modo que el tema
subtemas. El nombre
 pero sin negrilla.

Conclusiones
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Las conclusiones deben encerrar las ideas o conocimientos más importantes que se
obtuvieron a través del trabajo. Éstas deben estar enumeradas y ordenadas de lo general a lo
particular. En otras palabras, se deben escribir, primero, las más generales y después,
aquellas que correspondan a cada tema o subtema tratado. Enseguida, se realizan las
conclusiones respecto del trabajo realizado (problemas que tuvieron, si se considera logrado el
objetivo, entre otros.)

Recomendaciones
Para redactar las recomendaciones se debe considerar lo siguiente:

Un trabajo de investigación debe ser realizado en forma seria y ordenada, es decir, debe
estar estructurado a través de un formato. Muchos creen que el formato debe ser
inventado por cada persona, sin embargo, esto no es cierto: existe un formato

universal, que es usado en todo el mundo y que es aplicable a cualquier tipo de trabajo.
 Determinar los criterios de calidad como extensión y profundidad entre otros.
Determinar  los criterios de evaluación, de manera que estén relacionados con los
 objetivos.
Debe contar con la cantidad de detalles suficiente como para que cualquier persona que lo
lea por primera vez pueda comprender a cabalidad aquello que se trata a través de la
 investigación y los resultados que se ha alcanzado.

Glosario
Consiste en definir el vocabulario técnico del tema, es decir, aquellas palabras difíciles o
desconocidas. Éstas deben ser anotadas por abecedario y consultadas en una enciclopedia,
ya que lo más probable es que no aparezcan en el diccionario.

Bibliografía
En esta sección del trabajo se deben anotar los libros y otras fuentes de las cuáles se ha
extraído la información. Es importante mencionar, que sólo se anota el material utilizado y no
aquel que se consultó y después no fue empleado en el desarrollo del trabajo.
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U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 13

INFORME DE LABORATORIO

1. DEFINICIÓN
El informe de laboratorio es un documento en el que se especifica qué se hizo, para qué,
cómo, con qué resultados y qué se aprendió de la experiencia. Cuando se redacta el informe
es cuando se terminan de ordenar los datos, gráficos, anotaciones y sobre todo las ideas del
autor.

2. FINALIDAD
Asimismo, tiene la finalidad de reflexionar sobre lo realizado. Darse cuenta de qué manera la
teoría expuesta en las clases expositivas nos ayudan a interpretar, comprender y resolver una
situación experimental.

3. ELEMENTOS DEL INFORME

El informe de laboratorio debe contener los siguientes acápites:

Portada
Sirve para identificar el trabajo y los o las autores que han realizado dicho trabajo, por lo tanto,
se aporta todos los datos que favorezca a la eventual consulta sobre el informe, es así que
contiene:
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 El título o denominación referida al trabajo práctico o laboratorio que se ha realizado.


 El nombre del autor o los autores

 El nombre del o la docente

Fecha y lugar donde se realizó el trabajo

Resumen (Abstract)
Este es una representación abreviada, pero comprensiva, de todo el trabajo, indicando el
objetivo, el método y los resultados obtenidos, sin entrar en ningún otro detalle. Se debe
responder a las siguientes interrogantes: ¿Qué se hizo?, ¿Cómo se hizo? Y ¿Qué resulto?,
generalmente no debe exceder a las 200 palabras.

Introducción
Es una breve descripción del tema del trabajo, en esta parte del informe se consideran tres puntos
básicos, los que pueden ser tomados como preguntas a responder:

Cuál fue el objetivo principal del experimento o trabajo realizado? Esto es, ¿Para
qué se realizó la experiencia?
¿Alrededor de qué situación, problema o pregunta giró la realización del trabajo?

Metodología

En lo que corresponde a la metodología se describe con detalle el procedimiento seguido o la

manera como se abordó el problema o se logró el objetivo. Esta descripción debe especificar
lo siguiente:

Cuál fue el diseño que se siguió, se describe la organización general adoptada para
desarrollar la experiencia, ¿se trabajó con grupos de control y experimental?,
 ¿qué
 variables se manipularon?, ¿en qué contexto o condiciones se manipularon?

Qué instrumentos y equipos se utilizaron, se entiende toda máquina, equipo, dispositivo o
material utilizado para desarrollar el trabajo o experimento.

Resultados
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Esta sección de resultados implica, la presentación de datos, figuras y diagramas además de

interpretación y comentarios. Una forma directa de comentar los datos es determinar si los
resultados apoyan o no la hipótesis inicial, o si se resolvió o no el problema (mencionar las
causas) o si se logró o no el objetivo.

