Vidal

SEGUNDO SEMESTRE
TALLER

TALLER de Lectura y Redacción

de Lectura
y Redacción
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pre-
tende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor.
El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas
lecturas y actividades significativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa oficial de la
DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta

II
dicho programa.
Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicacio-
nes técnicas que corresponden a los educadores, con el fin de evitar confusiones en su aplicación.
Cada una de las actividades significativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno
los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que com-
ponen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del
modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adap- Con enfoque
tación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación. por competencias
El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él
se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura
y redacción.

II
Al final de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de eva-
luación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modificarlos a la medida de sus
necesidades.

SEMESTRE
SEGUNDO

Visite nuestro sitio en [Link] Ulises Vidal López

Taller de lectura
y redacción II
Con enfoque por competencias
O

SEGUND
M ES T R E Ulises Vidal López
SE

Revisión técnica: Beatriz Martínez Ramírez

Licenciada en Ciencias de la Comunicación,
Tecnológico de Monterrey
Maestría en Educación,
Universidad De LaSalle

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
 Taller de lectura y redacción II © D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
Ulises Vidal López una Compañía de Cengage Learning, Inc.
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Coordinador de manufactura: Datos para catalogación bibliográfica:

Rafael Pérez González Vidal López, Ulises
Taller de lectura y redacción II
Editora: ISBN: 978-607-522-854-9
Ivonne Arciniega Torres
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Gloria Ivonne Álvarez López

Imágenes de portada:
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Composición tipográfica:
Baktun 13 Comunicación Integral
Gerardo Larios García

Fotografías de interiores:
Shutterstock

Impreso en México
1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
CONTENIDO GENERAL

Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ....... viii
Presentación para el docente ......................................................................................................... x
Acerca del autor ................................................................................................................................. xiii
Agradecimientos ............................................................................................................................... xiv
¿Cuáles son los componentes del libro? ....................................................................................... 1

Bloque I
Redactas textos funcionales ................................................. 2
Conocimientos previos .................................................................................... 4
La intención comunicativa .............................................................................................................. 4
Los textos funcionales ................................................................................... 8
El proceso de la comunicación en los textos funcionales ......................................................... 8
Intención comunicativa en los textos funcionales .................................................................... 10
Características de los textos funcionales ..................................................................................... 15
Propiedades de los textos funcionales ........................................................................................ 20

Bloque II
Clasificas textos funcionales.................................................... 30
Conocimientos previos .................................................................................... 32
Tipos y características (internas y externas) de los textos funcionales .................................. 32
Los textos funcionales escolares ................................................................. 33
El cuadro sinóptico ........................................................................................................................... 33
El mapa conceptual .......................................................................................................................... 35
Los textos funcionales personales ................................................................ 37
El currículum vitae ............................................................................................................................. 38
iv Taller de lectura y redacción II

Los textos funcionales laborales y sociales ................................................. 42

La carta petición ............................................................................................................................... 43
La carta poder ................................................................................................................................... 46
La solicitud de empleo ..................................................................................................................... 46
El oficio ............................................................................................................................................... 50
Otros textos ...................................................................................................... 50
El blog (Weblog) ..................................................................................................................... 50

Bloque III
Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 58
Conocimientos previos .................................................................................. 60
Los signos de puntuación ............................................................................................................... 61
Los dos puntos ................................................................................................. 61
Las comillas ....................................................................................................... 64
Los paréntesis ................................................................................................... 67
Los puntos suspensivos ................................................................................... 69
El guión corto .................................................................................................. 71
El guión largo .................................................................................................... 71
Los signos de admiración ............................................................................... 72
Los signos de interrogación ........................................................................... 74

Bloque IV
Redactas textos persuasivos ................................................. 82
Conocimientos previos .................................................................................. 84
Los textos persuasivos ................................................................................... 86
Las funciones de la lengua en los textos persuasivos: apelativa y poética 86
La intención comunicativa de los textos persuasivos ................................ 88
El poder de los textos persuasivos ................................................................................................ 91
La estructura externa de los textos persuasivos ......................................... 93
 Contenido general v

Presentación ...................................................................................................................................... 93
Organización textual ........................................................................................................................ 94
Signos paralingüísticos ................................................................................................................... 94
La estructura interna de los textos persuasivos ........................................ 95
Marcas discursivas ............................................................................................................................ 96
Propiedades de los textos persuasivos ........................................................................................ 98

Bloque V
Clasificas los textos persuasivos ........................................... 104
Clasificación de los textos persuasivos ....................................................... 106
Anuncio publicitario ........................................................................................................................ 106
Artículo de opinión .......................................................................................................................... 109
La caricatura política y sus características ................................................................................... 114

Bloque VI
Redactas ensayos .................................................................... 126
Conocimientos previos ................................................................................... 128
El ensayo .......................................................................................................... 129
La metodología del ensayo. La parte objetiva (científica) y la subjetiva (literaria) ............. 130
Tipos de ensayo ................................................................................................................................ 133
La estructura del ensayo ................................................................................................................. 140
Metodología para la redacción del ensayo .................................................. 142

Bloque VII
Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 148
Conocimientos previos .................................................................................. 150
Esquema de los tipos de lenguaje ................................................................................................. 151
El lenguaje denotativo ................................................................................... 157
El lenguaje connotativo .................................................................................. 158
Las palabras ....................................................................................................................................... 159
vi Taller de lectura y redacción II

Etimología ......................................................................................................................................... 160

Palabras primitivas .......................................................................................... 161
Palabras derivadas .......................................................................................... 161
Prefijos de origen griego ................................................................................. 164
Sufijos de origen griego .................................................................................. 164
Prefijos de origen latino ................................................................................. 165
Sufijos de origen latino .................................................................................... 166

Bloque VIII
Redactas textos recreativos .................................................... 172
Conocimientos previos ................................................................................... 174
Los textos recreativos ..................................................................................................................... 177
Las funciones de la lengua en los textos recreativos ................................ 178
La función emotiva ............................................................................................................................ 178
La función poética ............................................................................................................................ 179
La intención comunicativa de los textos recreativos ................................................................ 180
Las características externas de los textos recreativos ............................... 181
El formato literario ........................................................................................................................... 181
La prosa ............................................................................................................................................ 181
El verso ............................................................................................................................................... 181
El diálogo ............................................................................................................................................. 182
Las características internas de los textos recreativos ............................... 186
Texto narrativo ................................................................................................................................. 186
Texto poético .................................................................................................................................... 188
Texto dramático ............................................................................................................................... 189

Bloque IX
Clasificas textos recreativos ................................................... 196
Conocimientos previos ................................................................................... 198
Textos recreativos ............................................................................................................................. 200
Clasificación de los textos recreativos .......................................................... 201
 Contenido general vii

Características del texto literario ................................................................................................... 201

Textos recreativos literarios .......................................................................... 210
El género narrativo .......................................................................................................................... 210
El cuento .............................................................................................................................................. 211
El género poético ............................................................................................................................. 211
El género dramático ......................................................................................................................... 215
Características de los textos recreativos populares ................................... 217
El chiste .............................................................................................................................................. 217
El refrán ............................................................................................................................................... 218
La canción .......................................................................................................................................... 218
La adivinanza .................................................................................................................................... 219
La historieta ...................................................................................................................................... 220

