UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC

COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DIRIGIDA AL

DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Titulo de

Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial

Autora:
Licda. Graciela D’Jabas
C.I. V-9.710.616

Tutor:
Msc. Arturo López
C.I.V-8.791.911

Caracas, Marzo 2012

 INDICE DE CONTENIDO

pp
DEDICATORIA ………………………………………………………………. vi
AGRADECIMIENTO ………………………………………………………………. vii
RESUMEN ………………………………………………………………. xi
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………. 12
CAPITULO 15
I EL PROBLEMA ………………..………………………………………… 15
Planteamiento del Problema……………………………………………….. 15
Objetivos de la Investigación………………………………………………. 20
Justificación de la Investigación..………………………………………….. 21
Alcances y Limitaciones…………………………………………………….. 23
II MARCO TEÓRICO …………….…………………………………………. 24
Antecedentes de la Investigación…………………………………………… 24
Bases Teóricas……………………………………………………………….. 28
Teoría del Aprendizaje Significativo………………………………………… 28
Tipos de Aprendizaje Significativo………………………………………….. 30
Diferencias entre Aprendizaje Significativo y por Repetición…………….. 32
Condiciones que contribuyen al Aprendizaje Significativo………............. 33
Fases del Aprendizaje Significativo…………………………………………. 34
Reseña Histórica de los Juegos…………………………………………….. 36
Clasificación de los Juegos, según su funcionalidad y aplicación………. 36
Juegos de Funciones Generales……………………………………………. 39
Importancia y utilización de los juegos en la Educación…………............ 40
Bases Legales………………………………………………………………… 42
Sistema de Variables…………………………………………………………. 44
III MARCO METODOLÓGICO…………… ………………………………… 47
Tipo de Investigación………………………………………………………… 47
Población y Muestra………………………………………………………….. 48
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos.................................. 49
Validez de los Instrumentos...................................................................... 50
Confiabilidad de los Instrumentos............................................................ 50
Técnicas de Análisis de Datos................................................................. 51
Procedimiento Metodológico para realizar la Investigación……………… 51
IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ……………………………………... 53
V LA PROPUESTA …………………………………………………………... 59
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………………… 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………....... 80
ANEXOS……………………………………………………………………………… 83
A Cuestionario dirigido a los docentes……………………………………… 84
B Validez de los Instrumentos……………………………….……………… 88
C Confiabilidad de los Instrumentos ……………………………………….. 91
 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DIRIGIDA AL

DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO DE
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUARICO

Autora:
Licda. Graciela D’Jabas
Tutor:
Msc. Arturo López
Fecha:
Marzo de 2012

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito proponer una Guía de

Estrategias lúdicas, dirigida al docente de Educación Inicial, para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo, en los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial “Carlos José Bello” de Valle de la Pascua, estado
Guárico. La misma se enmarca en la modalidad de Proyecto Factible,
apoyada en un diseño de campo de tipo descriptivo. La población está
conformada por 26 docentes del referido centro educativo. Como instrumento
se utilizó un cuestionario estructurado en 20 ítems con alternativas de
respuesta en la escala de likert; siempre, algunas veces, nunca, a fin de
evidenciar los indicadores del problema. Los datos se tabularán en forma
manual y presentarán en cuadros de distribución de frecuencias y
porcentajes simples, lo que permitió la interpretación y análisis de los
resultados. En cuanto a los resultados obtenidos se tiene que las estrategias
utilizadas por los docentes son deficientes para promover aprendizajes
significativos. En este sentido, el docente como principal responsable del
proceso de aprendizaje debe emplear diversas estrategias y recursos para
lograr que los niños y niñas se apropien de las nociones, habilidades y
destrezas necesarias para la adquisición de aprendizajes significativos en los
niños.
Descriptores Claves: Guía, Estrategias Lúdicas, Educación Inicial,
Aprendizaje significativo.
 LISTA DE CUADROS

CUADRO Pp

1. Operacionalización de Variables…………………………………… 43

2. Dimensión: Actividades Recreativas (Docentes) ..………………. 50

3. Dimensión: Experiencias previas de los niños y niñas (Docente) 53

 LISTA DE GRÁFICOS

GRAFICO Pp

1. Dimensión: Actividades Recreativas (Docentes) ..………………. 51

2. Dimensión: Experiencias previas de los niños y niñas (Docente) 53

 INTRODUCCIÓN

Uno de los propósitos más importantes de la Educación Inicial es la

formación integral de los educandos, mediante la utilización de
procedimientos y el uso de materiales y recursos para el aprendizaje, que
propicien el dominio de los contenidos estudiados, la capacitación para el
trabajo productivo y su desempeño apropiado en sociedad.

Dentro de este contexto, la promoción en los niños y niña por parte de los
docentes de aprendizajes significativos, representa una prioridad en las
actividades que desarrollan los mismos en el mencionado nivel educativo,
por cuanto deben ayudar a los educandos a superar y evitar los aprendizajes
memorísticos, parcelados y sin relación aparente con las experiencias de los
alumnos y alumnas, que tradicionalmente han prevalecido en su desempeño
escolar. En este sentido, los docentes deben seleccionar y utilizar estrategias
pedagógicas acordes con las características, intereses, necesidades y
niveles educativos de los niños y niñas, para poder propiciar en ellos
aprendizajes significativos.

De esta manera, los docentes como principales responsables del proceso

educativo en el aula, deben propiciar situaciones de aprendizaje
enriquecedoras, mediante estrategias pedagógicas. De este modo, el
aprendizaje significativo, implica que los niños y niñas, deben adquirir
aprendizajes, que al relacionarlos Con las experiencias previas adquieren
sentido para ellos y las pueden utilizar en situaciones específicas. Así, los
docentes juegas un papel muy importante a la hora de facilitar aprendizajes
significativos, por cuanto deben crear las condiciones adecuadas, utilizar
estrategias efectivas y variados recursos que permitan a los alumnos y
alumnas aprender a aprender.

En este sentido, es importante que tanto el docente como el representante

entiendan, que las actividades lúdicas es una actividad a utilizar, no solo para
entretener al niño, sino que, por el contrario, son una de las estrategias más
importantes dentro del complejo proceso de aprendizaje del niño y la niña. En
este orden de ideas, a través de las actividades lúdicas en las diferentes
realidades pedagógicas y en todos los estratos sociales se pueden encauzar
los valores que favorezcan el crecimiento personal y las relaciones
interpersonales, pero siempre cuidando el mensaje que se transmite a través
de ellos, debido a que será el aprendizaje que cada niño y niña afianzará en
su memoria.

De allí que el presente trabajo tiene como finalidad proponer una guía de
estrategias lúdicas dirigidas al docente de Educación Inicial para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Por otra parte el trabajo se estructurará en capítulos.

En el Capítulo I, se presenta de manera concreta, el planteamiento del

problema, el objetivo general y objetivos específicos que persigue la misma,
así como los motivos que justifican la investigación. En el Capítulo II, se
sustenta el estudio a través de los antecedentes de la investigación,
antecedentes históricos así como basamentos legales y teóricos, y por último
el sistema de variables.

En el Capítulo III, se describe la metodología que involucra el tipo de

investigación, también se presenta la población y muestra que servirán como
informantes claves, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la
validez y confiabilidad de los mismos, las técnicas de análisis de datos y el
procedimiento metodológico que se empleará para la realización de la
investigación. En el Capítulo IV, se presentan y analizan los datos obtenidos
en el trabajo de campo.

En el Capitulo V, se presenta la propuesta de una guía de estrategias

lúdicas dirigidas al docente para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo por los niños y niñas de Educación Inicial.
 Finalmente, en el Capitulo VI, se tiene las conclusiones y
recomendaciones de la investigación, seguido de las referencias
bibliográficas y los anexos.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los fenómenos económicos, sociopolíticos y culturales actuales, han

impactado la educación en todo el mundo. Los cambios acelerados durante
el transcurso de las últimas décadas, platea a los sistemas educativos de
todos los países una serie de problemas que la mayoría de las veces no
alcanzan siquiera a esclarecerse cuando la historia misma los trastoca. En
consecuencia, como una red de múltiples e intrincadas correlaciones, todo
afecta a todo: el orden mundial determina en buena parte, la marcha de cada
Nación; los factores económicos y políticos inciden directamente en el campo
social y dentro de éste alteran la situación educativa y cultural,
particularmente en los países de América Latina.

En este sentido, conviene mencionar que Venezuela está inmersa en una

situación de menoscabo, en lo económico, social y cultural; caracterizada
fundamentalmente por crisis de valores, ausencia de sentido de pertenencia
y restricciones en el acceso a diversos bienes, la cual se evidencia en gran
medida en el sistema educativo. En consecuencia, el estado venezolano
realiza en la actualidad cambios dentro de un proceso de reconstrucción
social y cultural, dentro del cual se encuentra en un momento coyuntural, en
donde se inician cambios estructurales dentro de la política al quehacer
educativo.

En estos momentos la sociedad venezolana se enfrenta a un cambio de

paradigma, encaminada hacia una era en la que prevalecerá una nueva
concepción que consiste en la formación de un ser humano, capaz de
resolver problemas en forma participativa a través de la comunicación
efectiva. En tal sentido, la educación deberá ser percibida bajo una óptica
diferente, tanto a nivel nacional como internacional, que plantea la necesidad
de reestructurar los sistemas educativos y las instituciones escolares y así
establecer un modelo de educación adaptada a las exigencias que la
sociedad actual demanda.

Por lo tanto, la Educación Inicial necesita de docentes altamente

calificados, que cumpla con el aprendizaje y uso de sus obligaciones,
demostrando en la práctica actitudes, sentimientos y expectativas asociadas
al rol que deben ejercer. El docente debe estar preparado para orientar y
mediar el aprendizaje de los niños y niñas, ofreciéndoles experiencias
significativas para que éstos adquieran los aprendizajes con mejor
disposición y entusiasmo. Al respecto, Maestre (2007) señala que “el
aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual un sujeto incorpora a
su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y
circunstancias, en función de su experiencia previa, con la cual se hace
potencialmente significativo” (p.40).

En relación a lo expuesto, se destaca que el niño y la niña logran

relacionar la nueva información en forma racional y no arbitraria, con sus
conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva información es
comprendida y asimilada significativamente. En tal sentido, la Educación
Inicial se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña
enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores educativos.

Por consiguiente, el docente de Educación Inicial es el encargado de

propiciar un ambiente generador de experiencias significativas en los niños y
niñas y que al integrar las actividades lúdicas como estrategias en su acción
pedagógica contribuye a que estos sean los protagonistas de construir su
propio aprendizaje por medio del juego, que representa la principal actividad
infantil, una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia a
explorar el mundo, conocerlo o dominarlo, promoviendo también la
afectividad y la socialización.

En este orden de ideas se señala que en la Educación Inicial es

importante que los docentes desarrollen las actividades considerando los
ejes curriculares, destacando el eje lúdico, por cuanto busca promover que
los niños y niñas aprendan, debido a que el juego constituye una actividad
vital para ellos, es su forma de ser y de actuar ya que exploran, inventan,
disfrutan, descubren y aprenden. Sin lugar a dudas, el juego facilita
interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al niño
y a la niña conocer las características del mundo que les rodea.

En este sentido, Rodríguez (2008) refiere que “mediante el juego el niño y

la niña pueden conocer su cuerpo, sus características y posibilidades,
además de sus familias y juguetes, adquiriendo así nuevos conocimientos y
enriqueciendo los que ya tienen” (p.21). De allí que, mediante el juego o
actividad lúdica los niños y niñas tendrán la posibilidad de aprender con los
otros, de utilizar sus propias estrategias de resolución de puntos de vista
diferentes, encontrarán soluciones comunes, convertirán los conocimientos
en un desafío que contribuyan a la confianza y la alegría, porque abre
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de sus capacidades.