Otra forma complementaria es comentar los resultados en función de los conceptos, principios
o teorías que orientaron al experimento o trabajo: ¿hay discrepancias o son congruentes con
la teoría?, ¿cómo explica o fundamenta la teoría los resultados obtenidos?, entre otros.

Conclusiones
Aquí sólo se deben realizar afirmaciones que sean consecuencia directa de la discusión y se
espera que sean claras y sucintas; afirmaciones de conocimiento: relativas al problema u
objeto que se abordó en el trabajo práctico y que se apoyan en los resultados obtenidos.

Bibliografía
Como se habrá advertido, todo experimento o trabajo práctico requiere el dominio de
conocimientos teóricos y metodológicos proporcionados por la asignatura a través de apuntes
personales de clases, libros, manuales, catálogos, entre otros. Siempre que se tomen como
referencia o se consulten hay que mencionarlos en esta sección.

Anexos
Es la parte que complementa el cuerpo del trabajo y que tiene relación con el contenido o tema
tratado en el mismo, se pueden colocar, listas de verificación, tablas, gráficos, fotos y otros.

Finalmente, se puede recomendar que el informe debe ser, ante todo, claro y en lo posible
breve. Asimismo, debe ser redactado con un lenguaje preciso y ameno, tratando de atraer y
retener la atención de los lectores.
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U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 14

LA MONOGRAFÍA

1. DEFINICIÓN
La monografía es un trabajo de investigación bibliográfica de diversas fuentes sobre un
determinado tema, escrito con rigor científico, relativamente extenso, argumentativo, con
función informativa.

2. FINALIDAD
Tiene la finalidad de brindar información sobre un tema específico fundamentado a partir de la
concepción de diferentes autores.

3. PROCEDIMIENTO
Para su desarrollo existen algunos pasos previos, los mismos que se detallan a continuación:

Elegir un tema sobre el cual le gustaría adquirir

más información, delimitarlo para no omitir
 detalles importantes y plantear el problema.
Una vez recortado el tema para el análisis de un aspecto específico, empieza la

recolección de su material informativo (bibliografía, artículos, documentos previos
 relacionados con la investigación, entre otros.)
Es importante organizar las fuentes de información haciendo uso defichas. Cuando se
termine de revisar las fuentes y organizada la información obtenida
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en las mismas, empezar con la elaboración del esbozo del informe de acuerdo a las
partes principales de la monografía: Introducción, desarrollo y conclusión.

4. ESTRUCTURA
El cuerpo de la monografía tiene la siguiente estructura:

Introducción
Tiene la función de ubicar al lector en lo que se está por leer, tomando en cuenta:

 Anunciar el objetivo del trabajo presentando el tema.

 Precisar el problema al que la monografía dará respuesta.

 Indicar las fuentes seleccionadas para abordar la cuestión planteada.

 Anticipar la idea central en la que se fundamentará el desarrollo.

De aquí surge el titulo real de la monografía.

Desarrollo
Tiene la función de sostener una idean a partir del análisis de un conjunto de textos:

Pasar revista a los materiales bibliográficos  (resumiendo, estableciendo relaciones,

 realizando afirmaciones, análisis, entre otros.)
Argumentar a favor de una tesis o postura, dando razones basadas en la bibliografía
 
consultada. El análisis que requiere una monografía no es crítico, evitar la emisión de
juicios de valor. 
 Se trata de resolver la cuestión planteada en la introducción.
Es aconsejable buscar como máximo siete fuentes para la elaboración de una monografía,

pues al ser más, se corre el riesgo de encontrarse con divergencias de opiniones y
llegar a una conclusión será muy complicado.

Conclusión
Tiene la función de mostrar los ―resultados‖, hacer un cierre del trabajo:

 o idea central de la monografía y el argumento principal en el que se

Sintetizar la tesios
 fundamenta.
Constituyen las respuestas encontradas al problema planteado en la
introducción. 
 Evaluar lo planteado anteriormente señalando alcances y limitaciones.

Extraer implicaciones o elaborar nuevos interrogantes.
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Por otro lado, no debe estar basada en opinión personal o percepción de los hechos; es
simplemente un resumen de los aspectos expuestos en el documento.

5. OTROS ELEMENTOS
Independientemente de estos 3 puntos principales se deben establecer otros como:

Portada
En la portada se identifica el Título, Autor, Institución y Fecha.

Aspectos preliminares
Se debe considerar el Índice, Resumen y Palabras claves. Como en todo escrito
científico, el lenguaje utilizado debe ser breve, claro, sencillo y conciso.