Bloque X
Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 226
Conocimientos previos .................................................................................. 228
Los tecnicismos .............................................................................................. 230
Los neologismos ............................................................................................. 232
Los arcaísmos .................................................................................................. 237
Los vicios de dicción ...................................................................................... 243

Bibliografía ........................................................................................................ 247

viii

Presentación institucional
del fondo editorial
Cengage Learning para el estudiante

Estimada(o) estudiante:
El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning
Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones
sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-
danos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al
desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que
posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos
plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la
que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan
objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de
actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las
propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el ba-
chillerato, de manera que éstas constituyan para ustedes verdaderas herramientas
de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos
de hoy en día.
Taller de lectura y redacción II con enfoque por competencias corresponde al pro-
grama oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Taller de lectura y
redacción II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de Comuni-
cación, en el que se busca que consolides tu capacidad para comunicarte efecti-
vamente en español y en una segunda lengua en diversos contextos mediante el
uso de distintos medios de instrumentos; organices, clasifiques e interpretes ideas;
produzcas textos y te expreses en público de manera coherente y creativa.
En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar,
diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de
lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que vas estudiando y la reali-
dad de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principalmente a que:

• Utilices las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales, así como
la intención comunicativa y sus características en situaciones reales o de tu vida
cotidiana.
• Apliques las características externas e internas en la redacción de diferentes tex-
tos funcionales, asimismo clasifiques, ordenes e interpretes el contenido de los
diversos textos producidos.
• Apliques el uso de los signos y las reglas de puntuación en la elaboración de di-
versos textos.
• Redactes textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y
externa en mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del
lenguaje.
 Presentación institucional del fondo editorial ix

• Emplees las características de los textos persuasivos en la redacción.

• Redactes ensayos empleando la secuencia metodológica característica para la
elaboración de este tipo de textos.
• Elabores mensajes aplicando el lenguaje denotativo y connotativo, empleando
palabras primitivas y derivadas, así como prefijos y sufijos griegos y latinos.
• Redactes textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito
comunicativo, además de aplicar las características externas e internas.
• Elabores textos cortos aplicando las características de los textos recreativos ha-
ciendo hincapié en la clasificación de los textos litrarios y los populares.
• Redactes textos aplicando el uso de tecnicismos, neologismos y arcaísmos.

Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no sólo aprenderás

más sobre las ciencias experimentales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes
que te permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar
y social.
x

Presentación para el docente

La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la defi-
nición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias
que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por
competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.1
Esta Reforma, a través de los programas de Taller de lectura y redacción II, ha
permitido que el estudiante de segundo semestre reconozca esta disciplina como
parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver proble-
mas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un ele-
mento indispensable en su resolución y exploración con la finalidad de contribuir
al desarrollo humano y científico.
En el libro se desglosan los diez bloques que componen el programa de la Direc-
ción General del Bachillerato:

Bloque I. Redactas textos funcionales

Bloque II. Clasificas textos funcionales
Bloque III. Practicas el uso del léxico y la semántica
Bloque IV. Redactas textos persuasivos
Bloque V. Clasificas los textos persuasivos
Bloque VI. Redactas ensayos
Bloque VII. Practicas el uso del léxico y la semántica
Bloque VIII. Redactas textos recreativos
Bloque IX. Clasificas textos recreativos
Bloque X. Practicas el uso del léxico y la semántica

Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades

de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o reso-
lución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar
el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, en el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes reque-
ridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades y
actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Compe-
tencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, inherentes al Taller de
lectura y redacción II, que son:

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos

en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previsos y nuevos.

1
Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
 Presentación para el docente xi

• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con

base en la consulta de diversas fuentes.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
ción y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro-
ducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resol-
ver problemas, producir materiales y transmitir información.

Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos, en

equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase en los espacios indicados en el
libro, que deben considerarse parte del portafolio de evidencias de desempeño y de
conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas para integrarlas después
en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como indicado-
res de desempeño para lograr las Unidades de competencia y deben ser corregidos
y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una serie de
instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer las nece-
sidades del grupo.
Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo dise-
ñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular
los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un cli-
ma escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima
del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven
a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumen-
to real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así
como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y tra-
bajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación;
incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para
potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas
y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos;
favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y
dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las
situaciones de aprendizaje en un marco de respeto a la diferencia y de promoción
de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje
considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fo-
mentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo
colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Es por esta razón que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente
y que sólo representa una herramienta para el trabajo en el aula.
Es importante tener presente durante el curso que la Reforma Integral de la
Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación
pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el ba-
chillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las
xii Taller de lectura y redacción II

competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y

que deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades bási-
cas que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias
genéricas, con sus atributos, para el bachillerato son:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-
nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articu-
lan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de
los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el
docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo
el proceso del modelo educativo.
 xiii

Acerca del autor

El profesor Ulises Vidal López cuanta con la licenciatura en Lengua y Literatura

Hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México; además de una es-
pecialidad en Tecnología Educativa y un diplomado en Literatura, ambos por la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Ha desempeñado los cargos de profesor rural de educación primaria (1980 a
1990), profesor de educación media superior (1985 a la fecha) y director de la PRE-
FECO “David Alfaro Siqueiros” (2008 a la fecha). También ha colaborado como
revisor técnico de textos, elaborador de reactivos para los exámenes de la región
sureste de los Colegios de Bachilleres e instructor en los cursos para la permanen-
cia en el servicio de profesores de educación media superior en el estado de Oaxaca.
Entre los cursos que ha impartido recientemente se encuentran:

• Curso-Taller “El uso del libro de texto en el aula” a todos los docentes del área
de Lengua del Colegio de Bachilleres del Estado de México con duración de 40
horas, auspiciado por la editorial Santillana (septiembre de 2007).
• Curso-Taller “Actualización del docente de Taller de lectura y redacción” a los
docentes de Taller de Lectura y redacción, de CECYTE en Zumpango, Estado
de México (enero de 2008).
• Curso para la permanencia en el servicio docente a profesores de educación me-
dia superior en el estado de Oaxaca.
• Curso “La redacción en el aula” para profesores de los colegios de Ciencias y
Humanidades.
• Curso “La importancia de la ortografía” para profesores de las Preparatorias Fe-
derales por Cooperación del estado de Hidalgo.

Entre sus actividades como autor y coautor ha participado en los siguientes pro-
yectos:

• Coautor de los libros Para leer El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha,
vol. I y II, Ed. Limusa-UNAM, 2004.
• Coautor del Libro Taller de lectura y redacción I para bachillerato, editorial
Santillana.
• Revisor técnico del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores.
• Autor del libro Taller de lectura y redacción II, Cengage Learning Editores.
• Autor del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores.
xiv

Agradecimientos

Para Martha Alicia, compañera, crítica

y revisora de toda la vida.