Por lo tanto, la no utilización de las estrategias lúdicas o el

desconocimiento de las mismas, por parte de los docentes de Educación
Inicial, impide la existencia y la satisfacción por parte de los niños y niñas de
construir su propio aprendizaje, convirtiéndolos en seres carentes de
autoestima y autonomía, pocas posibilidades de establecer relaciones con
sus pares y escasas oportunidades de interactuar con el medio que los
rodea y de no enriquecer su propia experiencia vivencial.
 Es por ello, que las actividades lúdicas constituyen una técnica
participativa de la enseñanza, dirigida a desarrollar integralmente la
personalidad del niño y la niña mediante el juego y en particular su capacidad
creadora. La actividad humana responde a necesidades o motivaciones y
siempre va orientada al logro de objetivos. Por lo tanto, es pertinente una
pedagogía centrada en lo lúdico, donde el o la infante pueda a través de la
motivación crear, explorar, interactuar como eje, para ir construyendo el
conocimiento, produciendo además por medio de estrategias de juego un
diálogo fructífero al compartir ideas, lo que genera aprendizajes significativos
y extiende los propios puntos de vista al considerarlos desde diferentes
perspectivas. Atendiendo a estos planteamientos, el Currículo de Educación
Inicial (2005), establece que:

El juego es la principal actividad de las personas durante la

infancia y un excelente entretenimiento durante la vida, ya que
permite el desarrollo de la personalidad a través del disfrute del
placer funcional de alcanzar y demostrar sus habilidades físicas e
intelectuales al máximo (p.52).

Se evidencia entonces que, el juego o actividad lúdica, constituye el

potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del niño y
la niña, les permite además adquirir conocimientos y desarrollar habilidades
que se convierten posteriormente en aprendizajes significativos que deberán
ser aprovechados por el docente para fortalecer el desarrollo integral de los
educandos.

Así pues, el docente facilitará conocimientos y utilizará estrategias que

permitan un aprendizaje significativo en el niño y la niña, y de esta manera
desarrollar la autonomía de los mismos, para de esa manera contribuir a que
construyan sus aprendizajes al incorporar los nuevos conocimientos con los
anteriores adquiridos. Además, Díaz y Aguilar (2007), plantean que
“estrategias es un conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen
a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo”
(p.89). En base a lo expuesto anteriormente, se desprende que las
estrategias son herramientas que se utilizan para ejecutar una actividad.

Atendiendo a los planteamientos anteriores, se realizaron observaciones

en el Centro de Educación Inicial Carlos José Bello, en Valle de la Pascua,
estado Guárico, a través de las cuales se evidenció que el docente de
Educación Inicial del mencionado preescolar, no afianza los conocimientos
adquiridos por los niños y niñas, situación que afecta el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los infantes. En este sentido, se propone una
guía de estrategias lúdicas dirigida al docente de Educación Inicial para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Por otra parte, tomando en consideración las ideas antes expuestas, se
formulan a continuación las siguientes interrogantes de investigación, que
orientan el presente estudio:

¿Conocen los docentes del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello,
los aspectos teóricos que justifican la aplicación de estrategias lúdicas para
fortalecer el aprendizaje significativo en los niños y niñas?

¿Utilizan los docentes del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello,
estrategias lúdicas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo del
niño y la niña en esa institución?

¿Cuál es la importancia que tiene la utilización de estrategias lúdicas en el

fortalecimiento del aprendizaje significativo del niño y la niña en el Centro de
Educación Inicial Carlos José Bello?

¿Existe la necesidad de aplicar estrategias lúdicas para el fortalecimiento

del aprendizaje significativo de los niños y niñas del Centro de Educación
Inicial Carlos José Bello?
 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Diseñar una guía de estrategias lúdicas dirigida al docente de Educación

Inicial para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas
del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua,
estado Guárico.

Objetivos Específicos

- Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para el

fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua,
Estado Guárico.

- Determinar los aspectos teóricos que justifican la aplicación de

estrategias lúdicas para fortalecer el aprendizaje significativo en los
niños y niñas, del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de
Valle de la Pascua, Estado Guárico.

- Establecer la importancia que tiene utilizar estrategias lúdicas en el

fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas de
Educación Inicial.

- Diseñar una guía de estrategias lúdicas dirigida al docente de

Educación Inicial para el fortalecimiento del aprendizaje significativo
en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello
de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
 Justificación de la Investigación

La razón de ser de la presente investigación es proponer una guía de

estrategias lúdicas dirigida al docente de Educación Inicial para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico.
Es de hacer notar que, las estrategias de enseñanza y aprendizaje
constituyen uno de los elementos fundamentales en el proceso educativo y
éstas deben adaptarse a la realidad que se presenta, tomando en cuenta el
nivel educativo, intereses, necesidades y potencialidades de los niños y
niñas.

Es oportuno señalar que, en el caso de la Educación Inicial, el docente

debe asumir la práctica pedagógica llevando a cabo el proceso de
planificación de actividades y estrategias didácticas que coadyuven en la
formación del niño y la niña, estimulando así el desarrollo de habilidades y
destrezas en todos los espacios de aprendizaje. En este orden de ideas, se
destaca la relevancia social de la investigación expresando que los docentes
del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello obtendrán grandes
beneficios al contar con la guía de estrategias lúdicas, pues ésta les permitirá
ejecutar un trabajo eficiente con los niños y niñas, además de fortalecer el
aprendizaje significativo de éstos; de igual forma, los docentes de otras
instituciones lograrán beneficiarse al contar con esta guía, pues los orientará
en el trabajo diario con sus alumnos y alumnas. Por otra parte, se pueden
integrar al trabajo con los niños y niñas, las madres, padres, representantes
y/o responsables y comunidad en general, aportando ideas para realizar
actividades donde se ponga en práctica la guía.

En cuanto a las implicaciones prácticas, se evidencia que la investigación

ayudará a los docentes de Educación Inicial en el fortalecimiento de los
aprendizajes significativos de los niños y niñas al proporcionarles
herramientas que les permitirán poner en práctica la guía de estrategias
lúdicas. En relación al valor teórico se resalta que la investigación aportará
conocimientos referidos a los aprendizajes significativos de los niños y niñas
en Educación Inicial y aportará una guía de estrategias lúdicas.

De igual forma, se señala que sus resultados permitirán la elaboración de

recomendaciones que serán de gran interés para todas las personas
involucradas en el nivel de Educación Inicial, además la información obtenida
se apoya en la Teoría del Aprendizaje Significativo, el cual expresa que los
niños y niñas aprenden mejor mediante su propia experiencia y de hechos
reales y vivenciales, es decir, significativos para ellos. Por otra parte, será un
valioso aporte para futuras investigaciones y un material de consulta para
enriquecer la biblioteca de esta casa de estudio.

En lo que respecta a la utilidad metodológica, se puede decir que es de

fácil manejo y podrá ser utilizada para enriquecer cualquier tipo de
investigación, también ayudará a crear nuevos instrumentos para recolectar o
analizar datos en futuras investigaciones, además de aportar conocimientos
a los docentes de Educación Inicial. Sin lugar a dudas, la investigación es
relevante pues el juego o actividad lúdica es la mejor estrategia para
propiciar en los niños y niñas aprendizajes significativos, al respecto, Celis
(2007) expresa que:

Los juegos o actividades lúdicas deber ser adecuadas a los

intereses de los niños y niñas y, el maestro debe tener suficiente
inventiva para modificarlos y adaptarlos a los grupos con los que
trabaja, logrando atraer la atención de éstos, incitar la
observación, asociación y expresión, que son elementos que
constituyen la adquisición de conocimientos que posteriormente
serán aprendizajes significativo (p.31)

Considerando lo expuesto por el autor, se destaca que las actividades

lúdicas despiertan en los niños y niñas su interés por el descubrimiento,
imaginación y creatividad, además de ser un recurso excelente para ejercitar
el desarrollo integral de éstos, de allí, la importancia de la investigación.
 Alcances y Limitaciones

Alcances
Esta investigación tendrá como propósito llevar a los docentes de
Educación Inicial una propuesta de una guía de estrategias lúdicas
innovadoras e interesantes, que estimulen el interés y la motivación de los
niños y niñas de 3 a 6 años del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello
de Valle de la Pascua, estado Guárico, para contribuir a un adecuado y
efectivo fortalecimiento del aprendizaje significativo en los infantes a través
de una nueva metodología de trabajo.

Limitaciones
Hasta el momento la única limitación que pudiera presentarse estará en
función de la falta de apoyo o receptividad de la institución o docentes a los
cuales va dirigido el presente estudio, al momento de aplicar los instrumentos
para obtener la información requerida.
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

De acuerdo con Arias (2006), el marco teórico o marco referencial “es el

producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una
recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que
sirven de base a la investigación por realizar” (p.106). En este sentido, el
marco teórico de este estudio está estructurado por los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas, bases legales, el sistema de variables y la
operacionalización de las variables.

Antecedentes de la Investigación

Entre los estudios que se han realizado acerca del uso de estrategias
lúdicas y el aprendizaje significativo, se encuentran:

Carpio y Mendoza (2007) en su tesis de grado titulada “Los juegos como

recurso para el desarrollo de la expresión corporal en el niño de edad
preescolar”, el objetivo general de este estudio fue analizar los juegos como
recurso para el desarrollo de la expresión corporal en el niño de edad
preescolar; la mima se basó en un estudio de campo de tipo descriptivo,
donde se consultó una población de 3 docentes y 45 niños y niñas y como la
población era finita o pequeña no fue necesario seleccionar muestra. Los
autores en referencia aplicaron como instrumento un cuestionario de 17
proposiciones dirigido a los docentes; mientras que a los niños y niñas les
aplicaron una guía de observación de 10 ítems para corroborar cuales era los
juegos que los docentes en estudio aplicaban a los niños y niñas durante el
desarrollo de la jornada diaria.
 Luego de aplicar los instrumentos en la realidad de los hechos, los
autores antes mencionados llegaron a la conclusión de que los juegos son un
recurso indispensable en la vida del niño para el desarrollo de la expresión
corporal, ya que a través de los juegos hacemos llegar al niño el deseo de
descubrir, conocer y explorar aptitudes internas en cada uno de ellos.

Lo aquí señalado permite considerar la utilidad de los juegos como

recurso para el aprendizaje, si bien aquí sólo se señala como recurso para la
expresión corporal, lo cual sin dudas es importante para los niños en edad
preescolar, el docente puede utilizar este recurso para generar en el
educando el desarrollo de otras aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos de gran importancia.

Así mismo, Narváez y Santos (2007) en su trabajo de investigación

titulado “Los juegos en el Preescolar”, el cual tuvo como propósito analizar
los juegos en el Preescolar José Félix Ribas de San Juan de los Morros,
estado Guárico. Asimismo, la población objeto de estudio estuvo constituida
por 10 docentes que laboran en el turno de la mañana del mencionado
preescolar; la investigación se enmarcó dentro de un trabajo de campo con
carácter descriptivo. Igualmente, al grupo de docentes se les aplicó una
entrevista tipo cuestionario de 20 proposiciones donde se les indagó sobre
los beneficios que tienen los juegos en la edad infantil, los tipos de juegos
que ellos les aplican a los niños y niñas, entre otras.

Los autores antes mencionados llegaron a la conclusión que los juegos

son un recurso incalculable para el preescolar, ya que los mismos pueden
ser muy útiles para el desarrollo del lenguaje, la motricidad del movimiento y
como el complemento para el desarrollo de actividades en los diferentes
espacios de aprendizaje, incluso un juego dinámico en el aula puede ser muy
favorecedor para el ambiente de aprendizaje.

De acuerdo a lo señalado por estos autores, los juegos son un recurso de

gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla
en el jardín de infancia, a través de la enseñanza de juegos se pueden lograr
los objetivos programáticos de las diferentes áreas del aprendizaje; además
cuando se utilizan los juegos para mejorar el ambiente, los niños se pueden
animar más a participar en las actividades.

En este orden de ideas, Vásquez (2008) efectuó una investigación que

lleva por título “Actividades didácticas desarrolladas por el docente para
estimular el trabajo de los niños y niñas en los espacios de juego-trabajo”,
con el cual se determinó las actividades didácticas desarrolladas por el
docente para estimular el trabajo de los niños y niñas en los espacios de
juego-trabajo, utilizando una población de 5 docentes y 100 niños y niñas; a
quienes se les aplicó un cuestionario de 16 proposiciones para los docentes
y una lista de cotejo de 18 ítemes para los niños y niñas.

El autor concluye señalando que el docente en su condición de

facilitador y orientador debe planificar las estrategias metodológicas más
adecuadas para incentivar a los niños y niñas, poner al alcance de éstos un
ambiente donde tengan la oportunidad de participar selectivamente,
interactuar con adultos y compañeros e incorporarse con facilidad a los
diferentes espacios de aprendizaje para que puedan observar, explorar,
combinar, crear y adquieran una rica y variada información para obtener un
aprendizaje activo.