Referencia bibliográfica
Tiene la finalidad de mostrar las fuentes, es decir, listar la bibliografía consultada, en base a
Manual de Estilo APA.E

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E Nº 15

EL ENSAYO

1. DEFINICIÓN
El ensayo es un escrito académico que consiste en la defensa de un punto de vista sobre un
tema generalmente filosófico, humanista, político, social y/o cultural desde la
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perspectiva del autor. Tiene la finalidad de argumentar una idea tomando en cuenta diferentes
autores.

2. PASOS A REALIZAR
Los pasos en la elaboración de un ensayo son:

Hacer una lista de ideas

Una vez hecha, intente buscarle un orden lógico y ordenarla por categorías.

Hacer un esbozo
El esbozo le permitirá presentar todas las ideas así como los argumentos centrales de un
modo visual.

Escribir el primer borrador

Si el escrito se presenta para ello, es conveniente dividirlo en varias unidades más pequeñas,
encabezadas por subtítulos que hagan alusión resumida a los que enseguida se plantea.
Algunos autores sencillamente numeran las unidades pequeñas de su texto, con el fin de
hacer más ligera su lectura

3. ORGANIZACIÓN
Un ensayo consta de tres partes fundamentales: introducción, desarrollo o cuerpo y
conclusión, su descripción es similar a lo abordado en la monografía.

Por otro lado, existen algunos aspectos que se deben considerar para la presentación, tales
como:

Título
Nombre completo del autor
Institución, facultad o carrera del cual se presenta el ensayo.
Resumen breve (Abstract) (entre cinco o vente líneas) del contenido del
ensayo. Este resumen, cumple con dos funciones:
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3.5. Primero como orientación y cortesía al lector que así ubica rápidamente el

tema y sus rasgos generales del argumento defendido.

Segundo, porque diferentes bancos de datos basan el almacenamiento
y la
clasificación de la información precisamente en este resumen.
Cuerpo del Ensayo
Notas aclaratorias o referencia hemero-bibliográficas
Bibliografía
Lugar y fecha de elaboración o de entrega

RECOMENDACIONES GENERALES
Evitar comenzar el ensayo utilizando preguntas como: qué, quién, dónde, enumere. Utilice más
bien: por qué, describa, explique, compare, relacione, contraste, interprete, analice, critique,
evalúe.

Una vez terminado el ensayo, este debe ser sometido a una revisión de redacción y ortografía.
No es necesario colocar con título o subtitulo de las partes del ensayo que son introducción,
desarrollo y conclusión.

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EXPOSICIÓN ORAL

DEFINICIÓN
La exposición oral es un tema determinado ante un público. Es explicar con profundidad un
tema en un auditorio. Se puede decir, que es la forma en que el expositor enfrenta y responde
a las interrogantes planteadas por los oyentes.

FINALIDAD
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Consiste en explicar un tema a una audiencia que puede saber o no sobre este, pero que al
finalizar debe irse con todas sus dudas resueltas.

¿CÓMO SE REALIZA?

Para la realización de la exposición oral se debe:

Pasos previos

 Identificación del tema

 Nombre del expositor

 Objetivo de la exposición

 Metodología a emplear

 Definir los subtemas en los que se divide la exposición

Breve explicación de cada subtema



oral
Preparación de la exposición
 Definir con claridad el tema a presentar.

 Recolectar la información sobre el tema

 Seleccionar e interpretar la información.

 Preparar un esquema previo o un guion de trabajo.

 Preparar los materiales complementarios o de apoyo.

Ensayar la exposición hasta ajustar el tiempo en que se ha de realizar.

Estructura de la exposición

 Apertura
Saludo al auditorio
Presentación personal o grupal
Presentar el tema
Presentar los objetivos de la exposición
Metodología utilizada
Relevancia
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Presentar los principales subtemas del informe.


 Conclusiones
Al concluir la exposición se debe recordar las ideas centrales
Asimismo se debe considerar lo siguiente: síntesis, verificación de los objetivos
planteados en la introducción, aportes personales y sugerencias, destacar las ideas
centrales y un comentario breve, reflexión crítica personal acerca de lo investigado.

 Despedida
Despedirse después de aclarar dudas e interrogantes que surgieran durante el
mismo.


RECOMENDACIONES
 Mirar al auditorio

 Actitud natural

 Gesticulación comedida

 Postura correcta

 Comprender las preguntas

No olvidarse de responder


Al utilizarse esta estrategia el estudiante deberá seleccionar y elaborar materiales
didácticos para apoyar el trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Cusi C. Elizabeth N. y Quispe M. Hans H. (s.f.). Manual de Técnicas de Estudio.

Artes Gráficas s.r.l.

[Link]

Fundación Educación para el Desarrollo-Fautapo. (2010). Manual de

Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Nuevo Sur.
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4. Manual de Estilos de Aprendizaje (2004) pdf. Página Web