Para Ivonne, por su comprensión y paciencia.

Para Beatriz Martínez, por su valiosa colaboración para que

el libro resultara mejor.
 1

¿Cuáles son los componentes del libro?

Entrada del bloque. Aquí se mencionan los

objetos de aprendizaje que estudiarás en
cada bloque, así como los desempeños y las
competencias correspondientes; funciona
como apoyo para que los visualices y
sintetices.

Conocimientos previos. Actividades que te permitirán retomar

los saberes que ya posees.

Actividades significativas. Que

forman parte de las evidencias de
aprendizaje.

Listas de cotejo

Rúbricas
Bloque I
Redactas textos funcionales
Desempeños del estudiante al concluir Objetos de aprendizaje
el bloque • Textos funcionales
• Aplica las características externas e internas en la redacción de • Función referencial
diferentes textos funcionales. • Función apelativa
• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos Competencias a desarrollar
funcionales.
• Aplica la intención comunicativa y sus características en la • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
redacción de textos funcionales. explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
• Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su el que se generó y en el que se recibe.
vida cotidiana con base en la normatividad lingüística. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
© Muh/[Link]

sintética.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando
en el trabajo colaborativo.

Tiempo asignado para el desarrollo del

bloque

6 horas
4

Conocimientos previos…

El proceso de la comunicación
Es cualidad del hombre adaptarse a su entorno y construirse un mundo a la medida de sus necesidades. Hoy
sería casi imposible manejarse como lo hacían los individuos hace cincuenta o cien años debido a que nuestras
sociedades no tienen las características de esos tiempos, vivimos pues, momentos mucho más revolucionados.
Hoy el conocimiento avanza a una velocidad tan rápida que sería imposible acceder a él por los medios de hace
un decalustro. Por ese motivo, el hombre ha tenido que innovar sus medios de comunicación, concibiendo la
computadora y con ella, la red, la banda ancha, las redes sociales; los satélites espaciales que posibilitan el
teléfono celular, el mensaje y el correo electrónico, la videollamada, los chats, etc. Sin embargo, el proceso de la
comunicación, sigue teniendo vigencia sin
haber cambiado el proceso:
Canal
Un emisor o enunciador produce y Código
codifica (cifra) un mensaje (información)
para enviarlo a través de un canal (medio) Código
al receptor o enunciatario, en un contexto
o referente; el mensaje es producido Mensaje
mediante un código, es decir, un conjunto
de signos que se determinan bajo ciertas Necesito materiales
reglas conocidas por los participantes de para seguir la
la comunicación. El receptor decodifica construcción
(descifra) el mensaje para comprenderlo.
El proceso concluye, siempre y cuando Emisor Referente
no exista algún ruido que rompa la
comunicación, en su modelo básico. Receptor

La intención comunicativa
Cuando una persona se comunica lo hace con un propósito específico, es decir, tiene
una intención clara, como: convencer a alguien, mencionar una cosa o un hecho,
transmitir su estado de ánimo o sus sentimientos a otra persona, embellecer el len-
guaje o estudiarlo, o simplemente, mantener abierto el canal de la comunicación.
Cada una de estas intenciones, establecen las funciones de la lengua:
Para mencionar o dar a conocer características de las cosas o de los hechos, utili-
zamos la función referencial; para tratar de convencer a quienes nos dirigimos uti-
lizamos la función apelativa; cuando hablamos de nuestros sentimientos usamos
la función emotiva; si nuestro deseo es embellecer el lenguaje usamos la función
poética; cuando utilizamos la lengua para hablar de la lengua misma, como en los
libros de gramática, los diccionarios, etc., usamos la función metalingüística; y
por último, si lo que deseamos es mantener únicamente el canal de la comunica-
ción abierto, sin expresar nada, estaremos usando la función fática.
Roman Jakobson, quien definió el modelo del proceso de la comunicación y de
las funciones del lenguaje, propone: habrá intenciones comunicativas con una fun-
ción referencial si se enfatiza en el contexto o referente; con una función emotiva
si se hace en el emisor; con una función apelativa si se enfatiza en el receptor; una
función poética si el énfasis recae en el mensaje; en una función metalingüística
si se hace en el código y por último, una función fática, si el énfasis está en el canal.
 Bloque I Redactas textos funcionales 5

Podemos concluir que las intenciones comunicativas pueden ser:

• Para la función referencial

a) Referir
b) Informar
c) Transmitir
d) Explicar
• Para la función apelativa
a) Convencer
b) Persuadir
c) Influir
d) Provocar
e) Ordenar
f) Advertir
g) Solicitar
• Para la función emotiva
a) Manifestar sentimientos
b) Expresar emociones
• Para la función poética
a) Embellecer el lenguaje
b) Expresarse correctamente
• Para la función fática
a) Abrir la comunicación
b) Prolongar la comunicación
c) Cerrar la comunicación
• Para la función metalingüística
a) Explicar la lengua misma.

Generalmente, en nuestras conversaciones o en nuestros textos, necesitamos de

todas las funciones de la lengua, pero dependiendo del tipo de texto que construya-
mos, leamos o escuchemos, algunas de las funciones tendrán principal relevancia.

Actividad significativa 1

Todas las actividades y ejercicios que realices en el Taller de lectura y redacción son parte de las evidencias de
aprendizaje y forman parte del portafolio que las contiene.
Es una buena costumbre, cuando se lee, encontrar el significado de las palabras de difícil comprensión para
poder entender el texto, de otra manera, sólo harás una lectura parcial que muchas veces no podrás explicarte.
Entre más amplio sea tu vocabulario, tendrás una visión mayor del mundo y podrás expresar tus pensamientos y
sentimientos de mejor manera.
En cada una de las lecturas del libro encontrarás un listado con las palabras de difícil comprensión, encuentra en
el diccionario sus significados y colócalos en la columna de enfrente, para que te apropies de esos conceptos.

Palabra Significado
Pluralismo
Ápice
6 Taller de lectura y redacción II

Palabra Significado
Abominables
Reivindicar
Epidermis
Genealogías
Irreductible
Censitario
Tribales
Estriba
Infranqueable
Archimandrita
Mescolanza
a) Lee el siguiente texto.