De allí que, al hablar de estrategias metodológicas para la incorporación

de los niños y niñas a los diferentes espacios de aprendizajes, debe
pensarse en la adecuación del ambiente, tiempo, experiencias y actividades
ordenadas en forma lógica a una situación individual o de grupo.

Por otra parte, Alvarez (2008), en su trabajo titulado “Estrategias

utilizadas por el docente para despertar en los niños y niñas su interés por la
lecto-escritura”, el cual tuvo como objetivo general determinar las estrategias
utilizadas por el docente para despertar en los niños y niñas su interés por la
lecto-escritura dirigido a los educandos del Centro de Educación Inicial
Nohemí Higuera de Guzmán de Valle de la Pascua, estado Guárico, basada
en una investigación de campo tipo descriptivo; para lo cual utilizó una
muestra de 1 docente y 10 niños, empleando una guía de observación y
entrevista para recolectar los datos necesarios.

La autora en referencia, concluye que los niños y niñas aprenden más de

su propia experiencia, de sus vivencias, por lo tanto, el docente debe
propiciar experiencias significativas y materiales de lectura y escritura que les
sean familiares para que los educandos aprendan con agrado, logrando así
un aprendizaje significativo. En este sentido, se evidencia, que los niños y
niñas al estar en contacto con su medio, con materiales variados y que
manejan a diario, aprenden sin presión, es decir, con agrado y, es tarea del
docente propiciar experiencias significativas donde los pequeños estén en
contacto con sus familiares, juguetes y objetos de su medio.

Por su parte, Fernández (2008), desarrolló una investigación sobre la

“Función orientadora del docente para propiciar actividades significativas en
los espacios juego-trabajo en el nivel de Educación Inicial”, cuya finalidad fue
analizar la función orientadora del docente para propiciar actividades
significativas en los espacios juego-trabajo en el nivel de Educación Inicial; el
estudio tuvo fundamentación metodológica en una investigación de campo
con carácter descriptivo; mientras que la muestra utilizada fue de 10
docentes, a los que se les administró un cuestionario de 20 proposiciones.

La autora concluye expresando que el docente de Educación Inicial deber

ser un artista, un pintor, utilizar técnicas y estrategias variadas, organizar un
ambiente de trabajo cálido y atractivo, con la finalidad de incentivar a los
niños y niñas a incorporarse a los espacios desarrollando actividades que le
son significativas y de las cuales obtienen aprendizajes enriquecedores.

En tal sentido, se destaca que el docente de Educación Inicial deber ser

creativo, utilizar innumerables estrategias y aprovechar las vivencias de los
niños y niñas para fortalecer el desarrollo integral de éstos; conversar sobre
las experiencias vividas, proporcionar materiales familiares a los educandos
e invitarlos a trabajar en los espacios que más les agrade.

Los aportes mencionados guardan estrecha relación con la investigación

presente, debido a que se orientan a la búsqueda de alternativas de solución
para la problemática planteada, debido a que revelan la importancia del uso
de estrategias metodológicas y específicamente la utilización de estrategias
de aprendizaje, por cuanto son los soportes en los cuales se basa la
actividad educativa que se desarrolla en las aulas de clases.

Bases Teóricas

Teoría Aprendizaje Significativo

El enfoque sobre el aprendizaje significativo, según Ballester (2007), se

conceptualiza como “el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su
estructura cognoscitiva, nuevos conceptos, principios hechos y
circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace
potencialmente significativo” (p.58).

Igualmente, Woolfolk (2006), define el aprendizaje significativo como

“aquel que ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con
la información previa en la estructura cognitiva del alumno, de forma no
arbitraria ni al pie de la letra” (P.45).

De este modo, el aprendizaje significativo implica que los alumnos y

alumnas deben adquirir información relevante de los contenidos estudiados,
que al relacionarla con las experiencias previas adquieren sentido para ellos
y las pueden utilizar en situaciones específicas. Así, los docentes juegan un
papel muy importante a la hora de facilitar aprendizajes significativos, por
cuanto deben crear las condiciones adecuadas, utilizar las estrategias
efectivas y variados recursos que permitan a los alumnos aprender a
aprender. Esta teoría es diseñada por Ausubel, Novak y Hanessian, teniendo
como precedente a Vigotski y se fundamenta en la idea de que el
aprendizaje, para que se pueda denominar así, tiene que ser significativo.

En relación directa con la perspectiva constructivista, el proceso mediante

el cual se produce el aprendizaje significativo necesita de una intensa
actividad por parte del educando, que ha de establecer relaciones entre el
nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva,
dicha actividad es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de
identificarse con la simple manipulación o exploración de los objetos o
situaciones. Esta teoría propone que el ambiente sea considerado como un
todo, involucrando la naturaleza, el hombre, la cultura, los factores
económicos y políticos.

De acuerdo con, Ballester (2007), la Práctica Pedagógica debe procurar

actividades significativas relacionadas con la problemática medio ambiental,
para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos
puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del educando,
debido a que el aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso
de construcción de significados como elemento central de la enseñanza. De
acuerdo con el autor antes mencionado, para que se puedan dar
aprendizajes de este tipo, se requiere que se cumplan tres condiciones,
como son la significatividad lógica del material, cohesión de los contenidos y
de lugar a la construcción del aprendizaje; la significatividad psicológica;
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos y la motivación; debe existir además una disposición subjetiva, una
actitud favorable para el aprendizaje por parte del alumno.

En este sentido, es importante destacar que para que se de el aprendizaje

significativo, no es suficiente solamente con que el niño y la niña quieran
aprender, se hace necesario que pueda aprender, por lo cual, las estrategias
y contenidos ha de tener significación lógica y psicológica, a fin de
concientizar al educando y comunidad escolar sobre el medio ambiente.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple

conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico
es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. En este sentido, Ausubel
citado por Rodríguez (2008) distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje más elemental del

cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel (1983) citado por
Rodríguez (2008) señala que “ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”
(p.46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de Conceptos: los conceptos se definen como “objetos,

eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL
1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo
anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico e la
palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre
el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el

niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar
que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones: este tipo de aprendizaje va más allá de la

simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
asimiladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de

varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego éstas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos)
de los conceptos involucrados. Interactúa con las ideas relevantes ya
establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los
significados de la nueva proposición.

Diferencias entre Aprendizaje Significativo y por Repetición

A los de diferenciar el aprendizaje significativo del repetitivo, se sintetiza a

continuación las principales características, las cuales según Díaz y
Hernández (2007), son:

- En el aprendizaje significativo, la información nueva se relaciona de

manera sustantiva (en al estructura cognitiva), con la que ya posee el
estudiante, mientras que en el aprendizaje por repetición consta de
asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.

- En el aprendizaje significativo, el alumno debe tener una actitud o

disposición favorable para extraer el significado de un texto, mientras
que en el aprendizaje por repetición, el alumno manifiesta una actitud
de memorizar la información.

- En el aprendizaje significativo, el alumno posee los conocimientos

previos o conceptos de anclaje pertinentes; mientras que en el
aprendizaje por repetición, el alumno no tiene conocimientos previos
pertinentes o no los utiliza.

- En el aprendizaje significativo se puede construir un entramado o red

conceptual; mientras que en el aprendizaje por repetición se puede
construir una plataforma o base de conocimientos factibles.

- En el aprendizaje significativo las condiciones materiales se

presentan con significado lógico; mientras que en el aprendizaje por
repetición se establece una relación arbitraria con la estructura
cognitiva.
 - El aprendizaje significativo, puede promoverse mediante estrategias
apropiadas; mientras que en el aprendizaje por repetición, se
promueve el aprendizaje mecánico o memorístico de símbolos,
convenciones y algoritmos.

Como se observa en el cuadro anterior, el aprendizaje significativo ofrece

mayores posibilidades a los alumnos para apropiarse de conocimientos en
forma más permanente. Además, permite asociar los conocimientos previos
con los nuevos que se les presentan, lo cual implica un incremento en el nivel
de información valiosa utilizable por los alumnos.

Condiciones que Contribuyen al Aprendizaje Significativo

Para que se produzca realmente el aprendizaje significativo, se deben

propiciar algunas condiciones fundamentales, asociadas al alumno, docente
y a los contenidos. Según Díaz y Hernández (2007), entre ellas se
encuentran:

- Asociadas al alumno. Los alumnos deben tener disposición

(motivación y actitud) para aprender, de tal manera que los docentes
deben respetar el interés de los educandos, llamar su atención,
promover la participación activa, mediante estrategias adecuadas,
adaptadas a las características psicológicas de ellos.

- Asociadas al docente. Los docentes deben planificar y organizar,

tanto los contenidos como los materiales, para facilitar las clases.
Además, deben ambientar convenientemente el aula de clases para
desarrollar los contenidos. Por otra parte, es pertinente que los
docentes determinen cuáles son las ideas que ya poseen los alumnos
(conocimientos previos) y cuál es la relación con los nuevos
contenidos. También pueden establecer las discrepancias,
 contradicciones y similitudes entre las nuevas ideas y las previas. Los
docentes también deben intentar reformular las ideas preexistentes,
de tal modo que los alumnos asimilen los contenidos que se facilitan.

- Relación con los contenidos. Los docentes deben considerar la

naturaleza (características y tipos) de los materiales o contenidos de
aprendizaje, lo cual implica que no debe ser arbitrario, seleccionado
con suficiente intencionalidad. Así, el tema debe tener un significado
potencia o lógico. En este sentido, los recursos y materiales para el
aprendizaje tienen una gran importancia, por cuanto el docente puede
seleccionar el color, tamaño, forma, figuras, tipo de letras y
esquemas, ente otros, para que los educandos aprendan en forma
significativa.

Resulta evidente que son múltiples y complejas las variables relevantes

del proceso de aprendizaje significativo y que todas ellas deben considerarse
tanto en la fase de planeación y desarrollo de las clases, como en la
evaluación de los aprendizajes.

Fases del Aprendizaje Significativo

Con respecto a las fases del aprendizaje significativo, de acuerdo con

Díaz y Hernández (2007), expresan que son tres:

- Fase Inicial En esta fase, los alumnos perciben la información como

conformada por partes aisladas, sin conexión conceptual. Tienden a
memorizar o interpretar (en la medida de lo posible), tales piezas, y
usa para ello el conocimiento esquemático que posee. El
procesamiento de la información es global, el cual se en: escaso
conocimiento obre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes del dominio y uso de conocimientos.

- Fase Intermedia En la facilitación de las clases propiamente dicha, los

alumnos empiezan a encontrar relaciones y similitudes entre las
 partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos,
sobre el material y dominio del aprendizaje, en forma progresiva.
Igualmente, se va realizando de manera progresiva un procesamiento
más profundo del material que se está estudiando, de tal manera que
el conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos, al
mismo tiempo que el conocimiento llega a ser más abstracto. Hay
más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y
dominio, así como es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, tales como: mapas conceptuales y redes semánticas.

- Fase Terminal En esta fase los conocimientos llegan a estar más

integrados, de modo que los estudiantes pueden utilizarlos con mayor
autonomía; por tanto, las ejecuciones comienzan a ser automáticas.
Existe mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje, puesto
que los cambios en la primera, se deben a variable provocadas por la
tarea. A pesar de que el aprendizaje se señalan tres etapas. A pesar
de que el aprendizaje se señalan tres etapas, es importante resaltar
que éste se debe ser como un continuo, donde la transición entre las
fases es gradual más que inmediata, así que, en determinados
momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir pasos de
una u otra etapa.

Reseña Histórica de los Juegos

En todas las áreas sociales, en todos los tiempos, el juego ha tenido un

rol determinante, tanto en Grecia (776 a.C.), se iniciaron las competencias
olímpicas, con la finalidad de honrar al Dios Zeus, mediante la lucha cuerpo a
cuerpo, el lanzamiento de disco y la jabalina; añadiendo posteriormente el
pentatlón que para la época era la competencia más completa, cabe destacar
que para esta época también se desarrollan éste tipo de competencias
(olímpicas), pero adaptadas a los avances científicos y tecnológicos de la era
moderna. En tal sentido, los juegos actuales se practican para la recreación,
el desarrollo físico e intelectual del individuo y para el logro de una educación
completa y efectiva.

