Métodos de enseñanza.
Didáctica General para
maestros y profesores
De María Cristina Davini
Capítulo IX Gestión de la clase
enseñanza y aprendizaje en
acción
La gestión implica haber programado la
enseñanza, seleccionado y organizado los
contenidos, elaborando estrategias y
previendo actividades para desarrollarlo.
La organización del espacio y las
tareas
Los ambientes y su organización espacial
facilitan u obstaculizan las actividades que
se puedan desarrollar en un espacio.
El ambiente debe ser agradable y
propicio.
Las personas tienden a apropiarse y a
otorgarles sentido
Territorios
Weinstein (1981) señala dos formas de ver el
espacio
Como territorio personal: cada estudiantes
tiene su pupitre o mesa y los estudiantes
realizan la misma tarea. El profesor se encarga
de transmitir.
En término de funciones: Se consideran áreas
de trabajo. Es más propicio para las actividades
de los estudiantes
Otras distinciones
Aulas fijas para los alumnos y profesores que
rotan por las mismas ( es lo más usado)
Aulas especiales de acuerdo las asignaturas
Se distingue una mayor apropiación del
espacio en los niveles Inicial y Primaria, debido
a la permanencia.
La distribución de los estudiantes está vinculada
a los tipos de aprendizaje: mayor atención al
profesor o favoreciendo el intercambio grupal
Sobre el aula
Recomendaciones para el
trabajo en el aula (Weinstein:
1981)
Que uno pueda moverse
Que pueda comunicarse con todos los
integrantes del grupo
Propiciar la movilidad periódica de los
estudiantes, evitando esterotipos.
Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes
Observar las elecciones de los alumnos
(ubicación), éstas comunican integración,
interés o viceversa
La organización del tiempo y las
tareas
Las tareas se organizan en función a un
tiempo externo (medible y cronometrable)
Tiempos internos: algunos aprendizajes
requieren más tiempo que otros. Muchas
veces se “corre” en pos del tiempo
externo
Tener en cuenta
Distribuir los tiempos considerando las
“intenciones educativas más valiosas”
Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia
diferencial) analizar valor educativo, proponer
tareas basadas en el análisis, dejar tareas para
que completen por sí mismos.
Ordenar en cuanto a ritmo ( frecuencia
diferencial) observando habilidades operativas,
comunicativas y tareas de investigación.
Ordenar por secuencia integradora (proceso
desarrollado en el tiempo) distribuir tareas
individuales y grupales
La coordinación del grupo y las
tareas
La clase es siempre una situación grupal. Frente a
esto, existen diversas perspectivas:
1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la
intervención de los otros en la construcción del
aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky)
2 Fase: Dinámica del proceso grupal, aportes de la
psicología de grupos.
3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es al
mismo tiempo vehiculo de la cultura en la que participa y
productor de aprendizaje.
En todas se destaca el valor de la existencia de
grupos.
Apoyarlo para que busque
Objetivos comunes
Utilizar retroalimentación Utilizar signos, símbolos
En las tarea Y costumbres en común
Variar la conformación
De los grupos GRUPOS Plan de trabajo
Con distribución de tareas
Posibilitar un buen Integrar distintas
Intercambio Capacidades y estilos
Seguimiento individual
Apoyo a los grupos
La administración de los
recursos y las tareas
Elegir los recursos apropiados para el contenido
a enseñar, teniendo presentes las actividades
Poner en contacto conocimiento tácito y
explícito
Brindar posibilidades diversificadas
Ofrecer diferentes modos de representación del
conocimiento.
Apoyar el intercambio activo entre los
estudiantes y conocimiento sistemático
Herramientas y soportes
Distintos tipos de herramientas
Herramientas y soportes de información y
conocimiento ( textos, libros, tablas, gráficos)
Herramientas y soportes para la acción y el
conocimiento operativo (laboratorios, los
mapas y maquetas, ficheros, computadoras)
Herramientas y soportes de comunicación y
expresión ( pizarra, narraciones, mapas
conceptuales)
síntesis: Prof. Miriam Medina. Práctica de la
Enseñanza.