Idolatría de la diversidad (Fragmento)

El País, Jueves, 1 de julio de 2004 es un derecho y, por tanto, una conquista. De ahí que
Fernando Savater. Catedrático de Filosofía de la los considerados comúnmente avances sociales hayan
Universidad Complutense de Madrid. consistido durante un par de siglos en pasos hacia la
igualdad efectiva de los tenidos por irreductiblemente
[…] Que la apariencia física, los modos culturales y la diferentes: sufragio general y no sólo censitario,
posición social de los seres humanos son muy diversos similares derechos políticos y laborales para las
es cosa que nadie en su sano juicio puede contestar. mujeres y los hombres, educación general para todo el
Y que tal pluralismo no resta a nadie ni un ápice de mundo, abolición de las castas y de la jerarquización de
humanidad plena debería ser igualmente evidente, la sociedad en razas superiores e inferiores, seguridad
aunque haya habido (o aún perduren) doctrinas social garantizada por igual a todos los ciudadanos,
abominables que lo cuestionen. Durante gran parte de etcétera. Sin duda, también derecho para todos a que
la modernidad, la batalla del pensamiento progresista cada cual pueda creer, valorar o expresarse como desee
ha consistido en reivindicar la igualdad fundamental de dentro del marco de leyes que protegen de agresiones
los humanos más allá de sus diferencias de epidermis, a los demás. Pero éste se trata de un mismo y único
genealogías, sexo, creencias o costumbres. En tal derecho a la diferencia que a nadie excluye, no de una
planteamiento revolucionario contra el discriminatorio diferencia de derechos como siempre han querido los
mundo tradicional, la igualdad es precisamente lo que privilegiados, racistas o machistas.
debe ser reivindicado frente a la diferencia, porque esta Se nos repite mil veces que la diversidad de
última es sencillamente un hecho mientras que aquélla manifestaciones de lo humano es una “riqueza”.
© Stefano Tinti/[Link]

© [Link]

© Kobby Dagan/[Link]
 Bloque I Redactas textos funcionales 7

Y puede ser cierto, siempre que se entienda tal semejanza podemos traducir y comprender
que nos referimos a la diversidad que respeta la las palabras del otro, compartiendo el universo
igualdad humana esencial y no a la que comporta significativo propiamente humano y así podemos
diferencias discriminatorias del trato que merecen enseñarnos verdades unos a otros, descubrir las
entre sí las personas, por muy “tradicionales” y necesidades que a todos nos afligen y proponer
peculiares de cualquier “identidad cultural” que soluciones generales que a nadie discriminen o
sean tales jerarquizaciones. Es una riqueza lo minusvaloren. Las culturas no establecen barreras
que se nos brinda como oferta no obligatoria y infranqueables ni están cerradas unas a otras,
voluntaria, por tanto, lo que permite a cada cual acabadas y completas en sí mismas, como quieren
decidir lo que desea comer, a qué dios quiere algunos archimandritas del multiculturalismo
venerar y con qué juegos prefiere entretenerse, pervertido. Como señala el antropólogo Marvin
no lo que le fuerza sin remedio a someterse a los Harris, “todas las culturas consisten en una
ídolos tribales. Resumiendo, nos enriquece lo que mescolanza de elementos derivados de otras
podemos sin dañar a nadie escoger... y también en culturas, como resultado del contacto directo o
su caso descartar. indirecto y de la difusión, algo que es tan cierto de
Pero ello no debe hacernos olvidar que la Grecia como de Egipto. Es indudable que cuanto
verdadera riqueza humana estriba en nuestra más desarrollada y compleja es una sociedad,
semejanza fundamental y no en aquello que en mayor grado su cultura (y subculturas) refleja
nos hace superficialmente distintos. Es lo que la influencia de contactos de difusión cercanos
tenemos en común más allá de culturas y folclores y alejados, y mayor será a su vez la influencia
lo que nos permite entendernos, colaborar en cultural de dicha sociedad”. Uno de los lemas
empresas múltiples, convivir bajo las mismas repetidos por Bertrand Russell fue: “Recuerda tu
leyes, compadecernos de los que sufren e intentar humanidad y olvida todo lo demás”. Corrijámosle
remediar los males que afectan al planeta que si es preciso, diciendo que no se deben olvidar
todos habitamos. El hecho de que todos los las formas y modos en que se manifiesta nuestra
humanos poseamos un lenguaje y seamos seres humanidad... pero dejando bien claro siempre que
simbólicos es más importante y enriquecedor no debemos anteponerlas a la humanidad misma
que la diferencia de nuestros idiomas: gracias a que compartimos [...]

b) Localiza en el texto tres enunciados que utilicen la función referencial, tres que usen la función apelativa y tres
que hagan uso de la función emotiva. Escríbelos en los párrafos que están numerados:

Función referencial
1.

2.

3.

Función apelativa
1.

2.

3.
8 Taller de lectura y redacción II

Función emotiva
1.

2.

3.

c) Redacta tu opinión sobre el texto en un breve párrafo. Léela a tus compañeros de grupo y escucha sus
colaboraciones. Complementa tu opinión con alguna idea que hayas escuchado y que sirva para apoyar tu
trabajo. Tu escrito será evaluado con los rasgos contenidos en la lista de cotejo que aparece al final del bloque,
guárdalo en el portafolio de evidencias.
© RAGMA IMAGES/[Link]

© Oleksiy Mark/[Link]

© dizain/[Link]
Asamblea Pensamiento

Educación Prensa
DERECHOS
Información HUMANOS Movimiento

Discurso
Asociación

Objeto de aprendizaje Los textos funcionales

Este tipo de textos han adquirido relevancia en la sociedad, pues en esta clasifica-
© rSnapshotPhotos/[Link]

ción encontramos un número importante de los escritos que leemos cotidianamen-

te en los ambientes escolar, personal, laboral y social.

• En nuestra vida académica: resúmenes, síntesis, mapas mentales, mapas concep-

tuales, cuadros sinópticos y esquemas.
• En la vida personal: el currículum vitae.
• En el ámbito laboral: oficios, contratos, memoranda.
• Por último, en nuestro trato social: reglamentos y leyes.
© Minerva Studio/[Link]

Como puedes observar, los textos funcionales tienen una utilidad práctica con un
propósito específico, y conforman una gran parte de los escritos con los que con-
vivimos a diario.
Hoy en día, con el impulso de las nuevas tecnologías de la comunicación, se han
anexado a los textos funcionales tradicionales un gran número de nuevas formas de
estos textos, como el e-mail, el blog y las redes sociales, y a estas últimas, Facebook
y twitter.

El proceso de la comunicación en los textos funcionales

Tratemos de descubrir el proceso comunicativo a través de la siguiente actividad:
 Bloque I Redactas textos funcionales 9

Actividad significativa 2

a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras que habrás de encontrar en el texto.

Palabra Significado
Vivenciar
Criterio
Presuponer
Radical
Pos
Desafío
Implicar
Asumir
Configurar
Utopía
Coacción
Sustentar
Estereotipos
Segregación
Precario

b) Lee el siguiente texto.