Por otra parte, se tiene que los juegos son herramientas de gran
contenido participativo donde el dinamismo, la acción y la comunicación son
esenciales y donde la creatividad de las personas, especialmente de los
niños, se pueden expresar con amplitud, razón por la cual Segovia y otros
(2007), señalan “El juego estimula las actividades individuales, sobre todo en
el período sensorio-motor, cuando el desarrollo de la inteligencia infantil, y la
personalidad está en una etapa de afianzamiento constante” (p.67).

A este planteamiento hay que atribuirle la idea de que la ecuación en el

niño a través de los, es una preparación para la vida futura, que le permite
introducirse, de manera casi inconsciente, en el mundo adulto. Es un
elemento mediante el cual se desarrolla y afirma su personalidad, se estimula
su actividad y su auto-confianza, entro otros aspectos.

Clasificación de los Juegos, según su Funcionalidad y Aplicación

Tomando como base que los juegos (actividad lúdica) se pueden utilizar
en todas las acciones de la vida diaria, su clasificación y funcionalidad, es
muy variada; pues los niños se relacionan con el comportamiento social,
psicológico y cultural de los individuos que lo practica. Al respecto, Aebli
(2007) explica que “la acción (juegos) del niño y del adulto sobre los objetivos
que le rodean determinan su aprendizaje, su motivación y, su interés frente a
la condición real del medio” (p.112).

En este sentido, los juegos (actividad lúdica) según Piaget citado por
Voger (2006) se clasifican en: juegos sensoriomotriz, juegos simbólicos y los
juegos de reglas. Esta clasificación de los juegos puede presentarse de
manera clara y precisa explicando su definición y características de cada
uno, de la siguiente manera:

- Juego Sensoriomotriz: ayudan al niño en su interrelación con el medio. Se

desarrolla a la edad de 0 a 2 años, para de esta manera modelar las
primeras acciones del comportamiento del niño.

- Juego Simbólico: Se desarrolla de 2 a 5 años de edad. Se da la

manifestación del pensamiento egocéntrico. El niño dota su vida con
objetos inanimados por medio de la comparación o el símbolo.

- Juego de Reglas: se presentan de los 5 a 12 años de edad. Marcan el

inicio de la personalidad moral y social del niño. Desarrollan la
maduración de la inteligencia y el abandono.

Se puede destacar que a través de la clasificación de Piaget (1975) citado

por Segovia y otros (2007) consideraba a los juegos lúdicos como un
elemento importante en la formación e la personalidad del niño, razón
suficiente para que la utilizara con frecuencia en sus investigaciones,
especialmente cuando quería establecer criterios claros sobre la actitud de
niño en el medio social, familiar y educativo. Esto se debe a que el autor
antes mencionado y citado por Segovis y otros (2007), analiza el juego
partiendo de la estructura del pensamiento del niño como un medio que
permitía al individuo transformar la realidad de acuerdo a las exigencias,
basado en el proceso de aprendizaje y asimilación.

Por otra parte, debido a las transformaciones sociales de los últimos

años, las actividades lúdicas han tomado nuevas clasificaciones de acuerdo
a su función, y las mismas pueden presentarse de la manera siguiente:

- Juegos Cooperativos: los participantes mantienen un contacto directo

(información) con toda la actividad realizada.
 - Juegos Semi-cooperativos: los participantes no desarrollan un
contacto (información) permanente con respecto a la conducta de los
otros miembros del juego.

- Juegos no cooperativo: son juegos donde no se da una relación de

contacto ( Información) directa

Se destacan también que las clasificaciones presentadas sobre los juegos

están sustentadas sobre diversas teorías filosóficas y psicológicas, entre las
que se mencionan a continuación:

- Teoría de Piaget citado por Voger (2006); relaciona el desarrollo de

los juegos con la edad del niño, esto indica que los diferentes tipos de
juegos se presentan en periodos diferentes, aún cuando el periodo de
mayor importancia es el de operaciones concretas. También explica
el autor antes citado que las actividades lúdicas se manifiestan en
forma progresiva, desde la infancia hasta la adultez.

- La Teoría de Croos y Claparedes citado por Voger (2006); relacionan

la manifestación de los juegos con el desarrollo psicomotriz e
intelectual del niño. Fundamentan su teoría en la experimentación a
través del estudio de los efectos que diferentes juegos producen en la
personalidad del niño.

- Teoría de Chateau citado por Voger (2006); establece la acción del

hombre en el medio a través del juego, pues éste según el autor,
permite al niño simbolizar las acciones que lo preparan para un vida
futura. También hace referencia a la asimilación de las expresiones
emocionales del niño cuando juega con relación a sus semejantes y
así mismo.

Además, considera el autor antes mencionado, que el juego infantil es una

actividad seria, que moldea el comportamiento del niño y lo prepara para la
vida adulta, ya que causa en éste un proceso de autoafirmación y un gozo
moral que le permite cumplir con el plan que le presentan las reglas del
juego, es decir su acción en la vida diaria. Lo antes expuesto, implica un
comportamiento voluntario por parte del niño, y una reafirmación constante
de la autonomía y la personalidad de éste en su vida futura.

- Teoría de Freud citado por Voger (2007); propone que el juego es uno
de lo elementos más importantes en el desarrollo de la personalidad
del niño, y por tanto no debe ser bloqueado por la actitud de las
personas que rodean a éste, pues ello produciría situaciones
traumáticas en la vida del infante y por consiguiente problemas de
comportamiento y de personalidad. También señala el autor que
existe una relación estrecha entre las funciones del yo y del juego
como actividad principal en la vida diaria del niño.

Cabe destacar que las teorías señaladas se adaptan a los diferentes tipos
(clasificación) de los juegos, razón por la que debe tomarse en cuenta en el
momento de aplicar dichas actividades en cualquier área social, ya sea
educativa, recreativa o cultural.

Juegos de Funciones Generales

Segovia y otros (2007) consideran que los juegos se clasifican de cuerdo

a las funciones que realizan de la siguiente manera:

1. Juegos Sensoriales: tienen como función propiciar el desarrollo de las

experiencias del niño, a través del contacto directo del niño con el medio que
lo rodea. Por ejemplo, la clasificación de botones de diferentes colores.

2. Juegos Motores: tienen como función desarrollar las destrezas y

habilidades de movimiento corporal en el niño, a través del ejercicio continuo
y la participación voluntaria. Ejemplo de ello lo constituye el lanzamiento de
pelota, las carreras y otros.
 3. Juegos Psíquicos: permiten el desarrollo en el intelecto en el niño, y
algunas veces actúa directamente sobre el área afectiva del niño con la
finalidad de provocar emociones. Ejemplo de ello el juego de ajedrez.

Se deduce entonces, que de acuerdo a la función del juego, existe una

acción del individuo que ejecuta el juego, razón por la cual se presenta el
siguiente planteamiento.

Función del Juego

Sensorial, utilización de los sentidos. Motora: movimiento corporal.

Psíquico: pensamiento (habilidad intelectual, emocional, afectiva). Cabe
destacar, que debido a la cantidad de investigadores sobre las actividades
lúdicas, éstas funciones y acciones pueden variar en algunos aspectos, pero
aún así mantienen sus efectos principales sobre la personalidad del
individuo: es decir, el desarrollo de sus área sensoriales, motoras y
psíquicas.

Importancia y Utilización de los Juegos en la Educación

El desarrollo de una educación efectiva, depende en gran parte, de la

forma como se utilicen cada uno de los elementos que facilitan el aprendizaje
del niño, especialmente aquellos que propician la participación activa del
mismo; destacándose entre éstas las actividades lúdicas. Por consiguiente
afirma Pérez y Seijas (2007) que “el juego ofrece al alumno una forma de
adquirir y precisar conocimientos, ya que no es posible que éstos reflejen lo
que desconocen pero si que fijen y reelaboren lo observado” (p49),
añadiendo que “estas actividades permiten al niño iniciarse en su desarrollo
cognoscitivo, motor e intelectual, a través de una relación constante con el
medio circundante” (p.49). Es necesario destacar que el docente tiene la
obligación de utilizar el juego con frecuencia en la enseñanza de las
asignaturas que imparte, ya que de acuerdo a las autoras señaladas
anteriormente:

A través del juego es posible lograr en cada uno de los educandos

la creación de hábitos de trabajo y de orden de limpieza e interés
por las labores escolare, así como también la consideración con
sus compañeros; propiciando la socialización y una mejor
convivencia social dentro de la escuela y fuera de ella (p.46).
Ello indica, porque el juego es importante en el desarrollo delproceso
educativo nacional e internacional, lo que comprueba por medio de la
expresión de Segovia y otros (2007) cuando explican:

Las actividades lúdicas, particularmente en los primeros años de

vida del individuo, se manifiesta como el factor más importante
para el descubrimiento y estructuración del yo en el niño; pues
que es mediante el juego que el individuo se da cuenta de su
capacidad para determinar importantes resultados así como
también procurar satisfacciones que lo afectan en la profundidad
de su ser, es decir, su aprendizaje (p.52)

En este sentido, los docentes de preescolar, conscientes de la

importancia de la educación inicial, deben emplear diferentes estrategias,
materiales y recursos para el aprendizaje, mediante los cuales se propicie en
los alumnos, aprendizajes considerados fundamentales, en forma
significativa, que les permita comenzar una educación integral. Así, las
actividades lúdicas pueden ser utilizadas por lo docentes para atender las
necesidades e intereses de los educandos en cuanto a su educación formal,
debido a que las características de los juegos se adaptan a las que tienen los
niños que cursan el nivel inicial de educación.

Bases Legales
 La Educación Preescolar Venezolana, está sustentada por las bases
legales que reglamentan y fijan la orientación y propósito, contemplados en
disposiciones de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), en el artículo 102, la Ley Orgánica de Educación (2009),
específicamente en los artículos 4 y 25.

En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

en su artículo 102, señala que:

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
los niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad de una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal.

Lo expuesto en el artículo anterior permite deducir que existe la

preocupación en el Estado venezolano por el desarrollo integral de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos. En lo que se refiere a la
educación preescolar, es fundamental que se utilicen todos los medios y
recursos accesibles para propiciar la estimulación de todas las capacidades
de los educandos.

En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (2009), en los artículos 4 y 25

establece:

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones históricamente determinadas,
constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores
culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
 características propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad.

Artículo 25. El Subsistema de Educación Básica, integrado por

los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Media. El Nivel de Educación Inicial comprenderá las etapas
maternal y preescolar, destinado a la educación de niños y niñas
con edades comprendidas entre cero y seis años. El Nivel de
Educación Primaria comprende seis años y conduce a la
obtención del Certificado de Educación Primaria. El Nivel de
Educación Media comprende dos opciones: Educación Media
General con duración de cinco años, de primero a quinto año, y
Educación Media Técnica con duración de seis años, de primero
a sexto año…

Ambos artículos está referidos a los objetivos fundamentales que se

deben lograr a través de la educación. De esta manera, se pretende en
dichos artículos encauzar la educación preescolar como parte del desarrollo
integral del niño y la niña, permitiéndole ser creativo y lograr las habilidades y
destrezas necesarias para su formación personal. Por otra parte, en la Ley
Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007) en el artículo
53 establece:

Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y

adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen
derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela,
plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia. Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener
escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de
carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una
educación integral de la más alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo
Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurídico.

Se define así, que todo niño, niña y adolescente, tiene derecho a la

educación, a ser inscrito en una escuela y un deber social del Estado, y por
tanto, es gratuita, obligatoria en los niveles y modalidades que establece la
ley.

Sistema de Variables

De acuerdo con Arias (2006), un sistema de variables “es el conjunto de

características cambiantes que se relacionan según su dependencia o
función en una investigación” (p.109). Asimismo, el autor en referencia
señala que según su función en la relación causal, las variables se clasifican
en variables independientes que “son las causas que generan y explican los
cambios en la variable dependiente” (p.59); variables dependientes que “son
aquellas que se modifican por acción de la variable independiente” (p.59) y
variable intervinientes que “son las que se interponen entre la variable
independiente y dependiente, pudiendo influir en la modificación de esta
última” (p.59).

En este trabajo se medirán las variables: independiente y dependiente,

según se indica:

Variable Independiente

Estrategias lúdicas.