Diversidad de género, ¿violencia de género? (Fragmento)

Joaquín Rocha, psicólogo especialista en Que “todos los seres humanos han nacido
educación para la comunicación. libres e iguales en dignidad y derecho” es el gran
[Link] desafío de los educadores del siglo presente. Esto
rol/?seccion=articulos&id=3658 requiere romper viejas miradas que implican que las
mujeres, desde niñas, deben desarrollar únicamente
La sociedad globalizada que hoy vivenciamos, más características que les son propias, como la
allá de los dinamismos propios que unen, genera sensibilidad y la ternura dejando de lado otras que la
fuertes contradicciones. Las oportunidades ofrecidas, sociedad considera masculinas como independencia,
en cualquier terreno del que hablemos, entre hombres gusto por el riesgo, espíritu de aventura o toma de
y mujeres, no son las mismas. Existe una forma de decisiones.
conducta de trato dirigida a lo masculino y que, aunque No se trata de que la mujer deba asumir lo
muchos lo niegan, es diferente y con características masculino para poder realizarse en un mundo
desvalorizantes hacia lo femenino. Introducir un criterio configurado a la medida de los hombres, sino
de diversidad de género en nuestra sociedad presupone que puedan encontrar el camino que configure el
un cambio radical en sus estructuras machistas. Cada sentido de su vida. Para ello, todos debemos aportar
persona, hombre y mujer, debe promover, desde su elementos para la construcción de un modelo
lugar, el respeto por las diferencias y la pluralidad colectivo que contemple la diversidad para que
en pos de afirmar una cultura de aceptación que las personas que componen una sociedad tengan
reconozca las cualidades de cada uno, como diferentes igualdad de oportunidades y de entornos laborales
y complementarios. […]
10 Taller de lectura y redacción II

[…] Cuando la igualdad de género es una simple principios fundamentales que sustente una sociedad
utopía social, aparece, entre otras manifestaciones, con miras hacia un futuro más fraterno y solidario.
la violencia. Es violencia contra la mujer “todo Lo que no se hereda se aprende. Por eso, se hace
acto de violencia basado en la pertenencia al sexo necesario promover las buenas prácticas en relación
femenino que tenga o pueda tener como resultado con los roles masculinos y femeninos en los ámbitos
un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico de la infancia y la juventud, la educación, la cultura y
para la mujer, así como las amenazas de tales actos, el deporte, y así luchar contra la discriminación, los
la coacción o la privación arbitraria de la libertad, estereotipos en materia de educación, la segregación
tanto si se produce en la vida pública como en la en el mercado laboral, el empleo precario, el trabajo
privada”. En muchos casos, el solo hecho de ser a tiempo parcial involuntario y la distribución
mujer es estar condenada a la vulnerabilidad y la desequilibrada de las obligaciones familiares entre
inseguridad. hombres y mujeres.
[…] La igualdad de oportunidades y de trato De esta manera, la diversidad de género dejará de
entre hombres y mujeres debe constituir uno de los ser sinónimo de violencia de género.

c) Es evidente que el texto utiliza el proceso de la comunicación, por lo tanto, debe contener los elementos que
lo conforman. Rápidamente, llena el siguiente recuadro con la información correcta. Una vez que termines,
compara las respuestas con tus compañeros. Si la información es incorrecta, corrígela.

Elementos de la
¿Quién o qué lo conforma en el texto anterior?
comunicación
Código

Mensaje

Referente

Canal

Emisor

Receptor

Intención comunicativa en los textos funcionales

En los textos funcionales predominan intenciones comunicativas muy claras: dan a co-
nocer un tema; refieren datos y características sobre algún asunto en particular; tratan
de explicarlo exponiendo sus ideas. Su principal objetivo es la de persuadir para cam-
biar la actitud del lector ante alguna situación, solicitando su colaboración para cambiar
algunas cosas. Por lo tanto, podemos concluir, que las intenciones comunicativas de
estos textos principalmente son: referir, explicar, persuadir, solicitar, informar,
transmitir, convencer, influir, provocar, ordenar, advertir.
 Bloque I Redactas textos funcionales 11

Ejercitemos estos conceptos:

Actividad significativa 3

a) Busca en el diccionario los significados de las palabras enlistadas. Escríbelos en la columna que corresponde.

Palabra Significado
Coexistencia
Expresa
Prejuicios
Asimetrías
Mutuo
Potencialidad
Etnocentrismo
Conglomerado
Sustancial
Coyuntura
Recíproco

b) Lee el siguiente texto.

Interculturalidad para todos (Fragmento)

[Link] La interculturalidad no es tolerarse mutuamente,
Revista digital de la Confederación Nacional de sino construir puentes de relación e instituciones
Organizaciones Campesinas, Indígenas y Negras que garanticen la diversidad, pero también la
del Ecuador. interrelación creativa. No es sólo reconocer al “otro”
sino, también, entender que la relación enriquece a
PUNTOS DE PARTIDA todo el conglomerado social, creando un espacio no
La interculturalidad va mucho más allá de la sólo de contacto sino de generación de una nueva
coexistencia o el diálogo de culturas; es una relación realidad común.
sostenida entre ellas. Es una búsqueda expresa Desde la ética y los valores sociales, la identidad
de superación de prejuicios, del racismo, de las e interculturalidad se las promueve como el
desigualdades y las asimetrías que caracterizan reconocimiento y respeto de la diversidad social,
al país, bajo condiciones de respeto, igualdad y con acciones sobre la dignidad y derechos de las
desarrollo de espacios comunes. personas y colectivos sociales, para que éstos se
Una sociedad intercultural es aquélla en donde constituyan en factores sustanciales de sociedades
se da un proceso dinámico, sostenido y permanente integradas, democráticas y estables.
de relación, comunicación y aprendizaje mutuo. Desde las prácticas e interacción cotidiana,
Allí se da un esfuerzo colectivo y consciente por la identidad e
© Arcady/[Link]

desarrollar las potencialidades de personas y grupos interculturalidad,

que tienen diferencias culturales, sobre una base posibilitan actitudes
de respeto y creatividad, más allá de actitudes para el entendimiento
individuales y colectivas que mantienen el desprecio, y relaciones entre “los
el etnocentrismo, la explotación económica y la distintos” para beneficio
desigualdad social. mutuo y colectivo.
Bloque III
Practicas el uso del léxico
y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir Objetos de aprendizaje
el bloque • Dos puntos
• Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y • Comillas
conceptos en un texto. • Paréntesis
• Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la • Puntos suspensivos
escritura en la elaboración de diversos tipos de texto. • Guión corto
• Redacta diversos tipos de texto atendiendo al uso de los signos • Guión largo
de puntuación, considerando el contexto en el que se genera. • Signos de admiración
• Signos de interrogación
Competencias a desarrollar
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos para redactar textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y
© aslysun/[Link]

nuevos.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de equidad, dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Tiempo asignado para el desarrollo del

bloque

6 horas
60

Conocimientos previos...

a) Lee el siguiente texto, se trata de una conferencia sobre el patrimonio cultural, que aparece en YouTube.

“El patrimonio cultural somos todos”

Luis Guillermo Lumbreras
https//[Link]/watch?v=zQgpiZhRoXg)
Estamos hablando de lo poco que nosotros tenemos la ciudad de Lima que fue un hermoso valle el Valle
de propiedad efectivamente nuestra Nosotros de Reebok pero que hubiera no existido no hubiera
tenemos en nuestras manos en nuestra cabeza podido ser ella si nosotros no hubiéramos hecho con
todo un conjunto de conocimientos sobre cómo este territorio lo que este lugar es Nosotros traemos
manejarnos en el Perú Los que vivimos en la sierra agua desde las partes más altas de la cordillera y la
en la costa o en la selva tenemos una aproximación a traemos a través de nuestros ríos no no son simple
eso a la sierra a la costa y a la selva que depende no y llanamente ríos que vienen en su curso porque así
sólo de lo que hayamos podido aprender a lo largo la naturaleza lo dispuso de alguna manera así es sin
de nuestros años de vida sino un conjunto de cosas embargo fue absolutamente necesario que a lo largo
que aprender de lo mucho que hicieron nuestros del tiempo todos esos lugares fueran canalizados se
antepasados para hacer posible que nosotros hubiesen hecho obras de protección se condujera
viviéramos en esta tierra Es que ocurre que el Perú el camino de los ríos para que los ríos puedan
no es como el que nosotros conocemos y vemos dispersarse en las llanuras y formar esta cosa que
el Perú es el resultado de un trabajo permanente nosotros llamamos ahora valles En la sierra es igual
que a lo largo de miles de años ha ido realizando el quien conozca el Cusco debe saber entre otras cosas
hombre peruano es decir el conjunto de antepasados que el valle ancho y hermoso del Urubamba no era
nuestros Quienes nos precedieron a nosotros hace tal eso ha sido totalmente fabricado casi igual que
un año hace cien años hace mil años o hace diez mil hacer una tela casi igual que hacer que sé yo un libro
años son las personas que de una u otra manera Es construido este es un país construido este es
igual que nosotros contribuimos a la existencia de un país que nosotros hemos creado el ser humano
este país Este no es un territorio al que nosotros Eso es lo que nosotros llamamos patrimonio El
nos hemos acomodado fácilmente en condiciones patrimonio no es algo que está muerto y está ahí no
de vida que nos permitan ser lo que somos Los es esta casa simplemente esta casa simplemente
valles de la costa son fabricados son producidos es el producto de muchísimo trabajo es el producto
por la mano del hombre y por la inmensa capacidad de todas esas maderas que fueron cortadas de sus
de imaginación que ha vivido a lo largo de su árboles traídas acá labradas desarrolladas a través
tiempo en el Perú que han hecho posible que lo que de un conjunto de personas con ingenio y con
eran lodazales lo que eran lugares absolutamente capacidad manual por artistas que pudieron hacer
enfermizos llenos de miles de bichos desiguales eso Estas paredes no son simplemente barro son
irregulares como un conjunto de avenidas que adobes son piedras talladas es todo un conjunto
venían cada cierto tiempo y comían lo que fuera en de obras que si nosotros las medimos en general
el territorio en el ambiente hicieron lo que nosotros es trabajo realizado por quiénes por gente como
vemos valles algunos verdes otros ya no como el nosotros que fueron nuestros antepasados.
valle donde estamos nosotros ahora mismo que es

b) Formen equipos y pidan a su profesor(a) de Informática que les permita escuchar la conferencia a través
de internet. De no ser posible, pidan a uno de los compañeros que lea el texto en voz alta, sin puntuación, a los
integrantes de su equipo; posteriormente compárenla con el texto puntuado. Se ha transcrito la conferencia
en su forma oral, se ha omitido la puntuación para que tú agregues los signos. Debes intuir en dónde colocar:
comas, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, signos de interrogación y
admiración, guión corto y largo.
 61

c) Contesten a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué diferencias encuentran entre el texto hablado y el escrito?

2. ¿Qué complicaciones encuentran para escribir lo que alguien habla?

3. ¿Qué le da énfasis al texto escrito?

4. ¿Qué cualidades tendría un texto bien puntuado?

Los signos de puntuación

© advent/[Link]
Cuando hablamos podemos hacer pausas, detenernos, cambiar el tono de
voz, hacer énfasis en algunas palabras o frases, preguntar sobre algo, o ad-
mirarnos de algún comentario; todo esto ocurre, sin percatarnos de que
estamos puntuando nuestra conversación para darle significado y ritmo.
Sin embargo, cuando escribimos no somos capaces de reflejar fielmente
la lengua hablada porque desconocemos las normas de esas “señales” que
nos permiten facilitar la lectura, al darle sentido, énfasis y estilo a nuestras
palabras escritas.
Los signos de puntuación son herramientas específicamente creadas
para ayudar a los lectores a comprender el significado de los textos, per-
mitiéndonos estructurarlos, delimitar frases y párrafos, darles entona-
ción, ordenar las ideas y eliminar ambigüedades.

Objeto de aprendizaje Los dos puntos

Generalmente los dos puntos (:) se utilizan para llamar la atención del lector sobre
el término que está escrito inmediatamente después de ellos. Los usos más comu-
nes son los siguientes:

• Después de citar una enumeración: No existen más que dos reglas para escribir:
tener algo que decir y decirlo.
Llegaron en tres carabelas: La Niña, La Pinta y La Santa María.
• Para cerrar una enumeración: Jorge Volpi, Ignacio Padilla, Pedro Ángel Palou:
conforman la Generación del Crack.
Temperatura, dolor de cabeza, congestión nasal, dolor en las articulaciones: prin-
cipales síntomas de la influenza humana.
62 Taller de lectura y redacción II

• Para presidir una cita textual: Miguel de Cervantes Saavedra expresaba: “El que
lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”.
Richard Steele opinaba: “La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo”.
• Después del vocativo en cartas y documentos
Querida amiga:
Muy señor mío:
• Para relacionar oraciones o proposiciones entre sí, omitiendo los nexos. Para su
comprensión, llamaremos primer término al texto que se encuentra escrito antes
de los dos puntos y segundo término al que los precede. Son cuatro las relaciones
que se pueden dar: causalidad, simultaneidad, sucesión y precisión.
– Causalidad: A toda causa corresponde un efecto. Poner el efecto después de
la causa es una herramienta poderosa en un texto cuando, además de darle
fuerza a la frase con el uso de los dos puntos, se pretende sorprender al lector.
Tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco: murió anoche.
Las palabras sustituidas por los dos puntos son: por eso, por ello, en conse-
cuencia, debido a eso.
Poner el efecto antes de la causa es útil en periódicos ya que se busca más que
sorprender, atraer al lector con pocas palabras.
Murió anoche: tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco.
Las palabras sustituidas por los dos puntos son: porque, debido a que.
Habrás notado que el uso de los dos puntos da un efecto de sorpresa y ele-
gancia a la frase, además de su labor principal, a toda causa corresponde un
efecto.
– Simultaneidad: Este uso de los dos puntos se emplea para indicar que tanto el
primer término como el segundo, ocurren al mismo tiempo.
Los nuevos amantes se tomaron de las manos y unieron sus labios en un tierno
beso: volaban sobre un océano azul, limpio, infinito.
Observa cómo los dos puntos sustituyen las frases: al mismo tiempo, simultá-
neamente, mientras tanto, así mismo, etcétera.
– Sucesión: Este uso de los dos puntos se basa en colocar sucesivamente el pri-
mero y segundo términos.
Iván regresó a casa con la coraza destrozada, caminó por las habitaciones, pen-
sando, llorando: los sollozos se escuchaban por toda la colonia.
Los dos puntos eliminan frases como: después, inmediatamente, en seguida,
etcétera.
– Precisión: Este tipo de dos puntos sirve para precisar lo que se ha dicho en el
primero o segundo términos.
Calderón: no se privatizará el sector eléctrico
En este ejemplo se precisa qué dijo.
No se privatizará el sector eléctrico: Calderón
En este ejemplo se precisa quién lo dijo.
 Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 63