Variable Dependiente:

Fortalecimiento del aprendizaje significativo.

Por otra parte, a continuación se presenta el cuadro de la operación de

variables, que de acuerdo con Arias (2006), “es el proceso mediante el cual
se transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos,
observables y medibles, es decir, definición conceptual, operacional,
dimensiones e indicadores” (p.63).
 En cuanto a las variables el autor en referencia expresa que “es una
característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y
que es objeto de análisis, medición, manipulación o control de una
investigación” (p.57); mientras la definición conceptual o nominal “consiste en
establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el
uso de otros términos” (p.63). Igualmente, en cuanto a la definición
operacional señala que “establece los indicadores para cada dimensión, así
como los instrumentos y procedimientos de medición” (p.63); mientras que
una dimensión “es un elemento integrante de una variable compleja, que
resulta de su análisis o descomposición” (p.61). Por otra parte en cuanto al
indicador, Arias (2006) señala que “es un indicio, señal o unidad de medida
que permite estudiar o cuantificar una variable o sus dimensiones” (p.62).
Cuadro 1
Operacionalización de Variables

ÍTEMES
DEFINICIÓN
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES Inst. Inst.
OPERACIONAL
A B
- Planificación
V.I. Matos (2006), expresa que Es la planificación - Participación 1-2 1-2
- Intercambio de 3 3
Estrategias “son los diversos juegos de juegos y 4 4
Lúdicas que se utilizan para actividades ideas
5 5
- Recursos y
propiciar aprendizajes recreativas para 6 6
- Actividades materiales 7-8-9 7
significativos en los niños y fortalecer los - Lectura
recreativas 10 8
niñas de preescolar” aprendizajes - Juegos 11 9
(p.21). significativos en los - Rondas 12 10
niños y niñas. - Dramatizaciones
- Poesías

V.D. De acuerdo con el Son los - Habilidades 13 11

Aprendizaje Currículo de Educación aprendizajes que el - Destrezas 14 12
Significativo Inicial (2005) “es el alumno y la alumna - Conocimientos 15-16 13
- Comunicación
proceso mediante el cual logra relacionar con 17-18 14
- Creatividad
un sujeto incorpora a su conocimientos 19-20 15
- Experiencias
estructura cognitiva, anteriores de
previas de los
nuevos conceptos, manera significativa.
niños y niñas
principios, hechos y
circunstancias, en función
de su experiencia previa,
haciéndose significativo”
(p.40).
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se describió la metodología que se utilizó en el estudio y

comprende el tipo de investigación, la población y la muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad de los
instrumentos, las técnicas de análisis de datos y el procedimiento
metodológico.

Tipo de Investigación

En esta investigación se utilizaron los pasos de un proyecto factible,

apoyado en un diseño de campo, de tipo descriptivo, por cuanto las
estrategias de recolección de datos consistieron en obtener la información
directamente de la realidad del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello
de Valle de la Pascua, estado Guárico. En tal sentido, la Barrios (2008)
plantea que un proyecto factible:

…consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o
un diseño que incluya ambas modalidades (p.7).

Estos planteamientos sugieren que el desarrollo de un proyecto factible

debe estar orientado al diseño de modelos, políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. Se precedió así a elaborar una guía de estrategias
lúdicas dirigida al docente de Educación Inicial para el fortalecimiento del
aprendizaje significativo en los niños y niñas del mencionado centro escolar.
Por otra parte, Acevedo y Rivas (2008) refieren que la investigación de
campo:

Constituyen el proceso sistemático, riguroso y racional de

recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado
en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación. Los datos
recolectados de esta forma se denominan primarios, por el hecho
de ser originales, de primera mano, producto de la investigación
en desarrollo (p.39).

De esta manera, el trabajo de campo permitió a la investigadora

cerciorarse de las verdaderas condiciones donde se han conseguido los
datos, posibilitando su revisión y verificación de la teoría con la práctica. De
esta manera, la definición antes citada se ajusta a la actividad que se realizó.
En relación con los estudios descriptivos, Best (2008) señala que:

La investigación descriptiva refiere minuciosamente e interpreta lo

que es. Está relacionada a condiciones o conexiones
existentes;… rebasa la mera recogida y tabulación de los datos.
Supone un elemento interpretativo del significado o importancia de
lo que describe. Así, la descripción se halla combinada muchas
veces con la comparación o el contraste, implicando medición,
clasificación o análisis e interpretación (p.91).

Por consiguiente, las variables que se investigaron se midieron en una

sola oportunidad, lo cual permitirá la elaboración de una guía de estrategias
lúdicas dirigidas al docente para fortalecer el aprendizaje significativo de los
niños y niñas, utilizando el análisis y la interpretación de los datos
recopilados.

Población y Muestra

La población la define Morles (2006) como “un conjunto para el cual serán
válidos las condiciones que se obtengan; a los elementos o unidad
(personas, instituciones o cosa) a los cuales se refiere la investigación”
(p.17). Con respecto a la muestra, el autor en referencia, señala que “se
refiere a una parte representativa de la población” (p.176). En este orden de
ideas, la muestra estuvo representada por el toral de los docentes por ser
una población finita o pequeña, de acuerdo con Arias (2007) la población es
finita o pequeña “es aquella que posee o incluye un número limitado de
medidas y observaciones” (p.76).

En este sentido, la población que aportó la información acerca de los

hechos que ocurren en la realidad, estuvo formada por 26 docentes del
Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado
Guárico. En cuanto a la muestra se refiere, por ser la población un número
reducido de docentes, no fué necesario seleccionar una muestra por lo cual
se trabajo con el total de la población.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

La técnica de recolección de datos, según Altuve (2008) está referida a “la

técnica cuya característica básica es la interacción directa y verbal entre el
investigador y el entrevistado, con el objeto de obtener información mediante
la formulación de preguntas y respuestas referidas a un tema específico y
concreto” (p.178). En este orden de ideas, como técnica de recolección de
los datos se utilizó la encuesta, mientras que como instrumentos se aplicó un
cuestionario para los docentes, de tal forma que se garantizó la objetividad
en la información recolectada. El instrumento se elaboró de acuerdo al
siguiente procedimiento:

- Revisión con relación a las variables contenidas en la investigación.

- Operacionalización de variables a partir de la formulación de

objetivos.

- Selección de los indicadores en las variables.

- Selección de los ítems para cada indicador.

 Respecto a las preguntas serán de tipo cerradas con el fin de facilitar la
forma de responder al señalar cada apreciación, según la consideración
personal más adecuadas, el instrumento de los docentes constó de 20
preguntas; ésta permitió la recolección de la información para elaborar una
guía de estrategias lúdicas dirigida al docente de Educación Inicial del Centro
de Educación Inicial Carlos José de Valle de la Pascua, estado Guárico. Las
alternativas que se manejaron fueron “Siempre, Algunas Veces y Nunca”.

Validez del Instrumento

La validez del cuestionario se verificó a través del juicio de expertos, para

ello se consultaron a dos Licenciados en Educación Inicial, con Postgrado y
especialistas en Metodología de la Investigación. Esta actividad sirvió para
recoger posibles fallas en la redacción de las preguntas en correspondencia
con los objetivos específicos de este estudio.

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad según Altuve (2008) “es la estabilidad o consistencia de

los resultados obtenidos, en este caso se realizó una prueba piloto a un
grupo de personas expertas en la materia” (p.145). La confiabilidad de los
instrumentos se determinó luego de realizar un estudio piloto con un grupo
de docentes, con características similares a la muestra del estudio, pero
pertenecientes a otro preescolar. Los datos que se obtuvieron se usaron en
la fórmula Alfa de Cronbach, lo cual dio un coeficiente entre 0 y 1, que indica
el grado de confiabilidad de los instrumentos y cuya expresión matemática es
la siguiente:

a= n 1- Ʃ Si²
N-1 St²
donde;
n: es el número de ítems
Ʃ Si²: sumatoria de la varianzas de los ítems.
St= varianza total

Técnicas de Análisis de Datos

Para analizar los datos se aplicaron las técnicas de estadística

descriptiva. No obstante, para cumplir con esta etapa, los datos se tabularon
manualmente y se organizaron en cuadro estadísticos que contienen las
proposiciones de los cuestionarios, las frecuencias de las respuestas y los
porcentajes que corresponden a éstas. También los datos se agruparon por
indicadores, a fin de lograr los objetivos específicos del estudio.

Procedimiento para Realizar la Investigación

Los pasos que se cumplieron para la investigación son los siguientes:

- Revisión bibliográfica disponible para el tema.

- Visitas al Centro de Educación Inicial Carlos José de Valle de la

Pascua, estado Guárico, para establecer con mayor precisión el
problema que se investiga y determinar la población para obtener
datos.

- Elaboración de los instrumentos que servirán para recolectar los

datos.

- Establecimiento de la validez de contenido de los instrumentos.

- Aplicación de los instrumentos.

- Organización, tabulación, elaboración de cuadros.

- Análisis e interpretación de los datos y formulación de conclusiones y
recomendaciones.

- Elaboración de la propuesta.
 CAPITULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los datos fueron recopilados directamente por la investigación en el

Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado
Guárico. Para ello, se administró un instrumento: dirigido a los docentes Lo
cual permitió obtener información original.

Las respuestas aportadas por los docentes fueron tabuladas

manualmente, lo cual sirvió para elaborar cuadros estadísticos en función de
las proposiciones, las alternativas de respuestas, las frecuencias y los
porcentajes simples que corresponden a estas. Así, para el cuestionario
dirigido a los docentes, se obtuvo lo siguiente:

Cuadro 2
Dimensión: Actividades Recreativas
ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA
PROPOSICIÓN VECES
F % F % F %
USTED COMO DOCENTE:
1. ¿Planifica actividades lúdicas donde el
0 0 20 75 6 25
niño y la niña construye sus propios
aprendizajes?
2. ¿Planifica actividades lúdicas donde el
niño y la niña utilizan letras, números, 0 0 20 75 6 25
símbolos, colores, entre otros?
3. ¿Propicia la participación de todos los
0 0 20 75 6 25
educandos en las actividades lúdicas?
4. ¿Intercambia ideas con los niños y 1
0 0 13 50 50
corrige la forma de hablar de éstos? 3
5. ¿Selecciona los recursos y materiales
2
que son necesarios para desarrollar las 0 0 6 25 75
0
actividades lúdicas?
Cuadro 3 (Cont.)
ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA
PROPOSICIÓN VECES
F % F % F %

USTED COMO DOCENTE:

6.¿Realiza lecturas de cuentos
0 0 13 50 13 50
infantiles para fortalecer el aprendizaje
en los niños y niñas?
7.¿Emplea juegos educativos, de
0 0 6 25 20 75
mesa, imitación y de normas o reglas?
8. ¿Utiliza juegos para el desarrollo de
la expresión corporal de los niños y 0 0 13 50 13 50
niñas?
9. ¿Propicia situaciones de
aprendizaje para que los niños y niñas 0 0 13 50 13 50
jueguen libremente en el aula?
10. ¿En las rondas emplea canciones
infantiles para que el niño y la niña 6 25 20 75 0 0
desarrolle su expresión oral?
11.¿Estimula la dramatización de los
niños y niñas a través de las 6 25 20 75 0 0
actividades lúdicas?
12.¿Utiliza poesías infantiles para que
los niños y niñas las reciten en el 0 0 20 75 6 25
aula?
Promedio (%) 4 58 38
Fuente: Datos procesados por la investigadora

4%

SIEMPRE
38%
ALGUNAS VECES
NUNCA

58%

Gráfico 1. Dimensión: Actividades Recreativas

Como se muestra en cuadro 2 y gráfico 1, el 75% de los docentes

consultados manifestó que algunas veces planifica actividades lúdicas donde
el niño y la niña construye sus propios aprendizajes, planifica actividades
lúdicas donde el niño y la niña utilizan letras, números, símbolos, colores,
entre otros, propicia la participación de todos los educandos en las
actividades lúdicas y utiliza poesías infantiles para que los niños y niñas las
reciten en el aula, mientras que el 25% nunca lo hace.

Por otra parte, el 50% de los docentes consultados respondieron que

algunas veces intercambia ideas con los niños y corrige la forma de hablar de
estos, realiza lecturas de cuentos infantiles para fortalecer el aprendizaje en
los niños y niñas y propicia situaciones de aprendizaje para que los niños y
niñas jueguen libremente en el aula, mientras que el 50% restante expreso
que nunca lo realiza.