Actividad significativa 1

a) Lee el siguiente texto, posteriormente escribe en él los dos puntos que hacen falta. Antes, encuentra los
significados de las siguientes palabras:

Palabras Significado
Aducir

Equidad

Ponderar

Reiterar

En México se sigue fortaleciendo la equidad de género: Peña Nieto

Diario La Jornada Domingo, 30 de agosto de 2015

México, DF. El presidente Enrique Peña Nieto escribió fortaleciendo la equidad de género en la vida política
tres tuits, referentes al derecho de las mujeres e institucional”.
mexicanas al voto. Desde Perú, el mandatario Y en dicho sentido, también ponderó “La próxima
adujo “Un día como hoy, hace 60 años, las mujeres legislatura (LXIII de la Cámara de Diputados),
mexicanas acudieron por primera vez a las urnas estará conformada en un número histórico por
para ejercer su voto en las elecciones federales”. mujeres. Hoy el gobierno de la república reitera su
En un segundo mensaje, señaló que “Con compromiso con la equidad de género”.
la reforma político-electoral nuestro país sigue

b) Después de colocar los signos, identifica el tipo de relación que se utiliza en cada ejemplo:
1. Causalidad
2. Simultaneidad
3. Sucesión
4. Precisión
c) Revisa con tus compañeros si la relación seleccionada fue la correcta; pueden organizarse en parejas para
hacerlo.
d) Lee el siguiente texto y posteriormente escribe en él los puntos y las comas que hacen falta. Antes de leer,
encuentra los significados de las siguientes palabras:

Palabras Significado
Percibir

Identidad

Homogéneo

Xenofobia

Por supuesto, puedes agregar aquellas otras que no estén en la lista y cuyo significado desconozcas.
64 Taller de lectura y redacción II

En México la diversidad todavía se percibe como amenaza: Conapred

César Arellano García
Periódico La Jornada viernes 22 de mayo de 2015
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación y las unidades sociales económicas y culturales de
(Conapred) destacó que en el país la diversidad aún las comunidades indígenas además de su derecho
es percibida como amenaza a la identidad común a la libre determinación en un marco legal de
De acuerdo con cifras nacionales 60 por ciento autonomía que asegure la unidad nacional
de la población afirma que estaría dispuesta a Desde la perspectiva de las personas migrantes
permitir que en su casa vivieran personas con manifestó que en las sociedades actuales cada
cultura distinta 13.7 en parte estaría preparada y vez más diversificadas es importante garantizar la
23.4 por ciento respondió que no. convivencia pacífica entre personas y grupos con
En el contexto del Día Mundial de la Diversidad identidades culturales diferentes como forma de
Cultural para el Diálogo y el Desarrollo el Conapred contribuir a la paz la seguridad y el desarrollo a largo
indicó que porcentajes similares se encuentran plazo
en las respuestas a la pregunta de si estaría México es una nación de tránsito destino origen
dispuesto a que en su casa vivieran personas de y retorno para millones de migrantes que abandonan
otra raza Asimismo 38 por ciento considera que los sus comunidades en busca de nuevas y mejores
mexicanos pueden construir una gran nación sólo si oportunidades de vida quienes son portadores
tienen cultura y valores semejantes de gran riqueza cultural expresiones artísticas
Señaló que el reconocimiento a la diversidad tradiciones lenguas y costumbres de gran valor que
cultural en el país se relaciona con el hecho de que enriquecen la diversidad cultural de los pueblos que
durante la Colonia y la Independencia se constituyó se encuentran en su camino y destino
culturalmente como sociedad homogénea con alta No obstante las convenciones y acuerdos
estima por los valores únicos: una sola religión internacionales y regionales en materia de derechos
bandera identidad una sola preferencia de los migrantes con frecuencia son víctimas de
Se puede afirmar dijo que ese legado está discriminación xenofobia y diversas violaciones a
estrechamente relacionado con las dificultades sus derechos humanos basados en la raza origen
que tiene actualmente la sociedad mexicana para étnico, situación socioeconómica nacionalidad edad
reconocer aceptar y convivir con la diversidad así estatus migratorio y las cualidades que se perciben
como con la falta de reconocimiento de los derechos asociadas a su género
de los grupos con identidades sociales genéricas Es necesario redoblar esfuerzos para que los
étnicas y religiosas diferentes a las consideradas estados garanticen a los migrantes espacios y
mayoritarias  Esto es todavía un punto pendiente de oportunidades de integración al desarrollo y a
la agenda antidiscriminatoria en nuestro país derechos sociales como salud educación vivienda
Añadió que la Constitución reconoce la identidad entre otros.

Objeto de aprendizaje Las comillas

Existen varios tipos de comillas: las españolas («… »), las inglesas (“…”) y las sim-
ples (‘…’). En esencia la utilidad de las comillas es la misma, aunque debemos reser-
var su uso adecuadamente. Si escribimos un texto que entrecomillaremos y dentro
de éste hay una cita textual, y más aún, dentro de esta cita existe otro entrecomilla-
do, lo indicado sería comenzar con comillas inglesas, después las españolas y luego
las simples.
 Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 65

(«… “… ‘…’ …” …»)

El problema de las comillas suele ser su abuso; cuando se usan demasiado pier-
den fuerza y lo entrecomillado se vuelve insignificante.
Podemos usar las comillas para citar, ejemplificar, destacar, ironizar, señalar pala-
bras vulgares, extranjeras o impropias que se usan intencionalmente y no por error.
Los signos de puntuación que contenga un texto deberán colocarse fuera del
entrecomillado, por ejemplo, el punto final, un paréntesis, puntos suspensivos,
etcétera. En español no deben dejarse espacios entre las comillas y el texto.
Las comillas las utilizamos:

• En títulos, cuando se carece del recurso de letras cursivas

Agradecemos la presencia del escritor Méndez Piñeiro, autor de “Las novias feas”.
• Para reproducir citas textuales
Él me dijo “siempre estaré contigo”, después se marchó.
• Para dar un sentido irónico a las palabras
Tendré la oportunidad de ver tus “adelantos” en la clase.
• Para destacar una palabra o una frase
Mónica Lavín explicó, entre otras cuestiones, cómo es que “las crisis sin duda po-
nen a prueba la imaginación, nuestra capacidad de sobrevivir”.
• Para señalar apodos o sobrenombres
Entonces qué mi “greña loca”. Pues nada más por aquí mi “fofoy”.
• Los neologismos o barbarismos: las comillas indican que el autor sabe que las
palabras no se escriben de esa manera, sin embargo pretende dar alusión de ello.
El joven se la pasa “chateando” todo el día, y ni quien “haiga pa” quitarlo de la
“compu”.