En este orden de ideas, el un 75% de los docentes expresaron que nunca

selecciona los recursos y materiales que son necesarios para desarrollar las
actividades lúdicas y emplea juegos educativos, de mesa, imitación y de
normas o reglas; mientras que el otro 25% indico que algunas veces
selecciona los recursos y materiales y emplea juegos educativos.

Igualmente, el 75% de los docentes señalaron que algunas veces en las

rondas emplea canciones infantiles para que el niño y la niña desarrolle su
expresión oral y estimula la dramatización de los niños y niñas a través de las
actividades lúdicas; mientras que el 25% restante siempre emplea las rondas
y estimula la dramatización en los niños y niñas.

Los resultados anteriores revelan que las actividades recreativas pueden

ser utilizadas por los docentes de Educación Inicial para atender las
necesidades e intereses de los educandos en cuanto a du educación formal.
En este sentido, el docente como principal responsable del proceso de
enseñanza debe emplear diversas estrategias y recursos para lograr que los
niños y niñas se apropien de las nociones, habilidades y destrezas que son
necesarios para su adaptación en el medio escolar.
Cuadro 3
Dimensión: Experiencias previas de los niños y niñas
ALGUNAS
SIEMPRE NUNCA
PROPOSICIÓN VECES
F % F % F %
USTED COMO DOCENTE:
13.¿Propicia actividades a través de
0 0 20 75 6 25
las cuales los niños y niñas
desarrollan sus habilidades?
14.¿Invita a los niños y niñas a
ordenar y guardar el material después 13 50 13 50 0 0
de utilizarlo?
15.¿Conoce plenamente el desarrollo
0 0 13 50 13 50
evolutivo de los niños y niñas?
16. ¿Propicia experiencias
6 25 20 75 0 0
significativas en los niños y niñas?
17. ¿Hace preguntas divergentes a los
niños y niñas, tales como: qué van 6 25 20 75 0 0
hacer, dónde les gustaría trabajar?
18.¿Conserva con los niños y niñas
acerca de la actividad que están 13 50 13 50 0 0
realizando?
19.¿Permite a los niños y niñas
observar, explorar, manipular y crear
0 0 20 75 6 25
con los recursos y materiales
disponibles en el aula?
20.¿Invita a los niños y niñas a dibujar
historias o cuentos inventados por 0 0 20 75 6 25
ellos?
Promedio (%) 19 66 15
Fuente: Datos procesados por la investigadora

15%
19%

SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

66%

Gráfico 2. Dimensión: Experiencias previas de los niños y niñas

 Analizando lo expuesto en el cuadro 3 y grafico 2, el 75% de los docentes
expreso que algunas veces propicia actividades a través de las cuales los
niños y niñas desarrollan sus habilidades; mientras que el 25% restante
nunca propicia dichas actividades.

Por otra parte, el 50% de los maestros señaló que invita a los niños y
niñas a ordenar y guardar el material después de utilizarlo y conversa con los
niños y niñas acerca de la actividad que están realizando; mientras que el
50% algunas veces lo hace. Asimismo, otro 50% opino que algunas veces
conoce plenamente el desarrollo evolutivo de los niños y niñas y el 50%
restante resalto que nunca lo conoce.

Igualmente, el 75% de los encuestados indico que algunas veces propicia

experiencias significativas en los niños y niñas y hace preguntas divergentes
tales como; qué van hacer, dónde les gustaría trabajar; mientras que el 25%
restante manifestó que nunca lo hace.

En cuanto a los ítem 19 y 20, el 75% de los docentes entrevistados

evidenciaron que algunas veces permite a los niños y niñas observar,
explorar, manipular y crear con los recursos y materiales disponibles en el
aula e invita a los niños y niñas a dibujar historias o cuentos inventados por
ellos: mientras que el 25% restante nunca propicia esos aprendizajes. El
análisis estos resultados evidencian que los docentes del Centro de
Educación Inicial objeto de estudio, en su mayoría no están fortaleciendo el
aprendizaje en los niños y niñas, por cuanto no facilitan actividades y
estrategias que desarrollen las habilidades y destrezas de los infantes.

En este sentido, las actividades que el docente realiza con los niños y
niñas en el aula de clases, son la base para que éstos puedan afianzar
conocimientos que más adelante les servirán para desarrollar habilidades y
destrezas. Asimismo, es necesario destacar que el niño y la niña que ingresa
al preescolar, requiere de la manipulación de diversos objetos, así como de
participar en situaciones de aprendizaje que le proporcionen la oportunidad
de fortalecer el desarrollo de sus potencialidades.
 CAPITULO V

LA PROPUESTA

Presentación

La práctica Educativa se concibe como un hecho social que si bien es

cierto implica una acción pedagógica, esta acción se desarrolla en estrecha
vinculación con la escuela, el contexto familiar, comunitario, y las políticas
educativas, entre otros contextos.

El presente instrumento constituye una guía de estrategias lúdicas

dirigidas al docente de Educación Inicial para el fortalecimiento del
aprendizaje significativo en los niños y niñas, con el enfoque que encuentra
apoyo en diversas interpretaciones que conciben la práctica educativa como
un hecho que se constituye en los planes sociales y políticos que plantean
que los docentes deben desarrollar las bases que permitan la crítica y la
transformación de las prácticas sociales que se irán construyendo alrededor
de la escuela; pues el docente tiene a su disposición un conjunto de métodos
y técnicas de enseñanza para seleccionar y aplicar aquellos que consideran
efectivos para producir en los educandos aprendizajes significativos, la
participación activa de sus aprendizajes, la transferencia de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y el desarrollo de actividades
de la vida cotidiana fundamentadas en valores.

Características de la Propuesta
La guía de estrategias lúdicas se caracteriza por ser flexible, objetiva e
interdisciplinaria.
 - Flexible: la guía se adaptará a los intereses y necesidades surgidas
en el seno de la institución para la cual se elaboró la misma.

- Objetiva: Esta sustentada por necesidades reales, concretas y

palpables en el escenario de estudio, donde la investigadora
interactúa.

- Interdisciplinaria: Por las características antes mencionadas, puede

ser intervenida por profesionales o instituciones con áreas a la
especialidad, y que otorguen sugerencias y aportes valiosos a los
objetivos planteados en la guía.

La autora del trabajo planificó las estrategias con una alta motivación al
logro, buscando una mayor participación e integración de los docentes a las
actividades propuestas en la guía, por tal motivo diseño un taller de
sensibilización mediante el suministro de información sobre el fortalecimiento
del aprendizaje significativo de los niños y niñas.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Promover el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y

niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello a través de
estrategias lúdicas.

Objetivos Específicos

- Incentivar a los niños y niñas mediante actividades lúdicas para un

aprendizaje significativo.

- Estimular a los niños y niñas a descubrir su potencial intelectual a

través de actividades lúdicas en el trabajo del día a día.
 - Desarrollar en los niños conocimientos significativos sobre el entorno
y la necesidad de amarlo y cuidarlo para su conservación.
- Facilitar estrategias a los docentes de educación inicial para el
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los niños y niñas del
Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua
Estado Guárico.

Justificación

La ejecución de las diferentes actividades lúdicas propuestas, tienen

como punto importante brindarle a los docentes una herramienta viable para
el fomento del aprendizaje significativo en los niños y niñas de Educación
Inicial, además sirve de apoyo fundamental para mejorar la calidad educativa
en las aulas de clase.
Ahora bien, dicha propuesta es relevante ya que se busca la creación de
una guía capaz de facilitar la labor docente, en relación al fortalecimiento del
aprendizaje significativo, a través de estrategias lúdicas.
Por tal motivo, se hace pertinente dicha propuesta, debido a que la
formación que hoy se imparte se ve fundamentada en nuevos paradigmas
donde el niño y niña son los protagonistas de su propio aprendizaje, y el
docente es el mediador o facilitador del conocimiento a impartir.
 Taller de Sensibilización
Objetivo Terminal: Sensibilizar a los docentes sobre el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y
niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico; a través de una guía
de Estrategias Lúdicas.
OBJETIVO
CONTENIDO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES FACILITADORES RECURSOS DURACIÓN EVALUACIÓN
ESPECIFICO
− Motivación. − Invitar a los − Realizar − La Humanos: 8 horas. − Asistencia.
− Aprendizaje docentes al dinámicas. investigadora. − Especialista en − Conservación
significativo. taller. − Realizar − El Promotor educación dirigida y
− Objetivo e − Organizar el charla. pedagógico de inicial. explicativa.
importancia ambiente de − Organizar la institución. − Psicólogos. − Lluvia de
Sensibilizar a
del trabajo. equipos de − Orientador − Docentes. ideas.
los docentes,
aprendizaje − Exponer trabajo. − Psicólogo − Narración de
mediante el
suministro de
significativo. mediante − Intercambio Materiales: experiencias.
información − Comunicación charla a cargo de ideas. − Video beam.
sobre el efectiva. de especialista − Computadores.
fortalecimiento
la importancia − Lápices.
del del − Marcadores.
fortalecimiento − Hojas blancas.
aprendizaje
del − Folletos.
significativo
aprendizaje − Currículo de
de los niños y
significativo. educación
niñas.
− Facilitar a los inicial.
docentes la
guía de
estrategias
lúdicas.
Lugar: C.E.I. Carlos José Bello.
 Guía de Estrategias Lúdicas

Actividad No.1
“¿CÓMO SOY YO?”

Resumen de la Actividad
La actividad consiste en la narración inicial de un cuento por el títere
Salomón dirigido a despertar en los niños su sensibilidad, en una segunda
parte una descripción referida al cuento anterior, luego los niños dibujarán
sobre lo relatado y descrito, y finalmente, se hará una evaluación grupal.

Objetivo
− Enseñar a los niños y niñas a auto valorarse comparándose con los
personajes o animalitos de cuentos, poesías, etc.
− Explorar la sensibilidad de los niños ante situaciones emotivas.

Procedimientos
− Narración
− Descripción
− Preguntas y respuestas

Recursos Materiales
Láminas seriadas con el desarrollo del cuento, témperas, pinceles, y otros
materiales de artes plásticas. El Títere Salomón.

Desarrollo de la Actividad
1ra. Parte
El educador reúne a los niños y les plantea que el títere Salomón los ha
de visitar porque tiene sumo interés en saber como son ellos. Manipula el
títere en la forma que desee: en un retablo, asomado detrás de una tela, en
la propia mano. Luego Salomón se dirige a los niños:
“Hola amiguitos. He venido para contaros un cuento para saber como os
sentís cuando lo escuchéis. Es un cuento muy bonito y tenéis que prestarle
mucha atención para que entenderlo. Se llama El Pájaro azul”.
El Pájaro azul
En una aldea bien perdida en el bosque vivía una pareja muy joven, en
una vieja cabaña que había sido de los abuelos del aldeano. A pesar de
que todo lo tenían el hombre no se sentía muy contento, porque
pensaba que no era feliz, a pesar de lo mucho que lo quería su esposa.
Un buen día se levantó y le dijo a la mujer:
“He tenido un sueño maravilloso. En él se me aparecía el pájaro azul de
la felicidad, y yo me sentí tremendamente alegre por tenerlo. También
me dijo que si yo lo encontraba siempre sería muy feliz”.
La mujer se sintió muy triste, porque ella quería mucho a su esposo,
pero no le dijo nada cuando este empaquetando algunas ropas en un
morral le dijo:
“Voy a buscar el pájaro azul de la felicidad. Y cuando lo traiga seremos
los dos muy felices”.
Y así, un buen día echó a andar por los caminos de este mundo. Y
caminó, y caminó, y caminó, buscando al pájaro azul del sueño, que
nunca encontraba. Viajó por muchos lugares durante muchos años, y
poco a poco fue envejeciendo hasta que ya, cansado de tanto caminar,
regresó a la aldea perdida del bosque, muy triste, porque pensaba que
la iba a encontrar sola y abandonada, sin aquella mujer que tanto le
había querido.
Y he aquí que cuando llegó a la cabaña se encuentra a una viejecita
dulce y a quien los años no habían logrado borrar su hermosura y su
candor. ¡Era su esposa que lo había esperado todos esos años! Y fue
entonces cuando se dio cuenta que la verdadera felicidad no estaba en
el pájaro azul que nunca había encontrado, sino en aquella cabaña
donde su esposa le había esperado todos esos años.
 Luego de terminado el cuento el títere Salomón hará preguntas, tales
como:
¿Les gustó el cuento del pájaro azul?
¿Cómo se sintieron al escucharlo? ¿Se han emocionado?
¿Cómo te gustaría ser cuando seas mayor?
2da. Parte
El educador muestra las láminas seriadas en la que aparecen descritas
las escenas principales del cuento “El Pájaro azul”, tales como:
1. La cabaña del bosque y la pareja haciendo algunas acciones cotidianas.
2. El hombre soñando con el pájaro azul
3. La despedida, cuando va a buscar el ave, la esposa diciéndole adiós
desde la puerta, con rostro triste.
4. El aldeano ya viejo de regreso a la cabaña
5. La pareja abrazándose luego de tantos años.
Los niños describirán las imágenes, en las que el educador ha de procurar
que no se centren en señalar los detalles objetivos, sino en plantear los
sentimientos que los personajes muestran en cada escena. Aprovechará
durante la dinámica de la descripción inducir vivencias respecto al contenido.
3ra. Parte
Se trata de una actividad plástica en la que el educador sugerirá a los
niños que dibujen escenas referidas al cuento que les dijo el títere Salomón.
Con los dibujos se hará una exposición en el mural llamada “¿Cómo soy yo?,
donde sobre la base del cuento del Pájaro Azul los niños reflejen todo aquello
que les causa una viva emoción.
4ta. Parte
En asamblea del aula el educador traerá a colación el cuento del Pájaro
Azul y desarrollará una dinámica dirigida a expresar experiencias, a hacer
autovaloraciones y a posibilitar manifestaciones sensibles de los niños hacia
cualquier aspecto de la vida cotidiana.
 Una vez que se ha comprobado que ellos han comprendido y saben
describir las cualidades negativas y positivas, y compararlos con la referencia
anterior, podrá preguntar a cada niño o niña:
¿A qué personaje del cuento te pareces, y por qué?”
¿Cómo quién actuarías?
¿Sabes lo que es la felicidad?
¿Por qué crees que el aldeano se fue si era feliz?
El educador ha de tratar que cada uno de los niños se exprese libremente,
ayudándolos a verbalizar por qué creen que el personaje actuó así, y como
actuarían ellos, procurando que todos participen, pero si es preciso se puede
trabajar con la mitad del grupo cada vez.

Evaluación
− Tabla de Indicadores, Registro descriptivo

Actividad No. 2
EN CADA LUGAR SU PLANTA PARTICULAR

Resumen de la Actividad
La actividad consiste en la narración inicial de los entornos existentes en
los alrededores dirigidos a despertar en los niños su curiosidad por la
naturaleza.

Objetivos
− Incentivar a los niños y niñas a despertar la curiosidad a través de la
elaboración de entornos naturales.
− Promover la responsabilidad de los niños ante situaciones reales.

Procedimiento
− Valoración de los entornos naturales
 − Observación
− Responsabilidad
− Colaboración en su cuidado

Recursos Materiales
Cartulina, tijera, cintas, colores, tubos de papel de aluminio, y otros
materiales de artes plásticas. El Títere Salomón.

Desarrollo de la Actividad
El docente comenta con los niños:
¿Sabes? En cada parte de la Tierra, dependiendo del tipo de suelo y de si
hace más o menos frío, nacen unas plantas u otras.
En el desierto, como hace tanto calor y escasea el agua, no hay apenas
plantas, pero todos no son iguales en los desiertos hay cactus.
En la playa, en donde el suelo es arena y está continuamente mojada por
el agua del mar, no crece nada.
En el polo norte, hace mucho frío y la tierra está cubierta por el hielo, en la
época de deshielo, nacen sólo hierbecillas.
En la selva tropical nacen palmeras y lianas.
Y en los bosques hay muchos árboles que normalmente son muy altos y
como hay muchos y suelen estar muy juntos, crecen y crecen buscando la
luz del sol.
Hoy vamos a hacer diferentes tipos de entornos.
Un Campo de Palmeras: Los niños traerán de casa tubos de cartón (del
papel higiénico, del papel de la cocina, papel de aluminio, …) o lo realizarán
con cartulinas. Recortar las hojas del material complementario y colorearlas y
pegarlas en la parte superior del tubo. Colocar las "palmeras" sobre una base
de cartón.
Un Campo de Cactus: Sobre un cartón que nos sirva de base, colocamos
pegamento, antes de que se seque, los niños cogen puñaditos de arena y lo
dejan caer sobre la base. Esperamos a que seque y quitamos con cuidado
volcando la base la arena sobrante. Una vez que tenemos el suelo, los niños
hacen rulitos con plastilina o masa blanda de colores y las colocan
presionando sobre la base.
Colorear palitos de dientes y clavar en la plastilina simulando cactus. En vez
de palitos de dientes, se puede emplear trocitos de ramitas secas que
hayamos recogido del jardín.
Un Bosque con Muchos Árboles Construimos una base como la anterior,
pero en este caso, dejamos caer tierra en vez de arena. El profesor prepara
tiras de papel de seda de color verde, en él señalará una línea a lo largo de
la tira para que los niños recorten hasta esta línea a modo de flecos. Una vez
cortadas las tiras, las pegamos alrededor de ramitas secas que cogeremos
del patio o de un jardín cercano. Colocar en la base una bolita de masa
blanda o plastilina y pegar sobre la base que hemos construido con tierra.
Cuando tengamos los diferentes tipos de entornos, decoraremos rincones
de la clase con ellos y todos los días los niños observarán que se encuentran
en buenas condiciones y si encontramos que alguno se ha deteriorado, lo
arreglaremos, le limpiaremos el polvo, colocaremos las plantas que se han
caído, repararemos los que se han estropeado, etc.

Evaluación
− Tabla de Indicadores, Registro descriptivo

Actividad No. 3
MI BEBÉ MASCOTA

Resumen de la Actividad
La actividad consiste en el cuidado de las cosas, dirigido a despertar en
los niños su responsabilidad, respeto y cariño por los animales.
Objetivo
- Desarrollar en los niños conocimientos sobre el mundo natural y la
necesidad de amarlo y cuidarlo para su conservación.
- Fomentar vivencias emocionales positivas en su relación con el mundo
natural.

Procedimientos
− Respeto
− Responsabilidad
− Cariño hacia los animales

Recursos Materiales
Huevo, colores, marcadores, entre otros.

Desarrollo de la Actividad
Cada niño deberá tener un huevo duro con cáscara. Este va a ser su
mascota durante una semana, le pintarán ojos, boca, nariz, pelos, …
Cuidarán del huevo durante todo el día y no le pueden dejar solo, porque se
puede perder, caer, ponerse triste. Le gusta que le acaricien de vez en
cuando y que le canten y acompaña al niño a todas partes.
Al final de la semana cada niño contará su experiencia y nos mostrará su
huevo.

P.D.: Si los niños son pequeños la experiencia puede durar sólo un par de
días en vez de una semana.

Evaluación
− Tabla de Indicadores, Registro descriptivo
 Actividad No. 4
LA SEMILLA PERDIDA

Resumen de la Actividad
La actividad consiste en el cuidado de las cosas, dirigido a despertar en
los niños la observación, responsabilidad y cuidado por la naturaleza.

Objetivo
- Desarrollar en los niños conocimientos acerca de cómo nacen y se
desarrollan las plantas.

Procedimientos
− Cuidado
− Observación
− Responsabilidad

Recursos Materiales
Cuento, vasos de plástico, lápices, semillas y otros materiales de artes
plásticas. El

Desarrollo de la Actividad
Contamos un cuento:
Pablo vivía en una casa que tenía un bonito jardín decorado con muchas
flores. Algunas todavía eran semillas que tenían que crecer.
Una de ellas, sin saber cómo, se había salido de la tierra y se encontraba
sola, al lado de una fuente. Cada día que iba pasando, la semilla se estaba
poniendo enferma ya que no recibía más que unas gotitas de agua de vez en
cuando, que caían de la fuente. Así nunca podría crecer ni llegar a ser una
bonita flor como todas las demás semillas.
Un día que Pablo estaba jugando en el jardín, vio la semilla y pensó que lo
mejor sería llevársela a casa y cuidarla para que se pusiese fuerte como sus
amigas.
Cogió un pequeño semillero (que son como macetas pequeñitas para
semillas), lo llenó de tierra y metió a nuestra amiga abrigándola con la tierra
con mucho cuidado. Después buscó un lugar soleado y ventilado y colocó el
semillero. Todos los días, cuando Pablo se levantaba, iba a mirar su
semillero y si la tierra estaba seca le ponía un poco de agua. A los pocos
días empezó a salir una pequeña ramita verde, que cada vez crecía más
rápido.
Pero su mayor asombro y su gran alegría fueron que un día al levantarse vio
que de la ramita verde salía una pequeña flor que le miraba como
sonriéndole. Desde ese día la semilla que ya se había convertido en planta,
nunca estuvo triste, porque sabía que tenía un gran amigo que le daba cariño
y que siempre cuidaría de ella.

Una vez contado el cuento el docente entablará un diálogo con los niños:

- ¿Porqué estaba triste la semilla? ¿Cómo la cuidaba?

- ¿Qué hizo Pablo cuando la vio? ¿Qué paso al pasar los días?

El docente proporcionará a los niños semillas de plantas de crecimiento

rápido, cada uno sembrará su semilla, en un semillero o vasito de plástico y
cuidará de ella.

Evaluación
− Tabla de Indicadores, Registro descriptivo

Actividad No. 5
LAS ADIVINANZAS

Objetivo
Promover participación a través de ejercicios de expresión corporal, y
representación simbólica de diferentes elementos.

Capacidades a desarrollar
Expresión oral y atención
Material
− Recortes de carros, lavadoras, planchas, trenes, licuadoras, entre
otros.

¿Cómo se juega?
Ubica a los pequeños en círculo y menciona que el juego se llama “las
adivinanzas”, en esta actividad tendrán que poner unas sencillas reglas,
dentro de las cuales nadie podrá hablar y sólo podrán hacer ruidos, gestos y
movimientos con sus cuerpos. Una vez establecidos los acuerdos reparte a
cada niño un recorte diferente y menciona que por ningún motivo podrá
mostrarlo a sus compañeros, ya que esto será trampa y van a adivinar muy
pronto lo que quiera decir.
El juego inicia cuando la educadora pasa al centro y comienza a hacer la
mímica del objeto que le tocó, y procurarás que sean los pequeños quienes
adivinen a través de ruidos, gestos y movimientos, una vez que logren
adivinar muestra el recorte y pide un aplauso para todos los que adivinaron.

Variable
Continúa el juego el niño que se encuentre a tu derecha con la misma
indicación. Puedes incluir posteriormente recortes de animales o
instrumentos musicales.

Actividad No. 6
VERDULERÍA
Objetivo
Promover la integración y presentación dentro de un grupo.

Capacidades a desarrollar
Ubicación de formas y colores, socialización, memoria motriz y lateralidad.
Material
− Dibujos de diferentes verduras o frutas que elaboren los niños

¿Cómo se juega?
A cada uno de los integrantes se le designa el relieve o dibujos de una
verdura o fruta. Escojan a un compañero quien será el cheff y coloca al grupo
en círculo. El Cheff (animador) indica hacia donde caminar, derecha o
izquierda, y en determinado momento gritará, “ensalada de...”. Nombra una
verdura por la que se unirán, por ejemplo, “ensalada de papa”, Ya reunidos
en grupos dirán el nombre de la verdura o fruta que les tocó y su nombre
propio. Y cuando la indicación sea decir, “ensalada de verduras o fruta”,
tendrán que buscar una pareja y tomarla de la mano para después
presentarse junto con la verdura que le tocó.

Variable
El cheff, nuevamente los reunirá en círculo y repetirán el ejercicio con la
variación de colores, formas, tamaños, sabores, aromas, entre otros.

Actividad No. 7
EL GUSANO
Objetivo
Promover comunicación y compañerismo a través de sencillas actividades
grupales.