Actividad significativa 2

a) Escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos, la regla que utilizaron los autores para
entrecomillar. Antes de leer, debes conocer el significado de las siguientes palabras:

Palabras Significado
Apetecible

Atiborrada

Estremecer

Clamor

Genuflexión

No olvides agregar aquellas que no estén en la lista y que desconozcas.

66 Taller de lectura y redacción II

El asaltante
Manuel R. Campos Castro
Cuando la cajera vio la pistola no pareció “Lo entiendo perfectamente” — respondió en
sorprenderse mucho. Metió la mano debajo del tono profesional, “pero es todo lo que podemos
mostrador y sacó una de esas bolsas de lona, darle. Si quiere más puede ir al Banco de Comercio,
bien llena y cerrada con un cordoncito. La puso que está a media cuadra de aquí. Mientras tanto
delante de mí. La bolsa tenía un letrero que decía tenga la bondad de dejarle su lugar al próximo
$25,000.00 en billetes chicos. cliente. Está usted deteniendo la cola”.
“Creo que no me ha entendido”, —le dije—.
“Esto es un asalto y la pistola que ve aquí está
cargada”.

1. 3.
2. 4.

Así empezó
Pedro Álvarez del Villar
El pueblo hebreo conducido por Moisés se detuvo nosotros y cuando pasen aquellos haré que las
a las orillas del Mar Rojo. Los perseguidores aguas se cierren, sepultándolos”. El hombre dio un
estaban muy cerca. Un hombre se acercó al gran alarido de admiración y dijo: “Si logras hacer eso,
líder y preguntó: “¿Qué harás ahora?” Moisés le te juro que te consigo ocho planas en la Biblia”.
contestó: “Haré que se abran las aguas, pasaremos Había nacido la profesión de relaciones públicas.

1. 3.
2.

El regreso inútil
Manuel del Cabral
Cristo volvió por segunda vez a este planeta y le hasta sin su permiso, a sus sandalias les pusieron
contaron cosas nuevas; usaron su ternura para hélices; y estaba tranquilo… y, como siempre,
limpiar espadas; le escondieron el tiempo dentro de inofensivo; pero al entrar al Vaticano, preguntó: ¿Y
una moneda; le cobraron el agua que les sobró a ésta es mi casa? Perdóneme, señor, le respondió el
los ojos; le robaron su burro, su lentitud, su “no te portero, pero este palacio tiene dueños… y es ya
apures que hay un cielo”, su “ama a tu prójimo”, y muy tarde para los turistas…

1. 2.
 Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 67

Sabor a mí
Alfonso Reyes
Hay entre nosotros mujeres del pueblo algo constantemente se saborean. No porque hayan
regordetas (“retacos”, dice el español) pero comido nada: es para mejor disfrutar el sabor de sí
todavía apetecibles, de boca levemente inflada, que mismas.

1.

El autor
Francisco Tario
Temporada 1950. más humildes, se deshacen en genuflexiones. De
Cae el telón en el quinto acto: “El burgués pronto, suena un grito en galería: -¡El autor! ¡El
ennoblecido”. La sala atiborrada de público, autor a escena!
se estremece con los aplausos. Es un clamor, Aparece Moliere, sudoroso y enrojecido, y los
semejante a una tormenta. Los actores, hasta los aplausos se redoblan.

1.

Objeto de aprendizaje Los paréntesis

El paréntesis se utiliza para encerrar palabras u oraciones incidentales o aclarato-
rias, interrumpiendo el sentido del texto sin alterarlo. Las frases incidentales son
aquellas que pueden o no decirse dentro de una oración, sin que ésta cambie el
significado de la misma.
Utilizamos los paréntesis cuando:

• Incrustamos en el texto un inciso aclaratorio.

Mi sobrino Isaac es un buen baterista (no siempre lo fue) que toca con su banda.
• Incrustamos en el texto una oración incidental.
El juego (el último se alargó durante 3 horas) terminó en un tiempo razonable.
• Precisamos alguna fecha, número, lugar, autor u obra citados, o aclaramos algún
significado de siglas o palabras extranjeras. Ejemplos:
a) Extrañamente Cervantes y Shakespeare murieron el mismo día (23 de abril de 1616).
b) El escritor Eusebio Ruvalcaba nació en Guadalajara (Jalisco).
c) El IFAI (Instituto Federal de Acceso a la Información) trabaja para garantizar
el derecho de los ciudadanos a la información.
d) En tierras bajas, El hombre es un gran faisán en el mundo, La piel del zorro,
La bestia del corazón, son obras de la ganadora del Premio Nobel de Literatura
2009 (Herta Müller).
e) Rafael Ramírez Heredia (1942-2006) se caracterizó por su narración sencilla
directa y testimonial.
f) En la página 312 (Tabla 43) encontrarás el mapa referido.
g) Y César dijo: “Alea jacta est” (la suerte está echada).
68 Taller de lectura y redacción II

Actividad significativa 3

a) De la misma manera que en el ejercicio anterior, escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos,
por qué el autor encerró entre paréntesis algunas palabras u oraciones. Antes debes buscar el significado de los
siguientes términos:

Palabras Significado
Ficticio
Ilusorio

No olvides agregar aquellas que no están en la tabla, pero que también desconozcas.

Infinito
Pedro A. Suárez
Cierta ocasión en la Facultad de Filosofía, un Después se siguió por el muro, dobló hacia la
profesor de Metafísica les dijo a sus alumnos al derecha al toparse con la pared correspondiente
inicio de la clase: “Muchachos, les voy a mostrar y al llegar a la puerta se salió (siempre pintando
qué es el infinito”. A continuación, con el índice su línea imaginaria). Desde entonces, nadie lo ha
trazó una línea imaginaria a lo largo del pizarrón. vuelto a ver en la Facultad…

Eternidad ficticia
Jorge Luis Borges
Bertrand Russell la ha actualizado. En el capítulo pocos minutos, provisto de una humanidad que
noveno del libro The analysis of mind (Londres, “recuerda” un pasado ilusorio.
1921) supone que el planeta ha sido creado hace

Trinchera
Anónimo
En el frente, año de 1917. Un general efectúa una El soldado, mientras carga su pistola, responde
visita de inspección. Dirigiéndose a un peludo, que con flema:
hace guardia en la trinchera, pregunta: —¿Qué hay en el otro lado? Los otros
—¿Qué hay en el otro lado? (quería decir “¿qué imbéciles.
sucede en el campo enemigo?”)
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 Vidal
SEGUNDO SEMESTRE
TALLER

TALLER de Lectura y Redacción

de Lectura
y Redacción
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pre-
tende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor.
El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas
lecturas y actividades significativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa oficial de la
DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta

II
dicho programa.
Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicacio-
nes técnicas que corresponden a los educadores, con el fin de evitar confusiones en su aplicación.
Cada una de las actividades significativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno
los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que com-
ponen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del
modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adap- Con enfoque
tación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación. por competencias
El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él
se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura
y redacción.

II
Al final de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de eva-
luación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modificarlos a la medida de sus
necesidades.

SEMESTRE
SEGUNDO

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