Competencias a desarrollar
Motricidad gruesa, competitividad y trabajo en equipo

Material
− 2 pelotas
¿Cómo se juega?
Se escoge a un niño, cual será animador, después se divide a los
pequeños en dos equipos formados en fila y con piernas abiertas, tal forma
que uno de sus compañeros pueda pasar por debajo de ellos, Cada equipo
tendrá una pelota, la cual estará en posesión del último integrante del equipo.
Cuando el animador indique, el niño de hasta atrás pasará la pelota a su
compañero de la fila por la cabeza, y este hará lo mismo con el de adelante
de él, y así hasta llegar al primero, posteriormente tendrán que pasar por
debajo de toda la fila, hasta llegar al último compañero que se encuentra
hasta atrás. Se repite el procedimiento, gana el equipo en el que pasan todos
los integrantes, de manera que queden formados de nuevo como al principio
del juego.

Variable
Los objetos que se pasen pueden ser diferentes a una pelota,
complicando con ello la manipulación y logrando mayor complejidad en el
juego, sin generar con ello algún riesgo.

Actividad No. 8
¿ME LLAMO?

Objetivo
Promover la integración grupal a través de sencillas actividades.

Capacidades a desarrollar
Memorización, atención, socialización y apreciación oral.

Material
− Silbato
¿Cómo se juega?
Se sentarán por parejas, cada uno de ellos dirá su nombre y al silbatazo
del animador, tendrán que cambiar de pareja, cuidando de no repetir
compañero, nuevamente se dará tiempo para decir su nombre, y así hasta
que todos se presenten.

Variable
Puede ser al modificar sentando niño-niña, y al silbatazo se cambian los
niños de lugar buscando que no queden con la misma pareja, o viceversa.

Actividad No. 9
EL ZOOLÓGICO

Objetivo
Promover la presente dentro de un grupo.

Capacidades a desarrollar
Memoria auditiva, sonora y socialización.

Material
− Animales (5 copias de cada uno), dependerá del número de niños.

¿Cómo se juega?
Se le entrega a cada participante una copia con el nombre o el dibujo de
un animal, no pueden decirlo a sus compañeros. A la señal todos deberán
hacer el ruido del animal que les tocó, y así agruparse con quienes realizan
el mismo sonido.

Variable
Puede pedir recortes de diferentes tipos de animales o bien instrumentos
musicales, medios de transporte, entre otros, y ya estando reunidos pueden
decir su nombre y lo que más les guste. Este juego se deberá de adaptar a la
edad y características del grupo.

Actividad No. 10
LA RANA SALATARINA

Objetivo
Fomentar espacios de recreación e integración grupal.

Capacidades a desarrollar
Motricidad gruesa y sociabilización

Material
− Cuerda para delimitar un círculo.

¿Cómo se juega?
Los niños se colocan dentro del círculo previamente delimitado. Se elige a
un niño para que sea la rana y todos los demás serán saltamontes. El niño
que hace de rana tendrá que saltar siempre de cuclillas y en esa posición
cazar saltamontes, el saltamontes que sea cazado se convertirá en rana y
tendrá que ayudar a cazar. El juego termina en el momento en que queda un
solo saltamontes.

Variable
La forma en como deberá atrapar a sus compañeros podrá variar, por
ejemplo saltando en un pie, saltando con los dos pies y de puntitas, etc. Sin
perder de vista que la delimitación del espacio deberá ser respetada.
 Actividad No. 11
CAZADOR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

Objetivo
Recreación y desarrollar la habilidad visual.

Habilidades a desarrollar
Ubicación de colores, formas y tamaños.

Material
− Figuras geométricas básicas de varios tamaños y colores (una para
cada niño)
− Cinta adhesiva.

¿Cómo se juega?
Se le reparte a cada niño una figura geométrica de diferente color. Cada
niño coloca la figura en un lugar visible del cuerpo con cinta adhesiva, de tal
forma que todos la puedan ver. El animador pedirá que se dispersen por toda
la zona de juego, sin salir de ella, ya estando todos en su lugar, el animador
gritará el nombre de una figura y todos tendrán que buscarla y perseguirla,
por ejemplo, comentas que “quieres que cacen a un triángulo rojo”, en ese
momento todos tendrán que perseguir a los niños que tengan pegada en su
ropa dicha figura, el niño que sea perseguido podrá distraerlos, ubicando a
quienes tienen la misma figura y gritando el nombre de éstos. En el momento
menos esperado gritas pidiendo una figura diferente, de tal forma que ahora
dejen de perseguir a su compañero que lleva el triángulo, para que inicien
una nueva búsqueda de otra figura geométrica.

Variable
Las figuras pueden variar entre animales y objetos que se puedan pegar
en la ropa de los pequeños y será la educadora quien integre los elementos
de acuerdo a un número de alumnos.
 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Tomando como base el trabajo de campo, y en función de los

objetivos de la investigación se obtuvieron las siguientes conclusiones:

- Los resultados revelan que las estrategias recreativas para el

fortalecimiento del aprendizaje significativo muy poco son utilizadas por
los docentes para atender las necesidades e intereses de los niños y
niñas para su desarrollo integral. En este sentido, el docente como
principal responsable del proceso de aprendizaje debe emplear diversas
estrategias y recursos para lograr que los educandos se apropien de las
nociones, habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de
aprendizajes significativos.

- En relación a las experiencias previas de los niños y niñas, los resultados

son desfavorables, lo que ratifica que los proceso de enseñanza y
aprendizaje que generan los docentes son deficientes, debido
precisamente a la necesidad existente de participar en situaciones de
aprendizaje que les proporcione la oportunidad de fortalecer el desarrollo
de sus potencialidades y así generar aprendizajes significativos para si
mismo.

- De ahí que, una buena planificación basada en estrategias lúdicas debe

ser aplicada para un desarrollo integral, ejercitándola como un proceso de
 ayuda, asesoramiento, orientación, entrenamiento e información en todos
los elementos que conforman el proceso educativo.

Recomendaciones

Finalmente en función a los resultados obtenidos y a las conclusiones

expuestas, se recomienda:

Los docentes deben precisar las estrategias en función de estimular la

imaginación e incentivar en los niños y niñas, atendiendo así sus
necesidades e intereses, proporcionando a su vez las habilidades y
destrezas para un desarrollo integral consustanciado de aprendizaje
significativo.

En tal sentido, los docentes deben proporcionar experiencias de

aprendizaje que promuevan el desarrollo de las potencialidades creativas de
los niños y niñas, lo cual generaría una formación óptima para su desarrollo
integral.

El docente debe convencerse de la necesidad de un cambio para hacer

posible una enseñanza distinta de los contenidos que se han venido
impartiendo. Esto conlleva a una constante actualización de la praxis docente
y así proporcionar aprendizajes significativos a los niños y niñas.

Se recomienda además la puesta en práctica de la guía de estrategias

lúdicas para el fortalecimiento del aprendizaje significativo en los niños y
niñas del nivel inicial, que propone la investigadora.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Maracay: Trabajo de Investigación no publicado de la Universidad
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Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México D.F.: Editorial Mc Graw

Hill.
ANEXOS
 ANEXO A

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE

EDUCACIÓN CARLOS JOSÉ BELLOS DE VALLE DE LA PASCUA,
ESTADO GUÁRICO.
 Respetado Docente:
Este cuestionario tiene como finalidad obtener información acerca de una:
GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS DIRIGIDA AL DOCENTE DE
EDUCACIÓN INICIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO
GUÁRICO
La información que usted aporte será analizada junto a la de las
demás personas, por tanto no se requiere que se identifique.

Gracias por su colaboración.

 INSTRUCCIONES

- Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan.

- Marque con una X, la alternativa de respuesta que mejor se ajuste a la
realidad.
- Responda objetivamente cada una de las preguntas.
- Si tienes alguna duda acera de cualquier aspecto de este cuestionario,
por favor consulta con la investigadora.

PARTE 1: ACTIVIDADES RECREATIVAS

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
PROPOSICIÓN VECES

USTED COMO DOCENTE:

1.¿Planifica actividades lúdicas donde
el niño y la niña construye sus propios
aprendizajes?
2.¿Planifica actividades lúdicas donde
el niño y la niña utilizan letras, números,
símbolos, colores, entre otros?
3. ¿Propicia la participación de todos
los educandos en las actividades
lúdicas?
4. ¿Intercambia ideas con los niños y
corrige la forma de hablar de éstos?
5. ¿Selecciona los recursos y
materiales que son necesarios para
desarrollar las actividades lúdicas?
6.¿Realiza lecturas de cuentos
infantiles para fortalecer el aprendizaje
en los niños y niñas?
7.¿Emplea juegos educativos, de mesa,
imitación y de normas o reglas?
8. ¿Utiliza juegos para el desarrollo de
la expresión corporal de los niños y
niñas?
9. ¿Propicia situaciones de aprendizaje
para que los niños y niñas jueguen
libremente en el aula?
 SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
PROPOSICIÓN VECES

10. ¿En las rondas emplea canciones

infantiles para que el niño y la niña
desarrolle su expresión oral?
11.¿Estimula la dramatización de los
niños y niñas a través de las
actividades lúdicas?
12.¿Utiliza poesías infantiles para que
los niños y niñas las reciten en el aula?

PARTE I: EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

SIEMPRE ALGUNAS NUNCA
PROPOSICIÓN VECES

13.¿Propicia actividades a través de las

cuales los niños y niñas desarrollan sus
habilidades?
14.¿Invita a los niños y niñas a ordenar
y guardar el material después de
utilizarlo?
15.¿Conoce plenamente el desarrollo
evolutivo de los niños y niñas?
16. ¿Propicia experiencias significativas
en los niños y niñas?
17. ¿Hace preguntas divergentes a los
niños y niñas, tales como: qué van
hacer, dónde les gustaría trabajar?
18.¿Conserva con los niños y niñas
acerca de la actividad que están
realizando?
19.¿Permite a los niños y niñas
observar, explorar, manipular y crear
con los recursos y materiales
disponibles en el aula?
20.¿Invita a los niños y niñas a dibujar
historias o cuentos inventados por
ellos?
 ANEXO B

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

 CERTIFICACIÓN DE VALIDEZ

Yo, ___________________________, Cédula de Identidad Nº__________,

por medio de la presente certifico que evalué la versión preliminar de los
Instrumentos elaborados por la ciudadana: Graciela D´ Jabas, con la
finalidad de que sea utilizado para recolección de información en el trabajo
Especial de Grado titulado “Guía de estrategias lúdicas dirigida al
docente de Educación Inicial para el fortalecimiento del aprendizaje
significativo en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos
José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico”, como requisito parcial
para optar al titulo de Magister en Educación Inicial Convenio Universidad
Latinoamericana y del Caribe – Universidad Nacional Abierta.
En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones
realizadas, el instrumento es considerado válido y puede ser aplicado de
forma definitiva y con fines de investigación.

Nombre y Apellidos: _____________________________________________

Titulo: ________________________________________________________
Especialidad: __________________________________________________
Cargo y nivel que desempeña: _____________________________________
Institución: ____________________________________________________

_______________
Especialista
 TABLA DE VALIDACIÓN
INSTRUCCIONES
1. Lea en el instrumento cada ítem que está relacionado con el indicador.
2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde según la
escala presentada a continuación.
3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada ítem, utilice el espacio
correspondiente a observaciones.

Ítem Dejar Modificar Eliminar Incluir otra pregunta Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
 ANEXO C

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTOS

 Confiabilidad del Instrumento
S
I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ X Si2
1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 47 4,7 0,41
2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 49 4,9 0,09
3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0
4 3 5 5 5 4 3 5 5 5 4 44 4,4 0,64
5 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 26 2,6 0,24
6 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 24 2,4 0,24
7 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 23 2,3 0,21
8 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 24 2,4 0,24
9 1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 24 2,4 0,44
10 1 5 3 3 2 2 3 3 2 2 26 2,6 1,04
11 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 25 2,5 0,25
12 3 3 4 5 2 2 3 3 2 2 29 2,9 0,89
13 3 4 4 4 3 2 3 3 2 2 30 3 0,6
14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0
15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0
16 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 49 4,9 0,09
17 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 47 4,7 0,41
18 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 47 4,7 0,41
19 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 47 4,7 0,41
20 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 49 4,9 0,09
Total 67 87 86 85 66 75 84 85 77 75 791 79,1 ∑Si2=6,2

Si2 =

£ – =
£ = 1,05 (1 – 0,10)
£ = 1,05 x 09 = 0,94
£ = 0,94